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Ministro de EducacinJos Antonio Chang Escobedo
Viceministro de Gestin PedaggicaIdel Vexler Talledo
Viceministro de Gestin InstitucionalVctor Ral Daz Chvez
Secretario GeneralAsabedo Fernndez Carretero
Directora Nacional de Educacin Bsica RegularMiriam Janette Ponce Vrtiz
Directora de Educacin InicialMara del Carmen Vsquez de Velasco Vsquez deVelasco
Director de Educacin PrimariaCsar Antonio Uribe Neyra
Director de Educacin SecundariaCsar Puerta Villagaray
Equipo de TrabajoLila Tincopa Calle (Coordinacin)Oscar Chavz GonzlesEspecialistas de la DINEBR-DEIEspecialistas de la DINEBR-DEPEspecialistas de la DINEBR-DES
Aprobado: Mediante
Diseo y edicinDavid Macedo Flores - Programa HuascarnFrancisco Prez Reyes de la Flor - Programa HuascarnVctor Artega Geldres - Programa Husacarn
FotografasMinisterio de EducacinDireccin: Calle Van de Velde 160 - San BorjaTelfono 4357040Web: www.minedu.gob.pe
Hecho el Depsito Legal en laBiblioteca Nacional del PerBNP: 2006-10484
Impreso en:Quebecor World Per S.A.Impresin 2006
MINISTERIO DE EDUCACIN
Resolucin Ministerial N 0667-2005-ED
SUMARIO
INTRODUCCIN
I - FUNDAMENTOS Y ORIENTACIONES
1. Organizacin de la Educacin Bsica Regular 2. Diseo Curricular Nacional de la EBR y sus fundamentos
3. Logros educativos de los estudiantes
3.1 Caractersticas de los estudiantes al concluir la EBR 3.2 Logros Educativos por Niveles
4. Plan de estudios
4.1 Horas de libre disponibilidad 4.2 Diversificacin Curricular
4.3 Tutora y Orientacin Educacional
4.4 Ejes Curriculares Nacionales
4.5 Temas Transversales
5. Lineamientos de evaluacin de los aprendizajes 5.1 Escala de Calificacin de los Aprendizajes en la Educacin Bsica Regular
5.2 Criterios de Promocin y Repitencia
5.3 Programa de Recuperacin Pedaggica o Evaluacin de Recuperacin
II - ARTICULACIN DEL DISEO CURRICULAR NACIONAL
reas del currculo: Logros de Aprendizaje por Ciclos en la EBR
III - DISEOS CURRICULARES POR NIVELES DE LA EDUCACIN BSICA REGULAR
1. Nivel de Educacin Inicial
2. Nivel de Educacin Primaria
3. Nivel de Educacin Secundaria
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SUMARIO
RECOMENDACIONES PARA LOS PROCESOS PEDAGGICOS
Estimados maestros y maestras:
Con la fi nalidad de mejorar la calidad educativa proponemos algunas recomendaciones para la aplicacin del DCN:
Incrementar el nmero de horas efectivas de clases para trabajar los aprendizajes previstos en el DCN. As podremos superar el 65 por ciento de los aprendizajes desarrollados en aos anteriores.
En caso de desarrollar reas o talleres dentro de las 10 horas de libre disponibilidad, recuerden que los mismos debern estar considerados en el Plan de Estudios de la Propuesta Pedaggica del Proyecto Educativo, los cuales tienen valor ofi cial.
Dar a conocer a los padres de familia y estudiantes los aprendizajes previstos en el DCN y en el PCC de la Institucin Educativa.
INTRODUCCIN
La Ley General de Educacin N 28044, seala la necesidad de currculos bsicos, comunes a todo el pas, articulados entre los diferentes niveles y modalidades. En este sentido, se presenta el Diseo Curricular Nacional articulado de la Educacin Bsica Regular (EBR), coherente con los principios y fi nes de la educacin peruana y con los objetivos de la EBR. Este proceso es producto de la articulacin y reajuste de los currculos vigentes al 2005 en los niveles de Educacin Inicial, Primaria y Secundaria.
El Diseo Curricular Nacional (DCN) contiene los aprendizajes fundamentales y bsicos que deben desarrollar los estudiantes en cada nivel educativo, en cualquier mbito del pas, con calidad educativa y equidad. Al mismo tiempo considera la diversidad humana, cultural y lingstica.
En este esfuerzo la educacin intercultural y ambiental son transversales a todo el sistema educativo, al igual que la responsabilidad de considerar la educacin de las personas con necesidades educativas especiales desde una perspectiva inclusiva, conforme al mandato de la Ley General de Educacin N 28044. Debemos asegurar la formacin de personas que participen y colaboren por un mundo ms justo y ms humano, haciendo de la Institucin Educativa un espacio de construccin de relaciones equitativas entre nios, nias y adolescentes de distintas culturas y condicin social.
El DCN presenta aquello que la Ley de Educacin establece con relacin a la EBR, la cual organiza articuladamente los niveles que antes se conceban en forma separada. En este sentido, hay un enfoque de proceso que comienza en el Ciclo I del nivel Inicial y concluye en el ciclo VII del nivel Secundaria. Se presentan adems, algunos lineamientos para la evaluacin de los aprendizajes de los estudiantes, basada en criterios e indicadores de logro. En el marco de la Emergencia Educativa, el DCN realza el desarrollo de los aprendizajes fundamentales priorizados en: Comunicacin Integral, Matemtica para la vida y Formacin en valores.
Este documento presenta tres partes:
La primera parte contiene fundamentos y orientaciones sobre la organizacin de la Educacin Bsica Regular, as como las caractersticas y logros educativos de los estudiantes, el plan de estudios y los lineamientos para la evaluacin del aprendizaje.
La segunda parte presenta las reas curriculares de la EBR articuladas mediante los logros de aprendizaje previstos para los siete ciclos.
La tercera parte comprende el Diseo Curricular Nacional por nivel educativo: Educacin Inicial, Primaria y Secundaria.
La Educacin Bsica se organiza en Educacin Bsica Regular (EBR), Educacin Bsica Especial (EBE) y Educacin Bsica Alternativa (EBA). La Educacin Bsica Regular es la modalidad que abarca los niveles de Educacin Inicial, Primaria y Secundaria; est dirigida a los nios y adolescentes que pasan oportunamente por el proceso educativo.
La Educacin Bsica est destinada a favorecer el desarrollo integral del estudiante, el despliegue de sus potencialidades y el desarrollo de capacidades, conocimientos, actitudes y valores fundamentales que la persona debe poseer para actuar adecuada y efi cazmente en
los diversos mbitos de la sociedad.Artculo 29 de la Ley General de Educacin N 28044.
NIVELESSon perodos graduales y articulados del proceso
educativo:
a) Nivel de Educacin InicialLa Educacin Inicial atiende a nios y nias menores
de 6 aos y se desarrolla en forma escolarizada y no escolarizada.
Promueve prcticas de crianza con participacin de la familia y de la comunidad, contribuye al desarrollo integral de los nios, teniendo en cuenta su crecimiento social, afectivo y cognitivo, la expresin oral y artstica, la psicomotricidad y el respeto de sus derechos. El Estado asume el compromiso y responsabilidad de atender sus necesidades de salud y nutricin a travs de una accin intersectorial.
La Educacin Inicial se articula con la Educacin Primaria asegurando coherencia pedaggica y curricular.
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PARTEI1 ORGANIZACIN DE LA EDUCACIN BSICA REGULAR
Son objetivos de la Educacin Bsica:
F o r m a r i n t e g r a l m e n t e a l educando en los aspectos fsico,
afectivo y cognitivo para el logro de su identidad personal y social, ejercer la ciudadana y desarrollar actividades laborales y econmicas que le permitan organizar su proyecto de vida y contribuir al desarrollo del pas.
Desarrollar capacidades, valores y actitudes que permitan al
educando a aprender a lo largo de toda su vida.
Desarrollar aprendizajes en los campos de las ciencias, las
humanidades, la tcnica, la cultura, el arte, la educacin fsica y los deportes, as como aquellos que permitan al educando un buen uso y usufructo de las nuevas tecnologas.
Ley General de Educacin N 28044
a)
b)
c)
b) Nivel de Educacin PrimariaLa Educacin Primaria constituye el segundo nivel de
la Educacin Bsica Regular y dura seis aos. Al igual que los otros niveles, su fi nalidad es educar integralmente a nios y nias.
Promueve la comunicacin en todas las reas, el manejo operacional del conocimiento, el desarrollo personal, espiritual, fsico, afectivo, social, vocacional y artstico, el pensamiento lgico, la creatividad, la adquisicin de habilidades necesarias para el despliegue de potencialidades del estudiante, as como la comprensin de hechos cercanos a su ambiente natural y social.
c) Nivel de Educacin SecundariaLa Educacin Secundaria constituye el tercer nivel de
la Educacin Bsica Regular y dura cinco aos. Ofrece una educacin integral a los estudiantes mediante una formacin cientfi ca, humanista y tcnica. Afi anza su identidad personal y social. Profundiza los aprendizajes logrados en el nivel de Educacin Primaria. Est orientada al desarrollo de capacidades que permitan al educando acceder a conocimientos humansticos, cientfi cos y tecnolgicos en permanente cambio. Forma para la vida, el trabajo, la convivencia democrtica, el ejercicio de la ciudadana y para acceder a niveles superiores de estudio. Tiene en cuenta las caractersticas, necesidades y derechos de los pberes y adolescentes. Consolida la
formacin para el mundo del trabajo que es parte de la formacin bsica de todos los estudiantes, y se desarrolla en la
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EDUCACIN BSICA REGULAR
NIVELES Inicial Primaria Secundaria
CICLOS
GRADOS
aos aos
3 - 50- 2
I II III IV V
1o
VI VII
propia Institucin Educativa o, por convenio, en instituciones de formacin tcnico-productiva, en empresas y en otros espacios educativos que permitan desarrollar aprendizajes laborales polivalentes y especfi cos vinculados al desarrollo de cada localidad.
CICLOSSon procesos educativos que se organizan y desarrollan
en funcin de logros de aprendizaje.
La EBR contempla siete ciclos que se inician desde la primera infancia, con la fi nalidad de articular los procesos educativos en sus diferentes niveles.
FUNDAMENTOS Y ORIENTACIONES
2o 3o 4o 5o 6o 1o 2o 3o 4o 5o
el juego libre y la expresin de las necesidades, deseos y emociones de los nios y nias y que las puedan identifi car. Adems de permitirles explorar y transformar su entorno, lo cual los llevar a una progresiva autonoma en las rutinas y actividades cotidianas. Dicha intervencin debe procurarles la atencin a sus necesidades bsicas de salud, higiene, alimentacin y afecto, que constituyen la base para su desarrollo armnico, as como la promocin de la exploracin autnoma en un ambiente de seguridad fsica y afectiva.
La culminacin de este ciclo, al fi nalizar los dos aos de edad, se basa en que en esta edad se cumple un perodo importante del desarrollo, se consolidan procesos que comenzaron a instalarse desde los primeros meses con
el desarrollo de una mayor autonoma e identidad y van manifestando mayor inters por integrarse y participar progresivamente en pequeos grupos, habindose iniciado en la simbolizacin a travs del lenguaje, y el desarrollo de importantes habilidades y coordinaciones motoras gruesas y fi nas.
II Ciclo Considera el perodo comprendido entre los tres a los cinco aos. Se estima que en torno a los tres aos los nios y nias han alcanzado un desarrollo evolutivo que les permite participar ms independiente y activamente de una mayor cantidad y variedad de experiencias educativas, integrndose a grupos ms grandes o con nios mayores, que favorecen el logro de nuevos aprendizajes. Se produce un cambio signifi cativo en sus necesidades de aprendizaje debido a una mayor autonoma en relacin con los adultos, capacidad de integrarse con otros y expansin del lenguaje. En esta etapa, nias y nios han logrado mayor dominio, control y coordinacin sobre sus movimientos y una mayor conciencia acerca de las caractersticas y posibilidades de su cuerpo, lo que les permite sentirse ms seguros y confi ados. El desarrollo de su pensamiento les permite establecer relaciones lgico-matemticas y desarrollar
l proceso de desarrollo de las competencias y capacidades en los nios, nias y adolescentes se caracteriza por la infl uencia de los estmulos culturales y condiciones externas provenientes de los agentes educativos, y de los medios y por factores internos de la persona que aprende: estado nutricional, maduracin neurolgica, estados emocionales y procesos endocrinos.
Estas capacidades se expresan en distintas formas e intensidad y varan en correspondencia con las caractersticas de las etapas de desarrollo, lo cual justifi ca que el sistema educativo atienda en distintos niveles y ciclos. I Ciclo Durante el primer ciclo, el desarrollo de los nios y nias est marcado por el inicio del proceso de individuacin, lo cual los llevar a la identifi cacin de s mismos como seres individuales. En estas primeras experiencias de vida, de conocer el mundo, de placeres y disgustos, van a ir ajustando sus ritmos biolgicos a las rutinas del ambiente familiar, desarrollando diferentes capacidades bsicas para la vida. En este sentido, los nios y nias comparten la necesidad de una atencin individualizada debido a su dependencia con los adultos; esto requiere de una intervencin educativa orientada a favorecer la seguridad personal, el movimiento,
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PARTEI
signifi cativamente la capacidad de comunicacin en diversos lenguajes; habiendo logrado diferenciarse y avanzar signifi cativamente en la construccin de su identidad, lo que les permite ampliar y diversifi car sus relaciones interpersonales. III Ciclo Este ciclo se caracteriza generalmente por la bsqueda de acoplamiento a la realidad circundante, regula progresivamente sus intereses. Los nios y nias responden a las reglas culturales sobre lo bueno y lo malo, pero interpretan estas reglas en trminos de las consecuencias concretas de las acciones, principalmente consecuencias fsicas o hedonistas tales como castigos, premios, o intercambios de favores, o en trminos del poder fsico de aquellos que enuncian las reglas. El nio se circunscribe al plano de la realidad de los objetos, de los hechos y datos actuales, de la informacin que proporciona la familia y la escuela. No ha abandonado totalmente su fantasa e imaginacin, pero cede paso a otros procesos ms sociales. Desarrolla un sistema de operaciones lgicas (clasifi cacin, seriacin, ordenamiento) que le permiten equilibrar determinadas acciones internas a cualidades espaciales y temporales.
IV Ciclo Se incrementa el manejo de conceptos favoreciendo con ello una mayor expresin de sus habilidades para la lectura y escritura. Respeta y valora a las personas que responden a sus intereses.Tiene facilidad para trabajar en equipo. Afi anza sus habilidades motrices fi nas y gruesas, generalmente disfruta del dibujo y de las manualidades, as como de las actividades deportivas. Su lenguaje es fl uido y estructura con cierta facilidad su pensamiento en la produccin de textos. Mejora sus habilidades de clculo, maneja con cierta destreza algunas de tipo mental y sin apoyos concretos. V Ciclo En este ciclo, se va consolidando un pensamiento operativo, vale decir que le permite actuar sobre la realidad, los objetos, analizarlos y llegar a conclusiones a partir de los elementos que lo componen. Se inicia un creciente sentimiento cooperativo, la amistad y el crculo de amigos se convierten en un valor referencial que crece en importancia. Los valores guardan correspondencia con el sentido concreto que depara cada situacin,
aceptando la opinin adulta como determinante. Mantiene las expectativas de la propia familia, grupo o nacin, se percibe como valioso en s mismo, independientemente de las consecuencias inmediatas y obvias. La actitud no solamente es de conformidad con las expectativas personales y el orden social sino tambin de lealtad hacia l, una actitud de mantenimiento, apoyo y justifi cacin de este orden, y de identifi cacin con las personas y grupos que estn involucrados en l.
VI Ciclo El adolescente asume la importancia de lo hipottico, de lo posible y del mundo abstracto. Sus sentimientos de cooperacin son predominantes en sus relaciones sociales. Reconoce los sentimientos en s mismo y en otras personas como componente o factor que acta sobre los comportamientos. Evidencia un progresivo acercamiento emocional hacia el arte y el deporte. Cede paso a un pensamiento ms abstracto, capaz de intuir, adivinar o deducir situaciones a partir de la observacin. De esta forma fortalece las capacidades comunicativas, las relaciones sociales, el trabajo en equipo, las estrategias de aprendizaje, la refl exin sobre su propio aprendizaje, necesarias para las exigencias de la educacin para el trabajo.
VII Ciclo Aqu el adolescente asume conscientemente los resultados de su creatividad, muestra inters por las experiencias cientfi cas. Se caracteriza por comunicarse de manera libre y autnoma en los diversos contextos donde interacta. Se caracteriza por la vivencia de perodos de inestabilidad emocional, de la expresin potica y la experiencia de una mayor intensidad en los sentimientos. Las relaciones personales estn supeditadas a lo que se sustenta en el acuerdo de intereses compartidos por el grupo. Se evidencia una organizacin autnoma para la prctica de los valores. Hay un esfuerzo claro por defi nir valores y principios morales que tienen validez y aplicacin con independencia de la autoridad de los grupos o personas que mantienen tales principios, e independientemente de la propia identifi cacin de las personas con esos grupos.
FUNDAMENTOS Y ORIENTACIONES
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Caractersticas del Currculo
- DIVERSIFICABLE. Su diseo permite
un fl uido proceso
de construccin, adecuado a las cara
ctersticas y demandas
socioeconmicas, geogrfi cas, cultura
les y educativas de las
regiones, localidades e Instituciones
Educativas donde se
aplica. No obstante, cada Institucin
Educativa, por ser la
instancia principal de la descent
ralizacin educativa,
construye su propuesta curricular
diversifi cada, la cual
posee valor ofi cial. En este sentido,
el currculo es:
- ABIERTO. Est concebido para
la incorporacin
de contenidos que lo hagan pertin
ente a la realidad y su
diversidad. Se construye con la c
omunidad educativa y
otros actores de la sociedad de modo p
articipativo.
- FLEXIBLE. Permite modificaciones
en funcin de la
diversidad humana y social, de las partic
ularidades, necesidades
e intereses de los grupos poblacionale
s y etarios a quienes se
dirige y de los cambios que la socieda
d plantea.
Estas caractersticas estn orientada
s a la promocin
de aprendizajes signifi cativos, es de
cir, aprendizajes tiles,
vinculados a las caractersticas, interes
es y necesidades de los
estudiantes y responder a su contexto
de vida mediante una
interaccin afectiva y cognitiva entre lo
s nuevos aprendizajes
y los saberes previos.
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El Ministerio de Educacin es responsable de disear los currculos bsicos nacionales. En la instancia regional y local se diversifi can con el fi n de responder a las
caractersticas de los estudiantes y del entorno; en ese marco, cada Institucin Educativa construye su propuesta curricular, que tiene valor ofi cial.
Ley General de Educacin Artculo 33. Currculo de la Educacin Bsica.
El Diseo Curricular Nacional (DCN) constituye un documento normativo y de orientacin vlido para todo el pas, que sintetiza las intenciones educativas y resume los aprendizajes previstos. Da unidad y atiende al mismo tiempo a la diversidad de los alumnos. Tiene en cuenta los grupos etarios en sus respectivos entornos, en una perspectiva de continuidad de 0 a 17 18 aos de edad, aproximadamente. El DCN asume los principios y fi nes orientadores de la Educacin (tica, equidad, inclusin, calidad, democracia, interculturalidad, conciencia ambiental, creatividad e innovacin).
Su funcin es establecer las normas bsicas para la especifi cacin, evaluacin y mejoramiento de los contenidos y procesos de enseanza y aprendizaje en diversos contextos y servir como instrumento comn para la comunicacin entre los distintos actores del quehacer educativo.
El DCN est sustentado sobre la base de fundamentos que explicitan el qu, el para qu y cmo ensear y aprender. Propone capacidades, conocimientos, valores y actitudes a lograr debidamente articulados y que se
evidencian en el saber actuar de los estudiantes.
Para responder a los retos del presente, la educacin debe priorizar el reconocimiento de la persona como centro
del proceso educativo, para ello destaca varios aspectos centrales: la calidad, que asegure la efi ciencia en los procesos y efi cacia en los logros y las mejores condiciones de una educacin para la identidad, la ciudadana, el trabajo, en un marco de formacin permanente. La equidad, que posibilite una buena educacin para todos los peruanos sin exclusin de ningn tipo. La interculturalidad, para contribuir al reconocimiento y valoracin de nuestra diversidad cultural. La democracia, que permite educar en y para la tolerancia, el respeto a los derechos humanos, as como la participacin, la tica, para fortalecer los valores y la conciencia moral, individual y pblica. La pertinencia, para favorecer el desarrollo de una educacin que est en funcin de los grupos etarios, de la diversidad y del desarrollo sostenido del Per.
2 DISEO CURRICULAR NACIONAL DE LA EBR Y SUS FUNDAMENTOS
PARTEI
9
Queremos destacar algunos aspectos esenciales que sustentan el Diseo Curricular Nacional:
a centralidad de la persona en sus diversos entornos, lo que supone tener en cuenta las caractersticas y necesidades fundamentales de los diferentes grupos etarios.
a persona y su desarrollo holstico, lo que implica una atencin integral de la persona, el desarrollo articulado de capacidades, conocimientos, valores y acti-tudes que favorezcan el despliegue de sus potencialidades, en la vida personal, ciudadana y productiva. Es importante reconocer que la persona es ms que la simple suma de sus partes y que debe ser formada como una integralidad en sus aspectos orgnico, emocional y cognitivo, desde todas y cada una de las reas curriculares.
os nuevos contextos de la sociedad actual, lo que implica asumir como retos y fortalezas: la diversidad, la democracia, la globalizacin, la sociedad del conocimiento, la ciudadana y el nuevo entorno laboral. Estos desafos deben ser asumidos tomando en cuenta a la persona como centro de la accin educativa, y considerando que los aprendizajes deben estar interconectados con las situaciones de la vida real y las prcticas sociales de cada cultura.
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l a p r e n d i z a j e interactivo de los estudiantes con los dems y con su entorno, movilizando un conjunto de potencialidades, recogiendo los saberes de los dems, aportando ideas y conocimientos propios que le permitan ser consciente de qu y cmo est aprendiendo, desarrollar e incorporar estrategias que le posibiliten seguir aprendiendo y seleccionar la informacin que le sea verdaderamente til: Aprender a aprender.
l docente como mediador educativo, porque en el acto educativo mismo l est presente con sus capacidades, actitudes, valores, conocimientos y fundamentalmente con sus sentimientos, alegras, frustraciones, logros, debilidades, etc. que indiscutiblemente van a favorecer o interferir en la motivacin, las acciones pedaggicas, as como en la evaluacin de los aprendizajes. El docente cumple la labor de sugerir, motivar, abrir el camino, dar luces, cuestionar, problematizar, solicitar aclaraciones, reforzar y evaluar los aprendizajes.
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FUNDAMENTOS Y ORIENTACIONES
En este sentido el docente
necesita conocer los estilos y ritmos de aprendizaje, las experiencias y conocimientos previos del estudiante, cules son sus modos de pensamiento, su desarrollo afectivo y su concepcin del mundo, entre otros aspectos, que le permitan seleccionar las estrategias ms adecuadas para que los estudiantes aprendan.
l nfasis en los procesos pedaggicos, entendidos como toda interaccin que se da durante una sesin de enseanza y aprendizaje en el aula o fuera de ella. Se ensea y se aprende en la interrelacin maestro - alumno - entorno; sin embargo, tanto el maestro que ensea como el estudiante que aprende portan en s la infl uencia y los condicionamientos de su salud, de su herencia, de su propia historia, de su entorno escolar, sociocultural, ecolgico ambiental y meditico; ellos intervienen en el proceso e inciden en los resultados de aprendizaje.
Ms an, al ensear, el maestro tambin aprende, en la medida que interacta con sus alumnos. Por ello, la construccin de los aprendizajes previstos se suma a la de los imprevistos, que se generan consciente y subconscientemente en el aula, la escuela y otros mbitos educativos.
a signifi catividad y funcionalidad del aprendizaje, que abre la posibilidad para que los estudiantes conecten e integren en forma dinmica diferentes saberes. Mientras ms conexiones se puedan hacer respecto a un aprendizaje determinado, ms son las posibilidades de asimilarlo, recordarlo, transferirlo o aplicarlo. Se deben ofrecer experiencias que permitan aprender en forma profunda y amplia. Para ello es necesario destinar mayor tiempo a los temas importantes y ensearles usando diversas metodologas. Mientras ms sean los sentidos que se ponen en accin, mayores sern las conexiones que podrn establecerse entre el aprendizaje anterior y el nuevo.
a metacognicin y la autoevaluacin, necesarias para promover la refl exin sobre los propios procesos de aprendizaje. Los estudiantes requieren actividades pedaggicas para autoevaluar lo que sienten, lo que saben o no saben y adems, para que analicen sus estilos y ritmos personales, as como sus logros, avances y difi cultades para aprender.
a evaluacin de los aprendizajes como un proceso educativo, donde los estudiantes aprenden de sus aciertos y errores, permite recoger informacin sobre logros, avances y difi cultades que presentan los estudiantes en el desarrollo de sus aprendizajes. La meta es tomar decisiones de mejoramiento y recuperacin pedaggica.
as inteligencias mltiples, para que los aprendizajes y la evaluacin se desarrollen de manera diferenciada, de acuerdo con los ritmos y estilos de aprendizaje e intereses de los estudiantes, en la perspectiva de la pedagoga para la diversidad.
El Diseo Curricular Nacional de la Educacin Bsica Regular tiene una perspectiva humanista y moderna, toma en cuenta la centralidad de la persona, recoge la compleja
realidad educativa, las tendencias pedaggicas actuales y los avances incesantes del conocimiento, la ciencia y la tecnologa
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PARTEI
FINES DE LA EDUCACINPERUANA
CARACTERSTICASDEL ESTUDIANTE
LOGROS EDUCATIVOS POR NIVEL
PLAN DE ESTUDIOSDE LA EBR
Hemos sealado algunos aspectos que sustentan el Diseo Curricular Nacional de la EBR. Sin embargo, es necesario resaltar que ningn diseo garantiza los aprendizajes de los estudiantes, sino que para constituirse en un factor de calidad, requiere estar acompaado de un cambio real y efectivo en los procesos pedaggicos, dentro y ms all de las aulas.
Esto signifi ca que como docentes hay que dejar atrs una serie de prcticas tradicionales de enseanza. Hay que desterrar el copiado, las instrucciones memorizadas y la repeticin sin refl exin, porque difi cultan el desarrollo del pensamiento crtico. No es posible ya ensear con rigidez, porque sta cohbe la creatividad y la libertad; ni instaurar el silencio restrictivo y el trato vertical, porque constrien el humor y el disfrute, a la vez que impiden el desarrollo de una actitud proactiva y emprendedora. El desprecio a las tradiciones y cdigos culturales propios es inaceptable, porque conspira contra la construccin de una ciudadana basada en la diversidad. De igual manera, ya no procede el trato masifi cado a los estudiantes, porque impide desplegar y valorar la diversidad humana.
Hay que erradicar defi nitivamente el autoritarismo y el castigo como herramientas de manejo del aula, porque socavan la autoestima y atentan contra el desarrollo personal y autnomo. No es posible concebir el aula y el aprendizaje
3 LOGROS EDUCATIVOS DE LOS ESTUDIANTES fuera del entorno cultural, ya que si los estudiantes no relacionan lo que aprenden con lo que viven, no sern capaces de resolver problemas. Debemos terminar con la artifi cial separacin entre pensamientos y afectos porque las personas somos seres integrales y porque las emociones enriquecen nuestra actuacin personal y ciudadana.
Necesitamos una educacin que prepare a los estudiantes para actuar en concordancia con los Fines de la Educacin Peruana: el desarrollo personal, la ciudadana, los cambios en la sociedad del conocimiento y el mundo del trabajo. As mismo, una educacin que contribuya a formar una sociedad democrtica, justa, inclusiva, prspera, tolerante y forjadora de una cultura de paz.
Ello implica desarrollar un conjunto de capacidades a lo largo de la Educacin Bsica Regular. stas se expresan en una serie de caractersticas segn la diversidad humana y social de los estudiantes.
Las caractersticas que se espera tengan los estudiantes al concluir la Educacin Bsica, se expresan en un conjunto de logros educativos. El Plan de Estudios organiza las diferentes reas curriculares para desarrollar integralmente dichos logros.
FUNDAMENTOS Y ORIENTACIONES
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3.1 Caractersticas de los estudiantes al concluir la EBR
Logros Educativos por Nivel
Plan de Estudios de la EBR
Vinculacinal Mundo del
Trabajo
Sociedad delConocimiento
Ejercicio de la Ciudadana
DesarrolloPersonal
TICO Y MORAL
SENSIBLE Y SOLIDARIO
COOPERATIVO
ORGANIZADO
EMPTICO Y TOLERANTE
DEMOCRTICO
INVESTIGADOR
E INFORMADO
CREATIVO
COMUNICATIVO
FLEXIBLE
RESOLUTIVO
CARACTERSTICAS
Fines y Principios de la Educacin Peruana
Objetivos de la EBR
CRTICO
Y REFLEXIVO
PROACTIVO
AUTNOMO
PARTEI
TICO Y MORAL. Que construye juicios de valor de manera refl exiva a la luz de valores universales, y acta conforme a ellos con una actitud positiva frente a las diferencias culturales, ideolgicas y fi losfi cas.
DEMOCRTICO. Que genera consensos y puede tomar decisiones con otros. Es respetuoso de las reglas bsicas de convivencia y asume la democracia como participacin activa y responsable en todos los espacios que requieran su presencia e iniciativa.
CRTICO Y REFLEXIVO. Que hace uso permanente del pensamiento divergente entendido como la capacidad de discrepar, cuestionar, afi rmar y argumentar sus opiniones y analizar refl exivamente situaciones distintas.
CREATIVO. Que es permanentemente innovador, promue-ve la produccin de conocimientos en todos los campos del saber, el arte y la cultura. Busca soluciones, alternativas y estrategias originales a los problemas que enfrenta, orien-tndolas hacia el bien comn e individual, en un marco de libertad.
SENSIBLE Y SOLIDARIO. Que integra sus afectos en su actuar cotidiano y en su pensamiento refl exivo y es capaz de reaccionar tanto ante la injusticia, el dolor, la pobreza, como ante la alegra, la belleza, los descubrimientos y el avance de la humanidad. Que respeta la vida y la naturaleza evitando su destruccin y defi ende los derechos humanos de los ms vulnerables.
TRASCENDENTE. Que busca dar un sentido a su existencia y a su actuar, ubicndose como parte de una historia mayor de la humanidad.
COMUNICATIVO. Que expresa con libertad y en diferentes lenguajes y contextos lo que piensa y siente, que comprende mensajes e ideas diversas, que es dialogante y capaz de escuchar a otros. Que interpreta diversos lenguajes simblicos.
EMPTICO Y TOLERANTE. Que se pone en el lugar del otro para entender las motivaciones, intereses y puntos de vista distintos. Que asume como riqueza la diversidad
humana. Que se respeta a s mismo y al otro, que entiende y comprende a aquellos que son diferentes (en estilos de pensar, capacidades, etnia, sexo, creencias, lengua).
ORGANIZADO. Que planifi ca la informacin, su tiempo y actividades, compatibilizando diversas dimensiones de su vida personal y social, que anticipa su accionar, con la fi nalidad de tomar decisiones oportunas y efi caces.
PROACTIVO. Que enfrenta con energa y seguridad, decisiones sobre situaciones diversas, conjugando varia-bles y factores para llegar a soluciones adecuadas, adelan-tndose a los hechos, siendo diligente, independiente y con iniciativa.
AUTNOMO. Que es asertivo y acta de acuerdo con su propio criterio, asumiendo con responsabilidad las conse-cuencias de sus actos y el cuidado de s mismo.
FLEXIBLE. Que es capaz de asumir diferentes situaciones de manera libre, que posee versatilidad y capacidad de adaptacin al cambio permanente.
RESOLUTIVO. Que se asegura de entender los problemas, hace preguntas y se repregunta para resolverlos. Controla y ajusta constantemente lo que est haciendo. Aplica y adapta diversas estrategias y evala sus progresos para ver si van por buen camino. Si no progresa se detiene para buscar y considerar otras alternativas.
INVESTIGADOR E INFORMADO. Que busca y maneja informacin actualizada, signifi cativa y diversa, de manera organizada, siendo capaz de analizarla y compararla y de construir nuevos conocimientos a partir de ella. Hace conjeturas y se interesa por resolver diversos problemas de la vida diaria y de la ciencia, haciendo uso de las tecnologas de la informacin y comunicacin.
COOPERATIVO. Que cuenta con otros para enfrentar de manera efectiva y compartida una tarea, o para resolver diversas situaciones.
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Al fi nalizar la EBR se espera que respetando la diversidad humana, los estudiantes muestren las siguientes caractersticas:
FUNDAMENTOS Y ORIENTACIONES
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Se reconoce como persona con derecho a ser tratada con respetopor los otros; nios y adultos de su familia y comunidad.
Expresa con naturalidad y creativamente sus ideas,sentimientos, emociones y experiencias, en diversos lenguajesy manifestaciones artsticas y ldicas.
Interacta y se integra positivamente con sus compaeros,mostrando actitudes de respeto y valoracin de las diferenciassociales, culturales, intelectuales y fsicas de los dems.
Acta con seguridad en s mismo y ante los dems; participaen actividades de grupo, de manera afectuosa, constructiva,responsable y solidaria, buscando solucionar situacionesrelacionadas con sus intereses y necesidades, de maneraautnoma y solicitando ayuda.
Demuestra valoracin y respeto por el aporte y el trabajo propioy de los dems. Se inicia en el uso bsico y aplicacin de he-rramientas tecnolgicas.
Conoce su cuerpo y disfruta de su movimiento, demuestra lacoordinacin motora gruesa y fi na y asume comportamientosque denotan cuidado por su persona, frente a situaciones depeligro.
Acta con respeto y cuidado en el medio que lo rodea, valorandosu importancia, explorando y descubriendo su entorno natural ysocial.
Demuestra inters por conocer y entender hechos, fenmenosy situaciones de la vida cotidiana.
Se reconoce como persona, valora positivamente sus caractersticas biolgicas, psicomotoras, intelectuales, afectivas y sociales.
Se comunica con claridad, expresando sus sentimientos, ideas y experiencias, con originalidad, en diversos lenguajes y manifestaciones artsticas, respetando opiniones divergentes, en sus relaciones interpersonales.
Acepta y muestra actitudes de empata y tolerancia ante las diferencias entre las personas, reconocindolas como legtimas, sin discriminarlas por su gnero, edad, raza, condicin socioeconmica, capacidad, religin y origen tnico y cultural.
Muestra sentimientos de pertenencia, seguridad y confi anza, en la interaccin con su medio natural y social, respondiendo positivamente ante situaciones problemticas, y ofreciendo alternativas de solucin.
Aporta a su equipo, conocimientos, habilidades y destrezas, en la realizacin de actividades productivas, aprovechando en forma efi ciente la tecnologa disponible en su medio.
Controla y ajusta las acciones de su cuerpo, adoptando hbitos de prevencin y cuidado de su salud integral en su relacin con el ambiente.
Se identifi ca con su realidad natural y sociocultural, local, regional y nacional y con su historia, y es consciente de su rol presente y futuro, en el proceso de desarrollo y defensa del patrimonio y de la biodiversidad ambiental del pas.
Aprende a aprender, elaborando y aplicando estrategias inte-lectuales y afectivas para construir conocimientos y aprender permanentemente.
Nivel:Educacin Primaria
Nivel:Educacin Inicial
3.2 Logros Educativos por Niveles
PARTEI
17
Educacin Secundaria
FUNDAMENTOS Y ORIENTACIONES
Se reconoce como persona en pleno proceso de cambios biolgicos y psicolgicos y afi anza su identidad y autoestima, afi rmando sus intereses y aspiraciones de orden personal, familiar y social, actuando coherentemente a partir de una slida escala de valores.
Comunica asertiva y creativamente sus ideas, sentimientos, emociones, preferencias e inquietudes, mediante diversas formas de interaccin y expresin artstica, demostrando capacidad para resolver dilemas, escuchar, llegar a acuerdos, construir consensos.
Pone en prctica un estilo de vida democrtico, en pleno ejercicio de sus deberes y derechos, desarrollando actitudes de tolerancia, empata y respeto a las diferencias, a la par que rechazando todo tipo de discriminacin.
Demuestra seguridad, dominio personal y confi anza en la toma de decisiones para resolver situaciones cotidianas y de confl icto, actuando con decisin y autonoma para alcanzar mejores niveles de vida, para s mismo y para los dems.
Valora el trabajo individual y en equipo como parte de su desa-rrollo personal y social; demuestra actitud emprendedora ante el medio natural y el mundo laboral, aplicando sus capacidades y conocimientos en la formulacin y ejecucin de proyectos productivos sostenibles en el tiempo. Se interesa por los avances de la ciencia y la tecnologa.
Valora y practica un estilo de vida saludable y es responsable de su propia integridad, proponiendo alternativas de solucin a los problemas ambientales que afectan a la comunidad local, nacional y mundial.
Demuestra sus potencialidades, enfatizando su capacidad creativa y crtica para el cuidado de su entorno, construyendo su Proyecto de vida y pas.
Aprende a aprender refl exionando y analizando sus procesos cognitivos, socioafectivos y metacognitivos.
4 PLAN DE ESTUDIOS La EBR debe dar cuenta del proceso educativo durante los siete ciclos educativos, para ello se asegura que las distintas reas respondan a las caractersticas de los nios y nias, adolescentes y jvenes.
PLAN DE ESTUDIOS DE LA EDUCACIN BSICA REGULAR
NIVELES EducacinInicialEducacinPrimaria
EducacinSecundaria
CICLOS
GRADOS 3 - 50-2
I II III IV V VI VIIaos aos
reas Curriculares
Lgico -Matemtica
ComunicacinIntegral
PersonalSocial
Ciencia y Ambiente
Lgico - Matemtica Matemtica
Comunicacin Integral
Educacin por el Arte
Comunicacin
Educacin por el Arte
Idioma extranjero / originario
Personal Social
Educacin FsicaEducacin Religiosa
Persona, Familia y Relaciones Humanas
Ciencias Sociales
Educacin Fsica
Educacin Religiosa
Ciencia y AmbienteCiencia, Tecnologa y
Ambiente
Educacin para el Trabajo
TUTORA Y ORIENTACIN EDUCACIONAL
Rel
aci
n c
on
sig
o m
ism
oC
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un
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in
Inte
gra
lR
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l med
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ral y
so
cial
18
PARTEI
1o 2o 3o 4o 5o 6o 1o 2o 3o 4o 5o
Las Instituciones Educativas pblicas y privadas podrn hacer uso de 10 horas de libre disponibilidad para el nivel de Educacin Primaria y de Educacin Secundaria. Aquellas Instituciones Educativas que dispongan de un mayor nmero de horas de las establecidas para desarrollar el plan de estudios de cada nivel (Ver cuadro), podrn hacer uso de ellas como horas de libre disponibilidad, las mismas que pueden ser para:
4.1 Horas de libre disponibilidad
Desarrollar talleres o reas que contribuyan al logro de determinados aprendizajes considerados prioritarios, o de especial importancia para la realidad local o las necesidades especfi cas de los estudiantes. Esta decisin debe estar expresada en el Proyecto Curricular de las Instituciones Educativas. Estos talleres o reas tienen valor ofi cial y son considerados para efectos de promocin o repitencia.
Incrementar horas a las reas Curriculares segn las necesidades de los estudiantes, priorizando las reas de COMUNICACIN, MATEMTICA Y EDUCACIN PARA EL TRABAJO, sobre la base de una FORMACIN EN VALORES.
Niveles Inicial Primaria Secundaria
Horas obligatorias
Horas de libre disponibilidad
Total de horas establecidas
25
25
20
30
25
35
10 10
Incluye una hora(1) de dedicacin exclusiva de Tutora y
Orientacin Educacional
(1) La hora de tutora en Primaria y Secundaria no es una clase, es un momento para tratar los asuntos relevantes de la tutora y dar la oportunidad a los estudiantes para interactuar y conversar sobre s mismos y el grupo. Esto no excluye el trabajo tutorial de manera permanente en las diversas actividades de las reas y talleres del currculo.
19
FUNDAMENTOS Y ORIENTACIONES
El punto de partida para la diversifi cacin curricular es el diagnstico de la problemtica pedaggica de la Institucin Educativa y, en funcin de ello, el Diseo Curricular Nacional
es enriquecido y adecuado a las condiciones y modos de vida de los estudiantes.
A nivel regional la diversifi cacin es conducida por las Direcciones Regionales de Educacin (DRE) en coordinacin con las Unidades de Gestin Educativa Local (UGEL), mediante
lineamientos curriculares que respondan a la realidad. Las Instituciones Educativas, en su proceso de diversifi cacin, toman como principales referentes dichos lineamientos en la elaboracin del Proyecto
Educativo Institucional (PEI) con la participacin de los docentes, estudiantes y dems actores educativos. El PEI comprende la elaboracin del Proyecto Curricular de la Institucin Educativa, el mismo que tiene valor ofi cial.
(*)Tutora y Orientacin Educacional, sin ser rea Curricular, aparece para efectos del cmputo de horas.
4.2 Diversifi cacin Curricular
EL NMERO DE HORAS ESTABLECIDAS EN EL PLAN DE ESTUDIOS PARA CADA UNA DE LAS REAS, ES EL MNIMO, En ningn caso las Instituciones Educativas pblicas y privadas, dejarn de ensear estas reas
y utilizar para cada una de ellas menos horas de las sealadas.As mismo las horas de libre disponibilidad debern priorizar las reas de COMUNICACIN,
MATEMTICA Y EDUCACIN PARA EL TRABAJO sobre la base de una FORMACIN EN VALORES segn las necesidades de los estudiantes.
ORGANIZACIN Y DISTRIBUCIN DEL TIEMPO / EDUCACIN SECUNDARIA
En los niveles de Educacin Inicial y Primaria, las horas se distribuyen de acuerdo al desarrollo de los Planes de Estudio, de cada Institucin Educativa, en forma integrada.
En el nivel de Educacin Secundaria se distribuyen las horas segn el siguiente cuadro:
20
REAS CURRICULARESGRADO DE ESTUDIOS
1 2 3 4 5
MATEMTICA
COMUNICACIN
IDIOMA EXTRANJERO / ORIGINARIO
EDUCACIN POR EL ARTE
CIENCIAS SOCIALES
PERSONA, FAMILIA Y RELACIONES HUMANAS
EDUCACIN FSICA
EDUCACIN RELIGIOSA
CIENCIA, TECNOLOGA Y AMBIENTE
EDUCACIN PARA EL TRABAJO
TUTORA Y ORIENTACIN EDUCACIONAL*
HORAS DE LIBRE DISPONIBILIDAD
TOTAL DE HORAS
3 3 3 3 3
3 3 3 3 3
2 2 2 2 2
2 2 2 2 2
3 3 3 3 3
2 2 2 2 2
2 2 2 2 2
2 2 2 2 2
3 3 3 3 3
2 2 2 2 2
1 1 1 1 1
10 10 10 10 10
35 35 35 35 35
PARTEI
Es un servicio de acompaamiento socioafectivo, cognitivo y pedaggico a los estudiantes. Es parte del desarrollo curricular y aporta al logro de los aprendizajes y a la formacin integral, en la perspectiva del desarrollo humano.
Los directores de las Instituciones Educativas deben incorporar la Tutora y Orientacin Educacional as como los programas de Prevencin, Cultura de Paz, Educacin Sexual y Prevencin del Uso indebido de Drogas, en el Proyecto Educativo Institucional, en la Propuesta Curricular y en el Plan Anual de Trabajo.
Se considerar una hora de Tutora dentro de las horas obligatorias del Plan de Estudios de la EBR. Esta hora semanal en Educacin Primaria y Secundaria no es una clase, se orienta a dar oportunidad a los estudiantes para interactuar y conversar sobre s mismos y el grupo. Esta hora no excluye el trabajo tutorial que se debe dar de manera transversal y permanente en las diversas actividades del currculo, as como otras reuniones con los estudiantes y padres de familia.
En Educacin Inicial y Primaria la funcin del tutor formal recae en el docente a cargo del aula. La accin tutorial en ambos niveles es permanente y transversal a las actividades pedaggicas que desarrolla el docente. Sin embargo en Primaria se deber considerar adems una hora formal de tutora. Se dar importancia a las normas bsicas de convivencia y se trabajar asuntos referidos a la salud fsica y mental, desarrollo personal, social, ayuda comunitaria, orientacin y eleccin vocacional, cultura y actualidad, apoyo acadmico, convivencia y disciplina escolar, entre otros.
En el nivel de Educacin Secundaria la funcin del tutor formal recae en un profesor designado por el Director de la Institucin Educativa, quien tendr a su cargo dentro de su jornada laboral por lo menos una hora semanal para dicho servicio.
En las Instituciones Educativas no deben darse terapias ni tratamientos psicolgicos. El estudiante que necesite tratamiento especializado deber ser derivado a una institucin de salud para su atencin. La labor de los Psiclogos escolares y de los Promotores de Tutora y Prevencin que trabajen en las Instituciones Educativas es formativa y preventiva.
En todos los procesos pedaggicos se trabajarn transversalmente cuatro ejes curriculares para garantizar una formacin integradora:Aprender a ser (trascendencia, identidad, autonoma).Aprender a vivir juntos (convivencia, ciudadana, conciencia ambiental).Aprender a aprender (aprendizaje permanente y autnomo).Aprender a hacer (cultura emprendedora y productiva).
4.3 Tutora y Orientacin Educacional
4.4 Ejes Curriculares Nacionales
21
FUNDAMENTOS Y ORIENTACIONES
4.5 Temas Transversales
IMPORTANCIA Y FINALIDAD
Los temas transversales constituyen una respuesta a los problemas coyunturales de trascendencia que afectan a la sociedad y que demandan a la educacin una atencin prioritaria y permanente. Tienen como fi nalidad promover el anlisis y refl exin de los problemas sociales, ambientales y de relacin personal en la realidad local, regional, nacional y mundial, para que los estudiantes identifi quen las causas as como los obstculos que impiden la solucin justa de estos problemas. Los temas transversales se plasman fundamentalmente en valores y actitudes.
Mediante el desarrollo de actitudes y valores se espera que los estudiantes refl exionen y elaboren sus propios juicios ante dichos problemas y sean capaces de adoptar frente a ellos, comportamientos basados en valores, racional y libremente asumidos. De esta manera, el trabajo con los temas transversales, contribuir a la formacin de personas autnomas, capaces de enjuiciar crticamente la realidad y participar en su mejoramiento y transformacin.
CMO TRABAJAR LOS TEMAS TRANSVERSALES
Los temas transversales deben ser previstos y desarrollados al interior de todas las reas curriculares, deben impregnar e iluminar la prctica educativa y todas las actividades que se realizan en la escuela; por lo tanto, estn presentes como lineamientos de orientacin para la diversifi cacin y programacin curricular.
En este sentido hay tres niveles de incorporacin de los temas transversales:
En el Diseo Curricular Nacional de EBR, se proponen temas transversales que responden a los problemas nacionales y de alcance mundial. Son los siguientes:
En el Proyecto Educativo Institucional y en el Proyecto Curricular se priorizan los temas transversales que responden a la realidad en la que se inserta la Institucin Educativa.
En las unidades didcticas los temas transversales se evidencian en los logros de aprendizaje esperados.
22
a)
b)
c)
Educacin para la convivencia, la paz y la ciudadana.Educacin en y para los derechos humanos.Educacin en valores o formacin tica.Educacin intercultural.Educacin para el amor, la familia y la sexualidad.Educacin ambiental.Educacin para la equidad de gnero.
PARTEI
La evaluacin de los aprendizajes es un proceso pedaggico, mediante el cual se observa, recoge y analiza informacin relevante, con la fi nalidad de refl exionar, emitir juicios de valor y tomar decisiones oportunas y per-tinentes para mejorar los procesos de aprendizaje de los estudiantes. La evaluacin proporciona informacin til para la regulacin de las actividades, tanto de los docentes como de los estudiantes. En el caso del docente, sirve para mejorar e ir adaptando su enseanza a las necesidades de quienes aprenden; en el caso del estudiante, para que sea consciente de los aspectos a superar y las potenciali-dades que puede desarrollar; y en el caso de los padres de familia, para apoyar a sus hijos en el afi anzamiento de sus logros y superacin de sus difi cultades.La evaluacin permite, tambin, determinar si los estudiantes han desarrollado los aprendizajes previstos para poder otorgarles la certifi cacin correspondiente.La evaluacin de los aprendizajes en la EBR se caracteriza por ser integral, continua, sistemtica, participativa y fl exible.
Mediante los siguientes califi cativos, se representa el nivel de logro, es decir, el grado de desarrollo o adquisicin alcanzado por el estudiante en relacin con los aprendizajes previstos o esperados.
La evaluacin es un acto educativo donde estudiantes y docentes aprenden de sus aciertos y errores
5.1 Escala de Califi cacin de los Aprendizajes en la Educacin Bsica Regular
5 LINEAMIENTOS DE EVALUACIN DE LOS APRENDIZAJES
Escala de Califi cacin
Educacin Inicial
Educacin Primaria
Literal Descriptiva Descriptiva
ADLogro
destacado
ALogro
previsto
BEn
proceso
CEn inicio
Cuando el estudiante evidencia el logro de los aprendizajes previstos, demostrando incluso un manejo solvente y satisfactorio en todas las tareas propuestas.
Cuando el estudiante est en camino de lograr los aprendizajes previstos, para lo cual requiere acompaamiento durante un tiempo razonable para lograrlo.
Cuando el estudiante est empezando a desarrollar los aprendizajes previstos o evidencia dificultades para el desarrollo de stos, necesitando mayor tiempo de acompaamiento e intervencin del docente de acuerdo con su ritmo y estilo de aprendizaje.
23
Cuando el estudiante evidencia el logro de los aprendizajes previstos en el tiempo.
FUNDAMENTOS Y ORIENTACIONES
24
5.1.1 CALIFICACIN DE LOS PROCESOS DE APRENDIZAJE
Si bien existe un Registro de Evaluacin de los Aprendizajes organizado por perodos, ya sean bimestres o trimestres, el docente debe manejar un Registro Auxiliar que le ayude a hacer un seguimiento sistemtico del progreso de los estudiantes en funcin de los aprendizajes previstos o esperados que se hayan programado para un determinado perodo.
En el Registro de Evaluacin de los Aprendizajes se consignan las capacidades (Educacin Inicial) o indicadores (Educacin Primaria), con sus respectivos califi cativos que representan el progreso de los estudiantes. En el nivel de Educacin Secundaria se consignan los califi cativos correspondientes a cada criterio (capacidades de rea y actitudes)
As, en el caso de Educacin Inicial se usan durante todo el proceso de evaluacin los califi cativos literales (A, B, C) que representan el progreso de los estudiantes hacia el logro de las capacidades previstas en relacin con la competencia.
En el caso de Educacin Primaria se usan califi cativos (signos) que representan la fortaleza, efi cacia ( ) o debilidad, difi cultad (-) en la resolucin de las tareas o actividades conducentes al logro de las capacidades previstas. Si un estudiante demostr que es capaz de resolver, por ejemplo, 8 de 10 actividades o tareas en situaciones distintas que evidencian el desarrollo de un aprendizaje previsto, bien podra registrarse con un .
En el caso de Educacin Secundaria se emplea la escala vigesimal. La nota mnima aprobatoria es once (11). Cada califi cativo representa lo que el estudiante es capaz
Educacin Secundaria
Descriptiva
El estudiante evidencia el logro de los aprendizajes previstos, demostrando incluso un manejo solvente y muy satisfactorio en todas las tareas propuestas.
El estudiante evidencia el logro de los aprendizajes previstos en el tiempo programado.
El estudiante est en camino de lograr los aprendizajes previstos, para lo cual requiere acompaamiento durante un tiempo razonable para lograrlo.
El estudiante est empezando a desarrollar los aprendizajes previstos o evidencia dificultades para el desarrollo de stos, necesitando mayor tiempo de acompaamiento e intervencin del docente de acuerdo con su ritmo y estilo de aprendizaje.
0 - 20
Escala de Califi cacin
Numrica
PARTEI
25
de hacer en cada criterio de evaluacin (capacidades de rea y actitudes). ste, a su vez, comprende un conjunto de indicadores. El califi cativo de cada criterio se obtiene mediante promedio simple.
5.1.2 CALIFICACIN DE LOS RESULTADOS DE APRENDIZAJE
Con la fi nalidad de que los padres, madres de familia o tutores tengan claridad sobre la situacin de
Veamos el siguiente ejemplo:
aprendizaje de sus hijos e hijas, al fi nalizar el bimestre o trimestre, se incluir la califi cacin fi nal del perodo de cada rea o Taller. Esta califi cacin, en el caso de Educacin Inicial y Educacin Primaria, se obtiene analizando la tendencia progresiva del estudiante hacia el logro de los aprendizajes previstos o esperados. En el caso de Educacin Secundaria, este califi cativo se obtiene mediante promedio simple. Tales califi cativos se consignan en el Informe de mis Progresos en el caso de Inicial y Primaria, y en la Libreta de Informacin en el caso de Educacin Secundaria.
PERODO DE ESTUDIOSEducacin
SecundariaEducacin Primaria
Educacin Inicial
rea
Competencias / Capacidades
(criterios)
Expresin y Comprensin
Oral
Produccin de Textos
Comprensin de Textos /
Comprensin Lectora
Calif icacin del Perodo
Perodo
Niveles
Expresin y Apreciacin
Artstica
Actitudes ante el rea
Bimestre / Trimestre
B AD 14
B A 14
C B 13
A A 15
Bimestre / Trimestre Bimestre / Trimestre
Comunicacin Integral Comunicacin Integral Comunicacin
B
14
FUNDAMENTOS Y ORIENTACIONES
26
Educacin PrimariaEducacin InicialNiveles
rea
Perodo
Competencias
Expresin y Comprensin Oral
Comprensin de Textos
Produccin de textos
Expresin y Apreciacin
ArtsticaCalif icacin del
Perodo
Comunicacin Integral Comunicacin Integral
Bimestre o Trimestre Bimestre o Trimestre
1 2 3 1 2 3 4Calif icacin AnualCalif icacin
Anual
A A A B A A
B A A B B AD
C A A C B B
B B A
B A A B B AA A
A
AD
B
A
En Educacin Secundaria, en cada perodo tambin se obtiene un califi cativo para las actitudes referidas al cumplimiento de las normas (comportamiento), utilizando la siguiente escala:
La califi cacin anual del rea o Taller Curricular Para la califi cacin anual del rea o Taller, en el caso de Educacin Inicial y Educacin Primaria, considerando que la evaluacin es un proceso, se utilizar el califi cativo que el estudiante obtuvo en el rea o Taller en el ltimo perodo (bimestre o trimestre).
AD
A
B
C
MUY BUENO
BUENO
REGULAR
DEFICIENTE
PARTEI
En Educacin Secundaria, el califi cativo fi nal del rea se obtiene mediante promedio simple:
Al trmino del grado, en Educacin Secundaria tambin se obtiene un califi cativo fi nal de las actitudes referidas alcumplimiento de las normas (comportamiento). En este caso, se da preferencia a la califi cacin que obtuvo el estudiante enel ltimo perodo:
Educacin SecundariaNivel
rea
Perodo
Capacidades / Criterios
Expresin y Comprensin Oral
Comprensin Lectora
Produccin de Textos
Actitud ante el rea
Califi cacin del Perodo
Comunicacin
Bimestre / Trimestre
1 2 3 4Califi cacin Final
del rea
12 14 13
13 13 14
14 13 14
13 13 14
13 13 14
Comportamiento
Bimestre / Trimestre Califi cacin Final 1 2 3 4
C B A A
13
27
FUNDAMENTOS Y ORIENTACIONES
28
5.2 Criterios de Promocin y Repitencia
EDUCACININICIAL
CriteriosAos / GradoNIVEL
5 aos
Todos los nios y nias son promovidos sin excepcin.Los nios y nias que no hayan cursado Educacin Inicial, podrn acceder al Primer Grado de Educacin Primaria siempre que tengan la edad requerida, de acuerdo con las disposiciones vigentes.
EDUCACINPRIMARIA
1
2, 3, 4
5, 6
La promocin de primero a segundo grado es automtica.
Son promovidos si obtienen mnimo A en la reas de Comunicacin Integral y Lgico - Matemtica; mnimo B enlas otras reas y talleres curriculares creados como parte de las horas de libre disponibilidad. Repiten si obtienen C en Comunicacin Integral y Lgico -Matemtica.
Son promovidos si obtienen mnimo A en las reas de Comunicacin Integral, Lgico - Matemtica, Personal Social y Ciencia y Ambiente; mnimo B en las otras reas y talleres curriculares creados como parte de las horas de libre disponibilidad.Repiten si obtienen C en Comunicacin Integral y Lgico - Matemtica.
EDUCACINSECUNDARIA
Todos los grados
El estudiante es promovido al grado inmediato superior cuando al fi nalizar el ao escolar, aprueba todas las reas curriculares, incluidas las reas o Talleres que fueron creados como parte de las horas de libre disponibilidad y el rea curricular pendiente de subsanacin.Tambin son promovidos los estudiantes que, al terminar el programa de Recuperacin Pedaggica o la Evaluacin de Recuperacin, aprobaron todas las reas curriculares o desaprobaron como mximo un rea curricular.Repiten el grado los estudiantes que al trmino del ao escolar desaprobaron cuatro o ms reas curriculares, incluidas las que fueron creadas como parte de las horas de libre disponibilidad y el rea curricular pendiente de subsanacin.Tambin repiten el grado los estudiantes que, al terminar el Programa de Recuperacin Pedaggica o la Evaluacin de Recuperacin, desaprobaron dos o ms reas curriculares.
PARTEI
29
5.3 Programa de Recuperacin Pedaggica o Evaluacin de Recuperacin
EDUCACINPRIMARIA
CriteriosNIVEL
EDUCACINSECUNDARIA
Pasan al Programa de Recuperacin Pedaggica o a la Evaluacin de Recuperacin aquellos estudiantes que se encuentren en otra situacin distinta de lo establecido en la tabla anterior para los grados 2, 3, 4, 5 y 6. Repiten si no cumplen con los requerimientos establecidos en la tabla anterior para los grados 2, 3, 4, 5 y 6.
Pueden participar en el Programa de Recuperacin o en la Evaluacin de Recuperacin los estudiantes que desaprobaron no ms de tres reas curriculares incluidas las reas o talleres creados como parte del tiempo de libre disponibilidad o el rea pendiente de subsanacin.
FUNDAMENTOS Y ORIENTACIONES
30
P
1 REAS DEL CURRCULO: Logros de Aprendizaje por Ciclos en la EBRLa Educacin es un proceso que tiene como fi nalidad
la formacin integral de la persona, es decir, atender el desarrollo de sus diversas dimensiones, razn por la cual el Diseo Curricular Nacional de la Educacin Bsica Regular responde al proceso evolutivo fsico, afectivo y cognitivo de los estudiantes desde el momento de su nacimiento. Para contribuir con esta fi nalidad es necesario articular las propuestas curriculares de Educacin Inicial, Primaria y Secundaria, asegurando la coherencia pedaggica y curricular: graduacin y secuencia, integralidad y continuidad de los aprendizajes previstos.
El Diseo Curricular Nacional en su calidad deinstrumento pedaggico que orienta losprocesos de aprendizaje en las Instituciones
Educativas del pas, presenta los logros de aprendizaje por ciclos, como uno de los elementos articuladores en los tres niveles de la Educacin Bsica Regular.
Los Logros de Aprendizaje por Ciclos permiten establecer una secuencia en los aprendizajes que los estudiantes desarrollarn en los siete ciclos de la Educacin Bsica Regular. Evidencian los propsitosgenerales que comparten las reascurriculares de los tres niveles.
INICIAL Lgico-Matemtica
ComunicacinIntegral
Personal Social
Ciencia y Ambiente
PARTEII
TUTORA Y ORIENTACIN
Relacin consigo mismo.
Comunicacin Integral.Relacin con el medio natural y
social.
31
PRIMARIA
SECUNDAR
IA
As mismo, constituyen aquellos aprendizajes que se espera alcancen los estudiantes al trmino de cada ciclo de la EBR.
El siguiente grfi co presenta la articulacin entre los niveles de la EBR. Como se puede observar, la articu-lacin se inicia con tres reas: Relacin consigo mis-mo, Comunicacin Integral y Relacin conel medio natural y social, que sedesarrollan de manera integrada.
Progresivamente estas reas se van defi niendo en otras ms especfi cas, de acuerdo con lascaractersticas y necesidades delestudiante de cada nivel.
REAS DEL CURRCULO
Matemtica
Comunicacin
Idioma Extranjero / Originario
Educacin por el Arte
Ciencias Sociales
Persona, Familia y RR.HH.
Educacin Fsica
Educacin Religiosa
Ciencia, Tecnologa y Ambiente
Educacin parael Trabajo
Lgico -Matemtica
Comunicacin Integral
Educacin por el Arte
Personal Social
Educacin Fsica
Educacin Religiosa
Ciencia y Ambiente
EDUCACIONAL
32
PARTEII L
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uya
solu
cin
re
quie
re la
apl
icac
in
de
estr
ateg
ias,
con
cept
os y
al
gorit
mos
de
la a
dici
n y
m
ultip
licac
in
de n
mer
os
natu
rale
s, e
nter
os y
ra
cion
ales
. Abo
rda
con
pers
ever
anci
a y
confi
anz
a en
s m
ism
o, s
ituac
ione
s pr
oble
mt
icas
de
la v
ida
cotid
iana
.
Res
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e di
stin
tos
tipos
de
prob
lem
as m
odel
ados
por
ec
uaci
ones
e in
ecua
cion
es
en e
l con
junt
o de
los
nm
eros
rac
iona
les.
R
esue
lve
situ
acio
nes
prob
lem
tic
as d
e la
vid
a co
tidia
na, c
uya
solu
cin
re
quie
re la
apl
icac
in
de
estr
ateg
ias,
con
cept
os,
algo
ritm
os d
e la
adi
cin
y
mul
tiplic
aci
n de
nm
eros
re
ales
. Abo
rda
con
pers
ever
anci
a y
confi
anz
a en
s m
ism
o, s
ituac
ione
s pr
oble
mt
icas
de
la v
ida
cotid
iana
.
Res
uelv
e di
stin
tos
tipos
de
prob
lem
as m
odel
ados
por
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uaci
ones
e in
ecua
cion
es
en e
l con
junt
o de
los
nm
eros
rea
les.
III C
ICLO
IV C
ICLO
V C
ICLO
VI C
ICLO
VII
CIC
LO
E
stab
lece
y c
omun
ica
rela
cion
es e
spac
iale
s de
ubi
caci
n, d
irecc
in,
di
stan
cia
y po
sici
n,
re
spec
to a
obj
etos
, pe
rson
as y
luga
res
de
su
ento
rno.
Val
ora
la
impo
rtan
cia
de o
rient
arse
en
el e
spac
io.
R
ealiz
a m
edic
ione
s en
si
tuac
ione
s co
tidia
nas
usan
do u
nida
des
de
med
ida
arbi
trar
ias
prop
ias
de s
u co
ntex
to,
regi
stra
ndo
y co
mun
ican
do
los
resu
ltado
s. A
prec
ia la
ut
ilida
d de
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edic
in
en la
vi
da c
otid
iana
.
Est
able
ce y
com
unic
a re
laci
ones
esp
acia
les
haci
endo
uso
de
sist
emas
de
refe
renc
ia
para
des
crib
irlas
; re
cono
ce, n
ombr
a y
desc
ribe
fi gu
ras
geom
tric
as,
asoc
ind
olas
con
ob
jeto
s de
su
ento
rno.
D
emue
stra
act
itud
expl
orad
ora
del
med
io q
ue le
rod
ea y
ap
reci
a la
util
idad
de
la m
edic
in
en la
vid
a di
aria
.
Res
uelv
e pr
oble
mas
qu
e im
plic
an
rela
cion
es e
spac
iale
s,
de in
terp
reta
cin
y
repr
esen
taci
n e
n el
pla
no u
sand
o si
stem
as d
e re
fere
ncia
. Dem
uest
ra
actit
ud e
xplo
rado
ra
del m
edio
que
le
rode
a y
apre
cia
la
utili
dad
de la
med
ici
n en
la v
ida
diar
ia.
For
mul
a y
resu
elve
pr
oble
mas
que
im
plic
an r
elac
ione
s m
tric
as: l
ongi
tud,
su
perfi
cie
, vo
lum
en,
tiem
po y
mas
a.
Dem
uest
ra a
ctitu
d ex
plor
ador
a de
l m
edio
que
le r
odea
y
apre
cia
la u
tilid
ad d
e la
med
ici
n en
la v
ida
diar
ia.
M
odel
a re
pres
enta
cion
es
grfi
cas
de
obje
tos
trid
imen
sion
ales
en
el p
lano
; as
com
o id
entifi
ca,
inte
rpre
ta,
grafi
ca
y re
laci
ona
fi gur
as e
n el
pla
no,
rea
s su
perfi
cia
les
y vo
lm
enes
.
Ela
bora
e in
terp
reta
di
agra
mas
de
barr
a, p
olg
onos
de
frec
uenc
ia y
pi
ctog
ram
as, a
par
tir
de la
info
rmac
in
reco
pila
da e
n su
en
torn
o es
cola
r y
fam
iliar
.
Inte
rpre
ta e
l res
ulta
do
obte
nido
al m
odel
ar y
re
solv
er u
na s
ituac
in
prob
lem
tic
a de
la
vida
rea
l.
LG
ICO
- M
ATEM
TIC
AM
ATEM
TIC
A
M
odel
a re
pres
enta
cion
es
grfi
cas
de
obje
tos
trid
imen
sion
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en
el p
lano
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com
o id
entifi
ca,
inte
rpre
ta,
grafi
ca
y re
laci
ona
fi gur
as e
n el
pla
no,
reas
su
perfi
cia
les
y s
lidos
de
revo
luci
n.
G
rafi c
a e
inte
rpre
ta
func
ione
s re
ales
de
varia
ble
real
.
Iden
tifi c
a e
inte
rpre
ta
varia
bles
est
ads
ticas
, un
iver
so, m
uest
ras,
fr
ecue
ncia
abs
olut
a,
rela
tiva
y ac
umul
ada,
as
com
o gr
afi c
a hi
stog
ram
as, p
olg
onos
de
frec
uenc
ia y
ojiv
as.
In
terp
reta
el r
esul
tado
ob
teni
do a
l mod
elar
y
reso
lver
la s
ituac
in
prob
lem
tic
a de
la v
ida
real
.
33
R
egis
tra
dato
s re
ferid
os a
situ
acio
nes
de s
u vi
da c
otid
iana
ap
reci
ando
el l
engu
aje
grfi
co
com
o fo
rma
de r
epre
sent
aci
ny
com
unic
aci
n de
ac
onte
cim
ient
os d
e su
vi
da fa
mili
ar y
esc
olar
.
R
egis
tra
y co
mun
ica
info
rmac
in
sobr
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tuac
ione
s de
su
real
idad
util
izan
do
cuad
ros,
esq
uem
asy
cdi
gos.
Apr
ecia
el
leng
uaje
gr
fi co
com
o fo
rma
dere
pres
enta
cin
y
com
unic
aci
n.
Ela
bora
e in
terp
reta
cu
adro
s y
grfi
cos
es
tad
stic
os q
uepr
esen
tan
info
rmac
in
sobr
e si
tuac
ione
sde
su
real
idad
.A
prec
ia e
l len
guaj
egr
fi c
o co
mo
form
ade
rep
rese
ntac
in
y co
mun
icac
in,
juzg
ando
cr
ticam
ente
la
info
rmac
in
obte
nida
.
For
mul
a y
resu
elve
pr
oble
mas
que
im
plic
an la
repr
esen
taci
n e
inte
rpre
taci
n d
ecu
adro
s y
grfi
cas
esta
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icas
. M
anifi
esta
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itud
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ca a
nte
las
info
rmac
ione
s y
men
saje
ses
tad
stic
os y
pr
obab
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icos
difu
ndid
os e
nlo
s m
edio
s de
com
unic
aci
n.
A
naliz
a e
inte
rpre
ta
con
actit
ud c
rtic
a la
in
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aci
n es
tad
stic
are
copi
lada
. Com
pren
de e
l az
ar y
su
med
ida.
P
lant
ea, e
labo
ra y
ana
liza
rela
cion
es e
ntre
lado
sy
ngu
los
de d
ifere
ntes
fi g
uras
geo
mt
rica,
as
co
mo
real
iza
abst
racc
ione
s a
trav
s d
el d
escu
brim
ient
ode
reg
ular
idad
es
num
ric
as y
geo
mt
ricas
en e
l pla
no.
F
orm
ula
y an
aliz
a co
njet
uras
util
izan
do
oper
acio
nes
com
bina
das
en e
l con
junt
o de
los
nm
eros
rac
iona
les.
V
erifi
ca s
us r
esul
tado
s.
A
naliz
a e
inte
rpre
ta
con
actit
ud c
rtic
a la
in
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aci
n es
tad
stic
are
copi
lada
, as
com
ore
cono
ce la
util
idad
de p
roba
bilid
ad e
nex
perim
ento
s al
eato
rios
real
es. C
ompr
ende
el
azar
y s
u m
edid
a.
Rea
liza
abst
racc
ione
s a
tr
avs
del
des
cubr
imie
nto
de r
egul
arid
ades
nu
mr
icas
en
el p
lano
y e
l es
paci
o, a
s c
omo
rea
s su
perfi
cia
les
y s
lidos
de
revo
luci
n.
F
orm
ula
y an
aliz
a co
njet
uras
util
izan
doop
erac
ione
s co
mbi
nada
sen
el c
onju
nto
de lo
s n
mer
os r
eale
s. V
erifi
casu
s re
sulta
dos.
REAS DEL CURRCULO
34
PARTEII L
OG
RO
S D
E A
PR
EN
DIZ
AJE
PO
R C
ICL
OS
EN
LA
EB
R
EDU
CACI
N
INIC
IAL
E
xpre
sa
es
pont
nea
men
te
sus
nece
sida
des,
se
ntim
ient
os
y de
seos
, co
mpr
endi
endo
lo
s m
ensa
jes
qu
e le
com
unic
an
otra
s pe
rson
as.
C
ompr
ende
text
os
ac
ompa
ado
s de
ilu
stra
cion
es d
e
uso
cotid
iano
que
se
le c
uent
a o
lee.
EDU
CACI
N
PRI
MA
RIA
EDU
CACI
N
SEC
UN
DA
RIA
I CIC
LOII
CICL
OIII
CIC
LOIV
CIC
LOV
CIC
LOV
I CIC
LOV
II CI
CLO
Exp
resa
con
espo
ntan
eida
d su
s ne
cesi
dade
s,
sent
imie
ntos
,de
seos
, ide
as,
cono
cim
ient
osy
expe
rienc
ias,
co
mpr
endi
endo
los
men
saje
s y
apre
cian
do e
lle
ngua
je o
ral c
omo
una
form
a de
co
mun
icar
se c
on
los
dem
s.
Des
crib
e e
inte
rpre
ta lo
s m
ensa
jes
dedi
fere
ntes
im
gen
es y
text
osde
su
ento
rno,
da
ndo
una
opin
in
fren
te a
ello
s.D
isfr
uta
de la
lect
ura.
Exp
resa
en
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a or
gani
zada
y o
port
una
info
rmac
in
de d
istin
totip
o y
con
dive
rsos
prop
sito
s, lo
hac
e co
n cl
arid
ad, e
nton
aci
nad
ecua
da y
voz
audi
ble,
em
plea
ndo
con
natu
ralid
ad lo
s ge
stos
y
la m
mic
a; c
ompr
ende
lo
s m
ensa
jes
endi
vers
as s
ituac
ione
s co
mun
icat
ivas
, re
spet
ando
las
conv
enci
ones
de
part
icip
aci
n y
las
idea
s de
los
dem
s.
Exp
resa
en
form
a or
gani
zada
y c
oher
ente
info
rmac
in
de d
istin
totip
o y
con
dife
rent
espr
ops
itos;
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ace
con
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inal
idad
, flu
idez
y
pers
uasi
n; u
tiliz
ando
con
pert
inen
cia
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egis
tro
ling
stic
o y
los
recu
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no v
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les;
com
pren
de
las
idea
s de
los
dem
s,
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ando
cr
ticam
ente
so
bre
ella
s, r
espe
tand
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s co
nven
cion
es d
epa
rtic
ipac
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y la
sdi
fere
ncia
s lin
gs
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y
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s.
Lee
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, em
itien
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sas
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les
de la
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ua.
Com
pren
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tipo
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rtir
de d
atos
exp
lcito
s;
la o
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iza
en m
apas
, es
quem
as y
res
men
es;
form
ula
conc
lusi
ones
, em
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prec
iaci
ones
pe
rson
ales
sob
re e
l co
nten
ido
del t
exto
y
el le
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je e
mpl
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; y
refle
xion
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los
aspe
ctos
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dist
into
tipo
, seg
n
su p
rop
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lect
ura;
dis
crim
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lain
form
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n re
