GABRIEL ALAYZA

Toma nota: este mes se celebra el Día del

Canción Criolla y Ha-lloween. Vida estu-diantil: XV Diálogo de Estudiantes de Lin-güística. Convocatoria: Primer Ciclo de Cine Histórico de EE.GG.LL. Cultura: obra Pre-sunto Culpable. En el campus: exposición Del fi gurativo al abs-tarcto y viceversa. Agenda: 26 Festival de cine europeo.

Campaña solidariaDesde hoy, se inició la venta de los “panetones solidarios”, cuya recaudación ayudará al Hogar Clínica San Juan de Dios. [Pág. 13]

El nuevo plan de DerechoLa Facultad de Derecho implementará un nuevo plan de estudios basado en la formación por competencias. [Págs. 8-9]

Apostar por una sólida formación continua para los docentes es, quizá, la única oportunidad que tenemos para mejorar nuestro sistema educativo. [Págs. 2-4]

Modelo educativo

Año 10 N° 327 Del 27 de octubre al 2 de noviembre del 2014

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Publicación de laPontifi cia Universidad Católica del Perú

¡Somos PUCP, seámoslo siempre!

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informe

2 | .edu | LIMA, del 27 de octubre al 2 de noviembre 2014

CON EDUCACIÓN ESCOLAR Y SUPERIOR TOTALMENTE GRATUITA, DOCENTES

ALTAMENTE PREPARADOS Y ALTA COMPETITIVIDAD LABORAL, FINLANDIA OCUPA

LOS PRIMEROS PUESTOS EN DIVERSOS RANKINGS INTERNACIONALES DE EDUCACIÓN.

¿QUÉ NOS DISTANCIA DE UNO DE LOS MEJORES SISTEMAS EDUCATIVOS DEL MUNDO?

SISTEMAS EDUCATIVOS

Por AKIRA MAESHIRO

La educación en debate

Luego de la II Gue-rra Mundial, Fin-

landia no terminó bien: te-níamos muchas deudas y perdimos territorio. Noso-tros no tenemos gas, petró-leo o recursos naturales, así que los políticos decidieron que lo mejor era apostar por la educación”, señala el Dr. Jari Lavonen, docente del De-partamento de Formación Docente de la Universidad de Helsinki (Finlandia).

Año tras año, el sistema educativo de Finlandia se ha consolidado como uno de los mejores del mundo. Un ejem-plo son los primeros lugares que ocupa en el Programa In-ternacional para la Evalua-ción de Estudiantes (PISA, por sus siglas en inglés), un ranking que al Perú, caso con-trario, lo ubica en los peo-res lugares –tanto en com-prensión lectora, matemáti-ca y ciencia–. ¿Qué hace tan exitoso a este país europeo? Aquí, unas ideas al respecto.

EN EL COLEGIO. “Las carac-terísticas del sistema educa-tivo finlandés es que es alta-mente eficiente y democrá-tico. Las transformaciones en su educación no son la voluntad de un conjunto de funcionarios que están en-cargados de su gerencia, sino que expresan una voluntad de la sociedad”, declara el Dr. Juan Carlos Llorente, do-cente del Instituto de Cien-cias del Comportamiento de la Facultad de Educación de la Universidad de Helsin-ki. Él agrega que la reforma educativa, en países de siste-

mas educativos eficientes, to-man planificaciones de 20 a 25 años. “En general, en los contextos latinoamericanos, el diseño, la elaboración y la creación de la norma, en el mejor de los casos, se reali-zan en un periodo de seis me-ses o dos años. Estos procesos se hacen imposibles de sos-tener”, señala el profesor de nacionalidad argentina.

Por su parte, la Mg. Patri-cia Escobar, docente del De-partamento de Educación de la PUCP, critica la falta

El dato:

l Finlandia tiene 5.439 millones de habitan-tes y una esperanza de vida de 81 años. La tasa de alfabetización es de casi el 100% y para que un profesional pueda ejercer la do-cencia requiere, como mínimo, el grado aca-démico de magíster.

de continuidad de políticas educativas sostenidas en el tiempo en nuestra realidad. “Lamentablemente, cada gobierno trae una novedad, un giro e, incluso, dentro de un mismo gobierno tene-mos cambios de ministros que implican cambios edu-cativos también. Pero, al me-nos, en los últimos años se ha mantenido, más o menos, una línea con el Proyecto Educativo Nacional”, comen-ta. Esta iniciativa, que empe-zó en el 2007, busca una pro-

yección educativa nacional hacia el 2021.

EN LA UNIVERSIDAD. So-bre la educación superior, Es-cobar señala que, en muchos países, quien regula a las uni-versidades públicas son los propios ministerios de edu-cación. En ese sentido, para ella, el acierto de la nueva Ley Universitaria es que el Esta-do cumple un rol regulador. “Obliga a que las universida-des apunten a un mismo ca-mino y garanticen la calidad,

A quie-nes quie-ren ser

profesores en Fin-landia les pedirán que hagan tres te-sis. Se busca que la persona sea muy académica”.

Lamen-table-mente,

en Perú, cada go-bierno trae una novedad o un gi-ro que implica cambios educati-vos también”.

DR. JARI LAVONEN Docente del Departamento de Formación Docente de la Univ. de Helsinki (Finlandia)

MG. PATRICIA ESCOBARDocente del Dpto. de Educación

informe

PUCP | .edu | 3

ILUSTRACIONES: GABRIEL ALAYZA

que ha sido tan preocupante en los últimos años, tanto en las universidades públicas co-mo privadas. En muchas ins-tituciones, se ofrecen progra-mas sin ninguna contextuali-zación o que no ayudan a ge-nerar profesionales de cali-dad”, explica.

La Dra. Arja Haapakor-pi, investigadora del Centro Palmenia de la Universidad de Helsinki, indica que una de las mayores dificultades en el sistema educativo pe-ruano es que hay demasia-

das instituciones privadas. “En nuestro país, la educa-ción es financiada por el Es-tado; además, nuestro siste-ma es muy uniforme y, en lo que a calidad se refiere, no hay grandes diferencias. En Finlandia, la educación ha intentado disminuir las di-ferencias sociales y cultura-les, y nuestra política ha sido muy eficiente, pero es nece-sario señalar que, a diferen-cia de ustedes, nosotros no tenemos una población don-de las personas son muy dife-

rente entre sí”, comenta. Un dato interesante a resaltar es que Finlandia cuenta con tan solo 20 instituciones de educación superior pública y gratuita.

DEMOCRATIZACIÓN. Juan Carlos Llorente enfatiza que una de las fortalezas del sis-tema educativo finlandés es que garantiza la equidad so-cial. “La totalidad de la po-blación es educada. Ha pa-sado por la escolarización y por educación superior gra-

tuita, por lo que es, además, fuertemente competitiva”, comenta el docente. Y agre-ga: “América Latina, en su conjunto, tiene un problema de inclusión de la intercultu-ralidad en sus sistemas edu-cativos. Esta falta de incorpo-ración de los movimientos indígenas, así como de reco-nocimiento y sinceramiento, no es un problema que se da solo en el Perú”, comenta.

Asimismo, señala que el contexto actual demanda una mirada transnacional

Una de las bases del sistema educati-vo en Finlandia es, definitivamente, la formación de los profesores. El Dr. Jari Lavonen, de la Universidad de Hel-sinki, explica, por ejemplo, que si un joven quiere enseñar ciencias en se-cundaria, tiene que ingresar al depar-tamento en el que quiere especializar-se. En ese sentido, estudiará cuatro años de la especialidad y, luego, un año de educación. “A quienes quieres ser profesores les pedirán que hagan tres tesis: la de bachillerato de su espe-cialidad, la de pedagogía y la de maes-tría. Con esto, se busca que la persona sea muy académica y con un perfil de investigador”, señala.

Por su parte, la Mg. Patricia Esco-bar, docente de nuestro Departamen-to de Educación, comenta que, en nuestro país, “el proceso de selección

es muy distinto. En Finlandia, los pro-cesos y las vacantes están regulados; aquí, las universidades abren vacan-tes según sus propios criterios. Esa es una gran diferencia. Pero el problema principal, para mí, es que aquí nadie quiere ser maestro, ya que no está so-cialmente bien reconocido”.

En la misma línea opina la Dra. Heidi Krzywacki, de la Universidad de Helsinki, quien resalta el gran valor que tiene el maestro en su país. “En Finlandia, ser maestro es algo impor-tante y muy respetado, pues, para lo-grarlo, hay que estudiar mucho. Por lo que he escuchado sobre Perú, los sueldos de los profesores son muy ba-jos, por lo que tienen que buscar otros trabajos y no hay tiempo para capa-citaciones. El dinero es un factor bas-tante fuerte”, comenta.

PROFESORES CAPACITADOS

Formación docentePara el Dr. Juan Carlos Llorente, profesor de la Universidad de Hel-sinki de nacionalidad argentina, Finlandia comparte rasgos con otros países nórdicos. Pero, en ge-neral, a partir del proceso de incor-poración de Finlandia a la Unión Europea, en 1995, se comienza a dar cierta europeización del siste-ma educativo finlandés. “Nuestro sistema ha sido construido en con-diciones históricas muy particula-res y, en tal sentido, su repetición es imposible. Aunque eso no impli-ca que los rasgos de dicha construc-ción histórica del sistema educati-vo no puedan ayudar a pensar en posibilidades de transformación en las realidades latinoamerica-nas”, comenta.

Para la Mg. Patricia Escobar, do-

cente de nuestro Departamento de Educación, en ninguna realidad, un modelo educativo es replicable. “Los contextos son diferentes. La idea es ver cómo ellos trabajan para ver de qué manera se puede aplicar al contextualizar nuestra realidad. Por ejemplo, en Finlandia, tienen un modelo de capacitación docente donde el rol de profesor de aula es sumamente importante. No es un profesional al que se le ordena, si-no que se confía en su toma decisio-nes. Incluso, no hay un sistema de evaluación docente, como tenemos aquí, porque el profesor ha sido for-mado a lo largo de toda su vida con una serie de valores y habilidades de investigación que aseguran que las decisiones que toman son las más adecuadas”, señala.

FINLANDIA VS. PERÚ

¿Modelo repetible?

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INFORME: SISTEMAS EDUCATIVOS

DR. RICARDO GARCÍADirector del Centro de Innovación y el Desarrollo de la Docencia de la Universidad Católica de Temuco (Chile)enfoco

Por LUCIANA ALVA

La semana pasada, se realizó el Encuentro Internacional Universitario “El currículo por competencias en la Educación Superior”, organizado por la Dirección de Asuntos Acadé-micos y el Vicerrectorado Aca-démico de la PUCP. El Dr. Gar-cía, especialista en evaluación y desarrollo docente univer-sitario, fue uno de los cuatro expositores internacionales de este evento.

¿En qué se diferencia el currí-culo tradicional del currículo por competencias?Yo diría que hay tres grandes distinciones. Una tiene que ver con los actores. Un mo-delo tradicional implica que el docente sea el que dirige, coordina, gestiona y propo-ne. Hay ahí una mirada de los actores bajo la teoría del sa-ber: quien sabe es el docente y quien aprende, el estudiante. En el modelo de formación por competencias, el rol acti-vo está puesto en el estudian-te, en la medida en que este demuestra lo que aprende y el profesor es el que entrega la mediación o el ajuste, pla-nifica las clases y la forma pa-ra que el alumno tenga esce-narios de desenvolvimiento.

¿Cuáles son las otras dos di-ferencias?Una tiene que ver respecto

les son los núcleos de des-empeño de su profesión. Esa es una cuestión muy impor-tante. El modelo por com-petencias no espera que tú seas competente cuando termines la universidad, si-no que, dentro de tu forma-ción, te vayas acercando a la competencia de manera paulatina.

¿Cómo se realizó la transición del modelo tradicional a uno por competencias en la Uni-versidad Católica de Temuco?Partimos, en el 2003, con la transformación de un mo-delo antiguo a uno nuevo y, durante los primeros cinco o seis años, el esfuerzo estu-vo en el diseño de la propues-ta porque había que trabajar con un grupo de estudiantes y de carreras que no era fácil de llevar, pues eran muchas personas de distintas titula-ciones, con disciplinas dis-tintas. Por lo tanto, lo hici-mos de manera progresiva. Es así que diseñamos el mo-delo y, desde el 2010, lo im-plementamos, y hasta hoy seguimos con la implemen-tación específica de algunas carreras. Durante los últi-mos dos años hemos inicia-do un avance en la evalua-ción y el seguimiento de la evaluación de eficiencia del modelo, y, actualmente, es-tamos pensando en las eva-luaciones de impacto.

“El rol activo debe estar puesto en el estudiante ”KAREN ZÁRATE

a qué es lo que se aprende. En un modelo de formación tradi-cional o por objetivos, lo que se aprende son contenidos, que son importantes pero que tie-nen la dificultad de que, a ve-ces, son aislados. Por ejemplo, sabemos una fecha histórica o una fórmula química, sin em-bargo, no sabemos muy bien en qué contexto aplicarla. En el modelo de formación por com-petencias, el contenido que se aprende está en directa rela-ción con el desempeño real de la profesión. Y el tercer tema tiene que ver con la evaluación del proceso. En el modelo tradi-cional, se evalúa un círculo ce-rrado, es decir, el profesor deci-de qué enseña, qué aprende el estudiante y qué evalúa; en el modelo de formación por com-petencias, no se evalúa solo lo que el profesor enseña, sino lo que el estudiante es capaz de demostrar.

¿Cómo se puede evaluar una competencia?La literatura de educación su-perior que se encarga de la evaluación tiene un modelo mixto cuantitativo y cualita-tivo. Una mirada cuantitativa de evaluación se refiere a eva-luar los recursos, es decir, los elementos base o mínimos an-tes de la competencia pero que forman parte de la competen-cia. Por ejemplo, las pruebas escritas, las de conocimiento y las de aplicación son evalua-

A diferencia del modelo tradicio-nal, en el de formación por com-petencias no se evalúa solo lo

que el profesor enseña, sino lo que el es-tudiante es capaz de demostrar”.

para poder dar respuesta a las problemáticas de inter-culturalidad y de incorpora-ción de los pueblos indíge-nas en sus derechos funda-mentales en la educación. “La interculturalidad es un eje trasversal de la enseñan-za que debe ser trabajado, mirado y analizado. Es com-plejo y demanda un esfuerzo de los docentes, pero hay que desarrollar procesos de con-textualización curricular que permitan la incorpora-ción del conocimiento local. Para que la interculturalidad se constituya en un hecho en el espacio institucional, y pa-ra que los maestros y las co-munidades tengan acceso a un desarrollo con pertenen-cia cultural, es indispensa-ble buscar las estrategias en el nivel local. Es allí donde es-tá la clave”, comenta.

En Finlandia, la incorpo-

ración de la interculturali-dad en la enseñanza tiene dos análisis: por un lado, es-tá lo vinculado a los procesos migratorios que se han da-do hacia Finlandia; y por el otro, la atención a Sami en el norte del país, un pueblo indígena que comparte con Suecia, Noruega y Rusia. El Perú, en cambio –según de-talla Llorente–, cuenta con 52 pueblos indígenas, lo que representa una complejidad infinita, y, además, se cru-za con un conjunto de otras transformaciones que se han dado en la sociedad. “Llegar a ser un Estado pluricultural es un proceso complejo que no se tiene que dar solo a ni-vel de sistema educativo”, dice al respecto. Aún queda mucho camino por recorrer para garantizar en nuestro país una educación democrá-tica e inclusiva n

ciones de productos concretos y son cuantitativas. Pero, para avanzar a una evaluación por competencias, es necesario im-plementar evaluaciones cuali-tativas porque la competencia depende, en su gran mayoría, del contexto en el cual se des-envuelve esa acción. La eva-luación de las competencias ocurre, más o menos, como lo menciona Doménico Mascio-tra, que es un experto cana-diense que dice que la evalua-ción implica la persona en ac-ción en una situación.

¿Por qué es importante la for-mación por competencias en la educación superior?Para el estudiante, el princi-pal beneficio es que un mo-delo de formación por com-petencias piensa en el desem-peño. Por lo tanto, desde un punto de vista práctico, el es-tudiante no solo sabe, sino que sabe hacer algo con aque-llo que sabe. Entonces, es una preparación a la vida real, es una mirada de la acción pro-fesional temprana que permi-te que el estudiante sepa cuá-

Nuestra Universidad, a través del Centro de Investigación y Servicios Educativos (CISE-PUCP), y la Universidad de Helsinki son res-ponsables del proyecto “Mejorando la For-mación Continua del Docente en Servicio”, que se inició en el 2013 y es financiado ínte-gramente por el gobierno de Finlandia. Es-ta iniciativa tiene como objetivo mejorar las aptitudes y competencias de los forma-dores nacionales de docentes en la educa-ción superior con un nuevo modelo para el sistema de formación permanente basado en la investigación.

Mediante este proyecto, las mejores prácticas de la formación del profesorado finlandés, basada en la investigación, son analizadas de manera crítica y adaptadas de manera conjunta al contexto peruano. El proyecto, que busca ser modelo de educa-ción para los países de América Latina, tie-ne como socios estratégicos al Ministerio de Educación (Minedu), la Universidad Nacio-

nal de Piura, la Universidad San Agustín de Arequipa, la Universidad San Cristóbal de Huamanga (Ayacucho), la Universidad de la Amazonía Peruana (Loreto) y la Universi-dad Nacional Mayor de San Marcos.

La semana pasada, como parte de una de las actividades llevadas a cabo por este con-venio, se realizó en nuestro campus el pro-grama de capacitación “Curso Especializa-do en Formación de Formadores en Ciencias y Matemáticas”, que estuvo dirigido a 50 do-centes pertenecientes a la Red Peruana de Universidades (RPU). Este proyecto, que cul-minará el 2015, busca beneficiar a 1,400 do-centes de diferentes regiones del país.

Aprovechando la visita de los especialis-tas de la Universidad de Helsinki, para este informe se han entrevistado a los especia-listas finlandeses que estuvieron a cargo de la jornada mencionada y a la Mg. Patri-cia Escobar, coordinadora del proyecto en nuestra Universidad.

UNA PARADOJA

Convenio entre la PUCP y la Universidad de Helsinki

PUCP | .edu | 5

Recicla y ayuda

Tachos en el campus

Puedes contribuir al cuidado del medioambiente y, a la vez, aportar a la sociedad desde la Universidad, segregando co-rrectamente los desechos y re-siduos que generas diariamen-te. Desde hace unos meses, tus recorridos por el campus de la PUCP tienen más color. ¿Te has dado cuenta de que los ta-chos de nuestra Universidad ahora tienen cinco colores di-ferentes? Cada tacho tiene un color y una inscripción que te indica el tipo de residuo que le corresponde: en los tachos ver-des, puedes depositar todo ti-po de botellas y recipientes de vidrio; en los tachos blancos, deja las botellas de plástico; en los de color azul, deposita pa-pel y cartón (no servilletas ni papel higiénico); en los tachos de color rojo, debes depositar las pilas; y finalmente, en los de color gris, los residuos orgá-nicos, envolturas, tetra pack, bolsas plásticas, latas,etc. Si depositas tus papeles en los tachos azules, estos servirán para financiar la educación de niños y niñas con discapacidad de Fundades. Además, si depo-sitas tus botellas de plástico PET en el tacho blanco, contri-buirás al tratamiento de niñas y niños con quemaduras severas de Aniquem.¡Dale vida a tus re-siduos! Encuentra más infor-mación en: http://dars.pucp.edu.pe/

El 16 de noviembre se realizará la tercera edición de la carrera Corre PUCP, organizada por la Asociación de Egresados y Graduados (AEG) y dirigida a toda la comunidad universitaria. El recorrido es de 7.7 km y la partida se dará en la puerta principal de la PUCP a las 9 a.m. El kit de la carrera incluye una mochila, polo, número, pulsera y chip electrónico. Inscripción regular, S/. 40; y para asociados hábiles de la AEG, S/. 30. En-cuentra más información en http://aeg.pucp.edu.pe/correpucp14

larotonda

Gana tiempo

Mes morado

Deporte y salud

III Corre PUCP

Ya puedes preinscribirte

Señor de los Milagros

A partir de hoy puedes hacer tu prescripción, trámite necesario si quieres reservar un cupo en los cursos del próximo ciclo. Los alumnos de las facultades de Ciencias Con-tables, Arquitectura y Urbanismo, Ciencias y Artes de la Comunicación, Educación, Derecho, Gestión y Alta Direccción, y la Especialidad de Psicología pueden hacerlo hasta el 3 de noviembre. Asimismo, los estudiantes de Arte, Artes Escénicas, Ciencias Sociales, y Letras y Ciencias Humanas, del 17 al 29 de noviembre. Ingresa al Campus Virtual y, en “Cursos y actividades académicas”, elige la opción “Preinscripción”; se-lecciona los cursos en los cuales deseas preinscribirte y marca “Grabar”.

La solemnidad y fervor re-ligioso de la procesión más importante del Perú se viven también en la PUCP. Este jue-ves 30, la imagen del Señor de los Milagros estará en el jardín posterior de la capilla de la PUCP desde las 11 a.m. A las 12:10 p.m. se oficiará una misa y se partirá en proce-sión dentro del campus, que incluye un homenaje en el Pabellón A, a la 1:30 p.m. El Centro de Asesoría Pastoral Universitaria (CAPU) invita a toda la comunidad a partici-par en esta celebración.

Joel Chumpitaz: Debería haber una programación propositiva, no sensacio-nalista, educativa e ilustrativa, que des-taque lo mejor y no lo peor.

André Uribe: Definitivamente más programas culturales, algo similar a lo que hace TV Perú o Canal N. Al menos que haya programas originales, que no se roben ideas el uno al otro.

Aron Ramos: Si el propósito de la tele-visión u otro medio es brindar entreteni-miento, por qué no pensar que la cultura puede ser entretenimiento.

Yasmeen Destre: La televisión nacio-nal ha caído en el popularismo y el común denominador del chisme. Por ello, consi-dero que se debería insertar programa-ción entretenida pero educativa desde enfoques culturales, históricos, etc.

¿QUÉ OPINAS DE LA PROGRAMACIÓN DE LA TELEVISIÓN PERUANA? ¿QUÉ TIPO DE PROGRAMAS PROPONDRÍAS?

Gonzalo Padilla: Deben pasar de todo un poco, satisfacer los gustos de todos, no todo debe ser “educativo” ni “cultural”.

Joseph Charles Wilanka: Pro-pondría que pasen más documenta-les de la historia del Perú, su geogra-fía, sus riquezas naturales, que haya un programa con la enseñanza de nuestro quechua.

ARCHIVO DCI

VOCES DEL /pucp

tvpucp

“Aprende cómo nombrar a algunos miembros de la familia”.

PAN LINGYAN Y XIE FANGFANGEste martes, desde las 3 p.m., aprende, en el programa Nihao PUCP, cómo llamar a los integrantes de la familia en el idioma chino. Sigue la programación de TVPUCP: www.youtube.com/pucp

ROBERTO ROJAS

opinión

Se conoce en el mundo la buena calidad del sistema educativo de Finlandia, fortaleza que lo coloca cada año en los mejores lugares en la evaluación que rea-liza el Programa Internacional para la Evaluación de Estudiantes (PISA, por sus siglas en inglés). Una de las razones del éxito de este modelo se basa en la impor-tancia que le dan a la formación docente. Este aspecto se ha tomado como modelo para que la PUCP –a tra-vés del Centro de Investigaciones y Servicios Educati-vos del Departamento de Educación– y la Universidad de Helsinki iniciaran, el año pasado, el proyecto “Me-jorando la formación continua del docente en servi-cio”, dirigido a fortalecer la formación continua en las universidades de todo el Perú.Como parte de las actividades de este convenio, que se continuará implementando hasta el 2015 –y que tiene como socio estratégico al Ministerio de Educación y distintas universidades nacionales–, la semana pasada se realizó el programa de capaci-tación “Curso Especializado en Formación de For-madores en Ciencias y Matemáticas”. Es así que, aprovechando la visita a nuestro campus de desta-cados especialistas en formación docente de la Uni-versidad de Helsinki, en este número de PuntoEdu presentamos un informe en donde ofrecemos una comparación entre el exitoso sistema educativo finlandés y el nuestro, con el objetivo de aportar a la búsqueda de mejoras continuas para este sector (ver páginas 2, 3 y 4).

EDITORIAL

Mejorando la calidad educativa

ASAMBLEA CONSULTIVA DEL PAPA

El sínodo de la familia

¿Qué es el Sínodo de los obispos? Es la asamblea consultiva del papa esta-

blecida hace 49 años por Pablo VI, a pedido de los Padres Con-ciliares participantes del Con-cilio Vaticano II. Se estableció con el objetivo de mantener vi-vo el dinamismo del Concilio. En dicha ocasión, Pablo VI se-ñalaba que consolidaba mejor la unión del papa con los obis-pos debido a la “apostólica so-licitud con la que, después de haber observado atentamente los signos de los tiempos”, se esforzaba por “adaptar los mé-todos de apostolado a las múl-tiples necesidades de nuestro tiempo y a las nuevas condicio-nes de la sociedad”.

Promoviendo la acogida de este espíritu conciliar origi-nal del Sínodo de los obispos, el papa Francisco ha marcado con su impronta al actual Sí-nodo de la Familia: el prepara-torio que convocó para octubre del 2014 y el mayor que espera-mos para octubre del 2015. Co-mo católico latinoamericano, Francisco está habituado a la aplicación del método pasto-ral de transformación social “ver-juzgar-actuar”, promovi-do por Juan XXIII, y asumido ampliamente por las conferen-cias de Medellín, Puebla y San-to Domingo para el trabajo con

los jóvenes. Francisco ha inicia-do un proceso de invitación a la Iglesia universal a ver la fa-milia partiendo de las realida-des de nuestro tiempo y a ha-cerlo con respeto sin contem-plar a la humanidad “desde un castillo de cristal para juzgar o para clasificar a las personas”. Ha invitado a mirar las realida-des familiares de hoy con mise-

han dialogado fraternalmen-te con transparencia, apertura y amplitud sobre sus vivencias al lado de las alegrías, y triste-zas de familias y personas. Este es un logro muy considerable, en tanto ha ampliado la visión y las perspectivas de cada parti-cipante y de la Iglesia toda.

Asimismo, en espíritu de transparencia, el papa Francis-co pidió la divulgación del do-cumento final, la Relatio Syno-di, con la indicación de los nú-meros de los votos a favor y en contra para cada punto votado.

Ha finalizado Francisco di-ciéndole a los padres sinoda-les: “Ahora tenemos todavía un año para madurar, con discer-nimiento espiritual auténtico, las ideas que se han propues-to, y para encontrar soluciones concretas a tantas dificultades y a los innumerables desafíos que las familias han de afron-tar; para dar respuesta a los nu-merosos motivos de desalien-to que rodean y ahogan a las familias”. Con el retorno a sus países y diócesis, lo vivido por los participantes se desplegará y tenemos esperanza de que se-guirá dando mucho fruto: una mejor comprensión de dichas realidades y la libertad y valen-tía para encararlas, que van ha-ciendo fuerte y uniendo a la co-munidad de los bautizados. �

PorMG. ALBERTO FERRAND NORIEGADocente del Departamento de Derecho

6 | .edu | LIMA, del 27 de octubre al 2 de noviembre del 2014

PREMIO NOBEL EN ECONOMÍA 2014

Jean Tirole y la PUCP

Jean Tirole, el más re-ciente Nobel en Econo-mía –y, también, el más

joven– tiene una íntima rela-ción con la PUCP. En su repor-te anual a la sociedad econo-métrica de 1998, Jean Tirole agradeció la capacidad de or-ganización de Máximo Vega-Centeno, quien era, por ese entonces, el presidente de la Sociedad Econométrica de Latinoamérica. Además, co-mo resultado de su visita a Li-ma en 1998, Tirole publicó en Economía (vol. XXII, N° 44) el artículo “El gobierno corpo-rativo”. Hasta acá la anécdo-ta, vayamos a la sustancia.

A diferencia de los ante-riores nobeles en Economía, a Tirole lo han premiado por representar el trabajo colabo-rativo en moldear la moder-na organización industrial

que como área de especiali-zación, para los estudiantes de Economía, es fundamen-tal. Es con Tirole que tanto el comportamiento estratégico de los diferentes agentes eco-nómicos así como la asime-tría en el stock de información son tomados en cuenta en el análisis de los resultados que se dan en los mercados.

Su libro Teoría de la Organi-zación Industrial (1988), con una sola edición, es la publi-cación de referencia obliga-toria en los cursos de Organi-zación Industrial de todo el planeta, como lo es también el libro A Theory of Incentives in Procurement and Regulation (1993). Entonces, la pregun-ta que surge es ¿cómo dichos libros se mantienen vigentes a pesar del paso de los años? La respuesta es que ambos li-

incentivo.Tirole también analizó el

mercado financiero y aplicó su caja de herramientas pa-ra entender y diseñar la re-gulación prudencial de los bancos porque, a diferencia de las empresas en los merca-dos reales, los resultados del mercado financiero tienen efectos de cadena en el res-to de mercados. Acá, la pres-cripción es regular los riesgos que pueden tomar los bancos con el establecimiento de ni-veles mínimos de liquidez y de capital.

Considero a Tirole como la mejor aproximación del eco-nomista que busca no solo en-tender los fenómenos econó-micos sino también cómo di-señar soluciones que se pue-dan implementar para au-mentar el bienestar social. �

PorDR. JOSÉ A. TAVERACoordinador de la Especialidad de Economía de la Facultad de Ciencias Sociales

se dan entre los reguladores (de servicios públicos) y las empresas.

Al interior del juego re-gulatorio que se da entre las empresas y el regulador, un aspecto importante es deter-minar qué variables se inclu-yen en el contrato y analizar qué tipo de contrato ofrecer a las empresas. Por ejemplo, si al regulador le interesa el aspecto de calidad del servi-cio, el contrato óptimo es uno de bajo incentivo (costo plus) frente a uno del alto incenti-vo (por ejemplo, precios to-pes) en el caso de bienes lla-mados de experiencia (cuya calidad se conoce después de la compra); pero si los bienes fueran de búsqueda (cuya ca-lidad se puede conocer antes de la compra), entonces, el mejor contrato es el de alto

bros están muy bien escritos y utilizan las matemáticas has-ta su respectivo óptimo, que permite comprender tanto el planteamiento como la solu-ción de complicados proble-mas económicos, entre los cuales se encuentra el diseño de contratos regulatorios que

ricordia (la del padre del pródi-go y la del buen samaritano) y a preparar a la Iglesia sin temor para la acción pastoral que de ello resulte. Con Francisco y bajo el liderazgo de Francisco, nos hemos puesto juntos a ca-minar.

Los padres sinodales han respondido al pedido de Fran-cisco cuando los exhortó a de-cirlo todo en el Sínodo prepa-ratorio, con libertad y respeto, así como a escuchar humilde-mente. Han partido de las ex-periencias vivas de la gente y han reflexionado sobre ello,

“EN ESPÍRITU DE TRANSPARENCIA, EL PAPA FRANCISCO PIDIÓ LA DIVULGACIÓN DEL DOCUMENTO FINAL DEL SÍNODO”.

UNA CUESTIÓN DE JUSTICIA

Mujer y cambio climático

Si bien el cambio climá-tico afecta a toda la hu-manidad, no lo hace de

manera igual para todos. Exis-te una diversidad de poblacio-nes especialmente vulnerable a los estragos de dicho fenóme-no, entre los que se incluyen a los grupos humanos que viven más apegados a la tierra (ya que son más proclives a padecer los efectos de las alteraciones de los ecosistemas) y los que viven en situación de pobreza (pues están menos capacitados para la adaptación y mitigación).

Debido a una serie de patro-nes sociales, culturales, econó-micos y políticos –que trascien-den a distintas sociedades a ni-vel global–, las mujeres, sobre todo en el mundo rural, pre-sentan una marcada tendencia a tener una relación más estre-cha con la tierra (asumen una

mayor carga en el man-tenimiento del espacio doméstico, lo que impli-ca tareas, como el trans-porte del agua o la ges-tión de los alimentos en la cocina, por poner dos ejemplos) y, además, tienden a estar más su-mergidas en la pobreza (en razón de que sus ro-les tradicionales de gé-nero no suelen ser remunera-dos económicamente). Las mu-jeres, entonces, están sobrerre-presentadas tanto en el primer como en el segundo grupo hu-mano aludidos líneas arriba y, por ende, son una población especialmente vulnerable al cambio climático.

Ello debería haber condu-cido, desde sus inicios, a que en las Conferencias de las Par-tes (COP) –y en sus eventos re-

mo señala la Convención sobre la eliminación de todas las for-mas de discriminación contra la mujer del año 1979.

En este sentido, esperamos mayores avances en este tema en la próxima COP, que se rea-lizará en Lima en diciembre de este año. �

Por MG. JUAN FRANCISCO ACEVEDO G. Sociólogo por la PUCP

“FUE FIRME EN SUS CONVICCIONES Y NO TUVO REPAROS EN MANIFESTARLAS ABIERTAMENTE, LO CUAL LE GANÓ ENEMIGOS, PERO TAMBIÉN SEGUIDORES INCONDICIONALES”.

lacionados–, en seguimiento a los acuerdos establecidos en la Convención Marco de Nacio-nes Unidas sobre el Cambio Cli-mático (CMNUCC) en 1992, se considerase a la variable de gé-nero en los esfuerzos por afron-tar de una manera justa el cam-bio climático. No obstante, di-cha variable no fue incluida sino hasta la COP 18° (2012), tras varios años de cabildeo por parte de organizaciones de la

sociedad civil, agencias de cooperación interna-cional e, incluso, organis-mos de las Naciones Uni-das. En la COP del 2013, hubo un avance impor-tante al implementar-se el Índice de Género y Ambiente, que incide en una perspectiva de dere-chos humanos. Desde es-ta, lo que estaría en juego

es una cuestión de justicia, en la cual las mujeres se hallen li-bres de discriminación, exclu-sión e invisibilización por par-te del Estado y la sociedad. Para ello, no solo es necesario el ac-ceso a una serie de bienes y ser-vicios básicos, tales como la ali-mentación o la salud, sino que, además, es imperativo que las mujeres puedan acceder tam-bién plenamente a sus dere-chos civiles y políticos, tal co-

LEGADO VIGENTE

José de la Riva-Agüero y Osma: setenta años de su fallecimiento

El paso del tiempo hace que los hombres y sus obras, con frecuencia,

sean vistos con otros ojos. Es-te es el caso de José de la Ri-va-Agüero y Osma, de cuyo fallecimiento se han cumpli-do setenta años anteayer, 25 de octubre. Humanista en el más pleno sentido del térmi-no fue, además de historiador y experto en literatura perua-na, destacado político y abo-gado, y una de las más impor-tantes figuras públicas del Perú del siglo XX. Su contun-dente obra académica es un reflejo de su vasta cultura.

Después de muchas dé-cadas en que los prejuicios ideológicos hicieron que la figura de Riva-Agüero fuera minusvalorada, hoy en día se reconoce la brillantez de sus aportes, independiente-mente de las posturas políti-cas que pudo defender. Fue firme en sus convicciones y no tuvo reparos en manifes-tarlas abiertamente, lo cual le ganó enemigos, pero tam-bién seguidores incondicio-nales, como se vio en su mul-titudinario entierro.

Con el fin de honrar su me-moria y como muestra de gra-titud por haberla hecho here-dera universal, nuestra Uni-versidad fundó, en 1947, el

PorDR. JOSÉ DE LA PUENTE BRUNKEDirector del Instituto Riva-Agüero

PUCP | .edu | 7

de hoy la riqueza de Paisajes Peruanos, libro que recoge los apuntes de Riva-Agüero du-rante ese periplo. Es quizá el libro más trascendente de los muchos que escribió, por-que muestra su profundo co-nocimiento de nuestro país, en un contexto en el que los intelectuales todavía no ha-bían dirigido su mirada al es-tudio del Perú integral.

Por todo lo mencionado, a setenta años de su falleci-miento, el Instituto mantie-ne vigente el legado de Riva-Agüero, a través de la contri-bución a la investigación hu-manística y al conocimiento del Perú. �

Instituto Riva-Agüero (IRA) co-mo Escuela de Altos Estudios en Humanidades dedicada a los estudios peruanistas. En sus casi siete décadas de desa-rrollo, la labor del IRA ha sido

crucial en la investigación en temas de Historia, Filosofía, Lengua y Literatura, Arqueo-logía, Derecho, Folclore y Arte Popular. El IRA cuenta con ca-si trescientos títulos publica-

dos e incursiona con éxito en las publicaciones digitales.

Además, el Instituto cuen-ta con diecinueve grupos de estudio e investigación, mu-chos de los cuales son interdis-ciplinarios. Numerosos estu-diantes de la PUCP, en su cali-dad de miembros colaborado-res, participan en los trabajos de estos grupos. El IRA pone a disposición de los estudiantes diversas herramientas para su trabajo académico –como ta-lleres de redacción académi-ca o de bases de datos para te-sistas– y desde hace tres años, con el auspicio de la Funda-ción Manuel J. Bustamante de la Fuente, ofrece becas para apoyar los mejores proyectos de tesis de Licenciatura y de Maestría en Historia, y tiene el propósito de ofrecer en el fu-turo cercano ayudas similares para estudiantes de otras espe-cialidades humanísticas.

El IRA entiende que con el cultivo de los estudios pe-ruanistas rinde homenaje a la memoria de Riva-Agüero. Como manifestación de la vigencia de su obra, dentro de pocas semanas, PromPe-rú lanzará la Guía Literaria de la ruta que Riva Agüero si-guió en 1912 durante su via-je por la sierra sur del Perú. Esa Guía mostrará al viajero

Es una publicación de la Pontifi cia Universidad Católica del Perú.Av. Universitaria 1801, San Miguel. Depósito Legal: Nº2005-1668. Impreso en Quad/Graphics Perú S.A. Los textos publicados se pueden reproducir citando la fuente y consignando los créditos.

Consejo editorial: Iván Hinojosa (presidente) , Alberto Gago, Eduardo Dargent, Edward Venero, Pámela Cantuarias, Verónica Salem y María Paz de la Cruz. Editores: María Paz de la Cruz y Verónica Salem. Subeditores: Vania Ramos, Diego Grimaldo y Karen Zárate. Diseño: Luis Amez y Augusto Patiño..edu

ILUSTRACIONES: GABRIEL ALAYZA

En agenda:Evento: Colocación de ofrenda

floral en el Busto de Riva-Agüero

Día, hora y lugar: lunes 27, a las

11 a.m., frente al edificio Dintilhac

Evento: Conversatorio “Un siglo

de Estudios Peruanistas: los inte-

reses de Estuardo Núñez (1908-

2013)”

Día, hora y lugar: lunes 27, a las 7

p.m., en el local del IRA (Jr. Cama-

ná 459, Cercado de Lima)

Organizador: Instituto Riva-

Agüero de la PUCP

Más información: http://ira.

pucp.edu.pe/

En agenda:Evento: Conferencia internacio-

nal “Cambio Climático y Derechos

Humanos: un nuevo contexto

para un problema creciente”

Día, hora y lugar: 11 y 12 de

noviembre, desde las 5 p.m., en

el CCPUCP (Av. Camino Real 1075,

San Isidro)

Organizadores: IDEHPUCP y Cli-

ma de Cambios

Más información: http://agenda.

pucp.edu.pe/

aportes

8 | .edu | LIMA, del 27 de octubre al 2 de noviembre del 2014

MODELO EDUCATIVO

Para buscar la exce-lencia académica, consolidarse como líder en el Perú y convertirse en un re-

ferente regional, la Facultad de Derecho de la PUCP se re-nueva y, desde el ciclo acadé-mico 2015-1, implementará su nuevo Plan de estudios. “Este se adecúa no solo a las exigen-cias del mercado laboral sino al perfil de egreso que busca-mos para nuestros alumnos”, señala el Dr. Iván Meini, direc-tor de Estudios de la Facultad de Derecho. “No se trata solo de sacar abogados de éxito si-no también con un perfil de-terminado que se resume en la excelencia académica, for-mación en valores y pensa-miento crítico”, agrega.

La nueva malla curricular es el resultado de un trabajo que se inició en el 2006 y que involucró a toda la comuni-dad académica de la facultad, entre docentes, alumnos y egresados, a través de un tra-bajo participativo y abierto al diálogo. “El Plan de estudios expresa los mejores consen-sos que hemos sido capaces de lograr, que son altos y buenos, y nos permiten confiar en su implementación”, comenta el Dr. Meini.

EN DETALLE. Una carac-terística importante de este nuevo Plan de estudios es que identifica tres desempeños profesionales, que son activi-dades en las que todo egresado de la Facultad de Derecho tie-ne que estar capacitado para ejercer adecuadamente: aseso-ría y consultoría, patrocinio y resolución de conflictos, y de-sarrollo de investigación. Ade-más, sobre la base del modelo educativo PUCP (2011), se ideó un modelo de formación por competencias para la propia facultad (ver recuadro).

“Este Plan de estudios por competencias exige una eva-luación permanente y se han previsto cortes cada tres años para mejorarlo, por lo que no hay que esperar 20 o 25 años para otra reforma. Eso exige el compromiso y el trabajo de todos los profesores, quie-nes tienen que involucrarse,

Por AKIRA MAESHIRO

aportar, criticar y sugerir. La facultad tiene que estar en la capacidad de evaluar tanto el desempeño docente así como el aprendizaje estudiantil”, señala.

Como parte de esta refor-ma, y con la ayuda del Institu-to de Docencia Universitaria (IDU-PUCP), los profesores que impartirán clases en el primer semestre del próximo año es-tán participando en una se-rie de talleres, en los que es-tán trabajando intensamente el plan por competencias, las metodologías, los sistemas de evaluación y, para cada asig-natura, un contenido adecua-do a este nuevo plan.

Según señala el director de Estudios de la Facultad de De-recho, el renovado plan trata de mantener y apuntalar los aspectos más positivos y carac-terísticos de la formación que brinda dicha unidad académi-ca, pero también de potenciar todo aquellos que el mercado de hoy exige. El éxito y la ética como identidad del abogado PUCP están garantizados. �

Derecho se renuevaLA FACULTAD DE DERECHO DE NUESTRA UNIVERSIDAD IMPLEMENTARÁ, DESDE EL PRÓXIMO AÑO, SU

NUEVO PLAN DE ESTUDIOS, QUE RESPONDE A UN MODELO DE FORMACIÓN POR COMPETENCIAS Y BUSCA

CONSOLIDAR A DICHA UNIDAD ACADÉMICA COMO REFERENTE EN LA FORMACIÓN DE ABOGADOS.

Este Plan de estu-dios se

adecúa a las exi-gencias del mer-cado laboral y al perfil de egreso que buscamos para nuestros alumnos”.alumnos”.

DR. IVÁN MEINIDirector de Estudios de la Facultad de Derecho

En la web:

� Para más información sobre la Facultad de Derecho de la PUCP, ingresa a http://facultad.pucp.edu.pe/derecho/

puntoxpunto

FORMACIÓN POR COMPETENCIASLas seis competencias específicas del Plan de estudios que detallamos a continuación expresan las grandes metas de la Facultad de Derecho.

1Marco ético de la profesión: el egresado conoce y se identifica con el marco ético profesional,

reconoce sus implicancias prácti-cas y lo aplica en su ejercicio pro-fesional.

2 Excelencia académica: el egresado domina el sistema jurídico peruano (orígenes

y fuentes, doctrina, instituciones y jurisprudencia) y aplica sus postu-lados en el ejercicio de su profesión.

3 Relación con el entorno pro-fesional: el egresado conoce la estructura y el funcionamiento

de las organizaciones nacionales e in-ternacionales, y se desenvuelve eficaz-mente en ellas y con respecto a ellas.

aportes

PUCP | .edu | 9

“A puertas de cumplir cien años, nuestra facultad se encuentra en un momento trascendental por el nuevo Plan de estudios, la imple-mentación del plan de me-joras derivado de la acredi-tación internacional, la ela-boración de un plan estraté-gico de la unidad 2015-2021 y un presupuesto por resul-tados. Así, la facultad tiene que dar un salto de calidad significativo.

En el tema de la interna-cionalización, lo que se pre-tende es diseñar y formular una política orientada a im-plementar la dimensión in-ternacional en la formación de los alumnos, y ampliar los espacios de cooperación que favorezcan el flujo de movi-lidad estudiantil y docente, así como a monitorear y fo-mentar el posicionamiento internacional de la facultad, el impulso de redes interna-cionales y la participación en grupos internacionales de in-vestigación. Nuestro objetivo es multiplicar, al menos por cinco, los niveles de movili-dad estudiantil y docente en el periodo 2015-2021.

Buscamos que el profe-sional se identifique con un marco ético e identifique las

“Queremos mejorar los índices de satisfacción de los estudiantes”

DR. ALFREDO VILLAVICENCIODecano de la Facultad de Derecho

implicancias prácticas y la aplicación que este debe te-ner en su ejercicio profesio-nal. Pero queremos que esta línea trasversal no se quede únicamente en el claustro de la PUCP, por lo tanto, esta-mos planificando un semi-nario de Derecho con la Red Peruana de Universidades para discutir las investiga-ciones que se están haciendo respecto de los problemas y dilemas éticos que se pre-sentan (tributarios, mercan-tiles, civiles y penales). Sobre la base de esas reflexiones, se hará una publicación y se convocará a un seminario en el que se buscará irradiar toda esta reflexión hacia las distintas universidades que componen la red.

También queremos me-jorar los índices de satisfac-ción de los estudiantes den-tro del proceso formativo porque ha quedado demos-trado que, a mayor nivel de bienestar, mayor rendi-miento de los alumnos. No-sotros queremos incidir en los factores que dificultan la obtención de mejores ni-veles de bienestar con la fi-nalidad de que los estudian-tes puedan desarrollarse plenamente”.

puntodevista

Derecho se renuevaLA FACULTAD DE DERECHO DE NUESTRA UNIVERSIDAD IMPLEMENTARÁ, DESDE EL PRÓXIMO AÑO, SU

NUEVO PLAN DE ESTUDIOS, QUE RESPONDE A UN MODELO DE FORMACIÓN POR COMPETENCIAS Y BUSCA

CONSOLIDAR A DICHA UNIDAD ACADÉMICA COMO REFERENTE EN LA FORMACIÓN DE ABOGADOS.

FOTOS: ROBERTO ROJAS

KAREN ZÁRATE

PLATAFORMA ADMINISTRATIVAEn el marco del nuevo plan de Derecho, la plataforma adminis-trativa también se ha renovado con líneas de trabajo que se integran a los objetivos de su consolidación. Así, desde este mes, en coordinación con el Rectorado, la facultad ha desig-nado profesores encargados de las áreas de Responsabilidad Social; Aseguramiento de la Calidad; Publicaciones, Comu-nicación e Imagen; Plan de carrera y bienestar estudiantil; e Internacionalización.

4 Lógica jurídica: el egresado domina y aplica los principios

de la lógica, y la argumenta-ción jurídica para analizar y resolver un caso.

5 Paradigma del Estado Cons-titucional de Derecho: el egresado conoce y aplica los

principios del Estado Constitucio-nal de Derecho y los Derechos Fun-damentales.

6 Cumplimiento eficaz de tareas: el egresa-do desarrolla sus ta-

reas de modo eficiente, con iniciativa, creatividad y or-ganización.

10 | .edu | LIMA, del 27 de octubre al 2 de noviembre del 2014

noticiasnoticias

El Hogar Clínica San Juan de Dios es una institución sin fines de lucro que lleva más de

60 años atendiendo y re-habilitando a niños y jóve-nes con distintas discapa-cidades. Esta clínica reci-be a cientos de niños cuyas familias no tienen los re-cursos para pagar los tra-tamientos o terapias que

Reforma del Estado

PUCP lidera ranking “Dónde quiero trabajar” en sector Educación

Organizado por nuestra Escue-la de Gobierno y Políticas Públi-cas de la PUCP, el IX Seminario de Reforma del Estado “Los de-safíos del gobierno local: polí-tica y buen gobierno en regio-nes y municipios” empieza hoy y continúa hasta el viernes, de 6:30 a 9 p.m., en el Auditorio de Derecho. Se contará con la par-ticipación de destacados po-nentes nacionales e internacio-nales. El próximo lunes, ofrece-remos un informe al respecto. �

DESDE HOYNUEVO RECONOCIMIENTO

+información:http://seminario.pucp.edu.pe/escueladegobierno-reformadelestado/RECONOCIMIENTO. Rafael Zavala, gerente general de Laborum, hace entrega

del premio al Dr. Carlos Fosca, vicerrector administrativo de la PUCP.

CAMPAÑA SOLIDARIA

Laborum y Arellano Marke-ting realizaron la encuesta nacional “Dónde quiero tra-bajar”, que identificó a las em-presas y rubros donde cerca de 8 mil peruanos prefieren trabajar. Por segundo año con-secutivo, nuestra Universidad ocupo el primer lugar en el ranking de dicho estudio en el sector Educación.

Fue así que el pasado jue-ves 16 de octubre se realizó la premiación en el Hotel Westin, que contó con la par-ticipación del Dr. Carlos Fos-ca, vicerrector administrati-vo de la PUCP, y el Mg. Álva-ro de los Ríos, director de Re-

necesitan para tratarse en las especialidades de ortopedia, traumatología, medicina fí-sica y rehabilitación integral infantil. Asimismo, el volun-tariado del Hogar Clínica San Juan de Dios cuenta con un al-bergue para quienes vienen con sus familiares de provin-cias y no tienen un espacio dónde alojarse.

Para sacar adelante sus programas de ayuda a los ni-

POR TERCER AÑO

CONSECUTIVO,

NUESTRA

UNIVERSIDAD

AYUDARÁ AL

HOGAR CLÍNICA

SAN JUAN DE DIOS

MEDIANTE LA VENTA

DE “PANETONES

SOLIDARIOS”.

NUESTRA META

ES VENDER 20 MIL

PANETONES.

ños y jóvenes que no tie-nen los medios económi-cos necesarios, necesitan la ayuda de distintas insti-tuciones. Es así que nues-tra Universidad, que busca, permanentemente, vincu-larse con la sociedad me-diante acciones solidarias, organiza, por tercer año consecutivo, la campaña “Somos solidaridad, somos PUCP”, por la cual se apela a la colaboración de toda la comunidad universitaria a través de la compra de los “panetones solidarios”.

En el 2012, se vendieron 12,500 “panetones solida-rios”. En el 2013, la meta fue 15 mil y se logró supe-rarla con la venta de 15,661. Este 2014, la meta es aún más ambiciosa: queremos vender 20 mil “panetones solidarios”. Estamos segu-ros de que, con la ayuda de todos ustedes, lograremos cumplirla.

“Como ya es una tradi-ción en nuestra Universi-dad, queremos seguir apo-yando al Hogar Clínica San Juan de Dios. Como el año pasado logramos superar la meta de los 15 mil pane-tones vendidos, este año nos hemos propuesto una meta mucho más ambicio-sa y, para lograrla, necesi-tamos la colaboración de toda la comunidad, profe-sores, estudiantes y traba-jadores, que hagan suyo el lema de esta campaña, ‘Somos solidaridad, somos PUCP’”, señaló el Dr. Carlos Fosca, vicerrector adminis-trativo de la PUCP. Los invi-tamos a sumarse esta cam-paña solidaria. �

cursos Humanos.Otras empresas e institu-

ciones que lideraron el ran-king general y el ranking por rubros del 2014 fueron Ali-corp, Backus, Banco de Cré-dito del Perú, BBVA Conti-nental, Belcorp, EsSalud, Fe-rreyros, Gloria, Graña y Mon-tero, Google, Interbank, Joc-key Plaza, JW Marriott Hotel, Kimberly Clark, Lan Tam, Pri-ce Waterhouse Coopers, Pri-ma AFP, Saga Falabella, Star-bucks, Sunat, Tottus, Toyota, entre otros.

El reconocimiento se dio en el marco del 12 Congreso Peruano de Gestión de Perso-nas 2014, organizado por Se-minarium y el Grupo El Co-mercio, y tuvo una asistencia de 800 líderes de recursos hu-manos de las principales em-presas del Perú. �

“Somos solidaridad, somos PUCP”somos PUCP”

especialidades de ortopedia, traumatología, medicina fí-sica y rehabilitación integral

somos PUCP”somos PUCP”somos PUCP”somos PUCP”somos PUCP”somos PUCP”

necesitan para tratarse en las necesitan para tratarse en las especialidades de ortopedia,

somos PUCP”somos PUCP”somos PUCP”somos PUCP”somos PUCP”somos PUCP”

VENTA DE PANETONESDesde hoy, puedes adquirir los “panetones solidarios” en el módulo de venta ubicado al costado de la agencia BBVA Continental en nuestro campus. El costo de cada uno es de S/. 13.80 y S/. 2 por tajada.Por la compra de cada panetón, recibirás un ticket para participar en el sorteo de 1 refrigeradora, 1 microondas y 15 Samsung Galaxy Note 8.0, que se realizará el miérco-les 17 de diciembre.

PUCP | .edu | 11

En el año 1964, se firmó un convenio entre nuestra Uni-versidad y el Centro Perua-no de Audición, Lenguaje y Aprendizaje (CPAL), que bus-caba iniciar un proceso de formación de maestros de nuestro país en las áreas de Audición y Lenguaje.

A partir de 1968 se inició el trabajo con nuestra Facultad de Educación, y se crearon la Segunda Especialidad en Au-dición y Lenguaje, la Segunda

Convenio entre la PUCP y el CPALCONMEMORACIÓN DE LOS 50 AÑOS

La UE frente a la COP20

La Facultad de Ciencias So-ciales organiza la conferen-cia internacional “Posición de la Unión Europea frente a la COP20”, que contará con la presencia de Anne Charlotte Becker, miembro del equipo negociador de la UE para las negociaciones internacionales climáticas. Los comentarios es-tarán a cargo del Mg. Alan Fair-lie y el Dr. Augusto Castro. La cita es el jueves 30 de octubre, a las 5 p.m., en el Auditorio Gustavo Gutiérrez. �

CONFERENCIA

Especialidad en Problemas de Aprendizaje, y la Segunda Es-pecialidad en Audición, Len-guaje y Aprendizaje.

Luego, CPAL decidió imple-mentar nuevos programas con el respaldo de la entonces Escuela de Graduados (hoy, Es-cuela de Posgrado) y abrieron las maestrías en Educación con mención en Trastornos de la Comunicación Humana, en Fonoaudiología y en Educa-ción con mención en Dificul-

ABOGADO Y DOCENTE DE LA PUCP

José Ugaz es elegido presidente de Transparencia Internacional

CORTEJO FÚNEBRE DE JOSÉ DE LA RIVA-AGÜEROEl pasado 25 de octubre se cumplieron 70 años del fallecimiento de Don José de la Riva-Agüero y Osma, principal benefactor de la PUCP. En esta foto de su cortejo fúnebre (27 de octubre de 1944), a su paso por la Plaza San Martín camino a la Catedral de Lima, podemos apreciar la masiva asistencia que tuvo su entierro.

LAFOTOHISTÓRICA ARCHIVO PUCP

ROBERTO ROJAS

LUNES 27� I Coloquio Internacional “Vigencia del constructi-vismo hoy”. Busca generar debates relacionados con el constructivismo y su vigencia en la actualidad, en sus vertien-tes epistemológica, psicológica y educativa. Organizan: Depar-tamento de Psicología, Depar-tamento de Educación, Gepege, Gepegra, Grupo Interdisciplina-rio de Investigación Mente y Len-guaje, y EE.GG.LL. Hora: 9 a.m. Lugar: Auditorio de EE.GG.LL. � Seminario – taller “Inves-tigación social aplicada usando Stata”. Tiene como objetivo brindar las herramien-tas necesarias para el manejo, análisis descriptivo y explorato-rio de bases de datos en ciencias sociales. Organiza: Cisepa. Hora: 6 p.m. Informes: jimena.nietog@pucp.edu.pe� Charla “Evolución de los sistemas de información en el siglo XX”. El expositor será John Francisco Cuervo Alonso, profesional archivista de la Uni-versidad de La Salle de Colom-bia, experto en implementación de sistemas de calidad y de ges-tión documental. Organizan: Archivo de la Universidad Sec-ción de Bibliotecología y Ciencia de la Información. Hora: 6 p.m. Lugar: Aula N-111

MARTES 28� Coloquio de presentación “Nueva serie de cuadernos de trabajo del Cicaj: quin-ta sesión”. Los temas que se abordarán serán la configura-ción de los ajustes razonables en materia laboral en el Perú y la protección interamericana de los derechos humanos labora-les. Organiza: Cicaj. Hora: 5 p.m. Lugar: Aula D-202. Informes: aamujica@pucp.pe� Seminario de mercado: debate y crítica sobre temas de actualidad en materia de protección al consumidor y publicidad comercial. Conta-rá con la presencia del Dr. Hebert Tassano, presidente del Conse-jo Directivo del Indecopi; el Dr. Alejandro Rospigliosi, vicepre-sidente de la Sala Especializada en Protección al Consumidor del Indecopi; y otros especialistas. Organiza: Derecho & Sociedad. Hora: 6:30 p.m. Lugar: Anfitea-tro Mons. Dammert. Informes: derysoc@pucp.edu.pe

MIÉRCOLES 29� Congreso Nacional Estu-diantil de Gestión de Pro-yectos 2014. Busca fortalecer los conocimientos de los asis-

tentes en dirección de proyectos mediante conferencias, diná-micas, talleres, ferias y demás actividades. Organizan: Sedipro PUCP y Sedipro UNMSM. Hora: 8 a.m. Lugar: UNMSM. Informes: giohanny.falla@pucp.pe

JUEVES 30� Videoconferencia “Noti-cias del imperio. La visión trágica de la historia en musicología temprana sobre la región andina”. Convoca a renombrados etno-musicólogos internacionales, entre ellos, el Dr. Julio Mendívil, (Universidad de Hildesheim); el Dr. Javier León (Universidad de Indiana en Bloomington) y el Dr. Jonathan Ritter (Universidad de California en Riverside). Orga-niza: Instituto de Etnomusico-logía. Hora: 12 p.m. Lugar: Sala de Videoconferencias de la DIA (costado de cafetería de Admi-nistrativas). � Coloquio de Física “Expe-riencias de un físico en el mundo de las finanzas: simulación de tasas de inte-rés con el modelo de Cox-Ingersoll-Ross”. Todos los jueves tienen lugar los coloquios de la Sección Física PUCP, dirigi-dos a profesores y estudiantes de Física y disciplinas afines de todos los niveles. El tema de hoy estará a cargo del a cargo de Juan Carlos Sihuincha, bachiller en Física por la PUCP y analista del Banco de Crédito del Perú. Hora: 12:30 p.m. Lugar: Auditorio de Física. Informes: mbustaman-te@pucp.edu.pe� Conferencia “Cien años de la Primera Guerra Mundial”. El ciclo de conferencias por el centenario de la Primera Guerra Mundial es un espacio de diálogo interdisciplinario en torno a este hito de la historia contempo-ránea. El tema de hoy serán los aspectos militares. Organizan: IRA, Academia Diplomática del Perú y Benemérita Sociedad Fundadores de la Independencia. Hora: 5:30 p.m. Lugar: IRA (Jr. Camaná 459, Lima). Informes: dira@pucp.edu.pe� Charla “El impacto de las emociones en la toma de decisiones, aprendiendo desde el coaching”. La gran pregunta será ¿somos seres más emocionales que racionales? El coach es Manuel Infante Arata, ingeniero de profesión, y forma-do y diplomado como coach en la Especialidad de Trabajo Social de la PUCP. Organiza: Especialidad de Trabajo Social. Hora: 6:30 p.m. Lugar: Aula N-113 Edificio Mac Gregor.

calendarioacadémico

Revisa los eventos de la semana y sube tu información en http://agenda.pucp.edu.pe/

+información: https://www.facebook.com/Ciencias.Sociales.PUCP

El reconocido abogado por la PUCP y docente de nuestro Departamen-to de Derecho, José Ugaz, asumió la presidencia de Transparencia In-ternacional. Creada en 1993 por Pe-ter Eigen, exfuncionario del Banco Mundial, se trata de un organismo que combate la corrupción en dis-tintos países del mundo y elabora el Índice de Percepción de Corrupción, que clasifica a las naciones según su prevalencia de corrupción.

Del 2000 al 2002, Ugaz estuvo a cargo de la Procuraduría Antico-rrupción, y su destacada labor al mando de este organismo estatal permitió llevar a juicio al expresi-dente Alberto Fujimori y a su asesor Vladimiro Montesinos. Asimismo, en su página oficial, Transparencia Internacional señala que, durante su periodo como procudaror ad hoc, Ugaz procesó a centenares de fun-cionarios corruptos. “En particular, jugó un papel decisivo en el caso de corrupción contra el expresidente de Perú, Alberto Fujimori, quien ac-tualmente cumple una condena de 25 años de prisión. En 2002, Ugaz fue invitado a asumir la presidencia de Proética, capítulo de Transparencia Internacional en el Perú”, se especi-fica en dicha página web. �

tades de Aprendizaje. Asimis-mo, en el 2013, se decidió ini-ciar las Segundas Especialida-des / Diplomaturas de Especia-lización Avanzada CPAL – PU-CP en tres provincias: Piura, Trujillo y Arequipa.

Mañana (martes 28), a las 12 p.m., en el Auditorio de Derecho, se realizará un Acto Conmemorativo del Cincuen-tenario de la firma del Conve-nio de Cooperación entre es-tas dos instituciones. �

l Desarrolla sus actividades en el Laboratorio de Microelectrónica, ubi-cado en el tercer piso del pabellón V.

Sabías que...

l El Grupo de Mi-croelectrónica (GUE) de la PUCP fue creado el 7 de mayo de 1992.

l Actualmente, cuen-ta con 12 miembros, entre ellos estudiantes de pregrado, egresa-dos y docentes.

Especialistas de nivel

Ganadores de las convocatorias DARI Feria de Ciencia y Tecnología

Por DIEGO GRIMALDO

GRUPO PUCP

RESULTADOS EN EE.GG.CC.

CON MÁS DE 22 AÑOS DE VIDA, EL GRUPO DE MICROELECTRÓNICA DE LA PUCP HA

POTENCIADO LAS CAPACIDADES DE SUS MIEMBROS, COMO LAS DE GUILLERMO GARAYAR,

QUIEN VIAJÓ A ARMENIA PARA PARTICIPAR EN UNA OLIMPIADA INTERNACIONAL.

12 | .edu | LIMA, del 27 de octubre al 2 de noviembre del 2014

investigación

La Dirección Académica de Relaciones Institucionales (DARI) dio a conocer los resultados de sus más recientes convoca-torias dedicadas a apoyar estancias cortas de investigación posdoctoral de nuestros profesores en universidades extranjeras, y a brindar ayudas económicas a los gru-pos registrados y formalizados ante la Dirección de Gestión de la Investigación (DGI) para realizar actividades que pro-muevan la internacionalización.

AYUDA PARA LA REALIZACIÓN DE ESTANCIAS POSDOCTORALES. La DARI ofreció cuatro ayudas económicas para profesores ordinarios de nuestra casa de estudios con dedicación a tiem-po completo. Debido a la alta calidad de las postulaciones, dicha unidad decidió ofrecer una más.

Los ganadores de esta convocatoria son: l Manuel Yarleque Medina (Departa-mento de Ingeniería)l Gianfranco Casuso Guerra (Departa-mento de Humanidades)l Richard Chávez Fuentes (Departamen-to de Ciencias)l Martín Timaná de la Flor (Departamen-to de Humanidades)l Patricia Ruiz-Bravo López (Departa-mento de Ciencias Sociales)

FONDO CONCURSABLE DARI-DGI PARA APOYO A GRUPOS DE INVES-TIGACIÓN. Se ofrecieron 8 ayudas eco-nómicas a grupos de investigación ins-critos en la Dirección de Gestión de la In-vestigación. Debido a la alta calidad de las postulaciones, la DGI financiará -de forma excepcional- 2 ayudas adicionales.

Los ganadores son:l Grupo Interdisciplinario de Desarrollo Humano y Ampliación de Libertadesl Grupo Interdisciplinario de Investiga-ción para el Desarrollo Sosteniblel Grupo de Investigación en Estudios de Génerol Conservación y Rehabilitación de Es-tructuras (Rehab)l Grupo de Formación y Procesamiento de Imágenes Médicasl Didáctica de las Matemáticasl Grupo de Investigación de Polímeros y Materiales Compuestosl Grupo de Investigación en Cognición, Aprendizaje y Desarrollol Grupo Interdisciplinario de Investiga-ción Mente y Lenguajel Grupo de Investigación en Antropolo-gía Amazónica (GIAAM-PUCP) n

Como parte del programa educativo “Descubre y ejer-ce tu vocación”, la Oficina de Orientación, Información y Apoyo al Estudiante de Estu-dios Generales Ciencias orga-niza la cuarta edición de la Feria de Ciencia y Tecnología.

El evento se llevará a ca-bo este jueves en el Pabellón E desde las 12 p.m. Se exhibi-rán los equipos y se mostra-rán los experimentos más re-presentativos de cada una de las especialidades de la Facul-tad de Ciencias e Ingeniería, como el simulador portátil de sismos, los robots Bicibot y Fitro, la plataforma Karaoke Smart y el brazo robot ABB n

FÉLIX INGARUCA

Cerca de 150 alum-nos han formado parte del Grupo de Microelectrónica de la PUCP (GUE) du-

rante sus años de vida. En ese sentido, el Dr. Carlos Silva, su coordinador, afirma que ese es su principal logro: la forma-ción del recurso humano. “La gran satisfacción del grupo es que alrededor de 40 de sus in-tegrantes han logrado, hasta la fecha, realizar estudios de maestría y doctorado en va-rios países del mundo”, expli-ca con orgullo. Y es que crear el primer chip peruano fue solo el comienzo para el GUE.

De aquello han pasado más de 22 años, cuando el grupo fue creado. En todo ese tiem-po, ha procurado estar a la vanguardia en investigacio-nes y capacitaciones relacio-nadas con el diseño de circui-tos integrados en sus diversas opciones y en los dispositivos lógicos programables. Ade-más, organizó, en tres opor-tunidades, el prestigioso Iber-chip Workshop, que reúne a los más importantes especia-listas de Iberoamérica en mi-croelectrónica y microsiste-mas; y el IEEE Lascas 2013 (La-

UNIDOS. El Dr. Carlos Silva, coordinador del Grupo de Microelectrónica, junto al ingeniero Guillermo Garayar.

tin American Symposium on Circuits and Systems) del Ins-titute of Electrical and Electro-nics Engineers.

LA OLIMPIADA. La experien-cia que tuvo hace unos días Guillermo Garayar prueba el nivel de los miembros que com-ponen el GUE. A sus 23 años, y tras superar una etapa elimi-natoria en la que quedó con el puntaje más alto de Latino-

américa, el ingeniero electró-nico por la PUCP consiguió ser uno de los tres clasificados de la región que participaron en la Olimpiada Anual Interna-cional de Microelectrónica de Armenia, que se llevó a cabo la tercera semana de octubre.

“Lo provechoso del viaje, en sí, fue conocer gente de 22 países, que tiene entre 22 y 26 años y que, al igual que yo, está interesada en la microelectró-

nica”, comenta Garayar. “Aho-ra tengo contactos en varias partes del mundo. Yo fui uno de los tres participantes de La-tinoamérica (los otros dos fue-ron de Uruguay y Argentina). Creo que esta fue una expe-riencia cultural muy rica y de aprendizaje”, agrega.

A PASO FIRME. El próximo objetivo de Guillermo, como lo es el de muchos de sus colegas

en el GUE, es conseguir estu-diar un posgrado en el extran-jero. Ejemplo de esto es el caso del Ing. Edward Mitacc, quien hace unas semanas viajó a In-glaterra tras conseguir una be-ca de la Comisión Europea. Él estudiará una maestría en la Universidad de Southampton y, posteriormente, la Universi-dad Noruega de Ciencia y Tec-nología.

“Otro miembro del grupo, Sammy Cerida, acaba de termi-nar un paper que mandaremos a un congreso importante del IEEE, que se realizará el próxi-mo año en Montevideo, junto a otros dos artículos científicos”, cuenta el Dr. Silva.

En el 2013, confirmando el prestigio ganado, el grupo reci-bió un software para el diseño de circuitos integrados, donado por la empresa Synopsys y valo-rizado en un millón de dólares. “Esto demuestra que la reputa-ción del grupo se ve favorecida por su desempeño”, asegura su coordinador, y añade: “Puede decirse que somos, actualmen-te, un referente nacional”. n

PUCP| .edu | 13

MICAELA CHIRIF Y GABRIEL ALAYZA, egresados de la PUCP

somospucp

Micaela baja las escaleras con una taza de té en la mano y ocupa un lu-

gar en la mesa. Llama a Ga-briel y le pregunta dónde es-tá. Ha traído Desayuno, el se-gundo álbum ilustrado pe-ruano que ha sido incluido en el ranking internacional de White Ravens. El prime-ro también fue de autoría de ambos. Gabriel le dice que ya está por llegar. Toma un sor-bo de té y, mientras espera-mos a su compañero, recuer-da el instante en el que se le ocurrió escribir este libro.

PERSONAJES FANTÁS-TICOS. Era Navidad cuan-do Micaela bajó a preparar el desayuno, abrió un panetón que le habían regalado y sa-có el papel de seda que lo en-volvía. Al hacer esto, la ima-gen de una malagua cruzó

PorPALOMA VERANO

su mente. “Empecé a jugar con el papel porque era largo y me imaginé que sería bonito un personaje que se levanta a pre-parar el desayuno y, de la nada, se le aparece una malagua en la cocina”, cuenta con una son-risa ligeramente culposa.

La casa en donde se desarro-lla toda la acción de Desayuno está ubicada al lado del mar. En ella, mientras una abuela prepara el desayuno un día co-mún, van apareciendo perso-najes extraños, como pulpos, buzos, sirenas…

“Gabriel quería que el per-sonaje principal sea un abue-lo, pero, tras algunas conver-saciones, terminamos por con-ciliar en que sea una abuela”, continúa Micaela. Y es que así es como trabajan: aunque ella escribe el guion y él hace las ilustraciones, ambos se retroa-limentan. Durante un año, se reunieron una o dos veces por semana para poder acabar el li-bro. En estos encuentros, iban creando, eliminando e imagi-nando cómo terminarlo.

El mundo mágico de Micaela y Gabriel

alguien que haga las ilustra-ciones, así que se las encargó a Gabriel y solo se vieron una vez para firmar el contrato. Pero el texto y la imagen con-geniaron muy bien, y fue ese libro el que les hizo ganar su primera mención en White Ravens en el 2010.

“Me pasó algo bien cu-rioso y bien bonito. Recién cuando me enteré de que el libro había sido incluido en el ranking, fui consciente del esfuerzo que había hecho. A veces, los procesos ligeros, en donde no te presionas pa-ra obtener algo, resultan en cosas muy pajas y potentes. Hemos hecho esto conten-tos y riéndonos, por eso salió bien”, cuenta Gabriel.

Coinciden en que este libro no es solo para niños. Les pa-rece extraño calificar la lite-ratura respecto al público al que se dirige como si esa fue-ra la característica más sal-tante. A ellos les interesa ex-plorar una manera distinta de hacer literatura o arte. n

ELLA ESTUDIÓ FILOSOFÍA Y ÉL,

ARTE. ELLA ESCRIBE Y ÉL DIBUJA.

EMPRENDIERON SU PRIMER PROYECTO

JUNTOS HACE SIETE AÑOS Y ESTA ES

LA SEGUNDA VEZ QUE UN LIBRO SUYO

HA SIDO INCLUIDO EN EL CATÁLOGO

INTERNACIONAL DE WHITE RAVENS.

l MICAELA CHIRIF es licenciada en Filo-sofía por la PUCP y ganadora, junto a Issa Watanabe, del XVII Concurso de Álbum Ilustrado A la Orilla del Viento, premio internacional organizado por el Fondo de Cultura Económica de México. Además, es autora de tres poemarios y cinco cuentos para niños.

l GABRIEL ALAYZA es licenciado en Arte por la PUCP y, en el 2006, recibió la medalla Adolfo Winternitz. Ha presentado tres mues-tras individuales en la galería Forum y dirige el estudio de ilustración Hermanos Magia, junto a su hermano Mateo. Actualmente, es docente del Departamento de Arte, el Centro de la Imagen y Corriente Alterna.

LOS CREADORES

COMBINACIÓN PERFECTA. Gabriel llega apurado y se sien-ta al lado de Micaela. Le pre-gunto hace cuánto la conoce y responde con sinceridad: “des-de que yo no tenía canas”. Al hacer memoria, recuerdan que se conocieron hace siete años y que el primer libro que trabaja-ron juntos fue por azar. Micae-la había escrito el cuento Bue-nas noches, Martina y el contac-to fue simple: ella necesitaba

El dato:

l White Ravens es un catálogo que elabora, anualmente, la Inter-nationale Jugendbi-bliothek, de Munich. Está formado por 200 libros de 50 países y escritos en 30 lenguas diferentes.

KAREN ZÁRATE

HISTORIAS PERSONALES. Más que entrevistas, el libro ofrece conversaciones íntimas entre el autor y los personajes.

KAREN ZÁRATE

14 | .edu | LIMA, del 27 de octubre al 2 de noviembre del 2014

“Mi propósito fue recoger testimonios de vida”EN ESTA PUBLICACIÓN,

ENCONTRAMOS 21 ENTREVISTAS

A DIFERENTES PERSONAJES

CON VARIADAS PROFESIONES Y

VOCACIONES QUE HAN HECHO

HISTORIA EN EL PERÚ DEL SIGLO XX.

Por CARLOS FRANCO

La semilla que dio vida a su nuevo libro Con-versaciones. Con ojos del siglo XX fue una amis-tad. Pero no una cual-

quiera. Cuenta Santiago Pedra-glio que mantuvo conversacio-nes únicas, diálogos muy ricos e, incluso, inspiradores con Juan Miguel Bákula. Durante años, intercambiaron opinio-nes sobre historia, coyuntura, política internacional, cultu-ra, entre otros. Pero fue recién en el 2010, poco antes de que el insigne diplomático peruano falleciera a los 96 años, que Pe-draglio se animó a tomar regis-tro de sus palabras. Y ese fue so-lo el inicio.

Su más reciente libro de en-trevistas ofrece el testimonio de 21 peruanos que hicieron historia. Docente de nuestro Departamento de Comunica-ciones y asesor del Rectorado, Pedraglio incluye las voces de

LIC. SANTIAGO PEDRAGLIO, docente del Departamento de Comunicaciones

AULA MAGNA 2012

Armando Villanueva, Alber-to Benavides de la Quintana, Francisco Morales Bermúdez, Fernando de Szyszlo, Gustavo Gutiérrez, Elva Alcandré, Tere-sa Izquierdo, Oswaldo Reyno-so, Julio Cotler, entre otros des-tacados personajes. Aunque al-gunos de ellos ya no están en-tre nosotros, sus testimonios pueden ayudar a entender a un país que, muchas veces, se resiste a recordar su historia y mirar su pasado.

¿Qué tienen en común estos personajes?Son personajes muy distintos, con ocupaciones diferentes. Siempre quise, en lo posible, darle esa pluralidad al libro. Pe-se a esas diferencias, tienen va-rios rasgos en común: son per-sonas que han tenido en la ca-beza la idea de servicio al país, que han demostrado una gran voluntad, han tenido un pro-yecto y han luchado por él. Es gente que ha tomado grandes riesgos.

publicaciones

La tercera revolución industrial en el PerúAula Magna es un espacio de diálogo académico que se rea-liza anualmente con el pro-pósito de ofrecer a la comuni-dad una reflexión profunda sobre diversos temas, así co-mo orientar el pensamiento, y el análisis para promover el desarrollo y crear una me-jor sociedad. La PUCP, en tan-to universidad peruana que quiere estar a la vanguardia

de las iniciativas para el desa-rrollo desde el quehacer aca-démico, de investigación y de responsabilidad social, orga-niza este evento, y convoca a los mejores especialistas ex-tranjeros y nacionales con el fin de ofrecer una reflexión sustantiva que permita po-ner en la agenda académica el desarrollo de distintas te-máticas de impacto nacional

te, uno tiende a tener cosas muy vívidas, especialmente, cuando se llega determinada a edad; uno tiene sensibilida-des guardadas de esas épocas que nos han atravesado du-rante toda nuestra vida.

Conocer un poco a estos perso-najes es también conocer parte de nuestra historia. ¿Tuvo esta idea en mente?Lo vi de esa manera. Me in-teresaba que los más jóve-nes conozcan las vivencias y los recuerdos de estas perso-nas para crear una empatía que permita asentar nuestra identidad al tomar contacto con el pasado, y reconocer así su continuidad en el presen-te. Creo que nuestra memoria es muy corta, y que hay que hacer un esfuerzo por mati-zar y superar esta idea de que siempre estamos comenzan-do, de que no hay un pasado. Eso es imprescindible para construir un futuro y un pre-sente más rico. n

A LA VENTA. Encuéntralo en la

Librería PUCP a S/. 20.

obtener un determinado resul-tado, pero ese no era mi propó-sito. El mío fue recoger testi-monios de vida: me interesaba más la vida de esas personas y cómo la habían vivido.

Algunos de estos peruanos ya no están entre nosotros.Algunos han fallecido en estos tres años, como el propio (Juan Miguel) Bákula, Teresa Izquier-do, el ingeniero Alberto Bena-vides de la Quintana, Arman-do Villanueva. Estuve a punto de entrevistar a Luis Jaime Cis-neros, ya había conversado con un familiar suyo, pero en ese lapso se puso delicado y ya no pude entrevistarlo.

¿Cómo enfocó estos diálogos? ¿Por dónde fue propicio empe-zar?En la mayoría de casos, trata-ba que me contaran algún he-cho de la adolescencia o de la infancia. Aunque no lo logré siempre, me parecía muy im-portante porque, normalmen-

e internacional.El tema que convocó a la

decimosexta edición de Au-la Magna fue la tercera revo-lución industrial, que alude a la masificación de la tec-nología para su aprovecha-miento en distintos ámbitos, sobre todo en las ciencias y en la educación. En el libro Aula Magna 2012. La tercera re-volución industrial en el Perú (Lima: Fondo Editorial de la PUCP, 2014) podremos en-contrar una compilación de las ponencias más importan-tes de este diálogo académi-co realizado en el 2012, don-

de se analizó cómo nuestro país puede ser parte de una tercera revolución indus-trial. Ahí, se explica que, pa-ra que el Perú tenga un sitio en esta revolución, debemos localizar nuestras potencia-lidades naturales, humanas y culturales, así como la fun-ción que deben cumplir las universidades como agentes de este proceso, tanto en aso-ciación con las empresas co-mo con el Estado. Estos son los dos puntos a partir de los cuales se analiza en este li-bro el actual panorama tec-nológico en el Perú. n

Conversaciones. Con ojos del siglo XXSantiago PedraglioLima: Fondo Editorial de la PUCP, 2014A la venta en la Librería PUCP a S/. 66

El libro está planteado como un conjunto de conversaciones ín-timas y no como uno de entre-vistas periodísticas. ¿Por qué?Yo no quería sacar ninguna no-ticia. He hecho bastantes entre-vistas políticas, en las que uno ajusta el diálogo para tratar de sacar algo al entrevistado y así

PUCP | .edu | 15

nuestragenteFOTOS: KAREN ZÁRATE / FÉLIX INGARUCA / ROBERTO ROJAS

Una delegación de la Municipalidad de Shanghái, liderada por el vicesecretario del Comité Municipal de Shanghái del Partido Comunista de China, Ying Yong, llegó a la PUCP y se reunió con nuestro rector, el Dr. Marcial Rubio.

Jean-Claude Marcourt, vicepresidente y ministro de Economía del Gobierno de Wallon (Bélgica), durante un seminario organizado por la Sección Ingeniería de Minas.

El Dr. Salomón Lerner Febres, exrector de nuestra Universidad, recibió la Orden de la Corona Belga en el grado de Comendador, de manos de la princesa Astrid, por su trayectoria académica y profesional.

La Facultad de Ciencias e Ingeniería, representada por el Dr. Eduardo Ísmodes, su director de Relaciones Académicas, recibió a una delegación de la Universidad de Mons (Bélgica) que estuvo de visita en nuestro campus.

Buena asistencia tuvo el Seminario Bilateral “Perú y Chile en el contexto internacional”, desarrollado en el Swissôtel y organizado por el IDEI, la Fundación Konrad Adenauer y el Instituto de Estudios Internacionales de la Universidad de Chile.

El narrador de historias argentino Claudio Ferraro en el Festival Internacional de Narración Oral “Déjame que te cuente”, que se llevó a cabo en el CCPUCP.

Nuestra Universidad, socia estratégica del evento, se hizo presente en el TEDxTukuy 2014 a través de la Facultad de Ciencias e Ingeniería. Este evento es la versión local de las reconocidas conferencias TED, una organización sin fines de lucro dedicada a esparcir ideas que valen la pena difundir y que pueden generar cambios positivos.

IDEAS PARA EL CAMBIOIDEAS PARA EL CAMBIO

“Todos los grandes compositores ya están muertos”

16 | .edu | LIMA, del 27 de octubre al 2 de noviembre del 2014

COMPOSITOR. Se

han incluido piezas

suyas en clásicos

del cine como

El exorcista (1973)

y El resplandor

(1980).

Por ISRAEL GUZMÁN

música. Uno tiene que mante-nerse limpio en este caos, y tra-tar de componer y empujar la música clásica hacia adelante. Estos tiempos son un caos, de verdad. No sé cómo será en el futuro.

¿Considera que hay posibilidad de tener una nueva vanguardia en los próximos años?Para mí, todos los grandes com-

A fines de la década del 50, la música clásica sufrió una revolución por el movimiento van-

guardista de la posguerra. Ins-pirado por la entonces nacien-te música electrónica, el com-positor polaco Krzysztof Pen-derecki introdujo nuevas técni-cas y texturas que no solo mar-caron al movimiento avant-gar-de, sino que hasta hoy influen-cian a músicos como Jonny Gre-enwood, de Radiohead.

Su padre le enseñó a tocar el vio-lín en el modo tradicional. ¿Có-mo empezó a pensar en la músi-ca clásica como un campo para experimentar nuevos sonidos?Empecé a tocar el violín a los cinco o seis años y hasta los quince quise ser un violinis-ta, no compositor. Pero tam-bién compuse música distin-ta: cambié de estilos y apren-dí mucho, y estudié polifo-nía, que era mi pasión. Luego, empecé a desarrollar mi pro-pia música cuando fui a un estudio de música electróni-ca en Varsovia, en el 56 o 57. Era algo completamente nue-vo para la época y, por prime-ra vez, tuve acceso a música que no podía haber imagina-do antes. Eso cambió mi estilo por completo. El Treno para las víctimas de Hiroshima, que diri-gí acá, lo escribí en 1960 con mucha influencia de la músi-ca electrónica.

Música electrónica que era muy abstracta y que no es lo que hoy se entiende por ese término.Claro, era algo completamente nuevo y abstracto. Fue una gran revolución musical que llegó a fines de los 50 y comienzos de los 60. Yo quise hacer esto pero utilizando instrumentos, dado que tocaba el violín y el contra-bajo. Así que escribí piezas que resultaron ser completamente nuevas para esta época. Escribí el Treno, Polymorphia; en los se-senta, escribí más de veinte pie-zas. El estudio electrónico era mi inspiración.

¿Trabajó técnicas nuevas?En esa época, inventé una nue-va notación, nuevas formas de tocar instrumentos de cuerda y nuevos efectos de sonido, que eran absolutamente nuevos. Es-taba lleno de energía para com-poner nuevas piezas y pensé que ese era realmente el futuro de la música.

Pero después se esforzó cons-cientemente por separarse del avant-garde.Nunca pertenecí a una escue-la, yo estaba solo. Mis colegas escribían música diferente,

FÉLIX INGARUCA

positores ya están muertos. Yo era muy amigo de Shostakó-vich, que escribía música com-pletamente distinta a la mía. Olivier Messiaen era muy inte-resante, Stockhausen y Boulez también, claro. Pero ahora no veo ningún gran compositor. Me apena decirlo, tal vez los ha-ya, pero no lo sé.

Pero ha trabajado con Jonny Greenwood, de Radiohead. ¿Cree que compositores como él pue-den atraer una nueva generación hacia la música clásica?El trabajo de Greenwood es in-teresante porque se balancea entre el avant-garde y el pasa-do. Mis primeras composicio-nes lo influenciaron mucho y decidimos hacer unos concier-tos juntos. Él escribió piezas influenciadas por mi Polymor-phia. Tuvimos una gran mul-titud: al concierto en Gdansk (Polonia) asistieron 50 mil per-sonas. Por supuesto, la mayo-ría fue por él, pero yo dirigí mi Treno, Polymorphia y otras pie-zas de avant-garde. Fue un gran éxito y creo que esta etapa de los 60 está regresando.

¿Le gustaría que la música clási-ca sea más popular?No hay forma de tener injeren-cia en eso. Creo que la música clásica es mucho más popular ahora de lo que era antes. Basta con ver cuántos festivales hay ahora, miles en el mundo. En Polonia habrá, probablemen-te, unos 400. Nunca ha habido tantos en la historia. n

na conexión especial que había antes?Ahora, cualquiera puede escu-char música de su bolsillo. En todos lados, puedes tener cien-tos de piezas almacenadas y no tienes la necesidad de ir a con-ciertos. Vivimos rodeados de ella. Vas a un restaurante, escu-chas música, vas al baño y escu-chas música. Así que es una es-pecie de contaminación de la

puntofinal KRZYSZTOF PENDERECKI, renombrado compositor y director de orquesta (Polonia)

Creo que la música clásica es mucho más popular ahora de lo que era antes. Basta con ver cuántos festivales hay ahora, miles en el mundo”.

El perfil:

Nombre: Krzysztof Penderecki

Nacionalidad: polaca

Estudios: compositor por la Sta-

te Higher School of Music, Craco-

via (Polonia)

Trayectoria: ganó, simultá-

neamente, el primer, segundo

y tercer puesto en el Concurso

de Jóvenes Compositores de

la Polish Composers’ Union, en

1959. El Treno para las víctimas

de Hiroshima le valió el premio

Unesco en 1961. Ha recibido una

serie de premios, entre ellos el

Grammy y el Premio Príncipe de

Asturias de las Artes. Es miembro

honorario de la Royal Academy

of Music, de Londres; de la Acca-

demia Nazionale di Santa Cecilia;

entre otras instituciones.

¿PARA QUÉ NOS VISITÓ? Eventos: fue distinguido como

doctor honoris causa por la PUCP,

participó en una mesa redonda y

ofreció un concierto.

Organizadores: Departamento

de Artes Escénicas y Especialidad

de Música de la Facultad de Artes

Escénicas

pero yo estaba interesado en Stockhausen hasta inicios de los 60, Boulez, Pousser y otros compositores no muy cono-cidos, pero nunca pertenecí a una escuela propiamente di-cha. Mis primeras piezas son diferentes pero, a la vez, se co-nectan con el pasado.

Vivimos rodeados por todo tipo de música. ¿Se ha perdido algu-