Cfie Valladolid. Francisca Leiva 7, 9, 14 y16, febrero 2017.

“Lectura para la mejora de resultados académicos en todas las áreas”.

BLOQUE I

ASPECTOS INTRODUCTORIOS:

DEFINICIÓN DEL OBJETIVO

Francisca Leiva

OBJETIVO: lectura/resultados

Análisis: variables

INVESTIGACIÓN

Conclusiones

Francisca Leiva

LECTURA

MEJORAÁREAS

RESULTADOS ACADÉMICOS

CONEXIÓNDE

VARIABLES

Francisca Leiva

¿Cómo podemos mejorar

los resultados académicos?

¿Es la LECTURAuna variable

determinante?

¿Incide la comprensión lectora en todas

las áreas?

¿Existe correspondencia

real entre lectura

y resultados?

¿Mejorar la comprensión

es mejorar el aprendizajey/o resultados ?

LECTURA RESULTADOS ACADÉMICOS

MEJORAÁREAS

Francisca Leiva

LECTURA

Lectura como

comprensión

FOCALIZACIÓN

Lectura como

“emoción”Francisca Leiva

RESULTADOS ACADÉMICOS

Aprendizaje para

la vida

FOCALIZACIÓN

Aprendizaje para

la felicidadFrancisca Leiva

LECTURACOMPRENSIVA

LECTURAEMOCIONANTE

APRENDIZAJEPARA LA

FELICIDAD

APRENDIZAJEPARA LA

VIDA

Blog EmolecturaWeb Emolectura

Francisca Leiva

BLOQUE II

LECTURA Y RESULTADOSACADÉMICOS

Francisca Leiva

DATOS GLOBALES DE

COMPRENSIÓN LECTORA

Francisca Leiva

PIRLS: Estudio Internacional

de Progreso en Comprensión Lectora

2001 / 2006 / 2011 Enlace estudios Enlace Informes

Francisca Leiva

Francisca Leiva

Finlandia consigue el mejor rendimiento de estos países con 30 puntos por encima de lamedia.

El coeficiente de correlación de Spearman (r) entre las puntuaciones en PIRLS y PISA2009 es 0,14, no significativamente distinto de cero al 5%, lo que indica discrepancia entre elorden de puntuaciones de los países en ambos estudios. Este resultado es lógico dado que PISAy PIRLS no evalúan exactamente lo mismo debido a que PISA es una evaluación por competen-cias y PIRLS está más ligada al currículo, la edad de los alumnos es diferente, etc. Los resultadosde ambos estudios son complementarios, porque permiten evaluar el sistema educativo en dosetapas obligatorias diferentes.

La diferencia de puntos entre los países de la OCDE con mayor y menor puntuación es62 puntos.

FIGURA 2.2. Promedios de los países OCDE referidos a su media500 en comprensión lectora (PIRLS)

PIRLS - TIMSS 2011 - Volumen I: Informe español. Capítulo 2

39

375 400 425 450 475 500 525 550 575 600 625

F i n l a nd i a (530 )

I r l anda de l Nor t e ( 520 )

E s t ados Un i dos (5 18 )

D i n am a r c a (516 )

I r l anda (5 14 )

I ng l a t e r r a ( 514 )

Can ad á ( 510 )

Pa í se s Ba j os (508 )

R epúb l i c a Ch eca ( 50 7 )

Sue c i a ( 504 )

I t a l i a ( 503 )

A l e ma n i a ( 50 3)

Por t u ga l ( 50 3)

I s r ae l ( 503 )

Hun gr í a (5 01 )

E s l ov aqu i a ( 497 )

Nue va Ze l a nd a ( 493)

E s l ov en i a (492)

Aus t r i a (4 91 )

L i t ua n i a ( 49 0 )

Aus t r a l i a (489 )

Po l on i a (488 )

F r a nc i a (4 82 )

E sp añ a ( 475 )

Nor ue ga (4 69 )

Bé l g i ca (C . f r a nc es a ) (468 )

M ed i a OCDE ( 500 )

Francisca Leiva

ESPAÑA SE SITÚA ENTRE

LAS TRES PUNTUACIONES MÁS BAJAS DE OCDE

Francisca Leiva

MODELOS DE PRUEBAS (Lectura y matemáticas)

Enlace modelos de pruebas

Francisca Leiva

¿ES LA COMPRENSIÓN LECTORA

UNA VARIABLE SIGNIFICATIVA DEL RENDIMIENTO

ACADÉMICO?

Francisca Leiva

INVESTIGACIONES

SECUNDARIAPRIMARIA

ESTUDIOS SUPERIORESFrancisca Leiva

Primaria

Gómez Palomino, Juan:“Comprensión lectora y rendimiento escolar: una ruta para mejorar la comunicación”; en Comunicación. Revista de Investigación en Comunicación y Desarrollo V.IIN. 2 DIC 2011. ISSN2219-7168 ISSN 2226-1478

Enlace artículo

Francisca Leiva

“Los resultados obtenidos permiten caracterizar la actual enseñanza de la lectura en las Instituciones Escolares primarias, sus limitaciones y el nivel de aprendizaje de los alumnos, así como señalar las influencias de los factores psicológicos y pedagógicos en la comprensión lectora, los cuales permiten deducir que la comprensión lectora influye significativamente en cada una de las 5 áreas curriculares de educación primaria como son comunicación integral, matemáticas, ciencia y ambiente, personal-social y formación religiosa”. Palominos (2011): 27.

Francisca Leiva

PRIMARIA

Secundaria

Peralbo, M., Porto, A., Barca, A., Risso, A., Mayor, M.A.* y García, M. (2009): “Comprensión lectora y rendimiento escolar: cómo mejorar la comprensión de textos en Secundaria Obligatoria”, en Actas do X Congresso Internacional Galego-Português de Psicopedagogia. Braga: Universidade do Minho, 2009 ISBN- 978-972-8746-71-1

Enlace artículo

Francisca Leiva

“El objetivo de este trabajo es analizar el peso que tiene la comprensión de textos en el rendimiento en secundaria obligatoria, para reflexionar desde ahí sobre la necesidad de intervenir sobre su mejora y sobre los procedimientos más efectivos. Para ello se analiza el peso relativo que tiene la comprensión lectora sobre los resultados académicos de una muestra representativa de los estudiantes de 2º y 4º curso de ESO de Galicia, de ambos sexos y distribuidos proporcionalmente en las cuatro provincias gallegas”. Peralbo, M., Porto, A., Barca, A., Risso, A., Mayor, M.A.* y García, M. (2009): 4127.

Francisca Leiva

SECUNDARIA

“La muestra total fue de 1392 (719 varones y 673 mujeres), con una edad media 14,23 años. La evaluación de la comprensión lectora se realizó a través del Test de Comprensión Lectora (Lázaro Martínez, 1980). Los resultados de un análisis discriminante que contemplaba en total 71 variables (incluida la comprensión lectora), permiten afirmar que esta se encuentra entre las variables asociadas al rendimiento alto en 2º y 4º de ESO.”

Peralbo, M., Porto, A., Barca, A., Risso, A., Mayor, M.A.* y García, M. (2009): 4127.

Francisca Leiva

SECUNDARIA

VARIABLES

Peralbo, M., Porto, A., Barca, A., Risso, A., Mayor, M.A.* y García, M. (2009): 4132.

Francisca Leiva

VARIABLES 2º ESO

Peralbo, M., Porto, A., Barca, A., Risso, A., Mayor, M.A.* y García, M. (2009): 4134. Francisca Leiva

VARIABLES 4º ESO

Peralbo, M., Porto, A., Barca, A., Risso, A., Mayor, M.A.* y García, M. (2009): 4135.

Francisca Leiva

Enseñanza Superior

Martínez Patiño, Andrés Felipe; Paredes Galárraga, Leoncio; Rosero Díaz del Castillo, Sonia María; Menjura Escobar, María Inés: “Comprensión lectora y rendimiento académico en estudiantes de Educación Superior”.

Enlace artículo

Francisca Leiva

“El artículo presenta los resultados de una investigación realizada con el objetivo de determinar la relación entre el rendimiento académico y el nivel de comprensión lectora de 60 estudiantes de quinto semestre de las carreras de Ingeniería de sistemas y Psicología de dos instituciones de Educación Superior de la ciudad de Pasto, a partir del promedio de calificaciones y de la aplicación de la Prueba de Comprensión Lectora, desarrollada exclusivamente para el presente estudio. Los resultados obtenidos indican que, en general, la muestra se encuentra en los niveles de rendimiento académico Aceptable y Bueno, y en el nivel 4 de comprensión lectora”.

Martínez Patiño, Andrés Felipe; Paredes Galárraga, Leoncio; Rosero Díaz del Castillo, Sonia María; Menjura Escobar, María Inés: “Comprensión lectora y rendimiento académico en estudiantes de Educación Superior”.

ENSEÑANZA SUPERIOR

Francisca Leiva

“Se encontró una relación débil, directa y significativa entre las variables de manera que es posible afirmar que existe una leve tendencia a presentar un mayor rendimiento académico si se tiene mayor capacidad de comprensión lectora”.

Martínez Patiño, Andrés Felipe; Paredes Galárraga, Leoncio; Rosero Díaz del Castillo, Sonia María; Menjura Escobar, María Inés: “Comprensión lectora y rendimiento académico en estudiantes de Educación Superior”.

Francisca Leiva

ENSEÑANZA SUPERIOR

Rouaux, R., Zambruno, M. A., Cervellini, M. I., Muñoz, M. A., Vicente N. M. y Chasvin, M. N. (2006): “Una valoración de la comprensión lectora en alumnos del primer año de la universidad”

“Se debe asumir la idea de que los alumnos, cuando aprenden, lo hacen a partir de estructuras de conocimiento en las que razonamiento y acción se relacionan entre sí por medio de lenguajes[…] Las mayores dificultades que ellos encuentran en materias relacionadas con las disciplinas científicas son de carácter lingüístico y de interpretación”.

Enseñanza Superior: áreas de ciencias

Francisca Leiva

“Investigaciones realizadas sobre la actitud lectora de alumnos del nivel medio señalan que el 81,6% de los docentes reportan problemas en la comprensión por parte de sus alumnos (Martínez Vidal et al., 2001). Esta situación se mantiene, con pocos cambios significativos, hasta los primeros años de la Enseñanza Superior (Carranza et al., 2001, Carranza y Celaya, 2002). Otra dificultad, que se suma a las anteriores, es que tanto el lenguaje formal como el específico de la ciencia están alejados del lenguaje común y que, generalmente, no se aborda el problema de la significación que tienen las palabras en estos contextos diversos. Desde las instituciones escolares se subestima tal relación y no se prepara a los alumnos para que entiendan las argumentaciones expresadas científicamente en forma rigurosa”.

ENSEÑANZA SUPERIOR: área de ciencias

Francisca Leiva

Riffo Ocares, Bernardo; Reyes Reyes, Fernando; Novoa Lagos, Abraham; Véliz de Voz, Mónica y Castro Yáñez, Ginette (2014): “Competencia léxica, comprensión lectora y rendimiento académico en estudiantes de enseñanza secundaria”; en Literatura y Lingüística, nº 30, Santiago. [Versión impresa ISSN 0716-5811]

Link artículo

La presente investigación fue desarrollada en el marco del proyecto DINV 209.062.043-1FI, de la Vicerrectoría de Investigación y Desarrollo de la Universidad de Concepción y con el apoyo de Conicyt (Gobierno de Chile) a través del proyecto Fondef D08i1179.

Competencia léxica, comprensión lectora y rendimiento académico

Francisca Leiva

“Este artículo presenta los resultados de un estudio correlacional en el que se midieron las variables comprensión lectora, competencia léxica y rendimiento académico. Se postula que la calidad del conocimiento léxico de los lectores está relacionada con su capacidad para comprender textos y, por ende, afecta su rendimiento académico. Se realizó un estudio con 32 estudiantes del último año de enseñanza media. Los sujetos rindieron una prueba de comprensión lectora, un test de vocabulario pasivo (TEVI-R) y una prueba de decisión léxica con técnica cronométrica. Los resultados muestran correlación entre la precisión de la respuesta en la tarea léxica y la comprensión lectora. El vocabulario pasivo, a su vez, se correlaciona con el rendimiento académico general”. TEVI-R: Test de vocabulario en imágenes

Francisca Leiva

LECTURA Y RESULTADOS ACADÉMICOS

“Del análisis de los datos se desprende que la comprensión lectora y el rendimiento académico están relacionados con la competencia léxica. En efecto, la frecuencia de aciertos y de errores en la TDL (Tarea de decisión léxica) revelan distintos niveles de los sujetos en su competencia léxica y la relación intrínseca entre esta y la competencia lectora. Tal como sostiene la hipótesis de la calidad léxica (Perfetti, 2010; Perfetti et al., 2007; Perfetti & Hart, 2001), la existencia de limitaciones en la eficiencia con que las palabras son reconocidas afecta el desempeño lector. De igual forma, el esfuerzo desplegado en la recuperación de las propiedades fonológicas y semánticas de una palabra se vincula con una mayor demanda de recursos de la memoria, lo que finalmente afecta a los procesos de comprensión que dependen de las habilidades léxicas”.

Francisca Leiva

LECTURA Y RESULTADOS ACADÉMICOS

“Los hallazgos de este estudio, junto con confirmar la hipótesis de Perfetti en nuestro medio (Perfetti, 2010; Perfetti et al., 2007; Perfetti & Hart, 2001) en cuanto al papel del vocabulario en la comprensión y, con ello, reforzar los principios establecidos en la teoría de Kintsch (1998), contribuyen a entender mejor la problemática de la comprensión lectora en escolares. Todo indica, por una parte, que el bajo desarrollo léxico alcanzado por los estudiantes tiene una incidencia significativa en el rendimiento lector, esto es, alumnos con menor nivel de vocabulario tendrán peores resultados en pruebas de comprensión lectora. Por otra parte, una mejor competencia léxica asegura mayores niveles de rendimiento en lectura comprensiva”.

Francisca Leiva

LECTURA Y RESULTADOS ACADÉMICOS

“Al mismo tiempo, el vocabulario, sobre todo el de mayor especialización y menor frecuencia, se encuentra principalmente en textos científicos y humanistas, así como en los medios de comunicación. Este vocabulario no es accesible fácilmente en la comunicación oral coloquial, sino que se encuentra más vinculado a espacios académicos y formales. Podríamos estar frente a un "callejón sin salida", ya que se requiere elevar el nivel de vocabulario para mejorar la lectura, pero ello pasa principalmente por la lectura. Aquí cabe un papel primordial a la pedagogía y, dentro de ella, al docente, quien puede actuar como una suerte de "mediador cultural" a través de actividades que apunten a incorporar vocabulario nuevo mediante ciertas prácticas pedagógicas, entre ellas, la lectura guiada. Nuevas investigaciones en esta dirección podrían arrojar luces sobre la efectividad de las líneas de acción aquí sugeridas”.

Francisca Leiva

LECTURA Y RESULTADOS ACADÉMICOS

CONEXIÓN SIGNIFICATIVA

COMPRENSIÓN LECTORA

RESULTADOS ACADÉMICOS

EN TODAS LAS ÁREAS

Francisca Leiva

BLOQUE III

COMPRENSIÓN LECTORA: lenguaje, cognición, cerebro y

realidad

Francisca Leiva

OBJETIVOMEJORA DE RESULTADOS

LECTURA COMPRENSIVA

PNL

COMPETENCIA LÉXICA

ALUMNO

MOTIVACIÓN REALIDAD

Francisca Leiva

Lenguaje

COGNICIÓN

COMPRENSIÓN LECTORA

CEREBROREALIDAD

Francisca Leiva

LINGÜÍSTICA COGNITIVA

CIENCIAS COGNITIVAS

LENGUAJE

REALIDAD

Francisca Leiva

LINGÜÍSTICA

PSICOLOGÍACOGNITIVA

LINGÜÍSTICA COGNITIVA

INTERRELACIONES

Francisca Leiva

Lenguaje y cognición“Posiblemente, uno de los postulados más importantes de la Lingüística Cognitiva y, de hecho, el que le da su nombre, es la premisa de que el lenguaje es una capacidad integrada en la cognición general. Si se parte de la base de que la capacidad lingüística no se puede entender de manera autónoma e independiente, se hace entonces necesario explorar las relaciones entre el lenguaje y otras facultades cognitivas como la percepción, la memoria o la categorización, en busca de mecanismos cuyo funcionamiento pueda aportar explicaciones y soluciones al problema de cómo funciona realmente el lenguaje”. (pág. 13)

Enlace capítulo I Francisca Leiva

Referencias básicas

Resumen

Francisca Leiva

Enlace WEB

MODELO DE «ARQUITECTURA FUNCIONAL»

PSICOLOGÍA COGNITIVA

MÓDULO LÉXICO › NIVEL MEDIOMEMORIA SENSORIAL, ICÓNICA Y OPERATIVA

MÓDULO SINTÁCTICO > NIVEL ALTOORACIONES, PUNTUACIÓN Y CONECTORES

MÓDULO SEMÁNTICO> NIVEL ALTOJUICIO, SIGNIFICADO Y CONCEPTOS

MÓDULO PERCEPTIVO > BAJO NIVEL COGNITIVO

AUTOMÁTICO

LECTURA Y

COMPRENSIÓN

Francisca Leiva

Vallés Arándiga, Antonio (2005): “Comprensión lectora y procesos psicológicos”, en Liberabit, v. 11, n. 11. Lima.ISSN 2233-7666

Enlace artículo

COMPRENSIÓN LECTORA YPROCESOS PSICOLÓGICOS

Francisca Leiva

Aprendizaje

Adquisición de capacidades,

que implica el uso creativo de conocimientos, procesos, actos…

Francisca Leiva

Profesor

Cognición propia de la realidad: edad, valores,

visión del mundo…

Inercia ambiental

Alumno

Cognición propia de la realidad: edad, valores,

visión del mundo…

Inercia ambiental

Realidad virtualde la escuela

El cerebro humano: cognición, funcionamiento

Lenguaje

Francisca Leiva

EL CEREBRO HUMANO

Francisca Leiva

1. REPTILIANO

2. SISTEMA LÍMBICO

3. NEOCÓRTEX

LOS TRES CEREBROS

Francisca Leiva

REPTILIANO + SISTEMA LÍMBICO = CEREBRO EMOCIONAL

NEOCÓRTEX = CEREBRO RACIONAL

CEREBRO RACIONAL CONSCIENTE

NEOCÓRTEX: RACIONAL, REFLEXIVO Y LENTO.

CEREBRO EMOCIONAL INCONSCIENTE

LÍMBICO: EMOCIONES Y RECUERDOS

REPTILIANO: CONTROL CORPORAL SIN EMOCIONES

Francisca Leiva

INTELIGENCIA EMOCIONAL

PSICOLOGÍA COGNITIVA

SOMOS VISIÓN Y MOVIMIENTO

SOMOS EMOCIÓN

Francisca Leiva

DANIEL GOLEMAN

“Tenemos dos mentes, una mente que piensa y una mente que siente”

Francisca Leiva

Francisca Leiva

“el cerebro de los alumnos, órgano responsable de su aprendizaje, debe ser estudiado y comprendido para garantizar una mejora en el proceso educativo”

BEGOÑA IBARROLA

COMPRENSIÓN LECTORA Y CEREBRO: VARIABLES DE MEJORA

1. Conocimientos previos sobre el tema2. Motivación (leer por necesidad o placer)3. Emoción4. Atención5. Honestidad

Francisca Leiva

BLOQUE IVCOMPRENSIÓN Y

REALIDAD (PSICOLOGÍA COGNITIVA)

Francisca Leiva

COMPRENSIÓN Y REALIDAD (PSICOLOGÍA COGNITIVA)

1.Acceso a la realidad (D. Hoffmann)2.Predisposición al optimismo (T. Sharot)3.Distorsiones cognitivas (David Burns) 4.Honestidad (D. Ariely)5.Relación interpersonal sana (D. Goleman)6.Felicidad (Tal Ben-Shahar)7.Cerebro del niño y adolescente (Siegel)8.Cerebro y escuela (Willigham)

Francisca Leiva

1. ACCESO A LA REALIDAD: DONALD HOFFMANN

¿Vemos la realidad tal como es?”

REALIDAD

ALUMNO PROFESOR

INTERPRETACIÓN

Francisca Leiva

1. ACCESO A LA REALIDAD: DONALD HOFFMANN

CONSTRUIMOSLA

REALIDAD

1. ACCESO A LA REALIDAD: CATHERINE L`ECUYER

Francisca Leiva

LA REALIDADCONSTRUYE

NUESTROPENSAMIENTO

1. ACCESO A LA REALIDAD:Programación Neuro-Lingüística (PNL)

✤ EL MAPA NO ES EL TERRITORIO

✤ NO PERDER DE VISTA EL OBJETIVO

✤ ESTILO DE APRENDIZAJE: VISUAL, AUDITIVO Y KINESTÉSICO

Enlaces PNL:http://publicaciones.urbe.edu/index.php/telos/article/viewArticle/3320/4244

http://www.saludterapia.com/glosario/d/80-pnl.html

http://pnlyexito.com/blog/que-es-la-pnl/

¿Qué opción prefieres?

Francisca Leiva

OPCIÓN A

OBJETIVOS

1. Comprender los factores intra e interpersonales que nos conectan o desconectan con el alumnado.

2. Comprender y desarrollar un método propio de conexión con el alumnado y su realidad.

3. Comprender la importancia e incidencia de la comprensión lectora literaria y funcional en el aprendizaje de todas las áreas.

4. Analizar factores que inciden en la mejora de resultados académicos con especial atención a la competencia lingüístia-comunicativa y la lectura en todas las áreas.

5. Desarrollar estrategias y/o herramientas propias e innovadoras adaptadas a las necesidades del alumnado para la mejora de resultados académicos.

Francisca Leiva

CONTENIDOS

1. Cuaderno de campo e investigación de la realidad del aula.

2. Autoanálisis psicológico. Psicología cognitiva, Inteligencia emocional y PNL.

3. Análisis de factores interpersonales en la relación con el alumnado. Proyección, recepción y conexión interpersonal.

4. Lectura, conocimientos previos y memoria. Velocidad lectora y comprensión lectora funcional y literaria. Psicología cognitiva.

5. Competencia lingüística y mejora de resultados en todas las áreas: motivación interna de las palabras. Conexión de ideas como método de comprensión.

Francisca Leiva

OPCIÓN B

CONTENIDOS1. Comprender los factores intra e interpersonales

que nos conectan o desconectan con el alumnado.

2. Comprender y desarrollar un método propio de conexión con el alumnado y su realidad.

3. Comprender la importancia e incidencia de la comprensión lectora literaria y funcional en el aprendizaje de todas las áreas.

4. Analizar factores que inciden en la mejora de resultados académicos con especial atención a la competencia lingüístia-comunicativa y la lectura en todas las áreas.

5. Desarrollar estrategias y/o herramientas propias e innovadoras adaptadas a las necesidades del alumnado para la mejora de resultados académicos.

OBJETIVOS1. Cuaderno de campo e investigación de la

realidad del aula.

2. Autoanálisis psicológico. Psicología cognitiva, Inteligencia emocional y PNL.

3. Análisis de factores interpersonales en la relación con el alumnado. Proyección, recepción y conexión interpersonal.

4. Lectura, conocimientos previos y memoria. Velocidad lectora y comprensión lectora funcional y literaria. Psicología cognitiva.

5. Competencia lingüística y mejora de resultados en todas las áreas: motivación interna de las palabras. Conexión de ideas como método de comprensión.

OPCIÓN C

Francisca Leiva

1. Cuaderno de campo e investigación de la realidad del aula.

2. Autoanálisis psicológico. Psicología cognitiva, Inteligencia emocional y PNL.

3. Análisis de factores interpersonales en la relación con el alumnado. Proyección, recepción y conexión interpersonal.

OBJETIVOS1. Comprender los factores intra e

interpersonales que nos

conectan o desconectan con el

alumnado.2. Comprender y desarrollar un

método propio de conexión con

el alumnado y su realidad.

CONTENIDOS

3. Comprender la importancia e incidencia de la comprensión lectora

literaria y funcional en el aprendizaje de todas las áreas. 4. Analizar factores que inciden en la

mejora de resultados académicos con

especial atención a la competencia lingüístia-comunicativa y la lectura

en todas las áreas.5. Desarrollar estrategias y/o

herramientas propias e innovadoras

adaptadas a las necesidades del alumnado para la mejora de resultados académicos.

OBJETIVOS

Francisca Leiva

CONTENIDOS

4. Lectura, conocimientos previos y memoria. Velocidad lectora y comprensión lectora funcional y literaria. Psicología cognitiva.

5. Competencia lingüística y mejora de resultados en todas las áreas: motivación interna de las palabras. Conexión de ideas como método de comprensión.

2. PREDISPOSICIÓN AL OPTIMISMO TALI SHAROT

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Libros de Gerencia Resumidos

Predisposición al optimismo Una gira por el cerebro irracionalmente positivo

Tali Sharot

RESUMEN EJECUTIVO Los psicólogos saben desde hace tiempo que la mayoría de las personas ven el mundo con un optimismo absolutamente irracional. Sin embargo, el optimismo es fundamental para nuestra sobrevivencia.

La neurocientífica Tali Sharot presenta una serie de estudios y observaciones que nos permiten entender cómo las percep-ciones e interpretaciones del mundo que hace nuestro cerebro difieren con creces de la realidad.

Asimismo, Sharot sugiere algunos métodos para apelar al optimismo natural del cerebro con el fin de motivar al perso-nal y tratar de que este se desempeñe por encima de las expectativas.

Las ilusiones de nuestro cerebro Es falso que el cerebro logra describir con precisión nuestras experiencias. Cuando el piloto egipcio Khadr Abdullah giró el Boeing 737 hacia abajo, todavía creía que estaba volando hacia arriba y se estrelló. Esto sucedió porque el cerebro no siempre le ofrece suficiente información a quien no está en tierra firme. Como revela este ejemplo, el cerebro viene equi-pado con muchos espejismos cognitivos.

Por ejemplo, el "espejismo de la superioridad" aparece cuando nuestro cerebro dice que somos los mejores en un conjunto de áreas: el mejor líder, el mejor conductor, el mejor pensador lógico. Pero esto no es posible. La mayoría de las personas no pueden ser mejor que el resto de las personas. No somos capaces de reconocer las distorsiones de nuestro cerebro, pero las notamos cuando los demás creen por error que son los mejores.

Nuestro cerebro sufre de "espejismo de introspección". Cree-mos que controlamos nuestra manera de pensar y sentir. Pero esto no es cierto. Un equipo de investigaciones sueco le presentó a un grupo de personas un par de fotos de mujeres. Cada participante debía escoger la foto de la mujer que considerara más atractiva. Cuando los investigadores volvían a presentar la foto de la mujer considerada previamente menos atractiva y preguntaban por qué la habían preferido, un total de 75% de los participantes no se habían dado cuenta de que les habían cambiado la foto, si bien 84% de los mismos estaban seguros de que se hubieran dado cuenta de dicho cambio.

Al igual que el espejismo de superioridad y el espejismo de introspección, el “optimismo automático” también es una ilu-sión. El cerebro humano está programado para que sigamos adelante y no nos ahoguemos en las profundidades. A pesar de que sabemos que moriremos algún día, solemos ver el futuro con optimismo y planificar para el mañana. La capacidad de pensar en el futuro y en el pasado es exclusiva de los seres humanos. Los animales no piensa en el futuro cuando actúan. Los pájaros construyen nidos antes de poner huevos porque eso es parte de su naturaleza. La capacidad de pensar en el pasado y de imaginarnos el futuro nos permite ver la vida bajo una luz más placentera, de modo que seamos positivos en los tiempos difíciles.

Convertir predicciones en realidad En junio de 1987, los Lakers de Los Ángeles derrotaron a los Celtics de Boston y se convirtieron en los campeones de la Asociación Nacional de Baloncesto. Durante la emoción posterior al juego, un reportero le preguntó al entrenador Pat Riley, de los Lakers, si lograrían ganar el campeonato otra vez el año siguiente. Riley respondió lo siguiente sin dudar: "Lo garantizo". Esta predicción verbal le dio cuerda al equipo, que el año siguiente conservó el título.

El optimismo del comentario no causó mágicamente la victo-ria, pero si aumentó sus probabilidades. La profecía de Riley produjo una resultado positivo. Las personas responden positi-vamente cuando les dicen que son capaces. Consideremos la respuesta de nuestro equipo si le decimos que confiamos en su habilidad de triunfar.

Los estereotipos se autorrealizan Poco después del asesinato de Martin Luther King, Jr., un maestro consiguió una manera creativa de ilustrar lo que era la discriminación. Anunció que los niños del salón que tenían ojos azules eran inferiores a los que tenían ojos marrones. Casi inmediatamente los niños de ojos marrones se volvieron más confiados y los de ojos azules se volvieron temerosos. Los niños de ojos marrones mejoraron instantáneamente sus habili-dades de lectura y escritura. Al día siguiente, la maestra anun-ció que, ahora, los estudiantes de ojos azules eran mejores. Los resultados escolares se revirtieron. Cada día los niños ungidos por la maestra se desempeñaban mejor. "Cuando se les decía que eran estúpidos, empezaban a actuar de manera estúpida. Cuando se les decía que eran listos, empezaban a actuar inteli-

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Predisposición al optimismo Una gira por el cerebro irracionalmente positivo

Tali Sharot

RESUMEN EJECUTIVO Los psicólogos saben desde hace tiempo que la mayoría de las personas ven el mundo con un optimismo absolutamente irracional. Sin embargo, el optimismo es fundamental para nuestra sobrevivencia.

La neurocientífica Tali Sharot presenta una serie de estudios y observaciones que nos permiten entender cómo las percep-ciones e interpretaciones del mundo que hace nuestro cerebro difieren con creces de la realidad.

Asimismo, Sharot sugiere algunos métodos para apelar al optimismo natural del cerebro con el fin de motivar al perso-nal y tratar de que este se desempeñe por encima de las expectativas.

Las ilusiones de nuestro cerebro Es falso que el cerebro logra describir con precisión nuestras experiencias. Cuando el piloto egipcio Khadr Abdullah giró el Boeing 737 hacia abajo, todavía creía que estaba volando hacia arriba y se estrelló. Esto sucedió porque el cerebro no siempre le ofrece suficiente información a quien no está en tierra firme. Como revela este ejemplo, el cerebro viene equi-pado con muchos espejismos cognitivos.

Por ejemplo, el "espejismo de la superioridad" aparece cuando nuestro cerebro dice que somos los mejores en un conjunto de áreas: el mejor líder, el mejor conductor, el mejor pensador lógico. Pero esto no es posible. La mayoría de las personas no pueden ser mejor que el resto de las personas. No somos capaces de reconocer las distorsiones de nuestro cerebro, pero las notamos cuando los demás creen por error que son los mejores.

Nuestro cerebro sufre de "espejismo de introspección". Cree-mos que controlamos nuestra manera de pensar y sentir. Pero esto no es cierto. Un equipo de investigaciones sueco le presentó a un grupo de personas un par de fotos de mujeres. Cada participante debía escoger la foto de la mujer que considerara más atractiva. Cuando los investigadores volvían a presentar la foto de la mujer considerada previamente menos atractiva y preguntaban por qué la habían preferido, un total de 75% de los participantes no se habían dado cuenta de que les habían cambiado la foto, si bien 84% de los mismos estaban seguros de que se hubieran dado cuenta de dicho cambio.

Al igual que el espejismo de superioridad y el espejismo de introspección, el “optimismo automático” también es una ilu-sión. El cerebro humano está programado para que sigamos adelante y no nos ahoguemos en las profundidades. A pesar de que sabemos que moriremos algún día, solemos ver el futuro con optimismo y planificar para el mañana. La capacidad de pensar en el futuro y en el pasado es exclusiva de los seres humanos. Los animales no piensa en el futuro cuando actúan. Los pájaros construyen nidos antes de poner huevos porque eso es parte de su naturaleza. La capacidad de pensar en el pasado y de imaginarnos el futuro nos permite ver la vida bajo una luz más placentera, de modo que seamos positivos en los tiempos difíciles.

Convertir predicciones en realidad En junio de 1987, los Lakers de Los Ángeles derrotaron a los Celtics de Boston y se convirtieron en los campeones de la Asociación Nacional de Baloncesto. Durante la emoción posterior al juego, un reportero le preguntó al entrenador Pat Riley, de los Lakers, si lograrían ganar el campeonato otra vez el año siguiente. Riley respondió lo siguiente sin dudar: "Lo garantizo". Esta predicción verbal le dio cuerda al equipo, que el año siguiente conservó el título.

El optimismo del comentario no causó mágicamente la victo-ria, pero si aumentó sus probabilidades. La profecía de Riley produjo una resultado positivo. Las personas responden positi-vamente cuando les dicen que son capaces. Consideremos la respuesta de nuestro equipo si le decimos que confiamos en su habilidad de triunfar.

Los estereotipos se autorrealizan Poco después del asesinato de Martin Luther King, Jr., un maestro consiguió una manera creativa de ilustrar lo que era la discriminación. Anunció que los niños del salón que tenían ojos azules eran inferiores a los que tenían ojos marrones. Casi inmediatamente los niños de ojos marrones se volvieron más confiados y los de ojos azules se volvieron temerosos. Los niños de ojos marrones mejoraron instantáneamente sus habili-dades de lectura y escritura. Al día siguiente, la maestra anun-ció que, ahora, los estudiantes de ojos azules eran mejores. Los resultados escolares se revirtieron. Cada día los niños ungidos por la maestra se desempeñaban mejor. "Cuando se les decía que eran estúpidos, empezaban a actuar de manera estúpida. Cuando se les decía que eran listos, empezaban a actuar inteli-

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Predisposición al optimismo Una gira por el cerebro irracionalmente positivo

Tali Sharot

RESUMEN EJECUTIVO Los psicólogos saben desde hace tiempo que la mayoría de las personas ven el mundo con un optimismo absolutamente irracional. Sin embargo, el optimismo es fundamental para nuestra sobrevivencia.

La neurocientífica Tali Sharot presenta una serie de estudios y observaciones que nos permiten entender cómo las percep-ciones e interpretaciones del mundo que hace nuestro cerebro difieren con creces de la realidad.

Asimismo, Sharot sugiere algunos métodos para apelar al optimismo natural del cerebro con el fin de motivar al perso-nal y tratar de que este se desempeñe por encima de las expectativas.

Las ilusiones de nuestro cerebro Es falso que el cerebro logra describir con precisión nuestras experiencias. Cuando el piloto egipcio Khadr Abdullah giró el Boeing 737 hacia abajo, todavía creía que estaba volando hacia arriba y se estrelló. Esto sucedió porque el cerebro no siempre le ofrece suficiente información a quien no está en tierra firme. Como revela este ejemplo, el cerebro viene equi-pado con muchos espejismos cognitivos.

Por ejemplo, el "espejismo de la superioridad" aparece cuando nuestro cerebro dice que somos los mejores en un conjunto de áreas: el mejor líder, el mejor conductor, el mejor pensador lógico. Pero esto no es posible. La mayoría de las personas no pueden ser mejor que el resto de las personas. No somos capaces de reconocer las distorsiones de nuestro cerebro, pero las notamos cuando los demás creen por error que son los mejores.

Nuestro cerebro sufre de "espejismo de introspección". Cree-mos que controlamos nuestra manera de pensar y sentir. Pero esto no es cierto. Un equipo de investigaciones sueco le presentó a un grupo de personas un par de fotos de mujeres. Cada participante debía escoger la foto de la mujer que considerara más atractiva. Cuando los investigadores volvían a presentar la foto de la mujer considerada previamente menos atractiva y preguntaban por qué la habían preferido, un total de 75% de los participantes no se habían dado cuenta de que les habían cambiado la foto, si bien 84% de los mismos estaban seguros de que se hubieran dado cuenta de dicho cambio.

Al igual que el espejismo de superioridad y el espejismo de introspección, el “optimismo automático” también es una ilu-sión. El cerebro humano está programado para que sigamos adelante y no nos ahoguemos en las profundidades. A pesar de que sabemos que moriremos algún día, solemos ver el futuro con optimismo y planificar para el mañana. La capacidad de pensar en el futuro y en el pasado es exclusiva de los seres humanos. Los animales no piensa en el futuro cuando actúan. Los pájaros construyen nidos antes de poner huevos porque eso es parte de su naturaleza. La capacidad de pensar en el pasado y de imaginarnos el futuro nos permite ver la vida bajo una luz más placentera, de modo que seamos positivos en los tiempos difíciles.

Convertir predicciones en realidad En junio de 1987, los Lakers de Los Ángeles derrotaron a los Celtics de Boston y se convirtieron en los campeones de la Asociación Nacional de Baloncesto. Durante la emoción posterior al juego, un reportero le preguntó al entrenador Pat Riley, de los Lakers, si lograrían ganar el campeonato otra vez el año siguiente. Riley respondió lo siguiente sin dudar: "Lo garantizo". Esta predicción verbal le dio cuerda al equipo, que el año siguiente conservó el título.

El optimismo del comentario no causó mágicamente la victo-ria, pero si aumentó sus probabilidades. La profecía de Riley produjo una resultado positivo. Las personas responden positi-vamente cuando les dicen que son capaces. Consideremos la respuesta de nuestro equipo si le decimos que confiamos en su habilidad de triunfar.

Los estereotipos se autorrealizan Poco después del asesinato de Martin Luther King, Jr., un maestro consiguió una manera creativa de ilustrar lo que era la discriminación. Anunció que los niños del salón que tenían ojos azules eran inferiores a los que tenían ojos marrones. Casi inmediatamente los niños de ojos marrones se volvieron más confiados y los de ojos azules se volvieron temerosos. Los niños de ojos marrones mejoraron instantáneamente sus habili-dades de lectura y escritura. Al día siguiente, la maestra anun-ció que, ahora, los estudiantes de ojos azules eran mejores. Los resultados escolares se revirtieron. Cada día los niños ungidos por la maestra se desempeñaban mejor. "Cuando se les decía que eran estúpidos, empezaban a actuar de manera estúpida. Cuando se les decía que eran listos, empezaban a actuar inteli-

Francisca Leiva

2.PREDISPOSICIÓN AL OPTIMISMO TALI SHAROT Y LECTURA

A. Espejismo de superioridad. Algunos chicos no calculan bien la relación entre el esfuerzo que necesitan y el que realizan, por lo que sus resultados terminan siendo peores de los que ellos mismos esperan.

B. Espejismo de introspección. Se realizan deducciones que no se corresponden a la realidad por problemas de atención al detalle. “Confusión de personajes”.

C. Optimismo automático. Pensamos que nos irá bien en el futuro aunque no nos haya ido bien en el pasado haciendo eso mismo. “Con mirar el resumen, aprobaré”

D. De las predicciones a la realidad. Proyectar visiones positivas de las cosas, facilita su realización. “Te encantará el libro”

Francisca Leiva

3. DISTORSIONES COGNITIVASDAVID BURNS

Francisca Leiva

3. DISTORSIONES COGNITIVAS (DAVID BURNS)

1. Pensamiento todo o nada. Me he dejado un ejercicio sin hacer en el examen, seguro que he suspendido. Este chico no me ha traído el cuaderno, no hace nada. No me entero de nada.

2. Generalización excesiva. He suspendido matemáticas, no sirvo para estudiar.

3. Filtro mental. El profe de física no me ha saludado.4. Descalificación de lo positivo. Solo me salen algunos ejercicios.5. Conclusiones apresuradas. lectura de pensamiento y el error del adivino.

No piensa estudiar y no hará nada en todo el curso.6. Magnificación (catástrofe) o minimización. Los chicos de hoy no piensan.7. Razonamiento emocional. Siento que no me escuchan, que no atienden

en esa clase.8. Enunciación debería. Los alumnos de hoy deberían estudiar más, hacer

los deberes todos los días…9. Etiquetación y etiquetación errónea. Es un vago.10.Personalización. 

Francisca Leiva

4. HONESTIDAD: D. ARIELY

Francisca Leiva

“No es sobre ser malo, es sobre ser humano”

5. RELACIÓN INTERPERSONAL SANA D. GOLEMAN

Francisca Leiva

“Nuestra visión de la inteligencia humana es estrecha, pues soslaya un amplio abanico de capacidades esenciales para la vida. Soslaya lo que él llama inteligencia emocional”

6. FELICIDAD TAL BEN-SHAHAR

Francisca Leiva

“Para alcanzar la felicidad debemos disfrutar del é x i t o , a p r e c i a r l o , agradecerlo y aceptar el mundo tal como es”

7. CEREBRO DEL NIÑO Y ADOLESCENTED. SIEGEL

Francisca Leiva

“La disciplina sin lágrimas explica cómo trabajar con la mente en desarrollo de tu hijo, resolver conflictos de forma tranquila, inspirar felicidad y fortalecer la resilencia en todos los miembros de la familia.”

8. CEREBRO Y ESCUELAWILLINGHAM

Francisca Leiva

“La psicología cognitiva ha progresado enormemente en los últimos treinta años y todo lo que los científicos han descubierto acerca del funcionamiento de la memoria y del cerebro puede y debe ayudar a los maestros a llegar a conclusiones prácticas y directamente aplicables en clase.”

FOTO DE NEVEN KRCMAREKhttps://unsplash.com/@nevenkrcmarek?photo=V4EOZj7g1gw

ESCUELAComprensión

Emoción positiva

Emoción negativa

Honestidad

Deshonestidad

Verdad

Mentira

Francisca Leiva

✤ ESTABLECER UNA RELACIÓN DE CONFIANZA (INTELIGENCIA EMOCIONAL)

✤ CAMBIAR LA VISIÓN NEGATIVA (P. POSITIVA)

✤ DAR ACCESO AL SENTIDO (C. LÉXICA)

✤ ILUSIONAR EN LA LECTURAFrancisca Leiva

CONSTRUIR

CAMINOS

ESCUELA

Francisca Leiva

CONSTRUIR

CAMINOS

ESCUELA

✤ LA LECTURA AYUDA A TODAS LAS ÁREAS Y TODAS LAS ÁREAS DEBEN CONSTRUIR COMPRENSIÓN.

REALIDAD

Comprensión

Palabras Poesía

Metáfora

Diccionarios

Ser humano

EXPERIENCIA

Francisca Leiva

Francisca Leiva

Diccionarios: de la idea a la palabra

Francisca Leiva

http://es.slideshare.net/RdelMoral/claves-del-diccionario-ideolgico

Francisca Leiva

Otros diccionarios útiles para comprender nuestra lengua

Francisca Leiva

Entendiendo la literatura infantil como “la iniciación de las nuevas generaciones al diálogo cultural establecido en cualquier sociedad a través de la comunicación literaria”, la obra se divide en 5 capítulos en los que intenta responder a cuatro cuestiones : ¿Para qué sirven los libros dirigidos a la infancia y a la adolescencia? ¿Cómo facilitar su lectura? ¿Cómo es la literatura infantil y juvenil, tanto la clásica como la actual? ¿Cómo elegir los libros más adecuados ante la gran oferta existente?. La obra constituye una sistematización rigurosa, ordenada y completa de todos los temas que giran actualmente alrededor de la literatura infantil y juvenil: géneros, como el álbum ilustrado; valores educativos como la evolución del sexismo; orientaciones educativas, como la planificación escolar de las actividades literarias; criterios de selección, como la calidad de las obras o prácticas recomendaciones de libros incluidas en todos los apartados tratados.

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Introducción a la literatura infantil y juvenil actual / Teresa Colomer . - Madrid : Síntesis, D.L. 2010. - 252 p. 12/703527

Francisca Leiva