Otp cta 2010

1. ORIENTACIONES PARA EL TRABAJO PEDAGGICO REA DE CIENCIA, TECNOLOGA Y AMBIENTE 2. Ministerio de Educacin Calle Del Comercio s/n,San Borja Telfono:615-5800 Web: www.minedu.gob.pe DISTRIBUCIN GRATUITA Derechos reservados Cuarta edicin: 2010 Tiraje:28 045 ejemplares Impreso en: Corporacin Grca Navarrete S.A. Carretera Central 759 Km 2 Santa Anita - Lima 43 RUC:20347258611 Hecho el Depsito Legal en la Biblioteca Nacional del Per Nro. 2010-12994 Orientaciones para el Trabajo Pedaggico del rea de Ciencia,Tecnologa y Ambiente Elaboracin del documento Homer D. Melgarejo Obregn Dany M.Agurto Ramrez Revisin pedaggica Esperanza Andrea Moreno Carrera Correccin de estilo Revisin preliminar: Marcela Castro Rondn Revisin nal: Jorge Coaguila Diseo y diagramacin Mait Espinoza Virto Fotografas Archivo DES Ministro de Educacin Jos Antonio Chang Escobedo Viceministro de Gestin Pedaggica Idel Vexler Talledo Viceministro de Gestin Institucional Vctor Ral Daz Chvez Secretario General Asabedo Fernndez Carretero Directora General de Educacin Bsica Regular Miriam Ponce Vrtiz Directora de Educacin Secundaria Graciela Nora Daz Dueas MINISTERIO DE EDUCACIN 3. 3 En las ltimas dcadas se han agudizado mltiples problemas, entre ellos el desequilibrio ambiental y otros aspectos que afectan la calidad de vida en el planeta. Paralelamente, se vienen produciendo importantes cambios culturales, los que en conjunto convergen hacia un cambio general de perspectiva respecto de la naturaleza y el quehacer humano. Surge entonces una nueva forma de mirar la realidad, de manera holstica y sistmica, que cuestiona la objetividad de las ciencias y alcanza la nocin de globalizacin. Este nuevo paradigma plantea la necesidad de construir un ser humano ms solidario a escala internacional, que se comprometa con todos los habitantes del planeta. El cambio de percepcin de la realidad exige asimismo una forma distinta de entender la educacin. En tal sentido, se han planteado algunas propuestas que incorporan un enfoque transversal. Esto implica que el rea de Ciencia, Tecnologa y Ambiente (CTA) requiere de una aproximacin interdisciplinaria, desde la lgica de los procesos de aprendizaje, a fin de que los estudiantes desarrollen una mejor comprensin de la ciencia, y una actitud que los ayude a valorar los aportes de esta y de la tecnologa en favor del bienestar humano. Para todo ello se necesita el conocimiento de las disciplinas cientficas. En el Diseo Curricular Nacional (DCN) de la Educacin Bsica Regular, el rea de Ciencia, Tec- nologa y Ambiente contribuye al desarrollo integral de la persona humana en relacin con la naturaleza de la cual forma parte, tanto como con la tecnologa como con el ambiente. As, una de las prioridades bsicas del rea est centrada en el desarrollo de competencias, capacidades, conocimientos y actitudes positivas respecto de los cambios de la ciencia y la tecnologa, a fin de permitir que cada estudiante utilice racionalmente los recursos disponibles en su contexto y propicie el uso de tecnologas alternativas. Esto debe conducir al estudiante a adquirir una cultura ambiental que le facilite actuar en un marco tico y valorativo. Con miras a lograr en la poblacin peruana estilos de vida saludables, acordes con el desarrollo sociocultural de cada regin, el rea promueve en el estudiante una actitud crtica, reflexiva y creativa que le posibilite innovar, modificar o desarrollar alternativas de respuesta a su necesidad de transformar y actuar sobre la realidad, con un enfoque basado en el desarrollo humano sostenible. Presentacin 4. 4 ndice Captulo I: FUNDAMENTOS Y ENFOQUE DEL REA .......................................................................... 5 1. Ideas preliminares.......................................................................................................... 5 2. Fundamentos y enfoque del rea................................................................................... 6 3. Propsito del rea.......................................................................................................... 7 4. Organizacin curricular del rea.................................................................................... 8 5. Relacin del rea con los propsitos de la EBR al 2021 y con otras reas curriculares .......................................................................................... 13 Captulo II: ORIENTACIONES PARA LA PROGRAMACIN CURRICULAR.............................................. 17 1. Condiciones previas para la programacin ................................................................... 17 2. La programacin anual ................................................................................................. 21 3. La unidad didctica......................................................................................................... 29 4. La sesin de aprendizaje................................................................................................ 39 Captulo III: ORIENTACIONES PARA LA ENSEANZA Y EL APRENDIZAJE......................................... 45 1. Aspectos generales sobre el aprendizaje ...................................................................... 45 2. Estrategias de enseanza y aprendizaje en el rea ..................................................... 46 3. El uso de recursos educativos del rea ........................................................................ 75 Captulo IV: ORIENTACIONES PARA LA EVALUACIN DE LOS APRENDIZAJES.................................. 77 1. El objeto de la evaluacin en el rea ............................................................................ 77 2. Los criterios e indicadores para la evaluacin en el rea ............................................. 78 3. La matriz de evaluacin ................................................................................................. 79 4. Tcnicas e instrumentos de evaluacin ........................................................................ 81 Anexos ................................................................................................................................. 92 Bibliografa ......................................................................................................................... 96 5. 5 Sola considerarse que la alfabetizacin implicaba saber leer, escribir y contar. Estos eran los mni- mos necesarios en la sociedad de mediados del siglo XX; no obstante, con la utilizacin cada vez ms intensiva de la ciencia y la tecnologa, tales competencias resultan actualmente insuficientes para que los ciudadanos logren desempearse con xito. Por las razones que se detallan a continuacin, hoy resulta indispensable incluir competencias cientficas y tecnolgicas en la alfabetizacin bsica. La competitividad y la empleabilidad estn asociadas a la capacidad que tienen las personas de participar activamente y promover procesos de innovacin en su lugar de trabajo. En la sociedad del siglo XXI, la ciencia y la tecnologa juegan un papel cada vez ms importante, incluso en el mbito del arte, el deporte, la recreacin y el empleo del tiempo de ocio. El mundo actual requiere de ciudadanos con sentido crtico, capaces de preguntarse por el sustento de algunas afirmaciones y de buscar autnomamente informacin que haga posible formarse una opinin racional y sustentada, a fin de evitar ser vctimas de discursos seudo- cientficos o caer en fundamentalismos que promueven exclusin y violencia. CAPTULO I FUNDAMENTOS Y ENFOQUE DEL REA 1. Ideas preliminares 6. 6 ORIENTACIONES PARA EL TRABAJO PEDAGGICO 2. Fundamentos y enfoque del rea El rea de CTA asume como enfoque el pensamiento cientfico. Ahora bien, pensar es una actividad mental inherente al ser humano, necesaria para llevar a cabo cualquier actividad. El ser humano comn piensa, por ejemplo, para decidir adnde ir a cenar; igualmente, Einstein tuvo que pensar para desarrollar la teora de la relatividad. Hay que indicar, no obstante, que las fronteras entre el pensamiento cotidiano y el cientfico se encuentran en la profundidad y el nivel de abstraccin de esta actividad. Ambas formas no se oponen, sino que se complementan. Pero si bien la ciencia no arranca de cero, tampoco es una prolongacin de lo cotidiano. De hecho, la ciencia surge cuando el pensamiento cotidiano deja de producir planteamientos o de dar respuestas satisfactorias a los problemas inherentes a la existencia del ser humano o su relacin con la naturaleza. Todo ser humano desarrolla la capacidad de pensar a partir de ciertas condiciones biolgicas naturales e histrico-culturales. Como parte de los procesos de adaptacin natural y apropiacin cultural, el ser humano, por naturaleza, desarrolla funciones mentales superiores, como la percepcin, la memoria, la solucin de problemas y la toma de decisiones. Ahora bien, dado que la capacidad del pensamiento se desarrolla socialmente, a partir de la base biolgica que provee el sistema nervioso, el pensamiento se constituye en parte esencial de la actividad de adaptarse a un medio ambiente natural o histrico-cultural. El enfoque del rea est centrado en el pensamiento cientfico, que implica la objetividad, la racionalidad y lo sistmico. Existe objetividad porque el estudio est enfocado en una realidad o hecho El rea de Ciencia, Tecnologa y Ambiente (CTA) contribuye al desarrollo integral de la persona humana. Mediante el estudio de esta rea curricular se busca brindar alternativas de solucin a problemas ambientales y de salud, en un marco de sostenibilidad para el planeta y en procura de mejores niveles de calidad de vida para las poblaciones. Educar a los estudiantes para adquirir una cultura cientfica implica desarrollar capacidades, conocimientos y actitudes que les permitan desenvolverse en un mundo cada vez ms impregnado por el progreso cientfico y tecnolgico. En el rea de Ciencia, Tecnologa y Ambiente, la enseanza de la ciencia basada en la indagacin (ECBI) se constituye en la estrategia clave. Indagar es el proceso de explorar el mundo natural o material, lo que lleva a formar hiptesis, experimentar, conjeturar y hacer descubrimientos. El proceso indagatorio es manejado por la propia curiosidad, el inters, las preguntas y la pasin por explicar una observacin o resolver un problema. Tal proceso es coherente con la naturaleza de la ciencia, pues se aprende ciencia haciendo ciencia. De esta forma se garantiza el desarrollo de las competencias, capacidades, conocimientos y actitudes cientficas. Adems, es preciso considerar los estilos y ritmos de aprendizaje de los estudiantes, y ser lo suficientemente flexibles para tomar en cuenta las condiciones reales, adap- tando las estrategias a los diversos contextos sociales, polticos y culturales. 7. 7 REA DE CIENCIA, TECNOLOGA Y AMBIENTE innegable y no se especula arbitrariamente. Existe racionalidad porque se parte de principios y leyes cientficas y no de simples intuiciones u ocurrencias; y es sistmico porque el conocimiento no est aislado, sino que tiene un orden y jerarqua. PENSAMIENTO CIENTFICO Es objetivo porque parte de una realidad o hecho innegable, y no se especula arbitrariamente. El rea de Ciencia, Tecnologa y Ambiente tiene por finalidad desarrollar competencias, capacidades, conocimientos y actitudes cientficas a travs de actividades vivenciales e indagatorias. Estas comprometen procesos de reflexin-accin y accin-reflexin que los estudiantes ejecutan en su contexto natural y sociocultural, para integrarse a la sociedad del conocimiento y asumir los nuevos retos del mundo moderno. Las competencias son los propsitos que se pretenden lograr con los estudiantes al concluir cada ciclo, por ello, las encontraremos organizadas para el VI y VII ciclos de la Educacin Bsica Regular. El desarrollo de una competencia implica tanto la activacin de procesos internos como las manifestaciones externas de dichos procesos. El solo conocimiento no es suficiente para el desarrollo de las capacidades de investigacin, pero tampoco bastan las actitudes nicamente. Es necesario poner en accin todos los factores aludidos. 3. Propsito del rea CompetenciasCompetencias VI cicloVI ciclo VII ciclo del rea de Ciencia, Tecnologa y Ambiente DCN DESARROLLA capacidades actit udesconocim ientos c des ctit udesconocim i CIENCIA TECNOLOGA Y AMBIENTE Es racional porque integra los conceptos, principios y leyes cientficas. Es sistmico porque el conocimiento no est aislado, sino que tiene orden y jerarqua. especula arbitrariamente. integra los conceptos, 8. 8 ORIENTACIONES PARA EL TRABAJO PEDAGGICO El rea de CTA est organizada en el Diseo Curricular Nacional de Educacin Bsica Regular en competencias, capacidades, conocimientos y actitudes. 4.1 Las competencias Las competencias describen los logros de aprendizaje que los estudiantes alcanzarn en cada uno de los ciclos de la educacin secundaria. El nivel de complejidad de la competencia se incrementa de un ciclo a otro. Por su naturaleza experimental, las competencias del rea de CTA se expresan en un contexto real: Mundo viviente, tecnologa y ambiente; Mundo fsico, tecnologa y ambiente; y Salud integral, tecnologa y sociedad. Para efectos de evidenciar los aprendizajes, las competencias se organizan en comprensin de informacin e indagacin y experimentacin. 4. Organizacin curricular del rea CICLO VI CICLO VII Comprende y analiza los hechos, conceptos cientficos y tecnolgicos que rigen el comportamiento de los diversos procesos fsicos en la naturaleza, mediante la investigacin y la experimentacin en relacin con la tecnologa y el ambiente. Comprende las relaciones existentes entre los seres vivos y su contexto, para interpretar la realidad y actuar en armona con la naturaleza. Investiga y experimenta diversos procesos biolgicos y su relacin con la tecnologa y el ambiente, con sentido crtico y creativo. Investiga y comprende los factores que afectan el equilibrio ecolgico y los estilos de vida saludable; as como las implicancias del desarrollo tecnolgico y de los hbitos de consumo responsable. Investiga y comprende los conocimientos cientficos y tecnolgicos que rigen el comportamiento de los procesos y cambios fsicos y qumicos asociados a problemas actuales de inters social y del desarrollo tecnolgico. Investiga y aplica los principios qumicos, biolgicos y fsicos para la conservacin y proteccin de la naturaleza, con una actitud cientfica que responda a los problemas actuales de inters social y de desarrollo tecnolgico. Investiga y asume los beneficios y riesgos del avance tecnolgico y su efecto en la salud, de manera responsable en el cuidado de su cuerpo y del ecosistema. MUNDO FSICO, TECNOLOGA Y AMBIENTE MUNDO VIVIENTE, TECNOLOGA Y AMBIENTE SALUD INTEGRAL, TECNOLOGA Y SOCIEDAD 4.1.1 Comprensin de la informacin. Competencia asociada a la adquisicin de una alfabetizacin cientfica. Para hacer efectiva esta competencia en el rea, se plantea un conjunto de capacidades, conocimientos y actitudes, tales como analizar, organizar e interpretar informacin. 9. 9 REA DE CIENCIA, TECNOLOGA Y AMBIENTE 4.1.2 Indagacin y experimentacin. Es una competencia propia del rea, asociada a la exploracin del mundo natural o material. Implica determinar el objeto de estudio, formular hiptesis, experimentar, conjeturar y hacer descubrimientos, con el fin de desarrollar el pensamiento cientfico. Para hacerla operativa, se plantea el desarrollo de capacidades, tales como observar, explorar, registrar, relacionar, clasificar, seleccionar, formular hiptesis, analizar, inferir, generalizar, interpretar, descubrir, proyectar, disear, construir, utilizar, evaluar, etctera. 4.2 Las capacidades Los hombres poseemos capacidades o habilidades cognitivas o mentales: podemos razonar y resolver problemas; actuar de forma racional para conseguir objetivos; ver, reconocer y dotar de significado a lo que vemos; formarnos imgenes mentales de las cosas; hablar, comprender el lenguaje y comunicarnos; inventar cosas nuevas, disear cosas tiles, crear cosas bellas, etctera. En el rea de Ciencia, Tecnologa y Ambiente, estas capacidades estn organizadas para desarrollar la comprensin de informacin, la indagacin y la experimentacin dentro del enfoque del pensamiento cientfico. Se han organizado por grado de estudios y se hacen ms complejas de grado a grado. Algunas capacidades se repiten en ms de un grado, por ser transversales del rea. 4.3 Los conocimientos Los conocimientos estn organizados en Mundo fsico, tecnologa y ambiente; Mundo viviente, tecnologa y ambiente; y Salud integral, tecnologa y sociedad. En el proceso de planificacin y en la mediacin pedaggica, todos estos conocimientos se interrelacionan. CAPACIDADES Comprensin de informacin Analiza informacin sobre la materia, sobre los seres vivos y los ecosistemas. Organiza informacin sobre las fuentes de energa, la conservacin de energa y el equilibrio ecolgico. Interpreta las teoras y conocimientos sobre el sistema solar. Indagacin y experimentacin Explica el origen del universo y de la vida a partir de varias teoras. Analiza y explica la diversidad de los seres vivos. Busca informacin en diversas fuentes (libros, internet, experiencias y experimentos propios y de otros). Organiza y analiza informacin sobre las caractersticas y propiedades de la materia y la energa. Observa y analiza las caractersticas de la materia. Formula preguntas a partir de una observacin o experiencia y escoge algunas de ellas para buscar posibles respuestas. Establece relaciones entre individuo, poblacin, comunidad y ecosistema. Analiza los factores de contaminacin de su entorno y su implicancia para la salud. Investiga la importancia del agua en el desarrollo biolgico de los seres vivos. Analiza los efectos de las radiaciones solares. 10. 10 ORIENTACIONES PARA EL TRABAJO PEDAGGICO MUNDO FSICO, TECNOLOGA Y AMBIENTE Ciencia Metodologa cientfica y actitud cientfica. Proyectos de investigacin sobre los seres vivos. Materia y energa La materia y sus propiedades generales y especficas. Magnitudes fsicas fundamentales. Estructura de la materia y sus estados. Fuentes de energa y conservacin de energa. Exploracin del universo Universo: las estrellas y el sistema solar. La Tierra La Tierra: la hidrsfera, la atmsfera y la gesfera. Los suelos en el Per. 4.3.1 Mundo fsico, tecnologa y ambiente. Comprende el estudio de la metodologa cientfica, los conceptos, procesos y fenmenos fisicoqumicos y su relacin con el desarrollo tecnolgico, sin perder de vista la tecnologa tradicional. Los conocimientos estn organizados de manera recurrente y en espiral, de tal modo que respondan a la madu- rez mental del estudiante. En este sentido, tienen un grado de profundidad creciente. Asimismo, integra los conceptos, principios y leyes que rigen la naturaleza, con la tecnologa desarrollada y utilizada por el hombre; ambos en el marco de la valoracin y preservacin del ambiente. 4.3.2 Mundo viviente, tecnologa y ambiente. Com- prende el estudio de los seres vivos en relacin con el ambiente, y la influencia del uso de la tecnologa en cada uno de ellos. Los conocimientos relacionados sirven para desarrollar en los estudiantes cultura ambiental y de cuidado por la salud individual y colectiva. Asimismo, se promueve en el estudiante la toma de conciencia frente a las consecuencias del uso inadecuado de la tecnologa y se le ayuda a valorar los bene- Para el primer grado, por ejemplo, se han considerado cuatro grandes temas generadores: ciencia, materia y energa, exploracin del universo y la Tierra. A partir de bloques de conocimientos, los docentes determinarn de manera especfica qu aspectos se abordarn en cada uno de ellos. Se debe tener en cuenta el desarrollo evolu- tivo del estudiante, as como las necesidades educativas y demandas de la sociedad. Este proceso se debe realizar cuandoseelaboraelproyectocurricularinstitucionaly,ex- presamente, en el proceso de diversificacin curricular. 11. 11 REA DE CIENCIA, TECNOLOGA Y AMBIENTE ficios que genera la preservacin del ambiente, el equilibrio ecolgico y el bienestar humano. Para el cuarto grado, por ejemplo, se han considerado seis bloques de conocimiento: composicin y organizacin de los seres vivos, la vida en la clula, la funcin de nutricin, mecanismo de regulacin, funcin de reproduccin y continuidad gentica. 4.3.3 Salud integral, tecnologa y sociedad. Comprende el estudio de la ciencia y tecnologa a partir de aspectos sociales y ambientales vinculados con el cuidado de la salud y su relacin con el avance tecnolgico. Con ello se busca desarrollar en los estudiantes actitudes positivas de respeto a las normas de convivencia, disposicin cooperativa y democrtica, y responsabilidad ciudadana. Se muestra la influencia que ha tenido la tecnologa a lo largo de la historia en la poblacin nacional y mundial y se promueven, asimismo, nuevos estilos de vida saludable que conduzcan al desarrollo sostenible y a la mejora de la calidad de vida. Para el cuarto grado, por ejemplo, se han considerado estos bloques de conocimiento: origen y evolucin de la vida, equilibrio ecolgico, promocin de la salud y tecnologa y sociedad. MUNDO VIVIENTE, TECNOLOGA Y AMBIENTE Composicin y organizacin de los seres vivos Composicin qumica de los seres vivos. Biomolculas orgnicas. Niveles de organizacin de la materia viva. La vida en la clula La citologa. Funciones de la estructura celular. El metabolismo celular. La respiracin aerbica y anaerbica. La fotosntesis. La funcin de nutricin Nutricin animal: digestin, respiracin, circulacin y excrecin. Nutricin vegetal. Mecanismos de regulacin Relacin y coordinacin. El sistema nervioso y endocrino en seres humanos y animales. Funcin de reproduccin La reproduccin. Sistema reproductor humano. La gestacin. Continuidad gentica Cdigo gentico. Leyes de Mendel. Herencia humana. Ingeniera gentica. 12. 12 ORIENTACIONES PARA EL TRABAJO PEDAGGICO SALUD INTEGRAL, TECNOLOGA Y SOCIEDAD Origen y evolucin de la vida Origen de la vida. Teoras de la evolucin. Evolucin de la especie humana. Equilibrio ecolgico Ecosistemas. Flujo de energa en el ecosistema. Sucesin ecolgica. Manejo sustentable de los recursos naturales. El agua y el suelo como recursos. Calidad de aire y agua. La biodiversidad. Impacto ambiental. Gestin ambiental. Desarrollo sostenible. Promocin de la salud Salud y enfermedad. El sistema inmunolgico. Agentes patgenos. Transmisin de enfermedades infecciosas. Seguridad alimentaria e higiene ambiental. Prevencin de enfermedades relacionadas con las funciones orgnicas. Factores sociales que repercuten en la salud mental. Medidas preventivas. Salud sexual y reproductiva. Mtodos preventivos contra enfermedades de transmisin sexual. Tecnologa y sociedad Uso de antibiticos y drogas en la recuperacin del estado de salud. Biotecnologa. Influencia en la conservacin de la salud. Biotica. ACTITUDES Demuestra curiosidad en las prcticas de campo. Participa en los trabajos de investigacin de manera creativa. Cuida y protege su ecosistema. Muestra iniciativa e inters en los trabajos de investigacin. Valora el uso de lenguaje de la ciencia y la tecnologa. Propone alternativas de solucin frente a la contaminacin del ambiente. Valora los aprendizajes desarrollados en el rea como parte de su proceso formativo. Valora la biodiversidad existente en el pas. 4.4 Las actitudes Las actitudes constituyen el motor que moviliza una interaccin pertinente y adecuada, en el marco de una sociedad democrtica y de convivencia armnica. Las actitudes del rea estn planteadas para que contribuyan a la formacin integral de la persona y mejoren la forma de relacionarnos con los dems. En el rea se desarrollan actitudes vinculadas al inters por el aprendizaje de la ciencia, conservacin y cuidado de la naturaleza, entre otras. Si bien se presentan las actitudes que los estudiantes de todo el pas deberan desarrollar, cada institucin educativa podra incorporar otras en funcin de sus propias demandas educativas. Los conocimientos del rea de Ciencia, Tecnologa y Ambiente provienen de disciplinas como la biologa, qumica, fsica y ciencias de la Tierra. 13. 13 REA DE CIENCIA, TECNOLOGA Y AMBIENTE 5. Relacin del rea con los propsitos de la EBR al 2021 y con otras reas curriculares 5.1 Relacin del rea con los propsitos de la EBR al 2021 Esperamos alcanzar los propsitos de la EBR al 2021, en coherencia con el Proyecto Educativo Na- cional y los principios de la educacin peruana. El rea de Ciencia, Tecnologa y Ambiente, por tener un carcter bsico y elemental, se relaciona con todos los propsitos y, adems, con las distintas reas curriculares, tal como se aprecia a continuacin: 5.1.1 Desarrollo de la identidad personal, social y cultural en el marco de una sociedad democrtica, intercultural y tica en el Per La identidad personal y cultural se fortalece desde el rea de Ciencia, Tecnologa y Ambiente al desarrollar un conjunto de aprendizajes por medio de los cuales la persona construye su concepcin del tiempo y espacio, a partir del anlisis y reflexin sobre la diversidad de sus ecosistemas y el rol que cumple dentro de ellos, as como de la aplicacin de la tecnologa. 5.1.2 Dominio del castellano para promover la comunicacin entre todos los peruanos El rea enfatiza la indagacin y experimentacin para la enseanza-aprendizaje de las ciencias en el aula, lo que implica organizar, disear y explicar los procesos de investigacin que los estudiantes realicen en relacin con la naturaleza. Para ello se requiere sistemati- zar, comunicar e informar con claridad, utilizando el castellano como lengua que facilita la comunicacin entre la mayora de los peruanos. 5.1.3 Preservacin de la lengua materna y promocin de su desarrollo y prctica Aldesarrollarelestudiodelafauna,lafloraolamedicinanaturaldecadalocalidad,elreadeCiencia, Tecnologa y Ambiente hace uso de la lengua materna de los pobladores de cada localidad. De esta manera estimula a los estudiantes a dominar su lengua materna. 5.1.4 Conocimiento del ingls como lengua internacional El rea hace uso del ingls como lengua extranjera ya que, en el marco de la globalizacin, este idioma permite adquirir informacin de los ms recientes avances cientficos y tecnolgicos. Estos avances son considerados en la enseanza-aprendizaje de la ciencia y tecnologa, en el nivel de educacin secundaria. 5.1.5 Desarrollo del pensamiento matemtico y de la cultura cientfica y tecnolgica para comprender y actuar en el mundo El rea de Ciencia, Tecnologa y Ambiente hace uso tanto del pensamiento cientfico como del pensamiento matemtico, lo que permite desarrollar una cultura cientfica, cuya finalidad es que los participantes adquieran conocimientos sobre objetos, fenmenos y procesos relacionados con la ciencia y la tecnologa, su transformacin, su produccin, su aplicacin y su transmisin por el hombre, desde posiciones ticas y en un contexto histrico-social determinado. 14. 14 ORIENTACIONES PARA EL TRABAJO PEDAGGICO 5.1.6 Comprensin y valoracin del medio geogrfico, la historia, el presente y el futuro de la humanidad mediante el desarrollo del pensamiento crtico El rea contribuye con este propsito al desarrollar capacidades relacionadas con el estudio de los ecosistemas y los diferentes factores, elementos y caractersticas de una determinada regin: climatologa, hidrologa, geologa, ecologa, etctera; as como con el estudio de las transforma- ciones que ocurren en respuesta al binomio de dependencia mutua que existe entre el hombre y el medio. La evidencia de que el hombre debe vivir en la naturaleza y con ella, intentando enten- derla y extrayendo todo lo necesario para una mejor subsistencia, promueve en los estudiantes el anlisis de los procesos histricos, sociales y econmicos que ocurren en el tiempo y espacio donde se desarrollan como personas, lo cualayuda, a suvez, a promover supensamiento crtico. 5.1.7 Comprensin del medio natural y su diversidad, as como desarrollo de una conciencia ambiental orientada a la gestin de riesgos y al uso racional de los recursos naturales, en el marco de una moderna ciudadana El rea de CTA contribuye al desarrollo integral de la persona, en relacin con la naturaleza de la cual forma parte, con la tecnologa y con su ambiente; en el marco de la cultura cientfica, brinda alternativas de solucin a problemas ambientales y de la salud en la bsqueda de lograr una mejor calidad de vida. 5.1.8 Desarrollo de la capacidad productiva, innovadora y emprendedora, como parte de la construccin del proyecto de vida de todo ciudadano Al desarrollar capacidades, conocimientos, y actitudes dirigidas al impulso de proyectos in- novadores, el rea fortalece la productividad, el emprendimiento y la innovacin en el proceso del desarrollo de las capacidades de investigacin. Por ejemplo, realizar proyectos de hidropona o biogs puede dotar al estudiante de capacidades, conocimientos y actitudes cientficas y tecnolgicas que le ayuden a decidir y enfrentar futuros cambios en su plan de vida, como la insercin en un mercado laboral. 5.1.9 Desarrollo corporal y conservacin de la salud fsica y mental El rea a travs de los conocimientos de Salud integral, tecnologa y sociedad, as como de las capacidades y actitudes cientficas correspondientes aporta a la conservacin y desarrollo de la competencia motriz. Ello implica lograr una disponibilidad corporal que le permita movilizar integralmente capacidades, conocimientos y actitudes para optimizar desempeos en la vida cotidiana, tales como juegos, deportes o trabajo. 5.1.10 Desarrollo de la creatividad, innovacin, apreciacin y expresin a travs de las artes, las humanidades y las ciencias El rea de Ciencia, Tecnologa y Ambiente, al promover la indagacin y experimentacin, hace uso de la creatividad. En los distintos proyectos de innovacin que se desarrollan a travs del rea, permite al estudiante abordar ms de una forma diferente de lograr una experiencia y no limitarse a la forma clsica de concebirla. 5.1.11 Dominio de las tecnologas de la informacin y comunicacin (TIC) En el desarrollo de sus competencias, el rea de Ciencia, Tecnologa y Ambiente considera crear, disear y compartir diversos archivos, datos o mensajes a travs de las TIC, para lograr un mejor desarrollo del pensamiento cientfico y de los procesos de indagacin. 15. 15 REA DE CIENCIA, TECNOLOGA Y AMBIENTE 5.2 Relacin del rea con otras reas curriculares Los acontecimientos y fenmenos en la vida estn relacionados unos con otros. No existen islas. Cada acto, cada movimiento, cada latido influye. Un suceso histrico es consecuencia de hechos anteriores y, por supuesto, indudablemente, repercute en un contexto determinado y en las con- cepciones de las personas, modificndolas o fortalecindolas. En consecuencia, la experiencia y el aprendizaje se producen en forma holstica; es decir, mediante interrelaciones de aceptacin, rechazo, negacin o cooperacin. Sin embargo, ocurre frecuentemente que la prctica pedaggica se con- centra en el desarrollo de conocimientos especficos de una disciplina, desvinculados de las otras disciplinas y, a veces, desvinculados incluso de la propia realidad. En la escuela como en la vida debera ocurrir todo lo contrario, esto es, tratar de establecer la mayor cantidad de conexiones posibles, de tal modo que los aprendizajes sean producto de la interrela- cin de un conjunto de experiencias de distinto tipo y naturaleza. Cuando esto sucede, podemos hablar de un desarrollo interdisciplinario, mediante el cual un mismo fenmeno puede ser abordado desde diferentes puntos de vista, o un problema puede ser atendido gracias al consenso de varias disciplinas. Ahora bien, abordar los aprendizajes en forma interdisciplinaria implica una coordinacin permanente entre los profesores de las distintas reas, a fin de programar la ejecucin de proyectos o actividades comunes para que el estudiante se d cuenta de la funcionalidad de los aprendizajes. Por ser un rea bsica en la formacin de los estudiantes, al rea de CTA le es posible vincularse con las distintas reas curriculares. A continuacin, se presentan algunas sugerencias sobre cmo vincular a CTA con las otras reas curriculares. 5.2.1 Matemtica: el rea de Matemtica utiliza el razonamiento, la demostracin, la comunicacin matemtica y la resolucin de problemas, competencias que son bsicas para desarrollar el pensamiento cientfico, a partir del cual podemos explicar simblicamente los distintos fenmenos fsicos, qumicos, biolgicos y tecnolgicos que se producen en la naturaleza. Es frecuente escuchar sobre la contaminacin ambiental, la destruccin de la capa de ozono, la biodiversidad, la biotecnologa, etctera, lo cual implica la ejecucin de proyectos para recoger y procesar informacin sobre distintos aspectos. En el caso del rea de CTA, interesar la utilizacin de las frmulas y axiomas de la matemtica como herramientas bsicas para realizar la investigacin escolar. 5.2.2 Comunicacin: las competencias de expresin y comprensin oral, comprensin y produccin de textos son de suma importancia en el desarrollo de cualquier actividad humana. En el rea de CTA estn relacionadas con comprender, interpretar y aplicar los conocimientos de la ciencia y la tecnologa, lo que implica organizar y preparar reportes o informes sobre los resultados obtenidos. Por eso, las competencias del rea de Comu- nicacin se complementan con las de esta rea. 16. 16 ORIENTACIONES PARA EL TRABAJO PEDAGGICO 5.2.3 Ingls: en la perspectiva de desarrollar ciudadanos para un mundo donde la informacin sobre ciencia y tecnologa se difunde internacional y mayoritariamente en este idioma, nos articulamos con el rea de Ingls y sus competencias, con la finalidad de que nuestros estudiantes puedan acceder a informacin reciente y variada para investigar temas relacionados con CTA. 5.2.4 Historia, Geografa y Economa: los conocimientos del rea de Historia, Geografa y Econo- ma son abordados permanentemente por el rea de CTA. Procesos histricos, geogrficos y econmicos, tales como los avances cientficos y tecnolgicos, estn muy ligados a esta rea. 5.2.5 Formacin Ciudadana y Cvica: se requiere que el estudiante tome en cuenta aspectos culturales, sociales, econmicos y polticos que acontecen en su entorno y nuestras vidas, los cuales tienen un impacto directo en la convivencia escolar y familiar. Asimismo es necesario sealar que durante el desarrollo de las actividades se genera un espacio de convivencia ideal para la construccin de una cultura de investigacin. 5.2.6 Persona, Familia y Relaciones Humanas: el rea de Persona, Familia y Relaciones Humanas incluye como uno de sus propsitos la competencia Relaciones interpersonales, la misma que se desarrolla en el rea de CTA, en los conocimientos relacionados con Salud integral, tecnologa y sociedad, donde se enfatiza los estilos de vida saludable que conduzcan a la mejora de la calidad de vida. 5.2.7 Educacin Fsica: las actividades del rea requieren de acciones de convivencia e interaccin sociomotriz, las cuales permiten a los estudiantes aprender a relacionarse e interac- tuar social y asertivamente con los otros, a insertarse adecuadamente con el grupo, a resolver conflictos de manera pacfica, a tomar decisiones, a trabajar en equipo con propsitos comunes, a vivenciar valores, a poner en prctica actitudes positivas y a educar sus emociones. La condicin fsica y la salud son, asimismo, temas relevantes en el desarrollo del rea de CTA. 5.2.8 Educacin Religiosa: tal como se seala en esta rea, es importante la interaccin permanente con el resto de las reas (ciencia y arte), para propiciar una conciencia creciente de la importancia que reviste el dilogo entre la fe y la cultura en la que viven los estudiantes. El rea de CTA permite la puesta en prctica de valores que forman parte de la humanidad: la dignidad, el amor, la paz, la solidaridad, la justicia y la libertad, principalmente. 5.2.9 Educacin para el Trabajo: es indudable que el emprendimiento en ciencia y tecnologa es un punto neurlgico de cualquier actividad de investigacin. Es indispensable tener competencias laborales para lograr vivir dignamente en esta sociedad competitiva. En la actualidad, la tecnologa ha impactado directamente en todos y cada uno de los procesos productivos, modificando sus actividades, insumos y tcnicas, entre otros aspectos. 17. 17 La programacin curricular no se toma directamente del Diseo Curricular Nacional (DCN). Previa- mente se tiene que realizar un proceso de diversificacin curricular, que busca atender a la diversidad del pas, contextualizando los aprendizajes previstos o incorporando aquellos que sean pertinentes para el lugar donde se ubica la institucin educativa. Recordemos que el DCN contiene un conjunto de competencias, capacidades, conocimientos y actitudes vlidos para todo el pas, que garantizan la unidad del sistema educativo. Corresponde a cada institucin educativa adecuar dichos elementos a las necesidades e intereses locales y regionales, y, adems, incorporar las demandas educativas que se consideren indispensables para responder a las particularidades de ese contexto. La diversificacin curricular se concreta en el proyecto curricular de la institucin educativa (PCI). Este contiene los programas curriculares diversificados, en los que cada rea curricular contextua- liza o incorpora capacidades, conocimientos y actitudes en funcin de la demanda de la institucin educativa. Las demandas se originan a partir de los problemas y oportunidades del contexto en el que se ubica la institucin, tanto como de los problemas propios de esa institucin educativa. 1. Condiciones previas para la programacin CAPTULO II ORIENTACIONES PARA LA PROGRAMACIN CURRICULAR 18. 18 ORIENTACIONES PARA EL TRABAJO PEDAGGICO Panel de la demanda educativa (solo estamos presentando una parte, a modo de ejemplo) PROBLEMAS/ OPORTUNIDADES Poca identificacin con las actividades laborales y productivas. Poca identificacin con la cultura local. CAUSAS/FACTORES ASOCIADOS Desconocimiento de las actividades productivas y sus perspectivas de desarrollo. Desconocimiento de las oportunidades de empleo y de desarrollo personal. Influencia de los medios de comunicacin. Poca difusin del acervo cultural de la comunidad. Desconocimiento de la importancia de la cultura local como eje de desarrollo. Laboriosidad. Responsabilidad. Respeto. Tolerancia. Solidaridad. Responsabilidad. VALORES DEMANDA EDUCATIVA CONOCIMIENTOS Actividades productivas de Llamelln y la regin: artesana (vinchas, fra- zadas, alforjas, tallados, etctera). Oportunidades de empleo en Llamelln y la regin: (artesana, agricultura, ganadera, hilado, arte culinario, arqueologa, etctera). El comercio en Llamelln. Ferias agropecuarias. Proyectos de inversin a mediano y largo plazo. Demanda profesional en la regin. Los medios de comunicacin tradicionales en Llamelln. El correo y los postillones. El telgrafo. Manifestacionesculturales como eje de desarrollo de Llamelln. Formas expresivas de Llamelln y de la regin. Literatura oral de Llamelln y la regin. Ancdotas, relatos juveniles. Representantes de la literatura de Llamelln y la regin. Walter Vidal Tarazona. Obra potica. Tradicin culinaria de Llamelln: jamn llamellino, jaca pichu, papa cashqui, uman caldo, etctera. Geografa de la provincia Antonio Raimondi: ubicacin, distritos, re- lieve, altitud, clima y paisaje. La flora de Llamelln: eucalipto, TEMAS TRANSVERSALES Educacin para la cultura emprendedora. Educacin para la identidad local y regional. Por ejemplo, si quisiramos diversificar el currculo para atender la realidad de una institucin educativa en Llamelln (capital de la provincia Antonio Raimondi en la regin ncash), tendramos que priorizar la problemtica de ese contexto que pueda ser atendida desde el lado pedaggico. Dicha problemtica se encuentra en el diagnstico del proyecto educativo institucional. Supongamos por un momento que la problemtica priorizada es la poca identificacin con las actividades productivas de la zona y con la cultura local; entonces tenemos que preguntarnos: qu necesitan aprender los estudiantes para atender la problemtica identificada? La respuesta constituye la demanda educativa de esa institucin. Esta demanda involucra al conjunto de conocimientos, capacidades, valores y actitudes que necesitan desarrollar los estudiantes para abordar los problemas u oportunidades que surjan del contexto donde se ubica su institucin educativa. El anlisis de la problemtica permite, adems, determinar los temas transversales que se desarrollarn en la institucin educativa. En la tabla siguiente se muestra la relacin entre la problemtica identificada, los temas transversales y la demanda educativa originada en esa hipottica institucin: 19. 19 REA DE CIENCIA, TECNOLOGA Y AMBIENTE penka, zarza, capul, saco, orti- ga, cantuta, pajonales, etctera. Fauna de Llamelln: colibr, guardacaballo, huanchaco, lechuza, zorro, venado, vizcacha, etctera. El folclor de Llamelln: pallas y pizarros, aukas y duendes, los pastorcitos de Navidad, cabildo y tanta jitay, jaca tzari, chihuallo. Proceso histrico de Llamelln: fundacin, primeros pobladores, instituciones, hechos importantes. Personajes ilustres. Restos arqueolgicos de Llamelln: Yarcn, Manrish. Atractivos tursticos de Llamelln: Pahuacoto, Torre, lagunas de Yana- cocha y Ruricocha, la quebrada de Chalhu. Juegos tradicionales de Llamelln. A partir de la demanda educativa se elabora el Programa Curricular Diversificado del rea, en el que se precisan capacidades, conocimientos y actitudes. Las competencias, por ser referentes nacionales, pueden permanecer tal cual se describen en el DCN. 1.1 Diversificacin de las capacidades El rea de Ciencia, Tecnologa y Ambiente se orienta al estudio de los fenmenos fsicos, qumicos y biolgicos y contiene capacidades que es posible desarrollar en diferentes contextos. En este proceso las capacidades complejas se tendrn que dosificar dependiendo del contexto educativo, por ejemplo: Analizar los ecosistemas de Llamelln. En algunos casos se plantean en el rea capacidades vlidas para todos los grados, como por ejemplo: Busca informacin en diversas fuentes. 1.2 Diversificacin de conocimientos Enelprocesodediversificacin,losconocimientosdelDCNpuedenversecontextualizadosoenriquecidos.El primercasosucedecuandounconocimiento,queestenelDCN,esorientadoalosaspectospropiosdeuna comunidad, por ejemplo: Factores que afectan el equilibrio ecolgico. Dicho conocimiento puede ser con- textualizado sin perder su rigor conceptual, como Factores que afectan el equilibrio ecolgico de Llamelln. Elsegundocaso(enriquecerconocimientos)sucedecuandoseincorporanconocimientosquenoestnenel DCN,peroquesonnecesariosparaatenderlademandaeducativapropiadelainstitucin,comoporejemplo: La fauna y flora en Llamelln. Este conocimiento proviene de la demanda de la institucin educativa. En algunos casos el conocimiento se desagrega, pues en el DCN est expresado de manera general. Este proceso suele confundirse con la incorporacin de nuevos conocimientos, cuando en realidad se trata del mismo conocimiento presentado en detalle. Por ejemplo, si en el Programa Curricular Diversificado inclui- mos el conocimiento Propiedad: inercia de la materia, en realidad este no es un conocimiento nuevo, sino un desagregado del conocimiento: Propiedades generales y especficas de la materia. 20. 20 ORIENTACIONES PARA EL TRABAJO PEDAGGICO I. FUNDAMENTACIN II. COMPETENCIAS Comprende y analiza los hechos, conceptos cientficos y tecnolgicos que rigen el comportamiento de los diversos procesos fsicos en la naturaleza, mediante la investigacin y la experimentacin, en relacin con la tecnologa y el ambiente. Comprende las relaciones existentes entre los seres vivos y su contexto, para interpretar la realidad y actuar en armona con la naturaleza. Investiga y experimenta diversos procesos biolgicos y su relacin con la tecnologa y el ambiente, con sentido crtico y creativo. Investiga y comprende los factores que afectan el equilibrio ecolgico, los estilos de vida saludable, as como las implicancias del desarrollo tecnolgico y los hbitos de consumo responsable. VI CICLO Programa curricular diversicado de Ciencia, Tecnologa y Ambiente 1.3 Diversificacin de actitudes Enfuncindelademanda,esposibleincorporaralgunasactitudesrelacionadasconlaproblemticadelains- titucin educativa. Por ejemplo, si hay poca identificacin con la cultura local, se puede incorporar la actitud: Valora la manifestaciones literarias de la comunidad y regin. Esta no est en el DCN, pero es vlida para el contexto que se viene ejemplificando. La presentacin final del programa curricular diversificado podra quedar de la siguiente manera: III. CAPACIDADES, CONOCIMIENTOS Y ACTITUDES DIVERSIFICADAS CAPACIDADES Comprensin de informacin Analiza informacin sobre la materia, sobre los seres vivos y los ecosistemas. Organiza informacin sobre las fuentes de energa, la conservacin de energa y el equilibrio ecolgico. Interpreta las teoras y conocimientos sobre el sistema solar. Indagacin y experimentacin Explica el origen del universo y de la vida a partir de varias teoras. Analiza y explica la diversidad de los seres vivos. Busca informacin en diversas fuentes (libros, internet, experiencias y experimentos propios y de otros). Organiza y analiza informacin sobre las caractersticas y propiedades de la materia y la energa. CONOCIMIENTOS Mundo fsico, tecnologa y ambiente Ciencia Metodologa cientfica y actitud cientfica. Proyectos de investigacin sobre los seres vivos de Llamelln. Tecnologas de aspersin de riego. Materia y energa La materia y sus propiedades generales y especficas. Magnitudes fsicas fundamentales. Estructuras de la materia y sus estados. Fuentes de energa y conservacin de energa. Exploracin del universo Universo: las estrellas y el sistema solar. La Tierra La Tierra: la hidrsfera, la atmsfera y la gesfera. Los suelos en el Per. Mundo viviente, tecnologa y ambiente Diversidad de los seres vivos Los seres vivos. Los cinco reinos. El reino planta La planta: reproduccin, nutricin y clasificacin. Flora en el Per. Flora de Llamelln: eucalipto, penka, capul, etctera. El reino animal Clasificacin. Los vertebrados e invertebrados, anfibios y reptiles, las aves y los mamferos. Fauna de Llamelln: guardacaballo, huanchaco, lechuza, zorro, venado, etctera. 21. 21 REA DE CIENCIA, TECNOLOGA Y AMBIENTE Observa y analiza las caractersticas de la materia. Clasifica y verifica las propiedades de la materia y la energa. Formula preguntas a partir de una observacin o experiencia y escoge algunas de ellas para buscar posibles respuestas. Establece relaciones entre individuo, poblacin, comunidad y ecosistema. Analiza factores de contaminacin de su entorno y sus impli- caciones para la salud. Evala la importancia del agua en el desarrollo biolgico de los seres vivos. Disea y construye montajes sobre los efectos de las radiaciones solares. Investiga informacin sobre la flora y fauna de Llamelln. Demuestra curiosidad en las prcticas de campo. Participa en los trabajos de investigacin de manera activa. Cuida y protege su ecosistema. Muestra iniciativa e inters en los trabajos de investigacin. Valora el uso del lenguaje de la ciencia y la tecnologa. Propone alternativa de solucin frente a la contaminacin del ambiente. Valora los aprendizajes desarrollados en el rea como parte de su proceso formativo. Valora la biodiversidad existente en el pas. ACTITUDES Ecosistema Organizacin del ecosistema. Cadenas y redes alimentarias. Relaciones en el ecosistema. Estudio de poblaciones. Ciclos de la materia. Equilibrio en el ecosistema. Desastres naturales y prevencin. Diversidad de ecosistemas Biomas terrestres y marinas. Ecorregiones del Per. reas naturales protegidas del Per. Clima y microclimas de la provincia Antonio Raimondi. Salud integral, tecnologa y sociedad Factores que afectan el equilibrio ecolgico de Llamelln. Calentamiento global y el efecto invernadero. Medidas de prevencin contra desastres producidos por los fenmenos naturales. Promocin de la salud El agua, recurso fundamental para la vida. Cloracin. Uso responsable del agua. Hbitos de consumo responsable de los recursos naturales en la sociedad. Productos alimenticios de Llamelln y su valor nutricional. TradicinculinariadeLlamelln:jamnllamellino,jacapichu,papacashqui,umancaldo,etctera. Tecnologa y sociedad. Cambios de temperatura en el ser humano. Efectos de las radiaciones solares en la salud. 2.1 Qu es la programacin anual? Es un documento tcnico-pedaggico en el que se organizan las unidades didcticas que sern desarrolladas en un grado escolar. Una vez que se ha concluido con la elaboracin del proyecto curricular de la institucin educativa, se preparan los programas curriculares diversificados de cada rea, a partir de los cuales se realiza la programacin anual. 2. La programacin anual PROGRAMACIN ANUALPROGRAMA CURRICULAR DIVERSIFICADO PCI 22. 22 ORIENTACIONES PARA EL TRABAJO PEDAGGICO Para elaborar la programacin anual, es necesario tener en cuenta el conjunto de elementos y procedimientos que se detalla a continuacin: Elementos bsicos de la programacin anual Competencias del ciclo Temas transversales y valores Unidades didcticas organizadas Estrategias generales del rea Orientaciones para la evaluacin Bibliografa bsica 1 3 5 4 6 2 ELEMENTOS Competencias de ciclo. Las competencias guan nuestro accionar y dan sentido y orientacin a las actividades del docente. Estas competencias son las mismas que se han contemplado en el Programa Curricular Diversificado. No es necesario formular competencias de menor complejidad para cada grado, pues, en todo caso, los propsitos del grado son el conjunto de capacidades, conocimientos y actitudes previstas para dicho grado. Temas transversales y valores. Los temas transversales y valores surgen de la problemtica que afecta a la institucin educativa y se encuentran previstos en el Proyecto Curricular de la Institucin Educativa. Unidades didcticas. Se originan a partir del anlisis de la problemtica del entorno, de los temas transversales, del calendario comunal y de los conocimientos articuladores. Estrategias generales del rea. Son seleccionadas por el docente teniendo en cuenta la naturaleza de las unidades didcticas. Se enuncian en forma general. Orientaciones para la evaluacin. Son lineamientos sobre cmo realizar la evaluacin en ese grado especfico. Estos lineamientos deben ser coherentes con los lineamientos para la evaluacin previstos en el PCI. Bibliografa. Se selecciona bibliografa actualizada para el docente y los estudiantes. 2.2 Procedimientos para elaborar la programacin anual Para elaborar la programacin anual podemos seguir la siguiente ruta: 2.2.1 Consignar las competencias, temas transversales, valores y actitudes que se desarrollarn Una programacin siempre tiene una intencionalidad, esto es, lo que se persigue alcanzar al trmino de su ejecucin. En la programacin anual, los propsitos de grado son el conjunto de capacidades y conocimientos previstos para ese grado especfico en el programa curricular diversificado del rea. Como las capacidades y conocimientos aparecern organizados en cada unidad 23. 23 REA DE CIENCIA, TECNOLOGA Y AMBIENTE didctica, entonces, el referente general de la programacin son las competencias de ciclo. Se entiende que, para alcanzar estas competencias, el estudiante debe desarrollar el conjunto de capacidades y conocimientos, previsto en cada uno de los grados que comprende el ciclo. Las competencias, los temas transversales y las actitudes ya estn formulados en el proyecto curricular de la institucin educativa, as es que solo se transcriben a la programacin anual, tal como se aprecia en el ejemplo siguiente: COMPETENCIA DEL CICLO VI Comprende y analiza los hechos, conceptos cientficos y tecnolgicos que rigen el comportamiento de los diversos procesos fsicos en la naturaleza, mediante la investigacin y la experimentacin, en relacin con la tecnologa y el ambiente. Comprende las relaciones existentes entre los seres vivos y su contexto para interpretar la realidad y actuar en armona con la naturaleza. Investiga y experimenta diversos procesos biolgicos y su relacin con la tecnologa y el ambiente, con sentido crtico y creativo. Investiga y comprende los factores que afectan el equilibrio ecolgico y los estilos de vida saludable, as como las implicancias del desarrollo tecnolgico y los hbitos de consumo responsable. VALORES Respeto Responsabilidad Tolerancia ACTITUDES Actitudes ante el rea Comportamiento Valores y actitudes Respeta la diversidad cultural. Cumple los acuerdos de la mayora y las normas de convivencia. Valora la biodiversidad existente en el pas. Participa en los trabajos de investigacin de manera activa. Contribuye con la conservacin del orden e higiene del aula. Es perseverante en la ejecucin de sus tareas. Valora los aprendizajes desarrollados en el rea como parte de su proceso formativo. Valora el trabajo en equipo. Demuestra puntualidad en sus actos. Demuestra afecto y cortesa con los dems. Representa a la institucin educativa en actividades acadmicas. Participa en eventos cvicos, deportivos y arts- ticos. Muestra disposicin para el trabajo en equipo. Se relaciona con sus compaeros sin discrimina- cin. Educacin para la cultura emprendedora. Educacin para la identidad local y nacional. Educacin para la gestin de riesgos y la conciencia ambiental. TEMAS TRANSVERSALES Para conservar la formalidad, en la programacin anual se consideran adems de las competencias, temas transversales, valores y actitudes los datos generales y la presentacin. En el primer caso, entre otros datos, y siempre de acuerdo conlas indicaciones de la institucineduca- tiva, se incorpora informacin sobre el grado, la seccin y el nombre del profesor. En el segundo caso, a modo de una sumilla, se describe lo que se har durante el ao escolar y se vincula esta intencionalidad con los temas transversales o la demanda educativa propia de la institucin. 24. 24 ORIENTACIONES PARA EL TRABAJO PEDAGGICO Fuentes que originan unidades didcticas FUENTES TEMA TRANSVERSAL CALENDARIO COMUNAL CONOCIMIENTO ARTICULADOR EJEMPLO DE ORGANIZADOR EJEMPLO DE UNIDAD DIDCTICA Educacin para la gestin de riesgos y la conciencia ambiental Inicio de la siembra Ecosistemas Cuidemos nuestra naturaleza de la contaminacin. Elaboremos fertilizantes ecolgicos. Cuidemos el ecosistema de Llamelln. Seleccionar las capacidades en funcin de la unidad Seleccionar los conocimientos en funcin de la unidad En esta primera etapa solo se trata de imaginar alguna actividad significativa que permita construir cuerpos organizados de capacidades y conocimientos. Para tal efecto, es necesario analizar de qu manera el rea puede atender tanto los temas transversales como el calendario comunal, a partir del cartel de capacidades y conocimientos previsto para el grado. Por ejemplo, si el tema transversal es Educacin para la paz y la convivencia y las capacidades estn relacionadas con salud y tecnologa, entonces podramos promover la indagacin o investigacin sobre la conservacin del ambiente. De esta manera se vincula el tema transversal con las capacidades del grado y, adems, ya se cuenta con una posible unidad didctica. La naturaleza de las actividades previstas nos permite decidir el tipo de unidad que elegiremos. Si una institucin educativa ha decidido desarrollar los temas transversales: Educacin para la cultura emprendedora, Educacin para la identidad local y nacional y Educacin para la gestin de riesgos y la conciencia ambiental, se podran generar las siguientes unidades didcticas en el primer grado: TEMAS TRANSVERSALES Educacin para la identidad local y nacional Educacin para la cultura emprendedora Educacin para la gestin de riesgo y la conciencia ambiental UNIDAD DIDCTICA Investiguemos la flora y fauna de Llamelln. La tecnologa y la ciencia en mi regin. Los minerales y los recursos naturales de la regin. Elaboremos un biohuerto con los recursos naturales de Llamelln. Cuidemos los ecosistemas de Llamelln. La biodiversidad de Llamelln. 2.2.2 Generar las posibles unidades didcticas que se desarrollarn en el grado La generacin de unidades didcticas en el rea se realiza teniendo en cuenta tres fuentes: los temas transversales, el calendario comunal y los conocimientos articuladores. Se trata de que el docente imagine cmo puede atender cada uno de estos elementos. Para ello, pueden ayudar preguntas como las siguientes: mediante qu proyecto puedo desarrollar el tema transversal?, qu unidad podra articular un conjunto de conocimientos que no se han podido incorporar en las unidades previstas?, qu actividades se podran realizar para abordar el calendario comunal? Por ejemplo, en el esquema siguiente se puede apreciar que, para desarrollar el tema transversal Educacin para la identidad regional, se ha previsto trabajar un proyecto sobre los ecosistemas de Llamelln. 25. 25 REA DE CIENCIA, TECNOLOGA Y AMBIENTE En los esquemas anteriores se puede apreciar que el tema transversal Educacin para la identidad local y nacional ha originado tres posibles unidades didcticas, mientras que el tema transversal Educacinpara la cultura emprendedora solo origin uno. Por suparte, eltema transversalEduca- cin para la gestin de riesgos y la conciencia ambiental ha originado dos posibles unidades didcticas. El calendario comunal tambin puede ser atendido por algunas de las unidades anteriores. Para seguir con el ejemplo, se ha generado una unidad orientada a desarrollar un conjunto de conocimientos relacionados con la flora y fauna de Llamelln. En este anlisis, tambin es necesario decidir el tipo de unidad didctica que se va a elegir. 2.2.3 Seleccionar las capacidades y conocimientos que se desarrollarn en cada unidad Una vez que se tienen las posibles unidades didcticas, se selecciona qu capacidades y conocimientos se desarrollarn en cada una de ellas. Por ejemplo, si una posible unidad didctica es Cuidemos los ecosistemas de Llamelln, en el cartel de primer grado buscaremos qu capacidades y conocimientos se relacionan con tal actividad. Los conocimientos se organizan en bloques: Mundo fsico, tecnologa y ambiente, Mundo viviente, tecnologa y ambiente y Salud integral, tecnologa y sociedad. Este anlisis permite armar el cuerpo organizado de capacidades y conocimientos que se desarrollar en cada unidad: INVESTIGUEMOS LA FLORA Y FAUNA DE LLAMELLN Cuidemos los ecosistemas de Llamelln. CAPACIDADES Comprensin de informacin Organiza informacin sobre el equilibrio ecolgico. Organiza informacin sobre los ecosistemas. Analiza informacin sobre los ecosistemas. Indagacin y experimentacin Analiza y explica la diversidad de los seres vivos de su ecosistema. Busca informacin en diversas fuentes sobre los componentes de un ecosistema. Establece relaciones entre individuo, poblacin, comunidad y ecosistema. Investiga sobre los factores de contaminacin de su entorno y la alteracin de su ecosistema. Evala la importancia del agua en su ecosistema. Investiga sobre la fauna y flora de su ecosistema. UNIDAD Ciencia. Proyectos de investigacin sobre los ecosistemas de Llamelln. Ecosistema. Organizacin del ecosistema. Ciclo de la materia. Equilibrio en el ecosistema de Llamelln. Biomas terrestres y marinas. Ecorregiones del Per. reas naturales protegidas del Per. Factores que afectan el equilibrio ecolgico. Medidas de prevencin contra desastres producidos por los fenmenos naturales. El agua: recurso fundamental para la vida. Hbitos de consumo responsable de los recursos naturales. CONOCIMIENTOS 2.2.4 Organizar las unidades en el tiempo Cuando se ha culminado la distribucin de las capacidades y conocimientos que se desarrollarn en las unidades previstas, se elabora un cronograma en el que se muestra en qu periodo y tiempo se realizarn. Para tal efecto, hay que tener en cuenta el nmero de 26. 26 ORIENTACIONES PARA EL TRABAJO PEDAGGICO Organizacin de las unidades didcticas 15 h 15 h 30 h 10 h 20 h 30 h TIEMPO CRONOGRAMAS I II III IV El mundo de la ciencia y la tecnologa. Investigamos la flora y fauna de Llamelln. Elaboramos un biohuerto con los recursos naturales de Llamelln. Los minerales y los recursos naturales de la regin. Cuidamos nuestro ecosistema. Cuidamos nuestra salud. TTULOS DE LA UNIDAD Matemtica, Historia, Geografa y Economa Historia, Geografa y Economa Educacin para el Trabajo, Historia, Geografa y Economa Historia, Geografa y Economa Historia, Geografa y Economa, Formacin Ciudadana y Cvica Persona, Familia y Relaciones Humanas RELACIN CON OTRAS REAS U. A. U. A. P. A. U. A. U. A. U. A. TIPO DE UNIDAD periodos (bimestres o trimestres), la cantidad de horas disponibles en cada uno de ellos, as como el nmero o complejidad de las capacidades y conocimientos seleccionados. 2.2.5 Asignar el tiempo a cada unidad Se analiza la cantidad de capacidades y conocimientos previstos, as como su complejidad, de modo tal que se les logre distribuir proporcionalmente en las horas disponibles. Las unidades que tengan mayor cantidad de capacidades y conocimientos, o aquellas donde estos sean ms complejos, seguramente tendrn ms horas asignadas. Para la asignacin del tiempo tambin hay que tener en cuenta la lgica con la que se ha pensado ejecutar la unidad, pues algunas actividades demandan ms tiempo que otras. Por ejemplo, general- mente un proyecto de aprendizaje demanda ms tiempo que una unidad de aprendizaje. 2.2.6 Distribuir las unidades entre los periodos Esta tarea requiere decidir previamente si el ao escolar se va a organizar por bimestres o trimestres. Luego se calcula la cantidad de horas de cada periodo y, en funcin de ese tiempo, se asignan las unidades. No tiene que coincidir necesariamente el trmino de la unidad con el trmino del periodo, puesto que este solo es un punto de corte para determinar logros y dificultades y comunicar los resultados del aprendizaje. Las unidades, en cambio, responden a la organizacin pedaggica de las capacidades, conocimientos y actitudes. Al trmino de un periodo se informa hasta dnde se ha llegado. Si una unidad no se termin de ejecutar, no se tiene por qu brindar informacin necesariamente. 2.2.7 Relacionar la unidad con otras reas curriculares Esto se hace con la finalidad de abordar el rea en forma interdisciplinaria. Para el efec- to, se analizan las capacidades y conocimientos a fin de decidir con qu reas se puede realizar un trabajo articulado. Esto implica coordinar con los profesores de las otras reas curriculares, para programar y ejecutar acciones en forma conjunta. 27. 27 REA DE CIENCIA, TECNOLOGA Y AMBIENTE El docente ha tenido que seleccionar previamente las capacidades y conocimientos para cada unidad, pues sin estos no hubiese tenido referentes para decidir qu actividades podra desarrollar en cada unidad y, por ende, para otorgar tiempo a las unidades. 2.2.8 Proponer las estrategias generales del rea que se utilizarn En esta seccin se explicitan las estrategias que se usarn durante el ao escolar. Para lograrlo, se analizan las unidades didcticas previstas, a fin de tener una idea de cmo se realizar cada una de ellas y seleccionar, en consecuencia, las estrategias ms adecuadas. Por ejemplo, si echamos una mirada al conjunto de unidades que se prev desarrollar en el grado, podemos inferir que se pueden utilizar, por ejemplo, visitas de campo, para recoger y organizar informacin sobre los diferentes ecosistemas de la comunidad, adems de proyectos tecnolgicos para conservar y proteger los ecosistemas. 2.2.9 Formular las orientaciones para la evaluacin de los aprendizajes En este apartado se deben dar algunas pistas respecto de cmo se evaluarn los aprendizajes en el grado especfico. Se explicitan los criterios de evaluacin, las tcnicas o instrumentos que se utilizarn, las formas de calificacin y otros aspectos que se consideren importantes. I. DATOS GENERALES 1.1. UGEL : Nro. 1.2. INSTITUCIN EDUCATIVA : Llamelln 1.3. REA : Ciencia, Tecnologa y Ambiente 1.5. GRADO Y SECCIN : 1. A y B 1.6. PROFESORES RESPONSABLES : Homer Melgarejo Obregn y Dany Agurto Ramirez 1.7. TIEMPO : 3 horas semanales 1.8. NIVEL Y MODALIDAD : Secundaria 1.9. AO LECTIVO : 2010 II. PRESENTACIN El rea de Ciencia, Tecnologa y Ambiente desarrolla, en el primer grado, capacidades, conocimientos y actitudes cientficas, con la finalidad de que los estudiantes logren las competencias previstas en el DCN. III. TEMAS TRANSVERSALES: Educacin para la cultura productiva y emprendedora Educacin para la gestin de riesgos y la conciencia ambiental Educacin para la salud y calidad de vida Educacin para la identidad local y regional Programacin anual 28. 28 ORIENTACIONES PARA EL TRABAJO PEDAGGICO VALORES Responsabilidad Respeto Solidaridad ACTITUDES Ante el rea Demuestra curiosidad en las prcticas de campo. Muestra iniciativa e inters en los trabajos de investigacin. Cuida y protege su ecosistema. Propone alternativas de solucin frente a la contaminacin del ambiente. Comportamiento Es puntual. Permanece en el aula o ambiente de trabajo. Emplea vocabulario adecuado. Acepta las diferencias. Acta sin discriminar. V. COMPETENCIAS DEL CICLO VI. ORGANIZACIN DE LAS UNIDADES Comprende y analiza los hechos, conceptos cientficos y tecnolgicos que rigen el comportamiento de los diversos procesos fsicos en la naturaleza mediante la investigacin y la experimentacin, en relacin con la tecnologa y el ambiente. Comprende las relaciones existentes entre los seres vivos y su contexto, para interpretar la realidad y actuar en armona con la naturaleza. Investiga y experimenta diversos procesos biolgicos y su relacin con la tecnologa y el ambiente, con sentido crtico y creativo. Investiga y comprende los factores que afectan el equilibrio ecolgico y los estilos de vida saludable, as como las implicancias del desarrollo tecnolgico y los hbitos de consumo responsable. CICLO VI IV. VALORES Y ACTITUDES 15 h 15 h 30 h 10 h 20 h 30 h TIEMPO CRONOGRAMAS I II III IV El mundo de la ciencia y la tecnologa. Investiguemos la flora y fauna de Llamelln. Elaboremos un biohuerto con los recursos naturales de Llamelln. Los minerales y los recursos naturales de la regin. Cuidemos nuestro ecosistema. Cuidemos nuestra salud. TTULOS DE LA UNIDAD Matemtica, Historia, Geografa y Economa. Historia, Geografa y Economa. Educacin para el Trabajo, Historia, Geografa y Economa. Historia, Geografa y Economa. Historia, Geografa y Economa, Formacin Ciudadana y Cvica. Persona, Familia y Relaciones Humanas. RELACIN CON OTRAS REAS U. A. U. A. P. A. U. A. U. A. U. A. TIPO DE UNIDAD 29. 29 REA DE CIENCIA, TECNOLOGA Y AMBIENTE La unidad didctica es una forma de programacin de corto plazo en la que se organiza y secuencia el conjunto de capacidades, conocimientos y actitudes previstos en la programacin anual. Para tal efecto, se sugiere la siguiente ruta: 3. La unidad didctica ORGANIZAR Y SECUENCIAR LOS APRENDIZAJES QUE LOGRARN LOS ESTUDIANTES (capacidades, conocimientos y actitudes) PROPONER LAS ACTIVIDADES QUE PERMITIRN EL LOGRO DE LOS APRENDIZAJES PREVISTOS PROPONER LAS ACTIVIDADES FORMULAR LOS INDICADORES PARA EVALUAR LOS APRENDIZAJES PROPONER LOS INSTRUMENTOS DE EVALUACIN 1 2 3 4 5 VII. ORIENTACIONES METODOLGICAS Son diversas las estrategias metodolgicas que se usarn en las sesiones: Trabajo en equipo. Prctica de laboratorio. Investigacin bibliogrfica. Tcnicas grupales. Otras. Estas sern aplicadas oportunamente, de acuerdo con su grado de pertinencia respecto de las actividades previstas para desarrollar las capacidades y actitudes. Adems se deben tomar en cuenta las caractersticas de los estudiantes, los materiales y los espacios disponibles. VIII. ORIENTACIONES PARA LA EVALUACIN La evaluacin ser permanente, integral y diferenciada. Esta respetar los estilos de aprendizaje de los estudiantes. La evaluacin se realizar durante todo el proceso de enseanza y aprendizaje, para regular el desarrollo del mismo. Los calificativos se originan a partir de los indicadores. La evaluacin se realizar por cada competencia de rea. Se aplicar heteroevaluacin, autoevaluacin y coevaluacin, con carcter formativo. Se utilizarn instrumentos de evaluacin variados, de acuerdo con cada uno de los diferentes indicadores de evaluacin propuestos. Entre ellos: pruebas objetivas, pruebas de desarrollo, pruebas tipo ensayo, listas de cotejo, fichas de observacin y algunos trabajos de los estudiantes. IX BIBLIOGRAFA Y ENLACES WEB Ciencia, Tecnologa y Ambiente 1.O MED 2008. www.astronomia.com/solar/formasistema.htm. www.sapienstrade.com/tematica/tematica3.htm. www.nutricionyrecetas.com/andino/la_huatia.htm. 30. 30 ORIENTACIONES PARA EL TRABAJO PEDAGGICO 3.1 Organizar y secuenciar los aprendizajes Los aprendizajes que los estudiantes alcanzarn al trmino de la unidad son aquellas capacidades, conocimientos y actitudes que previamente se seleccionaron en la programacin anual. Al disear una unidad didctica, se debe establecer una secuencia para su desarrollo. En primer lugar, se organizan las capacidades en funcin de cada competencia: Comprensin de informacin e Indagacin y experimentacin. Las capacidades seleccionadas para la quinta unidad, prevista en el ejemplo de programacin anual, quedaran organizadas as: La organizacin de los conocimientos se realiza teniendo en cuenta las capacidades seleccionadas. No es necesario mantener los organizadores de conocimientos, pues estos solo son referenciales para la presentacin del currculo. En la programacin interesan los conocimientos necesarios para desarrollar las capacidades previstas: CAPACIDAD DE CTA, EN EL DCN CAPACIDAD DIVERSIFICADA Si la capacidad es compleja, se puede desagregar teniendo en cuenta los conocimientos o procesos que involucra Los conocimientos se organizan en funcin de las capacidades seleccionadas en la unidad TENIENDO EN CUENTA LOS CONOCIMIENTOS TENIENDO EN CUENTA LOS PROCESOS CAPACIDADES DESAGREGADAS CONOCIMIENTOS CAPACIDADES EN FUNCIN DE SUS PROCESOS Analiza informacin sobre la materia y sus propiedades. Analiza informacin sobre la diversidad de los seres vivos. Analiza los componentes de los ecosistemas. Ecosistemas. Organizacin de los ecosistemas. Diversidad de los ecosistemas. Equilibrio en los ecosistemas. Ciencia. Tcnicas de investigacin. Componentes de los ecosistemas. Cadenas y redes alimentarias. Relaciones en los ecosistemas. Ecorregiones del Per. reas naturales. Hbitos de consumo responsable de los recursos naturales. El agua como recurso fundamental para la vida. Identifica los componentes de los ecosistemas. Organiza los componentes de los ecosistemas. Explica los componentes de los ecosistemas. Analiza informacin sobre la materia, los seres vivos y los ecosistemas. COMPRENSIN DE INFORMACIN Analiza informacin sobre los ecosistemas. Organiza informacin sobre la diversidad de los ecosistemas. INDAGACIN Y EXPERIMENTACIN Analiza y explica la diversidad de los seres vivos que pertenecen a su ecosistema. Busca y organiza informacin sobre los ecosistemas. Investiga sobre las ecorregiones. Investiga sobre el consumo responsable de los recursos naturales de su contexto. Investiga la importancia del agua en los diferentes ecosistemas. Analiza los ecosistemas de Llamelln. 31. 31 REA DE CIENCIA, TECNOLOGA Y AMBIENTE 3.2 Proponer las actividades Una vez terminada la organizacin de los aprendizajes que se espera que alcancen los estudiantes, se propone un conjunto de actividades orientadas precisamente a lograr esos aprendizajes. En otras palabras, se disea la ruta que seguiremos durante el desarrollo de la unidad para que los estudiantes alcancen los aprendizajes previstos. Ejemplo: La organizacin de la unidad quedara de la siguiente manera: ACTITUDES COMPORTAMIENTOACTITUDES ANTE EL REA CAPACIDADES CONOCIMIENTOS ESTRATEGIAS/ACTIVIDADES Demuestra curiosidad en las prcticas de campo. Participa en los trabajos de investigacin de manera activa. Cuida y protege su ecosistema. Muestra iniciativa e inters en los trabajos de investigacin. Valora el uso del lenguaje de la ciencia y tecnologa. Propone alternativa de solucin frente a la contaminacin del ambiente. Valora los aprendizajes desarrollados en el rea como parte de su proceso formativo. Valora la biodiversidad existente en el pas. COMPRENSIN DE INFORMACIN Analiza informacin sobre los ecosistemas. Organiza informacin sobre los ecosistemas. INDAGACIN Y EXPERIMENTACIN Analiza y explica la diversidad de los seres vivos de su ecosistema. Establece las relaciones que existen en un ecosistema. Busca y organiza informacin sobre los ecosistemas. Investiga sobre las ecorregiones. Investiga sobre el consumo responsable de los recursos naturales de su contexto. Investiga la importancia del agua en los diferentes ecosistemas. Demuestra puntualidad en sus actos. Demuestra afecto y cortesa con los dems. Cuida la higiene personal y del aula. Muestra disposicin para el trabajo en equipo. Se relaciona con todos sus compaeros sin dis- criminaciones. Ecosistemas. Organizacin de ecosistemas. Ciencia. Diversidad de ecosistemas. Proyecto de investigacin. Equilibrio en el ecosistema. Ecorregiones del Per. reas naturales. Hbitos de consumo responsable respecto de los recursos naturales. El agua como recurso fundamental para la vida. Cadenas y redes alimentarias. Determinan el objeto de estudio. Organizan informacin. Formulan hiptesis a partir de preguntas. Comprueban o contrastan las teoras u otros, mediante esquemas o grficos. Sustentan o argumentan la investigacin realizada. DETERMINACIN DE LOS OBJETIVOS DE ESTUDIO ORGANIZACIN DE LA INFORMACIN FORMULACIN DE HIPTESIS CONTRASTACIN O EXPERIMENTACIN ARGUMENTACIN PASO 1 PASO 2 PASO 3 PASO 4 PASO 5 32. 32 ORIENTACIONES PARA EL TRABAJO PEDAGGICO 3.3 Asignar el tiempo El tiempo depender de las actividades propuestas en la unidad; en nuestro caso, por haber presentado anteriormente las actividades en forma general, se debe considerar la forma como las desarrolle el docente (una por una, todas juntas), dependiendo de la capacidad a trabajar. Con esta consideracin, la cantidad de horas que se asigna a cada actividad permite tener una idea del nmero de sesiones de aprendizaje que esta comprender. Por ejemplo, si a la primera actividad se le asignan dos horas, esto quiere decir que se puede desarrollar en una sesin que dure el mismo tiempo. 3.4 Formular los indicadores Esta tarea es fundamental, pues permite verificar si los aprendizajes programados han sido al- canzados por los estudiantes. Recordemos que el propsito de la unidad es que los estudiantes desarrollen el conjunto de capacidades, conocimientos y actitudes previstas. Estos aprendizajes se hacen evidentes en determinadas actuaciones de los estudiantes. Cuando se formulan los indicadores, se trata de prever qu har el estudiante para demostrar que alcanz los aprendizajes. Por ejemplo, cmo nos damos cuenta de que el estudiante aprendi a analizar informacin sobre los ecosistemas? Para dar respuesta a esta pregunta, en primer lugar tenemos que tener una idea clara de lo que significa analizar. Las actividades propuestas an estn enunciadas en forma general, pues la descripcin detallada de cmo se realizar cada una de ellas corresponde a la sesin de aprendizaje. APRENDIZAJE ESPERADO PREGUNTAS ORIENTADORAS QU SIGNIFICA ANALIZAR? QU PROCESOS COGNITIVOS TIENE ANALIZAR? QU CONOCIMIENTOS INVOLUCRA EL APRENDIZAJE ESPERADO? Significa dividir el todo en partes para poder explicar o justificar algo. Recepcin de la informacin. Observacin selectiva. Descomposicin del todo en sus partes. Interrelacionar las partes para explicar o justificar. Ecosistemas. Componentes de los ecosistemas. Relaciones en los ecosistemas. La informacin se puede organizar mediante mapas, esquemas, cuadros o redes, contamos con los insumos suficientes para formular nuestros indicadores. Recordemos que los indicadores se formulan, tanto para capacidades como para actitudes. En el caso de las capacidades planteadas en la unidad que seguimos como ejemplo, los indicadores podran ser los siguientes: 33. 33 REA DE CIENCIA, TECNOLOGA Y AMBIENTE Para las actitudes se podran formular los siguientes indicadores: En ambos casos, los indicadores son manifestaciones observables que evidencian si los estudiantes estn desarrollando las capacidades o las actitudes previstas. Con estos indicadores se puede disear la matriz de evaluacin respectiva (tema que se abordar en el captulo IV). CRITERIOS DE EVALUACIN CRITERIOS DE EVALUACIN CAPACIDADES CAPACIDADES INDICADORES INDICADORES Analiza informacin sobre los ecosistemas. Organiza informacin sobre los ecosistemas. Explica la diversidad de los seres vivos de su ecosistema. Establece las relaciones de los componentes de un ecosistema. Investiga la importancia del agua en los diferentes ecosistemas. Participa en los trabajos de investigacin de manera activa. Cuida y protege su ecosistema. Muestra iniciativa e inters en los trabajos de investigacin. Valora la biodiversidad existente en el pas. Elabora un cuadro de doble entrada sobre las caractersticas de los componentes de un ecosistema. Explica las caractersticas de los ecosistemas mediante esquemas. Ordena a travs de mapas conceptuales informacin sobre los ecosistemas segn cadena trfica. Describe la diversidad de los seres vivos de su ecosistema haciendo uso de un mapa semntico. Relaciona los componentes de un ecosistema mediante esquemas. Elabora proyectos de investigacin sobre la importancia del agua en los diferentes ecosistemas. Cumple con los trabajos en los tiempos previstos. Mantiene limpio su saln. Propone actividades de investigacin. Cuida su ecosistema. Cuida la flora y fauna de su contexto. COMPRENSIN DE INFORMACIN ACTITUDES ANTE EL REA INDAGACIN Y EXPERIMENTACIN 34. 34 ORIENTACIONES PARA EL TRABAJO PEDAGGICO 3.5 Proponer los instrumentos Los instrumentos de evaluacin se seleccionan en funcin de los indicadores formulados. En la unidad didctica solo se hace referencia al tipo de instrumento que se utilizar, puesto que el diseo del mismo se puede realizar posteriormente, teniendo en cuenta las fechas en las que se haya previsto evaluar. UNIDAD DE APRENDIZAJE 1. DATOS GENERALES a) INSTITUCIN EDUCATIVA : Llamelln b) GRADO Y SECCIN : 1.o A y B c) REA CURRICULAR : Ciencia, Tecnologa y Ambiente d) HORAS SEMANALES : 3 h e) PROFESORES DEL REA : Homer Melgarejo Obregn y Dany Agurto Ramirez 2. NOMBRE DE LA UNIDAD Cuidemos nuestro ecosistema 3. JUSTIFICACIN La presente unidad tiene como finalidad que los estudiantes desarrollen capacidades y actitudes cientficas, para contribuir a su desarrollo personal y a la conservacin del ambiente. Ejemplo de unidad didctica 4. TEMAS TRANSVERSALES Y VALORES TEMAS TRANSVERSALES Educacin para la cultura productiva y emprendedora. Educacin para la salud y calidad de vida. VALORES ACTITUDES ANTE EL REA DE COMPORTAMIENTO Demuestra curiosidad en las prcticas de campo. Muestra iniciativa e inters en los trabajos de investigacin. Cuida y protege su ecosistema. Propone alternativas de solucin frente a la contaminacin del ambiente. Es puntual. Permanece en el aula o ambiente de trabajo. Emplea vocabulario adecuado. Acta sin discriminar. RESPONSABILIDAD RESPETO SOLIDARIDAD 35. 35 REA DE CIENCIA, TECNOLOGA Y AMBIENTE 5. ORGANIZACIN DE APRENDIZAJES 6. MATRIZ DE EVALUACIN CAPACIDADES/APRENDIZAJES ESPERADOS CONOCIMIENTOS ACTITUDES ACTIVIDADES TIEMPO Ecosistemas. Organizacin de un ecosistema. Diversidad de ecosistemas. Ecosistemas de Llamelln. Cadenas y redes alimentarias. Equilibrio en el ecosistema. Ecorregiones del Per. reas naturales. Investigaciones sobre ecosistemas. Flora y fauna de Llamelln. Hbitos de consumo responsable respecto de los recursos naturales. El agua como recurso fundamental para la vida. Proyecto de investigacin sobre los ecosistemas. Ciencia y ecosistemas. COMPRENSIN DE INFORMACIN Analiza informacin sobre los ecosistemas. Organiza informacin sobre los ecosistemas. INDAGACIN Y EXPERIMENTACIN Analiza y explica la diversidad de los seres vivos de su ecosistema. Establece las relaciones que existen en un ecosistema. Busca y organiza informacin sobre la organizacin de los ecosistemas. Investiga sobre la diversidad de los ecosistemas. Investiga sobre el consumo responsable de los recursos naturales de su contexto. Investiga la importancia del agua en los diferentes ecosistemas. Determina el objeto de estudio. Organiza informacin. Formula hiptesis a partir de preguntas. Comprueba o contrasta teoras u otros, mediante esquemas o grficos. Sustenta o argumenta la investigacin realizada. Demuestra curiosidad en las prcticas de campo. Muestra iniciativa e inters en los trabajos de investigacin. Cuida y protege su ecosistema. Propone alternativas de solucin frente a la contaminacin del ambiente. 20 h CRITERIOS CAPACIDADES INDICADORES % N.o TEMS (**) PTJE. INSTRU- MENTOS Analiza informacin sobre los ecosistemas. Organiza informacin sobre los ecosistemas. Comprensin de informacin TOTAL Registra los componentes de los ecosistemas en un cuadro de doble entrada. Explica informacin relevante sobre la relacin que existe entre los elementos de los diferentes ecosistemas. Ordena sistemticamente informacin sobre los componentes de los ecosistemas. 30 30 40 100 2 2 4 6 6 8 20 Prueba de desarrollo 36. 36 ORIENTACIONES PARA EL TRABAJO PEDAGGICO ACTITUDES ANTE EL REA Analiza y explica la diversidad de los seres vivos de su ecosistema. Establece las relaciones que existen en un ecosistema. Organiza informacin sobre la organizacin de los ecosistemas. Investiga sobre los ecosistemas. Indagacin y experimentacin TOTAL TOTAL (**) El nmero de tems guarda relacin con el tipo de pregunta que se elabore. Explica a travs de esquemas la interaccin que existe entre los seres vivos de su ecosistema. Establece las relaciones interes- pecficas entre las especies que conforman los ecosistemas estudiados a travs de esquemas. Elabora un cuadro de doble entrada con las caractersticas de los componentes de los ecosistemas estudiados. Elabora proyectos de investigacin sobre la conservacin de los ecosistemas. Participa activamente en las prcticas de campo. Cumple con los trabajos de investigacin. Cuida y protege su ecosistema. Propone alternativas de solucin frente a la contaminacin del ambiente. 20 10 20 50 100 100 2 2 1 10 4 2 4 10 20 20 Lista de cotejo Lista de cotejo Ficha de observacin VALOREMOS NUESTROS ECOSISTEMAS I. JUSTIFICACIN En los ecosistemas existen factores que regulan la vida de las poblaciones que los habitan. En cierta medida los ecosistemas se comportan como un todo organizado, que subsiste gracias a ciertas condiciones ambientales y de equilibrio. Estas deben mantenerse, ya que las condiciones externas facilitan o dificultan la existencia del ecosistema. La finalidad del proyecto es desarrollar capacidades y actitudes que permitan a los estudiantes asumir su entorno de manera crtica y reflexiva, y proteger los ecosistemas partiendo de su contexto. En esa perspectiva, el estudio por realizar se desarrollar en un ecosistema natural. Proyecto de aprendizaje CRITERIOS CAPACIDADES INDICADORES % PTJE. INSTRU- MENTOS N.o TEMS (**) 37. 37 REA DE CIENCIA, TECNOLOGA Y AMBIENTE II ORGANIZACIN DE LOS APRENDIZAJES III. ORGANIZACIN DE LAS ACTIVIDADES V. EVALUACIN REA CURRICULAR CAPACIDADES CONOCIMIENTOS Comprensin de informacin Observa las caractersticas de los diferentes ecosistemas. Organiza los diferentes ecosistemas de su contexto. Indagacin y experimentacin Observa las caractersticas de los microorganismos de los ecosistemas. Organiza los microorganismos segn los tipos de ecosistemas. Formula hiptesis sobre la relacin que existe entre los microorganismos y el tipo de ecosistemas. Disea modelos que explican la relacin que existe entre los microorganismos y los tipos de ecosistemas. Plantea proyectos para conservar y proteger los ecosistemas. Elabora materiales sobre las caractersticas de los ecosistemas. Explica la importancia ecolgica de Llamelln. Ecosistemas. Tipos de ecosistemas. Componentes de los ecosistemas. Microorganismos. Elementos de un ecosistema. Ciclos biogeoqumicos. Actividad humana. Ecologa. Nicho ecolgico. CIENCIA, TECNOLOGA Y AMBIENTE RESPONSABLE FECHAS 1 2 3 4 5 6 7 8 Planificacin del proyecto Determinacin de los objetos de estudio Bsqueda de informacin Organizacin de la informacin Experimentacin o contrastacin Elaboracin del informe Socializacin de la investigacin realizada Compromiso sobre la investigacin Docente y estudiantes Grupo de trabajo Grupo de trabajo Grupo de trabajo Grupo de trabajo Grupo de trabajo Grupo de trabajo y docente Grupo de trabajo y docente ACTIVIDADES/ ESTRATEGIAS IV. EQUIPOS Y MATERIALES Separatas sobre el ecosistema Textos de ecologa Lminas de los ciclos biogeoqumicos Microscopio Instrumentos para recoger informacin Gua de visita Hojas Lpiz CRITERIO DE EVALUACIN CAPACIDADES INDICADORES % N.o TEMS PTJE. INSTRU- MENTOS Observa las caractersticas de los diferentes ecosistemas. Organiza los diferentes ecosistemas de su contexto. Comprensin de informacin. TOTAL Identifica las caractersticas de los diferentes ecosistemas para su investigacin. Selecciona las caractersticas de los ecosistemas que va a investigar. Ordena a travs de esquemas informacin sobre los ecosistemas de su contexto segn especies re- presentativas. 20 35 45 100 1 2 3 4 7 9 20 Gua de observacin 38. 38 ORIENTACIONES PARA EL TRABAJO PEDAGGICO I. JUSTIFICAR II. CONOCIMIENTOS ESPECFICOS III. SECUENCIA DIDCTICA IV. EVALUACIN Formulahiptesis sobre la relacin que existe entre los microorganismos y el tipo de ecosistemas. Disea modelos que explican la relacin que existe entre los microorganismos y los tipos de ecosistemas. Explica la importancia ecolgica de los ecosistemas de su contexto. Indagacin y experimentacin TOTAL Propone las relaciones que existen entre los microorganismos y los tipos de ecosistemas. Establece las interrelaciones que existen entre los microorganismos y el tipo de ecosistemas. Elabora modelos experimentales que explican la relacin que existe entre los microorganismos y los tipos de ecosistemas. Sustenta la importancia ecolgica de los ecosistemas de su contexto, a travs de su trabajo de investigacin. 10 10 55 25 100 1 1 1 1 2 2 11 5 20 Lista de cotejo ACTITUDES ANTE EL REA TOTAL Demuestra curiosidad en las prcticas de campo. Muestra iniciativa e inters en los trabajos de investigacin. Cuida y protege su ecosistema. Propone alternativas de solucin frente a la contaminacin del ambiente. 100 20 VALOREMOS NUESTRO ECOSISTEMA Mdulo de aprendizaje (esquema) APRENDIZAJES ESPERADOS ACTIVIDADES/ESTRATEGIAS TIEMPO II. CONOCIMIENTOS ESPECFICOS En la justificacin se hace explcito el porqu y el para qu de la unidad didctica, bien sea esta un proyecto, mdulo o unidad de aprendizaje Como el mdulo de aprendizaje pone nfasis en el conocimiento, es necesario formular qu se espera que aprenda el estudiante. Este aprendizaje esperado se puede describir desagregando las capacidades del programa curricular diversificado. CRITERIO DE EVALUACIN CAPACIDADES INDICADORES % PTJE. INSTRU- MENTOS TEMS 39. 39 REA DE CIENCIA, TECNOLOGA Y AMBIENTE La sesin de aprendizaje comprende un conjunto de interacciones intencionales y organizadas entre el docente, los estudiantes y el objeto de aprendizaje. Forma parte de una programacin de mayor alcance: la unidad didctica. Las sesiones de aprendizaje se planifican y se ejecutan de acuerdo con el estilo de cada docente. No hay frmulas ni rutas preestablecidas. Los momentos de la sesin son referenciales y dinmi- cos; no son estticos sino recurrentes, por lo que no planteamos momentos definidos, tales como motivacin, problematizacin, evaluacin, etctera. Sin embargo, es conveniente tener en cuenta las siguientes sugerencias: 4. La sesin de aprendizaje Los elementos bsicos de una sesin de aprendizaje son los siguientes: Aprendizajes esperados Secuencia didctica Evaluacin Tiempo Dichos elementos se pueden presentar de manera descriptiva, exponiendo una a una las secuencias ms importantes de la sesin de aprendizaje; o en forma de esquema con cuadros de doble entrada en los que se distribuye estrategias, materiales, tiempo, etctera. La sesin de aprendizaje obedece al estilo personal de cada docente, quien tiene libertad para orga- nizarla de la mejor manera. No hay un modelo nico. a. Programar la sesin de aprendizaje en funcin de las capacidades y actitudes que se pretende desarrollar. Los conocimientos tienen sentido en la medida en que contribuyan a desarrollar las capacidades. b. Considerar estrategias para desarrollar las capacidades, de acuerdo con la naturaleza de las actividades previstas. c. Prever estrategias, tanto para el desarrollo de capacidades como de actitudes. d. Realizar actividades motivadoras tanto al inicio como durante la sesin, para predisponer favorablemente a los estudiantes, mediante el desarrollo de la afectividad. e. Abordar de manera articulada los procesos de comprensin e indagacin y experimentacin. f. Establecer estrategias que involucren situaciones de investigacin como una actividad central. g. Activar permanentemente la recuperacin de los saberes previos y generar conflictos de carcter cognitivo. h. Aplicar tcnicas diversas para el procesamiento de la informacin (mapas conceptuales, esquemas, redes semnticas, etctera). i. Evaluar permanentemente los aprendizajes, mediante la observacin de indicios, preguntas, ejercicios en clase, inquietudes de los estudiantes, etctera. j. Prever estrategias para que los estudiantes transfieran sus aprendizajes a situaciones nuevas. k. Disponer de estrat

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