ACONSEGUIM: reduïr el fracàs escolar i millorar la formació de TOTS els alumnes

ES TRACTA D’aprendre fent, amb apunts i Internet, i adquirir un bon vocabulari

Per què convé aplicar el currículum

bimodal? (v. 1.4)

Síntesi de les 4 investigacions anuals realitzades entre 2011 i 2016

Van participar: 702 professors i 129 centres

Dr. Pere Marquès (2016) http://peremarques.net/ UAB – DIM-EDU

Qué aconseguim a l’aplicar

el currículum bimodal?

Per tot això, més del 90% dels professors considera que facilita l'ensenyament,

l'aprenentatge i l'assoliment dels objectius educatius.

I ho pensa seguir aplicant el proper curs.

Pere

Mar

qu

ès(2

01

4)

APLICACIÓ DEL CURRÍCULUM BIMODAL

En què consisteix aplicar el

currículum bimodal?

Veure la guía ràpida del currículum bimodal

1. CADA ALUMNE CREA ELS SEUS APUNTS-GUIA (memòria externa) on

reuneix de manera ordenada i amb esquemes tot el que creu útil (fórmules,

exercicis, problemes tipus, exemples, conceptes...) per a realitzar les activitats

pràctiques de l’assignatura.

El professor haurà d’ensenyar als alumnes a crear apunts. Opcionalment pot

proporcionar uns “apunts-guia bàsics” que cada alumne ampliarà.

3. CADA ALUMNE ELABORA UN GLOSSARI BÀSIC on inclou els

conceptes i dades que el professor consideri IMPRESCINDIBLES que

memoritzi o quan de menys conegui i utilitzi També inclourà

esquemes/mapes conceptuals i un RESUM DE CADA TEMA.

2. ELS ALUMNES USEN SEMPRE APUNTS AL FER ACTIVITATS PRÀCTIQUES inclús en els

EXÀMENS O PROVES DE CONTROL PRÀCTIQUES. Així es faran hàbils en crear i usar apunts.

Quan el professor ho indiqui usaran també Internet i altres fonts d’informació (no convé que puguin

usar sempre llibres o Internet, ja que aleshores perdrien interès en fer els SEUS apunts)

En els projectes en grup, utilitzaran a més a més tot tipus de fonts de informació i

presentaran el treball públicament a classe (correcció entre tots)

CURRÍCULUM BIMODAL: PRINCIPIS BÀSICSP

ere

Ma

rqu

ès (2

01

4)

4. I si es fan EXÀMENS TEÒRICS MEMORÍSTICS (on no es podran consultar els apunts), el 70

% de les preguntes es referiran al contingut del glossari.

Cada alumne elabora els seus apunts-guia

i recull en un altra llibreta el glossari de l’assignatura i un resum de cada lliçó.

El curriculum bimodal i aquests principis són base del PARADIGMA FORMATIU de l’Era Internet

Pe

re M

arq

uè

s (

20

14

)

ALTRES PRINCIPIS (OPCIONALS) QUE ES RECOMANEN

5. MEMORITZACIÓ RECONTRUCTIVA: Ensenyar als alumnes a construir les

definicions del vocabulari (com alternativa a la memorització mecànica)

6.REALITZAR MOLTS EXERCICIO SIGNIFICATIUS i projecte (reals, útils),

individuals i en grupo col.laboratiu, on els alumnes/actors desenvolupen

diversos rols: professor, periodista, buscador/creador de recursos

7. APRENENTATGE SERVEI A L’AULA i avaluació continuada amb el suport dels

alumnes: autoavaluació, correcció entre alumnes, presentació i correcció pública a la

pissarra digital, portafoli, companys tutors… i exàmens-control periòdics del

professor.

8.- TUTORiA. Detecció precoç de dificultats.

Motivar i donar suport. Orientar el desenvolupament

integral considerant: autoestima, emocions,

intel.ligències múltiples

9. ÚS INTENSIU DE LES TIC (segons nivell

educatiu, assignatures i dotacions): per a facilitar els

aprenentages i que els alumnes desenvolupin la

seva competència digital

Pere Marquès (2015)

Bimodalitat metodològica i en l’avaluació

CURRíCULUM BIMODAL: 2 tipus d’activitats

ACTIVITATS PRÀCTIQUES COMPETENCIALS

SABER FERconsultant apunts, llibres, Internet

(ús de memòries externes)

Cada alumne elabora els seus APUNTS-GUIA

VOCABULARI BÀSICconceptes, persones, fets, dades

MEMORITZAR

Cada alumne elabora:

GLOSSARI amb esquemes

+ RESUM de les lliçons

comprendre, usar, explicar(memorització reconstructiva)

exercicis de memòria,

relacionar, llegir, expressar-se..buscar informació, investigar, aplicar,

valorar, crear, projectes, problemes, rols

Exàmens pràctics:

poden usar apunts

Exàmens teòrics: 70% de les

preguntes seran sobre el glossariProjectes grupals:

presentació pública

càlcul

dictats

conversar

…

s’assoleix

EXPERIÈNCIA

+ TUTORÍA: detecta dificultats i orienta

intel.múltiples,desenvolupament,sociabilitat

autoestima, emocions, motivació, família

APRENENTATGE SERVEI A L’AULA +

fer moltes activitats amb auto/co

AVALUACIÓ CONTINUADA i exàmens

Ús

TIC

La prova de l’èxit:

Valoració de 700 professors que

apliquen el currículum bimodal

Síntesi de les 4 investigacions anuals realitzades entre 2011 i 2016

Van participar: 702 professors i 129 centres

Ver la web del currículum bimodal

• Facilitar la implementació del currículum bimodal als professors i als

centres interessats.

• Identificar els millors models didàctics que es poden aplicar en el marc del

currículum bimodal.

• Identificar les problemàtiques que pot generar el currículum bimodal i

establir els procediments a seguir per minimitzar-les.

• Identificar els avantatges que el currículum bimodal pot proporcionar al

professorat i l'alumnat en els seus processos d'ensenyament i aprenentatge.

• Canviar la impacte en la millora dels aprenentatges i de les qualificacions

escolars dels estudiants.

OBJECTIUS DE LES INVESTIGACIONS

PLA DE TREBALL• Els centres participants van rebre formació (generalment seminaris

trimestrals durant un curs en el propi centre) i assessorament per orientar la

implementació del currículum bimodal per part dels professors.

• Seguint aquestes orientacions, que es recullen a "la guia del currículum

bimodal", els professors van aplicar el sistema a les seves classes, i van

comunicar les seves valoracions a final de curs a través dels qüestionaris de

valoració. Pere Marquès (2016)

(1) Considerant les 4 investigacions sobre l'aplicació del currículum bimodal (2011-2016) S'indica

el% de professors (mínim i màxim) que van contestar afirmativament. En groc items-clau.Pere Marquès (2016)

QUÈ S’HA FET? ACTIVITATS MEMORÍSTIQUES REALITZADES (1)

En cada tema el professor presenta el glossari bàsic 84-95%

En el glossari es diferencia: conceptes a conèixer i conceptes a memoritzar 60-79%

S’ensenya als alumnes a construir definicions a partir d’una imatge de referència (memorització reconstructiva) 43-57%

Cada alumne elabora el seu glossari-personal 54-80%

A la “llibreta-glossari” els alumnes inclouen un “resum” de cada lliçó 56-57%

Es realitzen molts exercicis sobre el glossari 45-86%

Al voltant del 70% de les preguntes dels exàmens teòrics són sobre el glossari 71-84%

No es fan exàmens teòricos 14%

QUÈ S’HA FET? ACTIVITATS PRÀCTIQUES REALITZADES (1)

El professor ensenya a fer apunts funcionals 61-82%

El professor dóna o dicta els apunts essencials als estudiants 61-64%

Al fer exercicis pràctics, els alumnes consulten els apunts i els van completant 81-94%

Quan fan exercicis pràctics, els alumnes també consulten Internet 62-76%

Els alumnes realitzen PROJECTES i exposen els seus treballs a la pissarra digital 43-74%

En els exàmens d’activitats pràctiques els alumnes utilitzen els seus apunts 72-83%

No es realitzen exàmens pràctics (es pren de nota l’avaluació continuada del curs) 17-46%

(1) Considerant les 4 investigacions sobre l'aplicació del currículum bimodal (2011-2016) S'indica

el% de professors (mínim i màxim) que van contestar afirmativament. En groc items-clau.

¿ QUÈ S’HA FET? APRENENTATGE SERVEI A L’AULA I

ACCIÓ TUTORIAL (1)

Sovint els alumnes corregeixen treballs d’altres companys 48-60%

Quan convé, els alumnes que saben més fan de “company-tutor” o assessor 72-84%

El professor realitza una acción tutorial amb els alumnes que tenen dificultats 84-88%

Els alumnes que treballen però no aproven, poden repetir els seus exàmens 49%

VALORACIÓ DELS AVANTATGES AL APLICAR EL CB (1)

Augmenta la motivació i participació 80-91%

Treballen més: realitzen més activitats 72-90%

Als alumnes els agrada corregir i (si saben) tutoritzar als companys. 78-80%

Als alumnes els agraden les activitats del currículum bimodal 80-83%

S’ha pogut pujar el nivell de l’assignatura 70-80%

Facilita el tractament de la diversitat 86-93%

Facilita el desenvolupament d’activitats col.laboratives 90-92%

El proper curs tornaràs a aplicar el CB? 87-96%

Pere Marquès (2016)

(1) Considerant les 4 investigacions sobre l'aplicació del currículum bimodal (2011-2016) S'indica

el% de professors (mínim i màxim) que van contestar afirmativament. En groc items-clau.Pere Marquès (2015)

VALORACIÓ DELS APRENENTATGES DELS ALUMNES (1)

Milloren la comprensió del glossari 80-94%

Utilitzen més el glossari de l’assignatura (parlar, escriure…) 72-88%

Milloren la memorització del glossari de l’assignatura 79-92%

Milloren en la realització de les activitats pràctiques 79-90%

Aprenen a construir apunts funcionals (que els hi siguin útils) 78-87%

Desenvolupen més les capacitats de reflexió i raonament crític 74-89%

Desenvolupen més la imaginació i la creativitat 63-84%

S’aprecia un major aprenentatge autònom per part dels estudiants 79-89%

Els alumnes consideren que aprenen més amb el curriculum bimodal 63-77%

S’han millorat les notes en els EXÀMENS TEÒRICS 68-78%

S’han millorat les notes en els EXÀMENS D’ACTIVITATS PRÀCTIQUES amb apunts 66-84%

VALORACIÓ DELS INCONVENIENTS (1)

Ha suposat un augment significatiu de treball al professor 47-66%

S’inverteix molt temps de classe fent exercicis sobre el glossario 46-63%

A l’alumnat li costa adaptar-se: no saben crear apunts, ni buscar informació 50-76%

Pere Marquès (2016)

DADES COMPARATIVES (en %) 11/13 14 15 16 media

Augmenta la motivació i participació 90 89 91 80 88

Treballen més: realitzen més activitats 72 82 90 82 82

Als alumnes els agrada corregir i (si saben) tutoritzar als companys. - 78 78 80 79

Als alumnes els agraden les activitats del currículum bimodal - 80 83 81 81

S’ha pogut pujar el nivell de l’assignatura - 70 80 76 75

Facilita el tractament de la diversitat - 88 93 86 89

Facilita el desenvolupament d’activitats col.laboratives - 92 90 92 91

El proper curs tornaràs a aplicar el CB? 87 92 96 87 91

Milloren la comprensió del glossari 94 91 94 80 90

Utilitzan més el glossari de l’assignatura (parlar, escriure…) 88 82 81 72 81

Milloren la memorització del glossari de l’assignatura 87 89 92 79 87

Milloren en la realització de les activitats pràctiques 87 86 90 79 86

Aprenn a construir apunts funcionals (que els siguin útils) 87 85 78 80 83

Desenvolupen més les capacitats de reflexió i raonament crític 82 89 77 74 81

Desenvolupen més la imaginació i creativitat - 84 70 63 72

S’aprecia un major aprenentatge autònom per part dels estudiants 87 89 85 79 85

Els alumnes consideren que aprenen més amb el curriculum bimodal 75 77 74 63 72

Han millorat les notes en els EXÀMENS TEÒRICS 74 78 76 68 74

Han millorat les notes en els EXÀMENS D’ACTIVITATS PRÀCTIQUES amb apunts 74 78 84 66 76

SÍNTESI: IMPACTE EN ELS APRENENTATGES

(1) Considerant les 4 investigacions sobre l'aplicació del currículum bimodal (2011-2016) S'indica

el% de professors (mínim i màxim) que van contestar afirmativament. Pere Marquès (2016)

reduïm el fracàs escolar tots aprenen més

Investigacions

DIM 2011-16

700 professors

129 centres

Per què s’aprèn més

i es redueix el fracàs

al aplicar el currículum bimodal?

ALGUNES DADES…QUE PODRÍEM REDUÏR CONSIDERABLEMENT aplicant el currículum bimodal

- 30% dels alumnes i 20% de les alumnes NO obtenen el graduat a l’ ESO (MEC, 2012-13)

- 33% dels alumnes de 15 anys ha repetit curs (PISA 2012). Més de 100.000 repetidors/any

- Cost alumne/curs = 6.000 euros. Cost anual de les repeticions de curs: 600 milions d’euros

Veure: INVESTIGACIONS

EN DEFINITIVA

PROPORCIONEM ALS ALUMNES:

- Entorns de treball propis de l’Era Internet

Bimodal (conèixer/fer), memòria externa, projectes, més autonomia, recursos TIC

- Ajuts “a mida” amb els que tindran èxit

Bimodal (glossari/memòria externa), aprenentatge servei a l’aula, tutoria, recursos TIC

-Més motivació i implicació de l’alumnat

Assoleixen èxit (veure que poden els motiva), projectes, aprenentatge servei a l’aula, tutoria

EL RESULTAT:

Millor formació i molt menys fracàs escolar

Annexos

Coordinadors de les investigacions

Centres participants

Actualmente les investigacions i altres activitats DIM-EDU compten amb el suport de

Coordinadors DIM d’aquestes investigacions 1/2

BENITO, Laia

Didàctica de la Llengua

Amical Wikimedia

DEL REAL, Fernanda

Ph.D. Student at the Dep. of Applied Pedagogy.

UAB. Researcher/consultant in inclusive

educational Apps for children using a model of

Multiple Intelligences.. @FerdelRealBCN

ALVAREZ, Isabel

Departament de Pedagogia Sistemàtica i

Social. UAB

BLESA, José Antonio

Maestro jubilado inquieto por la integración

de las TIC en Educación

joseantonioblesa@yahoo.es

DOMINGO, Maria

Professora de la UIC, membre del grup de

recerca Esbrina de la UB.

domingo.maria@gmail.com

FUENTES, Marta

Mestra, Psicopedagoga, Dra.C.Educación.

Especialista en ensenyament, aprenentatge

i avaluació;treball en equip; TIC; elearning

Membro del grup de recerca SINTE

mfuentes@uoc.edu

LLÁCER, Enrique

Professor de matemàtiques durant 33 anys.

Director de la Secció d'Institut Bages Sud i

col·laborador del grup DiM ellacer@xtec.cat

PALAU, Josep

Professor de CIC Batxillerat.

Barcelona

PALAU, Ramon

Professor de la Universitat Rovira Virgili (URV)

Tarragona

QUESADA, Carla

Dra. en Educación per la UAB. Investigadora

en Formació en Dep. Pedagogia Aplicada.

Investiga: avaluació de formació continua;

ènfasi en gènere i predicció de l’eficàcia

arlaquesada@gmail.com

Coordinadors DIM d’aquestes investigacions 2/2

TEIXIDÓ, Martí

Inspector d’Educació

President de la SCP

VALDIVIA, Paloma

Responsable del PuntTIC de Palau-Solità i

Plegamans. Especialista en TIC pel

desenvolupament. Prof.Asoc.UAB. Màster

en Gestió i planificació educativa.

hurukuta.blogspot.com

SANTIVERI, Noemí

Departament de Pedagogíi Aplicada.

UAB

SILVA, Josep Maria

Serveis Territorial del Departament

d’Ensenyamnent. Generalitat de Catalunya.

Departamento de Pedagogia Aplicada. UAB

MARQUES GRAELLS, Pere

Mestre. Dr. CC. Educación.

Director del grup DIM-EDU i de les

investigacions del currículum bimodal

peremarques.net

REAL, Julio

Lic. Químicas UCM; Dr. Educación en UNED.

Integrante de Euromime, Máster Erasmus

Mundus. Colabora Posgrados U. Comilllas y

UNED. netbookseneducacion.blogspot.com.es/

REY BARBÁCHANO, Roger

Professor de secundària. Especialista en

Tecnologíes de la Informació i

Aprenentatge. Director i desenvolupador de

genmagic.org

SALMERÓN, Manuel

Centro de Profesores y recursos. Comunidad

de Murcia.

- CEIP San Fernando (Aranjuez, Madrid)

- Colegio Gaudem (Madrid)

- Colegio Montserrat (Fuhem), (Madrid)

- Colegio Trinity College-Liceo Serrano (Madrid)

- Colegio Alameda de Osuna (Madrid)

- Colegio Fomento Aragón Sansueña (Zaragoza)

- Colegio Montearagón (Zaragoza)

- Colegio Escuelas Pías (Zaragoza)

- Colegio La Devesa Carlet (Carlet, Valencia)

- IES Antonio José Cavanilles (Alicante)

- CEIP "Alcolea Lacal" (Archena,Murcia)

- IES Valle de Leiva (Alhama de Murcia, Murcia)

- Escola Pineda (Hospitalet de Llobregat, BCN)

- Escola Rosa Tiana de la Riba (Ripollet, Barcelona)

- Escola Pere Viver (Terrassa, Barcelona)

- Escola Vedruna Valla (Terrassa)

- CEIP Jacint Verdaguer (Castelldefels, Barcelona)

CENTRES PARTICIPANTS 2011-2013

- Escola Pia de Granollers (Granollers, BCN)

- Escola l'Agulla (El Catllar, Tarragona)

- INS Premià de Mar (Premià de Mar, BCN)

- CEIP Esteve Barrachina (Sitges, BCN)

- Escola Virolai (Barcelona)

- Escola Pere Calders (Barcelona)

- Escola Guinardó SCCL (Barcelona)

- IES Federico García Bernalt (Salamanca)

- Colegio Nuestra Señora del Pilar (Soria)

- Colegio Ntra. Sra. Del Naranco (Oviedo)

- CEIP Bretón de los Herreros (Logroño)

- CRA Moncalvillo Nalda (La Rioja)

- Entornos de profesores a título personal

- IE.Nuestra Señora del Rosario. PERÚ

- St. George’s College. PERÚ:

- Instituto Educares. MÉXICO.

- Fundación Tomas Alva Edison. ARGENTINA.

Han lliurat el qüestionari final desprès d’aplicar el CB a classe un curs: 150 professors

• Escola Virolai (Barcelona) P, E

• CIC, Escola de Batxillerats (Barcelona) B

• Col.legi La Vall (Bellaterra) E, EE

• Escola Dr. Trueta (Viladecans) P

• Escola Roques Blaves (Esparreguera) P

• Escola Pineda (Hospitalet de Llobregat) E

• INS Andreu Nin (El Vendrell) E

• INS Anna Gironella de Mundet (BCN) E

• SINS Cardener (Sant Joan de Vilatorrada) E

• SINS Bages Sud (Castellbell i el Vilar) E

• SINS Dosrius (Dosrius) E

• Col.legi Fundació Llor (Sant Boi) P, E

• Col.legi Sant Pau Apòstol (Tarragona) E

• FEDAC - Lleida (Lleida) E

• Escoles Minguella (Badalona) P, E

• Colegio Muntori (Castalla, Alicante) P

• La Devesa (Carlet, Valencia) P, E

Pere

Mar

qu

ès (

20

14

)

CENTRES PARTICIPANTS 2013-14

• IES Federico García Bernalt (Salamanca) E, EE

• CEIP Bretón de los Herreros (Logroño) P

• CRA Moncalvillo Nalda (La Rioja) P

• Colegio Escuelas Pías (Zaragoza) P, E

• CEIP Rector Mames (Ejea de los Caballeros, Zaragoza) P

• Escuela Profesional Xavier (Valencia) B/FP

• IES Joaquín Rodrigo (Madrid) E, B

- Entornos de profesores a título personal

• CEIP Germans Ochando, (Castellón ) P

• St. Mary's School, (Panamá) FP

• Sedes Sapientiae, (Argentina) EE

• CEE Ntra. Sra. de Lourdes,(A Coruña, Aspronaga) EE

• Instituto Montserrat, (BCN) E

• La Merced y Fco.Javier, (Burgos) FP

• INS Tomás Devoto, (Buenos Aires) E

• FEDAC, (Manresa) E

• Ntra. Sra. Asunción, (Jumilla, Murcia)

Han lliurat el qüestionari final desprès d’aplicar el CB a classe un curs: 148 professors

55 de Primària, 75 d’ESO, 14 de Batxillerat/FP i 4 d’Educació Especial

• Escola Virolai (Barcelona) P, E

• CIC, Escola de Batxillerats (Barcelona) B

• Col.legi La Vall (Bellaterra) E, EE

• Escola Dr. Trueta (Viladecans) P

• Escola Roques Blaves (Esparreguera) P

• Escola Pineda (Hospitalet de Llobregat) E

• INS Andreu Nin (El Vendrell) E

• INS Anna Gironella de Mundet (BCN) E

• SINS Cardener (Sant Joan de Vilatorrada) E

• SINS Bages Sud (Castellbell i el Vilar) E

• SINS Dosrius (Dosrius) E

• Col.legi Fundació Llor (Sant Boi) P, E

• Col.legi Sant Pau Apòstol (Tarragona) E

• FEDAC - Lleida (Lleida) E

• FEDAC – Manresa (Manresa) P, E

• Institut Euclides (Pineda de Mar) E,B

• INS Castellbisbal (Castellbisbal) E

• Escoles Minguella (Badalona) P, E

• Universidad Concepción (Concepción, CHILE) U

• SENA (Calds, COLOMBIA) FP

• INS Pedagogía Aplicada (Monterrey, MÉXICO) U

• St. Mary’s School (PANAMÁ)

Pere

Mar

qu

ès (

20

15

)

CENTRES PARTICIPANTS 2014-15Han lliurat el qüestionari desprès d’aplicar el CB un curs: 226 professors de 45 centres

21% de Primària, 53% d’ESO, 26% de Batxillerat/FP i 4% de Educació Especial• CRA Moncalvillo (Nalda).P

• CEIP Bretón de Los Herreros. (Logroño). P

• Inmaculado Corazón de María (Logroño). E

• Paula Montal (Logroño). E

• IES Cosme García (Logroño). FP

• IES Comercio (Logroño). FP

• Sagrados Corazones (Sto. Domingo de la Calzada). P

• IES Valle del Cidacos (Calahorra). E

• CFP La Planilla (Calahorra). FP

• IES Praxedes Mateo Sagasta (Logroño). E

• CEIP Quintiliano (Calahorra). P

• IES Federico García Bernalt (Salamanca) E, EE

• La Devesa (Carlet, Valencia) P, E

• Colegio Escuelas Pías (Zaragoza)

• Ntra. Sra. Del Carmen (Zaragoza) E

• IES Salvador Dalí (Madrid) E, B

• Colegio Valdecás (Madrid) B

• CEIP Ntra. Sra. De la Asunción (Jumilla) P

• CEIP Ricardo Campillo (Santomera, Murcia) P

• CEIP Rector Mamés Esperabé (Ejea de los caballeros) P

• IESO Askatasuna BHI (Burlata, Nafarroa) E

• INS Tomás Devoto (Buenos Aires, ARGENTINA) U

• Sedes Sapientiae (ARGENTINA)

• Escola la Monjoia (Sant Bartomeu del Grau, Osona)

• Escola Sant Bonaventura (Vilanova i la Geltrú)

• Escola Mare de Déu del Roser (Riudecols, Tarragona)

• Collegi Singuerlin (Sta. Coloma de Gramanet)

• FEDAC Ripollet (BCN)

• FEDAC Sant Andreu (Barcelona)

• FEDAC Sant Feliu de Codines (BCN)

• FEDAC Sant Vicenç de Castellet, Suria, Prats (BCN)

• FEDAC Amílcar. El Roser (Barcelona)

• FEDAC Lleida

• FEDAC Sant Narcís (Girona)

• FEDAC Cerdanyola (BCN)

• FEDAC Guissona (Lleida)

• FEDAC Castellar del Vallès (BCN)

Pere

Mar

qu

ès (

20

16

)

CENTRES PARTICIPANTS 2015-16

Han lliurat el qüestionari desprès d’aplicar el CB un curs: 178 professors de 27 centres

• FEDAC Salt, Anglès, Pont Major (Girona)

• FEDAC Pineda de Mar, Canet (BCN)

• Colegio Santángel (Valencia)

• Colegio Cervantes (Valencia)

• CEA San Francisco (La Rioja)

• IES Pere d'Esplugues (Pobla Llarga, Valencia)

• CEIP Rector Mames Esperabé (Ejea de los Caballeros,

Zaragoza)

• CBM Ricardo Campillo (Santomera, Murcia)

• IESO ASKATASUNA B.H.I (Burlata, Nafarroa)

• Colegio Valdecás. (Madrid)

• Facultad de Pedagogía e Innovación Educativa.

Universidad Autónoma de Baja California, México

• Inst. Sedes Sapientiae (Argentina)

• St. Mary´s School (Panamá)

• Web del currículum bimodal y sus investigaciones

• Guía completa del currículum bimodal ¿Qué es el currículum bimodal?

• Guía sintética del currículum bimodal+: millorar aprenentatges, reduïr fracàs escolar

• Portal de la recerca SCP

• Bases para el nuevo paradigma formativo de la Era Internet

• Tecnología educativa. Web de Pere Marquès

• Técnicas didácticas con TIC

• Principios de enseñanza y aprendizaje, el legado de la escuela nueva

PD Pere Marquès (2016)

MÉS INFORMACIÓ

Vols aplicar el CURRICULUM BIMODAL

I rebre orientacions i suport?

Contacta amb http://peremarques.net

AQUESTA GUÍA I TOTES LES ACTIVITATS DEL GRUP DIM-EDU SÓN GRATUÏTES

Els continguts es poden utilitzar lliurement, indicant l’autoria