Planificaciones

PLANEACIÓN DIDÁCTICA

ESCUELA: 13 de septiembre FECHA DE APLICACIÓN 2 al 13 de marzo DEL 2015.

PRACTICANTE: Yunnie Marlene González Jasso GRADO: 6 ''B'' ASIGNATURA: Español BLOQUE: IV _

COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN: Emplear el lenguaje para comunicarse y como instrumento para aprender; Identificar las

propiedades del lenguaje en diversas situaciones comunicativas; Analizar la información y emplear el lenguaje para la toma de

decisiones y Valorar la diversidad lingüística y cultural de México.

ESTÁNDAR:

1.Procesos de lectura e interpretación de textos : 1.1. Identifica y usa información específica de un texto para resolver

problemas

concretos; 1.2. Formula preguntas precisas para guiar su búsqueda de información; 1.4. Identifica el orden y establece relaciones

de causa y efecto en la trama de una variedad de tipos textuales; 1.5. Infiere información en un texto para recuperar aquella que

no es explicita; 1.6. Lee y comprende una variedad de textos de mediana dificultad y puede notar contradicciones, semejanzas y

diferencias entre los textos que abordan un mismo tema; 1.12. Selecciona datos presentados en dos fuentes distintas y los

integra en un texto; 1.13. Diferencia entre hechos y opiniones al leer diferentes tipos de textos; 1.14. Sintetiza información sin

perder el sentido central del texto y 1.15. Identifica y emplea la función de los signos de puntuación al leer: punto, coma, dos

puntos, punto y coma, signos de exclamación, signos de interrogación y acentuación.

2. Producción de textos escritos: 2.1. Comunica por escrito conocimiento e ideas de manera clara, estableciendo su

orden y explicitando las relaciones de causa y efecto al redactar; 2.4. Produce un texto de forma autónoma, conceptualmente

correcto, a partir de información provista por dos o tres fuentes; 2.6. Organiza su escritura en párrafos estructurados, usando la

puntuación de manera convencional; 2.9.Realiza correcciones a sus producciones con el fin de garantizar el propósito

comunicativo y que lo comprendan otros lectores; 2.10. Emplea ortografía convencional al escribir; 2.11. utiliza diversas fuentes

de consulta para hacer correcciones ortográficas (diccionarios, glosarios y derivación léxica en diversos materiales).

3. Producción de textos orales y participación en eventos comunicativos: 3.2. Expone de manera oral conocimientos,

ideas y sentimientos; 3.3. Emplea el conocimiento que tiene sobre un tema para tomar decisiones y expresar su opinión

fundamentada y 3.4. Escucha y aporta sus ideas de manera crítica.

4. Conocimiento de las características, función y uso del lenguaje; 4.1. Usa convencionalmente signos de interrogación y

admiración, guiones para introducir diálogos, así como puntos y comas en sus escritos; 4.2. Emplea mayúsculas al inicio de

párrafo y después de punto; 4.3. Usa palabras de la misma familia léxica para corregir a su ortografía; 4.4. Reflexiona

consistentemente acerca del funcionamiento de la ortografía y la puntuación en los textos; 4.5. Identifica las características y la

función de diferentes tipos textuales y 4.6. Identifica información y sus fuentes para responder preguntas específicas.

5. Actitudes hacia el lenguaje; 5.2. Desarrolla disposición para leer, escribir, hablar o escuchar; 5.3. Desarrolla una actitud

positiva para seguir aprendiendo por medio del lenguaje escrito; 5.4. Emplea el lenguaje para expresar ideas, emociones y

argumentos; 5.5. Discute sobre una variedad de temas de manera atenta y respeta los puntos de vista de otros; 5.9. Trabaja

colaborativamente, escucha y proporciona sus ideas, negocia y toma acuerdos al trabajar en grupo y 5.10. Desarrolla un

concepto positivo de sí mismo como lector, escritor, hablante u oyente; además, desarrolla gusto por leer, escribir, hablar y

escuchar.

PROPÓSITO: Participen en la producción original de diversos tipos de texto escrito y Reflexionen consistentemente sobre las

características, funcionamiento y uso del sistema de escritura (aspectos gráficos, ortográficos, de puntuación y morfosintácticos).

APRENDIZAJES ESPERADOS: Contrasta información de textos sobre un mismo tema; Recupera información de

diversas fuentes para explicar un tema; Emplea conectivos lógicos para ligar los párrafos de un texto y Reconoce

diversas prácticas para el tratamiento de malestares.

PRÁCTICA SOCIAL DEL LENGUAJE: Producir un texto que contraste información sobre un tema. TIPO DE TEXTO:

Expositivo. ÁMBITO: Estudio. TEMAS DE REFLEXIÓN: Propiedades y tipos de textos; Conocimiento del sistema de escritura

y ortografía; Aspectos sintácticos y semánticos. CONTENIDOS: Diferencias y semejanzas en el tratamiento de un mismo

tema; Relaciones de causa y consecuencia entre el origen de un malestar y su tratamiento; Derivación léxica para

determinar la ortografía de una palabra; Empleo de diccionarios como fuentes de consulta; Empleo de conectivos

lógicos para ligar los párrafos de un texto (a diferencia de, por el contrario, asimismo, por su parte, sin embargo, entre

otros)y Ortografía y puntuación convencionales. Producciones para el desarrollo del proyecto: Discusión sobre

remedios para curar algunos malestares (dolores de estómago, hipo, fiebre, picaduras, torceduras, entre otros); Lista

de preguntas para conocer las prácticas de las personas para curar dichos malestares; Entrevista a las personas de la

comunidad sobre las prácticas que siguen para curar algunos malestares (qué curan, cómo lo hacen, qué se utiliza y

qué generó el malestar); Selección de información y notas sobre la explicación médica de algunos malestares

identificados, sus causas y tratamientos; Cuadro comparativo en el que integran: malestar, causas y curas propuestas

por la práctica tradicional y por el tratamiento médico; Borradores del texto en el que se contrastan las explicaciones

de ambas formas de concebir y curar los mismos malestares, que cumplan con las siguientes características:-Presenta

los malestares a analizar y las consideraciones de cada perspectiva.-Empleo de conectivos lógicos para dar coherencia

al texto.-Coherencia y cohesión del texto y Ortografía y puntuación convencionales.

Producto final: Texto expositivo para su publicación.

SESIONES: _8_ TIEMPO ESTIMADO: _ 2 semanas.

RECURSOS DIDÁCTICOS.MAESTRO:Programa de estudios, libro de texto, planificación, internet.

ALUMNO: Libro de texto, cuaderno, internet, hojas blancas, cartulina, planta medicinal, colores, plumones, cinta, entrevistas.

Producciones para el desarrollo del

proyecto.

Secuencia didáctica

Discusión sobre remedios para curar algunos malestares (dolores de estómago, hipo, fiebre, picaduras, torceduras, entre otros).

Rescate de conocimientos previos: Platicar con los alumnos acerca de la ciencia y sus aportaciones a la humanidad así mismo sobre las cosas que la gente brinda con sus creencias y cultura. Preguntar a los alumnos si se han enfermado y de qué, ¿cómo se curaron?, ¿fue medicina o remedio lo que les dieron?, ¿cómo distinguimos lo científico de lo popular?, ¿tiene alguna utilidad distinguir lo científico de lo popular?, etc.

Inicio: Darle lectura al email llamado Reflexiones respecto a plantas medicinales y su enseñanza en medicina'' las páginas 125 y 126, que hablan acerca de las plantas medicinales, como se han adaptado en la medicina, como es que se ha ido aprovechando la herencia de nuestros antepasados para darle uso a dichas plantas terapéuticas, etc., posteriormente se harán comentarios sobre las creencias populares acerca de la salud, las plantas medicinales, basándonos en la pregunta ¿qué relación pueden tener las creencias populares con la diversidad cultural? Tiempo estimado: 20 minutos

Desarrollo: Preguntarle a los alumnos si conocen algunos remedios para malestares (hipo, dolor de estomago, de muelas, piquete de insectos, fiebre, etc.) elaborando una lista en el pizarrón. Se les pedirá que se formen en equipos de 5 integrantes y elaboren en su cuaderno un cuadro con todos los remedios que se mencionaron, anotando el nombre del malestar y los remedios, así como el siguiente ejemplo:

Malestar RemedioHipoDolor de muelasDolor de estómagoDolor de cabezaAcné

QuemadurasPiquete de insectos

Tiempo estimado: 20 minutos

Cierre: Cada equipo tendrá que socializar el cuadro que ha elaborado, posteriormente tendrán que seleccionar uno o dos malestares para investigarlos con su familia, amigos, vecinos, elaborando las fichas de registro de información, como el ejemplo que viene en el libro de texto en la pág. 128, pues de tarea se llevarán traer llenas esas fichas.Tiempo estimado: 20 minutos

EvaluaciónInicio, ¿qué y cómo se evalúa? Si el alumno responde las interrogantes planteadas y sabe comunicar lo que piensa o conoce, si lee de manera fluida, se expresa de manera voluntaria y con voz clara y precisa, técnica de interrogatorio, tipos orales y escritos.

Desarrollo, ¿qué y cómo se evalúa? Que conocen los alumnos sobre los remedios caseros para malestares, si participa en la elaboración de una lista sobre remedios y el cuadro de malestares son sus remedios. Técnica de desempeño de los alumnos, cuaderno de los niños.

Cierre, ¿qué y cómo se evalúa? Si el equipo comunica de manera eficaz el trabajo que ha realizado, la elaboración de las fichas de registro para llevar a cabo la investigación. Técnica de interrogatorio, tipos orales y escritos.

Tarea: Encargarle a los alumnos, que por los equipos establecidos, investiguen y traigan de casa alguna planta medicinal que tengan o consigan (yerbabuena, manzanilla, hojas de limón, hojas de epazote, etc.), donde tendrán que investigar sobre esa planta, ¿para qué sirve?, ¿qué malestares cura?, ¿cómo se utiliza?, ¿tiene alguna importancia en la medicina científica? etc., anotando sus características en la hoja o papel cascarón donde peguen la hoja.

Inicio: Pedirle a los alumnos que se formen por equipos, elegiré a un integrante del equipo para que pase a mostrarnos y explicarnos su tarea, platicando sobre ello. Después se hará una selección de las fichas de registro que se llevaron de tarea, escogiendo los mejores

remedios y platicando sobre ello.Tiempo estimado: 15 minutos.

Desarrollo: Se les pedirá a los niños que con base a la tarea realizada, reconstruyan el cuadro que elaboraron de los remedios que hacen para sanar los malestares proporcionados. Se elaborará una lista, de manera grupal, de los remedios más comunes y los más extraños que encontraron en las fichas de registro, cuáles son más efectivos y cuáles no.Tiempo estimado: 20 minutos.

Cierre: Se le dará lectura a los textos de las páginas 129 y 130, que hablan sobre el dolor de muelas, se hará una comparación entre ambos textos preguntándole a los alumnos en qué se parecen, en que son diferentes, ¿cual es más científico y cuál es de conocimiento popular?, etc. De manera individual tendrán que hacer un texto breve donde se contrasten las ideas propuestas por los 2 textos, se pedirá la participación libre para que se lean 5 textos, donde los alumnos tendrán que calificar el pequeño texto, si cumple con el contraste de ideas, si se diferencian uno del otro y si plasma la idea central de cada texto.Tiempo estimado: 25 minutos.

Inicio, ¿qué y cómo se evalúa?Si el equipo cumplió con la tarea, si la persona elegida expone de manera concreta, eficaz, entendible lo investigado, si el alumno participa en la selección de las fichas de registro que se les dejó de tarea, mediante la lista de los mejores remedios que se elaborará de manera grupal. Técnica de interrogatorio y desempeño de los alumnos, tipos orales y escritos y preguntas sobre el procedimiento.

Desarrollo, ¿qué y cómo se evalúa?Si el alumno es capaz de identificar que al cuadro, elaborado un día anterior, le hacen falta elementos, si es capaz de reconstruirlo, la elaboración de la lista con los remedios comunes y los más extraños, cuáles son más efectivos y cuáles no. Técnica de desempeño de los niños, cuadernos de los niños.

Cierre, ¿qué y cómo se evalúa?Lectura de dos textos distintos, si el alumno es capaz de hacer una comparación entre ambos textos, la elaboración del texto, revisando ortografía, coherencia y si plasma las ideas principales. Técnica de observación, guía de observación (anexo 1).

Lista de preguntas para conocer las prácticas de las personas para curar dichos malestares.

Entrevista a las personas de la comunidad sobre las prácticas que siguen para curar algunos malestares (qué curan, cómo lo hacen, qué se utiliza y qué generó el malestar).

Rescate de conocimientos previos: Preguntarle a los alumnos como se puede recolectar u obtener información sobre cualquier tema, elaborar una lluvia de ideas y al final seleccionar el más conveniente.

Inicio: De manera grupal se le pedirá a los alumnos que participen en la construcción de una lista de preguntas que sirvan para conocer las prácticas que realizan las personas para curar malestares, por ejemplo: qué remedios utilizan, cuáles se les hacen más eficaces, etc., para irles ampliando el panorama de lo que harán a continuación. Tiempo estimado: 15 minutos.

Desarrollo: Los alumnos se formarán en equipo para elaborar 5 preguntas bien estructuradas que utilizarán para su entrevista y recopilar información, dichas entrevistas serán aplicadas a personas de su comunidad, ya sea vecinos, familiares, abuelos, papás, tíos, etc. Cuando tengan las preguntas se compartirán con el grupo para escuchar las preguntas de los demás y si alguna les gusta la puedan adaptar y mejorar su entrevista. Tiempo estimado: 20 minutos.

Cierre: De manera grupal llevará a cabo la lectura del hipo de la pág. 131, donde viene información de conocimientos científicos, para posteriormente cada alumno elabore un cuadro de doble entrada donde ponga los puntos más importantes del conocimiento científico ( que se mencionan en la lectura) y en el otro lado lo que ellos sepan, socializando el cuadro con el resto del grupo, socializando el cuadro con el resto del grupo. Tiempo estimado: 25 minutos

Inicio, ¿qué y cómo se evalúa?Si el alumno reconoce y selecciona instrumentos para recopilar información, elaboración de la lista, comportamiento y disposición. Técnica de observación, guía de observación (anexo 2).

Desarrollo, ¿qué y cómo se evalúa?Si el alumno trabaja colaborativamente, respeta y aporta ideas para la elaboración de las preguntas, elaboración del guión de entrevista. Técnica de desempeño de los alumnos , cuaderno de los niños.Cierre, ¿qué y cómo se evalúa?Lectura acerca del hipo, elaboración del cuadro donde se pongan los puntos más relevantes del conocimiento científico y lo que ellos saben (conocimientos populares). Técnica de

desempeño de los alumnos, cuaderno de los niños.

Tarea: Tendrán que llevar a cabo las entrevistas para recopilar información, contestar de manera individual el cuadro de la página 132, donde tendrán que elegir un malestar y poner lo que ellos saben para después investigarlo y completar el cuadro y tendrán que investigar qué son los conectores lógicos y las frases adverbiales, traer un ejemplo.

Inicio: Se comenzará con la socialización de las entrevistas que se realizaron por equipo, entre ellos dialogaran lo que cada integrante rescató, que semejanzas encuentran entre las respuestas de las personas entrevistadas y lo harán saber al resto del grupo, en el pizarrón se anotarán las semejanzas que se vayan suscitando de todas las entrevistas, anotándolas después en su cuaderno. Como los niños ya investigaron sobre los conocimientos populares y científicos de ciertos malestares y sus remedios, se les dejó de tarea contestar el cuadro de la página 132, se pedirá la participación de 5 alumnos para que compartan su tarea; se pedirá la participación de otros 5 alumnos para que compartan la tarea de los conectores lógicos y las frases adverbiales.Tiempo estimado: 25 minutos.

Desarrollo: A partir de la recopilación de información de las fichas de registro, las entrevistas, la investigación y la presentación de la planta medicinal que les tocó y con ayuda de la investigación de los conectores y frases adverbiales, los alumnos tendrán que elaborar un texto donde los utilicen, facilitando la comparación entre ambas posturas, se observará el ejemplo de la pág. 133.Tiempo estimado: 20 minutos.

Cierre: Se pedirá la participación libre de 3 alumnos y se escogerán 5 para que pasen a leer el texto que han realizado, el resto del grupo tendrá que intercambiar su texto con otro compañero para su revisión.Tiempo estimado: 15 minutos.

Inicio, ¿qué y cómo se evalúa?El cumplimiento de tarea por parte de los alumnos, la socialización de las entrevistas, si logran reconocer las semejanzas en todas las entrevistas, si aporta ideas para construcción de las semejanzas, resolución del cuadro de malestares y remedios poniendo los

conocimientos científicos y los populares, participaciones eficaces, claras, precisas. Técnica de interrogatorio(tipos orales y escritos) y de desempeño de los alumnos(cuadernos de los niños).

Desarrollo, ¿qué y cómo se evalúa?Si el alumno es capaz de relacionar toda la información que se ha ido obteniendo, escuchado, leído e investigado para elaborar un texto, el cual tendrá que tener distinción entre el conocimiento científico y popular, limpieza, letra legible, ortografía, utilización de conectores lógicos y frases adverbiales, que tenga coherencia. Técnica de desempeño de los alumnos (cuadernos de los niños)

Cierre, ¿qué y cómo se evalúa?Que el alumno participe en la lectura de su texto, que sea entendible, la voz sea adecuada, fluida, etc. Técnica de observación, guía de observación (anexo 3) y de desempeño de los alumnos, cuadernos de los niños.

Tarea: Dejarles que investiguen causas y tratamientos médicos de los malestares que se han trabajado en las clases (fichas de registro, entrevistas).

Selección de información y notas sobre la explicación médica de algunos malestares identificados, sus causas y tratamientos.

Cuadro comparativo en el que integran: malestar, causas y curas propuestas por la práctica tradicional y por el tratamiento médico.

Borradores del texto en el que se contrastan las explicaciones de ambas formas de concebir y curar los mismos malestares, que cumplan con las siguientes características: - Presenta los malestares a analizar y las consideraciones de cada perspectiva. - Empleo de conectivos lógicos para dar coherencia al texto. - Coherencia y cohesión

Rescate de conocimientos previos: Comenzaré con una plática sobre lo que se ha visto en clase, cómo diferenciar un texto con conocimiento científico de otro con conocimiento popular, qué características tiene cada conocimiento, etc. hacer una recapitulación.

Inicio: Se dará lectura a las investigaciones que se les dejó de tarea, enfatizando en las causas y tratamientos que se presentan, se agrupará a los alumnos de acuerdo al malestar que investigaron para que entre ellos compartan la información que traen.

Tiempo estimado: 15 minutos.

Desarrollo: Cada equipo compartirá la información con el resto del grupo e irán construyendo un cuadro comparativo entre dicha información y las fichas de registro y entrevistas que hicieron a lo largo del proyecto, poniendo el malestar, causas, tratamientos, etc., el cuadro se elaborará en el pizarrón y posteriormente cada equipo lo tendrá que hacer en una cartulina.

Tiempo estimado: 25 minutos.

Cierre: Se hará un sorteo para que un equipo pase a exponer el cuadro comparativo que se elaboró entre todo el grupo. Se le pedirá a cada alumno que elaboré su primer borrador, donde contrasten las ideas y explicaciones de ambas posturas, dándole las características que tiene que poseer el texto, presentar los malestares a analizar desde cada conocimiento, el uso de conectivos lógicos y frases adverbiales, coherencia y cohesión, ortografía, puntuación, limpieza, etc. Tiempo estimado: 20 minutos.

Inicio, ¿qué y cómo se evalúa?Cumplimiento de la tarea, si el alumno muestra empatía con sus compañeros de trabajo, si respeta y aporta ideas, si comunica y comparte la información que encontró. Técnica de observación, escala de actitudes (anexo 4).

Desarrollo, ¿qué y cómo se evalúa?Participación, respetar turnos e ideas y aportar ideas, argumentos, si revisa las fichas de registro y las entrevistas aplicadas, etc., una co-evaluación, ya que todo el grupo contribuyó en este trabajo. Técnica de desempeño de los alumnos, cuadernos de los niños.

Cierre, ¿qué y cómo se evalúa?

Tarea: Se le pedirá a los alumnos que traigan hojas blancas, imágenes acorde al tema

que elegirán, resistol, para que elaboren su texto final.

Inicio: Cada alumno tendrá que sacar el borrador de su texto para intercambiarlo con

otro compañero y se lleve a cabo una revisión, la persona que lo revise tendrá que

hacerle las anotaciones u observaciones que el consideré que le hagan falta y hacérselas

saber en una nota. Tiempo estimado: 10 minutos.

Desarrollo: Se devolverá los textos a cada dueño, el alumno tendrá que leer las

observaciones hechas y tomarlas en cuenta para corregir de nuevo su texto, deberá

releerlo y hacer su segundo borrador. Tiempo estimado: 15 minutos.

Cierre: Ya que tengan los dos borradores, les diré a los alumnos que tendrán que

elaborar el texto final en el material que les solicité un día anterior, escribiendo en hojas

blancas, con pluma, cuidando la limpieza, ortografía, coherencia, etc. Tiempo

estimado: 35 minutos.

Inicio, ¿qué y cómo se evalúa?

Que el alumno cumpla con la elaboración de su borrador, se intercambie con otro

compañero y que el alumno sea capaz de hacer anotaciones u observaciones y críticas

constructivas a los textos de sus compañeros,

Desarrollo, ¿qué y cómo se evalúa?

Que el alumno sea capaz de tomar de buena manera las sugerencias de sus compañeros

y reconstruya su texto y así elabore su segundo borrador.

Cierre, ¿qué y cómo se evalúa?

Que el alumno elabore su texto final, tomando en cuenta todos los aspectos que ya se le

habían comunicado. Técnica de observación (guía de observación) y desempeño de los

alumnos (producciones de los niños).

La presentación de sus textos se llevará a cabo al siguiente día, donde cada alumno

tendrá que leer su texto al resto del salón, por último, les pediré que realicen la

autoevaluación que viene en la pág. 135.

LOGROS OBTENIDOS: ______________________________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

ADECUACIONES CURRICULARES: _____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

OBSERVACIÓN:_______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ __________________________________________________ _________ ____.

ALUMNO PRACTICANTE ENCARGADO DEL GRUPO Vo.Bo. DEL DIRECTOR Vo. Bo. PROFESOR

Yunnie Marlene Glez. Jasso Irma Osuna Zamudio Hermelindo Aguilar Prado Víctor Manuel Sandoval Ce

Anexo 1

Guion de observación. Fecha:__________

El guion deberá responder a las siguientes preguntas: ¿Participan ordenadamente?, ¿lee distintos tipos de textos?, ¿es capaz de comparar el contenido de ambos textos?, ¿ reconoce la distinción que se presenta entre dichos textos?, ¿es capaz de elaborar un breve texto?, ¿cumple con ortografía, coherencia, limpieza? ¿rescata las ideas principales?, aparte de estas interrogantes se deberán poner las situaciones o sucesos más relevantes de la clase, así como las fallas, interrupciones o imprevistos que se presentaron.________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

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Anexo 2


El guion deberá responder a las siguientes preguntas: ¿Participan ordenadamente?, ¿el alumno reconoce instrumentos para recolectar información?, ¿es capaz de seleccionar el instrumento que más le convenga?, ¿elabora preguntas para obtener información?, aparte de estas interrogantes se deberán poner las situaciones o sucesos más relevantes de la clase, así como las fallas, interrupciones o imprevistos que se presentaron.________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

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Anexo 3.


El guion deberá responder a las siguientes preguntas: ¿Participan ordenadamente?, ¿es capaz de comunicar la información recopilada de las entrevistas?, ¿reconoce qué son los conectores lógicos y las frases adverbiales?, ¿es capaz de elaborar un texto utilizando dichos conectores y frases?, aparte de estas interrogantes se deberán poner las situaciones o sucesos más relevantes de la clase, así como las fallas, interrupciones o imprevistos que se presentaron.________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

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Escala de actitudes (anexo 4)

Nombre del alumno: Fecha:________

Indicadores Siempre Algunas veces Casi nunca NuncaParticipa en la lectura de las investigaciones

Muestra empatía con el equipo

Acepta y respeta ideas de los compañeros

Tiene iniciativa al aportar ideas

Comunica y comparte la información que ha encontradoMuestra disponibilidad para trabajar

Se expresa de manera clara y precisa

Su voz cuenta con el volumen, fluidez y dicción adecuada


ESCUELA: 13 de septiembre FECHA DE APLICACIÓN DEL 2 al 13 de marzo DEL 2015.

PRACTICANTE: Yunnie Marlene González Jasso GRADO: 6 ''B'' ASIGNATURA: Matemáticas BLOQUE: IV. _

COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN: Resolver problemasde manera autónoma, Comunicar información matemática, Validar

procedimientos y resultados y Manejar técnicas eficientemente.

COMPETENCIAS MATEMATICAS: Describir situaciones en las que hay que utilizar fracciones, por ejemplo la mitad de los alumnos del salón y Usar dibujos y representaciones gráficas para solucionar un problema matemático, ya sea aritmético o geométrico

ESTÁNDAR CURRICULAR: 1.3.1. Resuelve problemas que implican convertir números fraccionarios a decimales y viceversa.

PROPÓSITO: Utilicen el cálculo mental, la estimación de resultados o las operaciones escritas con números naturales, así como la

suma y resta con números fraccionarios y decimales para resolver problemas aditivos y multiplicativos .

APRENDIZAJE ESPERADO: Convierte números fraccionarios a decimales y viceversa. EJE: Sentido numérico y pensamiento

algebraico. TEMA: Números y sistemas de numeración. CONTENIDO: Conversión de fracciones decimales a escritura decimal y

viceversa. Aproximación de algunas fracciones no decimales usando la notación decimal. SESIONES: 1/1 TIEMPO

ESTIMADO: 90 min.

Intención didáctica: # de lección: 55 Nombre: Los jugos.

SECUENCIA DIDÁCTICA EVALUACIÓN RECURSOS DIDÁCTICOS.Rescate de conocimientos previos: En el pizarrón se pondrá un ejemplo de una fracción, les preguntaré a los alumnos si saben qué es y me digan qué entienden por el concepto, posteriormente les preguntaré si saben qué y cómo es una fracción decimal, pidiéndoles que pasen al pizarrón y den algunos ejemplos. Platicando sobre ello.

ACTIVIDADES DE INICIO: De manera grupal se proyectará en el pizarrón un ejercicio realizado en power point, donde el grupo elegirá a un compañero para que pasé al pizarrón a realizarlo, en una diapositiva estarán distintas fracciones, y el grupo deberá indicarle al niño que está enfrente cuales son números decimales para que las encierre. Posteriormente los formaré en trinas para que dialoguen la siguiente interrogante, ¿cómo convertir una fracción decimal a un número decimal y viceversa?, alrededor de unas 5 trinas comentarán su respuesta. Pedirle a los niños la participación para que las fracciones las conviertan a decimales y las decimales las conviertan en fracción, se hará de manera grupal para que ellos se vayan dando cuenta si tienen dudas y se vayan aclarando.TIEMPO ESTIMADO: 30 minutos.

ACTIVIDADES DE DESARROLLO: Las trinas que estaban formadas seguirán trabajando a lo largo de la clase, les entregaré una fotocopia con distintos ejercicios, algunos tendrán que encerrar con rojo las fracciones decimales que encuentren, convertir fracciones a números decimales y escribir el nombre tanto a la fracción como al número decimal(Anexo 1). Además se les pedirá que resuelvan las actividades del desafío #55 llamado los jugos, donde presentan distintas marcas de jugos y cada uno trae cierta capacidad de jugo, los alumnos tendrán que completar una tabla, donde tendrán que relacionar la fracción decimal con el número decimal para poder responder lo que se les pide, revisar de manera grupal.

INICIO:¿QUÉ Y CÓMO SE EVALÚA?Si el alumno logra reconocer la fracción decimal y los números decimales, si es capaz de dar ejemplos, si colabora con el grupo, si aporta ideas para la resolución de la interrogante planteada, si es capaz convertir las fracciones en números decimales y viceversa. Técnica de análisis del desempeño. Rúbrica. (anexo 3)

DESARROLLO¿QUÉ Y CÓMO SE EVALÚA?Si aporta y respeta ideas, procedimientos utilizados, trabajo colaborativo, resolución de fotocopias y desafío.Técnica Desempeño de los alumnos. Cuaderno y trabajos de los niños.

MAESTRO:Programas de estudios 2011, RIEB diplomado para maestros de primaria: 3° y 4° grados (página 59, 83 y 84), planificación, libro de texto, proyector, computadora.

ALUMNO:Cuaderno, libro de texto, lápiz, fotocopias.

TIEMPO ESTIMADO: 30 minutos.

ACTIVIDADES DE CIERRE: A cada alumno se le entregará una fotocopia, donde tendrá que convertir números decimales a fracciones y relacionar el número decimal con la fracción decimal que corresponda (Anexo 2), socializando con el resto del grupo.Tiempo estimado: 30 minutos.

CIERRE:¿QUÉ Y CÓMO SE EVALÚA?Resolución de fotocopias, procedimientos. Técnica de análisis del desempeño. Rúbrica (anexo 3)


ADECUACIONES CURRICULARES:.____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

OBSERVACIÓN:_______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ __________________________________________________ _________ ____.

ALUMNO PRACTICANTE ENCARGADO DEL GRUPO Vo.Bo DEL DIRECTOR Vo. Bo. PROFESOR

Yunnie Marlene Glez. Jasso Irma Osuna Zamudio Hermelindo Aguilar Prado Víctor Manuel Sandoval Ceja

Anexo 1Instrucciones: Encierra con color rojo las fracciones decimales que encuentres.

4/7 0.007 8/100 6/10 0.15 4/100 2/10 0.56 9/1000 2/8 5/100 0.2 0.05

Instrucciones: Convierte las siguientes fracciones a números decimales.

a) 7/10

b) 4/8

c) 5/4d) 12/100

e) 8/9

f) 2/4

g) 10/5

h) 10/10

Instrucciones: Escriban los nombres de las siguientes fracciones. Después conviertan la fracción en número decimal y escriban su nombre.

a) 7/10 b) 10/10 c) 4/100 d) 8/1000 e) 5/10 f) 2/100

Anexo 2

Instrucciones: Convierte los siguientes números decimales a fracciones.

a) 2.34b) 0.250c) 0.4d) 0.20e) 0.750f) 0.50g) 0.340h) 0.09i) 0.007j) 1.25

Instrucciones: Relaciona el número decimal con la fracción que le corresponde:

3/4 0.004

4/1000 0.01

6/100 0.02

25/10 2.25

5/10 0.5

9/4 2.5

2/100 0.06

1/100 0.75

Rúbrica (Anexo 3)

Indicadores Excelente Muy bien Suficiente Deficiente

Reconozco e identifico las fracciones decimales y los números decimales.

Convierto fracciones decimales a números decimales.

Convierto números decimales a fracciones decimales.

Soy capaz de escribir el nombre de la fracción decimal y de los números decimales.

Trabajo colaborativamente



PRACTICANTE: Yunnie Marlene González Jasso GRADO: 6 ''B'' ASIGNATURA: Matemáticas BLOQUE:

IV._

COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN: Resolver problemas de manera autónoma, Comunicar información

matemática, Validar procedimientos y resultados y Manejar técnicas eficientemente.

COMPETENCIAS MATEMATICAS: Describir situaciones en las que hay que utilizar fracciones, por ejemplo la mitad de los alumnos del salón y Usar dibujos y representaciones gráficas para solucionar un problema matemático, ya sea aritmético o geométrico

ESTÁNDAR CURRICULAR: 1.3.1. Resuelve problemas que implican convertir números fraccionarios a decimales y

viceversa.

PROPÓSITO: Utilicen el cálculo mental, la estimación de resultados o las operaciones escritas con números naturales,

así como la suma y resta con números fraccionarios y decimales para resolver problemas aditivos y multiplicativos.

APRENDIZAJE ESPERADO: Convierte números fraccionarios a decimales y viceversa. EJE: Sentido numérico y

pensamiento algebraico. TEMA: Números y sistemas de numeración. CONTENIDO: Conversión de fracciones

decimales a escritura decimal y viceversa. Aproximación de algunas fracciones no decimales usando la notación

decimal. SESIONES: 1/1 TIEMPO ESTIMADO: 90 min.

Intención didáctica: # de lección: 56 y 57 Nombre: Los listones 1 y los listones 2

SECUENCIA DIDÁCTICA EVALUACIÓN RECURSOS DIDÁCTICOS.Rescate de conocimientos previos: En el pizarrón se harán 3 dibujos de pizzas donde se representan de distintas maneras.

INICIO:¿QUÉ Y CÓMO SE EVALÚA?

MAESTRO:Programas de estudios 2011, RIEB diplomado

Se le preguntará a los alumnos si conocen como se le nombra a ese tipo de fracciones y pedirles que pasen al pizarrón a poner un ejemplo, explicando porque consideran que esas fracciones son equivalentes.

ACTIVIDADES DE INICIO: Se le entregará al alumno una fotocopia con imágenes de pizzas, donde tendrán que partirla en trozos dependiendo la fracción que se les está pidiendo (Anexo 1), posteriormente se le pedirá a los alumnos que en el pizarrón pasen a poner las fracciones que encontraron equivalentes y preguntarles si saben cómo reconocer una fracción equivalente y cómo se pueden sacar dichas fracciones.TIEMPO ESTIMADO: 20 minutos.

ACTIVIDADES DE DESARROLLO: De manera individual se le entregará a los alumnos una fotocopia, donde tendrán que encontrar el número de veces en que fue dividida la tela que se está cortando, al igual que vayan escribiendo las fracciones que se suscitan al trozar la pizza. (anexo 2), para ir practicando como obtener el número decimal de una fracción e ir relacionando las equivalentes.Se le pedirá a los alumnos que se formen en equipos de 4 integrantes, a cada equipo le entregaré tiras de papel de un metro, para que lleven a cabo el cuadro del desafío 56, donde por medio de la manipulación se irán dando cuenta y relacionen las equivalencias de una fracción con la cantidad en número decimal. Cada equipo pasará al pizarrón a poner una fracción y su equivalencia en número decimal, así se irá evaluando la actividad de manera grupal.

Si el alumno conoce las fracciones equivalentes, si es capaz de cortar la pizza en los pedazos que se le presentan si es capaz de leer la fracción que se le presenta, si es capaz de relacionar las fracciones que son equivalentes, si es capaz de comunicar y expresar como reconocer una fracción equivalente y cómo se puede sacar. Rúbrica.

DESARROLLO¿QUÉ Y CÓMO SE EVALÚA?Resolución de ejercicios en fotocopia, procedimientos utilizados, trabajo colaborativo, resolución del desafío 56. Rúbrica.

CIERRE:

para maestros de primaria: 3° y 4° grados (página 59, 83 y 84), planificación, libro de texto, proyector, computadora.

ALUMNO:Cuaderno, libro de texto, lápiz, fotocopias.

TIEMPO ESTIMADO: 35 minutos.

ACTIVIDADES DE CIERRE: Esos mismos equipos tendrán que resolver el desafío 57, donde se les da la cantidad que se tiene en metros y las partes en las que se divide, el ejercicio les pide que representen la fracción y encuentren la cantidad en número decimal, tiene similitud con del desafío y ejercicio anterior, solo que en esta ocasión se utilizan medidas más grandes. Cada equipo dará a conocer una parte del ejercicio, para revisarlo grupalmente, expresando como obtuvieron el resultado. De manera individual tendrán que resolver una fotocopia con ejercicios similares al anterior(anexo 3), en el pizarrón se anotará cada ejercicio y se elegirán a alumnos para que pasen a resolverlo.Tiempo estimado: 35 minutos.

¿QUÉ Y CÓMO SE EVALÚA?Resolución del desafío 57, procedimientos utilizados para resolver los problemas planteados, resolución de la fotocopias con ejercicios. Rúbrica.


ADECUACIONES CURRICULARES:.____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

OBSERVACIÓN:_______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ __________________________________________________ _________ ____.

ALUMNO PRACTICANTE ENCARGADO DEL GRUPO VO.BO DEL DIRECTOR VO. BO. PROFESOR


Anexo 1

Instrucciones: Parte las pizzas dependiendo la fracción que se te pide, relaciona las fracciones equivalentes con un color.

1/2 2/4 3/6 4/8 1/3 2/6

3/4 1/4 2/8 2/3 5/10 6/12

2/2 2/5 4/5 3/6 4/8 4/6

Anexo 2

Perla tiene un rollo de tela que fue dividido en partes iguales, para ello realizó una tabla como la siguiente. Ayúdala a completarla.

Longitud de la tela (m)

Número de partes iguales en que se

cortará

Tamaño de cada una de las partes

1 0.5

4 1.33

6 3

10 2

12 3

Instrucciones: Convierte los siguientes números decimales en fracciones.

0.5 1.33 2 3 2.5 1.5 0.75 0.4 0.33

Carlos trabaja en una pizzería y quiere saber cuál es la fracción que representa al partir las pizzas de la siguiente manera:

PizzaNúmero de partes iguales en que se

cortará


1 51 81 6 1/61 41 2

Anexo 3

Kevin trabaja en un tlapalería y necesita saber las fracciones que se obtienen al partir sogas en diferentes partes, además tendrá que expresar el valor de la fracción en número decimal. Ayúdale a completar la tabla.

Longitud de la soga

(m)

Número de partes iguales

en que se cortará

Tamaño de cada una de las

partes expresada como

fracción (m)


expresada con punto decimal

(m)

6 m 4

15 m 6

25m 5

50m 4

70m 8

Rúbrica

Indicadores Siempre Casi siempre Nunca Casi NuncaReconozco qué es una fracción equivalente

Soy capaz de trozar o partir cualquier objeto que me den en la fracción que me den.Sé cómo convertir una fracción en número decimal

Sé cómo convertir un número decimal en fracción

Soy capaz de escribir el nombre de la fracción decimal y de los números decimales.Se expresar fracciones

Trabajo colaborativamente



PRACTICANTE: Yunnie Marlene González Jasso GRADO: 6 ''B'' ASIGNATURA: Ciencias Naturales BLOQUE: IV.

COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN: Comprensión de los alcances y limitaciones de la ciencia y del desarrollo

tecnológico

en diversos contextos.

ESTÁNDARES:

1 . Conocimiento científico: 1.10. Identifica algunas manifestaciones y transformaciones de la energía.

2. Aplicaciones del conocimiento científico y de la tecnología: 2.3. Identifica el aprovechamiento de dispositivos ópticos y

eléctricos, máquinas simples, materiales y la conservación de alimentos, tanto en las actividades humanas como en la

satisfacción de necesidades.

3. Habilidades asociadas a la ciencia: 3.2.Aplica habilidades necesarias para la investigación científica: responde preguntas o

identifica problemas, revisa resultados, registra datos de observaciones y experimentos, construye, aprueba o rechaza hipótesis,

desarrolla explicaciones y comunica resultados; 3.5. Diseña, construye y evalúa dispositivos o modelos aplicando los

conocimientos necesarios y las propiedades de los materiales.

4. Actitudes asociadas a la ciencia: 4.7. Disfruta y aprecia los espacios naturales disponibles para la recreación y la actividad

física y 4.8. Manifiesta disposición para el trabajo colaborativo y reconoce la importancia de la igualdad de oportunidades.

PROPÓSITO: Reconozcan la ciencia y la tecnología como procesos en actualización permanente, con los alcances y

las limitaciones propios de toda construcción humana e Identifiquen propiedades de los materiales y cómo se

aprovechan sus transformaciones en diversas actividades humanas. APRENDIZAJE ESPERADO: Compara los efectos

de la fuerza en el funcionamiento básico de las máquinas simples y las ventajas de su uso. ÁMBITO: Cambio e

interacciones en fenómenos y procesos físicos. CONTENIDO: Aprovechamiento de las máquinas simples en la vida

cotidiana.

SESIONES: 1 TIEMPO ESTIMADO: 90 minutos.

Anticipaciones previas: Se le pedirá a los alumnos que se formen en 6 equipos, para que lleven a cabo la

investigación de cómo se elaboran las máquinas simples, pensando el material que utilizarán, puesto que elaborarán

una máquina simple y la expondrán en el salón de clases, describiéndola y mencionando las ventajas que se tiene al

usarla.

SECUENCIA DIDÁCTICA EVALUACIÓN RECURSOS DIDÁCTICOS.Rescate de conocimientos previos: Se le proyectará al alumno unas imágenes de máquinas simples, posteriormente les preguntaré si saben qué son, cómo se llaman, si las conocen, si alguna vez las han utilizado, si saben el origen de éstas máquinas, cómo y para qué eran utilizadas, etc. Se hablará de las máquinas simples que antes eran utilizadas y las máquinas que hoy, gracias a la tecnología y ciencia, han avanzado.

ACTIVIDADES DE INICIO: Se les proyectará un vídeo que habla más a habla a profundidad sobre dichas máquinas. https://www.youtube.com/watch?v=4Qt-lE9W2eo se les pedirá a los alumnos que tomen notas relevantes sobre el vídeo, pues elaborarán un mapa sinóptico del tema.TIEMPO ESTIMADO: 20 minutos.

ACTIVIDADES DE DESARROLLO: Después, en un juego interactivo de power point, se colocarán las imágenes de las máquinas simples (palanca, polea, cuña), para que los alumnos pasen e identifiquen de que máquina se trata. Se formarán en los equipos que ya están establecidos, para que resuelvan el problema planteado de la pág. 101 llamada ''sube y sube'' que dice: si tuvieran que colocar una caja pesada a una altura de 1m ¿cómo la elevarían de una manera más sencilla: subiéndola por una rampa o cargándola en los brazos?, los alumnos tendrán que hacer un dibujo y un escrito de la estrategia o técnica que utilizarían para llevar a cabo el problema planteado, se platicará acerca de las ventajas que tiene el uso de dichas máquinas.TIEMPO ESTIMADO: 20 minutos.

ACTIVIDADES DE CIERRE: Ya estarán formados en equipos, se le pedirá que saquen el material que trajeron para elaborar su máquina simple y se pongan a trabajar, cada equipo pasará al

INICIO:¿QUÉ Y CÓMO SE EVALÚA?Si el alumno es capaz de relacionar las máquinas que se le presentan con las que actualmente tenemos, la manera en que se comportan mediante la proyección del vídeo, si logran rescatar los puntos relevantes del vídeo, elaboración de mapa sinóptico. Técnica de desempeño de los alumnos (cuaderno de los niños).

DESARROLLO¿QUÉ Y CÓMO SE EVALÚA?Si el alumno logra identificar y describir las máquinas simples, si el alumno logra reconocer las ventajas que se tienen al usar estás máquinas, dibujo y escrito sobre la interrogante planteada, explicación de la respuesta. Técnica de desempeño de los alumnos (procedimiento y cuaderno de los niños)

MAESTRO:Programa de estudios 2011, planificación, libro de texto, pizarrón, proyector, computadora y video.

ALUMNO: Libro de texto, hojas blancas, cartulina, materiales necesarios para elaborar su máquina simple.

https://www.youtube.com/watch?v=4Qt-lE9W2eo

frente a presentar la máquina simple que han elaborado, explicando los materiales, uso que tiene y ventajas que tiene. Al final se llegará a una conclusión sobre la importancia que tienen las máquinas simples, que utilidad y ventajas tienen en nuestra vida cotidiana, etc. Tiempo estimado: 50 minutos.

CIERRE:¿QUÉ Y CÓMO SE EVALÚA?Si el alumno cumplió con la tarea, si trabaja de manera colaborativa, respeta y aporta ideas, participa en la elaboración de la máquina simple, si es capaz de dar una conclusión acerca de la importancia de las máquinas simples, que utilidad y ventajas tienen en nuestra vida cotidiana, presentación de la máquina simple. Se llevará a cabo una co-evaluación en la presentación de las máquinas simples. Técnica de análisis del desempeño, lista de cotejo (anexo 1)


ADECUACIONES CURRICULARES: __________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

OBSERVACIÓN:_______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ __________________________________________________ _________ ____.

ALUMNO PRACTICANTE ENCARGADO DEL GRUPO Vo.Bo. DEL DIRECTOR Vo. Bo. PROFESOR


Lista de cotejo (Anexo 1)

Indicadores SI NoSé qué es una máquina simple.

Reconozco los tipos de máquinas simples que hay.

Soy capaz de describir a cada tipo de máquina simple que hay.

Identifico su utilidad y ventajas de uso.

Investigo acerca del tema.



PRACTICANTE: Yunnie Marlene González Jasso GRADO: 6 ''B'' ASIGNATURA: Formación Cívica y Ética BLOQUE: IV

PROPÓSITO: Conozcan los principios fundamentales de los derechos humanos, los valores para la democracia y el respeto a las

leyes para favorecer su capacidad de formular juicios éticos, así como la toma de decisiones y la participación responsable a

partir de la reflexión y del análisis crítico de su persona y del mundo en que viven.

COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN: Apego a la legalidad y sentido de justicia y Comprensión y aprecio por la democracia.

APRENDIZAJES ESPERADOS: Ejerce los derechos y las responsabilidades que le corresponde como integrante de una

colectividad.

EJE: Formación ética. ÁMBITO: Aula . CONTENIDO: Derechos y responsabilidades de la ciudadanía

SESIONES: 2/2 TIEMPO ESTIMADO: 150 min.

SECUENCIA DIDÁCTICA 1 EVALUACIÓN RECURSOS DIDÁCTICOS.Rescate de conocimientos previos: Preguntar a los alumnos si saben qué derechos y responsabilidades tienen los ciudadanos con su comunidad o su entorno, elaborando una lista de dichos derechos, obligaciones y responsabilidades que tenemos como mexicanos.

ACTIVIDADES DE INICIO: Se les pedirá a los niños que abran su libro de texto en las páginas 118-119, para que se pongan en parejas y realicen la actividad, lo que sé y lo que... opino. En esta página viene una situación que actualmente se vive en las escuelas, el acoso escolar, los niños tendrán que leer la situación que se les presenta y posteriormente darle respuesta a las interrogantes planteadas, ¿qué hubieran hecho ustedes para enfrentar el problema del acoso escolar?, ¿qué hacen en la

INICIO:¿QUÉ Y CÓMO SE EVALÚA?Que conoce el alumno sobre los derechos y deberes que tenemos los ciudadanos, resolución de interrogantes planteadas, si el alumno participa de manera voluntaria. Guía de observación.

MAESTRO: Programa de estudios, planificación, libro de texto, proyector, computadora, vídeo, papel rotafolio, plumones.

ALUMNO: Libro de texto, cuaderno, lápiz.

escuela para resolver problemas de este tipo, ¿cómo ejercen ustedes su derecho a participar en la escuela, en la comunidad?, etc., por último se hará una socialización de las respuestas de los alumnos. Hablar sobre los beneficios de pertenecer a un grupo y gozar de la protección de la ley, que debe existir para participar en la sociedad, cómo llevan a cabo la participación en su aula, escuela, sociedad. Tiempo estimado: 20 minutos.

ACTIVIDADES DE DESARROLLO: Proyectarles un pequeño vídeo, donde se habla de los derechos y deberes que tenemos como ciudadanos, https://www.youtube.com/watch?v=WJlNlaikXNo y platiquen y expresen lo que piensan sobre ello, además les preguntaré si conocen el nombre del documento donde están establecidos todos los derechos, deberes que tenemos los ciudadanos. Observar, leer y analizar la infografía de las páginas 124 y 125 donde se muestran algunos derechos y obligaciones que tenemos los ciudadanos de acuerdo a la Constitución Política de México, así como los derechos de las niñas y niños para la colectividad. TIEMPO ESTIMADO: 15 minutos.

ACTIVIDADES DE CIERRE: Les pediré que por medio de la participación se elabore una lista en el pizarrón sobre los derechos y responsabilidades que ellos conocen y han leído en el libro de texto, posteriormente harán una lista en su cuaderno, de los derechos y obligaciones que tienen en su casa y en la escuela.Se elaborará de manera grupal en un papel rotafolio el siguiente cuadro:Derechos DeberesSer respetado Respetar

EscucharSer tolerado Tener justicia

TIEMPO ESTIMADO: 25 minutos

DESARROLLO¿QUÉ Y CÓMO SE EVALÚA?Comportamiento que toma el alumno ante la proyección del vídeo, si expresa lo que piensa, si conoce el documento donde se establecen los derechos y deberes que tenemos, lectura de ejemplos de derechos y obligaciones.

CIERRE:¿QUÉ Y CÓMO SE EVALÚA?Participación de manera ordenada sobre los derechos y responsabilidades que tienen los ciudadanos y los que ellos tienen en casa y en la escuela, elaboración de cuadro de derechos y deberes.

https://www.youtube.com/watch?v=WJlNlaikXNo

https://www.youtube.com/watch?v=WJlNlaikXNo

SECUENCIA DIDÁCTICA 1 EVALUACIÓN RECURSOS DIDÁCTICOS.Rescate de conocimientos previos: Preguntarle a los alumnos cuestiones acerca de la clase anterior, como, cuáles son los derechos y obligaciones que se vieron, cuáles practican en su comunidad, por qué es importante la constitución política de México, etc., y en una hoja de su cuaderno hagan un escrito de todo lo que se vio en la clase anterior.ACTIVIDADES DE INICIO: Pedirle a los alumnos que se formen en 6 equipos, y contesten las 6 interrogantes planteadas en los puntos uno y dos de la página 126, ambas preguntas van relacionadas a los derechos y obligaciones que tenemos los mexicanos, leídos en la infografía, por qué es importante que los ciudadanos estén informados sobre estos temas, qué derechos y responsabilidades deben asumir ustedes como integrantes de una colectividad, etc., las interrogantes será socializadas con el grupo para escuchar las opiniones de los alumnos. Tiempo estimado: 20 minutos.

ACTIVIDADES DE DESARROLLO: De manera grupal se llevará a cabo el punto 3, que es iniciar con el plan para ejercer derechos y responsabilidades como miembros de la comunidad, con algún tema de interés para participar en la escuela, para ello tendrán que identificar causas y consecuencias del tema elegido, plantear una o varias acciones para solucionarlo, mencionar los derechos y responsabilidades que se ejercerán, en el pizarrón se elaborará el cuadro de la pág. 127, para que con la participación de los niños se vaya llenando.TIEMPO ESTIMADO: 30 minutos.

ACTIVIDADES DE CIERRE: Los alumnos tendrán que llevar a cabo una de las acciones que propusieron, ya sea en el aula, en la tiendita escolar, en la escuela, la biblioteca, y posteriormente se

INICIO:¿QUÉ Y CÓMO SE EVALÚA?Escrito sobre lo visto en la clase anterior, trabajo colaborativo, si aporta y respeta ideas para la resolución de las interrogantes.

DESARROLLO¿QUÉ Y CÓMO SE EVALÚA?Participación y aporte de ideas relevantes para elaborar el plan de trabajo para ejercer derechos y responsabilidades como miembros de la comunidad en la escuela y el entorno.

CIERRE:¿QUÉ Y CÓMO SE EVALÚA?Ejecución de plan.Lista de cotejo.

MAESTRO: Programa de estudios, planificación, libro de texto, pizarrón.

ALUMNO: Libro de texto, cuaderno, lápiz, hojas blancas.

analizará lo hecho, comentando dificultades presentadas, resultados obtenidos, y lo que aprendieron.Tiempo estimado: 40 minutos




Yunnie Marlene Glez. Jasso Irma Osuna Zamudio Hermelindo Aguilar Prado Enrique Díaz

Lista de cotejo

Indicadores SI NOReconozco qué es un derecho y deber ciudadanoIdentifico el documento donde se establecen tanto los derechos como obligaciones de los ciudadanosReconozco que soy parte de una colectividadTrabajo de manera colaborativaAporto y respeto ideasParticipo en la elaboración del plan de trabajo



PRACTICANTE: Yunnie Marlene González Jasso ASIGNATURA: Geografía GRADO: 6 ''B'' BLOQUE: IV.

COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN: Reflexión de las diferencias socioeconómicas.

PROPÓSITO: Reconocer la distribución y las relaciones de los componentes naturales, sociales, culturales, económicos y políticos del

espacio geográfico para caracterizar sus diferencias en las escalas local, estatal, nacional, continental y mundial.

APRENDIZAJE ESPERADO: Relaciona procesos de producción, transformación y comercialización de diferentes productos en el

mundo. EJE: Componentes económicos. CONTENIDO: Procesos de producción y transformación de diferentes productos

en el mundo, en relación con los espacios donde se realizan. SESIONES: 1/1 TIEMPO ESTIMADO: 90 min.

Anticipaciones previas: Recordarle a los alumnos que ocuparán el atlas de geografía del mundo, además pedirles un mapa de la república

mexicana.

SECUENCIA DIDÁCTICA EVALUACIÓN RECURSOS DIDÁCTICOS.

Rescate de conocimientos previos: Se le pedirá a los alumnos que se formen en binas para que realicen la actividad ''comencemos'' en la pág. 113 del libro de texto, donde tendrán que escribir en su cuaderno que observan en las imágenes, distingan cual corresponde a un país con mayor y menor desarrollo económico y contesten la interrogante planteada, ¿qué saben sobre los países pobres y ricos?, socializando sobre ello. Además se les preguntará a los alumnos si saben qué es el desarrollo económico, si saben lo que gasta su familia en alimentación de manera mensual, quincenal o semanal e imaginar cuánto deben gastar las familias que se observan en las fotografías, haciendo una comparación entre ellas, si saben a qué se debe la situación de cada imagen, qué características presenta un país pobre y uno rico.

ACTIVIDADES DE INICIO: Se le dará lectura a la página 114, la cual explica

INICIO:¿QUÉ Y CÓMO SE EVALÚA?Si los alumnos son capaces de observar imágenes y dar su punto de vista, si a través de mapas puede localizar lo que se les pide, si comprende y relaciona por qué es importante que los países produzcan y comercialicen sus

MAESTRO:Programa de estudios, planificación, libro de texto.

ALUMNO: Libro de texto, cuaderno, lápiz, atlas de geografía, mapas, colores, cartulina.

qué es el desarrollo económico, de qué se encarga y cómo se obtiene éste. Se le pedirá a los alumnos que observen el mapamundi de la pág. 193 y saquen su atlas de geografía del mundo para que identifiquen los nombres de los países, con estos mapas los alumnos tendrán que observar los países, que están catalogados por colores, el Producto Interno Bruto con que cuentan. Posteriormente elaborarán una lista en el cuaderno con los países que tienen un PIB mayor a los 1000 millones de dólares, se pedirá a 5 alumnos para que pasen y compartan la lista que han elaborado, al mismo tiempo se harán comparaciones con todos los demás. Se cuestionará a los alumnos de por qué creen que algunos países cuentan con mayor desarrollo económico, a que situación lo relacionan, etc., después de escucharlos se hablará de la importancia que tiene la producción y comercialización.TIEMPO ESTIMADO: 30 minutos.

ACTIVIDADES DE DESARROLLO: Para que los alumnos sepan la diferencia entre el PIB, que es el valor monetario sobre los bienes y servicios que un país produce durante un año, enfocándose solo en el país, les preguntaré si saben el término que se le otorga a la distribución de las riquezas entre las clases y grupos sociales, es decir, lo que le corresponde a cada persona, hablando al respecto. Se observará el ejemplo que se muestra en la página 115 del libro de texto. Se le pedirá a los alumnos que elaboren su propio concepto sobre PIB y PIB per cápita. Para reafirmar más los conceptos y términos que se han venido manejando se les proyectará el siguiente vídeo https://www.youtube.com/watch?v=ELSLi-sC-7U que habla sobre el desarrollo económico, el PIB, el PIB per cápita, las características que deben tener los países para alcanzar un desarrollo económico óptimo. Platicar acerca de lo visto en el vídeo.TIEMPO ESTIMADO: 30 minutos

ACTIVIDADES DE CIERRE: Se formarán 6 equipos de 5 integrantes, donde los alumnos tendrán que elegir dos países de cada nivel que se les presenta en el ejemplo anterior, haciendo un cuadro comparativo, en una cartulina, entre los países de acuerdo al ingreso, más alto o más bajo, anotando las características y las diferencias que se presentan entre los países, los equipos pasarán a exponer el trabajo realizado.TIEMPO ESTIMADO: 30 minutos

productos, la elaboración de una lista con los países con un PIB mayor a mil millones de dólares, si es capaz de hacer comparaciones. Guía de observación.

DESARROLLO¿QUÉ Y CÓMO SE EVALÚA?Si el alumno es capaz de diferenciar el PIB del PIB per cápita, si comprende cómo obtener cada uno, elaboración de conceptos. Guía de observación

CIERRE:¿QUÉ Y CÓMO SE EVALÚA?Si el alumno es capaz de ubicar la situación económica en la que se encuentra cada país, trabajo colaborativo, elaboración y exposición del cuadro comparativo. Guía de observación.

https://www.youtube.com/watch?v=ELSLi-sC-7U

https://www.youtube.com/watch?v=ELSLi-sC-7U




Yunnie Marlene Glez. Jasso Irma Osuna Zamudio Hermelindo Aguilar Prado Felipe CoronadoGuion de observación. Fecha:__________

El guion deberá responder a las siguientes preguntas: ¿Participan ordenadamente?, ¿trabajan de manera colaborativa?, ¿Relaciona los procesos de producción y comercialización con el desarrollo económico de los países?, ¿Comprende que ambos procesos dan lugar al PIB?, ¿Diferencian entre el PIB y el PIB per cápita?, ¿ identifica las características que tienen los países con mayor y menor desarrollo económico?, aparte de estas interrogantes se deberán poner las situaciones o sucesos más relevantes de la clase, así como las fallas, interrupciones o imprevistos que se presentaron.______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

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ESCUELA: 13 de septiembre FECHA DE APLICACIÓN DEL 6 al 17 de octubre DEL 2014.

PRACTICANTE: Yunnie Marlene González Jasso. GRADO: 6 ''B'' ASIGNATURA: Historia BLOQUE: IV.

COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN: Comprensión del tiempo y del espacio históricos; Manejo de información histórica y

Formación de una conciencia histórica para la convivencia.

PROPÓSITO: Consulten, seleccionen y analicen diversas fuentes de información histórica para responder preguntas sobre el

pasado e Identifiquen elementos comunes de las sociedades del pasado y del presente para fortalecer su identidad y conocer y

cuidar el patrimonio natural y cultural.

APRENDIZAJE ESPERADO: Señala la duración y la simultaneidad de las culturas de Europa y Oriente del siglo V al XV aplicando

el término siglo y las ubica espacialmente. CONTENIDO: Ubicación temporal y espacial de la Edad Media en Europa y las

culturas que se desarrollan en Oriente. SESIONES: 1/1 TIEMPO ESTIMADO: 90 min.

Anticipaciones previas: Pedirle a los alumnos mapas de Europa y Asia con nombres, al igual que su atlas de geografía

del mundo.

SECUENCIA DIDÁCTICA 1 EVALUACIÓN RECURSOS DIDÁCTICOS.Rescate de conocimientos previos: Proyectarle a los alumnos distintas imágenes sobre la edad media, para posteriormente preguntarles cómo eran las personas, cómo era su vestimenta, por qué creen que se vestían así y si reconocen qué época es, se dejará que los niños se expresen acerca de lo que saben sobre el tema.

Inicio: Se les proyectará a los alumnos un vídeo sobre la edad media, éste se irá pausando en distintos momentos, pues los alumnos tendrán que anotar los puntos que ellos consideren más relevantes pues en el pizarrón se hará un cuadro con las ideas de todo lo que se observó y escuchó en el vídeo, anotando aspectos culturales, religiosos, sociales, económicos y políticos, en ese vídeo se habla acerca de la edad media, su historia, cómo surgió y distintos aspectos de los cuales se elaborará el cuadro.https://www.youtube.com/watch?v=SgfcTtqmiKI Tiempo estimado: 35 minutos

Desarrollo: Le pediré a los alumnos que saquen los mapas del continente europeo, donde tendrán que colorear los lugares claves que se suscitaron en la edad media, así mismo tendrán que anotar el inicio y final de dicha época y algunos sucesos relevantes, cómo las invasiones bárbaras y la caída del imperio romano. Además se hará una lectura robada de las páginas 80, 86 y 87, pues en ellas se habla del inicio de la edad media, la cultura, economía, religión, política, etc. que se vivía en esa época, pues se hará una comparación y reconstrucción del cuadro que se elaboró después del vídeo.Tiempo estimado: 35 minutos

Cierre: Para finalizar con el tema los alumnos tendrán que realizar una sopa de letras, con las palabras más relevantes que se vieron en el tema, como el inicio, culminación, la caída del imperio romano, las invasiones, los reyes, campesinos, etc. (anexo 1)Tiempo estimado: 20 minutos.

INICIO:¿QUÉ Y CÓMO SE EVALÚA?Si el alumno responde las interrogantes planteadas, si expresa lo que sabe sobre el tema, notas que hace sobre el vídeo, realización del cuadro. Técnica de desempeño de los alumnos (cuadernos de los niños) y análisis del desempeño (lista de cotejo, anexo 2)

DESARROLLO¿QUÉ Y CÓMO SE EVALÚA?Si el alumno es capaz de ubicar en el mapa los países claves de la edad media, si es capaz de comparar y completar el cuadro de aspectos culturales, religiosos, sociales, económicos y políticos.Técnica de observación (guía de observación, anexo 3).

CIERRE:¿QUÉ Y CÓMO SE EVALÚA?Si el alumno es capaz de encontrar las

MAESTRO:Programa de estudios, planificación, libro de texto, videos, proyector, computadora, bocinas.

ALUMNO: Libro de texto, cuaderno, sopa de letras.

https://www.youtube.com/watch?v=SgfcTtqmiKI

palabras más relevantes del tema. Técnica de desempeño del alumno (producción de los niños)





Anexo 1Encuentra las palabras que se te presentan utilizando colores.

Lista de cotejo (anexo 2)

Indicadores SI NO

Reconozco los países que eran parte clave de la edad media.

Soy capaz de ubicarlos en mapas.

Identifico el inicio y término de la edad media.

Identifico sucesos que se presentaron en la edad media.

Identifico las invasiones que se presentaron durante la época.

Identifico la forma de gobierno, religión, tecnología y cultura de cada civilización.

Anexo 3


El guion deberá responder a las siguientes preguntas: ¿Participan ordenadamente?, ¿Señala y reconoce la duración de la edad media?, ¿qué culturas surgieron?, ¿ actividades principales a las que se dedicaban?, ¿cultura y religión que tenían?, ¿ubica en mapas dicho acontecimiento?, aparte de estas preguntas se deberán poner el rescate de los puntos más relevantes de la clase así como las fallas que se presentaron.___________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

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PRACTICANTE: Yunnie Marlene González Jasso.

ASIGNATURA: Educación física. GRADO: 6 ''B''. BLOQUE: IV

COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN: Control de la motricidad para el desarrollo de la acción

creativa

PROPÓSITO: Desarrollen habilidades y destrezas al participar en juegos motores proponiendo

normas, reglas y nuevas formas para la convivencia en el juego, la iniciación deportiva y el deporte

escolar, destacando la importancia del trabajo colaborativo, así como el reconocimiento de la

interculturalidad

APRENDIZAJES ESPERADOS: Propone cambios a los elementos estructurales de los juegos

modificados, como el espacio, las reglas, el compañero y el implemento para efectuar acciones

tácticas.

EJE: El papel de la motricidad y la acción motriz. ÁMBITO: Competencia motriz.

CONTENIDO: Exploración de las diferentes formas de manejar móviles e implementos mediante la

práctica variable de las habilidades motrices. ¿Puedo sugerir diferentes modos de jugar? ¿Cómo

puedo adaptar mi desempeño a un espacio de juego diferente (grande, pequeño, circular, cuadrado)?

¿Qué pasa cuando cambio de implemento en el juego? Mis compañeros y mi equipo.

SESIONES: 1/1 TIEMPO ESTIMADO: 90 min.

SECUENCIA DIDÁCTICA EVALUACIÓN RECURSOS DIDÁCTICOS.

Rescate de conocimientos previos: Lanzar la siguiente interrogante a los niños, ¿creen que las reglas de los juegos pueden ser modificadas? ¿por qué?, ¿y al ser cambiadas las reglas, sigue teniendo la misma intención?, ¿qué pasa cuando se cambian las reglas del juego?, etc. ACTIVIDADES DE INICIO: Se iniciará con la actividad llamada 1, 2, 3 bomba...,que consiste en formar equipos de 6 integrantes y los alumnos tienen que dar 3 golpes a una pelota, manteniéndola en el aire, el último integrante del equipo, realiza el toque y debe golpear a uno de sus compañeros de su equipo, haciendo contacto con su cuerpo. Aclarando que no hay necesidad de golpear con demasiada fuerza o intentar acercar en la cara. Al darle las instrucciones los alumnos proponen modificaciones al juego.TIEMPO ESTIMADO: 30 minutos.

ACTIVIDADES DE DESARROLLO: Se continuará con la actividad llamada cuadri-fut, donde se divide al grupo por parejas, cada una de ellas delimita un área de juego y ésta se divide en dos zonas, cada jugar se coloca en una de ellas . El juego inicia cuando uno de los jugadores con el pie lanza la pelota desde el fondo de su zona, el otro jugador recibe la pelota y con un máximo de tres toques la pasa de nuevo a la zona opuesta; también está permitido que la pelota bote una vez. Si la pelota bota dos veces dentro de la misma zona o no pasa al otro lado, el otro jugador obtiene un punto. De igual forma, si uno de los jugadores pasa la pelota a la otra zona pero cae fuera, el punto es para el jugador de esa zona. Diciéndoles que no se puede golpear la pelota con la mano ni invadir la zona del adversario. Se va cambiando de contrincante después de cierto tiempo o de un número de puntos acumulados, o preguntarles qué propuesta de modificación tienen. TIEMPO ESTIMADO: 30 minutos

ACTIVIDADES DE CIERRE: Para culminar con el contenido, se realizará el juego deportivo llamado ''pelota rodante'', donde se formarán dos equipos, Los jugadores deben pasarse la pelota sólo haciéndola rodar por el suelo, mientras que el otro equipa intenta interceptarla. el objetivo es hacer goles en las portería contraria. Si la pelota se levanta por arriba de las rodillas se cobra falta. Gana el equipo

INICIO:¿QUÉ Y CÓMO SE EVALÚA?Si el alumno reconoce que las reglas pueden ser adaptadas y modificadas de acuerdo a la aceptación de un grupo social, si reconoce que sucede cuando se cambia una regla del juego?, si participa en el juego, tácticas que utiliza para el juego. Técnica de observación. Guía de observación (anexo 1)

DESARROLLO¿QUÉ Y CÓMO SE EVALÚA?Si las binas acatan y después modifican las reglas del juego. Técnica de observación. Guía de observación (anexo 1)

CIERRE:¿QUÉ Y CÓMO SE EVALÚA?Si el alumno atiende las reglas que se dan al inicio, si aportan ideas

MAESTRO:Programa de estudios, planeación, cancha o patio de la escuela.

ALUMNO: Pelotas, cuaderno, lápiz.

que meta más goles. Los alumnos podrán cambiar las reglas del juego, proponiendo que se pueda cambiar el tamaño de la pelota, jugarlo por pases, si se hace un amontonamiento, parar la jugada y volver a comenzar, etc. Se regresará al salón y los niños en una hoja escribirán lo que aprendieron al realizar estos juegos, finalizando con una socialización sobre ello.TIEMPO ESTIMADO: 30 minutos

para cambiar las reglas del juego, escrito donde pongan lo que aprendieron de la clase. Técnica de observación y desempeño de los alumnos, cuaderno de los niños y Guía de observación (anexo 1).





Anexo 1


El guion deberá responder a las siguientes preguntas: ¿Participan ordenadamente?, ¿trabajan de manera colaborativa?, ¿reconoce las reglas del juego? ¿propone cambios para el juego?, ¿es consciente que se necesita de una aceptación grupal para ser modificadas?, ¿identifica lo que sucede si se cambia algún aspecto del juego? ¿implemente tácticas para ganar el juego?, aparte de estas interrogantes se deberán poner las situaciones o sucesos más relevantes de la clase, así como las fallas, interrupciones o imprevistos que se presentaron.______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

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PRACTICANTE: Yunnie Marlene González Jasso GRADO: 6 ''B'' ASIGNATURA: Educación artística

BLOQUE: IV.

PROPÓSITO: Obtengan los fundamentos básicos de las artes visuales, la expresión corporal y la danza, la música y el

teatro para continuar desarrollando la competencia artística y cultural, así como favorecer las competencias para la

vida en el marco de la formación integral en la Educación Básica.

COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN: Artística y cultural. EJE: Apreciación. LENGUAJE ARTÍSTICO: Artes visuales

APRENDIZAJES ESPERADOS: Valora la importancia de conservar y difundir el patrimonio artístico mexicano.

CONTENIDO: Observación de imágenes que se consideren patrimonio artístico.

SESIONES:1/1 TIEMPO ESTIMADO: 50 min.

Anticipaciones previas: Pedirle a alumno que investigue acerca de las esculturas o pinturas figurativas y abstractas, el

arte tridimensional para que vayan pensando que van a representar y el material que van a utilizar.

SECUENCIA DIDÁCTICA EVALUACIÓN RECURSOS DIDÁCTICOS.Rescate de conocimientos previos: Preguntarle a los alumnos si han visto esculturas, cómo son, de qué tamaño, de qué color, qué tipo de arte han visto.

ACTIVIDADES DE INICIO: Se le presentarán dos imágenes mediante la proyección, para que los alumnos identifiquen el arte figurado y el arte abstracto, se les pedirá que en su cuaderno escriban la definición de cada uno, además de poner las características y diferencias que presentan, teniéndolo que escribir en su cuaderno.TIEMPO ESTIMADO: 10 minutos

ACTIVIDADES DE DESARROLLO: En una presentación de power point se le mostrarán al alumno algunas imágenes que se consideran patrimonio artístico, con la intención de darle un panorama más amplio sobre el tema que podrán elegir. Se les preguntará que características tiene que tener una figura para ser tridimensional, pues se les hará saber que tendrán que elaborar una figura tridimensional con el material que trajeron.TIEMPO ESTIMADO: 10 minutos

ACTIVIDADES DE CIERRE: El alumno elaborará su figura tridimensional y al término de esto cada quien pasará a exponerla y explicar qué material utilizó, que figura es, cómo lo hizo, etc. TIEMPO ESTIMADO: 30 minutos

INICIO:¿QUÉ Y CÓMO SE EVALÚA?Si el alumno reconoce el arte figurado y el arte abstracto, si es capaz de reconocer las características de cada arte y las diferencias que hay entre ellos, escrito en su cuaderno. Guía de observación.

DESARROLLO¿QUÉ Y CÓMO SE EVALÚA?Si el alumno conoce que tipo de arte se le presenta en las imágenes, si reconoce las características que tiene una figura tridimensional. Guía de observación.

CIERRE:¿QUÉ Y CÓMO SE EVALÚA?Elaboración y exposición de figura tridimensional. Guía de observación.

MAESTRO: Programa de estudios, planificación, computadora, imágenes.

ALUMNO: Uso de internet, cuaderno, lápiz, material para elaborar su figura tridimensional.




Yunnie Marlene Glez. Jasso Irma Osuna Zamudio Hermelindo Aguilar Prado Faustino Lamas Cedano


El guion deberá responder a las siguientes preguntas: ¿Participan ordenadamente?, ¿reconoce las características del arte figurado y abstracto?, ¿identifica las diferencias que se presentan entre estos dos artes?, ¿conoce las características de una figura tridimensional?, ¿trae el material necesario para elaborar su figura?, ¿elabora y presenta la figurada elaborada por él?, aparte de estas interrogantes se deberán poner las situaciones o sucesos más relevantes de la clase, así como las fallas, interrupciones o imprevistos que se presentaron.______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

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Education

Planificaciones