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Debate sobre el Proyecto de real decreto por el que se regulan las características
generales de las pruebas de la evaluación final de Educación Primaria, y las características de las pruebas de las
evaluaciones finales de Educación Secundaria Obligatoria y de Bachillerato, establecidas en la Ley Orgánica 2/2006,
de 3 de mayo, de Educación
Fernando Trujillo Sáez Facultad de Educación, Economía y Tecnología de Ceuta
Universidad de Granada
¿De qué tipo de evaluación hablamos?
Evaluación censal al finalizar sexto de Primaria
cuarto de Secundaria segundo de Bachillerato
¿Qué pretenden medir?
Las competencias, estándares de aprendizaje evaluables y criterios de
evaluación del logro de los objetivos de la etapa según
• Real Decreto 126/2014, de 28 de febrero, por el que se establece el currículo básico de Educación Primaria
• Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, por el que se establece el currículo básico de la Educación Secundaria Obligatoria y del Bachillerato
¿Evaluar constructos o currículos?
Competencias en Primaria Currículo en ESO y
Bachillerato
¿Quién la aplicará?
Aplicadas y corregidas por profesorado del Sistema
Educativo Español externo al centro
Se aplicarán cuestionarios de contexto
a los centros docentes
Estas pruebas implican un coste que debe
estar en relación con los beneficios esperados.
Una cuestión importante
¿Cómo se difundirán los resultados?
Artículo 5. Los resultados de las evaluaciones finales de etapa serán
puestos en conocimiento de la comunidad educativa mediante indicadores comunes
para todos los centros docentes españoles, sin identificación de datos de carácter personal y previa consideración
de los factores socioeconómicos y socioculturales del contexto.
El doble ranking: calificaciones e índice
socioeconómico y cultural
Primaria
La evaluación de todos los alumnos y alumnas al concluir la Educación Primaria tendrá como finalidad
comprobar su grado de adquisición de la competencia en comunicación lingüística,
de la competencia matemática y de las competencias básicas en ciencia y
tecnología, así como el logro de los objetivos de la etapa.
¿Por qué esas tres? ¿No devalúa eso al
resto de las competencias?
Las Administraciones educativas competentes
harán constar en un informe individual el nivel obtenido por cada alumno o alumna
en cada una de las áreas de competencia evaluadas.
¿Cómo será ese informe?¿Será un informe o la simple
calificación? ¿Por qué no se hace
referencia a la protección de datos de menores?
Las Administraciones educativas podrán establecer
planes específicos de mejora en aquellos centros públicos
cuyos resultados sean inferiores a los valores que, a tal objeto, hayan establecido.
¿“Podrán”? ¿Para los centros o “con los centros”?
ESO
Al finalizar el cuarto curso de Educación Secundaria Obligatoria, los alumnos y alumnas de todos los centros docentes
realizarán una evaluación individualizada por la opción de enseñanzas
académicas o por la de enseñanzas aplicadas, o por ambas opciones.
Educación Secundaria
Podrán presentarse los alumnos y alumnas de Enseñanza
Secundaria Obligatoria que hayan obtenido bien evaluación positiva en todas las materias, o bien negativa en un máximo de dos materias siempre
que no sean simultáneamente Lengua Castellana y Literatura, y
Matemáticas.
Obtención del GESO: superación de prueba
(30%) y calificación final media en ESO
superior o igual a 5 (70%)
¿Qué haremos con quienes suspendan
las convocatorias anuales?
Educación SecundariaEl alumno o alumna será calificado con una puntuación de cero
a diez puntos en cada una de las materias que componen las diferentes partes de la evaluación. Los resultados de la evaluación de cada alumno o alumna se establecerán
mediante una calificación numérica, siendo la calificación final igual a la media aritmética de las calificaciones recibidas en las
distintas materias, en una escala de cero a diez, con dos decimales.
Las preguntas de la prueba serán en formato de
elección múltiple con cuatro alternativas y de respuestas
semiconstruidas. En el caso de la evaluación de la
expresión se utilizará el formato de respuesta abierta producida por el
alumno o alumna.
¿Elección múltiple?
¿350 preguntas?
Si el número de ítems es escaso para el dominio
educativo de referencia, hay un problema de falta de validez de constructo y de contenido.
La finalidad de la evaluación final de ESO será comprobar el logro de los objetivos de etapa y el grado de adquisición de las competencias correspondientes en relación con las siguientes materias: a) Todas las materias generales cursadas en el bloque de asignaturas troncales, salvo Biología y Geología y Física y Química, de las que el alumno o alumna será evaluado si las escoge entre las materias de opción. (200 preguntas) b) Dos materias de opción cursadas en el bloque de asignaturas troncales, en cuarto curso. (100 preguntas) c) Una materia del bloque de asignaturas específicas cursada en cualquiera de los cursos, que no sea Educación Física, Religión, o Valores Éticos. (50 preguntas)
Si estábamos en un sistema que promueve
competencias, ¿por qué la evaluación se vincula
con las materias?
http://alvaole.blogspot.com.es/2014/01/itinerarios-curriculum-y-materias-de.html
http://alvaole.blogspot.com.es/2014/01/itinerarios-curriculum-y-materias-de.html
COMPETENCIAS MATERIAS DE EDUCACIÓN SECUNDARIA
COMPETENCIA MATEMÁTICA Y
COMPETENCIAS BÁSICAS EN CIENCIA Y TECNOLOGÍA
1. Matemáticas 2. Matemáticas orientadas a las Enseñanzas Académicas o a las
Enseñanzas Aplicadas 3. Biología y Geología o Física y Química (126/163 o 94/176) 4. Ciencias Aplicadas a la Actividad Profesional (32/36) 5. Tecnología 6. Cultura Científica 7. Tecnologías de la Información y la Comunicación
COMPETENCIA EN COMUNICACIÓN
LINGÜÍSTICA
1. Lengua Castellana y Literatura 2. Primera Lengua Extranjera 3. Segunda Lengua Extranjera 4. Latín
COMPETENCIAS SOCIALES Y CÍVICAS, SENTIDO DE INICIATIVA Y ESPÍRITU
EMPRENDEDOR Y CONCIENCIA Y
EXPRESIONES CULTURALES
1. Geografía e Historia (119/159) 2. Economía (46/93) 3. Iniciación a la Actividad Emprendedora y Empresarial 4. Artes Escénicas y Danza 5. Cultura Clásica 6. Educación Plástica, Visual y Audiovisual 7. Filosofía 8. Música
Estándares de asignaturas troncales en la ESO académica
• Lengua castellana y literatura: 101 + 103
• Primera lengua extranjera: 24 (de amplio espectro)
• Geografía: 158
• Matemáticas (1 y 2): 81
• Matemáticas orientadas a las enseñanzas académicas: 79
• TOTAL: 546 estándares
¿Cómo van a elegir 200 preguntas entre 546
estándares?¿Cómo se van a usar esos 546 estándares
para poder después responder a 200 preguntas?
Bachillerato
La finalidad de la evaluación final de Bachillerato es comprobar el logro de los objetivos de etapa y el grado de adquisición de las competencias en relación con las siguientes materias: a) Todas las materias generales cursadas en el bloque de asignaturas troncales. (200 preguntas) b) Dos materias de opción cursadas en el bloque de asignaturas troncales, en cualquiera de los cursos. (100 preguntas) c) Una materia del bloque de asignaturas específicas cursada en cualquiera de los cursos, que no sea Educación Física ni Religión. (50 preguntas)
COMPETENCIAS MATERIAS DE BACHILLERATO
COMPETENCIA MATEMÁTICA Y
COMPETENCIAS BÁSICAS EN CIENCIA Y
TECNOLOGÍA
1. Matemáticas 2. Biología y Geología (99/134) 3. Dibujo Técnico (16/62) 4. Física y Química (51/90) 5. Matemáticas aplicadas a las
Ciencias Sociales 6. Anatomía Aplicada 7. Cultura Científica 8. Tecnología Industrial 9. Tecnologías de la Información y
la Comunicación 10.Biología (2ª Bachillerato) (48/70)
1. Física (72/88) 2. Geología (66/77) 3. Química 4. Ciencias de la
Tierra y del Medio Ambiente
COMPETENCIA EN COMUNICACIÓN
LINGÜÍSTICA
1. Lengua Castellana y Literatura 2. Primera Lengua Extranjera 3. Segunda Lengua Extranjera
1. Latín 2. Griego (57/80)
COMPETENCIAS SOCIALES Y CÍVICAS,
SENTIDO DE INICIATIVA Y ESPÍRITU
EMPRENDEDOR Y CONCIENCIA Y EXPRESIONES CULTURALES
1. Filosofía (53/86) 2. Economía 3. Historia del Mundo Contemporáneo 4. Literatura Universal 5. Fundamentos del Arte (110/169 +
159/222) 6. Cultura Audiovisual (53/84) 7. Análisis Musical 8. Dibujo Artístico 9. Lenguaje y Práctica Musical 10.Volumen 11.Historia de España
1. Economía de la Empresa (11/50) 2. Geografía (87/125) 3. Historia del Arte 4. Historia de la Filosofía 5. Artes Escénicas (14/24) 6. Diseño 7. Fundamentos de la
Administración y Gestión 8. Historia de la Música y la Danza 9. Imagen y Sonido 10.Psicología 11.Técnicas de Expresión Gráfico-
Obtención del Bachiller: superación de prueba
(40%) y calificación final media en
Bachillerato superior o igual a 5 (60%)
Podrán presentarse aquellos alumnos y alumnas que hayan obtenido evaluación positiva en todas las
materias de Bachillerato.
¿Qué haremos con quienes suspendan
las convocatorias anuales?
Cuestiones
La validez de la prueba dependerá del ajuste al constructo o al currículo.
La validez de la prueba dependerá de la alineación
al currículo, los modos de enseñanza y de evaluación en
el aula.
Evaluaciones censales: evidencias de la validez cultural de las pruebas
(¿preguntas sobre el metro en un pueblo de las Alpujarras?)
El impacto sobre el currículo
"Testing policy is de facto language policy, particularly when high-stakes decisions are attached to test scores.”
Menken, K. 2009. NO CHILD LEFT BEHIND AND ITS EFFECTS ON LANGUAGE POLICY, Annual Review of Applied Linguistics. 29. 103-117
El impacto sobre el currículo "Although research is unclear on a causal
relationship between high-stakes testing and high school dropout rates, there appears to
be some connection (Heubert & Hauser, 1999; Solórzano, 2008; Sullivan et al., 2005).”
Menken, K. 2009. NO CHILD LEFT BEHIND AND ITS EFFECTS ON LANGUAGE POLICY, Annual Review of Applied Linguistics. 29. 103-117
“La evaluación es una actividad social marcada por valores y no existe nada que se parezca a una
evaluación independiente de las culturas.
La evaluación no mide objetivamente lo que hay, sino que crea y configura lo que se mide: es capaz
de “componer personas”.
La evaluación influye directamente en lo que aprendemos y en cómo lo aprendemos y puede
limitar o promover el aprendizaje efectivo.”
Gordon Stobart. 2010. Tiempos de pruebas. Los usos y abusos de la evaluación. Madrid: Morata
Principio de la prepotencia administrativa
“Cuando se multiplican las finalidades de la evaluación, cuanto más administrativa sea la finalidad, más predominante será su papel.”
Gordon Stobart. 2010. Tiempos de pruebas. Los usos y abusos de la evaluación. Madrid: Morata
Las respuestas del sistema a los tests
nacionales • Se dedica más tiempo de enseñanza a
la materia contemplada en la prueba • Se trabaja más para abarcar más
material que pueda ser objeto de evaluación
Koretz et al. (2001, citado en Stobart, 2010)
Las respuestas del sistema a los tests nacionales
• Se redistribuye el tiempo de enseñanza • Se reduce la enseñanza a las normas o
estándares nacionales objetos de examen.
Koretz et al. (2001, citado en Stobart, 2010)
Las respuestas del sistema a los tests
nacionales • Se prepara el examen como parte
del proceso de enseñanza y aprendizaje escolar.
• Se hacen trampas
Koretz et al. (2001, citado en Stobart, 2010)
Los principios del examen • Si los profesores van a enseñar para el
examen (y lo harán), este debe reflejar las competencias y saberes que requiere el currículum.
• La forma del examen influirá en la enseñanza y en el aprendizaje: un test d e o p c i o n e s m ú l t i p l e s d e “conocimientos en porciones” llevará a una “enseñanza en porciones”.Gordon Stobart. 2010. Tiempos de pruebas. Los usos y abusos de la evaluación.
Madrid: Morata
Los principios del examen • La previsibilidad de un examen influirá
en que la enseñanza haga más hincapié en un enfoque de aprendizaje profundo o en otro superficial.
• Los exámenes deben ayudar a motivar a los examinandos, merced a la accesibilidad y a la justicia.
Gordon Stobart. 2010. Tiempos de pruebas. Los usos y abusos de la evaluación. Madrid: Morata
“¿Qué utilidad pueden aportar este tipo de evaluaciones (censales y
centradas en el currículo)? En países donde se ha adoptado esta estrategia
a nivel nacional, la experiencia ha resultado poco eficaz.”
Jesús Miguel Jornet Meliá, Purificación Sánchez-Delgado y María Jesús Perales Montolío. “Las evaluaciones de sistemas educativos. Tipología y alternativas para incrementar su
utilidad”. En Jornet, J.M., García-García, M., González-Such, J. (eds.). 2014. La evaluación de sistemas educativos. Informaciones de interés para los colectivos implicados.
Valencia: Universidad de Valencia
“No podemos seguir manteniendo proyectos de alto impacto social cuando se advierten deficiencias
importantes…. ¿Renunciamos a las actuales
evaluaciones? Sin lugar a dudas, no. Es mejor disponer de dichas informaciones que no
tener ninguna información, pero seamos conscientes de que debe ser una prioridad ética de
los especialistas en evaluación lograr dotar de mayor validez (credibilidad y utilidad) a las
evaluaciones que realizamos. Solo así la evaluación cumplirá el papel social que se espera de ella.”
Jesús Miguel Jornet Meliá, Purificación Sánchez-Delgado y María Jesús Perales Montolío. “Las evaluaciones de sistemas educativos. Tipología y alternativas para incrementar su
utilidad”. En Jornet, J.M., García-García, M., González-Such, J. (eds.). 2014. La evaluación de sistemas educativos. Informaciones de interés para los colectivos implicados.
Valencia: Universidad de Valencia
“Vivimos en tiempos de tests, pero no
tenemos que estar a su merced.”
Gordon Stobart. 2010. Tiempos de pruebas. Los usos y abusos de la evaluación. Madrid: Morata
