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CORPORACION ALBERTO ARANGO RESTREPO
Manizales1962-2010
Uniendo sueños… Inclusión Inversa
GALARDONES•Premio Nacional a la Beneficencia (Fundación Alejandro Ángel Escobar) 1979.
•Condecoración orden Francisco José de Caldas (Gobernación de Caldas) 1987.
•Medalla al Mérito (Sociedad de Mejoras Publicas de Manizales) 2000.
•Premio Nacional a la Solidaridad (Fundación Alejandro Ángel Escobar) 2001
•Premio Reina Sofía (Real Patronato de Discapacidad de España) 2001
Uniendo sueños… Inclusión Inversa
Una experiencia de
inclusión inversa para niños/as en
primera infancia
Uniendo sueños… Inclusión Inversa
Uniendo sueños para
vivir el respeto
antecedentesANTECEDENTES
• 1996, investigación: Situación de la atención brindada a los niñ@s con problemas de aprendizaje en las escuelas publicas urbanas de la Ciudad de Manizales. Alcaldía de Manizales
• 1998 y 1999 proyecto: prevención de la discapacidad y la minusvalía. Alcaldía de Manizales.
• En el 2000 modelo de promoción de la salud como valor de la comunidad escolar”, Minsalud.
• 2007. MEN - ICBF – CEDER. Programa Atención Integral a la Primera Infancia.
Uniendo sueños… Inclusión Inversa
OBJETIVOS
GENERAL
• Realizar una propuesta de inclusión inversa para niños y niñas del programa de atención integral a la Primera infancia y sus familias, que contemple procesos de educación, nutrición, cuidado y prevención de discapacidad con el fin de fomentar el respeto por la diferencia.
ESPECIFICICOS
• Fomentar actitudes positivas en los niños y niñas de primera infancia, y padres de familia del centro infantil ceder, hacia las personas en situación de discapacidad a través de espacios de socialización, reflexión y actividades lúdico-educativas.
• Difundir la experiencia de inclusión inversa del centro infantil ceder a través de la sistematización de dicha experiencia.
Uniendo sueños… Inclusión Inversa
Uniendo sueños… Inclusión Inversa
INCLUSION INVERSA• La opción consciente y deliberada por la
heterogeneidad constituye uno de los pilares centrales del enfoque inclusivo.
• La educación inclusiva se presenta como un derecho de todos los niños, y no sólo de aquellos calificados como con NEE.
• Pretende pensar las diferencias en términos de normalidad (lo normal es que seamos diferentes) y de equidad en el acceso a una educación de calidad para todos.
• inclusión total significaría la apuesta por una educación que acoge la diversidad general, sin exclusión alguna, ni por motivos relativos a la discriminación entre distintos tipos de necesidades, ni por motivos relativos a las posibilidades que ofrece la escuela.
SUSTENTACION • ENFOQUE
Atención integral
• PRINCIPIOSNormalización, inclusión, participación
• MODELO DE INCLUSIONEnfoque de derechos y etapas del desarrollo
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APERTURA• Modelo intermedio (inclusión
escolar - centro de atención a necesidades educativas especiales).
• Utilizar educativamente los entornos naturales y las personas que están normalmente en dichos entornos
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Descripción
COEXISTENCIA
• Sensibilización y educación permanente.
• Inclusión de carácter general.• Aprendizaje vivencial.• Actitudes positivas – actuar los
valores.• Resolución de conflictos y la
convivencia pacífica.
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FACTORES DETERMINANTES PARA EL ÉXITO
• Apoyo institucional.• La estabilidad en el proceso.• El apoyo especializado.• Flexibilidad en el
funcionamiento.• Actividades lúdico - educativas.• Características de los niños y
niñas.• Capacitación continua a
comunidad educativa
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RESULTADOS OBTENIDOS HASTA EL MOMENTO Desarrollo de la competencia social de todos
los niños/as. El cambio en la visión general que sobre
inclusión inversa.• Sensibilidad y conocimientos teórico-
prácticos sobre inclusión inversa.• Fomento en los niños/as del respeto por la
diferencia.• Establecimiento de relaciones positivas entre
los profesionales y el intercambio de ideas y de experiencias que favorece a toda la comunidad escolar.
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CONCLUSIONES
• Los niños/as con y sin discapacidad se preparan para la vida adulta en un ambiente normalizado, pero también “ los otros niños/as" tienen oportunidad de ampliar su repertorio de destrezas sociales y enriquecer su formación personal.
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•Los docentes y padres de familia amplían su experiencia y aprenden a tratar la diversidad con la adquisición de la sensibilidad hacia el respeto por la diferencia.
•La inclusión inversa no es algo que nos viene dado o que se hace desde el inicio; se va haciendo y construyendo con la experiencia y la
vivencia.
CONCLUSIONES…
• Modificar las condiciones del entorno ordinario para que éste sea útil en la educación de las personas con discapacidad.
• Modificar interacciones de la comunidad educativa para que aprendan a interactuar con todos sin distinción alguna.
• Eliminar barreras actitudinales.
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RETOS
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Una institución eficaz, que es capaz de atender a todos los niños/as sin
distinción, es la que está en mejores condiciones de responder a las
diferencias individuales de todos ”
Medición de resultados
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RAZONES POR LAS QUE LLEVAN LOS NIÑOS AL CENTRO INFANTIL
76%
18%6%
Educación integral Aprendizaje de convivencia Gratuidad
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4-MEDICION DE RESULTADOS
CAMBIOS OBSERVADOS EN LOS NIÑOS POR PARTE DE LOS PADRES
EN EL PROCESO
32%
14%44%
6% 4%
Sociableindependenciasolidaridad, respeto y amabiliadaddesobediencia, agresividad,buen estado nutricional
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RECONOZCO QUE HAY COMPAÑEROS QUE NO APRENDEN TAN FACIL COMO YO
86%
14%
SI
NO
PERCEPCION DE LOS EGRESADOS
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ME BURLO DE LOS COMPAÑEROS QUE NO ENTIENDEN FACILMENTE
19%
81%
SI
NO
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PERCEPCION DE LOS DOCENTES SOBRE LOS NIÑOS/AS EGRESADOS/AS
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MUY EN DESACUERDO
7% 0%14%
36%
43%
HACE BURLAS A SUS COMPAÑEROS MENOS AVENTAJADOS
MUY DE ACUERDO
DE ACUERDO
NI DE ACUERDO, NI EN DESACUERDO
EN DESACUERDO
MUY EN DESACUERDO
Uniendo sueños… Inclusión Inversa
DE ACUERDO
MUY DE ACUERDO
50%
21%
0%
29%0%
SE RELACIONA ARMONICAMENTE CON SUS COMPAÑEROS DE CLASE
MUY DE ACUERDO
DE ACUERDO
NI DE ACUERDO, NI EN DESACUERDO
EN DESACUERDO
MUY EN DESACUERDO
Uniendo sueños… Inclusión Inversa
MUY EN DESACUERDO
21%
29%
SE MUESTRA SOLIDARIO CON SUS COMPAÑEROS MENOS AVENTAJADOS
44%
21%
21%
14% 0%
MUY DE ACUERDO
DE ACUERDO
NI DE ACUERDO, NI ENDESACUERDOEN DESACUERDO
MUY EN DESACUERDO
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MUY EN DESACUERDO
SE RELACIONA FACILMENTE CON NIÑOS QUE PRESENTAN DIFICULTADES EN SU APRENDIZAJE
O DISCAPACIDAD
36%
43%
14%
7% 0% MUY DE ACUERDO
DE ACUERDO
NI DE ACUERDO, NI ENDESACUERDOEN DESACUERDO
MUY EN DESACUERDO
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TRATA DE MANERA DIFERENTE O SE AISLA DE SUS COMPAÑEROS MENOS AVENTAJADOS
6%
0%
11%
72%
11%
MUY DE ACUERDO
DE ACUERDO
NI DE ACUERDO, NI ENDESACUERDOEN DESACUERDO
MUY EN DESACUERDO
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CONTRIBUCION DEL PROGRAMA A LA FORMACION DE LOS PADRES
22%
24%51%
3%
Aplicar valores ser mas tolerantes y sociables
Ser mejores padres trabajar mas tranquilos
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GRADO DE SATISFACCION DE LOS PADRES FRENTE A LA ATENCION DEL NIÑO EN EL CENTRO INFANTIL
98%
2%
0%
0% EXCELENTE
BIEN
INSUFICIENTE
NO RESPONDE
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MOMENTOS DE LA EXPERIENCIA
PLANEACION
• Apertura• Planeación• Difusión y sensibilización• Coexistencia• Seguimiento a egresados• Evaluación y sistematización
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SISTEMATIZACION
Investigación- acción participación, en cuanto a:
•La implementación y reconstrucción del proceso•Análisis de evolución del desarrollo de los niños•Cambio de actitudes en los padres de familia•Cambio de actitudes en los niños y niñas
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TIPO DE ESTUDIO
Dimensiones
•Del desarrollo de los niños y su evolución desde una perspectiva cualitativa.
•De las actitudes de niños, padres y docentes entendidas como expresiones de los valores desde una perspectiva cuantitativa
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TÉCNICAS E INSTRUMENTOS
Técnica Instrumento Descripción
encuesta Escala Likert Medición de actitudes teniendo en cuenta que es una posibilidad de lectura de los comportamientos asumidos por los mismos, ante la situación de discapacidad. La encuesta con base en la Escala tipo Likert (conjunto de ítems presentados en forma de juicios o afirmaciones)
EntrevistaSemi estructurada
Cuestionario Al iniciar y durante el proceso,
Análisis documentalObservación
Cuaderno Viajero
Recolección permanente de la información se utilizó el diario de campo (Desarrollo de talleres, y para seguimiento y monitoreo).
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PROCESO DE ANALISIS DE LA INFORMACION
• A la implementación y reconstrucción del medio
• Análisis de presaberes y actitudes
• Reconstrucción del modelo.
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PROCESO DE ANALISIS• Para el análisis se tuvo en cuenta la tendencia positiva,
negativa o neutral de las actitudes o percepciones con base en la afirmación o juicio planteado, mostrándose además la intensidad (muy de acuerdo, de acuerdo, muy en desacuerdo, en desacuerdo).
• Este análisis se realizó con base en la recolección de información al iniciar y finalizar el proceso educativo.
• La sistematización de la información con relación a presaberes y reconstrucción de los mismos se realizó mediante análisis cualitativo y saturación de las categorías planteadas:
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EVIDENCIAS• Fotografías• Cuadernos viajeros• Encuestas• Escala likert• Entrevistas a docentes, padres de
familia y niños y niñas.• Evaluaciones de actividades por
parte de padres de familia • Valoraciones individuales• Informes individuales de los niños y
niñas• Evolución • Diseño programas y campañas de
prevención• Informes de gestión del programa• Interventorías• Supervisiones periódicas
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