Desarrollo infantil 1

DESARROLLO DESARROLLO INFANTILINFANTIL

REFLEXIÓN

Los padres y las madres somos los primeros y principales educadores de nuestros hijos/as. Por tanto, tenemos la responsabilidad de prepararnos y formarnos para improvisar lo menos posible en la educación de nuestros hijos/as.

Familia y escuela debemos estar siempre unidos en la educación de hijos/as y alumnos/ porque como decía un proverbio africano: “Para educar a un niño hace falta la tribu entera”

QUE ES UN NIÑO?

“El niño es un ser humano único e irrepetible, deseante, capaz de generar y captar sentimientos, con derechos y deberes; que crece y se desarrolla de acuerdo con su potencial genético, su dinámica interna y el aporte del medio externo”.

GRUPO DE PUERICULTURA

Facultad de Medicina

Universidad de Antioquia

EL NIÑO SANO

““NIÑO NACE EL HOMBRE SU NIÑO NACE EL HOMBRE SU PODER ESTÁ EN SU PODER ESTÁ EN SU

DESARROLLO”DESARROLLO”

Cada niño va a tener un desarrollo particular, pautado por:Su ambiente,

Su familia,

La cultura en la cual se desarrolla

Los aspectos biológicos

CRECIMIENTOCRECIMIENTO

Proceso por el cual el organismo aumenta el número y el volumen de sus células permitiéndole construir tejidos y órganos.

DESARROLLODESARROLLO

Se define como la adquisición progresiva de funciones, destrezas y habilidades que van a permitirle al niño interactuar con su medio ambiente para adaptarse a él o modificarlo.

No se concibe como un proceso lineal, sino caracterizado por ser irregular, de avances y retrocesos; que no tiene ni un principio definitivo y claro ni parece tener una etapa final, que nunca concluye, que siempre podría continuar.

DESARROLLO MADURATIVO ANORMALDESARROLLO MADURATIVO ANORMAL

ALTERACIONES ESTRUCTURALES Y

DESBALANCE BIOQUIMICO

ESTRUCTURAS INDEMNES Y

BALANCE BIOQUIMICO NORMAL

FALTO DE OPORTUNIDADES

FALTO DE EXPERIENCIAS

Disturbio del circuito de

feeback

RETARDO DEL DESARROLLO

DISTURBIOS EN EL DESARROLLO DEL ESQUEMA

CORPORAL

POBREZA EN EL AUTOCONTROL

DESORIENTACION TEMPORO-ESPACIAL

DESORDENES NEUROMOTORES

DESORDENES DEL COMPORTAMIENTO Y CONDUCTA

Daño cerebral o enfermedad

DESARROLLO INFANTIL

Es un proceso de cambio en el que el niño aprende a dominar niveles cada vez más complejos de movimiento, pensamiento, sentimientos y relación con los demás. Es un proceso, que abarca todos los aspectos de manera integral, es decir, los cambios que se producen en una dimensión influyen en el desarrollo de las otras y viceversa.

Dimensiones del desarrollo Infantil

Desarrollo comunicativo

Desarrollo lógico del pensamiento

Desarrollo personal-social

Desarrollo corporal-cinético

Desarrollo moral y Espiritual

LEYES DEL DESARROLLOLEYES DEL DESARROLLO

Las coordenadas temporales y espaciales del desarrollo, hacen que los individuos de la misma especie presenten conductas básicas similares a la misma edad cronológica.

LEYES DEL DESARROLLOLEYES DEL DESARROLLO

Al estudiar el desarrollo en los procesos normales se observa que esta se ordena en una sucesión de etapas o fases que tienen una cronología, regularidad y ritmo establecidos. Es a través de estos estudios que se pueden analizar las alteraciones del desarrollo.

AREAS DEL DESARROLLOAREAS DEL DESARROLLODidácticamente se las subdivide o agrupa de diferentes maneras. En la práctica estas interactúan entre sí, y no se pueden establecer límites precisos entre ellas.

AREA DE CONTROL POSTURAL

Conocida también como área motora gruesa, incluye las actividades siguientes

CONTROL DE CABEZA Y TRONCO, SENTARSE, ROTAR(darse vuelta), GATEAR, PARARSE Y CAMINAR

También denominada área motora fina, incluye:

USO DE BRAZO, MANO Y VISIÓN

Incluye las siguientes actividades:

AUDICIÓN, LENGUAJE COMPRENSIVO Y EXPRESIVO

Incluye las siguientes actividades:

COMPORTAMIENTO SOCIAL, ALIMENTACIÓN, VEsSTIDO,

HIGIENE, JUEGO, INTELIGENCIA Y APRENDIZAJE

AREA DE COORDINACION VISOMOTORA

AREA DEL LENGUAJE

AREA DE LA SOCIALIZACIÓN

Desarrollo comunicativo o dimensión comunicativa

Contiene las distintas formas de interacción que posibilitan a los niños establecer diálogos que permiten expresar, sentimientos, emociones, necesidades y pensamientos.

Por medio de una buena comunicación se logra el desarrollo infantil y a su vez, el desarrollo apunta a la búsqueda de la capacidad comunicativa del niño y la niña, indispensables para un crecimiento adecuado.

Desarrollo lógico o dimensión lógica del pensamiento

Es la manera particular de razonar, así como de expresar y organizar sus ideas, las concepciones del mundo y de sí mismo.

El desarrollo lógico involucra aprendizajes relacionados con la observación, la exploración, el establecimiento de relaciones, la seriación, la identificación y la construcción de la noción de objeto

Desarrollo personal-social o dimensión personal social

Se entiende en términos de la construcción de sujetos desde el punto de vista individual (ética, autoestima, y autonomía) y social (relación con los otros, sujetos políticos y participativos).

La configuración de los rasgos de la personalidad así como la introducción en las actitudes, valores y costumbres de una sociedad, de la familia, los adultos, cultura, son aspectos básicos del desarrollo infantil.

Desarrollo corporal-cinético o dimensión corporal-cinética

Resulta importante enriquecer los espacios y relaciones, para que a través de la exploración, del movimiento, de la percepción del propio cuerpo y de los demás y del manejo corporal, el niño y la niña se apropie del entorno, lo dominen y lo construyan.

Desarrollo moral y Espiritual

Busca crear una conciencia reflexiva ante lo bueno y lo malo de las acciones humanas, resaltando la importancia del conocimiento y la obra de Dios o un ser superior en las vidas de los niños-as y adolescentes.

ESTUDIOS DEL DESARROLLO DEL NIÑOESTUDIOS DEL DESARROLLO DEL NIÑO 

PESTALOZZI en 1774 presenta el primer documento sobre el Desarrollo del Niño y está basada en la observación de su niño durante los tres primeros años de vida.

Años después TIEDEMANN en Alemania, toma notas bibliográficas sobre el desarrollo de sus hijos.

MILLICENT SHINN en 1900, hace una publicación sobre “BIBLIOGRAFÍA DEL NIÑO” y que está basado en la observación de una sobrina desde el nacimiento hasta el primer año de vida.

BINET y SIMON 1905, en Francia, desarrolla una serie de TESTS para medir la inteligencia del niño(edad mental), desarrollado en sus test, en relación con la edad cronológica.

EM x 100 =CI

EC

GESELL (1942) publica su libro DESARROLLO INTEGRAL DEL NIÑO

JEAN PIAGET (década del 50) publica su libro: DESARROLLO DE LA INTELIGENCIA DEL NIÑO y que se basan en la observación de tres hijos llevados a cabo en Suiza.

A partir de estos trabajos se desarrollan una serie de pruebas (test) que permiten valorar el desarrollo del niño en sus primeros años de vida, por ejemplo PRUEBAS DE SELECCIÓN DEL DESARROLLO DE DENVER(1968), la escala de evaluación del desarrollo (EEPP), el test de desarrollo psicomotor (Tepsi) y el test abreviado (TA) (1985), que lo aplican en los programas de crecimiento y desarrollo del Ministerio de Salud

FACTORES DE RIESGO EN EL EMBARAZO

1.Edad materna: Adolescentes y mayores de 34 años.

2.Embarazos anteriores mas de 4

3.Prematuros y mortinatos previos

4.Baja estatura.

5.Estado nutricional: Obesidad Desnutrición (bajo peso)Anemia, Ac. Fólico

6.Enfermedades: Diabetes, enfermedades renales,

hipertensión arterial, problemas pulmonares.

7.Medicamentos, radiaciones.

8.Tabaquismo, alcoholismo, drogadicción.

9.Padecimientos propios del embarazo• Toxemia del embarazo• Hemorragias del embarazo: • Amenazas de aborto • Placenta previa • Desprendimiento de placenta• Ruptura de membranas

10. Infecciones del feto: • Toxoplasmosis• Rubéola• Sífilis • Hepatitis B

11. Incompatibilidades sanguíneas

12. Estado emocional materno

13. Otros: Inmunizaciones

EL MAYOR FACTOR DE RIESGO EN EL EMBARAZO ES LA FALTA EL MAYOR FACTOR DE RIESGO EN EL EMBARAZO ES LA FALTA DE CONTROL PRENATAL ADECUADODE CONTROL PRENATAL ADECUADO

Tabla de calificaciones de Apgar

Actividad (tono muscular)

Categoría Calificación

0 1 2

Fláccida Alguna flexión en las extremidades

Moción activa

Pulso (ritmo cardiaco) Ninguno Lento (menos de 100 pulsaciones

por minuto)

Más de 100 pulsaciones por

minuto

Gesticulación (irritabilidad de

reflejos).

Ninguna res-puesta

Gesticulación Grito fuerte

Apariencia (color) Azulada, pálida Cuerpo color de rosa;

extremidades azuladas

Completamente color de rosa.

Respiración (esfuerzo respiratorio)

Ausente Lento Buena, llorando

Algunas conductas reflejas de los neonatos.Algunas conductas reflejas de los neonatos.

REFLEJO REFLEJO ESTÍMULO

ESTÍMULOSucción

Voltear la cabeza

Deglución

Estornudo

Reflejo de Moro

Reflejo de Babinski

Prensión con los dedos del pie

Prensión palmar

Reflejo de nadar

Infante en posición horizontal, sostenido por el abdomen.

Un objeto en la boca

Acariciar la mejilla o la comisura de la boca

Alimento en la boca

Fuerte ruido súbito

Hacer cosquillas en medio de las plantas de los pies

Colocar un objeto en la mano

Infante en posición vertical, los pies tocando ligeramente una superficie plana.

Primer año de vida.

Resumen de las conductas que pueden tomarse como indicadores del desarrollo normal.

Edad

Desarrollo PsicomotorPosición erecta y locomoción

Coordinación Desarrollo Social

3

Meses• Mantiene la cabeza

erguida

• Cambia de expresión al escuchar un sonido o lo busca.

• Gira la cabeza para seguir un objeto.

• Reflejo de prensión: la estimulación de la palma de la mano lo fuerza a cerrar los dedos.

• Sonrisa social.

• Responde con gestos cuando le conversan.

6

Meses

• Puede girar sobre su abdomen. Boca arriba o boca abajo.

• Se mantiene sentado (la espalda puede formar arco)

• Juega con sus manos y dedos y los estudia.

• Se lleva los objetos a la boca para explorar.

• Toma objetos y los levanta.

• Prensión cubital o en rastrillo.

• Reacción ante extraños (serio, tímido, vergonzoso y/o llorón)

9

Meses

• Puede sentarse por sí solo. Espalda recta.

• Desplazamiento voluntario en posición cuadrúpeda o cambios de posición para desplazarse cuando desea algo.

• Descubrió sus pies, los agarra con sus manos y los inspecciona con sus ojos.

• Prensión voluntaria: es capaz de asir, mantener y dejar objetos.

• Descubre un objeto escondido delante de su vida (noción de objeto)

12

Meses

• Se pone de pie tomándose de los muebles.

• Da pasos con apoyo.

• Buscar los objetos que salen de su campo visual.

• Utiliza el dedo índice para explorar y señalar.

• Coloca un objeto encima de otro (torre de dos elementos)

• Pinza digital (pulgar-índice)

• Imita un movimiento previamente demostrado (chau, que linda manito, tortitas)

DESARROLLO PSICOMOTOR

LACTANTE MAYOR (1-2 AÑOS)

DESARROLLO PSICOMOTOR

LACTANTE MAYOR (1-2 AÑOS)

13-16 Meses:

MOTOR ADAPTATIVO

• Intenta correr. • Camina con seguridad. • Sube escaleras gateando.

• Torre de tres cubos. • Saca y pone objetos de una

taza. • Pasa hojas de libros. • Trazos burdos.

17-20 Meses: • Intenta lanzar, patear pelota.

• Sube escaleras alternando los pies.

• Monta caballito.

• Torres de 4-6 cubos.

• Garabatos circulares.

• Abre y cierra puertas.

• Empuja objetos; carritos.

21-24 Meses: • Salta en ambos pies, baila.

• Se empina.

• Baja escaleras sin alternar los pies.

• Pinza entre el pulgar y el meñique.

• Torre de más de 6 cubos.

• Imita líneas verticales y horizontales.

• Dobla papel.

• Quita envolturas.

DESARROLLO PSICOMOTOR

PREESCOLAR (2-6 AÑOS)

DESARROLLO PSICOMOTOR

PREESCOLAR (2-6 AÑOS)

25-30 Meses:

31-36 Meses:

MOTOR ADAPTATIVO

• Se levanta sin apoyar sus manos.

• Patea pelota.

• Corre, trepa, salta.

• Camina hacia atrás.

• Sube escaleras sin apoyo alternado los pies.

• Torre de 8 cubos o más. • Ensartar cuentas.

• Imita con un lápiz la T, V, H. • Usa cuchara. • Abre puertas.

• Imita el dibujo de la figura humana.

37-43 Meses: • Baja escaleras alternando los pies.

• Maneja triciclo. • Se para en un pie.

• Se abotona, corta con tijeras.

• Imita una cruz.

• Copia un círculo.

• Copia un cuadrado.

• Puente de 3 cubos.

• Figura humana con cuello y tronco.

49-60 meses:

• Salta en línea recta tres o más pasos en un pie.

• Rebota, agarra pelota.

• Lanza por encima de la cabeza.

• Cuenta con los dedos.

• Amarre de zapatos.

• Moldea plastilina.

• Agrupa por color y forma.

• Figura humana más completa.

5-6 años:• Salta cuerda, camina en zancos, se lanza de una mesa,

juega rayuela.

• Herramientas, figuras complejas, imita.

• Triángulo – pesos.

Capacidades físicas de los niños de dos a cinco años

A LOS DOS AÑOS EMPIEZA A:

A LOS DOS AÑOS EMPIEZA A:

Caminar

Correr

Explorar activamente su entorno

Sentarse en una silla sin apoyo

Subir escaleras con ayuda (ambos pies en cada escalón)

Construir torres con bloques

Comer sólo con tenedor y cuchara

Pararse sobre una viga de equilibrio

Lanzar la pelota

Atrapar

Brincar

Empujar y jalar

Colgarse de una barra Resbalar

A LOS TRES AÑOS EMPIEZA A:

A LOS TRES AÑOS EMPIEZA A:

Brincar y saltar sobre un pie

Subir escaleras alternando los pies en cada escalón

Vestirse y desvestirse más o menos solo

Caminar más o menos en línea recta en el suelo.

Caminar sobre una viga de equilibrio

Andar en triciclo.

Pararse en un solo pie durante un lapso breve

Atrapar pelotas grandes

Brincar

Galopar

Patear la pelota

Pegar a la pelota

Pegar con engrudo

Ensartar cuentas

Cortar papel con tijeras

Copiar las figuras O y +

Capacidades físicas de los niños de dos a cinco años

A LOS CUATRO AÑOS EMPIEZA A:

A LOS CUATRO AÑOS EMPIEZA A:

Correr, brincar y trepar con una estrecha vigilancia de adultos

Vestirse solo usando botones, cierres, agujetas, etcétera

Usar utensilios más complicados para comer, como cuchillos para cortar la carne o

untar mantequilla

Caminar sobre una viga de equilibrio con facilidad.

Bajar las escaleras solo

Botar y atrapar la pelota

Empujar o jalar un carrito

Cortar, siguiendo líneas

Copiar la figura X

Escribir con letras de molde su nombre.

A LOS CINCO AÑOS EMPIEZA A:

A LOS CINCO AÑOS EMPIEZA A:

Lograr un buen control corporal

Lanzar y atrapar una pelota, trepar, brincar y saltar con buena

coordinación

Coordinar los movimientos con la música

Ponerse un traje complicado, botas y amarrarse las agujetas.

Brincar

Saltar la cuerda

Caminar sobre una línea recta

Andar en bicicleta.

Patinar

Doblar papel

Reproducir las letras del alfabeto y los números.

Trazar.

Las seis subetapas del desarrollo sensorio motor

SUBETAPA Y EDAD APROXIMADA (EN MESES)

PRINCIPALES CARACTERÍSTICAS

Ejercitamiento de reflejos

(0-1)

Se practican conductas simples, no aprendidas (esquemas), como succionar y mirar, las cuales se vuelven más deliberadas.

Reacciones circulares primarias (1-4)

Se repiten actividades que se centran en el cuerpo del infante y dan origen a sensaciones agradables (por ejemplo, chuparse el pulgar).

Reacciones circulares secundarias (4-8)

Se repiten actividades que no se centran en el cuerpo del infante, pero que conducen a percepciones visuales o sonidos interesantes (por ejemplo, mover repetidas veces una figura móvil).

Coordinaciones intencionales (8-12)

Se coordinan los esquemas separados (como la facultad de mirar un objeto y alcanzarlo); se reconoce a las personas y los objetos familiares; se inicia la comprensión primitiva de la causalidad, implícita en el uso de señales para prever acontecimientos.

Reacciones circulares terciarias (12-18)

Se experimenta con la reiteración con variaciones (por ejemplo, repetir un sonido con varios cambios deliberados).

Representación mental

(18-24)

Se produce la transición de la inteligencia sensorio motora a una inteligencia más cognoscitiva; se internaliza la actividad, de tal manera que sus consecuencias puedan preverse antes de llevarla a cabo; el lenguaje se vuelve cada vez más importante en el desarrollo cognoscitivo.

PENSAMIENTO PRE-OPERATORIO

(2 – 6 AÑOS)

PENSAMIENTO PRE-OPERATORIO

(2 – 6 AÑOS)

Creación de sustitutos o representaciones mentales de los objetos.

El pensamiento representativo se caracteriza por la posibilidad de crear símbolos; es el inicio del juego, del dibujo y del lenguaje.

Evolución del juego simbólico Evolución del juego simbólico

Juego Solitario: 2 años aproximadamente. Juego Solitario: 2 años aproximadamente.

Intensa actividad ambulatoria, exploratoria y experimental.

Inicio de la simbolización.

Socialización y autonomía:

Intensa actividad ambulatoria, exploratoria y experimental.

Inicio de la simbolización.

Socialización y autonomía:

Control Esfinterian

oAutonomía

en su propia

alimentación

Evolución del juego simbólico Evolución del juego simbólico

Juego Paralelo: 3 años de edad aproximadamente.

Juego Socializado: 4 años de edad aproximadamente.

Juego Paralelo: 3 años de edad aproximadamente.

Juego Socializado: 4 años de edad aproximadamente.

Los juegos “propios” de uno y otro sexo están

fuertemente condicionados por los modelos aceptados en

la familia y en la cultura de la comunidad

Evolución del Dibujo Evolución del Dibujo

Garabato:Garabato:

Figura Humana:

Renacuajo o cabezón

A esta estructura redonda, cerrada, el niño agregará

líneas verticales para representar el futuro tronco.

Así mismo se observan la aparición de ojos en el plano

superior y boca en el inferior, así se conformará el

monigote.

El monigote se irá perfeccionando, aparecerán brazos y piernas saliendo de

la cabeza y luego pies y manos con pocos dedos

grandes.

La figura humana se considera en base a dos

núcleos indivisibles: cabeza y tronco. Veremos que la

figura humana comenzará a achicarse y ya no ocupará

toda la hoja.

La figura humana poco a poco va dando lugar a otros elementos en el

dibujo.

A los 6 años: se perfecciona la distribución de los elementos

de la cara, las piernas adquieren bidimensionalidad; el tronco se divide en tórax y abdomen, con la línea de la

cintura; y esto le permite una mejor referencia de las

diferencias sexuales a través de la vestimenta; (falda o

pantalón).

Evolución del Lenguaje Evolución del Lenguaje Palabras frases (sintetizan toda una frase u oración).Lenguaje Social:

Palabras frases (sintetizan toda una frase u oración).Lenguaje Social:

o A los 3 años utiliza verbos. Conjugación en forma regular.

o No usa pronombres.

o Integra adjetivos y adverbios.

o A los 3 años utiliza verbos. Conjugación en forma regular.

o No usa pronombres.

o Integra adjetivos y adverbios.

A los cuatro años de edad la A los cuatro años de edad la mayoría de los niños: mayoría de los niños:

Entienden lo que dice un adulto Entienden lo que dice un adulto (si no es muy complejo o (si no es muy complejo o

abstracto. abstracto. Pueden comunicar sus Pueden comunicar sus pensamientos y deseos. pensamientos y deseos.

Mantienen una conversación Mantienen una conversación sencilla sobre temas cotidianos sencilla sobre temas cotidianos

de su interés.de su interés.

A los cuatro años de edad la A los cuatro años de edad la mayoría de los niños: mayoría de los niños:

Entienden lo que dice un adulto Entienden lo que dice un adulto (si no es muy complejo o (si no es muy complejo o

abstracto. abstracto. Pueden comunicar sus Pueden comunicar sus pensamientos y deseos. pensamientos y deseos.

Mantienen una conversación Mantienen una conversación sencilla sobre temas cotidianos sencilla sobre temas cotidianos

de su interés.de su interés.

DISPOSICIÓN FÍSICA PARA HABLAR

La capacidad para hablar depende de la maduración de los mecanismos orales. Al nacer, el canal oral es pequeño, el paladar plano y la lengua demasiado grande para la cavidad oral. En tanto no adopten una forma más madura, los nervios y los músculos del mecanismo vocal no suelen producir los sonidos que se necesitan para las palabras.

DISPOSICIÓN MENTAL PARA HABLAR

La disposición mental para hablar depende de la maduración del cerebro, sobre todo de sus zonas de asociación. Esta disposición se suele desarrollar entre los 12 y los 18 meses de edad y se considera como el “momento para enseñar” en el desarrollo del habla.

UN BUEN MODELO QUE IMITAR

Para que los niños aprendan a pronunciar correctamente las palabras y, más tarde, a combinarlas en frases correctas, deberán tener un buen modelo de habla que imitar. Este modelo pueden ser las personas de su ambiente, los locutores de la radio o la televisión o los actores de las películas de cine. Si carecen de un buen modelo, el aprendizaje del habla será difícil y el resultado final estará por debajo de su potencial.

FUNDAMENTOS DEL APRENDIZAJE DEL HABLA

OPORTUNIDADES DE PRÁCTICA

Si se les priva de oportunidades para practicar el habla, por cualquier razón, los niños se enojarán y sentirán frustrados, cuando no logran que otros los entiendan. Esto suele debilitar su motivación para aprender a hablar.

MOTIVACIÓN

Cuando los niños pequeños descubren que pueden obtener lo que desean sin pedirlo y si los substitutos del habla, tales como el llanto y los gestos sirven para sus fines, se reducirán sus incentivos para aprender a hablar.

ORIENTACIÓN

Los mejores modos para dirigir el aprendizaje del habla son, en primer lugar, el proporcionar un buen modelo, en segundo, el pronunciar las palabras con lentitud y en forma clara, para que los niños puedan entenderlas y, en tercero, proporcionarles ayuda para seguir este modelo corrigiendo los errores que cometan al imitarlo.

FUNDAMENTOS DEL APRENDIZAJE DEL HABLA

Sucesión en el desarrollo del comportamiento vocal

Edad aproximada a que empieza

Primer día....................................

1-2 meses.....................................

2 meses........................................

6 meses........................................

8 meses........................................

9-15 meses...................................

15 meses-3 años..........................

2-4 años.......................................

6 años..........................................

8 años..........................................

Llanto indiferenciado (señales de tipo general).

Llanto diferenciado (señales específicas).

Arrullos.-balbuceos (expansión y contracción fonémica)

Lalación (imitación de sí mismo)

Ecolalia (imitación de otros).

Frases de una sola palabra (locución halofrástica)

Frases de dos palabras (locución telegráfica)

Frases de muchas palabras

Dominio de la sintaxis (reglas de gramática).

Dominio de la fonología

Comportamiento vocal

El desarrollo del lenguaje acompaña el desarrollo del juego.

La evaluación del desarrollo del lenguaje no es la verificación de cuántas palabras puede repetir un

niño, sino que a través de la observación del uso del lenguaje se puede tener una idea aproximada del

desarrollo social e intelectual.

El pensamiento pre-operatorio (2 a 6 años) se caracteriza, fundamentalmente por la construcción de símbolos que representan objetos o situaciones

ausentes. En el trascurso de esta etapa el niño adquiere cierta autonomía e independencia,

abandona su egocentrismo pudiendo tomar en cuenta el punto de vista del otro.

El pensamiento operatorio concreto se caracteriza por ser reversible. Mentalmente puede “ejecutar” la acción inversa.

El pensamiento “reversible” es condición necesaria para comenzar el aprendizaje de las operaciones numéricas (sumar, restar, dividir, multiplicar).

Se inicia el juego con reglas, el juego en equipo, juegos de mesa.

Pensamiento Operatorio:

6-12 años

Pensamiento Operatorio:

6-12 años

Pensamiento Formal: Pensamiento Formal:

12 años en adelante12 años en adelante

Pensamiento Formal: Pensamiento Formal:

12 años en adelante12 años en adelante Razonamiento científico Introspección Búsqueda de independencia de los adultos

Dependencia de sus padres Idealismo Búsqueda y definición de un proyecto de vida

En todas partes tienen los seres humanos

necesidad de libertad y de seguridad para poder realizar plenamente sus posibilidades personales.

Aung San Sunki – Nobel de la Paz 1991

Metas del crecimiento y Metas del crecimiento y desarrollodesarrolloMetas del crecimiento y Metas del crecimiento y desarrollodesarrollo

• Autoestima

• Autonomía

• Interdependencia

• Creatividad

• Solidaridad

• Salud

Aceptación

Afecto

Realizaciones

Felicidad

Proyecto de Vida

Vuestros hijos no son vuestros hijos. Son los hijos y las hijas de los anhelos que la Vida tiene de sí misma. Vienen a través de vosotros, mas no de vosotros, y aunque vivan con vosotros no os pertenecen.

Podéis darles vuestro amor, mas no vuestros pensamientos. Porque ellos tienen sus propios pensamientos.

Podéis dar albergue a sus cuerpos mas no a sus almas. Porque sus almas moran en la casa del mañana, que ni aun en sueños os es dado visitar.

Podéis esforzaros por ser como ellos, mas no intentéis hacerlos como vosotros.

Porque la vida no marcha hacia atrás, ni se detiene en el ayer. Vosotros sois el arco por medio del cual vuestros hijos son disparados como flechas vivas.

El arquero ve el blanco en el sendero del infinitivo, y os dobla con toda su fuerza a fin de que sus flechas vayan veloces y lejos.

Que el hecho, pues, de estar doblados en manos del arquero sea para vuestra dicha.

Porque así como él ama la flecha que dispara, ama también el arco que permanece firme.

JALIL GIBRÁN

El Profeta

“El que lleva consigo su

niñez nunca envejecerá”