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INSTITUTO TECNOLOGICO DE APIZACODIPLOMADO EN COMPETENCIAS DOCENTES DEL NIVEL MEDIO SUPERIOR
7AVA. bis. PROMOCION
GRUPO: 03 MODULO 2 UNIDAD: 1 ACTIVIDAD
1 GRUPAL
FECHA DE ENTREGA (D-M-AÑO) 28-JUNIO-2014NOMBRE DEL DOCENTE DRA. ALEJANDRA TORRES LOPEZNOMBRE DE LOS INTEGRANTES DEL EQUIPO MARTHA LAURA CRUZ HERNANDEZ
MA. INES GUTIERREZ CRUZJ. ALEJANDRO ERIC RODRIGUEZ MALDONADOUBALDO JORGE LOPEZ XOCHIPAMARIA ALEJANDRA PAREDES PEREZ
Actividad de Aprendizaje 1: Cambios de paradigma en el actuar docente
Actividad de aprendizaje:
CAMBIOS DE PARADIGMA EN EL ACTUAR DOCENTE
Propósito:
Identifica las diferencias entre el actuar docente centrado en la enseñanza y el centrado en el aprendizaje a
partir del análisis, a fin de reconocer el cambio de paradigma en los procesos de enseñanza, aprendizaje y
evaluación.
Duración:
3 horas presenciales.
1.- Lean y analicen por equipos, los siguientes textos:
o Segura B, M. (2005) “Competencias personales docentes”. Revista Ciencias de la Educación.
Universidad de Carabobo. Vol. 2 No. 26. pp. 171-190
Disponible en: http://servicio.bc.uc.edu.ve/educacion/revista/a5n26/5-26-11.pdf
o Barr, R. y Tagg, J. (1995) “De la Enseñanza al Aprendizaje, un nuevo paradigma para la educación
de pregrado” ANUIES – SEP. No. 24
http://mod2profordems.wikispaces.com/file/view/Barr-Tagg%2C%20Unid%201%20paradigmas%20e-a
%20.pdf/342048440/Barr-Tagg%2C%20Unid%201%20paradigmas%20e-a%20.pdf
2.- A partir de las lecturas realizadas, elabore por equipos de cinco personas, un cuadro comparativo acerca de
las principales diferencias entre el actuar docente centrado en la enseñanza y el centrado en el aprendizaje.
Pueden considerar como modelo la siguiente:
1
Rol docente centrado en la enseñanza Rol docente centrado en el aprendizaje
3. Al terminar, elabore una conclusión individual en la que señale las características con las que se identifica y
reflexione sobre si el cambio de paradigma le ayuda a considerar los rasgos distintivos y necesidades de sus
estudiantes, en el desempeño de su rol como docente.
4. Guarde el documento generado con las siglas de su nombre y el número de la Actividad. Por ejemplo:
MCP_M2Act1
5. Enseguida dé clic en el botón Examinar y ubique la carpeta donde guardó su documento. Una vez que lo
haya anexado, presione el botón Subir este archivo para publicarlo en la plataforma.
El desarrollo y envío de esta actividad constituye una Evidencia de Aprendizaje
ContenidoActividad de Aprendizaje 1: Cambios de paradigma en el actuar docente.............................1
Cuadro comparativo acerca de las principales diferencias entre el actuar docente centrado en la enseñanza y el centrado en el aprendizaje........................................................................................3
Conclusión individual: (MA. INÉS GUTIÉRREZ CRUZ)..........................................................................5
CONCLUSIÓN INDIVIDUAL (Alejandra Paredes Pérez)...................................................................7
Conclusión personal: (Martha Laura Cruz Hernández).....................................................................11
Conclusión individual (Ubaldo Jorge López Xochipa).......................................................................12
Conclusión Individual (JOSE ALEJANDRO ERIC RODRIGUEZ MALDONADO )................................14
2
Cuadro comparativo acerca de las principales diferencias entre el actuar docente centrado en la enseñanza y el centrado en el aprendizaje
Rol docente centrado en la enseñanza Rol docente centrado en el aprendizaje
1 Proporcionar/transmitir instrucción 1 Producir aprendizaje
2 Transferir conocimientos del personal
académico a los estudiantes
2 Fomentar en los estudiantes el descubrimiento y construcción del conocimiento (constructivismo)
3 Impartir cursos y programas 3 Crear entornos de aprendizaje
4 Mejorar la calidad de la enseñanza 4 Mejorar la calidad de aprendizaje
5 Dar acceso a un estudiantado diverso 5 Hacer posible el éxito para estudiantes muy diversos
6 Cantidad y calidad de los recursos 6 Cantidad y calidad de los resultados
7 Atomística: las partes anteceden al
todo (Secuencial)
7 Visión holística : al todo antecede a las partes (directa)
8 El tiempo se considera constante y el
aprendizaje variable
8 El aprendizaje se considera constante y el tiempo variable
9 Un maestro, un salón de clase 9 Cualquier experiencia de aprendizaje que funcione
10 Calificaciones otorgadas por el
maestro que impartió el curso
10 Evaluaciones externas del aprendizaje
11 El aprendizaje se centra en el maestro y depende de él
11 El aprendizaje se centra en los estudiantes y depende de éstos
12 Se ajusta a la metáfora de almacén de
conocimiento
12 El aprendizaje se ajusta a la metáfora de cómo se aprende a anda en bicicleta
13 Se requieren maestros "en vivo" y
estudiantes "en vivo"
13 Se requieren estudiantes "activos", pero no maestros "en vivo"
14 El conocimiento se presenta en "trozos" que los profesores suministran
14 El conocimiento se construye, se crea, se "consigue"
15 El docente solo estaba enfocado en el
desarrollo de contenidos.
15 Fomentar en los estudiantes el
descubrimiento y la construcción del
conocimiento.
16 El conocimiento a enseñar se imparte y
se el aula.
16 Se contextualiza el aprendizaje.
3
17 Educación impositiva. 17 Estimulación del pensamiento crítico y
reflexivo.
18 El aprendizaje es conductual 18 La educación construida a partir de un
proceso.
19 La obtención del conocimiento es
lineal
19 El aprendizaje construido en la base a
las necesidades del alumno
20 Evaluación sumativa 20 La integración de diversos proceso de
evaluación como la sumativa,
formativa, autoevaluación, co-
evaluación
21 La misión es proporcionar instrucción 21 La misión es producir aprendizaje
22 El profesor habla y los estudiantes
escuchan
22 Se trabaja con dinámicas grupales y hay
responsabilidad por el nivel individual
23 Autoritario 23 Considerado, apreciativo, tolerante y
confiado respeto del estudiante, de toda
su persona, sus opiniones sentimientos
24 Extrínseco 24 Hábil para liberar la motivación natural
intrínseca del educando.
25 No existe la empatía 25 Empático, percibiendo desde adentro las reacciones del estudiante.
4
Conclusión individual: (MA. INÉS GUTIÉRREZ CRUZ)Después de haber leído los textos sugeridos para la realización de esta actividad y
haber intercambiado opiniones con mis compañeros de equipo, puedo decir que
debido a factores externos al trabajo en el aula o a factores que condicionan a los
alumnos para llegar a la escuela, la labor como docente se complica y se vuelve
más compleja y la necesidad de cambiar de paradigma es urgente e
imprescindible.
En al texto sobre “Competencias personales del docente” (Segura, 2005). Se
mencionan las características deseadas por los alumnos en los docentes, de las
cuales las que más llaman mi atención son:
Innovación
Creatividad
Confianza
Ética
Autodominio
Autopercepción
Tenacidad
Manejo situacional
Valía persona.
Estas características, para mí, son importantes ya que me llevan a poner mi
atención y esfuerzo en interactuar de manera cercana a mis alumnos, a crear
atmosferas relajadas pero donde se siguen reglas para así favorecer el
aprendizaje en los alumnos, la reflexión sobre el uso de los aprendizajes que se
producen en el aula y la posible aplicación que estos pudieran tener en el
desarrollo de los chicos.
5
Por otra parte, me gusta la idea de que los estudiantes usen, reúsen y recreen lo
que vemos en la clase para entenderlo en sus propios términos y aunque al final el
uso de herramientas de evaluación como el examen, forman parte del proceso
evaluatorio, para mi es importante el proceso que se produce en el trabajo en
clase, en la interacción en clase y los resultados, aunque a veces parecen lentos,
son satisfactorios.
Dentro de las características que dan forma al paradigma de aprendizaje,
considero que estas son remarcables:
Fomentar en los estudiantes el descubrimiento y construcción del
conocimiento (constructivismo).
Hacer posible el éxito para estudiantes muy diversos.
Visión holística: al todo antecede a las partes (directa).
El aprendizaje se considera constante y el tiempo variable.
Cualquier experiencia de aprendizaje que funcione.
Empático, percibiendo desde adentro las reacciones del estudiante.
Las considero como claves para lograr que el centro del proceso sea el
aprendizaje y la construcción de conocimientos para que estos sean significativos
para los estudiantes y pasen la barrera del semestre y los apliquen en las
situaciones cotidianas de vida.
6
CONCLUSIÓN INDIVIDUAL (Alejandra Paredes Pérez)
COMPETENCIAS PERSONALES DEL DOCENTE
DE LA ENSEÑANZA AL APRENDIZAJE
Segura B, M. (2005) “Competencias personales docentes”. Revista
Ciencias de la Educación. Universidad de Carabobo. Vol. 2 No. 26.
Disponible en:
Rohert E. E&rr y John T&gg
REFLEXIÓN ACERCA DE LA PERSONALIDAD DEL DOCENTE
La calidad personal, es una nueva forma de pensar acerca de la calidad, es una
nueva conciencia de la calidad que abarca esfuerzos individuales de las personas.
(Moller y Touborg, citado por Garza, 2005).
En estos tiempos, se considera que para ser un buen profesional se requiere tener
cualidades mínimas, los alumnos desean que sus docentes posean
características personales muy definidas como:
Manejo situacional,
Creatividad,
Capacidad de realización,
Dominio personal y
Valía personal.
Así como También otros factores de los cuales, depende su calidad personal
como:
7
Autoestima.
Ética
Entusiasmo.
Metas Claras.
Tenacidad.
El docente debe buscar dentro de su quehacer cotidiano realizarse como persona
para lo cual es necesario buscar las experiencias que inviten a crecer como la
aceptación, confianza, autoestima, retos) y evitar lo que limita el crecimiento
(ignorancia, egoísmo, indecisión).
Los docentes como personas deberían perseguir el autodominio, la autoconfianza
y el autocontrol para ser competitivos reconstruirse como persona buscando el ser
y saber ser a través de su actuar, y convivir cada día de mejor manera
,
EL ROL DE PERSONALIDAD
Los estilos docentes dominantes en donde predominan las relaciones de autoridad
y control y muy escasamente una relación de comunicación, que permita formar a
los estudiantes a vivir con autenticidad, con valores y realidades, El éxito
profesional depende de la actitud individual que tiene que ver con la transmisión
de conocimientos y con su actitud, entusiasmo y niveles de motivación”.
consecuencia lógica de las conductas que asume frente a las diversas situaciones
y del trabajo que emprende diariamente.
IMPORTANCIA QUE TIENE EL DESEMPEÑO PERSONAL EN EL AULA DE
CLASE
Las debilidades de las competencias personales del docente están asociadas al
manejo y comprensión de situaciones, la creatividad, la capacidad de relacionarse
8
y el dominio personal docente lo cual proporciona la interpretación de cada trabajo
individual.
Las competencias individuales del docente pueden ser valoradas a partir de la
comprensión y manejo situacional, la creatividad, la capacidad de realización y el
dominio personal, existiendo debilidades en cuanto al manejo de situaciones y
comprensión de casos dentro del aula, relacionadas con el desarrollo de la
metodología colaborativa en un curso y la búsqueda de alternativas para superar
las dificultades que surgen durante el desarrollo de las actividades.
El desarrollo del docente es importante en las actividades que se realizan, lograr la
motivación necesaria para que los alumnos sean activos, actúen con base en
decisiones bien pensadas y no por impulsos, estableciendo un ambiente de grupo
y respondiendo con intentos fundados para diagnosticar y solucionar problemas,
orientarse a la búsqueda de procesos más participativos, dinamizando las
actividades, visualizando nuevas formas de medir los logros académicos, dando
cabida a situaciones que se orienten a la valoración del alumno, que además de
activar el aprendizaje permitirá el dominio de la información y una actitud crítica y
creativa.
Por ultimo podemos decir que existe un compromiso real del docente frente a la
educación educativa. Un docente participativo, que refleja su labor en acciones
que promueven cambios positivos y significativos, es un docente con alta
autoestima, en un proceso de construcción y reconstrucción constante de carácter
evolutivo, la innovación y la creatividad son claves dentro de la gestión de calidad
educativa en tanto que permite evolucionar a los sistemas, hacia niveles de mayor
eficiencia y competitividad.
El aprendizaje participativo es más eficaz que el pasivo, el autoaprendizaje debe ir
acompañado de autoevaluación y autocrítica. Esto incita al alumno a juzgarse más
responsable; porque el alumno decide los razonamientos que cree más
9
importantes, los objetivos a conseguir, y cuando debe apreciar la medida de los
logros obtenidos, realiza un aprendizaje responsable, más vivencial y amplía su
grado de satisfacción, dejando la sensación de mayor libertad de sus actos.
Aprender a conocer
Aprender a hacer
Aprender a ser:
La evaluación de las instituciones y de los programas educativos es una de las
preocupaciones que tienen nuestros directivos en cuanto al proceso de
aprendizaje y enseñanza siendo este muy antiguo, sin embargo, muchos de los
factores ideológicos y sociales actúan siempre para hacer creer que el aprendizaje
solo se da cuando los docentes lo demuestran, impidiendo darnos cuenta que
todos los días aprendemos de muchas maneras: de la observación, de la lectura,
de la discusión, de la experimentación.
En los diferentes sistemas educativos no se genera cualquier tipo de aprendizaje.
ya que su misión es generar el aprendizaje sistematizado, pero también el logro de
estos saberes requiere métodos de aprendizaje.
La misión de las escuelas es suministrar enseñanza y para ello han creado
estructuras complejas que permiten realizar esta actividad, El desplazamiento
hacia un "Paradigma de Aprendizaje" libera a las instituciones de ciertas
limitaciones graves.
Hoy es prácticamente imposible que las instituciones respondan eficazmente al
reto que significa trabajar con presupuestos estancados o hasta recortados para
atender una demanda creciente de educación superior, por parte de estudiantes
cada vez más diversos.
Una de los retos es que los profesores diseñen procesos de enseñanza
aprendizaje que permitan mejorar el aprendizaje con mejores resultados para
cambiar los paradigmas de este proceso, entendiendo los posicionamientos en
que nos encontramos con respecto a la educación por competencias.
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Conclusión personal: (Martha Laura Cruz Hernández)
Al leer y compartir con mis compañeros las dos lecturas que nos hablan de las
competencias personales de los docentes, comprendo que me encuentro en
varias interrogantes, de como soy yo ante el grupo, si realmente he cumplido con
el objetivo que el alumno aprenda y que yo en verdad este enseñando, en
ocasiones me enfoco en pensar que lo estoy haciendo bien y no tomo en cuenta
que realmente los alumnos estén retroalimentándose con lo que están
aprendiendo, porque al leer descubro que la motivación, el autoestima, la ética, el
entusiasmo que yo como maestro debo transmitir dentro del aula de clases; me
dara la oportunidad de generar un ambiente de confianza y de animación para que
la clase se vuelva mas amena y que los alumnos se integren a la participación
dentro del tema de clase. En ocasiones pensamos que los alumnos ya saben de lo
que se les ha hablado pero debemos comprender que no todos razona igual.
Algunos les ha costado más y a otros les es más fácil. Por eso creo que si es muy
importante aprendernos las competencias genéricas, disciplinares y profesionales
con sus atributos porque de ello nos apoyamos para que el alumno sea capaz de
enfrentar un problema dentro del aula y fuera de el. Pues cada competencia trae
un atributo exacto para que el alumno pueda comprender, desarrollar y dar a
conocer cada proyecto con su respectivo orden.
Siento que nosotros como maestros tenemos mucha responsabilidad ante un
grupo porque ellos esperan ver del maestro un líder, un jefe o hasta una persona
con ejemplo a seguir, pero es importante dejarles en mente que ellos son tan
capaces y pueden logra cada objetivo sin darles todo al cien por ciento, ellos
desarrollaran su mentalidad si se les da la instrucción de forma clara y precisa.
Muchas veces nosotros como maestros tenemos ciertas debilidades y debemos
no mostrarlas ante el alumno porque nos volvemos mas vulnerables a que el
alumno pierda interés por la materia y caemos en el error de que seamos
tachados por los mismos alumnos como maestros sin ética cumplida
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Conclusión individual (Ubaldo Jorge López Xochipa)
Debo reflexionar mucho sobre esta actividad ya que al tomar la lectura de
Evaluación Educativa de Barr y Tagg, observo las características que se
manifiestan en el rol del docente en cada uno de paradigmas, en el rol centrada en
la Enseñanza, y el rol centrado en el Aprendizaje, me queda claro que en el
primero, la educación tradicional podría ser y describirse como: monótona,
memorística, impositiva, conductual y basada más en ver contenidos en los
tiempos marcados para los mismos, debo comentar que fui educado con esa
concepción, y poco a poco voy en el proceso de cambio en la forma de ver la
educación adicionado que mi formación profesional soy Ingeniero en Computación
centrada en la enseñanza y que por tal tenía otra dinámica de aprendizaje, hoy
tratamos de enfocarnos al rol centrada en el Aprendizaje buscando en nuestros
alumnos, generar seres más pensantes, críticos, reflexivos, hacer las clase más
dinámicas, desarrollar procesos y procurar más que avanzar en los contenidos en
facilitar el aprendizaje significativo, así pues, podría describir el paradigma
centrado en el aprendizaje.
También puedo comentar después de analizar la tabla anterior y observando las
conductas de mi plantel CBTIS 212 observo un resultado de 92 % en el rol
centrado en la enseñanza y un 8 % en el rol basado en el aprendizaje. Por lo que
hay mucho por lo que hacer.
Hoy en día me identifico más por el paradigma o rol del docente centrado en
aprendizaje, ya que en mi práctica diaria contemplo una evaluación más completa,
con más rasgos y criterios a considerar, y tomo en cuenta en la medida de lo
posible las condiciones particulares de los estudiantes, preocupado más por la
apropiación del aprendizaje significativo de los mismos, me solidarizo con
compañeros para ayudarlos a generar herramientas educativas, realizo objetos de
aprendizaje elaborados en la herramienta (Potatoes, drive), presentaciones más
atractivas en prezzy, aplico la plataforma educativa (jxochipa.milaulas.com) en sus
12
diversidad de actividades como lo es el envió de tareas, realizar evaluaciones,
foros educativos, glosarios, entre otros.
Estando consiente también que en el paradigma centrado en aprendizaje, el rol
docente permite o se da una relación con mayor interacción entre los actores de la
educación, Alumnos – docente -padres de familia, generando con esto un
conocimiento más profundo de las problemáticas generales y particulares de
nuestros educandos por parte de nosotros como docente, contribuyendo a
gestionar acciones que coadyuven en el bienestar de los educandos y permitan
desarrollar de mejor manera las competencias para la vida.
Fomentar en los estudiantes el descubrimiento y construcción del conocimiento (constructivismo)
Crear entornos de aprendizaje
El aprendizaje se centra en los estudiantes y depende de éstos
Dar acceso a un estudiantado diverso
Atomística: las partes anteceden al todo (Secuencial)
Se requieren maestros "en vivo" y estudiantes "en vivo"
El conocimiento se presenta en "trozos" que los profesores suministran
Estimulación del pensamiento crítico y reflexivo.
Rol docente centrado en la enseñanza 92%
Rol docente centrado en el aprendizaje 8%
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Conclusión Individual (JOSE ALEJANDRO ERIC RODRIGUEZ MALDONADO )
Proporciono y transmito instrucciónes
Imparto el curso en base al programa
La cantidad y la calidad de los recursos
Atomistico: las partes anteceden al todo
(secuencial)
Un maestro, un salón de clase
No soy empatico
El aprendizaje es conductual
La obtención del conocimiento es lineal
Producir aprendizaje
92.00% 8.00%
Crear entornos de aprendizaje
Cantidad y calidad de los resultados
Visión holística : al todo antecede a las partes
(directa)
Cualquier experiencia de aprendizaje que funcione
Empático, percibiendo desde adentro las reacciones del estudiante.
La educación construida a partir de un proceso.
El aprendizaje construido en la base a las necesidades del alumno
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