1. Fijar los objetivos que se pretende evaluar, evitando ítems “de relleno”. Cada pregunta debe medir un resultado importante de aprendizaje. Por cada objetivo propuesto debo crear, por tanto, una serie de ítems. 2. Enunciar los ítems de forma clara y sencilla, cuidando la redacción con corrección gramatical y sintáctica. Un consejo útil en este sentido es mostrar la prueba, cuando la elaboremos, a una persona no experta en la materia que trate. Si entiende las preguntas, aunque no sepa las respuestas, es que están bien elaboradas. 3. El pie del enunciado del item debe tener sentido completo en sí mismo, independientemente de las opciones. Esto es, el enunciado debe contener un verbo y debe poder dársele respuesta sin necesidad de leer las opciones. Hay que evitar, por tanto, ítems tipo “La evaluación…”. 4. Evitar dar “pistas” sobre una cuestión a través de otras de la misma prueba. 5. Incluir, como información previa a las cuestiones, normas concretas e instrucciones que ayuden al alumno a responder correctamente a la prueba, tipo “Señala con una X la opción que consideres correcta en cada caso”. 6. Evitar las construcciones gramaticales negativas, ya que inducen a error puesto que el alumno deberá convertirla a positiva y luego la respuesta también estará invertida. 7. Todas las opciones deben ser concordantes en género y número con la base de la pregunta, y todos los distractores (opciones falsas) deben tener las mismas posibilidades de ser elegidos. No pueden ser, por tanto, ni muy confusos con la respuesta, ni tan descabellados que se descarten por sí solos. 8. Evitar el abuso de “todos las anteriores” y usar con precaución “ninguna de las anteriores”. 9. Distribuir aleatoriamente la posición de la opción correcta de la respuesta (que no siempre se presente en el mismo orden). Y procurar que no sea más larga que los distractores o que esté mejor redactada. 10. Procurar que el número de ítems, para mayor fiabilidad, no será inferior a treinta. 11. Mejorar las pruebas de evaluación en los sucesivos usos que hagamos, valiéndonos de los índices de dificultad y de discriminación de cada item, así como del análisis de los distractores, en caso de las pruebas de elección múltiple. Es importante, por ejemplo, que revisemos las cuestiones que fallen más alumnos, ya que seguramente no estén claras o bien elaboradas. NORMAS GENERALES PARA LA ELABORACIÓN DE ITEMS DE PRUEBAS DE EVALUACIÓN OBJETIVAS
1.Fijarlosobjetivosquesepretendeevaluar,evitandotemsderelleno.Cadapregunta
debemedirunresultadoimportantedeaprendizaje.Porcadaobjetivopropuestodebo
crear, por tanto, una serie de tems.
2.Enunciarlostemsdeformaclaraysencilla,cuidandolaredaccinconcorreccin
gramaticalysintctica.Unconsejotilenestesentidoesmostrarlaprueba,cuandola
elaboremos, a unapersona noexperta en lamateria que trate. Si
entiende las preguntas, aunque no sepa las respuestas, es que estn
bien elaboradas.
3.Elpiedelenunciadodelitemdebetenersentidocompletoensmismo,
independientemente de las opciones. Esto es, el enunciado debe
contener un verbo y debe
poderdrselerespuestasinnecesidaddeleerlasopciones.Hayqueevitar,portanto,
tems tipo La evaluacin. 4.Evitar dar pistas sobre una cuestin a
travs de otras de la misma prueba.
5.Incluir,comoinformacinpreviaalascuestiones,normasconcretaseinstruccionesque
ayuden al alumno a responder correctamente a la prueba, tipo Seala
con una X la opcin que consideres correcta en cada caso.
6.Evitarlasconstruccionesgramaticalesnegativas,yaqueinducenaerrorpuestoqueel
alumno deber convertirla a positiva y luego la respuesta tambin
estar invertida.
7.Todaslasopcionesdebenserconcordantesengneroynmeroconlabasedela
pregunta,ytodoslosdistractores(opcionesfalsas)debentenerlasmismasposibilidades
deserelegidos.Nopuedenser,portanto,nimuyconfusosconlarespuesta,nitan
descabellados que se descarten por s solos. 8.Evitar el abuso de
todos las anteriores y usar con precaucin ninguna de las
anteriores. 9.Distribuir aleatoriamente la posicin de la opcin
correcta de la respuesta (que no siempre
sepresenteenelmismoorden).Yprocurarquenoseamslargaquelosdistractoreso
que est mejor redactada. 10.Procurar que el nmero de tems, para
mayor fiabilidad, no ser inferior a treinta. 11.Mejorar las pruebas
de evaluacin en los sucesivos usos que hagamos, valindonos de los
ndicesdedificultadydediscriminacindecadaitem,ascomodelanlisisdelos
distractores, en caso de las pruebas de eleccin mltiple. Es
importante, por ejemplo, que revisemos lascuestiones
quefallenmsalumnos, yaque seguramente no estn claras o bien
elaboradas. NORMAS GENERALES PARA LA ELABORACIN DE ITEMS DE PRUEBAS
DE EVALUACIN OBJETIVAS
