2º BACHILLERATO. HISTORIA DE LA FILOSOFÍA. n-2... · PDF file2º bachillerato. historia de la filosofÍa. proyecto curricular. comunidad autÓnoma de madrid decreto 67/2008, de

2º BACHILLERATO. HISTORIA DE LA FILOSOFÍA. PROYECTO CURRICULAR. COMUNIDAD AUTÓNOMA DE MADRID DECRETO 67/2008, de 19 de junio

Comunidad de MADRID. Historia de la Filosofía. 2º Bachillerato

2º BACHILLERATO. HISTORIA DE LA FILOSOFÍA. PROYECTO CURRICULAR. COMUNIDAD DE MADRID DECRETO 67/2008, de 19 de junio

Comunidad DE MADRID. Historia de la Filosofía. 2º de Bachillerato 2

PROYECTO MADRID

CURRICULAR HISTORIA DE LA FILOSOFÍA

2º de Bachillerato DECRETO 67/2008, de 19 de junio, del consejo de gobierno, por el que se establece para la COMUNIDAD DE MADRID el currículo del bachillerato.

1. PROYECTO CURRICULAR PARA BACHILLERATO La etapa de Bachillerato constituye un marco formativo esencial. Acceden a esta etapa post obligatoria los alumnos que están en posesión del título de Graduado en Educación Secundaria Obligatoria o en los supuestos que marca el artículo 4 del RD 1467/2007, puntos 2 y 3. El bachillerato tiene como finalidad proporcionar a los alumnos formación, madurez intelectual y humana, conocimientos, habilidades y destrezas que les permitan progresar en su desarrollo personal y social e incorporarse a la vida activa con responsabilidad y competencia. Asimismo, capacita a los alumnos para acceder a la educación superior. El bachillerato forma parte de la educación secundaria postobligatoria y comprende dos cursos académicos. Se desarrolla en modalidades diferentes: Artes, Ciencias y Tecnología y Humanidades y Ciencias Sociales. Se organiza de modo flexible y, en su caso, en distintas vías dentro de cada modalidad, con materias comunes, materias de modalidad y materias optativas, que se orientan a la consecución de los objetivos, comunes a todas las modalidades, recogidos en la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo de Educación (LOE). Las modalidades se organizan en relación con los grandes ámbitos del saber y con las enseñanzas que constituyen la educación superior, tanto universitaria como no universitaria, a fin de que pueda ofrecer una preparación especializada al alumnado acorde con sus perspectivas e intereses de formación que puede cursarse después del bachillerato o permita la incorporación a la vida activa una vez finalizado el mismo.



La finalidad de las enseñanzas mínimas en el Bachillerato es asegurar una formación común a todos los alumnos y alumnas dentro del sistema educativo español y garantizar la validez de los títulos correspondientes. Dicha formación facilita la continuidad, progresión y coherencia del aprendizaje en caso de movilidad geográfica del alumnado. En esta etapa educativa los centros docentes juegan un papel activo en la determinación del currículo, puesto que, según la citada Ley, a ellos corresponde desarrollar y completar, en su caso, el currículo establecido por las Comunidades Autónomas. Esto responde al principio de autonomía pedagógica, de organización y de gestión que dicha ley atribuye a los centros educativos, con el fin de que el currículo sea un instrumento válido para dar respuesta a las características y a la realidad educativa de cada centro. Los objetivos del bachillerato se definen para el conjunto de la etapa. En cada materia se describen sus objetivos específicos, contenidos y criterios de evaluación. En el proceso de validación de los aprendizajes, los alumnos podrán repetir el primer curso en determinadas condiciones, pero pudiendo, a su vez, avanzar contenidos del segundo curso; de este modo se pretende optimizar el esfuerzo del alumnado reconociendo los aprendizajes demostrados. Los alumnos y las alumnas podrán permanecer cursando bachillerato en régimen ordinario durante cuatro años, consecutivos o no. Estas previsiones, que suponen una mayor flexibilidad, acercan así el régimen académico de esta etapa al de otros estudios superiores. El cumplimiento de tan ambiciosos objetivos exige asumir compromisos de acuerdo con los principios de formación general sólida y de respuesta a las crecientes necesidades y demandas de los alumnos en función de intereses gradualmente más diferenciados.

Las distintas Administraciones educativas competentes regularán las medidas de atención a la diversidad, medidas organizativas y curriculares, que permitan a los centros, en el ejercicio de su autonomía, la organización flexible de estas enseñanzas. Tales medidas se desarrollarán en los Proyectos educativos y contemplarán las adaptaciones y desarrollos del currículo, la integración y relación entre materias y la oferta de materias optativas, siempre en el marco de lo dispuesto en la normativa.



2. EL PROYECTO EDUCATIVO Y LOS EQUIPOS DOCENTES Los centros docentes disponen, según las Leyes Orgánicas (LODE y LOE) y los Reglamentos de Organización y Funcionamiento, de autonomía para definir el modelo de gestión organizativa y pedagógica. La LOE identifica, en el artículo 2.2, el trabajo en equipo y la autonomía pedagógica, como factores que favorecen la calidad de la enseñanza. El Proyecto Educativo es el documento que materializa el proceso de toma de decisiones que definen la identidad de un centro y de las etapas que en él se desarrollan. En el Proyecto Educativo, el profesorado de una etapa, a través de diferentes cauces de coordinación docente, determina las concreciones del currículo oficial para las diferentes materias; es decir, los acuerdos sobre de los propósitos, las estrategias, los medios y los contenidos de intervención didáctica que va a utilizar. Tales medidas responderán a las características y necesidades del contexto y asegurarán la coherencia y la calidad de su práctica docente. Así pues, las concreciones del currículo de Bachillerato, que formarán parte del Proyecto Educativo, desarrollan y contextualizan las prescripciones de las Administraciones educativas competentes, teniendo en cuenta las peculiaridades de cada centro. Suponen el segundo nivel de concreción del currículo. Sus elementos básicos son: - Directrices y decisiones generales, como la adecuación de los objetivos generales

de la etapa, los principios didácticos, las orientaciones sobre los contenidos de carácter común-transversal y criterios para organizar la atención a la diversidad de los alumnos.

- El plan de orientación y de acción tutorial. - Las programaciones didácticas de los departamentos que incluirán, para las

diferentes materias: • Los objetivos, las competencias, los contenidos y los criterios de evaluación

para cada uno de los cursos. • La forma en que se incorporan los contenidos comunes- transversales. • La metodología didáctica que se va a aplicar. • Los materiales y otros recursos didácticos, incluidos los libros para uso de los

alumnos.



• Los procedimientos de evaluación del aprendizaje. • Las medidas de atención a la diversidad.

La apertura y flexibilidad del currículo supone una doble implicación: por una parte, debe responder a la realidad del centro educativo, ya que ni los alumnos ni el claustro de profesores ni, en definitiva, el contexto escolar es el mismo para todos ellos; por otra, el adjetivo flexible aplicado al currículo sugiere la idea de revisión permanente, ya que las realidades escolar, social y científica no permanecen inmutables en el tiempo. La normativa oficial y sus programas otorgan una mayor autonomía a los centros y marcan el conjunto de decisiones que deben definir el modelo formativo por el que opta cada uno de ellos. Estas decisiones son potestad del equipo docente y requieren una reflexión previa que valore las diferentes opciones y criterios que se presentan. Es un documento trascendental para la vida del centro. 2.1. Funciones de los Proyectos Curriculares respecto a la concreción de los currículos En el Proyecto Curricular se materializan las decisiones y acuerdos del equipo de profesores de un centro y, más concretamente en una etapa, sobre las fórmulas de intervención educativa que se van a utilizar con objeto de garantizar la coherencia en la práctica docente. El trabajo en equipo aumenta de forma considerable la riqueza de la acción educadora. El intercambio de opiniones, estudios y experiencias; la reflexión sobre la práctica individual y colectiva derivada de ese trabajo conjunto son factores que contribuyen de forma decisiva a la calidad de la enseñanza. De todo ello se desprenden el sentido y las funciones de las concreciones del currículo: - Contextualizar o adecuar al entorno del centro las prescripciones y orientaciones

de la Administración Educativa.



- Garantizar acuerdos que aseguren la coherencia de la práctica educativa. Ello será factible a través de la toma de decisiones que expresen soluciones conjuntas para establecer la continuidad y el equilibrio en los elementos del currículo para los distintos cursos.

- Formar. El desarrollo y concreción del currículo contribuye al aumento de las

competencias docentes del profesorado, que reflexiona sobre sus conocimientos y sobre su práctica para justificar las decisiones que se plasmarán en el documento.

- Orientar el trabajo del aula. Las concreciones curriculares, a través de uno de

sus elementos, las programaciones didácticas de los departamentos y, en ellas, las programaciones pidácticas de las materias, se convierten en el referente más inmediato para el trazado de las decisiones específicas de las programaciones de aula.

2.2. Elaboración de proyectos curriculares y sus concreciones Las orientaciones que la Administración ha elaborado para facilitar a los centros el diseño de sus Proyectos advierten sobre la necesidad de considerarlos como un proceso, complejo en su elaboración y, además, necesitado de una revisión periódica que garantice su mejora y adaptación constante a una realidad educativa cambiante. En la configuración de la estrategia o plan de actuación será necesario contemplar los diferentes tipos de recursos que pueden ser utilizados: - Los recursos personales y organizativos, identificando los órganos responsables

de la configuración del Proyecto en sus distintas fases. - Los recursos materiales que facilitarán la labor de concreción y

adaptación/contextualización propia de estos documentos. 2.3. Recursos personales: órganos responsables - La Comisión o equipo técnico de coordinación pedagógica supervisa la

elaboración y revisión las concreciones del currículo.



- Los Departamentos de coordinación didáctica elaboran las propuestas a la Comisión de coordinación pedagógica relativas a la configuración de las concreciones del currículo.

2.4. Recursos materiales La determinación de la estrategia o plan de trabajo también debe definir los recursos materiales que se pueden utilizar para elaborar las concreciones del currículo. Entre ellos están: - Materiales normativos, como el Currículo oficial y el Reglamento Orgánico de

Centros para identificar los elementos concretos que debe contener un Proyecto Educativo y los responsables de su proceso de elaboración, aprobación y revisión.

- Propuestas de desarrollo y/o adaptación. En esta segunda opción se inscribe el presente documento. Recogemos en esta publicación algunos de los criterios y respuestas que han guiado la elaboración de los materiales que configuran el Proyecto SM para Bachillerato. Dichos criterios están ampliamente desarrollados en los diferentes libros de Programación y Didáctica de cada una de las materias. Nuestro compromiso de servicio permanente al profesorado y nuestra apuesta por la mejora de la calidad de la enseñanza son los objetivos que nos mueven a ofrecer al profesorado esta propuesta, que esperamos resulte de utilidad. 3. LOS PRINCIPIOS DIDÁCTICOS Los nuevos currículos para Bachillerato especifican que pretenden dar respuesta y actualizar los programas desde una perspectiva científica, social y didáctica. Analizando las orientaciones generales de esta etapa de Bachillerato y las específicas para cada materia, se extraen un conjunto de principios “marco” que garantizarán la coherencia entre cursos y tramos del Proyecto Educativo. Estos principios son: a. Impulsar el nivel de desarrollo del alumno, b. Promover el desarrollo de las competencias básicas y específicas,



c. Favorecer la significación, la transferencia y las conexiones entre los contenidos y d. Estimular la cooperación.

3.1. Impulsar el nivel de capacidad del alumno y estimular nuevos niveles de capacidad Este principio exige considerar los rasgos psicológicos generales característicos de un grupo de edad y, también, los conocimientos que los alumnos han construido con anterioridad y que condicionan la asimilación de los nuevos contenidos. La investigación psicopedagógica desarrollada en este terreno ha demostrado que las capacidades características del pensamiento abstracto se manifiestan de manera muy diferente dependiendo de los conocimientos previos de que parten los alumnos. Por ello, el estímulo al desarrollo del alumno exige compaginar el sentido o significación psicológica y epistemológica. Se trata de armonizar el nivel de capacidad, los conocimientos básicos y la estructura lógica de la disciplina. Para ello, será necesario que los contenidos sean relevantes y se presenten organizados. De esta forma, el Bachillerato podrá cooperar decididamente al desarrollo del pensamiento formal (proposiciones elaboradas, causalidad múltiple, hipótesis y deducciones), al afianzamiento de hábitos de esfuerzo, trabajo y disciplina y a la conformación de una conciencia personal y social constructiva, participativa, solidaria y crítica. 3.2. Promover el desarrollo de competencias básicas y específicas En una sociedad en la que los conocimientos se encuentran en permanente transfor-mación, el mejor legado que podemos dar a los alumnos es el de la transmisión de los mecanismos necesarios que les permitan integrarse eficaz y constructivamente en la sociedad en que viven para que, finalmente, incluso puedan cooperar de manera personal en esas transformaciones. Los currículos actuales, aún destacando la vertiente conceptual en los contenidos, subrayan en los objetivos generales de la Etapa, en los objetivos de las materias y en los criterios de evaluación, la importancia de la adquisición de referentes del siguiente tipo:



- Herramientas de trabajo instrumental (búsqueda y selección de información significativa, análisis, esquemas, mapas conceptuales, etc.).

- Habilidades y destrezas de relación interpersonal (trabajo en grupo, exposiciones orales).

- Habilidades holísticas o integradoras que articulen estrategias de aprendizaje y relación vinculadas a la autonomía e iniciativa personal.

Ello materializa una de las dimensiones de la educación vinculadas al desarrollo de la función tutorial y orientadora a través de la docencia: el enseñar/aprender a ser persona, a pensar y trabajar, a relacionarse y convivir, a emprender y decidir. La preocupación por las competencias educativas en Europa es resultado, de la influencia de su utilización en el mundo laboral pero, de forma más específica, de las evaluaciones realizadas por la IEA (Internacional Association for Educational Achievement) de Estados Unidos y de las evaluaciones PISA de la OCDE. La LOE (artículo 6º) identifica las competencias en los componentes del currículo. La determinación de los elementos esenciales del Espacio Europeo de Educación Superior (Proyecto Tuning en la Unión Europea) y en Iberoamérica (Alfa Tuning), también ha supuesto considerar y orientar el trabajo educativo desde la perspectiva de un enfoque competencial. Las competencias van a constituir un referente de capacidad en los alumnos para saber hacer, para obrar; serán concretadas en las distintas materias y configurarán uno de los ejes esenciales para guiar el proceso de enseñanza-aprendizaje y el proceso evaluador. 3.3. Estimular la significación, la transferencia y las conexiones entre los contenidos En Bachillerato, es la materia la forma básica de estructuración de los contenidos. Esta forma de organización curricular facilita, por un lado, un tratamiento profundo y riguroso de los contenidos y contribuye al desarrollo de la capacidad de análisis de los alumnos. No obstante, la fragmentación del conocimiento puede dificultar su comprensión y aplicación práctica. Debido a ello, es conveniente mostrar los contenidos relacionados, tanto entre los diversos bloques componentes de cada una de ellas, como entre las distintas materias. Ello puede hacerse tomando como referente el desarrollo de las competencias básicas a las que ya hemos aludido;



también, y más concretamente, por medio de los contenidos comunes-transversales, construyendo conceptos comunes y subrayando el sentido de algunas técnicas de trabajo que permitan soluciones conjuntas a ciertos problemas de conocimiento. 3.4. Contribuir al establecimiento de un clima de aceptación mutua y de cooperación Investigaciones sobre el aprendizaje destacan el papel del medio socionatural, cultural y escolar en el desarrollo de los alumnos. En este proceso, la labor del docente es esencial como mediador entre los contenidos y la actividad del alumno. La interacción entre alumnos influye decisivamente en el proceso de socialización, en la relativización de puntos de vista, en el incremento de las aspiraciones y en el rendimiento académico. Los objetivos de la etapa, los objetivos de las materias y los criterios de evaluación insisten en este aspecto. Será necesario diseñar experiencias de enseñanza-aprendizaje orientadas a crear y mantener un clima de aceptación mutua y de cooperación, promoviendo la organización de equipos de trabajo y la distribución de tareas y responsabilidades entre ellos. 4. LA EVALUACIÓN EN BACHILLERATO La LOE, los decretos del currículo y las órdenes de evaluación constituyen el marco de referencia obligado para el desarrollo del proceso evaluador en los centros y en las aulas de Bachillerato. En el proceso de validación de los aprendizajes se introduce una novedad significativa, al establecer la posibilidad de que los alumnos puedan repetir el primer curso en determinadas condiciones, pero pudiendo, a su vez, avanzar contenidos del segundo curso; de este modo se logra optimizar el esfuerzo del alumnado reconociendo los aprendizajes demostrados. Los alumnos y las alumnas, asimismo, podrán permanecer cursando bachillerato en régimen ordinario durante cuatro años, consecutivos o no. Estas previsiones, que suponen una mayor flexibilidad, acercan así el régimen académico de esta etapa al de otros estudios superiores.



El marco normativo determina que la evaluación debe abarcar tanto la actividad de enseñanza como la de aprendizaje y que debe constituir un proceso continuo, sistemático, flexible e integrador. Este proceso tiene como objetivos: - Conocer la situación de partida de los componentes que inciden en el proceso en

el momento en que se propone la evaluación. - Facilitar la formulación de un modelo de actuación adecuado al contexto, en

función de los datos anteriores. - Seguir la evolución del desarrollo y aprendizaje de los alumnos. - Tomar las decisiones necesarias para adecuar el diseño y desarrollo de nuestra la

acción educadora a las necesidades y logros detectados en los alumnos en sus procesos de aprendizaje.

5. EVALUACIÓN DEL PROCESO DE APRENDIZAJE

5.1. Los criterios de evaluación De acuerdo con la LOE, los criterios de evaluación son uno de los componentes del diseño curricular prescriptivo que asegura una formación común y garantiza la homologación de los títulos; son, además, un referente fundamental para el desarrollo de la evaluación del proceso de enseñanza-aprendizaje que permite valorar la consecución de los objetivos y competencias básicas definidas en el currículo de las diferentes enseñanzas. El currículo oficial establece unos criterios que constituyen enunciados que indican qué se debe evaluar para cada materia. Los centros deberán establecer la concreción y adaptación de estos criterios en sus concreciones curriculares. Este documento de SM incluye una propuesta. Los criterios de evaluación hacen posible la acción educadora al permitir el seguimiento de los procesos de enseñanza-aprendizaje, ajustando los itinerarios que se recorren en función de los objetivos previstos. Aquí se halla su gran finalidad o función formativa. 5.2. Criterios de calificación

EL modelo de Examen para segundo de Bachillerato varía en su presentación y estructuración, pero los criterios de calificación y porcentajes son los mismos que para primero de bachillerato. Los tipos o modelos son los siguientes:



1. CONTROLES DE REFUERZO. 2. MODELO PAU. 3. TRABAJO MONOGRÁFICO DE ALGUNA ETAPA DE LA HISTORIA

DEL PENSAMIENTO 4. CORRECCIÓN DEL CUADERNO DE APUNTES

PRUEBAS TRIMESTRALES O DE EVALUACIÓN: (SUPONEN EL 60% de la NOTA FINAL DE LA EVALUACIÓN haciendo media con los controles periódicos del modo y manera que se describe arriba) CONTROLES SEMANALES: Su finalidad es la de hacer un seguimiento del proceso de enseñanza, del trabajo de estudio del alumnado y ponderar la calificación del examen de máxima dificultad propuesto en cada evaluación. DESCRIPCIÓN DEL EJERCICIO: El control consta de preguntas: Será una batería de preguntas, generalmente tipo Test, que revise el aprendizaje de los contenidos conceptuales. PRUEBAS MODELO PAU POR AUTORES Su finalidad es la de preparar al alumnado para la realización con éxito de la prueba de la PAU

DESCRIPCIÓN DEL EJERCICO

Se realizarán pruebas que seguirán el modelo de la P.A.U. Como preparación a dichas pruebas se realizarán sesiones de comentario de texto guiadas, de modo que haya un seguimiento del aprendizaje de las técnicas de Comentario de texto, una aplicación directa en la aplicación de los contenidos impartidos y una labor de potenciación de la autonomía del trabajo de cara a una preparación a las pruebas selectivas, que procedan de un trabajo personal del alumnado.

El sistema de calificación seguirá la estructura y criterios que se establecen para las pruebas de la P.A.U. TRABAJO MONOGRÁFICO (SUPONEN EL 25% del NOTA FINAL DE LA EVALUACIÓN) En este trabajo el alumnado desarrollará un tema de la programación partiendo de una obra de un autor. El trabajo no se admitirá si no se entrega en tiempo y forma



à Un 20% de la nota del trabajo se otorgará por entregar el trabajo → Un 20% de la nota del Trabajo se otorgará por la presentación del Trabajo que

deberá seguir los siguientes criterios formales de 1Orden y limpieza: ♦ Respetar los márgenes: derecho 1,5 cm, izquierdo 1,5 cm,

Superior títulos 5 cm, Superior normal 2 cm, Inferior 2 cm. ♦ Respetar las sangrías para diferenciar las subdivisiones y las

exposiciones de los elementos que componen un concepto, teoría o explicación.

♦ Separar los contenidos, esquemas y mapas conceptuales, diferenciando y separando los epígrafes, los temas y las unidades didácticas

♦ Respetar la limpieza del cuaderno evitando las manchas, tachones, los borrones y el uso excesivo de los correctores

♦ Escribir sin torcerse, ni inclinarse, sin necesidad de trazar líneas en el trabajo.

♦ Procurar que el trazo de las letras sea claro, evitando “apelotonar” las letras y las palabras.

♦ Escribir con una letra proporcionada, ni muy grande ni muy pequeña.

→ Un 40% de la nota del Trabajo se otorgará por la calidad expositiva que deberá seguir los siguientes criterios formales de Exposición:

♦ Exponer de forma diferenciada, con claridad, 2precisión, 3pertinencia y 4coherencia argumentativa sus comentarios - opiniones sobre los contenidos dados.

♦ Exponer todos los contenidos conceptuales y las propuestas de la 1guía del trabajo y esquemas. Comentando los conceptos y términos, las teorías, planteamientos y posiciones morales y las opiniones y exposiciones de clase tanto de compañeros, como del profesor o persona invitada.

♦ Exponer el 6análisis y síntesis de todos los contenidos propuestos.

→ Un 20% de la nota del Trabajo se otorgará por la corrección ligüística del Trabajo que deberá seguir los siguientes criterios formales lingüísticos de Exposición:

Exponer sus comentarios y opiniones sobre los contenidos dados con una 7redacción clara, precisa, lingüísticamente correcta y sin faltas de 8ortografía. TOMAR APUNTES y REALIZACIÓN DE EJERCICIOS:

1. Constatar que toma apuntes (supone un 20% de la nota de Tomar apuntes: siguiendo los siguientes cuantificadores: si se constata que el alumno escribe

1 La guía del Trabajo ha de contener las características del mismo especificando todos los puntos a desarrollar así como las condiciones formales del mismo



en clase los apuntes en todas las sesiones se le otorgará el 10% de la nota, si lo hace a menudo el 75%, si lo hace pocas veces el 25%, si no lo hace 0%. Si el control no es posible realizarlo, se le presupone un 50%

2. Comprobar que los guarda y corregirlos (supone un 60 % de la nota de Tomar Apuntes): a. Orden y limpieza; máximo del 15 %, si falla uno será un 10%, si falla en

dos 7,5 % y no puntuará a partir del tercer fallo. Pudiéndose penalizar a partir del quinto fallo A continuación exponemos los aspectos que determinan cuando se faltan al orden y limpieza:

à Respetar los márgenes à Respetar las sangrías para diferenciar las subdivisiones y las

exposiciones de los elementos que componen un concepto, teoría o explicación.

à Respetar la limpieza del cuaderno evitando las manchas, tachones, los borrones y el uso excesivo de los correctores

à No arrancar las hojas del cuaderno à Escribir sin torcerse, ni inclinarse, sin necesidad de trazar líneas

en el cuaderno. à Procurar que el trazo de las letras sea claro, evitando “apelotonar”

las letras y las palabras. à Escribir con una letra proporcionada, ni muy grande ni muy

pequeña. b. Coherencia; máximo 30%, si falla uno será un 20%, si falla en dos 15 %.

Pudiéndose penalizar a partir de fallar en el razonamiento de tres contenidos temáticos.

à Deberá guardarse una coherencia argumentativa. En la que se va enlazando unos contenidos con otros en una continua progresión desde lo más sencillo a lo más complejo; o bien desglosando lo complejo en unidades cada vez más sencillas hasta llegar a un grado de simplificación que los contenidos se vean formando una cadena argumentativa coherente y sin saltos.

c. Fidelidad y precisión; máximo 30%, si falla uno será un 20%, si falla en dos 15 %. Pudiéndose penalizar a partir de la ausencia o de errores en tres datos relevantes de los contenidos mínimos del programa. A continuación exponemos los aspectos que determinan cuando se falta a la fidelidad y la precisión

à Los apuntes deberán guardar la debida fidelidad con lo impartido en clase.

à Los datos deberán ser todos los que hayan sido impartidos en clase.

d. Claridad; máximo del 25 %, si falla uno será un 15%, si falla en dos 7,5 % y no puntuará a partir del tercer fallo. A continuación exponemos los aspectos que determinan cuando se falta a la claridad:



à Separar los contenidos, esquemas y mapas conceptuales, diferenciando y separando los epígrafes, los temas y las unidades didácticas

à Las frases deberán poder leerse sin dificultad, respetando la suficiente separación entre las palabras, separando con comas, puntos y otros signos ortográficos los mensajes, aclaraciones y matizaciones.

à Los párrafos deberán estar diferenciados, por desarrollos temáticos y conceptuales.

à Deberá poseer la suficiente corrección gramatical y ortográfica para que se pueda colegir con precisión y exactitud los contenidos.

3. Comprobar que están todos los contenidos en los apuntes (supone un 20 % de la nota de Tomar Apuntes) a. Exponer todos los ejercicios, esquemas y apuntes, corregidos y dados en

clase; máximo 20%, si falla uno será un 15%, si falla en dos 7,5 %. Pudiéndose penalizar a partir de la ausencia en tres datos relevantes de los contenidos mínimos del programa. A continuación exponemos los aspectos que determinan cuando se falta a la fidelidad y la precisión

Los datos deberán de estar completos, es decir, deberán exponerse todos los datos y los contenidos dados en clase

RECUPERACIONES PARCIALES

(recuperación parcial de las evaluaciones suspensas.)

Al ser las evaluaciones continuas las evaluaciones se van recuperando con la

aprobación de las evoluciones siguientes. Por eso en las evaluaciones se

preguntarán los contenidos más relevantes de las evaluaciones anteriores.

5.3 Alumnado con Filosofía y Ciudadanía de 1º de Bachillerato pendiente

Se establece un sistema de tutorías para el alumnado que tenga pendiente la filosofía y ciudadanía. Dicho sistema establecerá la mayor flexibilidad posible de cara a favorecer el trabajo del alumnado. Las posibilidades de recuperar la Filosofía y Ciudadanía de 1º de Bachillerato se estructuran de la siguiente forma:

ü En cuanto a los contenidos conceptuales se establecen dos tipos de pruebas:



1. Mediante tres parciales que coincidirán los dos primeros con los controles evaluativos de las dos primeras evaluaciones, siendo el tercer parcial quince días lectivos antes de la evaluación de pendientes:

a. Primera Prueba el día 21 de noviembre de 2012, a séptima hora b. Segunda Prueba el día 23 de enero de 2013, a séptima hora c. Tercera Prueba el día 13 de marzo de 2013, a séptima hora

2. Mediante una prueba global que se realizará una semana antes de la evaluación de pendientes

a. Prueba Global: 24 de abril de 2013, a séptima hora Ambos sistemas de recuperación NO SON INCOMPATIBLES de modo que si un/a alumno/a no aprobara por el sistema de pruebas parciales podría realizar la prueba global. 3. Un trabajo sobre una obra filosófica. Durante el curso 2012-2013 el trabajo

se centrará sobre el origen y fundamentación del poder político, debiendo leerse y comentar una obra que se comunicará al alumnado antes de los exámenes de la primera evaluación

a. Entrega del Trabajo: 29 de enero de 2013, antes de las 14:35 En cuanto a los contenidos mínimos exigibles se establece la siguiente lista de contenidos.

PRIMERA EVALUACIÓN: Tema 1 PLATÓN y ARISTÓTELES Tema 2 II.1.1.- Paradigmas de la ciencia II.1.3.- El método científico SEGUNDA EVALUACIÓN Tema 4 IV.2.- El estudio de la cultura y sus corrientes IV.3.- Actitudes frente a la diversidad cultural TERCERA EVALUACIÓN Tema 5 V.2.2.- Teorías del contrato social Tema 6 VI.4.- Hacia un concepto de responsabilidad Tema 7 VII.1.4.- El determinismo de Freíd y Skiner

En cuanto a la lógica formal se establece que se realizarán dos problemas de lógica, en el último parcial.



4.- Si se optará por el Global, este también incluiría un problema de lógica.

Nota: El formato de los problemas de lógica serán como sigue: formalizar el problema, se realizará su correspondiente tabla de verdad, y se resolverá su derivación, si procede.

5.4 Procedimientos e instrumentos de evaluación Si la evaluación constituye un proceso flexible también los procedimientos habrán de ser variados. Para recoger datos podemos servirnos de diferentes procedimientos de evaluación: - La observación sistemática de comportamientos. - Entrevistas. - Pruebas. - Controles escritos. Los datos se recogen en diversos instrumentos para la evaluación. Podemos clasificarlos en oficiales, cuyo formato ha sido determinado por la Administración o personales, de formato libre seleccionados o construidos por el profesor o equipo de profesores. Son documentos de registro oficial: los informes de evaluación individualizados, el expediente académico del alumno, el libro de escolaridad y las actas de evaluación. Entre los instrumentos de registro del profesor o equipo pueden ser utilizados escalas de valoración (para contenidos de tipo actitudinal y procedimental) y listas de control (para objetivos y contenidos vinculados al dominio conceptual). 6. EVALUACIÓN DEL PROCESO DE ENSEÑANZA Las normas de evaluación establecen que los profesores evaluarán los procesos de enseñanza y su propia práctica docente en relación con el logro de los objetivos educativos del currículo. Esta evaluación, tendrá también un carácter continuo y formativo e incluirá referencias a aspectos tales como: - La organización del aula. - El aprovechamiento de los recursos del centro. - La relación entre profesor y alumnos.



- La relación entre profesores. - La convivencia entre alumnos. 7. ELEMENTOS SIGNIFICATIVOS EN LA CONCRECIÓN CURRICULAR. ALGUNOS PUNTOS DE REFLEXIÓN Los diferentes aspectos que integran las concreciones del currículo de Ediciones SM para Bachillerato se exponen y explican con detalle en los libros de Programación y Didáctica de cada uno de los cursos y materias. Presentamos, a continuación, la información más relevante de dichos libros, con el fin de que sirva de guía a los equipos docentes que en este momento acometen la elaboración de sus proyectos curriculares de acuerdo con la nueva normativa. La adaptación del currículo al medio sociocultural es tarea de cada uno de los centros. Sin embargo, nos ha parecido de interés ofrecer a los equipos docentes algunos puntos de análisis y valoración. 7. 1. OBJETIVOS GENERALES DE BACHILLERATO Constituyen unos enunciados que definen, en términos de capacidades, el tipo de desarrollo que esperamos que alcancen los alumnos al término de la etapa. Estas capacidades orientarán y vertebrarán la actuación educativa en todas las materias y atienden a una evolución integral de la personalidad, pues se refieren a su dimensión intelectual, comunicativa, estética, socioafectiva y motórica. 7. 2. SELECCIÓN Y CONCRECIÓN DE OBJETIVOS Y CONTENIDOS La concreción de los objetivos y contenidos ha tenido en cuenta los siguientes principios:

a) Adecuación al desarrollo evolutivo de los alumnos en los dos cursos. b) Consideración de los objetivos de la Etapa, objetivos de las materias y su relación con las competencias clave. c) Aprendizajes previos que los alumnos y alumnas tienen como consecuencia de su historia educativa. d) Coherencia con la lógica interna de cada una de las materias a la que pertenecen los contenidos de enseñanza y aprendizaje.



e) Selección de contenidos de acuerdo con los bloques del currículo oficial. f) Equilibrio entre contenidos y tratamiento cíclico de los más significativos. g) Interdisciplinariedad. h) Relevancia y consideración de las competencias básicas y los contenidos comunes transversales en función de las características de las materias en que se integran.

7. 3. LA IMPORTANCIA DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS Y SU CONCRECIÓN Como hemos señalado anteriormente, diferentes propuestas de trabajo (recomendaciones del Consejo y Parlamento Europeo de diciembre de 2006, informes de la OCDE –DeSeCo-, y definición del Espacio Europeo e Iberoamericano de Educación Superior -Tuning-) apuestan por un enfoque competencial en todos los tramos formativos, en línea con el concepto de currículo dispuesto en el artículo 6 de la LOE, destacan el valor de las competencias clave. Todo ello implica que las enseñanzas que se establecen en el currículo oficial y su concreción en los centros han de garantizar el desarrollo de las competencias básicas por los alumnos. Las competencias básicas se definen (Escamilla y Lagares, 2006) como capacidades relacionadas, de manera prioritaria, con el saber hacer; la consideración de funcionalidad y practicidad de la competencia no la reduce a un carácter meramente mecánico; el saber hacer posee, también, una dimensión de carácter teórico-comprensivo (componentes, claves, tareas, formas de resolución) y también una dimensión de carácter actitudinal (que permite disponer el bagaje de conocimientos, su movilización y la valoración de las opciones). Suponen, por su complejidad, un elemento de formación al que hay que acercarse, de manera convergente (desde distintas materias) y gradual (desde distintos momentos y situaciones de aprendizaje -cursos, etapas…). Al igual que en las etapas de Primaria y Secundaria, las distintas materias del currículo de esta etapa de Bachillerato contribuyen a desarrollar, por una parte, competencias de carácter común que profundizan en la madurez intelectual, social y humana del alumnado y, por otra, competencias más específicas que van a



permitirle incorporarse a la vida activa y desarrollar las habilidades necesarias para acceder a la educación superior. El alumnado es competente cuando es capaz de utilizar los conceptos, habilidades y actitudes para resolver, producir o transformar la realidad. A través del currículo de bachillerato y de las diferentes actuaciones que se llevan a cabo en el centro, el alumnado es capaz de desarrollar las competencias básicas establecidas en la LOE. El desarrollo de estas competencias básicas constituye, en nuestras concreciones del currículo, una obligación; pero deberemos materializarlas en enunciados más concretos que, desde cada materia, definan medios operativos que identifiquen la corresponsabilidad de cada ámbito del currículo para su adquisición y desarrollo. De esta manera, mostraremos unas competencias específicas como elementos de desempeño en contextos determinados de enseñanza-aprendizaje; quedarán supeditadas, pues, a las básicas (tanto las de carácter común, como las asociadas a cada modalidad. Este mismo desarrollo y concreción, como respuesta al principio de autonomía pedagógica, nos ha llevado a establecer un modelo en el que considerando la naturaleza y contenidos propios de cada materia, determinamos enunciados de habilidad que son coherentes con el proyecto de la Educación Secundaria Obligatoria. Por ello, hemos concedido especificidad a la competencia matemática y a la competencia para aprender a aprender. Ello facilita el trabajo de sistematización del profesorado en este terreno y la coherencia vertical en los proyectos educativos. 7. 4. DECISIONES SOBRE LA METODOLOGÍA EDUCATIVA En los libros de Programación y Didáctica de cada una de las materias se explicitan detalladamente las estrategias y técnicas más adecuadas para el proceso de enseñanza y aprendizaje. Una de las páginas del documento recoge las líneas metodológicas generales para la materia. Desde un punto de vista genérico, el Proyecto de Ediciones SM, así como las programaciones didácticas de cada una de las unidades, se basan en los principios de intervención educativa ya señalados y que sintetizamos y concretamos de la siguiente forma:



a. Se parte del nivel de desarrollo del alumno, en sus distintos aspectos, para construir,

a partir de ahí, otros aprendizajes que favorezcan y mejoren dicho nivel de desarrollo.

b. Se subraya la necesidad de estimular el desarrollo de capacidades generales y de competencias básicas y específicas por medio del trabajo de las materias.

c. Se da prioridad a la comprensión de los contenidos que se trabajan frente a su aprendizaje mecánico.

d. Se propician oportunidades para poner en práctica los nuevos conocimientos, de modo que el alumno pueda comprobar el interés y la utilidad de lo aprendido.

e. Se fomenta la reflexión personal sobre lo realizado y la elaboración de conclusiones con respecto a lo que se ha aprendido, de modo que el alumno pueda analizar su progreso respecto a sus conocimientos. Todos estos principios tienen como finalidad que los alumnos sean, gradualmente, capaces de aprender de forma autónoma. 7.5. DECISIONES ACERCA DE LA EVALUACIÓN La evaluación constituye el elemento clave para orientar las decisiones curriculares, definir los problemas educativos, acometer actuaciones concretas, emprender procesos de investigación didáctica, generar dinámicas de formación permanente del profesorado y, en definitiva, regular el proceso de adaptación y contextualización del currículo en cada comunidad educativa. La evaluación se entiende como una actividad básicamente valorativa e investigadora y, por ello, facilitadora de cambio educativo y desarrollo profesional docente. Afecta no sólo a los procesos de aprendizaje de los alumnos, sino también a los procesos de enseñanza desarrollados por los profesores y a los proyectos curriculares de centro en los que aquellos se inscriben. La actividad evaluadora deber tomar en consideración la totalidad de elementos que entran a formar parte del hecho educativo, considerado como fenómeno complejo e influido por múltiples factores previstos y no previstos. También atenderá globalmente a todos los ámbitos de la persona, y no sólo a los aspectos puramente cognitivos.



La evaluación educativa ha de tener en cuenta la singularidad de cada individuo, analizando su propio proceso de aprendizaje, sus características y sus necesidades específicas. Por todas estas razones, el proceso evaluador debe ser primordialmente un proceso cualitativo y explicativo, ofreciendo datos e interpretaciones significativas que permitan entender y valorar los procesos seguidos por todos los participantes. Esta cualidad de la información puesta en juego, que afectar de una u otra forma a la vida de las personas, requiere considerar otro principio básico de la evaluación que es el de respetar la intimidad de los participantes en el proceso evaluador, en cuanto a la utilización que pueda hacerse de cualquier información que les afecte. La actividad evaluadora debe formar parte de un proceso más general de índole social, que persiga la mejora de la calidad de vida de cada comunidad escolar, así como promover el desarrollo profesional de los docentes y la investigación educativa. En suma, para que los criterios de evaluación puedan realmente cumplir esta función formativa es preciso que se utilicen desde el comienzo del proceso de aprendizaje; por tanto, es fundamental contar con los criterios para cada curso y, en él, para las unidades didácticas, ya que cuanto antes se identifiquen posibles dificultades de aprendizaje, antes se podrá reajustar la intervención pedagógica. 7.6. MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD La misma definición del proyecto curricular y de sus concreciones constituye una medida de atención a la diversidad. Por otro lado, su desarrollo en las programaciones didácticas y en las unidades didácticas generará un conjunto de propuestas que favorezcan la adaptación a los intereses, capacidades y motivaciones de los alumnos respetando siempre un trabajo común de base e intención formativa global que permita la consecución de las competencias clave y de los objetivos de cada curso y de la etapa.



7.7. LOS CONTENIDOS COMUNES-TRANSVERSALES El currículo oficial reconoce la importancia de promover el desarrollo de nuevas actitudes y valores. Debe ser lo suficientemente flexible para recoger las nuevas necesidades formativas características de una sociedad plural y en permanente cambio. Por ello, contiene un conjunto de enseñanzas que, integradas en el propio programa de las materias, lo recorren o lo impregnan. Reciben la denominación genérica de enseñanzas comunes o transversales. La LOE, en el artículo 35.2 establece que “en las distintas materias se desarrollarán actividades que estimulen el interés y el hábito de la lectura y la capacidad de expresarse correctamente en público. Las actividades educativas en el bachillerato favorecerán la capacidad del alumno para aprender por sí mismo, para trabajar en equipo y para aplicar los métodos de investigación apropiados”. Así pues, comprobamos que respecto a las enseñanzas transversales que se referían a la educación en valores de carácter personal, interpersonal-social (moral y cívica, paz y la convivencia, ambiental, del consumidor, igualdad de oportunidades entre los sexos, sexual, educación salud y vial), se ha dado una ampliación relacionada con las necesidades que el contexto sociocultural y económico-laboral demanda. La ampliación se refleja en contenidos a los que hoy se concede un gran valor y tienen un carácter instrumental: la comprensión y expresión oral escrita y la adquisición de estrategias de aprendizaje y pensamiento, destacando la aplicación de la metodología de investigación. El presente documento muestra la integración de las enseñanzas comunes-transversales en los objetivos, en las competencias, en los diferentes bloques de contenido y en los criterios de evaluación. Las orientaciones metodológicas para cada materia incluyen referencias específicas sobre su vinculación con los contenidos transversales.



2º BACHILLERATO

HISTORIA DE LA FILOSOFÍA Perspectiva metodológica

1. Valor formativo de la materia. La materia de Historia de la filosofía retoma la reflexión iniciada por el alumnado en la etapa anterior, dotándola de un carácter sistemático. Partiendo de la tendencia natural de todas las personas a formularse preguntas sobre los temas que les preocupan e interesan, sobre las expectativas, proyectos, problemas personales, familiares o colectivos, cotidianos o trascendentes, la filosofía trata de reforzar esta tendencia y de dotarla de una metodología adecuada para aproximarse a las respuestas apropiadas a las mismas.

Se puede definir al hombre como el animal que pregunta. El punto de partida de la actividad filosófica son las preguntas interesantes, significativas y cargadas de sentido, que deben ser, además, pertinentes, relevantes y eficaces para desencadenar la actividad filosófica. Con el estudio y desarrollo de esta actividad filosófica, a través del estudio de esta materia los alumnos deben aumentar su capacidad de preguntar para aprender a definir los problemas científicos y filosóficos.

Desde esta perspectiva, el estudio de la historia de la actividad filosófica puede hacer aportaciones muy valiosas: ¿Qué preguntas formularon los filósofos del pasado sobre cada uno de los complejos problemáticos?, ¿por qué seleccionaron esas preguntas en su contexto social?, ¿qué hipótesis formularon y por qué?, ¿cómo las fundamentaron y las contrastaron?, ¿qué podemos aprender de ellos que nos sea útil en nuestro contexto social?

Así, la filosofía no se concibe como un sistema de conocimientos o un sistema doctrinal que los profesores deban transmitir a sus alumnos. La filosofía es una actividad reflexiva sobre algunos interrogantes relevantes sobre el conocimiento, la acción convivencial, la acción técnico-productiva y la acción estético-artística. La



filosofía del Bachillerato debe ser una actividad reflexiva individual y colectiva de los alumnos sobre preguntas significativas que les conciernen.

No existe una filosofía producto acabado de la reflexión, que se pueda considerar como la única doctrina correcta y ortodoxa, que responda adecuadamente a los problemas humanos y que se deba transmitir a las nuevas generaciones como tal. Por tanto, no tiene sentido indoctrinar a los alumnos para que se adhieran a un determinado sistema filosófico presuntamente ortodoxo y superior a todos los demás. Tampoco tiene sentido exigir a los alumnos de Bachillerato conjuntos de opiniones filosóficas diferentes y, con frecuencia, opuestas, contradictorias y mutuamente excluyentes. La función de la materia de Historia de la filosofía en el Bachillerato debe consistir en perfeccionar la actividad filosófica espontánea que realizan todos los seres humanos, ayudando a los alumnos a desarrollar un conjunto de destrezas cognitivas y metacognitivas de carácter lógico-lingüístico, que son las herramientas imprescindibles de la filosofía como actividad reflexiva.

A lo largo de la historia, la filosofía occidental ha abordado cuatro grandes conjuntos de problemas relacionados entre sí y que se implican y condicionan mutuamente, pero que se plantean simultáneamente de forma caótica y confusa. Los cuatro giran en torno a los siguientes núcleos: el ser humano, el conocimiento humano, la acción humana, y la sociedad y el Estado.

El cambio constante de las condiciones económicas, sociales, políticas y culturales, así como el aumento progresivo y acelerado de los conocimientos científicos y de las tecnologías han hecho que estas preguntas básicas de la filosofía hayan evolucionado y que muchas respuestas que se consideraron válidas en su momento hayan quedado actualmente obsoletas. Los cambios sociales, culturales, científicos, tecnológicos y políticos cambian sustantivamente las preguntas que constituyen estos complejos.

Todo esto parece suficiente para desterrar la idea de que la Historia de la filosofía del Bachillerato tenga como objetivo transmitir una doctrina sólida y verdadera sobre los complejos problemáticos descritos. El objetivo de esta materia es, por tanto, fomentar una actitud filosófica o un talante filosófico hacia los complejos problemáticos y otros análogos, y generar en el aula una actividad filosófica individual y colectiva para que los alumnos desarrollen destrezas y habilidades



técnicas, procedimentales y estratégicas de carácter heurístico y metacognitivo para formular y razonar sus propias respuestas personales a los problemas planteados en cada uno de ellos. De esta forma, esta materia contribuye a desarrollar en los alumnos su capacidad de preguntar e investigar determinados problemas importantes para su vida personal y colectiva. 2. Recursos didácticos La Historia de la Filosofía de 2.º curso de Bachillerato debe promover en los alumnos el desarrollo de una actitud reflexiva y crítica, siempre valiosa a la hora de pensar y actuar. La materia complementa la función educativa de Filosofía y Ciudadanía del curso anterior, con la que mantiene una estrecha relación, profundizando en el análisis y la comprensión de las concepciones filosóficas en su relación con los procesos históricos concretos. Por lo que respecta a los recursos metodológicos, la materia Historia de la Filosofía contemplará los principios de carácter psicopedagógico que constituyen la referencia esencial para un planteamiento curricular coherente e integrador entre todas las materias de una etapa que debe reunir un carácter comprensivo a la vez que respetuoso con las diferencias individuales. Son los siguientes:

- Nuestra actividad como profesores será considerada como mediadora y guía para el desarrollo de la actividad constructiva del alumno.

- Partiremos del nivel de desarrollo del alumno, lo que significa considerar tanto sus capacidades como sus conocimientos previos.

- Orientaremos nuestra acción a estimular en el alumno la capacidad de aprender a aprender.

- Promoveremos la adquisición de aprendizajes funcionales y significativos. - Buscaremos formas de adaptación en la ayuda pedagógica a las diferentes

necesidades del alumnado. - Impulsaremos un estilo de evaluación que sirva como punto de referencia a nuestra

actuación pedagógica, que proporcione al alumno información sobre su proceso de



aprendizaje y permita la participación del alumno en el mismo a través de la autoevaluación y la coevaluación.

- Fomentaremos el desarrollo de la capacidad de socialización y de autonomía del alumno. Los contenidos de la materia se presentan organizados en conjuntos temáticos de carácter analítico y disciplinar. No obstante, estos conjuntos se integrarán en el aula a través de unidades didácticas que favorecerán la materialización del principio de inter e intradisciplinariedad por medio de procedimientos tales como:

- Indagación e investigación a través de hipótesis y conjeturas, observación y recogida de datos, organización y análisis de los datos, confrontación de las hipótesis, interpretación, conclusiones y comunicación de las mismas.

- Tratamiento de la información gracias a la recogida y registro de datos, análisis crítico de las informaciones, la inferencia y el contraste, etc.

- La explicación multicausal con la comprensión y el análisis de los numerosos factores causales que intervienen en la determinación de los fenómenos sociales y humanos. El desarrollo de la materia desde una perspectiva inter e intradisciplinar también se llevará a cabo a través de actitudes, y valores, como el rigor y la curiosidad, la conservación y valoración del patrimonio, tanto natural y medio-ambiental como artístico, cultural e institucional y la tolerancia respecto a las ideas, opiniones y creencias de otras personas y sociedades, la valoración y defensa de la paz y de la sociedad democrática, la responsabilidad frente a los problemas colectivos y el sentido de la solidaridad y justicia. El desarrollo de las experiencias de trabajo en el aula, desde una fundamentación teórica abierta y de síntesis buscará la alternancia entre los dos grandes tipos de estrategias: expositivas y de indagación. Estas estrategias se materializarán en técnicas como: • Los diálogos. • Los conflictos cognitivos. • Los dilemas morales. • Las representaciones dramáticas.



• Los cuestionarios escritos. • Los cuestionarios orales. . • Comentarios de distintos tipos de textos (orales, escritos, audiovisuales). • La exposición oral. • El debate. • El coloquio. • La entrevista colectiva. • Los mapas de contenido. • La investigación bibliográfica. • Los trabajos de investigación. 3. Los contenidos transversales El presente documento muestra integradas las enseñanzas transversales en los objetivos, en los diferentes bloques de contenido y en los criterios de evaluación. La materia de Historia de la Filosofía concretará su relación con las enseñanzas transversales en las propuestas de aula. Podemos mostrar la vinculación con la educación moral, cívica, para la paz y para la igualdad de oportunidades entre sexos, por medio del fomento al desarrollo de actitudes como: • La tolerancia intelectual para aceptar y estar abiertos a obras, opiniones,

interpretaciones y puntos de vista diferentes de los propios, asumiendo que la discrepancia es necesaria para alcanzar soluciones más ricas e integradoras,

• Crítica ante mensajes que denoten una discriminación sexual, racial, social, etc. • Disposición abierta a buscar parte de la explicación de sucesos actuales en sus

antecedentes sociohistóricos y de corrientes y sistemas filosóficos diferentes. • Valoración crítica de los prejuicios sexistas presentes en nuestras costumbres y

recuperación e integración del patrimonio cultural de las mujeres. • Valoración de los derechos humanos como una conquista histórica y rechazo de

cualquier forma de violación de los mismos, así como de todo tipo de discriminación por razones de edad, sexo, raza, nacionalidad y religión.

También la educación para la salud, para el consumo, ambiental y vial cobran importancia subrayando actuaciones vinculadas a contenidos del siguiente tipo:



• Interés por conocer y disfrutar de obras, objetos y logros sociales, culturales, técnicos, artísticos y filosóficos.

• Contribución a la conservación del patrimonio social y cultural. • Disposición favorable a la conservación y mejora del medio natural. • Reconocimiento de los graves problemas a los que se enfrenta la vida humana

sobre la Tierra. • Sensibilidad hacia la racionalización en el uso de los recursos naturales. • Actitud crítica ante el reparto desigual de los recursos y solidaridad con

quienes sufren escasez de alimentos y recursos. • Disposición activa a la cooperación por conservar y enriquecer el patrimonio

social y cultural. 4. Relación de la materia con las competencias básicas.

• La materia Historia de la Filosofía se relaciona directamente con la competencia social y ciudadana pero, además, contribuye a desarrollar algunos aspectos destacados de otras competencias básicas. La referencia a la identidad personal y a su relación con otras identidades para forjar una convivencia positiva, la autoestima, la apuesta por unas relaciones de género equitativas y por la participación, la diversidad entendida como un valor, la insistencia en los derechos y deberes, así como en el respeto a los Derechos Humanos muestra hasta qué punto se compromete con dicha competencia. Las formas de trabajo colaborativo favorecen el encuentro entre las individualidades y con ello el surgimiento de lazos sociales, reforzando su contribución a la adquisición de la competencia.

• El uso del debate y la discusión racional, así como el trabajo colaborativo, cooperan al desarrollo de la competencia en comunicación lingüística, porque exige ejercitarse en la escucha, la exposición y la argumentación. La comunicación de sentimientos, ideas y opiniones, imprescindibles para lograr los objetivos de estas materias, al utilizar tanto el lenguaje verbal como el escrito, la valoración crítica de los mensajes explícitos e implícitos de fuentes diversas y, particularmente, en la publicidad y en los medios de comunicación, también ayudan a la adquisición de la competencia. Finalmente, el conocimiento y el uso de términos y conceptos propios del análisis filosófico y social, posibilitan el enriquecimiento del vocabulario.



• La competencia matemática también se estimula mediante la comprensión de los aspectos cuantitativos de informaciones sobre los hechos y problemas de la realidad filosófica, social, cultural y económica que se estudien. Además de la importancia que las matemáticas han tenido en ciertas escuelas y sistemas filosóficos, algunos de los trabajos que se elaboren al estudiar la Historia de la Filosofía facilitarán el empleo significativo de nociones de estadística básica, el uso de escalas numéricas y gráficas. La materia, además, involucra en su estudio procesos de razonamiento afines a esta competencia como son el orden, la lógica, la articulación y la coherencia, que básicamente se ponen en práctica al analizar e interpretar textos filosóficos.

• La contribución a la competencia en conocimiento e interacción con el mundo físico y natural queda asegurada desde el momento en que el desarrollo sostenible en vertiente social y natural forman parte de los propósitos de la materia. Desarrollo sostenible significa acercarse al entorno provisto de una conceptualización previa que capacita al alumnado para actuar en él de manera autónoma y leerlo en clave de respeto, e incorpora una serie de ámbitos imprescindibles para la ciudadanía: salud, consumo, producción, ciencia, tecnología, valores sociales, etc. Aporta una tensión entre reflexión y acción necesaria para relacionarse con el medio natural ya que ayuda a reinterpretar constantemente esa misma relación para situarla en el marco apropiado a una intervención basada en valores cívicos. Por otra parte, la interpretación de informaciones a partir del paradigma científico ayudará a desarrollar el pensamiento científico y utilizarlo para proponer soluciones técnicas en la resolución de problemas técnicos, así como la toma de decisiones basada en una lectura rigurosa del contexto para proponer alternativas en la resolución de problemas de carácter filosófico. De igual manera, el análisis sistemático de argumentaciones y opiniones para desvelar sus elementos, así como la tarea sintética de componer a partir de elementos conforme a leyes lógicas ayudarán al alumnado a enfrentarse a situaciones complejas de la vida cotidiana y en general al proceso de resolución de problemas.

• El trabajo colaborativo junto a la reflexión y valoración personal a partir de dilemas, estudio y análisis de planteamientos y problemas filosóficos así como alternativas sometidas a las reglas de la argumentación contribuyen al desarrollo de la competencia para aprender a aprender puesto que predisponen al alumnado a



la utilización sistemática y rigurosa del pensamiento riguroso en un ejercicio de retroalimentación y extrapolación hacia otras dimensiones de su actividad diaria que le permiten tomar conciencia de lo que sabe y con ello una idea cabal de su competencia personal. Además, entrenarse en este ejercicio potencia la capacidad de autorregulación del aprendizaje ya que ofrece al alumnado la posibilidad de referirlo a criterios construidos en la confrontación dialógica de los debates filosóficos y del trabajo colaborativo. Es esta una aportación significativa y valiosa para cualquier área del currículo, lo que confiere a la Historia de la Filosofía un papel destacable también desde el punto de vista cognitivo.

• Especialmente destacable es su impulso al desarrollo de la competencia para la autonomía e iniciativa personal. Favorece la toma de decisiones y la asunción de responsabilidades. El planteamiento de dilemas morales y filosóficos y otras alternativas ayuda a la construcción de juicios morales y reflexiones filosóficas personales bien articulados y a destacar la relevancia de cierto tipo de problemas y a estudiar las soluciones aportadas por los filósofos en el pasado y que pueden facilitar nuestra comprensión de esos mismos temas en el presente. Se trata de habilidades sociales útiles para la convivencia y la colaboración al potenciar una relación igualitaria entre personas autónomas y activas. La exigencia por una toma de posición personal y su justificación potencian a medio y largo plazo la construcción de un juicio autónomo basado en interpretaciones y reflexiones personales.

• El empleo de herramientas digitales propias de Internet contribuirá de forma notable al desarrollo del tratamiento de la información y competencia digital. Teniendo en cuenta las exigencias de la sociedad del conocimiento, resulta imprescindible cooperar con otras materias en adquirir esta competencia, máxime cuando no se trata solo de una competencia formal, es decir, que busca el adiestramiento en el uso, sino que la nueva concepción presente en las herramientas digitales se basa en la idea de interactividad, participación abierta y compartir el conocimiento. El complemento adecuado para sacarle el mayor rendimiento posible es el trabajo colaborativo y el uso de redes digitales horizontales y los debates, que ayudarán en un tratamiento efectivo y selectivo de la información a partir de pautas digitales.



• La competencia cultural y artística se verá, también estimulada. El estudio sobre los temas que preocupan e interesan al hombre y sobre los que permanentemente se formula preguntas con frecuencia guardan relación con sus creaciones culturales y artísticas; éstas se convierten así en objeto de reflexión-acción consideradas como patrimonio valioso. De igual manera, la educación en valores y en habilidades comunicativas interpersonales encuentra en la cultura y el arte un terreno para la reflexión filosófica y de actuación y mejora excepcional, especialmente en lo que hace a la actitud hacia culturas y manifestaciones artísticas de otros pueblos.

PROYECTO CURRICULAR 2º DE BACHILLERATO

MATERIA: HISTORIA DE LA FILOSOFÍA OBJETIVOS DE LA ETAPA EN EL CURRÍCULO OFICIAL a) Ejercer la ciudadanía democrática, desde una perspectiva global, y adquirir una

conciencia cívica responsable, inspirada por los valores de la Constitución Española así como por los derechos humanos, que fomente la corresponsabilidad en la construcción de una sociedad justa y equitativa y favorezca la sostenibilidad.

b) Consolidar una madurez personal y social que les permita actuar de forma responsable y autónoma y desarrollar su espíritu crítico. Prever y resolver pacíficamente los conflictos personales, familiares y sociales.

c) Fomentar la igualdad efectiva de derechos y oportunidades entre hombres y mujeres, analizar y valorar críticamente las desigualdades existentes e impulsar la igualdad real y la no discriminación de las personas con discapacidad.

d) Afianzar los hábitos de lectura, estudio y disciplina, como condiciones necesarias para el eficaz aprovechamiento del aprendizaje, y como medio de desarrollo personal.

e) Dominar, tanto en su expresión oral como escrita, la lengua castellana. f) Expresarse con fluidez y corrección en una o más lenguas extranjeras. g) Utilizar con solvencia y responsabilidad las tecnologías de la información y la

comunicación.



h) Conocer y valorar críticamente las realidades del mundo contemporáneo, sus antecedentes históricos y los principales factores de su evolución.

i) Adquirir los conocimientos científicos y tecnológicos fundamentales y dominar las habilidades básicas propias de la modalidad escogida, con una visión integradora de las distintas materias.

j) Comprender los elementos y procedimientos fundamentales de la investigación y de los métodos científicos. Conocer y valorar de forma crítica la contribución de la ciencia y la tecnología en el cambio de las condiciones de vida, así como afianzar la sensibilidad y el respeto hacia el medio ambiente.

k) Afianzar el espíritu emprendedor con actitudes de creatividad, flexibilidad, iniciativa, trabajo en equipo, confianza en uno mismo y sentido crítico.

l) Conocer la literatura en lengua castellana a través de la lectura y el análisis de las obras literarias más significativas.

m) Desarrollar la sensibilidad artística y literaria, así como el criterio estético, como fuentes de formación y enriquecimiento cultural.

n) Utilizar la educación física y el deporte para favorecer el desarrollo personal y social.

o) Afianzar actitudes de respeto y prevención en el ámbito de la seguridad vial. p) Conocer, valorar y respetar la historia, la aportación cultural y el patrimonio de

España. q) Participar de forma activa y solidaria en el cuidado y desarrollo del entorno

social y natural, despertando el interés del alumnado por las diversas formas de voluntariado, especialmente en aquellas protagonizadas más específicamente por los jóvenes.

OBJETIVOS DE LA MATERIA EN EL CURRÍCULO OFICIAL

La enseñanza de la Historia de la filosofía en el bachillerato tendrá como finalidad el desarrollo de las siguientes capacidades: 1. Conocer y comprender los grandes períodos en que se divide la Historia de la

Filosofía occidental, así como su relación con otras formas de expresión cultural.

2. Reconocer y comprender el significado y la trascendencia de las cuestiones que han ocupado permanentemente a la filosofía, situándolas adecuadamente en el contexto de cada época, entendiendo su vinculación con otras manifestaciones de la actividad humana y valorando la capacidad de reflexión



personal y colectiva para acercarse a problemas filosóficos, éticos, sociales y humanísticos.

3. Leer de modo comprensivo y crítico textos filosóficos de distintos autores, compararlos y valorar la importancia del diálogo racional como medio de aproximación a la verdad.

4. Desarrollar y consolidar una actitud crítica ante opiniones contrapuestas a partir de la comprensión de la relación que se da entre teorías y corrientes filosóficas que se han sucedido a lo largo de la historia, analizando la semejanza y diferencias en el modo de plantear los problemas y soluciones propuestas.

5. Conocer y valorar diversos métodos de conocimiento e investigación para construir un método personal de elaboración del conocimiento y de autoaprendizaje, basado en el rigor intelectual en el análisis de los problemas, la libre expresión de las ideas y el diálogo racional frente a toda forma de dogmatismo.

6. Exponer correctamente, de modo oral y escrito, el pensamiento filosófico de los autores estudiados y tomar conciencia de que un punto de vista personal y coherente sólo puede alcanzarse a través del análisis y la comprensión de las ideas más relevantes de nuestro acervo cultural, aún de las más dispares y antagónicas.

7. Apreciar la capacidad de la razón para regular la acción humana individual y colectiva a través del conocimiento y análisis de las principales teorías éticas y de las diversas teorías de la sociedad, el Estado y la ciudadanía elaboradas a lo largo de la historia, y consolidar la propia competencia social y ciudadana como resultado de los compromisos cívicos asumidos a partir de la reflexión ética.

8. Valorar el debate de posiciones contrapuestas como medio de practicar el respeto a los demás y la tolerancia positiva contra cualquier forma de discriminación.

1. OBJETIVOS DEL PROYECTO CURRICULAR 1. Reconocer problemas filosóficos y analizarlos en sus textos, buscar

información acerca de ellos y establecer con ellos una relación de interpretación, de contraste y de diálogo crítico.



2. Relacionar las teorías filosóficas con el marco histórico, social y cultural en el que han sido planteadas y del que son su expresión, junto con otras manifestaciones de la actividad humana.

3. Comprender la relación existente entre teorías y corrientes filosóficas que se han sucedido a lo largo de la historia analizando tanto las semejanzas cuanto las diferencias en el modo de plantear los problemas y/ o las soluciones propuestas.

4. Reconocer el significado y la trascendencia de cuestiones que han ocupado de manera permanente a la filosofía, así como la relevancia de las doctrinas y debates filosóficos del pasado para la comprensión del mundo actual.

5. Descubrir la propia posición cultural e ideológica como heredera de una historia de pensamiento ante la cual, por otra parte, hay que situarse de manera reflexiva y crítica.

6. Tomar conciencia de la necesidad de comprensión plena del otro (texto o interlocutor) como condición de posibilidad del desarrollo del propio punto de vista y de una confrontación teórica fructífera.

7. Identificar cuestiones concretas que han ocupado de manera permanente a la filosofía

8. Desarrollar estrategias de recogida y selección de información relevante desde un punto de vista filosófico, de análisis crítico de la discursividad racional y de expresión del propio modo del pensamiento.

9. Exponer, oralmente y por escrito, y de forma clara, sistemática, coherente y personal, el pensamiento de los autores estudiados.

10. Leer, de modo comprensivo, textos filosóficos de distintos autores, aplicando técnicas de análisis y comentario y evaluar su coherencia, su contexto, relevancia y aportaciones, identificando los problemas que plantean, las tesis que proponen y los argumentos que aportan.

11. Valorar el esfuerzo por el rigor intelectual en el análisis de los problemas, así como la libre expresión de las ideas y el diálogo racional frente a toda forma de dogmatismo.

12. Apreciar la capacidad de la razón, especialmente en la reflexión filosófica, para regular la acción humana individual y colectiva.

13. Enjuiciar críticamente las conceptualizaciones de carácter excluyente o discriminatorio que han formado parte del discurso filosófico, como el androcentrismo, el etnocentrismo, u otras.



COMPETENCIAS ESPECÍFICAS Como señalamos en el apartado 7.3: Elementos significativos en la concreción curricular. Algunos puntos de reflexión, en desarrollo del principio de autonomía y para favorecer la coherencia vertical en los Proyectos educativos, adoptamos la misma vía de análisis competencial que en la etapa de Educación Secundaria Obligatoria. De hecho, hemos mostrado de forma diferenciada las relaciones entre la Historia de la Filosofía con cada una de las competencias básicas en el punto 4 de la perspectiva metodológica.

La materia de Historia de la Filosofía mantiene, sin embargo, una vinculación especial con la competencia básica nº 5: Social y Ciudadana. De hecho, todos los enunciados se relacionan con ella. Pero su contribución es decisiva para el desarrollo de las restantes. Destacamos, a continuación, las relaciones entre nuestras competencias específicas y las competencias básicas.

COMPETENCIAS BÁSICAS

COMPETENCIAS ESPECÍFICAS DEL PROYECTO CURRICULAR

1. Comunicación Lingüística

2. Matemática

3. Conocimiento e interacción con

el medio físico

4. Tratamiento de la información y competencia digital

5. Social y ciudadana

6. Cultural y artística

7. Aprender a aprender

1. Interpretar de forma racional, metódica y crítica, los principales problemas y preguntas que, a lo largo de la historia, se ha ido planteando los distintos filósofos y utilizar los conceptos, filosóficos que se presentan en los diferentes bloques de contenidos de la materia.(C.B. 1, 3, 4, 5, 7, 8)

2. Participar en las actividades de aula y

de centro, utilizando el diálogo y el debate en el planteamiento de conflictos y dilemas morales y filosóficos, argumentando y expresando el propio pensamiento con claridad, lógica y coherencia, siendo capaz de contrastarlo y defenderlo frente a otras posiciones, como medio para superar prejuicios y posiciones dogmáticas y



8. Autonomía e iniciativa personal.

como procedimiento privilegiado para la reflexión ética y filosófica. (C.B. 1, 4, 5, 7, 8).

3. Identificar y precisar las cuestiones y

problemas fundamentales de las corrientes filosóficas más importantes con capacidad para expresarlas oralmente o redactar algún breve ensayo desde una perspectiva filosófica, en el que se analice alguno de los temas planteados, utilizando la biblioteca del centro o las TIC.(C.B. 1, 4, 5, 6, 7, 8)

4. Ordenar con criterios históricos las

grandes corrientes filosóficas, identificando las características y condiciones de la época en que se dieron y sus relaciones de semejanza y diferencia respecto a otros productos culturales (ciencia, arte, literatura, etc.) y determinando su influencia y permanencia en la reflexión filosófica posterior. .(C.B. 1, 3, 4, 5, 6, 7, 8).

5. Participar, de manera colaboradora y

activa, en debates filosóficos sólidamente argumentados sobre temas relacionados con el desarrollo y mejora de su entorno social, mostrando un dominio progresivo de conocimientos teóricos, científicos y tecnológicos fundamentales para su vida profesional, de acuerdo con las finalidades formativa y propedéutica de



esta etapa de bachillerato. (C.B. 1, 3, 4, 5, 7, 8)

6. Analizar el valor que para el desarrollo

de la ciencia y el avance político, cultural y social han tenido las aportaciones de los filósofos más importantes de las épocas examinadas en relación con las ideas actuales. (C.B. 1, 2, 3, 4, 5, 7, 8)

7. Relacionar, comparar y valorar los

criterios y medios empleados por los filósofos de la época griega y de la edad media para explicar científicamente el origen y la estructura del mundo con los criterios y medios que utilizan los filósofos y científicos actuales. (C.B. 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8)

8. Comprender y aceptar las razones que

deben inducirnos a tratar de eliminar toda clase de prejuicios, etnocentrismos, discriminaciones y exclusiones basados en supuestos filosóficos, políticos, sociales, geográficos o religiosos. (C.B. 5, 7, 8)

9. Reconocer y valorar el esfuerzo que

han realizado los distintos filósofos a lo largo de la historia para explicar racionalmente el Universo y dar respuesta a las grandes preguntas que el hombre se ha formulado a lo largo de su historia.(C.B. 1, 3, 4, 5, 6, 7, 8)



10. Analizar y valorar las normas de comportamiento ético, los distintos sistemas políticos y el desarrollo de las formas de vida culturales, religiosas, sociales y científicas que los filósofos han propuesto a lo largo de las diversas etapas de la historia del pensamiento, relacionándolas y comparándolas con las que hoy nos damos en nuestra sociedad.(C.B. 1, 3, 4, 5, 6, 7, 8)

CONTENIDOS DEL CURRÍCULO OFICIAL SECUENCIACIÓN Los tres primeros bloques se impartirán en el primer trimestre. El bloque 4 en el tercer trimestre, con prácticas de comentarios de texto y exámenes de la PAU El bloque 5 se impartirá en el tercer trimestre con simulaciones del Examen de la PAU. Bloque 1. Contenidos comunes • Análisis y comentario de textos filosóficos, empleando con propiedad y rigor los

principales términos y conceptos filosóficos. • Participación en debates, utilizando la exposición razonada del propio

pensamiento. • Exposición por escrito de las propias reflexiones sobre las preguntas filosóficas

básicas, incorporando críticamente el pensamiento de los distintos autores estudiados.

Bloque 2. El origen de la filosofía. La filosofía antigua • Los orígenes del pensamiento filosófico. • El humanismo de los sofistas. Sócrates y Platón. • Aristóteles.



Bloque 3. La filosofía medieval • Filosofía y religión. Agustín de Hipona. • Tomás de Aquino y la filosofía escolástica. Bloque 4. La filosofía moderna • El renacimiento y la revolución científica. • El racionalismo continental: Descartes. • La filosofía empirista: de Locke a Hume. • La Ilustración. Rousseau. • El idealismo trascendental: Kant. Bloque 5. La filosofía contemporánea • La filosofía marxista: Carlos Marx. • La crisis de la razón ilustrada: Nietzsche. • La filosofía analítica y sus principales representantes. Wittgenstein. • La filosofía española. Ortega y Gasset. • Otras corrientes filosóficas del siglo XX. La postmodernidad.

PROGRAMACIÓN DE AULA CONTENIDOS DEL PROYECTO CURRICULAR Bloque 1. Contenidos comunes

• Análisis y comentario de textos filosóficos, empleando con propiedad y rigor los principales términos y conceptos filosóficos.

• Participación en debates, utilizando la exposición razonada del propio pensamiento.

• Exposición por escrito de las propias reflexiones sobre las preguntas filosóficas básicas, incorporando críticamente el pensamiento de los distintos autores estudiados.

• Exposición, de forma oral y escrita, del pensamiento filosófico de los autores estudiados.



• Identificación, planteamiento y análisis crítico de cuestiones y problemas filosóficos.

• Búsqueda y selección de información utilizando distintas fuentes incluidas las tecnologías de la información y la comunicación.

• Tratamiento y análisis crítico de la información. Contraste y valoración de la pertinencia tanto de las fuentes manejadas como de los contenidos hallados.

• Comentario de textos (filosóficos, jurídicos, políticos, sociológicos, económicos u otros), definiendo y manejando con propiedad y rigor los conceptos y términos específicos.

• Análisis y exposición crítica del pensamiento de diferentes autores y autoras. Identificación de las ideas principales y de la estructura argumentativa.

• Reconocimiento del contexto histórico del texto, y de su relación con otras ideas, incorporando las propias reflexiones y construyendo un pensamiento autónomo que permita mantener una actitud crítica ante los errores, incoherencias e intentos de justificar cualquier forma de discriminación pasada o presente. Establecimiento de conclusiones.

• Realización de informes escritos y exposiciones orales. Redacción de paráfrasis y elaboración de esquemas.

• Exposición razonada de ideas y opiniones propias. • Cita adecuada de autores o autoras y fuentes. • Utilización de los recursos de las tecnologías de la información y la

comunicación para exponer información. • Preparación y participación en diálogos y debates. • Argumentación razonada del propio pensamiento en contraste con el de

otras personas. Respeto y valoración de las opiniones de los demás. • Valoración de la razón como el instrumento adecuado para alcanzar

acuerdos. • Realización de trabajos cooperativos, asumiendo responsablemente y de

forma igualitaria las tareas propias y colectivas. • Actitud responsable y cívica de colaboración y participación que contribuya

a la convivencia pacífica y a la construcción de una sociedad más justa y equitativa.

• La filosofía como el dinamismo propio de la inteligencia humana, que quiere conocer la realidad, conocerse a sí mismo, y saber lo que debe hacer.



• Configuración de propuestas de síntesis empleando las técnicas apropiadas a cada situación: resumen, esquema, mapa conceptual, cuadros sinópticos.

• Diseño de planes de trabajo ajustados determinando con claridad los propósitos y los medios.

• Exposiciones orales ordenadas, fundamentadas y ajustadas a la situación comunicativa planteada.

• Práctica del debate y participación en el mismo mediante la exposición razonada y argumentada del propio pensamiento.

• Análisis y comentario de textos filosóficos, jurídicos, políticos, sociológicos y económicos, empleando con propiedad y rigor los correspondientes términos y conceptos.

• Utilización de los distintos medios de consulta sobre los problemas planteados, incluyendo las tecnologías de la información y la comunicación.

• Reconocimiento, análisis y valoración de los sentimientos y opiniones propias y ajenas.

• Resolución dialogada y negociada de los conflictos. • Síntesis y actitud favorable al acuerdo. • Preparación (con recopilación de información plural) y realización de

debates sobre problemas ético-cívicos y filosóficos planteados en la filosofía griega, considerando las posiciones y alternativas existentes con una actitud de compromiso para investigarlas.

• Valoración y respeto por las aportaciones que a la historia de la cultura han realizado la filosofía y la ciencia.

1 Los orígenes del pensamiento filosófico. Los presocráticos Presentación de la unidad Se trata de la primera unidad de Historia de la filosofía con la que se enfrentan los alumnos. El enfoque histórico que caracteriza esta materia ofrece algunas ventajas, sobre todo para dar coherencia a la exposición, pero también tiene sus dificultades. Probablemente la mayor sea la que entraña conseguir que los alumnos vean el sentido de estudiar el pasado de la filosofía, su desarrollo a lo largo del tiempo. Este problema se plantea de modo especial en esta primera incursión en la historia de la filosofía. Pero la trascendencia de la aportación de los presocráticos la hallamos en la filosofía posterior y, sobre todo, en el hecho de que con ellos se inicia un modo de



analizar la realidad, de buscar la verdad, de lo que hoy seguimos llamando “filosofía”. Al tratar este tema se ha de optar por un modo de enfocar la asignatura que dé sentido a todo el curso. Una de las posibilidades más evidentes, pero no por ello fácil, es señalar siempre la vitalidad de las propuestas concretas o de los enfoques, o bien de los problemas propios de cada época y que cada filósofo ha tratado de un modo personal. En el caso de los presocráticos, son varios los aspectos que se tratan y que deben guiar esta introducción. La relación entre religión y filosofía señala las diferencias, pero también los elementos comunes que permiten comprender la insatisfacción que provoca la primera en algunas mentes excepcionales, las de quienes dieron los primeros pasos hacia las explicaciones racionales. Describir el que fue el primer problema de la filosofía, la physis, la búsqueda del arjé, nos conduce a una visión de la naturaleza muy diferente de la de hoy día, que exigirá un gran esfuerzo por parte de los alumnos, quienes deberán dejar a un lado su modo de entender la naturaleza, marcado por las disciplinas científicas contemporáneas. El recorrido por las diferentes propuestas ayudará a entender la raíz histórica de algunos términos y propuestas actuales, pero también a valorar la progresión en las respuestas y la dificultad que entrañaba encontrar la verdad. Pitagóricos y atomistas serán probablemente los que mejor comprendan los alumnos, en la medida en que sus planteamientos, al menos en algunos aspectos, están más cercanos a la ciencia actual. Por último, una dificultad que hay que tener presente a lo largo de todo el curso, pero más en las primeras unidades, es el uso de un lenguaje técnico que no siempre conocerán y que hace más costoso lograr una buena comprensión de los conceptos y problemas planteados. Es una cuestión con la que hay que ser riguroso, pero también hay que ser consciente del nivel que corresponde a 2.º de Bachillerato.

OBJETIVOS 1. Entender el contexto histórico y cultural en el que surge la filosofía occidental. 2. Conocer las características de las explicaciones míticas y su papel en la sociedad griega. 3. Analizar las características del pensamiento filosófico. 4. Conocer la aportación de la escuela de Mileto al problema de la physis. 5. Conocer y valorar la propuesta de Pitágoras sobre la naturaleza y el ser humano. 6. Apreciar la importancia de la reflexión llevada a cabo por la escuela de Elea. 7. Reconocer el giro dado al problema de la physis por los pluralistas. 8. Valorar la aportación de los primeros filósofos.



CRITERIOS DE EVALUACIÓN 1. Identificar las principales características históricas y culturales de la Grecia clásica. 2. Describir la función de los mitos en la sociedad griega pre-filosófica. 3. Explicar los cambios que introduce la explicación racional respecto a la concepción del hombre, de la naturaleza y del saber. 4. Exponer y comparar las diferentes soluciones dadas por los filósofos jonios a la cuestión del arjé y del origen del cosmos. 5. Describir las principales ideas de Pitágoras. 6. Analizar el concepto de “ser” defendido por Parménides y su apuesta por la razón como única vía de conocimiento. 7. Identificar y valorar las claves de las soluciones pluralistas y su relación con la física actual. 8. Señalar los elementos más relevantes del legado de los presocráticos. CONTENIDOS CONCEPTOS 1. Contexto histórico y cultural. 2. Los mitos. 3. Novedad de la filosofía. 4. La filosofía en Jonia: la escuela de Mileto. 5. Pitagóricos y eleáticos. 6. Pluralistas y atomistas. 7. Importancia de los presocráticos. PROCEDIMIENTOS - Análisis de conceptos filosóficos. - Análisis de la estructura argumentativa de textos filosóficos. - Exposición razonada de argumentos sobre problemas de carácter filosófico. - Exposición estructurada de las ideas principales de diferentes filósofos.



- Comparación de planteamientos filosóficos opuestos. - Crítica a las soluciones dadas a lo largo de la historia de la filosofía. - Valoración de la evolución, pertinencia e interés actual de las preguntas filosóficas. ACTITUDES - Valoración del afán inconformista y la búsqueda de soluciones y enfoques nuevos para los problemas humanos. - Desarrollo de la actitud reflexiva y científica ante las grandes incógnitas de la humanidad. - Aprecio del valor de la confrontación de ideas y argumentos. - Toma de conciencia de la importancia de la reflexión sobre la naturaleza humana y sus implicaciones.

DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS En esta unidad se trabaja especialmente el desarrollo de las siguientes competencias básicas: ● Competencia en comunicación lingüística (C1). Se desarrolla sobre todo en el trabajo con los textos filosóficos: lectura, interpretación y exposición de los contenidos de dichos textos. Para ello se cuenta con tres tipos de propuestas: los documentos presentados a lo largo de la unidad, las actividades finales y, sobre todo, con la sección Comentario de texto. ● Competencia social y ciudadana (C5). Aunque el tema gira en torno al problema de la naturaleza y del ser humano como ser natural con capacidad de conocer, también insiste en destacar la relevancia de la educación, del conocimiento para lograr desarrollar la propia personalidad. La búsqueda de la verdad no es solo una responsabilidad científica, sino también personal y social, ya que incide en la sociedad en su conjunto. ● Competencia para aprender a aprender (C7). El trabajo autónomo y la búsqueda y contraste de diferentes fuentes son imprescindibles en esta materia y en este nivel de enseñanza.



● Competencia para la autonomía e iniciativa personal (C8). La consideración de los primeros filósofos como los primeros ilustrados destaca la idea de que fueron los primeros que se atrevieron a pensar por sí mismos. El valor de la autonomía e iniciativa personal es el hilo conductor de esta unidad.

BIBLIOGRAFÍA BÁSICA Y OTROS RECURSOS Bibliografía KIRK, G. y RAVEN, J. E.: Los filósofos presocráticos. Gredos. Madrid. FARRINGTON, B.: Ciencia y filosofía en la Antigüedad. Ariel. Barcelona. CONFORD, F. M.: Antes y después de Sócrates. Ariel. Barcelona. COLLI, G.: El nacimiento de la filosofía. Tusquets. Barcelona. Otros recursos VIDAL, G.: Creación. Orbis. Barcelona. SAGAN, C.: Cosmos, capítulo 7: “El espinazo de la noche”. Bloque 2. El origen de la Filosofía. La filosofía antigua

• El “milagro griego”. • El descubrimiento de la razón (lógos). Su relación con el mito. • Causas que favorecieron el surgimiento del lógos. • Teogonía, cosmogonía y cosmología. • La pregunta fundamental: qué es la naturaleza y cuál el origen del ser. • Los temas de la filosofía griega: naturaleza y realidad; movimiento y

cambio; la perspectiva científica. • El concepto de naturaleza. • La búsqueda del principio (arjé). • El problema del conocimiento. • La vida en la ciudad (polis): la ley y la justicia, la moral y la educación. • Etapas de la Filosofía griega:

o Etapa arcaica: el ideal aristocrático y establece que todo tiene que ajustarse a la naturaleza.

o Etapa clásica: el siglo de Pericles y la edad de oro de Atenas. o El período de decadencia o helenístico.

• Las corrientes básicas de la filosofía griega. o Los “presocráticos”: explicación del arjé de la Phycis.



o Los filósofos de Mileto. o Escuelas itálicas: Pitágoras y los pitagóricos. o La escuela metafísica: el ser y el movimiento. Parménides y

Heráclito. o Los atomistas o la interpretación materialista y mecanicista en la

explicación de la physis. o Período antropológico: Sócrates y los sofistas.

• Los problemas ético-políticos de la vida en la ciudad y en la democracia. • Los nuevos problemas filosóficos: la educación, el relativismo cultural; la

polémica sobre las leyes. • Sócrates y los problemas socráticos: la búsqueda de la verdad; la vida en

la ciudad; la filosofía como búsqueda colectiva y en diálogo; el método socrático: la ironía y la mayéutica; del convencionalismo de los sofistas a la definición de verdad universal; el “intelectualismo moral”.

• Las escuelas socráticas: platónica, megárica, cínica y cirenaica. • Platón y su proyecto filosófico: la educación de los filósofos; la teoría de las

Ideas; antropología platónica; el conocimiento y el amor; la reminiscencia; la dialéctica; la ciudad ideal.

• El proyecto filosófico de Aristóteles: la crítica a Platón; nueva teoría de la substancia y del conocimiento: la lógica; la ciencia y los procedimientos científicos; la naturaleza: teoría hilemórfica (materia y forma, potencia y acto); el movimiento: las cuatro causas y la “explicación” científica; cosmología aristotélica; los seres vivos; la ciudad; ética y política.

• Alejandro Magno y la decadencia de la pólis. • El fin del Liceo. • Las principales escuelas helenísticas: las doctrinas principales de Epicuro;

las posiciones éticas de los estoicos. • Otras posiciones morales. • Análisis de los conceptos y las cuestiones filosóficas más importantes de

los diversos textos presentados. • Interpretación de los contenidos de algunos textos de los filósofos

estudiados, situándolos en su contexto histórico, cultural y social. • Reconocimiento en las obras de los filósofos presocráticos de algunas de

las ideas y pensamientos vigentes en la actualidad.



• Lectura de algún fragmento de las obras de los pensadores presocráticos y análisis de las cuestiones principales relacionados con los problemas planteados.

• Distinción de las diferencias existentes entre Sócrates y los sofistas. • Establecimiento de las semejanzas y diferencias entre las distintas escuelas

socráticas. • Exposición oral de algunos de los términos o nombres que aparecen en

este bloque. • Análisis de las relaciones que se establecen entre términos, teorías,

escuelas o filósofos. • Elaboración de un mapa conceptual sobre los principales problemas de la

filosofía griega y expresar con claridad las razones de los filósofos griegos que los defienden.

• Interés por comprender el valor histórico de la reflexión filosófica de los presocráticos, y las diferentes posturas entre Sócrates y los sofistas a la hora de plantear sus doctrinas educativas y morales.

• Interés por valorar y comprender el esfuerzo intelectual que tuvieron que realizar los filósofos presocráticos para ir superando las explicaciones míticas y entrar en el uso de la razón (logos) por expresar su pensamiento

• Admiración al reconocer la capacidad de los primeros filósofos griegos por alcanzar la verdad, por haber conseguido una convivencia en democracia y la valentía moral de Sócrates por mantener sus convicciones por encima de su propia vida.

• Fomento de los hábitos de reflexión sobre las opiniones, posiciones filo-sóficas o creencias de los filósofos griegos y establecimiento de determinadas relaciones entre ellas.

• Interés y gusto por la lectura de algunas obras filosóficas de esta época griega.

• Honestidad intelectual para reconocer el esfuerzo y las insuficiencias históricas de la razón en el avance hacia el progreso y la cultura en el pensamiento griego.

• Adopción de estrategias y métodos de trabajo que vayan mejorando la propia capacidad intelectual y el acercamiento al conocimiento de las propias acciones y de la complejidad de la sociedad.

• Interpretación de los contenidos de los textos filosóficos de pensadores griegos estudiados de acuerdo con su contexto histórico, cultural y social.



• Reconocimiento en las obras de los filósofos griegos de ideas, problemas y soluciones vigentes en la actualidad.

• Análisis comparativo, establecimiento de debates y evaluación crítica sobre algunos de los distintos temas planteados por los principales filósofos griegos.

• Adquisición de capacidades para comprender el valor histórico de los pensamientos y de las ideas más relevantes de la Filosofía griega.

• Fomento de los hábitos de reflexión sobre las opiniones, posiciones filo-sóficas o creencias y establecimiento de determinadas relaciones entre ellas.

• Comprensión y definición clara y precisa de los problemas más importantes planteados por los filósofos más relevantes de la época griega.

• Análisis de las razones y el valor argumental y científico que dieron cada uno de ellos para defender sus posiciones y opiniones.

• Análisis de la incidencia que tuvieron dichos problemas y las soluciones que dieron tanto dentro de la evolución del pensamiento griego como en la filosofía posterior de Occidente.

• Análisis comparativo de las posiciones filosóficas de: Parménides y Heráclito; Sócrates y los sofistas; Platón y Aristóteles.

• Reconocimiento de las razones que pongan de relieve y demuestren que las opiniones de unos filósofos griegos se derivaron de las de otros, bien sea por contigüidad, bien por oposición.

• Las manifestaciones etnocentristas, elitistas, esclavistas, antifeministas o discriminatorias que aparecen en los filósofos más destacados de la época griega.

• Exposición clara, oral o escrita, de las aportaciones positivas y negativas más destacadas de la filosofía griega a la filosofía europea posterior.

• Estudios de los aspectos negativos tanto a la luz de la época en que surgieron como a la luz de las actuales declaraciones de los derechos humanos de algunas teorías éticas de la filosofía griega.

• Aprecio por el valor de las aportaciones griegas tanto en el plano de la ciencia como en el de la ética y la política.

• Utilización de la biblioteca del centro y las TIC para realizar con rigor y claridad trabajos sobre las principales teorías de los filósofos griegos.

• Participación activa en debates sobre algunos de los temas básicos de la filosofía griega.



• Desarrollo de propuestas de síntesis ajustadas al contenido: resúmenes, cuadros sinópticos.

• Análisis y empleo de mapas conceptuales estableciendo el mayor número posible de relaciones entre los conceptos definidos.

• Búsqueda de información en la biblioteca del centro sobre los conceptos desde enfoques y escuelas filosóficas griegas diferentes, comparando las semejanzas y las diferencias encontradas entre ellos.

• Construcción de hipótesis científicas de la filosofía griega. • Identificación de los prejuicios encontrados en las distintas teorías

científicas analizadas. • Aprecio y estima por trabajo intelectual. • Valoración y estima del avance que experimentó la ciencia en la época

griega para responder a los problemas que se han presentado a la humanidad a lo largo de la historia.

• Valoración y respeto por las aportaciones que a la historia de la cultura han realizado la filosofía y la ciencia griega, valorando sus logros científicos y técnicos.

• Honestidad intelectual para reconocer las insuficiencias y los límites de la ciencia.

• Confianza en el progreso de la ciencia en Grecia y por la ayuda que ha prestado al hombre para resolver sus problemas a lo largo de su historia.

• Interés por las opiniones fundamentadas, rigurosas y expresadas de forma respetuosa.

Bloque 3. La filosofía medieval

• Características históricas, sociales, culturales y políticas de la Edad Media. • Filosofía y Religión. • Características esenciales de la filosofía cristiana. • Las influencias platónica y aristotélica en la Filosofía cristiana. • Relaciones entre fe y razón. • Agustín de Hipona: proceso de conversión; la primacía del amor; la vía de

la interioridad; la iluminación divina; el orden moral y el político. • El agustinismo. • El averroísmo latino,



• Tomás de Aquino y la Escolástica: la aceptación de Aristóteles; la demostración de la existencia de Dios y las vías; la realidad del ser humano; su concepción ética.

• El nominalismo: Guillermo de Ockham: los problemas socio-religiosos de la época, lal crítica de la escolástica; los principios fundamentales de su Filosofía.

• Análisis de los términos más relevantes que aparecen en los diversos contenidos y textos seleccionados de los filósofos medievales.

• Examen de las relaciones existentes entre las características de la Edad Media y las ideas particulares de los diferentes filósofos estudiados.

• Reconocimiento de las ideas de los pensadores estudiados en los textos presentados.

• Lectura de alguna obra o de alguna parte significativa de la misma de los autores estudiados en este bloque.

• Comprensión y distinción clara y precisa de los problemas más importantes planteados por los filósofos más destacados de la época medieval.

• Valoración de las razones que tuvieron cada uno de ellos para defender sus posiciones.

• Análisis del valor científico y argumentativo de las razones y opiniones que dieron a los problemas planteados por los filósofos estudiados en este bloque.

• Estudio y comentario de la incidencia que tuvieron las soluciones a dichos problemas en la filosofía posterior de Occidente.

• Estudio sobre cómo se han mantenidos las difíciles relaciones entre fe y razón en la historia posterior a partir del pensamiento medieval.

• Examen de las características generales de cada una de las posiciones analizadas a través de la lectura de algunos textos filosóficos medievales.

• Realización de las actividades propuestas: búsqueda de términos, res-puesta a las diferentes cuestiones, comentario de textos y frases, etc.

• Participación activa en debates sobre algunos de los temas básicos de la filosofía medieval.

• Análisis de la capacidad para juzgar las concepciones filosóficas de esta época medieval y, cómo han influidos sus diferentes aportaciones en el pensamiento posterior.

• Curiosidad por comprender los problemas que se vayan examinando. • Toma de conciencia de la relación existente entre las creencias y las ideas.



• Placer e interés por las lecturas y los análisis filosóficos. Bloque 4. La filosofía moderna

• El humanismo renacentista. • Maquiavelo, sus ideas y su significado político. • El Renacimiento y la revolución científica de la Edad Moderna. • Las aportaciones de Galileo. • El heliocentrismo en Astronomía. • El racionalismo, caracteres generales. • El racionalismo continental (I): Descartes: la razón y el método. • El racionalismo continental (II): Spinoza y Leibniz: las mónadas y la armonía

preestablecida • Características generales del empirismo. • Locke: el valor y el alcance del conocimiento. • Hume y la crisis de los principios. • Características generales del siglo XVIII. La Ilustración francesa. • El idealismo trascendental: Kant y su relación con las ideas ilustradas. • Matemáticas, Física y Metafísica según Kant. • La Ética kantiana y sus ideales sobre la Historia. • Estudios de las características generales de la historia, cultura y la política

social y económica de la época moderna. • Análisis y comprensión de las aportaciones filosóficas y científicas de los

filósofos más importantes de esta época. • Estudio de los principales problemas planteados por estos filósofos y de las

soluciones que cada uno de ellos les dieron. • Relación y diferenciación entre las características del pensamiento

racionalista y empirista y entre los diferentes filósofos de cada una de estas corrientes filosóficas.

• Interés por analizar y conocer las aportaciones de la Ilustración. • Análisis de la influencia del Racionalismo y del Empirismo en el

pensamiento de Kant. • Análisis de diversos textos propuestos de los pensadores estudiados en

este bloque, comprendiendo su contenido y explicando de modo adecuado las ideas fundamentales formuladas.



• Búsqueda, obtención y selección de información en la biblioteca del centro y en las TIC sobre las teorías de los filósofos estudiados desde enfoques y escuelas filosóficas diferentes, comparando las semejanzas y las diferencias encontradas entre ellos.

• Análisis de los conceptos más novedosos, específicos y singulares que aparecen en las teorías de los filósofos estudiados en esta etapa de la filosofía moderna.

• Establecimiento de las relaciones adecuadas entre las ideas estudiadas y el momento histórico, político, social y cultural en que se desarrollaron.

• Reconocimiento en algunos de los textos presentados de las ideas de los filósofos estudiados.

• Lectura de alguna obra o de determinados párrafos significativos de los filósofos analizados.

• Participación activa en debates sobre algunos de los temas básicos de la filosofía moderna.

• Capacidad para valorar las diferentes aportaciones de los distintos filósofos estudiados en este bloque.

Bloque 5. La filosofía contemporánea

• El siglo XIX bajo el signo de la dialéctica • La filosofía de Hegel. • La filosofía marxista. Marx. • El positivismo de Augusto Comte • La crisis de la razón ilustrada: Nietzsche. • Neopositivismo. • La filosofía analítica: Wittgenstein. • Características generales de la fenomenología: Husserl, • El surgimiento del Existencialismo: Heidegger y Sartre. • La filosofía española. Ortega y Gasset. • Otras corrientes filosóficas del siglo XX: El círculo de Viena, la Escuela de

Francfurt: teoría crítica y hermenéutica. • El Pensamiento Posmoderno. • Estudios de las características generales del pensamiento contemporáneo. • Análisis e identificación de las ideas principales de los pensadores

estudiados en este bloque en la lectura de algunos de sus propios textos.



• Lectura de las obras filosóficas de los pensadores contemporáneos o de determinados párrafos relevantes de las mismas.

• Comparación de las ideas y las aportaciones de un filósofo con las de otros. • Búsqueda, obtención y selección de información en la biblioteca del centro

y en las TIC sobre las teorías de los filósofos estudiados desde enfoques y escuelas filosóficas diferentes, comparando las semejanzas y las diferencias encontradas entre ellos.

• Búsqueda y definición de los términos propuestos y realización de las actividades y comentarios señalados.

• Realización de trabajos monográficos sobre algunos de los pensadores de esta época, especialmente, de los filósofos españoles.

• Tratamiento adecuado y correcto de la información. • Adquisición de capacidades para valorar las diferentes aportaciones de los

distintos pensadores de los siglos XIX XX y XXI. • Interés por las cuestiones filosóficas y los problemas planteados en este

bloque. • Análisis de la influencia que algunas ideas de la filosofía contemporánea

han podido ejercer en algunos sucesos históricos del siglo XX. • Fomento de las actitudes críticas ante ciertas ideas de filósofos

contemporáneos. • Rechazo de las posturas filosóficas dogmáticas, autoritarias, racistas y

xenófobas aparecidas en el siglo XX y XIX e interés por promocionar las actitudes tolerantes y pluralistas.

• Análisis del valor científico y de las aportaciones de cada uno de los filósofos examinados e identificación de los aspectos más destacados de las diferentes corrientes contemporáneas y posmodernas.

• Identificación de las diferencias y semejanzas entre los distintos filósofos y corrientes estudiados en este bloque.

• Relación entre las teorías estudiadas en este bloque con las circunstancias históricas, políticas, económicas, sociales y culturales de su época.

• Juicio crítico tanto las manifestaciones etnocentristas, dogmáticas y discriminatorias como las aportaciones positivas de los filósofos considerados, por una parte, desde las características de su época y, por otra, a la luz de la mentalidad actual.



• Aprecio por el valor de las aportaciones de las corrientes filosóficas de esta época tanto en el plano de las teorías científicas como en el de la práctica moral.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN DEL CURRÍCULO OFICIAL 1. Conocer y manejar correctamente el vocabulario filosófico básico adquirido a lo

largo del Bachillerato. 2. Analizar el contenido de un texto filosófico, identificando sus elementos

fundamentales y su estructura, y comentándolo con cierto rigor metodológico. 3. Relacionar los problemas filosóficos estudiados con las principales condiciones

socioculturales en las que aparecen y a las que han pretendido dar respuesta, situándolos adecuadamente en su época y correlacionando sus características principales.

4. Ordenar y situar cronológicamente las diversas respuestas dadas a las preguntas filosóficas básicas, relacionándolas con los filósofos anteriores e identificando su influencia y permanencia en la reflexión filosófica posterior.

5. Comentar y enjuiciar críticamente un texto filosófico, identificando los supuestos implícitos que lo sustentan, la consistencia de sus argumentos y conclusiones, así como la vigencia de sus aportaciones en la actualidad.

6. Comparar y relacionar textos filosóficos de distintas épocas y autores, para establecer entre ellos semejanzas y diferencias de planteamiento.

7. Aplicar en las actividades planteadas para la asimilación de los contenidos (comentario de textos, disertaciones, argumentaciones, debates, etc.) el procedimiento metodológico adecuado, en función de su orientación científica o filosófica.

8. Elaborar pequeños trabajos sobre algún aspecto o pregunta de la historia del pensamiento filosófico, exponiendo de modo claro y ordenado las grandes líneas de los filósofos relacionadas con el mismo, y que se han estudiado de modo analítico.

9. Exponer por escrito la opinión acerca de algún problema filosófico del presente que suscite el interés de los alumnos, aportando sus propias reflexiones y relacionándolas con otras posiciones de épocas pasadas previamente estudiadas.

10. Debatir sobre posiciones contrapuestas, respetando y comprendiendo las opiniones de los demás, y fundamentando las propias.



CRITERIOS DE EVALUACIÓN DEL PROYECTO CURRICULAR 1. Analizar algunos textos de los principales filósofos propuestos, comprendiendo

e identificando los problemas fundamentales que se plantean en los mismos y exponiendo y comentado su contenido con claridad y rigor conceptual y argumental e interpretando los textos de acuerdo con el pensamiento del autor.

2. Explicar con claridad los conceptos y términos específicos aparecidos en textos dados, así como reconocer las proposiciones y argumentos que apoyen las tesis mantenidas y las conclusiones derivadas de las mismas.

3. Identificar adecuadamente las corrientes filosóficas estudiadas, contextualizándolas con el momento histórico, político, social y cultural en que se desarrollaron, destacando las características que las definen y relacionándolas con los filósofos y pensadores que las plantearon

4. Ordenar cronológicamente las diversas teorías y respuestas dadas a las preguntas básicas y transcendentales que se han dado los filósofos de una época determinada, situándolas espacialmente en su lugar de origen, comparándolas y relacionándolas con los filósofos de otras épocas anteriores e identificando su influencia y permanencia en la reflexión filosófica posterior, aportando una comprensión sistemática y progresiva de la filosofía.

5. Aplicar las técnicas, destrezas y estrategias de estudio y trabajo intelectual, propias de la etapa de bachillerato, a las actividades de aprendizaje planteadas durante todo el curso para la asimilación de los contenidos. Conocer y explicar diversos métodos de conocimiento e investigación y aplicarlos a dichas actividades.

6. Establecer relaciones de comparación entre las distintas teorías de autores de una determinada época, identificando semejanzas y diferencias en los temas planteados y argumentando las razones y circunstancias que puedan explicar esas diferencias.

7. Aplicar diferentes técnicas de análisis, síntesis al estudio de los contenidos tratados con la finalidad de construir aprendizajes más sólidos y comunicar mejor el pensamiento.

8. Comparar y diferenciar el saber filosófico de otras manifestaciones culturales que aparecen en el mismo contexto y relacionar los planteamientos y propuestas de los filósofos estudiados con los problemas y necesidades de la sociedad de su tiempo.



9. Participar en debates o en trabajos por escrito, exponiendo la propia opinión acerca de algún problema filosófico actual que suscite el interés de los compañeros de clase, aportando sus propias reflexiones y relacionándolas con otras posiciones de épocas pasadas previamente estudiadas.

10. Establecer relaciones (de diferencia y semejanza) entre la manera de plantear filosóficamente alguno de los problemas del mundo actual y las formulaciones del mismo problema planteadas en épocas pasadas.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN DEL PROYECTO CURRICULAR Y SU

DESARROLLO/ VINCULACIÓN CON LAS COMPETENCIAS ESPECÍFICAS COMPETENCIAS ESPECÍFICAS DEL PC CRITERIOS DE EVALUACIÓN DEL PC

1. Interpretar de forma racional, metódica y crítica, los principales problemas y preguntas que, a lo largo de la historia, se ha ido planteando los distintos filósofos y utilizar los conceptos, filosóficos que se presentan en los diferentes bloques de contenidos de la materia. (C.B. 1, 3, 4, 5, 7, 8)

2. Participar en las actividades de aula y de centro, utilizando el diálogo y el debate en el planteamiento de conflictos y dilemas morales y filosóficos, argumentando y expresando el propio pensamiento con claridad, lógica y coherencia, siendo capaz de contrastarlo y defenderlo frente a otras posiciones, como medio para superar prejuicios y posiciones dogmáticas y como procedimiento privilegiado para la reflexión ética y filosófica. (C.B. 1, 4, 5, 7, 8).

3. Identificar y precisar las cuestiones y problemas fundamentales de las

1. Analizar algunos textos de los principales filósofos propuestos, comprendiendo e identificando los problemas fundamentales que se plantean en los mismos y exponiendo y comentado su contenido con claridad y rigor conceptual y argumental e interpretando los textos de acuerdo con el pensamiento del autor. (C.E. 1, 2, 3, 5, 8, 9, 10)

2. Explicar con claridad los conceptos y términos específicos aparecidos en textos dados, así como reconocer las proposiciones y argumentos que apoyen las tesis mantenidas y las conclusiones derivadas de las mismas. (C.E. 1, 3, 5, 6)

3. Identificar adecuadamente las corrientes filosóficas estudiadas, contextualizándolas con el momento histórico, político, social y cultural en que se desarrollaron, destacando las características que las definen y



COMPETENCIAS ESPECÍFICAS DEL PC CRITERIOS DE EVALUACIÓN DEL PC corrientes filosóficas más importantes con capacidad para expresarlas oralmente o redactar algún breve ensayo desde una perspectiva filosófica, en el que se analice alguno de los temas planteados, utilizando la biblioteca del centro o las TIC. (C.B. 1, 4, 5, 6, 7, 8)

4. Ordenar con criterios históricos las grandes corrientes filosóficas, identificando las características y condiciones de la época en que se dieron y sus relaciones de semejanza y diferencia respecto a otros productos culturales (ciencia, arte, literatura, etc.) y determinando su influencia y permanencia en la reflexión filosófica posterior. (C.B. 1, 3, 4, 5, 6, 7, 8).

5. Participar, de manera colaboradora y activa, en debates filosóficos sólidamente argumentados sobre temas relacionados con el desarrollo y mejora de su entorno social, mostrando un dominio progresivo de conocimientos teóricos, científicos y tecnológicos fundamentales para su vida profesional, de acuerdo con las finalidades formativa y propedéutica de esta etapa de bachillerato. (C.B. 1, 3, 4, 5, 7, 8)

6. Analizar el valor que para el desarrollo de la ciencia y el avance político, cultural y social han tenido

relacionándolas con los filósofos y pensadores que las plantearon. (C.E. 3, 4, 5, 6, 9, 10)

4. Ordenar cronológicamente las diversas teorías y respuestas dadas a las preguntas básicas y transcendentales que se han dado los filósofos de una época determinada, situándolas espacialmente en su lugar de origen, comparándolas y relacionándolas con los filósofos de otras épocas anteriores e identificando su influencia y permanencia en la reflexión filosófica posterior, aportando una comprensión sistemática y progresiva de la filosofía. (C.E. 3, 4, 5, 6, 7)

5. Aplicar las técnicas, destrezas y estrategias de estudio y trabajo intelectual, propias de esta etapa de bachillerato, a las actividades de aprendizaje planteadas durante todo el curso para la asimilación de los contenidos. Conocer y explicar diversos métodos de conocimiento e investigación y aplicarlos a dichas actividades. (C.E. 3, 4, 5, 6, 7)

6. Establecer relaciones de comparación entre las distintas teorías de autores de una determinada época, identificando semejanzas y diferencias en los temas planteados y argumentando las razones y circunstancias que



COMPETENCIAS ESPECÍFICAS DEL PC CRITERIOS DE EVALUACIÓN DEL PC las aportaciones de los filósofos más importantes de las épocas examinadas en relación con las ideas actuales. (C.B. 1, 2, 3, 4, 5, 7, 8)

7. Relacionar, comparar y valorar los criterios y medios empleados por los filósofos de la época griega y de la edad media para explicar científicamente el origen y la estructura del mundo con los criterios y medios que utilizan los filósofos y científicos actuales. (C.B. 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8)

8. Comprender y aceptar las razones que deben inducirnos a tratar de eliminar toda clase de prejuicios, etnocentrismos, discriminaciones y exclusiones basados en supuestos filosóficos, políticos, sociales, geográficos o religiosos. (C.B. 5, 7, 8)

9. Reconocer y valorar el esfuerzo que han realizado los distintos filósofos a lo largo de la historia para explicar racionalmente el Universo y dar respuesta a las grandes preguntas que el hombre se ha formulado a lo largo de su historia. (C.B. 1, 3, 4, 5, 6, 7, 8)

10. Analizar y valorar las normas de comportamiento ético, los distintos sistemas políticos y el desarrollo de las formas de vida culturales, religiosas, sociales y científicas que

puedan explicar esas diferencias. (C.E. 3, 4, 5, 6, 7, 9)

7. Aplicar diferentes técnicas de análisis- síntesis al estudio de los contenidos tratados con la finalidad de construir aprendizajes más sólidos y comunicar mejor el pensamiento. (C.E. 1,2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11)

8. Comparar y diferenciar el saber filosófico de otras manifestaciones culturales que aparecen en el mismo contexto y relacionar los planteamientos y propuestas de los filósofos estudiados con los problemas y necesidades de la sociedad de su tiempo. (C.E. 3, 4, 5, 7, 8, 9)

9. Participar en debates o en trabajos por escrito, exponiendo la propia opinión acerca de algún problema filosófico actual que suscite el interés de los compañeros de clase, aportando sus propias reflexiones y relacionándolas con otras posiciones de épocas pasadas previamente estudiadas. (C.E. 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 9)

10. Establecer relaciones (de diferencia y semejanza) entre la manera de plantear filosóficamente alguno de los problemas del mundo actual y las formulaciones del mismo problema planteadas en épocas pasadas. (C.E. 4, 7, 10)



COMPETENCIAS ESPECÍFICAS DEL PC CRITERIOS DE EVALUACIÓN DEL PC los filósofos han propuesto a lo largo de las diversas etapas de la historia del pensamiento, relacionándolas y comparándolas con las que hoy nos damos en nuestra sociedad. (C.B. 1, 3, 4, 5, 6, 7, 8)

Documents

2º BACHILLERATO. HISTORIA DE LA FILOSOFÍA. n-2... · PDF file2º bachillerato. historia de la filosofÍa. proyecto curricular. comunidad autÓnoma de madrid decreto 67/2008, de