3o Planificación b5 Lalu Jromo05.Com

3º GRADO

MAESTRO: _____________________________________________

ESCUELA: ______________________________________________

CCT: __________________________________________________

CICLO ESCOLAR 2013 - 2014

BLOQUE ASIGNATURA ÁMBITO TIPO DE TEXTO PROYECTO5 ESPAÑOL PRACTICA SOCIAL

DEL LENGUAJEDESCRIPTIVO COMPARTIR ADIVINANZAS

PROPÓSITOS DEL PROYECTO COMPETENCIAS A DESARROLLAR

En este proyecto compartirás adivinanzas, conocerás sus características y el lenguaje que se utiliza en ellas.

Emplear el lenguaje para comunicarse y como instrumento para aprender • Identificar las propiedades del lenguaje en diversas situaciones comunicativas • Analizar la información y emplear el lenguaje para la toma de decisiones • Valorar la diversidad lingüística y cultural de México

APRENDIZAJES ESPERADOS TEMAS DE REFLEXIÓN PRODUCCIONES DEL PROYECTO REFERENCIAS• Identifica la función y las características generales de las adivinanzas.

• Emplea recursos discursivos al redactar adivinanzas.

• Adapta el ritmo, la entonación y la modulación de la voz al leer adivinanzas.

Comprensión e interpretación• Sentido de las adivinanzas.• Significado de metáforas, analogías y juegos de palabras en descripciones.Propiedades y tipos de textos• Características y función de las adivinanzas.• Entonación, ritmo y modulación de la voz en la lectura en voz alta.Conocimiento del sistema de escritura y ortografía• Mayúsculas y puntuación en la escritura de adivinanzas.• Ortografía convencional.Aspectos sintácticos y semánticos de los textos• Recursos discursivos (analogía, metáforas y juegos de palabras) al redactar adivinanzas.

• Lectura en voz alta de adivinanzas.• Conversación acerca de la función y las características de las adivinanzas.• Recopilación de adivinanzas en diversas fuentes (bibliotecas, familia, comunidad, entre otras).• Clasificación de las adivinanzas recopiladas en función de un criterio previamente establecido.• Adivinanzas creadas por los alumnos.• Borradores de adivinanzas que cumplan con las siguientes características:––Empleen recursos discursivos para describir de manera implícita.––Ortografía y puntuación adecuadas.––Compilación de adivinanzas.Producto final• Presentación de adivinanzas.

ACTIVIDADES MATERIALES DE APOYO

El maestro presenta el proyecto, haciendo énfasis en el propósito, aprendizajes esperados y los temas de reflexión.

Converse con los niños acerca del texto que van a leer. Formule preguntas, por ejemplo: ¿Qué es un genio? ¿Qué es una adivinanza?

Pídales que mencionen algunas historias en las que aparecen genios y que digan algunas adivinanzas que conozcan. Dígales que el texto trata de unos personajes que intentan adivinar el nombre de un animal.

Pregunte cómo podrían adivinar el nombre de un animal, y si requerirían pistas para lograrlo.

Lea el texto en voz alta. Adapte el tono de su voz para cada personaje; realice los movimientos y expresiones pertinentes.

Lectura comentada. Forme equipos para que lean y comenten el contenido de la obra.

Después de leer Recuerde a los niños los elementos que caracterizan este tipo de texto. Solicite voluntarios para que contesten las siguientes preguntas: ¿De qué trató la historia? Comprensión global ¿Cuáles son los personajes? Comprensión específica ¿Qué les agradó y qué no? Comprensión específica

Prepare para la próxima sesión seleccione algunas adivinanzas cuya solución implique diferentes tipos de estrategias:

a. Adivinanzas cuya respuesta se puede encontrar al unir algunas sílabas o palabras del texto de la adivinanza (juego de palabras); por ejemplo: Jito pasó por aquí, mate le dio la razón; el que no me lo adivine es un burro cabezón (el jitomate), o: Blanca por dentro, verde por fuera, si quieres que te lo diga, espera (la pera).b. Adivinanzas cuya respuesta surge al unir los datos resultantes de la comparación entre las características de objetos por adivinar y otros (analogía), por ejemplo: Blanco como el papel, colorado y no es clavel, pica, y chile no es (el rábano).c. Adivinanzas en las cuales va implícito pensar en un objeto que cumpla la función y utiliza la metáfora y posea características similares a las descritas; por ejemplo: Una viejita con un solo diente que hace correr a toda la gente (la campana).Chiquito como un ratón y guarda la casa como un león (el candado).

d. Adivinanzas en las cuales se utilicen las dos modalidades anteriores; por ejemplo: Tengo el san sin ser santo, pero también tengo el día y no hay sol, verde soy y también blanca, y mi roja sangre es fría (la sandía).

Lectura “LA ADIVINANZA”

Pida a los alumnos que digan adivinanzas parecidas a las del punto a. Si no recuerdan alguna, inicie el juego para que los niños respondan.

Después de que adivinen, pregunte cómo supieron la respuesta. Si los alumnos dicen algo similar a: “es que en la adivinanza ya dijo jitomate”, pida a un niño escribir en el pizarrón la adivinanza y subrayar la o las partes en donde aparece la respuesta.

Después proponga una adivinanza de otro tipo para que los niños la adivinen y expliquen cómo encontraron la respuesta. Apoye sus explicaciones y compleméntelas.

Se procede de la misma manera con las adivinanzas de los puntos c y d. Pida a los alumnos que piensen en un objeto, animal, fruta, etc, escriban sus

características y elijan uno de los modelos de adivinanza vistos con anterioridad (juego de palabras, analogía, metáfora o mezclar varias) e inicien el bosquejo de una adivinanza propia.

Recuérdeles lo importante de uso correcto de la ortografía convencional, iniciar con mayúscula, utilizar comas si van a enumerar características, punto final, etc.

Pida que intercambien sus producciones con un compañero y que este haga anotaciones pertinentes (sugerencias para mejorar el trabajo).

Después de valorar las sugerencias de sus compañeros pídales que elaboren el producto final, el cual será leído en voz alta frente al grupo.

EVALUACIÓN OBSERVACIONES

PORTAFOLIO DEL ALUMNORUBRICAS DEL MAESTROLISTAS DE COTEJO

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BLOQUE ASIGNATURA ÁMBITO TIPO DE TEXTO PROYECTO5 ESPAÑOL PRACTICA SOCIAL

DEL LENGUAJEINSTRUCTIVO ESCRIBIR UN RECETARIO DE REMEDIOS

CASEROS

PROPÓSITOS DEL PROYECTO

COMPETENCIAS A DESARROLLAR

El propósito de este proyecto es que escribas recetas caseras en forma de instructivos, para que después, armes con ellas un recetario.

Emplear el lenguaje para comunicarse y como instrumento para aprender • Identificar las propiedades del lenguaje en diversas situaciones comunicativas • Analizar la información y emplear el lenguaje para la toma de decisiones • Valorar la diversidad lingüística y cultural de México

APRENDIZAJES ESPERADOS

TEMAS DE REFLEXIÓN PRODUCCIONES DEL PROYECTO REFERENCIAS

• Identifica las características y la función de los recetarios.

• Emplea verbos en infinitivo e imperativo para dar indicaciones de manera semejante a la convencional.

• Utiliza mayúsculas y puntos en la escritura de una oración o párrafo.

• Corrige la ortografía de sus textos.

Comprensión e interpretación• Instrucciones de elaboración y uso en recetarios.• Vocabulario de remedios caseros (baño maría, cataplasma, entre otros).Propiedades y tipos de textos• Características y función de los textos instructivos (organización de los datos, brevedad y precisión de las indicaciones, uso de verbos en infinitivo o imperativo).• Correspondencia entre texto e ilustración.Conocimiento del sistema de escritura y ortografía• Verbos en infinitivo e imperativo para dar indicaciones.• Ortografía convencional.

• Lista de malestares comunes y la manera casera de curarlas.• Investigación de remedios caseros en diversas fuentes (bibliotecas, familia, comunidad).• Comparación de diferentes remedios que alivian un mismo padecimiento o malestar.• Borradores de remedios caseros, siguiendo un modelo, que cumplan con las siguientes características:––Incluyan síntomas del malestar, ingredientes, dosificación y forma de usarse.––Uso de verbos en infinitivo o imperativo para redactar las instrucciones.––Ortografía convencional, empleo de mayúsculas y puntuación.• Organización del recetario atendiendo un criterio de clasificación definido con anterioridad.Producto final• Recetario de remedios caseros para la biblioteca del salón.

L.T.PAG. 144-155

ACTIVIDADESMATERIALES DE APOYO

El maestro presenta el proyecto, haciendo énfasis en el propósito, aprendizajes

esperados y los temas de reflexión. Pregunta a los alumnos si conocen el término “REMEDIOS CASEROS”, ¿Qué entienden

por esas palabras? ¿conocen algunos remedios caseros? Pregunte a los niños cuales son los malestares más comunes que los aquejan, vaya

anotando en el pizarrón lo que los alumnos comenten. Organice a los niños en parejas y que discutan como sus madres han tratado estos

malestares, ejemplo: a) Gripe – te de canela y eucalipto. b) Temperatura- Compresas de agua fría en la cabeza

(recuérdeles que no se pueden anotar medicamentos) Se les preguntara: ¿conoces la canción “el yerberito”? Escucharemos la canción y posteriormente la cantaremos todos; reflexionaremos en la

letra de la misma: ¿existe una hierba que logre casar a las personas? ¿Conoces algunas de las hierbas que se mencionan en la canción? ¿En tu casa utilizan las hierbas para preparar algunos remedios caseros? ¿Cuáles? ¿En tu casa tienen escritos los remedios caseros en algún lugar? ¿En dónde?

Hablaremos de la medicina tradicional de nuestro país y los alumnos investigaran ¿Qué es un yerbero? ¿Existen algunas de estas personas en tu localidad?

Observamos el video “ Herbolaria Prehispánica” Hacemos reflexionar a nuestros alumnos sobre la importancia de la herbolaria como

parte de nuestra cultura, pero esta no sustituye a la medicina, ni a los doctores. Pedimos que traigan al salón de clases cajas de medicamentos en los cuales se

analizaran las dosis, los síntomas para los cuales se prescribe dicho medicamento, la importancia de estos datos para que sean tomados en cuenta en nuestro producto final.

Dejamos de tarea que investiguen en casa sobre algún remedio casero, ingredientes, dosis, enfermedad o padecimiento para el cual ayudan o eliminan.

Organizamos un formato en el cual se establezca la información antes requerida. Establezcamos un índice por enfermedad y los remedios que servirían para tratarla.

AUDIO “EL YERBERITO”AUDIO “YERBATERO”

Herbolaria prehispánicahttps://www.youtube.com/

watch?v=GlcVyqTH3sg&list=PL_b4-u-

0mUNVrPv6sXiONulI8NH6d0Ehc

EVALUACION OBSERVACIONES


MATEMATICAS

COMPETENCIAS: Resolver problemas de manera autónoma • Comunicar información matemática • Validar procedimientos y resultados • Manejar técnicas eficientemente


EJES

Utiliza unidades de medida estándar para estimar y medir longitudes.

Sentido numérico y pensamiento algebraico Forma, Espacio y MedidaNúmeros y sistemas de numeración• Elaboración e interpretación de representaciones gráficas de las fracciones. Reflexión acerca de la unidad de referencia.Problemas aditivos• Resolución de problemas sencillos de suma o resta de fracciones (medios, cuartos, octavos).Problemas multiplicativos• Desarrollo y ejercitación de un algoritmo para la división entre un dígito. Uso del repertoriomultiplicativo para resolver divisiones(cuántas veces esta contenido el divisor en el dividendo)

Medida• Comparación por tanteo, del peso de dos objetos y comprobación en una balanza de platillos.• Trazo de segmentos a partir de una longitud dada.

ACTIVIDADESRECURSOS

65. ¿Qué parte es? (Actividad 1, 2 y 3) Que los alumnos analicen el significado de un número fraccionario, al tener que representarlo gráficamente o, al tener que representar con número la representación gráfica.

DESAFIOS MATEMATICOS 3° pág. 225

Los alumnos han trabajado en contenidos anteriores con actividades de medición y reparto que los llevan a fraccionar cantidades continuas y discretas.Para reforzar esto se proponen estas actividades en las que el alumno interprete representaciones gráficas de las fracciones y también las represente.Se espera que en la primera actividad los alumnos identifiquen que en la fracción que se pide colorear, el denominador corresponde a las divisiones que tiene cada una de las figuras, para ello los estudiantes deben colorear el número de partes que indica cada uno de los numeradores.En relación con la segunda actividad, se espera que los alumnos identifiquen qué fracción representa cada una de las partes sombreadas de las figuras. En el caso de a) se espera que la mayoría de los alumnos no tengan dificultades en identificar que la parte sombreada de la figura es 1/3; sin embargo es probable que algunos alumnos escriban la fracción como 3/1, para ello se pueden realizar preguntas como: ¿cuál es la unidad?, ¿qué representa el denominador? ¿Y qué significa el numerador?En b), para que los alumnos puedan determinar que la parte sombreada de la fracción representa ¼ de la figura, es necesario averiguar cuántas veces la región sombreada equivale a la parte no sombreada, seguramente recurrirán a medir y realizar trazos auxiliares. En c), para determinar que la fracción que representa la parte sombreada es 2/8 o ¼ , es probable que realicen otros trazos hasta observar que la figura queda dividida en octavos; sin embargo, puede ser que algunos alumnos no realicen los trazos y respondan que la fracción es 2/4 o 1/3.Si esto sucede, se les puede preguntar: ¿las partes que quedan en blanco son iguales a éstas?Para el caso del inciso d, la fracción que representa la parte sombreada es 1/16 , esta fracción resulta difícil de determinar y es muy probable que la respuesta sea 1/4, porque se van con la idea de que es la cuarta parte del cuadrado en el que está, pero habrá que cuestionarlos nuevamente acerca de cuál es la unidad para que analicen con mayor detenimiento la figura, a fin de observar cuántas veces se está dividiendo la unidad y cuántas cada parte de ésta hasta llegar a la parte sombreada.En la tercera actividad los alumnos tendrán que dividir la figura para identificar la parte que se solicita. Seguramente tenderán a dividir en tantas partes como indica el denominador y esto es correcto, aunque, en el caso de las fracciones no simplificadas como 3/12, que es igual a 1/4, bastaría con dividir la figura en cuatro partes y pintar una de ellas.En este momento no se pretende que los alumnos hagan una medición precisa, basta con observar que las partes son más o menos iguales.Los alumnos pueden hacer uso de diferentes recursos para hallar la repuesta a cada

caso de la actividad, no obstante, el profesor debe asegurarse de que dichos recursos sean comprendidos y validados por toda la clase.

66. ¿Cómo eres? Pág.229Que los alumnos usen la equivalencia de fracciones, al tener que identificarlas en representaciones gráficas. Que establezcan relaciones entre las partes y el todo.A diferencia del Desafío anterior, en éste las partes en que se encuentra dividida la figura no corresponden con el denominador de la fracción y esto representa una dificultad adicional para los alumnos.En relación con los incisos 1a y 1b, la dificultad radica en tener que usar la equivalencia, pues en un caso se pide colorear cuartos y la figura está dividida en octavos, mientras que en la otra se pide colorear octavos y la figura está dividida en dieciseisavos. Los incisos 1c y 1d implican agregar particiones para poder representar las fracciones que se solicitan. 1c podría dividirse en sextos y 1d en octavos, o bien considerar que 6/8 es igual a ¾ y, por tanto, iluminar tres de las cuatro partes.La actividad 2 lleva a los alumnos a pensar cuantos medios, cuartos, octavos, etcétera, forman una unidad, para poder completarla a partir de lo que se tiene. Por ejemplo, en 2a se tiene 1/2, dado que la unidad se forma con dos medios, hay que agregar una parte igual a la que se tiene. La manera de colocar la parte faltante puede ser diferente de una pareja a otra. Tal vez el caso más complicado es 2c, por la necesidad de usar la equivalencia.La parte que se tiene es 2/8 que equivale a 1/4, por lo tanto hacen falta tres partes iguales a la que se tiene.La tercera y la cuarta actividad son muy similares, se trata de un reto complicado para los niños de tercer grado pero hay que tener confianza en que podrán resolverlo. La particularidad es que en la actividad tres en todos los casos la parte sombreada es ½, mientras que en la cuatro en todos los casos la parte sombreada es 3/9 o 1/3.


67. ¿Estás seguro? pág. 233Que los alumnos usen procedimientos informales para resolver problemas aditivos con números fraccionarios.Aunque estos problemas parecen encaminados a realizar operaciones con fracciones, no es necesario que los alumnos recurran a ellas y mucho menos se les pedirá que usen algoritmos.En los tres casos pueden recurrir a representaciones gráficas. Por ejemplo, en el problema 1 podrían representar el metro completo y dividirlo en cuartos, pero sólo colorear de rojo los 3/4 de metro que tenía, después quitarle 1/4 de todo el metro a los 3/4 m del listón.


Otra forma podría ser que dijeran: “tiene 3 pedazos de 1/4 y usa uno, le quedan 2 pedazos de 1/4”. Si se da este caso, habrá que preguntarles, ¿y cuánto son dos pedazos de 1/4 de metro?También puede ocurrir que algunos alumnos dividan los 3/4 m en cuatro partes iguales y quiten una. Entonces habrá que hacerlos reflexionar preguntándoles si los cuartos que obtuvieron son 3/4 de un metro o 3/4 de 3/4 de metro y si ambas expresiones significan lo mismo.

En el segundo problema, se les da una fracción y ellos deberán encontrar el entero. Así que si 18 muñecos representan 1/3 del entero, habrá que repetir tres veces 18 para saber cuántos muñecos tiene Estela en su colección.En el último problema se toman 3/4 de un litro, pero la cantidad inicial es dos litros, por lo tanto los alumnos pueden razonar diciendo que un litro se quedó entero y del otro litro le quedó 1/4, así que le sobró 1 1/4 litros de leche.

68. ¿Me sobra o me falta? Pág. 236Que los alumnos usen el cálculo mental con números fraccionarios, al tener que formar un número dado o acercarse a él.Para esta actividad es necesario que cada equipo tenga un juego de 12 tarjetas, cada tarjeta se repite tres veces para formar el juego de 12.Este juego permite que los alumnos resuelvan, mentalmente, sumas o restas con un conjunto acotado de números fraccionarios. Dicho conjunto de números se puede ampliar, en función de las posibilidades de los alumnos.

DESAFIOS MATEMATICOS 3° pág. 236Tarjetas con las fracciones ½, 2/2, 3/2, 4/2, 5/2, 6/2, 7/2, 8/2 , 9/2, 10/2, 11/2, 12/2

En el supuesto caso de que un alumno reciba tarjetas diferentes, las combinaciones que permiten formar 9/2 son sólo tres: ( 5/2+3/2+1/2); ( 7/2+3/2–1/2);( 7/2 + 5/2– 3/2). Sin embargo, este número aumenta si se obtienen tarjetas con el mismo número, por ejemplo, (5/2+ 5/2 – 1/2).Puede darse la situación que ninguno de los resultados de los equipos sea justamente 9/2; entonces deberán decidir con argumentos cuál es el más cercano.Por ejemplo:Jugador 1: 10/2 Jugador 2: 8/2 Jugador 3:7/2En este caso, de las tres fracciones dos son ganadoras, ( 10/2 y 8/2 ) ya que existe la misma diferencia entre 9/2 y cualquiera de ellas. Será interesante escuchar los argumentos y analizar los recursos que se utilicen para mostrar por qué esos resultados ganan.Un aspecto importante de resaltar durante la puesta en común es que al resolver sumas o restas con fracciones que tienen igual denominador, éste se conserva y sólo suman los numeradores.Otra actividad que enriquece lo estudiado durante la sesión, es realizar el mismo juego con fracciones con otros denominadores, por ejemplo cuartos u octavos.

69. Más fracciones. Pág. 239Que los alumnos usen la suma y resta de fracciones, al resolver problemas.En el primer problema, se espera que los alumnos expresen y resuelven la operación 2/4+ 1/4= ¾ después considerarán que en dos días debe ser 3/4+ 3/4= 6/4.Seguramente los cálculos para el segundo problema no representarán mayor dificultad para los alumnos, pero no así la representación numérica de la operación, pues es común que los alumnos obtengan mentalmente el resultado y no necesiten escribir las operaciones que realizan.En el problema tres, la pregunta 3b puede resolverse pensando solo en pedazos que se llaman octavos. En total había 24 pedazos, se repartieron19, quedan 5 (octavos). Es por ello que en el inciso c se pide la operación con fracciones. Se espera que los alumnos expresen y realicen la operación 24/8 – 19/8 =


5/8.No hay que olvidar que el planteamiento de problemas representa un desafío tal vez mayor que la resolución, Por tanto hay que dar el tiempo necesario para que los alumnos formulen sus problemas y para analizarlos colectivamente, al menos aquellos que denotan diferencias claras. Se trata de ver si realmente son problemas, si son claros y efectivamente se resuelven con la operación dada.70. ¿Por cuánto multiplico? Pág. 243Que los alumnos establezcan relaciones entre los términos de la multiplicación y la división.Durante la puesta en común es importante comentar, en el problema 1, los razonamientos que se hicieron para encontrar los números solicitados. Tal vez algunos digan que repasaron la tabla del ocho o recurrieron a restas sucesivas. Otros probablemente dirán que lo vieron en la tabla que tenían (tabla pitagórica). Este trabajo reforzará el aprendizaje de las tablas de multiplicar, pero dará bases para entender más adelante el algoritmo de la división.Al comentar la resolución de este ejercicio es necesario que los alumnos digan cómo leen lo que la tabla indica. Por ejemplo, una forma sería preguntarse: ¿por cuánto hay que multiplicar 7 para que me dé 70?, o también, ¿qué número multiplicado por 7 me da 70?, y así para todos los casos.Es conveniente escribir estas preguntas en el pizarrón y sus representaciones numéricas:7 x ____ = 70; ____ x 7 = 70; 70 = 7 x ____.Para resolver los siguientes problemas (2 a 5), se espera que los alumnos ya no recurran a dibujos, sin embargo, esta posibilidad no se les debe prohibir; pero en la puesta en común habría que pasar a compartir su estrategia tanto a estos alumnos como a los que hayan recurrido a la representación numérica solamente, a fin de que contrasten las estrategias y puedan avanzar.70. ¿Por cuánto multiplico? Pág. 243

En el primer problema es probable que los alumnos digan que hicieron 8 paquetes de hojas y no mencionen las 2 que sobraron, así que se les harán preguntas que les permitan darse cuenta que es necesario considerar, como parte del resultado, las que ya no alcanzaron para hacer otro paquete.El segundo problema permite hacer un razonamiento semejante al del primero. Se tienen 96 figuras de chocolate y se reparten en bolsitas de 5 chocolates cada una, esto es 96 ÷ 5. O bien,.96 = 5 x _____ + ______Por último, se tiene un problema en el que se pueden hacer los siguientes planteamientos:


10 (ramos) x 8 (flores en cada ramo) = 80 flores, por tanto faltan 3 flores. 77 = 8 x 9 + 5, por tanto sobran 5 flores que no alcanzan para otro ramo, porque faltarían 3.71. Campaña de salud. Pág. 247Que los alumnos empiecen a construir un algoritmo para resolver divisiones entre un dígito.Los alumnos ya han resuelto problemas de división mediante procedimientos personales (cálculo mental, sumas, restas, multiplicaciones). Ahora se trata de empezar a construir un algoritmo para hacer divisiones entre un dígito.Para empezar a construir el algoritmo de la división es necesario escribir la operación con la galera, para el primer problema sería:

Es necesario insistir que el dividendo va dentro de la galera, afuera el divisor, arriba el cociente y abajo el residuo. Uno de los errores frecuentes consiste en invertir el dividendo y el divisor, lo cual tiene lógica porque usualmente leemos y escribimos de izquierda a derecha. La forma en que escribimos y leemos la división es un caso atípico.En la construcción del algoritmo es necesario utilizar un recurso intermedio entre el algoritmo usual y los recursos personales que se han utilizado. Éste consiste en considerar el dividendo completo, sin fragmentarlo en unidades, decenas, centenas, etcétera. En el caso anterior se preguntará, por ejemplo, ¿se podrán formar 10 equipos? Lo que lleva a pensar en la multiplicación 10x4=40, por lo tanto sí se puede formar 10 equipos, porque se necesitarían 40 personas y hay 48, sobran 8. La operación quedaría como se muestra en seguida.

71. Campaña de salud. Pág. 247

Con las 8 personas que sobran se puede formar otros dos equipos de cuatro, esto se indica en el cociente, se hace la multiplicación 2x4=8, se resta y se obtiene el residuo final que en este caso es cero.


Esta forma de dividir tiene varias ventajas que abonan a la comprensión.La primera es que, como se dijo antes, el dividendo no se descompone, se divide todo lo que se tiene. La segunda es que para obtener el cociente conviene utilizar múltiplos de 10 que facilitan las multiplicaciones. La tercera es que permite, en poco tiempo, el uso de números de varias cifras, tanto en el dividendo como en el divisor, porque el uso de la multiplicación y la resta como operaciones auxiliares es más transparente que en el algoritmo usual.Este procedimiento puede usarse y consolidarse durante tercero y cuarto grados, antes de pasar al algoritmo usual en quinto grado.Además de la construcción del algoritmo, es necesario atender el significado del residuo de la división, no solo como parte del resultado de la operación sino porque en algunos problemas ambos resultados, el de la operación y el del problema no coinciden. Este es el caso del tercer problema, en el que el cociente de la división es 24 y el resultado del problema es 25 habitaciones, ya que las dos personas que sobran requieren una habitación más.

72. Descomposición de números. Pág. 251Que los alumnos establezcan relaciones entre los elementos de la división y de la multiplicación, esto es: si a x b = c, entonces c ÷ a = b y c ÷ b = a.Para la realización de este juego es necesario tener disponible un juego de tarjetas con números para cada equipo. Se recomienda que sean de un material resistente para que el juego se pueda realizar en varias ocasiones más.Sin duda habrá alumnos que al principio tengan dificultad para jugar o pierdan porque aún no dominan el repertorio multiplicativo, pero esto puede favorecer la memorización de las tablas de multiplicar.En caso de que los alumnos no entiendan bien la dinámica del juego, se hará un ejemplo entre todo el grupo. Puede ser el que se presenta enseguida. Si la tarjeta volteada tuviese escrito el 65, se deberán anotar las parejas de números que

DESAFIOS MATEMATICOS 3° pág. 251Tarjetas con números.

multiplicados den como resultado ese número o se acerquen a él, la diferencia o sobrante también se anota.

En la realización del juego y al exponer sus estrategias, los alumnos tal vez digan que se acordaron que todo número multiplicado por uno da como resultado el mismo número. También podrían decir que si “partían a la mitad” el número, entonces obtenían 32 x 2 + 1, o bien, que al recordar la tabla del 8, tenían que 65 = 8 x 8 + 1Tal vez haya números que les ocasionen menos dificultades, por ejemplo, los números pares como 12, 18, 20, etc., cuyos factores son fácilmente identificables en las tablas de multiplicar, por ejemplo de 12: 4 x 3, 6 x 2, además de que si ya saben que todo número multiplicado por 1 da como resultado el mismo número, entonces darán como opción 12 x 1. En este caso no podrán decir que 12 = 5 x 2 + 2, porque el resto es igual a uno de los factores y según la regla c), no se vale. En el caso de 18 no podrían decir que 4 x 3 + 6, por la misma razón anterior.Es importante que al finalizar el juego se compartan las estrategias que usaron para encontrar el mayor número de productos. Tal vez algún equipo diga que su estrategia fue “buscar un número que multiplicado por… dé…”; otros podrían decir que recordaron “en la tabla del… si lo multiplicas por…, te da…”, etc.

73. ¡Qué pesados! Pág.254

Que los alumnos reflexionen sobre el peso de los objetos, en función de su tamaño y del material con el que se hacen.

La actividad puede iniciarse cuestionando a los alumnos acerca de alguna situación, por ejemplo, cuando ayudan a su mamá a llevar bolsas de compras que con frecuencia son muy pesadas. ¿Cómo sabrá una mamá cuál bolsa darle a sus hijos pequeños para que le ayuden? ¿Cómo pueden distinguir si un objeto es más pesado que otro?

Con estos cuestionamientos se pretende que los alumnos empiecen a considerar distintas posibilidades para saber, entre dos objetos, cuál es más pesado. Se espera

DESAFIOS MATEMATICOS 3° pág. 254Una balanza para cada equipo y diferentes objetos para pesar.

que respondan que en algunos casos se puede saber fácilmente por el tamaño, para otros objetos, dirán que necesitan tomarlos en sus manos, es decir, sopesarlos (en esto ayuda el equilibrio del propio cuerpo), aunque en ciertos casos no es fácil determinar por tanteo cuál objeto pesa más, por lo que es necesario contar con un instrumento que permita conocer o comparar el peso de los objetos.

Es muy probable que en la discusión se mencione la balanza y la báscula como los aparatos que pueden ayudar a saber cuál es más pesado en los casos que tienen duda, ya que son objetos de uso cotidiano. Ante esa situación, es conveniente guiar la conversación con preguntas como: ¿dónde la han visto?, ¿para qué la han usado?, ¿cómo son? Si los alumnos no hacen referencia a ninguna de ellas, se les puede mencionar y mostrar una balanza y una báscula.

Antes de que inicien la resolución de la consigna se les puede plantear un ejemplo: ¿Qué pesa más, su libro de Matemáticas o el borrador? Y se les puede pedir que comprueben su respuesta, aunque ellos digan que están seguros de ella, servirá para mostrar cómo se inclina la balanza del lado donde se coloca el objeto más pesado.

73. ¡Qué pesados! Pág.254

Durante la puesta en común, también es conveniente discutir acerca de qué fue lo que tomaron en cuenta para decidir cuál de los dos objetos era más pesado y en qué medida se cumplieron sus expectativas cuando lo comprobaron con la balanza. Quizá algunos equipos respondan que características como el tamaño y el material con el que están hechos les hicieron considerar que eran más pesados. Algunas preguntas que se les puede plantear al respecto son: ¿Esto fue más pesado porque está hecho de acero?, ¿Fue menos pesado porque es de madera? ¿Este objeto pesó más porque es más grande? Esto con el propósito de llevarlos a pensar que el material de los objetos o su tamaño no siempre determinan el peso.

Es muy complejo saber que el peso es una propiedad de los objetos que no depende

necesariamente de la forma, del tamaño, de la cantidad, del material, etcétera. En estas clases se inicia el estudio de esta magnitud que deberá continuarse con otras actividades. Cuantificar el peso de los objetos por medio de una unidad de medida en los siguientes grados escolares, contribuirá a desarrollar la noción de esta magnitud.Para ampliar la experiencia de comparar el peso de objetos con la balanza, se puede solicitar a los alumnos que construyan su propia balanza y con ella hagan diversas actividades. Por ejemplo, pedirles que por equipo traigan de su casa diversos objetos, los junten y los ordenen de menor a mayor peso, únicamente sopesándolos, para que después lo comprueben con su balanza.

74. Las apariencias engañan. Pág. 258Que los alumnos reflexionen sobre el peso de los objetos, en relación con el tamaño de los mismos.Esta actividad representa un reto más complejo para los alumnos, pues a diferencia de la longitud, el peso de un objeto es una cualidad que no siempre se puede establecer a simple vista, hay que considerar no solo el tamaño sino el material con el que están hechos.Para desarrollar la actividad se deben preparar con anticipación cuatro o cinco cajas pequeñas (de cerillos, medicinas, cosméticos, etc.) para cada equipo; numeradas para que se puedan identificar y rellenas con diferentes materiales, por ejemplo, una con tierra, otra con clavos, otra con algodón, otra con plastilina, etc., e incluso dejar una vacía. Se recomienda que se entreguen selladas o forradas para que no se vea su contenido. En caso de que no se puedan reunir todas las cajas necesarias, se pueden incluir algunos objetos pequeños, como frutas, semillas, artículos escolares, etc.Es común que a esta edad los niños piensen que los objetos grandes necesariamente pesan más que los pequeños. Con el propósito de cuestionar estas ideas, es importante

DESAFIOS MATEMATICOS 3° pág. 258 5 cajas de diferentes tamaños para cada equipo.

que algunas de las cajas grandes pesen menos que algunas pequeñas.Para la puesta en común, la discusión se puede orientar hacia tres aspectos importantes: cómo se organizó cada equipo para ordenar las cajas, cómo comprobaron sus estimaciones y cómo incorporaron la última caja al grupo que habían ordenado anteriormente.Con relación a esto último, será interesante prestar atención a sus decisiones, por ejemplo, si para resolver la segunda consigna reordenan todos los elementos o únicamente integran la última caja en el lugar que consideran correcto y lo comprueban con la balanza.También se recomienda propiciar la reflexión de los alumnos sobre la apariencia de los objetos y su peso, el tamaño y la forma no necesariamente determinan el peso.Una tarea que puede reafirmar lo estudiado durante la sesión es la siguiente:

Para la próxima clase, traigan cuatro objetos con estas características. Dos objetos, uno que sea más grande que el otro pero que pese menos. Dos objetos que tengan más o menos el mismo tamaño pero que sus pesos sean

distintos.Para la revisión, los alumnos mostrarán a sus compañeros los objetos que llevaron y justificarán su elección de acuerdo con los requisitos señalados.Es importante pedir a los demás alumnos que observen los objetos presentados y digan si están o no de acuerdo con la explicación de su compañero.



BLOQUE ASIGNATURA TEMA

5 Ciencias Naturales ¿Cómo conocemos? La investigación contribuye a promover la salud y a cuidar el ambiente*


Comprensión de fenómenos y procesos naturales desde la perspectiva científica • Toma de decisiones informadas para el cuidado del ambiente y la promoción de la salud orientadas a la cultura de la prevención • Comprensión de los alcances y limitaciones de la ciencia y del desarrollo tecnológico en diversos contextos.

APRENDIZAJES ESPERADOS CONTENIDOS

• Aplica habilidades, actitudes y valores de la formación científicabásica durante la planeación, el desarrollo, la comunicación y la evaluación de un proyecto de su interés en el que integra contenidos del curso.

Proyecto estudiantil para integrar y aplicar aprendizajesesperados y las competencias*Preguntas opcionales:Acciones para promover la salud.• ¿Cuáles son los alimentos o platillos que debe vender la cooperativa escolar para atender los gustos de los alumnos y promover una alimentación que incluya los tres grupos del Plato del Bien Comer?

Acciones para cuidar el ambiente.• ¿Cuáles son las acciones de cuidado de la riqueza natural que se pueden llevar a la práctica de manera cotidiana en el lugar donde vivo?• ¿Cómo afectan los residuos producidos en la casa y la escuela al medio natural de la localidad y la salud de las personas?

TEMA /ACTIVIDADES REFERENCIA MATERIALES

Acciones para promover la salud.• Pida a los alumnos que escriban el menú que consumieron el día anterior.• Leen ante sus compañeros el contenido de su menú• Comentan sobre los alimentos consumidos en cada comida.• Consultan en el libro de ciencias naturales el plato del bien comer para observar que grupo pertenecen los alimentos de los menús presentados.• Organizan la información que obtuvieron para comparar entre los alimentos mas nutritivos y los que no lo son• Investiga sobre la información nutrimental de algunos productos alimenticios, estimando las porciones y las calorías que vienen en algunos empaques. • En equipos analizan la información obtenida y registra en tablas las cantidades de proteínas, calorías, carbohidratos, vitaminas y minerales de los alimentos.• Elaboran un menú donde incluyen platillos tradicionales tomando en cuenta la información nutrimental y las porciones necesarias para su elaboración.

Acciones para cuidar el ambiente. Presentamos a los alumnos 3 videos de diferentes zonas naturales que

estén en peligro, amenazadas o que puedan sufrir daño ambiental por interferencia humana. (Lo ideal es que sean zonas que se encuentren en su población o cerca de ella)

Los alumnos se dividirán en equipos y elijaran una de las zonas presentadas, para presentar un plan para su conservación y ayuda ecológica.

Se les presentan las siguientes preguntas la cueles guiaran su proyecto:• ¿Cuáles son las acciones de cuidado de la riqueza natural que se pueden llevar a la práctica de manera cotidiana en el lugar donde vivo?• ¿Cómo afectan los residuos producidos en la casa y la escuela al medio natural de la localidad y la salud de las personas?}

Presentación de su proyecto al resto del grupo.

(L.A. 3º pp. 138-142)

Explicación del plato del bien comer. https://www.youtube.com/watch?v=OwlmnnMs8TQ

Estero de San José del Cabohttps://www.youtube.com/watch?v=VAiIokpg3wo

Sierra de La Lagunahttps://www.youtube.com/watch?v=2lj6f2ghfh4

https://www.youtube.com/watch?v=2lj6f2ghfh4



https://www.youtube.com/watch?v=VAiIokpg3wo



https://www.youtube.com/watch?v=OwlmnnMs8TQ



Cabo Pulmohttps://www.youtube.com/watch?v=UIooE20bI-w


PORTAFOLIO DEL ALUMNO

RUBRICAS DEL MAESTRO

LISTAS DE COTEJO

BLOQUEASIGNATURA TEMA

5 MI ENTIDAD Mi entidad de 1920 a principios del siglo XXI


Relación del espacio geográfico y el tiempo histórico • Manejo de información geográfica e histórica • Aprecio de la diversidad natural y cultural

APRENDIZAJES ESPERADOS CONTENIDOS

• Ordena cronológicamente acontecimientos que transformaron el paisaje y la vida cotidiana de la entidad en el siglo XX y en la actualidad.

El siglo XX y el presente de mi entidad.

• Identifica la importancia de la conservación del patrimonio cultural y natural de la entidad.

El patrimonio cultural y natural de mi entidad: su importancia y conservación.

https://www.youtube.com/watch?v=UIooE20bI-w



• Propone acciones para el cuidado del ambiente en la entidad.

El ambiente: la importancia de su cuidado y conservación.

• Identifica riesgos frecuentes en la entidad y acciones para la prevención de desastres.

La prevención de desastres en mi entidad.

• Participa en el desarrollo de un proyecto que contribuya a valorar la entidad donde vive.

Proyecto: “Los rostros de mi entidad”.

ACTIVIDADES REFERENCIAS MATERIALES

El siglo XX y el presente de mi entidad.

A partir de la construcción de una línea del tiempo ilustrada con imágenes de losacontecimientos relevantes del periodo de estudio, los alumnos pueden identificar losprincipales cambios en los paisajes y en las formas de vida de la entidad, durante las décadas 1920-1930, 1960-1970 y la actualidad. Los alumnos localizan en unmapa las principales ciudades de la entidad y el lugar donde viven.El patrimonio cultural y natural de mi entidad: su importancia y conservación.

Los alumnos consultan distintas fuentes, incluidas las páginas de internet, para obtener información sobre áreas naturales protegidas, sitios históricos, alimentación, vestido, lengua y costumbres de su entidad, que forman parte del patrimonio natural y cultural.Elaborar un decálogo con acciones que pueden realizar para contribuir a la conservación del patrimonio natural y cultural. El ambiente: la importancia de su cuidado y conservación.

A partir del conocimiento de su entidad, de información en noticias locales y diversas fuentes, los alumnos reconocen los principales problemas ambientales y su localización.Pueden elaborar carteles donde señalen algunas medidas que contribuyan a mejorar las condiciones del ambiente.La prevención de desastres en mi entidad.

A partir de la investigación, identifiquen los tipos de riesgos de su entidad y elaboren un tríptico en el que informen a la comunidad escolar sobre las acciones que se

pueden realizar para prevenir desastres.Proyecto: “Los rostros de mi entidad”.Se organizara al grupo en 5 equipos, y cada uno elaborara una mini monografía de cada municipio de nuestra entidad, resumiendo la importancia cultural y natural. Se pueden guiar en base a lo siguiente.PRIMEROS HABITANTES,Misiones fundadas en sus territorios.Patrimonio cultural que aporta.Zonas naturales protegidas: Flora y fauna de la región Actividades económicas.

EVALUACIÓNOBSERVACIONES

PORTAFOLIO DEL ALUMNO

RUBRICAS DEL MAESTRO

LISTAS DE COTEJO

FORMACION CIVICA Y ETICABLOQUE 5: Aprendemos a organizarnos y a solucionar conflictos.

COMPETENCIAS:

Apego a la legalidad y sentido de justicia • Comprensión y aprecio por la democracia


AMBITOS CONTENIDOS

• Distingue en los conflictos cotidianos: las partes involucradas, los intereses o puntos de vista, los acuerdos y desacuerdos.• Valora la convivencia pacífica y sus beneficios.• Valora la existencia de

AULAConflicto de interesesPor qué las personas y los grupos pueden tener diferentes intereses. Qué pasa cuando sus intereses son contrarios. Por qué debemos convivir con todas las personas aunque no compartan nuestros intereses.Se vale pedir ayuda para resolver conflictosCuándo las personas involucradas en un conflicto requieren de la ayuda, opinión, consejo y mediación de otras para resolverlo. Por qué es importante poner en práctica el diálogo, la tolerancia, la solidaridad y el respeto en la solución de conflictos.Diferentes formas de organización para la participación socialQué es organizarse. Para qué sirve organizarse. Cómo se puede participar en la organización de una actividad. Qué formas de organización conozco.Por qué es necesario que las personas tomen parte en diferentes organizaciones

opiniones y posturas diversas.• Participa en consultas o votaciones para la toma de acuerdos orientados al beneficio personal y colectivo.

sociales. En qué organizaciones sociales o culturales participo o me gustaría participar.

TRANSVERSALJuntos contra la violenciaIndagar y reflexionarQué es la violencia. Qué acciones violentas identifico en mi salón, escuela y comunidad. Quiénes han sido víctimas de alguna de estas acciones.Qué puedo hacer para evitar que otros actúen con violencia hacia los compañeros.DialogarQué relación hay entre la falta de respeto a los derechos de las personas y la violencia. Cómo puedo prevenir situaciones violentas.

AMBIENTE ESCOLAR Y LA

VIDA COTIDIANA

Formas de participar en la toma de decisiones colectivasEn qué situaciones de la vida diaria es preciso tomar decisiones colectivas.Qué mecanismos se pueden utilizar para tomar decisiones colectivas. Qué ejemplos de consultas o votaciones se pueden observar en la escuela o el lugar donde vivo. Cómo puedo participar en la toma de decisiones colectivas.

LECCION/ACTIVIDADES REFERENCIA MATERIAL¿Qué es un conflicto? ¿Qué tienen que ver los intereses de las personas en un conflicto?¿Las diferencias de interés siempre son motivo de conflictos? ¿Cómo podemos comprendermejor un conflicto?En equipos los alumnos elaboran descripciones breves de conflictos que hayan tenido lugaren el aula y en la escuela. Identifican, en cada caso, a los alumnos o grupos que protagonizanel conflicto, los intereses de cada parte y la manera en que tales intereses se oponen. Conesta información elaboran un esquema de los participantes y componentes del conflicto ylo exponen a los demás equipos. Posteriormente, cada equipo define desenlaces posiblesal conflicto que analizó, tanto si las partes involucradas no superan las diferencias como si buscaran resolverlas. Asimismo, proponen diferentes soluciones para enfrentar los conflictosrevisados.Todo el grupo reflexiona sobre la importancia de comprender los intereses de las personasy de los grupos que se ven involucrados en un conflicto, así como la

El Puente https://www.youtube.com/watch?v=LAOICItn3MM

posibilidad deque un conflicto lleve a un acuerdo o solución que satisfaga a todos. De manera individualredactan textos donde comenten su opinión sobre los conflictos.A veces las personas involucradas en un conflicto requieren de la ayuda, consejo y opiniónde otras para resolverlo. ¿Conozco situaciones en las que se requiere de apoyo?De manera individual los alumnos escriben un texto en el que exponen los sentimientosexperimentados cuando han tenido conflictos con otros compañeros dentro de la escuela:miedo, enojo, impotencia, desesperación, ansiedad, por ejemplo. De manera voluntariaalgunos alumnos exponen su experiencia al grupo y comentan la manera en que estos sentimientosles permiten o impiden actuar con respeto y comprensión hacia los demás.En equipos discuten situaciones en las que se requiere la intervención de una tercerapersona que ayude a ver las diferencias de intereses y buscar soluciones que satisfagan a losinvolucrados. Por ejemplo, cuando el conflicto involucra a niñas o niños de diferente edad–de tercero y sexto, por ejemplo–, o cuando una de las partes es numerosa y en la otra sólohay uno o dos niños, o cuando una de las partes tiene alguna discapacidad. Destaquen queeste apoyo lo pueden brindar otros alumnos, los maestros y los padres de familia, y conestas ayudas en la resolución de conflictos se aseguren soluciones justas para todos.¿Qué es organizarse? ¿Para qué sirve organizase? ¿Cómo participamos en la organizaciónde una actividad? ¿Qué formas de organización conocemos?Todo el grupo comenta por qué es importante organizarse para realizar las actividades cotidianasen la casa, la escuela y la localidad. De manera individual elaboran

dibujos en losque describan una actividad donde participen colectivamente con otras personas: celebrarun cumpleaños, limpiar la casa, formar equipos para algún encuentro deportivo, etcétera.Redactan un texto que acompañe su dibujo en el cual describan las acciones que formanparte de la organización descrita. Compartan sus trabajos colocándolos en un mural dondetodos puedan observar.En equipos exploran diversas formas de organización de su localidad. Entrevistan apersonas que hayan participado en la organización de alguna fiesta local, al personal que participaen las campañas de vacunación o en levantar conteos o censos, a los trabajadores queparticiparon en alguna jornada agrícola, etcétera. En cada caso identifican quién coordinalas actividades, si se forman comisiones, si se turnan las tareas. Cada equipo elabora un textoque describa los resultados de su exploración donde destaquen la importancia de organizarsepara emprender tareas que benefician a todos.



EDUCACION FISICABLOQUE 5: DETECTIVES DEL CUERPO

COMPETENCIAS APRENDIZAJES ESPERADOS CONTENIDOS

Expresión y desarrollo de las habilidades y destrezas motrices

• Identifica la forma de expresarse corporalmente diferenciando estados de ánimo, emociones y sentimientos.• Representa objetos, animales, personas o situaciones mediante el manejo adecuado de su expresión corporal.• Comparte descubrimientos con sus compañeros al otorgar nuevos significados a las diversas maneras de expresarse con su cuerpo o al utilizar objetos para favorecer su creatividad.

Diferenciación entre sí mismo y con los demás, centrando la atención en las sensaciones exteroceptivas, interoceptivas y propioceptivas, así como en las posibilidades motrices y expresivas que puede manifestar.¿Cómo he cambiado? ¿En qué somos parecidos y diferentes de los demás? ¿Por qué no sentimos lo mismo ante estímulos externos?Exploración de las posibilidades de movimiento de los diferentes segmentos corporales que permitan la ampliación del bagaje motriz y el desarrollar un lenguaje expresivo.Y si yo fuera…¿Cómo me comunico sin hablar?Manifestación de sus ideas con libertad e integración con sus compañeros durante las producciones creativas.¿Qué posibilidades tengo para expresarme mediante el movimiento?¿De qué manera puedo compartirlas?

RETOS ACTIVIDADES MATERIALES

ASI SUCEDIO

Pedimos a los alumnos que recuerden algunos sucesos en los que hayan participado y los cueles deberán plasmar en la tabla de la página 95. En la primera columna escriben algunas emociones como alegría, tristeza, enojo o miedo; sensaciones como frío, calor, cansancio o dolor; o ideas como propuestas creativas u observaciones que experimentaste en la Aventura 4. En la segunda columna describan brevemente cuándo y cómo sucedieron.

Actividad para la cancha. La casa de los espejosLos alumnos se ubican libremente en el área de trabajo; la actividad comienza cuando el profesor propone desplazarse como si tuvieran mucha prisa o flojera, Les doliera una pierna, el estómago, la cabeza, todo el cuerpo, etcétera.

Ahora los niños se ubican por parejas.En cada pareja un integrante simula que se mira en el espejo y el otro aparenta ser su reflejo.El maestro propone al grupo distintos tipos de espejo que los jugadores deben representar. Los espejos posibles son:Espejo normal: el reflejo hace la misma acción en el mismo momento.Espejo sin pilas: el reflejo devuelve la acción con una leve demora.Espejo al revés: la persona hace la acción y cuando acaba, el reflejo realiza la acción opuesta.Espejo a diferente velocidad: cuando la persona acaba una acción y el reflejo devuelve la imagen de lo que se realizó más rápido o más lento.Espejo multiplicador: la persona realiza una acción y se detiene, el reflejo hace la misma acción dos veces.

Después de un tiempo de estar jugando, las parejas se cambian de rol.Se continúa el trabajo en parejas y ahora se propone a los alumnos realizar caracterizaciones sobre un:Espejo cirquero: realizar equilibrios, malabares, troncos de magia y payasadas, con el apoyo de materiales disponibles.

Espejo “superhéroe”: imitar acciones referentes a algún superhéroe (volar, lanzar poderes, correr rápidamente, etcétera).Espejo aseado: ejecutar acciones vinculadas al aseo personal (bañarse, lavarse los dientes, etcétera).Espejo deportista: hacer movimientos característicos de algún deporte del agrado del alumno.

Un juego de letras Organice al grupo en dos equipos de por lo menos. Elijan a un

representante de cada equipo para que ambos decidan quién empieza. El que inicia menciona la letra “a” en voz alta y continúa diciendo el abecedario en la mente hasta que el representante del equipo contrario diga: “Alto”. Entonces, la persona que fue interrumpida dice en voz alta la letra en la cual se detuvo para que el equipo contrario acuerde y represente con sus cuerpos la letra anunciada. El adulto ayuda a deliberar si la representación es semejante a la letra designada, de lo contrario el equipo continúa intentándolo. Cuando lo logra, toca el turno al otro equipo.

También pueden representar un animal o algún objeto cuyo nombre comience con esa letra.

Actividad en la cancha. “Si fuese …”Todos los alumnos distribuidos por el área de juego realizan distintos movimientos según las consignas que se van dando.Mueven sus brazos como si fuesen unas alas, hélices (helicóptero), olas, pulpos, pedazos de tela que se agitan en el aire, etcétera.Mueven las piernas como si fuesen ancas de rana, parte de una lavadora, serpientes, zancos, dedos de la mano, remolinos, etcétera.Siempre se debe tomar en cuenta las ideas de los alumnos. Ahora sólo se utilizan los segmentos del lado derecho para realizar las consignas, como si fueran papel que está siendo arrugado, orejas de un animal, ropa que doblamos, un rayo, etcétera.Se continúa con los segmentos del lado izquierdo como si fuesen hojas

que caen, luz parpadeante, papalotes, burbujas, etcétera.Los alumnos toman un tiempo para proponer otras alternativas que crean a partir de lo que ya hicieron.Las consignas se pueden utilizar en los distintos segmentos para cambiar el trabajo y mejorar la experiencia motriz de los alumnos.Trabajar segmentos que no hayan sido ocupados de forma específica como la cabeza, los pies, las manos, entre otros.

Cambio de escenario Para este reto necesitan escribir en hojas de reúso algunas frases sobre

lo que les haya pasado o les gustaría que pasara. Por ejemplo: “Recibí la invitación para una fiesta”, “Ayer me dieron una mala noticia”, “Mi equipo metió un gol y ganó”. Depositen los papeles en una bolsa y revuélvanlos.

Tracen tres círculos en el suelo; éstos serán los escenarios. En el primero escriban la frase “Así me siento”; en el siguiente, “Así me gustaría sentirme”; y en el tercero, “Así se comporta un adulto”. Pueden proponer otro escenario. Cada compañero saca un papel de la bolsa y tiene que expresar lo que está escrito, de acuerdo con la situación que le tocó y las sugerencias de cada círculo. Pueden elaborar más frases con situaciones distintas.

Actividad para la cancha: Viaje planetarioSe les explica a los alumnos que se va a realizar un viaje a otros planetas, por lo que deben prepararse para ello.Lo primero es buscar lo que necesitan y colocarlo en sus mochilas.Después se dirigen a la zona de despegue.En seguida abordan la nave y todos se colocan en sus asientos. Inician la cuenta regresiva y se van.Todas las acciones se representan de manera simbólica.El docente les comenta a los alumnos que deben superar una misión en cada planeta.Planeta ART: en este planeta no hay articulaciones, por lo tanto, sólo se pueden mover como si fueran un pedazo de madera, no pueden flexionar ninguna parte del cuerpo y se mueven de forma global.Misión: todos deben llevar el material de un lado a otro; solamente pueden

Gis, lápiz, hojas de reúso y bolsa.

transportar un material a la vez, para después regresar y tomar otro, así hasta terminar de cambiarlo de lado. Se continúa con el viaje, amigos…Planeta Segmentado: en este lugar sólo pueden mover un segmento corporal a la vez. Por lo que es más difícil y más lento moverse, además de hacer todas las acciones de manera paulatina (poco a poco).Misión: tienen que transportar a cuatro heridos (alumnos) y ponerlos a salvo hasta el otro lado del lugar.

En seguida se encuentran en otro planeta.Planeta Robot: para poder realizar una acción dentro de este planeta primero se debe decir en voz alta y después ejecutarla. Por ejemplo, pie derecho al frente, levantar el brazo izquierdo, etcétera.Misión: todo el grupo debe formar una gran montaña de materiales o ropa que mida determinados centímetros de altura.Para terminar el viaje pasan a un asteroide muy raro en donde sólo mueven sus articulaciones o segmentos como si fuesen parabrisas de un coche (de un lado a otro).Regresan a la Tierra para platicarles a todos lo que hicieron.

Convence al rey Elijan a un compañero para ser el “rey”. Al comenzar el juego el rey simula

estar dormido. Luego se pone de pie y dice: “¡Desperté y quiero ir a…!”, mencionando algún lugar, por ejemplo, un cine, una playa, un parque o algún otro. Mientras el rey cuenta del uno al veinte, todos buscan formar con sus cuerpos alguna figura que tenga que ver con el lugar mencionado o imitar comportamientos de personas que se encuentran en ese lugar. El rey camina entre las figuras representadas y puede darles utilidad, conversar o requerir algún servicio si así lo decide. Luego otro jugador hace el papel de rey, hasta que todos tengan su turno.

Actividad para la cancha. Los constructoresSe forman equipos de cuatro integrantes. Sobre el área de trabajo se colocan materiales de construcción. También se puede emplear como material el cuerpo de los participantes.Se dan consignas y se permite que durante un tiempo de tres a cinco minutos, los alumnos construyan distintas estructuras, por ejemplo:¿Qué equipo es capaz de construir un automóvil, un puente para automóviles, un barco, un avión, un edificio, etcétera?Como actividad final se propone lo siguiente:Cada equipo construirá su propia casa y formarán entre todos una ciudad. Al término de 10 minutos se pide lo siguiente:

conos, bastones, colchones, paliacates, botellas de plástico, cuerdas, aros, etcétera

Salir de sus casas y mudarse a otra, a la cual tienen que hacerle remodelaciones. (Nadie se puede quedar en su casa).Se dará un tiempo considerable. En ese momento todos los alumnos permanecen en la nueva casa y construirán alguna otra cosa que les guste, como:,Una fortaleza, un club, un automóvil, una moto, etcétera.Los alumnos proponen otras temáticas a realizar.

A su servicioEn tarjetas escribe los diferentes oficios que conoces, por ejemplo: policía, cartero o chofer de autobús, entre otros. Los compañeros de juego se sientan en círculo. En una caja o bolsa depositan las tarjetas con los nombres de los oficios. Al comenzar el reto uno de los jugadores toma un papel y sin mostrarlo representa el oficio que está escrito. Puede utilizar cualquier movimiento corporal, expresiones o gestos, pero no le está permitido hablar. Los demás compañeros tienen que adivinar lo que representa. El que logre adivinar elige quién va a representar el siguiente oficio. También pueden hacerlo por parejas.Actividad para la cancha. Descubriendo nuevos si gni ficadosLa actividad inicia cuando los alumnos se desplazan por el área observando una gran variedad de objetos colocados previamente en el suelo.Cada alumno toma uno de los objetos que más le llame la atención, primero reconoce la función que éste tiene, lo manipula y después busca darle uno o varios significados, distintos a los que ya conocía, por ejemplo, si toma un paliacate reconoce que lo utiliza para ponérselo como vestuario; posteriormente, busca el nuevo significado que podría darle, como papel para dibujar o escribir, le puede hacer algunos nudos y se vuelve una pelota, etcétera. Así, un bastón puede ser una pala, un micrófono, un bate, entre otras ideas.Para esta actividad es necesario que el profesor ya haya generado algunos ejemplos, para que posteriormente los alumnos atribuyan distintos significados a los mismos o a nuevos objetos.Observaciones :En grupos de tres alumnos elaboran una breve historia, en la cual emplean los nuevos significados que hayan dado a sus materiales.¿Qué grupo es capaz de colocarse como si fuera…? Se atribuye un significado, como puede ser un puente o un edificio, entre otras cosas.

Caja o bolsa, tarjetas, lápiz.

La máquina del tiempo Entrevista a varios adultos y pregúntales sobre al menos seis

acontecimientos sobresalientes ocurridos durante distintas épocas en el lugar donde vives. Haz preguntas acerca de cuándo, dónde, cómo y por qué sucedieron esos acontecimientos. También pregunta qué emociones, sensaciones o ideas surgieron cuando ocurrieron esos hechos. Ahora con tus compañeros elabora un dado con una caja de cartón; escriban en cada lado los nombres de los sucesos que averiguaron, por ejemplo: fiesta, temblor o concierto, entre otros. Invita a tus amigos y dividan el grupo en dos equipos. Cada equipo lanzará el dado para representar lo que está escrito en la cara del mismo, de tal manera que todos los integrantes de cada equipo participen. Logra mayor puntuación el equipo que se organice y realice mejor las representaciones.

Actividad para la cancha. la máquina Se organiza a los alumnos por equipos. De lo que trata la actividad es de conseguir una creación colectiva.Todos los participantes aportan ideas y se ponen de acuerdo para desempeñar los distintos roles.Los niños alrededor del espacio central comienzan a practicar, para después ir pasando al centro y mostrar lo que han conseguido. Cada participante es una pieza de la máquina y todos deben de tener conexión entre sí. Cuando hayan entrado todos los componentes en acción, la máquina está en pleno funcionamiento. Ejemplo:Todos formando un círculo; un alumno colocado al centro. Este último empieza a girar con los brazos extendidos; después de dos giros toca la cabeza de tres compañeros, los cuales empiezan a agacharse y levantarse, y con sus rodillas tocan a los que faltan y empiecen a saltar.Esta creación simula un aspersor. El profesor va guiando el trabajo, y de ser necesario orienta o aporta ideas para los grupos.Opciones de aplicación:Dar mayor posibilidad de creatividad agregando desplazamientos.Trabajar otras alternativas o temáticas, como un paisaje (cada una

Caja de cartón, lápices de colores.

representa un elemento un animal, etcétera).Se pueden trabajar agregando distintos materiales.

Recuerdo, diseño y realizo Con la ayuda de un adulto, recuerden retos que les sean útiles para crear

una historieta. En un cuaderno o en una hoja dibujen y escriban los diálogos. Es importante incluir acciones que involucren movimientos del cuerpo.

Cuaderno o una hoja blanca, lápices de colores.

EVALUACION OBSERVACIONESIniciar con un diagnóstico del conocimiento de los alumnos sobre la expresión corporal, el cual permitirá observar aquello que le resultará más fácil de aprender.Llevar una evaluación continua a manera de registro anecdótico. Se van tomando anotaciones respecto a lo que llame la atención de los alumnos.Realizar un periódico mural con imágenes de las actividades que permitan a los alumnos establecer algunos juiciosautoevaluativos y coevaluativos.

EDUCACION ARTISTICABLOQUE COMPETENCIAS

5 Artística y culturalAPRENDIZAJES

ESPERADOSLENGUAJE ARTISTICO

EJESAPRECIACION EXPRESION CONTEXTUALIZACION

• Utiliza el color como elemento expresivo para comunicar ideas.

Artes visuales• Identificación del uso del color como elemento expresivo en su entorno.

• Comunicación de ideas y sensaciones mediante lacreación de un productovisual que represente una experiencia personal.

• Investigación sobre losdiferentes significados que tiene el color en diversos contextos culturales.

• Participa en la creacióny ejecución de una danza colectiva.

Expresión corporal y

danza

• Identificación deelementos para lacreación de una danza colectiva.

• Aplicación deconocimientos adquiridospara crear una danzacolectiva, incorporandolas propuestas de losdúos, tríos y cuartetos.

• Socialización de lo aprendido al apreciar el trabajo artístico propio y el de los compañeros.

• Reconoce los distintosplanos de audición para lamúsica.

Música • Identificación de los tresplanos en que puedeescucharse la música:sensorial, expresivo ymusical.

• Manifestación desensaciones que leproduce escucharpiezas musicales en losdiferentes planos deaudición, por medio deotro lenguaje artístico.

• Exposición de opinionessobre las ocasiones ocircunstancias en que se utiliza cada plano musical.

• Improvisa personajes enjuegos teatrales utilizandomáscaras y diferentesobjetos.

Teatro • Identificación delas cualidades de laexpresión oral (tonosde voz, sonidos ycarga emotiva, entreotros) para destacar

• Representación deescenas, utilizando máscaras y objetos en un escenario.

• Reflexión acerca de laimportancia de adquirirconfianza y seguridadal desenvolverse enun escenario mediantejuegos teatrales

lascaracterísticas de un personaje.

LECCION/ACTIVIDADES REFERENCIA MATERIALESAl aire libre

Preguntamos a los alumnos ¿Qué tipos de paisajes conoces? ¿Cómo pintarías el entorno de tu escuela? ¿Hay gente, animales o plantas? ¿Qué hora del día te agrada más? ¿Puedes ver el horizonte?Salimos al patio, cada alumno lleva su banco y se ubica en donde prefiera, elije un lugar, un paisaje el cual intentara representar en su cuaderno de dibujo.Presentamos los trabajos al resto de los compañeros.

Pag. 74Cuaderno de dibujo

Lápiz o crayón negro.

Debut colectivoObservamos el video de la danza “LAS CALABAZAS”, hacemos que los alumnos reflexionen sobre el hecho de que el baile es un trabajo en equipo.Preguntamos ¿Qué es lo que necesitamos para trabajar en equipo?Escribimos las respuestas en el pizarrón.Ponemos música del agrado de nuestros alumnos y les pedimos que elaboren una danza por equipos donde representen cada una de sus aportaciones a la pregunta anterior.

Pag. 78Las calabazas

https://www.youtube.com/watch?v

=JWTFfqE2iuA

Tu música, mi música, nuestra música.Escuchamos el audio “el Tupe” música típica de nuestra entidad.Al terminar de escucharla, preguntamos a los niños si fue de su agrado, ya la habían escuchado con anterioridad, se parece a la música que ellos escuchan.¿Identificas diferencias entre varios tipos de música? ¿Cuáles serían estas diferencias?

Pag. 80Audio el tupe



Hacemos reflexionar a nuestros alumnos a la apertura a todo tipo y género musical. Escuchamos música sugerida por ellos.Así me muevo, así soyComenta con tus compañeros: ¿cómo es el movimiento de tu cuerpo cuando te sientes cansado? ¿Cómo cambia tu postura cuando hace frío o cuando hace calor? ¿Cómo te mueves cuando estás contento o triste? Hay muchas cosas que influyen en tu comportamiento, en el movimiento de tu cuerpo y en tu postura.Retomamos la actividad de educación física =D

Pag. 84

EVALUACION OBSERVACIONES


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