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Red  de  Escuelas  de  Aprendizaje  

Evaluación    

Reanudando  el  encuentro  anterior  Espacio   para   que   los   referentes   comenten   si   tuvieron   oportunidad   de   seguir   pensando   o   leyendo  sobre   lo   trabajado   en   el   encuentro,   si   pudieron   implementar   algo   de   lo   visto   en   el   aula,   si   hubo  oportunidad  de  compartirlo  con  otros  docentes.  

Si  el  encuentro  es  previo  al  18/10  (Operativo  Aprender)  se  focalizará  sobre  la  práctica  del  mes  sobre  el  tema  y  si  es  luego  del  18,  se  focalizará  sobre  el  trabajo  hecho  y  la  evaluación  de  desempeño.  

Preguntas  a  modo  de  guía:  

• ¿Pudieron  compartir  los  ejes  abordaros  en  septiembre  con  sus  colegas  de  6°?  • ¿Pudieron  utilizar  los  recursos  brindados  para  practicar?  • ¿Identificaron  obstáculos  principales?  ¿Pudieron   trabajarlos  en  base  a   las   capacidades  que  

se  mostraron?  • ¿Cómo  estaban  los  chicos  el  día  de  la  prueba?  • ¿Cuál  fue  su  experiencia?  ¿Cómo  sienten  que  les  fue?  

Preguntas  generales:  • ¿Tuvieron   oportunidad   de   implementar   alguna   de   las   propuestas   trabajadas   en   su   propia  

práctica?   ¿Cómo?   ¿Qué   elementos   les   resultaron   de   ayuda   y   cuáles   fueron   imposibles   de  llevar  a  la  práctica?  ¿Por  qué?  

• ¿Pudieron  ponerse  en  contacto  con  los  otros  referentes  y  familiarizarse  con  sus  propuestas?    Se  dedicarán  unos  minutos  a  evacuar  dudas  en  torno  al  proyecto  final  que  se  debe  presentar  en  Aulas  Virtuales  como  cierre  de  las  capacitaciones.  

¿Qué,  por  qué,  para  qué?    Estrategias    

Reflexionamos  en  pequeños  grupos  y  anotamos  ejemplos  de  nuestras  propias  prácticas         Nuestros  aportes  y  reflexiones  sobre  prácticas  docentes  A  partir  de  lo  reflexionado  y  trabajado  a  lo  largo  de  los  

   

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encuentros  de  la  Red,  ¿cómo  podemos  sistematizar  los  conocimientos  o  capacidades  que  evaluamos  en  los  niños  en  Prácticas  del  Lenguaje?    

 

 

 

Una  vez  que  corregimos  las  distintas  evaluaciones  de  los  niños  y  niñas,  ¿realizamos  un  trabajo  sistemático  con  las  correcciones?  

¿Qué  tipo  de  actividades  se  llevan  a  cabo  con  las  correcciones?  Anotemos  algunas  propuestas  para  compartir.  

 

¿Qué  formas  de  evaluar  aplicamos  cuando  nos  encontramos  con  dificultades?  Anotemos  algunos  ejemplos  para  compartir.  

 

 

Actividad  1.  Indicadores  de  Avances  del  Diseño  Curricular  Contenidos  

• ¿Cómo  utilizar  los  indicadores  de  avances  para  la  evaluación  de  los  alumnos?    

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Estrategias  

 

Preguntas  a  modo  de  guía:  

• ¿Qué  son  los  indicadores  de  avance  del  Diseño  Curricular?  • ¿Los  utilizan?  ¿Cómo?    • ¿Qué  orientaciones  nos  permiten  obtener?    • ¿Los  tomamos  en  cuenta  para  el  diseño  de  nuestras  evaluaciones  e  intervenciones?  • ¿Cómo  los  integran  a  las  evaluaciones  de  las  capacidades  de  los  niños  y  niñas?  • ¿Qué   decisiones   pedagógicas   pueden   tomarse   frente   a   los   niños   o   niñas   que   demuestran  

avances  menores  en  relación  con  su  grupo?    • ¿Cómo  integraríamos,  por  ejemplo,  las  actividades  propuestas  a  lo  largo  de  estos  encuentros  

en  algunos  de   los   indicadores?  Podríamos  revisar  nuestros  materiales  y   listar  cuáles  de   las  actividades  pueden  mostrar  algunos  de  los  avances  de  los  indicadores.  

• En  base  a   los   indicadores  de  avance  y   lo  abordado  en  cada  encuentro  de  Red,  elegimos  el  tema  trabajado  en  uno  de   los  encuentros  y  elaboramos  una  propuesta  de  evaluación  para  cada  tema  (puede  ser  de  los  3  tipos).  

Actividad  2.  Metodologías  de  evaluación      Estrategias  

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1. Trabajo  sistemático  con  los  “errores”  

   

1. ¿Cuál  de  los  grupos  de  actividades  considera  más  adecuado?  Justificar  la  elección.    

El  docente:    

• Marca  los  errores  ortográficos.  • Los  reescribe  de  forma  correcta.  • Le  pide  a  la  alumna  que  busque  en  el  

diccionario  las  palabras  que  el  docente  corrigió.  

• Le  pide  a  la  alumna  que  utilice  las  palabras  en  oraciones.  

 

• Marca  los  errores  ortográficos.  • Propone  una  actividad  que  fomente  la  

“duda  ortográfica”  (por  ejemplo,  con  OGOS  en  lugar  de  OJOS).  

• Le  pide  a  la  alumna  que  reescriba  de  modo  correcto  las  palabras  y  las  utilice  en  oraciones.  

 2. Proponga   una   nueva   actividad   para   trabajar   los   errores   de   los   alumnos   posteriores   a   la  

evaluación.  Justifiquen  su  elección  a  la  luz  de  los  indicadores  de  avance  y  los  resultados  de  las  evaluaciones  (que,  como  sostuvimos,  orientan  nuestras  decisiones  pedagógicas  para  el  trabajo  sistemático).  

2. Diversas  metodologías  de  evaluación  

A. Portfolios  

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 B. Rúbricas    

 

¿Cuáles  de  las  actividades  incluidas  en  los  módulos  anteriores  pueden  integrar  un  portfolio?  

Por  ejemplo,  en  el  encuentro  de  Comprensión  de  Textos  no  literarios  (5),  teníamos  la  propuesta  de  bitácoras  o  diarios  de  aprendizajes.  ¿Cuándo  los  utilizarían?  ¿En  qué  espacios  curriculares?  ¿Cómo  

podríamos  dar  cuenta  de  los  avances  de  los  niños  a  partir  de  estos  registros?  

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Actividad   3.   Criterios   para   evaluación:   comparando  consignas    

Estrategias  

Actividad  1  

Crear  consignas  

Diseñar   una   consigna   de   evaluación   para   los   contenidos   que   se   proponen.   Deberán   justificar   la  pertinencia  de   la  consigna,  así  como   la  elección  de  uno  u  otro  tipo  de  evaluación,  atendiendo  a   la  especificidad  de  los  contenidos  y  al  objetivo  que  se  plantea.  

A. Estrategias   de   evaluación   de   conocimientos   previos:   la   poesía   (género   discursivo,  contenidos,  rimas,  estructura,  etc.)    

B. Estrategias   de   evaluación   de   apropiación   de   nuevos   conocimientos:   clasificación   de   las  palabras  según  su  composición  silábica  (monosílabos,  bisílabos,  trisílabos  y  polisílabos).    

 

Actividad  2  

Se  propondrán  dos  ejercicios:  

• En  primer  lugar,  que  los  referentes  puedan  producir  al  menos  dos  consignas  para  cada  texto  (informativo   y   narrativo)   para   incluir   en   una   evaluación   que   refieran   al   mismo   objetivo  pedagógico.    

• En   segundo   lugar,   comparar   esas   consignas   producidas   y   justificar   su   pertinencia   (en  relación  siempre  con  el  objetivo).  

Primer  Ciclo  

TEXTO  1  

¿Cuáles  de  las  actividades  incluidas  en  los  módulos  anteriores  pueden  complementarse  con  el  diseño  de  una  rúbrica  u  hoja  de  aprendizaje?  Elegimos  uno  de  ellos  y  realizamos  una  posible  

rúbrica  y/o  un  TA-­‐TE-­‐TI.  

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   TEXTO  2          

 

 

 

 

Un  ejemplo  (sobre  Texto  1):  

Objetivo:  evaluar  vocabulario  (inferencias  a  partir  de  una  palabra  desconocida  o  desafiante)  

Consigna   1:   Buscá   en   el   diccionario   las   palabras   “satélite”   y   “cometa”   y   explicá   con   tus  palabras  qué  son.  

 

Consigna  2:  La  palabra  “emitir”  significa…  

A. Imaginar  B. Trabajar  C. Producir  D. Ocultar  

¿Cómo  te  diste  cuenta?  

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Justificación  de  la  elección  de  la  consigna  

LA  LIEBRE  Y  LA  TORTUGA  (Esopo)    DISCUTÍAN  LA  LIEBRE  Y  LA  TORTUGA  sobre  cuál  de  las  dos  era  más  veloz.  Fijaron,  pues,  un  día  y  un  lugar  para  la  prueba  y  se  separaron.  La  liebre,  confiando  en  su  veloz  carrera,  no  se  dio  prisa  en  partir,  y  acostándose  al  borde  del  camino  se  quedó  dormida.  Pero  la  tortuga,  consciente  de  su  lentitud,  no  dejo  de  correr  desde  el  primer  instante,  con  lo  que  ganando  gran  ventaja  sobre  la  liebre  dormida,  llegó  a  la  meta  y  ganó  el  premio.  

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Segundo  Ciclo  

TEXTO  1  

 

Disponible  en:  http://www.visualavi.com/el-­‐sistema-­‐solar-­‐y-­‐sus-­‐planetas/  

 TEXTO  2    Frida    Yolanda  Reyes    De  regreso  al  estudio.  Otra  vez,  primer  día  de  colegio.  Faltan  tres  meses,  veinte  días  y  cinco  horas  para   las  próximas  vacaciones.  El  profesor  no  preparó  clase.  Parece  que  el  nuevo  curso   lo   toma  de  sorpresa.  Para  salir  del  paso,  ordena  con  una  voz  aprendida  de  memoria:    —Saquen   el   cuaderno   y   escriban   con   esfero   azul   y   buena   letra,   una   composición   sobre   las  vacaciones.   Mínimo   una   hoja   por   lado   y   lado,   sin   saltar   renglón.   Ojo   con   la   ortografía   y   la  puntuación.  Tienen  cuarenta  y  cinco  minutos.  ¿Hay  preguntas?    Nadie   tiene   preguntas.   Ni   respuestas.   Sólo   una   mano   que   no   obedece   órdenes   porque   viene   de  vacaciones.  Y  un  cuaderno  rayado  de  cien  páginas,  que  hoy  se  estrena  con  el  viejo  tema  de  todos  los  años:  "¿Qué  hice  en  mis  vacaciones?"  "En  mis  vacaciones  conocí  a  una  sueca.  Se  llama  Frida  y  vino  desde  muy  lejos  a  visitar  a  sus  abuelos  colombianos.   Tiene   el   pelo   más   largo,   más   liso   y   más   blanco   que   he   conocido.   Las   cejas   y   las  

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pestañas  también  son  blancas.  Los  ojos  son  de  color  cielo  y,  cuando  se  ríe,  se  le  arruga  la  nariz.  Es  un  poco  más  alta  que  yo,  y  eso  que  es  un  año  menor.  Es  lindísima.    Para   venir   desde   Estocolmo,   capital   de   Suecia,   hasta   Cartagena,   ciudad   de   Colombia,   tuvo   que  atravesar  prácticamente  la  mitad  del  mundo.  Pasó  tres  días  cambiando  de  aviones  y  de  horarios.  Me  contó  que  en  un  avión  le  sirvieron  el  desayuno  a  la  hora  del  almuerzo  y  el  almuerzo  a  la  hora  de  la  comida  y  que  luego  apagaron  las  luces  del  avión  para  hacer  dormir  a  los  pasajeros,  porque  en  el  cielo  del  país  por  donde  volaban  era  de  noche.    Así,  de  tan  lejos,  es  ella  y  yo  no  puedo  dejar  de  pensarla  un  solo  minuto.  Cierro  los  ojos  para  repasar  todos  los  momentos  de  estas  vacaciones,  para  volver  a  pasar  la  película  de  Frida  por  mi  cabeza.  Cuando  me  concentro  bien,  puedo  oír   su  voz  y  sus  palabras  enredando  el  español.  Yo   le  enseñé  a  decir  camarón  con  chipichipi,  chévere,  zapote  y  otras  cosas  que  no  puedo  repetir.  Ella  me  enseñó  a  besar.  Fuimos  al  muelle  y  me  preguntó  si  había  besado  a  alguien,  cómo  en   las  películas.  Yo   le  dije  que  sí,  para  no  quedar  como  un   inmaduro,  pero  no  tenía  ni   idea  y  las  piernas  me  temblaban  y  me  puse  del  color  de  este  papel.    Ella  tomó  la  iniciativa.  Me  besó.  No  fue  tan  difícil  como  yo  creía.  Además  fue  tan  rápido  que  no  tuve  tiempo  de  pensar  "qué  hago",  como  pasa  en  el  cine,  con  esos  besos  larguísimos.  Pero  fue  suficiente  para  no  olvidarla  nunca.  Nunca  jamás,  así  me  pasen  muchas  cosas  de  ahora  en  adelante.    Casi   no   pudimos   estar   solos   Frida   y   yo.   Siempre   estaban  mis   primas   por   ahí,   con   sus   risitas   y   sus  secretos,   molestando   a   "los   novios".   Sólo   el   último   día,   para   la   despedida,   nos   dejaron   en   paz.  Tuvimos  tiempo  de  comer  raspados  y  de  caminar  a  la  orilla  del  mar,  tomados  de  la  mano  y  sin  decir  ni  una  palabra,  para  que  la  voz  no  nos  temblara.    Un   negrito   pasó   por   la   playa   vendiendo   anillos   de   carey   y   compramos   uno   para   cada   uno.  Alcanzamos  a  hacer  un  trato:  no  quitamos  los  anillos  hasta  el  día  en  que  volvamos  a  encontrarnos.  Después  aparecieron  otra  vez  las  primas  y  ya  no  se  volvieron  a  ir.  Nos  tocó  decirnos  adiós,  como  si  apenas  fuéramos  conocidos,  para  no  ir  a  llorar  ahí,  delante  de  todo  el  mundo.    Ahora  está  muy  lejos.  En  "esto  es  el  colmo  de  lo  lejos",  ¡en  Suecia!  y  yo  ni  siquiera  puedo  imaginarla  allá  porque  no  conozco  ni  su  cuarto  ni  su  casa  ni  su  horario.  Seguro  está  dormida  mientras  yo  escribo  aquí,  esta  composición.    Para  mí  la  vida  se  divide  en  dos:  antes  y  después  de  Frida.  No  sé  cómo  pude  vivir  estos  once  años  de  mi  vida  sin  ella.  No  sé  cómo  hacer  para  vivir  de  ahora  en  adelante.  No  existe  nadie  mejor  para  mí.  Paso  revista,  una  por  una,  a  todas  las  niñas  de  mi  clase  (¿las  habrá  besado  alguien?)    Anoche  me  dormí   llorando  y  debí   llorar  en  sueños  porque   la  almohada  amaneció  mojada.  Esto  de  enamorarse  es  muy  duro..."    Levanto  la  cabeza  del  cuaderno  y  me  encuentro  con  los  ojos  del  profesor  clavados  en  los  míos.    —A-­‐  ver,  Santiago.  Léanos  en  voz  alta  lo  que  escribió  tan  concentrado.    Y  yo  empiezo  a  leer,  con  una  voz  automática,  la  misma  composición  de  todos  los  años:    "En  mis  vacaciones  no  hice  nada  especial.  No  salí  a  ninguna  parte,  me  quedé  en   la  casa,  ordené  el  cuarto,  jugué  fútbol,  leí  muchos  libros,  monté  en  bicicleta,  etcétera,  etcétera".    El  profesor  me  mira  con  una  mirada  lejana,  incrédula,  distraída.  ¿Será  que  él  también  se  enamoró  en  estas  vacaciones?  

 

Un  ejemplo  (sobre  Texto  2):  

Objetivo:  evaluar  vocabulario  (inferencias  a  partir  de  una  palabra  desconocida  o  desafiante)  

Consigna  1:  ¿Qué  significan  las  palabras  “inmaduro”  e  “incrédulo”  resaltadas  en  el  texto?  

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Consigna  2:  La  palabra  “incrédula”  puede  reemplazarse  por:  

A. Confiada  B. Triste  C. Temerosa  D. Desconfiada  

 

Si  no  conozco  el  significado  de  incrédulo,  ¿qué  pistas  de  la  misma  estructura  de  la  palabra  me   pueden   ayudar   a   darme   cuenta   de   qué   significa?   O   bien,   ¿qué   pistas   del   texto   me  permiten  darme  cuenta  de  su  significado?  

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Justificación  de  la  elección  de  la  consigna  

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Bibliografía  general  • Anijovich  (2014).  Gestionar  una  escuela  con  aulas  heterogéneas.  Buenos  Aires:  

Paidós.  • Propuestas  y  orientaciones  didácticas  elaboradas  por  el  Equipo  de  Prácticas  del  

lenguaje  de  la  Dirección  Provincial  de  Educación  Primaria  (2008-­‐2016).  DGC  y  E.  

Disponibles  en:  http://abc.gob.ar/primaria/pedagogicos  

• Hacia  una  cultura  de  la  evaluación  (2009).  Ministerio  de  Educación  de  la  Nación.  

Disponible  en:  

https://www.oei.es/historico/pdf2/hacia_una_cultura_evaluacion_argentina.pdf