7º - Reconstruyendo la escuela II - Patricio Chaves Z - Humberto González - Félix Arcila - Andrea Barrios - Olga Olmos - ~1

RECONSTRUYENDO LA ESCUELARECONSTRUYENDO LA ESCUELA: Segunda parte: Segunda parte:

Momentos delMomentos del Proceso de Construcción delMomentos del Momentos del Proceso de Construcción del Proyecto Escolar

CONDICIONES INICIALES: Có t d l t ió d l¿Cómo entendemos la construcción del

PE?

IDENTIDAD:IDENTIDAD:La escuela que tenemos.

VISION: La escuela que queremos.

ANALISIS DE SITUACION: La escuela a transformar.

COMPROMISOS DE ACCION: ¿Qué vamos a hacer?

¿Cómo vamos a hacerlo?

EVALUACION

PROCESO DE CONSTRUCCION DEL PROYECTO ESCOLARLa construcción del Proyecto Escolar implica la

CONDICIONES INICIALES

RESULTADOS FORMALES

AREAS DE APRENDIZAJE

REACOMODO INSTITUCIONAL

elaboración o formulación de un proyecto escrito,pero también la creación de espacios para elaprendizaje de los actores involucrados y elreacomodo de las prácticas, relaciones y modosde hacer en el ámbito escolar.

IDENTIDAD

El diseño de los momentos metodológicos y laacción intencionada de los impulsores delproyecto en cada escuela deben conducir a:1. La formulación de un Proyecto Escolar escritode acuerdo a las pautas técnicas de coherencia y

i i i i i ió d l VISION

ANALISIS DE SITUACION

consistencia interna. La participación de lacomunidad en su elaboración es la que lo carga desentido y contribuye a sentar las bases para surealización.2. El aprendizaje individual y colectivo, tanto de

é i l ió l d llCOMPROMISOS

DE ACCION

EVALUACION

GENERACION DE CAMBIOS EN LA CULTURA

aspectos técnicos como en relación al desarrollode actitudes y conductas que ya de por sisignifican uno de los cambios más importantespara la escuela. El aprendizaje más determinantees el aprender a aprender juntos.3 U bi l t d tió l EVALUACION

FORMACION DE LOS ACTORES INVOLUCRADOS

ORGANIZACIONAL3. Un cambio en los conceptos de gestión, en la“forma de hacer las cosas” y en los actores queparticipan. La construcción del PE debeconstituirse en un espacio para la incorporación denuevos actores a la toma de decisiones y eldesarrollo de interacciones constructivas entre

FORMULACION DEL PROYECTOdesarrollo de interacciones constructivas entresujetos y grupos que reconocen su diversidad y susconflictos para abordar la búsqueda de consensosreales.

RECONSTRUYENDO LA ESCUELA - BORRADOR

CONDICIONES INICIALES: “¿Cómo entendemos la

MOMENTO I: CONDICIONES INICIALES - PRESENTACION Y RESULTADOS

construcción del PE?”Las condiciones iniciales se refieren a la construcción de nociones colectivas acerca de los alcances delPE para la escuela, así como sobre la participación, el diálogo, la convivencia en la diversidad, el trabajoen equipo y la responsabilidad.“¿Qué significan para la comunidad educativa?” y “¿Cómo queremos que se traduzcan en la práctica?”son las dos preguntas orientadoras de este momento de la construcción del PE.Las definiciones colectivas parten de las nociones existentes entre los distintos actores de la vida escolary se traducen en propósitos.

RESULTADOS FORMALES AREAS DE APRENDIZAJE AREAS DE CAMBIO ORGANIZACIONAL

Estas definiciones y propósitos se ajustan constantemente con la práctica.

•Creación de equipo de trabajo•Creación de equipo de trabajo•Enunciados que recojan las definiciones construidas acerca de la participación, el trabajo en equipo y la responsabilidad en el contexto escolar.

•Definición y alcances de un PE.•Revisión de las nociones propias sobre participación, trabajo en equipo, responsabilidad y comunicación y de sus relaciones con las prácticas personal e institucional

•Colectividad informada e invitada a participar.•Creación de espacios de interacción entre diversos actores escolares.•Participación voluntaria de los

•Acuerdos sobre modalidades y cronograma de trabajo.•Definición de estrategias para propiciar la participación.

personal e institucional.•Conocimiento e intercambio con las nociones de otros.

•Participación voluntaria de los actores.•Valoración de la participación y el intercambio como mecanismos para generar acuerdos.•Definición de valores institucionales.

RECONSTRUYENDO LA ESCUELA- BORRADOR

REFLEXIONES PREVIAS

MOMENTO I: CONDICIONES INICIALES - REFLEXIONES PREVIAS

La construcción del Proyecto Escolar implica una dinámicasignada por la participación y el trabajo en equipo, lo cualrequiere del desarrollo de la capacidad de diálogo entre elconjunto de la comunidad de la distribución de informaciónconjunto de la comunidad, de la distribución de información,de la responsabilidad y de la constitución de compromisosde trabajo que efectivamente se cumplan.Así, la elaboración del PE es un proceso que permite laconstrucción de significados cruciales para la vida escolar.Esta construcción de significados abarca tanto el desarrolloEsta construcción de significados abarca tanto el desarrollode conceptos comunes (acerca de la participación, el trabajoen equipo, el diálogo, la convivencia en la diversidad, laresponsabilidad) como la creación de una traducciónpráctica para tales conceptos en la cotidianidad de laescuela.Proponemos un trabajo inicial centrado en consultar lasnociones existentes en la comunidad , hacerlas conocer yabrir la discusión, para en base a ello formular lasdefiniciones y propósitos colectivos que orientarán laconstrucción del PE.Las definiciones así formuladas las revisaremos a lo largodel proceso, atendiendo a dos preguntas:¿ hasta qué punto hemos puesto en práctica las definicionesy propósitos colectivos? y¿consideramos que deben reformularse esas definiciones y¿consideramos que deben reformularse esas definiciones ypropósitos?


MOMENTO I: CONDICIONES INICIALES - PROCEDIMIENTO SUGERIDO

PROCEDIMIENTO SUGERIDO

La construcción de las condiciones iniciales involucra tres ámbitos:1. El significado del Proyecto Escolar para la escuela.2. Las “reglas” de trabajo.3. La constitución del equipo de trabajo.

1. El significado del Proyecto Escolar para la escuela.Al inicio del proceso los actores que acuden a la convocatoria tienen diferentes formas de percibir y entender lo que el ProyectoEscolar constituye para la escuela. Así como también distintas intenciones los animan a asistir a la convocatoria. Confrontar y

l l di i i i i i f d d l d i l b d llaclarar las distintas expectativas, percepciones, intenciones y formas de entender el proceso es determinante para el buen desarrollode las fases siguientes: Los malos entendidos son uno de los principales enemigos de los procesos participativos. Es por esonecesario una reflexión introductoria sobre los significados del PE.La reflexión podría desarrollarse a partir de una lectura grupal de esta propuesta y la discusión sobre lo que el PE significa para cadauno de los actores presentes y sobre la incidencia que tendrá para la escuela y la comunidad educativa, para ello se presenta unj i i d t i d t l l i li d ll i i d tió i tit i lejercicio de construccion de un mapa conceptual que el equipo realiza para desarrollar su propia percepcion de gestión institucional

y de proyecto escolar.Es importante en este paso llegar a acuerdos mínimos que expresen un común entendimiento de qué es lo que se va a iniciar.

2 L “ l ” d t b j PUNTO DE REFLEXION2. Las “reglas” de trabajo.Todo proceso de construcción está basado en unas reglas mínimas que permitenasegurar las condiciones que hagan posible esa construcción. Esto pasa por acordar quévamos a entender inicialmente por compromiso, por participación y por trabajo enequipo.

PUNTO DE REFLEXION“Las mejores normas son aquellas

que se perfeccionan continuamente.

Una norma estática tiende a separarse rápidamente del


Los códigos comunes que se plantearán en un inicio serán provisorios y se alimentaráncontínuamente con la marcha del proceso.

separarse rápidamente del propósito que la inspiró.”

3. La constitución del equipo de trabajo

MOMENTO I: CONDICIONES INICIALES - PROCEDIMIENTO SUGERIDO

Dado que la gestión de la escuela es un proceso de construcción colectivo, entonces, el paso inicial para la construcción de unProyecto Escolar es la conformación de un "equipo de trabajo". El equipo de trabajo es un grupo constituido por personas queexpresan a los distintos actores de la comunidad educativa y que con sus diferentes "posicionamientos" contribuyen a laconstrucción de una gestión escolar democrática.Algunos criterios a considerar en la conformación del equipo de trabajo para la construcción del PE podrían ser:

a. La participación de los individuos y actores en el proceso de construcción debe ser voluntaria. Cada quienexpresará su propia iniciativa y grado de compromiso. Se tratará sin embargo, de motivar a la participación atodos los actores de la comunidad y de que cada uno de los participantes genere un "efecto multiplicador" amedida de que se vayan involucrando.b. No se trata de que el equipo de trabajo sea una "muestra representativa" de la comunidad educativa. Lo quequiere decir que incluso, númericamente no es necesario para iniciar el proceso de construcción del PE, lapresencia de todos los actores de la comunidad o de representantes de todos los "estamentos".c. Lo relevante es que cada uno de los individuos y actores presentes expresen su posicionamiento, su deseo ysu "compromiso" para la construcción; y, que a medida que avanza el proceso se conviertan en multiplicadores,propiciando la interacción con sectores más amplios de la comunidad, bien sea a través de las consultas y otrasactividaes que se diseñen o por medio de la conversación informal.d. La construcción del equipo es también un proceso donde los compromisos y las reglas de trabajo sevan “formando”, analizando y redefiniendo. El equipo debe ser flexible, tanto para propiciar laincorporación de nuevos miembros como para aceptar la desincorporación de otros.

En lo formal, es importante que este paso lleve al equipo a:a. Que se designen responsables de la coordinación del equipo así como de otras actividades que se consideren necesarias. Por ejemplo, alguien que lleve la memoria de las reuniones.b. Que se definan reponsabilidades iniciales para cada participante.c. Identificar con claridad cuál es la razón para la conformación del equipo de trabajo.d Fij d lid d d t b jd. Fijar cronogramas y modalidades de trabajo.


INSTRUMENTOS Y TECNICASMOMENTO I: CONDICIONES INICIALES - INSTRUMENTOS Y TECNICAS

MAPAS CONCEPTUALES•Un mapa conceptual es una herramienta para interrrelacionar diversos conceptos,permitiendo una interpretación global de un tema.•La construcción del mapa conceptual permite a la vez, la afinación en la comprensiónde cada uno de los conceptos involucrados y de su significación conjunta.

Como hemos señalado, la interpretación delPE y sus alcances para la escuela depende del ti i t i d l t

A. MAPA CONCEPTUAL

•El mapa conceptual facilita la visualización de como, a lo largo de la experiencia, seenriquece y se modifica la comprensión de un tema.•El mapa está formado por los conceptos y sus interrelaciones, que pueden expresarsecon flechas y textos que especifican el tipo de interrelación.

es hijo de

las perspectivas e intenciones de los actoresinvolucrados. Presentamos una herramientapara facilitar una primera construccióncolectiva acerca del significado del PE.Proponemos realizar un MAPACONCEPTUAL a partir de los conceptos

•Pueden establecerse todas las interrelaciones que sean necesarias para reflejar lainterpretación que se hace del tema.•No se supone la existencia de una “forma correcta” de ordenar los conceptos. Cadaordenamiento corresponde a una interpretación particular del tema tratado.

JUAN MARIACONCEPTUAL a partir de los conceptosexpuestos en las primeras partes de estemódulo.Para ello, proponemos trabajar con lastarjetas que se incluyen en las páginassiguientes

UN EJEMPLO: Partiendo de los conceptos “Tierra”, “Sol”, “Marte”, “Estrella”,“Luna”; un mapa conceptual podría ser

SOL ESTRELLA

es una

siguientes.Es recomendable comenzar el ejerciciorevisando y comentando las notas queaparecen en las tarjetas y escribir por detráslas observaciones del grupo.L ego seleccionen nas pocas tarjetas La luna es un satélite de la

MARTE TIERRA son planetas

giran alrededor del

gira alrededor de la

Luego seleccionen unas pocas tarjetas,establezcan las relaciones y vayanincorporando las demás.Para obtener un mapa satisfactorio puede sernecesario realizar varios intentos.

Tierra. La Tierra y Marte son planetas que giran alrededor del

sol, que es una estrella.

LUNA es un satélite

gira alrededor de la


AMBIENTE ORGANIZACIONALUna organización jerárquica tiende a tratar a los usuarios como los últimos miembros de la

cadena de mando...

LA ESCUELA ES UNA EXPERIENCIA DE VIDA...

...que se construye permanentemente por quienes hacen vida en ella

CONFLICTOEl conflicto es una situación natural en todo

espacio social pues confluyen actores

MOMENTO I: CONDICIONES INICIALES - INSTRUMENTOS Y TECNICAS

Una organización burocrática tiende a crear productos estandarizados...

Una organización flexible y dinámica propicia la creatividad de sus miembros...

Una “organización que aprende” se sustenta y promueve el aprendizaje de sus integrantes...

quienes hacen vida en ella. Por lo tanto, son los propios actores los

verdaderos conocedores de su realidad, de sus potencialidades y de lo que

efectivamente puede construirse como escuela deseable.

espacio social, pues confluyen actores diversos, con intereses y referentes también

diversos.

RESPONSABILIDADEn última instancia, la responsabilidad es

COMUNICACIONLa comunicación es algo más que intercambio de información, supone el reconocimiento y la

aceptación del otro, con su posicionamiento y su especificidad.

responsabilidad sobre lo que se decide. Por tanto, no puede hablarse de verdadera responsabilidad si no hay participación

efectiva en la toma de decisiones...PRESCRIPCION Y CURRICULO

OCULTO... se han concebido lasinnovaciones educativas

como prescripciones y a los docentes como intermediarios a ser entrenados

CONSENSOLa existencia misma de una institución supone la

aceptación de un proyecto por parte de sus miembros. Tal aceptación puede ser producto de la imposición por parte de un actor o grupo de actores a través de la coerción o la cooptación.

ESCUELA Y CONOCIMIENTOLa razón de ser de la escuela está en la

“coordinación de la acción pedagógica” y ésta consiste en la creación de las condiciones y situaciones que permitan el desarrollo de la capacidad no sólo de los estudiantes sino también de los maestros y de todos los

intermediarios a ser entrenados.La desvalorización de la experiencia y de la

posición de los docentes ha traido como consecuencia la creación de espacios ocultos,

donde se realiza el vverdadero currículo independientemente del discurso educativo

oficial.

INTEGRALIDADLa acción de la escuela no se verifica

únicamente en el aula. La actividad pedagógica está presente en todos los ámbitos de la

escuela.

A ello se opone el consenso real, basado en un acuerdo conciente de cooperación.

CONSTRUCCCION INTERSUBJETIVALa construcción intersubjetiva consiste en la

interacción y articulación de la explicación que

también de los maestros y de todos los miembros de una institución, para participar en la producción de saberes y en la interpretación

y transformación de códigos culturales histórica y socialmente producidos.

EVALUACIONEn esa medida la actividad pedagógica y el currículo son entendidos desde una perspectiva

más amplia e integral.

y p qrealizan distintos sujetos sobre un mismo hecho o

proceso social, a partir de su perspectiva, autorreferencia y posicionamiento en la realidad.

PARTICIPACIONLa auténtica participación implica un

HETEROGENEIDADLa existencia de distintos actores con poderes

EVALUACIONLa evaluación es una indagación y unavaloración de los procesos que sepresentan en la construcción del ProyectoEscolar y constituye ella misma un procesocontinuo y permanente dirigido aretroalimentar la gestión.La auténtica participación implica un

involucramiento real de los individuos y colectivos en el hacer, el opinar, el decidir y el

evaluar de la institución...

La existencia de distintos actores con poderes asimétricos, intereses y posicionamientos diversos, al igual que códigos y referentes

culturales diferentes...

retroalimentar la gestión.La evaluación no se orienta a calificar odescalificar sino a la construcción deconocimiento para decidir y mejorar.


B. CRONOGRAMAS


SESIONES DE TRABA

1 2 3 4 5 6 7

La elaboración colectiva de un cronograma parala formulación del Proyecto Escolar, constituyeen sí mismo un primer ejercicio de planificación,pues permite:

•que las personas convocadas conozcan yFECHA

CONDICIONESINICIALES

IDENTIDAD

•que las personas convocadas conozcan ymanejen la globalidad del proceso•discutan la lógica de construcción delproyecto y la importancia relativa de cadauno de los momentos previstos

j t t ti b l IDENTIDAD

VISION

ANALISIS

•ajusten sus expectativas sobre el procesoa emprender•establezcan compromisos sobre la basede una información completa•puedan tomar previsiones sobre eli d l b l di á i d ANALISIS

DESITUACION

COMPROMISOSDE

ACCION

impacto del proceso sobre la dinámica dela escuela•puedan hacer público el trabajo aemprender y facilitar la incorporación denuevas personas.

EVALUACIONLos tiempos previstos en un cronograma inicialpueden y deben ajustarse en función de lasexperiencias adquiridas y las necesidadesdetectadas a lo largo del proceso.La tabla de la figura puede ser llenada con fichas


removibles que indiquen la s actividadesprevistas en cada uno de los momentos.

C. ¿QUIENES Y COMO PARTICIPAN?


Como hemos señalado, la participación de los distintos sectores no se decreta, sino que es producto del empeñoy lareflexión constantes dirigidos a construir las condiciones que la hagan posible y efectiva.La tabla que presentamos nos permite discutir para cada uno de los momentos de la construcción del PE: “¿Quiénescreemos que deben participar?” ,“¿Todos o un grupo representativo?”, “¿Qué factores podrían facilitar u obstaculizarsu participación?”, “¿Cómo podrá lograrse una participación efectiva?”.Por supuesto, las respuestas son provisionales. Luego de realizadas las actividades, puede llenarse una tabla similarseñalando “¿QUIENES Y COMO PARTICIPARON?”, lo cual permitirá revisar las estrategias previstas para promoverla participación y reajustarlas continuamente.

Otros

CONDICIONES INICIALES

Docentes AlumnosPersonal

administrativoy obrero

Padres yrepresentantes

INICIALES

IDENTIDAD

VISION

ANALISISDE SITUACION

COMPROMISOSDE ACCION


EVALUACION

D. FICHAS DE TRABAJO


P j l d fi h d b j ib i l ió l i d l ió d bilid d L

REFLEXIONEMOS Y COMPARTAMOS 1 CONTESTEMOS 2

Presentamos un ejemplo de ficha de trabajo para contribuir a la construcción colectiva de la noción de responsabilidad. Lasfichas están diseñadas para ser trabajadas en grupos pequeños.

Y COMPARTAMOS

En un dispensario médico, escuchamos las siguientes conversaciones:

Primera conversación:-Estoy aquí desde las siete y nada que llega el médico...

- Bueno, pero si son apenas las once y al médico le tocaba llegar a las

¿QUE ES PARA NOSOTROS LA RESPONSABILIDAD?

¿COMO ENTENDEMOS NUESTRA RESPONSABILIDAD CON LA ESCUELA?

nueve...- Déjate de bromas, es irrresponsabilidad del médico llegar tarde, pero

también uno es irresponsable por que no reclama.

Segunda:- Me mandaron que tomara tres gotas de Tridametasol cada tres horas y

que no comiera cochino

¿QUE LIMITACIONES TENEMOS PARA CUMPLIR CON NUESTRA RESPONSABILIDAD?

que no comiera cochino.- ¿Y te las tomaste y no te hizo nada?

- La verdad es que no me las tomé sino una sola vez.- Pero por lo menos ¿dejaste el cochino, mija?

- Ay, chica pero si es tan sabroso, ¿qué se le va a hacer?

Tercera:

COMPROMISOS Y EVALUACION

FORMULEMOS NUESTROS COMPROMISOS INDIVIDUALES Y GRUPALES PARA MEJORAR NUESTRA RESPONSABILIDAD CON LA ESCUELA (LOS COMPROMISOS INDIVIDUALES NO TIENEN

3

- Hay que ver qué sucio está esto, vale.- Tú dices eso... ¿Pero no acabas de echar ese pegoste en el suelo?

¿QUE PODEMOS COMENTAR ACERCA DE ESTOS DIALOGOS?

EN QUE MOMENTOS NOS HEMOS ENCONTRADO EN

LA ESCUELA. (LOS COMPROMISOS INDIVIDUALES NO TIENEN POR QUE SER PUBLICOS).

ESTABLEZCAMOS UNA FECHA PARA REVISAR LOS COMPROMISOS A QUE HEMOS LLEGADO


¿EN QUE MOMENTOS NOS HEMOS ENCONTRADO EN SITUACIONES SIMILARES?

PREGUNTAS QUE PODEMOS

MOMENTO I: CONDICIONES INICIALES - PREGUNTAS CLAVES PARA EVALUAR EL MOMENTO

Sobre la construcción de acuerdos acerca de los alcances del PE para la escuela

¿QUE LOGRAMOS? ¿QUE NOS FALTA?¿QUE PODEMOS

HACER?

p

Sobre la creación del equipo de trabajo

Sobre la construcción de definiciones y ypropositos acerca de la participación, el trabajo en equipo y la responsabilidad

Sobre las personas que se han i t d l t ió d l PEintegrado a la construcción del PE

Sobre los acuerdos acerca de modalidades y cronograma de trabajo

¿QUE HEMOS APRENDIDO? ¿LAS ACTIVIDADES REALIZADAS REPERCUTIERON EN LA INSTITUCIÓN?. ¿CÓMO REPERCUTIERON?.


IDENTIDAD: “La escuela que tenemos”La identidad recoge la dimensión valorativa de lo que hasta ahora ha sido la escuela Es la expresión de unLa identidad recoge la dimensión valorativa de lo que hasta ahora ha sido la escuela. Es la expresión de un acuerdo construido participativamente sobre cómo vemos a la escuela de hoy, destacando aquellas características que la hacen especial y diferente a otras escuelas.La identidad de la escuela tiene que ver con su historia, las personas que hacen vida en ella, el ambiente físico, las actividades que realiza, el contexto en el que se ubica y su marco jurídico.físico, las actividades que realiza, el contexto en el que se ubica y su marco jurídico.La identidad permite comenzar la construcción del PE destacando las particularidades que nos identifican como escuela.

RESULTADOS FORMALES AREAS DE APRENDIZAJE AREAS DE CAMBIO RESULTADOS FORMALES AREAS DE APRENDIZAJEORGANIZACIONAL

Un enunciado que responda a la pregunta ¿Cómo vemos la escuela hoy? , recogiendo las apreciaciones de distintos actores escolares y extraescolares

•Conocimiento sobre la escuela, y en particular sobre los temas tratados para la construcción de la identidad.•Desarrollo y expresión de las propias

En la experiencia desarrollada, los participantes señalan como áreas de cambio fundamentales:

actores escolares y extraescolares.

OTROS RESULTADOS POSIBLES

Puede ser de interés recoger formalmente

•Desarrollo y expresión de las propias percepciones.•Conocimiento sobre las percepciones y los estilos de expresión de otros actores.R i i t d l l d t

•Generación de un espacio de intercambio de opiniones donde todos tienen algo que decir.•Incorporación de actores cuya opinión y participación no es frecuente en la escuela.

Puede ser de interés recoger formalmente los resultados de la investigación de algunos de los temas tratados a propósito de la construcción de la identidad... .

•Reconocimiento del rol que cada actor juega en la construcción de la vida escolar.•Desarrollo de destrezas de investigación participativa.

•Programación y realización de actividades (entrevistas, reuniones) conjuntas entre alumnos, docentes y padres.•Pensar en la escuela como un espacio susceptible de ser transformado.

•Desarrollo de destrezas para la construcción de acuerdos.

p•Modificaciones en la percepción de cada actor sobre los demás.


REFLEXIONES PREVIAS

MOMENTO II: IDENTIDAD - REFLEXIONES PREVIAS

•La identidad institucional se construye a partir devaloraciones colectivas sobre la “escuela que tenemos”.Esto implica que el PE no se construye sobre un “terrenobaldío” sino que se inicia a partir del reconocimiento de quehay toda una historia de vida de la escuela, que tiene ciertascaracterísticas, y que así como tiene problemas ylimitaciones, también tiene logros y fortalezas que leotorgan una “personalidad” frente a otras escuelas.•El propósito de este momento es construir una imagencolectiva de la escuela que tenemos en caso de que noexistiese o de cuestionarla y reconstruirla en caso contrario.•“Construir una imagen colectiva” requiere indagar sobrelas percepciones individuales y grupales, así comocontribuir a desarrollar esas percepciones , para lo cualproponemos invitar a los sectores más amplios a lainvestigación colectiva sobre la realidad escolar y sucontexto .•Para la construcción de la Identidad institucional esimportante conocer los contenidos normativos( i i l l l l i ) i l(constitucionales, legales y reglamentarios) que rigen laescuela, compartir sobre las expectativas que distintosactores sociales (locales, nacionales e internacionales) sehacen sobre la institución escolar e investigar sobre lasdinámicas y tendencias de la realidad local, regional,nacional e internacional es decir aquellos cambiosnacional e internacional, es decir aquellos cambiosculturales, sociales, económicos, políticos y tecnológicosque inciden directa o indirectamente sobre la escuela.


PROCEDIMIENTO SUGERIDOMOMENTO II: IDENTIDAD - PROCEDIMIENTO SUGERIDO

1. Realizar un primer análisis del contenido del módulo conel propósito de verificar que haya un acuerdo claro acerca dela tarea a emprender.2. Identificar la importancia que se les ha concedido a losobjetivos del módulo por si mismos y en tanto subproducto

En cualquier caso, las investigaciones deben considerar lassiguientes premisas:

a. La investigación es una actividad colectiva, en la cualel propio proceso de investigación genera espacios para lainteriorización de datos y la construcción deobjetivos del módulo por si mismos y en tanto subproducto

del proceso de planificación.3. Se propone un listado de tareas para su indagación que seconsideran relevantes para la construcción de la Identidad:a. Historia Escolarb Contexto

yinterpretaciones, que resultan más importantes que lapresentación de resultados.b. La profundidad de cada investigación está limitada porlos tiempos decididos para la formulación del PE y por laimportancia concedida colectivamente al tema.b. Contexto

c. Gente de la Escuelad. Misión Legal de la Escuela4. Luego de revisar los significados de cada tema, se piderevisar la pertinencia de los temas para la construcción de laId id d i ll id

pc. Toda investigación arroja nuevos intereses en el temay nuevas preguntas, por lo cual es recomendable invitar aproseguir la investigación en la escuela, paralela oposteriormente a la formulación del PE.d La validez del análisis y las conclusiones arrojadas porIdentidad e incorporar aquellos que se considere

conveniente. ordenadas en una matriz:5. Contestar las siguientes preguntas ¿Conocemos losuficiente sobre el tema para utilizarlo en la construcción dela identidad? ¿Todos conocemos lo mismo? ¿Es importante

á ? E i t t i t bi l

d. La validez del análisis y las conclusiones arrojadas porla investigación, se construye en base al reconocimientode los productos como acuerdos intersubjetivos, y comotales, temporales, modificables y mejorables, y que encada momento son la expresión de la interpretación que elgrupo investigador hace de la información que es

conocer más? ¿Es importante intercambiar lo queconocemos? ¿Tenemos apreciaciones coincidentes sobre eltema? ¿Qué beneficios puede generar investigar el tema?6. En base a las respuestas obtenidas se procede aseleccionar los temas a investigar. En el listado dei t t id ñ l f ilit l

necesario incorporar, los datos que se recogen y la formacomo se hace el análisis.

7. Definir estrategias para incorporar a los distintos sectores dela comunidad.8. Una vez obtenidos y comunicados los resultadosinstrumentos sugeridos se reseñan algunos para facilitar la

investigación colectiva de los temas mínimos.

8. Una vez obtenidos y comunicados los resultadospreliminares de las investigaciones, se procede a formular laIdentidad de la escuela.


INSTRUMENTOS Y TECNICAS

MOMENTO II: IDENTIDAD - INSTRUMENTOS Y TECNICAS

Las técnicas e instrumentos que presentamos han sido elaborados y probados en la experiencia de la construcción de la identidad institucional de algunas escuelas.Los mostramos para su adaptación y modificación, y también como referencias para el diseño de otros instrumentos o la utilización de otros que se considere pertinentes.

NUESTRA ESCUELA Una forma de organizar la conversación en grupos sobre diversos temas de la escuela, revisando la información con que se cuenta y las apreciaciones que se

HISTORIA ESCOLAR

1. XXXXXXXXXXXXXXX

q y p qtienen, para establecer temas de investigación

Una técnica para reconstruir, en base al conocimiento

l i l hi i2. XXXXXXX XXXX XXXX

X XXXXX

¿EN QUE MOMENTO ESTAMOS?

colectivo,la historia escolar y adelantar juicios críticos sobre ella

Una técnica para construir apreciaciones

l ti b l

PRINCIPIOSUn instrumento para poner en discusión los principios que rigen la acción escolar

colectivas sobre el momento que vive la escuela en la actualidad


A. NUESTRA ESCUELA


NUESTRA ESCUELA1. Al trabajar con este instrumento se pretende que los participantes se paseen por las personas, hechos y situaciones que están presentes en la escuela.2. Como parte de la dinámica se discute por equipos sobre temas como: Infraestructura y otros recursos, Personal Directivo, Docentes, Alumnos, Padres, Personal de apoyo, Historia Escolar, Marco Jurídico de la escuela, Actividades Especiales, Contexto Escolar...

EJEMPLO

3. Como guía para la discusión se utilizan fichas con preguntas tales como: ¿Qué sabemos sobre la situación o personas (Planta Física, Alumnos, Historia Escolar...)? ¿Cuáles son sus principales características? ¿Cómo es su relación con la escuela? ¿Cómo influye sobre la vida de la

l ? T t d l i f ió it

ALUMNOS

¿Qué sabemos sobre los alumnos? ¿Cuáles son sus principales características? ¿Cómo es su relación con l l ? ¿Có i fl t l ió b l idDE FICHAescuela? ¿Tenemos toda la información que necesitamos

sobre el tema? ¿Qué otras cosas queremos saber?¿Tenemos suficientes acuerdos al respecto?4. Aquellos temas que el colectivo considere que requiere más información o que no tiene suficientes acuerdos, se convierten en temas de investigación

la escuela? ¿Cómo influye esta relación sobre la vida de la escuela?

¿Tenemos toda la información que necesitamos sobre este punto? ¿Qué otras cosas queremos saber?

¿Tenemos suficientes acuerdos sobre el tema?convierten en temas de investigación.

NOTA:Es importante resaltar que la actividad no se remite exclusivamente a los tópicos planteados Queda a criterio de los

¿

Es importante resaltar que la actividad no se remite exclusivamente a los tópicos planteados. Queda a criterio de los participantes agregar los temas que consideren necesarios e importantes, o sustituir aquellos que consideren conveniente.



B. HISTORIA ESCOLAR

1. Se pide a los participantes que señalen hechos o situaciones relevantes que recuerden de la historia escolar, y los escriban en fichas reseñando el año de ocurrencia.

B. HISTORIA ESCOLAR

Ejemplo: 1970Fundación de la escuela

2. Se disponen las fichas en orden cronológico de forma que todos los participantes puedan verlas.

Ejemplo: 1970 1971 19951980 19931985

3. De común acuerdo, los participantes dividen la cronología escolar en períodos. Cada uno de los períodos será

19951985

objeto de investigación por un grupo de participantes, quienes pueden entrevistar a personas que se relacionaron con la escuela durante el período y revisar documentos.


4 P i l i i ió d d í d i l i i


HISTORIA ESCOLAR - CONTINUACION

4. Para guiar la investigación de cada período se sugieren las siguientes preguntas: · ¿Cómo eran las relaciones de la escuela con la comunidad? ¿Los padres colaboraban con la escuela? ¿En qué colaboraban? ¿Qué hacía la escuela por la comunidad?

· ¿Cómo era vista y sentida la escuela por la comunidad? ¿Qué importancia le daba la comunidad a la escuela?

· ¿Cómo eran las relaciones dentro de la escuela?

· ¿Cómo era la motivación de los docentes?

· ¿Cómo eran los alumnos, qué hacían, de dónde venían y cómo se comportaban?¿Todos los niños iban a la escuela?

· ¿Cómo eran las clases?

· ¿Con qué recursos contaban los maestros?

Q é ñ b l l ? C á t dí l iñ ? R lt b útil l di j ?· ¿Qué cosas enseñaba la escuela? ¿Cuánto aprendían los niños? ¿Resultaban útiles los aprendizajes?

5. Para facilitar un primer nivel de análisis sobre la historia escolar, se pide a los participantes que señalen con una flecha ascendente aquellos períodos que consideren como “momentos de progreso de la escuela”, con una flecha descendente los “momentos de involución” y con una flecha horizontal los “momentos de estabilidad”.

6. Para finalizar se propone una discusión abierta sobre las siguientes preguntas:

· ¿Qué factores fueron claves en los “momentos de progreso”?· ¿ Qué factores fueron claves en los “momentos de involución”?· ¿Cómo podríamos caracterizar el momento que actualmente vive la escuela?


C. ¿EN QUE MOMENTO ESTAMOS?MOMENTO II: IDENTIDAD - INSTRUMENTOS Y TECNICAS

Con este instrumento se pretende que los participantes analicen cuál es la situación de la escuela en aspectos como: Organización escolar, Relaciones, Estilos pedagógicos, Recursos, Egresados...Pudiendo agregarse los temas que se considere pertinentes.

INSTRUCCIONES RECURSOSComparemos los recursos y materiales

1. Cada aspecto debe escribirse en una TARJETA DE TEMA con una breve descripción de lo que se entiende porcada uno.2. Los participantes se agrupan en equipos de 5 o 6 personas.

TARJETA DE TEMA

CARTAS ESTAMOS

Comparemos los recursos y materiales didácticos de que dispone la escuela

hoy, con los que disponía en el pasado...

ejemplo


3. A cada participante se le reparte un juego de tres cartas con las frases: “Mejoramos”, “Retrocedimos” y “Estamos igual”.4. A cada equipo se le entrega un TABLERO y un juego de TARJETAS DE TEMA.

CARTAS

TABLERO

ESTAMOS IGUAL MEJORAMOS RETROCEDIMOS


TEMA OPINION

5. Se coloca alguno de las TARJETAS DE TEMA en la casilla correspondiente.6. Se verifica que todos compartan el significado del tema en cuestión.7. Cada participante selecciona en silencio una de las tres

TABLERO

cartas y la coloca “tapada”sobre el tablero.8. Se descubren las cartas y se comparten opiniones, cuidando que todos tengan la oportunidad de expresarse.9. El resultado de la discusión se escribe en la HOJA RESUMEN.

TEMASESTAMOS

IGUALMEJORAMOS RETROCEDIMOS ¿POR QUE?

HOJA RESUMEN

10. Se procede de igual manera con otro tema hasta trabajarlos todos.


D. PRINCIPIOS QUE INSPIRAN LA ACCION DE LA ESCUELA


Definir la identidad de la escuela requiere que conversemos sobre los principios que hoy inspiran la acción de la escuela.Muchas veces, los principios filosóficos son declaraciones vacías, que no se intentan llevar a la práctica porque laspersonas no se han puesto de acuerdo acerca de lo que significan no los entienden bien o no se sienten identificadas conpersonas no se han puesto de acuerdo acerca de lo que significan, no los entienden bien o no se sienten identificadas conellos. Queremos detectar algunos principios en los que estemos de acuerdo y que efectivamente se intentan llevar a lapráctica, aunque a veces tengamos dificultades para cumplir con ellos.Como el tema puede ser polémico y apenas estamos comenzando a construir el Proyecto de la Escuela, proponemos que seseleccionen por consenso. Para alcanzar un consenso significativo, es importante recordar lo que ya hemos trabajadosobre comunicación y participación.y p pPara facilitar la tarea, proponemos que cada equipo seleccione sólo tres principios y llene la siguiente tabla:

Principio ¿Qué entendemos por...? ¿Cómo se intenta poner en práctica?


PREGUNTAS

MOMENTO II: IDENTIDAD - PREGUNTAS CLAVE

¿Hasta qué punto nos satisface la identidad que hemos formulado? ¿Refleja realmente lo más importante de la escuela de hoy?¿La comunidad educativa ha adquirido una mayor información sobre la escuela?

Estas son algunas preguntas para reflexionar sobre nuestro trabajo, dejamos el espacio para que en cada caso formulemos otras preguntas

id i¿Los actores han llegado a acuerdos significativos acerca de las características de la escuela de hoy?¿Los actores han desarrollado su propia percepción sobre la escuela? ¿Han tenido una oportunidad real de exponerla y confrontarla con las demás percepciones?

que consideremos pertinentes.Es conveniente identificar las fortalezas y debilidades del trabajo en relación al conjunto de preguntas, así como alguna o algunasp p

¿El intercambio ha modificado la percepción de los distintos actores?¿Cómo fueron manejados los desacuerdos?¿Se han identificado aspectos positivos y negativos de la escuela?¿Cuáles actores se han incorporado y cuáles no?¿Cómo podríamos

así como alguna o algunas sugerencias de mejoramiento.Las sugerencias deben ser realistas y evaluables, de modo que puedan ser aprovechadas para el trabajo

hacer para incorporarlos?

OTRAS PREGUNTAS:

p p jsubsiguiente y que podamos revisar sobre la marcha si las hemos aplicado y con qué resultados.

SUGERENCIAS DE MEJORAMIENTO:


VISION: “La escuela que queremos”

La visión es una construcción colectiva acerca de la escuela que queremos, funciona como un norte orientador y fuente de inspiración de la gestión escolar. Es una imagen de futuro, dinámica, pero completa y única en cada momento.Una sola imagen de futuro, aunque expresa la realización de múltiples expectativas y proyectos.

RESULTADOS FORMALES AREAS DE APRENDIZAJE AREAS DE CAMBIO

g , q p p p y p y

RESULTADOS FORMALES AREAS DE APRENDIZAJEORGANIZACIONAL

•La visión se expresa en un enunciado que recoge las aspiraciones de la comunidad y que indica un conjunto de características que se desea que la

•Desarrollo de las capacidades para identificar y expresar las propias aspiraciones de cada uno de los actores en el espacio escolar.

•Identificación del sentido general y la dirección hacia donde la comunidad quiere que se mueva la escuela.q q

escuela tenga en un plazo determinado. La visión debe ser comunicable fácilmente, debe además expresar fines y no especificar medios.

en el espacio escolar.•Conocimiento de los actores escolares y de sus aspiraciones.•Reconocimiento de la importancia de identificar los espacios de acuerdo y negociación entre las aspiraciones de los

•Generación de un proceso comunicacional entre los distintos actores desde sus propias perspectivas y valores.•Consolidación como actores sociales

negociación entre las aspiraciones de los distintos actores.•Desarrollo de técnicas y estrategias de negociación.•Desarrollo de técnicas de recolección, procesamiento análisis e interpretación

de los docentes, los directivos, los alumnos y los representantes, identificados en un proyecto colectivo y con expectativas comunes.•Desarrollo de la aceptación y el

t l di iprocesamiento, análisis e interpretación de información.

respeto por las diversas concepciones y prácticas pedagógicas.


REFLEXIONES PREVIASLa visión expresa los fines de la escuela en un plazo determinado •El juego de expectativas implica necesariamente conflicto de

MOMENTO III: VISION - REFLEXIONES PREVIAS

La visión expresa los fines de la escuela en un plazo determinadodesde la perspectiva de la comunidad. Estos fines son entendidoscomo las características no prescindibles que aspira la comunidadpara la escuela y sobre los cuales girará la construcción delProyecto Escolar. Es pues, un paso clave en la construcción delproyecto.

El juego de expectativas implica necesariamente conflicto deintereses.•En su elaboración debe procurarse la aceptación de lanaturalidad del conflicto y el desarrollo de capacidades paradetectar terrenos comunes y poder construir sobre ellospropuestas alternativas.

En la formulación de la visión se incorporan actores dentro yfuera de la escuela, para que constituya una oportunidad paraincentivar diversas opiniones y visiones personales y grupalesacerca de lo que la escuela debe ser.No se trata de dejar de lado o modificar “posicionamientos” de Riesgo de exclusión: Para precipitar acuerdos, los grupos o

p p•Dado que la visión expresa múltiples perspectivas, debeprestarse especial interés a los siguientes riesgos:

j plos actores, pues eso no es posible en la medida en que refleja suposición frente a la vida. Se trata de acordar posiciones de losactores relacionadas con la escuela a construir, de imaginar unaperspectiva común en la que todos sean beneficiarios.La visión debe ser fácilmente comunicable, para que aquellos

personas con mayor poder circunstancial desarrollan estrategias para lograr la inhibición de los grupos menos poderosos.Riesgo de rompimiento: La existencia de posiciones enfrentadas, lleva a declarar la imposibilidad de establecer

que no participaren en su elaboración tengan la oportunidad deidentificarse y de motorizar su cambio.

Focos de atención del proceso:· Los acuerdos versan sobre las expectativas de la gente, ello trae

i d i l i i l

terrenos comunes. Se desarrollan estrategias para imponer un punto de vista.Riesgo de complacencia: Para soslayar los conflictos de intereses, se procede a formular la visión como la suma de todas las opiniones. Se llega así a configurar una situación

como consecuencia que sea de especial importancia larealización de la más amplia consulta posible.· La consulta es un momento especialmente importante para ganar voluntades a favor del PE, ello implica prestar especial cuidado al estilo de la consulta. Más que recabar información, se t t d i i l i ió d l

futura inalcanzable, pues todos los elementos no pueden alcanzarse simultáneamente, ello resta toda utilidad a la visión.Riesgo de banalización: En otro intento por disimular los conflictos, se formula la visión en términos ambiguos o

trata de propiciar la incorporación de nuevas personas al proceso de formulación y construcción del PE.

echando mano de generalidades inocuas, lo cual hace que pierda cualquier potencialidad movilizadora



MOMENTO III: VISION - PROCEDIMIENTO SUGERIDO

1. Realizar un primer análisis del contenido del momento con el propósito de verificar que haya un acuerdo claro acerca de latarea a emprender. “¿Qué entendemos por “visión”?”2. Identificar la importancia que se les concede a los objetivos del módulo por si mismos y en tanto subproducto del proceso deplanificación.

¿Existe una visión actualmente en la escuela?¿Qué características tiene esa visión? ¿Están satisfechos con ella?¿Les parece que hace falta una visión con las características presentadas?

3. Identificar actores a ser consultados. Para ello puede ser útil guiarse por las siguientes preguntas: ¿Quiénes deben beneficiarse de la escuela? ¿Quiénes pueden aportar a la escuela?¿A quiénes más interesa o debe interesar la escuela?4. Establecer estrategias para la realización de la consulta, respondiendo a las preguntas:¿Cómo podemos aprovechar la consulta para propiciar la participación de sectores más amplios en la construcción del PE?5. La consulta sirve para establecer las expectativas de la comunidad acerca de la escuela, es pues, una apertura a la discusión

d l fi d ti P ll lt t t iacerca de los fines educativos. Proponemos por ello, una consulta con tres estaciones:Una consulta abierta: Planteada en base a preguntas abiertas acerca de lo que se aspira de la escuela. Para recabar

las expectativas legales y normativas, así como a las expectativas de actores lejanos o difíciles de consultar directamente puede recurrirse al análisis documental.

Una “segunda vuelta”: Que permita exponer a cada uno de los consultados los puntos de vista expresados por los g Q p p p p pdemás y, sobre esa base , reconsiderar su posición y seleccionar los temas y fines prioritarios.

La discusión abierta: En función de los resultados de las consultas se elabora una primera aproximación a la visión, este texto debe ser ampliamente divulgado y expuestas sus consecuencias y alcances. Es conveniente organizar discusiones que permitan la revisión y evaluación constante de la visión.

6 Todos los fines identificados se recogen en un NORTE ORIENTADOR no en forma sectorial o fragmentada sino en una6. Todos los fines identificados se recogen en un NORTE ORIENTADOR, no en forma sectorial o fragmentada, sino en una IMAGEN UNICA de futuro, dinámica que exprese la realización de los múltiples proyectos y expectativas.


INSTRUMENTOS Y TECNICASPara ayudar a la construcción del momento incluimos a continuación el cuadernillo elaborado para las escuelas de Monagas

MOMENTO III: VISION - INSTRUMENTOS Y TECNICAS

Para ayudar a la construcción del momento, incluimos a continuación el cuadernillo elaborado para las escuelas de Monagas...

VISION 1

A. CODIGOS COMUNES Y COMPROMISOS.

CONDICIONES DE TRABAJO

La visión es la definición de la escuela que queremos.

· Es un norte orientador de la acción de la escuela. · Es construida colectivamente. · Incorpora a actores dentro y fuera de la escuela.· Debe ser divulgada y debatida para que todos se sientan identificados

1

3

Para la construcción de la visión proponemos una dinámica de trabajo que comprende decidir a qué personas tomaremos en cuenta para la construcción de la visión, entrevistarlas, procesar las entrevistas y analizar sus opiniones.Es conveniente establecer los compromisos de cada quien y programar

Debe ser divulgada y debatida para que todos se sientan identificados con ella. · Su elaboración es una oportunidad para que se manifiesten diversas opiniones.· Es alcanzable, dentro de las posibilidades y limitaciones de la escuela.· Es fácilmente comunicable. Es conveniente establecer los compromisos de cada quien y programar

conjuntamente las actividades.· Se conoce más allá de la escuela.

2Contesten en equipo estas preguntas:

¿Existe una visión actualmente en la escuela?

¿Qué características tiene esa visión? ¿Están satisfechos con ella?

¿Les parece que hace falta una visión con las características presentadas?

Ahora discutamos colectivamente las respuestas obtenidas.



B. PREPARACION DE LA “PRIMERA VUELTA”.

CONDICIONES PARA LAS ENTREVISTAS

Identificar los aspectos que deben cuidarse para la realización de las entrevistas para aprovecharlas como una ocasión de incorporar más

4¿A quiénes vamos a consultar? 6

entrevistas, para aprovecharlas como una ocasión de incorporar más participantes al proceso de elaboración del Proyecto de la Escuela.

Para llenar el cuadro tomen en cuenta a quienes deben beneficiarse de la acción de la escuela, a quienes pueden aportar de cualquier forma al buen funcionamiento de la escuela y a otras personas, grupos o instituciones que tienen o deben tener interés en la esc elatienen o deben tener interés en la escuela.

CONTACTAR ACTORES 5 7CONTACTAR ACTORES

Una vez identificadas las personas, grupos o instituciones relevantes para la construcción de la visión de la escuela se requiere analizar como serán contactadas, tomando en cuenta el siguiente cuadro:

5

Responsable Persona, ¿A cuántos ¿Quiénes les

CONDICIONES PARA EL INSTRUMENTO DE RECOLECCIÓN DE INFORMACIÓN

1 Proponemos que la entrevista se realice en base a dos preguntas:

Señale 3 cosas que aspira recibir de la escuelaante el grupo

,grupo o

institución

¿preguntamos?

¿Qpreguntan?

q p

Señale 3 cosas que espera dar a la escuela

2. ¿Qué otras cosas debe contener el instrumento?



C. PROCESAMIENTO DE LA “PRIMERA VUELTA”.

8Nos propusimos en la primera vuelta, entrevistar a una amplia diversidad de personas, grupos e instituciones interesados acerca de lo que aspiran recibir y lo que pueden dar a la escuela.Revisemos... ¿A quiénes entrevistamos?

¿A cuántos realmente ¿A cuántos nos

PROCESANDO LOS RESULTADOS (PRIMERA VUELTA)

Para procesar la informacion obtenida con la encuesta se

10

¿entrevistamos?Grupos clave

¿propusimos entrevistar?

AlumnosDocentes

PadresPersonal admin. y obrero

propone:· Anotar cada una de las respuestas dadas en una tarjeta (en total por cada encuesta habrá seis tarjetas).

· Señalar a quien pertenece la respuesta (Alumno, Representante, Docente, etc.)

9

Otros · En caso de que se repitan deben escribirse una vez y contarse cuántas veces se dio la misma respuesta.

· Agrupar las respuestas semejantes en enunciados, rescatando los términos utilizados por los entrevistados.

9Comentemos sobre la actividad... ¿Qué experiencias tuvimos?¿Qué dificultades encontramos? ¿Qué aprendimos?¿Cómo nos sentimos?

Y sobre sus resultados... ¿Obtuvimos las opiniones de

EJEMPLO:Respuestas dadas:

En nciado

•Docentes responsables•Los docentes cumplen con su trabajo•Los maestros asisten regularmente•Cumplir con mi trabajo como maestro¿ p

suficientes personas? ¿Nos sirvió la actividad para incorporar nuevas personas al proyecto? ¿Qué otras cosas podemos hacer?

Enunciado: Cumplir con mi trabajo como maestro

“Los docentes son responsables, asisten regularmente y cumplen con su trabajo”



D. PREPARACION DE LA “SEGUNDA VUELTA”.

11INSTRUMENTO PARA LA SEGUNDA VUELTA

· Con los enunciados seleccionados se elabora una nueva encuesta.

· La encuesta debe expresar que se requiere la opinión del entrevistado para continuar con el proyecto que actualmente construye la escuela.

· Antes de los enunciados debe escribirse una frase como: “La escuela que queremos se caracteriza por...” o “Las características más importantes que debe tener la escuela son...”

· A cada entrevistado se le pedirá que seleccione los tres (3) enunciados que a su juicio sean los más importantes.

· Debe reservarse un espacio para que el entrevistado agregue otro enunciado o algún comentario si lo considera necesario.

· Debe encuestarse a las personas e instituciones que se consideren más importantes.

RECUERDEN, LA ENTREVISTA ES UNA OPORTUNIDAD PARA EL DIALOGO Y QUE ES IMPORTANTE PARA INCORPORAR AL ENTREVISTADO AL PROYECTO



E. PROCESAMIENTO DE LA “SEGUNDA VUELTA”.

EnunciadoPersonal directivo Docentes Alumnos

Padres y represent

Pers. adm. y obrero Otros

12PROCESANDO LOS RESULTADOS (SEGUNDA

VUELTA)El cuadro que se presenta a continuación sirve para señalar el número de veces que

EJEMPLO DE TABULACION

1

2

3

4

5

sirve para señalar el número de veces que cada enunciado fue seleccionado.

Enunciado Personal directivo Docentes Alumnos Padres

Pers. adm. y obrero

Otros

1

2

***

***

*****

***

***

***

***

***

******

***

*

**

*****

********

***

**

*

52

3

4

5

NOTAS: •Antes del procesamiento de la segunda vuelta es importante discutir los criterios para la seleción de los enunciados que formarán la visión, pues no se trata de una selección meramente numérica. •El procesamiento permite visualizar los enunciados que acaparan el interés del conjunto de sectores, así como aquellos que resultan más importantes para unos sectores que para otros.•Se trata de seleccionar :

a. aquellos enunciados que alcanzan consenso dentro de los diferentes sectores.b j d i d i l l i i l d l


b. un conjunto de enunciados que incluya los principales aspectos de la dinámica escolar.c. un conjunto de enunciados coherentes entre sí.

13


F. SELECCION DE ENUNCIADOS.

G. ESCRIBIENDO LA VISION.13

SELECCIONANDO ENUNCIADOS

Seleccionaremos 10 enunciados o menos, tratando de que incluyan el mayor número de puntos de vista posibles.

ENUNCIADOS SELECCIONADOSESCRIBIENDO LA VISION

Queremos ahora construir una expresión que resuma lo que

15

¿Se han tomado en cuenta todas las opiniones?¿Dan una idea

1.2.3.4.5.

6.7.8.9.10.

Q p q qqueremos de la escuela. Queremos que esta expresión sea el norte que oriente la acción de la escuela, así pues debemos poner mucho cuidado y mucha inspiración para escribirla.Para facilitar esta actividad, imaginemos que han pasado cinco años y hemos tenido éxito en todo lo que nos hemos propuesto. Para dar fe de ello la escuela colocó una placa de bronce a la

d d d h bl d ó d l¿Se han tomado en cuenta todas las opiniones?¿Dan una idea completa de lo que se quiere de la escuela?¿Existe algún aspecto importante que no se haya tomado en cuenta? ¿No existirá alguna contradicción entre los enunciados seleccionados?

entrada en donde habla de cómo es, para que todo el que pase por allí se entere... ¿Qué dice la placa?

ANALIZANDO LOS ENUNCIADOS

Revisaremos los enunciados seleccionados a partir de la siguiente pregunta ¿ Para qué queremos -como escuela- lo expresado en cada enunciado?

14

ENUNCIADOS

1.2.3.4

¿PARA QUE?

4.5.



H. REVISION Y DIVULGACION.

REVISANDO LA VISION

Conocer la relación que guardan entre sí los elementos de la visión nos permite tener una apreciación más profunda de nuestra visión, introducir modificaciones que consideremos necesarias y poder apreciar la diferencia que existe entre los elementos

16

apreciar la diferencia que existe entre los elementos.

Para analizar la relación entre los elementos de la visión se requiere:

1. Escribir en tarjetas los elementos de la visión.

2. Ordenar las tarjetas de los elementos de la visión tomando en cuenta cuáles se originan como consecuencia de otro.

3. A partir del ordenamiento de los elementos de la visión verificar:¿Se requiere agregar, eliminar o modificar algúno de los elementos?

DIVULGANDO LA VISION

Para que la expresión que hemos escrito sea la verdadera visión

17

de futuro de la escuela tiene que ser conocida y compartida por todos... ¿Qué podemos hacer?


PREGUNTAS

MOMENTO III: VISION - PREGUNTAS PARA LA EVALUACION

SOBRE LOS RESULTADOS FORMALES

SOBRE LAS AREAS DE APRENDIZAJE

SOBRE LAS AREAS DE CAMBIO ORGANIZACIONAL

•¿Se ha logrado plantear una visión institucional?•¿Constituye una perspectiva común que recoge las aspiraciones de los

•¿Hemos logrado desarrollar las capacidades para identificar y expresar las propias aspiraciones de cada uno?

•¿Hemos logrado construir un sentido general y una dirección hacia donde queremos que se mueva la escuela?•¿Cómo fue la comunicación entre los

actores consultados?•¿Refleja fines y no medios?•¿Es una visión comunicable?

•¿Conocemos mejor a los actores de la escuela y sus aspiraciones?•¿Reconocemos e identificamos espacios de acuerdo y negociación?•¿Hemos desarrollado entre nosotros

¿Cómo fue la comunicación entre los distintos actores al construir la visión?•¿Qué conflictos se presentaron en el proceso? ¿Cómo los resolvimos?•¿Nos sentimos todos los actores parte de un proyecto colectivo y con¿

técnicas y estrategias de negociación?•¿Qué hemos aprendido sobre técnicas de recolección, procesamiento y análisis de opinión?•¿Qué otras cosas hemos aprendido?

de un proyecto colectivo y con expectativas comunes?•¿Hemos avanzado en la creación de un espacio de aceptación y respeto de las distintas percepciones y prácticas pedagógicas diversas concepciones¿Qué otras cosas hemos aprendido? pedagógicas, diversas concepciones del mundo y de la institución?


ANALISIS DE SITUACION: “La escuela a transformar”El análisis de la situación es la identificación y explicación colectiva que la comunidad educativaEl análisis de la situación es la identificación y explicación colectiva que la comunidad educativa realiza de los problemas y fortalezas de la institución.A partir de la Identidad y de la Visión institucionales, se trata de identificar dónde hay que actuar y lograr consensos sobre los retos que permitirán avanzar en la construcción de la escuela que queremos.El análisis de la situación debe servir para que la comunidad educativa consolide un mayor


El análisis de la situación debe servir para que la comunidad educativa consolide un mayor conocimiento acerca de la realidad de la escuela y asuma una mayor conciencia sobre los problemas y fortalezas de la institución.

ORGANIZACIONAL•Identificación de fortalezas institucionales y claves para desarrollarlas.•Identificación de problemas

•Conocimiento y revalorización de los logros institucionales, así como de los factores que han favorecido su obtención.

El proceso de construcción del Análisis de Situación debe contribuir a :•La generación de un clima propicio para la autoevaluación y la valoración


pinstitucionales y áreas de acción.•Formulación de los RETOS institucionales.

•Identificación de la red de factores que dan lugar a los problemas.•Redimensionamiento de los problemas escolares y de su prioridad, a partir del análisis y la confrontación

p yde los juicios críticos de otros.•La identificación de la responsabilidad propia (de cada quien) en la generación de problemas y en el desarrollo de fortalezas: Los problemas y fortalezas

A partir del análisis de situación pueden revisarse y retroalimentarse tanto la identidad como la visión, pues la identificación y el análisis de las fortalezas y problemas debe modificar las

de las distintas percepciones. •Manejo de herramientas para la identificación, jerarquización y análisis de fortalezas y problemas.•Desarrollo de destrezas para la

dejan de ser de la escuela para ser “nuestros”, ya que nosotros somos la escuela.

fortalezas y problemas debe modificar las percepciones acerca de “la escuela que tenemos” y “la escuela que queremos”

Desarrollo de destrezas para la sistematización de información y el levantamiento e interpretación de datos.


REFLEXIONES PREVIAS

MOMENTO IV: ANALISIS DE SITUACION - REFLEXIONES PREVIAS

El análisis de la situación de la escuela parte de la pregunta: “¿Qué tenemos y qué nos falta para alcanzar la escuela que queremos?”. La respuesta comprende tanto el reconocimiento y explicación de las situaciones, dinámicas y

i difi lt l li ió d fi

TERMINOS CLAVES

PROBLEMA: Es una característica, situación o relación presente en la escuela, con la cual la comunidad d i i f N d b f dicarencias que dificultan la realización de sus fines

educativos, como aquellas otras situaciones, acciones, conductas y hechos que favorecen su realización.Porque las escuelas han sido víctimas de toda clase de críticas que probablemente la comunidad comparta, pero en ellas de modo individual y localizado o general e institucionalizado

educativa se encuentra inconforme. No debe confundirse con la ausencia de una solución.LOGRO: Es un éxito específico del cual los miembros de la comunidad se sienten orgullosos.

“TODOS LOS LOGROS SON BENEFICIOSmodo individual y localizado o general e institucionalizado perviven y se desarrollan iniciativas y situaciones dignas de reconocimiento, que muchas veces quedan ocultas tras la crítica.Por supuesto, la valoración de una situación como problema o fortaleza y la importancia que se le otorgue son de

TODOS LOS LOGROS SON BENEFICIOS......pero no todos los beneficios son logros. Un logro implica

que la escuela haya emprendido acciones para su obtención.Los beneficios cuya obtención no significó un esfuerzo para la

escuela, por lo general, son menos aprovechados.”Comentario de una docente

o fortaleza y la importancia que se le otorgue son de naturaleza polémica. Depende de la “autorreferencia” de quien haga el juicio.El análisis de la situación parte de los consensos alcanzados acerca de la escuela que queremos y recogidos en la visión, para a partir de allí construir nuevos acuerdos acerca de

FORTALEZA:Es una característica de la institución o de los miembros de la comunidad que permite la obtención permanente de logros.AREA DE ACCION: Se refiere a los aspectos de la vida para a partir de allí construir nuevos acuerdos acerca de

cuáles son los principales problemas institucionales y cuáles son las fortalezas institucionales. Explorando colectivamente las circunstancias que dan lugar a los problemas y a las fortalezas, se pretende determinar las áreas de acción y formular los retos para la gestión de la

escolar a los cuales debe prestar especial atención la gestión para generar cambios importantes en la situación. Son determinadas a partir del análisis de las causas y factores que intervienen en la generación de los problemas y fortalezas.

áreas de acción y formular los retos para la gestión de la escuela. RETO: Son los propósitos que formula la comunidad

sobre cada área de acción para superar los problemas y desarrollar las fortalezas.



MOMENTO IV: ANALISIS DE SITUACION - PROCEDIMIENTO SUGERIDO

PREPARACION•Establecer acuerdos acerca de la tarea a emprender y su importancia.•Seleccionar los temas para la consulta: Se sugiere partir de los aspectos abarcados en la Visión para guiar la identificación de logros, fortalezas y problemas.•Definir estrategias para la consulta: ¿A quiénes vamos a consultar? ¿Cómo realizar las consultas

CONSULTA

•Definir estrategias para la consulta: ¿A quiénes vamos a consultar? ¿Cómo realizar las consultas en forma efectiva?

•Someter a consideración la identidad y la visión: Esta nueva consulta puede ser un escenario apropiado para divulgar las construcciones previas y abrir el debate para su modificación y ajuste.•Identificar logros y problemas de la escuela

CLASIFICACION

Identificar logros y problemas de la escuela.

•Mientras más amplia sea la consulta, obtendremos un mayor número de “datos” que es necesario clasificar, para ello sugerimos elaborar “cajas” de logros, fortalezas y problemas.

ANALISIS•El análisis tiene dos vertientes, una centrada en las fortalezas de la institución y otra en los problemas.•En el caso de las fortalezas es necesario identificar sus alcances y los ámbitos en que se manifiestan.P l bl i j i l li l d l bl á

DECISION

•Para los problemas, es necesario jerarquizarlos y analizar las causas de los problemas más importantes.

•Seleccionar las áreas de acción del proyecto.•Formular los retos de la escuela.


UN ESQUEMA PARA EL ANALISIS DE LA SITUACION

MOMENTO IV: ANALISIS DE SITUACION - PROCEDIMIENTO SUGERIDO

Aspectos de la visiónVisión

ProblemasLogros

Fortalezas ¿Están completos?

Jerarquización¿Están completas? q

Análisis de problemas

¿Están completas?

Análisis de fortalezas

Areas de acciónClaves para desarrollarlas

Retos


INSTRUMENTOS Y TECNICASMOMENTO IV: ANALISIS DE SITUACION - INSTRUMENTOS Y TECNICAS

VISION •El análisis de la situación, parte de la imagen de futuro que ya hemos construido colectivamente, guiándonos por la pregunta: “¿Qué tenemos y qué nos falta para alcanzar la visión?”.•El trabajo realizado en este momento nos permite a su vez revisar ajustar y dar a conocer la visión.

A. IDENTIFICACION DE LOGROS Y PROBLEMAS

El trabajo realizado en este momento nos permite, a su vez, revisar, ajustar y dar a conocer la visión.

LOGROS

¿CUALES SON LOS

¿CUALES SITUACIONES,

ASPECTOS DE LA VISION

PARA CADA UNO DE LOS ASPECTOS,

SE IDENTIFICAN LOGROS Y

PROBLEMAS

LOS PRINCIPALES

LOGROS ACTUALES DE LA ESCUELA?

,HECHOS O

ACTITUDES HAN FAVORECIDO LA OBTENCION DE ESOS LOGROS?

PROBLEMAS

¿QUE OCURRE? ¿COMO OCURRE?

•Se revisa la VISION de la escuela, se identifican los elementos que la componen y se clasifican en ASPECTOS. Por ejemplo: El aspecto capacitación d t l t i f t t l t ¿QUE OCURRE? ¿COMO OCURRE?

¿POR QUE OCURRE? ¿QUE PASA SI NO SE SOLUCIONA?

docente, el aspecto infraestructura, el aspecto participación.•En consulta abierta a todos los sectores de la comunidad, se identifican LOGROS y PROBLEMAS en cada uno de los ASPECTOS DE LA VISION.•Es importante recordar e incluir los logros fortalezas y SOLUCIONA?Es importante recordar e incluir los logros, fortalezas y problemas que se hayan identificado durante la construcción de la IDENTIDAD y la VISION.


MOMENTO IV: ANALISIS DE SITUACION - INSTRUMENTOS Y TECNICAS

B. CLASIFICACION DE LOGROS, FORTALEZAS Y PROBLEMAS

CAJA CON FICHAS DE LOGROSUn logro es un éxito específico del cual los miembros de la comunidad se sienten orgullosos.Frecuentemente escuchamos la queja de que en la educación hay pocos reconocimientos, proponemos comenzar reconociéndonos nosotros mismos.Para esto, clasificaremos y guardaremos los logros señalados por los miembros de la comunidad en una “Caja de Logros” A cada logro corresponderá una ficha

LOGRO

DescripciónFactores que contribuyeron a alcanzarlo

una Caja de Logros . A cada logro corresponderá una ficha .A medida que alcancemos nuevos logros, iremos incorporándolos a la caja y haciéndolos públicos.Una de las medidas del éxito de la gestión escolar será el crecimiento de la caja de logros.

CAJA CON FICHAS DE FORTALEZAS

Fecha:

CAJA CON FICHAS DE FORTALEZASUna fortaleza es una característica de la institución y de la comunidad que permite la obtención permanente de logros.Detectamos una fortaleza de dos maneras:1. Cuando en distintos logros aparece el mismo factor de éxito.2. Cuando se obtienen distintos logros de un mismo tipo o con alguna característica en común.

FORTALEZA

DescripciónLogros

relacionados

Proponemos organizar también una “Caja de Fortalezas”. En este caso las fichas tendrán la forma:Cada cierto tiempo revisaremos nuestros logros para saber si debemos incorporar nuevas fortalezas. Así mismo es importante revisar la “Caja de Fortalezas” para saber si conservamos las fortalezas que habíamos detectado y si les hemos sacado suficiente provecho a las que tenemos.

Fecha:

CAJA CON FICHAS DE PROBLEMASPara poder prestarles atención a todos los problemas detectados en la consulta a la comunidad, es necesario tomar nota de todos ellos; así, también tendremos una “Caja de Problemas”. Cada ficha de esta caja debe recoger las condiciones, causas y efectos del problema.Esta “Caja” es fundamental para la gestión escolar, pues nos permitirá saber hasta que punto

PROBLEMA

¿Cómo ocurre?

¿Por qué ocurre?

Fecha:

hemos sido capaces de superar los problemas que hoy tenemos, que problemas nos quedan por resolver y que nuevos problemas hemos detectado. ¿Qué pasa sino se soluciona?



C. ANALISIS DE FORTALEZAS

A partir de los logros identificados puede obtenerse un primer listado de fortalezas institucionales .Detectamos una fortaleza de dos maneras:1. Cuando en distintos logros aparece el mismo factor de éxito.

LOGROS

¿CUALES SON LOS

PRINCIPALES LOGROS

¿CUALES SITUACIONES,

HECHOS O ACTITUDES HAN

2. Cuando se obtienen distintos logros de un mismo tipo o con alguna característica en común.Este listado se completa mediante la discusión abierta, tomando en cuenta también las fortalezas detectadas en el proceso de construcción de la identidad y la visión.

LOGROS ACTUALES DE LA ESCUELA?

FAVORECIDO LA OBTENCION DE ESOS LOGROS?

FACTOR DE EXITO

FORTALEZA

D i ióLogros

FACTOR DE EXITO

Para cada una de las fortalezas identificadas es importante analizar las circunstancias en que se manifiesta, los actores involucrados en su generación, los ámbitos de la actividad escolar que favorece.

Descripcióng

relacionados

Fecha:

Un primer análisis puede realizarse ubicando los logros relacionados con cada fortaleza.Un análisis más profundo puede realizarse invitando a los miembros de la comunidad a exponer anécdotas o experiencias en las que se manifieste la fortaleza en cuestión.

FORTALEZA CLAVES PARA SU DESARROLLO Tomando en consideración el análisis realizado, se procede a establecer claves para el desarrollo de las fortalezas. Estas “claves” son los elementos o actitudes que hay que q y qtomar en cuenta y las acciones que hay que emprender para que las fortalezas se incrementen.


•Una primera instancia del análisis pasa por la comprensión de los


D. ANALISIS DE PROBLEMAS

PROBLEMAS

¿QUE OCURRE? ¿COMO OCURRE?

Una primera instancia del análisis pasa por la comprensión de los problemas señalados por los distinto actores, recordando que lo que es un problema para unos no necesariamente lo es para otros.•Es importante revisar los problemas identificados, prestando especial atención a los descriptores (¿cómo ocurre?), sus causas (¿por qué ocurre?) y sus efectos (¿qué pasa si no se soluciona?). Ello permite una

¿POR QUE OCURRE? ¿QUE PASA SI NO SE SOLUCIONA?

mejor comprensión de la situación referida.•Formular los problemas, recordando que deben señalar situaciones presentes que sean consideradas inconvenientes por la comunidad, especificadas lo más claramente posible. Ejemplo: “Rendimiento” no es un problema, sino por ejemplo “Bajo rendimiento en tales áreas”.

PROBLEMAS

CRITERIOS

TOTAL

•Si el listado de problemas es muy extenso, es necesario jerarquizarlos, es decir seleccionar aquellos que se consideran más importantes:

1. Se listan todos los problemas.2. Se seleccionan criterios de jerarquización.2. Se seleccionan criterios de jerarquización.3. Se evalúa cada problema con una escala del 1 al 3, donde 1 es “baja importancia, 2 “mediana importancia y 3 “alta importancia”.4.Se suman los puntajes obtenidos por cada problema, en base a los resultados se abre la discusión para la selección, teniendo

“Los criterios de jerarquización nos permiten elegir de acuerdo a lo que es más importante para nosotros... Por ejemplo, si voy a una fiesta y quiero bailar, puedo tomar

como criterio “la chica que baile mejor”, y entonces elijo a

en cuenta que el conjunto de los problemas seleccionados atienda al conjunto de la situación.

ALGUNOS CRITERIOS DE JERARQUIZACION:URGENCIAMOTRICIDAD como criterio la chica que baile mejor , y entonces elijo a

una; si decido bailar con la más bonita, elgiré otra.”Comentario de unAlumno

ALCANCEFACTIBILIDAD DE ACCION


ANALISIS DE UN PROBLEMA


El análisis de los problemas debe conducirnos aexaminar las interrelaciones entre distintosproblemas y a ubicar causas más que síntomas.

MALA ALIMENTACION

MALOS HABITOS ALIMENTICIOS

HORARIOS

problemas y a ubicar causas más que síntomas.Una herramienta usada frecuentemente para estospropósitos es el “diagrama causa-efecto”, el cual seestructura conectando a través de flechas diferentesproblemas y completando la explicación conaquellas causas o efectos que se consideren

CONSTANTES DOLORES DE

CABEZA

AGOTAMIENTO

MAL DORMIR

IRREGULARES

EXCESO DE

significativos para la situación considerada.En el diagrama del ejemplo, se consideran causas delos “constantes dolores de cabeza” a la “malaalimentación” y al “agotamiento”. La “malaalimentación” se considera que es causada a su vezpor los “malos hábitos alimenticios” y los “horariosMAL DORMIREXCESO DE

TRABAJO

AREAS DE ACCION

por los malos hábitos alimenticios y los horariosirregulares”... Como se ve, es más fácil entender lasrelaciones en el diagrama que con palabras.

A partir de la explicación de los problemas y sus

MALA ALIMENTACION

MALOS HABITOS ALIMENTICIOS

AREAS DE ACCIONp p p yinterrelaciones, es posible entonces proceder aseleccionar las “Areas de Acción”, es deciraquellos elementos sobre los que esindispensable actuar para producir una mejoríasignificativa de la situación.L l ió d b d bid d


CABEZA

AGOTAMIENTO

HORARIOS IRREGULARES

La selección debe ser debidamente razonada,pues en ningún caso un diagrama causa-efectorefleja toda la complejidad de una situación. Sinembargo, resulta útil partir de aquellos elementosque en el diagrama aparecen como causasiniciales o raíces de los problemas En el caso

MAL DORMIREXCESO DE TRABAJO

iniciales o raíces de los problemas. En el casoexpuesto en el diagrama: “Malos hábitosalimenticios” y “exceso de trabajo”.



E. FORMULACION DE RETOS INSTITUCIONALES

PROBLEMAS, AREAS DE ACCION Y RETOS

PROBLEMA AREAS DE ACCION RETOSSe plantea formular un reto institucional por cada área de acción. Los retos institucionales comprenden las respuestas


CABEZA

EXCESO DE

TRABAJO

a las preguntas: “¿Qué nos proponemos lograr? “ y “¿Para qué lo queremos?”. Como lo indica el término, un reto implica más que un objetivo, se trata de formular desafíos que efectivamente inviten a la acción.Se recomienda formular pocos retos (no más deHABITOS

ALIMENTICIOS

Se recomienda formular pocos retos (no más de seis) para que efectivamente constituyan una orientación para la gestión institucional.

FORTALEZAS, CLAVES DE DESARROLO Y RETOS

FORTALEZASCLAVES DE

DESARROLLO RETOSAsí como se plantean retos para la solución de losproblemas institucionales, es importante plantear retospara el mantenimiento, fortalecimiento yaprovechamiento de las fortalezas institucionales.


PREGUNTAS

MOMENTO IV: ANALISIS DE SITUACION - PREGUNTAS PARA LA EVALUACION

SOBRE LOS RESULTADOS FORMALES

SOBRE LAS AREAS DE APRENDIZAJE

SOBRE LAS AREAS DE CAMBIO

ORGANIZACIONAL

•¿Hemos identificado las principales fortalezas institucionales y las clavespara desarrollarlas?•¿Es posible potenciar transformaciones en la institución a partir de las fortalezas id ifi d ?

•¿Hemos adquirido una visión más amplia de la situación de la institución y de la comunidad educativa?•¿Qué hemos aprendido de las relaciones que mantenemos con otros

i i ?

•¿Hemos avanzado en la generación de un clima propicio para la autoevaluación y la valoración de los juicios críticos de otros?•¿Hemos avanzado en la identificación d l bilid d i (d didentificadas?

•¿Hemos identificado los principales problemas institucionales y las áreas dónde hay que actuar para superarlos?

actores u organizaciones? •¿Tenemos un mayor manejo de herramientas para la identificación, jerarquización y análisis de fortalezas y problemas?

de la responsabilidad propia (de cada quien) en la generación de problemas y en el desarrollo de fortalezas:?•¿Qué repercusión han tenido las actividades realizadas sobre la vida de l i tit ió ?•¿Es posible transformar integralmente

los problemas institucionales identificados?•¿Se han formulado todos los retos institucionales necesarios? ¿Es posible

li l ?

•¿Hemos desarrollado destrezas para la sistematización de información y el levantamiento e interpretación de datos?

la institución?

cumplirlos?•¿El análisis de situación ha permitido revisar y retroalimentar la identidad y la visión? ¿Cómo ha sido este proceso?


COMPROMISOS DE ACCION: “¿Qué vamos a hacer? ¿Cómo vamos a hacerlo?”¿Cómo vamos a hacerlo?

A partir del Análisis de Situación se han formulado los retos institucionales.Para llevarlos a cabo, se requiere el compromiso de acción de la escuela como institución, de las instancias organizativas existentes, de los grupos que conforman la comunidad de la escuela y de cada uno de los individuos.Un compromiso de acción es un “acto de habla” un uso del lenguaje que interrelaciona a los sujetos Es una disposición aUn compromiso de acción es un acto de habla , un uso del lenguaje que interrelaciona a los sujetos. Es una disposición a actuar que se expresa en “Yo realizaré tal actividad”, que define una responsabilidad del sujeto que lo enuncia, ante sí mismo y ante los demás, y cuyo criterio de validación es el cumplimiento del compromiso.Los compromisos de acción se traducen en: •la participación en proyectos específicos con un marco temporal limitado


•Un "mapa de proyectos específicos"

•la modificación de una rutina, o la incorporación de actitudes y conductas permanentes

•Identificación de las propias•Un mapa de proyectos específicos que atiendan al conjunto de los problemas institucionales identificados.•Un conjunto de compromisos institucionales, grupales e individuales referidos a las rutinas institucionales

Identificación de las propias potencialidades, capacidad, disposición y disponibilidad de actuación en la gestión institucional.•Identificación de las potencialidades, capacidad, disposición y disponibilidad

•Incorporación de la comunidad•Ampliación de los espacios de acción de los actores internos.•Diseño de las actividades en base a los retos institucionales y los compromisos referidos a las rutinas institucionales.

•Previsiones para la evaluación y el seguimiento de los compromisos de acción.

p , p y pde contribución de otros actores en la gestión institucional.•Desarrollo de destrezas para la negociación•Técnicas para la generación y análisis de

y pde los actores involucrados.•Redistribución de los recursos de acuerdo a prioridades.•Ubicación de recursos y potencialidades existentes en la comunidad.


Técnicas para la generación y análisis de alternativas de solución a un problema.•Técnicas de formulación de proyectos.

•Ubicación de recursos y oportunidades externas a la institución a los cuales se podría tener acceso.

REFLEXIONES PREVIAS

MOMENTO V: COMPROMISOS DE ACCION - REFLEXIONES PREVIAS

La definición de un compromiso de acción sediferencia del diseño de acciones porque no se tratade plantear una "norma" o un "deber ser" a futuro, deuna "delegación" o imposición; sino que se trata deuna relación comunicativa construida a partir de un

1.Los compromisos de acción son la forma en que la escuela seplantea alcanzar sus retos.2.La formulación de compromisos de acción implica revisar lo quehacemos actualmente y cómo lo hacemos, con el propósito dehacerlo mejorcompromiso que identifica y delimita la acción a ser

cumplida por un actor que participa en laconstrucción intersubjetiva del Proyecto Escolar.En el ámbito de la gestión institucional, uncompromiso de acción surge a partir de la

di i ió i ió d l id d

hacerlo mejor.3.Si lo que estamos haciendo no es suficiente para alcanzar los retos,los compromisos de acción son el momento para plantearnos nuevasacciones y conductas.4.Cada compromiso involucra a personas o grupos determinados que

l did d di i ió di ibilid dpredisposición, motivación y de las capacidades quetiene un actor, un equipo o un grupo de trabajo paracomprometerse a abordar los retos institucionales.En otras palabras, las acciones para modificar losproblemas institucionales son el resultado delcompromiso de los distintos actores

se comprometen en la medida de su disposición, disponibilidad ycapacidad.5.Para generar compromisos auténticos es indispensable crear unambiente de confianza, cordialidad y motivación que favorezaca lacreatividad y la disposición a expresarse y a escuchar a los demás.

compromiso de los distintos actores.En este momento se trata de que cada uno de losactores que han participado en la construcción de losmomentos previos, así como aquellos que seincorporen ahora, adquieran compromisosespecíficos con la transformación de la institución.

6.Para formular los compromisos es importante que todos cuentencon la mayor información posible sobre ideas, recursos yoportunidades.7.Los compromisos de acción son divulgados a toda la comunidad,para que conozca qué se está planteando hacer y cómo. De tal forma

i b d l id d d lespecíficos con la transformación de la institución.Los compromisos de acción serán construidos comoproducto de un proceso que comprende tanto laformulación del PE, como un aprendizaje colectivo yel reacomodo y redefinición de las relaciones dentrode la escuela. Por lo tanto, se espera que en este

que otros miembros de la comunidad puedan plantear nuevoscompromisos o hacer sugerencias para mejorar los planteados.8.Los compromisos de acción evolucionan en el tiempo. Muchasveces nos planteamos actividades o conductas que resultan muchomás fáciles o difíciles de lo que creíamos, igualmente, puede que no

t f ti i A í d b, p qmomento se exprese un "compromiso real, colectivode la institución para la consecusión de la escueladeseada".

sean tan efectivas como supusimos. Así pues, deben reservarsemomentos para analizar los compromisos y reformularlos en formacontinua.


PROCEDIMIENTO SUGERIDOLos compromisos de acción se traducen ESPACIOS PARA LA GENERACION

MOMENTO V: COMPROMISOS DE ACCION - PROCEDIMIENTO SUGERIDO

Los compromisos de acción se traducenen:•la participación en proyectos específicoscon un marco temporal limitado ( “traeréesto el viernes”) o•la modificación de una rutina o la

ESPACIOS PARA LA GENERACION DE COMPROMISOS DE ACCION

PROYECTOS ESPECIFICOS MODIFICACION DE RUTINAS

TIPO DE COMPROMISO

INSTANCIAS QUE SE

COMPROMETENla modificación de una rutina, o la

incorporación de actitudes y conductaspermanentes (“me comprometo a serpuntual”)Se plantea generar compromisos para cadauno de los retos, tomando en cuenta los

ESCUELA

INSTANCIAS OPERATIVAS

,espacios generados por la matriz de lafigura.Así, los compromisos de acción generadosse conforman en una red de acciones y deintenciones que pretenden generar

GRUPOS

INDIVIDUOS

q p gdinámicas de mejoramiento.

La generación de compromisos de acción requiere de múltiples espacios, tanto de reuniones que puedan comprometan al conjuntode la institución como de reuniones por grupos de trabajo . En cada uno de estos casos es importante tomar en cuenta lossiguientes pasos:

•Información. Sobre los momentos previos en la construcción del PE y sobre las actividades comprendidas en este momento.•Conocimiento previo. Para fomentar un clima de confianza, confrontar expectativas sobre la tarea y establecer reglas de trabajo.•Análisis del reto. Establecer relaciones entre el reto a abordar , la visión y los problemas que le dan origen.•Generación de ideas. Que permitan considerar múltiples alternativas.•Consideración de recursos y oportunidades. Un análisis de las posibilidades de acción que estén a mano.•Revisión de qué hacemos y cómo lo hacemos. Análisis crítico y generación de compromisos de mejoramiento.•Nuevos proyectos. Actividades coordinadas que es necesario emprender.•Programación.¿Qué? ¿Quién? ¿Cómo? ¿Cuándo? ¿Con qué? ¿Con quién? ¿Qué esperamos alcanzar?


MOMENTO V: COMPROMISOS DE ACCION - INSTRUMENTOS Y TECNICAS


A. MESAS DE TRABAJO

La dinámica de mesas de trabajo consiste en reunir distintos grupos de personas para tratar un mismopunto de discusión o distintos temas. Al finalizar el tiempo asignado, cada grupo o mesa de trabajopresenta sus conclusiones a todo el colectivo, señalando también los puntos de desacuerdo y aquellosque requieran de mayor discusión.

ANTES DE EMPEZAR...Para garantizar el éxito de una discusión en mesas de trabajo se requiere un cuidadoso trabajo de preparación. Anotamosalgunas recomendaciones.a. Conversar cuantas veces sea necesario sobre los objetivos, el sentido, la forma y las expectativas sobre la jornada. Lacohesión y la claridad de metas del grupo promotor es indispensabley facilita el hacer frente a dificultades eimprevistos.b. Nombrar responsables para cada mesa de trabajo. Esta persona o grupo de personas estará encargada de:

garantizar la calidad de la convocatoria (es decir que a las personas efectivamente se les invitey esto se haga degarantizar la calidad de la convocatoria (es decir, que a las personas efectivamente se les invitey esto se haga dela mejor manera, informando sobre los objetivos y expectativas de la convocatoria),pensar y poner en práctica estrategias para fomentar un clima de confianza y cooperación en la mesa de trabajo,poner a disposición de los participantes los recursos y materiales que se necesiten (tanto instrumentos y datoscomo papel o marcadores),i i i l ió i d l bj i l di á i d b j i l l d d é


iniciar la conversación exponiendo los objetivos y la dinámica de trabajo prevista, la cual puede ser despuésadaptada en cada mesa.

c. Prepara el ambiente físico para el desarrollo de la actividad.

B. ANALISIS DE LOS RETOS


RETO

ELEMENTOS DE LA VISION¿COMO SE RELACIONAN?Antes de plantearse los compromisos

de acción para un reto determinado, esimportante construir acuerdos acercad l l d t l tde los alcances de tal reto.Para ello, proponemos ubicar elenunciado del reto en la casillacorrespondiente de la figura de arriba.En las casillas restantes se ubican losenunciados de cada uno de loselementos de la visión.El ejercicio consiste en contestar lapregunta “¿Cómo contribuye el retoplanteado a alcanzar cada uno de los

RETO

ELEMENTOS DELA VISION¿COMO FAVORECE EL LOGRO DE...?

elementos de la visión?” .Las respuestas se anotan en el cuadrode abajo.



C. FICHA DE TRABAJO

La disposición se refiere al deseo de h á l i d l

La disposición ...no puede forzarse

TRES TERMINOS BASICOSOTROS COMENTARIOS

Disposición hacer, está relacionada con las motivaciones y valores de cada individuo

no puede forzarsees variablees voluntariapuede fomentarse

L di ibilid d

DisponibilidadPuede tenerse la disposición de hacer algo y sin embargo no se cuenta con el tiempo o los recursos

h l

La disponibilidad es determinada por las prioridades personales.Muchas veces no tenemos el tiempo o los recursospara lo importante porque los ocupa lo

OTROS COMENTARIOS

para hacerlo... importante porque los ocupa lo urgente.Si no se dispone del tiempo o los recursos en este momento, puede planificarse para tenerlos después.

Capacidad Todos tenemos capacidades distintas...

Conocimientos, habilidades· Potestades o atribuciones.

OTROS COMENTARIOS



D. BANCOS

Los “bancos” que aquí se presentan pretenden evolucionar en la medida que los usemos, incrementándose cada vez más yreordenándose cuando sea necesario. Su propósito es poner en manos de cada miembro de la comunidad un conocimientoque contribuya a la realización de sus compromisos de acción.

EL BANCO DE IDEAS

Una de las características de una gestión de cambio es fomentar la memoria colectiva de la institución. En este sentido,proponemos la creación de un “banco” que recoja las sugerencias y alternativas planteadas para afrontar una situciónproponemos la creación de un banco que recoja las sugerencias y alternativas planteadas para afrontar una situcióndeterminada, independientemente que hayan sido llevadas a cabo o no. Este banco debe verse incrementado además, porla incorporación de “ideas” sugeridas o practicadas más allá de la escuela; ello es indispensable, pues sin duda, larecopilación de experiencias escolares es una de las mejores fuentes para enriquecer la práctica educativa.

SITUACION IDEA DESCRIPCIONSITUACION IDEA DESCRIPCION



EL BANCO DE RECURSOS

Los recursos son las posibilidades para hacer que están a la mano de la escuela o de alguno de los miembros de lacomunidad. En numerosas ocasiones, las personas inhiben iniciativas porque no conocen la existencia de tales recursos, ohacen exigencias superiores a los recursos existentes. Para orientar la ubicación de los recursos, los clasificamos en trestipos: Financieros, materiales y humanos.

a) Recursos financieros.La claridad sobre los recursos financieros a disposición de la escuela permite actuar con realismo a la hora de discutiralternativas, a la vez que obliga a establecer prioridades. Para las escuelas públicas venezolanas estos recursos provienen detres fuentes: Asignación oficial para funcionamiento, cuota de la Sociedad de Padres e ingresos por actividades especiales.

b) Recursos materiales.Se refiere principalmente a recursos didácticos existentes en la escuela, pero también a aquellos equipos o instalaciones quepuedan brindar algún servicio adicional.Destacamos que en el caso de los materiales didácticos, se ha detectado en diversos planteles que no son utilizadoscabalmente pues los docentes desconocen su existencia.

) R hc) Recursos humanos.Las capacidades existentes entre los miembros de la comunidad son tal vez el mayor recurso con el que pueden contar lasescuelas. Estas capacidades están presentes en los docentes, alumnos, padres, administrativos y obreros. Su identificaciónnos facilita evitar “recurrir siempre a las mismas personas”.



EL BANCO DE OPORTUNIDADES

En los ámbitos nacional, regional y local son muchas las personas, instituciones y grupos que manifiestan interés en elárea educativa, bien sea desarrollando programas específicos u otorgando colaboraciones especiales.Es importante que cada escuela cuente con un listado de las oportunidades existentes, enriqueciéndolo cada vez más.Algunas oportunidades pueden ser aprovechadas ahora, otras en otro momento.

REQUISITOS PARAINSTITUCION SERVICIOS QUE

BRINDAAREAS DE INTERES

REQUISITOS PARA ACCEDER AL

SERVICIO

¿COMO CONTACTARLO?



E. PROYECTOS ESPECIFICOS

En algunos casos, puede ser conveniente articular los compromisos de acción en proyectos específicos. Entonces, es necesario tomar en cuenta:

1. El diseño operativo de un proyecto específico comprende:a. El enunciado del objetivo del proyecto. b. La identificación de los compromisos de acción necesarios para alcanzar el objetivo del proyecto.c. La identificación de los actores que se comprometen con la acción a realizar.

2. La desagregación operativa de los compromisos de acción. Es decir la identificación de: a. Los resultados específicos a lograr en cada uno de los compromisos de acción.b L ti id d li ll d l t l i d iób. Las actividades a realizar para llevar adelante el compromiso de acción.c. La identificación de los recursos de todo tipo que son necesarios para la ejecución de las actividades.d. El cálculo de los tiempos para la ejecución de actividades.

3 El diseño del presupuesto del proyecto a través del cálculo de los costos de las actividades y de los compromisos de acción3. El diseño del presupuesto del proyecto a través del cálculo de los costos de las actividades y de los compromisos de acción.

4. La definición de indicadores, fuentes de información, plazos, técnicas e instrumentos para el control y evaluación de cadauna de las variables de resultados del proyecto específico.


PREGUNTAS

MOMENTO V: COMPROMISOS DE ACCION - PREGUNTAS PARA LA EVALUACION

•¿Los compromisos de acción planteados apuntan a lamodificación de todos los problemas identificados?•¿Los compromisos de acción consideran y

•¿Hemos avanzado en la identificación de laspropias potencialidades, capacidad,disposición y disponibilidad de actuación en•¿Los compromisos de acción consideran y

aprovechan las fortalezas institucionales?•¿Con los compromisos de acción se puedenpotenciar esas fortalezas además de contribuir asolucionar los problemas institucionales?.

T d l i i h l d l ú

disposición y disponibilidad de actuación enla gestión institucional?•¿Hemos identificado las potencialidades,capacidad, disposición y disponibilidad decontribución de otros actores en la gestióninstitucional?•¿Todos los actores participantes han planteado algún

compromiso de acción?•¿Los compromisos de acción y los proyectosespecíficos demuestran trabajo colectivo oindividual?

institucional?•¿Qué hemos aprendido acerca de técnicaspara la generación y análisis de alternativasde solución a un problema, así como sobre laformulación de proyectos?

•¿Los compromisos de acción reflejan más que undiseño, la motivación y las posibilidades de losactores?.•¿Los compromisos de acción han logrado unadesagregación que identifica: resultados a lograr, •¿Hemos identificado algunos recursos y

i lid d i l id d ?responsables, actividades, recursos, tiempos y costospara lograrlo?•¿Se ha logrado establecer los parámetros y la formade evaluación de los compromisos de acción?

potencialidades existentes en la comunidad.?•¿Hemos identificado recursos yoportunidades externas a la institución a loscuales se podría tener acceso?


EVALUACIONLa evaluación es una actividad permanente, que acompaña al proceso de construcción del PE desde sus inicios. Consisteen un análisis continuo de cómo se va desarrollando el proceso, que permite garantizar su viabilidad y retroalimentar yorientar la ejecución de actividades, tanto en el proceso de formulación del PE como en su puesta en marcha.La evaluación es un proceso clave para la evolución de la gestión, pues permite la revisión y redefinición sistemática delas acciones, objetivos y propósitos.

RESULTADOS FORMALES AREAS DE APRENDIZAJEAREAS DE CAMBIO ORGANIZACIONAL

En cada actividad de evaluación sepodrá tener como resultado formalun reporte que nos sirva dereferencia y que sea de utilidad enel desarrollo del proceso de

• Definiciones y usos de laevaluación.• El significado y la utilidad de lasactividades de evaluación en elproceso de construcción del PE.

• Incorporación de otros conceptos dela evaluación en la práctica escolar.• Lograr un ambiente favorable parala evaluación.


pconstrucción del PE.

proceso de construcción del PE.• Reflexión sobre los procesosevaluativos de la escuela y lasconcepciones de evaluación quetienen asociadas.• Desarrollo de técnicas y

•Valoración de las actividades comoeventos sujetos a permanente revisióny replanteamiento.• Valoración de todos los puntos devista para la construcción colectiva

En cualquier caso se puede tenercomo resultado formalinstrumentos deseñados parahacer seguimiento al proceso, o

hi i t l

Desarrollo de técnicas ydestrezas para la evaluación. de un juicio de valor o evaluación.

archivos y registros en los quequeden referenciados datos ocaracterísticas de situaciones


REFLEXIONES PREVIASE t d l t i i d d

MOMENTO VI: EVALUACION - REFLEXIONES PREVIAS

La evaluación es una indagación y una valoración delos procesos que se presentan en la construcción del1En todos los momentos que vivimos desde que

iniciamos la construcción del PE nos hemos encontradocon la ejecución de actividades específicas que nos hanpermitido desarrollar el proceso de formulación y que apartir de la definición de los compromisos de acciónnos van a permitir llevar a cabo los proyectos

los procesos que se presentan en la construcción delProyecto Escolar y constituye ella misma un procesocontinuo y permanente dirigido a retroalimentar lagestión.La evaluación no se orienta a calificar o descalificarsino a la construcción de conocimiento para decidir ymejorar.

1nos van a permitir llevar a cabo los proyectosespecíficos y cambiar nuestras rutinas.En todos los momentos hemos realizado actividades deevaluación. Cada una de ellas tuvo característicasparticulares, porque la evaluación es diseñadarespondiendo a las preguntas: ¿qué es lo que se quiere

La investigación evaluativa no se pregunta, solamente,por los resultados alcanzados, se interrogafundamentalmente por la significación e importanciade las experiencias alcanzadas en el curso de laconstrucción de la escuela que queremos.

2p p g ¿q q q

evaluar? y ¿para qué se va a utilizar el resultado de laevaluación?.La evaluación es también un proceso de construccióncolectiva en el que son importantes todos los puntos devista de los actores relacionados con el proceso, ya que

Desde esta perspectiva la evaluación deja de ser,solamente, el ejercicio de medición comparativa entrelos resultados obtenidos con los objetivos diseñados.No se trata de la construcción de estándares yparámetros pedagógicos y administrativos quepermitan hacer una análisis de eficiencia mediante lacomparación de los productos obtenidos con lap y q

cada actor lo vive de forma particular y por tanto, puedepercibir aspectos positivos o negativos de la situación yalternativas para superar problemas diversos.Evaluar nos ayuda a orientar nuestro trabajo porque nospermite recorrer caminos posibles que antes no

comparación de los productos obtenidos con laejecución de los recursos asignados, se trata deconstruir parámetros colectivos para ejercer juicios devalor basados en los grandes propósitos del programa.

La información, los saberes y el conocimiento que seconstruyen y reconstruyen en la evaluación reconocen

habíamos considerado y así mejorar nuestra forma deconstruir la escuela que queremos.

construyen y reconstruyen en la evaluación reconocenla pluralidad valorativa, ideológica y de intereses delos actores que participan y sus datos reflejan laintersubjetividad y los juicios de valor colectivos.

Un enfoque alternativo de evaluación requiere volver apensar en la reconciliación de lo cognitivo con lo

34 afectivo y hacer de la evaluación un constante proceso

de aprendizaje.4RECONSTRUYENDO LA ESCUELA - BORRADOR

MOMENTO VI: EVALUACION - PROCEDIMIENTO SUGERIDO


Destacamos cinco elementos fundamentales para la evaluación:

a. Los participantes, es decir, quiénes son los que emiten el juicio.

• La formación de un juicio sobre el desempeño de la escuela

d. Los datos• Los datos constituyen una medida de la situación en tanto

nos permiten conocer sus características y generará d ió li bl di i• La formación de un juicio sobre el desempeño de la escuela

y sobre la construcción del Proyecto Escolar, exige la concurrencia de múltiples actores, pues la labor educativa es fundamentalmente un asunto público.

• Debe propiciarse la participación de todos los involucrados y afectados por el proceso que se evalua

parámetros de comparación aplicables a distintos momentosen el desarrollo de la situación.

• El manejo de los datos nos permite tener conversacionesdocumentadas sobre una base común de informaciónmanejada por todos los actores, y así enriquecer nuestras

t f i i i ti ly afectados por el proceso que se evalua.

b. El ambiente de evaluación, es decir, las condiciones físicas y psicológicas en las que se evalua.

• Recordemos que el propósito fundamental de la evaluación es el mejoramiento y no “el castigo” o la “calificación”.

autorreferencias y experiencias particulares.

e. Las acciones de mejoramiento.• Cada uno de los procesos evaluativos que se desarrollan

en la vida de la escuela estará incompleto sino incluye laproposición de acciones de mejoramiento y generación de

• Es necesario propiciar y preservar un clima que invite a cada quien a reconocer las fortalezas y debilidades de cada proceso a evaluar, así como a valorar las perspectivas de otros.

c. Las preguntas.

nuevos compromisos.

PARTICIPANTES

p g• Las preguntas constituyen la guía de la evaluación y son

más importantes que los instrumentos o las técnicas. • Una buena evaluación es producto de formular las preguntas

relevantes y de obtener respuestas oportunas y francas.• No sólo se pregunta por los resultados sino también por la

EVALUACIONACCIONES DE

MEJORAMIENTO

AMBIENTE

PREGUNTAS

• No sólo se pregunta por los resultados, sino también por la pertinencia de los objetivos, y fundamentalmente por las experiencias y aprendizajes vividos.

DATOS


MOMENTO VI: EVALUACION - PROCEDIMIENTO SUGERIDO

Así, el diseño de la evaluación debe incluir:

ASPECTO ¿Qué se evalúa?.

¿Para qué se evalúa?. Pueden existir varios propósitos.

Existen datos que es recomendable que laescuela tenga para enriquecer las conversacionesque en ella se dan. Estos datos es importante queestén organizados de manera tal que permitapresentarlos de la forma que sea necesario encada conversación: gráficamente

A EVALUAR

A i d l l i l i

¿QBien puede ser un título o una pregunta general.

PROPOSITOp pOtra pregunta orientadora en este mismo sentido es ¿Para quién sirve la evaluación?

cada conversación: gráficamente,esquemáticamente, en forma de tabla, etc.Es recomendable entonces que como escuelatengamos:• estadísticas al día: matrícula total, por curso,por sección; asistencia; calificaciones; etc.

PREGUNTAS

OPORTUNIDAD

¿Cuándo se necesita evaluar? ¿Cuál es el momento más apropiado?.Muchas veces, las evaluaciones se evaden o se postergan. Bajo los

A partir de las respuestas a las preguntas anteriores, se seleccionan las preguntas específicas que orientarán la evaluación.

• datos de la comunidad en la que noslocalizamos.• datos sobre los elementos que consideramosmás importantes, por ejemplo, datos sobre losproblemas que en este momento estamosresolviendo, datos que permitan verificar el

l d l á i

PARTICIPANTESEn general, deberían participar todos los involucrados en el proceso que se evalúa, así como aquellas personas que puedan proporcionarnos perspectivas diferentes o más amplias.

criterios aquí expuestos, la evaluación debe ser permanente.

alcance de los retos o cuánto nos aproximamos ala visión.• datos obtenidos por mediciones externas a laescuela que nos digan ¿cómo está la escuela?,estos pueden ser datos obtenidos por el SistemaNacional de Medición de la Calidad (en aquellos

í d d i t )

AMBIENTE¿Qué condiciones, situaciones, actitudes u otros factores pueden contribuir a propiciar y preservar un clima que invite a cada quien a reconocer las fortalezas y debilidades del proceso a evaluar, así como a valorar las perspectivas de otros?

países donde existe)• y datos obtenidos por mediciones externas quenos den características contextuales de laescuela, es decir, población escolar del Municipioen el que se localiza la escuela, ¿cómo está lamatrícula de la escuela con respecto a otrasescuelas ? etc

DATOS

Definir cuáles son los datos que necesitamos para poder hacer la evaluación; establecer dónde y cómo podemos obtener estos datos; obtener los datos; presentarlos de forma que sean manejables para la discusión y hacerlos del conocimiento de todos.

escuelas ?, etc.



Se trata de seleccionar o diseñar algunas herramientas y formas de hacer las cosas que faciliten la discusión, la presentación de conclusiones y la generación de compromisos de mejoramiento.

MOMENTO VI: EVALUACION - INSTRUMENTOS Y TECNICAS


1.Se organiza una mesa por cada uno de los retos institucionales.2 En cada mesa se invita a participar a las personas involucradas con el reto así como a otras personas

A. UN ESQUEMA PARA LA EVALUACION DE LOS RETOS Y LOS COMPROMISOS DE ACCIONProponemos realizar la evaluación de los avances del Proyecto Escolar a través de una dinámica de mesas de trabajo.

2.En cada mesa se invita a participar a las personas involucradas con el reto, así como a otras personasque puedan presentar o conocer otras perspectivas y experiencias.3.Previo a la convocatoria se organizan dos grupos. Uno, encargado de recolectar y presentar los datos dela escuela relacionados con cada uno de los retos. El otro grupo, con ayuda de las “cajas de logros,fortalezas y problemas” elabora por escrito un bosquejo de la situación de la escuela para el momento enque se hizo el “Análisis de Situación”

ALGUNOS FACTORES QUE FAVORECEN O

DIFICULTAN EL LOGRO DE LOS RETOS

que se hizo el Análisis de Situación .4.Una vez en la mesa de trabajo, se revisan y discuten el “bosquejo de la situación anterior” y los“datos de la situación actual” proporcionados.5.Trabajando en parejas se listan los logros obtenidos por la escuela en el período y los problemasactuales, relacionados con el reto. De la discusión surge un listado de la mesa.

•Claridad de los objetivos•Responsabilidad•Forma de generar compromisos•Organización

i l6.Se analizan ahora los factores que han contribuido a alcanzar logros y los que han dificultado suobtención.Para ello, los participantes individualmente o en parejas, señalan con un signo “+” los factores (vertarjeta anexa) que han contribuido positivamente, un signo “-” los factores que han dificultado uobstaculizado los logros y con “0” aquellos que afectaron poco o nada el logro del reto. Añaden a la listalos factores que hagan falta Se elabora una lista común de la mesa

•Estrategias para la participación•Comunicación•Relaciones personales•Experiencia previa•Conocimientoslos factores que hagan falta. Se elabora una lista común de la mesa.

7.Teniendo en cuenta la discusión sobre el “bosquejo de la situación anterior” y los “datos de la situaciónactual” , así como las listas comunes de logros, problemas y factores, se elaboran las conclusionescontestando las siguientes preguntas: “¿Hasta qué punto hemos avanzado en la consecución delreto?”, “¿Cuáles han sido los principales factores que han facilitado y obstaculizado los logros?”,“¿Cuáles han sQido las experiencias y aprendizajes que hemos alcanzado en la búsqueda del

•Conocimientos•Uso de recursos

•Otros:

¿Cuáles han sQido las experiencias y aprendizajes que hemos alcanzado en la búsqueda delreto?”, “¿Qué compromisos hacemos para mejorar?”.8.Las conclusiones se presentan al colectivo, se discuten y se divulgan.



B. UN EJEMPLO DE EVALUACIÓN CONTINUA

UNA IDEA PARA MEJORAR EL RENDIMIENTO TRABAJANDO EN EQUIPOPROCEDIMIENTO:•Los maestros de cada grado elaboran una únicaprueba para aplicarla en su aula, la pruebacontempla los aspectos (conocimientos

NO SE OLVIDE...El objetivo del ejercicio es buscar alternativas para elmejoramiento en el aprendizaje de los estudiantes.

contempla los aspectos (conocimientoshabilidades y actitudes) que consideren másimportantes para los estudiantes.•Una vez aplicadas, los grupos de pruebas sonsorteados entre los docentes de varios grados(por ejemplo entre los maestros de cada etapa).

El abordaje colectivo permite aprovechar losconocimientos y las diferentes experiencias adquiridasen el ejercicio profesional.Esta es al mismo tiempo una forma de capacitación enservicio, en la que todos aprendemos de todos.(p j p p )

•Cada docente corrige las pruebas que le hayantocado en suerte.•En conjunto, el grupo de maestros llena lasiguiente tabla:

Observaciones Aspectos Aspectos

No se trata de buscar culpables, por lo tanto, más queseñalar personas se busca precisar los aspectos quedeben mejorarse y señalar vías para lograrlo.

Observaciones sobre la prueba

Observaciones sobre la aplicación de la prueba

Aspectos positivos detectados

Aspectos por mejorar detectados

Estrategias de mejoramiento



C. FICHAS DE TRABAJO

AMBITOS DE LA EVALUACION

Es frecuente en el medio educativo emplear la palabra evaluación asociada exclusivamente a la evaluación de los aprendizajes de los alumnos. Sin embargo, la evaluación es una actividad cotidiana y una habilidad natural del ser humano.

PROPOSITO DE LA EVALUACION

MEDIREn los primeros tiempos de la evaluación educativa se pensaba que el propósito de la evaluación era medir o asignar una calificación.

AMBITO EVALUACION

PERSONAL “CHICO, TU SI ESTAS GORDO”

gLa evaluación entendida así suministra muy poca información. De poco sirve calificar una actividad de excelente, regular o mala, si no se conocen los factores que intervienen en su éxito o fracaso.

Todavía hoy hay quienes sostienen que el

FAMILIAR “MI HIJO SE ESTA PORTANDO PEOR QUE ANTES”

PUBLICO “ESTE GOBIERNO ESTA PONIENDO LA TORTA”

CONOCERTodavía hoy hay quienes sostienen que el propósito de la evaluación es simplemente obtener información. La práctica indica sin embargo que la evaluación es incompleta si no conduce a acciones. “¿Para qué evaluaron sino iban a hacer nada?”.

LABORAL “SU TRABAJO DEJA MUCHO QUE DESEAR”

Además, la evaluación suele asociarse sólo con las connotaciones negativas. Pero

MEJORARSostenemos que el propósito último de toda evaluación debe ser el mejoramiento de lo que se evalúa. La evaluación se constituye así en una herramienta para el cambio educativo y

i l tili d ibid iti tg

también son evaluaciones:

“SUS CLASES SON EXCELENTES”

“¡QUE BIEN TE QUEDA ESE VESTIDO!”

social, utilizada y percibida positivamente por todos los participantesdel proceso o situación educativa o social que se evalúa.

MEDIR Y CONOCER SON PROCESOS DE LA EVALUACION.EL PROPOSITO DE LA EVALUACION ES EL MEJORAMIENTO.

“NUESTRAS RELACIONES HAN MEJORADO”



FORTALEZAS Y DEBILIDADES SITUACION FACTORES

PUNTOS DE ATENCION

La evaluación debe permitir identificar las fortalezas y debilidades, para ayudar a definir acciones de mejoramiento...

FortalezasLa valoración de la situación actual se h ti d l

1Para que la evaluación sea productiva es

2rasgos presentes en el proceso que permiten hacerlo más satisfactorio

Las fortalezas se cultivan y se aprovechan

hace a partir de las preguntas ¿Qué hemos logrado? ¿Qué falta? ¿Cómo lo hemos hecho? ¿Se han logrado los efectos que

necesario examinar las condiciones, situaciones, actitudes y valoraciones que han incidido positiva o negativamente sobre la

Debilidadesrasgos presentes en el proceso que se oponen o dificultan su realización

Las debilidades se superan o se compensan

ACCIONES DE MEJORAMIENTO

Todo acto evaluativo debe incluir la toma de decisiones y la formulación de nuevos

se deseaban?g

situación.

3su realización satisfactoria.

p formulación de nuevos compromisos. Para ello se toman en cuenta tanto el análisi de la situación como los factores positivos y negativos que inciden sobre ella.

3


MOMENTO VI: EVALUACION - PREGUNTAS PARA LA EVALUACION

PREGUNTAS

Ya al final de cada uno de los momentos previos hemos incluido un conjunto de preguntas que esperamoscontribuyan a orientar la evaluación del proceso de formulación del PE, incluimos ahora algunas preguntas para laevaluación de la ejecución de cada uno de los aspectos del Proyecto Escolar.

IDENTIDAD

La identidad de nuestra escuela es algo que estamos construyendo día a día por lo tanto es importante que

IDENTIDAD

VISION

LOGROS FORTALEZAS PROBLEMAS

construyendo día a día, por lo tanto , es importante que en este momento, nos preguntemos:•¿qué hemos hecho hasta ahora?•¿qué hemos aprendido en el desarrollo del proceso?•¿cómo ha cambiado nuestra forma de trabajo, de

RETOS

entender la escuela , de comunicarnos? •¿cómo nos vemos ahora como escuela?•¿cómo somos los docentes, los padres, los alumnos, la comunidad?•¿qué nos hace especiales como escuela?

COMPROMISOS DE ACCION

•¿qué nos hace especiales como escuela?•¿han cambiado nuestras aspiraciones?•¿qué aspiramos ahora de la escuela? y ¿de nuestro trabajo?•¿qué aportamos y qué podemos aportar a nuestra

EVALUACION

comunidad?


IDENTIDAD


VISIONVISION


•¿Es conocida por toda la comunidad?•¿Toda la escuela la comparte?•¿Hemos hecho los esfuerzos para que se divulgue, se discuta y se apropie?

RETOS

•¿Ha resultado fácilmente comunicable?•¿Se ha convertido en una referencia para la formulación de retos y para la evaluación? •¿Se ha convertido en una referencia para el quehacer diario de la institución?

COMPROMISOS DE

•¿Hasta qué punto la hemos alcanzado?•¿Refleja aún la “escuela que queremos”?•¿Qué reformulaciones necesita?

ACCION

EVALUACION


IDENTIDAD


VISION LOGROS FORTALEZAS PROBLEMAS


•¿Cuáles son los nuevoslogros de la escuela?. ¿Hasta qué punto se relacionan con el PE?. ¿Los hemos reconocido y valorado apropiadamente?•¿Tenemos ahora nuevas fortalezas?

RETOS

¿•¿Se han mantenido las fortalezas que detectamos?, ¿han aumentado?, ¿les hemos sacado provecho?•¿Hemos superado los problemas detectados?, ¿Hasta qué punto?

C ál l bl ?

COMPROMISOS DE

•¿Cuáles son los nuevos problemas?•Los problemas de ayer que aún permanecen: ¿los seguimos considerando como problemas?, ¿mantienen la misma jerarquía?

ACCION

EVALUACION


IDENTIDAD


VISION RETOS


•¿Hemos alcanzado los retos que nos propusimos? ¿Hasta qué punto?•¿Cuáles no hemos alcanzado?•¿Qué factores incidieron positiva y negativamente

RETOS

¿Qué factores incidieron positiva y negativamente tanto en los que alcanzamos como en los que no?•¿Son estos los retos más apropiados?•¿Qué nuevos retos es necesario asumir?

COMPROMISOS DE ACCION

EVALUACION


IDENTIDAD


VISION COMPROMISOS DE ACCION


Cuando evaluamos los compromisos de acción, podemos analizar:

•¿Cuáles compromisos de acción cumplimos y

RETOS

¿Cuáles compromisos de acción cumplimos y cuáles no?•¿Con qué calidad los cumplimos (los que cumplimos)?•¿Qué factores incidieron positiva y negativamente en el cumplimiento de los compromisos?

COMPROMISOS DE

en el cumplimiento de los compromisos?•¿Son esos compromisos de acción los apropiados?•¿Qué nuevos compromisos surgieron en el proceso?•¿Qué nuevos compromisos hacen falta?

ACCION¿ p

•¿Qué nuevos actores queremos incorporar?

EVALUACION


IDENTIDAD


EVALUACION

VISIONEn cada uno de los momentos que requerimos hacer una actividad de evaluación, analizamos:•¿Qué es lo que queremos evaluar?


•¿Para qué vamos a utilizar los resultados?•¿Qué información necesitamos para poder hacer la evaluación?•¿Contamos con esa información?¿Cómo puede estar organizada para que sea útil a la

RETOS

•¿Cómo puede estar organizada para que sea útil a la conversación?•¿Quiénes participarán en la evaluación?•¿Cómo hacemos para que se incorporen?•¿Las condiciones de comunicación e intercambio son

COMPROMISOS DE

¿apropiadas para hacer la evaluación?

Así mismo, una vez realizada la evaluación es necesario preguntarse:

H b l id d l í l ?ACCION •¿Hubo claridad en lo que se quería evaluar?•¿Nos fue útil la evaluación?•¿Contamos con la información necesaria, presentada de la mejor manera?•¿Quiénes participaron y cómo participaron?

EVALUACION

¿Quiénes participaron y cómo participaron?•¿Se generaron compromisos de mejoramiento?


Documents

7º - Reconstruyendo la escuela II - Patricio Chaves Z - Humberto González - Félix Arcila - Andrea Barrios - Olga Olmos - ~1