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Manual de Inducción: Bachillerato General en la Modalidad no escolarizada y semiescolarizada (BGMNE y SE)

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SESIÓN 2

EL MODELO EDUCATIVO Y EL PROCESO EDUCATIVO, EN BGMNE y SE

AACCTTIIVVIIDDAADDEESS DDEE AAPPEERRTTUURRAA I. CONTENIDOS:

2.1. Principios y características del modelo educativo del BGMNE y SE 2.2. Proceso Educativo: Breviario Temático Integral

2.2.1. Estructura del Breviario Temático Integral. 2.2.2. Proceso de las sesiones. 2.2.3. La evaluación en BGMNE y SE 2.2.4. El Plan de Estudios BGMNE y SE

II. OBJETIVOS: Al término del estudio de los contenidos de esta sesión se espera que los alumnos en proceso de inducción del BGMNE y SE:

• Especifican los elementos que conforman el modelo educativo de la Universidad América Latina en cuanto al BGMNE y SE.

• Esquematizaran el proceso educativo del BGMNE y SE: a saber: Utilización del Breviario Temático Integral y la evaluación en línea.

III. EVALUACIÓN DIAGNÓSTICA: Comenta las preguntas con tu Asesor y selecciona las ideas más significativas.

• ¿Por qué es importante que en el modelo académico de la UAL el alumno sea considerado como el agente central?

• ¿Cómo evidencias tus aprendizajes en la vida diaria? • ¿Qué otra forma de evaluar conocer aparte de los exámenes

tradicionales? ¿Cómo se evalúa un valor? • ¿Cuáles son tus responsabilidades durante el proceso educativo? • ¿Cómo se organiza las clases en el BGMNE y SE?


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AACCTTIIVVIIDDAADDEESS DDEE DDEESSAARRRROOLLLLOO IV. ESTRATEGIAS CENTRADAS EN EL APRENDIZAJE: TEXTO ORIENTADOR: Con la facilitación del docente analiza la siguiente información 2.1. PRINCIPIOS Y CARACTERÍSTICAS DEL MODELO EDUCATIVO DEL BGMNE y SE DE LA UAL. El modelo educativo de la Universidad América Latina plantea el desarrollo de un proceso centrado en el aprendizaje individual y colectivo, donde el alumno es el eje y corresponsable en la construcción de sus conocimientos y en el desarrollo de las habilidades, valores y actitudes. En este proceso, el docente juega un papel imprescindible, de gran importancia y más demandante que en el modelo tradicional, pues requiere diversificarse y perfeccionarse en habilidades adicionales, desempeñándose ahora como planeador y diseñador de las experiencias y actividades necesarias para alcanzar los objetivos de aprendizaje previstos en el curso, y como mediador, facilitador, guía, motivador y ayuda para que los alumnos logren estos objetivos. Para responder a este nuevo reto, nuestra comunidad académica se ha venido desarrollando y capacitando en el uso de los procesos didácticos acordes a este modelo, enfatizando en este el razonamiento, el uso y análisis de la información, el autoaprendizaje, el aprendizaje colectivo, el sentido de pertenencia a una comunidad global y el contacto con la realidad de cotidiana. Entre estos procesos podemos citar algunos como:

1. Sesiones de clase participativas e interactivas. 2. Aplicación del método de casos. 3. Aprendizajes basados en el planteamiento de problemas. 4. El método de proyectos, como en este Curso Propedéutico con tu

Plan de Vida. 5. La modelación, simulación y juegos de actividad profesional como en las

asignaturas de Formación de Emprendedores I y II. 6. La investigación. 7. La instrucción personalizada. 8. La técnica de la pregunta. 9. Vinculación con el objeto de transformación de la especialidad profesional.

El principal factor de éxito en este proceso es la capacidad del maestro para generar actividades que motiven y logren que el alumno tenga un aprendizaje significativo. Cuando a un alumno se le presenta el reto de solucionar un problema, realizar un proyecto o resolver un dilema, es cuando este recurre al razonamiento, y es este mismo reto lo que hace que el cuestionamiento le sea


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significativo, por lo que esta curiosidad provocada, lo llevará a que, a través de una investigación individual o en grupo, plantee el problema y formule el proceso para solucionarlo. Por medio de la interacción y la discusión del problema con sus compañeros, el alumno comparte sus experiencias, escucha otros puntos de vista y explora múltiples perspectivas que en ocasiones se contraponen con las suyas. Todo esto debe ocurrir en un ambiente de cordialidad, respeto y aprecio por las ideas de otros, para que de esta manera construyan nuevos conocimientos individuales o sociales, ajustando o aumentando así los conocimientos previos. Es a través de este proceso de experiencias reales, catalizado en la interacción con otros estudiantes, donde se discuten problemas y proyectos auténticos, utilizando la reflexión, la reorganización de conceptos y la simulación, que el alumno genera y cogenera soluciones, las implementa y construye nuevos conocimientos descubriendo, muchas veces, nuevas líneas de cuestionamiento e investigación. El maestro en este modelo, debe estar consciente de que al plantearle al alumno un problema o proyecto que él considera importante, no lo es siempre para este último, por lo que debe tener especial cuidado en formular proyectos y problemas que sean significativos para el estudiante, logrando así que éste se involucre activamente en el trabajo individual o grupal necesarios para su solución. Además, el profesor tiene que crear un ambiente de aprendizaje con poca estructura, con un diálogo abierto que genere confianza, donde exista el respeto por la diversidad de ideas, que sea flexible y se tomen riesgos, y donde el alumno asuma su propia responsabilidad de lo que aprende y sea menos dependiente del docente. Por medio de los procesos de aplicación, análisis, síntesis, evaluación y la experiencia misma del alumno es como se generan formas más efectivas de construir conocimientos, desarrollar habilidades e internalizar actitudes y valores. Nuevas preguntas son generadas y un aprendizaje significativo es alcanzado por los estudiantes, indicativo de que un proceso revelador de aprendizaje fue organizado, diseñado, mediado, facilitado y guiado por el maestro. ¿Cómo hacer realidad el Modelo Académico de la UAL en la vida cotidiana escolar? Para esto después de un arduo trabajo de muchos años se optó por tener una mediación que reuniera estos elementos estratégicos, a saber: El breviario Temático Integral. Desde tu primera clase, hasta la última este Breviario te acompañará, con el propósito de facilitarte:

• Los Conocimientos, hábitos, actitudes y valores propios del Bachiller del siglo XXI, mediante las asignaturas:

o Disciplinares: propias de la cultura universal. o De Formación Propedéutica: son las asignaturas que te preparan

para la continuación de tus estudios superiores.


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o De Formación para el Trabajo: son aquellas que te preparan para acceder al mundo laboral.

2.2. PROCESO EDUCATIVO: BREVIARIO TEMÁTICO INTEGRAL

2.2.1. ESTRUCTURA DEL BREVIARIO TEMÁTICO INTEGRAL El Breviario Temático Integral está conformado por los siguientes elementos:

I. CONTENIDOS

Correspondientes a los Programas de Estudio autorizados por la Secretaria de Educación del Estado de Guerrero.

II. OBJETIVOS Indican las Metas de Aprendizaje a lograr en cada una de las sesiones.

III. PROBLEMATIZACIÓN

Motivación basada en cuestionamientos que buscan generar el interés del alumno en los temas a tratar dentro de la clase.

IV. TEXTO INFORMATIVO - SUMATIVO

Contiene el desarrollo, conceptual, teórico, metodológico y valoral de cada una de las asignaturas, que el alumno deberá aprender de forma significativa.

2.2.2. PROCESO DE LAS SESIONES

• Las sesiones están estructurada mediante una Secuencia Didáctica que es una Estrategia Centrada en el Aprendizaje que tiene como propósito, facilitar el aprendizaje significativo y la evaluación. Se realiza en tres momentos:

Con el propósito de establecer un ritmo o dinámica de espiral ascendente en estos tres momentos: Apertura o despegue, Desarrollo o Vuelo, y Cierre o aterrizaje. El docente propondrá las estrategias centradas en el aprendizaje de forma sincrónica durante estos tres momentos. Estas estrategias se realizarán en el

Fuente: Elaboración Propia


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salón de clases, partiendo de las propuestas metodológicas del aprendizaje grupal cooperativo que:

o Plantean estrategias que se deberán realizar de forma individual. o Plantean estrategias que se deberán realizar en grupo. o Plantean estrategias que se deberán realizar en equipo. o Plantean estrategias que el docente deberá realizar respecto a los procesos

de: − Enseñanza - Aprendizaje − Planeación - Evaluación

En cuanto al trabajo en grupo señalamos solamente cinco elementos del aprendizaje grupal cooperativo:

o Trato cara a cara. o Interdependencia positiva. o Responsabilidad individual. o Competencias colaborativas. o Procesamiento grupal.

Entre los propósitos de trabajar de esta manera destacan; evitar el individualismo, la falta de motivación. Todas las estrategias estarán diseñadas pensado en las características propias de los alumnos y en las exigencias académicas y administrativas del BGMNE y SE. De acuerdo con los tiempos asignados al BGMNE y SE, se distribuye de la siguiente forma:

• Dos horas veinte minutos por clase. • Cuatro sesiones sabatinas para matemáticas de dos horas veinte minutos. • Tres sesiones sabatinas de dos horas veinte minutos, para las demás

matemáticas, física, química y biología. • Dos sesiones sabatinas de dos horas veinte minutos para las asignaturas

de ciencias sociales y humanidades. • Los exámenes los realizarán los alumnos en línea el domingo, lunes,

incluso el martes una vez que recibió la capacitación. De tal forma que son tres las estrategias con las que cuentas para cursar tu bachillerato son tres, aparte de tu motivación y tu interés:

• El Breviario Temático Integral. • Las clases presenciales. • El examen en línea.


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2.2.3. ACCESO EN LÍNEA A LA BIBLIOTECA Y EXÁMENES EN LÍNEA Para accesar a la biblioteca realiza los siguientes pasos:

1. Ingresa a la página de la Universidad: www.ual.edu.mx 2. Da clic en SIA WEB.

3. Ingresas a SIA WEB con tu: Nombre de Usuario y Clave.


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4. Ingresas a Biblioteca, de ahí a Bachillerato en la Modalidad no escolarizada, luego a programa y finalmente a la sesión:


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Para ingresar a exámenes, ingresa al SIA WEB, como anteriormente se graficó general. En este menú puedes, solicitar y realizar tu examen.

2.2.4. LA EVALUACIÓN EN BGMNE y SE

La evaluación en BGMNE y SE se realiza en línea como le hemos abordado. A continuación definimos, qué es la evaluación, su propósito y sus momentos. Definición de Evaluación: Entendemos a la Evaluación como el proceso, (integral y sistemático) de identificar, obtener y proporcionar información útil y descriptiva acerca del valor y el mérito de las metas, la planificación, la realización y el impacto de un objeto determinado, con el fin de servir de guía para la toma de decisiones, solucionar los problemas de responsabilidad y promover la comprensión de los fenómenos educativos implicados. Por ello, se consideran tres momentos de la evaluación:

Fuente: Elaboración Propia

Proc

eso

de

Eval

uaci

ón

Evaluación Sumativa

Evaluación Formativa

Evaluación Diagnóstica


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Para comprender mejor a qué se refiere cada uno de estos momentos o funciones, se presenta el siguiente cuadro comparativo:

Momentos de la Evaluación

Momento ¿Cuándo puede realizarse? ¿Qué objetivo persigue?

Evaluación diagnóstica

• Al inicio del curso, unidad, sesión o tema.

• Informa del aprendizaje previo que tienen los alumnos respecto a conocimientos y habilidades.

• Regula el planteamiento de las estrategias de aprendizaje a utilizar.

Evaluación Formativa

• A lo largo del proceso educativo.

• Corrige posibles errores del estudiante y la actuación docente.

• Da cuenta del nivel de desempeño en que se encuentra el alumno.

• Permite al estudiante regular su proceso de enseñanza, sus fortalezas y áreas de oportunidad.

• Permite al maestro ajustar la enseñanza a las características de los alumnos.

Evaluación sumativa

• Al finalizar el curso, unidad, sesión o tema.

• Verifica el grado de logro de aprendizaje de los alumnos mediante un examen en línea.

• Certifica el grado en que se alcanzaron los objetivos planteados mediante una calificación

Nota: Estos momentos de evaluación no generan una calificación numérica más bien permiten al alumno detectar las áreas de oportunidad a tiempo, de manera que pueda decidir, en compañía del docente, las acciones correctivas a tomar, para evitar reprobar el curso.


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El examen en línea que responderás tiene las siguientes características: Características del Examen en Línea BGMNE y SE

Herramienta Objetivo Características

Examen objetivo

• Determinar, a través de un muestreo, los

aprendizajes logrados por el alumno en el

curso.

• Se presenta a manera de examen tipo ENLACE.

• Considera la taxonomía de los niveles de conocimiento de Bloom.

• Los ítems constan de una base, una respuesta correcta y tres distractores plausibles.

• Es considerado como un examen de poder que exige respuestas correctas en periodos cortos de tiempo.

2.2.5. EL PLAN DE ESTUDIOS EN EL BGMNE y SE

El Plan de Estudios informa la secuencia y el listado de asignaturas que irás cursando durante cada uno de los Módulos. Son 37 asignaturas dividas en 6 Módulos.


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Entre las asignaturas no existen unas más o menos importantes, ni de “relleno”, te proporcionará en conjunto y en su momento las capacidades necesarias para que enfrentes los retos de tu vida personal, social, intelectual. Para que obtengas tu certificado, deberás aprobar todas las asignaturas. V. ACTIVIDADES: A. Actividad personal. Identifica los siguientes elementos del Modelo Académico en el cuadro sinóptico.

Modelo Académico

UAL

El papel del alumno es:

El papel del docente es:

El Modelo Académico enfatiza:

Función de la interacción grupal:

El aprendizaje significativo es:

Proceso del Modelo Académico UAL


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B. Realiza esta actividad en equipo. Al terminar comparte tus aprendizajes con tu grupo. Completa la siguiente tabla para que expliques la utilización de los Breviarios Temáticos. En caso de que tengas dudas pregunta al asesor para que estas se resuelvan. I. CONTENIDOS

II. OBJETIVOS

III. PROBLEMATIZACIÓN

IV. TEXTO INFORMATIVO - SUMATIVO

AACCTTIIVVIIDDAADDEESS DDEE CCIIEERRRREE EVALUACIÓN FORMATIVA. A. Escribe tus respuestas en tu cuaderno de apuntes.

o Enlista los temas que te interesaron más durante la sesión. o ¿Consideras necesario reforzar alguno de los temas en específico? o ¿Cómo es el ambiente de trabajo y disciplina del grupo? o ¿Cómo te sientes en este momento? o Del 1 al 10 califica tu participación grupal. o ¿Qué has aprendido hasta este momento? o ¿Qué estás dispuesto a hacer para que las siguientes fases de la clase

sean exitosas? Comparte tu evaluación con tus compañeros y docente. B. Imagina que estás vas a realizar un examen, piensa que problemas

pudieras enfrentar en cuanto a: • Su preparación. • La planeación del tiempo. • El lugar en donde lo vas a realizar. • Los problemas con la computadora. • Los problemas con la conexión. • Los problemas de contenido.

Piensa en una estrategia de solución.

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