1.

ANEXO II PLAN DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

P.A.D. (INSTITUTOS DE EDUCACIÓN SECUNDARIA)

Documento informático en: INTRANET http: //educamadrid.icm.es/centros_docentes/pad.html

INTERNET http: //www.madrid.org/centros_docentes/pad.html

1. ANÁLISIS DEL CONTEXTO Y VALORACIÓN DE NECESIDADES 1.1. EL CENTRO Y SU CONTEXTO (Señalar los aspectos más relevantes en relación con el P.A.D.)

La atención a la diversidad es uno de los pilares fundamentales del planteamiento educativo. Nuestro currículo, concebido de forma abierta y flexible, en sus distintos niveles de concreción debe dar respuesta a la diversidad de los alumnos y de sus contextos. Desde una escuela comprensiva e integradora, básica, común y obligatoria, pretendemos ofrecer a todos nuestros alumnos las mismas oportunidades de formación, sin distinción de clases, culturas, capacidades, intereses, estilos de aprendizaje..., actuando como mecanismo compensador de esas desigualdades. Para atender las múltiples necesidades que plantea la gran heterogeneidad de nuestras aulas, asumimos esa diversidad como riqueza colectiva, y, a partir de ahí, nos planteamos poner en marcha una educación adaptativa. Las manifestaciones de diversidad que encontramos en nuestro centro, se podrían sintetizar del modo siguiente:

• Multiculturalidad. En nuestras aulas conviven culturas tan dispares como las procedentes de Marruecos, Guinea, Brasil, Bolivia, Rumanía, Bulgaria, Ecuador, Colombia, Cuba... y España. Este alumnado inmigrante requiere una respuesta, en la mayoría de los casos, a su desconocimiento del idioma español y al gran desfase curricular que presentan. Así mismo, precisan una representatividad multicultural del currículo común que no ahogue en pro

IES: ___CARMEN MARTÍN GAITE_______________________________________ CÓDIGO

28023327___________

CURSO: _07______ / _____08__1. JUSTIFICACIÓN

2.

de la cultura autóctona sino que dé una respuesta comprensiva, de intercambio y enriquecimiento mutuo.

• Diferencia de sexos. No se trata de educar igual a todos y a todas, sino de

coeducar, es decir, de reconocer y valorar las diferencias, de potenciarlas y aprovecharlas en beneficio de una sociedad democrática y plural que no suponga la división de roles.

• Diversidad de capacidades. Nuestra línea de trabajo va enfocada al

desarrollo de capacidades pues creemos que son fundamentales en el proceso de formación pero nunca razón suficiente para apartar al alumno o alumna del currículo común o del grupo ordinario. No son algo estático y acabado sino que se pueden modificar a través de la experiencia educativa. Esta diversidad en capacidades hace que confluyan en nuestras aulas diferentes necesidades:

- Necesidades surgidas por discapacidad psíquica (la mayor parte

de nuestros a.c.n.e.e.s.). - Necesidades surgidas por movilidad reducida(discapacidad

motórica). - Necesidades por trastorno grave de conducta ( en Navalcarnero

tenemos un alumno dictaminado como a.c.n.e.e. pero existen multitud de casos con graves problemas de comportamiento).

- Necesidades derivadas de trastornos de atención con hiperactividad (algunos alumnos diagnosticados y otros en proceso)

- Necesidades derivadas de trastornos del lenguaje. - Necesidades derivadas de superdotación. - Necesidades surgidas de las carencias afectivas y sociales que un

porcentaje bastante considerable de nuestros alumnos ha ido acumulando a lo largo de su historia personal.

• Diversidad de motivación, intereses y estilos de aprendizaje. El grado

de desmotivación de nuestros alumnos aumenta por momentos, condiciona sus índices de éxito o fracaso en su historia escolar y social (ó ¿es tal vez al revés?, ¿qué fue antes...?). En muchas ocasiones está ligada a los contenidos concretos de aprendizaje o a nuestras propias características como educadores. Es un factor complejo y difícil de tratar que tiene una gran importancia en el proceso educativo.

Muy ligado a la motivación está el aspecto de la diversidad de intereses individuales de nuestros alumnos. Deberemos tenerlos en cuenta en todo el proceso, sobre todo en optatividad o en la orientación al finalizar etapas. Relacionado con la motivación y con los intereses, se encuentran los distintos estilos de aprendizaje que presenta nuestro alumnado y que

3.

requieren distintas formas de trabajo en el aula, diferente metodología adaptativa para que su proceso de aprendizaje llegue a buen puerto.

1.2. DATOS SOBRE EL ALUMNADO 1.2.1. DATOS GENERALES

Nº ALUMNOS Nº GRUPOS PROMOCIONAN REPITEN ABSENTISTAS Con

1 ó 2 pendientes

Por imperativo

legal

1º ESO 114 4 12 2º ESO 112 4 12 3º ESO 86 3 21 4º ESO 80 3 13 1º BACHILLERATO 47 1 9 2º BACHILLERATO 38 1 7 1º CFGM 13 1 4 2ºCFGM 7 3 PROGRAMA GARANTÍA SOCIAL

15 1

AULA COMPENSACIÓN EDUCATIVA (ACE)

1.2.2. ALUMNADO EN PROGRAMAS DE DIVERSIFICACIÓN CURRICULAR

Nº GRUPOS Nº ALUMNOS

1º 14 PROGRAMA DE 2 AÑOS

2º 9 PROGRAMA DE 1 AÑO

4.

1.2.3. ALUMNADO CON NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECÍFICAS

ALUMNADO CON NECESIDADES DE COMPENSACIÓN EDUCATIVA

ALUMNADO CON NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES SUPERDOTADOS

Nº ALUMNOS INMIGRANTES

CURSO GRUPO Nº ALUMNOS ETNIA GITANA

Con DESFASE + 2 años

Con DESCONOCIMIENTO DEL CASTELLANO

OTROS ALUMNOS con NCE

Def. Mental

Def. Motora

Def. Auditiva

Def. Visual

Trastornos graves

Comportamiento

TGD Trastornos graves

lenguaje

Plurideficientes

1º 1 9 2 1

1º ESO

2º 2 3 5 5 1 1

2º ESO

3º 2 1 3 2 1

3º ESO

4º 1

4º ESO

5.

1.2.4. OTROS DATOS SIGNIFICATIVOS DEL ALUMNADO

Es conveniente que destaquemos algunos datos: • El 20% de los alumnos son inmigrantes. • Cada año comprobamos que aumenta el número de alumnos hiperactivos diagnosticados o

en vías de serlo. • El número de familias desestructuradas. • Un elevado número de alumnos que precisa de los servicios de salud mental. Bien por

padecer anorexia, estados depresivos, somatización de enfermedades, etc. 2. NECESIDADES EDUCATIVAS DEL ALUMNADO DEL CENTRO (Definir las prioridades del centro en relación con la atención a la diversidad para el presente curso, a las cuales deberá dar respuesta el P.A.D.)

El P.A.D deberá primar la necesidad de: Atender a la alumna con necesidades educativas de carácter motórico. Atender a los alumnos con necesidad educativa de deficiencia mental. Atender a los alumnos con necesidades educativas derivadas de trastornos de la

conducta. Atender a los alumnos con desfase curricular de 2 o mas años. Atender a los alumnos con desfase curricular por proceder de países, pero con

conocimiento del idioma. Atender a los alumnos con desfase curricular con procedencia de países de

distinto idioma al nuestro. Atender a los alumnos diagnosticados de hiperactividad. Atender a los alumnos con desfase debido a carencias afectivas y sociales. Atender a los alumnos que tienen posibilidad de titular pero requieren pertenecer al

Programa de Diversificación Curricular. Atender a los alumnos que no han obtenido el graduado en secundaria pero que o

pueden retornar de nuevo a la formación reglada a través de una prueba específica una vez superado un Programa de Garantía Social o se les posibilita la incorporación al mundo laboral.

Atender a la diversidad de intereses, capacidades, motivaciones, estilos de aprendizaje y expectativas.

Trabajar la coeducación. 3. OBJETIVOS DEL PLAN DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

OBJETIVOS GENERALES:

6.

• Garantizar una enseñanza adaptada, inclusiva y de calidad que dé respuesta a las

necesidades educativas que presenta nuestro alumnado debido a sus diferentes condiciones en cuanto a capacidades, estilos de aprendizaje, motivaciones, intereses, diferencias culturales y socioeconómicas..., de acuerdo con el principio de igualdad de oportunidades. Realizar un esfuerzo especial en la elaboración de las Adaptaciones Curriculares Significativas (ACI´s) por parte de los departamentos. Poner en marcha un programa de compensación externa.

• Conseguir el mayor grado posible de desarrollo integral de nuestros alumnos, tanto en

el aspecto personal como en el social, con el fin de que puedan integrarse en la sociedad de forma equilibrada pero siempre con espíritu crítico y capacidad de cambio.

• Seguir fomentando la cultura del diálogo, de la mediación en la resolución de

conflictos, y el enriquecimiento mutuo entre las diferentes culturas y los diferentes miembros que conviven en nuestra comunidad.

• Impartir un currículo adaptado y flexible (en objetivos, contenidos, metodología,

evaluación) para dar una respuesta educativa acorde con las características de nuestros alumnos, principalmente con alumnos con necesidades educativas especiales y alumnos con necesidades de compensación educativa.

• Planificar las líneas de organización, coordinación y colaboración entre los docentes

para facilitar los distintos tipos de actuación.

• Lograr atender y orientar de forma personalizada al alumnado sobre todo aquel que presenta mayores dificultades, potenciando un mayor grado de autonomía en el medio.

• Desarrollar los niveles de integración escolar y social especialmente del alumnado con

alteraciones del comportamiento y desventaja sociocultural.

• Establecer los cauces oportunos de interrelación con el entorno para que contribuya al desarrollo personal y social de nuestros alumnos.

• Conseguir que las familias de nuestro alumnado tomen conciencia de la importancia

que tiene la colaboración con el centro para un mejor desarrollo del proceso educativo de sus hijos.

• Identificar necesidades de formación del profesorado para atender a la diversidad del

alumnado y planificación en el centro.

7.

4. MEDIDAS ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD 4.1. MEDIDAS GENERALES ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD En relación con las medidas generales del centro que se mencionan a continuación, destacar aquellos aspectos que se consideren de especial relevancia para articular una respuesta educativa adaptada a las necesidades diversas del alumnado. En relación con la elaboración y desarrollo del Plan de Acción Tutorial.

Los aspectos más relevantes para atender a la diversidad de nuestro centro a través de la acción tutorial, con independencia del nivel educativo y de los destinatarios hacia donde vaya dirigida, son los siguientes:

• Se trabaja el autoconocimiento de nuestros alumnos para ayudarles a desarrollar una personalidad madura en sus múltiples facetas, de forma que se integren y colabores en el crecimiento de la sociedad en la que viven.

• Partimos de las características personales, escolares, familiares y sociales del alumnado con el fin de contribuir al objetivo anterior y a la búsqueda y aplicación de medidas que prevengan o detecten dificultades en su proceso de enseñanza-aprendizaje.

• Se prioriza la integración de los alumnos en su grupo y en el centro generando un clima de convivencia, tolerancia y colaboración. Al mismo tiempo se fomenta la participación de los alumnos tanto dentro de su grupo-aula como en actividades extraescolares y complementarias.

• Formamos a nuestros alumnos en la cultura del diálogo en la solución de conflictos y de la potenciación de sus habilidades de comunicación interpersonal y de habilidades sociales.

• Contribuimos a personalizar la relación educativa, fomentando la confianza entre alumnos y profesores a la hora de abordar posibles dificultades, y canalizando la adecuada atención y respuesta a los intereses y necesidades del alumnado.

• Se trabaja en la consecución de un mejor ambiente de trabajo y disciplina en el grupo, lo cual redundará en una respuesta mejor adaptada a la diversidad.

• Orientamos al alumnado en su proceso de enseñanza-aprendizaje, colaborando para que adquieran hábitos de trabajo y potenciando actitudes positivas hacia el estudio, teniendo en cuenta la diversidad que presentan en cuanto a capacidades, intereses, motivaciones, estilos de aprendizaje…

• Se atiende al fomento de valores como la solidaridad, la

8.

tolerancia el respeto a todas las personas sea cual sea su condición personal o sociocultural.

• Se establecen cauces de comunicación con las familias con la finalidad de que redunde en el proceso educativo de sus hijos.

En relación con la elaboración y el desarrollo del Plan de Orientación Académica y Profesional.

• Desarrollamos en nuestros alumnos las capacidades implicadas en el proceso de toma de decisiones atendiendo a sus diferencias.

• Fomentamos su autoconocimiento de manera que valores de una forma ajustada sus propias capacidades, motivaciones e intereses.

• Propiciamos la autoorientación para que sea el propio alumno, teniendo en cuenta sus características personales, el protagonista de su elección.

• Se incentiva el trabajo en equipo para trabajar la tolerancia a las diferencias como preparación para un futuro profesional y social.

• Se facilita información suficiente al conjunto del alumnado sobre las distintas opciones educativas o laborales relacionadas con cada etapa educativa, y de manera especial sobre aquellas que se ofrezcan en su entorno y que sean más acordes con sus intereses.

• Propiciamos el contacto del alumnado con el mundo del trabajo y así facilitar su inserción laboral acorde con sus diferencias vocacionales.

• Fomentamos el espíritu creativo y emprendedor, que pueda desarrollar sus capacidades sociolaborales.

• Prestamos singular atención a la superación de hábitos sociales discriminatorios por razón de sexo, origen social o cultural, para que no condicionen el acceso a los diferentes estudios y profesiones.

• Colaboramos con las familias en lo concerniente a la orientación académica y profesional de sus hijos, proporcionando información de las distintas alternativas, atendiendo a las preferencias y capacidades de sus hijos.

En relación con los criterios para la confección de los horarios.

Grupos heterogéneos con respecto a las siguientes variables: Religión- S.C.R. Distintas optativas Repetidores Distintas localidades Distintos niveles curriculares Sexo Porcentajes de inmigrantes, ances y acness Alumnos promocionados por imperativo legal Confeccionar los horarios de los apoyos teniendo en cuenta los

criterios de socilización En relación con los criterios para la distribución de los alumnos por grupos.

Se ha intentado la alternancia de las distintas áreas y materias Coordinar con apoyos y refuerzos Unificar las horas de tutoría dentro del mismo

nivel(preferentemente) Establecer franjas horarias comunes para 1º, 2º y 3º. En lengua y

en matemáticas para rentabilizar apoyos y refuerzos y facilitar los desdobles y los apoyos.

9.

En relación con los criterios para la utilización de los espacios.

• Ubicación de los distintos niveles en los edificios teniendo en cuenta criterios de proximidad, edad, etc.

En relación con la planificación de los desdobles, refuerzos y actividades de recuperación.

Se han establecido franjas horarias que posibilitan el desdoble, tanto en lengua como en matemáticas, de todos los grupos de 1º, 2º y 3º de E.S.O, sin cargar ningún grupo de mayor grado de dificultad y rentabilizando los recursos humanos.

Se ha establecido el horario de los profesores de compensatoria y P.T priorizando los momentos en los que es conveniente que los alumnos reciban sus apoyos. Bien por sociabilización o buscando el equilibrio entre la optimización de los recursos y la operatividad del grupo de alumnos que sale a recibir el apoyo.

En relación con el plan de prevención y lucha contra el absentismo.

• Seguimiento sistemático de la matriculación y la asistencia regular al centro.

• Intervenciones puntuales del PTSC en la aplicación del protocolo de absentismo.

• Especial atención a la prevención del absentismo.

En relación con otras actividades previstas (especificar cuáles y concretar sus características)

• Programa de compensación externa. • Programa de convivir es vivir. • Programa de fomento de la lectura. • Campeonatos escolares.

4.2. MEDIDAS ORDINARIAS ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

Se están elaborando en cada departamento y todavía no están terminadas.

4.3 MEDIDAS EXTRAORDINARIAS Medidas de carácter individual y/o grupal que se toman en un centro respecto al alumnado para responder a las necesidades educativas específicas que presenta, y que requieren la organización de unos recursos personales y materiales determinados. 4.3.1. CUADRO GENERAL

Nº ALUMNOS MEDIDAS 1º ESO 2º ESO 3º ESO 4º ESO 1º BACH 2º BACH

APOYO EN GRUPOS ORDINARIOS

DESFASE CURRICULAR

9 7 5 0 GRUPOS DE APOYO (B) CASTELLANIZACIÓN 1 3 1 1

GRUPOS ESPECÍFICOS (C)

APOYO DE COMPENSACIÓN EDUCATIVA

AULA DE COMPENSACIÓN EDUC. (D)

10.

AULA DE ENLACE 1

3

2

5

DIVERSIFICACIÓN CURRICULAR

14

9

FLEXIBILIZACIÓN (Alumnos superdotados) 1

SIN ADAPTACIONES

CON ADAPTACIÓN ACCESO

CON ADAPTACIÓN CURRICULAR 3 5 3

NEE: PROFESOR PEDAGOGÍA TERAPEÚTICA / AUDICIÓN Y LENGUAJE

CON ADAPTACIÓN DE ACCESO y CURRICULAR

ADAPTACIONES DE ACCESO AL CURRÍCULO

S.A.E.D (Servicio Apoyo Educativo Domiciliario)

HOSPITAL DE DÍA - C.E.T (Centro Educativo Terapéutico)

OTRAS _______________________________________________

11.

4.3.2. DESARROLLO Realizar una descripción detallada de cada una de las medidas de atención a la diversidad cuyos datos figuran en el cuadro general (utilizar una hoja para cada una). MEDIDA EXTRAORDINARIA DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD (denominación): PLAN ANUAL DE EDUCACIÓN COMPENSATORIA DESCRIPCIÓN (características organizativas, información a la familia, incorporación del alumnado, actuaciones para el desarrollo de la medida, metodología, temporalización, proceso de seguimiento y evaluación…): ED.COMPENSATORIA: la educación compensatoria se fundamenta en las acciones desarrolladas en el sistema educativo para intervenir en situaciones de desventaja derivadas de factores sociales, económicos, geográficos, étnicos... De ello se deriva la estrecha relación entre diversidad social y dificultad escolar. Cuando los grupos sociales se relacionan con un sistema que posee unos valores distintos a los suyos y que exige unas pautas que no coinciden con las suyas se produce la desventaja que hay que compensar. Para que las actuaciones sean efectivas hay que tener en cuenta que la educación compensatoria requiere un proceso sistemático y planificado, dirigido a aquellos alumnos que padecen dificultades en su desarrollo educativo por lo que no sólo debe limitarse a la compensación de determinadas carencias académicas sino que se hace necesario adoptar una perspectiva general. ALUMNADO AL QUE SE DIRIGE (características del alumnado al que se dirige esta medida, indicando si existen requisitos concretos): ED. COMPENSATORIA: Se considera alumnado con necesidades de compensación educativa a aquel que presente dos o más años de desfase curricular entre su nivel de competencia curricular y el del curso en que se encuentre escolarizado, si ello es debido a su pertenencia a la minoría étnica o cultural en situación de desventaja social o a otros grupos socialmente desfavorecidos. En el caso del alumnado refugiado o inmigrante se podrá tener en consideración el desconocimiento del castellano. RECURSOS PERSONALES (todos los profesionales implicados): ED. COMPENSATORIA: El Dpto. de Orientación se encuentran 2 orientadoras, 1 profesora de Garantía Social, 1 y medio profesores de Pedagogía Terapéutica, 1 de Compensatoria y medio profesor de Servicios a la Comunidad. RECURSOS ESPACIALES y MATERIALES: ED. COMPENSATORIA: El espacio; todo el centro en general y un aula de apoyo específica. Como recursos materiales; material escolar, libros de texto de lectura y escritura, juegos didácticos...

12.

OTRAS MEDIDAS RELACIONADAS: En educación Compensatoria:

• MEDIDAS ANTERIORES: La mayoría de los alumnos inmigrantes pertenecientes al programa de

compensatoria provienen de aulas de enlace, ya sea la de este centro como las de otros centros.

Muchos de los alumnos recién matriculados ya recibían apoyos en sus colegios de referencia.

• MEDIDAS PARALELAS: Actualmente, con estos alumnos pertenecientes al programa de ed.

Compensatoria; se trabaja en grupos fuera del aula y recibiendo apoyos dentro del aula ordinaria.

• MEDIDAS POSTERIORES: La finalidad es que desaparezca el desfase curricular que presenta cada

alumno y pueda integrarse y seguir el ritmo de su grupo de referencia para poder titular. En algunos

casos la finalidad es cursar una garantía social...

PROTOCOLO DE DETECCIÓN Y DIAGNÓSTICO Los instrumentos que se utilizan para detectar alumnos de Compensatoria son los siguientes:

1. Consulta de los expedientes de los centros de origen y de la información aportada por el Equipo de Orientación del sector, de todos los alumnos que nos llegan nuevos para comprobar si ya han estado en cursos anteriores en el programa o han tenido algún tipo de apoyo o refuerzo, así como recabar toda la información posible sobre su situación familiar y social.

2. Observación directa en el aula y valoración de su nivel de competencia curricular desde el primer día de curso por parte de todos los profesores que dan clase, especialmente los de Lengua y Matemáticas.

3. Aplicación de pruebas específicas de Lengua y Matemáticas por parte del profesorado de educación compensatoria para comprobar el posible desfase curricular, acompañadas de entrevistas personales e individuales para poder conocer sus características de personalidad y su situación socio-familiar.

4. Entrevistas con los padres de los alumnos a los que se les ha observado posible necesidad de entrar en el programa para recabar más información y obtener la autorización familiar en caso de ser necesaria esta medida.

MEDIDA EXTRAORDINARIA DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD (denominación): Programa de Garantía Social

• DESCRIPCIÓN (características organizativas, información a la familia, incorporación del alumnado, actuaciones para el desarrollo de la medida, metodología, temporalización, proceso de seguimiento y evaluación…):

• La finalidad de este programa es proporcionar una formación básica, preparación profesional y madurez personal, que faciliten la incorporación a la vida activa como trabajadores y ciudadanos responsables o la continuidad de estudios a través de los Ciclos de Grado Medio.

13.

RECURSOS PERSONALES ( todos los profesionales implicados): Profesores de taller, profesor de actividades complementarías y profesora de FOL, FB y tutoría. ALUMNADO AL QUE SE DIRIGE (características del alumnado al que se dirige esta medida, indicando si existen requisitos concretos): Alumnos de 16 a 21 años y que no hayan obtenido el Graduado en Educación Secundaria ni posean titulación alguna de Formación Profesional. Además a propuesta del equipo educativo que antes requerirá la siguiente documentación:

5. Informe motivado del Departamento de Orientación 6. Aceptación de la persona interesada y si es menor de edad de sus padres y tutores. 7. Informe favorable del Servicio de Inspección Educativa

RECURSOS ESPACIALES y MATERIALES: Sólo hay un aula en la que se comparte el espacio entre talleres y F.B, F.O.L. y tutoría. OTRAS MEDIDAS RELACIONADAS:

• MEDIDAS ANTERIORES Alumnos que provienen del programa de compensatoria en su centro de origen y también del aula de enlace de este mismo centro. • MEDIDAS PARALELAS Preparación básica en un campo específico ( electricidad) • MEDIDAS POSTERIORES

Inserción laboral y Ciclos Formativos de Grado Medio habiendo superado la prueba de acceso.

OBSERVACIONES: Al acabar, el alumnado recibe un certificado en el que consta el Número de horas cursadas en cada área y las calificaciones obtenidas en las mismas. MEDIDA EXTRAORDINARIA DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD (denominación): PROGRAMA PARA LA ATENCIÓN A ALUMNOS CON NEE DESCRIPCIÓN (características organizativas, información a la familia, incorporación del alumnado, actuaciones para el desarrollo de la medida, metodología, temporalización, proceso de seguimiento y evaluación…): Es un programa de intervención global en el que participa el conjunto del profesorado del centro y las familias. Este alumnado tiene realizadas adaptaciones curriculares significativas y/o de acceso. Dichas adaptaciones surgirán de la coordinación entre los profesores de las diferentes áreas y el departamento de Orientación. El apoyo se realiza fuera del aula en grupos reducidos y/o de modo individual por el maestro de pedadogía terapéutica. En la metodología se hace especial hincapié en la utilización de materiales concretos y en la funcionalidad de los aprendizajes. Por otra parte, hay una adaptación del material didáctico acorde a sus intereses y ritmos de aprendizaje. Las adaptaciones realizadas con estos alumnos se revisan al finalizar el curso escolar y la promoción se realiza de acuerdo a lo reflejado en su D.I.A.C. ALUMNADO AL QUE SE DIRIGE (características del alumnado al que se dirige esta medida, indicando si existen requisitos concretos): Tenemos alumnado con necesidades educativas especiales ligadas a deficiencia psíquica ligera, alumnado con necesidades ligadas a trastornos comportamentales y alumnado de n.e.e. vinculadas a deficiencia motórica. RECURSOS PERSONALES (todos los profesionales implicados): Orientadora, tutor, profesores de áreas instrumentales, 1 y medio profesores de pedagogía terapéutica.

14.

RECURSOS ESPACIALES y MATERIALES: Recursos espaciales: aula de apoyo Recursos materiales: el libro de texto y material adaptado (fichas, cuadernos, algunas actividades lúdicas como sopas de letras, rompecabezas, programas informáticos, etc.) OTRAS MEDIDAS RELACIONADAS:

• MEDIDAS ANTERIORES En general, es alumnado detectado como alumnado de necesidades educativas especiales en etapas anteriores.

• MEDIDAS PARALELAS El trabajo del profesor/a de área en el aula ordinaria, las optativas de refuerzo.

• MEDIDAS POSTERIORES Serán de acuerdo a su evolución.

OBSERVACIONES:

MEDIDA EXTRAORDINARIA DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD (denominación): PROGRAMA DE DIVERSIFICACIÓN CURRICULAR

DESCRIPCIÓN (características organizativas, información a la familia, incorporación del alumnado, actuaciones para el desarrollo de la medida, metodología, temporalización, proceso de seguimiento y evaluación…): .El ámbito sociolingüístico, científico-tecnológico, tecnología e inglés lo reciben fuera de su grupo de referencia. Además tienen como materia obligatoria en cuarto “Taller de teatro”. Se cuenta en 3º ESO con una optativa de Iniciación Profesional que es “Electricidad”y con dos en 4º ESO que son “Taller de mecanizado” y “Transición a la vida adulta y activa.” Es alumnado propuesto por el equipo educativo, con evaluación psicopedagógica y con la conformidad expresa de familia y alumna/o. Las dos horas de tutoría que tienen lo reciben de dos profesoras distintas. El centro tiene establecida una hora a la semana para la coordinación del profesorado de este alumnado. El cambio de normativa ha generado algunos cambios en 3º , en 4º sigue, como en cursos anteriores, aplicando la normativa LOGSE. ALUMNADO AL QUE SE DIRIGE (características del alumnado al que se dirige esta medida, indicando si existen requisitos concretos): Alumnado de 16 años con dificultades generalizadas de aprendizaje con expectativas de obtener el título de graduado en ESO que cursen el segundo ciclo de la ESO. RECURSOS PERSONALES (todos los profesionales implicados): Profesores de los departamentos de ciencias, de lengua y de geografía e historia; profesores de las áreas, orientadoras y jefatura de estudios.

RECURSOS ESPACIALES y MATERIALES: Disponen de un aula propia en donde se imparte aquellas materias que reciben fuera de su grupo de referencia. Los materiales de los que disponen son aquellos que el centro tiene para todo el alumnado del centro.

15.

OTRAS MEDIDAS RELACIONADAS:

• MEDIDAS ANTERIORES Desdobles, refuerzo en matemáticas y lengua, apoyo dentro y fuera del aula para el alumnado que procede del programa de educación compensatoria, actividades de refuerzo diseñadas por cada departamento y recogidas en las correspondientes programaciones para el alumnado que pasa al curso siguiente con pendientes, adaptaciones curriculares no significativas y repetición de curso

• MEDIDAS PARALELAS Atención orientadora y tutorial individualizada

• MEDIDAS POSTERIORES Si no obtiene el título de graduado en E.S.O.:

1. Acceso a un programa de Garantía Social 2. Realización de la prueba de acceso a Ciclos formativos de grado medio 3. Acceso a enseñanza de adultos

Si obtiene el título de graduado en E.S.O. preferentemente ciclos formativos de grado medio

MEDIDA EXTRAORDINARIA DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD (denominación): AULA DE ENLACE DESCRIPCIÓN (características organizativas, información a la familia, incorporación del alumnado, actuaciones para el desarrollo de la medida, metodología, temporalización, proceso de seguimiento y evaluación… El programa se concibe para la escolarización de alumnos extranjeros, con desfase curricular y lingüístico. Tiene carácter transitorio por lo que se denominan escuela de bienvenida. Se facilitan las condiciones adecuadas para su integración en la vida escolar y su adaptación a la sociedad. ALUMNADO AL QUE SE DIRIGE (características del alumnado al que se dirige esta medida, indicando si existen requisitos concretos): Alumnos de educación secundaria menores de 18 años. RECURSOS PERSONALES (todos los profesionales implicados) : Las dos profesoras nombradas a tal efecto y el resto de profesores tutores de las aulas de referencia a las que pertenece este alumnado y en general el personal del centro cuando se ve implicado en la actuación con estos alumnos. RECURSOS ESPACIALES y MATERIALES: Se dispone de un aula fija, con la dotación del M.E.C para desempeñar dicha función así como una dotación económica anual para adquirir material específico.

16.

OTRAS MEDIDAS RELACIONADAS:

• MEDIDAS ANTERIORES -Contactos con las familias para solucionar problemas administrativos (rellenar documentación...)

• MEDIDAS PARALELAS - Coordinación con los tutores para tomar medidas relacionadas con el proceso educativo de los alumnos.

• MEDIDAS POSTERIORES - Las profesoras del aula de enlace debido a su continuidad en el programa y en el centro, están capacitadas y sensibilizadas para seguir interviniendo a nivel educativo y social con dicho alumnado.

OBSERVACIONES: Consideramos de vital importancia la relación con el entorno ( pueblo, ayuntamiento, servicios sociales, comercios, et casi como la actuación y conocimiento con las familias

ANEXO I: PRINCIPIOS METODOLÓGICOS GENERALES.- • Partir del nivel de desarrollo del alumno.

El diseño de la programación y de sus unidades debe considerar las capacidades características del grupo medio de edad al que se dirigen. Así mismo, se tendrán que contemplar los conocimientos previos que los alumnos han construido con anterioridad, y que condicionan la asimilación de los nuevos contenidos. Para ello será de suma utilidad realizar una evaluación inicial al comenzar la etapa, el curso o la unidad didáctica.

• Asegurar la construcción de aprendizajes significativos.

Por aprendizaje significativo se entiende aquél que establece vínculos sólidos entre los nuevos contenidos que hay que aprender y los que ya se encuentran en la estructura cognitiva del alumno. Ello exige que el nuevo contenido posea significación desde la perspectiva de la estructura psicológica del alumno, desde el plano de la propia funcionalidad de lo aprendido y desde el punto de vista de la estructura lógica de la disciplina. Garantizar la funcionalidad de lo aprendido requiere posibilitar la aplicación práctica del aprendizaje a circunstancias reales, así como emplear estrategias

17.

y conocimientos utilizados para llevar a cabo aprendizajes anteriores y enfrentarse con éxito a la adquisición de otros contenidos (capacidad de generalización).

• Promover la actividad del alumno.

El profesor debe impulsar el ejercicio gradual de la actividad mental y, las experiencias desarrolladas de forma directa deben ir acompañadas del impulso a la reflexión sobre lo tratado. A ello nos ayudará no sólo las técnicas expositivas sino las de indagación. Conseguir este propósito exigirá que el alumno se encuentre motivado hacia las tareas que va a emprender. Podremos utilizar estímulos variados para conseguirlo: emocionales (reforzando positivamente el trabajo bien hecho), intelectuales (permitiéndoles elegir entre actividades diferentes que traten los mismos contenidos, p.e.) y sociales (trabajos en grupo).

• Principio de intuición.

TAMBIÉN FAVORECE EL DESARROLLO DE LA ACTIVIDAD MENTAL. ATIENDE A LA NECESIDAD DE PROMOVER LA CAPTACIÓN DE LOS OBJETOS DE CONOCIMIENTO DE FORMA SENSIBLE. DEPENDIENDO DE LA SITUACIÓN O NECESIDAD, PUEDE SER APLICADO DE FORMA DIRECTA (HACER, MANIPULAR, CONTEMPLAR LA REALIDAD) O INDIRECTA (FOTOGRAFÍAS, MAPAS, VIDEOS...).

Será fundamental, sobre todo, en niveles inferiores.

• Contribuir al desarrollo de la capacidad de “aprender a aprender”.

EN UNA SOCIEDAD EN LA QUE LOS CONOCIMIENTOS SE ENCUENTRAN EN PERMANENTE TRANSFORMACIÓN, EL MEJOR LEGADO QUE PODEMOS DAR A NUESTROS ALUMNOS ES EL DE DOTARLES DE LOS MECANISMOS NECESARIOS QUE LES PERMITAN INTEGRARSE EFICAZ Y CONSTRUCTIVAMENTE EN LA SOCIEDAD EN QUE VIVEN PARA QUE, FINALMENTE PUEDAN COOPERAR DE FORMA RESPONSABLE, EN ESAS TRANSFORMACIONES.

18.

El fomentar la capacidad de autonomía del alumno lleva implícito el hecho de que la actuación pedagógica le proporcione información sobre su proceso de aprendizaje, para que pueda participar en el mismo. Para ello, será importante, estimular la autoevaluación y coevaluación. Así, la actividad educativa no debe basarse en la mera transmisión del saber, del conocimiento neto. Los procesos de aprendizaje, deben girar, siempre que sea posible, en torno al “saber hacer”, ahondando en: - Procedimientos, que van a constituir auténticas herramientas de trabajo

(análisis, esquemas, búsqueda y selección de información significativa, etc.).

- Actitudes, que orientarán la asimilación de los conceptos y la utilización de las técnicas (el interés, la participación, etc.).

Descripción de problemas dentro del aula y medidas a tomar. Falta de atención

• Planificar la participación grupal. • Respetar tiempos: introducción, desarrollo y cierre. • Programar actividades específicas de habilidades de escucha y atención. • Moverse en el aula: acercarse a todos los alumnos; cambiar el centro de

atención no permaneciendo siempre en el mismo lugar o postura. • Tener en cuenta la posibilidad de sorprender al alumno. Equilibrar rutinas y

novedades. • No repetir instrucciones o dictados. • Organizar las puestas en común con tareas para que todos los alumnos sean

activos. • Programar actividades diversas que atiendan a distintos estilos de

aprendizaje y diferentes agrupamientos. • Considerar que por regla general, todo cambio, capta la atención (posición

del profesor en el aula, tono y volumen de su voz, silencios, gestos, mirada, aproximaciones físicas a determinados alumnos, opciones metodológicas nuevas, diversidad en las actividades, ...).

• Dosificar los cambios. No hacer de la novedad, rutina. (Se saturan rápidamente).

19.

Baja autoestima • Asumir que la capacidad intelectual siempre se puede mejorar e intentarlo con

todos los alumnos. • Favorecer la posibilidad de preguntar dudas incorporando el error como parte

indispensable del proceso de aprendizaje. • Animar al alumno a correr el riesgo de equivocarse. • Corregir los errores, sin humillación, sin poner a los alumnos en ridículo,

ayudando a que descubran dichos errores por sí mismos. • Cuidar el lenguaje a la hora de corregir: cambiar “eso está mal” por “estaría

mejor si hubieses...” • Hacer ver a los alumnos de modo explícito que existen: nombrarlos, mirarlos,

escucharlos; especial- mente con los que menos llaman la atención. • No desanimar ante tareas difíciles proponiendo pasos intermedios. Con

determinados alumnos con dificultades de aprendizaje funciona el “aprendizaje sin error”, es decir que la tarea esté adaptada justo a su nivel, y si se duda sobre éste, establecer el punto de partida por debajo, nunca por encima.

• Proponer para estos alumnos actividades que puedan realizar grupalmente: por ejemplo leer enunciados en voz alta, solucionar tareas sencillas,...

• Aumentar el trabajo cooperativo dentro del aula, ya que favorece la integración de alumnos con bajo rendimiento, incrementa el gusto por aprender, hace que se experimente que uno ha conseguido algo útil y que ha contribuido al logro de los demás. También tiene efectos positivos sobre las relaciones sociales en general y sobre las relaciones interculturales en particular.

• Aprobar, valorar pública y explícitamente el esfuerzo, el trabajo bien hecho y el buen comportamiento.

• Ayudar a los alumnos a que transformen pensamientos derrotistas e inadaptados (“soy un desastre”, “voy a suspender”, “la tienen tomada conmigo”...) en pensamientos realistas, haciendo que sean conscientes de sus capacidades y limitaciones, y vayan valorando con objetividad sus probabilidades de éxito.

• Trabajar, tanto desde el punto de vista de los profesores como de los alumnos, la capacidad de empatía (ponerse en el lugar del otro). Tan importante es desarrollar las capacidades intelectuales como las emocionales (Inteligencia emocional).

• Intentar que nos perciban como fuente de orientación y ayuda más que como jueces sancionadores. (El autoritarismo “vence pero no convence”).

• Evaluar desde una línea formativa, es decir, que el alumno sepa qué ha conseguido y qué le falta por conseguir.

20.

Falta de interés • Demostrar que los contenidos tienen utilidad, explicándola. • Implicar al alumno en algún momento en la selección de contenidos o

actividades. • Intentar que todos los alumnos sean en algún momento “protagonistas” en

alguna actividad. • Seleccionar contenidos actuales y funcionales. • Asegurar que los contenidos sean comprensibles. • Seleccionar contenidos de distinto tipos, intereses, niveles y motivaciones. • Diseñar actividades que trabajen habilidades y destrezas variadas: e. oral, e.

escrita, investigación, observación, resolución de problemas, manipulativas, etc.

• Combinar hechos, principios y explicaciones teóricas con prácticas. • Encontrar el nivel adecuado de dificultad de las actividades: ni demasiado

fácil ni imposible. • Graduar niveles de dificultad. • Asegurar que los conocimientos previos están adquiridos. • Implicar la mayor cantidad de sentidos : lo oído, lo visto, lo dicho, lo hecho. • Enseñar que tanto el éxito como el fracaso se debe fundamentalmente al

esfuerzo personal (causa que pueden controlar y depende de ellos mismos y no de fuentes externas).

• Hacer que sean conscientes del placer que supone la consecución de una meta escolar.

Comportamientos Disruptivos

• Evitar los enfrentamientos personales. • Separar el comportamiento de la persona . • Resolver los conflictos grupales desde los roles y no desde las posturas

personales. • Contener al grupo con tareas muy delimitadas: satisfacer las demandas de

los alumnos pero en el momento que organice el profesor. • Conocer y controlar cómo es cada grupo. • Consensuar normas al principio del curso con el grupo. Éstas deben ser

conocidas por todos los miembros, así como las consecuencias de su no cumplimiento.

• Mantener un equilibrio entre la autoridad y la cercanía: poner límites claros pero asumidos, no impuestos verticalmente por sistema. Firmeza y afectividad no son incompatibles.

• Evitar la pérdida de autocontrol del profesor.

21.

• Hacer valer la autoridad moral del profesor. No descalificar al alumno. Exigir respeto desde el respeto.

• Evitar gritar, tener paciencia y escuchar y analizar qué pasa cuando hay un conflicto.

• Evitar las ironías, bromas o “vaciles”. • No poner nuestra atención en un alumno sólo cuando se comporte mal pues

incrementaremos su conducta disruptiva. • Aumentar la tolerancia ante pequeños conflictos si son medianamente

comprensibles (cansancio, últimas horas, después de un examen...). Cuando ignoramos conductas levemente perturbadoras tienden a extinguirse.

• Tener en cuenta que el alumno que no se entera de nada, tarde o temprano podrá desarrollar comportamientos no deseables dentro del aula.

• Evitar la “profecía autocumplida”, es decir, cuando tenemos ideas preconcebidas acerca del rendimiento o del comportamiento de un alumno, hay más posibilidades de que se cumplan.

• Utilizar la estrategia de incentivos ( o de retirada de los mismos), mejor que una estrategia de castigos.

• Utilizar el diálogo como la mejor herramienta. Si éste no funciona, antes de que la situación se “dispare”, pedir ayuda o asesoramiento (otro profesor, tutor, J.E., D.O, Grupo de Mediación...), y si nada de lo anterior surte efecto...

• Aplicar el R.R.I. Falta de trabajo • Dar valor al esfuerzo y trabajo diarios en las calificaciones. • Tener planificadas y elaboradas listas o fichas de observación diarias del

hábito de trabajo, tanto en casa como en clase. • Revisar los cuadernos con frecuencia. No posponer la evaluación del hábito

de trabajo hasta el final del trimestre. • Mandar diariamente tarea para casa de forma razonable y equilibrada.

Supervisar si se hace o no. • Graduar el control del trabajo por parte del profesor, de modo que conforme

avance el curso el alumno vaya responsabilizándose de forma autónoma. • Favorecer la posibilidad del cambio: siempre merece la pena intentar trabajar.

Es mejor aprender algo que estar perdiendo el tiempo. • Prever la posibilidad de que determinados alumnos no traigan material a clase

y hacerles trabajar con “algo”. • Trabajar forma parte de los deberes de los alumnos: demostrárselo valorando

adecuamente el esfuerzo y el progreso. • Formulación clara de objetivos (conocidos y aceptados).

22.

• Emplear de forma sistemática la “tutoría entre iguales”. Un alumno que muestra más competencia en una tarea, enseña a otro que tiene menor nivel. Este proceso es beneficioso para ambos sobre todo en aprendizajes que ya se han iniciado y necesitan consolidarse.