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Estudio de tesis en Iquitos- Perú
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UNIVERSIDAD NACIONAL DE LA AMAZONIA PERUANA
ESCUELA DE POST GRADO “José Torres Vásquez”
SECCION POSTGRADO FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACION Y HUMANIDADES
MAESTRIA EN DOCENCIA UNIVERSITARIA E INVESTIGACIÓN UNIVERSITARIA
ANTEPROYECTO DE TESIS
“PLAN DE EXTENSIÓN Y PROYECCIÓN SOCIAL EN LA ESCUELA DE EDUCACIÓN PRIMARIA DE LA FACULTAD DE CIENCIAS DE EDUCACIÓN Y
HUMANIDADES, UNAP, 2012”
REQUISITO PARA OPTAR EL GRADO DE MAGISTER
AUTORES:
IQUITOS - PERU2011
0
INDICE DE CONTENIDO
Pág.
I. Datos generales..................................................................................... 02
II. Plan de investigación ……………………………………………….. 04
2.1 Antecedentes ……………………………………………………. 04
2.2 Identificación y Formulación del problema ..................................... 31
2.3 Justificación de la investigación ...................................................... 33
2.4 Objetivos …………………………………………………………. 34
2.4.1 General ......................................................................... 34
2.4.2 Específicos ................................................................... 34
2.5 Hipótesis …………………………………………………………. 34
2.6 Variables …………………………………………………………. 35
2.7 Indicadores e Indices …………………………………………….. 35
2.8 Metodología ……………………………………………………… 36
2.8.1 Tipo de Investigación ................................................... 36
2.8.2 Diseño de la Investigación ........................................... 36
2.8.3 Población y Muestra .................................................... 36
2.8.4 Procedimientos, técnicas e instrumentos de recolección
de datos .......................................................................... 36
2.8.5 Procesamiento de la Información ................................. 36
2.9 Cronograma de actividades........................................................ 37
2.10 Presupuesto……......................................................................... 37
2.11 Referencias Bibliográficas ......................................................... 38
Anexos..................................................................................................... xx
Matriz de Consistencia .......................................................................... xx
Instrumentos de recolección de datos…................................................. xx
1
I. DATOS GENERALES
I.1 Título
Extensión y proyección social en la Escuela de Formación de Educación Inicial,
Facultad de Ciencias de Educación y Humanidades, UNAP, 2012”
I.2 Área y línea de investigación
I.2.1 Área : Docencia e Investigación
I.2.2 Línea : Evaluación Curricular.
I.3 Autores :
I.4 Colaboradores
I.4.1 Instituciones
Facultad de Ciencias de la Educación y Humanidades-UNAP
I.4.2 Personas
Docentes, egresados y estudiantes de la Facultad de Ciencias de la
Educación y Humanidades de la UNAP
I.5 Duración estimada de ejecución:
Diciembre 2011 – Diciembre 2012
I.6 Fuentes de financiamiento
I.6.1 Recursos propios
El proyecto será ejecutado con los recursos propios del investigador
I.6.2 Recursos externos de gestión
Ninguno
I.7 Presupuesto estimado :
S/. 10.000.00 Nuevos soles
2
I. PLAN DE INVESTIGACIÓN
1. ANTECEDENTES
1.1. MARCO HISTÓRICO.
El modelo de extensión y proyección social universitaria que asumió la universidad peruana y
Latinoamericana, fue solo la de una universidad enseñante, en el cual privilegio una actividad
docente de mera transmisión de conocimientos y por parte de los estudiantes de asimilación,
ambas dirigidas a la formación profesional. Este modelo colapso ante las necesidades de la
modernidad del Siglo XVIII-XIX; por ello surgió un movimiento de renovación en Córdova,
Argentina, 1918, en Perú, 1919, que introdujo muchas reformas entre ellas la concepción de la
extensión y la proyección social; esto es, la universidad al servicio de su sociedad. Desde
entonces, las funciones propias de la universidad son: o la enseñanza o docencia, o la
investigación, y o la extensión y proyección social (CASTILLO, 2011)
1. Extensión universitaria, proyección social y responsabilidad social.
Según DOMINGUEZ (2011), tradicionalmente, en el Perú, la extensión universitaria y
proyección social hace referencia a la extensión de las actividades de las universidades a favor
de quienes no son sus estudiantes regulares, lo cual comprende:
1. Organización de actividades de promoción y difusión de la cultura general y estudios
de carácter profesional, que pueden ser gratuitos o no, y que pueden conducir a una
certificación.
2. Establecimiento de relaciones con las instituciones culturales, sociales y económicas
con fines de cooperación, asistencia y conocimiento recíprocos.
3. Participación en la actividad educativa y cultural de los medios de comunicación
social del Estado.
4. Prestación de servicios profesionales en beneficio de la sociedad de acuerdo con sus
posibilidades y con las necesidades del país, teniendo preferencia por las regiones que
corresponden a su zona de influencia.
5. Funcionamiento de centros pre universitarios.
La UNESCO-IESALC, citada por DOMINGUEZ (2011) establece en el 2004 que “la
extensión universitaria es una función sustantiva de la Universidad que tiene por finalidad
3
propiciar y establecer procesos permanentes de interacción e integración con las comunidades
nacionales e internacionales, en orden de asegurar su presencia en la vida social y cultural del
país, e incidir en las políticas nacionales y contribuir a la comprensión y solución de sus
principales problemas. La extensión comprende actividades de educación permanente, de
cursos, seminarios y demás programas destinados a la difusión de conocimientos, al
intercambio de experiencias, tendiendo a procurar el bienestar general y la satisfacción de las
necesidades de la sociedad”.
En cuanto a la proyección social, la define como “la proyección formal o informal de la
Universidad hacia la comunidad regional o nacional, a través de presentaciones culturales:
conferencias, coros, danzas, exposiciones, representaciones teatrales, emisiones radiales,
siempre y cuando estén dirigidas a la comunidad extrauniversitaria. Se incluirá aquí la
prestación de servicios sociales a sectores marginados de la población, por los cuales no se
percibe ingresos”. Se hace notar que la norma nacional no distingue entre extensión
universitaria y proyección social, asumiendo que forman un conjunto definido. En este
sentido, el Modelo de Acreditación del CONEAU (citado por SOMNINGUEZ, 2011), sí hace
esta diferenciación a través de los estándares aprobados y del cumplimiento obligatorio para
las universidades.
La concepción tradicional de la extensión universitaria y la proyección social no estaba
integrada en los factores de enseñanza aprendizaje y docente tal como se desprende de la
norma que indica que “es inherente a la docencia universitaria la investigación, la enseñanza,
la capacitación permanente y la producción intelectual”. La incidencia en las universidades de
un enfoque funcional se traducía en la incorporación de la extensión universitaria y la
proyección social en la estructura organizativa como unidad o unidades operativas
jerarquizadas con una organización interna cerrada sin puntos en común con las factores
enseñanza aprendizaje, investigación, docentes, infraestructura y equipamiento, bienestar,
recursos financieros y grupos de interés, por estar dirigido a actividades puntuales sin
integración.
Al respecto, se observa debilidades estructurales relacionadas con una falta de enfoque de
procesos y su interrelación entre los mismos, lo que dificulta la implementación de una
estrategia de operación, a la vez que genera falta de integridad como un sub sistema de
4
gestión y afecta su evaluación integral. En este sentido, el Modelo de Calidad del CONEAU
no solo asigna como función del docente los temas de extensión universitaria y de proyección
social, sino también como función de los estudiantes según los estándares de cumplimiento
obligatorio para las universidades y compatible con la concepción moderna sobre esta
función.
Implementación de la Responsabilidad Social como un sistema de gestión de la
universidad
En la Universidad Peruana
En las últimas décadas en las diversas universidades del país se están haciendo esfuerzos para
implementar las acciones de proyección social como el compromiso de responsabilidad social
que deben realizar las universidades en sus respectivas comunidades de influencia, así
tenemos:
- En la experiencia de la Universidad Católica Los Ángeles de Chimbote de Perú –
ULADECH Católica, desde el 2003 se estructuran documentos normativos de carácter
sistémico con el propósito de seguir el enfoque de sistemas, iniciando en 2005 un proceso
de implementación de un sistema de calidad, siguiendo el modelo de la ISO 9001-2000
que dio lugar a un proceso de reingeniería para estructurar procesos y adecuar el Estatuto
y las normas internas al enfoque de sistemas. En el caso de la extensión universitaria y de
la proyección social, se implementó la responsabilidad social acorde con las tendencias
ya explicadas. Lo anterior facilitó la adecuación del sistema de gestión de la Universidad
al Modelo de Calidad de CONEAU desde su publicación en 2008. Para facilitar la
implementación de la responsabilidad social a nivel sistémico, se decidió en 2006 crear el
Departamento Académico de Responsabilidad Social (DARES), sobre la base del Dpto.
de Ética y Valores -2007-, incorporando los temas de responsabilidad social como
asignaturas de los planes de estudio de todas las carreras profesionales de la Universidad,
modificando el enfoque circunscrito a la Ética que se venía trabajando desde 1997,
coincidente con los primeros intentos de crear una base propia de la Responsabilidad
Social Universitaria propuesta por OEA (2007); sin embargo, después de una año de
análisis -2006-, se decidió modelar el proceso orientado por la norma internacional ISO
26 000. En tal sentido, los estándares de calidad para el factor extensión universitaria y
5
proyección social se organizaron por procesos corporativos que aterrizaban en las
unidades académicas de toda la Universidad, teniendo a la jefatura del DARES como
responsable o “dueña” del proceso. La responsabilidad social en la Universidad se generó
después de un proceso de cerca de 10 años, incorporándose a la estructura organizacional
a través de procesos que tuvieron asiento en el currículo universitario interrelacionando
con el enfoque de cultura organizacional que desde 2006 se incorporara la
responsabilidad social como un eje transversal a los procesos de responsabilidad social, lo
que resultaría en el cumplimiento del estándar 9 del indicado modelo, que también tiene
el perfil sistémico. En este sentido, la versión 2010 de los procesos de responsabilidad
social/cultura organizacional tiene una matriz curricular. Asimismo, el sistema de
responsabilidad social tiene otro componente que es la ejecución de actividades de
responsabilidad social en todas las asignaturas de los planes de estudio de las carreras
profesionales de la Universidad, que reglamenta que, en el planeamiento de las
asignaturas a través de los sílabos y planes de aprendizaje, se incluya una actividad de
responsabilidad social trasversal a todo el curso como modalidad de entrenamiento
supervisado en responsabilidad social con una ponderación del 10% de la nota
promocional. La implementación de las asignaturas sobre las bases establecidas en el
Proyecto Educativo Institucional (ULADECH, 2008) que responde al paradigma de que
la Universidad forma “buenos profesionales, buenos ciudadanos y buenos cristianos”, en
concordancia con la inspiración salesiana de la ULADECH Católica, concretada con el
trabajo conjunto con la Operación Matto Grosso del padre salesiano Hugo de Censi, con
misiones en Italia, Brasil, Ecuador y Perú. La estrategia didáctica de las asignaturas de
responsabilidad social tiene en cuenta, como así los establece la ISO 26 000, temas que se
orientan al cambio actitudinal, por lo tanto se refieren al saber ser, más que al saber y al
saber hacer. Este cambio incidirá en el perfil de cultura organizacional en la Universidad
para evidenciar en los docentes, estudiantes y administrativos comportamientos de
ciudadanía, compatibles con el documento apostólico Ex Corde Iglesia que orienta a las
universidades católicas como la ULADECH Católica. Los temas de cultura
organizacional y asignaturas de responsabilidad social por ciclos académicos en el
desarrollo de las asignaturas, se facilita por la implementación en la ULADECH Católica
del modelo didáctico propuesto por Lebrun Marcel14, compatible con el régimen de
estudios en b-learning que tiene la Universidad en su naturaleza de Universidad abierta y
a distancia. De tal modo que la estrategia didáctica en relación a los cursos de
6
responsabilidad social en todaslas asignaturas y en todas las modalidades incluye los
cinco elementos del modelo didáctico implementado. De acuerdo al modelo didáctico, las
actividades de planeamiento se expresan con la elaboración del sílabo-plan de aprendizaje
por competencias, la actividad por desarrollar en la asignatura está relacionada con uno
de los temas de la matriz curricular de responsabilidad social dentro del contexto de la
realidad local donde se desenvuelve el estudiante, con el propósito fundamental de
sensibilizarlo respecto al tema sin esperar que dicha intervención se verifique durante el
desarrollo de la asignatura ya que la acción no garantiza el lugar y momento de la
reacción positiva del estudiante. El contacto del estudiante con la realidad o “el
problema” y la necesidad de interacción, tanto con el docente como con los miembros de
grupo, así como la necesidad de ser evaluado a través de la interacción y los informes
parciales y final, individual o en grupal, estimularán la necesidad de la información
puesta a su disposición a través de contenidos preparados por el docente titular y los que
éste y el docente tutor elaboren, incluidos en la la Biblioteca Virtual de la Universidad.
Las asignaturas son diseñadas en cuanto al sílabo y las sesiones de aprendizaje por los
docentes titulares y son ejecutadas por los docentes tutores.
- La Universidad Cayetano Heredia, en el numeral D de sus objetivos estratégicos plantea:
Desarrollar una cultura de Proyección Social y de compromiso con los problemas
sociales de la comunidad del área de influencia y de los grupos prioritarios a nivel
nacional. UNIVERSIDAD CAYETANO HEREDIA (2011)
- La Universidad Nacional de Trujillo expresa en su misión: “Somos una institución
educativa publica que forma profesionales y académicos de Pre y postgrado altamente
competitivos realizando investigaciones científicas con proyección y extensión a la
comunidad de la Región La Libertad y del País” (citada por CASTILLO, 2011).
Igualmente establece en su Estatuto, en el CAPÍTULO II DE LOS PRINCIPIOS Art. 7.-
La Universidad Nacional de Trujillo realiza sus funciones dentro del marco de los
Derechos Humanos. b. la creación del conocimiento filosófico, científico-tecnológico y
artístico orientado a la formación plena del hombre y al desarrollo integral de la sociedad
CAPÍTULO III DE LOS FINES Art. 8.-Son fines de la Universidad Nacional de Trujillo
a. conservar, acrecentar y transmitir la cultura con sentido crítico y creativo, con especial
afirmación de los valores nacionales. b. Realizar investigación en humanidades, ciencia y
tecnología y fomentar la creación intelectual y artística al servicio del desarrollo regional
7
y nacional. c. Desarrollar su actividad académica y sus servicios a la comunidad, como un
quehacer permanente, mediante la integración curricular de las funciones de
investigación, formación académica y profesional, extensión universitaria y proyección
social. d. Promocionar la formación humanística, científica y tecnológica, orientada al
desarrollo de actitudes permanentes para atender desastres y preservar el medio ambiente
de nuestra región, del país y del mundo. e. Contribuir a la busquedad de la identidad
cultural del pais y a la creación de una conciencia nacional, con paz y justicia social. f.
Rescatar, revalorar y promocionar las creaciones de la cultura andina y de los grupos
minoritarios. g. Vincularse con su comunidad dentro de un proceso de interacción
dinámica: cultural, social, económica y productiva. h. Contribuir a la consolidación del
proceso histórico de regionalización y descentralización del país. TÍTULO III
CAPÍTULO III De la Proyección Social Art. 128.- La proyección Social es función
inherente a la Universidad como meta de la investigación científica y de la formación
profesional y constituye finalidad básica del quehacer de docentes, estudiantes y
graduados. Art. 129º.- La universidad cumple esencialmente con la Proyección Social
cuando los resultados de la investigación científica y de la formación profesional estad al
servicio del desarrollo socio integral. Art. 130º.- Los indicadores, para el cumplimiento
de la Proyección Social, son los siguientes: a. El desarrollo de la actividad académica
universitaria al servicio de la comunidad preferentemente de los sectores populares. b. El
hacer investigación científica y que esta se difunda adecuadamente. c. El servicio de
asesoría de los docentes a las organizaciones de producción de bienes de capital y de
servicio. d. El pronunciamiento oportuno de los sectores académicos de la Universidad
sobre los aspectos técnicos de ls problemas sociales de actualidad e. La evaluación
periódico de la capacitación de los graduados, en coordinación con los Colegios
Profesionales y organizaciones similares, según las exigencias de la ciencia y la
tecnología. f. La evaluación periódica de los organismos de formación profesional de la
Universidad en el cumplimiento de las metas de Proyección Social.
En el REGLAMENTO DE DISTRIBUCION Y RACIONALIZACION DE LA CARGA
HORARIA DE DOCENTES DE LA UNT Aprobado por Resolución de consejo
universitaria nº 0296-2008/UNT, en el CAPÍTULO X DE LA EXTENSIÓN Y
PROYECCIÓN SOCIAL Art. 38.- se considera como carga no lectiva obligatoria a las
actividades que tienen como objetivo, planear y desarrollar acciones de extensión social
8
hacia la comunidad. Puede ser iniciativa del docente o en equipo de docentes con
aprobación de la Comisión de Proyección Social de la Facultad. Art. 39.- para fines de
Proyección Social, los docentes ordinarios y contratados a Dedicación Exclusiva y
Tiempo Completo, presentaran sus respectivos proyectos ante del semestre, previa
aprobación de la Comisión de Proyección Social y derivándose a la Oficina General de
Extensión y Proyección Social para fines de apoyo y seguimiento. En este rubro se
asignara dos (02) horas semanales como máximo. 2. Organización académico
administrativa de la E y P S. En la actualidad y después de haberse aprobado el
reglamento de distribución de carga horaria, la organización académico administrativo de
la extensión y proyección social se da de la siguiente manera: 1º La Universidad Nacional
de Trujillo organiza su sistema académica dentro el, modelo de integración Facultad-
Departamento Académico, con sus funciones correspondientes. (Arts. 13, 14, 15 y 16 del
Estatuto). En relación a la proyección social el art. 15, inc. prescribe lo siguiente:
“Proyectar los servicios de la Universidad hacia la comunidad propiciando la integración
entre la investigación, la enseñanza y la proyección Social”. 2º La organización dirección
y control del sistema académico de la universidad esta a cargo del Vicerrectorado
Académico, por delegación del Rector. (Art. 17 del Estatuto). 3º El Vicerrectorado
Academizo, para el cumplimiento de sus funciones de extensión y proyección social
cuenta con dos organismos de apoyo: a. El Comité de Proyección Social y Transferencia
Tecnológica, conformado por el Presidente de los comités de proyección social de las
facultades y el Jefe de la Oficina general de extensión y proyección social universitaria.
(Art. 19, Inc.) c) b. La Oficina General de Extensión y Proyección Social Universitaria
como órgano básico de asesoría y apoyo del Vicerrectorado Académico. (24 del Estatuto)
4º Las Facultades, como unidades fundamentales de investigación, de formación
académica y profesional de extensión universitaria y proyección social, integrada por
profesores, estudiantes y graduados. (Art. 30 del Estatuto). Sobre la extensión y
proyección social, el estatuto prescribe lo siguiente: “Diseñar, aprobar y administrar la
extensión universitaria que se realice en sus unidades Operativas”. (Art. 33 Inc.) h) Las
facultades para el mejor cumplimiento de sus funciones conforman comités permanentes
de asesoramiento académico, dentro de ellos el Comité de Proyección Social. (Art. 39,
inc.) f del Estatuto). 5º Los centros como unidades académicas de facultades e ínter
facultades organizadas con fines de proyección social, producción de bienes, presentación
de servicios, practicas experimentales y pre profesionales. (Arts. 69 al 74 del Estatuto).
9
La OFICINA GENERAL DE EXTENSION Y PROYECCIÓN SOCIAL
UNIVERSITARIA (OGEPSU), como oficina general de apoyo del Vicerrectorado
Académico es un órgano que reúne un conjunto de servicios administrativos, a cargo de
un Jefe designado por el plenario del Consejo Universitario a propuesta del Rector, en
terna simple. (Art. 155 del estatuto). Esta destinada a prestar apoyo, promover y
coordinar acciones según los requerimientos fines de la extensión y proyección social de
las Facultades y demás unidades académicas (Art. 160 del Estatuto). La OGEPSU es el
órgano por el cual la Universidad: a. Coordina y Promociona las actividades de
proyección social y producción de bienes y servicios de las Facultades. b. Propicia el
intercambio de actividades con entidades socio-culturales, intelectuales y económicas del
ámbito de influencia de la Universidad. (Capitulo II Art. 24) c. El Vicerrectorado
Académico, o a través de la Oficina General de Proyección Social y Extensión
Universitaria, evaluará el cumplimiento de los objetivos para los que ha sido creados lo
centros facultativos e Inter. facultativos. (Art. 78 del Estatuto)
El VICERRECTORADO ACADÉMICO de la UNT, a través de la OFICINA GENERAL
DE EXTENSIÓN Y PROYECCCIÓN SOCIAL ha establecido el PROYECTO O PLAN
DE TRABAJO DE ACTIVIDADES DE EXTENSIÓN Y PROYECCIÓN SOCIAL
UNIVERSITARIA y ha formulado el siguiente esquema
GENERALIDADES
1.1. Título
1.2. Tipo de Actividad (Curso, taller, charla, jornada, campaña, promoción cultural,
transferencia tecnológica, actividad artística, apoyo social, desarrollo cultural,
asesoramiento técnico o legal, orientación vocacional, cooperación, ferias, servicio
asistencial, divulgación de publicaciones, elaboración de planes de desarrollo, etc.)
1.3. Institución y Población Beneficiada
1.3.1. Institución Beneficiada (Entidad pública, entidad privada, municipalidad, club de
madres, comité de progreso, junta vecinal, asociación de moradores, institución
educativa, etc.)
1.3.2. Población Beneficiada TIPO Nº DE BENEFICIARIOS: NIÑOS JÓVENES
ADULTOS
10
TOTAL
1.4. Lugar de Ejecución SECTOR CASERÍO DISTRITO PROVINCIA REGIÓN
1.5. Duración de la Actividad o Actividades
PROYECTO O ACTIVIDAD DE EXTENSIÓN Y PROYECIÓN SOCIAL DURACIÓN
SEMAN MESES AS Nº Hs Nº Hs TOTAL DE HORAS
Nº 01 DÍAS Nº Hs
1.6. Fecha de Inicio y Término
1.6.1. Inicio
1.6.2. Término
1.7. Unidades Ejecutoras
1.7.1. Facultad / Oficina General
1.7.2. Departamento Académico /Oficina Técnica
1.8. Responsables
1.8.1. De la Elaboración y Presentación del Proyecto o Actividad (Docentes,
Administrativos y Alumnos que presentan el Proyecto)
1.8.2. De la Aprobación y Coordinación (Presidente Comité de Extensión y Proyección
Social de Facultad y Oficina
1.8.3. Del Registro y la Supervisión Oficina General de Extensión y Proyección Social –
OGEPSU, y Comité Central de Proyección Social y Transferencia Tecnológica.
PLAN DE ACTIVIDADES O PROYECTO SOCIAL
ACTIVIDADES DE EXTENSIÓN Y PROYECCIÓN SOCIAL Título Descriptivo
Objetivos Metas Antecedentes (opcional) Justificación de la actividad METODOLOGÍA
Procedimiento o técnica para recolección de información Actividad o Actividades a
realizar CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES (Proyecto, Plan de Trabajo o Plan de
Actividad de Extensión y Proyección Social)
NOMBRE DE LA ACTIVIDAD
MES 1 Nº SEMANA 1 1 2 1 2 3 4
MES 2 SEMANA 2 1 2 3 4
MES 3 SEMANA 3 1 2 3 4
MES 4 SEMANA 4 1 2 3 4
11
RESPON SABLES
PRESUPUESTO Bienes Servicios
FINANCIAMIENTO Recursos propios de los autores Recursos de la Facultad o
Universidad Donaciones de Personas e Instituciones Recursos Provenientes del Canon
Minero Cooperación Técnica Internacional
FUENTES CONSULTADAS
PROYECTO O PLAN DE TRABAJO PARA ACTIVIDADES DE EXTENSIÓN Y
PROYECCIÓN SOCIAL UNIVERSITARIA (INSTRUCTIVO)
I. GENERALIDADES Incluye datos generales del proyecto o actividad de extensión o
proyección social a realizar; el lugar, la duración y las poblaciones beneficiadas; así como
los responsables de la organización, ejecución y supervisión. El proyecto o plan de
trabajo debe dar una idea aproximada de lo que se piensa hacer. No hacerlo muy extenso
como para explicar todo lo que se pretende investigar o realizar; tampoco debe ser tan
corto para no ofrecer la idea central del tema o actividad.
1.1. Título El título de la actividad a realizar debe ser claro, preciso y completo. Está
destinado a indicar dónde, qué cómo y cuándo se realizará la actividad En forma clara y
sucinta debe indicar el lugar, el tema o asunto de la actividad.
1.2. Tipo de Actividad Precisar lo que se pretende realizar. Ejemplos: • • • Evento
Académico y/o Capacitación (curso, taller, charla, jornada, etc.) Asesoramiento Técnico
y/o Profesional Educación y/o Capacitación Continua Actividad de Promoción Cultural
Promoción artística Desarrollo comunal Campaña de salud Campaña educativa Campaña
de sensibilización Campaña de trabajo comunal Encuesta poblacional Apoyo social a una
comunidad Actividad artística (danza, teatro, música, etc.) Presentación o exposición de
libros producidos en la Universidad Transferencia de tecnología Feria educativa
Divulgación de publicaciones Servicio asistencial Asesoría jurídica o legal Otra (precisar)
1.3. Población Beneficiada
1.3.1. Tipos: Algunas Opciones: • Estudiantes Universitarios … • Egresados
Universitarios … • Estudiantes y Profesores de Educación Inicial (Primaria o Secundaria)
… • Colegio de Profesionales … • Club de Madres … • Artesanos … • Obreros de … •
Trabajadores de Instituciones Públicas … • Trabajadores de Instituciones Privadas … •
Integrantes de Organización Vecinal … • Pobladores o Moradores del lugar … • Otros
(precisar): ………………………………………………………………
12
1.3.2. Número Estimado de Beneficiados: ……………………………………………
1.4. Lugar de Ejecución Precisar el lugar geográfico de la población beneficiada. (Barrio,
Sector, Caserío, Distrito, Provincia, Región)
1.5. Duración de Actividad o Actividades La duración depende del tipo de proyecto o
actividad, pero sería recomendable que se especifique el número de horas, días, semanas
y/o meses)
PROYECTO O ACTIVIDAD DE EXTENSIÓN Y PROYECIÓN SOCIAL
DURACIÓN DÍAS Nº Hs SEMANAS
Nº Hs MESES Nº Hs
TOTAL DE HORAS
1.6. Fecha de Inicio y Término Señalar el día, mes y año.
1.6.1. Inicio
1.6.2. Término
1.7. Unidades Ejecutoras Los docentes y alumnos pueden pertenecer a una misma o
diferentes Facultades, Departamentos Académicos u Oficina General de la UNT.
1.7.1. Facultad (es) Oficina General 1.7.2. Departamento (s) Académico (s)
1.8. Responsables: El Registro del número de horas por día, semana o mes, servirá para
supervisar el cumplimiento de horas no lectivas obligatorias de extensión y proyección
social (Art. 38º y 39º del “Reglamento General de Distribución y Racionalización de la
Carga Horaria Docente UNT”, aprobado con Resolución de Consejo Universitario Nº
0296-2008/UNT, de fecha 13 de Mayo del 2008). Indicar el número y nombres de los
docentes que participará de la actividad.
1.8.1. Del Proyecto o Actividad
a).Docentes
Nº APELLIDOS Y NOMBRES 1 2 3 … Donde: Situación Laboral: N = Nombrado C =
Contratado Categoría Docente: Pr = Principal As = Asociado Au = Auxiliar Modalidad:
DE = Dedicación Exclusiva TC = Tiempo Completo TP = Tiempo Parcial SITUACI ÓN
LABORAL
CATEGORÍA DOCENTE Pr As Au JP
MODALIDAD DE TC TP
b) Administrativos (opcional)
13
Nº APELLIDOS Y NOMBRES SITUACIÓN LABORAL N C GRUPO
OCUPACIONAL
AUXILIAR TÉCNICO PROFESIONAL FUNCIONARIO
c) Alumnos (opcional)
ESCUELA ACADÉMICO PROFESIONAL CICLO DE ESTUDIOS NÚMERO DE
PARTICIPANTES
1.8.2. De la Coordinación (Presidente y demás integrantes del Comité de Extensión y
Proyección Social de cada Facultad)
1.8.3. De la Supervisión Jefe de la Oficina General de Extensión y Proyección Social –
OGEPSU, e integrantes del Comité Central de Proyección Social y Transferencia
Tecnológica.
II. PLAN DE ACTIVIDAD O PROYECTO DE EXTENSIÓN Y PROYECCIÓN
SOCIAL
2.1. ACTIVIDAD DE EXTENSIÓN Y PROYECCIÓN SOCIAL2
2.1.1. Título Descriptivo El Título de la actividad a realizar debe ser claro, preciso y
completo. Está destinado a indicar dónde, qué, cómo u cuándo se realizará la actividad.
En forma clara y sucinta debe indicar el lugar, el tema o asunto de la actividad. Puede
incluirse actividades desarrolladas en el marco de Proyectos de Investigación Científica
que se desarrollen a beneficio de la comunidad intra y/o extrauniversitaria.
2.1.2. Objetivos Es el propósito de la actividad de extensión y proyección social
universitaria. Debe responder a las interrogantes: ¿Para qué se realiza la actividad?, ¿Qué
busca con la actividad?. Los objetivos deben redactarse con verbos en infinitivo para que
puedan evaluarse, verificarse, refutarse, en un momento dado.
2.1.3. Metas Indicar cuantitativamente lo que se pretende alcanzar con la (s) actividades
(s).
2.1.4. Antecedentes (opcional) (Señalar algunas referencias históricas o antecedentes de
otras actividades similares)
2.1.5. Justificación de la actividad Una actividad de extensión o proyección social debe
ayudar a resolver un problema social de la comunidad local o regional. Para ello debemos
preguntarnos: ¿Qué tan conveniente es la actividad de extensión o proyección social a
realizar? ¿Para qué servirá la actividad? ¿Cuál es su trascendencia de la actividad?
¿Quiénes se beneficiarán con la (s) actividad (es)? ¿La actividad ayudará a resolver algún
14
problema práctico? ¿Se aportará nuevo conocimiento o nueva tecnología? Si las
respuestas son claras, fundamentadas y están dentro del contenido propuesto, significa
que la actividad se justifica y puede llevarse a la práctica.
2.2. METODOLOGÍA
2.2.1. Procedimiento para realizar la actividad y/o técnica para recolección de la
información (antes, durante y después de la actividad) Señalar cómo se va a captar,
registrar y reportar la información que se obtenga durante la (s) actividad (es) de
extensión y proyección social. Precisar si se hará trabajo de campo y cómo va a realizarse
las labores de extensión y proyección social, lo cual variará según el tipo de actividad.
2.3. CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES (Proyecto, Plan de Trabajo o Plan de
Actividad de Extensión y Proyección Social) El Cronograma es un plan de trabajo o un
plan de actividades en general que muestra el nombre de cada acción, la duración (días,
semanas o meses), los responsables e incluso las actividades específicas. Utilizando el
diagrama de Gantt se propone un plan de actividades que orienten un trabajo ordenado o
sistemático que no pretende ser rígido sino flexible de acuerdo con el proceso o la
actividad a realizar. Puede programarse por año, meses y semanas. Si prefiere por año y/o
ciclo académico.
2.4. PRESUPUESTO Presentar un cuadro con los costos de los rubros de bienes y
servicios del proyecto, precisando las posibles fuentes de financiamiento total o parcial
del mismo.
2.4.1. Bienes Materiales de escritorio Reactivos Otros
2.4.2. Servicios Impresión Difusión Movilidad local Otros
2.5. FINANCIAMIENTO
2.5.1. Recursos Propios de los Autores
2.5.2. Recursos de la Facultad y/o Universidad
2.5.3. Recursos provenientes del Canon Minero
2.5.4. Donaciones de persona e instituciones
2.5.5. Recursos de Cooperación Técnica Internacional
2.6. FUENTES CONSULTADAS En caso de ser necesario, consignar algunas referencia
bibliográficas, electrónicas y/o referencias de páginas Web que van a utilizarse para
realizar la actividad de extensión y proyección social
15
INFORME FINAL
PROYECTOS O ACTIVIDADES DE EXTENSIÓN Y PROYECCIÓN SOCIAL
UNIVERSITARIA (ESQUEMA)
1. GENERALIDADES
1.1. Título del Proyecto o Actividad
1.2. Responsables del Proyecto o Actividad
1.3. Objetivos y Metas
1.4. Lugar de Ejecución
1.5. Institución y Población Beneficiada
1.6. Duración del Proyecto o Actividad
2. RESULTADOS DE ACTIVIDADES EXTENSIONISTA O PROYECTO SOCIAL
2.1. Actividades Ejecutadas
2.2. Resultados Obtenidos
2.3. Comentario o Discusión de Resultados (Opcional)
2.4. Conclusiones
2.5. Recomendaciones (Opcional)
2.6. Fuentes Consultadas
2.7. Anexos
3. CUMPLIMIENTO DE CARGA HORARIA DOCENTE
3.1. Grado de Cumplimiento de Actividades de Extensión y Proyección Social
3.2. Número de Horas de Extensión y Proyección Social Universitaria
3.3. Presentación y Aprobación del Informe
INFORME FINAL
PROYECTOS O ACTIVIDADES DE EXTENSIÓN Y PROYECCIÓN SOCIAL
UNIVERSITARIA (INSTRUCTIVO)
1. GENERALIDADES
1.1. Título del Proyecto o Actividad
1.2. Responsables del Proyecto o Actividad
1.3. Objetivos y Metas
1.4. Lugar de Ejecución
16
SECTOR CASERÍO DISTRITO PROVINCIA REGIÓN
1.5. Institución y Población Beneficiada
1.5.1. Institución Beneficiada
1.5.2. Población Beneficiada
TIPO Nº DE BENEFICIARIOS NIÑOS JÓVENES ADULTOS TOTAL
1.6. Duración del Proyecto o Actividad
1.6.1. Inicio
1.6.2. Término
2. RESULTADOS DE ACTIVIDADES EXTENSIONISTA O PROYECTO SOCIAL
2.1. Actividades Ejecutadas
Nº PROYECTOS O ACTIVIDADES DE EXTENSIÓN Y PROYECCIÓN SOCIAL
DURACIÓN DÍAS Nº Hs. SEMANAS Nº Hs. MESES Nº Hs. TOTAL DE HORAS
2.2. Resultados Obtenidos Puede reportarse a través de: - Textos - Gráficos - Tablas
– Imágenes
2.3. Comentario o Discusión de Resultados (Opcional)
2.4. Conclusiones Plantear en forma clara y concisa, hasta un máximo de cinco
2.5. Recomendaciones (Opcional)
2.6. Fuentes Consultadas Fuentes Bibliográficas, hemerográficas y/o extraídas en línea
(Internet)
2.7. Anexos - Formularios utilizados - Archivos en CDs, Diskettes, etc. - Fotografías -
Afiches, Dípticos, Programas
- Otras referencias o documentos (Resoluciones, Autorizaciones, etc.)
3. CUMPLIMIENTO DE CARGA HORARIA DOCENTE3
3.1. Grado de Cumplimiento de Actividades de Extensión y Proyección Social
Nº 1 2 ACTIVIDADES O PROYECTOS EJECUTADOS Actividad Nº 1 Actividad Nº 2
CUMPLIMIENTO DE OBJETIVOS O METAS De 41 a 60% Hasta 40% De 61 a 100%
INSATISFACTORIO SATISFACTORIO REGULAR
3.2. Horas de Carga Horaria Docente No Lectiva Obligatoria (Semestral)
Nº 1 2 3 Donde: Situación Laboral: N = Nombrado C = Contratado Categoría Docente: Pr
= Principal As = Asociado Au = Auxiliar JP =Jefe de Práctica Modalidad: DE =
Dedicación Exclusiva TC = Tiempo Completo TP = Tiempo Parcial
APELLIDOS Y NOMBRES
SITUACIÓN LABORAL
17
CATEGORÍA DOCENTE Pr As Au
MODALIDAD JP DE TC TP
Nº DE HORAS
3.3. Presentación y Aprobación del Informe Nombre y firma del responsable (s) del
Proyecto Nombre y firma del Presidente del Comité de Extensión y Proyección Social
Nombre y firma (VºBº) del Jefe de la Oficina de Extensión y Proyección Social
Cumplimiento de dos (2) horas semanales en Actividades de Extensión y Proyección
Social (Arts. 38º y 39º del “Reglamento General de Distribución y Racionalización de la
Carga Horaria Docentes UNT”, RUC Nº 02962008/UNT, del 13 -05-2008).
- La Universidad Peruana Cayetano Heredia – UPCH, en su plan de desarrollo aprobado el
13 de Diciembre de 1995, propone un modelo de Universidad donde se reflexione sobre
la realidad y los problemas del Perú y se generen en consecuencia propuestas y acciones
para su estudio y solución en un ambiente de pluralismo ideológico y rigor científico.
Una Universidad de derecho privado, sin fines de lucro, pluralista y abierta, relacionada
eficazmente con el Estado y la sociedad civil, a través del cumplimiento de sus funciones
esenciales: docencia, investigación, servicio y difusión de la cultura y del conocimiento,
en los campos de la salud, educación, ciencia y tecnología y comprometida en lograr el
más alto nivel y el adecuado equilibrio entre excelencia académica, compromiso social y
el fortalecimiento institucional. El replantamiento del rol de la UPCH presupone la
necesidad de modernizarla, adecuarla a los nuevos contextos nacionales e internacionales,
redefiniendo su estructura orgánica y funcional orientada hacia el próximo milenio, con la
finalidad de alcanzar una orientación clara y precisa que permita dar continuidad
académica, de producción de servicios, proyección social, administrativa y el necesario
fortalecimiento económico financiero (UNIVERSIDAD PERUANA CAYETANO
HEREDIA, 1998).
- La Universidad Nacional “Santiago Antúnez de Mayolo” de Huaraz, convocó a las
universidades peruanas al II Congreso Nacional de Extensión Universitaria y Proyección
Social en Agosto del 2011con la finalidad de:
a. Unificar criterios acerca de lo que significa la Extensión Universitaria y Proyección
Social, que permitan el desarrollo de los pueblos del país mediante la intervención de
las Universidades.
18
b. Lograr que la Proyección Social cumpla con la transferencia de tecnología
comprobada que las universidades han conseguido a través de las actividades
académicas y de investigación de los docentes y estudiantes; así como de los servicios
profesionales efectuados a los sectores de la comunidad que requieren de dichas
tecnologías para los procesos productivos.
c. Integrar a las Universidades en los procesos de desarrollo y transformación de la
región, buscando que sus intervenciones fortalecidas en los conocimientos académicos
y de investigación sean enriquecidas con la práctica de la Proyección Social,
lográndose el impacto deseado en el mejoramiento de las condiciones de vida de los
sectores sociales, especialmente en aquellos más vulnerables.
- La Universidad Nacional de Educación “Enrique Guzmán y Valle” cuenta con un Centro
de Extensión y Proyección Social que tiene como misión posicionar a la institución como
un actor social integrado a la comunidad local, regional y nacional; interrelacionándose
asimismo con las diversas dependencias orgánicas de la une a través de programas y
acciones de extensión cultural y social que contribuyan al mejoramiento y bienestar de la
comunidad del entorno; y en su visión propugna ser una instancia orgánica que promueva
en la institución lineamientos y acciones de política y responsabilidad social, que generen
la participación activa de las diversas dependencias académicas y administrativas,
orientadas a fortalecer la integración de nuestra universidad con su entorno social.
Entre sus funciones generales están:
Planificar, coordinar y desarrollar actividades de proyección social a favor de la
comunidad
Organizar, apoyar y coordinar las actividades de agrupaciones estudiantiles, culturales
y artisticas
Apoyar y supervisar las acciones realizadas en materia de extensión y proyección
social a la comunidad en coordinación con las facultades
Organizar actividades culturales como charlas, cursos, extracurriculares, seminarios,
forums, simposios dirigidos a la comunidad de nuestro entorno
Desarrollar cursos y actividades de extensión dirigidos a la comunidad.
19
Transferir conocimientos tecnológicos - científicos a la comunidad de nuestro ámbito
externo
Emitir certificados y constancias de participación por los estudios y eventos realizados
por el CEyPS
Administrar los ingresos producidos por las actividades que desarrolla, propiciando
que estas sean autofinanciadas.
PRINCIPALES ACTIVIDADES REALIZADAS DURANTE EL AÑO FISCAL 2008
Programa Nacional de Capacitación y Actualización del Personal Administrativo y de Servicio de las Instituciones Educativas
Desde el 02 de febrero al 04 de marzo del 2008 con una participación de 234 personas (Auditorio Principal - UNE)
Programa de Voluntariado Pedagógico Cantuteño:
Desde el mesde abril hasta la fecha con una participacion promedio de 200 estudiantes
(diversas sedes de Lima, Chosica, Huaycan y otros)
Centros Educativos de Fé y Alegria del Peru (Lima)
Casa Hogar - Hogar de Gina ( Chosica)
Casa Hogar - Niño Emmanuel (Huaycan)
Hogar de Niños - San Vicente de Paul (Chaclacayo)
I.E. Nº 0055 - Manuel Gonzales de Paul (Chaclacayo)
I.E. Nº 0060 - San Juan de Bellavista (Chosica)
I.E. Nº 0065 - Andres Avelino Cáceres (Chosica)
I.E. Nº 1195 - César Vallejo (Chosica)
I.E. Nº 1234 - Nicolás de Pierola (Chosica)
I.E. Nº 1255 (Huaycan) I.E. Nº 1279 (Huaycan) I.E. Isabel la Catolica (lIma)
Insituto Penitenciario - Penal de Lurigancho (Lima)
Apoyo al Vicerrectorado Académico en la realización del Curso "Herramientas Informaticas Aplicadas a la Enseñanza Aprendizaje"
Del 14 al 18 de abril del 2008 (Auditorio Principal - UNE)
Curso Taller: Ofimatica, Diseño Gráfico
y Creación Web, dirigido a docentes, Desde mayo a agosto del 2008, con una
participación de 100 personas (campus
20
funcionarios administrativos del Sector Público, estudiantes y Publico en general
universitario - UNE)
Atención permanente a las Facultades para eventos academicos
Todo el Año (Auditorio Principal - UNE)
Charla dirigida a los Clubes de Comedores Populares y de Vaso de Leche "Programa de Educación Alimentaria 2008"
25 de junio, 02, 09 y 16 de julio del 2008
(155 participantes) (Auditorio Principal - UNE), Auditorio de Electrónica y telecomunicaciones FATEC
Alimentación y nutrición Manipulación de alimentos Loncheras escolares
Almanenamiento y conservación de alimentos
Apoyo al Vicerrectorado Académico en la realización del Seminario Internacional "Investigación Cualitativa y sus Aplicaciones en el Campo Educativo"
27, 28 y 29 de agosto del 2008 (Escuela de Postgrado)
Proyecto de "Universidad Activa y Saludable"
Programa de Salud y Eficiencia Laboral 2008
21 de julio del 2008 (Auditorio Principal - UNE)
Estrés - Sexo y Amor
Docentes de la Universidad Peruana Unión
Apoyo al Programa de "Prevención de enfermedades transmitidas por los animales a las personas"
19 y 21 de agosto del 2008 (Auditorio Principal - UNE)
I Jornada de Salud Sexual Reproductiva, realizada por los Profesionales de Salud del a DISA IV - Lima Este / MINSA (atención gratuita)
12 de setiembre del 2008 (campus universitario - UNE)
I Jornada de Salud Reproductiva Contra el SIDA "Educación Sexual", HIH - SIDA
26 de setiembre del 2008 (campus universitario - UNE)
II Jornada de Salud Reproductiva realizada por los Profesionales de Salud de la DISA IV - Lima Este/ MINSA (atención gratuita)
24 de octubre del 2008 (campus universitario - UNE)
Proyecto de Video - Forums Todo el Año (Auditorio Principal - UNE)
Charla: La Violencia en la Familia y en la Escuela
17 de noviembre del 2008 (Auditorio Principal - UNE)
21
Jornada de Orientación Vocacional 17 de noviembre del 2008 (Auditorio Principal - UNE)
En la Universidad Latinoamericana
- En el 1er Encuentro Internacional de Educación para el desarrollo de la Red
Latinoamericana de Cooperación Universitaria –RLCU se establecieron algunos
conceptos en relación educación y desarrollo y se definieron las líneas temáticas. Entre
ellos tenemos (BARTRA, 2010):
¿Qué es la Educación para el Desarrollo?
La Educación para el Desarrollo (EpD) es un enfoque pedagógico que, desde una
perspectiva ciudadana y democrática, promueve reflexiones y acciones para contribuir a
la transformación social. Por ende, la EpD integra diferentes dimensiones de la vida
humana: derechos humanos, equidad de género, paz, justicia social, medio ambiente,
interculturalidad, exclusión, desigualdad y pobreza, comercio justo, globalización y todos
aquellos temas de importancia que inciden en las relaciones de la humanidad, en lo global
y lo local.
En su concepción de pedagogía crítica, La Educación para el Desarrollo promueve
acciones de:
a) concientización,
b) formación,
c) investigación para el desarrollo y
d) participación social, como dimensiones de la construcción de una ciudadanía crítica y
responsable.
¿Por qué es importante la Educación para el Desarrollo?
22
a. Constituye un escenario de encuentro con la Responsabilidad Social Universitaria en
tanto ambas buscan hacer de la formación un proceso de construcción de ciudadanía
activa, comprometida con la democracia y la lucha contra la inequidad y la pobreza.
b. Se basa en la formación de una ciudadanía crítica, que analiza las relaciones de
interdependencia entre los países del Norte y del Sur, con un especial énfasis en las
realidades de América Latina.
c. Tiene como ámbitos de acción la educación formal y no formal.
d. Desde el ámbito universitario, se realiza por medio de acciones de docencia,
investigación y proyección social.
• Desde la docencia se trabajan actividades académicas curriculares, en forma de cursos,
seminarios, talleres y demás eventos presenciales o virtuales. La Educación para el
Desarrollo no se enfoca en crear nuevas asignaturas sobre ciudadanía o responsabilidad
social, sino más bien en transversalizar su propuesta en los cursos regulares de los planes
de estudio de cualquier programa Universitario.
• Desde la investigación se indaga y reflexiona sobre teorías y modelos de desarrollo y
ciudadanía, así como por las mismas prácticas pedagógicas de la docencia, de tal forma
que se generen nuevos conocimientos orientados a nutrir la propuesta y la metodología de
la Educación para el Desarrollo.
• En cuanto a la proyección social, ésta se convierte en un campo esencial para la
formación en ciudadanía y responsabilidad social, facilitando ambientes de aprendizaje
en escenarios comunitarios donde el estudiante se enfrenta a las problemáticas sociales
que necesitan de su actuar como ciudadano para ser transformadas.
La Universidad, además de su responsabilidad de formar profesionales altamente
competentes en su disciplina, debe procurar que cada uno de sus estudiantes y graduados
se convierta en un ciudadano ético y comprometido con el desarrollo integral de su país,
así como de toda la región latinoamericana, entendiendo que existen relaciones de orden
local y global que configuran el actual estado de pobreza, desigualdad e injusticia y la
23
alternativa de cambio más razonable se encuentra en el ejercicio de una ciudadanía
responsable
A través de la historia de la humanidad, al concepto de desarrollo se le han atribuido
distintos significados, que van desde entenderlo desde una perspectiva económica, como
sinónimo de industrialización; desde una perspectiva ambientalista, como el uso racional
de los recursos naturales; o desde una perspectiva más humana, como la satisfacción de
necesidades, el paso de condiciones menos humanas a más humanas, el reconocimiento
de los derechos y el desarrollo de capacidades. Dependiendo de esos significados, surgen
varias preguntas que le competen a las universidades de la RLCU: ¿Qué entendemos
por desarrollo? ¿Cómo entendemos la educación en relación con el desarrollo? En
ese ámbito, la responsabilidad de las universidades, en tanto centros de producción y
socialización de conocimiento, es procurar para sus respectivas sociedades y naciones,
propuestas de educación para el cambio consecuentes con sus realidades.
¿Qué pasos se han dado en la RLCU en Educación para el Desarrollo?
• La conformación de un Nodo Temático de Educación para el Desarrollo.
• La definición del objetivo del Nodo: fortalecer en las Universidades de la RLCU, sus
acciones de docencia, investigación y proyección social orientadas a la formación de una
ciudadanía activa, informada y comprometida con el desarrollo de sus comunidades, en el
marco de la realidad de América Latina.
• La definición de las funciones del Nodo de Educación para el Desarrollo:
- Generar y transferir información y conocimientos sobre asuntos curriculares,
investigativos y de proyección social, orientados a la formación en ciudadanía.
- Promover la ética como valor fundamental de la ciudadanía activa.
¿Por qué es importante tener un nodo?
• Por las posibilidades de intercambio y transferencia de buenas prácticas de Educación
para el Desarrollo desde la docencia, la investigación y la proyección social.
• Por las oportunidades de realizar investigaciones conjuntas.
• Poder realizar proyectos conjuntos para el fortalecimiento curricular.
• Posibilidades de relacionamiento y movilidad de profesores de diversas universidades en
el ámbito de la Educación para el Desarrollo.
24
• Líneas temáticas:
Línea 1. Formación ciudadana: “La Educación para el Desarrollo como construcción de
una ciudadanía con conciencia global, que es capaz de actuar localmente”
Línea 2. Formación ética: “La Educación para el Desarrollo desde la ética: entre la crítica
de lo existente y el asumir corresponsablemente una solidaridad activa”
Línea 3. Proyección social universitaria: “La Educación para el Desarrollo como modo d
e Responsabilidad Social Universitaria: por una práctica de proyección social de
la universidad desde una ciudadanía activa”.
1.2. MARCO TEÓRICO
1.CONCEPTO Y DELIMITACIÓN DE EXTENSIÓN Y PROYECCIÓN SOCIAL
Según CASTILLO (2011) la extensión y proyección social está ligada a las funciones de la
enseñanza o docencia y la investigación. Pero hasta hace poco tiempo no se tenía un concepto
claro de lo que es extensión y proyección social universitaria. El consenso sobre su concepto
se ha logrado a través de una serie de encuentros de las oficinas de extensión y proyección
social de las universidades del Perú. (Hasta el 2007, ocho encuentros).
Responsabilidad Social y Pertinencia Social
Algunas universidades peruanas y muchas latinoamericanas han adoptado el término de
responsabilidad social – RS – como equivalente de extensión y proyección social
universitaria. Se entiende por RS “una gerencia ética e inteligente de los impactos que genera
la organización (en este caso la universidad) en su entorno humano social y natural” De
acuerdo al concepto, bastaría con reconocer y operativizar los impactos específicos que debe
generar la universidad al operar en su entorno. CASTILLO (2011) considera que este
concepto no es adecuado para la tarea de extensión y proyección social de una institución
superior; en primer lugar por que es un termino propio y de uso para el sector privado; en
segundo lugar, por que se restringe a la dimensión y finalidades de la propia institución; en
25
tercer lugar, es limitado en relación al concepto que encierra la extensión y la proyección
social. Es más adecuado el concepto de pertinencia social.
Actualmente no se trata solo de mejorar el nivel educativo de la población y los resultados de
la investigación científica. Se trata de poner énfasis en la adaptación de la educación y la
investigación universitaria a objetivo económicos y sociales concretos. Esta es la idea de
pertinencia social de la universidad.
Extensión y Proyección Social
Extensión viene de extender, que quiere decir: esparcir, desparramar, desenvolver, desplegar,
alargar, aumentar. En este sentido, la universidad debe desplegar en la sociedad sus servicios
educativos a favor de quienes no son sus estudiantes regulares, mediante una serie de
actividades derivadas del quehacer de la docencia y la investigación.
Proyección viene de proyectar, que quiere decir: lanzar, dirigir hacia adelante o a la distancia;
idear, trazar, disponer, o proponer u plan y los medios para la ejecución de algo. En este
sentido, la universidad debe proyectar su imagen a la comunidad; fundamentalmente,
captando sus problemas y necesidades concretas para buscar alternativas de solución. El
termino proyección tiene un significado mas rico que la simple extensión porque supone la
elaboración de proyectos que se dirigen a encarar los problemas y buscar el desarrollo integral
de la comunidad. Esto es: transformar la realidad.
La extensión y proyección social se determina por los procesos, mecanismos, espacios y
estrategias con los que la universidad:
1º Extiende la función docente al entorno.
2º Transfiere a la comunidad el conocimiento que ha generado y lo pone al servicio de la
sociedad.
3º Aprende y se apropia del conocimiento y las prácticas de la sociedad para mejorar el
ejercicio de las funciones académicas; a la vez, para planificar y elaborar las estrategias de los
cambios sociales que debe propiciar en su inserción al desarrollo nacional, regional y local.
Extensión y proyección social son términos que deben manejarse como un solo concepto, a
fin de las actividades que se derivan de ellos no sean aisladas sino interrelacionadas con los
26
procesos de la enseñanza-aprendizaje y la investigación. Lo que se puede extender y
proyectar, depende de la capacidad de organización de los servicios de la universidad como
institución superior. Actividades de Extensión y Proyección Social que pueden realizar los
docentes. Las actividades de la extensión y proyección social que pueden planificar y
desarrollar los docentes son muchas; entre ellas, las siguientes:
De Extensión: Organización de actividades de corta duración; conferencias, charlas,
simposios, cursos, seminarios, asesoramientos, orientación vocacional.
De Proyección: Presentación de proyectos dirigidos al desarrollo integral de la
comunidad en aras prioritarias, como salud, educación, trabajo, producción (campañas
de salud, exposiciones de sus haceres, ferias, promoción cultural, cualificacion de la
educación, trabajos comunales, diagnósticos, etc.). La presentación de proyectos de
investigación cuyos resultados beneficien a la comunidad. Presentación de proyectos
de investigación que recojan los saberes teóricos y prácticos de las comunidades con
miras a innovarlos, aplicarlos y organizarlos, mejorando, a su vez, las funciones de la
universidad o propiciar los cambios dentro de los proyectos de desarrollo comunal y
regional, La aplicación de los resultados de una investigación. Actividades
programadas dentro de un proyecto de investigación para la validación de este,
siempre y cuando se dirijan a los fines de la extensión y de la proyección social.
Cursos, talleres de más de 40 horas pedagógicas, dentro de proyectos.
Según DOMINGUEZ (2011), una concepción moderna del concepto de Universidad en
cuanto a valores sociales y humanos reforma la concepción tradicional de la relación de la
Universidad con su contexto, orientándose a las formas de acceder, construir, producir,
transmitir, distribuir y utilizar el conocimiento. “Las universidades tienen la responsabilidad
de llevar a cabo la revolución del pensamiento, pues ésta es fundamental para acompañar el
resto de transformaciones”. Por ser humanista, la Universidad se orienta a la formación
integral de personas como ciudadanos y profesionales, capaces de abordar con
responsabilidad ética, social y ambiental, los múltiples retos implicados en el desarrollo
endógeno y la integración de nuestros países, además de participar activa, critica y
constructivamente en la sociedad a través de docentes y estudiantes. Esto se expresa en las
actividades integradas de formación, investigación y extensión -tal como lo concibe el
27
Modelo de Calidad del CONEAU, que se utilizará en adelante como referencias de
contrastación- avanzando hacia la configuración de una relación más activa con sus contextos.
La calidad está vinculada a la pertinencia y a la responsabilidad social con el desarrollo
sostenible de la sociedad. De allí la necesidad de un modelo académico. A todo ello en la
actualidad se puede apreciar el arribo de una nueva tendencia de la Universidad en términos
de una gestión integral socialmente responsable, coincidiendo con lo que sucede alrededor del
mundo con las demás formas de organización como lo plantea la Federación Mundial de
Organismos Nacionales de Normalización, organismos miembros de ISO (Organización
Mundial de Normalización), orientada a preparar normas internacionales que, en relación al
tema del presente, se están volviendo cada vez más conscientes de la necesidad de un
comportamiento socialmente responsable, y dedican esfuerzos importantes para unificar
criterios respecto de las variadas interpretaciones que existen de responsabilidad social.
La visión sistémica de la extensión y proyección social se puede observar en los factores, 4, 5,
6 y 9, del Modelo de Calidad aprobado por el Consejo de Evaluación, Acreditación y
Certificación de la Calidad de la Educación Superior Universitaria (CONEAU, 2008) y sus
estándares respectivos. Esta norma es compatible con el enfoque de procesos que se
constituye en uno de los principios promovidos por la norma internacional ISO 9001-20088
(COMITÉ EUROPEO DE NORMALIZACIÓN, 2008) que se incluye como referencia de
dicho órgano del Estado.
El enfoque de procesos se caracteriza por utilizar una estructura organizativa
sistémica/interconectada, con una actuación abierta dirigida al contexto, teniendo como
recurso principal el conocimiento y, por lo tanto, conducida por el capital humano de las
organizaciones. Genera un cambio en la cultura organizacional en relación con la generación
de valor, liderazgo y autocontrol.Conduce el enfoque al usuario y fomenta el trabajo en
equipo. Es decir, todo un cambio en el paradigma de gestión universitaria en el contexto
peruano. Tal como se puede distinguir de lo anterior, la Ley Universitaria N° 23733 define a
la extensión y proyección social en términos tradicionales desde el enfoque funcional
organizacional, mientras que la IESALC-UNESCO, en sus reuniones preparatorias a la
Conferencia Mundial de París 2009 y más tarde en el comunicado de dicha Conferencia
Mundial, avanza hacia una concepción sistémica que ha sido el enfoque que considera el
Modelo de Calidad del CONEAU. De lo anteriormente expuesto, podemos concluir en que la
28
extensión universitaria y la proyección social -desde un enfoque sistémico de la organización
universitaria- puede considerarse como responsabilidad social.
Responsabilidad Social como tendencia mundial en la Educación Superior.
Los debates y resultados de la Conferencia Mundial de Educación Superior 2009 consideran
que la educación superior “tiene la responsabilidad social de mejorar nuestra comprensión de
cuestiones que presenten múltiples aristas, involucrando dimensiones sociales, económicas,
científicas y culturales, y nuestra habilidad para responder a ellas”. “Las instituciones de
educación superior, a través de sus funciones de docencia, investigación y extensión,
desarrolladas en contextos de autonomía institucional y libertad académica, deberían
incrementar su mirada interdisciplinaria y promover el pensamiento crítico y la ciudadanía
activa, lo cual contribuye al logro del desarrollo sustentable, de la paz, del bienestar y del
desarrollo, y de los derechos humanos, incluyendo la equidad de género”.
El comunicado de la UNESCO, producto de la reunión de París, introduce el tema de la
responsabilidad social como marco de la actividad universitaria orientada a que su producto
no sólo sea el estudiante competente, sino la promoción de la ciudadanía activa en términos
de responsabilidad social. De allí que consideramos que las universidades como
organizaciones también podrían guiarse con los principios subyacentes de la responsabilidad
social de las organizaciones, ISO 26 000, cuyo perfil abordaremos en la que sigue: La norma
ISO 26 000 define la responsabilidad social como “la responsabilidad de una organización –
productora de bienes o servicios- ante los impactos de sus decisiones y actividades en la
sociedad y el medio ambiente, a través de un comportamiento transparente y ético que sea:
consistente con el desarrollo sostenible y el bienestar general de la sociedad; considere las
expectativas las partes interesadas; esté en cumplimiento con la legislación aplicable y sea
consistente con las normas internacionales de comportamiento; y esté integrada a toda la
organización”, UNESCO (2008, citado por DOMINGUEZ. 2011).El objetivo central de la
Universidad de formar estudiantes competentes y buenos ciudadanos incluirá la comprensión
de la responsabilidad social para que, más tarde, en calidad de egresados y en el ejercicio
laboral, estén sensibilizado para su implementación.
La responsabilidad social, al estar incluida en la cultura organizacional en la Universidad,
responde a un cambio actitudinal, favorecido por las actividades de extensión universitaria y
proyección social instrumental para generar la ciudadanía eficaz que reclama el comunicado
29
de la UNESCO, cumpliendo los estándares del calidad del CONEAU. A todo ello la
formación en educación superior debe generar el desarrollo de una sociedad civil más
informada y métodos más efectivos y acelerados para compartir información. Ésta es una
forma de entender los desafíos que la globalización ha traído por su naturaleza internacional y
que tiene sus antecedentes en la Cumbre Mundial de las Naciones Unidas sobre Desarrollo
Sostenible en Johannesburgo (2002), en el establecimiento de la Organización Internacional
de Trabajo, en 1919; en la Declaración Universal de los Derechos Humanos después de la
formación de las Naciones Unidas y luego de finalizada la Segunda Guerra Mundial; en la
Declaración de Río sobre Medioambiente y en varios acuerdos ambientales multilaterales o
normas tales como ISO 14001.
Las organizaciones deberían integrar la responsabilidad social en sus actividades regulares
para abordar los impactos sociales y ambientales de la organización. En la Universidad, a
través de la sensibilización de los estudiantes, docentes y administrativos en los temas de
responsabilidad social, se promoverá la comprensión de qué impactos y cómo éstos se
relacionan con el bienestar de la sociedad, preparándolos para la vida ciudadana con la
aspiración de la construcción de una democracia participativa. Como capital humano
preparado en la Universidad, el egresado se familiariza con los temas más importantes y con
las expectativas de la sociedad, en relación con estos temas. Esto pasa por el cambio de
comportamiento de los agentes universitarios dentro de la institución educativa y en su rol
ciudadano, según lo propuesto por la Conferencia Mundial de Educación Superior 2009.
La práctica de la responsabilidad social reconoce ciertos principios que deberían ser
reconocidos y ejecutados, entre otros: el cumplimiento de la ley, respeto de los derechos de
los instrumentos reconocidos internacionalmente, reconocimiento de las partes interesadas y
de sus preocupaciones, rendición de cuentas, transparencia, desarrollo sostenible, conducta
ética, prevención de riesgos; respeto de los derechos humanos fundamentales, y no
discriminación.
Teniendo en cuenta estos principios, se proponen temas fundamentales que se pueden
visualizar en lo siguiente, incorporando sub temas, como sigue:
30
Gobernanza de la organización: Hace referencia al mejoramiento del desempeño de la
organización para llegar a decisiones más efectivas para generar apoyo y la confianza de
aquellos que las implementan, y de aquellos que pueden ser afectados por ellas. Comprende
temas de: Cumplimiento legal; rendición de cuentas, transparencia referida a la entrega de
documentación, conducta ética; reconocimiento de las partes interesadas, etc.
Derechos Humanos: En relación a los derechos universales aplicables a toda persona en
cualquier parte siendo inherente a ella. Consagrados en la Declaración Universal de los
Derechos Humanos y en las Convenciones Internacionales de 1966. Son temas de Derechos
Humanos: derechos civiles, políticos, sociales, económicos, culturales, derechos
fundamentales en el trabajo, respeto a los derechos de las personas indígenas y de las
minorías.
Prácticas Laborales: Comprenden las políticas y las prácticas relacionadas con los
trabajadores dentro de la organización o por cuenta de aquella. Incluye temas de: empleo y
relaciones de empleo, condiciones de trabajo y protección social, diálogo social; salud y
seguridad en el trabajo, desarrollo de recursos humanos.
Medio Ambiente: Hace referencia a los problemas ambientales como amenaza para la
seguridad humana y bienestar de nuestras sociedades como condición previa para la
sobrevivencia y prosperidad de nuestra generación.
Dentro de los temas de medio ambiente se tienen: Identificación y gestión de aspectos medio
ambientales de las actividades, productos o servicios respecto de su efecto como
contaminación del agua y el aire, generación y disposición de los desechos, y el uso y
disposición de sustancias tóxicas y peligrosas.
Prácticas operativas Justas: Comprende la aplicación práctica de los principios de la
responsabilidad social en las relaciones entre organizaciones y sus partes interesadas, para
mejorar el ambiente en que éstas se desempeñan, comprendiendo: anticorrupción y soborno;
involucramiento político responsable para estar informado y activamente comprometido;
competencia justa para estimular la eficiencia, reducción de costos, desarrollo de productos
nuevos o mejorados, favoreciendo el aumento de crecimiento económico y los niveles de
31
vida; respeto por los derechos de propiedad, e incluye el interés en los derechos de la tierra,
derechos de autor, patentes y derechos morales entre otros.
Tema de los consumidores: Los consumidores están entre las partes interesadas más
importantes de una organización que tiene un fuerte impacto en aquellos que usan los bienes y
servicios, especialmente cuando son consumidores individuales, en especial en un mercado
competitivo que se promueve a través del estado de Derecho Internacional. Entre los temas de
consumidores se tienen los siguientes: Prácticas justas de operaciones, marketing e
información, protección de la salud y seguridad del consumidor, mecanismos para la retirada
de los productos, entrega y desarrollo de bienes y servicios, servicios y apoyo a los
consumidores, protección de la privacidad y de los datos de los consumidores, educación y
concienciación.
Desarrollo de la sociedad: La sociedad sostenible depende tanto del desarrollo económico
como de la protección ambiental y el desarrollo social, tendientes al bien común. Los
gobiernos y las organizaciones tienen un rol importante ya que este tema es prioridad para las
naciones del mundo para vencer la barrera de la pobreza, la inequidad social, la precariedad
de la salud, el acceso limitado a la educación, la falta de vivienda adecuada y la
discriminación hacia las minorías y los más pobres. Comprende temas de: contribución al
desarrollo de la sociedad, contribución al desarrollo económico e involucramiento con la
comunidad basadas en las relaciones de respeto y confianza con las organizaciones de la
población, etc.
Por otro lado CHACÓN (2009) establece todo un marco teórico conceptual alrededor de
“RESPONSABILIDAD SOCIAL Y EXTENSIÓN UNIVERSITARIA”, en su propuesta
inidica que la Responsabilidad Social (RS) en su doble dimensión de exigencia ética y de
estrategia racional de desarrollo para la inteligencia organizacional, pide a las organizaciones
que respondan de sus acciones y consecuencias, al mundo y a los diversos grupos sociales
afectados. Son muchas las empresas que han desarrollado la RS en los últimos años; también
las universidades se van sumando a dicho proceso. Nos dice que en los antecedentes de la
“RSE” (responsabilidad social de la empresa) encontramos la percepción de los ciudadanos
que comienzan a creer que, a través de su trabajo en determinadas empresas o comprando
algunos productos, están colaborando con el mantenimiento de regímenes y prácticas políticas
32
o económicas éticamente censurables: Reivindicación de los derechos humanos, sociedad
civil organizada, vigilancia ciudadana, transparencia y lucha contra la corrupción, promoción
de una economía con rostro humano, exigencia de estándares de calidad para las empresas,
lucha contra la pobreza, protección del medio ambiente, democratización de la vida pública,
logro de acuerdos internacionales para promover un desarrollo global sostenible y
equitativo… el mundo actual tiene cada vez más “sed de ética”. En consecuencia, la sociedad
comienza a pedir cambios en los negocios y una mayor implicación del entorno empresarial
en los problemas sociales.
La responsabilidad social de la empresa (RSE), también denominada responsabilidad social
corporativa (RSC) es un término que hace referencia al conjunto de obligaciones y
compromisos, legales y éticos, tanto nacionales como internacionales, que se derivan de los
impactos que la actividad de las organizaciones producen en el ámbito social, laboral,
medioambiental y de los derechos humanos. De igual forma que hace medio siglo las
empresas desarrollaban su actividad sin tener en cuenta el marketing o que hace tres décadas
la calidad no formaba parte de las orientaciones principales de la actuación empresarial, hoy
en día las empresas son cada vez más conscientes de la necesidad de incorporar las
preocupaciones sociales, laborales, medioambientales y de derechos humanos, como parte de
su estrategia de negocio.
El concepto de “responsabilidad social corporativa” llega también al mundo universitario,
entendiendo por Responsabilidad Social Universitaria la capacidad que tiene la Universidad
de difundir y poner en práctica un conjunto de principios y valores generales y específicos,
por medio de 4 procesos claves: Gestión, Docencia, Investigación y Extensión.
Al igual que sucedió en el mundo empresarial, la aparición y aplicación del concepto de
"responsabilidad social" no supuso el inicio de actividades socialmente responsables en la
universidad, sino que algunas instituciones ya tenían en marcha iniciativas relacionadas, sobre
todo en el ámbito medioambiental. La creciente implicación de las universidades en su
entorno inmediato ha convertido al compromiso social en uno de los temas estrella de la
educación superior del siglo XXI.
33
Las actividades que las universidades mantienen y que pueden considerarse reflejo del
compromiso social se encuentran las propias Memorias de Responsabilidad Social, los
órganos y observatorios relacionados con la solidaridad, los Consejos Sociales y otros. En el
ámbito latinoamericano, estas acciones están muy extendidas y existe gran cantidad de
literatura disponible sobre la relación entre responsabilidad social y universidad. Prueba de
ello son las iniciativas desarrolladas en numerosas universidades, las redes establecidas y los
congresos celebrados a este respecto, que han dotado de caracterización teórica al término.
Algunos datos de la dimensión social de las universidades
Como se dijo anteriormente, la aparición y aplicación del concepto de "responsabilidad
social" no supuso el inicio de actividades socialmente responsables en la universidad.
Del recorrido por las páginas Web y de algunos estudios realizados sobre el tema, se recogen
informaciones que ilustran cuatro puntos principalmente
• Conceptos utilizados
• El impacto de la universidad en su entorno
• La relación entre universidad con el resto de la sociedad
• Ubicación del área de proyección social en la universidad
a. Conceptos utilizados: De la proyección social a la responsabilidad social
La dimensión social encuentra una expresión explícita, principalmente, a través de los
espacios y las actividades de “proyección social”, “extensión universitaria”, “relaciones con la
comunidad”, “Extensión Interactiva”, “Labor de Extensión”, “Relación Universidad
Sociedad”, “compromiso social”, etc., haciendo referencia a aquellas actividades que realiza
la universidad fuera del espacio académico. Una función sustantiva a la que se le conoce con
diversos nombres y que comprende los programas destinados a la difusión de los
conocimientos, al intercambio de experiencias, así como a las actividades de servicio
tendientes a procurar bienestar general de la comunidad y la satisfacción de las necesidades de
la sociedad.
En el ámbito de las universidades de América Latina y de algunas instituciones, los términos
de Extensión Universitaria y Proyección Social se usan indistintamente, siendo el de
Extensión Universitaria el más utilizado en documentos conceptuales, eventos, debates
académicos. Hay consenso en cuanto es una función sustantiva y tiene que ver con la
34
interacción de la institución con el entorno y su misión de contribuir al progreso de la
sociedad. Se define, se expresa, pero pocas veces se gestiona esta función en términos de
interacción de doble vía, de forma recíproca, hacia adentro y hacia afuera. A veces es
concebida, como efecto de la articulación de la docencia y la investigación, a veces se
gestiona como un proceso, y también la encontramos como aquella función que es la que le da
la identidad a la institución de educación superior en cuanto a su finalidad última. Y en el
camino nos encontramos con preguntas sobre qué tiene que ver esta función con la
Responsabilidad Social Universitaria. El tipo de actividades que realiza cada universidad, así
como su contenido están estrechamente relacionados con la visión que cada una tenga de su
relación con el resto de la sociedad, y del reconocimiento de la Universidad como una
institución que tiene entre sus funciones la de contribuir al desarrollo y mejora de su
comunidad (APONTE, 2011)
- Características del compromiso social tradicional de las universidades
Los ejes del compromiso social de las universidades se estructuraron en lo discursivo en la
docencia de carácter profesionalizante, la investigación de tipo catedrática y social y la
extensión orientada a transferir saberes a la población no cubierta por la universidad. Este
compromiso era reforzado en la lógica autonómica y el financiamiento público que facilitaba
una conciencia crítica y un rol político - social de sus diversos estamentos. La extensión
expresó la vocación de servicio y compromiso de acción socialde algunas universidades,
particularmente las latinoamericanas, y fue la contra partida de su carácter de elite. Era el
nexo con la sociedad como expresión de su compromiso, ideológico, cultural y científico.
La extensión era el mecanismo para devolver a la sociedad parte del beneficio que obtenía la
minoría privilegiada de estudiantes por la financiación pública y la gratuidad, con un sesgo
cultural, asumida a nivel central y con una concepción paternalista. En algunos países la
extensión comenzó a ser un componente de la acción política de los estudiantes y de la
universidad en la promoción de nuevos modelos de inserción asociados a la lucha política y a
las visiones transformadores, abandonando las lógicas reformistas y de transferencia de
saberes a las comunidades (RAMA, 2008).
- Cambios en la extensión universitaria
35
Derivado de múltiples cambios (ideológicos, de masificación, creación de campos
universitarios, amplia diferenciación institucional, legitimación, etc.) la extensión se reorientó
hacia el público estudiantil, se encerró en los campus, se creditizó y se politizó. La extensión
derivó en un sistema de prestación de servicios para los estudiantes y la comunidad
académica, en tanto se internalizó y se constituyó en uno de los ejes de la gestión de las
universidades para mantener la cohesión interna y la legitimación de la gestión en el sector
estudiantil. Reafirmó además el enfoque cultural (cine arte, museos, medios de comunicación,
etc.), con protagonistas estudiantiles, y de cursos acreditados por los docentes.
La masificación estudiantil y la diferenciación institucional, han promovido una nueva
realidad estudiantil, más exigente, más competitiva, menos elitista, más plural, con
estudiantes diferenciados por sus recorridos sociales preuniversitarios, y los tipos de
instituciones, lo cual ha producido una variación de sus opiniones y del enfoque de sus ideales
y propósitos. Se estructuran muchos movimientos estudiantiles que varían por su condición
social, étnica, cultural o religiosa, por el tipo de institución en el cual se forman, por la
localización geográfica de las instituciones de educación superior o inclusive por sus culturas
organizacionales. Unos corporativos o gremiales, otros político-culturales, otros orientados a
la defensa de niveles de calidad, de estilos de vida o de su mejoramiento económico (capital
humano).
b) De la extensión a la proyección social
Asociada a la democratización de las sociedades y a nuevas formas de expresión de la
extensión que incorporan la innovación, la inclusión social o la internacionalización, la
tradicional concepción de la extensión social se ha ido diluyendo.
En el nuevo contexto de la ES se han desarrollado además nuevas modalidades de la
extensión a través de las pasantías estudiantiles y las prácticas pre-profesionales, las cuales
están implicando un nuevo rol de los estudiantes en el proceso educativo. La extensión ha ido
perdiendo además su visión cultural, para incorporar la asistencia técnica y la capacitación
comunitarias y empresariales.
La diferenciación de las universidades, el aumento de la competitividad, nuevas concepciones
ideológicas, han introducido un cambio en la tradicional extensión, que ha conformado a la
36
proyección social como el nuevo centro del accionar de las universidades latinoamericanas.
La proyección es altamente diferenciada pero en todas sus modalidades expresa una nueva
relación de la universidad con su entorno.
- La proyección social (PS) como el nuevo centro de las universidades: se va construyendo a
escala global y en tensión un nuevo contrato social entre las Universidades y sus sociedades.
La expansión de saberes (especialización), la diversificación de las fuentes financieras, las
nuevas formas de crearse el conocimiento, el creciente carácter prácticos de los saberes, el
permanente regreso a la aulas con la educación continua, la nueva competitividad por la
expansión institucional, las nuevas demandas de saberes, la necesidad de construir redes
sociales, etc. están construyendo ese nuevo contrato y forma de inserción de las U en sus
sociedades, uno de cuyos componentes más significativos es la pasantía pre- profesional y el
voluntariado universitario.
La PS de las Universidades no es sólo una acción externa, sino que tiene incidencia
académica a través de la introducción de cambios en el currículo y en las pedagogías, que son
los que a su vez contribuyen y permiten una nueva inserción social de las universidades. Una
mayor pertinencia y un currículo basado en competencias, contribuye a la proyección social al
reafirmar saberes prácticos y no exclusivamente teóricos como respuesta a problemas
concretos.
La PS tiene un rol educativo dado por la retroalimentación y la dimensión de la praxis en el
proceso de enseñanza-aprendizaje, lo cual ha promovido la incorporación en el currículo de
las Universidades de la práctica de la pasantía universitaria, tanto en forma voluntaria como
obligatoria
Las universidades latinoamericanas utilizan el término pasantía social que tiene similitudes
con nuestras prácticas en alternancia y de colaboración. La pasantía puede ser un trabajo
flexibilizado o una práctica profesional encubierta (que - desde algunos puntos de vista- puede
alterar los deberes y derechos estudiantiles, las leyes del trabajo y el ejercicio profesional).
Deben ser vistos los sistemas de pasantías como trabajos educativos, ya que su origen es
académico, y no son parte del trabajo asalariado tradicional. En su aplicación y coordinación,
existen en la práctica tensiones permanentes que plantean la necesidad de un desarrollo
37
conceptual y normativo, que facilite la articulación entre el trabajo, el conocimiento y el
aprendizaje, en el marco de una nueva relación entre Universidad y Sociedad, que contribuya
al desarrollo y consolidación de nuevas formas de acción estudiantil.
Como conclusión se puede afirmar que la proyección social (PS) introduce cambios respecto a
la extensión. La proyección social tiene múltiples expresiones con un destacado rol de los
estudiantes, lo que requiere reconocer y promover las nuevas fórmulas y una mayor discusión
y conceptualización de las universidades. Una parte de la PS se canaliza en pasantías y
practicas de grado, con poco apoyo docente, en Convenios entre IES e instituciones, con un
sesgo individual y que se apoyan en créditos académicos. Se requiere avanzar hacia formas
interdisciplinarias, de postgrado, más académicas, con mayor participación estudiantil, y
asociadas además a la docencia y la investigación, y a sus tesis, y con mayor protagonismo en
la acción social comunitaria.
La PS es un ejercicio laboral-académico, que requiere ser regulado en lo laboral y en lo
académico. Debe visualizarse como trabajo académico y practica solidaria (como un bien
público internacional). Algunas veces son trabajos precarios. Es una modalidad local que ha
de desarrollarse también en programas de movilidad con pasantías internacionales.
No se ha dimensionado el impacto económico de la PS, y hay pocos incentivos financieros o
administrativos públicos para la PS.
c) Compromiso solidario de la Universidad
Es otro de los términos utilizados Este es un concepto ético que tiene que ver con la
responsabilidad de la Universidad de formar personas solidarias con su entorno. Esta
solidaridad permitirá a la comunidad universitaria afrontar y revisar los problemas y desafíos
de nuestra sociedad.
Algunas universidades avanzando más en su posicionamiento, hacen referencia a la
responsabilidad social de la universidad, concebida como un proceso a través del cuál se
logra que la comunidad universitaria:
• Se deje afectar por los principales problemas sociales de su país y región
38
• Comprenda esta problemática de manera académica e integre esta comprensión en la
construcción del saber universitario.
• Desarrolle un perfil ético de un ciudadano comprometido con el desarrollo de su país o
región.
• Contribuya a transformar las estructuras sociales, políticas, económicas y culturales del país,
en la línea de la promoción de la Justicia.
- El impacto de la universidad en su entorno.-
Uno de los aspectos más resaltados al hablar de la RSU es el de impacto social. Si bien existe
una preocupación desde las Universidades por contribuir en el desarrollo social, existen
diferentes enfoques sobre la forma cómo debe intervenir la universidad en estos problemas.
Los datos especifican los siguientes grupos:
• Promoción de impactos positivos de la Universidad en su entorno más inmediato, para ello
la universidad promueve la creación centros universitarios al servicio de la comunidad, como
clínicas, centros comunitarios que brindan atención a la población menos favorecida.
Estos centros son identificados como parte de la infraestructura universitaria y pueden
ubicarse dentro del campus o fuera de él. En estas instituciones trabajan de forma voluntaria,
o como parte de su formación académica, los estudiantes de la universidad y en algunos casos
se ve involucrado además el personal docente.
• Promoción de un impacto comunitario. Los proyectos se realizan en el entorno inmediato de
la Universidad, pero al igual que en el caso anterior están dirigidos a atender
problemas/necesidades identificadas en un colectivo. Las actividades se realizan en edificios
públicos o de la propia comunidad.
• Actividades de asistencia técnica. Se trata de tener un impacto en colectivos, grupos que
están desarrollando algún tipo de actividad y que requieren asistencia técnica para el mejorar
sus resultados. Estas actividades están enfocadas principalmente a la capacitación,
transmisión de conocimientos y herramientas de trabajo.
• Actividades dirigidas al fortalecimiento, apoyo de instituciones a través
del voluntariado En este caso, si bien las actividades no son dirigida por la propia
universidad, se busca y promueve la participación de los alumnos en actividades voluntarias.
39
La universidad toma contacto con instituciones que trabajan con programas de voluntarios y
ofrecen a los estudiantes la posibilidad de participar en estos programas.
Las estrategias de RSE, en la década anterior, han logrado superar poco a poco el enfoque
filantrópico que limitaba la participación social de la empresa a un conjunto de obras de
caridad para poblaciones necesitadas, promovidas gracias al uso de recursos residuales, pero
sin relación intrínseca con la actividad productiva cotidiana de la organización. En realidad, la
Responsabilidad Social es un modo de gestión integral de la empresa, que podemos
caracterizar como Gestión de Impactos (humanos, sociales y ambientales), que la actividad
de la organización genera, en un esfuerzo constante por abarcar y satisfacer los intereses de
todos los afectados potenciales. Esta gestión de impactos debe ser realizada de manera ética e
inteligente, entendiendo inteligente como una gestión que busca el retorno en beneficios para
la organización. Al ser socialmente responsable, la organización se desarrolla mejor en un
entorno mejor.
a) impactos de la organización universitaria
Ahora, para especificar qué es la Responsabilidad Social Universitaria y distinguirla de la
Responsabilidad Social Empresarial, es preciso reconocer que la formación humana y
profesional (propósito académico) y la construcción de nuevos conocimientos (propósito de
investigación) constituyen las principales actividades de la Universidad y que por
consiguiente tiene IMPACTOS específicos distintos a los generados por las empresas. Estos
impactos, pueden ser reagrupados en cuatro rubros y deben constituir los ejes de acción que
guían a las Universidades hacia una gestión socialmente responsable. Estos son:
• Impactos de funcionamiento organizacional: Como cualquier organización laboral, la
Universidad genera impactos en la vida de su personal administrativo, docente y estudiantil
(que su política de Bienestar social debe de gestionar) y también contaminación en su
medioambiente (desechos, deforestación, polución atmosférica por transporte vehicular,
etc.).
• Impactos educativos: La Universidad tiene un impacto directo sobre la formación de los
jóvenes y profesionales, su manera de entender e interpretar el mundo, comportarse en él y
40
valorar ciertas cosas en su vida. Influye asimismo sobre la deontología profesional, orienta (de
modo consciente o no) la definición de la ética profesional de cada disciplina y su rol social.
• Impactos cognoscitivos y epistemológicos: La Universidad orienta la producción del saber y
las tecnologías, influye en la definición de lo que se llama socialmente “Verdad, Ciencia,
Racionalidad, Legitimidad, Utilidad, Enseñanza, etc.” Incentiva (o no) la fragmentación y
separación de los saberes al participar en la delimitación de los ámbitos de cada especialidad.
Articula la relación entre tecnociencia y sociedad, posibilitando (o no) el control social de la
ciencia. Genera actitudes como el elitismo científico (“expertocracia”) o al contrario
promueve la democratización de la ciencia. Influye finalmente sobre la definición y selección
de los problemas de la agenda científica.
• Impactos sociales: La Universidad tiene un impacto sobre la sociedad y su desarrollo
económico, social y político. Es un referente y un actor social, promover (o no) el progreso,
que puede crear (o no) Capital Social, vincular (o no) la educación de los estudiantes con la
realidad social exterior.
b) La gestión universitaria socialmente responsable.
Podemos resaltar el hecho de que la Responsabilidad Social compenetra y articula todas las
partes orgánicas de la Universidad, incluyendo en una misma estrategia de gestión a la
Administración, la Docencia, la Investigación y todos los demás servicios universitarios
vinculados con la comunidad fuera de la organización En este sentido, el nuevo enfoque dista
mucho del modelo clásico de la Proyección Social Voluntaria que sólo abarcaba al cuarto
rubro de impactos (el impacto social). Este desplazamiento de la atención desde el exterior de
la Universidad (hacer proyectos sociales hacia afuera) hacia la gestión integral de la
organización académica es la clave para comprender de modo maduro lo que puede (y
debería) significar la Responsabilidad Social Universitaria, más allá de cambios cosméticos
de nombres para seguir haciendo lo mismo de siempre.
El siguiente cuadro ayuda a pensar tal cambio de paradigma :
PROYECCIÓN SOCIAL VOLUNTARIASe concibe la Proyección social a partir de la voluntad institucional de
expresar valores de solidaridad con los más necesitados y motivar los
41
Responsabilidad
Social
Universitaria :
Concepción
estudiantes a encarnar estos valores en su persona.
Se conciben la formación y la Investigación académica a partir de las
“ínter solidaridades” diagnosticadas en el mundo actual, que los
estudiantes necesitan aprender profesional y humanamente para su
carrera y vida ciudadana, a través de participar en proyectos de
desarrollo social.
Actores
Un grupo voluntario (docentes y/o estudiantes) decide emprender un
proyecto social fuera de la Universidad, con pleno o parcial respaldo
institucional. Se crean lazos entre la comunidad beneficiaria y los
voluntarios del proyecto. La Universidad pasa convenios con actores
externos (Municipios, Instituciones, Asociaciones civiles, etc.) para crear
programas solidarios mutuamente beneficiosos: La comunidad se
desarrolla y la Universidad mejora su formación académica (estudiantil y
docente) y produce nuevos conocimientos (investigación aplicada).
Impactos
Las rutinas de enseñanza e investigación de la Universidad no están
afectadas por las iniciativas de proyección social. La Participación
social no tiene impacto sobre la formación académica ni sobre la
producción de conocimientos, que siguen concibiéndose como
actividades intramuros sin vínculo necesario con la sociedad. La
proyección social no ingresa realmente en la malla curricular ni en la
agenda de la investigación académica.
Cada iniciativa social significa creación de una comunidad de
aprendizaje que enriquece la enseñanza en las diversas Facultades y
posibilita nuevas investigaciones gracias a los proyectos emprendidos.
Se multiplican los cursos de aprendizaje-servicio y aprendizaje basado
en proyectos sociales. Se crea una sinergia entre Formación,
Investigación y Participación social.
Las iniciativas descansan enteramente sobre los hombros de sus
promotores (déficit de sostenibilidad temporal). Sólo aprenden los
estudiantes voluntarios de los proyectos, pero fuera generalmente del
42
Sostenibilidad
currículum oficial de su carrera, y sólo se beneficia la población
concernida por el proyecto. La comunidad universitaria en su conjunto
queda marginada de los beneficios, por lo que la Proyección social se
entiende como gasto de inversión extra académico sin o con poco retorno
(déficit de sostenibilidad financiera).
Las iniciativas sociales perduran y se multiplican de por la misma
organización de la Formación académica sostenida desde la
Administración central de la Universidad y estimulada desde la
Investigación. Todos los estudiantes participan en su respectiva carrera y
los beneficios de los proyectos son para todos (comunidad externa y
académica). Los profesores investigan y mejoran permanentemente los
procesos de aprendizaje basado en proyectos sociales. Los gastos de
proyección forman parte de la inversión académica normal de la
Universidad (sostenibilidad temporal y financiera).
El papel de la
Administración
universitaria
La Administración de la Universidad no está considerada del proceso de
Proyección social. No se la reconoce tampoco como ente que tiene un
papel educativo y no es objeto de investigación. Aunque el discurso
oficial diga lo contrario, se sigue separando la Gestión institucional de
la Formación profesional y de la La mejora de la Administración de la
Universidad es el objetivo final y privilegiado de las iniciativas de
Responsabilidad Social Universitaria.
La meta es la calidad de la gestión social y ambiental de la Universidad,
puesto que se reconoce a la Administración central como el modelo ético
primordial de educación (Así, el currículo oculto vivido permanece
oculto). para la comunidad académica: la vida cotidiana institucional y
la imagen que proyecta a sus miembros educa éticamente tanto como los
cursos (Así, el currículo oculto se desvela constantemente).
Estrategia de
Formación
ética
La “formación integral” de los estudiantes se resume a cursos de ética y
humanidades agregados al currículum de cada carrera. La proyección
social depende de la actitud voluntaria del estudiante a participar en las
iniciativas extracurriculares.
43
La sinergia creada entre Formación académica, Gestión institucional y
Participación social asegura un clima laboral ético en la Universidad y la
afirmación en la vida cotidiana y académica de los valores de solidaridad
y desarrollo sostenible. Así la ética está presente por todas partes y no
precisa de cursos específicos
FUENTE: VALLAEYS (2011)
- La relación entre Universidad y el resto de la Sociedad
También en este punto se advierte que, si bien puede existir un reconocimiento por parte de
las autoridades universitarias de la función social de la Universidad, no existe un consenso
sobre cómo se debe establecer la relación entre la universidad y la sociedad.
• Para algunos esta relación es unidireccional y vertical, desde la Universidad hacia la
comunidad, y es la universidad la que define qué problemas y de qué manera serán atendidos.
• En otros casos se encuentran relaciones unidireccionales en cuanto a la transmisión de los
conocimientos, pero horizontales en relación a la identificación de las necesidades. Se
plantea la posibilidad de que la iniciativa se presente desde fuera de la Universidad. Siguiendo
este enfoque, algunas universidades proponen la posibilidad de brindar asesorías o hacer
consultorías.
• Otras Universidades proponen modelos que aceptan una bidireccionalidad en la transmisión
de los conocimientos. Este enfoque plantea que tanto la interacción entre la sociedad y la
universidad las enriquece y transforma. Todos estos enfoques aceptan que las actividades de
proyección social/ extensión universitaria tiene un impacto en la vida de la comunidad
universitaria.
En algunos casos, se plantea que estas experiencias son parte del entrenamiento de los
estudiantes, es decir parte del contenido de su formación. Esta formación puede ser una
formación técnica, es decir que apliquen los conocimientos adquiridos en las aulas para
solucionar, enfrentar problemas reales; o como una formación que, además de permitirles
poner en práctica los conocimientos adquiridos, los sensibilice con la realidad (formación en
valores), formando ciudadanos más sensibles y conscientes de los problemas que existen en
su sociedad.
- Ubicación del Área de Proyección Social en las universidades
44
No hay consenso sobre dónde debe estar ubicado este trabajo dentro de la Universidad. Una
primera visión nos la ofrece los resultados de la investigación realizada con el objetivo de
obtener una aproximación al trabajo de proyección social que se realiza desde la Universidad,
analizar qué enfoques existen en relación a la forma cómo se plantea este trabajo, qué
acciones debe incluir y cómo se debe organizar.
Este análisis se ha preparado en base a la información recabada de las páginas Web de 35
Universidades que se completó con la aplicación de entrevistas a informantes claves, como
alumnos de universidades públicas y privadas de Lima, y encargados de Proyectos de
voluntariado, proyección social y responsabilidad social que trabajan con estudiantes
universitarios • En un 55% de las universidades se detecto que depende directamente de
vicerrectorados, especialmente de los de alumnos o extensión universitaria. Existen incluso
algunas universidades con vicerrectorados exclusivamente creados para temas de cooperación
y voluntariado. En la gran mayoría de los casos estas estructuras dependientes de
vicerrectorados tienen personal expresamente dedicado a ella.
• En un 7% existen como servicios, programas u oficinas de la universidad. Los
investigadores suponen que estas dependencias lo son de un vicerrectorado pero la
información no se especifica en la página Web de la universidad. En un 2% se ha creado un
instituto para que se dedique exclusivamente a estos fines.
• Un 8% son o se enmarcan dentro de fundaciones de la universidad. Algunas de estas son
autónomas, creadas exclusivamente para llevar estos temas. En otros casos se ha aprovechado
la existencia de las fundaciones de las universidades para organizar y desarrollar actividades
de solidaridad y voluntariado.
• En un 4% que son digitales, es decir, páginas Web que informan y ponen en contacto a la
comunidad universitaria con organizaciones, instituciones o asociaciones que trabajan en el
ámbito de la solidaridad, pero sin una relación directa con la universidad.
• Un 12% corresponde a ONG vinculadas directamente a la universidad u asociaciones de
alumnos e incluso de profesores y alumnos.
45
• Un 6% pertenece a comités, consejos o comisiones formados, generalmente, por un número
determinado de miembros, en su mayoría pertenecientes al órgano de gobierno de la
universidad. El estudio presentado por la Oficina Solidaria de la UAM en 2004 referido a
las universidades españolas dio los siguientes resultados en relación a cómo cada universidad
ha desarrollado una estrategia para introducir en el medio universitario los temas de
cooperación, voluntariado y solidaridad:
Tipos de estructuras solidarias
Estructura
institucional
68,6%
Institutos o centros
universitarios 10%
Asociaciones
8,6%
Fundaciones
4,3%
Cátedras
4,3%
Otros
4,3%
Ubicación de las estructuras solidarias institucionales dentro del marco organizativo
universitario: Vicerrectorados (89,4%)
V. de
estudiantes
(31,1%)
V. mixto
(17,8%)
V. mixto
(17,8%)
V. de relaciones
internacionales
(15%)
V. de “acción
solidaria”
(8,9%)
Pese al gran número de posibilidades, se puede decir que la ubicación del área de proyección
social ó extensión universitaria depende de la importancia que tienen para la universidad estas
actividades y del tipo de actividades que se plantean, es decir del concepto que tiene cada
centro de lo que puede ser la proyección social universitaria. Así por ejemplo se ha
encontrado que en el caso de aquellas universidades en las que se relaciona la proyección
social con la solidaridad, actividades hacia la comunidad, el trabajo se desarrolla en unidades
especializadas como por ejemplo el CAL Corps Public Service Center de la Universidad de
Berkeley, o la Oficina de Acción Solidaria y Cooperación de la Universidad Autónoma de
Madrid, que no tienen una interrelación clara con las áreas mas “académicas de la
universidad”.
Existen otro tipo de unidades especializadas, como los Vicerrectorados de Extensión
Universitaria ó de Trabajo Social, que son órganos de línea que dependen directamente del
Rector. Esta ubicación señala otra forma de ver las actividades de proyección social, es decir,
como una línea de trabajo de la propia universidad. A estas unidades llegan las diferentes
46
propuestas de los alumnos, de los profesores, y las que proceden de fuera de la Universidad.
Aquí se evalúan los proyectos y se decide en qué actividades se va a participar.
En algunas universidades el trabajo de proyección social o extensión universitaria se
encuentra ligado de manera más directa a las facultades; cada facultad identifica las líneas de
trabajo y los proyectos a realizar. Este enfoque suele resaltar la importancia que tiene para los
alumnos la posibilidad de aplicar los conocimientos adquiridos en su formación. El hecho de
que las actividades estén ligadas a las facultades o departamentos, no implica necesariamente
que se platee una validación en el campo de la formación recibida en la universidad:
Entidades con las cuales se mantienen
convenios
Tercer Sector 55,7%
Comunidades Autónomas 40%
Ayuntamientos 24,2%
Universidades 12,8%
Administración general del Estado 8,5%
Organismos internacionales 7,1%
Diputaciones o cabildos 7,1%
Entidades financieras 7,1%
Unión Europea 1,4%
Otras entidades 10%
Entidades externas financiadoras
Comunidades autónomas 40%
Ayuntamientos 17,2%
Asociaciones y fundaciones 14,5%
Otras entidades 6,2%
Administración general del estado 5,5%
Diputaciones y cabildos 5,5%
Entidades financieras 4,1%
Unión europea 3,5%
Empresas 2,8%
Organismos internacionales 0,7%
Actividades de las estructuras solidarias Cooperación al desarrollo 27,1%
47
Todas las actividades 24,3%
Voluntariado y cooperación 17,1%
Voluntariado y discapacidad 14%
Voluntariado 12%
Discapacidad 4,3%
Actividades propias de voluntariado
Promoción, formación, sensibilización
44,2%
Discapacidad 25,7%
Ambiental 21,4%
Mayores 17,1%
Educativo y cultural 17,1%
Apoyo a personas extranjeras
15,7%
Sanitario 15,7%
Voluntarios cooperantes 8,5%
Actividades de voluntariado en colaboración
con otras entidades
Voluntarios cooperantes 27,1%
Promoción, formación, sensibilización
25,7%
Educativo 14,2%
Discapacidad 12,8%
Sanitario 11,4%
Mayores 10%
Apoyo a personas extranjeras 8,5%
Actividades propias de cooperación al
desarrollo
Promoción, formación, sensibilización
28,6%
Ayudas para proyectos 17,1%
Cooperación académica 15,7%
Proyectos educativos 8,6%
Seguimiento y evaluación 7,1%
Salud 5,7%
48
Entidades con las cuales se mantienen
convenios
Tercer sector 55,7%
Comunidades autónomas 40%
Ayuntamientos 24,2%
Universidades 12,8%
Administración general del estado 8,5%
Organismos internacionales 7,1%
Diputaciones o cabildos 7,1%
Entidades financieras 7,1%
Unión europea 1,4%
Otras entidades 10%
Investigación desde las estructuras
solidarias
Voluntariado 20%
Paz y derechos humanos 13,8%
Salud 13,8%
Cooperación 10,8%
Inmigración 6,2%
b. El desafío de la Responsabilidad Social Universitaria
Un punto de referencia significativo está marcado por la Declaración Mundial sobre “La
educación superior del siglo XXI: Visión y acción”, a conclusión de la Conferencia Mundial
sobre educación superior convocada por la UNESCO en octubre 1998 en su sede de París.
Otras actuaciones se han sucedido a lo largo de estos años, entre ellas se resalta la última
Conferencia mundial de 2009.
En el preámbulo de la declaración al final de la Conferencia Mundial de Educación Superior
2009, los participantes reconocen la relevancia permanente y los resultados de la Declaración
de la Conferencia Mundial de Educación Superior 1998, consideran los resultados y
recomendaciones de las seis Conferencias regionales (Cartagena de Indias, Macau, Dakar,
Nueva Delhi, Bucarest y Cairo) así como los debates y resultados de la presente Conferencia
49
Mundial “Las nuevas dinámicas de la Educación Superior y de la Investigación para el
Cambio Social y el Desarrollo” emitiendo el correspondiente comunicado.
Las referencias encontradas respecto al desarrollo de la dimensión social y a la proyección
social en las universidades no son demasiadas, aunque hay que resaltar que en los últimos
años ha habido un aumento considerable. Se puede advertir que el concepto de RS adquiere
cada vez más relevancia por lo que cada vez hace más evidente la necesidad de abordar cuál
ha de ser el rol de las universidades al respecto.
Hay aportaciones de gran interés sobre los principios y valores de la vida universitaria
relacionados con la vida en sociedad (dignidad de la persona, Libertad, Ciudadanía,
democracia y participación, Sociabilidad y solidaridad para la convivencia, Bien común y
equidad social, Desarrollo sostenible y medio ambiente, Aceptación y aprecio a la diversidad)
y los específicamente universitarios (Compromiso con la verdad, Integridad, Excelencia,
Interdependencia e interdisciplinariedad).
Se advierte, también, un incremento en cuanto a la urgencia de avanzar en la RS en muchos
aspectos en correspondencia con la imagen y RSC de las empresas y con la necesidad de
desarrollar la propia imagen universitaria. En el proceso de Convergencia del EEES, en el que
se han movilizado los gobiernos, la dimensión social parte del reconocimiento de que:
• el capital más preciado del conocimiento son los recursos humanos;
• se debe atender la demanda de cambio y progreso continuo en todos los ámbitos sociales;
• ello depende cada vez más de los ciudadanos con formación sólida, pensamiento crítico y
capacidad de aprendizaje y adaptación permanentes.
La especificación de la dimensión social resaltada en el proceso de convergencia está referida
principalmente a la eliminación de barreras económicas y sociales y a la provisión de recursos
y servicios de orientación en beneficio de la población estudiantil. Tiene por objeto: la
igualdad de oportunidades en la educación superior, en términos de: acceso, participación
y éxito de los estudios; y el estudio de las condiciones de vida, la orientación y el
asesoramiento, apoyo financiero, y la participación de los estudiantes en la educación superior
de gobierno. Esto implica también la igualdad de oportunidades en la movilidad, en lo que se
refiere a la portabilidad de apoyo financiero, la eliminación de los obstáculos, y a
50
proporcionar incentivos. Sin embargo las universidades en su proceso de diálogo con la
sociedad y los agentes sociales van incorporando aspectos que inciden en su dimensión de
extensión, de proyección social, u otros similares y que afectan espacios e iniciativas dirigidas
a personas y comunidades vulnerables. Los estudiosos de la RSU coinciden en definir la
Responsabilidad Social Universitaria (RSU) como “la gerencia ética e inteligente de los
impactos que genera la organización en su entorno humano, social y natural”, por ello es
preciso reconocer cuáles son sus principales actividades y cuáles son los IMPACTOS
específicos que genera la Universidad al operar en su entorno.
Los dos principales propósitos de la Universidad son ante todo (1) la formación humana y
profesional (propósito académico) y (2) la construcción de nuevos conocimientos
(propósito de investigación); estos dos fines están estrechamente relacionados, es a partir de
las investigaciones de sus profesores que la Universidad construye los contenidos académicos
que se transmiten a los estudiantes para su formación. Notemos que la Universidad no está
naturalmente destinada a jugar un papel de ONG de Desarrollo, ni de substituto del Estado en
el alivio de la pobreza, por lo que su “RS” no puede ser confundida con la de dotarse de una
oficina de ayuda social.
La RSU requiere replantear las cuatro áreas pilares de la Universidad: la organización interna
de la Universidad misma, la formación educativa, la investigación científica y epistemológica,
y la relación con la sociedad; áreas que si no son reformadas para una mejor gerencia de sus
impactos, pueden dar lugar a un currículo oculto y enseñar a los estudiantes actitudes no
deseadas. Sobre la base del compromiso con el cambio social, los derechos humanos, la
solidaridad, la justicia social y la democracia participativa, la universidad orienta y responde a
la demanda social a través de una oferta académica pertinente, renovada y actualizada que
garantiza una sólida formación profesional, científica, técnica y humanista, actualizada y
pertinente. Los currículos de las carreras deberían evidenciar la vigencia de estos principios y
valores.
La Unión Europea ha de formar no solo buenos profesionales sino, también, ciudadanos
europeos libres y solidarios y dotados de capacidad de innovación social o tecnológica.
Requiere tener en el horizonte de su misión la responsabilidad de participar a la construcción
de una sociedad MÁS HUMANA y desarrollar con igual empeño todas las dimensiones.
51
El II Dialogo global sobre RSU organizado de manera conjunta por la Iniciativa
Interamericana de Capital Social, Ética y Desarrollo del Banco Interamericano de Desarrollo
(BID) y la Red Global de Aprendizaje para el Desarrollo del Banco Mundial celebrado el 30
de noviembre de 2005, pretendía dar unos primeros pasos hacia la mejor comprensión de la
RSU y lo que ello implica para las universidades, abordando el tema no solo desde un punto
de vista teórico sino también incluyendo experiencias propias de universidades a fin de que la
discusión fuera eminentemente pragmática.
De las conclusiones obtenidas se resaltan las siguientes:
o La Responsabilidad Social Universitaria sigue siendo un concepto nuevo y como tal,
interpretado de diversas maneras. La “gerencia de impactos” puede ayudar
o La RSU requiere cambios no sólo en su comportamiento y gestión de cara a la sociedad,
sino también de cara hacia dentro
o La RSU debe ser entendida como un cambio de paradigma gradual, no radical y definitivo¿
o La RSU no busca la dispersión de los saberes, busca la inteligencia emocional dentro de las
especialidades y el diálogo interdisciplinario
Este recorrido, aunque breve e incompleto nos sitúa ante una importante realidad: las
sociedades presentan sus demandas y expectativas de diálogo e intercambio al mundo
universitario, las universidades van respondiendo desde aquello que les resulta más específico
y cercano, al mismo tiempo que se ven impulsados a superar resistencias y a buscar nuevas
formulas.
- Trabajo Social
El Trabajo social ve con especial interés el desarrollo de la sensibilidad hacia el camino que
proyecta la RSU y las expectativas puestas en la enseñanza superior.
Convergencia y responsabilidad social tienen connotaciones peculiares para el trabajo social.
Desde sus inicios la profesión se mide con unos niveles de calidad y unos principios éticos
que actualmente siguen siendo punto de referencia para la actuación. A nivel local pero
también a nivel europeo e internacional, la profesión y los centros de formación vienen
trabajando de forma conjunta sobre distintos aspectos, llegando a acuerdos sobre los términos
52
generales de la profesión, que han quedado plasmados en los documentos aceptados a nivel
mundial. Me refiero específicamente a los acuerdos sobre los propósitos fundamentales de la
Profesión dentro los que desarrollar competencias específicas ; a los estándares globales de
calidad de la formación y a los principios éticos.
Los aspectos enunciados tienen estrecha relación con el proceso de convergencia por lo que
hace al desarrollo de la RSU, al desarrollo de competencias y también por su referencia
explícita a la inclusión de los principios de justicia e igualdad social. El documento detalla los
estándares en nueve conjuntos.
c. LA NORMATIVIDAD: LA ADMINISTRACIÓN DE LA EXTENSIÓN Y LA
PROYECCIÓN SOCIAL
La constitución política del Perú.- Capítulo II de los derechos sociales y económicos
Art. 18º La educación universitaria tiene como fines la formación profesional, la difusión
cultural, la creación intelectual y artística y la investigación científica y tecnológica. El
estado garantiza la libertad de cátedra y rechaza la intolerancia. Las universidades son
promovidas por entidades privadas o publicas. La ley fija las condiciones para autorizar su
funcionamiento. La universidad es la comunidad de profesores, alumnos y graduados.
Participan en ella los representantes de los promotores, de acuerdo a la ley. Cada universidad
es autónoma en su régimen normativo, de gobierno, académico, Administrativo, y económico.
Las universidades se rigen por sus propios estatutos en el marco de la Constitución y de leyes.
Ley de bases de la universidad.- Capítulo IX de la extensión y proyección universitaria
Articulo 68º- La Universidades extienden su acción educativa a favor de quienes no son sus
estudiantes regulares; en tal sentido, organizan actividades de promoción y difusión de cultura
general y estudios de carácter profesional, que pueden ser gratuitos o no, y que pueden
conducir a una certificación. Establecen relación con las instituciones culturales, sociales y
económicas con fines de cooperación, asistencia y conocimiento recíprocos. Participan en la
actividad educativa y cultural de los medios de comunicación social del Estado. Presentan
53
servicios profesionales en beneficio de la sociedad y regulan estas acciones en su Estatuto de
acuerdo con sus posibilidades y las necesidades del pais, con preferencia por las regionales
que corresponden a su zona de influencia.
Asamblea general de rectores
Como la función de extensión y proyección social de las universidades del país ha carecido de
una concepción armónica, que derivo de una deficiente organización académica y
administrativa de esta función, los indicadores para su desarrollo no están bien elaborados,
determinados y sistematizados, como puede apreciase. De allí la necesidad de la actividad que
promueve la ANR para definir la extensión y proyección social y establecer los criterios o
estándares mínimo de su funcionamiento para acreditar la calidad de las universidades.
Resolución Nº 1063-2007-ANR Que, en merito al o previsto por el Art. 90º de la ley
Universitaria Nº 23733, se ha programado la realización de un estudio destinado a la
“Definición y Alcances de la Extensión Universitaria y de Proyección Social en las
Universidades del País” con el propósito de establecer los criterios o estándares mínimo de
calidad para la organización y funcionamiento en las universidades de la actividad de
extensión, universitaria, en funciona a sus fines académicos y la realidad nacional. Art. 131º.-
La Universidad tendera a la organización de la “Universidad Abierta” para la difusión del
conocimiento y el perfeccionamiento profesional no escolarizado. Art. 132º.- cada facultad
constituirá un Comité de Proyección Social, que será presidido por un profesor miembro del
Consejo de Facultad y estará integrado por cinco (5) profesores y dos (2) estudiantes; estos
ultimas delegados al Consejo de Facultad. Art. 133º.- el Comité de Proyección Social tiene las
Funciones siguientes: a. fomentar y mantener en forma activa la Proyección Social. b.
Coordinación de la proyección social de los departamentos de la Facultad. c. Evaluar los
proyectos de Proyección Social
2. IDENTIFICACIÓN Y FORMULACIÓN DEL PROBLEMA
2.1 IDENTIFICACIÓN DEL PROBLEMA
54
Actualmente los gobiernos y la propia sociedad en su dinámica histérica, estad presionando a
las universidades para que se involucren en los procesos de desarrollo nacional y regional. Se
dan tres razones poderosas. 1º El desarrollo de un país no puede darse si no se atiende el
potencial de las unidades sub. Nacionales. 2º Los procesos de desarrollo de un país tienen una
marcada dimensión territorial; son endógenos; las universidades están comprometidas con
estos procesos de desarrollo. 3º Se esta exigiendo a las universidades que sean pertinentes
socialmente; esto es, que respondan a las demandas y necesidades de su sociedad. El
compromiso de las universidades esta en dirección del desarrollo integral, entendida como el
mejoramiento de los niveles de vida de la población. Por su esencia el rol que debe cumplir es
el desarrollo de las capacidades de la población. Educación, Cultura y desarrollo integral Es
necesario señalar que actualmente el concepto de desarrollo ya no se plantea desde el
paradigma economicista que ha decaído. El concepto de desarrollo integral considera por
igual como factores fundamentales de este a la educación y la cultura. Ahora bien: la
universidad debe cumplir de manera amplia con fines sociales, científicos, tecnológicos,
culturales y artísticos. En razón de ello considerando el concepto renovado y el señalamiento
de las dimensiones de la cultura como términos que involucran a los modos de pensar, de
hacer, de sentir y de ser de una comunidad, pueden servir para orientar y comprometer a la
universidad en el desarrollo de la sociedad.
Las dimensiones sociales de la cultura son las siguientes:
Dimensiones económica.
Dimensión gnoseológica (desarrollo del conocimiento, la ciencia y la técnica),
Dimensión política
Dimensión ética y moral Dimensión estética
Dimensión religiosa Dimensión turística
Dimensión recreacional
Dimensión organizacional.
Cada una de estas dimensiones o culturas (cultura organizacional, por ejemplo) tiene su
propia especificad y deben tomarse en cuenta para un trabajo de extensión y proyección social
porque en una sociedad como la nuestra tenemos fortalezas y muchas debilidades en cada una
de estas dimensiones culturales.
55
En el sistema Universitario peruano, dentro del Marco de la Ley Universitaria se considera
como uno de los ejes del quehacer universitario el desarrollo de la extensión y proyección
universitaria, como parte del compromiso social o responsabilidad social de la universidad, de
contribuir con el desarrollo y progreso de sus comunidades a través de la participación activa
en el desarrollo de la cultura y la investigación. Dentro de este contexto, la Universidad
Nacional de la Amazonía Peruana, la Facultad de Ciencias de la Educación y en especial la
Escuela de Educación Inicial debe ejecutar acciones de proyección social en el desarrollo del
plan curricular de modo que le permita en el desarrollo y progreso local.
2.2. FORMULACION DEL PROBLEMA
Ante esta realidad, se considera por conveniente realizar el presente trabajo de investigación,
que nos permita dar respuesta al siguiente problema:
2.2.1. PROBLEMA GENERAL
¿Qué características debe tener un plan de extensión y proyección social en la Escuela de
Educación Inicial de la Facultad de Ciencias de la Educación y Humanidades de la UNAP a
partir del 2012?
2.2.2. PROBLEMAS ESPECÍFICOS
1. ¿Cómo se viene desarrollando la proyección social en la Escuela de Educación Inicial
de la Facultad de Ciencias de la Educación y Humanidades de la UNAP?
2. ¿Cuáles son las necesidades y demandas sociales que permitan determinar un plan de
extensión y proyección social en la Escuela de Educación Inicial de la Facultad de
Ciencias de la Educación y Humanidades de la UNAP a partir del 2012?
3. ¿Cuáles son las bases teóricas para elaborar un plan de extensión y proyección social
en la Escuela de Educación Inicial de la Facultad de Ciencias de la Educación y
Humanidades de la UNAP a partir del 2012?
3. JUSTIFICACION DE LA INVESTIGACION
El siglo XX ha sido una etapa de profundas transformaciones en el Perú y en el mundo.
En el campo de la política y las relaciones internacionales se vivieron dos guerras
56
mundiales, con numerosas pérdidas humanas, y fracturas sociales y culturales muy
profundas. Así mismo en el campo de la ciencia y la tecnología, el siglo XX ha sido
totalmente revolucionario, tanto en las tecnologías de las comunicaciones como de la
información, igualmente la biogenética ha realizado importantes avances, pero que pasa
con la universidad peruana y con la nuestra, porque nos hemos quedado en la periferia.
El Perú ha vivido estos grandes cambios, y pensamos que son las universidades, la que
deben liderar la capacitación para ejercer estos cambios que permitan democratizar el
bienestar, luchar contra las condiciones de pobreza, y generar una respuesta creativa y
realista, construyendo un sistema transformador de liderazgo y responsabilidad. Los
docentes son los responsables; todos ellos con estudios especializados y de post grado,
garantizarán la calidad académica, y las tareas de investigación, proyección social y
extensión universitaria (PALACIOS, 2011).
El crecimiento de la Universidad, no ha respondido a un proceso en el planeamiento de su
desarrollo, en consecuencia los procesos de gestión y administración no siempre
responden eficazmente a las necesidades institucionales. Tal situación produce
limitaciones en las diferentes instancias, sin lograr el funcionamiento deseado.
Según DOMÍNGUEZ (2009) Cada vez más Universidades quieren promover y practicar
la Responsabilidad Social Universitaria (RSU). Las Universidades no podían quedarse
alejadas de la reflexión sobre Responsabilidad Social, ellas también son organizaciones,
que a través de sus principales propósitos: formación humana y profesional (propósito
académico) y construcción de nuevos conocimientos (propósito de investigación) tienen
impactos específicos distintos a los generados por las empresas.
Estos impactos, reagrupados en cuatro rubros: Impactos de funcionamiento
organizacional, Impactos educativos Impactos cognoscitivos y epistemológicos e
Impactos sociales deben constituir los ejes de acción que guían a las Universidades hacia
una gestión socialmente responsable.
De allí que la importancia y urgente necesidad, que parte de las demandas sociales, en
nuestra Región Amazónica, en nuestra Universidad, en nuestra Facultad de Ciencias de la
Educación y Humanidades y en especial en nuestra Escuela de Formación Inicial se
57
plantee un proyecto de investigación que nos permita formular un plan de actividades de
proyección social acordes con estas necesidades y demandas, sólo de esta manera
podremos coadyuvar a un verdadero cambio y progreso local y regional y contribuir a una
mejor formación de nuestros profesionales.
4. OBJETIVOS
4.1. GENERAL
Desarrollar un plan de proyección social en la Escuela de Educación Inicial de la Facultad de
Ciencias de la Educación y Humanidades de la UNAP a partir del 2012
4.2. ESPECÍFICOS
1. Realizar un diagnóstico de cómo se viene desarrollando la extensión y proyección
social en la Escuela de Educación Inicial de la Facultad de Ciencias de la Educación y
Humanidades de la UNAP.
2. Determinar las necesidades sociales de extensión y proyección social para incliurlas
en el plan de extensión y proyección social en la Escuela de Educación Inicial de la
Facultad de Ciencias de la Educación y Humanidades de la UNAP
3. Determinar las bases teóricas para el plan de extensión y proyección social en la
Escuela de Educación Inicial de la Facultad de Ciencias de la Educación y
Humanidades de la UNAP
5. HIPÓTESIS
Por ser una investigación de tipo propositivo no existe una hipótesis de investigación.
HIPÓTESIS DE TRABAJO:
58
La Escuela de Educación Inicial de la Facultad de Ciencias de la Educación y
Humanidades de la Universidad Nacional de la Amazonía Peruana necesita un plan de
desarrollo de la Proyección Social a partir del 2012.
6. VARIABLE
Extensión y proyección social universitaria
7. INDICADORES E INDICES
VARIABLE DEFINICIÓN CONCEPTUAL INDICADORES
EXTENSIÓN Y
PROYECCIÓN SOCIAL
UNIVERSITARIA
Extensión viene de extender, que
quiere decir: esparcir,
desparramar, desenvolver,
desplegar, alargar, aumentar. En
este sentido, la universidad debe
desplegar en la sociedad sus
servicios educativos a favor de
quienes no son sus estudiantes
regulares, mediante una serie de
actividades derivadas del
quehacer de la docencia y la
investigación.
Proyección viene de proyectar,
que quiere decir: lanzar, dirigir
hacia adelante o a la distancia;
idear, trazar, disponer, o proponer
u plan y los medios para la
ejecución de algo. En este sentido,
la universidad debe proyectar su
- Extensión: Organización de
actividades de corta duración;
conferencias, charlas, simposios,
cursos, seminarios, asesoramientos,
orientación vocacional.
- Proyección: Presentación de
proyectos dirigidos al desarrollo
integral de la comunidad en aras
prioritarias, como salud, educación,
trabajo, producción (campañas de
salud, exposiciones de sus haceres,
ferias, promoción cultural,
cualificacion de la educación,
trabajos comunales, diagnósticos,
etc.). La presentación de proyectos
de investigación cuyos resultados
beneficien a la comunidad.
Presentación de proyectos de
investigación que recojan los saberes
59
imagen a la comunidad;
fundamentalmente, captando sus
problemas y necesidades
concretas para buscar alternativas
de solución. El termino
proyección tiene un significado
mas rico que la simple extensión
porque supone la elaboración de
proyectos que se dirigen a encarar
los problemas y buscar el
desarrollo integral de la
comunidad. Esto es: transformar
la realidad.
teóricos y prácticos de las
comunidades con miras a innovarlos,
aplicarlos y organizarlos, mejorando,
a su vez, las funciones de la
universidad o propiciar los cambios
dentro de los proyectos de desarrollo
comunal y regional, La aplicación de
los resultados de una investigación.
Actividades programadas dentro de
un proyecto de investigación para la
validación de este, siempre y cuando
se dirijan a los fines de la extensión
y de la proyección social. Cursos,
talleres de más de 40 horas
pedagógicas, dentro de proyectos.
8. METODOLOGÍA
8.1. TIPO DE INVESTIGACIÓN
Descriptiva Propositiva
8.2. DISEÑO DE LA INVESTIGACIÓN
a.1. Primera etapa: Diagnóstica
Instrumentos de recopilación de la información: cuestionario
Muestra: no probabilística, al azar. Criterios de exclusión: no participarán egresados,
ni docentes universitarios que no tengan por lo menos cinco años de ejercicio
profesional, y cuyo lugar de trabajo se encuentre fuera del área de los distritos de
Iquitos, Belén, Punchana y San Juan Bautista o en lugares inaccesibles
60
geográficamente. Criterios de inclusión: participarán estudiantes del cuarto y quinto
nivel, autoridades y especialistas reconocidos en el medio por su trayectoria, trabajo y
aporte a la educación
Fuente de información: el actual currículo
a.2. Segunda etapa: Propositiva
Fuente de información: resultados del diagnóstico, marco teórico, bibliografía existente.
a. MÉTODOS Y TÉCNICAS
1. Método
Descriptivo - propositivo
2. Diseño
El diseño de investigación consta de las siguientes etapas
a. Primera etapa: diagnóstica
Objetivo:
1.1. Conocer las necesidades y demandas sociales para de la extensión y
proyección social de la Escuela de Educación Inicial de la FCEH-UNAP
en el 2011
2.2. Determinar las características de un modelo de extensión y proyección
social de la Escuela de Educación Inicial de la FCEH-UNAP a partir del
2012
Tipo de investigación: evaluativa-descriptiva
b. 2° etapa: propositiva
Objetivo:
1.1. Elaborar un plan de extensión y proyección social de la Escuela de
Educación Inicial de la FCEH-UNAP a partir del 2012
8.3. POBLACIÓN Y MUESTRA
61
Poblaciones a estudiar: Autoridades, especialistas, docentes, estudiantes, egresados
de la Facultad de Ciencias de la Educación y Humanidades, Escuela de Educación
Inicial y actores sociales de las comunidades de Iquitos, Punchana, San Juan Bautista
y Belén.
8.3.1. Muestra
Comunidades aledañas a instituciones educativas de educación Inicial
8.4. PROCEDIMIENTOS, TÉCNICAS E INSTRUMENTOS DE RECOLECCIÓN DE DATOS
8.4.1. Procedimientos
8.4.1.1. Oficio dirigido al Director de extensión y Proyección Social de la escuela de
Educación Inicial de la FCEH-UNAP solicitando permiso para recopilar los
documentos que hagan posible el trabajo de investigación
8.4.1.2. Elaboración de instrumentos de recolección de datos
8.4.1.3. Carta a expertos solicitando el juicio respectivo de los instrumentos
diseñados
8.4.1.4. Carta dirigida a autoridades, docentes, estudiantes y egresados solicitando su
colaboración en la aplicación del cuestionario para alcanzar los objetivos del
presente trabajo de investigación
8.4.1.5. Aplicación de instrumentos como prueba de monitoreo para realizar posibles
ajustes a los instrumentos
8.4.1.6. Recolección de datos a través de la aplicación de los instrumentos respectivos
8.4.2. Técnicas de recolección de datos
Encuestas
62
8.4.2.1. La técnica del análisis documental, para el análisis del plan extensión y
proyección social de la Escuela de Educación Inicial de la FCEH- UNAP
8.4.2.2. cuestionario para entrevistas semi-estructuradas y guía de observación
8.5. PROCESAMIENTO DE LA INFORMACIÓN
Las técnicas para el procesamiento y análisis de la información: predominantemente
el uso de la estadística descriptiva: se utilizarán las tablas bi y tridimensionales, los
promedios porcentajes, rangos, desviación estándar, correlación, a un nivel de confianza
del 99%. Para la confiabilidad se usará el coeficiente Alfa de Cronbach y la triangulación
de los datos de los informantes: docentes, estudiantes y egresados. El programa a utilizar
será el SPSS última versión
9. CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES:
2012
9. PRESUPUESTO: de acuerdo al clasificador de gastos
PARTIDA GENERICA DEL GASTO MONTO SOLES
20. Lubricantes, gasolina, otros. 200.00
39. servicios de terceros 4,500.00
Actividades E F M A M J J
1. Presentación Anteproyecto X
2. Aprobación Anteproyecto X
3. Revisión Bibliográfica X X X X X X
4. Elaboración de instrumentos, juicio de expertos, prueba de monitoreo
X
5. Recolección de datos X X
6. Procesamiento de datos X X
7. Redacción de Informe final. X
8. Presentación de la tesis X
9. Levantamiento observaciones X
10. Sustentación y aprobación de la tesis. X
63
48. materiales de escritorio 300.00
49. materiales de oficina 1,000.00
TOTAL 6,000.00
10. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
APONTE, Claudia (2011) Propuesta de indicadores de evaluación de la función de
proyección social/ extensión universitaria/ interacción en la educación superior.
http://www.ascun.org.co/documentos/extensionpropuestaproyeccionsocial.pdf
BARTRA GROS, Francisca (2010) 1er Encuentro Internacional de Educación para el
desarrollo de la Red Latinoamericana de Cooperación Universitaria –RLCU, 20-21 Mayo,
Bogotá-Colombia, 7pp.
CASTILLO SÁNCHEZ, Wellington (2011) Planteamiento y esquemas de proyecto e
informe proyección social y extensión universitaria para colegas. Universidad Nacional de
Trujillo. Trujillo. 14 pp.
COMITÉ EUROPEO DE NORMALIZACIÓN (2008) ISO 2001-2008.Sistemas de gestión de
la calidad.Requisitos. Bruselas, 2008.
CONEAU. Modelo de Calidad para la Acreditación de Carreras Profesionales Universitarias.
Lima. 2008.
DOMINGUEZ GRANDA, Julio B. (2011) responsabilidad Social como sistema de Gestión
Universitaria: Experiencia de la Universidad católica Los Ángeles de Chimbote. UCACH.
Chimbote. 15pp.
64
DOMÍNGUEZ PACHÓN, María de Jesús (2009) Responsabilidad Social Universitaria. IX
Jornadas de Humanismo y Universidad sobre “La responsabilidad social de las
Universidades” Vol. 8 Año 2009, Humanismo y Trabajo Social. EUTS Ntra. Sra. del Camino.
León, España. p. 37-67.
OEA (2007) ¿Cómo enseñar ética y Desarrollo en la Universidad? Estrategia de
Responsabilidad Social.OEA-BID
PALACIOS JIMÉNEZ, Denesy (2011) La Investigación y la Proyección Social: Pilares para
El Desarrollo De La Universidad Nacional Hermilio Valdizán
RAMA, Claudio (2008) Nuevas modalidades del compromiso social de las universidades: de
la extensión a la proyección social. Universidad Autónoma de Santo Domingo (UASD) –
Programa de las Nacionales Unidas para el Desarrollo (PNUD) - II Congreso Internacional
de Voluntariado Universitario: “Universidades y voluntariado: Hacia una nueva agenda social
en América Latina y el Caribe”. Santo Domingo.
ULADECH Católica (2008) Proyecto Educativo Institucional.www.uladech.edu.pe
UNIVERSIDAD NACIONAL “ENRIQUE GUZMÁN Y VALLE” (2008) Centro de
Extensión y Proyección Social. Lima.
UNIVERSIDAD NACIONAL “SANTIAGO ANTÚNEZ DE MAYOLO” (2011) II Congreso
Nacional de Extensión Universitaria y Proyección Social del 24 al 27 de Agosto de 2011.
Oficina general de Extensión Universitaria y Proyección Social. R.R. Nº 258-2011-
UNASAM del 11 de Marzo de 2011
UNIVERSIDAD PERUANA CAYETANO HEREDIA (1998) Propuesta de
Reestructuración orgánica y funcional de la UPCH. UPCH. Lima.33pp.
65
VALLAEYS, François (2011) Breve marco teórico de responsabilidad social universitaria,
pág. 7. http://ftp.ruv.itesm.mx/puab/sociales/formacion_c/02_profesores/info_esp/
01_Responsabilidad_Social /marco_teorico_rsu_vallaeys.pdf
11. ANEXOS
ANEXO 1:
MATRIZ DE CONSISTENCIA
66
67
“PLAN DE EXTENSIÓN Y PROYECCIÓN SOCIAL EN LA ESCUELA DE EDUCACIÓN PRIMARIA DE LA FACULTAD DE CIENCIAS DE EDUCACIÓN Y HUMANIDADES, UNAP, 2012”PROBLEMA OBJETIVOS HIPOTESIS VARIABLES INDIC ADORES METODOLOGIA
GENERAL
¿Qué características debe tener un
plan de extensión y proyección
social en la Escuela de Educación
Primaria de la Facultad de Ciencias
de la Educación y Humanidades de
la UNAP a partir del 2012?
GENERAL
Desarrollar un plan de proyección
social en la Escuela de Educación
Primaria de la Facultad de
Ciencias de la Educación y
Humanidades de la UNAP a
partir del 2012
Por ser una
investigación de tipo
propositivo no existe
una hipótesis de
investigación.
EXTENSIÓN Y PROYECCIÓN SOCIAL UNIVERSITARIA
- Extensión: Organización de actividades
de corta duración; conferencias,
charlas, simposios, cursos, seminarios,
asesoramientos, orientación vocacional.
- Proyección: Presentación de proyectos
dirigidos al desarrollo integral de la
comunidad en aras prioritarias, como
salud, educación, trabajo, producción
(campañas de salud, exposiciones de
sus haceres, ferias, promoción cultural,
cualificacion de la educación, trabajos
comunales, diagnósticos, etc.). La
presentación de proyectos de
investigación cuyos resultados
beneficien a la comunidad.
Presentación de proyectos de
investigación que recojan los saberes
teóricos y prácticos de las comunidades
con miras a innovarlos, aplicarlos y
organizarlos, mejorando, a su vez, las
funciones de la universidad o propiciar
los cambios dentro de los proyectos de
desarrollo comunal y regional, La
aplicación de los resultados de una
investigación. Actividades
programadas dentro de un proyecto de
investigación para la validación de este,
siempre y cuando se dirijan a los fines
de la extensión y de la proyección
social. Cursos, talleres de más de 40
horas pedagógicas, dentro de proyectos.
MÉTODOS Y TÉCNICAS
Método: Descriptivo - propositivo
Diseño
El diseño de investigación consta de las
siguientes etapas
Primera etapa: diagnóstica
Objetivo:
Conocer las necesidades y demandas
sociales para de la extensión y proyección social
de la Escuela de Educación primaria de la FCEH-
UNAP en el 2012
Determinar las características de un modelo
de extensión y proyección social de la Escuela de
Educación primaria de la FCEH-UNAP a partir
del 2012
Tipo de investigación: evaluativa-
descriptiva
2° etapa: propositiva
Objetivo:
Elaborar un plan de extensión y proyección
social de la Escuela de Educación Primaria de la
FCEH-UNAP a partir del 2012
POBLACIÓN Y MUESTRA
Poblaciones a estudiar: Autoridades,
especialistas, docentes, estudiantes,
egresados de la Facultad de Ciencias de la
Educación y Humanidades, Escuela de
Educación Primaria y actores sociales de
las comunidades de Iquitos, Punchana, San
Juan Bautista y Belén.
Muestra: Comunidades aledañas a
instituciones educativas de educación primaria
ESPECIFICOS1. ¿Cómo se viene
desarrollando la proyección
social en la Escuela de
Educación Primaria de la
Facultad de Ciencias de la
Educación y Humanidades de
la UNAP?
2. ¿Cuáles son las necesidades y
demandas sociales que
permitan determinar un plan
de extensión y proyección
social en la Escuela de
Educación Primaria de la
Facultad de Ciencias de la
Educación y Humanidades de
la UNAP a partir del 2012?
3. ¿Cuáles son las bases teóricas
para elaborar un plan de
extensión y proyección
social en la Escuela de
Educación Primaria de la
Facultad de Ciencias de la
Educación y Humanidades de
la UNAP a partir del 2012?
ESPECIFICOS1. Realizar un diagnóstico de
cómo se viene desarrollando
la extensión y proyección
social en la Escuela de
Educación Primaria de la
Facultad de Ciencias de la
Educación y Humanidades de
la UNAP.
2. Determinar las necesidades
sociales de extensión y
proyección social para
incliurlas en el plan de
extensión y proyección social
en la Escuela de Educación
Primaria de la Facultad de
Ciencias de la Educación y
Humanidades de la UNAP
3. Determinar las bases teóricas
para el plan de extensión y
proyección social en la
Escuela de Educación
primaria de la Facultad de
Ciencias de la Educación y
Humanidades de la UNAP
HIPÓTESIS DE
TRABAJO:
La Escuela de
Educación Inicial
primaria de la
Facultad de Ciencias
de la Educación y
Humanidades de la
Universidad
Nacional de la
Amazonía Peruana
necesita un plan de
desarrollo de la
Proyección Social a
partir del 2012.
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