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“Gestión de la información y el conocimiento en la Universidad Autónoma de Guadalajara. Proyectos académicos-bibliotecarios.
Rocío Gómez Sustaita. [email protected] Resumen:
Se describen las tendencias universitarias en la gestión de la información y el conocimiento
universitario, así como el programa de desarrollo de habilidades de información que se imparte en el área de Humanidades y los proyectos de desarrollo de la biblioteca digital y del sistema
informacional biblox de la Universidad Autónoma de Guadalajara.
Introducción. Tendencias. Peter Drucker, comentaba en su libro The Landmarks of Tomorrow en 1959,
“que el nuevo grupo dominante sería el del trabajador del conocimiento”, y que
constituiría la tercera fuerza laboral en los Estados Unidos, y que sería n
pagados tan bien como lo fueron, los mejor pagados trabajadores industriales,
pero que se exigiría para este trabajador un concepto distinto de trabajo y una
mentalidad diferente, sobre todo requerirían del hábito del aprendizaje
continúo.
Este denominado “mercado del conocimiento”, constituido por los “trabajadores
del conocimiento”, obtendrían según el pronóstico el acceso al trabajo, al cargo
y a la posición social en virtud de la educación formal, y los hábitos de
aprendizaje, asimismo constituirían una sociedad del conocimiento
representada por una fuerza laboral basada en conocimientos cada vez más
especializados
Estos pronósticos, se han hecho realidad en un mundo cada vez más
globalizado, y en el que México como un país con un gran potencial humano y
material, sintetizado en la capacidad y creatividad de sus habitantes, sobre
todo de sus jóvenes, muchos de ellos universitarios o por iniciar la Universidad,
representen la opción más rica de competitividad de la nación.
Sin embargo, la situación de éstos jóvenes no es igual a la de los pobladores
del siglo pasado, aún más, no se asemeja ni la generación presente de
personas adultas.
2
Los habitantes que hoy son jóvenes en etapa de cursar estudios universitarios,
se enfrentan a situaciones diversas, como ejemplo, un mundo industrializado
pero a la vez globalizado (figura 2), que exige competencias en lo nacional y
en lo internacional, igualmente el reto de poseer entre sus conocimientos y
competencias aquellos relativos no solo al entorno inmediato sino también a
otro entorno más amplio –internacional-, lo que genera la necesidad de estudiar
en forma dual lo cercano y lo lejano (figura 2), todo esto representado en un
nuevo tipo de sociedad, es decir la denominada Sociedad de la Información, el
aprendizaje, el conocimiento y el saber (en adelante SI), al que cada país se
inserta en forma paulatina y diferente.
Uno de los indicadores más importantes para observar esta inclusión, son los
equipos (computadoras), conectados a las nuevas tecnologías de la
información y comunicación (NTIC), para observar y estudiar como están
impactando en forma real, la vida de los habitantes, asimismo estudios al
respecto manifiestan como la llamada globalización está cambiando las
economía y estructuras tradicionales del trabajo, considerando la tríada
económica Canadá, Estados Unidos-Asia-Unión Europea, como grandes polos
económicos internacionales y, en donde la información, el conocimiento visto
como educación formal, y su tratamiento tecnológico juegan un papel relevante
para la integración o exclusión en este triangulo aún en conformación.
A esta visión social-economicista, se le denomina actualmente, “economía
informacional” y se ocupa de la producción, asimilación, uso y difusión del
conocimiento registrado, para procesos de innovación en el aparato productivo
de un país , para brindar condiciones de competitividad a las naciones (figura
2).
3
Tendencias.
Internacionales.Industrialización y globalización.Conocimientos y competencias nacionales internacionales .Internacionalización.Sociedad de la Información.(SI).Nuevas tecnologías de la información y la comunicación (NTIC).Economía informacional.
Figura 2.
En el ámbito universitario mexicano, por otro lado, se detecta un incremento en
el alumnado universitario, con una proyección de 186,000 plazas adicionales a
la matrícula actual, para el año 2010 (Ruiz y Martínez 1997, 20001),
considerando alumnos regulares (los que egresan del nivel previo) así como la
reincorporación de las personas que no completaron estudios universitarios y a
los que se les exige mayor preparación en sus entornos laborales, por los que
se integran a sistemas universitarios flexibles, a fin de continuar o iniciar sus
estudios. Se observan entonces, dos grupos de posibles universitarios, según
las edades (inserción y reinserción a educación superior), (figura 3).
1 Ruiz Durán, Clemente (1997). El reto de la educación superior en México. México. ANUIES. Martínez Rizo, Felipe (2000). Nueve retos para la educación superior, funciones, actores y estructuras. México. ANUIES.
4
Tendencias
En México.Mayor matricula universitaria.Inserción y reinserción universitaria.Diversificación educativa:
-Horarios.-Modalidades. Presencial-Distancia.-Métodos de enseñanza-aprendizaje.-Calidad educativa.
Necesidad de competencias para el aprendizaje independiente.
Figura 3.
La exigencia hacia las universidades en este sentido, esta enfocada a la
diversificación con calidad educativa en horarios, programas, métodos de
enseñanza-aprendizaje, y en la generación de alumnos y académicos con
competencias para el aprendizaje independiente, para poder competir en
un escenario caracterizado por el incremento exponencial y, el dinamismo en la
generación y utilización de los conocimientos.
Aprendizaje independiente.
En este esquema, respecto al aprendizaje independiente que las universidades
deben generar, existen algunas implicaciones, entre los que se puede destacar
(figura 4) :
5
Aprendizaje independiente
Contenidos cerrados Cambio de paradigma de la “enseñaza al aprendizaje”.Uso incorrecto de las NTIC.Desarrollo de capacidades para obtener, gestionar, organizar, aprehender y utilizar información para el aprendizaje independiente.Aprender en forma sincrónica y asincrónica, interactiva y dinámica.Universidad filtro de la desinformación que existe en las NTIC.
Figura 4.
1. Un alumno acostumbrado a trabajar bajo una visión de solamente profesor-
tutor y con contenidos cerrados, centrados básicamente en el libro de texto-
apuntes y con poca consulta de otras fuentes de información, (desde una
educación gradual previa), que no posea o desarrolle habilidades cognitivas y
motoras para aprender independientemente, en beneficio de su formación
profesional y desarrollo subsiguiente.
2. Un sistema universitario, que aún con este nuevo ambiente, continúe
preparando a los alumnos con un esquema basado solo o mayormente en
contenidos educativos centrados en el denominado paradigma de la
enseñanza (Barr, Robert2), en donde existan pocos ambientes de aprendizaje,
con lo que se limita el desarrollo del estudiante al que se le exigirán
competencias para el aprendizaje a lo largo de la vida como egresado, con
exámenes certificadores, tal como sucede en estos momentos en los Estados
Unidos de Norteamérica (ICT Literacy3) y se encuentra en estudio en México,
bajo la modalidad de un examen certificador del ILCE (Instituto
2 Barr Robert. Materiales de apoyo a la evaluación educativa. De la enseñanza al aprendizaje. Un nuevo paradigma de para la educación de pregrado. CIIES. SEP. 3 ICT Literacy Assessment. Recuperado el 17-07-06 en el World Wide Web http://www.ets.org/ictliteracy/
6
Latinoamericano de la Comunicación Educativa - Prueba COMTIC 4), que
certificará habilidades para manejar información y tecnología.
3. Finalmente, un alumno que utilice en forma errónea el conocimiento
registrado en las NTIC, esto es, sin un juicio, de la información que contiene y
quiera sustituir con esta información, contenidos y conocimientos educativos
realmente valiosos proporcionados por la Universidad, o en su defecto que
engañe al sistema educativo, realizando trabajos mecánicamente (pegando y
cortando), pero no aprehendiendo la información de manera formativa y real, lo
que podría generar un alumno sin competencias reales para la innovación y
proyección basada en conocimiento.
Por lo que el estudiante, cuando es con contenidos metódicamente
conformados, centrados únicamente en el activismo del profesor bajo el
enfoque expositivo, participa poco para lograr el aprendizaje, lo que genera que
no se le prepare para un mundo social, con continuos cambios en los
conocimiento y menos aún para la investigación, vinculación e innovación, esto
es, que no se le prepare para el aprendizaje independiente y para habituarse al
aprendizaje a lo largo de la vida, desde el salón de clases. (Smith, 2001)5
El egresado universitario, educado con el concepto de contenidos cerrados,
tuvo y sigue teniendo éxito en un sistema social estructurado con bajo
dinamismo, sin embargo en organizaciones con sinergia se exige cada vez
más, una persona más activa para aprender, investigar en el ambiente,
generar proyectos innovadores y solucionar problemas.
Por lo que, el cambio de paradigma que surge como consecuencia de este
ambiente, (fuentes de información en las NTIC, organizaciones dinámicas
basadas en redes y cluster), es el de la enseñanza al aprendizaje,
otorgándole un mayor peso a la consolidación, desarrollo o formación de
4 Fernández, Rafael. Breve curriculum. Recuperado el 17-07-06 en el World Wide Web http://www.tecvirtual.itesm.mx/portal/promocion/qs/eventos_ege/simposio/panelistas/curriculums/r_fernandez.htm 5 Smith, Pamela (2001). Understanding self-regulated learning and its implications for accounting educators and researchers. En Issues in Accounting Educating Education. Vol 16., No. 4. November, 2001, pp. 663-700.
7
capacidades para aprender pensar y a la generación por parte del profesor de
estrategias para el aprendizaje independiente.
De la enseñanza al aprendizajePROFESOR-
ORGANIZACIÓN DE LA CLASEO DISEÑO DE ESTRATEGIA
CONTENIDOCERRADO.
LIBRO DE TEXTO-EXPOSICIÓN.
CONTENIDOABIERTO-
FUENTES DE INFORMACIÓN
APRENDIZAJE PASIVO.
APRENDIZAJE ACTIVOAPRENDIZAJE
INDEPENDIENTE
EquilibrioDocente-Ambiente-
Fuentes de información
+-
Figura 5. Aprendizaje independiente.
Este cambio de paradigma, ha sido asimilado por los sistemas educativos e
integrado de diferente forma, sin embargo, todos coinciden en el objetivo de
propiciar el aprendizaje independiente a través de el profesor y, además
enseñar a aprender en diversas fuentes de información, esto es, el
conocimiento puede ser tácito o estar contenido en las preparaciones docentes,
libros de texto, bibliotecas físicas y digitales, Internet, en el medio ambiente, en
la industria y en la sociedad, por lo que el alumno universitario, debe tener las
habilidades para obtener, gestionar, organizar, aprehender y utilizar
información, en beneficio de su propio aprendizaje, todo esto con coherencia y
sentido pedagógico, cubriendo los objetivos educativos.
Sin embargo el alumno debe aprender en forma dinámica y no solo lineal (tal
como lo deberá hacer en el mundo real – profesional) en forma sincrónica y
asincrónica, con el profesor y sin el profesor (aunque dirigido por él) y no solo
por contenidos cerrados que se trasmitan por exposición.
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En este sentido la Universidad debe ser un filtro de la inmensa cantidad de
desinformación que se guarda dentro del fenómeno de la Sociedad de la
Información, identificar lo pertinente, elaborar con esto proyectos-productos
significativos en las áreas del conocimiento y pensar en el trayecto en el bien
material y ético que originarán con sus trabajos, implica también enseñarles los
contenidos correctos, tanto los seleccionados por la Universidad como los
criterios para seleccionar aquellos que se encuentran en el ambiente, las
competencias para trabajar en conjunto, generar bienestar e integrar en forma
adecuada las mejoras a la sociedad, de no ser así el alumno ingresará y
egresará de la Universidad, sin elementos suficientes, para impactar el sistema
social o en su defecto la Universidad continuará perdiendo su identidad social
de formador de líderes y dirigentes sociales.
El aprendizaje independiente a través de la gestión de la información y el
conocimiento, juega por lo tanto, un papel determinante en el esquema
educativo del siglo XXI, ya que, si los alumnos solo son receptores pasivos y no
aprendices activos, continuaremos generando personas que solo engrosen las
filas de desempleo o en su defecto, que acepten incorporarse a un mercado
laboral en situaciones adversas para el tiempo que invirtieron en sus estudios,
este panorama es diferente a aquel en donde el estudiante se incorpora a una
vida social activa, mejora su entorno, emprende proyectos y negocios y
finalmente impacta en su sociedad.
La gestión de la información y el conocimiento universitario..
La gestión del conocimiento 6, es el proceso en el que los conocimientos se
hacen explícitos, es decir, se reflejan en algún soporte-medio, externa a la
persona, la gestión universitaria en este caso, es explicitar los contenidos
educativos para centrarlos en el aprendizaje, esto es, el diseño curricular,
programas y guías, con énfasis en las instrucciones de aprendizaje y
contenidos por los docentes, así como estrategias de aprendizaje en ambientes
diversos y reales. 6 Gestión del conocimiento: La Gestión o Administración del Conocimiento (en inglés Knowledge Management) es un concepto utilizado en las empresas, que pretenden transferir el conocimiento y experiencia existente, de modo de ser utilizado como un recurso disponible para otros en la organización.
9
Posteriormente, se centra en el desarrollo de habilidades (capacidades) de
información, investigación y uso de tecnología, para que las academias pueden
generar (documentar), explícitamente su conocimiento y éste sirva de base
para el aprendizaje de los alumnos. por lo que, en el sentido el académico,
docente, estudiante e investigador como sujetos de la educación, bajo el papel
que a cada uno corresponde, se transforman en investigadores que manejen
las fuentes y recursos de aprendizaje, unos para documentar conocimientos,
otros para aprehenderlos e integrarlos a su propio cuerpo de conocimientos y
generar a partir de la información nuevos conocimientos.
Esta gestión del conocimiento se puede observar en el siguiente gráfico (figura
6), esto es el profesor hace explícitos los contenidos, el alumno los aprovecha
en forma directa o a partir de los contenidos –documentos- generados por el
profesor, realiza un aprendizaje independiente con estos contenidos, para
posteriormente integrarlos nuevamente al ciclo de la información y el
conocimiento y de esta forma trabajar como una entidad que aprende de su
propio conocimiento registrado.
Ciclo de la información y el conocimientoCiclo de la información y el conocimiento
Conocimiento Institucional
Distribuidores diseminadoresDistribuidores diseminadores(Académia (Académia –– Biblioteca)Biblioteca)
PublicacionesPublicaciones(Autor (Autor –– Universidad)Universidad)
DocumentosDocumentos(Productos)(Productos)
Autores, creadores, Autores, creadores, compiladorescompiladores
(Docentes (Docentes –– discentes, discentes, investigadores)investigadores)
Usuarios, docentes,Usuarios, docentes,Discentes, Discentes,
investigadoresinvestigadores
Figura 6.
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Las academias, por lo tanto, constituyen la mayor fortaleza y oportunidad de
una nación para generar conocimiento base-endógeno-registrado, dentro de
una entidad, para con esto, apoyar el desarrollo de los Sistemas Nacionales de
Innovación y Competencia y con las cuáles se obtienen grandes
oportunidades de crecimiento económico y social.
Esta gestión a su vez implica, que deben asumirse por todos los actores, los
conocimientos, que cada institución decide incluir, basado en su visión y
filosofía educativa, por lo que se contextualiza en el currículo y confiere
significaciones especificas en cada institución (perfil del egresado), ya que no
todo lo que enseña una institución lo enseña otra, además cada institución
sabe, que nunca estará totalmente incluido todo el conocimiento de una
profesión, por lo que el alumno debe seguir aprendiendo, teniendo como base
la enseñanza profesional. Se incide entonces, en el desarrollo de capacidades
éticas-lógicas, habilidades de información, tecnología e investigación y otras,
además de los conocimientos disciplinares como medio para lograr el
permanente aprendizaje independiente , todo esto en el nivel institucional antes
de transitar por la totalidad de las NTIC.
El conocimiento.Cada institución decide que
conocimiento incluir, basado en su filosofía educativa.
El conocimiento disciplinar-institucional se contextualiza en el currículo y confiere significaciones
especificas en cada institución. En cualquier formación, nunca esta
totalmente incluido todo el conocimiento.
Los contenidos de éste, deben documentarse, organizarse para su recuperación, en beneficio de un perfil formativo (institucional-
disciplinar).
Figura 7.
11
Se dan por lo tanto en este espacio, lo local y lo global, representado lo local
por el cuerpo de conocimientos generados o avalados por la institución, antes
que la información abierta de las NTIC. La gestión universitaria, se trasmite
entonces al alumno, quien deberá ser competente en la extracción de lo
confiable porque se le doto de esas habilidades en el seno de la universidad.
Información académica-universitaria.
Mensajes estructurados en documentos diversos que se basan en la arquitectura disciplinar-universitaria.Académicamente constituye el conocimiento registrado y se basa en la terminología disciplinar, que le confiere sentido y significado.Su reutilización por los actores educativos, genera aprendizaje, y nuevo conocimientos.
Figura 8.
Se obtiene por lo tanto dos beneficios, navegación por las NTIC con capacidad
tecnológica e informativa, criterio para gestionar la información y el
conocimiento reutilizando la información de la disciplina y, competencia para el
aprendizaje independiente.
Que son habilidades informativas. La habilidades, competencias, aptitudes o destrezas informativas7, entre otros
términos manejados, se insertan como uno de los grupos de habilidades
generales-transferibles”, para el aprendizaje que preparan para el aprendizaje
independiente.
7 Habilidad: Sinónimo de destreza, arte, adiestramiento, capacidad, competencia, disposición, gracia, aptitud entre otros términos dados en este orden por el Diccionario Español de Sinónimos y Antónimos. 1990. México. Aguilar. Se elegirá para el presente trabajo el término “habilidades” por ser el de más uso en las bibliotecas mexicanas. Habilidad. 1. Capacidad y disposición para algo. 2. Gracia y destreza en ejecutar algo que sirve de adorno a la persona, como bailar, montar a caballo, etc. 3. Cada una de las cosas que una persona ejecuta con gracia y destreza. Real Academia Española. Recuperado el 22 de agosto del 2006. En el World Wide Web http://www.rae.es/.
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Asimismo, las habilidades informativas se consideran básicas para desarrollar
otras habilidades, por ejemplo, las inventivas y creativas, pero también
requieren de otro tipo de habilidades, como ejemplo la capacidad de
localización de la información que requiere la habilidad en el uso de la
tecnología informática, o la capacidad de investigación para enfocar búsquedas
de información, a esta sinergia de habilidades se les denomina concurrentes,
ya que unas llevan implícito el manejo de otras y en ocasiones cuando se
adquiere un grupo de estas –por ejemplo las tecnológicas- es más efectivo y
rápido el aprendizaje de las otras.
Ética- Pensamiento Lógico
Habilidades-competencias transferibles
Talento social
Desarrollo, seguimiento
de proyectos; evaluación
Detección y solución
de problemas
Liderazgo, supervisió
n
Trabajo en equipo
Comunicación, persuasión
Negociación y solución de conflictos
Capacidades para
investigarCapacidades
para comprender y aprovechar la
tecnología
Capacidades para recopilar,
analizar y aplicar la información documental.
Originalidad, innovación y creatividad
Capacidades para aprender en la practica
Actitudes
Conocimiento científico / académico /técnico
Figura 9.
Las habilidades por lo tanto, son consideradas parte de la formación
transversal, horizontal o a lo largo del plan de estudios de todas las disciplinas,
y se requiere la generación de programas diferentes a los de instrucción
bibliotecaria, debido a que no solamente se debe enseñar a utilizar las
colecciones, organización y sistemas de una biblioteca o conjunto de
bibliotecas, sino que se debe transitar extramuros de la biblioteca a los
sistemas, colecciones de información y estructura de la información más
presentes en la sociedad de la información y disponibles a través de las nuevas
13
tecnologías de la información y comunicación (NTIC), además se deben
incorporar programas duales biblioteca-academia.
En este sentido, la biblioteca contribuye a formar en un componente más allá
de los hechos-contenidos, generando una habilidad transferible a otras muchas
situaciones y ambientes de aprendizaje. Esta vinculación-instrucción y relación
con otras habilidades es enfatizada por la Hubbard que comenta: “los
estudiantes desarrollan habilidades de pensamiento higher-order, con la
investigación y la solución de un problema, usando las herramientas
tecnológicas tales como bases de datos en línea, el CD-ROM y los catálogos
públicos en línea (OPACs).”
Esto se comenta reiteradamente en el documento titulado “The Evolving
Educational Mission of the Library” (ACRL-1989: 91), en el que se enfatizan los
beneficios derivados de la relación complementaria que exista entre el salón de
clases y la biblioteca y entre la facultad de maestros y los bibliotecarios.
“El uso de redes en línea, las nuevas tecnologías y el significado de construir
la vinculación entre bibliotecarios y maestros como una necesidad de reforma
en el currículo, la enseñanza basada en el uso de información y el recurso-
centrado más que en la lectura tradicional y reservada de el libro de texto”
La relación de los conceptos de aprendizaje independiente, gestión de la
información y el conocimiento que se logra a partir del desarrollo de las
habilidades informativas, se sintetiza en el gráfico de la denominada “economía
informacional”, definida como la capacidad de convertir la información y el
conocimiento en bienes sociales y económicos útiles a la sociedad como
componente base de la sociedad de la información.
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Economía informacionalECONOMIA INFORMACIONAL
Redes de información – conocimientoRegionales-Internacionales
Redes de información-conocimiento nacionales.
Redes de información-conocimiento localesOrganizaciones inteligentes
Gestión de la información y el conocimiento. Habilidades
Información/ conocimiento
Glocal.
Persona concapacidad para el aprendizajeindependiente
Información/conocimiento
global
APRENDIZAJEINTERACTIVOInteractuandoa través de las
NTIC.
E.I. Producción, asimilación, uso y difusión del conocimiento para procesos de innovación que
favorezcan la competitividad de la Nación.
Figura 10. Economía informacional.
Propuesta formativa. Asignatura diseñada en el área de Humanidades, que se enfoca al desarrollo
de habilidades informativas con base en las normas de la ACRL (association
of college and research libraries), que se imparte a los alumnos
universitarios del primer semestre (figura 11).
2. Proyecto de desarrollo de la biblioteca digital. Una biblioteca digital son colecciones digitales (repositorios) de documentos,
organizados bajo una tipología documental, adquiridos o producidos por una
institución, que son almacenados en formato digital y que demás ofertan
servicios de búsqueda y recuperación de información en forma virtual (figura
12).
Las Universidades, por otro lado son entidades con capacidad de generar
conocimiento registrado y tienen la capacidad de publicarla y aún
comercializarla, apoyándose en las NTIC, colaboran en la organización y
diseminación de éste conocimiento interno disperso, clasificando la información
bajo esquemas y formatos de clasificación que permite el intercambio, la
reusabilidad y la interoperabilidad (Marc 21 y Z 39.50) (figura 13).
15
Fuentes para la selección.
DOCENCIADISCENCIA
INVESTIGACIÓN EXTENSIÓN Y VINCULACIÓN
BIBLIOTECA
Web libre Web compra DocumentosOpen Source existentes.
Fuentes para la selección de recursos de información. Sistemas Informacionales
1
ORGANIZACIÓN DE LA INFORMACIÓN. GENERACIÓN DE METADATOSFormatos internacionales de intercambio de información. Dublín-Marc21.
Compilaciones.Objetos de aprendizaje.
Investigaci ón y proyectos por asignatura.
Tesis.Investigaciones
Pre-Prints.Prints
Libro de proyectos
Diag. Emp.Rev. Electrónicas.Proyectos eval..Proyectos parti cipaci ón social
Bases datos libres.
Portales WEB.Bibliotecas digitales.
INTRANET. SISTEMAS ACADÉMICOS. INFORMACIÓN ESTRUCTURADA COMO CONTENIDOS EDUCATIVOS. (ESTÁNDARES EDICIÓN CONTENIDOS. IMS)
INTERNET
PROGRAMA DE “COSECHA” AUTOMÁTICA
Bases datos libres.
Portales WEB.Bibliotecas digitales
DIGITALIZACIÓNDOCUMENTOS COMPRADOS.
REPOSITORIOS DE OBJETOS DE APRENDIZAJE. (COLECCIONES POR TIPOLOGÍA DOCUMENTAL
(REUTILIZABLES)
SERVICIOS DE DIGITALES DE INFORMACIÓN
ModlePlataforma
MBEInvestigaciones
Proyectos
2 3 4
Figura 14. La figura 14), representa para la BD, la materia prima, para que la biblioteca se
puede configurar. Los componentes a desarrollar son:
Docencia-dicencia.
La Biblioteca Digital contará con material generado por profesores y alumnos
de la UAG. Este material existe en los sistemas académicos Moodle y
Plataforma. Dicha información se “cosechará” de estos sistemas, se
resguardará en servidores y se organizará bajo estándares MARC21 y se
accederá desde la BD.
Se intenta en esta parte ubicar a los docentes no solo como autores sino como
“compiladores”, de acuerdo a las opciones de derecho de autor.
Investigaciones de carácter científico, generadas por los investigadores de la
propia Universidad. Se solicitará apoyo a la dependencia de Investigación para
establecer el proceso de trabajar la información generada de la misma. Este
proceso esta en este momento en negociación, ya que es un sistema que
2
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guarda libros de proyectos, proyectos financiados, proyectos en curso y
proyectos finalizados, así como las características de investigación por
asignatura y por grado. En este momento se trabaja en la conformación del
espacio con normas de publicación, para dotar de mayor calidad al espacio.
El área de extensión y vinculación de la propia Universidad, generadora de
proyectos que pueden ser de investigación aplicada al emprendurismo,
incubadora de empresas, diagnósticos, etc. es decir es un tipo especifico de
investigación, enfocada a desarrollar nuevos proyectos vinculados con la
sociedad.
Repositorios generados por la información adquirida por la propia biblioteca. Se
dividirá en:
? Web libre
? Web compra
? Documentos existentes
Web libre: Hoy en día debido a la creciente información de la Web, existe
información en bases de datos, libros electrónicos, revistas electrónicas de libre
acceso en texto completo, las cuales sirven de gran apoyo para cumplir los
objetivos educativos. El punto importante es analizar las necesidades de
nuestros usuarios y organizar recursos de acuerdo a éstos y que la biblioteca
digital sea un punto o centro de acceso a la información donde sea que ésta se
localice, ya en forma ordenada y sistematizada.
Web compra: Son las colecciones (bases de datos, libros electrónicos, revistas
electrónicas), que la biblioteca adquiere a un proveedor de las colecciones
antes mencionadas, mediante el proceso de compra.
Documentos existentes: Es la información que ya existe en la biblioteca, la
cual se le dará una organización de la información (digitalización, red etc.), de
está manera para dar un mejor acceso y uso por parte de los usuarios. (Discos
compactos, videos etc.)
3
4
17
5. En la siguiente etapa, interviene el desarrollo de colecciones, con políticas
de filtrado, estas representan el inicio de la selección bibliotecaria, obedeciendo
en las directrices académicas.
6. La parte de organización de la información. pretende organizar la
información bajo la visión de la estructura UAG, agregando conceptos propios a
los conocimientos impartidos dentro de nuestras aulas, para lo cual se trabaja
además con un nuevo sistema bibliotecario, que integrara todas las etiquetas
del formato MARC21 –formato internacional para organizar el conocimiento-,
generando finalmente diferentes repositorios, e-libro UAG, e-tesis, objetos de
aprendizaje, bases de datos propias entre otros.
7. Difusión y servicios. Se encuentran en diseño servicios digitales, como
diseminación selectiva, alertas, perfiles de usuario y un software gestor de
contenidos.
3. Proyecto Biblos. Sistema basado en el formato de intercambio documental bibliográfico-Marc 21, y que permite la organización de todo tipo de contenidos informativos. Este proyecto se presentará a continuación por el equipo de desarrolladores informáticos de la Red de Bibliotecas. Conclusión. Las bibliotecas digitales, se basan en la gestión de la información y el
conocimiento universitario, en las capacidades informacionales de las
academias y en la calidad de los contenidos, en los sistemas gestores del
conocimiento, todo esto considerando la filosofía educativa el conocimiento
institucional y la visión de generar aprendizajes, dirigido por el profesor-tutor.
Sin embargo todos los elementos implicados transitan, en todo momento por el
compromiso académico de generar los más altos estándares de calidad
educativa en el conocimiento registrado con el que se educa a nuestros
alumnos.....
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