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8/16/2019 Aprendizaje Por Recepción y Retención
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APRENDIZAJE POR RECEPCIÓN Y RETENCIÓN
El aprendizaje significativo por recepción es esencial para la
adquisición de
los conocimientos concernientes a la mayoría de las materias de
estudio. Contrario a
muchos círculos educativos, el aprendizaje significativo por
recepción no
forzosamente tiene que ser repetitivo o pasivo, por ejemplo, los
salones de clasesson de naturaleza repetitiva debido a que no
conforma a las condiciones del
aprendizaje significativo. El aprendizaje significativo por
recepción es un proceso
activo porque requiere de análisis cognoscitivo para averiguar
cuáles aspectos de la
estructura son más pertinentes al nuevo material, tambin
requiere de aprender las
similitudes y las diferencias, resolver las contradicciones
reales o aparentes y la
reformulación del material de aprendizaje en trminos y
vocabulario del alumno. !a
mayor parte del aprendizaje es de naturaleza jerárquica.
Naturaleza del aprendizaje significati! p!r recepci"n#
"ocos recursos pedagógicos de nuestros tiempos han sido
repudiados tanequivocadamente por la educación como el mtodo de
e#posición verbal, todos los
intentos que se hagan por dominar conceptos y posiciones
verbales serán palabras
vacías a menos que el alumno haya tenido e#periencias con las
realidades a que se
refieren estos constructos verbales. El aprendizaje por y de
resolución de problemas
de investigación fue introducido principalmente en respuesta a
la insatisfacción con
las tcnicas de instrucción verbal. Claro está que hay razones
para sentirse
decepcionado de la ense$anza e#positiva y del aprendizaje por
recepción suele
presentárseles a los alumnos de modo repetitivo. !os psicólogos
han tendido a incluir
muchas clases de aprendizaje por recepción y por descubrimiento
y tambin entre
mecánico y significativo. % falta de una teoría adecuada del
aprendizaje verbalsignificativo, muchos psicólogos educativos se
han inclinado a interpretar el
aprendizaje y el olvido a largo plazo de la materia de estudio
con los mismos
conceptos, que sirven para e#plicar formas e#perimentales de
aprendizaje.
$Es significati! el aprendizaje p!r percepci"n%&i es válida
la pretensión de que los conceptos y las generalizaciones
abstractas son
formas ling'ísticas vacías, carentes de significado, no, a menos
que el alumno las
descubra autónomamente. En la mayoría, los cursos sobre
psicología educativa y
otros cursos de preparación de los profesores han puesto poco
nfasis en las
distinciones importantes entre los aprendizajes repetitivo y el
de caráctersignificativo por recepción. Cuando se aplican y se
combinan con otros tipos de
prácticas educativas, se puede obtener un mejoramiento
sustancial del aprendizaje
escolar. !a e#posición verbal es en realidad la manera más
eficiente de ense$ar la
materia de estudio y produce conocimientos más sólidos y menos
triviales que cuando
los alumnos son sus propios pedagogos.
$Es pasi! el aprendizaje significati! p!r recepci"n%Está lejos
de ser pasiva, en ella interviene mucha actividad pero no la
que
caracteriza al descubrimiento. %ctividad y descubrimiento no son
sinónimos en el
dominio del funcionamiento cognoscitivo. El estudiante, falto de
motivación querecoge e interpreta datos, no manifiesta mayor
actividad intelectual que el
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estudiante tampoco motivado que es sujeto de ense$anza
e#positiva. !a medida en
que el aprendizaje significativo por recepción sea activo
dependerá en parte de la
necesidad que el alumno tenga de significados integrados y de lo
vigorosa que sea su
facultad de autocrítica. El principal peligro del aprendizaje
significativo por
recepción no es tanto que el alumno adopte francamente una
tcnica receptiva, sino
que se enga$e a si mismo creyendo que ha captado realmente los
significadose#actos cuando solo ha adquirido un confuso agregado de
verbalismos.
Diferenciaci"n pr!gresia & rec!nciliaci"n integrad!ra#%
medida que nueva información es incluida dentro de un concepto o
proposición
dados, aquella se aprende y el concepto o proposición incluida
se modifica, al ocurrir
esto una o más veces, conduce a la diferenciación progresiva.
"or ejemplo, los
nuevos significados que se adquirieran al paso del tiempo de
proposiciones como
democracia o evolución, representarían la diferenciación
progresiva de estas
proposiciones o conceptos. !a nueva información es adquirida y
los elementos
e#istentes de la estructura cognoscitiva pueden asumir una nueva
organización y, conello, un significado nuevo, a esta se le llama
reconciliación integradora. "or ejemplo,
los alumnos pueden considerar a los chicharos y a los tomates
como legumbres, pero
en biología estos son clasificados como frutos. !%
reconciliación integradora es una
forma de diferenciación progresiva de la estructura cognoscitiva
que ocurre en el
aprendizaje significativo.
El pr!ces! de asi'ilaci"n en la ad(uisici"n & !rganizaci"n
del c!n!ci'ient!#% fin de interpretar más e#haustivamente la
adquisición, retención y organización de
significados en la estructura cognoscitiva, es necesario en este
punto ampliar elprincipio de asimilación. (ucho del aprendizaje
escolar involucra el desarrollo y la
elaboración de los significados de los conceptos. )istinguimos
entre el proceso de
formación de conceptos, el cual constituye la forma dominante en
los ni$os escolares
y de los adultos. !a e#periencia directa con objetos, eventos o
situaciones, a partir
de los cuales el ni$o abstrae los atributos de criterio a travs
de una forma de
aprendizaje por descubrimiento. !os adultos y ni$os de más edad
pueden adquirir
nuevos conceptos mediante el proceso de asimilación conceptual
cuando se les
presentan los atributos de criterio de un concepto nuevo. !a
teoría de la asimilación
esta la idea de que los nuevos significados se adquieren a travs
de la interacción del
conocimiento nuevo con los conceptos o proposiciones previamente
aprendidos.
*educción memorística+ inclusión obliterativa.
Este concepto e#plica tanto la disponibilidad original del
significado recin aprendido
como el subsiguiente descenso gradual de disponibilidad durante
el intervalo de
retención hasta que sobreviene el olvido. !a teoría de la
asimilación difiere
marcadamente en principio de la teoría gestaltista del olvido en
este respecto. Esta
ltima teoría sostiene que el proceso asimilativo inducido por
interacción entre
se$ales es asunto de sustitución de todo o nada de una se$al
dada por otra mucho
más fuerte de acuerdo con la semejanza que e#ista entre
ellas.
!os familiares fenómenos gestaltistas de nivelación y de
agudización, en que el olvidose manifiesta por la reducción a una
idea conocida o por la acentuación de una
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característica sobresaliente, pueden reinterpretarse fácilmente
en función de la
teoría de la asimilación.
-recuentemente los principios continuos e inversos, y los
principios con condiciones
limitadoras, tienden similarmente a ser recordados como de
naturaleza discontinua,
directa y no limitada, con el paso del tiempo.
Aprendizaje C!'parad! c!n Retenci"nEn el aprendizaje
significativo por recepción, el atributo distintivo tanto del
aprendizaje como de la retención consiste en un cambio de la
disponibilidad o de la
reproducibilidad futura de los significados derivados del
material de aprendizaje
asimilado.
El aprendizaje se refiere al proceso de adquisición de
significados a partir de los
significados potenciales e#puestos en el material de aprendizaje
y en hacerlos más
disponibles.
!a retención, por otra parte se refiere al proceso de mantener
en e#istencia una
reproducción de los nuevos significados adquiridos. El olvido
representa un descensode disponibilidad, es decir, la situación que
prevalece entre el establecimiento de un
significado y la reproducción del mismo, o entre dos
presentaciones del material de
aprendizaje.
!a retención es en su mayor parte una fase temporal posterior y
aspecto disminuido
del mismo fenómeno o la capacidad funcional que interviene en el
aprendizaje
mismo.
!a retención significativa no es tan solo una manifestación
atenuada y posterior de la
misma función de disponibilidad establecida durante el
aprendizaje, sino tambin
una fase temporal ulterior del mismo proceso interactivo de esta
disponibilidad.
En el aprendizaje por repetición, no interviene el mismo proceso
interactivo ni en elaprendizaje ni en la retención+ el aprendizaje
mecánico representa un aumento de la
disponibilidad.
El aprendizaje significativo es más eficaz por las ventajas
inherentes a la
relacionabilidad sustancial e intencionada de las nuevas ideas
con las pertinentes y
ya establecidas de la estructura cognoscitiva, se incorpora con
más facilidad y queda
más disponible inmediatamente despus del aprendizaje una
cantidad mayor de
material.
Como la misma relación e#istente entre las ideas nuevas y las
establecidas se
mantiene por asimilación durante el intervalo de retención, y
como las mismas
variables influyen en las fuerzas de di sociabilidad inicial y
ulterior, esta mismaventaja de racionabilidad mejora todavía más la
eficiencia del proceso en que se
adquieren y se retienen subsiguientemente los significados.
&egn el mtodo empleado para medir la retención
significativa, se obtendrán
índices cuantitativos o cualitativos del proceso de asimilación
correspondiente al
intervalo de retención.
!a distinción entre aprendizaje y olvido es obviamente mucho
mayor en el
aprendizaje por descubrimiento que en el aprendizaje por
recepción.
El aspecto de olvido del aprendizaje por descubrimiento apenas
si constituye algo
más que una fase ulterior y continuada de un proceso de
aprendizaje original que no
e#ige del alumno otra cosa que internalizar y hacer más
disponible el materialpresentado.
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El lvido Comparado Con !a %similación bliterativa
/nclusión derivativa e inclusión correlativa.
!a primera ocurre cuando el material de aprendizaje es
comprendido como ejemplo
especifico de un concepto establecido en la estructura
cognoscitiva o cuando apoya o
ilustra una proposición general aprendida con anterioridad. El
nuevo aprendizajepuede ocurrir en la inclusión derivativa, pero el
olvido tambin puede acelerarse si el
nuevo material se sobre aprende e#cesivamente.
!a razón de esta inclusión obliterativa consiste en que el
significado del material
nuevo puede ser representado muy adecuadamente por el
significado mas general e
inclusivo de material ya establecido de lo que absorbe y tambin
en que este ltimo
proceso de representación memorística e más eficaz y menos
gravoso que la
retención real de datos de apoyo o ilustrativos.
!a adquisición de un cuerpo de conocimientos es principalmente
asunto de
contrarrestar la tendencia hacia la asimilación obliterativa al
retener aprendizajes
correlativos, supra ordinarios y combinatorios.El problema de
aprendizaje y la retención significativos no pueden revolverse
ordinariamente incorporando una representación de las
características de criterio de
una situación o una pintura sin contenido el caso ideal.
El concepto principal de aprender conceptos y proposiciones
genricos no es tanto
posibilitar la reconstrucción e casos derivativos olvidados como
proporcionar
afianzamiento estable para el aprendizaje de material
correlativo, supra ordinado o
combinatorio.
!a retención significativa no es tan solo una manifestación
atenuada y posterior de la
misma función de disponibilidad establecida durante el
aprendizaje sino tambin una
fase temporal ulterior del mismo proceso interactivo de esta
disponibilidad.E#iste una diferencia importante entre el olvide que
ocurre despus del aprendizaje
por repetición y que se presenta tras el aprendizaje
significativo.
)espus de que la asimilación obliterativa se ha presentado tras
el aprendizaje
significativo, el concepto o proposición que proporciono
afianzamiento al aprendizaje
an permanece normalmente es más diferenciado de cómo lo era
anteriormente.
%similación )e (ateriales %bstractos En comparación Con !a )e
(ateriales -acticos.
El grado en que el material de aprendizaje sea de naturaleza
abstracta o fáctica
tiene íntima relación con su longevidad o con la velocidad de la
asimilación
obliterativa. %l comparar lapsos de retención relativa de itemes
sustanciales al pie de
la letra se descubre una u otra vez que en general la longevidad
de los diferentescomponentes del material de aprendizaje varía
directamente con el grado de
abstracción.
!a mayor longevidad del material abstracto respecto del factico
puede e#plicarse en
parte en función de la superioridad del aprendizaje y la
retención por repetición.
tra e#plicación sostenible consiste en que las abstracciones
tienden más a menudo
que el material factico a ser de naturaleza correlativa en lugar
de derivativa.
)a Asi'ilaci"n $Pr!ces! inducti! ! deducti!%"udiera suponerse a
primera vista que la asimilación de acuerdo con el principio de
diferenciación progresiva, se conforma a un patrón deductivo
aplicable a laorganización y al funcionamiento cognoscitivo.
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!os materiales correlativos, combinatorios y supra ordinados no
guardan,
obviamente, ninguna relación deductiva con sus ideas de
afianzamiento establecidas
en la estructura cognoscitiva. &olo porque la así
asimilación es un proceso inductivo,
no podemos considerar que deba ser forzosamente deductivo.
