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CARRERA PROFESIONAL DE PSICOLOGÍA
TESIS PARA OBTENER EL TÍTULO PROFESIONAL DELICENCIADO EN PSICOLOGÍA
PRESENTADO POR
FERNÁNDEZ ROQUE JANNET JHASMIN
ASESORADO POR
LIC.PS. CHIRINOS ANTEZANA ANA LUCIA
Chiclayo, Noviembre de 2016
CLIMA SOCIAL FAMILIAR Y SÍNTOMASDEPRESIVOS EN ESTUDIANTES DE UNA
INSTITUCIÓN EDUCATIVA. DISTRITO JOSÉLEONARDO ORTIZ, 2015.
“Clima social familiar y síntomas depresivos en estudiantes de unainstitución educativa. Distrito José Leonardo Ortiz, 2015.”
Presentado por:
Fernández Roque Jannet JhasminAutora
Aprobado por:
Dra. Fanning Balarezo María MargaritaPresidente del Jurado
Dra. Vásquez Pérez María RosaSecretario de Jurado
Mg. Suclupe Bances EsmeraldaVocal del Jurado
Lic. Ps. Chirinos Antezana Ana LucíaAsesora
DEDICATORIA
A Dios, quien me cuida todos
los días y me ilumina para
crecer y ser mejor.
A mis queridos padres, por ayudarme
a seguir sus pasos con dedicación
y guiarme en todos mis
obstáculos y metas.
Y a todos los que fueron testigos
del gran esfuerzo, para conseguir
mis metas logradas.
AGRADECIMIENTO
Manifiesto mi más sincero agradecimiento a todas aquellas personas que me
apoyaron incondicionalmente en esta investigación.
A mi asesora, la psicóloga Ana Lucía Chirinos Antezana, quien con su guía,
compartió sus experiencias y conocimientos, la cual me permitió culminar esta
investigación.
Agradecer también a la Dra. María Margarita Fanning Balarezo, mi docente,
quien con su visión analítica y critica, permitió fortalecer el proceso de mi
investigación.
Y por último agradezco a todos los estudiantes de la institución educativa, que
permitieron la recolección de datos de esta investigación.
RESUMEN
Con frecuencia la mayoría de adolescentes presentan adversidades familiares
que contribuyen a generar sintomatología depresiva, por ello esta investigación
no experimental transversal tuvo como objetivo determinar la relación entre el
clima social familiar y los síntomas depresivos de los estudiantes de una
institución educativa del nivel secundario del distrito de José Leonardo Ortiz en
noviembre de 2015. La población estuvo conformada por 215 estudiantes, la
muestra calculada fue de 84 adolescentes que cumplieron los criterios de
elegibilidad, seleccionados por el muestro probabilístico estratificado. Se
aplicaron la escala del clima social familiar (0.91 alfa de Cronbach) y el
inventario de depresión infantil (0.91 alfa de Cronbach), aplicandose estrategias
para asegurar principios éticos y los criterios de cientificidad. Los resultados
revelan que la mayoría de los adolescentes presentan un clima social familiar
medio en cuanto a sus dimensiones relación (63.10%), desarrollo (50%) y
estabilidad (82.14%) y con respecto a los síntomas depresivos se evidencia
que la mayoría de adolescentes no presentan síntomas depresivos, aunque el
10% de las mujeres de 16 años, muestran síntomas depresivos mínimos o
moderados. En lo referente al clima social familiar, se encontraron dificultades
como: inadecuada relación familiar (13.09%), escaso desarrollo familiar
(8.33%) e inestabilidad familiar (10.71%) y presencia de síntomas depresivos
marcada o severa en las dimensiones de estado de ánimo disforico (5.95%) e
ideas de autodesprecio (5.95%). La prueba estadística de Pearson permite
afirmar que existe relación significativa entre ambas variables (0.05),
aceptándose con ello la hipótesis planteada. Afirmándose que el adolescente
con conflictos familiares está más propenso a presentar síntomas depresivos,
es por ello importante desarrollar iniciativas multidisciplinarias dirigidas a los
estudiantes y padres de familia, para reforzar redes de apoyo.
Palabras clave: Familia, depresión, adolescentes.
ABSTRACT
Often most teenagers have a family adversities that contribute to depressive
symptoms, so this cross non-experimental research was to determine the
relationship between family social climate and the depressive symptoms of
students of an educational institution at the secondary level district Jose
Leonardo Ortiz in November 2015. the population consisted of 215 students,
the calculated sample was 84 adolescents who met the eligibility criteria,
selected by the stratified probability sampling. the scale of family social climate
(Cronbach's alpha 0.91) and childhood depression inventory (Cronbach's alpha
0.91), applying strategies to ensure ethical principles and criteria were applied
cientificidad. The results show that most adolescents have an average family
social climate in terms of size ratio (63.10%), development (50%) and stability
(82.14%) and with respect to depressive symptoms are evidence that most
teenagers do not have depressive symptoms, although 10% of women aged 16
years show minimal or moderate depressive symptoms. inadequate family
relationship (13.09%), poor family development (8.33%) and family instability
(10.71%) and presence of marked or severe depressive symptoms in the
dimensions of mood: With regard to family social climate, difficulties as they
found dysphoric (5.95%) and ideas of self-deprecation (5.95%). Pearson
statistical test to suggest that there is significant relationship between the two
variables (0.05), thereby accepting the hypothesis. Asserting that the teenager
with family conflicts are more likely to have depressive symptoms, it is therefore
important to develop multidisciplinary initiatives for students and parents to
strengthen support networks.
Keywords: Family, depression, adolescents
ÍNDICEDedicatoria
Agradecimiento
Resumen
Abstract
CAPÍTULO I: INTRODUCCIÓN………………………………...………..……...…..1
CAPÍTULO II: MARCO TEÓRICO ………………………………………...…....…..7
2.1.Antecedentes de la investigación……………………..………………….….....7
2.2.Base teórica conceptual…..…………..…………...……………….................16
2.3.Definición conceptual de términos………………………………….........……45
CAPÍTULO III: MATERIAL Y MÉTODO…………….……………...…….…….….49
3.1.Tipo de Investigación……….…………………………………….…..….……..49
3.2.Diseño y Trayectoria metodológica …………………………….……….…….49
3.3.Población y muestra………………………………………………………........50
3.4.Técnicas e Instrumentos de recolección de datos………………………..…53
3.5.Procedimiento para la recolección de los datos…………………….........….56
3.6.Métodos de procesamiento de la información……………………….…….…57
3.7.Principios éticos…...……………………………………………….……….…...58
3.8.Criterios de Cientificidad.………………………………………….……….......59
CAPÍTULO IV: RESULTADOS……………………………………….….…………60
CAPÍTULO V: DISCUSIÓN……………………………………………..…….….....65
Conclusiones…………………………………………………………………..……..72
Recomendaciones y sugerencias……………………………………….………….73
REFERENCIAS ..……….…………………………….…………………….……….74
ANEXOS
Anexo 1: “Escala de Clima Social Familiar” ...………………………….……..….87
Anexo 2: “Inventario de Depresión Infantil”………….………….…….….……….92
Anexo 3: Autorización para la recolección de datos……………………………..94
Anexo 4:Formato de Consentimiento Informado ……....………………..…..…..95
Anexo 5: Formato de Asentimiento Informado………..………...……….….……96
Anexo 6: Matriz de consistencia…………………………………………….……...97
Anexo 7: Tablas complementarias…………………………………………………98
ANEXOS
1
CAPÍTULO I: INTRODUCCIÓN
Los adolescentes experimentan fuertes sentimientos de estrés, confusión,
dudas sobre si mismos y miedo que muchas veces se agravan con el
divorcio de los padres, la integración a una nueva familia con padrastros y
hermanastros, la expulsión del seno familiar, la deserción escolar o la no
aceptación por parte de sus compañeros. La falta de comprensión y
ayuda en estos periodos de búsqueda de identidad pueden desencadenar
crisis permanentes que lo pueden llevar al suicidio o al desarrollo de una
personalidad antisocial. (Serrano, 2010).
El Ministerio de Salud (MINSA, 2009), en el Análisis de Situación de Salud
de los Adolescentes, reportó que el suicidio ocupa el cuarto lugar (8%)
como causa de muerte violenta en Lima, siendo la relación 2:1 entre
hombres y mujeres, evidenciando que los motivos más frecuentes
asociados al intento de suicidio son los conyugales (29.6%), los conflictos
familiares (27%) y los conflictos sentimentales (22.1%).
Larraguibel, González, Martínez y Valenzuela (2000), comentan que
existe clara evidencia que las adversidades familiares contribuyen a
incrementar el riesgo de la conducta suicida como efecto de una
depresión mayor. La ausencia de calidez familiar, falta de comunicación
con los padres y discordia familiar, hacen que sea disfuncional y existan
oportunidades limitadas para el aprendizaje de resolución de problemas y
pueden crear un ambiente donde al adolescente le falta el soporte
2
necesario para contrarrestar los efectos de eventos vitales estresantes y/o
depresión.
Asimismo, se debe tener en cuenta el informe elaborado por la
Organización Mundial de la Salud (OMS) en el que se señala que la
depresión es una de las tres primeras causas de enfermedad y
discapacidad entre los jóvenes de ambos sexos. Del mismo modo, de
acuerdo con la Organización Panamericana de la Salud (OPS), calcula
que para el año 2020 la depresión será la segunda dolencia más
frecuente y la primera causa de ausentismo laboral y escolar en países
desarrollados. (Montes, 2014).
Los expertos en el tema de depresión infantil, a través de numerosas
investigaciones señalaron los siguientes síntomas característicos y
criterios de la depresión infantil (Del Barrio, citado por Arévalo, 2008):
tristeza, irritabilidad, anhedonia (pérdida del placer), llanto fácil, falta del
sentido del humor, sentimiento de no ser querido, baja autoestima,
aislamiento social, cambios en el sueño, cambios de apetito y peso,
hiperactividad, disforia e ideación suicida.
Cabe resaltar entonces que en la actualidad, el adolescente crece en un
mundo incierto, donde los valores son poco claros, las culturas van
cambiando y la estructura familiar se está alterando.
3
La etapa de la adolescencia es un proceso de cambios físicos y
psicológicos que necesitan un soporte familiar óptimo para lograr que los
menores crezcan y maduren con autonomía. En nuestro contexto, debido
a factores psicosociales, la cohesión y la adaptabilidad familiar se ve
alterada, lo cual crea un desbalance en la vida del adolescente y en
muchas ocasiones dicho desbalance no es controlado con asertividad
(Shaffer, 2000).
Castro y Tantalean (2012) realizaron una investigación en Chiclayo,
obteniendo como resultados que en el clima social familiar, el 43.0%
presenta un nivel promedio en la dimensión relación, el 37% un nivel
deficitaria en la dimensión desarrollo y el 42% un nivel malo en la
dimensión estabilidad y en cuanto a la depresión, presentan un 30% en el
nivel leve, seguido de un 23% en el nivel moderado y en el grave un 47%.
Esta problemática revela la necesidad de detectar el clima social familiar y
los síntomas depresivos en la población adolescente de una institución
educativa, la cual se ha observado inadecuadas formas de relacionarse
con sus compañeros, de igual manera muestran dificultades para
expresar ideas hacia su grupo de pares, se muestran decaídos,
desganados para realizar sus actividades escolares, entre otros; puesto
que en su mayoría provienen de familias disfuncionales, donde prevalece
la violencia intrafamiliar, además de la delincuencia, alcohol y drogas.
4
Es así como surgió la siguiente interrogante ¿Existe relación entre clima
social familiar y los síntomas depresivos en estudiantes de una institución
educativa del nivel secundario del distrito de José Leonardo Ortiz en
noviembre de 2015?
El objeto de estudio que aborda esta investigación es clima social familiar
y síntomas depresivos, teniendo en cuenta a la primera como la
apreciación de las características socio ambientales de la familia, la
misma que es descrita en función de las relaciones interpersonales de los
miembros de la familia, los aspectos del desarrollo que tienen mayor
importancia en ella y su estructura básica (Moos, citado por Flores y
Santisteban, 2014). Y la segunda, como un estado de desinterés en las
actividades usualmente realizadas, manifestando alteraciones en el
sueño, apetito y energía, las dificultades para la atención y concentración
y la pérdida para la capacidad de disfrute (Corveleyn, citado en Sáenz,
2010).
Siendo el objetivo general, determinar la relación entre el clima social
familiar y los síntomas depresivos en estudiantes de una institución
educativa del nivel secundario del distrito de José Leonardo Ortiz en
noviembre de 2015. Los objetivos específicos planteados son: identificar
las categorías de las dimensiones del clima social familiar; identificar las
categorías de los síntomas depresivos, según género y edad; identificar la
5
relación entre las dimensiones del clima social familiar con los síntomas
depresivos e identificar las categorías de los síntomas depresivos.
En correspondencia a los objetivos, la hipótesis general es determinar si
el clima social familiar tiene relación inversa con los síntomas depresivos.
Para ello se probaron las siguientes hipótesis específicas: los estudiantes
de una institución educativa alcanzan un nivel malo en el clima social
familiar; existe diferencia según sexo y edad en los síntomas depresivos;
los estudiantes presentan síntomas depresivos mínima o moderada y
existe relación significativa entre las dimensiones del clima social familiar
y los síntomas depresivos;
Esta investigación se justifica, debido que en la actualidad el clima familiar
influye en el comportamiento de los adolescentes, manifestando muchos
de ellos síntomas depresivos. Es así que Arenas (2009), refiere que las
funciones en una familia son el cuidado y el entrenamiento que
proporcionan los padres y otros miembros de la familia a los
adolescentes. Si bien es cierto que la familia en estas épocas no es la
tradicional únicamente, pero cada individuo está vinculado a una, de
manera diferente y en ella se desarrolla social, emocional e
intelectualmente.
Por otro lado este estudio es de gran importancia para la Institución
Educativa, dado que los resultados de investigación ampliarán el
conocimiento del docente y los padres de familia sobre los estudiantes,
6
permitiendo así intervenciones de acuerdo al problema. Además la
información recolectada no solo contribuirá con aportes significativos a la
Universidad Privada Juan Mejía Baca, sino también a diferentes
instituciones tanto privadas como estatales, debido que servirá como
fuente de datos para próximas investigaciones que se puedan realizar con
las variables.
De igual manera la investigación será de utilidad para los profesionales y
estudiantes del área clínica y educativa, pues permitirá examinar el clima
social familiar con los síntomas depresivos que poseen los adolescentes y
de esta manera realizar acciones que fortalezcan el desarrollo de sus
capacidades de los estudiantes de dicha Institución Educativa.
En un plano más amplio, la utilidad de esta investigación servirá de aporte
a la comunidad Leonardina, esperando que se genere un mayor interés,
por velar el bienestar en los adolescentes.
Esta investigación se ha estructurado por cinco capítulos: en el primero se
presenta la introducción; en el segundo se aborda el marco teórico, en el
tercero se describe la metodología empleada para desarrollar la
investigación, en el cuarto se presenta los resultados y en el quinto la
discusión. Finalmente se dan a conocer las conclusiones,
recomendaciones y sugerencias.
7
CAPÍTULO II: MARCO TEÓRICO
2.1.1. Antecedentes de la Investigación.
Antecedentes Internacionales
Fuenmayor & Pérez (2015) realizaron una investigación “Depresión en
adolescentes que asisten a la unidad educativa Manuel Antonio Malpica”,
en Venezuela, con la intención de determinar la incidencia de depresión
en esta población. Se encontró que el 51,15% presentó algún nivel de
depresión. El tipo de depresión más frecuente fue la leve con 29,95%, la
depresión moderada 17,05% y la severa en el 4 %. Según el género,
predominó el femenino con 35,02 %. La edad más frecuente fue los 16
años (21,65%).
Gómez (2014) ejecutó un estudio “Predictores de la satisfacción vital y de
los síntomas depresivos en la adolescencia”, en España, con la intención
de analizar el cambio que se produce en cada una de estas variables
durante la adolescencia y estudiar qué factores resultan explicativos de
dicho cambio. Encontrando que los síntomas depresivos se incrementan a
lo largo del seguimiento y la satisfacción vital disminuye, así como que en
las mujeres se presentan más síntomas depresivos que los varones.
Pimienta & Rueda (2013) realizaron una investigación “Relación de la
sintomatología depresiva con vulnerabilidad y funcionamiento familiar en
adolescentes escolarizados”, en Colombia, con el objetivo de explorar la
potencial asociación de la sintomatología depresiva según indicadores de
8
funcionamiento familiar y vulnerabilidad. Se encontró que el 27,4%
presenta un nivel de sintomatología depresiva alto y moderado de la
población total de adolescentes. No se encontraron diferencias
significativas entre hombres y mujeres, sin embargo, según sus
indicadores, presentan el 40% de sintomatología depresiva alto.
Resende & Ferrao (2013) realizaron un estudio “La presencia de síntomas
depresivos en adolescentes en el último año de escolaridad”, con el
objetivo de evaluar la presencia de sintomatología depresiva en una
población no clínica de alumnos del 12° año de la mayor escuela
secundaria, en la ciudad de Portugal, encontrando que los adolescentes
presentaban sintomatología depresiva grave, pero que cuando se
compararon ambos sexos, se verificó que el sexo femenino fue el más
prevalente en el grupo de adolescentes con puntuaciones globales
superiores a 13.
Veytia, López, Andrade & Oudhof (2012) realizaron una investigación
“Depresión en Adolescentes: El papel de los sucesos vitales estresantes”,
con el propósito de identificar la relación y el efecto de los sucesos vitales
estresantes sobre los síntomas de depresión en adolescentes
estudiantes, en México, encontrando que el grado de estrés de los
sucesos vitales se relaciona con la presencia de síntomas de depresión
en los adolescentes. Además, el hecho de ser mujer y haber vivido algún
suceso vital estresante se asocia a un mayor puntaje de síntomas de
depresión.
9
Fonseca, Paino & Serafín (2011) buscaron examinar la prevalencia de los
síntomas depresivos en función del género y edad, en una investigación
“Prevalencia y características de la sintomatología depresiva en
adolescentes no clínicos”, en España; donde se encontraron diferencias
estadísticamente significativas en función del género y la edad cuando se
compararon las puntuaciones. Las mujeres obtuvieron un puntaje más
alto que los varones en las subescalas disforia y quejas somáticas. Los
adolescentes de entre 17-19 años obtuvieron una mayor puntuación en la
subescala disforia en comparación con el grupo de 14-16 años.
Ospina, Hinestrosa, Paredes, Guzmán & Granados (2011) realizaron un
estudio “Síntomas de ansiedad y depresión en adolescentes
escolarizados de 10 a 17 años”, en Colombia, con el propósito de estimar
la prevalencia de síntomas ansiosos y depresivos, obteniendo como
resultado que los síntomas ansiosos fueron más frecuentes en las
mujeres y los síntomas depresivos y mixtos se presentaron con más
frecuencia en hombres. Se encontró mayor prevalencia de síntomas
depresivos 6,9 % en hombres y el 5,4 % en mujeres, dato que no fue
estadísticamente significativo.
Álvarez, Ramírez, Silva, Coffin & Jiménez (2009) realizaron una
investigación “La relación entre depresión y conflictos familiares en
adolescentes”, en México, con el objetivo de estimar la relación entre la
depresión y los conflictos en adolescentes que habitan en comunidades
rurales y urbanas, donde los resultados muestran que existe una
10
correlación negativa moderada entre la depresión y la cohesión familiar en
los participantes
Gómez (2007) realizó un estudio “Cognición, Emoción y Sintomatología
Depresiva en Adolescentes Escolarizados”, con la intención de indagar
los términos de afecto positivo y negativo, pensamientos automáticos
negativos y positivos y sintomatología depresiva en diferentes sexos tanto
mujeres como hombres, este estudio se realizó en Colombia,
encontrando diferencias significativas en las tres variables estudiadas,
donde las mujeres adolescentes se caracterizan a nivel cognitivo por
mayor presencia de pensamientos automáticos negativos y a nivel
emocional por niveles más altos de afecto negativo y mayor presencia de
sintomatología depresiva. Los hombres adolescentes presentaron más
pensamientos positivos y niveles más altos de afecto positivo y menor
tendencia a presentar sintomatología depresiva. Este perfil también se
encontró y con mayor intensidad en el subgrupo de adolescentes con
puntuaciones en la escala de sintomatología depresiva por encima del
percentil 75, con excepción del afecto negativo.
Antecedentes Nacionales
Saavedra (2015) realizó un estudio “Relación entre el Clima Social
Familiar y el nivel de Depresión en los estudiantes de III, IV y V ciclo de la
escuela de psicología de la Universidad “Católica los Ángeles de
Chimbote””, en Tumbes, con la intención de identificar la existencia de
relación entre el clima social familiar y el nivel de depresión, en el que se
11
concluye que no existe correlación. En cuanto al clima social familiar el
60.5% de los estudiantes se ubican en el nivel promedio de la dimensión
relación, el 59.3% de estudiantes tienen un nivel promedio de la
dimensión desarrollo y el 41.9% de estudiantes presentan un nivel bajo de
la dimensión estabilidad. Con respecto al nivel de depresión, el 89.53% de
los estudiantes se encuentra dentro de los límites normales.
Espinoza (2015) realizó un estudio “Clima social familiar y la depresión en
los estudiantes del nivel secundario de la “Institución Educativa Nº 001
José Lishner Tudela””, en Tumbes, con el objetivo de determinar la
relación entre el clima social familiar y la depresión; encontrando que si
existe relación significativa, además se halló que el 42% se ubica en el
nivel alto del clima social familiar, no presenciado sintomatología
depresiva.
Robles (2012) realizó una investigación “Clima Social Familiar y
Autoestima en estudiantes de secundaria de una Institución educativa”, en
Lima, con el propósito de establecer la relación entre el clima social
familiar y la autoestima, llegando a la conclusión que el clima social
familia en la dimensión desarrollo obtuvo un nivel bueno (25.11%),
seguido por la dimensión relación con un nivel medio (13.56%) y el menor
promedio se encuentra en la dimensión estabilidad (11.81%).
Gonzales, Macuyama y Zulema (2012) realizaron una investigación
“Factores Familiares que influyen en las manifestaciones depresivas en
12
adolescentes del 1° al 5° de secundaria de un colegio nacional mixto”, en
Lima, con el propósito de determinar la relación de ambas variables,
llegando a la conclusión que el 35,0% presentan manifestaciones ligeras
de depresión, el 8,0% tienen manifestaciones poco claras, y 1,2%
presenta depresión.
Castillo (2011) realizó un estudio “Sintomatología depresiva y
afrontamiento en adolescentes escolares”, en Lima, con el objetivo de
determinar la relación entre la sintomatología depresiva y el afrontamiento
en un grupo de adolescentes escolares de un colegio privado,
evidenciando que la mayoría de los participantes (66,85%) cuenta con un
nivel mínimo de sintomatología depresiva, mientras que el 18,23% se
ubica en un nivel leve, el 9,40% en el nivel moderado, y el 5,52% en un
nivel severo de depresión.
Vargas, Tovar y Valverde (2010) realizaron una investigación “Prevalencia
y Factores asociados con el episodio depresivo en adolescentes”, con el
propósito de determinar las prevalencias y los factores asociados con el
episodio depresivo en adolescentes de Lima Metropolitana y Callao.
Encontrando una mayor prevalencia de episodio depresivo en el grupo
etario de 15 a 17 años (12.1 %), en comparación con el grupo etario de 12
a 14 años (5.4 %). De la misma forma, la prevalencia fue mayor en el
sexo femenino (13.4 %), que en el masculino (3.9 %), las diferencias
fueron estadísticamente significativas.
13
Sáenz (2010) ejecutó un estudio “Sintomatología depresiva y acoso
escolar en un grupo de adolescentes escolares”, con la finalidad de
explorar la presentación y características de la sintomatología depresiva y
el acoso escolar, en la ciudad de Lima, donde los resultados demuestran
que la incidencia de sintomatología depresiva es mínima o moderada.
Ramírez (2010) realizó una investigación “Sintomatología depresiva en
adolescentes mujeres: prevalencia y factores de relación interpersonal
asociados”, con el propósito de estimar la prevalencia e identificar los
factores de relación interpersonal asociados a sintomatología depresiva
en alumnas del quinto grado de educación secundaria de un colegio
nacional, en el departamento de Lima, donde la prevalencia de presentar
síntomas depresivos es a los 15 años, asociados a que una adolescente
tenga más riesgo de presentar sintomatología depresiva.
Reátegui y Vargas (2008) realizaron un estudio “Síntomas Depresivos en
pacientes con Trastornos por déficit de atención con hiperactividad”, en
Lima, con el propósito de determinar la frecuencia de síntomas depresivos
en pacientes con Trastorno por déficit de atención con hiperactividad
(TDAH), así como determinar su asociación con edad, sexo y
comorbilidad psiquiátrica. Encontrando síntomas depresivos relevantes en
cuatro mujeres (36.4 %) y 31 varones (48.4 %), asimismo los que oscilan
entre las edades de 12 a 17 años. La cual no se encontró asociación
estadísticamente significativa entre el sexo y los grupos de edad y la
presencia de sintomatología depresiva relevante.
14
Bulnes et al. (2005) realizaron una investigación “Ajuste psicosocial y
estado depresivo en adolescentes de centros escolares”, con el objetivo
de demostrar la relación interdependiente de las variables de ajuste
psicosocial y depresión en escolares del nivel secundario, en Lima
Metropolitana, donde se concluyó que los varones y las mujeres son
semejantes y con el mismo nivel de vulnerabilidad para deprimirse, no
encontrando diferencias estadísticamente significativas.
Antecedentes Locales
Castro y Morales (2014) realizaron una investigación “Clima Social
Familiar y Resiliencia en adolescentes de cuarto año de secundaria de
una institución educativa estatal”, en Chiclayo, con el objetivo de
determinar la relación entre el clima social familiar y la resiliencia.
Encontrando que el 65% de la población presenta un clima social familiar
medio.
Flores y Santisteban (2014) realizaron un estudio “Clima Social Familiar y
Estrategias de afrontamiento en estudiantes de secundaria de una
Institución Educativa”, en Chiclayo, con el objetivo de determinar la
relación entre ambas variables, encontrando relación significativa entre
clima social familiar y estrategias de afrontamiento. En cuanto al clima
social familiar, en la dimensión de relación los estudiantes presentan una
categoría promedio (67.7%), en la dimensión de desarrollo presentan una
categoría mala (63.1%) y en la dimensión de estabilidad presenta una
categoría promedio (79.2%).
15
Ramírez, Cubas, Rivera y Díaz (2012) realizaron un estudio “Presencia de
depresión asociada al consumo de sustancias psicoactivas en
adolescentes entre trece y diecisiete años en tres instituciones
educativas”, en la ciudad de Chiclayo, con el propósito de determinar la
asociación entre la depresión y el consumo de sustancias psicoactivas en
adolescentes, en el que no se encontró asociación entre las variables. Sin
embargo, el 30,27% de los adolescentes presentan depresión leve, el
65.95% depresión moderada y depresión grave el 3, 51%
Castro y Tantalean (2012) realizaron una investigación “Clima Social
Familiar y Depresión en residentes de un centro de rehabilitación”, en
Chiclayo, con el propósito de determinar la relación que existe entre
ambas variables, teniendo como resultados que no existe correlación
significativa entre la variable clima social familiar y depresión. Sin
embargo en los resultados del clima social familiar, el 43.0% presenta un
nivel promedio en la dimensión relación, el 37% un nivel deficitaria en la
dimensión desarrollo y el 42% un nivel malo en la dimensión estabilidad.
En cuanto a la depresión, presentan un 30% en el nivel leve, seguido de
un 23% en el nivel moderado y en el grave un 47%.
Carhuatocto y Chirinos (2011) realizaron una investigación “Maltrato
Escolar (Bullying) y síntomas depresivos en estudiantes de una Institución
educativa Estatal”, con la intención de encontrar la relación existente entre
ambas variables en estudiantes de 4° y 5° de secundaria, en la Ciudad de
Lambayeque, donde el 53.2 % presentan presencia mínima de síntomas
16
depresivos, el 16.5 % presencia severa y el 9.9 % presencia de síntomas
depresivo en un grado máximo.
Arévalo (2008) realizó la “Adaptación y Estandarización del Inventario de
Depresión Infantil (CDI)”, en la ciudad de Chiclayo, Piura y Trujillo, con el
fin de proponer un modelo de prevención psicoeducativa, para su uso y
aplicación como instrumento diagnóstico de los síntomas depresivos
esenciales en niños y adolescentes. Encontrando índices altamente
significativos en términos de consistencia interna.
2.1.2. Base Teórica Conceptual.
A continuación se brindarán aspectos que nos ayudarán a profundizar el
objeto de estudio, asimismo se presentarán análisis de los aspectos
relevantes referidos al clima social familiar y los síntomas depresivos,
donde iniciaremos en la adolescencia, luego de los aspectos generales
del clima social familiar y posteriormente en los síntomas depresivos en
los adolescentes.
Desde una perspectiva etimológica, el vocablo “adolescencia” proviene
del verbo latino adolescere, cuyo significado es “crecer”, “madurar”, “llegar
a la maduración”. Indica que ese crecimiento al que alude la raíz verbal
involucra tanto los aspectos físicos como también el desarrollo intelectual,
emocional del individuo. En lo que concierne a lo somático, implica
alcanzar los rasgos físicos que caracterizan como adulto a los miembros
de la especie. En lo intelectual, durante el curso de la adolescencia se
17
logran las capacidades del razonamiento, que serán definitivas para el
individuo (Fuentes en García, 2002, p.10).
Sin embargo, Delval, citado por García (2002) menciona que la
adolescencia, cuando alcanza la etapa final del crecimiento, con el
comienzo de la capacidad de reproducción, asociado a esto, se inicia la
inserción en el grupo de los adultos y en su mundo; donde el sujeto tiene
que realizar una serie de ajustes según las características de la sociedad
y las facilidades o dificultades que proporciona para esa integración. De
ello dependerá que atravesar por esta etapa de la vida sea más o menos
difícil y se realice de una forma traumática o sin muchas dificultades.
En esta investigación a la adolescencia, le dan un significado etimológico
de “crecer” o madurar”, también como un periodo de transformación, en el
desarrollo intelectual, emocional y físico, la cual involucra una serie de
facilidades o dificultades las cuales tienen que atravesar y de tal manera
tomarlo como algo difícil o manejable.
Por otro lado, según la literatura revisada, el adolescente presenta
distintas características, que hay que tener en cuenta durante su
desarrollo. Aberastury, citado por García (2002) considera que la
adolescencia es un momento crucial en la vida del hombre y constituye
una etapa decisiva de un proceso de desprendimiento; además
caracteriza a la adolescencia por los siguientes aspectos:
18
- Búsqueda de sí mismo y de la identidad, es decir exploran cambios
constantes, que le permitan tener un conocimiento de sí mismo y
de su propia personalidad.
- Tendencia grupal, es la relación con el grupo de pares, donde se
identifica y transfiere dependencia, ya sea en amigos o con la
familia. A su paso por el grupo, el individuo comienza a asumir su
identidad adulta.
- Necesidad de intelectualizar y fantasear, estas tendencias se
utilizan como mecanismos de defensa frente a las situaciones de
pérdida: del cuerpo, del rol de niño y a los padres de la infancia.
- La búsqueda de la identidad genera angustia y obliga a un refugio
interno.
- Crisis religiosas, el individuo se manifiesta como un ateo
exacerbado o como un místico muy fervoroso, como situaciones
extremas, lo cual refleja el intento de solución a la angustia que
vive en la búsqueda de su identidad, de tal forma que la figura de
una divinidad, de cualquier tipo de religión, puede representar una
salida mágica.
- Desubicación temporal, es característico que convierta el tiempo en
presente y activo como un intento de manejarlo, donde suelen
presentarse sentimientos de soledad. Durante esta etapa implica la
noción discriminada de pasado, presente y futuro, con la
aceptación de alguna pérdida.
19
- Evolución sexual, aquí se manifiesta los comienzos del ejercicio
genital, de tipo exploratorio y preparatorio, además se inicia la
búsqueda de la pareja.
- Actitud social reivindicatoria con tendencias anti o asociales de
diversa intensidad, la cual influye y determina gran parte de la
conducta de los adolescentes, quien por su personalidad, los
adultos se sienten amenazados por los jóvenes, por tanto se
sienten desplazados, entonces, tratan de dominarlos y controlarlos.
- Contradicciones sucesivas en todas las manifestaciones de la
conducta, por la que el adolescente está dominada por la acción,
que constituye la forma de expresión conceptual más típica de este
período de la vida, de tal forma que, no puede mantener una línea
de conducta rígida, permanente y absoluta.
- Una separación progresiva de los padres, donde los conflictos y el
desprendimiento de los hijos, ocasiona en el adolescente muchas
veces que estos sientan perseguidos.
- Constantes fluctuaciones del humor y del estado de ánimo, los
sentimientos de ansiedad y depresión se encuentran comúnmente
en la adolescencia, determinan la mayor o menor intensidad de
estos sentimientos, refugiándose en sí mismo, en su mundo; la
intensidad y frecuencia de estos internamientos pueden obligar al
adolescente a realizar rápidas modificaciones de su estado de
ánimo, ya que se ve de pronto sumergido en las desesperanzas
más profundas.
20
Las características que los adolescentes presentan, muchas de ellas se
basan en aspectos del propio individuo y en relación a su entorno,
además también tiene en cuenta su evolución, sexual, religiosa, aspectos
familiares, conductuales e inesperados cambios de estado de ánimo.
Es así como Serrano (2010) afirma que los adolescentes experimentan
fuertes sentimientos de estrés, confusión, dudas sobre si mismos y miedo
que muchas veces se agravan con el divorcio de los padres, la integración
a una nueva familia con padrastros y hermanastros, la expulsión del seno
familiar, la deserción escolar o la no aceptación por parte de sus
compañeros. La falta de comprensión y ayuda en estos periodos de
búsqueda de identidad pueden desencadenar crisis permanentes en el
individuo que lo pueden llevar al suicidio o al desarrollo de una
personalidad antisocial.
Por otro lado, Rappoport (citado por García, 2002) menciona cinco áreas
de la conducta adolescente, e indica que para comprender el significado
psicológico de estas áreas es necesario analizar el impacto que provocan
en sí mismo del adolescente. (p.18). Estas áreas son:
- Los cambios fisiológicos, en la que suelen conservar una imagen
corporal positiva, lo que favorece una mayor confianza en sí mismos,
este proceso se refleja en el campo de las emociones a través de
sentimientos de inadecuación.
- Las relaciones familiares, de tal manera que, si no encuentran una
vía satisfactoria hacia la autonomía, es probable que su impulso
21
hacia ésta encuentre una salida explosiva o se deteriore
progresivamente.
- Las relaciones con los pares del mismo sexo y del sexo opuesto,
donde la aceptación en los grupos de pares del propio sexo, permite
aumentar la autoestima, las relaciones interpersonales con personas
del mismo sexo y con los pares del sexo opuesto, proporcionando
un medio de aprender nuevos roles sociales.
- El crecimiento cognitivo o intelectual, cuanto a sus habilidades y
aptitudes, la cual influyen directamente en la adopción de roles
sexuales estereotipados.
- La identidad personal, comprendiéndolo como el resultado de
experiencias que influyen sobre diferentes facetas del sí mismo, y
por la otra, como a una fuerza integradora que unifica esas facetas
para constituir con ellas una totalidad unitaria.
Todas estas áreas de la conducta que el adolescente atraviesa, influyen
en su mayoría por los cambios físicos, por su grupo de pares, las
relaciones familiares y sociales, en su evolución cognitiva y así mismos.
Para abordar antes los aspectos generales del clima social familiar,
iniciare con la definición de familia, después los tipos y funciones, puesto
que es importante tenerlo en cuenta dentro del clima social familiar y sus
dimensiones.
22
Las definiciones de familia son diversas y van a variar de acuerdo a los
planteamientos de la investigadora y en relación con la variable de
estudio, para lo cual se han tomado como referentes las siguientes:
Para el Ministerio de Salud (MINSA, 2003), la familia es una unidad
fundamental de la sociedad, que se encuentra en constante interacción
con el medio natural, cultural y social; además en el campo de la salud, la
familia debe constituirse en la unidad básica de intervención, ya que sus
miembros tienen el compromiso de nutrirse emocionalmente y
físicamente, compartiendo recursos como el tiempo, espacio y dinero, es
en esta unidad donde se debe enfocar la atención para mejorar la salud
de la población del país.
Por otro lado, Cedro (citado por Camacho, 2002) define a la familia como
un modo de organización en el que dos o más personas, que viven juntas
y se relacionan, unas con otras, comparten sentimientos,
responsabilidades, información, costumbres, valores, mitos y creencias.
Cada miembro desempeña cierta función que permite mantener el
equilibrio de esta organización. (p. 50).
Moos, citado en Kemper (2000) formula el concepto de familia, como un
grupo natural que en el curso del tiempo elabora sus propias pautas de
interacción, para constituir la estructura familiar y el funcionamiento de
sus miembros, delimita las conductas y facilita la intercomunicación.
Enfatiza en que la familia se organiza en una estructura viable para
23
desempeñar sus tareas esenciales, apoyar la individualización y
proporcionar sentimientos de pertenencia.
A partir del conjunto de definiciones anteriores, se podría decir que la
familia es el elemento fundamental de todo ser humano, y que en esta
organización se relacionan unas con otras, compartiendo sentimientos,
información, costumbres, valores, mitos y creencias; enfatizando que
mediante la familia se puede desempeñar, apoyar y proporcionar recursos
propios de la persona.
Ahora se abordará los tipos de familia, las cuales giran en torno a la
distribución de las tareas y roles encomendadas por los miembros de una
familia.
Las Naciones Unidas, citado por Gonzales y Pereda (2006) define los
siguientes tipos de familias, que es conveniente considerar debido al
carácter universal y orientador del organismo mundial.
- Familia nuclear: integrada por padres e hijos
- Familias uniparentales o monoparentales: se forman tras el
fallecimiento de uno de los cónyuges, el divorcio, la separación, el
abandono o la decisión de no vivir juntos.
- Familias polígamas: en las que un hombre vive con varias mujeres,
o con menos frecuencia, una mujer se casa con varios hombres.
- Familias compuestas: que habitualmente incluye tres
generaciones; abuelos, padres e hijos que viven juntos
24
- Familias extensas: además de tres generaciones, otros parientes
tales como; tíos, tías, primos o sobrinos viven en el mismo hogar.
- Familia reorganizada: que viven con otros matrimonios o cohabitan
con personas que tuvieron hijos con otras parejas.
- Familias inmigrantes: compuestas por miembros que proceden de
oros contextos sociales, generalmente del campo hacia la ciudad.
- Familias apartadas: aquellas en las que existe aislamiento y
distancia emocional entre sus miembros.
- Familias enredadas: son familias de padres predominantemente
autoritarios.
Por otra parte Navarro, Musitu y Herrero (2007) plantean la existencia de
tipologías familiares que giran en torno a la distribución de las tareas
asignadas a los miembros, los roles familiares, las estructuras de poder y
el funcionamiento familiar.
Con respecto a las funciones de la Familia, estas se caracterizan por los
roles que asume cada miembro, y su influencia en el ambiente familiar,
las cuales serán presentadas a continuación.
Shaffer (2000) desde un punto de vista psicosocial, explica que las
familias proporcionan apoyos sociales y emocionales que ayudan a sus
miembros a afrontar las crisis, por ello se dice que las funciones
reconocidas en forma más amplia y universales de la familia son el
cuidado y entrenamiento que proporcionan los padres y otros miembros
25
de la familia a sus pequeños. Los acontecimientos en los primeros años
son importantes para el desarrollo social, emocional e intelectual del niño,
es acertado pensar en la familia como un instrumento primario de
socialización.
Por otro lado, Camacho (2002) refiere que la familia es la unidad social
más pequeña de la sociedad pero la más relevante por su rol en el
desarrollo y ajuste social-psicológico del individuo; a través de su función
socializadora educativa y de prevención de conductas de riesgo. Así
mismo Romero, citado por Gonzales y Pereda (2006) sostiene que la
familia cumple otras funciones, entre las que podemos destacar:
- Función biológica: que se cumple cuando una familia da alimento,
calor, y subsistencia.
- Función económica: la cual se cumple cuando una familia entrega
la posibilidad de tener vestuario, educación y salud.
- Función educativa: que tiene que ver con la trasmisión de hábitos y
conductas que permiten que la persona se eduque en las normas
básicas de convivencia y así pueda, posteriormente, ingresar a la
sociedad.
- Función psicológica: que ayuda a las personas a desarrollar sus
afectos, su propia imagen y su manera de ser.
- Función afectiva: que hace que las personas se sientan queridas,
apreciadas, apoyadas, protegidas y seguras.
26
- Función social: que prepara a las personas para relacionarse,
convivir, enfrentar situaciones distintas, ayudarse unos con los
otros, competir, negociar y aprender a relacionarse con el poder
- Función ética y moral: que trasmite los valores necesarios para
vivir y desarrollarse en armonía con los demás.
Las funciones de la familia, construyen la identidad y reafirman la
personalidad del individuo, proporcionando apoyo social y emocional que
ayudan a los miembros de la familia a enfrentar crisis, además se
menciona que la familia se destacan distintas funciones como: biológica,
económica, educativa, psicológica, afectiva, social, ética y moral.
Ahora abordaremos el clima social familiar, puesto que es uno de los
aspectos más importantes en la formación del adolescente, debido a que
muchas de las conductas que manifiestan son producto de un proceso de
condicionamiento y aprendizaje que se da en el ambiente familiar.
(Bronfenbrenner, citado por Castro y Morales, 2014).
Para Rodríguez, Peña & Graña (2012) es el resultado de sentimientos
actitudes, normas y formas de comunicarse, que los caracteriza cuando
los componentes de la familia se encuentran reunidos.
Por otro lado, Moos, (citado por Flores y Santisteban, 2014) considera
que el clima social familiar es la apreciación de las características socio
ambientales de la familia, la misma que es descrita en función de las
27
relaciones interpersonales de los miembros de la familia, los aspectos del
desarrollo que tienen mayor importancia en ella y su estructura básica.
Ruiz & Guerra, citado por Ruiz (2007) manifiesta que el clima social
familiar es el medio donde la cultura, los valores, creencia y costumbre de
una sociedad se transmiten al individuo. Asimismo dentro del ambiente
familiar es donde se obtiene los significados fundamentales para la vida,
la confianza, el amor, el aprendizaje, la aceptación, entre otros.
Es así como se concluye que el Clima Social Familiar, es el resultado de
sentimientos actitudes, normas y formas de comunicarse, que un
adolescente tiene dentro del ambiente familiar, puesto que dentro de ella
se obtiene aspectos fundamentales como confianza, amor, aceptación,
entre otros.
Sin embargo, Moos (citado por Flores y Santisteban, 2014), plantea una
teoría del clima social en la familia, teniendo como base teórica a la
psicología ambientalista, donde mencionan que ésta, comprende una
área amplia de investigación relacionada con los efectos psicológicos del
ambiente y su influencia sobre el individuo. También se puede afirmar que
esta es un área psicológica cuyo foco de investigación es la interrelación
del ambiente físico con la conducta y la experiencia humana. Este énfasis
entre la relación del ambiente y la conducta es importante; no solamente
los escenarios físicos afectan la vida de las personas, los individuos
también influyen sobre el ambiente.
28
Asimismo, este mismo autor, menciona que el ambiente es un
determinado decisivo del bienestar del individuo, asume que el rol del
ambiente es fundamental como formador del comportamiento ya que este
completa una compleja combinación de variables organizacionales y
sociales, así como también físicas, las que influirán contundentemente
sobre el desarrollo del individuo.
Además, Moos & Trickeet (citado por Flores y Santisteban, 2014),
plantean dimensiones y sub-escalas del Clima Social Familiar, las cuales
son presentadas a continuación:
A) Dimensión de Relación: es el grado de comunicación y libre expresión
dentro de la familia, así como el grado de interacción conflictiva
existente en ella.
Por otro lado, Benites (2009) define que es el inter juego dinámico del
tiempo, entre las tendencias de mantenimiento para obtener la
homeostasis y equilibrio interno en relación a sus reglas de organización y
funcionamiento.
La relación dentro de la familia, consiste en la libertad de expresión y la
comunicación dentro de ella, teniendo en cuenta los cambios que se
puedan producir y la estabilidad en cuanto a las normas dentro de la
estructura familiar.
29
La dimensión de relación tiene tres sub-escalas que son: cohesión,
expresividad y conflictos.
a) Cohesión (CO): es el grado en que los miembros de la familia están
compenetrados, se apoyan y ayudan entre sí.
b) Expresividad (EX): es el grado en que se permite y anima a los
miembros de la familia a actuar libremente y a expresar directamente
sus sentimientos.
Espinoza (2008) manifiesta que la expresividad se adquiere y se consigue
cuando los padres animan a tomar a los hijos sus propias decisiones que
han de ser fruto de la reflexión.
c) Conflicto (CT): es el grado que permite expresar libre y abiertamente la
cólera, la agresividad, y el conflicto entre los miembros de la familia.
B) Dimensión de Desarrollo: es la importancia que tienen dentro de la
familia de ciertos procesos de desarrollo personal, que pueden ser
fomentados, o no, por la vida en común.
Espinoza (2008), dice que a través del desarrollo, el ser humano como
miembro de un grupo social, incorpora la relación social como un
elemento constitutivo de su organización personal, por lo cual desde
temprana edad subordina y somete sus deseos egocéntricos conscientes
o inconscientes, para lograr una relación de cooperación con otros. Se va
estructurando la personalidad a través de la capacidad del hombre de
30
actuar por deber, al cual la voluntad obliga como miembro de un grupo
social
Según los autores, mencionan que el desarrollo es muy importante en la
familia para formar la personalidad de cada individuo, que ella es la que
se encarga de transmitir cada forma de actuar como miembro de un grupo
social.
Para la investigadora, el desarrollo es un proceso para todo ser humano,
puesto que va a depender las experiencias vividas y el aprendizaje que se
pueda generar en ella.
La dimensión de desarrollo, comprende cinco sub-escalas: autonomía,
actuación intelectual-cultural, social-recreativa y moralidad-religiosidad.
a) Autonomía.(AU): es el grado en que los miembros de la familia están
seguros de sí mismos, son independientes y toman sus propias
decisiones
b) Actuación (AC): es el grado en que las actividades (tal como el colegio
o el trabajo) se enmarcan en una estructura orientada a la acción o
competición
Rochais (2009), afirma que los padres no pueden responder
adecuadamente a las necesidades de sus hijos y favorecer sus
actividades ya sea en el colegio o en el hogar más que con la doble
31
condición de tener conciencia de la importancia de la formación y adquirir
ellos mismos un saber-hacer así como un avance de madurez respecto a
sus hijos. Por consiguiente, es necesario que los padres puedan disponer
de formaciones adaptadas a las necesidades de sus hijos, sobre todo
formaciones dirigidas a la educación de los hijos, a fin de que ellos
puedan insertarse a la sociedad y adquirir una competencia en materia de
educación, de allí que darán a sus hijos la ayuda en los aprendizajes,
escolarización y actividades extraescolares.
c) Intelectual-cultural (IC): es el grado de interés en las actividades
políticas, sociales, intelectuales y culturales.
Lozano (2008) plantea que en la familia se deben proponer actividades
que favorezcan el proceso de socialización de los hijos con la
participación activa de toda la familia. Actividades sociales como:
Presentaciones artísticas, literarias, formación de clubes, visitas a
museos, lugares históricos, bibliotecas.
d) Social- recreativa: es el grado de participación en diversas actividades
de esparcimiento.
e) Moralidad-religiosidad: es la importancia que se da a las prácticas y
valores de tipo ético y religioso.
C) Dimensión de Estabilidad: esta dimensión proporciona información
sobre la estructura y organización de la familia y sobre el grado de control
que normalmente ejercen unos miembros de la familia sobre otros.
32
Asimismo, Botella (2008) afirma que con los nuevos tiempos algunas
viejas instituciones habrán de renovarse o morir. La familia clásica puede
perder, lo mejor de sí, su servicio como célula social de educación, si no
acierta en modificar su estructura e función de cómo se desarrolla la
sociedad.
Para los autores, la estabilidad, en la familia va a depender del control
que se ejercen unos sobre otros, puesto que esta puede modificarse en
función a como se desenvuelven los miembros de cada familia.
Para la investigadora, la estabilidad es el centro y equilibrio para que todo
ser humano pueda mantenerse y prosperar en el medio de manera
correcta y eficaz.
Esta dimensión comprende en dos sub-escalas: organización y control.
a) Organización (OR): es la importancia que se da en el hogar a una
clara organización y estructura al planificar actividades y
responsabilidades de la familia.
Según Cibanal (2011) la estructura familiar es un conjunto de demandas
funcionales que indica a los miembros como debe funcionar. Así pues,
una familia posee una estructura que puede ser vista en movimiento.
b) Control (CN): es el grado en que la dirección de la vida familiar se
atiene a reglas y procedimientos establecidos.
33
Por otro lado, Cibanal (2011) manifiesta que primero es el control
paternal, es decir el grado en el que el niño es controlado, supervisado, la
cantidad de disciplina y reglamentación existente, el segundo es el afecto
paternal, es decir, la cantidad y calidad del apoyo, afecto y comprensión
que proporcionan los padres.
De todo lo anteriormente mencionado, se resalta que el clima social
familiar es importante y básico en la formación del adolescente, pues se
puede apreciar que estas tres dimensiones, con sus sub-escalas que
plantea Moos & Trickeet, cumplen una tarea importante en cada familia
como son: relación (libre expresión dentro de la familia); desarrollo
(importancia de cada miembro de la familia) y la estabilidad (organización
y control que ejercen uno sobre otros dentro de la familia),
Además, hay que tener en cuenta que el clima social familiar en
adolescentes, los padres constituyen el factor fundamental en el
desarrollo de la persona, es por ello que, Moos & Trickeet (citado por
Flores y Santisteban, 2014) define al grupo familiar como la unidad social
del ser humano de diferentes edades, interrelacionados biológica y
psicológicamente, que tiene una influencia ambiental recíproca y posee
un profundo impacto sobre el adolescente, particularmente en su salud
física y psicológica.
Además, para Carrasco (2000) en la etapa adolescente, la familia se
enfrenta a intensos cambios (uno a más de sus miembros) por lo tanto
34
necesariamente cambia su propio funcionamiento. En este sentido, es
una etapa en la cual la homeostasis se reajusta en un nuevo nivel de
funcionamiento, más apropiado para el desarrollo de sus miembros. Hay
interacciones que muestran que la retroalimentación positiva predomina
sobre la negativa, es decir, se producen cambios que a su vez activan
nuevos cambios.
La importancia de la familia en la vida de las personas, no se remite
únicamente a ser la primera fuente de socialización de los hijos, sino que
se convierte en la principal fuente de apoyo a pesar de los conflictos que
puedan suscitarse. El afecto y el apoyo dentro del contexto familiar son
fundamentales para un adecuado desarrollo psicosocial y, sin duda, son
un elemento clave del bienestar psicosocial (Navarro, Musitu y Herrero,
2007).
El clima social familiar influye de manera significativa en el adolescente,
puesto que la familia es un factor fundamental; además los cambios que
el adolescente presente, va a depender mucho del ambiente familiar en la
que se encuentre, teniendo en cuenta que es importante el afecto y
apoyo, para un adecuado desarrollo psicosocial en el adolescente.
Para abordar aspectos de los síntomas depresivos, se ha creído
conveniente iniciar con definiciones de depresión, para luego poder
entender la sintomatología depresiva: como afecta a los adolescentes y la
35
presencia de ésta según género y edad, con sus respectivas categorías
diagnósticas.
Lara, Acevedo y López, citado por García (2002) indican que la depresión,
puede ser entendida como un estado de ánimo, como la presencia de
sintomatología depresiva y como trastorno clínico. Asimismo, la depresión
es uno de los estados psicológicos desagradables que afecta a la mayoría
de las personas en alguna época de su vida; este estado puede ser
transitorio o prolongarse más allá de meses o años. Además de que ante
la diversa problemática que genera en los individuos, se ha reconocido en
países con diversas culturas como el problema de salud mental más
común.
Del mismo modo, según Polaino-Lorente (citado por García, 2002),
considera en su dimensión clínica, que la depresión, no está todavía bien
delimitada a nivel conceptual, más se puede entender la depresión como:
(p.25).
- Un síntoma (humor disfórico), que puede surgir en ocasiones sin causa
aparente o bien, aparece como respuesta a un desajuste o a una
pérdida importante, o incluso manifestarse sin que forme parte de un
síndrome o desorden depresivo.
- Un síndrome (donde se consideran cambios motivacionales, cognitivos,
afectivos, alteraciones psicomotoras, etc.), puede presentarse como algo
36
primariamente bien delimitado o como una forma secundaria, asociada a
otras alteraciones patológicas (fobias, ansiedad, alcoholismo, etc.)
- Un desorden clínico, en donde se manifiesta un síndrome depresivo que
causa un determinado grado de incapacidad en el sujeto, además, se
manifiestan ciertas características específicas vinculadas o no a una
historia biográfica concreta, en donde es posible correlacionar, en
ocasiones, algunos datos biológicos y familiares.
La depresión, es vista como un estado de ánimo, un síntoma o un
desorden clínico, donde aparecen distintos cambios emocionales y que
estos a su vez se han presentado en algún momento de su vida, puesto
que esta puede ser temporal, o aumentar con el transcurrir de los días.
Marcelli (citado por Vega, 2009), menciona que los episodios depresivos
aparecen a veces en el transcurso de un acontecimiento que tiene valor
de pérdida o de duelo (separación de los padres, muerte de algún
familiar), o bien puede tratarse de acontecimientos que para el adulto no
tienen un valor significativo (mudanza, muerte de una mascota,
alejamiento de algún amigo) (p.24.).
Sin embargo, Del Barrio (citado por Vega, 2009), dentro de los factores
que parecen influir en la presencia de la sintomatología depresiva,
menciona factores personales o biológicos. Dentro de los factores
biológicos, estudios de alto riesgo hallaron de manera consistente que los
descendientes de padres con trastornos del estado de ánimo presentaban
37
tasas más altas de inicio de los mismos en la infancia y en la
adolescencia, en comparación a sujetos control (p. 26).
Bermúdez y Bermúdez (citado por Vega, 2009), mencionan otro factor
biológico encontrado, la cual manifiesta una asociación entre depresión
infantil y la desregulación en la secreción de la hormona del crecimiento,
la cual presenta una anomalía en el ritmo de su secreción durante el
sueño. Así mismo, los estudios sobre neurotransmisores han encontrado
que algunos niños que presentan depresión muestran una desregulación
de la función central serotoninérgica (p. 26.).
“Por otro lado, existen pruebas preliminares de alteraciones
cerebrales regionales en jóvenes con depresión. Por ejemplo,
los adolescentes con depresión parecen presentar un
volumen del lóbulo frontal reducido en comparación con
sujetos sanos”. (Steingard et al., citado por Vega, 2009).
En cuanto a la personalidad, se han realizado estudios que vinculan un
determinado tipo de temperamento con una mayor probabilidad de poseer
sintomatología depresiva, además se ha encontrado que los adolescentes
introvertidos, poco sociables y retraídos corren más riesgo de presentar
depresión que aquellos extrovertidos. (Del Barrio, citado en Vega, 2009).
También nos mencionan que los sucesos depresivos, se presentan ante
un acontecimiento de pérdida o valor significativo en el adolescente;
38
además los factores biológicos o temperamentales también influyen en la
depresión.
Ahora se abordarán los síntomas depresivos, puesto que se caracteriza,
por manifestaciones propias de la depresión.
“Los síntomas depresivos son un estado de desinterés en las
actividades usualmente realizadas, manifestando alteraciones
en el sueño, apetito y energía, las dificultades para la atención
y concentración y la pérdida para la capacidad de disfrute”
(Corveleyn, citado en Sáenz, 2010)
Arévalo (2008) define a las dimensiones de los síntomas depresivos tales
como:
- Estado de Ánimo Disfórico, menciona que es una expresión o
muestra de tristeza, soledad, desdicha, indefensión y/o pesimismo,
donde se manifiestan cambios en el estado de ánimo, mal humor,
irritabilidad, se enfada fácilmente, llora con facilidad. Es negativista
y resulta muy difícil de complacerle
- Ideas de autodesprecio, refiere que los adolescentes expresan
sentimientos de irritabilidad, incapacidad, fealdad y culpabilidad.
Presenta ideas de persecución, deseos de muerte y tentativas de
suicidio, revela ideas de escaparse y huir de su casa.
39
El mismo autor, refiere que los síntomas depresivos pueden ocasionar
comportamientos inadecuados como:
- Conducta agresiva (dificultades en las relaciones interpersonales,
por la autoridad, discusión, peleas excesivas, ira súbita).
- Cambios en el rendimiento escolar (quejas frecuentes de los
maestros, poca concentración, escasa memoria).
- Socialización disminuida (menor participación en grupo, menos
simpático, agradable, sociable).
- Cambio de actitud hacia la escuela (no disfruta en actividades
escolares)
- Quejas somáticas (dolores abdominales, musculares, cefalalgias
no migrañosas)
En síntesis, los síntomas depresivos, los dividen en dos dimensiones,
como es el estado de ánimo disfórico y las ideas de autodesprecio,
generando cada una de ellas una interrupción de las necesidades
fisiológicas y los procesos cognitivos, además de problemas en el ámbito
académico, en relación a la sociedad, y a las quejas somáticas.
Además, hay que tener en cuenta la importancia de los síntomas
depresivos en los adolescentes, es por ello que, Rodríguez Sacristán
(citado por Vega, 2009), afirman que la depresión en el adolescente es
muy frecuente y se encuentra vinculada a las modificaciones
psicoafectivas propias de esta edad. Es común que en esta etapa, los
40
síntomas de la depresión se confundan con las características propias de
la edad, por lo que muchas veces los adolescentes no reciben un
diagnóstico apropiado (p. 23.).
Resende & Ferrao (2013), en cambio mencionan que “la
adolescencia es un periodo extremamente relevante para la
construcción del individuo, siendo los síntomas depresivos
comunes en esta etapa del desarrollo”.
“En consecuencia la depresión, vendrá dada por diferentes
síntomas, es por esto que una persona puede estar deprimida
de diferente forma que otra según la preponderancia de uno u
otro patrón”. (Pérez y García, citado por García, 2008).
“En la adolescencia, la depresión puede manifestarse de
diferentes formas; puede ser a través de la tendencia a vestir
de negro, escribir poesías melancólicas o aficionarse a la
música de contenido depresivo”. (Santrock, citado por García,
2008).
Los adolescentes que presentan síntomas depresivos, muchas veces no
reciben el tratamiento de manera adecuada y oportuna, siendo los más
frecuentes en su etapa de desarrollo; no obstante muchas veces
confunden estos indicios como propios de la edad, debido que cada
persona se deprime de manera diferente, ya sea mediante su forma de
vestir o a través de sus aficiones musicales de contenido depresivo.
41
Según el Instituto Nacional de Salud Mental (2009), la depresión en los
adolescentes se presenta en un momento de grandes cambios
personales, cuando hombres y mujeres están definiendo una identidad
distinta a la de sus padres, lidiando con asuntos de género y su
sexualidad emergente, y tomando decisiones por primera vez en sus
vidas. La depresión en la adolescencia a menudo coexiste con otros
trastornos tales como ansiedad, comportamiento perturbador, trastornos
alimenticios, o abuso de sustancias. También puede conducir a un
aumento en el riesgo de suicidio.
Al respecto Conger (citado por García, 2002), considera que la depresión
en los adolescentes suele manifestarse de una manera distinta a la que
se encuentra entre los adultos que la padecen. Los adolescentes pueden
mostrarse renuentes a expresar abiertamente sus sentimientos, de
manera que la depresión en los adolescentes puede tomar una de las
siguientes dos formas: En la primera, el adolescente puede quejarse de
una falta de sentimientos y de una sensación de vacío, más no es que el
adolescente carezca de sentimientos, sino que no puede manejar o
expresar los que ahora tiene. Un segundo tipo de depresión, se basa en
las antiguas y repetidas experiencias de derrota o fracaso, este tipo de
depresión se acentúa ante la pérdida de una relación querida, como la de
los padres o la de algún amigo (p.29).
También nos mencionan, que la depresión en el adolescente viene
acompañado de otros trastornos, tales como ansiedad, abuso de
42
sustancias, trastornos alimenticios, entre otros, conllevando al riesgo
suicidio; por otro lado los síntomas depresivos en el adolescente suele ser
más evidentes que a la de un adulto, puesto que se manifiestan de
manera notable, ante sucesos que ocasionan la depresión.
“Hay que tener en cuenta que los síntomas depresivos en la
adolescencia, se da tanto en varones como mujeres, y que la
prevalencia de sintomatología depresiva se incrementa de
forma significativa para ambos sexos, pero especialmente en
las chicas.” (Angold, et al., citado por Figueras, 2006).
Sin embargo, Campbell, Byrne y Baron (citado por Figueras, 2006)
mencionan que existen dos hipótesis para explicar estas diferencias, una
social y otra biológica. Desde la teoría social, se entiende que los
individuos aprenden a expresar su malestar psicológico de acuerdo a la
forma socialmente establecida para su sexo. Siguiendo esta teoría,
afirman que los hombres tienden a expresar la sintomatología depresiva
basándose en los síntomas físicos (inhibición en las actividades, insomnio
o quejas somáticas) y las mujeres, en cambio, en los síntomas más
psicológicos (llanto, sentimientos de culpabilidad o distorsión de la imagen
corporal) (p.30.).
La adolescencia es considerada una etapa importante del desarrollo de
un individuo, en ella se pueden dar problemas de salud mental que suelen
expresarse con problemas en los adolescentes o bien manifestarse en
43
etapas posteriores, lo cual afectará el desarrollo educativo, laboral y
relacional, además del establecimiento de conductas de riesgo y hábitos
de vida saludables.
“Respecto a la expresión o manifestación de los problemas que
pueden presentarse, éstos no son iguales para hombres y
mujeres, ya que viven estas experiencias de forma diferente”
(Benjet, et al., citado por Figueras, 2006).
La depresión, según el género de los adolescentes, aumenta de manera
rápida, debido que las mujeres son quienes presentan más síntomas
depresivos, puesto que su malestar es más psicológico, en cambio en
varones su malestar es físico, por lo tanto, estas manifestaciones se
presentan de manera diferente tanto para varones como mujeres.
Para identificar los síntomas depresivos según la edad, tomaremos como
referencia al Ministerio de Salud (MINSA, 2011), la cual clasifica a la
adolescencia por edades y etapas de desarrollo de la siguiente manera:
Fuente: (Tomado del MINSA, 2011)
Etapas dedesarrollo
Pre-adolescencia
AdolescenciaInicial
AdolescenciaMedia
AdolescenciaTardía Joven
Mujer 9-12 años 12-14 años 14-16 años 16-18 años 18-21años
Varón 10-13 años 13-15 años 15-17 años 17-18 años 18-21años
44
Para abordar las categorías diagnósticas, tomaremos a Arévalo (2008),
quien a través del Inventario de Depresión Infantil (CDI), para niños y
adolescentes, lleva a cabo la valoración diagnóstica de síntomas
depresivos.
Pc Categorías diagnósticas
1 – 25No hay presencia de síntomas depresivos. Dentro de
los límites normales
26 – 74Presencia de síntomas depresivos mínima y
moderada
75 – 89 Presencia de síntomas depresivos marcada o severa
90 – 99 Presencia de síntomas depresivos en grado máximoFuente: (Tomada del CDI, 2008)
Donde:
- No hay presencia de síntomas depresivos (1-25): significa que el
adolescente se encuentra dentro de los límites normales
- Presencia de síntomas depresivos mínima y moderada (26-74): significa
que el adolescente ha perdido parte de interés por las cosas que
realizaba constantemente
- Presencia de síntomas depresivos marcada o severa (75-89): significa
que el adolescente presenta sentimientos de inutilidad, pérdida de
estimación de sí mismo, además del riesgo suicida
- Presencia de síntomas depresivos en grado máximo (90-99): significa
que el adolescente padece de algún desorden clínico.
45
2.1.3. Definición conceptual de términos
Adolescencia:
“La adolescencia es un momento crucial en la vida del hombre
y constituye una etapa decisiva de un proceso de
desprendimiento”. (García, 2002)
Además el (MINSA, 2011), clasifica a la adolescencia por edades y
etapas de desarrollo, las cuales menciona a la mujer: pre-adolescencia (9-
12 años), adolescencia inicial (12-14 años), a la adolescencia media (14-
16 años), Adolescencia tardía (16-18) y joven (18-21años); y al varón:
pre-adolescencia (10-13 años), adolescencia inicial (13-15 años), a la
adolescencia media (15-17 años), Adolescencia tardía (17-18) y joven
(18-21años).
Clima Social Familiar
Moos, (citado por Flores y Santisteban, 2014) considera que el clima
social familiar es la apreciación de las características socio ambientales
de la familia, la misma que es descrita en función de las relaciones
interpersonales de los miembros de la familia, los aspectos del desarrollo
que tienen mayor importancia en ella y su estructura básica.
Además el mismo autor define a las dimensiones y sub-escalas del Clima
Social Familiar tales como:
46
A) Dimensión de Relación: es el grado de comunicación y libre expresión
dentro de la familia, así como el grado de interacción conflictiva
existente en ella. Clasificados en sub-escalas, las cuales son:
a) Cohesión (CO): es el grado en que los miembros de la familia están
compenetrados, se apoyan y ayudan entre sí.
b) Expresividad (EX): es el grado en que se permite y anima a los
miembros de la familia a actuar libremente y a expresar directamente
sus sentimientos.
c) Conflicto (CT), es el grado que permite expresar libre y abiertamente la
cólera, la agresividad, y el conflicto entre los miembros de la familia.
B) Dimensión de Desarrollo, evalúa la importancia que tienen dentro de la
familia de ciertos procesos de desarrollo personal, que pueden ser
fomentados, o no, por la vida en común. Clasificados en sub-escalas,
las cuales son:
a) Autonomía.(AU), es el grado en que los miembros de la familia están
seguros de sí mismos, son independientes y toman sus propias
decisiones
b) Actuación (AC), es el grado en que las actividades (tal como el colegio
o el trabajo) se enmarcan en una estructura orientada a la acción o
competición.
47
c) Intelectual-cultural (IC), es el grado de interés en las actividades
políticas, sociales, intelectuales y culturales.
d) Social- recreativa, es el grado de participación en diversas actividades
de esparcimiento.
e) Moralidad-religiosidad, es la importancia que se da a las prácticas y
valores de tipo ético y religioso.
C)Dimensión de Estabilidad: manifiestan que esta dimensión proporciona
información sobre la estructura y organización de la familia y sobre el
grado de control que normalmente ejercen unos miembros de la familia
sobre otros. Clasificados en sub-escalas, las cuales son:
a) Organización (OR), es la importancia que se da en el hogar a una
clara organización y estructura al planificar actividades y
responsabilidades de la familia
b) Control (CN), es el grado en que la dirección de la vida familiar se
atiene a reglas y procedimientos establecidos.
Síntomas depresivos:
“Los síntomas depresivos son un estado de desinterés en las
actividades usualmente realizadas, manifestando alteraciones
en el sueño, apetito y energía, las dificultades para la atención
48
y concentración y la pérdida para la capacidad de disfrute”
(Corveleyn, citado en Sáenz, 2010).
Arévalo (2008), define a las dimensiones de los síntomas depresivos tales
como:
- Estado de Ánimo Disfórico, menciona que es una expresión o
muestra de tristeza, soledad, desdicha, indefensión y/o pesimismo,
donde se manifiestan cambios en el estado de ánimo, mal humor,
irritabilidad, se enfada fácilmente, llora con facilidad. Es negativista
y resulta muy difícil de complacerle
- Ideas de autodesprecio, refiere que los adolescentes expresan
sentimientos de irritabilidad, incapacidad, fealdad y culpabilidad.
Presenta ideas de persecución, deseos de muerte y tentativas de
suicidio, revela ideas de escaparse y huir de su casa.
49
CAPÍTULO III: MATERIAL Y MÉTODO
3.1.Tipo de Investigación
El paradigma que guió el estudio fue cuantitativo, puesto que estuvo
orientado a describir, explicar y predecir la realidad, con la cual la posición
del investigador fue “imparcial”, evitando que los sesgos y tendencias
influyan en los resultados. (Hernández. R, Fernández. C, & Baptista. P,
2010).
3.2.Diseño y Trayectoria metodológica
El diseño que se utilizó fue no experimental, pues no se manipuló ninguna
variable para la obtención de datos, debido que solo se determinó el clima
social familiar y los síntomas depresivos en estudiantes adolescentes.
Así también, fue de tipo transversal porque se recolectó los datos en un
determinado momento (noviembre 2016) y también fue correlacional
porque se estableció la relación entre las variables en estudio (Hernández
et. al, 2010).
Se presenta el siguiente diagrama:
Dónde:
A: Alumnos de una institución educativa
F: Clima Social Familiar
D: Síntomas depresivos
F
A
D
50
3.3. Población y Muestra
Población
En esta investigación la población estuvo conformada por 215 estudiantes
comprendidos entre 14 y 16 años, de 4° y 5° de secundaria de una
institución educativa del distrito de José Leonardo Ortiz en el año 2015.
La población estudiantil de 4° y 5° de nivel secundario es la siguiente:
Año escolar N° de estudiantes
4° 121
5° 94
TOTAL 215
Criterios de inclusión
- Estudiantes de ambos sexos que hayan sido matriculados en el 4° o
5° año en el escenario de estudio en el año 2015.
- Estudiantes que tengan edades que oscilen entre los 14 y 16 años.
- Estudiantes que hayan respondido a los dos instrumentos de
evaluación.
- Estudiantes que hayan asistido a las dos sesiones, donde se realizó
la aplicación de los instrumentos.
Criterios de exclusión
- Estudiantes que no hayan firmado el asentimiento informado o que
sus padres no hayan autorizado su participación.
- Estudiantes con habilidades diferentes.
51
- Estudiantes que no hayan estado en el momento de la evaluación.
- Estudiantes que no hayan llenado correctamente los instrumentos
de evaluación.
Muestra
Para obtener el tamaño de la muestra se aplicó la siguiente fórmula:
= .N. p. q(N − 1) + . .Donde:
Z = Intervalo de confianza= 95% 1.96
N = Población
p= Probabilidad (0.5)
q= (1-p) = 0.5
e= Margen de error 5% = 0.05
La muestra fue representada por 138 estudiantes de 4 y 5° del nivel
secundario de una institución educativa, teniendo en cuenta los criterios
de exclusión e inclusión antes establecidos. Por lo que se realizó el ajuste
de muestra representado por la siguiente fórmula, pues la muestra total es
mayor al 5 % de la población requerida.= n1 + nN
52
Es asi que, el total de alumnos a evaluar fue 84 estudiantes, de 4° y 5° del
nivel secundario de una institucion educativa, teniendo en cuenta los
criterios de exclusion e inclusion antes establecidos.
Para la presente investigación, se utilizó el muestreo probabilístico
estratificado, en el que todos los elementos tienen la misma posibilidad de
ser elegidos, la cual fueron divididos en segmentos de diferentes tamaños
de muestra para cada estrato. (Hernández et. al, 2010).
El muestreo de los estudiantes de 4° y 5° de nivel secundario fue lasiguiente:
Año escolar N° de estudiantes n/N N
4° 121 0.39 47
5° 94 0.39 37
TOTAL 215 0.78 84
El muestreo de los estudiantes de 4° del nivel secundario fue la siguiente:
Año/Sección N° de estudiantes n/N N
4° “A” 30 0.3884 12
4° “B” 34 0.3884 13
4° “C” 25 0.3884 10
4° “D” 32 0.3884 12
TOTAL 121 47
El muestreo de los estudiantes de 5° del nivel secundario fue la siguiente:
Año/Sección N° de estudiantes n/N N
5° “A” 32 0.3936 13
5° “B” 30 0.3936 11
5° “C” 32 0.3936 13
TOTAL 94 37
53
3.4. Técnicas e Instrumentos de recolección de datos.
3.4.1. Técnicas
La técnica que se utilizó para identificar el clima social familiar y los
síntomas depresivos fue la encuesta, la cual “consiste en una serie de
preguntas con opciones múltiples referentes a la temática”. (Hernández,
Fernández & Baptista, 2010)
3.4.2. Instrumentos
Se utilizó como instrumentos, la escala diferencial semántico y el
inventario, a los cuales Hernández et al. 2010, los definen de la siguiente
manera:
- Escala diferencial semántico: Serie de pares de adjetivos extremos que
sirven para calificar al objeto de actitud, ante los cuales se pide la
reacción del sujeto, al ubicarlo en una categoría por cada par, asimismo
menciona que se caracterizan porque en ellas tan solo hay dos
respuestas posibles a distintos ítems que se presentan: “de acuerdo” o
“desacuerdo”, en el caso de la escala de clima social familiar se
consideró a los ítems como “Verdadero” y “Falso”.
- Inventario: es un instrumento para recolectar los datos, la cual consiste
en un conjunto de preguntas respecto de una o más variables a medir, y
estas pueden ser cerradas o abiertas; en el caso del inventario de
depresión infantil, es cerrado, debido que existe un límite de respuestas.
54
Los instrumentos utilizados fueron la Escala del Clima Social Familiar
(FES) (ver anexo 1) y el Inventario de Depresión Infantil (CDI) (ver anexo
2), las cuales reunieron los tres requisitos esenciales: confiabilidad,
debido que estos instrumentos producen resultados consistentes y
coherentes, también cuenta con una validez, que es el grado en que un
instrumento mide la variable que pretende medir, así mismo debe ser
objetiva , que es el grado en que el instrumento es permeable a los
sesgos y tendencias del investigador que lo administra, califica e
interpreta. (Hernández et. al, 2010).
En cuanto a la Escala del Clima Social Familiar (FES), el autor de esta
escala es R. H. Moos, B.S. Moos y E.J. Tricheet (1984), la cual fue
baremado por Ruiz Alva y Guerra Turín (1993) en Lima –Perú, además en
Chiclayo fue baremado por Barturen (2011). Esta escala está compuesto
por 90 ítems, la cual está conformada por 10 sub escalas, que permite
medir las tres dimensiones: relación, desarrollo y estabilidad.
Con respecto a la administración de la prueba, se les solicitó a los
evaluados que sus respuestas correspondan a las características socio
ambientales y las relaciones personales en la familia, a través de una
elección, ya sea verdadero (V) o falso (F), marcando para tal efecto con
una “X”, sobre la opción que el sujeto crea conveniente.
La calificación del instrumento, se llevará a cabo mediante la suma de
cada uno de los ítems de acuerdo a la opción elegida (V o F), donde los
55
puntajes bajos significan un mal clima social familiar y los puntajes altos
un muy buen clima social familiar.
Este instrumento, reporta altos grados de consistencia interna, puesto que
se encontraron coeficientes de confiabilidad que fluctúan entre 0.88 y
0.91, siendo las áreas Conflicto, Cohesión, Intelectual-Cultural, Expresión
y Autonomía, las más altas. (Barturen, 2011).
Por otro lado, el Inventario de Depresión Infantil (CDI), su autora es
Kovacs (1977), fue adaptado y estandarizado por Arévalo Luna (2008) en
las ciudades de Trujillo, Chiclayo y Piura, en estudiantes de nivel primario
y adolescentes del nivel secundario, de ambos sexos, este inventario
consta de 27 reactivos, comprendidos por dos dimensiones: estado de
ánimo disfórico e ideas de autodesprecio.
Este es un cuestionario que tiene oraciones que están en grupos de tres,
donde tienen que marcar con una “X”, en los espacios que correspondan,
la cual no tiene respuesta correcta, ni falsa, solo que conteste lo que es
cierto para el sujeto.
La administración del inventario puede ser colectiva o individual, el tiempo
de duración es de 15 a 20 minutos aproximadamente. En cuanto a la
calificación se tiene en cuenta las letras marcadas, donde A (0 puntos), B
(1 punto) y C (2 puntos); la suma total de los puntajes se tiene en cuenta
56
para ambas dimensiones y los resultados se llevan a cabo mediante la
interpretación diagnóstica.
En lo que refiere a la estructura del instrumento, la confiabilidad se obtuvo
a través del método de las dos mitades o Splift-half, corregida por la
fórmula Sperman-Brown que fue de 0.91.
3.5.Procedimiento para la recolección de datos
Para la recolección de datos se siguió los siguientes pasos:
- Se solicitó a la directora de carrera de psicología, un oficio pidiendo
la autorización para la recolección de datos al director de la
institución educativa (anexo 03).
- Luego se convocó a los padres de familia, para obtener su
consentimiento informado. (anexo 04), explicándoles el propósito
del estudio y las técnicas de recolección de datos que se le
aplicaron a sus hijos.
- Después se conversó con los adolescentes de la institución
educativa para obtener su asentimiento informado (anexo 05).
- Consecutivamente se realizó la sensibilización en los adolescentes
de la institución educativa.
- Seguidamente se aplicó la Escala de Clima Social Familiar (FES)
(anexo 01), la cual duró un tiempo de 20 minutos.
57
- Posteriormente se administró el Inventario de Depresión Infantil
(CDI) (anexo 02), que duró un tiempo de 20 minutos.
- Finalmente se agradeció a cada uno de los participantes por su
colaboración.
3.1.Métodos de procesamiento de la información
Los datos obtenidos fueron organizados a través de los programas
Microsoft Excel 2010 y SPSS versión 22. Para probar la hipótesis se
utilizó la Correlación de Pearson, la cual es una prueba estadística para
analizar la relación entre dos variables medidas en un nivel por intervalos
o de razón, debido que se calcula a partir de las puntuaciones obtenidas
en una muestra, recolectadas de una variable con las puntuaciones
obtenidas de la otra, con los mismos participantes. (Hernández,
Fernández & Baptista, 2010).
El método teórico que se utilizó fue el de análisis y síntesis. El análisis
consiste en la separación de las partes de esas realidades hasta llegar a
conocer sus elementos fundamentales y las relaciones que existen entre
ellos. La síntesis, por otro lado, se refiere a la composición de un todo por
reunión de sus partes o elementos. Esta construcción se puede realizar
uniendo las partes, fusionándolas u organizándolas de diversas maneras
(Bajo, M. 2004).
58
3.2. Principios éticos
Para el desarrollo de la presente investigación, se tomó en cuenta los
estándares éticos-legales que estipula el Reporte Belmont (Enmiendas,
2010.): respeto a la dignidad humana, entendida por el principio de
autonomía y capacidad para dar valor a las consideraciones y opciones
de las personas, y a la vez a abstenerse de poner obstáculos a sus
acciones; por ello se usó el asentimiento (anexo 5) y consentimiento
informado (anexo 4), que brindó la información necesaria garantizando el
debido resguardo de los datos recolectados.
Por otro lado, la beneficencia, entendida frecuentemente como aquellos
actos de bondad y de caridad que van más allá de la obligación estricta,
por lo tanto en este estudio se buscó siempre el bienestar de las personas
participantes, evitándose hacerles algún daños psicológico a través de las
encuestas aplicadas.
También se consideró a la justicia, referida como la equidad en la
distribución, por ello se otorgó el mismo tiempo de aplicación para todos
los participantes, además de contestar todas sus dudas o interrogantes
respecto a los ítems.
59
3.3. Criterios de Cientificidad
Se aseguró la objetividad en la aplicación de los instrumentos, en cuanto
a la no alteración de las variables para de esta manera, obtener
resultados que reflejen el objetivo de la presente investigación, con una
rigurosidad en los métodos, además de coherencia en los mismos, a
través de la matriz de consistencia (anexo 6).
El instrumento “Escala de Clima Social Familiar” (FES), presenta una
validez de 0.05 haciendo uso del método de contrastación de hipótesis, T
student, lo cual indica que es un instrumento válido y confiable a un 0.91.
Por otro lado, el “Inventario de Depresión Infantil” (CDI), utilizó el índice
de validez en términos de consistencia interna, a partir del coeficiente de
correlación producto momento de Pearson, cumpliéndose con el criterio r
> 0.31, para que sean aceptados o válidos cada uno de los ítems. Para
precisar con exactitud la correlación entre el ítem y el total de la prueba se
utilizó el corrector de Mc Nemar (r Mc N) r > 0.35; obteniendo como
resultado que los puntajes totales de los demás ítems del inventario
(p<0.001) contribuyen al diagnóstico de los síntomas depresivos y son
pertinentes al mismo, demostrando así un instrumento válido y confiable a
0.91, llevando a cabo a través del coeficiente Alfa de Crombach de 0.917;
la confiabilidad se obtuvo a través del método de las dos mitades o Splift-
half, corregida por la fórmula Sperman-Brown que fue de, lo que indica
una elevada consistencia interna de la prueba final.
60
CAPÌTULO IV: RESULTADOS
A continuación se presentan los resultados de las variables en estudio, en
función a los objetivos planteados. La tabla siguiente muestra la
asociación entre el clima social familiar y síntomas depresivos.
Tabla 1
Relación entre clima social familiar y síntomas depresivos en estudiantes
de una institución educativa del nivel secundario. Distrito de José
Leonardo Ortiz
Correlación significativa al 0.05
Fuente: Escala del Clima Social Familiar (FES) e Inventario de Síntomas Depresivos (CDI)
Con respecto a las pruebas estadísticas realizadas, se halló una relación
significativa (P<0.05) entre las variables analizadas, evidenciando la
asociación entre el clima social familiar y los síntomas depresivos en los
adolescentes de una institución educativa del Distrito de José Leonardo
Ortiz.
Por otro lado, se presenta en la siguiente tabla las categorías de las
dimensiones del clima social familiar en los estudiantes, la cual ha sido
obtenida de la Escala del Clima Social Familiar (FES).
CLIMA SOCIAL FAMILIAR
SÍNTOMAS
DEPRESIVOS
Pearson
Sig.
N
-,252*
,021
84
61
Tabla 2
Categorías de las dimensiones del clima social familiar, en estudiantes de
una institución educativa del nivel secundario. Distrito de José Leonardo
Ortiz
DIMENSIONESCategorías
Relación Desarrollo EstabilidadN % N % N %
Muy Mal
Mal
Tendencia media
Media
Tendencia Buena
Buena
Muy buena
3
8
6
53
11
2
1
3.57
9.52
7.14
63.10
13.10
2.38
1.19
4
3
7
42
26
2
0
4.76
3.57
8.33
50.00
30.95
2.38
0.00
3
6
4
69
2
0
0
3.57
7.14
4.76
82.14
2.38
0.00
0.00
Fuente: Escala Clima Social Familiar (FES)
En la presente tabla con respecto al clima social familiar, las dimensiones
de relación, desarrollo y estabilidad, la mayoría de estudiantes alcanzan
una puntuación media en estas tres dimensiones (relación: 63.10%,
desarrollo: 50% y estabilidad: 82.14%), además destacamos que en
cuanto a la dimensión relación el 13.09%, en la dimensión desarrollo el
8.33% y en la dimensión estabilidad el 10.71% alcanzan una categoría
mala. Asimismo se destaca que ninguno de los estudiantes en las
dimensiones desarrollo y estabilidad no alcanza una categoría muy
buena, sin embargo, en la dimensión relación el 1.19% alcanzo la
categoría muy buena.
62
Así también, se muestra en seguida, las categorías de los síntomas
depresivos, según género y edad en los adolescentes, la cual ha sido
adquirido por el Inventario de Depresión Infantil (CDI).
Tabla 3
Categorías de los síntomas depresivos, según género y edad en
estudiantes de una institución educativa del nivel secundario. Distrito de
José Leonardo Ortiz
GÈNERO MUJERES VARONESEDAD 15 16 15 16
Categorías N % N % N % N %
No hay síntomas depresivos
Presencia mínima o moderada
de síntomas depresivos
17
1
94.4
5.56
18
2
90.0
10.0
15
0
100
0.00
31
0
100.0
0.00
18 20 15 31
Fuente: Inventario de Depresión Infantil (CDI)
En la presente tabla, se evidencia que la mayoría de adolescentes no
presentan síntomas depresivos, pero se observa que el 10% de las
mujeres de 16 años, muestran síntomas depresivos mínimos o
moderados.
De la misma manera se observa a continuación la relación entre las
dimensiones del clima social familiar y los síntomas depresivos, en los
estudiantes de secundaria, teniendo en cuenta que estos datos, fueron
obtenidos por la Escala del Clima Social Familiar (FES) y el Inventario de
Depresión Infantil (CDI)
63
Tabla 4
Relación entre las dimensiones del clima social familiar con los síntomas
depresivos, en estudiantes de una institución educativa del nivel
secundario. Distrito de José Leonardo Ortiz
CLIMA SOCIAL FAMILIARDimensiones
SINTOMASDEPRESIVOS
Relación
Desarrollo
Estabilidad
Correlación Pearson -,059
Sig. (2-tailed) ,593
Correlación Pearson -,296**
Sig. (2-tailed) ,006
Correlación Pearson -,146
Sig. (2-tailed) ,185
N 84
**. Correlación altamente significativa 0.01
Fuente: Escala de Clima Social Familiar (FES) e Inventario de Síntomas Depresivos (CDI)
En la tabla 4 se muestra que existe asociación altamente significativa
(P<0.01) entre las dimensiones del clima social familiar y los síntomas
depresivos en los adolescentes de una institución educativa del Distrito de
José Leonardo Ortiz.
Seguidamente, se presenta las categorías de las dimensiones de los
síntomas depresivos en los adolescentes, adquirido por el Inventario de
Depresión Infantil (CDI).
64
Tabla 5
Categorías de las dimensiones de los síntomas depresivos en estudiantes
de una institución educativa del nivel secundario. Distrito de José
Leonardo Ortiz
SÍNTOMAS DEPRESIVOS Estado de ÁnimoDisfórico
Ideas deAutodesprecio
Categorías N % N %
No hay síntomas depresivos
Presencia mínima o moderada de
síntomas depresivos
Presencia marcada o severa
Presencia de síntomas grado máximo
47
32
5
0
55.95
38.10
5.95
0.00
44
34
5
1
52.38
40.48
5.95
1.19
Fuente: Inventario de Depresión Infantil (CDI)
Con respecto a las categorías de los síntomas depresivos, se evidencia
que la mayoría de adolescentes no presentan síntomas depresivos, pero
si hay un porcentaje en la dimensión de estado de ánimo disforico
(5.95%) y en la dimensión de ideas de autodesprecio (5.95%)
evidenciando presencia de síntomas depresivos marcada o severa, e
incluso el 1.19% en la dimensión de ideas de autodesprecio presentan
síntomas depresivos en grado máximo.
65
CAPÍTULO V: DISCUSIÓN
La presente investigación tuvo como objeto de estudio el clima social
familiar y los síntomas depresivos. Entendiendo al clima social familiar,
como el resultado de sentimientos actitudes, normas y formas de
comunicarse, que un adolescente tiene dentro del ambiente familiar,
puesto que dentro de ella se obtiene aspectos fundamentales como
confianza, amor, aceptación, entre otros, Moos, (citado por Flores y
Santisteban, 2014). Y a los síntomas depresivos como una interrupción de
las necesidades fisiológicas y los procesos cognitivos, además de
problemas en el ámbito académico, en relación a la sociedad, y a las
quejas somáticas. Corveleyn (citado en Sáenz, 2010).
Con respecto a las pruebas estadísticas realizadas, se halló una relación
significativa (P<0.05) entre las variables analizadas, evidenciando la
asociación entre el clima social familiar y los síntomas depresivos en los
adolescentes, lo cual indica que mientras más alto es el clima social
familiar menos síntomas depresivos van a existir, es decir, que la familia
permite una buena integración, la cual lleva a que el adolescente no se
deprima.
Sin embargo, los estudios realizados por Saavedra (2015), Castro y
Tantalean (2012), identificaron que no existe correlación significativa entre
las variables clima social familiar y síntomas depresivos.
66
Con los resultados en este estudio, se sugiere que se siga reforzando
redes de apoyo necesarios para el adolescente en el ambiente familiar
que se encuentra, además es fundamental implementar actividades y
participar de ellas en conjunto con los adolescentes, para crear un pacto y
una mejor relación entre padres a hijos, mediante una consejería familiar,
entendida por Apolinar (2005), quien menciona que es la intervención de
todos los problemas de salud que se presenta en la familia para poder
lograr una comprensión más amplia y completa de la crisis así como
saber de los recursos y las posibilidades que se tienen para realizar el
abordaje, contando con el apoyo que pueden utilizarse para el manejo
individual o familiar para cada caso.
Los resultados de las dimensiones del clima social familiar (Anexo Tabla
7-A), revela que la mayoría de estudiantes alcanzan una puntuación
media en las tres dimensiones, destacamos que en la dimensión relación
(13.09%), desarrollo (8.33%) y estabilidad (10.71%), alcanzan una
categoría mala. Asimismo se destaca que ninguno de los estudiantes en
las dimensiones desarrollo y estabilidad no alcanzan una categoría muy
buena, sin embargo hay una escaso porcentaje (1.19%) en la dimensión
de relación que alcanzan esta categoría. Lo que significa que existe
comunicación y libre expresión dentro de la familia, pero que aún no se
han fomentado ciertos procesos de desarrollo personal o que no le toman
importancia y valor que tiene cada miembro en la familia, sobre todo el
67
grado de control que normalmente ejercen unos miembros de la familia
sobre otros.
Con respecto al resultado anterior, se coincide con la investigación que
realizo Castro y Morales (2014), encontrando que el 65% de la población
presenta un clima social familiar medio. Asimismo Castro y Tantalean
(2012) y Flores y Santisteban (2014), en sus estudios mostraron que en la
dimensión estabilidad (42%) y en la dimensión desarrollo (63.1%)
presentan una categoría mala. Sin embargo Robles (2012), en su
investigación evidencio que en la dimensión desarrollo obtuvo un nivel
bueno (25.11%).
Por lo que es necesario actuar de manera coherente, es decir respetar y
valorar la opinión de cada vínculo familiar en determinados
acontecimientos, además prestar atención cuando se hace alguna
petición o quieran expresar algo, también es importante establecer una
serie de normas y reglas, donde todos los miembros de la familia se
comprometan a cumplirlas.
También en esta investigación se identificó que la mayoría de
adolescentes no presentan síntomas depresivos, pero se observa que el
10% de las mujeres de 16 años, muestran síntomas depresivos mínimos
o moderados. La cual se determina que la manifestación de los problemas
que los adolescentes puedan presentar, no son iguales para hombres y
68
mujeres, puesto que viven experiencias de forma diferente y asimilan
situaciones de acuerdo a su desarrollo (Figueras, 2006).
Por otro lado, la depresión en el adolescente es muy frecuente y se
encuentra vinculada a las modificaciones psicoafectivas propias de esta
edad, siendo común que en esta etapa, los síntomas de la depresión se
confundan con las características propias de la edad, por lo que muchas
veces los adolescentes no reciben un diagnóstico apropiado (Rodríguez
Sacristán, citado por Vega, 2009). Asimismo este resultado, se asemeja a
un estudio realizado por Fuenmayor & Pérez (2015), en el que
encontraron que el género que más predominó la depresión fue el
femenino con 32,02% y la edad más frecuente fue los 16 años (21.65%),
además en la investigación que Resende & Ferrao (2013), se verificó que
la depresión fue más prevalente en el sexo femenino
Sin embargo, Ospina, Hinestrosa, Paredes, Guzmán & Granados (2011),
discrepan en su estudio, puesto que ellos hallaron mayor prevalencia de
síntomas depresivos en hombres (6,9%), con respecto a la edad Ramírez
(2010), encontró que la mayor prevalencia de presentar síntomas
depresivos es a los 15 años.
Es por ello que es indispensable, modificar su rutina diaria, organizarse en
actividades que sean relajantes, o pertenecer algún grupo parroquial,
participar de actividades lúdicas, salir a pasear, entre otros; además es
necesario realizar un seguimiento puesto que García (2008), nos
69
menciona que la depresión puede manifestarse de diferentes formas, ya
sea por la manera de a vestir, escribir poesías melancólicas o aficionarse
a la música de contenido depresivo, siendo estas características claves
para poder estar alerta de los adolescentes hoy en día.
En cuanto a las dimensiones del clima social familiar y los síntomas
depresivos en los adolescentes, este estudio evidencia que existe
asociación altamente significativa (P<0.01), la cual indica que mientras las
dimensiones de relación, desarrollo y estabilidad se encuentren estables,
menos probabilidad de síntomas depresivos van a existir. Concordando
estos resultados de Larraguibel, González, Martínez y Valenzuela (2000),
donde comentan que existe clara evidencia que las adversidades
familiares contribuyen a incrementar el riesgo de la conducta suicida
como efecto de una depresión mayor; aclarando de esta manera la
relación inversa de las variables.
Es por ello que es importante reforzar y mejorar el soporte familiar en los
adolescentes, para lograr que los menores crezcan y maduren con
autonomía, ya sea a través de charlas y/o talleres informativos, tanto para
los padres de familia como para los estudiantes, evitando de esta manera
un desbalance emocional en la vida del adolescente.
Teniendo en cuenta que las charlas, es la actividad educativa grupal que
puede ser ofrecida dentro o fuera del centro asistencial sobre un tema
específico con o sin demostración, cuyo objetivo es la información,
70
sensibilización y motivación de las personas respecto al auto cuidado de
la salud en su contexto familiar; asimismo afirma que el taller es un
espacio para la vivencia, la reflexión y la conceptualización, para poder
identificar necesidades y prioridades de manera conjunta, impulsar
procesos de empoderamiento y generar una decisión consciente de
modificar y seguir otro estilo de vida (Essalud, 2009).
Además, es importante tener en cuenta que el tipo de charlas y/o talleres
a utilizar serían las participativas, que son herramientas que utiliza el
facilitador para lograr la máxima participación de los integrantes de un
grupo en el proceso de capacitación o sensibilización. Las dinámicas se
utilizan al inicio, durante y al final de cada sesión, dependiendo de los
objetivos de las sesiones y el estado de ánimo de los participantes
(Essalud, 2009).
Con respecto a las categorías de los síntomas depresivos (Anexo Tabla
7-B), se evidencia que la mayoría de adolescentes no presentan síntomas
depresivos, pero que si hay un porcentaje en la dimensión de estado de
ánimo disfórico (5.95%) y en la dimensión de ideas de autodesprecio
(5.95%) evidenciando presencia de síntomas depresivos marcada o
severa, e incluso el 1.19% en la dimensión de ideas de autodesprecio
presentan síntomas depresivos en grado máximo. Lo que significa que la
adolescencia es un periodo extremamente relevante para la construcción
del individuo, siendo los síntomas depresivos comunes en esta etapa del
desarrollo, texto mencionado por Resende & Ferrao (2013).
71
Así se concuerda en su investigación de Castillo (2011), en el que se
encontró que la mayoría de participantes (66,85%) no presenta
sintomatología depresiva, pero el 5.52% presentan síntomas depresivos
en grado máximo. Sin embargo, Ramírez, Cubas, Rivera y Díaz (2012) en
su estudio hallo que la mayoría de adolescentes presentan sintomatología
depresiva moderada (65.95%), de igual manera Carhuatocto y Chirinos
(2011) encontró que el 53.2% de la población presentan síntomas
depresivos moderados.
Es por ello necesario tener un seguimiento psicológico, por si el
adolescente presente alguna sintomatología, pero si ésta persiste es
indispensable acudir a terapia individual para poder saber de manera
específica la problemática, y terapia grupal, para brindar soporte
emocional con su grupo de pares, teniendo en cuenta que cada
característica que el adolescente presente se va a dar de diferente
manera, es por ello importante estar bajo supervisión de manera
cautelosa.
72
CONCLUSIONES
1. La prueba de hipótesis de Pearson (0.05), afirma que existe relación
entre clima social familiar y síntomas depresivos en los adolescentes
de una institución educativa del nivel secundario del distrito de José
Leonardo Ortiz, lo que conlleva aceptar la hipótesis planteada.
2. La mayoría de estudiantes alcanzan una puntuación media en las
tres dimensiones del clima social familiar, siendo las dimensiones
que alcanzaron una categoría mala: relación (13.09%), desarrollo
(8.33%) y estabilidad (10.71).
3. En lo referente a los síntomas depresivos, el 10% de las mujeres
adolescentes de 16 años, muestran síntomas depresivos mínimos o
moderados; asimismo se destaca la presencia de síntomas
depresivos en grado máximo en la dimensión de ideas de
autodesprecio (1.19%).
4. Existe asociación altamente significativa (Pearson 0.01) entre las
dimensiones del clima social familiar y los síntomas depresivos en
los adolescentes de una institución educativa del Distrito de José
Leonardo Ortiz.
73
RECOMENDACIONES Y SUGERENCIAS
1. A la institución educativa, elaborar y llevar a cabo iniciativas
multidisciplinarias, que involucre especialistas tales como: tutores
docentes, psicólogos y padres de familia, dirigido a los estudiantes,
para desarrollar y reforzar redes de apoyo, mejorando de esta
manera el ambiente familiar, mediante programas que utilicen
diferentes estrategias y metodologías de tratamiento.
2. Al profesional de psicología inmerso en el tratamiento de esta
población, tener en cuenta necesidades e interés del adolescente,
sus factores de riesgo y protección, mediante la orientación en el
adolescente y la consejería familiar, donde permita crecer
emocionalmente en la problemática.
3. A los docentes tutores y/o padres de familia, involucrarse y
comprometerse en el seguimiento planteado por los profesionales,
para lograr en los involucrados de la problemática una mejor calidad
de vida.
4. Se sugiere se realicen otras investigaciones que permitan identificar
autoestima, problemas alimenticios, ansiedad, abuso de sustancias,
entre otros, asociados a los síntomas depresivos, donde influya el
clima social familiar.
74
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ANEXO 1ESCALA DEL CLIMA SOCIAL FAMILIAR (FES)*
Presentación: Estimado estudiante estamos realizando una investigacióncuyo objetivo es conocer las características ambientales y las relacionespersonales en su familia, por lo tanto te solicitamos lea detenidamentecada enunciado y responda según las siguientes instrucciones.
Instrucción: Si Ud. Cree que, respecto a su familia, la frase es verdaderao casi siempre verdadera, marcará en la hoja de respuestas, una X en elespacio correspondiente a la V (Verdadero); si cree que es falsa o casisiempre falsa, marca una X en el espacio correspondiente a la F (Falso).Si cree que la frase es cierta para unos miembros de familia y para otrafalsa, marque la respuesta que corresponda a la mayoría.
GRADO Y SECCION: _______________ EDAD: __________ SEXO: (F) (M)
N° ITEMS V F
1 En mi familia nos ayudamos y apoyamos realmente unos aotros.
2 Los miembros de la familia guardan a menudo sus sentimientos parasí mismos.
3 En nuestra familia peleamos mucho.
4 En general, ningún miembro de la familia decide por su cuenta.
5 Creemos que es importante ser los mejores en cualquier cosa quehagamos
6 A menudo hablamos de temas políticos o sociales.
7 Pasamos en casa la mayor parte de nuestro tiempo libre.
8 Los miembros de mi familia asistimos con bastante regularidad a laiglesia.
9 Las actividades de nuestra familia se planifican cuidadosamente.
10 En mi familia tenemos reuniones obligatorias muy pocas veces.
11 Muchas veces da la impresión de que en casa sólo estamos "pasandoel rato".
12 En casa hablamos abiertamente de lo que nos parece o queremos.
13 En mi familia casi nunca mostramos abiertamente nuestros enfados.
88
14 En mi familia nos esforzamos mucho para mantener la independenciade cada uno.
15 Para mi familia es muy importante triunfar en la vida.
16 Casi nunca asistimos a conferencias, funciones o conciertos.
17 Frecuentemente vienen amigos a comer en casa o visitarnos.
18 En mi casa no rezamos en familia.
19 En mi casa somos muy ordenados y limpios.
20 En nuestra familia hay muy pocas normas que cumplir.
21 Todos nos esforzamos mucho en lo que hacemos en casa.
22 En mi familia es difícil "desahogarse" sin molestar a todo el mundo.
23 En casa a veces nos enfadamos tanto que golpeamos o rompemosalgo.
24 En mi familia cada uno decide sus propias cosas.
25 Para nosotros no es muy importante el dinero que gane cada uno.26 En mi familia es muy importante aprender algo nuevo o diferente.
27 Alguno de mi familia practica habitualmente deportes: fútbol,baloncesto, etc.
28 A menudo hablamos del sentido religioso de la Navidad, Pascua, entreotras fiestas.
29 En mi casa, muchas veces resulta difícil encontrar las cosas cuandolas necesitamos.
30 En mi casa, una sola persona toma la mayoría de las decisiones.
31 En mi familia hay un fuerte sentimiento de unión.32 En mi casa comentamos nuestros problemas personales.
33 Los miembros de mi familia casi nunca mostramos nuestros enfados.
34 Cada uno entra y sale de casa cuando quiere.
35 Nosotros aceptamos que haya competición y "que gane el mejor".
36 Nos interesan poco las actividades culturales.
89
37 Vamos a menudo al cine, a competiciones deportivas, excursiones,etc.
38 No creemos en el cielo ni en el infierno.
39 En mi familia la puntualidad es muy importante.
40 En casa las cosas se hacen de una forma establecida.
41 Cuando hay que hacer algo en casa, es raro que se ofrezca algúnvoluntario.
42 En casa, si a alguno se le ocurre de momento hacer algo, lo hace sinpensarlo más.
43 Las personas de nuestra familia nos criticamos frecuentemente unas aotras
44 En mi familia, las personas tienen poca vida privada o independiente.
45 Nos esforzamos en hacer las cosas cada vez un poco mejor.
46 En mi casa casi nunca tenemos conversaciones intelectuales.
47 En casa, todos tenemos una o dos aficiones.
48 Las personas de mi familia tenemos ideas muy precisas de lo que estábien o está mal.
49 En mi familia cambiamos de opinión frecuentemente.
50 En mi casa se da mucha importancia a cumplir las normas.
51 Las personas de mi familia se apoyan de verdad unas a otras.
52 En mi familia, cuando uno se queja siempre hay otro que se sienteafectado.
53 En mi familia a veces nos pegamos a golpes.
54 Generalmente, en mi familia cada persona confía en si misma cuandosurge un problema.
55 En casa, nos preocupamos poco por los ascensos en el trabajo o lascalificaciones escolares
56 Alguno de nosotros toca un instrumento musical.
90
57 Ninguno de la familia participa en actividades recreativas fuera deltrabajo o la escuela.
58 Creemos que hay algunas cosas en las que hay que tener fe.
59 En casa nos aseguramos de que nuestras habitaciones quedenlimpias.
60 En las decisiones familiares todas las opiniones tienen el mismo valor.
61 En mi familia hay poco espíritu de grupo.
62 En mi familia los temas de pago y dinero se tratan abiertamente.
63 Si en la familia hay algún desacuerdo, todos nos esforzamos parasuavizar las cosas y mantener la paz.
64 Las personas de la familia se animan firmemente unos a otros adefender sus propios derechos.
65 En nuestra familia apenas nos esforzamos por tener éxito.
66 Las personas de mi familia vamos con frecuencia a las bibliotecas.
67 Los miembros de la familia asistimos a veces a cursillos o clasesparticulares por afición o por interés.
68 En mi familia cada persona tiene ideas distintas sobre lo que está bieny lo que está mal
69 En mi familia están claramente definidas las tareas de cada persona.
70 En mi familia cada uno puede hacer lo que quiere.
71 Realmente nos llevamos bien unos con otros.
72 Generalmente tenemos cuidado con lo que nos decimos.
73 Los miembros de la familia estamos enfrentados unos con otros.
74 En mi casa es difícil ser independiente sin herir los sentimientos de losdemás.
75 Primero el trabajo, luego la diversión", es una norma en mi familia.
76 En mi casa, ver la televisión es más importante que leer.
91
77 Las personas de nuestra familia salimos mucho a divertimos.
78 En mi casa, leer la Biblia es algo muy importante.
79 En mi familia, el dinero no se administra con mucho cuidado
80 En mi casa, las normas son bastante inflexibles.
81 En mi familia se concede mucha atención y tiempo a cada uno.
82 En mi casa expresamos nuestras opiniones de modo frecuente yespontáneo.
83 En mi familia creemos que no se consigue mucho elevando la voz.
84 En mi casa no hay libertad para expresar libremente lo que se piensa.
85 En mi casa hacemos comparaciones sobre nuestra eficacia en eltrabajo o el estudio.
86 A los miembros de mi familia nos gusta realmente el arte, la música ola literatura.
87 Nuestra principal forma de diversión es ver la televisión o escuchar laradio.
88 En mi familia creemos que el que comete una falta tendrá su castigo.
89 En mi casa, de ordinario, la mesa se recoge inmediatamente despuésde comer.
90 En mi familia, uno no puede salirse con la suya.*Baremado por Barturen, M. (2011). En estudiantes del nivel secundario en la ciudad de Chiclayo.
POR FAVOR, COMPRUEBE SI HA CONTESTADO A TODAS LAS FRASES
92
ANEXO 2
INVENTARIO DE DEPRESIÓN INFANTIL (C.D.I.)*
Presentación: Estimado estudiante estamos realizando una investigación cuyoobjetivo es evaluar los síntomas depresivos, teniendo en cuenta que para el autor deeste instrumento considera a la palabra infantil a estudiantes que oscilen entre lasedad de 8 a 16 años, categorizándolo en niños y adolescentes, por lo tanto tesolicitamos lea detenidamente cada enunciado y responda según las siguientesinstrucciones.
INSTRUCCIONES: Este es un cuestionario que tiene oraciones que están en grupos detres. Escoge, de cada grupo, una oración, la que mejor diga cómo te has portado, comote has sentido o que has sentido en las ÚLTIMAS DOS SEMANAS, luego coloca unamarca como una “X “en los espacios que correspondan. No hay respuesta correcta nifalsa, solo trata de contestar con la mayor sinceridad, lo que es cierto para ti. Aquítienes unos ejemplos:
1 2A. Siempre leo libros A. Me divierten los recreosB. Algunas veces leo libros B. A veces me divierten los recreosC. Nunca leo libros C. Me aburren los recreos
N° ITEMS N° ITEMS
1A. Rara vez me siento tristeB. Muchas veces me siento tristeC. Me siento triste todo el tiempo
2
A. Las cosas me van a salir bienB. No estoy seguro si las cosas mevan a salir bienC. Me siento triste todo el tiempo
3A. Hago la mayoría de cosas bienB. Hago muchas cosas malC. Todo lo hago mal
4
A. Muchas cosas me diviertenB. Me divierten algunas cosasC. Nada me divierte
5A. Raras veces soy maloB. Soy malo muchas vecesC. Soy malo todo el tiempo
6
A. Rara vez pienso que me van apasar cosas malasB. Me preocupa que puedanpasarme cosas malasC. Estoy seguro que me pasaran cosas malas
7
A. Me gusto a mí mismoB. No me gusto a mí mismoC. Me odio a mí mismo 8
A. Generalmente no tengo la culpa delas cosas malasB. Tengo la culpa de muchas cosas malasC. Tengo la culpa de todas lascosas malas
9
A. Nunca he pensado en matarmeB. A veces pienso en matarme, pero nolo haríaC. Quiero matarme
10
A. Rara vez tengo ganas de llorarB. Muchos días me dan ganas de llorarC. Siento ganas de llorar todos los días
93
Adaptación y Estandarización: Edmundo Arévalo Luna -2008
11
A. Rara vez me molesta algoB. Las cosas me molestan muchas vecesC. Las cosas me molestan todo el tiempo 12
A. Me gusta estar con otras personasB. Muchas veces no me gusta estar conotras personasC. Yo no quiero estar con otras personas
13
A. Me decido fácilmente por algo, cuandoquieroB. Es difícil para mí decidirme por algoC. No puedo decidirme por algo
14 A. Me veo bienB. Hay algunas cosas malas en mi aparienciaC. Me veo horrible
15
A. Hacer las tareas del colegio no es unproblemaB. Muchas veces me cuesta esfuerzo hacerlas tareas del colegioC. Todo el tiempo me cuesta mucho esfuerzohacer las tareas del colegio
16
A. Duermo muy bienB. Varias noches tengo problemas paradormirC. Todas las noches tengo problemaspara dormir
17A. Rara vez me siento cansadoB. Muchos días me siento cansadoC. Todo el tiempo me siento cansado
18
A. Como muy bienB. Varios días no tengo ganas de comerC. La mayoría de los días no tengo ganasde comer
19
A. No me preocupan dolores ni enfermedadesB. Muchas veces me preocupan dolores yenfermedadesC. Todo el tiempo me preocupan dolores yenfermedades
20
A. No me siento solo B.Muchas veces me siento soloC. Todo el tiempo me siento solo
21
A. Siempre me divierto en el colegioB. Solo de vez en cuando me divierto en elcolegioC. Nunca me divierto en el colegio
22
A. Tengo muchos amigosB. Tengo muchos amigos, pero quisieratener másC. No tengo amigos
23
A. Mi rendimiento en colegio es buenoB. Mi rendimiento en colegio no es tanbueno como antesC. Mi rendimiento en el colegio es malo
24
A. Soy tan bueno como otros alumnosB. Puedo ser tan bueno como otrosalumnos, si yo quisieraC. Nunca podre ser tan bueno comootros alumnos
25
A. Estoy seguro que hay personas queme quierenB. No estoy seguro si alguien me quiereC. Nadie me quiere realmente
26
A. Generalmente hago caso en lo que medicenB. Muchas veces no hago caso en lo queme dicenC. Nunca hago caso en lo que me dicen
27A. Me llevo bien con los demásB. Muchas veces me peleo con los demásC. Todo el tiempo me peleo con los demás
AREAS PD PC DIAGNÓSTICODISFORIA
AUTODESPRECIOTOTAL
94
ANEXO 3
95
ANEXO 4
FORMATO DE CONSENTIMIENTO INFORMADO
La investigación titulada “Clima Social Familiar y Síntomas Depresivos en
estudiantes de una Institución Educativa. Distrito José Leonardo Ortiz,
2016”, es conducida por Fernández Roque Jannet Jhasmin, de la
Universidad Privada “Juan Mejía Baca”. El objetivo de este estudio es
determinar la relación entre el clima social familiar y los síntomas
depresivos, según género y edad.
El proyecto, ha sido aprobado por un jurado y se ha comprobado la
validez y confiabilidad de los instrumentos. La recolección de la
información se realizará mediante la “Escala del Clima Social Familiar” y
el “Inventario de Depresión Infantil”. Su participación en el estudio les
demandará aproximadamente 20 minutos. Puede preguntar cualquier
duda sobre su participación en el estudio a la investigadora en el teléfono
961037625 o vía correo [email protected].
La participación de su hijo es voluntaria, no tiene ninguna obligación de
participar, tiene derecho a abandonar el estudio cuando quiera sin ningún
tipo de inconveniente.
La información será confidencial. Su identidad no se publicará ni durante y
después de terminado el estudio. La información solo servirá para fines de
esta investigación.
He leído el formulario del consentimiento y voluntariamente acepto que
mi hijo participe en esta investigación.
Fernández Roque Jannet JhasminINVESTIGADORA
DNI 72681055
Firma del Padre de FamiliaDNI:
96
ANEXO 5
FORMATO DE ASENTIMIENTO INFORMADO
La investigación titulada “Clima Social Familiar y Síntomas Depresivos en
estudiantes de una Institución Educativa. Distrito José Leonardo Ortiz,
2016”, es conducida por Fernández Roque Jannet Jhasmin, de la
Universidad Privada “Juan Mejía Baca”. El objetivo de este estudio es
determinar la relación entre el clima social familiar y los síntomas
depresivos, según género y edad.
El proyecto, ha sido aprobado por un jurado y se ha comprobado la
validez y confiabilidad de los instrumentos. La recolección de la
información se realizará mediante la “Escala del Clima Social Familiar” y
el “Inventario de Depresión Infantil”. Su participación en el estudio les
demandará aproximadamente 20 minutos. Puede preguntar cualquier
duda sobre su participación en el estudio a la investigadora en el teléfono
961037625 o vía correo [email protected].
Su participación es voluntaria, no tiene ninguna obligación de participar,
tiene derecho a abandonar el estudio cuando quiera sin ningún tipo de
inconveniente.
La información será confidencial. Su identidad no se publicará ni durante y
después de terminado el estudio. La información solo servirá para fines de
esta investigación.
He leído el formulario del asentimiento y voluntariamente acepto
participar en esta investigación.
Fernández Roque Jannet JhasminINVESTIGADORA
DNI 72681055
Firma del participanteDNI:
97
ANEXO 6
MATRIZ DE CONSISTENCIA
PROBLEMA OBJETO OBJETIVO GENERAL
¿Existe relación entre clima
social familiar y los síntomas
depresivos según género y
edad en estudiantes de una
institución educativa del nivel
secundario del distrito de José
Leonardo Ortiz en marzo de
2016?
La presente investigación tiene como
objeto de estudio al Clima social
familiar y los síntomas depresivos en
adolescentes.
- Moos, citado por Flores y
Santisteban (2014), considera que el
clima social familiar es la apreciación
de las características socio
ambientales de la familia, la misma
que es descrita en función de las
relaciones interpersonales de los
miembros de la familia, los aspectos
del desarrollo que tienen mayor
importancia en ella y su estructura
básica.
-Los síntomas depresivos son un
estado de desinterés en las
actividades usualmente realizadas,
manifestando alteraciones en el
sueño, apetito y energía, las
dificultades para la atención y
concentración y la pérdida para la
capacidad de disfrute (Corveleyn,
citado en Sáenz, 2010, p. 3)
Determinar la relación entre el
clima social familiar y los
síntomas depresivos, según
género y edad en estudiantes
de una institución educativa
del nivel secundario del distrito
de José Leonardo Ortiz en
marzo de 2016.
HIPÓTESIS DISEÑO TÉCNICA E INSTRUMENTOS
El clima social familiar tiene
relación inversa con los
síntomas depresivos según
género y edad en estudiantes
de una institución educativa
del nivel secundario en marzo
de 2016.
No experimental correlacional
- Técnicas: Encuesta y Escala
de actitudes
- Instrumentos: “Escala de
Clima Social Familiar” (FES)
e “Inventario de Depresión
Infantil” (CDI)
98
ANEXO 7
TABLAS COMPLEMENTARIAS
Tabla 7 - A
Categorías de las dimensiones del clima social familiar en los
adolescentes
Dimensión Categoría N %
Relación Media 53 63.10%
Desarrollo Media 42 50%
Estabilidad Media 69 82.14%
Fuente: Escala Clima Social Familiar (FES)
Tabla 7 - B
Indicadores más vulnerables en la identificación de los síntomas
depresivos en los adolescentes.
Indicadores Categoría N %
Sentimientos de inutilidad,
perdida de estimación de sí
mismo y riesgo suicidio
Padece desorden clínico
Presencia de
síntomas depresivos
marcada o severa
5 5.95%
Presencia de
síntomas en grado
máximo
1 1.19%
Fuente: Inventario de Depresión Infantil (CDI)
