Castellano 3

nuevo CANTELLENGUA CASTELLANA Y LITERATURA

GUÍA DIDÁCTICADavid Fernández, Josep Huerto y Lola Rodríguez

3.o

eso

ISBN 978-84-9804-600-7

9 7 8 8 4 9 8 0 4 6 0 0 7

Dirección editorial: Dolors Rius

Coordinación del área: Claudia Sabater

Edición: Núria Soriano

Corrección lingüística: Claudia Sabater

Diseño de cubierta: Trading Media, Imma Hernández, Maria Partegàs

Diseño gráfico interior: Imma Hernández

Maquetación: Montse López

Primera edición: marzo de 2008

ISBN: 978-84-9804-600-7

Depósito legal: xxxxxxx

Impresión: xxxxxxx

© David Fernández, Josep Huerto y Lola Rodríguez, 2008, por los textos

© Hermes Editora General, S. A. - Castellnou Edicions

Castellnou EdicionsPau Claris, 18408037 Barcelonawww.castellnouedicions.com

Prohibida la reproducción o la transmisión total o parcial de este libro bajo ningún concepto ni por ningún medio, electróniconi mecánico (fotocopia, grabación o cualquier tipo de almacenamiento de información o sistema de reproducción), sin el permiso escrito de los titulares del copyright y de la editorial.

Las actividades y los ejercicios propuestos en este libro se deben realizar en una hoja aparte o en una libreta.

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PROYECTO

1. PRESENTACIÓN . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 6

2. LOS MATERIALES DEL PROYECTO . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 8

3. LAS COMPETENCIAS BÁSICAS . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 10

4. DIDÁCTICA Y METODOLOGÍA DEL PROYECTO . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 12

5. ESTRUCTURA DIDÁCTICA DE LAS UNIDADES . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 15

PROGRAMACIONES

PROGRAMACIÓN DE MATERIA Consideraciones generales . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 18 El tratamiento de las lenguas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 18 Competencias propias del ámbito . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 20 Aportaciones del ámbito a las competencias básicas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 21 Estructura de los contenidos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 22 Consideraciones sobre el desarrollo del currículo . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 23 Objetivos generales de la etapa . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 26 Contenidos del tercer curso . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 28 Criterios de evaluación del tercer curso . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 34

PROGRAMACIONES DE AULA Unidad 1: ¿Qué es la literatura? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 38 Unidad 2: La poesía: forma y temas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 40 Unidad 3: Lengua y literatura en Internet . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 43 Unidad 4: Clases de textos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 45 Unidad 5: Temas de la narrativa en verso . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 48 Unidad 6: El periódico informa . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 50 Unidad 7: El periódico opina . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 52 Unidad 8: Entrevistas y encuestas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 54 Unidad 9: Temas de la novela moderna . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 57 Unidad 10: El teatro: forma y temas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 60 Unidad 11: España, un país plurilingüe . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 63

Índice

3 Lengua castellana y literatura 3.º ESO


ORIENTACIONES Y SOLUCIONARIO

Unidad 1: ¿Qué es la literatura? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 66 Unidad 2: La poesía: forma y temas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 79 Unidad 3: Lengua y literatura en Internet . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 89 Unidad 4: Clases de textos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 100 Unidad 5: Temas de la narrativa en verso . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 109 Unidad 6: El periódico informa . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 117 Unidad 7: El periódico opina . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 127 Unidad 8: Entrevistas y encuestas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 135 Unidad 9: Temas de la novela moderna . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 143 Unidad 10: El teatro: forma y temas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 151 Unidad 11: España, un país plurilingüe . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 161

EVALUACIONES

Consideraciones generales . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 172

Evaluación inicial . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 174

Evaluación trimestral . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 178

Evaluación fi nal . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 196

Evaluación formativa . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 200

Solucionario Evaluación inicial . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 202

Solucionario Evaluación trimestral . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 204

OTROS RECURSOS

Actividades de refuerzo . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 236 Actividades de ampiación . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 237 Solucionario de las ctividades de refuerzo y ampliación . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 259

GUÍA DIDÁCTICAPROYECTO


1. PRESENTACIÓN

Cantel es un libro de lengua y literatura castellanas pensado y elaborado con el fi n de satisfacer las demandas formativas del alumnado del tercer curso de la ESO, tanto por lo que respecta a su formación lingüística y literaria como a la vertiente humana y social.

La idea principal que ha guiado la elaboración de este libro es, esencialmente, esta: el enfoque del aprendizaje de la lengua y literatura ha de ser fundamentalmente práctico. De ahí que, tras la exposición de los conceptos teóricos, se ofrezca un número considerable y variado de actividades que permitan al alumnado aplicar esos conceptos a la lengua hablada y escrita y mejorar –que es de lo que se trata en última instancia– su competencia lingüística y su expresión oral y escrita.

Desde el punto de vista didáctico y de la planifi cación escolar, Cantel se puede dividir en tres bloques, cada uno de los cuales puede hacerse corresponder con la tradicional división del curso escolar en tres trimestres.

Primer bloque: unidades 1-4. Segundo bloque: unidades 5-8. Tercer bloque: unidades 9-11.

Cada unidad contiene los siguientes apartados:

Página de entrada

Incluye los objetivos de cada unidad didáctica y el índice de contenidos.

Dimensión comunicativa

Formada por una lectura inicial y el apartado de Comunicación.

En la lectura inicial se ofrecen textos de diversa tipología, accesibles y atractivos para el alumnado, con el fi n de fomentar el gusto por la lectura.

Para preparar y facilitar la lectura, se aportan una serie de datos e informaciones sobre el texto y el autor. Asimismo se proponen actividades de expresión oral (Antes de leer) que o bien an-ticipan algún aspecto destacable del texto o sirven como introducción a la temática o el género literario al que pertenece dicho texto.

Cada lectura va acompañada de una serie de Actividades, divididas en los siguientes subapar-tados: Comprensión lectora, Expresión oral, Expresión escrita y Lengua (las pertenecientes a esta última incluyen ejercicios de léxico, gramática y ortografía, graduadas según la difi cultad –de con-solidación, de refuerzo o de ampliación– y destinadas al tratamiento de la diversidad).

Las actividades y los contenidos de la sección de Comunicación pretenden, desde diversas ópticas o desde ejemplos de campos diversos, desarrollar los procedimientos necesarios para que el alumnado alcance el nivel deseado en una competencia tan básica y fundamental como es la comunicación oral y escrita y sean capaces de idear, organizar y expresar correctamente sus experiencias, sentimientos o invenciones. En este apartado se incluyen los temas de Técnicas de


trabajo, Lengua y sociedad y Dimensión plurilingüe e intercultural que se contemplan en el currículum.

Funcionamiento de la lengua

Bajo este epígrafe se integran los contenidos y procedimientos referidos a Ortografía, Gramática y Léxico.

El primer punto se basa en el repaso de las normas ortográfi cas mediante actividades guiadas, intuitivas y amenas.

El alumnado debe percibir las cuestiones gramaticales no como conceptos abstractos sino como elementos determinados que cumplen una función específi ca en cada acto comunicativo. No nos interesa que los alumnos sepan gramática porque sí, sino para que ello repercuta en un mejor uso de la lengua, hablada y escrita: para que aprendan a hablar y escribir mejor.

La fi nalidad del apartado de Léxico es, sobre todo, conseguir que el alumnado amplíe su caudal léxico mediante ejercicios y refl exione sobre los mecanismos de creación léxica.

Dimensión estética y literaria

Los objetivos de este apartado son: la aplicación de los conceptos básicos de la literatura ya adquiridos por el alumnado (géneros, subgéneros, técnicas literarias, fi guras retóricas, etc.); el acercamiento a las obras clásicas; el fomento y desarrollo de la creatividad literaria; la afi ción por la lectura.

Actividades de repaso y evaluación

El objetivo de este apartado es doble: por un lado, servir como repaso de los procedimientos y contenidos trabajados en cada unidad, incluida la lectura –la lectura expresiva– y la comprensión lectora; por otro, puede ser utilizado por el profesorado como material de evaluación.

En esta guía didáctica, que es complemento del libro del alumnado, se ofrecen:

Programaciones de materia y de aula. Orientaciones y recursos didácticos. Evaluaciones: una inicial y tres trimestrales. Solucionario de las actividades del libro del alumnado.

Esperamos y deseamos que la guía constituya un instrumento útil para todo el profesorado, cuyas sugerencias y observaciones (que siempre serán bienvenidas) agradecemos de antemano.

LOS AUTORES


2. LOS MATERIALES DEL PROYECTO

2.1 Libro y CD del alumno

El eje central de los objetivos del libro del alumno de tercero es la adquisición de las llamadas com-

petencias básicas. Cada unidad presenta los recursos didácticos adecuados para adquirirlas: textos de lectura, propuestas específi cas de actividades TIC, etc.

Otra novedad es la secuenciación de los contenidos de los libros en once unidades didácticas. Esto permite desarrollar los contenidos del curso de un modo más real, reduciendo el volumen de trabajo en el tercer trimestre, que siempre es más corto que los otros.

El libro del alumno incorpora un CD con una galería de imágenes de las tablas de contenidos que aparecen en el libro.

2.2 Guía didáctica

La guía didáctica es un conjunto de materiales concebido para complementar la planifi cación que cada docente hace de este cur-so. Contiene las programaciones, las orientaciones didácticas, el solucionario y las evaluaciones del área, además de la explicación general del proyecto.

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Recursos digitalespara el alumno


2.3 CD del profesor

La guía didáctica de Castellnou Edicions incorpora para cada área un CD con un conjunto de re-cursos digitales que completan la versión impresa.

ProyectoIncluye una presentación, los principos metodoló-gicos del proyecto, la descripción de los materiales del proyecto, la referencia a las competencias bá-sicas correspondientes y la estructura didáctica de una unidad.

ProgramacionesIncluye el currículum ofi cial de la materia, desple-gado a partir de los objetivos, los contenidos y los criterios de evaluación, y la programación específi ca de la materia para el curso correspondiente.

Orientaciones y solucionarioContiene indicaciones, sugerencias y comentarios del contenido del libro del alumno y recursos com-plementarios para el docente, y además del solucio-nario de las actividades del libro del alumno.

EvaluacionesContiene una evaluación inicial, una evaluación tri-mestral y la explicación de la evaluación formativa relacionada con los criterios de evaluación y que se incluye en el CD.

Otros recursos

Guía didácticaGuía didáctica propiamente dicha, en formato PDF

Programaciones:• Programación de materia (en formato Word)• Programación de aula (en formato Word)Actividades de refuerzo (en formato PDF)Actividades de ampliación (en formato PDF)• Galería de imágenes del Libro del alumno

Puedes encontrar más información y nuevas propuestas de actividades en www.castellnoudigital.com

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Programacionespara el profesor


3. LAS COMPETENCIAS BÁSICAS

En los decretos sobre las enseñanzas mínimas de la Educación Primaria y de la Educación Secun-daria Obligatoria que se han publicado recientemente se establecen las llamadas competencias

básicas que los alumnos y las alumnas deben haber adquirido al fi nal de las etapas de Educación Primaria.

Como es sabido, la incorporación de las competencias básicas al currículo deriva de la refl exión sobre la educación en el siglo XXI que se ha ido haciendo en el ámbito de los países de la Unión Europea. La UNESCO encargó un estudio sobre esta cuestión a una comisión presidida por Jac-ques Delors, ex presidente de la Comisión Europea, e integrada por expertos de todo el mundo, no solamente occidentales. El informe se presentó en 1996 con el título Educación: hay un tesoro escondido dentro, aunque se conoce habitualmente como Informe Delors. En este documento se establecen los cuatro grandes pilares de la educación:

1. Aprender a conocer. Hay que dominar los instrumentos del conocimiento. Pone el énfasis en el hecho de que no todos los métodos son adecuados para aprender a conocer y considera que por encima de todo debe estar el placer de conocer, comprender y descubrir.

2. Aprender a hacer. Las personas se forman para desarrollar una actividad, pero a veces no pueden realizarla. Por eso, en vez de conseguir una cualifi cación personal (habilidades), cada vez es más necesario adquirir competencias personales, como trabajar en grupo, tomar decisiones, relacionarse, crear sinergias, etc. En esta tarea es muy importante la creatividad.

3. Aprender a convivir. Hay que saber convivir y trabajar en proyectos comunes. El informe afi rma que este es uno de los retos más importantes del siglo XXI. En la historia de la humanidad jamás ha existido el poder destructivo que se tiene ahora. Ante esta situación, hay que aprender a descubrir a los otros; debemos apreciar que somos diferentes, pero que, sobre todo, somos interdependientes: dependemos los unos de los otros. Y para descubrir a los otros tenemos que conocernos a nosotros mismos (cuando sepa quién soy yo podré plantearme la cuestión de la empatía, comprender que el otro piensa de manera diferente a la mía y que tiene razones tan jus-tas como las mías para discrepar). En este sentido, el Informe Delors propone que se favorezcan los trabajos en común, que se preste atención al individuo como ser particular y único y que se destaque la diversidad como elemento necesario y creador.

4. Aprender a ser. Este punto hace referencia al desarrollo total de cada persona, a la educación integral de la que se viene hablando desde fi nales del siglo XIX y principios del siglo XX: la educación del pensamiento autónomo. Se trata de que cada persona sea consciente de su propia realidad como ser con capacidad de refl exión y actuación. Cada ser es una individualidad irrepetible. Cada ser debe ser consciente de su valor y, por tanto, del valor de los otros seres y debe cultivar la capacidad de tener un pensamiento propio y una libre voluntad de actuación.


En el marco de la Unión Europea, los consejos europeos de Estocolmo, en 2001, y de Barcelona, en 2002, adoptaron los futuros objetivos específi cos de los sistemas europeos de educación y formación y un programa de trabajo (Educación y Formación 2010) que se debe completar en el transcurso de los años que faltan hasta el 2010. Entre esos objetivos se incluyen el desarrollo de capacidades para la sociedad del conocimiento y otros más específi cos orientados a promover el aprendizaje de idiomas, desarrollar el espíritu de empresa y potenciar la dimensión europea en la educación en general.

En este contexto de refl exión educativa, la Comisión sobre el aprendizaje permanente (2001) y la posterior Resolución del Consejo (27 de junio de 2002) determinaron el carácter prioritario de «las nuevas competencias básicas» e insistieron en que el aprendizaje permanente debe comenzar en la edad preescolar y prolongarse más allá de la jubilación.

La Ley Orgánica de Educación (LOE), aprobada en 2006, también se refi ere al aprendizaje per-manente en uno de sus anexos, en el que apunta que «la incorporación de competencias básicas al currículo permite poner el acento en aquellos aprendizajes que se consideran imprescindibles, desde un planteamiento integrador y orientado a la aplicación de los saberes adquiridos. De ahí su carácter básico. Son aquellas competencias que debe haber desarrollado un joven o una joven al fi nalizar la enseñanza obligatoria para poder lograr su realización personal, ejercer la ciudadanía activa, incorporarse a la vida adulta de manera satisfactoria y ser capaz de desarrollar un aprendi-zaje permanente a lo largo de la vida».

En defi nitiva, teniendo en cuenta las consideraciones y las directrices educativas básicas que sur-gen de los órganos institucionales de la Unión Europea, se han identifi cado las ocho competencias básicas que citábamos en la Presentación:

Competencia en comunicación lingüística.

Competencia matemática.

Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico.

Tratamiento de la información y competencia digital.

Competencia social y ciudadana.

Competencia cultural y artística.

Competencia para aprender a aprender.

Autonomía e iniciativa personal.

Hay que tener presente que las competencias básicas no se deben considerar nunca de manera aislada, porque a menudo se encabalgan y se entrelazan: determinados aspectos esenciales en un ámbito refuerzan la competencia en otros. La competencia en las capacidades básicas de la lengua, la lectura y la escritura, el cálculo y las TIC constituye el fundamento esencial para el apren-dizaje, mientras que todas las actividades de aprendizaje se basan en la capacidad de aprender a aprender. Hay una serie de elementos formativos aplicables a la totalidad del marco y que inter-vienen en las ocho competencias básicas: el pensamiento crítico, la creatividad, la capacidad de iniciativa, la resolución de problemas, la evaluación del riesgo, la toma de decisiones y la gestión constructiva de los sentimientos.


En íntima relación con estas ocho competencias básicas existen seis aspectos escolares que me-recen especial atención en el contexto educativo español. Son los siguientes:

El fomento de la lectura y el uso de bibliotecas.

El dominio de una lengua extranjera, concretamente, del inglés.

La capacidad para el uso y el dominio de las nuevas tecnologías de la información y

la comunicación.

La educación en valores.

La atención personalizada a los alumnos en un entorno social cada vez más diverso.

La equilibrada distribución de los contenidos a lo largo del curso escolar.

Desde Castellnou Edicions proponemos recursos didácticos específi cos para abordar cada una de estas seis grandes cuestiones, que son, al mismo tiempo, parte integrante de las competencias básicas formuladas.

4. DIDÀCTICA Y METODOLOGÍA DEL PROYECTO

Los objetivos educativos de Castellnou Edicions tienen como eje central la adquisición de las lla-madas competencias básicas. Los principales recursos didácticos de nuestra propuesta son los siguientes:

4.1 Fomento de la lectura

La lectura es sin duda uno de los caballos de batalla en el contexto educativo. Si conseguimos que los alumnos lean bien, tengan una buena comprensión lectora, una buena dicción, un buen ritmo y una buena entonación, la lectura se convertirá en un instrumento esencial de aprendizaje, de com-prensión de la realidad y de integración cultural y social. Como habilidad curricular, leer no puede ser competencia exclusiva del área de Lengua. Por eso, en nuestro proyecto reforzamos la lectura de cada unidad del área de Lengua con otra lectura de carácter «desescolarizador», es decir, sin el peaje obligado de las actividades adjuntas y que estimula la lectura por el gusto de leer. Por eso, también proponemos lecturas en cada unidad de Matemáticas y de Ciencias de la naturaleza y Ciencias sociales. Leemos en Lengua, pero también leemos en Matemáticas, en Tecnologías, en Ciencias de la naturaleza y Ciencias sociales, porque saber leer es saber descifrar las matemáticas y es saber comprender el mundo.

4.2 Uso sistemático de las nuevas tecnologías de la información y la comuni-cación

En todas las áreas y en todas las unidades didácticas encontramos una propuesta de actividades TIC estrechamente relacionadas con el contenido general de la unidad. Se trata de una propuesta que prevé la autorización del profesorado y que permite avanzar sistemáticamente en el uso y el dominio progresivo de estas nuevas tecnologías. Además, los libros de Ciencias de la naturaleza y de Ciencias sociales incluyen una galería de imágenes interactiva y actividades de English Voca-bulary en el CD que acompaña la guía didáctica.


4.3 Propuesta didáctica para la educación en valores

La importancia de la transmisión y la asimilación de valores universales en el conjunto de las tareas educativas nos ha llevado a tratar de manera relevante esta cuestión con un espacio propio en nuestro proyecto.

En nuestro proyecto, queremos destacar la importancia que el trabajo en equipo tiene como recur-so pedagógico en el tratamiento de la educación en valores.

En la guía didáctica, dentro del apartado Orientaciones, hallaréis numerosas propuestas de traba-jos en equipo o trabajos en grupo. La importancia que tiene el trabajo en equipo desde el punto de vista esencialmente educativo merece unos comentarios particulares. Trabajar en equipo com-porta intrínsecamente un alto contenido de educación en valores. La realización de una tarea en forma común permite vivir una serie de valores que irán arraigando así en el alumnado. Cuando trabajamos en equipo ponemos en juego y activamos los siguientes valores:

El espíritu de colaboración. Muchas iniciativas tienen una realización más fácil y más gra-tifi cante si se hacen en equipo. Otras actuaciones requieren forzosamente la cooperación de diversas personas.

La voluntad de participación. La constante intervención en trabajos de colaboración y los gratifi cantes resultados que de ellos se derivan promueven la voluntad de participación de los niños y las niñas.

La implicación social. Las cuestiones que requieren la intervención de muchas manos nos hacen ver que a menudo hay que implicarse personalmente en un entorno social o grupal para conseguir mejores soluciones o para alcanzar un objetivo. Hay muchos aspectos de la realidad que son cosa de todos.

Las actitudes solidarias. Los problemas que pueda tener cualquier miembro del equipo en su trabajo son los problemas del equipo. Todos tenemos habilidades e «inhabilidades». Allí adonde uno no llega, puede llegar otro, y viceversa. La solidaridad, la ayuda mutua, responde en el fondo a una idea de relación más justa y más humana.

El afán de cooperación en contraposición con la competitividad individualista. Cuando se tra-baja en cooperación surge y se consolida el gusto de participar en un trabajo con los otros. El trabajo en equipo es un antídoto contra las actitudes individualistas, poco o nada solidarias.

El aprendizaje colectivo autónomo y, en defi nitiva el aprender a aprender. Los aprendizajes signifi cativos no se transfi eren, sino que se construyen. La colaboración en un trabajo de grupo es un buen medio para favorecer la construcción personal de aprendizajes. Cada miembro del grupo puede actuar, sin saberlo, como edifi cante estímulo de la construcción.

El espíritu democrático. Trabajar en equipo signifi ca dialogar, organizarse, repartirse tareas o funciones, tomar decisiones de forma consensuada... En defi nitiva, el trabajo en grupo contiene la esencia de la organización democrática.

La transversalidad de la educación en valores. Trabajando en equipo de forma continuada hacemos, por tanto, que todos los valores que acabamos de relacionar estén presentes de for-ma permanente en la dinámica ordinaria del aula.


El trabajo en equipo, la dinámica de trabajo en grupo, tiene, como acabamos de mostrar, unas bondades pedagógicas implícitas. Merece la pena adquirir conciencia de ellas y suscitar periódica-mente situaciones de trabajo cooperativo. El profesorado es el que ha de plantear los trabajos en grupo de manera articulada con respecto al conjunto de actividades propias del día a día escolar. En este sentido, os proponemos que el trabajo en equipo no sea un recurso esporádico, sino, muy al contrario, una forma habitual de aprender contenidos y, a la vez, un camino realmente efectivo para que el alumnado consiga interiorizar los valores propuestos.

4.4 Atención a la diversidad y al tratamiento personalizado de los niños y niñas

Es necesario tener en cuenta que en las aulas conviven alumnos y alumnas con necesidades edu-cativas muy diferentes. Ya sea por un entorno social o por una escolarización muy heterogénea, ya por las características individuales de cada uno, es necesario que los métodos y los contenidos educativos resulten tan adaptables como sea posible a cada alumno y alumna.

Todos nuestros materiales para la Educación Secundaria Obligatoria han sido concebidos tenien-do en cuenta esta diversidad. Dentro de cada unidad didáctica encontraréis materiales de refuerzo y ampliación que permitirán al docente crear su propio itinerario educativo según las necesidades de su aula o de algunos de sus alumnos.

El material de refuerzo y de ampliación de esta guía didáctica está pensado para orientar y dar ideas y puede utilizarse de muchas maneras: por un lado, puede entregarse a los alumnos y alumnas que lo requieran, después de la explicación de la unidad. Por otro, sobre todo si hablamos de material de refuerzo, puede utilizarse para empezar las explicaciones de la unidad de un modo más sencillo y pautada en el caso que consideremos necesario asentar bien las bases de todos los alumnos de la clase antes de entrar a un nivel conceptual más elevado.

4.5 La distribución equilibrada de contenidos

Los contenidos de un curso están organizados en todas las áreas de acuerdo con una secuencia de once unidades didácticas. Nuestros proyectos rompen así con las fórmulas tradicionales que conciben un número de unidades divisible por tres, de acuerdo con los tres trimestres que marcan la dinámica de un curso escolar. El cambio que proponemos no es gratuito; antes al contrario, pretende responder a la exigencia de una mejor adecuación a la realidad y al ritmo escolar de-terminado por el calendario anual. Nuestra propuesta de secuencia parte de un hecho fácilmente observable: el tercer trimestre, caiga donde caiga la Semana Santa, es siempre más corto que los otros dos. Por eso, a la hora de secuenciar las unidades a lo largo del curso, establecemos cuatro para el primer trimestre, otras cuatro para el segundo y sólo tres para el tercero.

Además, a la sobrecarga de contenidos que se da habitualmente en el tercer trimestre se suma a menudo una actividad escolar un tanto frenética: fi nal de curso, convivencias escolares, semanas culturales, etc. La profusión de contenidos programados para este trimestre produce en ocasiones cierto desasosiego y nerviosismo entre el profesorado, para el que resulta muy difícil dar antes del fi nal de curso todos los contenidos incluidos en la programación de una materia. Nuestra manera de dividir la programación pretende evitar esos desajustes entre el tiempo disponible y la materia que hay que impartir.


AC T I V I DA D E S

37

DIMENSIÓN COMUNICATIVA · LECTURA 2

Comprensión lectora

1 ¿A quién le cuenta Gilberto sus viajes?

2 En el texto se habla de «hombres que tienen un solo ojo en medio de la frente y que se ali-mentan con carne humana». Y líneas más aba-jo se añade que «en la biblioteca del monaste-rio había un libro que contaba esa historia». ¿Sabrías decir a qué libro y a qué personaje se están refi riendo? Una pista: pertenece a la lite-ratura griega clásica.

3 A juzgar por el relato de Gilberto, ¿cómo eran los conocimientos geográfi cos de la épo-ca en lo que se refi ere al hemisferio sur y las Indias?

4 Según el relato de Gilberto, que refl eja las creencias medievales, el Paraíso estaba:

a En Oriente, más allá de las Indias. b En Oriente, más allá del país de la seda (o

sea, en China). c En el extremo occidental del mundo.

5 Un personaje muy popular en la Edad Media era el viejo de la montaña, un ser malvado y misterioso que tenía su palacio en la cima de un monte. ¿Aparece este personaje en el relato de Gilberto?

6 Las sirenas de la mitología griega y romana eran, como bien sabes, unas ninfas marinas con cabeza y torso de mujer, y el resto del cuerpo de pez o de ave, que atraían con su canto a los na-vegantes para hacerlos naufragar. ¿Se habla de algún ser semejante a las sirenas en el texto?

7 «...las torres de una ciudad espectral»: ¿Qué quiere expresar el autor con el adjetivo espec-tral en esta frase?

a Que se trata de una ciudad maravillosa. b Que se trata de una ciudad desconocida. c Que se trata de una ciudad fantasmal.

8 Di si las afi rmaciones siguientes son verda-deras o falsas

V F

a) El ave rock era capaz de matar con la mirada.

b) Dos de los personajes son monjes.

c) Todo el texto está narrado en prime-ra persona por Gilberto.

d) Gilberto había viajado por tierra y por mar.

e) Una parte del texto está en cursiva para indicar que pertenece a un relato más amplio que ha sido inte-rrumpido.

f) Al final del relato, el protagonista cree ser víctima de un espejismo.

Expresión oral

9 Comenta oralmente a tus compañeros qué es lo que más te ha llamado la atención de lo que se narra en el texto.

10 Imagina que hubieras estado presente en la escena, junto al fuego, al lado de Gilberto: ¿qué le hubieras preguntado?

11 Resume oralmente la última parte del texto, a partir del primer párrafo en letra cursiva.

12 Sirviéndote de un atlas o de Internet, ex-plica por qué regiones y lugares ha viajado Gil-berto.

Expresión escrita

13 En el texto se hace también alusión al ave fénix. Investiga cómo era esta ave y qué es lo que la distinguía.

14 El hermano Martín y el narrador no se cansan de escuchar las aventuras de Gilberto. ¿Has vivido alguna situación parecida? Cuén-tala en unas líneas.

82

DIMENSIÓN COMUNICATIVA · LECTURA

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DIMENSIÓN COMUNICATIVA · LECTURA 4

Finis Mundi

Dos días más tarde llegaron a Caudry, a tiempo para la fiesta de la Prima-vera.

La aldea se había engalanado para la ocasión. Las muchachas vestían sus mejores trajes y en la plaza principal se había formado un pequeño mer-cado; la noticia de que Caudry celebraba su mayada con garantías había atraído a los pequeños comerciantes y vendedores de la zona, y tampoco los granjeros y agricultores habían dejado pasar la ocasión. Un grupo de saltimbanquis actuaba en una esquina, pero Mattius comprobó que no había ningún otro juglar.

Se presentó, pues, ante el hombre principal de Caudry, habló con él y pronto se corrió la voz de que un juglar muy famoso iba a realizar una actuación especial en honor de los habitantes de la aldea.

La noticia fue acogida con alegría. La actuación de Mattius completaría los bailes y la música, los concursos, las canciones y las risas.

Michel lo observaba todo algo apartado. Nunca había asistido a una fiesta campesina. Su vida antes del monasterio se difuminaba en la bruma de borrosos recuerdos de infancia. Y, desde luego, en Saint Paul nunca había visto nada semejante. […]

Pronto empezó el baile, y el joven monje pretendió seguir al margen. Pero un grupo de maliciosas muchachas lo sacó a rastras a bailar. Los demás lo recibieron a carcajadas, con una estruendosa alegría.

Michel se puso colorado, pero una de las jóvenes le enseñó a bailar al ritmo de la música. […]

—¡No pareces un monje de Cluny, amigo! –exclamó Mattius una vez que pasó cerca de él.

Michel volvió a enrojecer, pero no dejó de bailar.

La fiesta se prolongó hasta la caída de la tarde. Entonces todos se reunie-ron en torno a Mattius.

El juglar apuró un vaso de vino para aclararse la garganta y cogió el laúd. Sabía que iba a ser una sesión larga, pero no le importaba. Estaba ebrio de alegría, la gente reía y por un día no había miedo ni preocupaciones. «Si el mundo se acabara y yo pudiera salvar algo», se dijo, «salvaría las mayadas y las fiestas de la cosecha. Y la alegría en los ojos de la gente. Y la risa de los niños.»

Se detuvo, perplejo. «Es ese condenado muchacho», pensó. «Ya empiezo a creer esa tontería sobre el fin del mundo.»

Días como aquel resquebrajaban su dura capa de escepticismo. Días como aquel le hacían pensar que valía la pena seguir viviendo, a pesar del hambre y la guerra, a pesar de las epidemias y del odio…, a pesar de la época que le había tocado vivir.

Volvió a la realidad para descubrir que la gente le observaba expectante. Rasgueó el laúd y comenzó su cantar.

Michel se sentía también feliz como nunca. Le habría gustado deshacerse de su hábito y ser un aldeano más. «De todas formas, para esta gente no todos los días son como hoy», se recordó. Una sombra de tristeza pasó por su rostro al recordar la miseria que había visto en su viaje, el miedo, las injusticias, el hambre.

Buscó en su interior, y encontró su fe intacta, como cuando había aban-donado el monasterio. «Seguro que hay una explicación para todo esto», pensó. «Sólo soy un mortal y no puedo alcanzar a comprenderlo. Eso es todo.»

Se preguntó entonces si sería justo que intentara aplazar el fin del mundo.

Miró a su alrededor. La voz de Mattius transportaba a aquella gente humilde hacia otros mundos, otras eras, donde los héroes impartían justicia, donde todo acababa bien, donde no se pasaba hambre y siempre había alguien para vengar los agravios.

«Quizá éste sea el mundo del futuro», se dijo Michel, confiado. «Si nos dan otra oportunidad, cambiaremos la Tierra.»

El cantar seguía sonando. Todos estaban atentos porque ahora venía un momento de gran intensidad dramática: el héroe había sido retado por su enemigo y acababa de aceptar el desafío. Mattius hizo una brevísima pausa; una nota quedó temblando en su laúd.

Datos personales: Nació en Quart de Poblet (Valencia) en 1977. Es especialista en litera-tura medieval y profesora.

Obras: Con Finis Mundi obtu-vo el Premio El Barco de Vapor en 1998. Es también autora deMemorias de Idhún (2004), de tema fantástico.

Características principales:La acción de Finis Munditranscurre en el año 997. En Europa muchos temen que en el año 1000 se producirá el fin del mundo y Michel, el monje protagonista del libro, cree que ha encontrado la solución para salvar a la humanidad: invocar al Espíritu del Tiempo.

Laura Gallego García

Tema: La descripción de la fies-ta que se celebraba en la Edad Media para conmemorar la lle-gada de la primavera, que, en esta ocasión, termina trágica-mente.

Género literario: Novela.

De especial interés: La re -creación de la vida en una al-dea europea a finales del si-glo X y, como telón de fondo, el miedo al año 1000, señalado por algunas profecías como fecha del fin del mundo.

El texto

mayada Fiesta que se celebraba en el mes de mayo.

laúd Instrumento musical de cuerda, parecido a la guitarra.

escepticismo Desconfi anza, incredulidad.

agravio Ofensa.

VOCABULARIOAntes de leer…

1 En el siglo X se extendió por Europa la idea de que el mundo se acabaría al llegar el año 1000. ¿Crees que algunos de los hechos siguientes tienen algo que ver con esta creencia?

a La importancia de la religión y de la Iglesia en la vida y en la mentalidad medievales.

b El hecho mismo de que se llegara al año 1000.c Los viajes de Marco Polo a China.d Las duras condiciones de vida (guerras, pestes, etc.) de la época.

2 Si ahora empezaras a leer una novela o fueras a ver una película ambientadas en la Edad Media, ¿qué esperarías encontrar en ellas?3 ¿Cómo definirías en general la época medieval, comparándola con la nuestra?

2Contenidos

DIMENSIÓN COMUNICATIVA

LECTURA La espada y la rosa

COMUNICACIÓNEl texto expositivo escrito

y la lectura

FUNCIONAMIENTODE LA LENGUA

ORTOGRAFÍA Acentuación de diptongos, hiatos y triptongos

GRAMÁTICA El adjetivo

LÉXICO Palabras homónimas. Vocabulario de los accidentes geográficos

DIMENSIÓN ESTÉTICA Y LITERARIA

LITERATURA La poesía (I). Métrica y temas

ACTIVIDADES DE REPASO Y EVALUACIÓN

Objetivos

En esta unidad aprenderás a:

Determinar las característicasde la comunicación escrita.

Elaborar un texto expositivo por escrito.

Acentuar correctamente dipton-gos, hiatos y triptongos.

Distinguir el adjetivo de otras cla-ses de palabras.

Reconocer en el diccionario las palabras homónimas.

Ampliar el vocabulario referido a los accidentes geográficos.

Medir los versos según el número de sílabas e identificar la rima.

LA POESÍA:FORMA Y TEMAS

El poeta favorito (1888), Lawrence Alma Tadema

5. LA ESTRUCTURA DIDÁCTICA DE LAS UNIDADES

Título de la Unidad

Índice de contenidos

Objetivos de la Unidad

Información que complementa los contenidos de los apartados

Lámina de presentación

FichaActividades previas

Apunte biográfi co del autor

Lectura

Ficha de lectura

Vocabulario

Número de la Unidad

266

DIMENSIÓN COMUNICATIVA · COMUNICACIÓN

267

FUNCIONAMIENTO DE LA LENGUA · ORTOGRAFÍA 11

LA LENGUA KURDA▶

Por parejas, buscad en esta unidad a qué rama lingüística indoeuropea pertene-ce la lengua kurda.

▶ A partir del dato anterior, visitad la página de Internet: http://www.proel.org/mundo.html

▶ Localizad la información sobre el kurdo y copiadla en un documento informático.Una vez hayáis realizado esta operación, responded las preguntas siguientes:

Datos: ¿Dónde se habla el kurdo?¿Cuántos hablantes posee esta lengua?Dialectos: ¿En cuántos grupos se pueden dividir los dialectos kurdos?Escritura:¿Qué alfabeto utiliza para su representación escrita?Gramática:¿Cuál es el orden normal de la frase en kurdo?

▶ Repetid la actividad anterior, pero ahora referida a una lengua románica: el rumano.

▶ Debéis localizar la información sobre el rumano a partir del enlace rama itálica grupo romance.

▶ Responded también a las mismas pre-guntas que hemos planteado para el kurdo.

¿En qué países se habla el gallego? ¿Y el catalán?

▶ Entra en esta página de Internet: http://www.ethnologue.com/web.asp

▶ Ve a language names y selecciona G:Galician y C: Catalan-Valencian-Balear.Allí encontrarás los países en los que se hablan estas dos lenguas españolas.

Los signos de puntuación (III)Los signos de interrogación (¿ ?) y de admiración (¡ !)

Los signos de interrogación se emplean para señalar el principio y el final de una pregunta: ¿Qué hora es?

Los signos de admiración o exclamación se colocan al principio y al final de expresiones u oraciones exclamativas: ¡Auxilio!; ¡Cómo llueve!

Tanto el signo de apertura de la interrogación como el de la exclamación se han de colocar donde empieza realmente la pregunta o el sentido admirativo o exclamativo, aunque no coincida con el comienzo de la frase:

Si llego tarde, ¿me esperaréis?

Cuando al final aparecieron, ¡qué gritos y aplausos entre la gente!

El paréntesis ( )

El paréntesis se usa para intercalar aclaraciones, concretas o extensas, en una oración. Indica, por lo tanto, una interrupción del texto, es decir, un inciso. Modernamente, en lugar del signo tradicional ( ), se usa la raya —, especial-mente en los incisos breves y sugerentes:

La escasez de agua –tema del que solo se habla en épocas de sequía– se convertirá en un problema muy grave si no se toman medidas.

También se usa el paréntesis para encerrar algún dato o aclaración:

La ONU (Organización de las Naciones Unidas) ha condenado esa guerra reiteradamente.

La raya o guión largo (—)

La raya, guión más largo que el usado al final de renglón o para separar determinadas palabras compuestas (hispano-alemán), se emplea:

Para señalar el comienzo de cada interlocutor en un diálogo:

—¿Dónde has estado?—En la montaña, con unas amigas.

Para intercalar la explicación de quién habla en medio de un párrafo:

—Buenos días –dijo el cartero–.

¿Es usted la señora García?

Para intercalar una explicación o inciso dentro de una frase:

Las reuniones de la junta directiva –la última duró más de tres horas– se celebran en esa sala.

▘

▘

▘

RECUERDA

Las interjecciones sue-len pronunciarse con tono exclamativo, ya que con ellas expresamos sorpresa, ale-gría, miedo, sufrimiento..., es decir, emociones. Algunos ejemplos son: ¡ah!, ¡oh!,¡ay!, ¡uf!, ¡bah!, ¡huy! Hay también palabras que se uti-lizan con este sentido: ¡hom-bre!, ¡vamos!, ¡anda!...

6 Algunas lenguas románicas, como el sardo, el occitano o el catalán de Francia o Cerdeña están en peligro de desaparición si los poderes públicos no las protegen y promocionan. La última lengua románica que desapareció fue el dálmata, que se hablaba en la actual Croacia. Ahora, en ese país se habla una lengua indoeuropea perteneciente a la rama baltoeslava: el serbocroata.

El dálmata desapareció en 1898, cuando murió su último hablante, Tuone (Antonio) Udaina.

Busca información sobre este personaje en alguna enciclopedia e informa del resultado de tu investigación a tus compañeros y compañeras.

7 Los tres titulares que te presentamos a continuación han sido extraídos de diversos periódicos rumanos. Debes conectar cada titular con el tema que trata y con la sección del diario en la que crees que ha aparecido.

titulares tema del artículo sección

Sete de revansa Los precios han subido en veranopredicción meteorológica

Inflatia a crecut cu 5 %in luna august

Anuncia que se aproximan lluvias economía

Vin ploile! Un equipo tiene ganas de tomarse la revancha con otro deportes

El guión (-) se utili-za en los siguientes

casos:

Para separar las sílabas de una palabra que no cabe al final de un renglón.

Para unir las dos partes de algunas palabras compues-tas: hispano-alemán; teóri-co-práctico.

Entre dos fechas o nom-bres de lugar: La Segunda Guerra Mundial (1939-1945)...; El tren Barcelona-París.

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100

DIMENSIÓN ESTÉTICA Y LITERARIA · LITERATURA

101

DIMENSIÓN ESTÉTICA Y LITERARIA · LITERATURA 4La poesía (III). Nuestros clásicos:poetas de los siglos XVI y XVII

Garcilaso de la Vega

Es uno de los poetas más importantes del Renacimiento (siglo XVI) en España. Nació en Toledo en 1501 y participó en diversas campañas milita-res al servicio del Emperador Carlos I. Murió en Niza en 1536, como con-secuencia de las heridas sufridas en el asalto a una fortaleza. Por su doble condición de guerrero y hombre de letras, Garcilaso representa el ideal del perfecto cortesano renacentista.

En su producción literaria, exclusivamente poética y poco extensa, destacan sus tres églogas (composición poética protagonizada por pastores que dia-logan sobre el amor o la vida en el campo) y sus treinta y ocho sonetos.

Los temas principales de su poesía son el amor (unido casi siempre al dolor, pues no es correspondido), la naturaleza, poéticamente idealizada, y los mitos clásicos de griegos y latinos.

1 Lee las estrofas siguientes y responde a las preguntas:

a Resume brevemente las ideas de cada una de las cuatro estrofas. b Explica el significado de la metáfora «la escondida senda» (versos

3-4). ¿A qué escondido camino se refiere el poeta? c Consulta el Anexo I y di qué estrofa utiliza Fray Luis. Señala sus

características. d Explica lo que es una oda y justifica por qué se aplica este nombre

al poema leído.

sabroso Delicioso.

arbitrio Voluntad.

1 Lee la estrofa siguiente y responde a las preguntas:

a ¿Quién habla en el poema? ¿A quién se dirige? b ¿Qué sentimientos expresa el poeta? ¿Qué pasado recuerda? c Explica lo que dicen los cuatro últimos versos: ¿qué es lo que

más siente el poeta? ¿A qué se refiere cuando habla de «cárcel tenebrosa»?

AC T I V I DA D E S

¿Quién me dijera, Elisa, vida mía, cuando en aqueste valle al fresco viento andábamos cogiendo tiernas flores, que había de ver con largo apartamiento5 venir el triste y solitario día que diese amargo fin a mis amores? El cielo en mis dolores cargó la mano tanto, que a sempiterno llanto10 y a triste soledad me ha condenado; y lo que siento más es verme atado a la pesada vida y enojosa, solo, desamparado, ciego sin lumbre en cárcel tenebrosa.

Garcilaso de la Vega

Fray Luis de León

Nació en 1527, y toda su vida aparece vinculada a Salamanca, de cuya universidad fue profesor. Murió en el año 1591.

Sus obras más famosas son una serie de odas, entre las que destacan Vida retirada (o Canción de la vida solitaria), Noche serena, canto a la noche estrellada que despierta en el poeta la añoranza del cielo y el deseo de evadirse de este mundo, y A Francisco Salinas, dedicada a un músico ciego, amigo suyo.

AC T I V I DA D E S

¡Qué descansada vida la del que huye el mundanal rüido, y sigue la escondida senda por donde han ido5 los pocos sabios que en el mundo han sido; [...]

Un no rompido sueño, un día puro, alegre, libre quiero; no quiero ver el ceño vanamente severo10 de a quien la sangre ensalza o el dinero [...]

Despiértenme las aves con su cantar sabroso no aprendido; no los cuidados graves de que es siempre seguido15 el que al ajeno arbitrio está atenido.

Vivir quiero conmigo, gozar quiero del bien que debo al cielo, a solas, sin testigo, libre de amor, de celo,20 de odio, de esperanzas, de recelo [...]

aqueste Este.

apartamientoSeparación, soledad.

Garcilaso de la Vega adaptó al cas-tellano los versos y las estrofas de la poesía italiana, en especial el en -decasílabo.

Fray Luis de León.

44

FUNCIONAMIENTO DE LA LENGUA · ORTOGRAFÍA

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FUNCIONAMIENTO DE LA LENGUA · GRAMÁTICA 2

6 Observa que en todas las palabras siguientes hay al menos un hiato formado por dos vocales abiertas. Las palabras que contienen este tipo de hiatos siguen las normas generales de acentuación. Coloca las tildes:

linea heroe marea alcohol area

aereo creeme subterraneo acordeon craneo

7 Recuerda que, al igual que los diptongos, los triptongos (iai, iei, uai,uei, iau, uau) se acentúan si les corresponde según las reglas generales. La tilde se coloca siempre sobre la vocal fuerte o abierta. Subraya los triptongos y coloca la tilde en los casos en que sea necesario:

estudiais averiguais copieis esquiais limpiais acentueis

8 Coloca las tildes que faltan en estas frases:

a Si saliesemos ahora, tendriamos una gran ventaja. b Si os quedais asi, no conseguireis nada. c Quiere ser biologo o farmaceutico. d Luis visito las ruinas de una antigua ciudad. e Esos jardines son un oasis en medio de la ciudad. f Su ilusion es viajar en barco por el oceano Pacifico. g Siente verdadera pasion por los deportes nauticos. h Leelo despacio y lo entenderas mejor. i Casi atropello a un transeunte en el paso de pea tones. j He oido que quieres volver a tu pais. k Ines fue la unica estudiante que aprobo.

9 Lee con atención el texto, que servirá a continuación como dictado.

Érase una vezun lobito bueno, al que maltratabantodos los corderos.Y había también un príncipe malo,una bruja hermosay un pirata honrado.Todas estas cosas había una vezcuando yo soñabaun mundo al revés.

José Agustín Goytisolo, Érase una vez

RECUERDA

Hay algunos sufijos carac-terísticos que pueden ayu-darnos a reconocer que una palabra pertenece a la clase de los adjetivos: -able (acep-table), -ario (universitario),-ense (almeriense), -és (leo-nés), -izo (enfermizo), -oso(maravilloso), etc.

Cuando empiezo a hablar de la conservación de la naturaleza, la gente tiende a pensar que lo único que me importa es conservar el oso koala, tan peludito, o algo parecido. Pero la conservación signi-fica mantener la vida del universo todo, sean árboles o plantas, sea incluso el propio hombre. Conviene recordar que en los últimos siglos se ha exterminado con éxito total a varias tribus, y a otras se las está hostigando para extinguirlas, como ocurre con los indios de la Patagonia o con los esquimales. Por culpa de nuestra inconsciencia y nuestra codicia, en los próximos cincuenta años, o incluso antes, habremos creado una situación biológica en la que hasta nos va a resultar difícil sobrevivir en el mundo.

Gerald Durrell, Atrápame ese mono

S ABÍAS QUE…

Algunos adjetivos utilizan una forma especial (culta) para expresar el superlativo: paupérrimo (muy pobre), celebérrimo (muy célebre), libérrimo (muy libre), etc.

El morfema de grado superlativo (-ísimo, a)

se aplica también a algunos adverbios: prontísimo, cer-quísima, lejísimos, etc.

!

RECUERDA

Los monosílabos, como nor-ma general, no se acen-túan.

El adjetivo

Lobito bueno, príncipe malo, bruja hermosa y pirata honrado: las p a l a -bras que aparecen en negrita son adjetivos. Los adjetivos complementana un nombre e indican cualidades del mismo; por eso se les denomina calificativos, a diferencia de los determinativos –de los que hablaremos en la siguiente unidad–, que realizan la función de determinante.

Morfología del adjetivo

Algunos adjetivos tienen dos terminaciones, una para el masculino y otra para el femenino: bueno / buena. Pero algunos solo tienen una terminación, la misma para ambos géneros: grande, veloz, actual, reciente…

El adjetivo concuerda con el sustantivo al que califica en género y número.Precisamente esta concordancia permite distinguir un adjetivo de un adver-bio, puesto que el adverbio es invariable:

El resultado está claro. / La solución está clara. (adjetivo)El profesor habló claro. / La profesora habló claro. (adverbio)

Grados del adjetivo

A diferencia de otras palabras, el adjetivo posee la capacidad de expresar gradación. Los grados del adjetivo son tres:

positivo claro

comparativo de igualdad: tan claro comode superioridad: más claro quede inferioridad: menos claro que

superlativo absoluto: muy claro, clarísimorelativo: el más claro de

2

Sol de invierno

Es mediodía. Un parque.Invierno. Blancas sendas;simétricos montículosy ramas esqueléticas.

Bajo el invernadero,naranjos en maceta,y en su tonel, pintadode verde, la palmera.

Un viejecillo dicepara su capa vieja:«¡El sol, esta hermosurade sol...!» Los niños juegan.

El agua de la fuenteresbala, corre y sueñalamiendo, casi muda,la verdinosa piedra.

Antonio Machado

55

ACTIVIDADES DE REPASO Y EVALUACIÓN · LECTURA 2

56

ACTIVIDADES DE REPASO Y EVALUACIÓN · LECTURA

Comprensión lectora

1 ¿Qué se describe en el poema?

2 ¿En qué versos, y mediante qué imagen, se sugiere el paso del tiempo?

3 Di cuál es la estrofa empleada, y describe la rima.

Comunicación

4 Explica las características principales del texto escrito con respecto al texto oral.

Ortografía

5 Busca ejemplos de diptongo sin tilde y de hiato con tilde en el poema.

6 Explica por qué llevan tilde o no estas pala-bras: simétricos, tonel, sol, fuente, poética, eu-ropea, composición, literaria, leído.

Gramática

7 Anota todos los adjetivos que aparecen en el poema y señala el sustantivo al que acompañan.

8 Indica si hay algún participio que se compor-te como un adjetivo.

9 Construye dos oraciones con la palabra ver-de. En la primera, con función de adjetivo; en la segunda, con función de sustantivo.

10 Escribe el superlativo del adjetivo antiguo yconstruye una oración en la que funcione como atributo.

11 Señala, tomando el adjetivo difícil como ejem-plo, los diferentes complementos que puede llevar un adjetivo.

Léxico

12 Explica en qué se diferencian las palabras homófonas de las homógrafas.

Literatura

13 Explica estos dos tópicos literarios: locusamoenus; tempus fugit.

14 Lee el texto y responde a las cuestiones planteadas:

a ¿Cuál es el significado etimológico de la palabra poesía?

b Explica los dos conceptos que utiliza Platón para referirse a la poesía.

c ¿Cuál es el origen de la poesía, según Aristóteles?

Poesía. Término de origen griego (poiesis:creación) con el que se alude a uno de los rasgos esenciales del fenómeno literario: la capacidad de «crear», mediante la palabra «poética», un mundo de ficción, enmarcado en los dominios de la fantasía y del arte.

Desde la cultura grecolatina, poetas y estu-diosos de la teoría literaria han tratado de definir el concepto de poesía y de explicar su origen, propiedades y funciones, así como las peculiaridades del lenguaje poético. Platón se refiere a la inspiración como fuente de crea-ción poética, surgida no de un saber adqui-rido, sino de la aptitud innata del autor y de la presencia, en él, de un poder divino. El fenómeno de la inspiración está contrapesa-do por el concepto de mímesis, según el cual los poetas son considerados más bien como artistas que crean tratando de representar un objeto o de imitar un modelo.

Para Aristóteles, la poesía habría surgido de la tendencia innata del hombre a la imitación y del goce que siente al realizarla o contemplarla [...]

D. Estébanez Calderón,Diccionario de términos literarios

AC T I V I DA D E S

Actividades relacionadascon la lectura

Tablas que resumen los contenidos y que también se encuentran en el CD

Actividades finales

Lectura destinada a promover el placer de leer

Vocabulario de las lecturas

GUÍA DIDÁCTICAPROGRAMACIONES


Programación de materia

DECRETO 143/2007, de 26 de junio, por el cual se establece la ordenación de las enseñanzas de la Educacion Secundaria Obligatoria. Generalitat de Catalunya

ÁMBITO DE LENGUAS(Lengua catalana y literatura, Lengua castellana y literatura, Lenguas extranjeras)

El objetivo central de la educación es preparar al alumnado de Cataluña para que sea capaz de desarrollarse personalmente y de comunicarse y pueda afrontar así los retos de la sociedad plural, multilingüe y multicultural del sigo XXI. Esto signifi ca educar a los y las jóvenes para que desarrollen las competencias comunicativas y lingüísticas que les permitan, tanto personal como socialmente, actuar y prosperar en su entorno y construir los fundamentos de la ciudadanía, del conocimiento de la condición humana, de la comprensión de los otros.

Para conseguirlo, en la educación secundaria obligatoria hay que plantear el desarrollo integral y armónico de los aspectos intelectuales, afectivos y sociales de la persona, entre los que ocupa un lugar preferente la educación comunicativa y lingüística. Hay que formar hablantes plurilingües e interculturales; la adquisición de la plena competencia en catalán, la lengua propia de Cataluña, y en castellano es la garantía de que la escuela proporciona al alumnado la competencia necesaria para que tenga igualdad de oportunidades. Esta competencia plurilingüe e intercultural incluye el respeto a la diversidad lingüística, el deseo de aprender otras lenguas y de aprender de todas las lenguas y culturas y, de una manera totalmente integrada, la adquisición del dominio de las competencias comunicativas audiovisuales y digitales necesarias para ser competente en nuestra sociedad.

Así, el alumnado será capaz de realizar las labores de comunicación que le permitan expresar su comprensión de la realidad, relacionarse con todo tipo de personas de su edad y adultas, integrar la comprensión, la valoración y la comunicación de su cultura y sus sentimientos con la utilización del lenguaje verbal, oral y escrito, y el no verbal, así como el uso de los medios audiovisuales y las tecnologías de la información y la comunicación.

El desarrollo de esta competencia comunicativa plurilingüe e intercultural no puede ser una tarea exclusiva del ámbito de lengua. Puesto que la lengua y la comunicación son la base para la cap-tación, elaboración y comunicación del conocimiento, todas las materias son igualmente respon-sables del desarrollo de las capacidades comunicativas del alumnado. Esto es, todas las materias deben comprometerse, desde su especifi cidad y desde sus peculiares maneras de explicar el mundo, en la construcción de las competencias de comunicación.

El tratamiento de las lenguas

La fi nalidad de la enseñanza de las lenguas es el progresivo dominio de lenguas, esencial en la vi-vencia de la cultura y de la apertura al mundo y uno de los factores que contribuye más plenamen-te a la identidad individual, social y personal. Para las escuelas de Cataluña, la primera referencia a tener en cuenta es la legislación, el Estatut y la Llei de Política Llingüística, que establece que la lengua propia de Cataluña es el catalán, que, como tal, es también la lengua empleada normal-mente como vehicular y de aprendizaje en la enseñanza. Además, el catalán es la lengua ofi cial de Cataluña. También lo es el castellano, que es la lengua ofi cial del Estado. El reconocimiento de la


necesidad de aprender dos lenguas es, además, un privilegio que abre las puertas para desarro-llarse en una sociedad plural abierta a otras culturas.

Esta apertura se refuerza además por nuestra vinculación a Europa, pues el Marco europeo co-mún de referencia para el aprendizaje, la enseñanza y la evaluación de lenguas, elaborado por el Consejo de Europa, plantea como objetivo el aprendizaje de una o dos lenguas extranjeras, en coherencia con la competencia plurilingüe e intercultural, y valora «la capacidad de utilizar las len-guas con fi nalidades comunicativas y de tomar parte en la interacción intercultural que tiene una persona que domina, en grados diversos, distintas lenguas y posee experiencia de diversas cultu-ras». Es evidente que así se favorecerá la participación del alumnado en la vida escolar, académica, afectiva y de relación, la transferencia de conocimientos entre lenguas y las actitudes abiertas y de respeto a la diversidad lingüística, próxima y lejana, entendida como uno de los patrimonios de la humanidad. Además, este conocimiento de diversas lenguas potencia el dominio del catalán y la valoración de la propia cultura.

Dicho de otra manera, al fi nal de la etapa, los y las jóvenes: a) deben dominar el catalán, lengua vehicular, de cohesión y de aprendizaje; b) deben dominar también el castellano; c) deben conocer una o dos lenguas extranjeras, de manera que se conviertan en usuarios capaces de comunicarse en ella o ellas y acceder al conocimiento en un entorno plurilingüe y pluricultural; c) deben ser ca-paces de comprender mensajes escritos básicos y establecer relaciones entre lenguas románicas; y fi nalmente, d) deben tener una actitud abierta y respetar las lenguas y culturas presentes en el entorno en que viven e interesarse por ellas, además de respetar otras más lejanas de las cuales pueden aprender y enriquecerse personalmente, aunque nunca lleguen a dominarlas.

El objetivo de conseguir hablantes plurilingües y competentes implica que cada escuela, partiendo de un riguroso análisis sociolingüístico del centro y de su entorno, establezca en su proyecto lingüístico precisos programas de gestión de las lenguas que determinen la forma en que la lengua vehicular de la escuela, el catalán, se articula de una manera coherente con la enseñanza de las otras lenguas y pre-cisen acuerdos para relacionar las diferentes estrategias didácticas. En relación con esos programas, hay que recordar que la escuela debe tratar con especial atención el catalán, no sólo por su estatus de lengua ofi cial, sino también, y sobre todo, por el desconocimiento que una parte del alumnado tiene de sus usos coloquiales e informales. La escuela tiene, pues, la misión de transmitir el catalán para que toda la población lo pueda usar en cualquier situación comunicativa, hecho que ha de garan-tizar la cohesión de toda la sociedad y evitar su compartimentación en comunidades lingüísticas separadas. Al mismo tiempo, la escuela debe garantizar que su alumnado tenga también un pleno dominio del castellano y ha de ofrecer la enseñanza de aquellas formas de uso menos conocidas por el alumnado. En cuanto a las lenguas extranjeras, también hay que considerar su diferente pre-sencia social para tratarlas de manera diferenciada. Para una adecuada enseñanza de las lenguas es importante tratar de manera integrada los lenguajes audiovisuales con los que se construyen las comunicaciones.

El proyecto lingüístico de centro puede ser también un instrumento de refl exión sobre el peligro que comporta para el desarrollo de competencias lingüísticas y para la integración social de las personas la restricción del catalán a los espacios vinculados al currículo escolar y su desvinculación de las re-laciones interpersonales, afectivas, lúdicas, etc. En este sentido, el profesorado debe ser conscien-


te de la importancia que tiene el desarrollo de las competencias comunicativas y lingüísticas para la consecución de los objetivos básicos de la propia materia. Por tanto, debe sentirse implicado en la elaboración y la aplicación del proyecto lingüístico del centro, pues este proporciona las herra-mientas fundamentales para la formación de los y las jóvenes de nuestras escuelas.

Competencias propias del ámbito

La primera competencia que debemos considerar, de acuerdo con la fi nalidad de proporcionar las herramientas para que los y las jóvenes puedan afrontar los retos de la sociedad, es la competen-cia plurilingüe e intercultural, que, en esencia, consiste en actuar adecuadamente en un mundo plural, multilingüe y multicultural. Esto supone que en el estudio de las lenguas, además de los aprendizajes específi cos de cada una de ellas, habrá que aprender actitudes y habilidades para afrontar otras lenguas, incluso desconocidas (conocerlas y valorarlas, saber gestionar los proble-mas de las interacciones multilingües, respetar otras maneras de ver el mundo...); en resumen, habrá que aprender a estar abierto al otro.

En relación directa con esta competencia más global hay una segunda, la competencia comunica-tiva, que es clave en todas las materias y que en la lingüística articula los aprendizajes que se han de hacer en todas las lenguas. Esta competencia se debe trabajar en todas las materias curricu-lares y actividades educativas del centro si se quiere que su desarrollo sea coherente y efi caz. La competencia comunicativa se concreta en:

La competencia oral, que facilita, por medio de los intercambios con los otros, adultos o no, elaborar y expresar ideas, opiniones y sentimientos, es decir, la construcción del propio pensamiento. Hay que considerarla en todas sus dimensiones: la de la interacción, la de la escucha y la producción y la de la mediación, tanto en un gran grupo como en grupos más pequeños y atendiendo tanto a los aspectos verbales como a los no verbales y a la posibilidad de emplear diferentes medios, incluidas las tecnologías de la información y la comunicación. Además, el uso refl exivo del habla es el instrumento más efi caz para el pilotaje de los aprendizajes. El alumnado tiene que asumir el papel de interlocutor atento y cooperante en situaciones de comunicación, hecho que lo ayudará a intervenir de forma competente en su entorno y a desarrollarse con expresividad y fl uidez en una sociedad democrática y participativa.

La prioridad otorgada a la lengua hablada es de gran importancia cuando se trata de la enseñanza de una lengua nueva para el alumnado. En esta situación, el uso de diferentes recursos didácticos, con formados y soportes variados y en diferentes contextos (fi estas, representaciones, proyectos y actividades curriculares), debe ser una de las claves para un aprendizaje efi caz. La lengua habla-da tiene así mismo una especial relevancia en el aprendizaje de las lenguas extranjeras, ya que el modelo lingüístico aportado por la escuela es la fuente básica de aprendizaje y conocimiento de esas lenguas. Los discursos orales realizados en el aula son al mismo tiempo vehículo y objeto de aprendizaje, por lo que el currículo debe atender tanto al conocimiento de los elementos lingüísti-cos y comunicativos como a la capacidad de utilizarlos en el aprendizaje de diversos contenidos curriculares y en las diferentes situaciones comunicativas; además, el trabajo de los mismos debe ser en esta etapa el fundamento del trabajo de los contenidos de la competencia escrita.


La competencia comunicativa escrita, que se debe potenciar en todas sus dimensiones, recep-tivas (lectura) y productivas (escritura), de comunicación y de creación, y que hay que relacionar con las interacciones orales, que favorecerán un aprendizaje cada vez más consciente y efi caz. Los procesos de lectura y escritura son unos procesos complejos y diversos según el tipo de texto y el contenido que este vehicula; por otra parte, son procesos que se aprenden con la lectura y la escritura de textos de cualquier materia o actividad escolar. Hay que motivar a los alumnos y las alumnas para que lean y escriban y descubran que la lengua escrita es un instrumento para el conocimiento propio y de los otros, así como también de los fenómenos del mundo y de la ciencia, y una fuente de adquisiciones y de placer personal. En esto tiene gran importancia la potenciación de la biblioteca (y de la mediateca) y de otras instituciones escolares, como la radio o las platafor-mas de Internet, que dinamizan el aprendizaje de la lectura y la escritura. Además, la competencia comunicativa escrita hay que aplicarla progresivamente a textos con niveles de complejidad cada vez más altos y de tipología y funcionalidad diversa, en diferentes soportes (papel, informático) y formatos (textos, gráfi cos e imágenes).

La competencia comunicativa audiovisual, que se debe trabajar en todas sus dimensiones –recepti-vas, productivas y críticas, de comunicación y de creación– y que hay que relacionar con las interac-ciones orales, que favorecerán un aprendizaje cada vez más consciente y efi caz. Los procesos de recepción y creación son unos procesos complejos y diversos, según cuáles sean el tipo y el formato elegidos y el contenido que vehiculan; por lo demás, son procesos que se aprenden mediante su utilización en cualquier materia o actividad escolar. Hay que potenciar su utilización para aprenderlos y comprenderlos como globalidad, al mismo tiempo que se aplica su aprendizaje a mensajes cada vez más complejos, con funciones más diversifi cadas y con soportes y formatos más variados.

Finalmente, la competencia literaria hace que los y las jóvenes puedan comprender mejor el mun-do que los rodea, a las demás personas y a sí mismos mediante la lectura de obras de calidad y el contacto con las construcciones de la cultura tradicional. El acceso guiado a estas obras facilita el desarrollo del hábito de la lectura y la escritura y hace que los y las jóvenes descubran el placer de la lectura, sepan identifi car estéticas y recursos y aprecien textos literarios de géneros diversos (poético, narrativo y teatral) y otras formas estéticas de la cultura correspondiente a la lengua trabajada (canciones, refranes, frases hechas...). Con todo ello, los y las jóvenes interiori-zarán manifestaciones culturales que los ayudarán a precisar criterios para ser más rigurosos en sus valoraciones y en sus gustos estéticos; de esta forma, además de estimular su creatividad, se desarrolla su sentido crítico.

Aportaciones del ámbito a las competencias básicas

El papel que juegan la lengua y la comunicación en los procesos de aprendizaje y el hecho de que la base de su enseñanza se sitúe en el uso social de la lengua hacen que los aprendizajes lingüísti-cos y comunicativos que se realicen en cualquier materia se puedan aplicar, si hay una buena coor-dinación docente, al aprendizaje de las otras, al tiempo que favorecen la competencia plurilingüe e intercultural del alumnado. Las actividades de las materias lingüísticas tienen, evidentemente, una destacada importancia en el desarrollo de la competencia comunicativa, pero no se debe olvidar que, puesto que se trata de una competencia transversal a todas las materias, la consecución de los objetivos básicos dependerá de cómo se trate en todas ellas.


Por otra parte, las actividades relacionadas con esta competencia favorecen también el desarrollo de las competencias metodológicas. En concreto, los procesos de la lengua escrita son una de las claves en la competencia del tratamiento de la información y en el uso de las tecnologías de la información y la comunicación para la elaboración del conocimiento. La lectura y la escritura de informaciones presentadas en diferentes lenguas, cuestión perfectamente posible mediante el uso de las TIC, aporta una nueva dimensión a los procesos de tratamiento de la información, pues la diversidad de puntos de vista y de manera de presentar las informaciones facilita la fl exibilidad mental necesaria para un aprendizaje crítico. Además, la verbalización y las interacciones son cla-ves en el desarrollo de la competencia de aprender a aprender, ya que regulan y orientan la propia actividad con progresiva autonomía.

La lengua, precisamente por el papel que juega en el desarrollo de las competencias metodológi-cas, ayuda a la comprensión de los procesos de las competencias centradas en convivir y habitar el mundo. De una manera muy especial, la competencia plurilingüe e intercultural contribuye al desarrollo de la competencia social y ciudadana, entendida como habilidades y destrezas para la convivencia, el respeto y el entendimiento entre las personas. Aprender lenguas es, por encima de cualquier otra cuestión, aprender a comunicarse con otras personas, a tomar contacto con distintas realidades y a asumir la propia expresión como modalidad fundamental de apertura a los otros.

Además de reconocer las lenguas como componente cultural de primer orden, la lectura, la com-prensión y la valoración de las obras literarias contribuyen de una manera decisiva al desarrollo de la competencia artística y cultural.

Estructura de los contenidos

El currículo se presenta de forma unitaria para favorecer el desarrollo de la competencia plurilingüe e intercultural. Así se facilita la necesaria coordinación de las propuestas de todas las lenguas enseñadas en el aula y se da prioridad a las propuestas derivadas del diferente estatuto que tiene cada lengua y del dominio inicial que tengan los y las jóvenes.

Este último aspecto ha sido determinante en la presentación de los contenidos de las lenguas ex-tranjeras, pues se pueden dar muy variadas situaciones tanto en la primera como, sobre todo, en la segunda lengua extranjera. El hecho de que se pueda cursar una segunda lengua desde el último ciclo de primaria y de que en otros casos no se haga hasta tercer curso de secundaria provoca que se den situaciones muy diversas. Se impone una coordinación muy detallada para que el necesario trato diferenciado favorezca el aprendizaje de todo el alumnado. La coordinación de las enseñanzas de las diferentes lenguas se deberá completar con los lenguajes audiovisuales que se trabajen en las diferentes materias curriculares. La elaboración del proyecto lingüístico y comunicativo del centro, en el cual debe participar todo el profesorado, juega un papel clave en la defi nición del currículo, tanto en el de las materias lingüísticas como en el de las no lingüísticas.


Los contenidos de las materias lingüísticas se organizan en torno a las grandes competencias an-teriormente citadas, de manera que se trabajen los diferentes usos sociales. Por eso, el currículo presenta la dimensión comunicativa –que incluye participación en interacciones orales, escritas y au-diovisuales, la comprensión de mensajes orales, escritos y audiovisuales, la expresión de mensajes orales, escritos y audiovisuales y el conocimiento del funcionamiento de la lengua y su aprendiza-je–, la dimensión literaria y la dimensión plurilingüe e intercultural.

La dimensión comunicativa es la base de los aprendizajes en este ámbito, lo mismo que en todos los aprendizajes escolares; por tanto, los contenidos que se presentan en esta dimensión no son los específi cos del ámbito lingüístico, sino que abarcan todas las actividades curriculares. En este apartado aparecen los contenidos relativos al funcionamiento de la lengua y a su aprendizaje; con ello se busca subrayar que su aprendizaje requiere que se introduzcan y se ejerciten con la exclu-siva función de mejorar la comunicación, evitando el enfoque gramaticalista de la enseñanza de las lenguas.

La dimensión literaria plantea los contenidos específi cos de la materia, de manera que el trata-miento de los de la dimensión comunicativa deben orientarse hacia la consecución de los objetivos de esta dimensión. En este apartado hay que prestar especial atención a la cultura tradicional y a las obras de referencia de nuestra cultura escrita, la nacional y la universal, que deben confi gurar la base cultural de nuestro alumnado: no hay que perder de vista que estamos al fi nal de la enseñan-za obligatoria. Aunque el núcleo está formado por los procesos de recepción, no hay que olvidar que la presencia de actividades de escritura es un buen instrumento para la educación literaria.

Finalmente, la dimensión plurilingüe e intercultural plantea contenidos relacionados con los usos sociales en contextos multilingües. Si bien es cierto que esta dimensión se ha de tener en cuenta en todas las acciones docentes, en este ámbito es necesaria una aproximación más refl exiva y organizada, de manera que se aborden todas las habilidades necesarias para la comunicación en contextos plurales. Dada la peculiaridad de estos contenidos plurilingües, se presentan unitaria-mente en un único bloque al fi nal de cada curso y precediendo a los criterios de evaluación. Es función del equipo docente asegurar que el proyecto lingüístico de centro articule de manera muy especial, más que cualquier otro contenido, las enseñanzas de este ámbito en el de las diferentes lenguas, materias curriculares y actividades escolares.

Consideraciones sobre el desarrollo del currículo

Cada vez es más amplio el acuerdo según el cual las lenguas, todas las lenguas y en todas sus dimensiones, se aprenden en el uso social y que las necesidades pragmáticas de comunicación son las que van orientando y asentando sus códigos. En sentido contrario, se ha demostrado de forma concluyente que su aprendizaje no lo garantizan la enseñanza directa y explícita de sus formas y normas ni la que procede componente por componente, como proponían los enfoques gramaticales, así como tampoco el aislamiento de cada lengua que se aprende.


Por tanto, para enseñar de forma adecuada las lenguas y la comunicación, hay que diseñar situa-ciones globales de aprendizaje en las que el uso motivado y refl exivo de las estrategias lingüísticas y comunicativas lleve a la solución de los problemas planteados. Dada la realidad social, lingüística y cultural de nuestra sociedad, necesitamos una enseñanza integrada de las lenguas que coordine en las diferentes situaciones de aula los contenidos impartidos y las metodologías, a fi n de que los y las jóvenes avancen hacia la consecución de una competencia plurilingüe e intercultural.

Un aspecto que no se debe olvidar es que una parte importante del éxito de los programas de inmersión lingüística se relaciona con la manera de tratar la lengua familiar del alumnado. Por eso hay que tener en cuenta la lengua del alumnado, en especial la del alumnado inmigrado, tanto a nivel simbólico como en la práctica educativa, cosa que, además, favorecerá que el catalán se convierta en la lengua común y en instrumento de cohesión social.

La adquisición de la lengua catalana deberá propiciarse partiendo de la diversidad que plantea el alumnado, y no se puede perder de vista que, en caso de ser una lengua nueva, esa adquisición supone un proceso largo. Para favorecerlo, las propuestas derivadas de la enseñanza comunicati-va y de la enseñanza integrada de las lenguas y los contenidos curriculares tienen una importancia decisiva. Por tanto, ese proceso requiere medidas organizativas que faciliten un trabajo de los contenidos escolares más transversal y menos parcelado y que contemplen la heterogeneidad real de las aulas.

Hay que responder a la diversidad del aula con la negociación permanente de lo que se hace y se dice dentro de ella; la actividad dialógica, la conversación entre las chicas y los chicos y entre alumnado y profesorado debe impregnar todas las actividades de enseñanza y aprendizaje. Esto comporta una manera diferente de actuar en el aula y una organización diferente del alumnado. Hay que potenciar espacios de comunicación sufi cientemente variados para que sea posible su adecuación a todos los estilos y características de aprendizaje; hay que hacer realidad la escuela para todos que favorezca que cada alumno y cada alumna sean cada vez más autónomos en su aprendizaje y aprendan al mismo tiempo a trabajar de forma cooperativa.

Se trata de enseñar las lenguas y la comunicación con un enfoque comunicativo que se centra en la construcción social de los signifi cados. Esto quiere decir que para dar sentido a todos los aprendizajes del currículo se debe organizar el centro educativo como un espacio comunicativo con instituciones escolares, como la biblioteca o la mediateca del centro, la revista de la escuela o la radio escolar, que faciliten el intercambio dentro de la escuela y la apertura del centro a su entorno.

Un último principio didáctico, relacionado con los enfoques didácticos ahora mismo descritos, es la educación en los valores y las actitudes con respecto a la lengua. En primer lugar, porque introducir la apertura y la sensibilidad a la diversidad lingüística y cultural presente en el aula o en el entorno, o bien aportando experiencias externas, es una de las claves para que se produzca la necesaria fl exibilidad de pensamiento y para que todos respeten a los otros y se interesen por ellos. En segundo lugar, porque hay que hacer al alumnado consciente del peligro de que la lengua y los diferentes lenguajes se conviertan en vehículos transmisores de valores negativos de etnofobia, sexismo, intolerancia... La escuela debe hacer una seria apuesta por la lucha contra el etnocentris-mo y todas las variedades de intolerancia.


En cuanto a la evaluación, hay que abandonar la visión de la evaluación exclusivamente sanciona-dora de los resultados del alumnado para pasar a concebirla fundamentalmente como actividad comunicativa que regula (y autorregula) los procesos de aprendizaje y uso de la lengua, a fi n de potenciar el desarrollo de la competencia plurilingüe y la adquisición de la autonomía en el apren-dizaje. En esta visión, la evaluación forma parte indisociable de la estructura de las labores de enseñanza y aprendizaje de lenguas. Hay que prever los dispositivos de evaluación como actividad conjunta (interactiva) con el alumnado, como refl exión sobre los procesos y sobre los resultados del aprendizaje lingüístico, precisando siempre las pautas y los criterios reguladores del proceso, de manera que se puedan valorar los obstáculos que se presenten y se puedan mejorar aquellos procesos, e incluyendo, obviamente, la necesaria valoración del resultado fi nal. El uso de los dife-rentes tipos de evaluación (autoevaluación, heteroevaluación, coevaluación, individual, colectiva...) y de instrumentos (pautas de evaluación, cuestionarios, porfolios, dossieres...) asegurarán la efi -cacia educativa.

Para conseguir todas las virtualidades de esta evaluación, se requiere que el alumnado sea cons-ciente de todo el proceso seguido, que sea capaz de usar funcionalmente la refl exión sobre la lengua, revisando y reformulando sus producciones, y que aprenda a transferir lo que ha aprendido en otras situaciones. En esta actividad cognitiva y metacognitiva, el profesorado, como mediador y asesor, o un grupo de alumnos, mediante el trabajo cooperativo, pueden proporcionar a cada chi-co o chica el protagonismo y la responsabilidad de su aprendizaje, ayudándolo a valorar el propio trabajo y a decidir cómo mejorarlo. Teniendo en cuenta, además, que el objetivo de la enseñanza de la lengua es conseguir que los chicos y las chicas se conviertan en personas plurilingües, hay que cambiar la evaluación que pudiera tener sentido en un marco monolingüe; hay que partir de la idea de que hay varios grados de dominio de una lengua y que se requieren otras capacidades, como la del cambio de lenguas, desconocidas para un monolingüe. En esta evaluación es muy importante que el alumnado sea consciente de su situación plurilingüe y del hecho de que ésta puede cambiar.

Finalmente, todo el proceso de evaluación, más aún si se piensa en los pasos fi nales del proceso de enseñanza obligatoria y en la certifi cación, es una labor que implica la colaboración y la responsa-bilidad de todo el profesorado. La gestión de estos procedimientos, decisiones y actuaciones debe ser tarea conjunta de todo el equipo docente, el cual deberá adoptar las medidas que se deben organizar, también de forma conjunta, para facilitar la mejora del aprendizaje de su alumnado.


OBJETIVOS GENERALES DE LA ETAPA

Las materias de Lengua catalana y literatura, Lengua castellana y literatura, y lenguas extranjeras de la educación secundaria obligatoria tienen como objetivo el desarrollo de las siguientes capaci-dades de la competencia plurilingüe e intercultural:

1. Valorar la lengua y la comunicación como medios para la comprensión del mundo, de los otros y de uno mismo, para participar en la sociedad plural y diversa del siglo XXI y para el entendimiento y la mediación entre personas de procedencias, lenguas y culturas diversas, evitando cualquier tipo de discriminación y de estereotipos lingüísticos.

2. Conseguir la competencia comunicativa oral, escrita y audiovisual en todas las lenguas de la escuela para comunicarse con los otros, para aprender (en la búsqueda y la elaboración de informa-ción y en la transformación de los conocimientos), para expresar las opiniones y las concepciones personales, para apropiarse y transmitir las riquezas culturales y para satisfacer las necesidades individuales y colectivas.

3. Conseguir la competencia en la lengua catalana como vehículo de comunicación hablada y es-crita, para la construcción de los conocimientos, para el desarrollo personal y la expresión y para la participación en las creaciones culturales.

4. Conseguir la competencia en lengua castellana, de manera que el alumno o la alumna utilice normal y correctamente las dos lenguas ofi ciales al fi nal de la educación obligatoria.

5. Conseguir la competencia en lenguas extranjeras como instrumento de aprendizaje de conte-nidos diversos, como fuente de placer y de crecimiento personal, y como puerta abierta a otras personas y culturas.

6. Utilizar con autonomía y espíritu crítico los medios de comunicación social y las tecnologías de la información y la comunicación para obtener, interpretar, elaborar y presentar oralmente y por escrito informaciones, opiniones y sentimientos diversos, y para participar en la vida social.

7. Interaccionar, expresarse y comprender oralmente, por escrito o audiovisualmente de manera coherente y adecuada a los contextos académico, social y cultural, adoptando una actitud respe-tuosa y de cooperación.

8. Escuchar y comprender información general y específi ca y expresarse e interactuar en lengua extranjera en situaciones habituales de comunicación, adoptando una actitud adecuada, partici-pativa, abierta y respetuosa, y con cierto nivel de autonomía.

9. Comprender discursos orales y escritos en los diversos contextos de la actividad académica, social y cultural, valorando al tiempo la lectura como fuente de placer, de enriquecimiento personal y de conocimiento de uno mismo y del mundo, y consolidando los hábitos de lectura.


10. Comprender y crear textos literarios utilizando los conocimientos básicos sobre las conven-ciones de los géneros, los temas y motivos de la tradición literaria y los recursos estilísticos, valo-rando al propio tiempo el conocimiento del patrimonio literario como una manera de simbolizar la experiencia personal y colectiva.

11. Aplicar de manera refl exiva los conocimientos sobre el funcionamiento de la lengua y las nor-mas de uso lingüístico para comprender y producir mensajes orales y escritos con adecuación, coherencia, cohesión y corrección, y transferir estos conocimientos a las otras lenguas que se aprenden a partir de la refl exión sobre los propios procesos de aprendizaje.

12. Conocer la realidad plurilingüe de Cataluña, de España y del mundo actual, y valorar las varie-dades de la lengua y la diversidad lingüística del mundo como una riqueza cultural.

13. Manifestar una actitud receptiva, interesada y de confi anza en la propia capacidad de aprendizaje y de uso de las lenguas y participar activamente en el control y evaluación del propio aprendizaje y del de los otros.


CONTENIDOS DEL TERCER CURSO

Dimensión comunicativa

Participación en interacciones orales, escritas y audiovisuales

n Participación en las interacciones orales, escritas y audiovisuales que tienen como eje la cons-trucción de la relación social en el interior del aula y del centro.

n Participación en actividades de relación social y comunicación con otras comunidades escola-res, con el entorno inmediato al centro y con la sociedad en general (cartas al director, noticias en la prensa, en la radio local o en la web del centro).

n Conversar para comprender y para escribir textos, y para refl exionar sobre los procesos de co-municación en todo tipo de situaciones.

n Participación en interacciones con uso de las TIC: mails, chats, sms, blogs, foros, videoconfe-rencias…

n Estrategias comunicativas para reformular los mensajes y adaptarse a los interlocutores en con-textos multilingües de interacción.

n Detección de las difi cultades de comunicación y uso de estrategias comunicativas de resolución de los confl ictos con uso de recursos verbales y no verbales.

n Participación en las interacciones orales, escritas y audiovisuales (sobre todo con uso de las TIC) que son necesarias para la organización y la gestión de las actividades académicas, para la búsqueda y exposición de información, para los intercambios de opinión y para la exposición de las conclusiones y de los aprendizajes de las diferentes materias curriculares.

n Valoración de la interacción como instrumento para tomar conciencia de los conocimientos y de las ideas y para la regulación de los procesos de comprensión y expresión propios de todo proceso de aprendizaje, tanto en actividades individuales como en las del trabajo cooperativo.

n Valoración de la interacción como instrumento para tomar conciencia de los sentimientos pro-pios y ajenos y para la regulación de la conducta.

n Refl exión sobre las diferencias entre usos orales informales y formales de la lengua, y conciencia de las situaciones comunicativas en que unos y otros resultan adecuados.

n Procedimientos básicos asertivos y de mantenimiento de las propias convicciones en la interac-ción con otros hablantes.

n Participación en debates de temas académicos o escolares bien pautados y reglamentados.n Uso de las diferentes estrategias comunicativas que ayudan al inicio, el mantenimiento y la fi naliza-

ción de las interacciones y al desarrollo de soluciones a las difi cultades de comunicación mediante elementos verbales y no verbales que facilitan las realización de las interacciones necesarias para aprender.

n Actitud de cooperación y respeto crítico ante las diferencias de opinión en las situaciones de trabajo compartido.

n Asunción de las responsabilidades y coevaluación de los procesos y de los resultados en las situaciones de trabajo compartido.


Comprensión de mensajes orales, escritos y audiovisuales

n Comprensión e interpretación de las informaciones más relevantes de textos orales, escritos y audiovisuales de la vida cotidiana y de los medios de comunicación próximos a los intereses del alumno, con atención a los predictivos, los persuasivos y los géneros periodísticos (noticia, cró-nica, reportaje, entrevista, opinión), reconociendo las diferencias entre información y opinión.

n Comprensión de textos orales, escritos y audiovisuales de la vida académica del alumnado, con atención a las características específi cas de los narrativos, descriptivos, expositivos de hechos, explicativos de ideas y conceptos, instructivos, argumentativos y que expresen opinión razonada en las diferentes materias curriculares.

n Análisis de secuencias audiovisuales que refl ejen la relación entre los recursos visuales y sonoros y los elementos verbales, y adquisición de criterios básicos para observar, interpretar, analizar, valorar y tomar postura ante los mensajes audiovisuales.

n Identifi cación de la estructura comunicativa en los mensajes orales, escritos y audiovisuales tra-bajados: las intenciones del emisor mediante las modalidades oracionales y el orden jerárquico de las ideas expresadas, entre otros.

n Búsqueda de información y hábitos de consulta para comprender y ampliar el contenido de los mensajes, utilizando estrategias previas a la búsqueda y recurriendo a fuentes diversas: 1) escritas: búsqueda bibliográfi ca y documental en libros, enciclopedias, revistas, diarios; 2) la estrategia previa al uso de los buscadores de Internet; 3) fuentes audiovisuales y electrónicas de comunicación: CD-ROM, DVD y otros.

n Representación de la interrelación de las ideas y sus matices mediante esquemas, diagramas y mapas conceptuales. Síntesis de los argumentos y resultados de una conversación, coloquio, entrevista o debate.

n Uso de estrategias y técnicas de procesamiento de la información, tanto de captación, elabora-ción y síntesis como de ampliación y organización de la información en fi chas, tablas, cuadros y gráfi cos mediante recursos TIC.

n Contraste de los contenidos de textos analizados con los conocimientos propios, antes y des-pués de la lectura.

n Valoración crítica en la aceptación del contenido de mensajes orales y escritos, desarrollando el análisis intratextual e intertextual de los contenidos expresados para posibilitar la interpretación de los mensajes desde diversas perspectivas (única, múltiple, complementaria).

n Utilización autónoma de la biblioteca-mediateca del centro, así como de las tecnologías de la información y la comunicación como fuente de información y ayuda en la construcción de los conocimientos.

n Lectura, análisis y crítica de la función persuasiva de la publicidad.

Expresión de mensajes orales, escritos y audiovisuales

n Producción de textos orales, escritos y audiovisuales con intenciones comunicativas diversas y en diferentes contextos de espacio y tiempo: expositivos, persuasivos, predictivos y de los gé-neros periodísticos (noticia, crónica, reportaje, entrevista, opinión).


n Composición, en soporte papel o digital, de textos narrativos, descriptivos, expositivos de he-chos, explicativos de ideas y conceptos, instructivos y argumentativos, propios de las diferentes materias curriculares, elaborados a partir de la información obtenida en la biblioteca o mediateca escolar o en otras fuentes de información y organizada mediante esquemas, mapas conceptua-les, fi chas y resúmenes, con el adecuado uso de elementos icónicos pertinentes.

n Elaboración de textos escritos que tengan como función la mejor presentación oral de los as-pectos trabajados en las diferentes materias curriculares o en otras situaciones comunicativas formales.

n Presentaciones ordenadas y claras de informaciones elaboradas en las actividades académicas con el uso de los medios y las tecnologías de la información y la comunicación, con especial atención al lenguaje audiovisual que hay que utilizar para una comunicación efi caz.

n Lectura en voz alta con dicción, entonación y ritmo correctos (interpretando los signos de pun-tuación de forma apropiada), e incidiendo en el posicionamiento del lector con respecto al texto leído.

n Procedimiento de planifi cación para conseguir coherencia en las relaciones internas y externas de los contenidos de textos orales, escritos y audiovisuales: documentación, tormenta de ideas y su selección y ordenación.

n Utilización autónoma de la biblioteca-mediateca del centro, así como de las tecnologías de la información y la comunicación como fuente de información y de modelos para la realización de los trabajos escritos propios de cada materia curricular.

n Creación y utilización de esquemas y mapas conceptuales como apoyo en las exposiciones orales y para su proyección con medios audiovisuales.

n Procedimiento de textualitzación y revisión para conseguir coherencia de los contenidos de tex-tos orales, escritos y audiovisuales.

n Conocimiento y aplicación de los diferentes registros lingüísticos en relación con los diferentes ámbitos de uso. Distinción entre los registros coloquial, estándar, académico y culto.

n Uso de los elementos lingüísticos y discursivos esenciales para la cohesión interna de las ideas en los textos orales, escritos y audiovisuales: conectores textuales, tratamiento de las formas verbales y adecuación del registro de los textos orales, escritos o audiovisuales a las funciones comunicativas, en especial a las de las actividades académicas.

n Uso de la puntuación en el texto escrito en relación con la organización oracional y con la forma del texto (los párrafos y la distribución y la ordenación de las ideas expresadas).

n Elaboración y organización del mensaje audiovisual: combinación del texto y las palabras con los otros recursos visuales, icónicos y sonoros.

n Los elementos formales en los trabajos: las citas bibliográfi cas y de otras fuentes de información. El índice y la paginación. Las referencias intertextuales e intratextuales. Las notas a pie de pági-na. La organización de los títulos, los capítulos y los apartados. La presentación escrita de los resultados: pulcritud, corrección, márgenes, portada.

n Uso de las técnicas de tratamiento textual con las TIC: procesadores de texto para la organiza-ción de los apartados y los contenidos: esquemas numérico y sinóptico y claves; programas de tratamiento de la imagen para la efi caz utilización de los gráfi cos específi cos de cada disciplina y materia curricular y de las ilustraciones.


n Interés por la buena presentación de los textos orales, con respeto de las normas gramaticales, orto gráfi cas y tipográfi cas, así como de los elementos icónicos utilizados, y con uso de los ele-mentos icónicos que complementen y apoyen la información verbal.

n Interés por la buena presentación de los textos escritos y audiovisuales, tanto en soporte papel como digital, con respeto de las normas gramaticales, ortográfi cas y tipográfi cas, así como de los elementos icónicos utilizados.

Conocimientos del funcionamiento de la lengua y de su aprendizaje

n Identifi cación y uso de elementos lingüísticos básicos y habituales en la comunicación oral y escrita. n Reconocimiento progresivo y producción de las peculiaridades fonéticas de cada lengua y de los

patrones básicos de ritmo, entonación y acentuación de palabras y enunciados.n Identifi cación de expresiones comunes, de frases hechas y de léxico apropiado a contextos

concretos y cotidianos en el ámbito educativo y personal, y a contenidos de otras materias del currículo.

n Identifi cación y conocimiento de las características de los discursos expositivos de hechos, ex-plicativos de ideas y conceptos, con especial atención a la expresión de causa y consecuencia, instructivos y argumentativos.

n Identifi cación de algunos mecanismos textuales que dan agilidad al discurso, con especial aten-ción a las sustituciones léxicas y a los conectores útiles para ordenar, para aportar aclaraciones y detalles, para indicar causa y consecuencia y para indicar posicionamiento adversativo.

n Identifi cación de expresiones comunes, de frases hechas y de léxico apropiado a contextos concretos y cotidianos en el ámbito educativo y personal y a contenidos de otras materias del currículo.

n Reconocimiento de estrategias básicas para recordar, organizar y revisar vocabulario. n Reconocimiento de la estructura de los diferentes tipos de texto y de su relación con los párrafos.

La puntuación como mecanismo organizador de los textos escritos.n Uso de recursos para el aprendizaje: diccionarios, libros de consulta, medios audiovisuales,

TIC. n Uso de procedimientos para componer enunciados con estilo cohesionado: aposición, adjetivos y

oraciones de relativo explicativas, construcciones de participio y gerundio, oraciones coordinadas y subordinadas.

n Conocimiento de las leyes ortográfi cas que comportan más difi cultad para aplicarlas en los tex-tos propios, prestando especial atención a las que suponen diferencias entre las lenguas que se aprenden.

n Reconocimiento del grado de incidencia de la estructura sintáctica de un texto en el signifi cado. n Uso de estrategias para la corrección lingüística y la revisión gramatical de los textos mediante

el uso y la consulta de diccionarios, herramientas informáticas de revisión del texto, compendios gramaticales y recopilaciones de normas ortográfi cas.

n Aceptación del error como parte del proceso de aprendizaje y actitud positiva de superación. n Participación en la evaluación y uso de estrategias de autoevaluación y autocorrección de las

producciones orales y escritas.n Conciencia del autodiagnóstico de los puntos fuertes y de las difi cultades de progreso en el

aprendizaje lingüístico y comunicativo.


n Organización del trabajo personal como estrategia para progresar en el aprendizaje de forma autónoma.

n Interés por desarrollar un pensamiento crítico, abierto y fl exible, en los procesos comunicativos y en el contexto del aula y fuera de ella.

n Valoración del trabajo individual para progresar en el aprendizaje de manera autónoma y para la mejora personal y del trabajo en equipo para la construcción colectiva del conocimiento.

Contenidos comunes con otras materias

Interacción, comprensión y expresión de mensajes orales, escritos y audiovisuales vinculados a contenidos de otras materias curriculares.

Dimensión estética y literaria

n Lectura autónoma o guiada, en función del grado de complejidad, de obras de literatura juvenil y de literatura clásica adecuadas a la edad, siguiendo un itinerario literario que parta de los co-nocimientos previos del lector.

n Conocimiento de obras signifi cativas de la cultura literaria catalana y castellana, a partir de la lectura comentada de fragmentos, del visionado de audiovisuales, de representaciones teatrales, jornadas o recitales poéticos o audiciones de poemas musicados.

n Refl exión sobre la situación de la obra y su contexto, aprovechando los conocimientos previos del alumnado y la relación con los conocimientos adquiridos en otras materias.

n Refl exión sobre los elementos que hacen que una obra sea considerada «clásica» y sobre la ac-tualidad de los temas de las obras que han conservado su vigencia a lo largo del tiempo.

n Uso de estrategias y técnicas que ayuden a analizar e interpretar el texto literario antes, durante y después de la lectura.

n Diferenciación de los grandes géneros literarios y reconocimiento de sus características princi-pales a partir de las lecturas.

n Lectura comentada y expresiva de cuentos y novelas; valoración de la creación de personajes, de la voz y de la perspectiva narrativa y del diálogo.

n Lectura comentada y recitación de poemas, comparando el tratamiento de temas recurrentes que hacen diferentes autores y valorando la función de los elementos simbólicos y de los recur-sos retóricos y métricos en el poema.

n Lectura comentada y dramatizada de obras teatrales o fragmentos, reconociendo algunas ca-racterísticas temáticas y formales.

n Lectura en voz alta con dicción, entonación y ritmo correctos, adecuados al registro literario.n Creación de textos literarios con técnicas de fomento de la creatividad y de simulación, elabora-

dos a partir de modelos o como versiones de estos, utilizando algunos aprendizajes adquiridos en las lecturas (adaptando los mensajes «clásicos» a la actualidad, a un mensaje más próximo y propio o modifi cando las formas o los formatos de aquellos).

n Utilización progresivamente de manera autónoma de la biblioteca del centro, de las del entorno, de las bibliotecas virtuales y de webs para el fomento y la orientación de la lectura

n Desarrollo progresivo de la autonomía lectora y de la consideración de la lectura como fuente de conocimiento de otras personas y culturas.

n Elaboración de opiniones propias y de trabajos sencillos sobre lecturas literarias.


n Lectura, análisis y uso de otros lenguajes estéticos: la canción y su relación con la poesía como género literario, a partir de lecturas y audiciones de textos conocidos o afi nes a los intereses y los gustos del alumnado.

n Identifi cación e interpretación de los recursos literarios utilizados en otros tipos de textos y con otras funciones comunicativas, como los que se usan con función persuasiva en la publicidad.

Dimensión plurilingüe e intercultural

n Conciencia de que las lenguas son elementos que defi nen la identidad personal y colectiva e instrumentos que potencian la comunicación y el aprendizaje, además de una puerta abierta a la comprensión del mundo y de las otras personas.

n Conciencia de pertenencia a una comunidad lingüística, social y cultural y actitud positiva de interés y confi anza ante la diversidad de lenguas y culturas.

n Sensibilidad para comprender la complejidad y la diversidad de relaciones que cada cual man-tiene con las lenguas y culturas.

n Interés por conocer las variedades de la lengua catalana en los diferentes territorios donde se habla. Conocimiento, mediante los registros, de las variedades más relevantes del catalán. Fac-tores históricos y geográfi cos explicativos de las variedades.

n Conocimiento de las variedades más relevantes de la lengua castellana, tanto en la Península como en otros territorios de habla hispana. Factores históricos y geográfi cos explicativos de las variedades.

n Observación de la evolución de las relaciones entre lenguas en contacto y la diversidad de situa-ciones que se producen.

n Conocimiento de la familia lingüística de las lenguas románicas: países en los que se hablan, variedades más importantes, lenguas en peligro de extinción o ya desaparecidas.

n Lectura de textos en alguna lengua románica poco conocida y estrategias que facilitan su com-prensión.

n Conocimiento de la diversidad de lenguas que se hablan en España y en Europa. Lenguas que nos son más próximas y de las que tenemos conocimientos y lenguas que nos son menos co-nocidas y que incluso utilizan alfabetos muy diferentes del nuestro. Localización en un mapa y búsqueda de información en Internet. Relación entre lengua y Estado.

n Valoración de la adquisición de la competencia comunicativa en más de una lengua, e interés por efectuar intercambios comunicativos con hablantes de otras lenguas. Importancia para la formación, la instrucción y la relación con el exterior.

n Observación de usos multilingües cotidianos en los medios de comunicación, en la calle, en la producción artística.

n Disposición para utilizar los conocimientos de lenguas, según los grados de dominio, en con-textos reales y funciones diversas: intercambios con personas o búsquedas de información en cualquiera de los formatos posibles (audiovisual, Internet, material de consulta), especialmente en las búsquedas de información en cualquiera de las materias curriculares.

n Expresión de emociones, deseos y sentimientos con el uso de diferentes recursos verbales y no verbales de diversas lenguas y culturas, en especial de las lenguas extranjeras aprendidas en clase.


n Comparación e identifi cación de las similitudes y diferencias de los sistemas fonéticos y la proso-dia de diferentes lenguas conocidas a partir de producciones orales y audiovisuales tradicionales o actuales de temas afi nes a los intereses del alumnado.

n Comprender que cada persona organiza el mundo y expresa sentimientos a partir de su lengua. Aprender una lengua es también asumir esta manera de ver el mundo y de comprender las rela-ciones que se establecen con las personas y las cosas.

n Conocimiento y respeto a las personas que hablan una lengua o una variedad lingüística diferen-te a la que se habla en la propia comunidad lingüística, y lo mismo a quienes tienen una cultura diferenciada, especialmente a los del entorno más próximo, empezando por la clase, la escuela y el pueblo o el barrio, con atención preferente a las lenguas minoritarias y a las poco valoradas socialmente.

n Conocimiento y valoración de la cultura, la historia, la geografía, el folclore, la literatura y las cos-tumbres de los lugares de origen del alumnado recién llegado a las aulas.

n Conciencia de las propias actitudes antes las diferencias de lenguas y culturas, y valoración de las variaciones lingüísticas y culturales.

n Percepción de las difi cultades de comunicación con personas que hablan otras lenguas, espe-cialmente con las del entorno más próximo, y planteamiento de posibles soluciones verbales y no verbales para facilitar la comunicación.

n Uso de un lenguaje no discriminatorio y respetuoso con las diferencias. Uso de fórmulas de cor-tesía en los intercambios sociales.

n Actitud crítica frente a los mensajes que supongan cualquier tipo de discriminación y voluntad de superar los prejuicios.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN DEL TERCER CURSO

n Participar activa y refl exivamente en interacciones orales, escritas y audiovisuales para el apren-dizaje y para las relaciones sociales, dentro y fuera del aula y con uso de las TIC, identifi cando los problemas de comunicación y sabiendo resolverlos convenientemente.

n Comprender textos (orales, escritos y audiovisuales) de la vida académica y de otras situaciones comunicativas o procedentes de los medios de comunicación: predictivos, persuasivos y de los géneros periodísticos informativos y de opinión.

n Comprender textos literarios afi nes a los intereses del alumnado o cuidadosamente selecciona-dos por su adecuación en temática y grado de difi cultad a los y las estudiantes adolescentes.

n Comprender y sintetizar secuencias audiovisuales procedentes de los medios de comunicación y relacionadas con las tipologías expositiva y persuasiva.

n Realizar explicaciones orales sencillas sobre hechos de actualidad que sean de interés para el alumnado, con ayuda de medios audiovisuales y de las TIC.

n Usar técnicas de análisis del contenido de textos orales y escritos mediante el uso de herramien-tas informáticas para elaborar redes y diagramas conceptuales.

n Buscar información para comprender y ampliar el contenido de los mensajes orales, escritos o audiovisuales, utilizando diversas estrategias.


n Producir textos (orales y escritos) de diferentes tipos: predictivos, persuasivos y de los géneros periodísticos informativos y de opinión, usando procedimientos de planifi cación y elementos lingüísticos para la cohesión interna de las ideas (precisión léxica, conectores, signos de puntua-ción). Aplicar las estrategias para la corrección lingüística y la revisión gramatical de los textos.

n Aplicar diferentes procedimientos para enriquecer los textos orales, escritos o audiovisuales. n Mostrar interés por la mejora de la expresión oral, escrita y audiovisual propia y ajena, y respetar

las opiniones de los otros. n Exponer una opinión sobre la lectura de una obra completa adecuada a la edad; valorar su es-

tructura y el uso de los elementos del género, del lenguaje y del punto de vista del autor; situar el sentido de la obra en relación con su contexto y con la propia experiencia.

n Utilizar los conocimientos literarios en la comprensión y la valoración de textos breves o fragmen-tos, teniendo en cuenta algunos temas y motivos recurrentes, las características del género, el valor simbólico del lenguaje poético y la funcionalidad de los recursos retóricos del texto.

n Crear textos, en soporte papel o digital, tomando como modelo un texto literario trabajado en el aula o realizando alguna sencilla transformación del mismo.

n Reconocer y valorar la diversidad lingüística de Europa y del mundo, con especial atención a la realidad de la familia lingüística románica y a la realidad de las lenguas en Europa.

n Participar activa y refl exivamente en la evaluación (autorregulación, coevaluación...) del propio aprendizaje y del de los otros con una actitud activa y de confi anza en la propia capacidad de aprendizaje y uso de las lenguas.


Programación de aula

UNIDADDIMENSIÓN COMUNICATIVA

FUNCIONAMIENTO

DE LA LENGUA

LECTURA COMUNICACIÓN ORTOGRAFÍA

1. ¿Qué es la literatura? El espejo chinoLa prisioneraPreámbulo a las instruccionespara dar cuerda al reloj

La comunicación oral La acentuación

9

2. La poesía: forma

y temas

La espada y la rosa El texto expositivo escritoy la lectura

Acentuación de diptongos, hiatosy triptongos

33

3. Lengua y literatura

en Internet

Diario La lengua y la literaturaa través de la red

La tilde diacrítica

57

4. Clases

de textos

Finis Mundi Tipos de textos Acentuación de palabras compuestas. Casos especiales de acentuación

81

5. Temas

de la narrativa

en verso

UNICEF denuncia…Wikipedia, la enciclopedia …El número de osos panda…

La prensa.El lenguaje periodístico

Uso de la b y de la v

105

6. El periódico

informa

Crónica del alba Textos periodísticosde información

Uso de la g y la j

129

7. El periódico opina Por el jardín florecido…Tu risaAyer te besé en los labios…

Textos periodísticosde opinión

Uso de la h

153

8. Entrevistas

y encuestas

Maurice o la cabaña del pescador La entrevista.La encuesta

Las grafías c/qu/k y c/z.Las grafías ll/y

177

9. Temas

de la novela

moderna

Haz lo que quieras Preparación de informessobre temas científicosy de actualidad

Las grafías s/x.Las grafías r/rr

201

10. El teatro:

forma y temas

Guillermo Tell Textos predictivos.Textos persuasivos:la publicidad

Uso de las mayúsculas.Escritura de los numerales.Los signos de puntuación (I)

225

11. España, un país

plurilingüe

Ley de vida La diversidad lingüística.Lenguas de contacto.La situación lingüística en España

Palabras de escritura dudosa.Los signos de puntuación (II)

251

TIC

275

Introducción a la literatura (I y II)Búsqueda y selecciónde informaciónLas cartas al director

Un weblog periodísticoPoesía en Internet

Encuestas en la redLa campaña publicitaria


FUNCIONAMIENTO DE LA LENGUADIMENSIÓN ESTÉTICA

Y LITERARIA

ACTIVIDADES DE REPASO

Y EVALUACIÓN

GRAMÁTICA LÉXICO LITERATURA LECTURA

El sustantivo.El sintagma nominal

Palabras polisémicas Introducción a la literatura Los buenos serviciosde la literatura

El adjetivo Palabras homónimas. Vocabulariode los accidentesgeográficos

La poesía (I). Métrica y temas Sol de invierno

Los determinantes. Artículos y adjetivosdeterminativos

Familias léxicasy campos semánticos

La poesía (II).Nuestros clásicos:la poesía medieval

El prisionero

Los pronombres Formación de palabras: los prefijos

La poesía (III).Nuestros clásicos:poetas de los siglos XVI y XVII

A un hombre de gran nariz

El verbo.Perífrasis verbales

Formación de palabras: los sufijos

La narrativa en verso.Nuestros clásicos:Cantar de Mio Cid

Castilla

Palabras invariables Palabras compuestas. Vocabulariode los fenómenosatmosféricos

La narrativa en prosa.Nuestros clásicos:El conde Lucanor

De lo que sucedió a un hombreque iba cargado de piedras preciosasy se ahogó en un río

Sintagma verbal atributivo Sinónimos y antónimos La narrativa del siglo XVI:Nuestros clásicos:El Lazarillo de Tormes

Cuenta Lázaro su viday cúyo hijo fue

Los complementosdel verbo

Locucionesy frases hechas

Nuestros clásicos:Don Quijote de la Mancha

Parte II, capítulo XVII, de Don Quijote de la Mancha

La oración.Modalidades oracionales

Variedades socialesde la lengua

Temas de la narrativa moderna Oliver pide más

La oración compuesta Jergas y tecnicismos. Vocabulario del cuerpo humano y de la salud

Temas y formas del teatro.Nuestros clásicos:La Celestina

Acto II.Escena II de Romeo y Julieta

El texto La lengua oral.Vocabulario de los árboles y las plantas

Nuestros clásicos:Fuente Ovejuna;La vida es sueño

El teatro español en el siglo XVII

Unidad 1 ¿Qué es la literatura?

OBJETIVOS

n Determinar las características de la comunicación oral.

n Diferenciar los actos comunicativos orales planifi cados de la conversación espontánea.

n Reconocer el número de sílabas de cualquier palabra, identifi cando y teniendo en cuenta los diptongos y los hiatos.

n Clasifi car las palabras según el acento y dominar las reglas básicas de la tilde ortográfi ca.

n Reconocer la estructura del sintagma nominal.

n Distinguir las funciones sintácticas del sintagma nominal.

n Distinguir y usar las distintas acepciones de las palabras polisémicas según el contexto.

n Clasifi car un texto literario en el género al que pertenezca.

CONTENIDOS

n Lectura expresiva de textos narrativos (microcuentos).

n La comunicación oral.

n Tipos de comunicación oral.

n Diálogo improvisado sobre un tema predeterminado.

n Uso de las TIC para buscar información sobre los géneros literarios.

n La acentuación.

n Clasifi cación de palabras según la posición de la sílaba tónica y acentuación de las que cumplan los requisitos.

n El sustantivo. El sintagma nominal.

n La sustantivación.

n Funciones del sintagma nominal.

n Análisis de la estructura de sintagmas nominales.

n Identifi cación de la sustantivación en varias frases.

n Palabras polisémicas.

n Explicación del signifi cado de un adjetivo en varias oraciones.

n Relación de verbos con el sinónimo correspondiente a cada acepción.

n Introducción a la literatura.


Programaciones de aula


n Los géneros literarios.

n Relación de los subgéneros con sus características.

COMPETENCIAS BÁSICAS DE LA MATERIA

n Competencia comunicativa oral: preguntas para desarrollar la expresión oral, diálogo improvi-sado sobre un tema predeterminado.

n Competencia comunicativa escrita: lectura de textos narrativos, redacción del argumento de una película, acentuación de palabras.

n Competencia comunicativa audiovisual: uso de las TIC para buscar información sobre los géneros literarios.

n Competencia literaria: conocimiento de microcuentos de escritores como Jean-Claude Ca-rrière, Juan Eduardo Zúñiga y Luis Landero.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN

n Improvisar un diálogo sobre un tema con soltura.

n Acentuar correctamente las palabras que tienen que llevar tilde.

n Conocer y usar apropiadamente las diferentes acepciones de las palabras polisémicas.

n Identifi car los diferentes géneros y subgéneros literarios.

TEMPORIZACIÓN

Duración aproximada: 9 horas.


Unidad 2 La poesía: forma y temas

OBJETIVOS

n Determinar las características de la comunicación escrita.

n Elaborar un texto expositivo por escrito.

n Distinguir diferentes tipos de actividad lectora.

n Acentuar correctamente diptongos, hiatos y triptongos.

n Distinguir el adjetivo de otras clases de palabras.

n Conocer las funciones del adjetivo.

n Reconocer en el diccionario las palabras homónimas.

n Conocer y utilizar con propiedad un amplio vocabulario referido al campo semántico de los accidentes geográfi cos.

n Medir versos según el número de sílabas e identifi car la rima.

CONTENIDOS

n Lectura expresiva de textos narrativos.

n El texto expositivo escrito.

n Estrategias de composición de un texto.

n La lectura. Tipos de lectura.

n Identifi cación de la idea principal y las secundarias de un texto.

n Descripción de un edifi cio a partir de un modelo literario.

n Uso de las TIC para buscar información sobre los SMS y, posteriormente, realizar un de-bate.

n Acentuación de diptongos, hiatos y triptongos.

n Acentuación de diptongos en situaciones diferentes.

n Dictado de un texto con tildes.

n El adjetivo: morfología.

n Grados del adjetivo.

n Tipos de adjetivos: especifi cativos y explicativos.

n Funciones del adjetivo.

n Complementos del adjetivo. Estructura del sintagma adjetivo.


n Compleción de una tabla con los grados de adjetivos con sistema de gradación especial.

n Identifi cación de los adjetivos de un texto.

n Distinción entre los signifi cados de un adjetivo según la posición que ocupe: antepuesta o pospuesta al sustantivo.

n Palabras homónimas.

n Vocabulario sobre los accidentes geográfi cos.

n Redacción de la defi nición de las diferentes acepciones de palabras homónimas.

n Relación de palabras con su defi nición.

n La poesía: métrica y temas.


n Competencia comunicativa oral: preguntas para desarrollar la expresión oral, debate sobre los SMS.

n Competencia comunicativa escrita: lectura de textos narrativos, dictado de un texto, acen-tuación gráfi ca de palabras, descripción de un edifi cio.

n Competencia comunicativa audiovisual: uso de las TIC para buscar información sobre los SMS.

n Competencia literaria: conocimiento de obras de escritores como Antonio Martínez Men-chén, Guy de Maupassant; análisis de los recursos literarios utilizados en varios fragmentos de texto.

n Competencia literaria: conocer las características fundamentales del género poético.



n Acentuar correctamente palabras con diptongo, hiato o triptongo.

n Conocer los tipos de adjetivo y utilizarlos correctamente.

n Utilizar correctamente las palabras homónimas atendiendo a su signifi cado.

n Realizar el esquema métrico de una composición poética e identiicar su tema.

TEMPORIZACIÓN



Unidad 3 Lengua y literatura en Internet

OBJETIVOS

n Conocer los distintos usos de Internet relacionados con la lengua y la literatura.

n Utilizar Internet como herramienta de trabajo para la búsqueda de obras literarias.

n Usar la tilde diacrítica para escribir correctamente algunas de las palabrs que la llevan y que usamos más frecuentemente.

n Diferenciar los adjetivos determinativos de los califi cativos.

n Distinguir las diferentes clases de determinantes, y señalar su función.

n Reconocer y formar la familia léxica de una palabra.

n Reconocer y formar campos semánticos.

n Conocer tres obras clásicas de la poesía medieval.

CONTENIDOS

n Lectura expresiva de textos epistolares y narrativos.

n La lengua y la literatura a través de la red.

n Internet como biblioteca.

n Internet como herramienta de creación.

n Elaboración de fi chas sobre obras literarias partiendo de la información recogida a través de Internet.

n Uso de las TIC para buscar información sobre algunos escritores.

n Elaboración de un informe sobre un escritor a partir de la información recogida en Internet.

n La tilde diacrítica.

n Compleción de oraciones con palabras con tilde diacrítica.

n Acentuación de las palabras de un texto que han de llevar tilde diacrítica.

n Los determinantes.

n El artículo.

n Los adjetivos determinativos: demostrativos, posesivos, indefi nidos, numerales e interroga-tivos/exclamativos.

n Identifi cación de los determinantes de un texto dado.

n Distinción entre el uso de palabras como determinante (adjetivo indefi nido) o como comple-mento del verbo (adverbio).


n Familias léxicas y campos semánticos.

n Formación de familias léxicas.

n Clasifi cación de palabras según su campo semántico.

n La narrativa en verso: epopeyas y poemas épicos.


n Competencia comunicativa oral: preguntas para desarrollar la expresión oral.

n Competencia comunicativa escrita: lectura de textos epistolares y narrativos, elaboración de fi chas sobre obras literarias, redacción de un informe sobre un escritor.

n Competencia comunicativa audiovisual: uso de las TIC para elaborar fi chas sobre obras literarias y buscar información sobre escritores.

n Competencia literaria: conocimiento de textos poéticos medievales: Libro de Buen Amor, Coplas de Manrique y el Romancero.


n Utilizar las TIC para buscar información sobre un tema determinado.

n Acentuar correctamente palabras con tilde diacrítica.

n Conocer la distinción entre familia léxica y campo semántico, y dar ejemplos de cada tipo.

n Conocer las características de las principales obras de la poesía medieval en lengua caste-llana.

TEMPORIZACIÓN



Unidad 4 Clases de textos

OBJETIVOS

n Reconocer clases de textos diferentes.

n Agrupar las distintas clases de textos en tipos básicos según sus características.

n Acentuar correctamente las palabras compuestas.

n Pronunciar y acentuar bien una serie de palabras que suelen prestarse a confusión.

n Reconocer las distintas clases de pronombres, sus usos y sus funciones.

n Diferenciar la función sintáctica de los adjetivos determinativos (determinante) y la de los pronombres (sujeto o complemento).

n Identifi car los elementos deícticos, entender su función y usarlos correctamente.

n Identifi car y conocer el signifi cado de los principales prefi jos.

n Formar palabras derivadas mediante prefi jos.

n Conocer la obra de tres importantes poetas de los siglos XVI y XVII.

CONTENIDOS


n Tipología de textos.

n Clasifi cación de textos según su tipología.

n Redacción de una instancia dirigida a la alcaldía.

n Descripción oral de un tipo de texto.

n Análisis de un texto instructivo.

n Esquema sobre las semejanzas y diferencias entre una novela y una película.

n Uso de las TIC para leer gazapos en textos y corregir los errores de otro texto.

n Acentuación de palabras compuestas.

n Identifi cación de palabras compuestas y acentuación en los casos convenientes.

n Los pronombres.

n Clases de pronombres: personales, demostrativos, posesivos, indefi nidos, numerales, inte-rrogativos, exclamativos y relativos.

n Comentario sobre la ausencia de pronombres personales para expresar cortesía.

n La deíxis.


n Identifi cación de los pronombres de varias oraciones y análisis de su función sintáctica.

n Corrección de errores en el uso de pronombres personales.

n Transformación de un texto cambiando nombres por pronombres.

n Formación de palabras: los prefi jos.

n Confección de una lista de los prefi jos más usados en español ordenada alfabéticamente.

n Formación de antónimos mediante el uso de prefi jos.

n Formación de palabras mediante el uso de prefi jos cultos.

n Los poetas de los siglos XVI y XVII.


n Competencia comunicativa oral: preguntas para desarrollar la expresión oral, descripción oral de un tipo de texto.

n Competencia comunicativa escrita: lectura de textos narrativos, redacción de una instancia dirigida a la alcaldía, análisis de un texto instructivo, corrección de textos escritos.

n Competencia comunicativa audiovisual: uso de las TIC para identifi car y corregir errores tipográfi cos.

n Competencia literaria: conocimiento de la obra poética de Garcilaso de la Vega, Fray Luis de León y Lope de Vega.



n Conocer los diferentes tipos de textos y sus características.

n Usar correctamente los distintos tipos de pronombres.

n Acentuar correctamente palabras compuestas.

n Formar palabras nuevas mediante prefi jos.

n Saber utilitzar las TIC para buscar información.

TEMPORIZACIÓN



Unidad 5 Temas de la narrativa en verso

OBJETIVOS

n Reconocer las funciones de la prensa.

n Identifi car las características del lenguaje periodístico.

n Aplicar las principales reglas ortográfi cas de la b y la v.

n No confundir las grafías b y v en los casos de duda más frecuentes.

n Conocer los valores añadidos de algunos tiempos verbales.

n Entender los distintos signifi cados contextuales de las perífrasis verbales.

n Identifi car los sufi jos más característicos del castellano.

n Formar palabras derivadas mediante sufi jos.

n Conocer las principales características y obras de la narrativa en verso.

n Conocer el Cantar de Mio Cid.

CONTENIDOS

n Lectura expresiva de textos periodísticos y narrativos.

n La prensa.

n El lenguaje periodístico.

n Análisis de la portada de un periódico.

n Detección de palabras intrusas y sustitución por las correctas.

n Uso de las TIC para consultar un diario electrónico y compararlo con un diario en papel.

n Uso de la b y de la v.

n Compleción de palabras con b o v.

n Dictado de un texto y posterior cambio de los tiempos verbales: de presente a pretérito imperfecto de indicativo.

n El verbo: lexema y morfema.

n Valores de los tiempos verbales.

n Las perífrasis verbales.

n Identifi cación de los verbos de varias frases y análisis del valor de algunos tiempos verbales.

n Sustitución de verbos simples por perífrasis verbales.

n Formación de palabras mediante sufi jos.


n Clasifi cación de palabras según lleven prefi jo, sufi jo o los dos a la vez.

n Relación de nombres con sus adjetivos, derivados de la forma latina.

n La narrativa en verso. El Cantar de Mio Cid.

n Clasifi cación de fragmentos de novela según su tema.



n Competencia comunicativa escrita: lectura de textos periodísticos y narrativos, redacción de un texto expositivo, dictado de un texto, formación de palabras mediante sufi jos.

n Competencia comunicativa audiovisual: uso de las TIC para consultar un diario electrónico.

n Competencia literaria: lectura comprensiva de artículos periodísticos.

n Competencia literaria: conocimiento de la narrativa medieval en verso y su máximo expo-nente, el Cantar de Mio Cid.


n Conocer el lenguaje periodístico y saber analizar una página.

n Conocer las reglas de escritura de b/v y aplicarlas correctamente.

n Usar correctamente los tiempos verbales de acuerdo con su valor.

n Conocer las reglas de formación de palabras mediante sufi jos y aplicarlas correctamente.

TEMPORIZACIÓN



Unidad 6 El periódico informa

OBJETIVOS

n Identifi car y caracterizar los diferentes tipos de géneros periodísticos informativos.

n Diferenciar una noticia, una crónica y un reportaje.

n Aplicar las principales reglas ortográfi cas de la g y la j.

n Distinguir el adverbio de otras palabras y entender su función sintáctica.

n Saber utilizar correctamente las preposiciones y conjunciones como elementos de relación.

n Identifi car y formar palabras compuestas.

n Reconocer y utilizar con propiedad un amplio vocabulario referido al campo semántico de los fenómenos atmosféricos.

n Conocer los orígenes de la narrativa en prosa, particularmente de la castellana, El conde Lucanor.

CONTENIDOS


n Los textos periodísticos.

n Géneros informativos.

n Ordenación de los párrafos de una noticia a partir de las 6 preguntas .

n Análisis del tratamiento de una noticia en tres periódicos distintos.

n Confección de un mural con las crónicas aportadas por los alumnos.

n Uso de las TIC para buscar noticias en Internet.

n Uso de la g y la j.

n Compleción de palabras con g o j.

n Dictado de un texto literario.

n Palabras invariables: adverbios, preposiciones y conjunciones.

n Clases de adverbios.

n Preposiciones y locuciones prepositivas.

n Conjunciones y tipos: coordinantes y subordinantes.

n Clasifi cación de los adverbios, preposiciones y conjunciones de un texto.

n Palabras compuestas.


n Formación de palabras compuestas y clasifi cación según su estructura.

n Relación de palabras compuestas con su defi nición.

n Vocabulario sobre los fenómenos atmosféricos.

n Relación de palabras pertenecientes al campo semántico de los fenómenos atmosféricos con su defi nición.

n Explicación del signifi cado de frases hechas sobre campo semántico de los fenómenos atmosféricos.

n Los orígenes de la narrativa en prosa: El conde Lucanor.


n Competencia comunicativa oral: preguntas para desarrollar la expresión oral, relato de un texto memorizado.

n Competencia comunicativa escrita: lectura de textos narrativos, ordenación de los párrafos de una noticia a partir de las 6 preguntas, dictado, uso de preposiciones, adverbios y con-junciones.

n Competencia comunicativa audiovisual: uso de las TIC para buscar noticias en Internet.

n Competencia literaria: conocimiento de las características de la narrativa medieval en prosa.


n Redactar una noticia y tener en cuenta la ordenación de la información.

n Conocer las reglas ortográfi cas de la g y la j y aplicarlas correctamente.

n Utilizar los adverbios, preposiciones y conjunciones adecuadamente.

n Formar palabras compuestas y conocer su estructura.

n Conocer las características de la narativa medieval en prosa.

TEMPORIZACIÓN



Unidad 7 El periódico opina

OBJETIVOS

n Caracterizar los diferentes tipos de géneros periodísticos de opinión.

n Identifi car la tesis y los principales argumentos en los textos periodísticos de opinión.

n Aplicar las principales normas ortográfi cas de la h.

n Escribir correctamente muchas palabras que llevan h.

n Distinguir los verbos copulativos de los predicativos y reconocer las diferentes categorías que pueden realizar la función de atributo.

n Entender los usos de los verbos ser y estar.

n Sustituir palabras por sus correspondientes sinónimos y antónimos, enriqueciendo así tu vocabulario y consiguiendo una mayor precisión y elegancia a la hora de escribir.

n Conocer una de las obras clásicas de la narrativa del siglo XVI: el Lazarillo de Tormes.

CONTENIDOS

n Lectura expresiva de poemas.

n Textos periodísticos de opinión.

n Géneros periodísticos de opinión y sus características.

n Redacción de una carta al director.

n Análisis de una carta al director.

n Uso de las TIC para buscar ejemplos de humor gráfi co.

n Uso de la h.

n Compleción de palabras con h intercalada, en caso necesario.

n Selección de entre una pareja (con h i sin h), de la palabra más adecuada para completar frases.

n Dictado.

n El sintagma verbal (SV).

n El atributo.

n Los verbos ser y estar.

n Otros verbos copulativos.

n Identifi cación de los atributos que aparecen en una canción.

n Diferenciación entre verbos copulativos y predicativos de un texto.


n Sinónimos y antónimos.

n Relación de palabras con sus sinónimos y antónimos.

n Sustitución de palabras por su sinónimo.

n Sustitución de palabras por su antónimo.

n El Lazarillo de Tormes.



n Competencia comunicativa escrita: lectura de textos poéticos, redacción de una carta al director, dictado, distinción entre verbos copulativos y predicativos.

n Competencia comunicativa audiovisual: uso de las TIC para buscar ejemplos de humor gráfi co.

n Competencia literaria: conocimiento de las características principales del Lazarillo de Tormes.


n Conocer los géneros periodísticos de opinión y sus características.

n Escribir correctamente palabras con h.

n Reconocer los verbos predicativos y los copulativos.

n Usar palabras sinónimas y antónimas para enriquecer el vocabulario propio.

n Conocer las principales características del Lazarillo de Tormes.

TEMPORIZACIÓN



Unidad 8 Entrevistas y encuestas

OBJETIVOS

n Diferenciar entre una entrevista y una encuesta.

n Conocer cómo se realiza una entrevista.

n Escribir correctamente el sonido [k] mediante las grafías c/qu/k.

n Escribir correctamente el sonido [θ] mediante las grafías c/z.

n No confundir los sonidos y las grafías ll/y en los casos de duda más frecuentes.

n Entender la estructura del predicado verbal.

n Reconocer y distinguir los complementos del verbo, teniendo en cuenta las características de cada uno.

n Identifi car locuciones y frases hechas.

n Conocer el argumento y los personajes principales del Quijote.

CONTENIDOS

n Lectura de textos narrativos y poéticos.

n La entrevista. Fases de elaboración.

n La encuesta. Fases de elaboración.

n Identifi cación de las partes de una entrevista y comentario posterior.

n Preguntas simulando una entrevista para descubrir el personaje popular oculto.

n Uso de las TIC para elaborar un gráfi co de columnas.

n Las grafías c/qu/k y c/z.

n Las grafías ll/y.

n Compleción de palabras con c/cc.

n Compleción de palabras con ll/y.

n Dictado.

n Los complementos del verbo.

n El complemento predicativo (CPvo).

n El complemento directo (CD).

n El complemento indirecto (CI).

n El complemento circumstancial (CC).


n El complemento de régimen verbal (CRV).

n El complemento agente (CAg).

n Identifi cación de diversos tipos de complementos del verbo en un texto.

n Transformación de oraciones intransitivas en transitivas añadiendo un complemento directo.

n Clasifi cación de los complementos verbales de un texto.

n Resumen del argumento de Frankenstein.

n Locuciones y frases hechas.

n Relación de locuciones con su signifi cado.

n Sustitución de secuencias por la locución o frase hecha adecuada.

n Cervantes y Don Quijote de la Mancha.


n Competencia comunicativa oral: preguntas para desarrollar la expresión oral, entrevista con-junta para descubrir el personaje oculto, explicación del signifi cado de algunas frases he-chas.

n Competencia comunicativa audiovisual: uso de las actividades TIC para elaborar un gráfi co de columnas.



n Elaborar una entrevista y tener en cuenta los consejos dados.

n Distinguir los distintos complementos verbales y utilizarlos correctamente.

n Conocer las reglas ortográfi cas de las grafías c/qu/k, c/z y ll/y, y usarlas correctamente.

n Conocer el signifi cado de diversas locuciones y frases hechas.

n Usar las TIC para buscar información.

TEMPORIZACIÓN



Unidad 9 Temas de la novela moderna

OBJETIVOS

n Reconocer las principales características de los textos científi cos y técnicos.

n Realizar informes orales y escritos sobre temas científi cos, técnicos o de actualidad.

n No confundir los sonidos y las grafías s/x.

n Emplear correctamente las grafías r/rr según el sonido y posición.

n Entender la estructura de la oración, y reconocer en ella el sujeto y el predicado.

n Distinguir las clases de oraciones según la actitud del hablante y la naturaleza del predica-do.

n Identifi car y caracterizar las variedades sociales de la lengua: habla culta, habla coloquial y habla vulgar.

n Conocer algunos de los principales temas de la narrativa moderna.

CONTENIDOS

n Lectura expresiva de un fragmento de ensayo, poesías y novela.

n Preparación de informes sobre temas científi cos y de actualidad.

n Ciencia y técnica.

n La preparación y presentación de informes.

n La presentación en público.

n Realización de un mural.

n Informe oral sobre un tema de actualidad.

n Debate sobre los aspectos de la inmigración más interesantes y los más superfl uos.

n Uso de las TIC para elaborar un mapa mural con PowerPoint.

n Las grafías s/x.

n Compleción de palabras con las grafías s/x.

n Las grafías r/rr.

n Formación de palabras compuestas o prefi jadas en que el segundo término empieza con r.

n Dictado.

n La oración. Modalidades oracionales.

n Características y estructura de la oración.


n Oraciones sin sujeto: con sujeto elíptico, impersonales.

n Clases de oraciones según la actitud del hablante.

n Clases de oraciones según la naturaleza del predicado.

n Análisis de los predicados de un texto, de sus oraciones, etc.

n Variedades sociales de la lengua: habla culta, coloquial, familiar y vulgar.

n Características de cada variedad social.

n Comentario sobre el modo de pedir disculpas en inglés de forma coloquial y de manera más culta.

n Clasifi cación del nivel de habla de varias palabras.

n Emparejamiento de sinónimos, uno perteneciente a un registro culto y el otro a un registro más coloquial.

n Los temas de la narrativa moderna.


n Competencia comunicativa oral: preguntas para desarrollar la expresión oral, informe oral sobre un tema de actualidad, debate sobre algunos aspectos de la inmigración.

n Competencia comunicativa escrita: lectura de un fragmento de ensayo, poemas y novela, dictado, uso de las grafías s/x y de r/rr.

n Competencia comunicativa audiovisual: uso de las TIC para elaborar un mapa mural con PowerPoint.

n Competencia literaria: conocimiento de los temas principales de la narrativa moderna.

n Competencia para aprender a aprender: preparación de informes, recursos para la presen-tación en público.



n Conocer la terminología sobre una materia concreta para poder elaborar un informe.

n Conocer y aplicar correctamente las reglas ortográfi cas de s/x y de r/rr.

n Identifi car y saber analizar las oraciones según la naturaleza del predicado y también según la actitud del hablante.

n Conocer los distintos niveles del habla y utilizarlos con propiedad y coherencia.

TEMPORIZACIÓN



Unidad 10 El teatro: forma y temas

OBJETIVOS

n Reconocer y caracterizar los textos predictivos.

n Reconocer y caracterizar los textos publicitarios y los valores que transmiten.

n Emplear correctamente las letras mayúsculas al principio de palabra.

n Escribir de forma correcta los numerales.

n Utilizar correctamente los signos de puntuación en tus escritos.

n Distinguir las oraciones simples de las compuestas.

n Separar las proposiciones que forman la oración compuesta y reconocer el tipo de relación que se da entre ellas.

n Reconocer jergas o argots.

n Identifi car tecnicismos.

n Ampliar el vocabulario referido al cuerpo humano y la salud.

n Conocer los principales temas y formas de teatro y, en particular, La Celestina.

CONTENIDOS

n Lectura expresiva de textos teatrales.

n Textos predictivos.

n Textos persuasivos: la publicidad.

n Recursos de la publicidad.

n Análisis de anuncios publicitarios.

n Diseño de una campaña publicitaria.

n Uso de las TIC para ver diversos tipos de publicidad en la red (spam, banners, etc.) y elabo-rar un informe sobre ella.

n Uso de las mayúsculas.

n Escritura de los numerales.

n Corrección de una carta.

n Dictado.

n Los signos de puntuación: la coma, el punto y coma, los dos puntos.

n Puntuación de frases con los signos que faltan.


n La oración compuesta.

n Relaciones entre las proposiciones.

n Proposiciones coordinadas y subordinadas.

n Análisis de las proposiciones de oraciones compuestas.

n Jergas y tecnicismos.

n Clasifi cación de tecnicismos según la profesión o grupo social que la usa.

n Vocabulario del cuerpo humano y la salud.

n Compleción de frases hechas con partes del cuerpo humano o relacionadas con la salud.

n Temas y formas del teatro.

n Características de La Celestina.


n Competencia comunicativa oral: preguntas para desarrollar la expresión oral, ampliación de léxico sobre el cuerpo humano y la salud.

n Competencia comunicativa escrita: lectura de textos teatrales, corrección de una carta, dictado, análisis de las proposiciones de oraciones compuestas.

n Competencia comunicativa audiovisual: uso de las TIC para ver diversos tipos de publicidad en la red (spam, banners, etc.), diseño de una campaña publicitaria, análisis de un anuncio publicitario.

n Competencia literaria: conocimiento de las características del género dramático y, en espe-cial, de La Celestina.



n Saber analizar anuncios publicitarios.

n Conocer y aplicar correctamente los signos de puntuación: coma, punto y coma, y los dos puntos.

n Saber analizar las proposiciones de las oraciones compuestas.

n Analizar correctamente fragmentos teatrales.

TEMPORIZACIÓN



Unidad 11 España, un país plurilingüe

OBJETIVOS

n Conocer la situación lingüística de España.

n Escribir correctamente una serie de palabras que suelen ser motivo de duda y confusión.

n Utilizar correctamente los signos de puntuación en tus escritos.

n Conocer los recursos que nos ayudan a mejorar la coherencia interna y externa de un texto.

n Utilizar los conectores adecuados para relacionar las ideas de un texto.

n Identifi car los rasgos de la lengua oral y corregir vulgarismos.

n Ampliar el vocabulario referido al campo semántico de los árboles y las plantas.

n Conocer el teatro clásico español del siglo XVII, particularmente dos obras: Fuente Ovejuna y La vida es sueño.

CONTENIDOS


n Debate sobre la situación de los ancianos y el trato que reciben en nuestra sociedad.

n La diversidad lingüística.

n Lenguas en contacto.

n Normalización lingüística.

n La situación lingüística en España.

n Elaboración de un informe sobre una lengua románica.

n Detección de catalanismos en un texto y corrección del mismo.

n Uso de las TIC para consultar palabras relacionadas con las TIC en un diccionario digital.

n Uso de las TIC para traducir las palabras anteriores al gallego, catalán y euskera.

n Palabras de escritura dudosa.

n Compleción de frases con palabras de escritura dudosa.

n Los signos de puntuación: los puntos suspensivos, las comillas, los paréntesis, la raya, los signos de interrogación y de exclamación.

n Puntuación de frases con los signos de puntuación estudiados.

n Organización de un texto: los párrafos.

n La coherencia textual.


n Recursos para evitar repeticiones innecesarias: anáfora, elipsis, sinónimos e hiperónimos.

n Los conectores. Tipos.

n Análisis de los conectores de un texto.

n La lengua oral.

n Clasifi cación de fórmulas de la lengua oral según su signifi cado.

n Identifi cación de vulgarismos en unas frases.

n Vocabulario de los árboles y plantas.

n Explicación oral de frases hechas sobre árboles y plantas.

n Uso de las TIC para ver anuncios publicitarios, analizar algunos y realizar un vídeo sobre la campaña publicitaria ideada.

n El teatro español del siglo XVII: Lope de Vega y Calderón.


n Competencia comunicativa oral: identifi cación de vulgarismos.

n Competencia comunicativa escrita: lectura de textos narrativos, palabras de escritura dudo-sa, puntuación de textos.

n Competencia comunicativa audiovisual: uso de las TIC para traducir palabras al gallego, catalán y euskera.

n Competencia literaria: conocimiento de las características del teatro del siglo XVII y de sus principales autores.


n Conocer la situación lingúística de España.

n Aplicar correctamente las reglas sobre la puntuación de textos (puntos suspensivos, comi-llas, paréntesis, raya, signos de interrogación y de exclamación).

n Elaborar textos con coherencia textual.

n Conocer las características del teatro del siglo XVII.

TEMPORIZACIÓN


GUÍA DIDÁCTICAORIENTACIONES Y SOLUCIONARIO

LECTURA INICIAL

Todas las lecturas tienen unidad de sentido, aunque a veces se trate de fragmentos de obras más amplias. Se pretende con ellas que el alumnado descubra o aumente el gusto por la lectura. Se ha procurado no repetir textos demasiado conocidos o tópicos. Las lecturas son diversas, tanto en los géneros como en los temas –con el lógico predominio de la narración–, y pertenecen a autores nacionales y extranjeros universalmente reconocidos.

Aunque tal vez no tan acentuada como en los dos cursos anteriores, la diversidad del alumnado del tercer curso suele ser evidente en cuanto al dominio de la lectura expresiva y de la comprensión lectora, y los hay aun que arrastran aprendizajes inseguros y defi ciencias en ambos sentidos.

Por este motivo, este apartado tiene como fi nalidad, por un lado, ampliar el horizonte de lecturas del alumnado, y por otro, reforzar las habilidades de lectura expresiva y de comprensión lectora en los alumnos y alumnas que lo necesiten.

Los textos seleccionados habrán de contribuir, pues, a despertar el placer por la lectura y la atrac-ción por la letra escrita: son una puerta abierta a la literatura y un estímulo para la imaginación, al tiempo que fomentan otros valores.

Al margen del texto se han anotado las defi niciones de las palabras que pueden presentar difi -cultades de comprensión. Según la competencia léxica del alumnado, el profesorado tendrá que ampliar este pequeño vocabulario. Sería muy conveniente que fuesen los propios alumnos los que intentaran defi nir el signifi cado de las palabras, procurando hacerlo por deducción de acuerdo con el contexto en que aparecen; si no lo consiguieran, se recurriría a la consulta del diccionario.

La lectura ha de servir también para recordar las características de los diferentes tipos de textos: narrativos, teatrales, etcétera.

En esta primera unidad, se ha de hacer hincapié en las peculiaridades del cuento breve o microrre-lato: condensación de la atmósfera narrativa, personajes apenas esbozados, sorpresa fi nal...

Como en todas las unidades, las cuestiones planteadas antes de la lectura han de servir para suscitar interés por el texto que a continuación se leerá, así como para desarrollar determinadas competencias: expresión oral, argumentación (actividad 3).

Para la evaluaciónLas actividades que se presentan después de cada lectura permitirán conocer en qué medida el alumnado ha entendido el texto, si ha sabido distinguir las ideas principales de las secundarias, etc.

Como asuntos concretos, pueden tenerse en cuenta los siguientes: dicción; vocalización; ritmo de lectura; respeto de las pausas exigidas por los signos de puntuación; entonación adecuada a la intención y signifi cado del texto.

El profesor o profesora comprobará que el alumnado es progresivamente más autónomo a la hora de comprender los textos que se le proponen y que, por lo tanto, no solo tiene bien adquirido el hábito de consultar el diccionario, sino que también es capaz de deducir signifi cados por el con-texto.



Respecto a los textos literarios (narrativos, teatrales, poéticos), se valorará que el alumnado sepa analizar globalmente los elementos que los constituyen y defi nen en cada caso: estructura, perso-najes, etc.

En las actividades del fi nal de la lectura, las primeras están pensadas para comprobar el grado de comprensión lectora. Aparecen a continuación las destinadas específi camente a la expresión oral y escrita. Y a continuación, una serie de ejercicios de léxico, gramática y ortografía que tienen como objetivo repasar conocimientos previos, de acuerdo con el nivel del alumnado; a tal fi n, y para un mejor tratamiento de la diversidad en el aula, dichos ejercicios se gradúan según su difi cultad: de consolidación (los no marcados), de refuerzo (con un icono en rojo) y de ampliación (con un icono azul).

COMUNICACIÓN

Además de para presentar las características de la comunicación oral y analizar qué la diferencia de la comunicación escrita, podemos aprovechar este apartado para recordar cómo se realiza la transcripción escrita del diálogo (el estilo directo y el estilo indirecto); este objetivo es el que persi-gue la actividad 3 de la página 17 del libro de texto.

Criterios para la evaluaciónLa actividad 4 de la página 18 es la que mejor nos puede servir para medir el nivel de competen-cia comunicativa oral del alumnado, por presentar propuestas de ejercicios prácticos referidos a situaciones de relación social.

Recursos didácticosPara observar la importancia de los códigos extralingüísticos y paralingüísticos proponemos selec-cionar fragmentos de programas televisivos sin volumen y analizar la gestualidad y proxémica.

ORTOGRAFÍA

La ortografía se aborda mediante prácticas continuas, pues es la memoria visual y no el apren-dizaje memorístico de las reglas lo que posibilita la mejora ortográfi ca. Se ha de procurar –como lo hemos hecho en los ejercicios correspondientes– que las palabras trabajadas pertenezcan al vocabulario de uso común. Son las palabras que emplea corrientemente el alumno o cualquier hablante las que han de escribirse con corrección.

Sería muy útil y conveniente recoger información sobre el progreso individual de cada alumno para ayudarle a descubrir cuál es su manera de memorizar y fi jar las reglas de acentuación. En este sentido, resultaría provechoso organizar la clase de manera que cada alumno dispusiera de diferentes espacios para poder memorizar las reglas ortográfi cas de manera adecuada (visual o auditivamente).





Otra práctica muy recomendable son los dictados; para tal fi n, puede aprovecharse como texto un fragmento de la lectura inicial.

En esta unidad, y como paso previo a la aplicación de las normas de acentuación, conviene repasar y consolidar las nociones básicas sobre la sílaba, en particular los conceptos de hiato y diptongo. No se pueden aplicar las normas, si el alumnado no sabe cuándo una palabra es aguda, llana o esdrújula.

Para la evaluaciónAparte del grado de aplicación de las normas ortográfi cas de acentuación, se habrá de tener muy en cuenta la actitud del alumnado y la predisposición que muestra por la ortografía y la expresión escrita.

En la acentuación gráfi ca, no se pueden aceptar errores en palabras que no revisten difi cultad, como pueden ser las que no llevan diptongos o hiatos.

Además de las actividades propuestas, se puede recurrir a otras, como los dictados.

Desde el primer día se debería inculcar en el alumnado la idea de que colocar o no un acento no es cuestión baladí, y que, en cualquier caso, se tendrá siempre en cuenta a la hora de evaluar cualquier escrito.

Recursos didácticosCopia de series de palabras cuyo signifi cado varía según la posición del acento, fonético u orto-gráfi co: público/publico/publicó, médico/medico/medicó, cálculo/calculo/calculó, andén/anden, revólver/revolver, sábana/sabana, etcétera.

Dictado del primer párrafo de El ciervo.

GRAMÁTICA

El apartado de gramática hace hincapié este curso en el estudio del nivel morfosintáctico de la lengua, es decir, la relación entre la forma y la función de las palabras, pues es evidente que las diferencias morfológicas entre las palabras condicionan el comportamiento sintáctico diferente de las mismas.

El estudio de las clases de palabras (unidades 1 a 6) nos conducirá hacia el conocimiento del sin-tagma (unidades 7 y 8) y este hacia el de la oración (unidades 9 y 10), para abordar fi nalmente el estudio del texto, la mayor unidad de comunicación (unidad 11). Muchas veces se estudia la gra-mática como una disciplina teórica alejada del uso real de la lengua o de la literatura. Nos parece este un planteamiento erróneo, pues los textos y los ejercicios son las herramientas básicas para conseguir que la clase resulte amena. Por eso es habitual en nuestros manuales iniciar el apartado de gramática con un texto para que el alumnado pueda ver, en el uso real de la lengua, cómo se refl ejan los conceptos que va a estudiar.

Con las actividades que se plantean en cada unidad, el alumnado podrá comprobar si ha entendi-



do los conceptos que se explican en este apartado y, sobre todo, podrá verifi car que el estudio de la gramática tiene como fi nalidad conseguir que mejore su expresión y, por supuesto, también su nivel de comprensión. En muchos casos no será necesario que se realicen todas las actividades para lograr los objetivos marcados. Por el contrario, si en alguna unidad resultaran insufi cientes, o se cree conveniente ampliar o reforzar algún aspecto, en el CD que se adjunta al libro de texto se ofrecen actividades complementarias para cada unidad. Con estos ejercicios se pretende insistir en la importancia de los procedimientos.

Hay que lograr también que el alumnado conozca la terminología lingüística, sin la cual sería im-posible transmitir determinados conceptos. Es necesario que la refl exión conduzca a una mejora del uso idiomático.

En esta primera unidad se aborda el estudio del sustantivo y el sintagma nominal. Es esencial que el alumnado comprenda que el nombre es una categoría gramatical fundamental ya que, de algu-na manera, las demás categorías se refi eren a esta. Con los sustantivos les damos nombre a las cosas, es decir, nombramos todo lo que existe. Como en cursos anteriores ya se abordó el estudio del nivel morfológico, en este curso se hace especial hincapié en el estudio de las funciones sin-tácticas del sintagma nominal, así como de otras categorías «sustantivadas». De hecho, desde el punto de vista sintáctico, el sintagma nominal es el que requiere un estudio más complejo, ya que este sintagma puede realizar todas las funciones que se dan en el seno de la oración –salvo la de núcleo del predicado–, pues las funciones que no puede desempeñar por sí solo, las desempeña precedido de una preposición, es decir, como un sintagma preposicional.

Además de los ejercicios propuestos en las actividades, se pueden plantear otros de índole más lúdica, pues el sustantivo es la clase de palabra que más se presta a ello; por ejemplo, como el que proponemos en el ejercicio 8 de las actividades del libro de texto, en el que el alumnado debe descubrir cuatro títulos de películas. De la misma manera, se le puede plantear que averigüe títulos de libros, o que se invente un titular adecuado para una noticia aparecida en la prensa, o que pien-se en un título original para un programa de radio o de televisión. Por otro lado, no hay que olvidar todas las actividades que se pueden plantear relacionadas con el diccionario: anotar sustantivos que empiecen por tres letras determinadas, buscar el signifi cado de sustantivos poco usuales en el vocabulario del alumnado, etcétera.

Algunas de estas actividades pueden realizarse en grupo: por ejemplo, en el caso del programa radiofónico o televisivo, cada grupo debería inventarse un programa y ponerle después un título, título cuya estructura será, evidentemente, la de un sintagma nominal.

Para la evaluaciónLa evaluación es continua e individualizada; por tanto, presupone la observación del proceso de enseñanza-aprendizaje y la adaptación de la metodología a las necesidades, capacidades y ritmo de trabajo de los alumnos y las alumnas. En esta unidad, los contenidos mínimos que debe alcan-zar el alumnado son los siguientes: distinguir el sustantivo de otras clases de palabras, identifi car la estructura del sintagma nominal y reconocer sus funciones sintácticas en la oración, sin preposi-ción y con preposición. A través de la lectura y análisis de textos diversos, el profesorado valorará si el alumnado ha alcanzado los objetivos marcados.



LÉXICO

Las actividades de léxico deben orientarse hacia tres objetivos: la ampliación del vocabulario del alumnado (que lleva implícito el hábito de consulta del diccionario, procedimiento que preside bue-na parte de las actividades), la consecución de una expresión oral y escrita más rica y precisa, y el conocimiento de los mecanismos léxicos de la lengua.

Prácticamente todos los conceptos y procedimientos de este crédito han sido ya trabajados a lo largo de los dos cursos anteriores, por lo que algunas de las actividades se pueden plantear como repaso de competencias ya adquiridas.

Para la evaluaciónLos conocimientos de léxico deberán basarse en la práctica continuada, para mejorar así la expre-sión oral y escrita del alumnado. Se pueden aprovechar las lecturas y redacciones de los propios alumnos para trabajar el manejo del diccionario y la identifi cación de los diferentes signifi cados de las palabras polisémicas según el contexto.

Se debe valorar muy especialmente la adquisición y ampliación de vocabulario por parte de cada alumno.

En esta unidad, se deberá tener muy en cuenta el hábito de consulta del diccionario.

Recursos didácticosSe puede dedicar una sesión a contrastar los diferentes diccionarios que cada alumno utiliza en su casa, diccionarios que habrán de traer a clase. A través de dicho contraste se podrá ver la diferen-te información que cada uno aporta, y el modo gráfi co de presentarla.

LITERATURA

Este apartado está encaminado, por un lado, a que el alumnado conozca los conceptos básicos de la literatura: géneros, subgéneros, técnicas literarias, fi guras retóricas, etc. Por otro, a fomentar y aumentar su creatividad con el fi n de que descubra que la literatura es una fuente de conocimien-to, diversión, fantasía y nuevas experiencias. Es también fundamental en este apartado estimular la afi ción por la lectura.

Paralelamente a la lectura y el comentario de textos, conviene fomentar también la expresión oral, a partir de diversas técnicas: lectura, exposición o dramatización, individual o por grupos, de textos o de obras; debates sobre algún tema sugerido por los textos leídos; recitación de poemas y otras actividades.

La actividad 1 servirá para repasar géneros y subgéneros estudiados en cursos anteriores, así como para visitar la biblioteca del centro y conocer mejor el fondo bibliográfi co del que se dispone. Las actividades 2 y 3 permitirán al alumnado repasar los principales recursos literarios.



Antes de realizar las actividades, el profesor puede hacer un repaso de los conceptos que consi-dere oportunos del Anexo 2 que fi gura al fi nal del libro.

Para la evaluaciónAntes de empezar el curso, conviene que el profesorado establezca con los alumnos los puntos siguientes: objetivos que se han de alcanzar, contenidos principales, actividades de aprendizaje que serán objeto de evaluación, resultado de las pruebas y ejercicios parciales y su infl uencia en la califi cación fi nal. Sin duda, esta puesta en común ayudará a implicar al alumnado en el trabajo que se ha de realizar y asegurará los resultados.

Es casi imprescindible la realización de una evaluación inicial, que servirá al profesorado, por un lado, para determinar los conocimientos literarios, en especial para conocer su grado de co-nocimientos con vistas al comentario de textos (géneros literarios, técnicas narrativas, recursos expresivos, métrica, etc.). El profesorado tendrá que sistematizar los resultados obtenidos a fi n de detectar errores y orientar su trabajo en clase, adaptando el nivel o efectuando los cambios necesarios.

La producción de textos con intención literaria pertenecientes a distintos géneros servirá para que el alumno ponga en práctica y demuestre sus conocimientos adquiridos acerca de la lírica, la dramaturgia y la narrativa.

Se valorará especialmente la sensibilidad del alumno ante el hecho literario y su capacidad para comprender y comentar los aspectos relevantes de un texto determinado de manera crítica y ra-zonada.

La evaluación formativa permitirá al profesorado recoger información sobre los progresos de sus alumnos, los puntos que presenten difi cultad, la validez de los materiales empleados y la adecua-ción metodológica que se ha puesto en marcha. Todo lo cual ayudará a enmendar posibles errores y a tener un conocimiento lo más exacto posible del alumnado en cuanto a:

a) comprensión conceptual: asimilación de los temas; b) comprensión lectora: capacidad de lectura y de interpretación; c) conocimientos de literatura; d) conocimientos de cultura en general; e) conocimiento de las técnicas y recursos literarios; f) redacción de trabajos con la debida coherencia, cohesión y corrección; g) actitud del alumno ante la materia.

En cuanto a la unidad 1, evidentemente, no se trata de que el alumnado memorice defi niciones de recursos literarios sino de que sea capaz de observarlos e identifi carlos en los textos.

Recursos didácticosEl profesor ha de hacer ver a los alumnos que la literatura es un fenómeno vivo. A tal fi n, la se-lección de artículos de prensa, de entrevistas, de apariciones televisivas, de representaciones teatrales, de exposiciones podrían servir perfectamente para crear un vínculo entre lo que se hace en clase y la realidad que nos rodea. De ahí que sería también aconsejable el uso de materiales



audiovisuales: musicalización de poemas, obras de teatro, películas, etc. Lo anterior obligaría a trazar una línea de recursos auditivos (audición de textos musicados y recitados) y otra de recursos visuales (grabación de una sesión de lectura, proyección de películas u obras de teatro, asistencia a exposiciones y otras actividades relacionadas).

Es de todo punto necesario suscitar en el alumnado el gusto por ampliar sus lecturas y aprender mucho más a partir de su propia iniciativa. En este sentido, conviene orientarles en todo momento para que puedan, por un lado, completar las lecturas o leer obras que no puedan estudiarse en clase, y por otro, proporcionarles las bases necesarias para que puedan efectuar por su cuenta consultas bibliográfi cas en bibliotecas u otras fuentes de información.

Como recursos didácticos concretos de la unidad 1, se puede proponer la búsqueda por parte de los alumnos de anuncios publicitarios que contengan algunos de estos recursos literarios: perso-nifi cación, hipérbole, comparación, metáfora, paradoja.


Como reza el epígrafe, el objetivo de este apartado es doble: por un lado, servir como repaso de los procedimientos y contenidos trabajados en la unidad, incluida la lectura –la lectura expresiva– y la comprensión lectora; por otro, puede ser utilizado por el profesorado como material de evalua-ción.

El breve texto fi nal podría servir de invitación y acicate para que el alumnado prosiga con la lectura del relato o el libro entero al que pertenece. Sería sin duda una buena manera de fomentar la afi -ción y el gusto por la lectura...

Lectura

1 La madre, se supone que anciana, confunde su propio rostro refl ejado en el espejo con el de la supuesta mujer que el marido de su hija ha traído a casa.

2 b.

3 b.

4 Una mujer que aparece cada día tras los cristales de una ventana. El narrador está aún ena-morado de ella, por lo que podría tratarse de la estatua o el busto de alguien que albergó en vida ese sentimiento hacia la misteriosa mujer.

5 «un pequeño infi erno fl orido», «una cadena de rosas», «un calabozo de aire».

6 Son tantas las atenciones que se le prodigan al reloj que, en realidad, es este, el reloj, el que ha sido agasajado con un regalo.

7 a.

8 Se trata de recordar algo tan elemental como la necesidad de ser precavidos. Las leyes y con-ductas naturales no son fáciles de alterar, y de poco sirven en este sentido las buenas intencio-nes.

9 a. V; b. F; c. F (en unos casos por la brevedad, y en otros por el carácter experimental o poéti-co, los relatos no encajan en esa estructura tradicional); d. F; e. V. (La ausencia de datos sobre la identidad de los personajes y la época histórica en que transcurren los hechos son algunos de los rasgos de los relatos tradicionales y populares.)

Expresión oral y escrita

10, 11, 12, 13, 14 Valoración a criterio del profesor/a.

Lengua

15 favor, favorable; bebió, bebedor; había; pueblo, pueblerino; habitación, habitar; vio, prever; vieja, envejecer.

16 Enunciativa: Un campesino chino se fue a la ciudad. Exhortativa: Por favor, tráeme un peine.

17 nadie: pron. indefi nido; lo: pron. personal; visita: verbo.

18 No te (CI) regalan un reloj (CD): sujeto elíptico o impersonal. Tú (sujeto) eres el regalado (Atrib.).

19 se (forma parte, como intensifi cador, del verbo ir), le (se refi ere al campesino), me (se refi ere a la mujer).

20 Relativo: Su madre, que... Interrogativo: pero ¿qué?; No tienes de qué preocuparte

21 máscara, costumbre, senda, tender.


Unidad 1 Solucionario



22 verdinegras; cumpleaños.

23 cacería (sufi jo), cervatillo (sufi jo), suavidad (sufi jo), relamían (prefi jo), perrera (sufi jo), naturaleza (sufi jo), devolvían (prefi jo), deseoso (sufi jo).

24 a. ocaso; b. pedestal; c. intemperie; d. alero; e. silueta; f. candor.

25 Valoración a criterio del profesor/a.

26 cazó; intención; amansarlo, educarlo; sujetasen; habituaron, adaptaron; atacaba; ansioso, ávido; diseminados, desparramados, dispersados.

27 seco, árido; voluminoso; fuerte; estable.

Comunicación

1 La comunicación consiste en la transmisión e intercambio de información (mensaje) entre un emisor y un receptor. La transmisión de la información se efectúa a través de un medio físico o canal. Para que el mensaje sea recibido de manera efi caz debe construirse empleando un código que sea bien conocido por el emisor y el receptor.Según cuál sea la fi nalidad principal de un acto comunicativo, en él predominará una de estas funciones:– Expresiva o emotiva. En actos comunicativos en los que el emisor expresa sus sentimien-tos o emociones: ¡Estoy rendido!– Apelativa o conativa. El emisor pretende que el receptor haga algo: Pásame la sal.– Estética o poética. Se destaca la forma en que se presenta el mensaje. Es la función pre-dominante en los textos literarios: Olas gigantes que os rompéis bramando...– Fática o de contacto. La comunicación incide sobre el canal: ¿Me oyes?– Metalingüística. Aquí el emisor se refi ere al código: «Más» es un adverbio de cantidad.

–Referencial o representativa. Función informativa. El protagonista del acto comunicativo es el contexto: Mañana es fi esta.

2 a. charla, asamblea vecinal. b. conversación telefónica, comunicación por radio.c. reportaje televisivo, reproducción de un CD.

3 Un hombre que tenía dos hijos les dijo en una ocasión que cuando muriera lo debían partir todo a medias. El padre se murió y los hijos comenzaron a discutir sobre la herencia.Finalmente le pidieron a un vecino que les aconsejara, y este les preguntó cómo les había dicho el padre que debían dividir la herencia.Los hermanos contestaron que les había recomendado que la partiesen a medias.Les dijo el vecino que lo que debían hacer entonces era cortar en dos los trajes, romper la vajilla por la mitad, y partir en dos cada cabeza de ganado.Los dos hermanos siguieron el consejo del vecino y se quedaron sin nada.

4 Actividad autocorrectiva.



Ortografía

1 De La prisioneraa. Agudas con acento: jardín, ningún... b. Agudas sin acento: otoñal, desnudez...; c. inmóvil, día, río; d. palacio, dueño, tarde...; e. húmeda, árboles, durísima...Del estuche: compás, rotulador, lápiz, goma, bolígrafo...

2 Agudas: conductor, sofá, albornoz, perdiz, esquí, menú, tobogán, pared, café, autobús, car-tel.Llanas: cocodrilo, virus, fácil, túnel, álbum, fútbol.Esdrújulas: teléfono, árboles, neumático, rapidísimo, lámpara.Sobresdrújulas: explícamelo, diciéndoselo

3 a. violín; b. mástil; c. mármol; d. sartén; e. néctar; f. décimo; g. compás; h. césped; i. célula; j. azúcar.

4 a. cráter, volcán; b. inútil, está; c. último, fascículo, fósiles; d. contó, montón, fantásticas, mágicas; e. afi ción, mecánica, automóvil; f. láminas, época, romántica; g. sillón, cómodo, que-dó, médico; h. semáforo, ámbar, interrumpió, circulación; i. había, melocotón, almíbar, limón; j. portátil, magnífi ca, colección, música.

5 régimen, resumen, caracteres, jardines, orígenes, márgenes, exámenes, imágenes.

6 turrón, imán, vestíbulo, somnífero, hipócrita, espléndida, nácar, cárcel, útil, revés, fósil, dólar, libélula, túnica, frágil, débil, hábil, mártir, jabón, trampolín, tórax, rehén.No llevan tilde: mendigo, yogur.

7 ALMACÉN, PÁNICO, CÓRDOBA; AZOTARÁ, ÁFRICA, PENÍNSULA, IBÉRICA.

Gramática

1 Se señala el núcleo en negrita y los complementos, subrayados:mi padre; nuestros hermanos del norte (SPrep); mi propia (adjetivo) hija; los nombres de las personas (SPrep); los seres vivos (adjetivo); su fuerza vital (adj.); parientes de sangre (SPrep); la facilidad de los extranjeros (SPrep); una falta de respeto (SPrep); graves (adj.) peligros; la mayor (adj.) liviandad; el pensamiento del hombre (SPrep).Salvo en dos sintagmas (parientes de sangre y graves peligros), el nombre está precedido de un determinante, un artículo o un adjetivo determinativo.

2 Ejercicio de respuesta abierta. Valoración a criterio del profesor o profesora.

3 S: sujeto / V: vocativoa. S: elíptico (tú) / V: amigo mío; b. S: elíptico (usted) / V: camarero; c. S: elíptico (tú) / V: Macare-na; d. S: elíptico (tú) / V: Fernando; e. S: elíptico (tú) / V: Carlos; f. S: tú / V: Teresa (el sujeto de la oración subordinada está elíptico: yo); g. S: elíptico (él) / V: Juan; h. S: elíptico (usted) / V: señor.

4 En todos los casos, la sustantivación se produce mediante el artículo que precede a la se-cuencia en cuestión, salvo en el caso del infi nitivo leer (d), que no necesita del artículo para



comportarse como un nombre. Se indica entre paréntesis la categoría gramatical de la palabra o secuencia sustantivada. a. no (adverbio); b. increíble (adjetivo); c. buenos (adjetivo); d. leer novelas de misterio (infi niti-vo); e. del abrigo verde (SPrep); f. ayer (adverbio)

5 Los infi nitivos hablar y ser, que realizan la función de sujeto y atributo, respectivamente: que hablar es también ser.

6 En todos los casos, el núcleo (N) es un nombre.

sintagma estructura función

– Un día– dolor– la persona justa– personas– una pizca de la persona justa– todos los requisitos– esa fi gura única, particular, maravillosa

e insustituible que nos hará felices– en la puerta de su casa– a la mujer justa– a Roma– los escritores

determinante + núcleo (nombre)núcleo (N)det. + N + compl. (adj.)núcleodet. + N + compl. (SPrep)det. + det. + Ndet. + N + compl. (adjetivos coordinados) + compl. (oración) prep. + det. + N + compl. (Sprep) prep. + det. + N + compl. (adj.)prep. + Ndet. + N

CCTCDsujetoCDCDCDsujeto

CCLCDCCLsujeto

7 Ejercicio de respuesta abierta.

8 Se señala el núcleo en negrita y los complementos, subrayados. Los sintagmas a. y b. tienen un determinante (artículo); en cambio, los otros dos (c. y d.), no.a. La guerra de las galaxias (Sprep); b. El señor de los anillos (SPrep); c. Piratas del Caribe (SPrep); d. Tarzán de los monos (SPrep).

La segunda parte del ejercicio es de respuesta abierta.

9 Relación semántica: almendra –almendro; bolsa – bolso; cesta – cesto; manto – manta; fruto – fruta; río – ría; jarro – jarra.

Paronomasia: foca – foco; palo – pala; seto – seta; punto – punta; puerto – puerta.

10 a. personajes → de las obras más famosas de la literatura española (S Prep); lazarillo → de un ciego (S Prep); vida → nutrida, galante (adjetivos); menor → de varios hermanos (S Prep); nombre → del último de los hijos de Jacob; (S Prep); hombre → cruel con los niños (S Adj); terreno → que ha recogido muchos nombres de personas (oración subordinada); nombres

→ de personas (S Prep); procedimientos → fi jos (adjetivo) / de cálculo (S Prep); matemá-

tico → célebre, árabe (adjetivos) / del siglo IX (S Prep) / Muhammad ben Musa Aljuarizmi (SN aposición) / que introdujo en Occidente la numeración decimal (oración subordinada); nume-

ración → decimal (adjetivo); alquimista → la hermana de Moisés (SN aposición).



b. Por ejemplo: un cicerón, un demóstenes, un hércules, un sansón, un adonis, una venus, una dulcinea, una cenicienta, unos quevedos (por las lentes que usaba Francisco de Queve-do), etc.

Léxico

1,2, 3 De respuesta abierta.

4 (comida) sosa/insípida; (tiempo) espléndido/magnífi co (o estupendo); (asunto) serio/importan-te; (niño) listo/inteligente; soberbia/vanidosa; (equipaje) listo/preparado; (hombre) serio/formal; (fi esta) aburrida; espléndido/generoso; soberbia/estupenda (o magnífi ca). En las frases se ha de observar claramente el cambio de signifi cado, especialmente de listo (inteligente/preparado, dispuesto), soberbio (vanidoso/magnífi co) y espléndido (generoso/es-tupendo).

5 De respuesta abierta.

6 impresión: efecto que produce algo; forma de estar impreso un escrito.

7 a. destapar, inaugurar; b. pagar, estercolar; c. cuidar, fi jarse; d. entender, abarcar; e. derrotar, terminar, acabar, expirar; f. rebasar, anticipar; g. colocar, organizar; h. comprar, afectar; i. na-rrar, calcular; j. plegar, duplicar.

8 De respuesta abierta. Entre las más comunes, apuntamos las siguientes: gato: Instrumento para elevar grandes pesos; valor: Valentía; estación: Cada uno de los cuatro periodos en que se divide el año; papel: Personaje y texto que corresponde a un actor en una obra teatral o cinematográfi ca; manzana: grupo de edifi cios, generalmente cuadrangular, delimitado por calles en todos sus lados.

Literatura


2 a. hipérbaton; b. hipérbole; c. antítesis; d. en la primera frase: personifi cación de la luna y si-nestesia (agrio olor); en la segunda frase, paradoja (la dulce, casi alegre tristeza); e. antítesis (noches de claro en claro; días de turbio en turbio; poco dormir/mucho leer) e hipérbole (se le secó el cerebro); f. personifi cación y apóstrofe; g. tres paradojas; h.) ironía.

3 Anáfora: la reiteración de álamos al comienzo de tres versos. Hipérbaton: versos 2, 3 y 4.Metáfora: ...liras del viento.Personifi cación: el agua que corre y pasa y sueña.Polisíndeton: verso 6.




1 Sobrellevar la vida en el colegio y ayudarle en las relaciones amorosas adolescentes.

2 Porque les falta algo esencial, como le ocurriría a una liebre coja, privada de su mayor facul-tad.


4 Valoración a criterio del profesor/a (las características aparecen en la página 15).

5 Regla de las agudas: viví, facilidad, además. Regla de las llanas: veloces. Esdrújulas: régimen, hablábamos.

6 fácil, regímenes.

7 pucheros: gesto de la cara que precede al llanto (recipiente para guisar); régimen: normativa (prescripciones sobre la alimentación); seguro: decidido (que no tiene o admite dudas; tipo de contrato); manual: libro en que se recoge lo más importante de una materia (que se hace con las manos); imagen: aspecto (representación en un espejo, pantalla, pintura, etc., de alguien o algo).

8 experiencia, cuentos, abuela, tiempo, años, pueblo, carta (aparte de los nombres propios).

9 doce años, un colegio...; régimen devoto, comedia española...; colegio de régimen, fragmen-tos de comedia...; un amigo que había leído...

10 el apropiado.

11 el ritmo: sujeto; un libro de gimnasia: complemento directo.

12 Anáfora: los versos 1, 3 y 5 empiezan con el sustantivo «álamos»; Hipérbaton: «de ruiseñores vuestras ramas llenas»; Metáfora: «seréis mañana liras del viento... » (el viento sonará en los álamos como suena la lira); Personifi cación: «...del agua que corre y pasa y sueña»; Polisínde-ton: en el mismo verso anterior, el sexto.

LECTURA INICIAL

Como orientaciones generales, sirven las expuestas en la primera unidad.

El objetivo de esta lectura es que el alumnado conozca algunas de las leyendas y creencias que conformaron la mentalidad medieval.

Recursos didácticosSería muy interesante coordinarse con el departamento de Sociales y realizar conjuntamente una sesión sobre historia medieval.

COMUNICACIÓN

El apartado de comunicación de esta unidad aborda la expresión escrita (construcción del texto expositivo) y la comprensión del texto escrito. Nos parece interesante que el alumnado sea cons-ciente de que, de la misma manera que puede adaptar su expresión escrita a las necesidades comunicativas del momento, puede seleccionar un tipo u otro de lectura (de los nombrados en la página 37) según qué información desee obtener de un texto.

Criterios para la evaluaciónEl ejercicio 4 de las páginas 41 y 42 es fundamental en este apartado, ya que combina las habili-dades básicas de comprensión y expresión.

Recursos didácticosPara reforzar los procedimientos de la unidad, proponemos la realización de un ejercicio de lectura cooperativa.

La clase se divide en grupos de 4 alumnos. Se reparte el mismo texto (de cualquier área del currículo) a todos los grupos. Un miembro del grupo selecciona el tema del texto; otro anota las preguntas a las que da respuesta el texto; el tercero anota las respuestas que aparecen en el texto; y el cuarto imagina qué otros temas se podrían haber tratado en el fragmento y que no aparecen.

Más tarde, se deshacen los grupos y cada miembro se reúne con los que han desempeñado su papel en los demás grupos, para comparar resultados.

Al cabo de unos minutos, volvemos a los grupos originales para recuperar la información compa-rada. Por último, se hace una puesta en común en clase del contenido del texto.





ORTOGRAFÍA

Como paso previo a todas las actividades, antes de aplicar propiamente las normas de acentua-ción, el alumnado ha de distinguir diptongos, hiatos y triptongos en las palabras que se propo-nen.

Para la evaluaciónComo evaluación global, puede aprovecharse el dictado de la actividad 9.

Recursos didácticosSe puede encargar al alumnado que busquen y presenten eslóganes publicitarios que incluyan palabras con tilde en diptongos, hiatos o triptongos.

GRAMÁTICA

El apartado de gramática se centra ahora en el estudio del adjetivo. De esta clase de palabra destaca su uso como complemento del nombre, es decir, como el elemento que nos indica una cualidad del sustantivo. De este modo, si, como decíamos en la unidad anterior, el nombre nos sirve para nombrar todo lo que existe; el adjetivo nos sirve para poder expresar cómo son esas cosas, tal y como se muestra en el poema de J. A. Goytisolo que encabeza este apartado en el libro de texto.

Es evidente que en el caso que nos ocupa será de especial importancia la lectura y análisis de tex-tos descriptivos de todo tipo, de objetos, de animales, de paisajes, etc. Por supuesto, los alumnos deberán realizar también descripciones diversas siguiendo el modelo de los textos analizados.

Una actividad que puede ayudar mucho a que el alumnado entienda la importancia del adjetivo a la hora de expresar cómo es la realidad es la siguiente: se seleccionan una serie de textos donde abunden los adjetivos y se eliminan todos; a continuación, se leen en clase los textos alterados (sin los adjetivos) y los textos originales (con los adjetivos). Seguro que el alumnado sacará sus propias conclusiones y podrá explicar la diferencia entre unos y otros.

Para la evaluaciónLos contenidos mínimos que debe alcanzar el alumnado son los siguientes: distinguir el adjetivo de otras clases de palabras, conocer los grados del adjetivo, entender la diferencia entre adjetivos explicativos y especifi cativos, identifi car la función del adjetivo dentro del sintagma nominal y del sintagma verbal, y reconocer los complementos de esta clase de palabra. Por supuesto, se valora-rá especialmente que el alumnado sepa elegir los adjetivos adecuados a la hora de redactar textos diversos, sobre todo descriptivos.

Recursos didácticosPara que el alumnado entienda el valor descriptivo del adjetivo, se puede organizar la siguiente actividad extraescolar: aprovechando una excursión (al campo o a una localidad), los alumnos y las alumnas deberán elegir un paisaje del entorno y realizar in situ una descripción del mismo. Si es posible, se podría acompañar la descripción con una fotografía del lugar. Será interesante compa-rar después en clase la imagen de la fotografía con la que se desprende del texto descriptivo.

LÉXICO

Para la realización de las actividades, resulta de todo punto imprescindible el uso y consulta del diccionario, pues es la única manera de que los alumnos distingan entre palabras homónimas y polisémicas.

Las actividades conjugan la construcción de frases (1 y 4) con la defi nición (2 y 3). La defi nición de palabras es una estrategia muy útil para mejorar la capacidad expresiva, y se le debe prestar es-pecial atención. Las defi niciones contenidas en las actividades 1 y 3 del vocabulario de accidentes geográfi cos pueden proponerse como el modelo que se debe seguir.

Para la evaluaciónPor supuesto, se evaluarán las habilidades trabajadas: consulta del diccionario, ampliación de vocabulario, construcción de frases y defi nición de palabras.

Uno de los aspectos decisivos a la hora de evaluar será la capacidad del alumno para defi nir pala-bras de forma breve, clara y completa.

Recursos didácticosAmpliación de la actividad 7, aportando el alumnado más refranes que, como los que aparecen en el libro, tengan alguna relación con el campo semántico de los accidentes geográfi cos: De perdi-dos al río y otros como el ejemplo.

LITERATURA

En la primera página se repasan los conceptos básicos sobre el verso (medida y rima), ya estudia-dos el curso pasado.

El objetivo es que el alumnado asimile los contenidos básicos de la métrica: contar el número de sílabas de un verso e identifi car la rima, distinguiendo entre la asonante y la consonante. En el primer caso, y para facilitar el aprendizaje, se han omitido las referencias a las otras dos licencias métricas: la diéresis y la sinéresis.

Para la realización de la actividades se deberán consultar los anexos que fi guran al fi nal del libro de texto.





Conviene que el profesor/a recuerde que, a efectos de la rima, en los diptongos solo se debe atender a las vocales abiertas o fuertes (caso, por ejemplo, de aire/parque). De la misma manera, en las palabras esdrújulas (árboles/diamante), solo cuentan para la rima asonante la vocal tónica y la última (la vocal postónica es, pues, indiferente).

En la página siguiente se ofrece un breve recordatorio del los principales temas de la poesía de todos los tiempos.

Se trata sobre todo de familiarizar al alumnado con los temas universales de la poesía y desarrollar la sensibilidad literaria.

Para la evaluaciónEvidentemente, no se trata de que el alumnado memorice defi niciones de recursos literarios sino de que sea capaz de observarlos e identifi carlos en los textos.

Como prueba de evaluación, se puede proponer el comentario de la lectura, ¿Quién sabe?, de Guy de Maupassant (páginas 50 y 51) aplicando los conceptos estudiados.

Recursos didácticosCada uno de los seis grupos en que se habrá dividido la clase se encargará de buscar en la bi-blioteca o en Internet dos poemas de amor, uno escrito originariamente en castellano y el otro en cualquier otra lengua. Los poemas se leerán después en clase.

Asimismo, a cada uno de los seis grupos se le asigna la búsqueda en la biblioteca de estas es-trofas:

n Terceto encadenadon Coplan Romancen Soneton Silvan Décima.

Trabajo individual: cada alumno habrá de presentar en clase un poema en el que sea relevante la presencia o el signifi cado de una de las cuatro estaciones.


Como reza el epígrafe, el objetivo de este apartado es doble: por un lado, servir como repaso de los procedimientos y contenidos trabajados en la unidad, incluida la lectura –la lectura expresiva– y la comprensión lectora; por otro, puede ser utilizado por el profesorado como material de evaluación.


Lectura

1 Al narrador, que es un personaje de la historia, y al hermano Martín.

2 A los cíclopes, el más conocido de los cuales es Polifemo, que aparece en la Odisea.

3 Más que de conocimientos científi cos, se trata de creencias basadas en la leyenda y la tradi-ción: sobre el hemisferio sur, en cuyo último extremo se encuentran los infi ernos, se sostiene el mundo; las Indias están formadas por miles de islas...

4 b.

5 Sí; a él se refi ere Gilberto en el último párrafo de la página 33: «...divisamos a lo lejos, erguida sobre una inaccesible montaña, una imponente fortaleza. Era Alamut, el Nido del Águila, el reino del feroz jefe de los terribles Asesinos.»

6 Sí, en el primer párrafo de la página 34: «donde vagan espíritus que atraen con sus voces insinuantes al viajero para devorarlo...».

7 c.

8 a. F; b. F (por el texto, solo puede saberse que uno lo es: el hermano Martín); c. F; d. F («...pues mi viaje fue por tierra y no me aventuré en el mar»); e. V; f. V.


9, 10, 11 Valoración a criterio del profesor/a.

12 Egipto, Arabia, Irak, Persia...

13, 14 Valoración a criterio del profesor. (Por supuesto, lo más característico de esta ave mitoló-

gica es que renacía de sus cenizas después de haber ardido.)

Lengua

15 a.maravilla; b. comprobar; c. albergue; d. prodigio; e. escollo; f. embravecido.

16 Por este orden: conjunción; pronombre interrogativo; verbo; preposición; determinante de-mostrativo; sustantivo.

17 Son determinantes: a, b, d, f Son pronombres: c, e.

18 Señalamos el sujeto: el viento; las tiendas, los hombres, los camellos; yo (elíptico).

19 de pronto, a veces, de improviso (repentinamente).

20 bramar y rugir se refi eren al ruido del viento; salpicado describe el cielo lleno de estrellas como si fueran las gotas de un líquido; bañaba alude a la luz de la luna que da de lleno sobre el de-sierto.

21 juntado, armonizado; claro, despejado, apacible; brillaba, resplandecía; murmullos, rumores.



22 Con prefi jo: reemprendimos, desampararnos, adentrarnos. Con sufi jo: ardientes, peñasco, peligroso, únicamente, mercaderes. Sin prefi jo ni sufi jo: desiertos, hermosa, internamos.

23 a. torbellino; b. lona; c. susurro; d. tambalearse; e. paraje; f. mercader.24 deteniendo, suspendiendo; sucedió, acaeció; prodigios; proseguir, continuar; prodigiosa, fan-

tástica; narran, refi eren; verifi car; refugio.

Comunicación

1 Planos y mapas físicos, lenguaje matemático, formulación química.

2 acto oral escrito relación breve extenso

fax X normalmente profesional normalmenteexcusas X X no relevante Xpésame X X familiaridad Xensayo X autor-lector Xsentencia X judicial X escritura notarial X burocrática Xinterpelación parlamentaria

X control del gobierno X X

receta médica Xmédico-pacientefarmacéutico

X

novela X autor-lector Xanuncio radiofónico X medios de comunicación Xnota breve X no es relevante Xtertulia X X (chat) confi anza X

3 Plagio: copiar lo dicho o escrito por otro haciéndolo pasar por obra del que copia.

4 a. Forma (base, altura, cúspide).b. Localización, nombre, comentarios en torno a su origen y leyenda asociada a ella.c. el fabuloso monumento; la gran pirámide que cayó del cielo; la montaña de piedra que llega a las estrellas; el templo infi nito; el trono de la suprema oscuridad; el gran palacio de los hielos en tinieblas; el túmulo de la negrura perpetua; la pirámide de la noche eterna; la colosal mole de piedra; el gigantesco monumento; el monumento ascendente; la pirámide; el templo de la noche eterna; el monumento.d. Párrafo 1: Localización del continente.Párrafo 2: Presentación de la construcción.Párrafo 3: Nombres (explicación de los criterios para asignárselos).Párrafo 4: Nombre defi nitivo/ Descripción de la pirámide.Párrafo 5: Suposición de la existencia del palacio de los hielos.Párrafo 6: Reafi rmación de la suposición.e. Corrección a criterio del profesorado.



Ortografía

1 fi cción, béisbol, también, ambulancia, dieciséis, cuádruple, después, suéter, canciones, familia, ilusión, sueño, géiser, estiércol, fue, jerséis.

2 Llevan tilde: construís; interviú; cuídate.

3 acercáis; bajáis; cantéis; pensabais; fuésemos; ganaréis; veis; tuviéramos; escucháis; sa-béis.

4 poesía; vehículo; púa; caída; frío; raíz; aúpa; baúl; dúo; tío; búho; guía; maíz; día; sonreír.

5 reúno; ríe; habría; puntúan; acentúa; prohíbe; cantaríamos.

6 línea; aéreo; héroe; créeme; marea; subterráneo; alcohol; acordeón; área; cráneo.

7 estudiáis; averiguáis; copiéis; esquiáis; limpiáis; acentuéis.

8 a. saliésemos, tendríamos; b. quedáis, así, conseguiréis; c. biólogo, farmacéutico; d. visitó; e. (no hay tildes); f. ilusión, océano; g. pasión, náuticos; h. léelo, entenderás; i. transeúnte;j. oído, país; k. Inés, única, aprobó.

Gramática


2 positivo comparativo superlativo

bueno mejor óptimomalo peor pésimo

grande mayor máximopequeño menor mínimo

alto superior supremobajo inferior ínfi mo

3 a. y b. guerreros (atributo); llanas (CN); temible, violento e impulsivo (CN); rojos (CN); poderoso (CN); vikinga (CN); inhóspitos (CN); mal (CN); ocasional (CN); molestos (CN). El adjetivo vikin-gos está sustantivado: los vikingos.c. En dos casos, el adjetivo aparece antepuesto porque tiene un valor explicativo y no especi-fi cativo, funciona casi como un epíteto: poderoso martillo y molestos vecinos; en el sintagma mal humor, en cambio, hay que decir que este se comporta casi como una palabra compues-ta, pues se trata de una fórmula fi ja.d. Tres: de hecho, podrían incluirse en el apartado a, pues funcionan como un adjetivo: su dios preferido (CN), otros enemigos declarados (CN); el participio llamado, que aparece en la secuencia llamado Mjöllnir, mantiene su carácter verbal, aunque toda la secuencia también funciona como CN.e. Sí: más inhóspitos.

4 riquísimo – difi cilísimo – antiquísimo – sapientísimo – fresquísimo – honradísimo – amabilísimo – agradabilísimo – fortísimo (o fuertísimo) – crudelísimo (o cruelísimo)



5 En este orden: ecuestre; bélico; lúdico; canino; facial; masculino (también varonil y humano, este último en un sentido más general, referido a la especie humana); auditivo, auricular; se-cular; dorsal; femenino; capilar; onírico.

6 a. una casa importante o de mucho valor / una casa espaciosa, amplia; b. un abogado cualquiera, que no es nadie importante / un abogado de pocas luces, poco brillante; c. un directivo importante, que ocupa un cargo elevado / un directivo de elevada estatura; d. una película sin interés, de escasa calidad / una película cuya visión produce tristeza por el argumento, las imágenes...; e. un actor interesante, diferente, original / un actor que tiene la cualidad de ser curioso.

7 a. En el primer párrafo apenas hay adjetivos ya que es más narrativo que el segundo; en este, en cambio, abundan los adjetivos por su carácter más descriptivo.b. Ejercicio de respuesta abierta. Valoración a criterio del profesor o profesora.c. Se indica entre paréntesis la función sintáctica:discreto (CN); buen (CN); pequeño, sonrosado (atributo); redonda (CN); oscuro (CN, ya que el adjetivo gris está sustantivado); deshilachadas (participio con función adjetiva: CN); fría (atri-buto); buena (CN)

d. Ejercicio de respuesta abierta.

8 a. de leche: lácteo; b. de espanto: espantoso; c. con sonido: sonoro; d. con luz: luminoso; e. con crema: cremoso; f. con misterio: misterioso; g. de metal: metálico; h. de diamante: diamantino; i. de Suiza: suizo; j. de pueblo: pueblerino; k. del lugar: lugareño; l. del continente: continental.

9 a. 3; b. 8; c. 6; d. 2; e. 1; f. 7; g. 5; h. 4

10 a. bonito (CN); b. sencillas (atributo); c. vacía (atributo); d. agotados (CPvo); e. ruinoso (CN); f. pequeño (atributo) / preciosos (CN); g. contenta (CPvo); h. orgulloso (atributo).

11 Aunque en algunos casos quizá serían posibles otras soluciones, indicamos la confusión más probable en cada oración:

a. inolvidable → inoxidable; b. corrompido → concurrido; c. emífera → efímera; d. inquisitivo → adquisitivo; e. fl uorescente → efervescente; f. anímica → anémica; g. imprevisible → rever-sible; h. necrológico → cronológico.

Léxico

Palabras homónimas

1 La primera parte de la pregunta, de respuesta abierta. Son homónimas: polo, judía, vela, co-lonia y cola. Son polisémicas: pico y volumen.




Accidentes geográfi cos

1 a. bahía; b. península; c. ribera; d. cordillera.


3 a. delta; b. ladera; c. afl uente; d. cerro; e. cauce; f. ensenada; g. marisma; h. acantilado; i. meseta.

4 De respuesta abierta: pico (de la montaña); golfo (entrada del mar en la tierra); cañón (paso estrecho entre dos montañas por donde discurre un río); falda (parte baja de una montaña); sierra (cordillera montañosa de poca extensión); cresta (cima rocosa de una montaña).

5 a. monte; b. fuente; c. río.

Literatura

1 La primera estrofa es un serventesio de versos alejandrinos con rima consonante. La segunda es un pareado de versos octosílabos y rima consonante.

2 La estrofa de Espronceda: se trata de una estrofa de cuatro versos octosílabos con rima asonante en los pares que, aislada del poema en que aparece (la Canción del pirata), puede considerarse una copla: 8-, 8a, 8-, 8a. La estrofa de González Martínez es un cuarteto ende-casílabo: 11A, 11B, 11B, 11A.

3, 4 Valoración a criterio del profesor/a.

5 a. Con el verbo «arde». Otros elementos: la reiteración de las alusiones al sol, la risa, el beso... b. Sí, hay rima consonante entre los versos 1-2-8, 3-4, 5-6, 7-9.


1 Un parque, al mediodía, en invierno.

2 En los cuatro últimos versos, mediante la imagen del agua que fl uye de la fuente.

3 Se trata de estrofa de cuatro versos heptasílabos con rima asonante en los pares; es la es-tructura de la copla y el romance (en este último caso, cuando es de siete sílabas, recibe el nombre de endecha).


5 Diptongo sin tilde: mediodía, invierno, viejecillo, vieja, juegan, agua, fuente, sueña, lamiendo, piedra.Hiato con tilde: mediodía

6 Regla de las agudas: tonel, composición.Regla de las llanas: fuente, europea, literaria.Esdrújulas: poética.Monosílabo: sol.Hiato: leído.





7 blancas (sendas); simétricos (montículos); esqueléticas (ramas); vieja (capa); muda (agua); ver-dinosa (piedra).

8 pintado (referido a tonel).

9 Para que verde actúe como sustantivo bastará con anteponerle un artículo: El verde es mi color preferido.

10 Ese edifi cio es antiquísimo.

11 Un adverbio: muy difícil; Un sintagma preposicional: difícil de entender.

12 Las homófonas suenan igual pero pueden escribirse de forma diferente (baca/vaca, hojear/ojear); las homógrafas suenan y se escriben igual (vino/vino, haya/haya).

13 locus amoenus: descripción de un lugar o paisaje ideal; tempus fugit: el paso del tiempo, la brevedad de la vida y de las cosas...

14 a. creación; b. inspiración (fuente de creación surgida de la aptitud innata del autor y de la presencia en él de un poder divino) y mímesis (facultad del poeta para representar un objeto o imitar un modelo); c. En la tendencia innata del ser humano a la imitación y en el sentimiento de goce al realizarla o contemplarla.



LECTURA

La lectura es una muestra perfecta de diario personal, y debe aprovecharse para estudiar las ca-racterísticas de este género literario: inmediatez, subjetividad, sinceridad...

Para la evaluaciónUna buena manera de evaluar sería la realización por parte del alumnado de un diario personal a lo largo de una semana.

Recursos didácticosLa realización de las actividades 11 y 13 sería una buena ocasión para, en colaboración con el departamento de Sociales, proyectar alguna película sobre el tema (La lista de Schindler, por ejemplo).

COMUNICACIÓN

Abordamos aquí aspectos relacionados con la competencia básica digital. Nos ocupamos de la búsqueda de información en Internet. Hemos creído interesante añadir también un apartado dedi-cado a la creación utilizando este recurso (página 60).

Criterios para la evaluaciónLas actividades de la unidad nos tienen que servir para comprobar que el alumnado es capaz de utilizar las TIC de manera progresivamente autónoma para buscar información.

Recursos didácticosPara evitar que los alumnos y alumnas realicen búsquedas no productivas o se dispersen en el la-berinto de páginas a las que pueden acceder en Internet, recomendamos recurrir a las webquest. Una webquest es una propuesta de fuentes de Internet sobre temas concretos del currículo de la ESO. Están elaboradas por profesores que han comprobado la validez de las páginas que allí se recogen, y son actualizadas regularmente. La mayoría de portales educativos contienen enlaces con webquests.



ORTOGRAFÍA

Las palabras con tilde diacrítica que aparecen en el recuadro son de las que con más frecuencia se usan, por lo que conviene insistir en la importancia de su correcta escritura.

Sobre el uso de la tilde en los demostrativos (actividad 2, página 67), proponemos seguir las úl-timas recomendaciones de la RAE, que simplifi can notablemente las normas ortográfi cas. Como se habrá observado, esas recomendaciones se han aplicado también en la elaboración del libro de texto, en el que tales demostrativos aparecen sin tilde. Según esas normas, «los demostrativos este, ese, aquel, con sus femeninos y plurales, pueden llevar tilde cuando funcionan como pro-nombres», pero «solamente cuando se utilicen como pronombres y exista riesgo de ambigüedad se acentuarán obligatoriamente para deshacerla.»

La misma norma se ha aplicado, siguiendo igualmente los criterios de la RAE, en el caso de solo/sólo (actividad 5, página 68).

GRAMÁTICA

En esta unidad se estudian las palabras que acompañan y presentan al nombre, es decir, los determinantes. Hay que lograr que el alumnado entienda la función de estas palabras y que, en el caso de los adjetivos determinativos, los distinga de los adjetivos califi cativos estudiados en la unidad anterior. Por lo tanto, conviene leer y analizar textos para que el alumno señale en ellos los adjetivos determinativos, por un lado, y los adjetivos califi cativos, por otro.

Nos ha parecido oportuno iniciar este apartado en el libro de texto con una columna de Rosa Montero que habla sobre la importancia del acto de leer. Qué mejor manera de ver refl ejado el uso de los determinantes que a través de un texto que nos anima a incrementar el número de nuestras lecturas. Sería interesante que se le propusiera al alumnado que leyera otros textos periodísticos y señalara en ellos los determinantes, de manera que pueda comprobar el uso real de esta clase de palabra. Y luego, por qué no, se le puede pedir al alumno o alumna que escriba un artículo sobre la importancia de la lectura y los libros.

Para la evaluaciónAl fi nal de esta unidad, el alumnado debe diferenciar los adjetivos determinativos de los califi cati-vos, así como comprender la función de unos y otros. En cuanto al artículo, debe entender el papel «sustantivador» de esta clase de palabra, pues su colocación delante de palabras que no sean sustantivos consigue que estas se comporten como tales. Para verifi car si se han alcanzado los objetivos marcados, pueden utilizarse los textos que aparecen en la correspondiente unidad del libro de texto, la lectura inicial del diario de Ana Frank y el Romance del prisionero.



LÉXICO

Como siempre en este apartado, es fundamental el uso del diccionario. No obstante, es aconseja-ble que esa consulta sea posterior a la realización de algunas actividades (por ejemplo, la 1, página 74), a fi n de que el alumno se esfuerce en trabajar mentalmente con las palabras.

La elaboración de familias léxicas básicas como las propuestas en las actividades 4 y 8 es una habilidad que todo alumno debe consolidar.

Para la evaluaciónAparte de distinguir entre familia léxica y campo semántico, el alumno ha de ser capaz de formar una y otro en palabras adecuadas al efecto.

Recursos didácticosLa realización de las actividades sobre el libro y la prensa (6 y 7, página 75) puede aprovecharse para que el alumnado amplíe esos dos campos semánticos.

LITERATURA

El objetivo de esta unidad es que el alumnado conozca los principales autores y obras de la lírica medieval, con el fi n de que se familiarice con los temas y recursos más característicos de esa lírica. Se trata, pues, de una primera aproximación histórica a los clásicos.

Para la evaluaciónRemitimos a los criterios generales expuestos en la primera unidad.

Recursos didácticosLos romances son muy apropiados para la memorización y recitación en público. Es muy reco-mendable la audición de romances recitados o cantados. Por ejemplo, los que ha recogido el conocido folklorista Joaquín Díaz en Romances españoles (2002).


Como reza el epígrafe, el objetivo de este apartado es doble: por un lado, servir como repaso de los procedimientos y contenidos trabajados en la unidad, incluida la lectura –la lectura expresiva– y la comprensión lectora; por otro, puede ser utilizado por el profesorado como material de evalua-ción.


92 Lengua castellana y literatura ESO


Lectura

1 c.

2 Porque, a diferencia de muchas otras familias, la suya aún vive en un sitio seguro y todavía tiene dinero; y en vez de ayudar a esas familias necesitadas, solo piensan en lo que harán después de la guerra.

3 b.

4 La comparación aparece en el último párrafo y alude a un trozo de cielo azul rodeado de nu-bes negras, una isla redonda amenazada por las nubes negras...

5 a.

6 Tiene que aparentar fi rmeza para no desanimar a los suyos.

7 De incomprensión, y, especialmente, de no poder vivir como una chica de catorce años, judía o no judía, que lo único que quiere es divertirse.

8 Todo el diario está dirigido en apariencia a esa imaginaria amiga. Como alusiones concretas o más claras pueden citarse: el último párrafo de la entrada del miércoles 13 de enero; el co-mienzo de la entrada del 8 de noviembre; el comienzo del 24 de diciembre; el inicio del último párrafo de ese mismo día...

9 Porque su estado de ánimo es tan cambiante que va de la euforia a la más profunda tristeza.


10, 11, 12, 13 Valoración a criterio del profesor/a.

14 varones; sobrevuelan; deambular; afl icción; erguida; hockey.

15 eufórico, ca; clemente; estomacal; celeste; isleño, insular; invernal; grato.

16 veces, estados, ánimo, mal.

17 lo mucho, lo bien.

18 fortalecer, fortaleza (fuerza); negritud, negrura, ennegrecer; fi rmeza, afi rmar.

19 Estamos en un sitio seguro y tranquilo / y todavía nos queda dinero.Tienen el estómago vacío, / pero van mordiendo una zanahoria, / dejan sus frías casas, / van andando por las calles aún más frías / y llegan a las aulas igualmente frías.

Al volver de la escuela, / los niños ya no encuentran a sus padres.

20 Día y noche (CCT) se están llevando a esa pobre gente (CD).A nosotros (CI) nos (CI) va bien (CCM).

El papel es paciente (Atributo).

21 Una ilusión con poco fundamento. Frases hechas: cambiar de aires; darse aires de algo; darse un aire (parecerse); tomar el aire; estar algo en el aire.



22 poner caras largas.

23 ingratitud; encerrada; ahuyentar; anhelo; llorar.


25 Primitivas: interrumpir, barato, mochila, varones. Derivadas: actividad, marear, holandeses, pensamiento, muchísimos.

26 innumerables, bicicleta, ingratitud, despreocupadamente.

Comunicación

1 Actividades TIC de corrección a criterio del profesorado. A continuación ofrecemos algunas informaciones que pueden ser útiles para corregir alguna de las tareas.

Fichas de libros:

título La ciudad de las bestias

autor Isabel Allende

año de publicación 2002

editorial Sudamericana (Random House)

género Literatura juvenil de aventuras

argumento

Un niño quinceañero y su aparentemente áspera abuela paterna, periodista de una revista científi ca, llegan al Amazonas en busca de una extraña y desconocida bestia asesina. Alexander Cold, el niño - joven, descubre la amistad en Nadia Santos; juntos inician un re-corrido lleno de misterios y aventuras que los guiará a la salvación de una tribu y al descubrimiento de sus esencias.

título La venganza es mía S.A.

autor Roald Dahl

año de publicación 1980 (original en inglés)

editorial Debate

género Humor negro (recopilación de cuentos)

argumento

Dos jóvenes, con serios problemas económicos, deciden crear una curiosa empresa cuya actividad consiste en vengar a perso-nas ricas que han sido ultrajadas, humilladas y ofendidas por los reporteros de la prensa sensacionalista aireando su vida privada en los periódicos locales. Todo ello debidamente organizado, ofertan-do distintos métodos con sus correspondientes tarifas y, al mis-mo tiempo, dando al cliente la oportunidad de que esté presente durante la consumación del trabajo.



Intranet:Una intranet es una red de ordenadores de una red de área local (LAN) privada empresarial o educativa que proporciona herramientas de Internet, la cual tiene como función principal proveer lógica de negocios para aplicaciones de captura, reportes, consultas, etc. con el fi n de auxiliar la producción de dichos grupos de trabajo; es también un importante medio de difusión de información interna a nivel de grupo de trabajo. No necesariamente proporciona Internet a la organización; normalmente, tiene como base el protocolo TCP/IP de Internet y, por ser privada, puede emplear mecanismos de restricción de acceso a nivel de programación como lo son usuarios y contraseñas de acceso o incluso a nivel de hardware como un sistema fi rewall (cortafuegos) que pueda restringir el acceso a la red organizacional.La Intranet se creó para mayor seguridad para poder compartir archivos, carpetas y recursos.Es una excelente opción de bajo costo para las empresas.Las redes internas corporativas son unas potentes herramientas que permiten divulgar in-formación de la compañía a los empleados con efectividad, consiguiendo que estos estén permanentemente informados con las últimas novedades y datos de la organización.Tienen gran valor como repositorio documental, convirtiéndose en un factor determinante para conseguir el objetivo de ofi cina sin papeles. Añadiéndoles funcionalidades como un buen busca-dor, una taxonomía adecuada o un sistema de metatags trabajado se puede conseguir una con-sulta rápida y efi caz por parte de los empleados de un volumen importante de documentación

Wikipedia:Wikipedia es una enciclopedia libre plurilingüe basada en la tecnología wiki. Wikipedia se es-cribe de forma colaborativa por voluntarios, permitiendo que la gran mayoría de los artículos sean modifi cados por cualquier persona con acceso mediante un navegador web. El proyecto comenzó el 15 de enero de 2001, fundada por Jimbo Wales y Larry Sanger como comple-mento de la enciclopedia escrita por expertos Nupedia. Ahora depende de la fundación sin ánimo de lucro Wikimedia Foundation. Wikipedia tiene más de 5.385.000 artículos, incluyendo más de 1.778.383 en su edición en inglés, y a fi nales de febrero de 2006 alcanzó la cifra de 1.000.000 de usuarios registrados. Desde su concepción, Wikipedia no sólo ha ganado en popularidad sino que su éxito ha propiciado la aparición de proyectos hermanos. Existe, sin embargo, controversia sobre su fi abilidad. En este sentido, la revista científi ca Nature declaró a la Wikipedia en inglés casi tan exacta como la enciclopedia Britannica en artículos científi cos.

Los medios de comunicación y la comunidad científi ca citan a Wikipedia, algunas veces de manera crítica, otras ensalzándola por su carácter de libre distribución, mejora constante, y multifacética, no sin mencionar su naturaleza plurilingüe. A menudo no es citada como fuente única, sino como fuente informativa complementaria.

Ortografía

1 a. él; b. sé; c. te, té; d. mí; e. sí; f. dé; g. si; h. más.

2 Podrían llevar tilde: a. éste, aquél; c. aquéllos. (NOTA: En la redacción del libro de texto se ha optado por aplicar la recomendación de la RAE en lo que respecta a la tilde en los pronombres



demostrativos, que aparecen, salvo en los textos extraídos de obras o artículos periodísticos, sin acento ortográfi co.)

3 a. cómo; b. qué; c. ...no sabía cuándo...; d. dónde; e. cuánto; f. (sin tilde); g. qué; h. qué; i. quién; j. (sin tilde).

4 a. aun; b. aún.

5 a. sólo (la tilde es optativa, no obligatoria); b. sólo (tilde no obligatoria); c. sólo estudio cuando estoy solo (se coloca la tilde en el adverbio para deshacer cualquier posible ambigüedad).

6 Tildes: oí, qué, metáforas, qué más, reí, qué (hiciste), quedé, él.

Gramática

1 Se señalan los determinantes en negrita y, a continuación, se indica la clase a la que pertene-cen. Los sustantivos sin determinante aparecen subrayados:

Menos mal que, además de guerras y de hambrunas, además de criminales y fanáticos, exis-ten también libros en el mundo. Decía Camus que la literatura es la mejor arma que tenemos los humanos para comunicarnos y para luchar contra el horror y el caos. […]Lectores y escritores (que a su vez también son lectores) formamos una larga cadena a través del tiempo y del espacio, y nos vamos pasando de mano en mano esas pequeñas llamas temblorosas que al fi nal terminan iluminando el mundo. Leer y escribir son actos de reafi rma-ción de la vida. Se trata de un logro colectivo, porque individualmente somos muy poca cosa. […] Si leemos un libro a la semana desde los 10 años hasta los 80, al fi nal sólo habremos leído unos 3.600. ¡Qué pocos! Redoblo el ritmo de mis lecturas, cumpliendo con pasión la cuota que me corresponde como eslabón de esta cadena de palabras. Y por otro lado, y a la luz de estas cifras tan exiguas, ¡qué suerte y qué privilegio que haya personas que leen lo que escribo! A todas y cada una de ellas, muchas gracias.

– artículos: el, la, los, lo;– posesivos: su, mis;– demostrativos: esas, esta, estas;– indefi nidos: una, un, poca, unos, otro, muchas;– numerales: 10 (los 10 años); no incluimos los otros numerales porque están sustantivados y funcionan, por tanto, como pronombres (los 80; unos 3.600);– interrogativos: qué.

2 Los sustantivos sin determinante están subrayados en el texto (en la repuesta del ejercicio 1). La ausencia del determinante se debe, en casi todos los casos, a que se utiliza el nombre en un sentido general o a que se trata de una frase hecha (de mano en mano). De todos modos, la valoración de la respuesta se deja a criterio del profesor o profesora.

3 Reproducimos el texto con los determinantes en negrita:

En la ciudad había un parque.En el parque una fuente de oscuro fondo.



Y junto a la fuente un pequeño letrero que decía: «Fuente de los deseos. Lance una moneda y pida el suyo».Y todos los que pasaban por el parque arrojaban una moneda y pedían un deseo, a pesar de que nunca a nadie se le concedía lo pedido.Bueno, a nadie, no… Todas las noches, la persona que años atrás había colocado el peque-ño letrero junto a la fuente, regresaba a recoger las monedas depositadas en el fondo.

4 a. Variación de género y número: un, una, unos, unas / mucho, mucha, muchos, muchas / todo, toda, todos, todas / poco, poca, pocos, pocas / algún, alguna, algunos, algunas / ningún, ninguna, ningunos, ningunas / otro, otra, otros, otras / tanto, tanta, tantos, tantas / demasiado, demasiada, demasiados, demasiadas / cierto, cierta, ciertos, ciertas / varios, varias (variación sólo de género, pues se usa siempre en plural); b. Variación de número: tal, tales / bastante, bastantes / cualquier (cualquiera si va detrás del sustantivo), cualesquiera; c. Invariables: cada / más / menos.

5 En todos los casos, la diferencia de signifi cado se debe a que el artículo se refi ere a un sus-tantivo concreto y, en cambio, el indefi nido a uno cualquiera. No obstante, el ejercicio es de respuesta abierta, así que se deja la valoración a criterio del profesor o profesora.

6 determinante: det.; complemento del verbo: CVa. det.; b. CV; c. det.; d. CV; e. det.; f. CV / CV; g. CV; h. det.; i. CV; j. CV / CV

7 a. vigésimo séptima (ordinal); b. cuarta (partitivo); c. decimotercero (ordinal) / tres (cardinal); d. treinta y cinco (cardinal); e. sesenta y cinco (cardinal); f. quincuagésimo (ordinal).

8 Reproducimos el cuento con los determinantes señalados en negrita:

Toda la semana con aquel creciente desasosiego. Una inquieta comezón que me desvela-ba, que no me daba reposo. Hasta que el sábado, después de ir de un sitio a otro sin alivio, quedé desfallecido en un banco del parque.No sé si dormí un minuto o tres horas. Me despertó aquel raro rumor que sentía dentro de mí, un murmullo como de bocas devoradoras. Un niño me observaba.—Mira, mamá —dijo señalando con el dedo-, a este señor le salen hormigas por la nariz.

–Artículos: la (dos veces), el (tres veces).–Indefi nidos: toda, una, un (varias veces).–Demostrativos: aquel (dos veces), este.

–Numerales: un (un minuto), tres.

9 a. Se señalan los determinantes en negrita:

Me gustaría inventar un país contigopara que las palabras como patria o porvenir,bandera, nación, frontera, raza o destinotuvieran algún sentido para mí.



Y que limite al este con mil amigos,al sur con tus pasiones y al oeste con el mar.Al norte con los secretos que nunca te digopara gobernarlos de cerca si los quieres conquistar.

Que nuestra patria existe donde estemos tú y yo,que todo estará cerca si cerca estamos los dos.Que nuestra patria existe donde estemos tú y yo,que todo estará cerca, vámonos.

Me encantaría que nuestro país tuvieraun arsenal inmenso de caricias bajo el marpara que al caer la noche yo encienda dos velaspara invadirte por sorpresa en la intimidad. –Artículos: las, al (varias veces; se señala la contracción al porque está formada por la prepo-sición a y el artículo el), el (dos veces), los (dos veces), la (dos veces).–Indefi nidos: un (dos veces), algún.–Numerales: mil, dos.–Posesivos: tus, nuestra (dos veces), nuestro.

b. Los sustantivos patria, porvenir, bandera, nación, frontera, raza, destino aparecen sin deter-minante porque se refi eren a las palabras y no al concepto que representan (la palabra patria, la palabra nación, etc.). También aparece sin determinante el sustantivo caricias (un arsenal inmenso de caricias) porque no interesa especifi car cuáles ni cuántas.

c. No se trata de un determinante, sino de un pronombre indefi nido, pues no acompaña a ningún nombre.

Léxico

1 nuevo: novato, novedad, novedoso, novel, novicio, innovar, renovar, nuevamente, novísimo (también, novillo, novio); noche: anoche, anochecer, medianoche, pernoctar, trasnochar, noc-támbulo, noctívago, nocturno, nocherniego, nochebuena, nochevieja; trabajo: trabajar, tra-bajoso, trabajador, trabajado; camino: caminar, caminante, caminero, caminata, encaminar, descaminar; padre: padrastro, padrazo, padrenuestro, padrino, paterno, compadre, empa-drar, parricida; seguro: seguridad, seguramente, inseguro, asegurar, resaseguro.

2 a. carburante; b. amoral; c. clarisa; d. lucense; e. papila.

3 sal: salar, salero, salitre, salobre, salazón, ensalada, salsa (salmo es una intrusa); mano: ma-nojo, manotazo, manilla, manejar, manillar, manipular, manivela, manosear, balonmano, ma-notear, manecilla (maniaco es una intrusa); cabeza: cabecear, cabecilla, cabezota, cabezada, descabezar, cabezal, cabecera (la intrusa es caber).



4 rebelión/rebelarse/rebelde; atracción/atraer/atractivo; recepción, recibimiento/recibir/recepti-vo; distinción/distinguir/distinto; adhesión/adherir/adhesivo; paz/pacifi car, apaciguar/pacífi co; ruptura/romper/roto; infracción/infringir/infractor; digestión/digerir/digestivo; furia/enfurecer/furibundo.

5 Períodos de tiempo: mes, milenio, lustro, hora, década, semestre, semana, año, trienio, siglo, centenario.Fenómenos atmosféricos: vendaval, nieve, huracán, granizo, viento, tormenta, trueno, trom-ba, lluvia.Música e instrumentos musicales: las demás palabras.

6 Las dos «intrusas» son: vereda y libertino.

7 Todas, excepto prender y presagio.

8 agua/acuático/desaguar; decisión/decisivo/decidir; absorción/absorto/absorber; correc-ción/correcto/corregir; noche/noctámbulo/anochecer; convicción/convencido/convencer; adhesión/adhesivo/adherir; tierra/subterráneo/enterrar; pie/pedestre/apearse.

Literatura

1 ( Libro de Buen Amor)

a. Primera estrofa (versos 1-4): el dinero puede trastocar enteramente la condición de las per-sonas, apunta irónicamente Juan Ruiz: al torpe hace discreto, hombre de respetar (verso 2). Segunda estrofa (versos 5-8): el dinero sirve para ascender en la escala social: cuanto más rico es uno, más grande es su valor (verso 7); el verso 8 admite una doble interpretación: el que no tiene dinero no es dueño ni de sí mismo, o el que no tiene dinero no es tratado y res-petado como a un señor al que todos le dicen que sí.Tercera estrofa (versos 9-12): el dinero corrompe también a los clérigos y sirve para distinguir entre ignorantes e ilustrados.Cuarta estrofa (versos 13-16): conclusión: el dinero es el causante de todos los cambios y agitaciones: hace señor al siervo y siervo hace al señor (verso 15).

b. De respuesta abierta.

1 (Coplas)

a. En que la vida pasa muy deprisa y la muerte llega sin que nos demos cuenta.

b. Nuestras vidas son los ríos que van a dar en la mar... La vida es como un río que fl uye sin parar y el mar es la muerte.

c. Igual que los ríos, sea cual sea su caudal, son todos iguales al desembocar en el mar, así también las personas, sean ricas o pobres, son iguales ante la muerte.



1 (Romance)

a. Ser su servidor, es decir, le pide ser su enamorado, su amante; la tortolica lo rechaza porque está de luto.

b. Por la pena que siente al haberse quedado viuda.

c. Líricos.


1 En primavera. Rasgos de la descripción: hace calor, el trigo empieza a brotar, fl orecen los campos, cantan la calandria y el ruiseñor, prende el amor... Es decir, es la época de la vida, de la alegría y del amor.

2 La alegría y esplendor del campo en primavera contrasta con la soledad, la tristeza y la oscu-ridad de la prisión, a la que ni siquiera llega la luz exterior.

3 Porque era su único contacto con el mundo exterior: por ella, por su canto, sabía cuándo era de día y cuándo de noche.

4 Es más bien abierto, pues no sabemos cómo va a ser la vida del prisionero sin la avecilla. Su estado de ánimo es de apenada resignación.

5, 6 Valoración a criterio del profesor/a.

7 la (calor, calandria), los (trigos, campos, enamorados), el (ruiseñor), al (amor, albor), esta (prisión), las (noches), una (avecilla), un (ballestero).

8 Determinantes: una, cuánto, qué (libro). Pronombres: suyos, nadie, todo, doce, qué (me cuen-tas), cuál.


10 calor: caliente, caloría, calorífi co, calorífero, caluroso, acalorar, escalofrío; campo: campal, campamento, campaña, campero, campesino, campestre, campiña, camposanto, acampar, descampado, centrocampista, escampar.

11 Valoración a criterio del profesor/a. Campo semántico: todas las aves. Familia léxica: avicultu-ra, aviar.

12 ballestero: soldado armado con ballesta (arma portátil para arrojar fl echas); galardón: pre-mio o recompensa por un mérito o servicio.

13 Líricos. La segunda parte de la pregunta, valoración a criterio del profesor/a.




LECTURA

Sirven las mismas orientaciones generales expuestas en la primera unidad.

Como en la unidad 2, la lectura recrea una escena medieval, esta vez protagonizada por un juglar. Una escena semejante es la que el alumno deberá imaginar y describir en la actividad 9.

Recursos didácticosSesión en colaboración con el departamento de Sociales sobre los aspectos de la vida medieval refl ejados en la lectura: los temores del año mil, las pestes, etcétera.

COMUNICACIÓN

Para realizar las actividades que hemos propuesto en el apartado de comunicación será necesaria la participación activa del profesorado. Algunos de los modelos textuales que aparecen todavía no son habituales en la vida social del alumnado.

Criterios para la evaluaciónLa actividad número 7 de la página 83 (consistente en localizar secuencias descriptivas en un texto narrativo) debería servir como indicador mínimo para juzgar a un alumno de tercer curso con relación a la identifi cación de tipologías textuales.

Recursos didácticosEn el cuadro que aparece en la página 80 se resume la información esencial del apartado. Conven-dría que los alumnos y alumnas lo reprodujesen en su libreta, para fi jar la información.

ORTOGRAFÍA

Los verbos con pronombres enclíticos (actividad 5) suelen ser motivo de frecuente duda a la hora de acentuar. En el caso de las palabras recogidas en los ejercicios 6 y 7, las dudas en cuanto a la tilde provienen de la incorrecta pronunciación, por lo que habrá de corregirse esta siempre que sea necesario.

La actividad 8 es un buen pretexto para consultar el diccionario y plantear al alumnado la impor-tancia de su manejo.

Para la evaluaciónAl terminar esta unidad, que coincide normalmente con el fi nal del primer trimestre, el alumnado debe conocer y aplicar correctamente las normas básicas de acentuación.

Recursos didácticos

Trabajo individual de búsqueda de información sobre la Real Academia de la Lengua: historia, fun-ciones y las otras labores que desempeña.

GRAMÁTICA

El apartado de gramática se centra ahora en el estudio de los pronombres. Es importante que el alumnado entienda el valor anafórico de esta palabra, de manera que aprenda a usar los pronom-bres correctamente y evite así repeticiones innecesarias. Asimismo, debe quedar clara también su relación con el nombre, pues el pronombre se refi ere a este y desempeña las mismas funciones. Por supuesto, es necesario que la explicación se refuerce con la lectura y análisis de textos –lite-rarios o no– en los que se refl eje el uso de las distintas clases de pronombres.

Por otro lado, también puede resultar útil corregir frases en las que abunden las repeticiones, de manera que el alumnado comprenda la necesidad del uso de las palabras pronominales, como se plantea en el ejercicio 3 de las actividades del libro de texto. En cuanto al estudio de la deíxis, proponemos el análisis de los pronombres que aparecen en el texto de la lectura de Laura Gallego, Finis Mundi, en el que abundan los pronombres deícticos.

Para la evaluaciónLos contenidos mínimos que debe alcanzar el alumnado son los siguientes: conocer las distintas clases de pronombres, diferenciarlos de los determinantes cuando coinciden las formas de unos y otros, entender su función sintáctica y saber usarlos correctamente. En cuanto a la deíxis, se valorará sobre todo la capacidad del alumnado a la hora de usar con precisión los pronombres deícticos en textos concretos.

LÉXICO

El conocimiento y la práctica de los mecanismos de formación de palabras ha de ser una constan-te a lo largo de este apartado. El ejercicio 1 permite repasar los prefi jos más frecuentes tratados ya en cursos anteriores. Estos mismos prefi jos son los que se reiteran en el ejercicio siguiente. Las actividades 3 y 4 se centran en los prefi jos que expresan negación, especialmente -in, con sus variantes ortográfi cas. En el ejercicio 5 se trabajan algunos de los prefi jos de origen griego y latino más característicos. Por último, en la actividad 6 se recoge una serie de palabras con prefi jo de negación que servirá para ampliar el caudal léxico del alumnado.

Para la evaluaciónAdemás del reconocimiento de los prefi jos, se valorará la actitud positiva del alumnado y su pre-disposición para aprender y ampliar el vocabulario, indispensable para expresarse con mayor pre-cisión.





Recursos didácticosSe divide la clase en seis grupos. Cada grupo, con la ayuda del diccionario, buscará palabras que contengan los prefi jos que aparecen en la actividad 5. Ganará el grupo que anote más palabras.

LITERATURA

El objetivo de esta unidad es presentar al alumnado una muestra de la lírica de los siglos de oro, representada por tres de los grandes poetas clásicos castellanos.

Es conveniente que lea primero el profesor/a las poesías en voz alta, poniendo énfasis en la entona-ción.

A través de las preguntas se pretende incidir en los aspectos más destacados de cada poema.



Lectura

1 b.

2 Persona que realiza saltos y ejercicios de acrobacia, generalmente en espectáculos populares al aire libre.

3 b, c y e.

4 c.

5 Mattius comparte la alegría de la gente, pero no logra olvidar el hambre y la guerra, las epide-mias y el odio. Por eso, no puede sentirse satisfecho de la época en que vive, y por ese motivo también las palabras de Michel sobre el fi n del mundo empiezan a hacer mella en él.

6 b.

7 Un mundo imaginario «donde los héroes impartían justicia, donde todo acababa bien, donde no se pasaba hambre y siempre había alguien para vengar los agravios».

8 a y b.



14 granjeros, observaba, monje, enrojecer, detuvo, expectante, adivinaban.

15 Dos (numeral), la (artículo), las (artículo), sus (posesivo), un (indefi nido), los (artículo), una (inde-fi nido), ningún (indefi nido), otro (indefi nido).

16 Por este orden: adverbio, verbo, preposición, determinante, sustantivo, adjetivo.

17 a. un estrépito lejano de cascos de caballos; b. todo; c. tú (elíptico).

18 a. engalanarse; b. bruma; c. estruendoso; d. ebrio; e. perplejo; f. expectante.

19 se desvanecía, se diluía, iba perdiendo progresivamente la nitidez; alejado, separado de los demás; persona perteneciente a una orden religiosa que vive sujeta a unas reglas en un mo-nasterio.

20 hábito: vestimenta (costumbre, rutina); mortal: que ha de morir (que puede producir la muerte: El accidente fue mortal); apuró: acabó, agotó (dar prisa; dar vergüenza); garganta: parte ante-rior del cuello (paso estrecho entre montañas).

21 a. se percató de que su fe continuaba entera, inquebrantable; b. se levantaron de golpe y al instante; c. sostenían con la mano, agitaban en el aire de forma amenazadora; d. entrar en un lugar de forma brusca y violenta; e. rústicas, rudimentarias.

22 a. legítimo, honesto; diferir, posponer; b. revelaban, manifestaban; temor, angustia; inseguri-dad, desasosiego; c. gigantescos; ensordecían; d. instantes; tremendamente, horriblemente; pesarosos, amargos, opresivos.



23 festejar, festejo, festival, festivo, festín, fi estero, aguafi estas; honorable, honorabilidad, hono-rífi co, honorario, deshonor; ocasional, ocasionar; miserable, mísero, misérrimo, misericordia, conmiseración; mercader, mercadería, mercadear, mercachifl e, mercancía, mercadotecnia, mercantil, mercar, supermercado, hipermercado; viajar, viajante, viajero.

24 a. infantiles; b. vertiginosa.

Comunicación

1 El texto b lo forman dos puntos del artículo 45 de la Constitución Española. Como toda ley fundamental afecta a todos los ciudadanos de un Estado. Este artículo pertenece al Título I, que trata sobre los derechos y deberes fundamentales; en concreto, se encuentra en su ca-

pítulo tercero (De los principios rectores de la política social y económica).

El texto c es un anuncio aparecido en prensa escrita. Va dirigido a los consumidores preocu-pados por la alimentación sana.

2 Predictivo, directivo, argumentativo

3 ámbito profesional/persona clase de texto tipo textual explicación

jurídicoabogados, jueces

y fi scalessentencia directivo

resolución judicialde un litigio

administrativo administrativos certifi cado explicativo da fe de algo

político políticos en campañaprograma electoral

argumentativo y predictivo

proposición deacciones futuras

periodístico periodistasboletín

radiofónicoexplicativo y narrativo

información de hechos reales

literario autores dramáticos comediaestético

dialogadotexto teatral

cómico

comercial vendedores inventario descriptivo lista

de mercancías

publicitario publicistas eslogan argumentativo frase publicitaria

médico médicos historia clínica descriptivoanotaciones

sobre la salud de un paciente

vida cotidiana ciudadanos reclamaciónexplicativo

y argumentativo

exposición de un problema y peti-ción de solución

académicoprofesores y alumnos

examen explicativoprueba

de conocimientos

comercial agentes de seguros seguro de vida predictivocontrato referido a circunstancias

futuras



4 Corrección a criterio del profesorado.

5 Corrección a criterio del profesorado. La explicación debe nombrar estos temas:– interactividad– existencia de links o enlaces– actualización– fi abilidad– clases


7 Se trata de una descripción literaria.

8 novela película

emisor novelista directorreceptor lector público

canal visual lectura (canal escrito) visual imagen y sonidocódigo lingüístico exclusivamente lingüístico y lenguaje cinematográfi co

mensaje literal adaptadocontexto literario cinematográfi co

Ortografía

1 Llevan tilde: sinfín, tiralíneas, espantapájaros, balompié, cortaúñas, dieciséis, veintitrés, porta-lámparas, mediodía, ciempiés.

2 a. paracaídas; b. veintidós; c. cortacésped; d. decimocuarto (sin tilde); e. puntapiés; f. malhu-mor.

3 árabe-israelí; físico-químico; hispano-alemán.

4 últimamente, difícilmente.

5 riéndose, váyase, acuérdate, dásela, dígaselo, escríbeme, vámonos, preparándose, diríjase, cállate, créeme, explícanoslo.

6 Llevan tilde: parálisis, antítesis.

7 a. (Ninguna lleva tilde); b. está; c. egoísta, jamás, demás; d. compañía, reparación, tuberías; e.) sucedió.


Gramática

1 a. ella (sujeto) / te (CI) / lo (CD) / todo (CD); b. me (CI); c. vosotros (suj.); d. se (CI) / lo (CD) / to-dos (suj.); e. que (suj.) / le (CI); f. algunos (suj.) / todo (suj.); g. quién (suj.); h. me (CI) / qué (CD); i. dos (CD) / otros (CD); j. estos (suj.) / tuyos (sujeto, pues se sobrentiende el verbo son).



2 a. la: pron. personal; su: det. posesivo; qué: pron. interrogativo; otras: det. indefi nido; que:

pron. relativo; todo: det. indefi nido; ésta: pron. demostrativo; nosotros: pron. personal; quie-

nes: pron. relativo; ella: pron. personal; una: det. indefi nido; todos: pron. indefi nido; qué:

pron. interrogativo; su: det. posesivo; una: det. indefi nido (o numeral); que: pron. relativo.

b. la: una gota de agua; que: otras gotas; esta: la gota; nosotros: los afectados por el suce-so; quienes: nosotros; ella: la gota; que: una gotac. qué hace: CD; qué ocurre: sujeto.d. La función es la de sujeto en ambos casos. El antecedente del primer que es otras gotas y el del segundo que es una gota.

Léxico

1 amoral (negación); antesala (delante, antes); antiaéreo (contra); bicolor (dos); deshacer (ne-gación); extraer (fuera); extraordinario (en grado sumo); hipersensible (exceso); incapaz (ne-gación); internacional (entre); multicolor (muchos); pluriempleo (pluralidad); polisílaba (mu-chos); posponer (después de); prehistoria (antes de); rehacer (repetición); semicírculo (la mitad de); subsuelo (debajo de); superponer (por encima de); transoceánico (al otro lado de).

2 renacer: volver a nacer; anteproyecto: texto o proyecto previo al defi nitivo; bilingüe: que habla dos lenguas; ateo, a: que niega la existencia de Dios; interurbano, na: entre distintas poblacio-nes; transpirenaico, ca: al otro lado de los Pirineos; deshojar: quitar las hojas a una planta o fl or; posguerra: después de la guerra; antihigiénico, ca: que es contrario a la higiene; subterrá-neo, a: debajo de la tierra; polivalente: que vale o sirve para varios fi nes; semidiós: héroe que por sus hazañas se consideraba un dios en la mitología clásica; multinacional: perteneciente a varias naciones; hipertenso, sa: que tiene la tensión excesivamente alta; pluricelular; cons-tituido por muchas células; expatriar: hacer abandonar a uno su patria.

3 irresponsable, anormal, inexacto, atípico, asimétrico, ilícito, imprevisto, apolítico.

4 ilegible, impermeable, imborrable (indeleble), inadmisible, indeciso, ineludible, imberbe, ilimita-do, inadaptado, indudable, insípido.

5 retrovisor; heterosexual; homófono; infrahumano; intramuscular; microbio; minusválido; mo-noplaza; neoclásico; seudónimo; suprarrenal; ultrarrápido; vicepresidente.

6 a. 3; b. 2; c. 9; d. 6; e. 11; f. 1; g. 5; h. 8; i. 7; j. 4; k. 10.

Literatura

1 (Garcilaso)

a. El yo poético, en este caso por boca de un pastor, Nemoroso, como era norma en las églo-gas clásicas. Se dirige a su amada, Elisa. Lamenta su muerte y recuerda con dolor los días felices que no volverán. Los cuatro últimos versos resumen el sentimiento de desesperanza y dolor: la vida ya no tiene sentido, es una carga imposible de sobrellevar sin la amada, una cárcel fría y tenebrosa en la que el yo poético se siente solo, desamparado y ciego.



b. El yo poético se siente solo, afl igido y desesperado por la ausencia de la amada; tanto, que le pesa la vida. Recuerda el pasado feliz cuando, en compañía de la amada ahora muerta, cogía fl ores en el mismo valle en que ahora pena de dolor.

c. Lo que más siente el poeta es vivir, pues la vida ya no tiene sentido para él; la imagen de la cárcel tenebrosa hace referencia a su vida, privada de la luz de la amada.

2 (Fray Luis)

a. De respuesta abierta.b. El camino oculto de la verdad, de la vida interior, de la paz con uno mismo, de la espiritua-lidad.c. La lira, estrofa de cinco versos que combina heptasílabos y endecasílabos de rima conso-nante: 7a-11B-7a-7b-11B.

d. Una oda es una composición poética en la que generalmente se alaba algo o a alguien; en este caso, se alaba la vida solitaria.

3 (Lope)

a. El propio acto de escribir un soneto.b. Porque se va construyendo el soneto a la vez que se van describiendo sus partes y carac-terísticas.c. De respuesta abierta.


1 Érase/érase/érase...

2 La nariz es tan larga que su sombra permite saber la hora, como si fuera un reloj de sol (ade-más, el reloj de sol está «mal encarado» porque la nariz es torcida).

3 v. 6: la nariz es larga y retorcida como una alquitara o alambique (aparato empleado para des-tilar líquidos y formado por un depósito del que sale un tubo por el que gotean esos líquidos; el tubo sería aquí la nariz); v. 9: nariz larga y puntiaguda como el espolón o punta en que remata la proa de una nave.

4 Verso 1: la nariz sola es de mayor tamaño que el hombre, por eso éste está pegado a aquella; v. 3 (ya explicada en la nota del margen en el libro); v. 4: una nariz como un pez espada con muchas barbas; v. 5: la nariz tan larga que su sombra permite saber la hora, como si fuera un reloj de sol (además, el reloj de sol está «mal encarado» porque la nariz es torcida); v. 6: larga y retorcida como una alquitara o alambique; v. 7: de un elefante boca arriba sólo se vería la trompa; v. 9: nariz larga y puntiaguda como el espolón o punta en que remata la proa de una nave; v. 10: puntiaguda y enorme como una pirámide; v. 11: la nariz larga característica de los judíos, exagerada de forma hiperbólica como símbolo de las doce tribus de Israel de que habla la Biblia.

5 En que se invierten los términos: es el hombre el que está pegado a la nariz, y no al revés.

6 Un soneto.




8 donde (adverbio que funciona como pronombre relativo, sustituyendo en su oración al sintag-ma nominal romances novelescos); al que (el prisionero); que (sustituye al sintagma nominal lo único); que (sustituye en su oración a avecilla); le (se refi ere al prisionero).


10 policíaca (también es correcta la forma policiaca), elite (también es correcta la forma élite), fl ui-do, dime, mendigo, hectogramo, consola, omoplato (también es correcta la forma omóplato), alfi l.

11 Érase (palabra esdrújula).

12 encarado, infi nito, Anás (sin nariz).

13 acalorar, aprisionar, descampado (acampar, escampar), anochecer (trasnochar, pernoctar), afl orar (desfl orar), resol (insolación), entristecer.

14 sayón, barbado, encarado, pensativa, Nasón, narizado, naricísimo, muchísimo.

15 Se trata de un cuarteto (11A, 11B, 11B, 11A) y un terceto (11D, 11C, 11D).

16 égloga: composición poética de tema amoroso y ambientada en el campo en que suelen dialogar dos pastores; oda: composición poética de tono elevado en que suele alabarse o ensalzarse algo o a alguien.

LECTURA

Los textos periodísticos servirán para plantear la diferencia de estilo y propósitos con respecto a los textos narrativos leídos en unidades anteriores.

La cuestión número 2 que se plantea previamente a la lectura del primer artículo puede dar pie a un interesante debate sobre los contenidos de la prensa.

Los tres textos seleccionados plantean temas lo sufi cientemente atractivos y de actualidad como para generar una refl exión al respecto: los niños en los países del tercer mundo; la fi abilidad de la información en Internet; animales en peligro de extinción.

Las actividades 11 y 14 inciden sobre estos contenidos.

Los ejercicios 3 y 6 recogen las palabras susceptibles de consultar en el diccionario.

Recursos didácticosSeguimiento a lo largo de una semana de las noticias que aparecen en dos periódicos previamente seleccionados sobre la situación de los niños en el Tercer Mundo.

COMUNICACIÓN

En el apartado de comunicación de esta unidad comenzamos un bloque de contenidos relacio-nado con la comprensión e interpretación de las informaciones más relevantes de textos pertene-cientes a los principales subgéneros periodísticos. En esta unidad presentamos de manera general la prensa y nos detenemos en el análisis del lenguaje periodístico como combinación de códigos signifi cativos. Es interesante detenerse en el análisis de la jerarquía informativa de una primera página de diario como la que aparece en la página 108 del libro.

Criterios para la evaluaciónLos criterios de evaluación que exponemos a continuación son válidos para los apartados de co-municación de las unidades 5, 6, 7 y 8. Debemos tener presente que la evaluación verdaderamen-te signifi cativa de estos contenidos se debería plantear una vez vistas las cuatro unidades.

En cualquier caso, los alumnos y alumnas deberían ser capaces de comprender textos periodísti-cos informativos y de opinión, y de producir textos sencillos con las características estructurales e intencionales de la información y la opinión periodísticas.



Recursos didácticosDado que lo más normal es que el bloque de contenidos de comunicación que comienza en esta unidad se vea durante el segundo trimestre del curso, podría proponerse como lectura del trimes-tre la novela de Jordi Sierra i Fabra Un hombre con un tenedor en una tierra de sopas (Madrid, Bruño, 1998). La trama arranca con la muerte del corresponsal gráfi co de un periódico (que había sido premio World Press Photo) y con la decisión de su joven hermano de investigar qué ha suce-dido realmente a partir de las circunstancias del último trabajo periodístico del corresponsal.

ORTOGRAFÍA

Las cuatro primeras actividades han de servir para que el alumno deduzca y repase las normas básicas sobre el uso de b y v.

En las formas verbales con las que se han de completar las oraciones de la actividad 8 son fre-cuentes los errores ortográfi cos.

La actividad 9 permitirá consolidar todo lo relacionado con la división silábica de las palabras.

Para la evaluaciónAdemás de valorar la aplicación de las normas y el nivel ortográfi co en general, se debe tener muy en cuenta la actitud positiva del alumno y su predisposición a mejorar la corrección escrita.

GRAMÁTICA

En esta unidad se aborda el estudio del verbo, centrándonos en dos aspectos que solo se han introducido en cursos anteriores: los valores de los tiempos verbales y las perífrasis verbales.

Como siempre, la enseñanza debe combinar la teoría con la práctica. La lectura y la producción de textos reales, tanto orales como escritos, será sin duda la mejor herramienta para conseguir que el alumnado utilice correctamente las formas verbales y entienda los distintos matices de signifi cado que aportan las perífrasis verbales.

Las noticias que se proponen como lectura inicial en esta unidad pueden servir para comprobar, a partir de textos reales, el uso y el valor de los distintos tiempos verbales. Además del lenguaje periodístico, puede ser interesante analizar el lenguaje publicitario a partir de anuncios concretos, pues en la publicidad podemos encontrar muchos ejemplos del uso persuasivo de determinados tiempos verbales. Para ello, se puede proponer la siguiente actividad: cada alumno o alumna de-berá buscar un eslogan publicitario en el que aparezca algún verbo expresado en un tiempo que presente algún valor especial; a partir del eslogan, los compañeros y compañeras deberán adivi-nar de qué tipo de producto se trata y, por qué no, proponer otro eslogan para vender el mismo producto.



Para la evaluaciónEl alumnado debe demostrar que sabe reconocer los valores de los tiempos verbales así como las perífrasis verbales cuando aparecen en textos concretos. En cuanto a las perífrasis, debe saber utilizarlas correctamente y entender los distintos matices de signifi cado que aportan.

LÉXICO

Se trata de nuevo de trabajar los mecanismos de que se vale la lengua para la formación de pala-bras. Y como en el caso de los prefi jos, presentamos en las diferentes actividades los sufi jos más frecuentes, a fi n de que el alumnado aprenda a reconocerlos.

El objetivo de las actividades es asimismo el de contribuir a aumentar la competencia básica léxica y el enriquecimiento del vocabulario. Son importantes a este respecto las actividades 6 y 7, en que la derivación permite ver la forma latina de la que proceden las palabras.

Las palabras del ejercicio 4 pueden servir como ejemplo de la creatividad de la lengua.

Para la evaluaciónEl conocimiento y la aplicación de los mecanismos para formar palabras derivadas mediante pre-fi jos y sufi jos será el criterio principal.

LITERATURA

El objetivo de esta unidad es, en primer lugar, familiarizar al alumno con las grandes obras de la literatura universal, y, concretamente, con las que, siendo narrativas, fueron escritas en verso.

Enlazando con lo anterior, se comenta lo más relevante del Cantar de Mio Cid, especialmente lo referido al contenido.

El poema de Manuel Machado que se utiliza como texto para las actividades de repaso y evalua-ción, además de servir de complemento y cotejo con el fragmento del Cantar de la página anterior, es muy adecuado para la recitación.

Recursos didácticosAudición del CD Romances del Cid (1999), de Joaquín Díaz.

Sugerimos dividir la clase en seis grupos y que cada grupo de encargue de buscar información (autor, época, argumento...) sobre las seis obras de las que se habla en la unidad: Ilíada, Odisea, Envida, Cantar de Roldán, Cantar de Mio Cid, Cantar de los Nibelungos.

Para la evaluaciónRemitimos a los criterios generales expuestos en la unidad 1.



Lectura

1 c.

2 Porque, al no estar inscritos en ningún registro ni tener identidad ofi cial, no aparecen en las estadísticas, ni cuentan a la hora de la educación o la atención sanitaria: es como si no exis-tiesen.

3 Se trata de que el alumnado explique con sus palabras el signifi cado de las frases, fi jándose especialmente en los términos «vulneración», «progenitores» y «gestión defi ciente»; a. no se ha respetado el derecho de esos niños a ser protegidos; b. son niños desatendidos, pues no conocen al padre o a la madre; c. la mala administración de los asuntos públicos.

4 «...son víctimas del tráfi co de personas y se convierten en simples mercancías.»

5 En que será más fi able, pues los contenidos serán supervisados por expertos en las diferentes materias; además, los internautas que quieran escribir y modifi car los artículos de la enciclo-pedia deberán fi rmar con su nombre real.

6 Las palabras o expresiones en que el alumnado deberá fi jarse son: «han calado», «se ha des-marcado de la premisa», «paulatinamente», «visto bueno». a. sus críticas no han tenido aceptación entre la comunidad de Internet; b. Sanger se ha dis-tanciado de la idea que servía de base a su teoría; c. los demás idiomas se irán incorporando poco a poco; d. los editores... se encargarán de admitir o rechazar los artículos

7 El conjunto de personas que elaboran y consultan Wikipedia.

8 Porque es un animal antiquísimo, contemporáneo de los dinosaurios.

9 a. sustento; b. lustro; c. hábitat; d. astilla; e. emblemático; f. incremento; g. reforestar.



Lengua

15 más: tilde diacrítica; tendrá: aguda terminada en vocal; vérselas, número, últimos: esdrújulas.

16 dedicarse, lo que, les, pasarse, ello, (cualquier pata) que, les, que (son eminentemente...), se pueden, (un esófago) que les, lo que (como), lo que (necesitan), alimentarse, quedarse.

17 Verbos: denuncia, vérselas; Pronombres: vérselas; Preposición: sin; Adverbio: más; Adjetivo: popular, últimos; Determinante posesivo: su; Sustantivo: número.

18 a. que viven... (subtítulo primera noticia); b. más popular (superlativo relativo); c. tendrá que vérselas.

19 niñez, niñato, niñería, niñero, aniñado, nene; informar, información, informador, informativo, informante; desinformar; excluible, exclusión, exclusivamente, exclusivo, exclusiva, excluyen-te; anual, anales, aniversario, anuario, añada, añejo, añoso, añojo, antaño, bienio, trienio,





cuatrienio, quinquenio, sexenio, treintañero...; desarrollar, desarrollado, subdesarrollo, arrollar, enrollar; idéntico, identifi car, identifi cación, identifi cable; educar, educable, educado, educa-dor, educando, educativo, maleducar, reeducar.

20 invisibles (negación); infrahumanas (por debajo de); subtitulado (debajo de).


22 El signifi cado es: Tema o asunto sobre el que se habla o escribe. Otros signifi cados: Nombre genérico de todo cuanto existe en el universo; Sustancia o material del que está hecho una cosa; Lo contrario al espíritu.


24 se producen; afi rma; padecen; revelan.

25 a. revelan, manifi estan, evidencian; cobijo, asilo, albergue; habitaban; b. ha aumentado, se ha multiplicado; c. las citadas; gusta, agrada; peligro; vagabundear, errar, deambular; gélidas.

26 ejemplar: cada uno de los individuos de una especie (otro signifi cado: que sirve como ejemplo, modélico; que sirve como lección; cada una de las copias de un libro, escrito, periódico, etc.); velar: cuidar y preocuparse de alguien o algo (otros signifi cados: estar sin dormir el tiempo que se destina al sueño; cuidar por la noche a un enfermo); contar: tener, haber, disponer (otros signifi cados: calcular el número exacto; dar a conocer un hecho; considerar; tener por cierto que se podrá disponer de alguien o de algo...).

Comunicación

1, 2 Evaluación a criterio del profesorado.

3 Entrevistas, reportajes...

4 gaitas (martillos); turrón (hielo); Tortillas (Esculturas); radiocasete (termómetro); hablaron (traba-jaron); años (quilos); zapatillas (esculturas); siglo (día); motocicleta (escultura); bocadillo (pre-mio).


6 a. El presidente argentino guarda unos buenos recuerdos de su reciente visita a España. b. El delantero del Tenerife falló un gol que tenía en los pies.c. En las elecciones sindicales ha habido un 23% de abstención.d. En los dos últimos años la red de transporte público ha gozado de constantes mejoras.

Ortografía

1 Regla: Delante de consonante... se escribe siempre b, nunca v. Así pues, la letra que falta en todas las palabras es la b.

2 Regla: Se escriben con b las terminaciones en -aba, -abas... del pretérito imperfecto... de la 1.ª conjugación. Las palabras son todas ejemplos de la regla.



3 Regla: Se escriben con b todos los verbos acabados en -bir, -buir y -aber, excepto hervir, servir, vivir y precaver. Estos son, justamente, los únicos verbos del ejercicio que se escriben con v.

4 Regla: Se escriben con b las palabras que empiezan por las sílabas bu-, bur- y bus-. Todas las del ejercicio cumplen ese requisito.

5 envejecer, envase, convencer, investigar, combinar, embutido, cambiar, invento, también, en-vidia, invadir, ambicioso.

6 verbena, proverbio, vagabundo, herbívoro, bóveda, observador, invariable, vertebrado, lava-bo, adverbio, vestíbulo, vocabulario.

7 víveres, absorber, rebobinar, envolver, válvula, soberbia, suburbio, probabilidad, combustible, convivencia, vengativo, bombilla.

8 a. tuve; b. anduvo; c. estuvimos; d. detuviéramos; e. ibais.

9 albergue, gobierno, barbaridad, novato, inmóvil, desvío, cobarde, avería, invitar, servilleta, re-levo, convertir, favorable, bebida, devolver, vendaval, brevedad, arbusto, viajero, combatir.

10 La mayor parte de los verbos que se han de pasar a pretérito imperfecto de indicativo son de la primera conjugación: incorporaba, tanteaba, escudriñaba...

Gramática

1 – camina, es, tenga, son: verbos en presente con valor atemporal;– usará, dormirá, beberá, matará: verbos en futuro con valor de mandato.

2 a. pretérito imperfecto de apertura; b. condicional de probabilidad; c. condicional; d. pretérito imperfecto de cortesía; e. futuro; f. futuro de mandato; g. condicional de cortesía; h. futuro de probabilidad o conjetura; i. pretérito imperfecto; j. imperfecto de cortesía.

3 a. presente habitual; b. presente atemporal; c. presente histórico; d. presente con valor de futuro; e. presente de mandato; f. presente habitual; g. presente histórico; h. presente atem-poral.

4 a. creerá (o bien otra persona); b. llegara (o bien otra persona); c. ayudarían; d. has ido; e. cruces / crucéis; f. cantaras (o bien otra persona); g. he estado (o bien otra persona); h. hablara; i. cállate.

5 a. voy a comer; b. viene a costar; c. debes estudiar; d. se puso a gritar; e. vuelve a leer / suele leer; f. está hablando; g. sigue viviendo; h. llevo vistas.En todas las oraciones, en el predicado formado por la perífrasis verbal se añade el matiz que aporta la perífrasis: de probabilidad, obligación, inicio de la acción, reiteración, etc., según el caso.

6 a. no, porque el gerundio funciona como CCM del verbo anda; b. sí, es aspectual reiterativa; c. no, pues el infi nitivo funciona como CD del verbo quieres / sí, modal de obligación; d. no, pues el infi nitivo es el CD del verbo piensa; e. sí, es aspectual incoativa; f. no, pues el infi nitivo es el sujeto del verbo gusta; g. sí, es aspectual durativa.



Léxico

1 librero (ofi cio o profesión); pescador (ofi cio o profesión); muchachote (aumentativo); cantante

(ofi cio o profesión); pianista (ofi cio o profesión).

2 b. dulzura, dulcemente, dulcifi car; c. lujoso; d. policiaco, policial; amargura, amargor; hi-guera; campestre, campesino, campero; veraniego; centrista, central, centralizar; mun-dano, mundial; sencillez; ofensivo.

3 factible (o hacedero); audible; previsible; ajustable; legible; permisible.

4 cabecilla (jefe de un grupo), muletilla (palabra o frase innecesaria que se repite a menudo en la conversación), gatillo (palanca que se presiona con el dedo para disparar las armas de fue-go), estribillo (verso o conjunto de versos que se repiten), latiguillo (palabra o expresión que se repite al hablar), comidilla (tema o motivo de murmuración de la gente), calderilla (conjunto de monedas de escaso valor), nudillo (parte exterior de cada una de las articulaciones de la mano).

5 Sufi jo: tienducha, arboleda, limonero, platanar, libraco, alimentación, pensamiento, ma-letero, equipaje. Prefi jo: bisnieto. Prefi jo y sufi jo: inevitable, descolorido, antihigiénico, inutilidad, precocinado.

6 noche/nocturno; ojo/ocular; madre/maternal; oreja/auricular; pie/pedestre; lado/lateral; leche/lácteo; tierra/terrestre; frente/frontal; nariz/nasal; río/fl uvial; cabello/capilar; aire/aéreo; cocina/culinario; corazón/cardíaco; estrella/estelar; isla/insular; piel/cutáneo; pecho/pectoral; hueso/óseo.

7 b. juvenil; c. forestal; d. infantil; e. textil; f. digitales, dactilares; g. bucal; h. vespertino; i. matu-tino (o matinal); j. diurno.

8 Valladolid, Tenerife, Ávila, Oviedo, Huesca, Salamanca, Cuenca, Málaga, Jaén, Lugo.

9 danés, egipcio, guatemalteco, marroquí, canadiense, uruguayo, costarricense, venezolano, húngaro, nicaragüense, ecuatoriano, tunecino.

10 cochecito, pececillo, piedrecita, panadero, jovencito, panecito (cafetito, tiendecita, ensan-char, carnicero...)

Literatura

1 a. Porque ella, en su inocencia, desconoce el alcance de lo que está haciendo. (Por otra parte, la niña representa a todo el pueblo, y el juglar lo ha hecho así porque la carga emotiva es mu-cho mayor: la niña transmite la imagen de un personaje desvalido, en contraste con la fuerza del héroe.)

b. Que no pueden abrirle la puerta, por orden del rey. Si desoyen esa orden, lo perderán todo.



c. y d. El Cid comprende la situación de los habitantes de Burgos, que no pueden ayudarle por orden del rey, y, para no crearles ningún problema, se va de la ciudad. Las simpatías están de parte del Cid, y así se pone de manifi esto en el primer verso (Aunque de grado lo harían...), en el noveno (Gran dolor el que sentían aquellas gentes cristianas) y en las palabras de la niña: —¡Campeador, en buena hora...


1 Para resaltar las duras condiciones en que tiene lugar el camino del destierro.

2 Sobre todo, mediante el contraste de los adjetivos: terribles golpes de eco ronco / una voz pura, de plata y de cristal responde. Hay una niña muy débil y muy blanca... Frente a la rudeza de los guerreros, la fragilidad de la niña.

3 En los versos 14-20. Metáforas: vos de plata y de cristal; oro pálido nimba su carita...


5 El 26: En nuestro mal, ¡oh Cid!, no ganáis nada.


7 polvareda, empolvar; cabalgata, encabalgar; vocear, vocerío; debilidad, debilitar; pobreza, empobrecer; aventurar, venturoso.

8 pasad: 2.ª plural imperativo; dará, arruinará, sembrará: 3.ª sing. futuro ind.; trabaja: 3.ª sing. pres. ind.; Idos: 2.ª plural imperativo; colme: 3.ª sing. pres. subj.

9 va a ceder.


11 espaldares, terrible, castellana, carita, gemido, infantil, guerreros, infl exible.

12 cegador, cegar, ceguera, cegato; solano, solar, solear, solsticio, girasol, insolación, parasol, quitasol, resol, tornasol.

13, 14, 15 Valoración a criterio del profesor/a.



LECTURA

Sirven las orientaciones generales expuestas en la primera unidad.

El tema de la lectura, ligado a la adolescencia, y la forma autobiográfi ca en que está narrada son un excelente punto de partida para un ejercicio de imitación en que el alumnado contará una ex-periencia familiar o académica de la que haya sido protagonista.

COMUNICACIÓN

Recomendamos suscitar en clase la discusión a propósito de la objetividad de las informaciones periodísticas. La lectura detenida del apartado dedicado a las fuentes de información de las noti-cias (página 135) podría servir como punto de partida de este debate.

Recursos didácticosPuede ser interesante visitar la página web siguiente http://www.worldpressphoto.org/, y comentar en clase su contenido. Por otra parte, la relación de esta página con la novela propuesta como lectura en la unidad anterior es evidente.

ORTOGRAFÍA

Las actividades 1 y 2 se presentan como la aplicación práctica de las normas básicas que el alumnado ya debe conocer. Es irrenunciable el objetivo de distinguir en la escritura los sonidos de ge/gue/güe, gi/gui/güi.

Es preciso insistir en la norma de que si una palabra se escribe con g o j, todas las que se deriven de ella llevarán la misma letra, tal como se evidencia en el ejercicio 3.

El ejercicio 5 se puede plantear como un repaso de la conjugación verbal, lo mismo que el 7 por lo que respecta a la división silábica.




GRAMÁTICA

Con esta unidad fi naliza el recorrido por las distintas clases de palabras abordando el estudio de las palabras invariables: el adverbio, la preposición y la conjunción. Aunque la fi nalidad práctica está presente en cualquier estudio lingüístico, hay que decir que el objetivo del apartado de gramática de esta unidad persigue especialmente esta fi nalidad, ya que el uso inadecuado de preposiciones y conjunciones es uno de los factores que más contribuye a la pobreza e incorrección de muchos textos. Por supuesto, no nos cansaremos de repetirlo, se trata de que el alumnado aprenda a usar correctamente estos elementos a partir de textos diversos, literarios o no. En este sentido, el frag-mento de Crónica del alba, de Ramón J. Sender, que aparece como lectura inicial en esta unidad, puede resultar muy útil para poner en práctica lo aprendido en este apartado de gramática.

Para la evaluaciónEl alumnado debe saber diferenciar los adverbios de las preposiciones y las conjunciones. Asimis-mo, debe usar correctamente estas palabras en los textos que elabore, por ejemplo, la exposición sobre un tema de actualidad o de interés para la clase. Después puede plantearse un debate sobre alguno de los temas tratados.

LÉXICO

En esta unidad se aborda otro de los procedimientos de la lengua para formar palabras: la com-posición.

El análisis de los formantes de las palabras compuestas debe servir para repasar las categorías gramaticales básicas, tal como se propone en la actividad 1.

La segunda parte tiene como objetivo la ampliación del caudal léxico en lo referente al campo se-mántico de los fenómenos atmosféricos.

Las actividades propuestas permitirán la progresiva asimilación de habilidades básicas: defi nición de palabras, sustitución de términos por su correspondiente antónimo, explicación de frases he-chas, etc.

Para la evaluaciónAdemás de la ampliación del caudal léxico, se tendrá muy en cuenta la identifi cación de las pala-bras compuestas y la precisión en el uso del vocabulario específi co de los fenómenos atmosféri-cos.

También se valorará la actitud positiva del alumno y su buena predisposición, indispensable para hablar y escribir con soltura y coherencia.



Recursos didácticosComo tarea complementaria y de ampliación, se les podría encargar a los alumnos que recogie-sen, preguntando a las personas mayores de su entorno familiar, refranes que tengan relación con el tiempo atmosférico: En abril, aguas mil; Hasta el treinta de mayo, no te quites el sayo...

LITERATURA

Se plantea en primer lugar un breve recorrido por los grandes temas de la narrativa en prosa, desde la época clásica y Las mil y una noches hasta las novelas de caballerías. Este recorrido puede ser el pretexto para despertar en los alumnos el interés por la lectura de alguna de las obras mencionadas.

La segunda parte está dedicada a una obra clásica de la literatura medieval castellana, El conde Lucanor.

Recursos didácticosLectura individual de un relato de Las mil y una noches.



Lectura

1 b.

2 c.

3 a. Se dice; b. No se dice; c. Se deduce, d. Se deduce; e. Se deduce; f. Se deduce; g. Se deduce; h. Se dice; i. Se deduce; k. Se dice.

4 c.

5 El beso de la madre le impulsó a comportarse como un héroe, a eludir el castigo del padre. Pero no es capaz de poner en práctica ninguna de las tres «heroicas» acciones que se le ocurren: cerrar la puerta por dentro, marcharse al tejado o defenderse con la escopeta de aire comprimido.

6 a. El padre parece darse por vencido al ver que sus castigos no sirven para «enderezar» a su hijo. Tal vez es consciente de que, en el fondo, no solo no sirven para nada sino que contribu-yen a empeorar la situación.

7 La chica de la que está enamorada el protagonista. Su recuerdo le da ánimos y fuerza para enfrentarse a las situaciones difíciles, como la del castigo paterno.

8 No: sus pensamientos rebeldes se esfuman en cuanto aparecen la madre y la tía Ignacia, la comida y los cuentos.



Lengua

14 Regla de las agudas: continuar.Regla de las llanas: vergüenza, inmóvil.Esdrújula con pronombre personal enclítico: diciéndome.Hiato: había, oí.Monosílabos: bien.Tilde diacrítica: sé.

15 Sustantivos: tía, Ignacia, servicio, Valentina. Artículos: la, el. Pronombre: se. Verbos: recogió, comer, fue, iba a venir (perífrasis con preposición intermedia). Preposiciones: de, a. Conjun-ción: y.

16 solía coincidir (habitual), había (más remedio) que reír (obligación); va a ahogar (incoativa); iba a venir (incoativa).

17 alardear, curiosear, gesticular, aludir, simplifi car.

18 Y el condenado advirtió al verdugo que no le apretara tanto, que le iba a ahogar.



19 Valoración a criterio del profesor/a. Contraseña: señal que se dan unas personas a otras para poder reconocerse o identifi carse. Resentimiento: sentimiento de hostilidad hacia alguien por considerarse maltratado por él. Dramática: afectada y teatral, que impresiona y conmueve. Indiferencia: desinterés, insensibilidad. Aprendiz: persona que está aprendiendo un ofi cio.

20 a. con aire de profunda tristeza y abatimiento; b. en cosas que no le interesaban y que no le producían sentimiento alguno; c. la tía Ignacia, aunque de carácter sencillo y sin malicia, se daba cuenta de todo.

21 a. pelirrojo; b. ronroneaba; c. amistosa.

22 Frase hecha: caérsele a uno la cara de vergüenza (¿No se te cae la cara de vergüenza?). Hi-pérbole: Valentina tenía grandes ojos que no le cabían en la cara.

23 a. nasal; b. paterna; c. familiar.

24 a. ordenó, determinó; aguardarle; b. dudaba; proseguir; regañina, bronca, rapapolvo; c. seve-ra, seria; obstinada, terca, contumaz; d. escondía, encubría, disimulaba; amigable, afectuosa, cordial; causada, ocasionada; e. sobresaltó, inquietó; f. desvanecieron, evaporaron; g. veda-do, vetado; permitía.

Comunicación

1 c, f, b, d, e, a

2, 3, 4, 5 Corrección a criterio del profesorado.

6 a. Puede valer como resumen una combinación del titular y de la frase que lo acompaña y que actúa como entradilla: En Madrid, una mujer de 95 años acude a clase para poder leer las cartas de su hijo.b. Párrafo 1: Trinidad Martín, de 95 años, es la alumna de más edad de los cursos de alfabeti-zación madrileños.Párrafo 2/ Párrafo 3: Se apuntó a ellos porque no tenía quien le leyese.Párrafo 4: Nunca ha faltado a clase, aunque hoy cree que lo hará porque va a visitarla su hijo, que vive en Inglaterra.Párrafo 5: En realidad, la visita del hijo (y de los nietos) está relacionada con un homenaje sor-presa que le ha preparado el Ayuntamiento de Madrid.Párrafo 6: La profesora elogia su actitud.Párrafo 7/Párrafo 8/Párrafo 9: En el centro cultural se enseña a los ancianos como se suele hacer con los niños. Trinidad pone empeño y no se pierde ni una actividad; si hubiese podido estudiar se habría dedicado a la política. También siente debilidad por la tecnología, que le permite comunicarse con su hijo.c. El reportaje plantea un tema de interés humano.d. e. Corrección a criterio del profesorado.



Ortografía

1 En todas, excepto en gigante, falta la u: manguera, guisante, seguir, jeringuilla, jueguen, jugue-te.

2 cigüeña, paragüero, piragüismo, vergüenza, ambigüedad, antigüedad, averigüemos, des-agüe, avergüences.

3 agujero, fugitivo, digerir, ajedrez, exigir, geranio, perejil, jinete, jersey, lejía, vigilante, agenda, mágico, jeroglífi co, rugido, ligero.

4 a. distrajera, trajeran; b. eliges; c. recoger, dirigirse; d. redujimos; e. produjera; f. surge, prote-gerán; g. crujía; h. urge, corregir; i. sugirió, escogiéramos.

5 a. condujimos; b. distrajeron; c. predije; d. extrajeron.

6 imagen, rodaje, aprendizaje, peaje, urgente, detergente, paisaje, indígena, ingeniero, origen, vendaje, garaje, aterrizaje, salvaje, agencia.

7 proteger, hoguera, tragedia, chantaje, oleaje, granjero, tijera, refrigeración, pasajero, sumergir, tarjeta, conserje, refugio, agitar, mensajero.

Gramática

1 a. adverbios: más, tan (cantidad); así (modo); luego, ahora, siempre (tiempo); allá, delante (lugar); no, nunca (negación); preposiciones: por, con hasta, sin, para, de, en, sobre, tras, hacia, a; conjunciones: pero, y, que, pues.b. felizmente (feliz); incansablemente (incansable); pacientemente (paciente); sencillamente (sencilla).c. Ejercicio de respuesta abierta. Valoración a criterio del profesor o profesora.

2 a. adverbio (CV); b. adverbio (CAdj); c. adverbio (CV) / adverbio (CAdj); d. adjetivo determinati-vo; e. adverbio (CAdj); f. adjetivo determinativo; g. adverbio (CAdv); h. adjetivo determinativo.

3 a. Las palabras se indican solo una vez, pero hay que tener en cuenta que algunas se repiten (por ejemplo, el adverbio nunca, las preposiciones, la conjunción y…):

adverbios preposiciones conjunciones

nunca, infi nitamente, lejos, absolutamente, cerca,cuando, ya, no, allí, sólo, siempre, muy, ahora, sí, después

de, a, por, con, en, entre pues, que, pero, y, ni

b. –Negación: nunca, no (CV);–Afi rmación: sí (CV);–Tiempo: cuando, ya, siempre, después, ahora (CV todos, pues en los adverbios siempre y ahora se sobrentiende el verbo elíptico);–Lugar: lejos, cerca, allí (CV);



–Cantidad: sólo (CV, pues se sobrentiende el verbo), muy (complementa al SPrep al sur, como se comentará en el apartado d), infi nitamente (CAdv), absolutamente (CAdv); estos dos últi-mos adverbios acabados en -mente podrían clasifi carse también entre los de modo.c. locución adverbial: a duras penas; locución conjuntiva: a pesar de que.d. Complementa al sintagma preposicional al sur, que se comporta como un adjetivo (equiva-lente a sureño, por ejemplo) y, como tal, puede ser complementado por un adverbio.e. Ejercicio de respuesta abierta.

Léxico

Palabras compuestas

1 nombre+nombre: bocacalle, suroeste, compraventa; nombre+adjetivo: caradura; adje-

tivo+nombre: mediodía; adjetivo+adjetivo: todopoderoso; verbo+nombre: cortafuego, rompecabezas, quitamanchas, pintalabios, cuentagotas, espantapájaros, salvavidas, portaavio-nes.

2 paraguas, parachoques, parabrisas...; portaequipaje, portalámparas, portavoz...; pasatiem-po, pasamontañas, pasamanos...; guardarropa, guardabosques, guardaespaldas...

3 a. 5; b. 1; c. 6; d. 2; e. 4; f. 3.

4 a. rascacielos; b. pasodoble; c. bocamanga; d. sabelotodo; e. bienestar; f. malestar; g. punta-pié.

Vocabulario de los fenómenos atmosféricos

1 a. 4; b. 5; c. 9; d. 1; e. 3; f. 8; g. 6; h. 7; i. 2.

2 a. rocío; b. escarcha; c. meteorológica; d. bochorno; e. aguanieve; f. bonanza; g. chispear.

3 nublado/claro, despejado; seco/húmedo; sereno/agitado, revuelto, picado; tropical/polar; in-vernal/primaveral, veraniego; torrencial/suave, apacible.

4 llover sobre mojado: ocurrir algo desagradable o perjudicial que agrava una situación ya molesta; como agua de mayo: bien recibido, muy deseado; volver las aguas...: normalizarse una situa-ción; ahogarse en un vaso de agua: preocuparse y agobiarse por cosas sin importancia; viento en popa: muy bien, con prosperidad y sin difi cultades; la gota que colma el vaso: ser la causa de que la paciencia o el sufrimiento de alguien llegue a su límite; ser agua pasada: estar olvidado; romper el hielo: empezar una conversación, relación, etc., que hasta entonces nadie se había atrevido a comenzar; llevarse el gato al agua: conseguir alguien lo que se había propuesto en competencia con otros.

5 Al mal tiempo, buena cara; Quien siembra vientos, recoge tempestades.



Literatura

1 a. El conde Lucanor no sabe si seguir el consejo de un hombre, consejo gracias al cual cree que obtendrá muchos benefi cios. Patronio le explica la historia de una mujer, doña Truhana, que mien-tras se encaminaba al mercado para vender una olla de miel, empezó a imaginar todo lo que podía conseguir con los benefi cios de la venta. Se puso tan contenta que empezó a reír y se le cayó la olla y se quedó sin nada de lo que había imaginado que conseguiría. El consejo de Patronio al con-de es que desee cosas posibles y no se deje llevar por las fantasías. b. Consulta a Patronio y exposición del problema: desde el principio hasta «...lo mismo que sucedió a doña Truhana». El cuento: desde «–Señor conde –dijo Patronio–,...» hasta «...no logró nada de lo que quería.». Aplicación del cuento al problema planteado: desde «Vos, señor conde...» hasta «...le salió muy bien.». Moraleja: desde «Y como don Juan...» hasta el fi nal.

c. No sabe si seguir el consejo de un hombre que le ha prometido que, de hacerlo, obtendrá grandes benefi cios.

d. La moraleja del cuento es que hay que ser realista y no confundir lo que se tiene con lo que se puede llegar a tener.

e.Valoración a criterio del profesor/a.


1 Si el conde se queda en un lugar determinado puede ganar mucho dinero, pero su vida corre peligro.

2 Primer consejo: no es conveniente permanecer en un lugar únicamente por el afán de con-seguir riquezas, si eso supone un riesgo para nuestra vida. Segundo consejo: no conviene arriesgar la vida, a no ser que sea en defensa de la honra o de cualquier otra cosa que nos obligue a ello.

3 El hombre es apreciado por hacer buenas obras que le ganan la estima de los demás.

4 El que por codicia pone en peligro su vida, lo que ha conseguido le dura muy poco.

5 Como todos los de El conde Lucanor, en cuatro: consulta del conde a Patronio y exposición de su problema (primer párrafo), respuesta de Patronio, con la narración del cuento adecuado a la consulta (párrafos 2-4), aplicación del cuento al problema planteado (párrafo 5) y conclu-sión y moraleja fi nal.

6 Valoración a criterio del profesor/a. Básicamente, la crónica es más amplia y el suceso se rela-ta desde el mismo lugar y en un momento cercano a cuando se ha producido; incluye además comentarios e interpretaciones, algo que en la noticia no ocurre. Por otra parte, la crónica, al contrario que la noticia, va fi rmada.

7 cojo, cogía, cogí, cogeré, cogería, coja, cogiera o cogiese, cogiere. Derivados: acoger, enco-ger, escoger, recoger, sobrecoger.

8 agente (sílaba gen), tatuaje (terminación en –aje), dirigir (verbos terminados en –ger, –gir), condujeron (pret. perf. simple de los verbos cuyo infi nitivo termina en –cir), bilingüe (diéresis en sílabas güe, güi).



9 Negación: no, nunca. Cantidad: muy, poco (se precia), mucho (ha de obrar), (precia) mucho, mucho (vale), tan (buena gana), tan (pronto). Modo: bien, verdaderamente. Afi rmación: tam-bién. Lugar: allí. Tiempo: pronto.

10 al, según, en.

11 Coordinantes: pero, y. Subordinantes: que (tenía), (pero) que, (de) que, si, (rogaba) que, (para) que, (creo) que, (gustaría) que.


13 a. claroscuro, agridulce...; b. sacacorchos, pararrayos...; c. caradura, pasodoble, aguardiente, camposanto, pelirrojo.


15 como agua de mayo; volver las aguas a su cauce; ahogarse en un vaso de agua; ser agua pasada; llevarse el gato al agua. (Para la explicación, consultar la actividad 8 del apartado de Léxico.)

16 Porque la acción se prolonga durante más de tres años (véase resumen del argumento en página 148).

17 A que fue el primero que usó el castellano para una obra de fi cción literaria en prosa (su tío el rey Alfonso X el Sabio había sido el primero en usar el castellano como lengua de cultura, equiparándola al latín, en las importantes obras históricas que dirigió).

18 A las narraciones medievales que transcurren en Gran Bretaña o la Bretaña francesa y están protagonizadas por el rey Arturo y los caballeros de su corte.

19 Las aventuras fantásticas y poco verosímiles de un caballero, con las que pretende merecer el amor de una dama.



LECTURA

Recomendamos dedicar especial interés a las cuestiones previas a la lectura (Antes de leer...), en particular a la 2 y 3.

Al tratarse de lectura de poemas, es necesario trabajar especialmente la dicción y la entonación, con el fi n de que el alumnado se ejercite en la recitación en voz alta.

Si es preciso, se repetirá la lectura hasta conseguir un nivel adecuado en la recitación.

Es muy aconsejable que cada alumno memorice y recite luego en voz alta uno de los poemas.

Conviene aprovechar esta lectura para despertar en el alumnado la sensibilidad y el interés por la poesía.

Se les puede también encomendar la tarea de buscar en la biblioteca del centro, individualmente o por grupos, otro poema de cada uno de los autores que aparecen en la lectura.

Para la resolución de algunas actividades, será precisa la consulta de los anexos 1 y 2 que fi guran al fi nal del libro de texto.

Para la evaluaciónSe ha de valorar todo lo relacionado con el recitado de poemas: dicción, entonación, expresivi-dad...

Las actividades 12 y 14 permitirán evaluar la capacidad argumentativa del alumnado.

Recursos didácticosSe puede organizar una especie de concurso de recitado de poemas en público. Los poemas deben ser aprendidos de memoria, y un jurado compuesto por tres alumnos y el profesor se encar-gará de puntuar a los concursantes, valorando la expresividad, la entonación, el ritmo, etcétera.

COMUNICACIÓN

Al realizar el ejercicio 3 de la página 160 conviene mostrar al alumnado que todos los diarios ofre-cen la posibilidad de enviar las cartas al director a través del correo electrónico.

Recursos didácticosLas ediciones digitales de los diarios incorporan una sección de opinión interactiva cuyo análisis puede ser muy útil para estudiar los textos periodísticos subjetivos: los blogs o páginas personales de destacadas fi rmas del periódico. Como ejemplo, ofrecemos el acceso a la sección de blogs del diario La Vanguardia: http://www.lavanguardia.es/blogs/index.html

En esta página hay un enlace titulado ¿Qué es un blog? que puede ser utilizado para ilustrar la explicación.



ORTOGRAFÍA

Más que con ninguna otra grafía, es fundamental en el caso de la h el ejercicio de la memoria visual.

Sería muy recomendable hacer ver al alumnado que muchas de las palabras que en castellano llevan h inicial, en catalán conservan la f latina: hijo/fi ll, horno/forn, etc.

Llamamos la atención sobre las actividades 7, 8 y 9, que recogen una serie de palabras muy fre-cuentes que se prestan al error ortográfi co: a/ha, hecho/echo, etcétera.

GRAMÁTICA

Finalizado el estudio de las clases de palabras, esta unidad y la siguiente se centran en el estudio del sintagma verbal. Se dedica esta unidad al sintagma verbal atributivo y la siguiente, al sintagma verbal predicativo. Hemos querido iniciar este apartado con un fragmento de una canción de Ale-jandro Sanz para evidenciar, una vez más, la relación entre la lengua y la realidad. Pretendemos que el alumnado perciba el estudio lingüístico como algo cercano, que forma parte de su entorno, y no como algo irreal, teórico, que no tiene una relación directa con su vida diaria. Estaría bien que, para completar nuestra propuesta, el alumnado pudiera oír en clase la canción entera y, por qué no, analizar algún otro fragmento de la misma desde el punto de vista gramatical.

Para la evaluaciónAl fi nal de esta unidad, los contenidos mínimos que debe alcanzar el alumnado son los siguientes: distinguir el sintagma verbal atributivo del predicativo, identifi car el complemento atributivo, dife-renciar entre el signifi cado de ser y estar, y reconocer los usos predicativos de estos verbos. Como siempre, la mejor manera de demostrar que se han captado todos estos conceptos, será a través del análisis de textos concretos.

Recursos didácticosAsimismo, se pueden utilizar otras letras de canciones para completar las actividades de esta uni-dad. Proponemos, por ejemplo, algunas de La Oreja de Van Gogh (Deseos de cosas imposibles o Vuelve) para identifi car en ellas los verbos copulativos y sus atributos. También puede ser útil el análisis de la letra de la canción Besos, de El Canto del Loco, para comprobar los usos predicati-vos de ser y estar, así como para localizar algún verbo semicopulativo.

LÉXICO

Las actividades de sinónimos y antónimos persiguen un doble objetivo: por un lado, enriquecer el caudal léxico del alumnado; por otro, ejercitarles en el necesario esfuerzo por conseguir una mayor precisión léxica.

Es fundamental que el alumnado se acostumbre a tener en cuenta el contexto de la palabra (en todas las actividades, pero especialmente en la 5 y 7) a la hora de sustituirla por un sinónimo o antónimo. Para ello, convendrá leer el texto o las frases una vez sustituidas las palabras para ver si el sentido continúa siendo el mismo.

Recursos didácticosSe puede proponer al alumnado que, individualmente o por grupos, amplíe el campo semántico de los adjetivos referidos al carácter de las personas (actividad 4).

LITERATURA

Remitimos a las orientaciones generales expuestas en la unidad 1.

El propósito de esta unidad es acercar al alumnado a la novela picaresca del siglo XVI, y, particular-mente, a otro de los grandes clásicos castellanos, el Lazarillo de Tormes.

La última actividad propone un texto de creación literaria basándose en el modelo de la narración autobiográfi ca de Lázaro de Tormes.

Recursos didácticosEl Lazarillo de Tormes está dividido en siete tratados o capítulos de desigual extensión. Por grupos, que elijan uno y lo lean. A continuación, cada grupo elaborará un resumen y lo expondrá en clase. De esta manera, se podrá conocer toda la evolución de Lázaro.





Lectura

1 c.

2 Porque piensa que las gotas de rocío eran lágrimas de la amada, que lloraba, como él, de nostalgia.

3 El contraste se establece entre la tristeza que el poeta siente y la indiferencia alegre de ella.

4 a.

5 La risa es su consuelo, su esperanza, su único asidero en los momentos duros de la vida.

6 La rosa, la lanza, el agua, la ola de plata.

7 Anáforas: ríete... ríete... ríete; cuando... cuando... La anáfora consiste en repetir una o más palabras al comienzo de cada verso.

8 b.

9 Un beso en los labios.

10 En esta imagen se acumulan una serie de estrategias. En primer lugar, se produce una com-paración no explícita entre la duración del beso y la duración del relámpago. En la correlación comparativa el lector espera que a «tan corto» le siga el término «menos»; la aparición sor-presiva del adverbio «más» produce una ruptura de expectativas. De esta manera, podríamos hablar, por un lado, de paradoja, y por otro, de hipérbole (se expresa de forma exagerada la breve duración del beso).

11 El beso de ayer fue un beso real, en los labios; el beso de hoy es un beso al recuerdo, un beso al deseo de otro beso.



Lengua

17 ojear, ojera; recogimiento, encoger; imaginario, imaginación; nostálgico; magia; enrojecer, ro-jizo.

18 De tiempo: ayer, después, ya, antes, hoy. De cantidad: tan (corto), más. De negación: no. De lugar: lejos.

19 de pronto, a veces.

20 densos, rojos, corto, solo, juntas.

21 si, pero, y, (ves) que, porque, como, cuando.

22 Primera oración: tú (elíptico) de los dos verbos. Segunda oración: un beso del verbo fue, y elíptico, él (el beso), del verbo duró. Tercera oración: este beso.



23 solar; celeste; frontal; lagrimoso, lagrimal (lacrimoso); glorioso; acuático, acuoso, aguado; ocu-lar; sangriento; pedregoso, pétreo; manual; otoñal; marino, marítimo; patriótico; nocturno.

24 fl orecido, ansioso, tristeza, mágica.

25 risueño, reír, risible, risorio, risotada, irrisorio, sonreír, sonrisa, reidor; aéreo, aireado, airear, ai-roso; rosáceo, rosado, rosal, rosaleda, rosedal, rosario; oleada, oleaje, rompeolas; vital, vitamina, vivir, vidorra, buscavidas, salvavidas, perdonavidas; horario, ahora, enhorabuena, enhoramala.

26 Son derivadas: ansioso, fl orecido, tristeza, repentina. Las demás son simples.

27 desgranas: deshacer, desnutrir, deshilar, deshojar, despreocupación, desorden...


29 a. mañana; b. sonora; c. plata; d. isla.

Comunicación

1 Exposición de la noticia: párrafos 1 y 2.Valoración crítica: párrafo 3. Critica a las instituciones públicas y privadas por su poco interés en participar en proyectos de investigación genética.

2, 3 De respuesta abierta.

4 a.remover la conciencia: llamar la atención; hacer refl exionar.conductores de alma impermeable: sin sentimientos.nadie escarmienta en cabeza ajena: la experiencia de otros no se aplica para modifi car la conducta de uno mismo.señuelo externo del nivel de vida: un elemento que indica el nivel económico del poseedor.el coche es icono de nuestra época: el coche es un símbolo de nuestra época.b. Artículo de opinión. Se corresponde con la defi nición que hemos dado en la página 159 del manual.c. La primera persona se justifi ca porque lo que se ofrece es la opinión personal. Además, el autor se muestra afectado por el problema que analiza.Ejemplos de primera persona (del singular o del plural): Me estoy refi riendo a las miles de víc-timas...; Desde todos los medios se nos advierte...; etc.d.Exposición: párrafos 1 y 2.Valoración: párrafos 3 y 4.Tesis: párrafo 3 (La conducción es un refl ejo de la educación; por lo tanto, sólo disminuirá el número de accidentes cuando se eleve el nivel cultural de los españoles). Argumentación inductiva: la tesis aparece al fi nal.

5 Párrafo 1: Idea principal: plantear una sugerencia sobre los concursos.Ideas secundarias: presentación/felicitación.



Párrafo 2: Idea principal: los concursos son demasiado fáciles. Argumentos: ejemplo del concurso Mig Alley, pregunta 3.Ideas secundarias: el autor de la carta ha sido testigo de muchos cambios en la revista.

Párrafo 3: Idea principal: petición de que se premie la fi delidad de los lectores.Ideas secundarias: haciéndoles investigar para tener más opciones de premio (ejemplos).

6 Ejercicio de respuesta libre.

Ortografía

1, 2 De respuesta abierta: hiena, hierba, hiedra, hielo, hiel, hierro, huelga, huella, huérfano, hue-

ro, huerto, huésped, hueste...

3 Las únicas que no llevan h son toalla y caoba.

4 Hay que poner h en: hilo, horóscopo, herramienta, hélice, huele, helicóptero, hacha, exhausto, hundir, cohibido. No llevan h: ermita, caótico.

5 herida; harina; horchata; hematoma; horizonte; humillación; hipócrita; hidrosfera; heredar; hexágono; vaho; hipnotizar; hilera; hallazgo; hectárea; hechicero.

6 hora; hoja; humo; hijo; hierba; hierro; héroe; húmedo; higo; higiene.

7 a. hasta; b. echa; c. deshechos; d. hecha; e. echo; f. haya; g. asta; h. hojear.

8 a. ha, a; b. Ah, a; c. a, a, ha, ha.

9 a. Hay, ahí; b. Ay; c. ay.

Gramática

1 En este orden en la canción: lo mismo, lo mismo, igual, lo mismo, distinto, lo mismo, distinto.

2 – copulativos (se indica el atributo entre paréntesis): eran (de acero o de frágil materia con-vertible en polvo), era (una pura y complicada fórmula matemática), era (posible), fuera (mejor), estaba (escrito); – predicativos: dijo, acababa, había visto, dejaba, aclarar, había diseñado, modifi carla, creer, aseguran, haber intervenido, zarandeó, podía sentirse (este verbo puede considerarse semi-copulativo).

3 a. imposible (adjetivo) / posible (adjetivo); b. para encarar el futuro (SPrep; aunque se trate de un infi nitivo, éste se comporta como un nombre); c. para soportar el pasado (SPrep, como en el caso anterior); d. una buena idea (SN); e. las verdades matemáticas (SN); f. universal (adje-tivo) / particular (adjetivo); g. de verdad (SPrep) / de mentira (SPrep).

4 a. era (ser): muy charlatana (SAdj.); b. es (ser): de Zaragoza (SPrep); c. parece (parecer): can-sado (adjetivo); d. es (ser): aquella; e. se quedó (quedarse): helada (adjetivo); f. se pusieron (ponerse): contentos (adjetivo); g. es (ser): coser y cantar (infi nitivos); h. se ha vuelto (volverse): muy reservada (SAdj.).



5 Son copulativos –o semicopulativos– aquellos verbos que tienen atributo (se indica este com-plemento entre paréntesis):a. resultó (un éxito); b. no; c. no; d. está (de paso); e. parecía (exquisita); f. se puso (colorada); g. se ha vuelto (muy rara); h. Se quedó (de piedra); i. no; j. no; k. no; l. no; m. parece (ilusionado).

6 Evidentemente, cuando son posibles los dos verbos, con ser se expresa una cualidad perma-nente y con estar, algo temporal o transitorio:a. es; b. son; c. son / están; d. es / está; e. es; f. es; g. está; h. está; i. es / está; j. es; k. es / está.

7 a. cuál (pronombre) / H2O al cubo (SN); b. indiferente (adjetivo) / indisoluble (adjetivo) / igual (adjetivo) / palabras sinagogas (SN); c) cuál (pronombre) / muy fácil (SAdj.) / el delfín (SN).

8 a. copulativo / predicativo; b. copulativo / predicativo; c. predicativo (en realidad, es el verbo auxiliar de la perífrasis verbal) / copulativo; d. copulativo / predicativo; e. predicativo / copula-tivo

9 Ejercicio de respuesta abierta. Valoración a criterio del profesor o profesora.

10 a. yo soy de la de abajo (copulativo); que es de arriba (copulativo); no es cosa de naciones… (copulativo); en una estamos (predicativo); y en otra están (predicativo).b. de la de abajo: SPrep; de arriba: SPrep; cosa de naciones…: SNc. la de abajo: con la preposición de (de la de abajo), es el atributo del verbo soy; los de la vida oscura y el hambre de dominio: sujeto del verbo están.d. Ejercicio de respuesta abierta. Valoración a criterio del profesor o profesora. Hay que decir que es evidente que el poeta utiliza la palabra raza en un sentido más amplio, para referirse a las dos clases de personas que hay en el mundo.

Léxico

1 a. D-6; b. G-4; c. F-1; d. E-2; e. B-3; f. A-7; g. C-5.

2 a. obedecer; b. introducir; c. deseaba, ansiaba; d. superfi cial, sucinto; e. reparos, inconve-nientes; f. posponer, diferir; g. ha desilusionado, ha desengañado; h. proporcionó, produjo; i) apagar; j. atañe, compete, concierne, corresponde; k. trastornó, cambió, alteró.

3 a. silbaron, abuchearon; b. retaguardia; c. publicar, declarar; d. ha aceptado; e. ahorra; f. occidental; g. benéfi ca; h. han denegado; i.. suspenderán, interrumpirán; j. abaratado, de-preciado

4 indolente: activo, dinámico, laborioso, entusiasta; introvertido: extravertido, sociable; serio: alegre, bromista, burlón; tímido: atrevido, desvergonzado, decidido, insolente; impulsivo: re-fl exivo, pacífi co, fl emático; sensible: insensible, indiferente, impasible; inconstante: estable, fi rme, perseverante, constante; pacífi co: irascible, belicoso, violento, agresivo; reservado: in-discreto, hablador, locuaz, alocado; afable: brusco, descortés; terco: dócil, condescendiente; vanidoso: modesto, humilde; optimista: pesimista, desanimado; suspicaz: confi ado, ingenuo; irritable: tranquilo, paciente; candoroso: malicioso, hipócrita, astuto.



5 extinguir: apagar, sofocar/encender, avivar; transgredir: incumplir, desobedecer/acatar, cum-plir; agravar: empeorar/mejorar, resolver; conceder: autorizar/denegar; avanzar: progresar, mejorar/retroceder, empeorar; retrasar: aplazar, diferir, retardar, demorar/adelantar; obstinarse: empecinarse, obcecarse, empeñarse, emperrarse/ceder, transigir; regañar: reñir, reprender, sermonear/alabar, elogiar; restringir: reducir, limitar, acotar/ampliar, generalizar, extender; en-fadarse: disgustarse, incomodarse, ofenderse/reconciliarse; evocar: recordar, rememorar/ol-vidar; fallar: errar, equivocarse, fracasar/acertar; vitorear: ovacionar, aplaudir/silbar, abuchear; prolongar: alargar, ampliar/abreviar, acortar; discrepar: disentir, divergir/coincidir; corroborar: ratifi car, rea fi rmar/desmentir, contradecir, rectifi car.

6 suceder, ocurrir, acaecer; obligado; jamás; vecina, contigua; evitar; miedo; pensar, juzgar; ini-ciaba; gozo, contento, placer; alrededores; ricos, potentados; vivían, moraban; delicadezas, encantos, exquisiteces; prodigios.

7 a. importante, trascendental; trivial, frívolo; b. calmar, suavizar, atenuar; exacerbar, aumentar; c. importante, trascendental; leve, insignifi cante; d. sugestivo, atrayente, original; trivial, aburri-do; e. cordial, cariñoso, efusivo; frío, seco; f. ególatra, egocéntrica, interesada, individualista; desinteresada, altruista; g. espontáneo, llano, sencillo; afectado; h. descuido, desidia, deja-dez; aplicación, esmero, interés; i. extensa, amplia; exigua, pequeña; j. trivial, fútil, insustan-cial, insignifi cante; importante, fundamental; k. habitual, acostumbrada, monótona, aburrida; novedosa, nueva, original, atractiva; l. espigado, apuesto; rechoncho, achaparrado.

Literatura

1 a. Primer truco: beber del jarro utilizando una paja larga de centeno.Segundo truco: hacer un agujero en el suelo del jarro y taparlo con un poco de cera. El chico se pone debajo de las piernas del ciego y, una vez derretida la cera, bebe el vino.b. moría por él: Lázaro era muy afi cionado al vino; le gustaba y lo deseaba mucho; cayó en la burla: el ciego se dio cuenta de la trampa; me pareció que el cielo, con todo lo que en él hay, me había caído encima: fue tan grande el golpe que recibió que le pareció que todo el peso del cielo se le había caído en su cara.c. Ironía: el sufi jo diminutivo no aminora el golpe; al contrario.d. Tomar alternativamente una uva cada uno. El primero en romper el pacto es el ciego; Láza-ro, que se da cuenta, no dice nada y se pone a tomar las las uvas de tres en tres.e. Lo adivina porque, cuando el ciego las cogió de dos en dos, Lázaro no dijo nada. El resto de la pregunta se valorará a criterio del profesor/a.f. El mismo protagonista, Lázaro. Es una narración en forma autobiográfi ca.g., h. Valoración a criterio del profesor/a.


1 Haber nacido en el río Tormes.

2 Le ordena que ponga la cabeza junto a un animal de piedra, en forma de toro, porque así podrá escuchar un gran ruido dentro de él. Al obedecer Lázaro, el ciego le golpea la cabeza contra la piedra.



3 Que ha de estar atento y despierto siempre, pues no tiene a nadie y ha de valerse por sí mis-mo.

4 Ha aprendido la primera lección: no puede confi ar en su amo, y por eso es mejor no decirle nada y pensar él mismo cómo se las ha de valer.

5 Avisos y consejos para sobrevivir.

6 La paradoja reside en que es un ciego el que le alumbra y le adiestra en los primeros pasos de la vida.


8 El editorial: artículo sin fi rma en el que la dirección de un diario o revista expresa su opinión sobre un asunto. La editorial: empresa dedicada a la publicación de libros.


10 ahijado, hijastro, fi lial; heredero, desheredar; humareda, ahumar; hondura, ahondar; hojarasca, deshojar; hortelano, hortícola; herbáceo, herbolario; habitante, deshabitar; herrero, herradura; heroico, heroísmo.

11 herir, huir, hacer, helar, hervir, hipotecar, homenajear, hablar, hojear, horrorizar...

12 adherir, alhaja, ahorrar, ahuyentar, alcohol, anhelar, bohemio, cohete, moho, vaho, vehículo...

13 a. predicativa (el verbo fue no lleva atributo); b. predicativa (el verbo está no lleva atributo); c. atributiva; d. atributiva.

14 c. como un niño dormido: comparación introducida por la partícula «como» y seguida de un determinante, un sustantivo y un participio adjetivo; d. así: adverbio de modo.


16 naturales: nativos, oriundos, originarios; ruido: bullicio, estruendo; salimos: partimos, marcha-mos; mandóme: me ordenó; necio: tonto, ignorante, zoquete; simpleza: necedad, bobería, ignorancia.

17 ruido/silencio; salimos/llegamos; mandó/obedeció; necio/astuto, listo; simpleza/agudeza.

18 Todas las características enumeradas en la página 172 del manual se observan en el Lazarillo: el protagonista es un muchacho que se vale de su astucia y de su ingenio para sobrevivir; el protagonista va de un lugar a otro sirviendo a distintos amos; el protagonista cuenta su vida desde la infancia hasta la edad adulta; es una novela realista.



LECTURA

Sirven las orientaciones generales expuestas en la primera unidad.

Sería conveniente destacar el hecho de que los dos protagonistas, el niño y el pescador, son dos solitarios, característica esta distintiva del movimiento romántico al que pertenece la autora.

También, como se sugiere en una de las cuestiones planteadas en Antes de leer, el relato se presta a la refl exión sobre la peripecia vital del protagonista.

COMUNICACIÓN

Recuperar el esquema de la primera unidad sobre la comunicación oral (página 15) es una buena manera de introducir el tema de la entrevista.

En el análisis de las encuestas sería conveniente poder trabajar conjuntamente con el profesorado de Matemáticas.

Criterios para la evaluaciónOrganizados en grupos, los alumnos y alumnas deben ser capaces de elaborar el cuestionario de una encuesta sencilla para el resto de miembros de la clase, y de mostrar los resultados obtenidos siguiendo las indicaciones que se dan en la página 186.

Recursos didácticosPara obtener ejemplos de grandes encuestas puede ser útil visitar la página del Centro de Inves-tigaciones Sociológicas (http://www.cis.es/cis/opencms/ES/index.html). No obstante, la mayoría de ediciones digitales de los periódicos permiten responder a encuestas sencillas sobre temas de actualidad y comprobar los resultados, representados en gráfi cos como los que proponemos en la página 186 del manual.

ORTOGRAFÍA

Es muy conveniente realizar ejercicios de pronunciación de los dos sonidos, el de c y cc [kz] por un lado, y el de la ll y el de la y por otro, antes de comenzar las actividades. Si se distinguen los sonidos, los errores ortográfi cos disminuirán notablemente.

En la actividad 2 se trabajan algunas de las palabras que con más frecuencia se prestan a errores entre ll/y.

Una vez más resaltamos la importancia de la memoria visual como método para progresar en el dominio de la ortografía.




GRAMÁTICA

En esta unidad se analiza la estructura del predicado verbal y se repasan los complementos del verbo. Es importante que el alumnado comprenda cómo estos amplían o modifi can el signifi cado del verbo y que aprenda a usarlos adecuadamente como un medio para enriquecer su expresión. Por supuesto, aparte de identifi car los distintos complementos en frases determinadas, habrá que leer y analizar textos diversos de manera que el alumnado vea realmente refl ejado el uso de estos complementos, como, por ejemplo, se hace en los ejercicios 6 y 8 de las actividades de este apar-tado. Como siempre, los textos de la lectura inicial y fi nal pueden usarse para identifi car en ellos todos los complementos estudiados.

Recursos didácticosLos contenidos mínimos que debe alcanzar el alumnado son los siguientes: reconocer la estructu-ra del predicado verbal e identifi car los distintos complementos del verbo. Por supuesto, también debe ser capaz de usar correctamente estos complementos a la hora de construir oraciones y textos.

Recursos didácticosComo en la unidad anterior, proponemos el análisis de las letras de algunas canciones. Por ejem-plo, para reconocer el complemento directo, puede ser muy útil la canción Dulce locura, de La Oreja de Van Gogh, en la que se muestra un amplio repertorio de este tipo de complemento:

Vendo el inventario de recuerdos de la historia más bonita que en la vida escuché,vendo el guión de la película más triste y la más bella que en la vida pude ver,vendo los acordes, la brillante melodía y la letra que en la vida compondré,vendo hasta el cartel donde se anuncia el estreno del momento que en la vida viviré

Vendo una cámara gastada que captaba la mirada que en la vida grabaré, vendo dos entradas caducadas, que eran de segunda fi la, que en la vida romperé, vendo dos butacas reservadas hace siglos y, ahora caigo, que en la vida me senté, vendo hasta el cartel donde se anuncia el estreno del momento que en la vida viviré. […]

LÉXICO

El general empobrecimiento léxico del alumnado es la causa de que desconozcan el signifi cado de numerosas locuciones y frases hechas, tan importantes en la lengua por la tradición y el saber popular que encierran, lo que obliga a prestarles especial atención.



Como cuestión previa, el alumnado debe ejercitarse en la búsqueda de las frases hechas en el diccionario.

La actividad 3 es un buen pretexto para valorar la capacidad de expresión oral.

Recursos didácticosTrabajo de grupo: búsqueda de frases hechas cuya palabra núcleo (un sustantivo) tenga relación con los siguientes campos semánticos:

– Los animales– El vestido– La casa– La escuela y la enseñanza– La alimentación

LITERATURA

No podía faltar en un recorrido introductoria por los clásicos la magna obra de Cervantes, sobre la que se proporciona en el manual un resumen de los aspectos más importantes: intención, estruc-tura, argumento y personajes.

Recursos didácticosLectura en clase del capítulo VIII de la Parte I. También, se puede leer completo el capítulo XVII de la II parte, que es del que se ha extraído el texto del apartado de Actividades de repaso y evalua-ción. Existen varias versiones cinematográfi cas de Don Quijote, y sería interesante visionar algún fragmento.



Lectura

1 b.

2 c.

3 a.

4 a. V; b. V; c. V.

5 a.

6 En el comedor de una posada


8 Que, a pesar del punto y aparte y el salto de párrafo, se continúan reproduciendo las palabras del mismo personaje.

9 Porque le causaron un gran efecto.

10 No iban a la escuela, y aprendían a leer en la Biblia de la señora Barnet.


11, 12, 13, 14, 15, 16, 17, 18 Valoración a criterio del profesor/a.

Lengua

19 Están mal escritas: probar, inhabitable, aprovechó, intercambiar, bienvenido, iba, vela.

20 lo: pronombre personal; pero: conjunción; tan: adverbio; que: conjunción; no: adverbio.

21 ocupaba: que (pronombre relativo que sustituye a «una mesa»; se elevó: la voz de un joven campesino.

22 Es un buen chico...; la vieja cabaña parece otra; siempre estaba alegre; ...es tan querido...

23 acantilado: terreno, generalmente de la costa, que tiene un corte vertical; cabaña: construc-ción pequeña y tosca, hecha de palos y ramas, que se usa como refugio en el campo; re-mendar: dar puntadas entrelazadas para reforzar una parte gastada de un tejido o para tapar un agujero; forastero: de otro lugar o país; red: especie de tejido formado por cuerdas o hilos entrelazados de manera que quedan huecos más o menos grandes entre ellos; cazo: vasija metálica cilíndrica o semiesférica que se emplea sobre todo para cocer ciertos alimentos; bote: barco pequeño sin cubierta, movido con remos y atravesado por tablones que sirven de asiento a los que reman.

24 a. sencilla, modesta; b. vagabundeando; c. estricto, infl exible, riguroso, exigente, serio.

25 a. murió; b. se hundió en una profunda afl icción, en una honda tristeza; c. trata de ganarse por sí mismo el alimento y las cosas necesarias para vivir; d. causaron una profunda impresión; e. mostraba su agradecimiento y satisfacción por haber conocido a Maurice.



26 a. alrededores; b. relato; c. resguardada; d. marea; e. infatigable; f. respaldo; g. cesta; h. inválida.

27 abrillantó, encariñando, recogía.

28 a. lejana, remota; b. fuerte, robusto; c. débil, enfermizo; d. deshonesto; torpe; e. desagrada-ble; impaciente, inquieto, nervioso, irascible.

Comunicación


2 Las preguntas b, e y i son frívolas o totalmente ajenas al tema de la entrevista.

3 Las dos respuestas planteadas pertenecen a las preguntas h y g.

4, 5, 6 Corrección a criterio del profesorado.

Ortografía

c / qu / k y c / z

1 quince, kárate, quirófano, esquí, quiosco, kilómetro, croqueta, kilogramo.

2 afi ción; selección, selector, selectivo; conducción, conductor; satisfacción, satisfactorio; cons-trucción, constructor, constructivo; sección, sector; dirección, director, directivo; colección, colectivo; inspección, inspector; producción, productor, productivo; alteración.

3 fi cción; objeción; obstrucción; elección; traducción; discreción; infección; inyección; fracción.

4 comienzo, comencé, comience; empiezo, empecé, empiece; alcanzo, alcancé, alcance; cru-zo, crucé, cruce.

ll / y

1 cremallera, payaso, desmayarse, atropellar, desayunar, ardilla, ayudar, ensayo, sello, folleto, bollo, escayola, hoyo, fl equillo, apoyar, orgulloso, joya, artillería, cursillo, bayeta.

2 a. vaya; b. rayado; c. halla; d. calló; e. haya; f. rallado; g. cayó, valla.

Gramática

1 Por ejemplo: CD → los anuncios del escaparate; CC → frente a una agencia de viajes (CCL); atributo → un acto impensado…

2 Ejercicio de respuesta abierta. En los casos b y e es necesario un complemento de régimen; en el caso d, hace falta un CD, aunque también debería añadirse en los casos a y c; y en el caso f, un atributo.




4 a. CD; b. CI; c. CI; d. CD; e. CD / CD / CD; f. CI

5 Ejercicio de respuesta abierta. Las preposiciones son: a. por / de; b. de; c. a; d. de; e. de / con; f. de.

6 en las selvas lluviosas de Sudamérica: CCL; de todo el territorio del Amazonas: CRV; el hocico: CD; en su panza: CCL; la cabeza: CD; a sus víctimas: CI; a los intrusos: CD; con una nube de gases mefíticos, hediondos: CCM; el enigma de este ser fabuloso: CD; En 1985: CCT; de esta criatura espantosa: CRV; al mapinguari: CD; tras él: CCL; unos gritos parecidos a los de una per-sona: CD; excitado: CPvo del sujeto; al descomunal ser: CD; le: CD; sin rumbo: CCM; durante horas: CCT; en el suelo: CCL; los: CD; extinguidos: CPvo del CD.

Léxico

1 a. 7; b. 8; c. 6; d. 1; e. 10; f. 9; g. 5; h. 4; i. 3; j. 2.

2 a. A propósito de; b. a hurtadillas; c. echa en cara; d. dar parte de; e. a la ligera; f. hizo gala de; g. de armas tomar; h. vayamos al grano; i. sacan de quicio.

3 a. ser una cosa muy clara y no admitir discusión; b. precisar algo para eliminar interpretaciones o comportamientos incorrectos; c. detenerse en lo secundario y no tratar lo principal de un asunto; d. sufrir una gran decepción; e. aprovechar a favor de uno mismo las ocasiones que se presentan; f. ilusionarse con poco o ningún fundamento; g. aumentar el enfado de alguien; avivar una disputa o complicar un asunto; h. dominar la situación, tener autoridad para tomar decisiones; i. hablar con claridad al decir las cosas.

4 a. ayude; b. muy enfadado; c. sin llamar la atención; d. estoy inquieto; e. se desentendió; f. sobramos; g. acertamos; h. sin motivo; i. no dijo palabra; j. ceder.

Literatura

1 a. Valoración a criterio del profesor/a.b. Sí. Don Quijote transforma la realidad para acomodarla a sus deseos (ve gigantes donde hay molinos); Sancho, por el contrario, trata de hacerle ver la realidad. Se trata de que el alumno detalle las acciones y expresiones más representativas. Acometer a los molinos, no hacer caso de las advertencias de Sancho, achacar la derrota al sabio Frestón: todas estas acciones demuestran el carácter idealista de don Quijote, que se manifi esta en to-das sus intervenciones. De la misma manera, el carácter más realista de Sancho es manifi esto en las advertencias que le hace a su señor, particularmente en la reconvención tras la caída. c. Protagonizar una aventura digna de un caballero andante para así merecer el amor de Dul-cinea.d. En lugar de reconocer su equivocación, intenta convencerse de que ha sido víctima de un encantamiento urdido por el sabio Frestón, enemigo suyo según él.e. Dulcinea, a la que se encomianda al acometer a los molinos.




1 Lo que llevaba dentro y a quién representaban las banderas que lucía.

2 Don Quijote ve en los leones un motivo para probar su valor y, desoyendo las explicaciones del carretero, se apresta a una nueva aventura.

3 Sancho, sabedor de la locura de su amo, trata de convencer al carretero para que no consien-ta que don Quijote se enfrente a los leones.

4 Sí, especialmente por lo que dejan entrever acerca del carácter de don Quijote y Sancho. El primero adapta la realidad a sus fantasías, mientras que Sancho trata de hacerle ver que las cosas no son como él las ve.

5 Informativas y de personalidad. La explicación de una y otra, valoración a criterio del profesor/a.

6 Elección del tema, confección del cuestionario, selección del grupo de encuestados, interpre-tación y análisis de los datos.

7 ambición, circulación (círculo), discreción, sujeción, infección, infracción, introducción.

8 aullar, aullido; bullicio, bullicioso; joya, joyería; cepillo, cepillar; chillar, chillido; desarrollo, sub-desarrollado; maquillar, maquillaje; rollo, enrollar; mayor, mayoría; tobillo, tobillera; proyecto, proyectar; tornillo, destornillador; trayecto, trayectoria; billete, billetero.

9 a. atributo; b. CD; c. CC de lugar.

10 me: CI; esas jaulas: CD; me: CI; esas bestias: CD; fuera: CC de lugar.

11 Dos oraciones: y ahora (CCT) van hambrientos (CPredicativo) / porque no han comido hoy (CCT).

12 llegó el carro de las banderas; en el cual no venía otra gente...; púsose don Quijote; y dijo (él, don Quijote).


14 De respuesta abierta: no tener vuelta de hoja; caérsele a uno el alma a los pies, no poder con el alma; echar leña al fuego; hacérsele a uno la boca agua, no decir esta boca es mía; caérsele a uno la cara de vergüenza, verse las caras; andarse (o irse) por las ramas; cambiar de aires, darse aires; dar en el clavo, agarrarse a un clavo ardiendo; ir al grano; entrar (o pasar) por el aro.

15 De respuesta abierta: levantar la liebre, coger el toro por los cuernos, ver los toros desde la barrera, pagar el pato, meterse en la boca del lobo, en menos que canta un gallo, estar como pez en el agua, llevarse el gato al agua, tener la cabeza llena de pájaros, cortar el bacalao, arrimar el ascua a su sardina...



16 Una locución es una combinación de palabras con un orden fi jo y un sentido unitario. De armas tomar: se dice de una persona enérgica, decidida o peligrosa. Acerca de: expresa el asunto o materia de que se trata. Sacar partido: obtener un benefi cio o provecho.


LECTURA

Al tratarse de un texto ensayístico, la lectura exigirá una concentración mayor y un esfuerzo de entendimiento y comprensión diferentes al de los textos narrativos.

Convendría, en este sentido, que al fi nal de cada párrafo se hiciera una síntesis de lo expuesto en él. La actividad 9 está planteada en esa dirección.

La actividad 14 propone la redacción de un texto expositivo, por lo que sería conveniente el repaso de las características de este tipo de textos (unidad 2, apartado de Comunicación).

COMUNICACIÓN

Dentro del apartado de Comunicación, destacamos la importancia del tercer punto, la presenta-ción en público (página 208), y de las actividades TIC (página 210). En el ámbito de los equipos docentes se puede proponer la realización de trabajos de distintas materias utilizando el editor de diapositivas.

Criterios para la evaluaciónEl objetivo de esta unidad es que los alumnos y alumnas sean capaces de producir explicaciones orales sencillas de forma ordenada y clara, previamente preparadas, sobre temas del currículum o sobre hechos de actualidad social, política o cultural, con ayuda de medios audiovisuales y de las tecnologías de la información y la comunicación.

Recursos didácticosLos alumnos y alumnas también deben ser capaces de plasmar en forma de esquema y resumen el tema general y las partes de una exposición oral no muy extensa. Por lo tanto, si el nivel del grupo o clase lo permite, puede realizarse un ejercicio de toma de apuntes a partir de una exposición oral o conferencia adaptada a su nivel.

ORTOGRAFÍA

La confusión ortográfi ca entre la s y la x se debe en parte a la pronunciación parecida de ambos sonidos en la lengua oral. Por ello, conviene, como en el caso de la ll y la y, empezar por diferenciar los dos sonidos con ejemplos sencillos.

En cuanto a la r, se tratan solo aquellos casos en que suelen persistir los errores: en interior de pa-labra detrás de consonante (ejercicio 1) y en palabras derivadas o compuestas cuyo segundo for-mante empieza por r y exige que esa grafía se doble: prerrománico, antirreglamentario, etcétera.





GRAMÁTICA

Esta unidad se centra en el estudio de la oración. Tras recordar la concordancia que se da entre sujeto y predicado, se advierte sobre la posibilidad de que en una oración no aparezca el sujeto, bien porque esté elíptico, bien porque se trate de una oración impersonal. A continuación se es-tudian las clases de oraciones según la actitud del hablante y la naturaleza del predicado. Eviden-temente, nada mejor que abordar el estudio de la oración a partir de textos reales, literarios o no. Además de las lecturas que aparecen en esta unidad, sería interesante que el alumnado analizara los conceptos estudiados a partir de textos diversos, como pueden ser los periodísticos, los que aparecen en los libros de texto de otras asignaturas, etcétera.

En cuanto al estudio de la modalidad oracional, es difícil que el alumnado pueda percibir la diferen-cia entre las distintas clases de oraciones si no es a través de la lectura de textos determinados. En el caso que nos ocupa, es especialmente importante analizar textos que refl ejen el lenguaje oral, pues solo en este tipo de textos podemos ver refl ejadas todas las clases de oraciones. Por eso, en las actividades, aparece un texto en el que la narración se alterna con el diálogo. Asimismo, puede resultar útil la lectura y el análisis del fragmento de Guillermo Tell, de Schiller que aparece en la unidad 10, pues al tratarse de teatro, nos ofrece, una buena muestra de la modalidad oracio-nal. También sería interesante que en clase se analizaran textos orales reales, como un programa radiofónico, un debate televisivo, una película, etc. En este último caso, se puede organizar una salida al cine y realizar después un coloquio en clase sobre la misma.

Para la evaluaciónEs importante comprobar si el alumnado reconoce la estructura de la oración, así como la relación de concordancia entre sujeto y predicado. Para ello, se propondrán oraciones para determinar su estructura y, por otro lado, se le pedirá que redacte un texto (un cuento, una carta, una noticia, una exposición, etc.) y se valorará la corrección en la expresión a la hora de construir oraciones.

Por otro lado, como ya hemos apuntado, el reconocimiento de las clases de oraciones según la actitud del hablante (enunciativas, interrogativas, exclamativas, etc.) debe realizarse, en la medida de lo posible, a través de la lectura y el análisis de textos orales (diálogos, entrevistas, coloquios, etc.).

LÉXICO

El objetivo fundamental de este apartado es que el alumnado no solo reconozca las variedades sociales de la lengua (actividades 1 y 2), sino que tome conciencia de la importancia de dominar más de un registro y sea capaz de usar uno u otro según las circunstancias comunicativas (acti-vidades 3 y 4).

Para la evaluaciónRigen los criterios expuestos en la primera unidad.

Recursos didácticosTrabajo en grupo: búsqueda de un fragmento de novela que reproduzca el habla familiar.

LITERATURA

Se recogen en esta unidad algunos de los principales temas de la narrativa moderna, que, como siempre, servirán para despertar en el alumnado el interés por la lectura.

El profesor puede ampliar las actividades leyendo en clase algún fragmento representativo de al-guna de las obras citadas en el libro. También se puede optar por encargar esa lectura a un grupo de alumnos.

Puede asimismo el profesor comentar brevemente los clásicos juveniles que aparecen en la activi-dad 2 con la idea de incitar al alumnado a la lectura. Estos libros, si no se leen en la adolescencia, difícilmente se volverá a ellos luego.

Recursos didácticosVisita a la biblioteca del centro para comprobar cuántos de los autores y obras citados en este apartado aparecen en su fondo bibliográfi co.

Proyección de la película Oliver Twist (2005) basada en la obra homónima de Dickens, un fragmen-to de la cual aparece como texto de lectura en Actividades de repaso y evaluación.



Lectura

1 A los padres o a los superiores. A los superiores o a las leyes.

2 a, b, e y f.


4 De respuesta abierta. De todas maneras, el texto de Savater señala que la libertad no es solo decir sí o no; es decidir, pero dándose cuenta de lo que uno decide.

5 Porque así podré saber por qué obedezco o por qué hago las cosas. De esta manera llego a la conclusión de que no soy libre, de que nunca decido por mí mismo, sino que son las situa-ciones o las personas las que me obligan a hacer las cosas que yo sumisamente acato. En última instancia, siempre tengo que pensar las cosas como mínimo dos veces para adquirir una conducta refl exiva, sensata y madura.

6 No. Porque puede haber órdenes, costumbres o caprichos que sean convenientes.

7 Hacerse adulto signifi ca ser una persona independiente en todos los sentidos, y sobre todo a la hora de razonar y pensar. Ser adulto signifi ca elegir y saber por qué motivos se elige y se actúa; signifi ca pensar y analizar por qué se hacen las cosas.

8 Nadie puede elegir o actuar por uno mismo; el derecho y el ejercicio de la libertad son inaliena-bles.

9 -Refl exión general en torno a por qué hacemos las cosas.-Libertad es decidir, pero también darse cuenta de lo que uno decide.-¿Por qué obedecemos órdenes, costumbres o caprichos?-Las órdenes, las costumbres y los caprichos son modos de obediencia sumisa e irrefl exiva.-¿En qué consiste ser adulto?


10, 11, 12, 13, 14, 15 Valoración a criterio del profesor/a.

Lengua

16 Están mal escritas: esclavizado, devolverlo, vergüenza, a lo mejor, alguien.

17 De tiempo: antes. De modo: así, sencillamente, verdaderamente, en serio.

18 a. atributo; b. me (CI), lo (CD).

19 a. preposición, adverbio; b. conjunción; c. pronombre demostrativo, pronombre personal.

20 a. algo; b. nadie; c. yo (sujeto), quienes.

21 a. tengo que hacer, tengo que imitarles, tendré que examinar, hay que hacerse, tendremos que aprender... b. poder decir, podrás comprender, puede ser...





22 porque: causa; si: condición; pero: oposición, limitación; por tanto: consecuencia; es decir: aclaración, explicación; en resumidas cuentas: conclusión.

23 a. discriminar; b. ética; c. ventolera; d.capricho.

24 ordenar, ordenanza, ordinario, desorden, desordenar, contraorden, subordinar; costumbrismo, costumbrista, acostumbrar, consuetudinario; caprichoso, caprichosamente, encaprichar.

25 a. exponíamos, afi rmábamos; realizamos, ejecutamos; ordenan; b. alcanzar, obtener; desea-mos, anhelamos; c. cuida, se preocupa; d. comunes, normales, habituales, ordinarias, coti-dianas; e. trata, se encarga; f. acaso, tal vez; g. semejante, similar, análogo; h. obstino, obce-co, emperro.

26 De respuesta abierta: corrientes: que corre (agua corriente), movimiento de masas líquidas (la corriente del río), conjunto unitario de ideas, modas, etc. (una corriente artística), la corriente eléctrica...; ocupar: estar en un lugar o utilizar alguna cosa de forma que nadie más pueda hacerlo (Han ocupado todas las sillas), apoderarse de un lugar (El ejército ocupó la ciudad), desempeñar un cargo...; empeñarse: contraer muchas deudas, dar o dejar una cosa como garantía o préstamo...

Comunicación

1, 2, 3 De respuesta abierta.

Ortografía

s / x

1 escarbar; explorar; estupendo; escalofrío; estructura; espantar; estremecer; estrangular; es-pectáculo; estirar; extranjero; escaso; excepcional; exquisito; extracción; exceso; estrujar; es-currir; exclusiva; estratosfera.

2 a. espléndido; b. esófago, estómago; c. escabulló; d. espontánea; e. extrañó, extravagante; f. estupefacto; g. estrictas; h. espiarme; i. espirar, expulsamos, aspirado; j. oxidado, extremos; k. esplendor; l. explosión, estruendo; m. excusa; n. extintor, saxofón, xilófono.

3 a. anestesia; b. asfi xia; c. pretexto; d. tóxico.

r / rr

1 sonreír, enroscar, sonrojarse, enredar, enrollar, alrededor, desrizar, Israel.

2 prerrománico; infrarrojo; autorretrato; antirreglamentario; contrarreloj; guardarropa; semirrec-ta.



Gramática

1 a. impersonal gramaticalizada: Hay buenos trabajos…bien pagados; impersonal refl eja: cuan-do se trabaja freelance, o sea, independiente.b. Por ejemplo: atributiva → están mal pagados (atributo); predicativa → Descolgué el auricu-lar (CD) y escuché la voz de Martín (CD).c. Por ejemplo: transitiva → te enseño las fotos (CD); intransitiva → Acabamos de volver de la India (CCL).d. P: predicado/ S: sujeto:P: Ese día de octubre (CCT) cambiaron / S: muchas cosas; P: Ese día de octubre (CCT) sonó / S: el teléfono; S: Ése / P: era de los bien pagados (atributo); S: Martín / P: es mi primo (atri-buto); P: No sabía nada (CD) de ti (CRV) desde la verbena de san Juan (CCT); P: Acabamos de volver de la India (CCL); P: ha pasado / S: algo; P: ¿Podrías venir a casa (CCL) esta noche (CCT)?e. El texto puede dividirse en dos partes: una narrativa (desde el inicio hasta «Martín es mi primo») y otra donde se muestra el diálogo entre Alberto y Martín (hasta el fi nal). Evidentemen-te, en la primera parte, predominan las oraciones enunciativas y en la segunda, las oraciones exclamativas, interrogativas y exhortativas.f. Ejercicio de respuesta abierta.

2 a. OI / enunciativa; b. S / dubitativa; c. S / desiderativa; d. SE / exhortativa; e. OI / interrogativa; f. OI / exclamativa; g. OI (eventual) / enunciativa; h. S / enunciativa; i. OI / interrogativa; j. OI / enunciativa; k. OI / enunciativa; l. S / exclamativa

3 a. Por ejemplo: -enunciativa afi rmativa: Yo sólo veo un molino.-enunciativa negativa: Aquello no es un molino.-interrogativa: ¿Dónde ves tú un molino?-exhortativa: Mira aquel molino.b. Por ejemplo:-atributiva: Aquello no es un molino; Ahora está quieto; -transitiva: Mira aquel molino; Yo sólo veo un molino; -intransitiva: Llega por fi n la noche y la luna se enciende.c. Una impersonal gramaticalizada: No hay duda. d. Aunque se trata de un ejercicio de respuesta abierta, habría que señalar la relación entre este texto y el famoso capítulo de los molinos del Quijote. Por otro lado, habría que comentar la respuesta fi nal que el padre le da a su hijo (Me preocupas), que plantea la duda sobre la «cordura» de uno u otro personaje, al tiempo que sugiere una posible interpretación del texto en el sentido de la falta de imaginación, sensibilidad, etc. del hijo.

Léxico

1 Culto: raudo, excremento, encefalograma, coyuntura, detractor, sexagenario. Coloquial: campo, crecer, estúpido, resbalar.Familiar: catear, cole.Vulgar: amoto, conducí, agüelo.



2 c= culto; col. = coloquial; fam.= familiar; v= vulgar.

cara (col.) borrachera (col.) gordo (col.) cárcel (col.) morir (col.)

rostro (c)semblante (c)fi sonomía (c)

melopea (fam.)embriaguez (c)

ebriedad (c)

obeso (c)grueso (c)

gordinfl ón (fam.)

presidio (c)chirona (v)prisión (c)

fallecer (c)expirar (c)diñarla (v)

3 ignoto-desconocido; extraviar-perder; otorgar-dar; estío-verano; fructífero-provechoso; dila-pidar-gastar; morador-habitante; sagaz-astuto; angosto-estrecho; exequias-funeral; anegar-inundar; prodigio-milagro; cerciorarse-asegurarse; verifi car-comprobar; exhumar-desenterrar; defunción-muerte

4 coloquial culto familiar

perro can chucho

tozudo obstinado cabezota

enfadar enojar cabrear

vientre abdomen barriga

comer ingerir zampar

marcharse ausentarse largarse

trozo fragmento cacho

Literatura

1 a. 3; b. 1; c. 4; d. 2.

2 a. 3; b. 5; c. 4; d. 1; e. 7; f. 2; g. 6.

3 a. El fragmento pertenece a La banda moteada, una novela policíaca de A. Conan Doyle; b. el fragmento pertenece a Frankenstein, novela de misterio y terror de Mary Shelley; c. el fragmento es de 1984, la famosa novela de George Orwell que describe de forma crítica una sociedad futura dominada por un Estado totalitario que controla la vida y el pensamiento de las personas.


1 El hambre que pasan los niños, y muy especialmente el que, no habituado a tanta necesidad por tener su padre un puestecillo de comestibles, tenía ya la mirada extraviada de un lobo hambriento.

2 Los gestos y señales de sus compañeros, junto con la desesperación del hambre.

3 El cocinero reacciona con estupefacción y asombro, lo mismo que las viejas que le servían de ayudantes; los niños se sienten aterrorizados.

4 Oliver Twist es una novela realista que refl eja las míseras condiciones de vida de la sociedad londinense de comienzos del siglo XIX.



5 Un narrador externo y omnisciente, en tercera persona.

6 Valoración a criterio del profesor/a. (Páginas 207-208 del manual.)

7 escalofrío, escalofriante; estremecer, estremecedor; espectáculo, espectacular, espectador; exquisito, exquisitez; expectativa, expectante; extinguir, extinción; excavar, excavación; as-fi xia, asfi xiante.

8 Honrado, israelí: sonido de r fuerte en interior de palabra después de consonante; pelirrojo: palabra compuesta de pelo+rojo: se le añade una r para que suene como r fuerte.


10 a. esto; sus compañeros; una oración; yo (elíptico); él (elíptico).

b. enunciativa; enunciativa; enunciativa; exhortativa o imperativa; enunciativa.

c. atributiva; predicativa activa transitiva; predicativa de pasiva refl eja; predicativa activa tran-sitiva; predicativa activa transitiva.

d. atributo; CD; CCT; CD; CD.

11 Valoración a criterio del profesor/a. (Página 218 del manual.)

12 régimen: plan o sistema por el que se rige algo, en este caso, el conjunto de prescripciones sobre la alimentación; ambulante: que va de un lugar a otro sin tener sitio fi jo; insinuación: acción de insinuar o indicar algo de forma disimulada; estupefacto: asombrado, atónito, des-concertado; tambalearse: moverse de un lado a otro por falta de equilibrio o de fuerzas.

13 natural, lógico, normal; habituado, acostumbrado, familiarizado (con); atrevimiento, osadía, audacia; minúsculo, diminuto, insignifi cante.

14 Valoración a criterio del profesor/a. (Páginas 220 y 221 del manual.)



LECTURA

La lectura de esta unidad debe servir para trabajar la expresividad y la entonación. Naturalmente, se hará una lectura dramatizada, repartiendo previamente los papeles de los diferentes personajes entre el alumnado. La lectura volverá a repetirse, con diferentes alumnos, hasta que todos hayan tenido la oportunidad de «interpretar» un papel. Se habrá de procurar que, al leer, lo hagan con naturalidad, sin caer en el tono declamatorio o afectado.

El profesor/a puede leer las acotaciones.

(NOTA: En el solucionario se incluye el texto suprimido que permite la respuesta a la actividad 8. El profesor/a puede leerlo en el momento que estime oportuno.)

El texto servirá además para observar las peculiaridades del diálogo teatral, y compararlo con el diálogo intercalado en las narraciones.

Esta última cuestión se plasmará –y le servirá como prueba de evaluación al profesor/a– al realizar la actividad 17 de Para entenderlo mejor.

Recursos didácticosTrabajo en grupo: conversión del texto teatral leído en un texto narrativo.

COMUNICACIÓN

Es interesante llamar la atención del alumnado sobre el mensaje de inferencia de los textos publicitarios (página 231). Mientras que el mensaje icónico y el visual se mueven en el ámbito de la signifi cación más o menos denotativa, el mensaje de inferencia se inscribe en el plano de la connotación. Su función característica es la creación del valor del objeto, y constituye, en esencia, un mensaje psicológico.

Criterios para la evaluaciónAl acabar la unidad, los alumnos y alumnas deben ser capaces de comprender textos predictivos y persuasivos procedentes de los medios de comunicación. Asimismo, deberían ser capaces de identifi car el mensaje de inferencia de diferentes anuncios publicitarios.

Recursos didácticosPara ampliar el tema, el profesorado podrá encontrar recursos en El libro rojo de la publicidad, de Luis Bassat (Plaza y Janés, Barcelona 2001). El libro es un manual sobre el mensaje publicitario, las campañas y las principales técnicas utilizadas por los publicistas. Ha sido reeditado y actualizado, por lo tanto, la información que presenta continúa vigente.



ORTOGRAFÍA

Las actividades se presentan como la aplicación práctica de las normas básicas que aparecen al principio del apartado. Pero también se puede trabajar a la inversa, esto es, empezar por las acti-vidades y, una vez planteada la duda a partir de ellas, consultar y aplicar las normas.

En el caso del uso de la mayúscula inicial, las normas que se repasan constituyen el nivel mínimo exigible en esta etapa del proceso educativo, por lo que resulta imprescindible su aplicación co-rrecta por parte del alumnado.

En la escritura de los numerales, es imprescindible el conocimiento y la aplicación práctica de las dos primeras normas (actividad 2).

La cuestión de la puntuación exige un esfuerzo continuo, por la difi cultad que entraña en sí misma y por las defi ciencias que, al respecto, se observan en los escritos de los alumnos, que tienden a no darle demasiada importancia.

Un método sencillo para hacerles ver la trascendencia de una buena puntuación consiste en que el profesor/a lea, en voz alta, los escritos del alumnado tal como están puntuados: comprobarán así las difi cultades de comprensión y contrastarán el resultado fi nal con lo que ellos tal vez quisieron expresar. Los propios alumnos también pueden leer en voz alta los propios escritos y cotejar si la entonación que dan corresponde o no con los signos de puntuación utilizados.

Para la evaluaciónSe puede llevar a cabo mediante las actividades propuestas en el libro, o se puede recurrir a algún dictado, para lo que se podrían aprovechar fragmentos de la lectura inicial o fi nal. En algunos de estos dictados, se pueden omitir los signos de puntuación para que sean los alumnos quienes lo hagan fi jándose en la entonación. Además de valorar la aplicación de las normas y el nivel ortográ-fi co en general, se debe tener muy en cuenta la actitud positiva del alumno y su predisposición a mejorar la corrección escrita.

GRAMÁTICA

Tras el estudio de la oración simple, se aborda en esta unidad el estudio de la oración compleja, centrándonos en las distintas relaciones que se dan entre las proposiciones que la forman. Hemos optado por explicar este tema a través de una historieta que se desarrolla a lo largo de las viñetas para que al alumnado le resulte más amena la explicación y para que, además, comprenda que estas oraciones no pertenecen sólo al nivel escrito, sino que forman parte de su entorno, pues la historia que se relata seguro que le resultará familiar y cercana.

En cuanto a las actividades, además del análisis de los distintos tipos de oraciones a través de tex-tos diversos, proponemos que los alumnos y alumnas lleven a clase algunos cómics y, tal y como hacemos en esta unidad, comenten los tipos de proposiciones que observen en ellos. Por último, deberá ser el propio alumnado el que se invente una historieta de cómic en la que aparezcan algu-nas clases de proposiciones, aquellas que le indique el profesor o profesora.



Para la evaluaciónEl alumnado debe ser capaz de reconocer las distintas relaciones que se dan entre las proposicio-nes que forman la oración compleja y, además, saber construir oraciones correctas desde el punto de vista sintáctico. Para ello, se le propondrán oraciones de diferentes clases para comprobar si sabe identifi carlas; asimismo, deberá localizar oraciones de distinto tipo en textos concretos. Por otra parte, será fundamental que redacte textos diversos (una carta, una nota, una petición, etc.) para demostrar que sabe construir oraciones con la complejidad sintáctica adecuada a su nivel de conocimientos y a su edad.

LÉXICO

La primera parte de este apartado es la continuación y el complemento de la unidad anterior.

La actividad 1 se puede completar con el encargo de que busquen en la biblioteca un diccionario específi co de una determinada ciencia o profesión, tal como se indica en el enunciado.

La actividad 3 está encaminada a la práctica de la defi nición de palabras.

Las actividades referidas al campo semántico del cuerpo humano y la salud permiten repasar conceptos y estrategias ya trabajados: el signifi cado fi gurado (actividad 2), las frases hechas (acti-vidades 3 y 4), la expresión oral (actividad 5)...

Recursos didácticosTrabajo individual: elaboración de un vocabulario que recoja los términos específi cos de la afi ción o el deporte favorito de cada alumno.

LITERATURA

Igual que se ha hecho en unidades anteriores con la poesía y la narrativa, y enlazando con la lec-tura inicial, el objetivo es, por un lado, repasar las características principales y los subgéneros más importantes del teatro, y por otro, acercar al alumnado a una de las obras clásicas de la dramatur-gia castellana, La Celestina. Asimismo, y mediante los textos propuestos para la actividad 1 y para las Actividades de repaso y evaluación, podrán leer un fragmento de dos de los autores teatrales más signifi cativos de la literatura universal: Shakespeare.

El fragmento correspondiente a este último puede convertirse en el acicate para la lectura comple-ta de la obra, Romeo y Julieta.

Recursos didácticosVisionado en clase de alguna de las versiones cinematográfi cas de Romeo y Julieta.



Lectura

1 c.

2 b.

3 a.

4 c.

5 Para hacerle sufrir y amedrentarle, a él y al pueblo.

6 a.

7 Porque piensa que, libre, sin ataduras, estará más tranquilo. También, para demostrar la total confi anza que tiene en su padre.

8 NOTA: Por un reajuste de última hora, se ha suprimido la parte fi nal del texto, a la que corres-ponde este ejercicio. Reproducimos el fragmento suprimido, cuya lectura permitirá contestar a las dos preguntas:

GESSLER (asombrado):¿Ha disparado? ¿Cómo? ¡Ese loco! [...]GUALTERIO TELL (viene corriendo con la manzana): Padre, aquí está la manzana... Ya sabía yo

que tú no ibas a herir a tu hijo.(Tell ha estado con el cuerpo inclinado hacia adelante, como si quisiera seguir la fl echa... La

ballesta se le cae de las manos... Al ver venir al chico corre hacia él, con los brazos ex-tendidos, y le alza hasta su corazón con fuerte emoción; en esta postura se desploma sin fuerzas. Todos están conmovidos.) [...]

GESSLER: Tell, escucha.TELL (regresa): ¿Qué mandáis, señor?GESSLER: Has tomado una segunda fl echa... Sí, lo he visto bien... ¿Qué queríais hacer con

ella?TELL (turbado): Señor, es una costumbre entre cazadores.GESSLER: No, Tell; esa contestación no puedo aprobártela; sin duda que signifi ca otra cosa.

¡Dime la verdad, Tell, claramente y sin miedo! Sea lo que sea, te doy mi palabra de que tu vida está a salvo. ¿Para qué querías la segunda fl echa?

TELL: Bueno, señor, como me habéis asegurado mi vida, voy a deciros la verdad tal y como es. (Saca la fl echa del jubón, y se queda mirando al gobernador con una mirada terrible.) Con esta segunda fl echa os habría atravesado... a vos, si hubiera tocado a mi querido hijo, y con vos..., ¡en verdad!, no me habría fallado el disparo.

GESSLER: ¡Bien, Tell! Te he asegurado la vida: he dado mi palabra de caballero; quiero cum-plirla... Pero, por haber conocido tu malvado sentir, voy a conducirte a una prisión, en la que no veas ni la luna ni el sol, para estar seguro de tus fl echas. ¡Apresadle, soldados! ¡Atadle!

(Atan a Tell.)

9 No. La frase que lo justifi ca es esta: «...Y es que no están acostumbrados a oír bromas de vuestra boca».



10 Dado que Gessler toma la manzana del árbol, lo más lógico es que sea en verano.


11, 12, 13, 14, 15, 16, 17, 18 Valoración a criterio del profesor/a. Resumen del fi nal de la

obra: Gessler ha observado que Tell había tomado una segunda fl echa y le pregunta por qué

lo ha hecho. Tell, confi ado en la palabra del gobernador de que su vida está a salvo, le confi esa

que esa segunda fl echa estaba destinada a matarle a él, en el caso de que hubiera herido a su

hijo. Gessler ordena entonces detenerle. Camino de la cárcel, al atravesar un lago bajo una gran

tormenta, Tell consigue escapar. A los pocos días, sorprende a Gessler en el monte y lo mata de

un fl echazo. Este hecho origina la sublevación popular que libera a la Confederación Helvética

del poder del imperio, y Tell se convierte de esta manera en el héroe libertador de su patria y en

el fundador de la nación suiza.

Lengua

19 ballesta, ballestero; reverencia, irreverente; atravesar, través; exigir, exigencia; desviar, desvío; gobernador, gobierno; derribar, derribo; prueba, probar.

20 De respuesta abierta: A título de ejemplo: a) No habéis hecho reverencia al sombrero; b) Decid dónde tengo que colocarme; c) ¡Perdonadme, señor!

21 a. Sj.: tú (elíptico, referido a padre), el sombrero ese (CD), encima del palo (CCL); b. Sj.: el sombrero, qué (CD), nos (CI), a nosotros (CI); c. Sj.: vosotros (elíptico), reverencia (CD), al sombrero (CI); d. Sj.: quién, auxilio (CD).

22 Perífrasis: volverá a suceder, pueda competir, he de disparar, tienes que mostrar, va a fallar... Oración impersonal: ¡No hay más remedio!, ¡Basta ya, señor!

23 a. irse, alejarse, partir; obstaculiza, entorpece; b. habituados; c. extiende; d. vanaglorias, ufa-nas; decidida, fi rme; e. tempestad, temporal; asusta, atemoriza.


25 a. reverencia; b. inaudito; c. séquito; d. clemencia; e. hacienda; f. tirano.

26 a. gobernador; b. movimiento; c. violentísima; d. pestañear; e. disparar (palabra simple); f. enorgulleces.

27 Son derivadas: cazador, descubre, salvador, sombrero, violentísima.

28 a. importancia, importante (en el sentido comercial, importe o importación, importador); b. traición, traicionar; c. desprecio, despreciable; d. competición (o competitividad), competi-dor, (o competitivo).

Comunicación




2 Es la previsión anual de ingresos y gastos del Estado que el poder ejecutivo envía al poder legislativo para su discusión y aprobación.

3, 4, 5, 6, 7 Corrección a criterio del profesorado.

8 En el anuncio de Microsoft, las gafas que aparecen en un cuadro muy conocido ayudan a reforzar la idea de «falsifi cación» sobre la que se elabora el mensaje publicitario.En el anuncio de Norit, se utiliza una postal conocida mundialmente (puente de San Francisco) para unir envase del producto y vacaciones. El objetivo es mostrar que es útil que el viajero lleve consigo el detergente en sus vacaciones.a. Material informático y detergente para llevar de viaje.b. Eslogan 1: Ojalá todas las falsifi caciones fueran tan fáciles de detectar. Eslogan 2: Suaves vacaciones.c. En el segundo.d. e. Respuesta abierta.

Ortografía

1 Hola, Daniel: Te escribo desde París, donde estamos pasando unos días de vacaciones. He visto casi todo: el museo del Louvre, la torre Eiffel... También he paseado en barca por el Sena. En Eurodisney estuvimos dos días enteros. Al volver a Barcelona, espero verte para ir contigo al Tibidabo o a algún otro sitio. Te recomiendo un libro que acabo de leer y que se titula El misterio del solitario. Me ha escrito Jordi y me dice textualmente: «Mi amiga Ana y Sergio han roto». ¿Es verdad eso? Yo no me lo creo. Hasta pronto y un abrazo.

2 dieciséis; veintiuno; veintidós; treinta y dos; ciento dieciocho; seiscientos ochenta y cuatro; mil novecientos noventa y nueve; dos mil ciento veintinueve.

3 a. 17.30, 1998; b. 12.500.

4 veintisiete; ciento cincuenta y cuatro; quinientos treinta y uno; mil novecientos noventa y sie-te.

5 a. duodécimo; b. undécima; c. decimoquinta; d. duodécimo; e. catorceava.

Los signos de puntuación

1 a. Aunque llueva o haga frío, iremos a esperarte.b. Ana, mi mejor amiga, ha cumplido trece años.c. El domingo, si hace buen tiempo, iremos de excursión.d. Laura, la chica que vive en el tercer piso, juega a baloncesto en mi equipo.e. Mi madre leía el periódico; yo, un libro.f. Si quieres colaborar con nosotros, apúntate en esa lista.g. Alba, por favor, dime qué te pasa.h. El padre, cabizbajo y pensativo, no dijo nada en toda la cena.i. Unos chillaban, otros gritaban, algunos saltaban por encima de las mesas.j. La cuestión, por lo tanto, aún está sin resolver.



k. Espero, sin embargo, que en adelante colaboren con nosotros.l. En fi n, que todo nos salió mal.m. Algunas aves, cuando llega el invierno, emigran.n. Le han regalado tres libros, una camisa, dos pares de calcetines, una pluma y una agenda.

2 a. Llovía, había mucha niebla y el camino estaba embarrado; sin embargo, logramos alcanzar a los que iban delante.b. A todos mis amigos les encanta la playa; a mí, en cambio, me gusta más la montaña.

3 a. De aventuras, románticas, de acción: le gustan todas las películas.b. De repente se levantó y dijo: —Me voy a dar una vuelta.c. Ya sabes lo que dice el refrán: A caballo regalado... d. Este verano visitaremos varias ciudades: Valencia, Alicante, Mallorca...e. El público aguarda expectante, las luces de la sala se han apagado ya: la obra va a empe-zar.

Gramática

1 a. simple; b. compuesta: dos proposiciones coordinadas copulativas formadas, a su vez, por una oración principal (Dime / te diré) y otra subordinada sustantiva (con quién andas / quién eres); c. simple; d. simple; e. compuesta: una proposición principal (mona se queda) y otra subordinada adverbial concesiva (Aunque la mona se vista de seda); f. compuesta: en el su-jeto (todo lo que reluce) hay una proposición subordinada relativa sustantivada (que reluce); g. compuesta: dos proposiciones coordinadas copulativas; h. compuesta: tres proposiciones yuxtapuestas; i. compuesta: dos proposiciones coordinadas copulativas.

2 a. [Mientras tú pones la mesa,] [yo prepararé una ensalada]: subordinación adverbial temporal.b. [Este fi n de semana me quedaré en casa] [porque tengo que estudiar]: subordinación ad-verbial causalc. [No sé] [quién puede ser a estas horas]: subordinación sustantiva.d. [Nací en Málaga,] [me crié en Zaragoza] y [ahora vivo en Canarias]: yuxtaposición entre las dos primeras proposiciones y coordinación copulativa entre la segunda y la tercera.e. [Cenaré un poco,] [leeré un rato,] [me acostaré temprano]: yuxtaposición.f. [La comida (que más me gusta) es la paella]: subordinación adjetiva. g. [Hoy es domingo;] [por lo tanto, no tenemos que trabajar]: subordinación adverbial conse-cutiva.h. [No sabe bailar] ni [piensa aprender]: coordinación copulativa.

i. [Me encantaría ir contigo al cine], pero [no puedo]: coordinación adversativa.

3 La primera parte del ejercicio es de respuesta abierta. Indicamos la relación que se da entre las proposiciones:a. subordinación sustantiva; b. coordinación copulativa; c. subordinación adverbial consecu-tiva; d. subordinación adverbial temporal; e. coordinación adversativa; f. subordinación adver-bial causal; g. subordinación adverbial condicional; h. subordinación adjetiva; i. subordinación adverbial fi nal; j. yuxtaposición.



4 a. Sí: Las negué a todas. (Hay que decir que la secuencia subrayada en el texto -Y la sorda. Y la muda- podría interpretarse también como dos oraciones simples con el verbo elíptico.)b. -palabras: era áspero y seco; aquella rueda rutinaria y monótona.-oraciones: como si el propio edifi cio se desplazara hacia delante y yo me quedase perdida en un vacío, sin nada; Lo llevaba yo dentro y, a diferencia de lo que siempre había supuesto, era áspero y seco, asfi xiante, cegador como una polvareda de cal.c. Funciona como un conector que enlaza las dos secuencias subrayadas con la oración anterior, de manera que no es necesario el verbo, pues se sobrentiende. Además, hay que destacar el valor enfático de esta conjunción.d. e: coordinada copulativa; que: subordinada adjetiva; porque: subordinada adverbial causal; que: subordinada sustantiva; pero: coordinada adversativa.e. Ejercicio de respuesta abierta.

Léxico

1 música: escala, fi larmónico, compás, melodía; medicina: dermatólogo, diagnóstico, ortope-dia, amigdalitis, odontólogo; mecánica del automóvil: válvula, embrague, radiador; econo-

mía: accionista, infl ación, crédito, cotización, presupuesto; cine: doblaje, largometraje, guio-nista, fotograma; literatura: trovador, rima, novela.

2 calvicie; dentista; oculista.

3 De respuesta abierta: muermo: persona o cosa que aburre o produce tedio; molar: gustar mucho; alucine: asombro (de alucine: asombroso); fl ipar: entusiasmarse con alguien o algo (también, drogarse); mogollón: cantidad grande de algo; mucho; rayar: agobiar; molestar.

Vocabulario del cuerpo humano y de la salud

1 a. mentón; b. sien; c. pómulo; d. empeine; e. entrecejo; f. fi sonomía.

2 la cabeza de un grupo de personas, la cabeza de un alfi ler; la boca de un puerto, de un cañón, de una calle, del metro, de un horno; el cuello de una botella, de un frasco, de una bombilla; la cara o aspecto de una cosa (un asado de buena cara), la cara de una moneda, la cara o fachada de un edifi cio, la cara de una hoja de papel; una mano o capa de pintura, una mano o partida en los juegos de azar, habilidad o facilidad (Tiene buena mano para tratar a los ancia-nos), poder o infl uencia (Tiene mucha mano en el ministerio); el pie de un sofá, la parte fi nal de un escrito o el espacio en blanco que queda en el extremo inferior de la página, el texto breve que se pone debajo de una ilustración o fotografía, la parte opuesta a la cabecera.

3 buscarle tres (o cinco) pies al gato; con buen (o mal) pie; con el pie derecho (o izquierdo); con los pies por delante; con pies de plomo; de a pie; de los pies a la cabeza; no dar pie con bola; no tener algo ni pies ni cabeza; parar los pies a alguien; poner los pies en polvorosa; pies para qué os quiero; sin pies ni cabeza...

4 a. cabeza (lanzarse a hacer algo sin medir las consecuencias); b. cabeza (destrozar com-pletamente una cosa; criticar y atacar duramente a todas las personas relacionadas con al-gún asunto); c. ojo (ser aceptado con gusto); d. corazón (hablar sinceramente y con afecto);



e. mano (garantizar la honradez de una persona); f) cuello (estar en una situación apurada); g) hombro (mirarle con superioridad y desdén); h) manos (empezar a hacer algo); i) sano (poner fi n de manera expeditiva a una situación desagradable o que causa problemas); j) espaldas (contar con amistades o seguridades que le protejan contra cualquier riesgo).

5 bisturí: instrumento semejante a un cuchillo pequeño que se emplea en cirugía; venda: tira de gasa u otro tejido que se enrolla alrededor de un miembro dañado o con el que se sujetan los apósitos que cubren una herida; cefalea: dolor de cabeza; gastritis: infl amación de la mucosa del estómago; anemia: empobrecimiento de la sangre debido a una disminución anormal del número de glóbulos rojos o de la cantidad de hemoglobina; dosis: cantidad de una sustancia o medicamento que se da o se toma de una vez o a determinados intervalos; síntoma: señal o fenómeno revelador de una enfermedad; llaga: herida abierta en un tejido del cuerpo y que no cicatriza o lo hace con difi cultad; convalecencia: estado de la persona que recobra las fuerzas después de una enfermedad; esguince: torcedura o distensión violenta y dolorosa de una articulación; otitis: infl amación del oído.

6 cardiólogo; urólogo; otorrinolaringólogo; dermatólogo; neurólogo; traumatólogo; cirujano.

Literatura

1 (Molière)a. Obsesionado por su dinero, el avaro raya en el delirio y la locura.

b. Habla consigo mismo (monólogo).

1 ( La Celestina)a. De respuesta abierta. La relación que se establece entre Celestina y Melibea es de compli-cidad. Por ello, las dos mienten a Alisa.b. Mintiendo.

c. Que es una vieja ruin y traidora cuyo trato puede ser peligroso. Por eso le dice que se aparte de ella.



2 Dentro del palacio de Julieta, por la noche.

3 Sí, en los tres primeros parlamentos de Romeo y en las advertencias de Julieta sobre la suerte que espera a Romeo si lo descubren.


5 eslogan: fórmula o frase breve y original, utilizada en la publicidad o en la propaganda políti-ca; publicidad institucional: la que, promovida por las instituciones públicas, busca promover conductas cívicas en la ciudadanía.

6 a. Pasear, leer, hablar con los amigos, ver un rato la televisión: eso es lo que hago cada tar-de.



b. El próximo veinticinco de marzo cumple treinta y un años.c. Tengo que leer estos dos libros: El capitán Alatriste y El sabueso de los Baskerville.d. Estoy muy cansado y hace frío; no obstante, te acompañaré.e. Os lo explicaré de nuevo: no voy a salir porque tengo mucho trabajo y he decidido termi-narlo esta tarde, o sea, que no me esperéis.f. Caramelos, pasteles, helados, chocolate...: todo lo dulce le encanta.g. Vive en la calle Francisco de Goya, muy cerca de la plaza de Alfonso XII.h. Algunos árboles del parque han empezado a amarillear.

i. Mañana tengo dos exámenes; por consiguiente, esta tarde tendré que quedarme en la bi-blioteca a estudiar.

7 a. Que me bauticen otra vez, / dejo de ser Romeo (yuxtaposición);b. Mi nombre me es odioso / porque es un enemigo para ti (subordinación);c. Aún no han bebido cien palabras tuyas mis oídos / y ya te reconozco (coordinación);

d. Si me miras con dulzura, / podré vencer el odio (subordinación).

8 Es compuesta, a pesar de que aparezca un solo verbo (veo). Se trata de una subordinada adverbial comparativa, y en este tipo de oraciones es muy frecuente que se elida el verbo de la subordinada cuando es el mismo de la principal, como sucede aquí: En tus ojos veo más peligro / que (el peligro que veo) en veinte espadas de ellos.


10 jerga, argot: variedad de la lengua usada por un grupo social, o, dicho de otra manera, len-guaje especial que usan entre sí los individuos de una profesión o actividad, o de un grupo; tecnicismo: palabra específi ca de una determinada ciencia u ofi cio.


12 farsa: obra en la que se exageran y deforman hechos, situaciones y personajes para presen-tarlos como ridículos; aparte: lo que dice un personaje en escena como si hablara para sí o con alguien suponiendo que no lo oyen los demás; escena: cada una de las partes en que se divide un acto, en que intervienen los mismos personajes; acto: cada una de las partes en que se divide una obra teatral; melodrama: obra en la que se exageran los aspectos tristes y sentimentales con el fi n de conmover al público.

LECTURA

El principal centro de interés de la lectura radica en la situación del anciano protagonista, aban-donado en la nieve por su familia. Sobre esta cuestión están enfocadas dos actividades a las que conviene prestar especial atención: la 12 y la 15.

Las duras condiciones de vida que se refl ejan, así como el propio escenario de la acción –Alaska, las regiones polares– son dos alicientes que pueden aprovecharse para despertar el interés por que el alumnado lea el relato completo.

Lengua y sociedadHemos destacado las cuestiones relativas a convivencia de lenguas en contacto. Básicamente, interesa que los alumnos y alumnas superen el reduccionismo de identifi car comunidad política con comunidad lingüística.

Criterios para la evaluaciónLa actividad 1 (página 258) puede utilizarse para evaluar las competencias básicas de compren-sión y de expresión. También la competencia digital, si en las exposiciones se usa el editor de diapositivas.

Recursos didácticosLa diversidad lingüística presente en nuestras aulas debe ser aprovechada para destacar las si-militudes y diferencias entre lenguas y para obtener información sobre la situación lingüística en otros países.

ORTOGRAFÍA

Las actividades se presentan como la aplicación práctica de las normas básicas que aparecen al principio del apartado. Pero también se puede trabajar a la inversa, esto es, empezar por las acti-vidades y, una vez planteada la duda a partir de ellas, consultar y aplicar las normas.

La cuestión de la puntuación exige un esfuerzo continuo, por la difi cultad que entraña en sí misma y por las defi ciencias que, al respecto, se observan en los escritos de los alumnos, que tienden a no darle demasiada importancia.

Un método sencillo para hacerles ver la trascendencia de una buena puntuación consiste en que el profesor/a lea, en voz alta, los escritos del alumnado tal como están puntuados: comprobarán así las difi cultades de comprensión y contrastarán el resultado fi nal con lo que ellos tal vez quisieron expresar. Pueden también los propios alumnos leer en voz alta sus escritos y cotejar si la entona-ción que dan se corresponde o no con los signos de puntuación utilizados.

Para la evaluaciónSirven las mismas que se han expuesto en la unidad anterior.





GRAMÁTICA

Finaliza nuestro recorrido por las unidades de la lengua con el estudio de la mayor unidad de co-municación: el texto. Normalmente, cuando queremos transmitir una información, lo hacemos por medio de textos (orales o escritos), pues una oración no suele ser sufi ciente para comunicar todo lo que queremos decir. Es evidente que la corrección que perseguimos en los textos escritos no suele ser tan rigurosa en los textos orales, ya que el lenguaje oral acostumbra a ser más inmediato y espontáneo. Por esta razón hemos elegido un artículo periodístico para ejemplifi car este tema, pues así es más fácil referirnos a la estructura, la coherencia y el uso de los conectores. Creemos que el tema que aborda el artículo puede resultar de interés para el alumnado y esto ayudará, sin duda, a que entienda mejor los conceptos que se explican en esta unidad. Por supuesto, habría que aprovechar la ocasión para leer y analizar diversos periódicos en clase y también para que los alumnos y las alumnas redacten noticias, artículos, reportajes, etc., individualmente o en grupo. En este sentido, y como recurso didáctico, una actividad interesante podría ser la visita a la redacción de un periódico para que el alumnado pueda comprobar in situ cómo es el proceso de elaboración de los distintos tipos de texto que aparecen en la prensa.

Por otra parte, creemos que también puede resultar muy interesante la lectura y análisis de cuen-tos no demasiado largos, incluso de cuentos muy cortos, para que el alumnado pueda percibir que la extensión de un texto puede ser muy diversa. Proponemos, por ejemplo, la lectura de algunos cuentos de la antología La mano de la hormiga, de Antonio Fernández Ferrer, o de La otra mirada, de David Lagmanovich, si se prefi ere centrarse en el «microrrelato» hispánico.

Para la evaluaciónEvidentemente, en esta unidad, la evaluación debe consistir en el análisis de textos diversos, por un lado, y en la redacción de textos de distinta índole, por otro. En el primer caso, el alumnado debe demostrar que es capaz de captar las ideas que se expresan en un texto, así como su estructura. En cuanto a la redacción, el profesor o profesora comprobará que los alumnos y las alumnas son capaces de construir textos coherentes, que saben cómo evitar las repeticiones innecesarias y que saben usar los conectores adecuados según las ideas que desean expresar.

LÉXICO

El alumnado debe percibir que la corrección lingüística no es algo que afecta únicamente a la expresión escrita, que también la expresión oral es algo que puede y debe perfeccionarse. En la actividad 1 se detallan una serie de fórmulas lingüísticas cuyo uso es muy frecuente y aconsejable en el intercambio comunicativo. Las actividades 2, 3 y 4 se orientan a la corrección de vulgarismos o términos excesivamente coloquiales.

Con las actividades dedicadas al campo semántico de los árboles y las plantas se pretende que el alumnado amplíe su caudal léxico.



LITERATURA

El objetivo principal es acercar al alumnado al teatro clásico castellano del siglo XVII, así como al conocimiento de los dos autores más relevantes: Lope de Vega.

Del primero podrán conocer, a través de la lectura, la obra Fuente Ovejuna, de la que ofrecemos unos de los fragmentos más representativos.

El profesor/a puede leer a los alumnos algún fragmento de La vida es sueño, cuyo argumento aparece resumido en la página 273 del manual.

El texto sobre el teatro español del siglo XVII que sirve de pretexto para las Actividades de repaso y evaluación servirá para completar la información sobre el tema de este apartado.

El fragmento de Fuente Ovejuna puede utilizarse para trabajar la dicción y la entonación.

Lectura

1 El anciano Kokoosh, ciego e inválido, sentado solo en la nieve, escucha las voces de su nieta, que preparaba a los perros para una larga marcha. Son momentos de trajín, pues están le-vantando el campamento. Todos se van a ir, excepto él, que se va a quedar allí esperando la muerte.

2 Soy como una hoja del año pasado que aún se aferra a la rama. Al primer soplo de aire, me desprenderé.

3 Para mantener viva la hoguera; el fuego le preservará de morir congelado. También, para ahu-yentar a los lobos.

4 Recuerda la imagen del viejo reno luchando bravamente contra los lobos, hasta sucumbir, y piensa que así va a terminar también su vida.

5 No, pero se intuye: el anciano, como el viejo reno, será devorado por los lobos; es ley de vida.

6 a. Se dice; b. Se deduce; c. Se deduce; d. Se deduce; e. Se deduce; f. Se dice; g. Se dice (aunque con otras palabras: penúltimo párrafo de la segunda página de lectura); h. No se dice; i. Se dice.

7 a. V; b. V; c. V; d. F

8 a.


10 a y c.

11 Sobre todo, porque así se había hecho siempre, y porque el anciano signifi caba tal vez un estorbo en la dura marcha sobre la nieve.


12, 13, 14, 15 Valoración a criterio del profesor/a.

Lengua

16 refugiarse, tribu, equipaje, agujero, crujido, estuvo, caribú, escalofrío, aullido, hubieron.

17 no: adverbio; lo: pronombre personal; lamentaba: verbo; así: adverbio; era: verbo; la: artículo; vida: sustantivo; y: conjunción; además: adverbio; era: verbo; justo: adjetivo.

18 a. Sj.: un largo camino; les (CI);b. Impersonal; a su lado (CCL), un hombre (CD);c. Sj.: un ligero pánico; al anciano (CD), le (CD);d. Impersonal; pronto (CCT);e. Sj.: Un escalofrío; le (CI), todo el cuerpo (CD);f. Sj.: algunos copos; ya (CCT).





19 Simples: trineo. Derivadas: comprobar, irritable, amorosamente, lentitud.

Compuestas: quehaceres, deprisa.

20 a. seguía, permanecía; despierto, vivo; leve, débil; b. aguardaba; prolongado, extenso; c. or-denaban, preparaban; criticándolas, reprendiéndolas; tardanza, demora, parsimonia; d. iras-cible, excitable, colérico; robusto.

21 De respuesta abierta: Coordinadas: Les esperaba un largo camino, y el breve día no iba a durar mucho; Sit-cum-to-ha era la hija de su hija, pero estaba demasiado ocupada...; Un niño rompió a llorar y una mujer quiso calmarle. Subordinadas: Se trataba de Sit-cum-to-ha, que insultaba a los perros...; Al pensarlo, al viejo le invadió un ligero pánico...; Un sordo crujido le indicó que habían desmontado la tienda...

22 a. volvió al pasado, recordó el pasado; b. astilla: trozo de forma irregular que salta al partirse la madera o que se corta para hacer leña; c. abatiría: inclinaría; d. cerco: lo que rodea alguna cosa; silueta: perfi l, contorno de algo.

23 a. distraídamente; b. tranquilo, pacífi co; c. breve, corto; raro, extraño; d. suavemente; e. tran-quilo, confi ado; avanzó.

24 En el texto: agudo: despierto, vivo, que percibe con rapidez los sonidos. Otro signifi cado: que tiene la punta muy afi lada (una lanza aguda); ingenioso (un hombre muy agudo); se dice la sensación viva e intensa (un dolor agudo); grave, negativo (una crisis aguda).

Ligero: en el texto, leve, de poca intensidad; otros signifi cados: que se mueve y actúa con rapidez (Camina ligero); de poco peso (un material ligero); que se digiere pronto (una cena ligera).

25 gruñir.

Comunicación

1 Para elaborar los informes se puede remitir a los alumnos a: http://es.wikipedia.org/wiki/Lenguas_romances.


3 La utilización de lo que ahora llamamos castellano como lengua de relación e intercambio en territorios tan variados y diferentes es anterior a la entronización del castellano como lengua ofi cial de Estado.Para enmarcar el fragmento, se puede mencionar que la tesis que se defi ende en el libro de Ángel López es que cuando en el siglo XVIII el poder ofi cializa el uso del castellano, esta lengua se comienza a ver como una lengua impuesta en los territorios que, sin tenerla como lengua propia, la habían utilizado hasta entonces con naturalidad.

4, 5 a. De este cantante tengo muchos discos. (catalanismo morfosintáctico)

b. ¿A qué hora acabas de trabajar? (catalanismo léxico-semántico)c. En clase, Silvia se sienta delante de mí. (catalanismo morfosintáctico)



d) El libro estaba lleno de erratas... (catalanismo léxico-semántico)e) Ahora no encontrará a mi madre en casa, a esta hora está en el trabajo. (catalanismo mor-fosintáctico)f) Han colocado unas baldosas rústicas en el patio. (catalanismo léxico-semántico y fonético)

6, 7

KRISTAL GARBITZAILEAJacques Tourneur-enfi lme batetan

Hiriko etxe handi batetanAndamioa, andamio gaineanKristal garbitzailea.Leihoaren barrukaldeanAndere bat negarrez.Badirudi kristal garbitzaileakPainua kristalean pasatzean

Lehundi lehortzen dituleaAnderearen malkoak.

Ortografía

1 a. por qué; b. porque; c. por qué; d. por que; e. porqué; f. porque; g. por qué; h. por qué, por qué, porque.

2 a. si no; b. sino; c. sino; d. si no.

3 a. de más; b. de más; c. de más; d. demás; e. demás.

4 a. aparte; b. aparte; c. aparte; d. aparte; e. a parte.

5 a. a veces; b. de pronto; c. de frente; d. enfrente; e. sobre todo; f. afuera.

Los signos de puntuación

1 a. Antonio Machado, Rubén Darío, Miguel Hernández... son algunos de sus poetas preferi-dos.b. ¿Recuerdas los versos de Bécquer: «Volverán las oscuras golondrinas...»?

2 a. Dice «périto» y «cónsola», y nadie se ha «dao» cuenta.b. La última película que vi se titulaba «La gran aventura».c. La obra era «divertidísima»: más de la mitad de la gente abandonó la sala en el entreacto.

3 a. En los accidentes de tráfi co –de cuyas causas no vamos a hablar ahora– mueren cada mes cientos de personas.b. Mientras hago los deberes –los penosos deberes de cada día–, escucho siempre música.(En las dos frases puede usarse también el paréntesis tradicional.)

4 a. Por causa de un accidente –el coche que conducía patinó en una curva– estuvo tres días en el hospital.



b. —¿Qué quieres que te diga? –me dijo ella, riendo.

5 a. ¿Estás bien?, le preguntó nada más verla.b. Si ya lo sabes, ¿para qué preguntas?c. Mientras esperas a que abran la biblioteca, ¿no podrías ayudarme un momento?d. ¡Auxilio!, gritaba el pobre chico.e. ¡Adelante, que ya queda poco!, les animaba el guía.f. ¿Vienes conmigo esta tarde al teatro? ¡Seguro que la obra te va a gustar!

Gramática

1 a. La idea principal del texto es el auge de las nuevas «pantallas» (Internet, consolas, móviles) en detrimento de la televisión. Dos ideas secundarias pueden ser, por ejemplo, la ausencia de programas infantiles en la televisión y la despreocupación por parte de las autoridades de la alfabetización audiovisual y multimedia.b. Por ejemplo, en tres: una introducción (el primer párrafo), la exposición de los hechos (los cuatro párrafos siguientes) y la conclusión a partir del ejemplo de los hikikimoris (último párra-fo).c. En este orden en el texto: pese a que (restricción, concesión); pero (oposición); Por eso (causa); porque (causa); De hecho (explicación); Pero (oposición); Y -Y será dramático- (conti-nuación); Pese a (restricción, concesión).d. Que adoptan las costumbres de los adultos y, por tanto, dejan de comportarse como co-rrespondería a su edad. e. Porque éstas son más interactivas y ellos pueden convertirse en protagonistas del juego.f. Que los niños no son capaces de establecer límites, deben ser los adultos los que controlen el uso de estas pantallas y de los juegos en general.g. Que están «ultratecnologizados» quiere decir que su vida se basa en la tecnología y que apenas son capaces de relacionarse con los demás y vivir una vida «real».La segunda parte del ejercicio es de respuesta abierta.

2 a. cuando: orden cronológico; sin embargo: oposición; porque: causa; pero: oposición; pues: causa; si: condición.b. nos: nosotros; esa: la costumbre de llegar tarde; les: las alumnas de la Escuela 4 de Julio; que: un pito de metal; esa: el «la»; ella: la protagonista, que llega a la escuela temprano; allí: en la escuela; lo: el profesor de canto; le: a ella, la protagonista; lo: servil; su: el ensayo del profesor; ella: la protagonista; lo: que no interrumpiera su ensayo; ese: el ratito que transcurre cuando el profesor la saluda; la: a ella, la protagonista.c. Pueden considerarse dos casos: –pensó que entre nosotros la gente siempre llega tarde y (pensó) que cuándo nos iríamos a quitar esa costumbre.–El profesor de canto, (que estaba) muy serio...

3 a. Porque las ideas se expresan de manera ordenada, se usan los conectores adecuados para enlazar las oraciones y los párrafos, y el texto presenta una estructura determinada (hay una introducción, se menciona el proyecto Leyendas vivas, se habla de los miembros del equipo



y, por último, se pone un ejemplo concreto: el del castaño santo).b. Sus ramas crecen (el posesivo sus se refi ere a las ramas de los árboles); Talarlos o dañar-los (el pronombre personal los se refi ere a los árboles únicos); La ley de Biodiversidad que prepara el Ministerio de Medio Ambiente (el pronombre relativo se refi ere a la ley de Biodiver-sidad). c. «Hemos catalogado árboles milenarios. Auténticas bellezas escondidas»: en la segunda parte se suprime el sujeto y el verbo, pues la oración podría ser, por ejemplo, Estos árboles son auténticas bellezas escondidas, pero la afi rmación resulta más rotunda con la elipsis.Este árbol escondido en Istán (Málaga) tiene unos 700 años, unas raíces descalzas que pa-recen pies, y tres enormes brazos que nacen del tronco, de 13, 95 metros de diámetro: el verbo tiene solo aparece en la primera afi rmación (tiene unos 700 años), pero se omite en las siguientes: (tiene) unas raíces descalzas…, (tiene) tres enormes brazos…d. Pero no tienen ninguna protección: oposición; Pese a que tiene unos 420 años: conce-sión, restricción; Después consiguió fi nanciación: orden cronológico; Hoy un equipo: orden cronológico; De ahí el sobrenombre: causa, explicación; Sin embargo, este ejemplar: opo-sición. e. y f. Ejercicios de respuesta abierta. Valoración a criterio del profesor o profesora.

Léxico

1 Inicio de diálogo: ¡Hola!...; ¿Tiene un momento...?; Siento molestarle...; ¿Le importa si...?; ¿Me dice la hora?Comprobación de comprensión: ¿verdad?; ¿Me entiendes?; ...¿no?; ¿De acuerdo?; ¿Me sigues?Introducción de un nuevo tema: Ahora que me acuerdo...; Oye, por cierto que...; ¡Ah!, otra cosa...Interrupción del tema anterior: Perdone que le interrumpa...; ¿No sabes hablar de otra cosa?Final del diálogo: ¡Basta ya!; Muchas gracias por su atención; Ya continuaremos...; ¡En fi n, eso es todo!; ¡Y no hay más que hablar!

2 a. ganamos; b. hiciste; c. veintiún; d. cuál; e. había; f. pienso que...; g. cuanto más leas...; h. yo soy mayor...; i. dentífrico; j. meteorológica.

3 a. se abstiene; b. incordio, fastidio.

4 a. detrás de ti; b. les dije; c. está mejor hecho; d. es el peor de todos; e. ha habido; f. pienso que.

Vocabulario de los árboles y las plantas

1 Son todos árboles, excepto acanto (planta), eufemismo, tílburi (carruaje ligero y sin cubierta, tirado por una sola caballería). Son frutales: castaño, plátano, acebo, haya, encina, nogal, roble, olivo, palmera.

2 a. zarza; b. vid; c. alcornoque; d. savia; e. azahar; f. retoño; g. copa.



3 a. importar muy poco o nada; b. ser muy antiguo; c. no ser un asunto tan claro o una persona tan honesta como parecía; d. ser algo muy claro y no admitir discusión; e. pedir o pretender algo imposible; f. muy de tarde en tarde.

Literatura

1 a. Porque está enojada debido a la cobardía de los hombres del pueblo, incluido su padre.b. De haber permitido que el comendador la raptase y la deshonrase.c. Enardecer e incitar a los hombres a la lucha, cosa que consigue.

d. Con el sentido despectivo de pueblo de ovejas mansas y sumisas.


1 farsa: obra de teatro cómica en la que abundan las situaciones y personajes ridículos y cari-caturescos; auto sacramental: obra teatral en verso de tema religioso y personajes alegóricos (el Pecado, la Justicia...).

2 Por un lado, las duras condiciones de vida de la época; por otro, la ausencia de cualquier otra forma de diversión pública.

3 Los cómicos de la legua eran los actores trashumantes que iban de pueblo en pueblo. Los mosqueteros eran los hombres que ocupaban la gran platea delante del escenario.

4 a. V; b. F; c. F; d. V.

5 sociolingüística: disciplina que estudia las lenguas desde la perspectiva de su uso social; bi-lingüismo: condición de bilingüe; diglosia: coexistencia de dos lenguas en una comunidad de hablantes, especialmente cuando una de ellas goza de mayor prestigio social o político.


7 a. porque; b. Por qué; c. si no; d. de más; e. no hay errores.

8 —María, por favor, abre la puerta –dijo Laura–. Hace cinco minutos que están llamando. —¿Por qué no abres tú? –le contestó María–. ¿Tan ocupada estás que no puedes levantarte

un momento?

9 a. 4; b. 5; c. 9; d. 10; e. 8; f. 7; g. 3; h. 1; i. 2; j. 6.



GUÍA DIDÁCTICAEVALUACIONES


La evaluación

La evaluación es el análisis continuo y global del proceso de enseñanza-aprendizaje. Es un ele-mento integrado plenamente en el proceso educativo y constituye, por sí misma, un instrumento de acción pedagógica que ha de contribuir a la mejora de todo el proceso.

Los profesores y profesoras, en calidad de autores del proyecto curricular de cada centro, han de ser responsables, también, de su correcta aplicación. Tienen que evaluar, por tanto, el proceso de enseñanza-aprendizaje tanto en el ámbito particular de su clase como en el proyecto curricular del centro, ya que es el equipo docente quien determina la oferta educativa del mismo.

La evaluación ha de cumplir diversas funciones a lo largo del proceso educativo: por una parte, tiene que servir para ayudar a decidir la ayuda o intervención pedagógicas que necesita cada alumno según sus características; por la otra, para determinar en qué grado se han logrado los objetivos educativos.

El docente deberá crear unas condiciones adecuadas que permitan la activación de los esquemas de conocimiento y que lo orienten en un sentido determinado, de acuerdo con lo que se haya propuesto en el currículo. No hay una fórmula única para crear estas condiciones, ya que el en-torno educativo presenta una gran diversidad de situaciones y necesidades. Pero es importante entender que los alumnos no solo almacenan nueva información, sino que también desarrollan capacidades de conexión y de adquisición de nuevos conocimientos.

La evaluación inicial permite determinar el punto de partida del alumnado y es la base para planifi car el proceso de enseñanza-aprendizaje. En esta guía didáctica encontraréis un modelo de evaluación inicial fotocopiable con actividades que incluyen tanto datos, conceptos y sistemas conceptuales como procedimientos.

La evaluación trimestral ha de permitir determinar si se han logrado o no, y hasta qué punto, los objetivos educativos. En esta guía ofrecemos tres modelos de evaluación trimestral fotocopia-ble con actividades que recogen los conocimientos más importantes que se han ido adquiriendo durante el timestre.


Finalmente, la evaluación formativa tiene la fi nalidad de proporcionar a cada alumno la ayuda pedagógica más adecuada en cada momento del curso. Al mismo tiempo, está pensada para evaluar el proceso de enseñanza y la propia práctica docente. En esta guía didáctica se concreta en unas tablas, donde cada profesor o profesora dispondrá de espacio (cuadros en horizontal) para completar con los criterios de evaluación incluidos en el currículo ofi cial (recogidos en un archivo Word adjunto) y de unas casillas verticales que se podrán completar con los nombres de los alumnos y alumnas de la clase.

128 129

EV

ALU

AC

ION

ES

Alumnos

Evaluación formativa hoja de seguimiento Unidad

Lengua castellana y literatura 1.º ESO Lengua castellana y literatura 1.º ESO

Espacio reservado para ser completado

con los criterios de evaluación.

Espacio

reservado para

ser completado

con los nombres

de los alumnos

y alumnas.


Evaluación inicialCentro:

Curso: Fecha:

Nombre del alumno/a:

Pasión lectora

La chica que va leyendo frente a mí en el metro sólo despega la vista de las páginas para com-probar por qué parada vamos, o para retener mejor alguna imagen, o darle vueltas a una frase que le ha impresionado. Tendrá unos 28 años y, seguramente, regrese del trabajo. Lleva el arreglo algo marchito de quienes salieron de casa hace 10 horas. Ha forrado el libro porque tal vez se lo han prestado y no quiere estropearlo, o puede que para ella sea un acto tan íntimo que prefi era proteger la identidad de la obra y el autor y, de paso, sus propios gustos. Precisamente de gustos se trata. Hasta que una obra entra en los manuales de literatura primero tiene que pasar por el pro-ceso del simple gustar, de atrapar a alguien que la va leyendo con el traqueteo del autobús o en un bar lleno de ruidos. Incluso andando por la calle, como hace con total naturalidad la protagonista de Una mujer soñadora, de Thomas Hardy, cuya versión real he visto, perpleja, más de una vez por aceras y pasos peatonales. Y es que a quien le gusta leer de verdad, lee por cuatro y encuentra la forma de hacerlo aun a riesgo de pegarse un buen tropezón.

Por el contrario, hay otros que tienen que encontrarse con unas condiciones muy precisas de temperatura, humedad, altitud y tranquilidad para abrir un libro. Son los que relegan la lectura a la playa, la piscina, las tardes invernales junto al fuego, a algún aburrido proceso gripal, a la cama antes de dormirse y a cualquier situación agradable que uno se pueda imaginar. Algunos, inclu-so, se preparan un baño con espuma y velas encendidas en ese templo de lectura que siempre ha sido el cuarto de baño. Es indudable que tanto estos lectores-muelle como los anteriores, los esforzados lectores-escaladores, encuentran un gran placer en la lectura. El problema es que de tanto repetir que leer es un placer ha llegado a sonar a frase hecha, a publicidad inventada por escritores y editores para hacer clientela.

Menos mal que la ciencia nos ha echado una mano, analizando lo que podríamos llamar el efecto Agatha Christie. Se ha comprobado objetivamente lo más subjetivo, la maravillosa sensación de bienes tar que producen sus novelas en las neuronas de sus seguidores y que, de ampliarse el estudio, sospecho que abarcaría la lectura en general. Para mí es algo defi nitivo, si en un escáner sale que leer genera felicidad, si se encienden los puntos que hacen de nosotros seres menos agresivos, violentos y mediocres, no sé a qué esperamos para lanzarnos a una librería o a una biblioteca [...].

CLARA SÁNCHEZ (en El País, 27 de octubre de 2006)



Curso: Fecha:


1 Si tuvieras que resumir el contenido del texto en un título, ¿cuál elegirías? (Por supuesto, ha de ser diferente del que ha escogido la autora.)

2 Resume en no más de dos líneas lo que se dice en cada párrafo.

Primer párrafo: ............................................................................................................................................... ...............................................................................................................................................Segundo párrafo: ............................................................................................................................................... ...............................................................................................................................................Tercer párrafo:

............................................................................................................................................... ...............................................................................................................................................

3 Explica el signifi cado de estas dos frases del texto:

«Lleva el arreglo algo marchito de quienes salieron de casa hace 10 horas». ............................................................................................................................................... ............................................................................................................................................... ...............................................................................................................................................«manuales de literatura» ............................................................................................................................................... ............................................................................................................................................... ...............................................................................................................................................«...de tanto repetir que leer es un placer ha llegado a sonar a frase hecha». ............................................................................................................................................... ............................................................................................................................................... ...............................................................................................................................................

4 Aparte de protegerlo para que no se estropee, ¿cuál es el otro motivo por el que tal vez la chica haya forrado el libro?

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5 Los «lectores-muelle» son:a. Los que necesitan unas condiciones especiales para poder leer.b. Los que leen en el cuarto de baño o en la cama.

6 Por su parte, los «lectores-escaladores» son:a. Los que solo leen en el autobús o en sitios de mucho ruido.b. Los que se plantean la lectura como un riesgo físico y sacan el libro en cualquier lugar.



Curso: Fecha:


7 ¿En qué consiste el efecto Agatha Christie?

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8 Di si las afi rmaciones siguientes son verdaderas o falsas:a. En la película Una mujer soñadora, la protagonista va leyendo por la calle.b. La autora asegura que ha visto a personas haciendo lo mismo que la protagonista de esa películac. La frase «en ese templo de lectura que siempre ha sido el cuarto de baño» quiere decir que los cuartos de baño han sido siempre lugares ideales para leer.

9 Explica cuál es la conclusión fi nal del texto.

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10 Sustituye las palabras en negrita por un sinónimo:solo despega la vista de las páginascuya versión real he visto, perpleja

son los que relegan la lecturaleer genera felicidad

11 Indica la categoría gramatical (adjetivo, pronombre, adverbio, etc.) de estas palabras:porque tal vez se lo han prestado para mí es algo defi nitivo ............................................................................................................................................... ............................................................................................................................................... ............................................................................................................................................... ............................................................................................................................................... ............................................................................................................................................... ............................................................................................................................................... ............................................................................................................................................... ...............................................................................................................................................

12 Analiza (persona, número, tiempo y modo) estas formas verbales:regrese: salieron:andando:



Curso: Fecha:


13 Busca una perífrasis verbal en el primer párrafo y otra en el segundo y anótalas.

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14 Señala el sujeto de los cuatro primeros verbos que aparecen en el texto.

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15 En el texto, ¿predominan las oraciones simples o las compuestas? Escribe un ejemplo de cada una de ellas.

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16 Busca en el primer párrafo dos palabras derivadas con prefi jo y cuatro con sufi jo. En todos los casos, subraya el prefi jo o sufi jo.

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17 Forma la familia léxica de estas tres palabras:– pasión:– gusto:– real:

18 Redacta un breve texto con este título: Razones para leer.

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Evaluación trimestralCentro:

Curso: Fecha:


PRIMER TRIMESTRE (UNIDADES 1, 2, 3 Y 4)

1 Lee atentamente este artículo extraído de una publicación divulgativa.

NUSHU: LA LENGUA QUE SOLO CONOCÍAN LAS MUJERES

En septiembre de 2004 murió en China la anciana de 98 años Yang Huanyi. Con ella murió también una extraña y misteriosa lengua que se transmitía únicamente entre mujeres, el nus-hu.

«Nushu» signifi ca lengua de mujeres. Es un código escrito creado hacia el siglo III por mujeres no escolarizadas, rurales y sometidas a las estrictas normas de la sociedad rural y patriarcal china.

Este código se transmitía de generación en generación. La tierra donde nació el nushu era muy rica y fértil. Las mujeres no tenían la necesidad de trabajar en el campo y se dedicaban a labores artesanales como tejer o hacer zapatos. Mientras los hombres cuidaban el campo, las mujeres compartían una intimidad cotidiana y excepcional durante las horas de trabajo.

Sin embargo, las mujeres vivían oprimidas y no podían comunicarse libremente entre ellas. Es más, a cierta edad las obligaban a casarse y, si el marido era de otro poblado, a abandonar su hogar para instalarse en un territorio que solía ser mucho más hostil. La vida de casada se convertía en un infi erno y muchas mujeres morían jóvenes. El nushu era para las mujeres la lengua de la vida cotidiana, de las emociones, de la esponta-neidad, del mundo natural, de los sueños y de los deseos. El nushu era el lazo que las herma-naba poéticamente, más allá de su triste realidad.

El nushu era el único lenguaje del mundo exclusivamente de mujeres. Casi no ha quedado documentación escrita, puesto que era costumbre quemar o enterrar con las muertas los manuscritos en nushu.

Además de literatura y folclore, las inscripciones en esta lengua pueden verse en diarios y abanicos donde se han encontrado refl exiones íntimas, consejos, correspondencia, así como descripciones de bombardeos y guerras.

Actualmente, el gobierno chino se está esforzando por recoger y recopilar los escritos a fi n de poder conservarlos como parte invalorable de la herencia cultural china.

(Revista Eureka)

a. Enuncia el tema del texto.b. Señala los subtemas que desarrolla cada párrafo. c. Explica de manera razonada por qué este texto puede considerarse expositivo.



Curso: Fecha:


2 Reescribe el fragmento siguiente en estilo directo.

Sacamos bolsas y paquetes del ascensor y los depositamos en el descansillo o rellano del ter-cer piso. Mi vecina me agradece la ayuda prestada y añade que me invitaría a pasar, pero que el niño está agotado. Se ha de bañar, cenar y meter en la cama pitando, porque mañana hay cole. Le digo que no quiero causarles ninguna molestia y que, de todos modos, ya tendremos ocasión de volvernos a ver, puesto que vivo en el mismo inmueble. Mi vecina responde que ya lo sabía, pues la portera le ha hablado de mí.

EDUARDO MENDOZA, Sin noticias de Gurb

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3 Localiza los enunciados narrativos, explicativos, predictivos y directivos de este boletín meteo-rológico.

Ayer el ambiente fue seco y soleado, con periodos de cielo encapotado exclusivamente en el Pirineo, donde nevó en la cara norte por encima de los 1.800 metros. En esta época, las fases de bonanza suelen ser habituales en el Mediterráneo occidental.La temperatura subirá los próximos días de forma moderada, sobre todo la nocturna. El viento atlántico deja la humedad en forma de aguaceros en Galicia y llega al resto del país templado y seco. Aprovéchelo para pasear, tomar el sol o dar una vuelta en bicicleta.

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Curso: Fecha:


4 Escribe la tilde en las palabras que lo necesiten:

a. Alguien ha pisado el cesped.b. Este sabado no puedo salir porque el lunes tengo un examen.c. Piensalo bien antes de decidirte.d. Eramos ciertamente un poco ingenuos, pero no tanto como pensabais.e. Pasaron cuando ya el semaforo estaba en ambar.f. Cometelo pronto, que el autobus esta a punto de llegar.g. Es inutil que toques el claxon, porque lleva la musica a todo volumen.h. Llamale por el movil y explicaselo bien.i. Despues de leer su articulo, cambie de opinion.j. La lejia es un producto caustico.k. Se ofrecio a participar en el concierto benefi co de forma altruista.l. Hacia ya varios dias que no la veia.m. ¿De que os reis?n. ¡Que frio teniamos cuando llegamos a la cima!ñ. ¿Has leido ya todas las poesias?o. Te presento a un amigo mio: es bilbaino y se llama Raul.p. Si te lo piden, diles que si.q. No se si se ha dirigido a ti o a mi.r. Se desvaneció, mas ya ha vuelto en si.s. Se bueno con el.t. Dale un poco mas, que tu ya tienes bastante.u. Oir esas cosas le pone fuera de si.

5 Lee el siguiente texto y responde a las cuestiones que se plantean a continuación:

Cuando su madre, a los siete años, le preguntó a Jacobito qué iba a pedirle ese año a los Reyes, el infante no tuvo que pensarlo ni siquiera un segundo. Su respuesta salió disparada, antes incluso de que la pregunta materna hubiera llegado a su fi n: «Un diccionario, mamá». Y mamá Eufemia le mandó a la Nati que fuera, al instante, a comprar un diccionario a la librería más cercana para los reyes del niño Jacobo. La Nati, que le adoraba al chiquilín como si fuera propiamente su hijo, le compró el diccionario más gordote que vio en los estantes. Aquel que ponía: «DICCIONARIO DE LA LENGUA ESPAÑOLA. REAL ACADEMIA ESPAÑOLA. Decimo-sexta edición». Los ojos que puso Jacobo el día seis de enero, al descubrir aquel mamotreto repleto de cientos y miles de dulces y exquisitas palabras, nadie podría describirlos. Primero fueron chiribitas, luego chisporrotones cuajados de estrellas, fi nalmente se le arrasaron a Ja-cobito las mejillas de lágrimas.

PEDRO JUAN GALÁN, Lecturas



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a. Indica la estructura y la función sintáctica de los siguientes sintagmas nominales que apa-recen subrayados en el texto.

Sintagma estructura función

su madre

ese año

su respuesta

la pregunta materna

mamá Eufemia

su hijo

el diccionario más gordote que vio en los estantes

el día seis de enero

aquel mamotreto repleto de cientos y miles de dulces y exquisitas palabras

las mejillas

b. Localiza en el texto tres adjetivos cuya función sea la de complemento del nombre. ........................................................................................................................................... ........................................................................................................................................... ...........................................................................................................................................

c. Busca en el texto un determinante de las siguientes clases: posesivo: ...........................................................................................................................demostrativo: .....................................................................................................................numeral cardinal: ............................................................................................................... numeral ordinal: .................................................................................................................

d. Identifi ca en el texto tres pronombres que pertenezcan a distintas clases. Indica en cada caso la función sintáctica que desempeñan. Di también si estos pronombres son deícticos y señala el elemento al que hacen referencia.

pronombre clase función deíctico o no elemento



Curso: Fecha:


e. ¿Por qué crees que a Jacobito le hace tanta ilusión que le regalen un diccionario? Continúa la historia de manera que entendamos el porqué de sus lágrimas. (10 – 15 líneas) ........................................................................................................................................... ........................................................................................................................................... ........................................................................................................................................... ........................................................................................................................................... ........................................................................................................................................... ........................................................................................................................................... ........................................................................................................................................... ........................................................................................................................................... ........................................................................................................................................... ........................................................................................................................................... ...........................................................................................................................................

6 Basándote en la información que damos, redacta una defi nición más extensa de cada acep-ción. Y con la ayuda del diccionario, di si se trata de palabras homónimas o polisémicas.

bote (salto) cabo (extremo) circular (círculo)

bote (recipiente) cabo (geografía) circular (moverse)

bote (barco) cabo (militar) circular (escrito)

7 Una de las palabras que con frecuencia usas en clase es el sustantivo nota. Esta palabra es polisémica. Con la ayuda del diccionario, escribe en tu cuaderno al menos cinco frases, de manera que cada una corresponda a una acepción distinta.

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8 Añade los diferentes prefi jos al verbo poner y escribe una frase con cada uno de los verbos resultantes:

ante- anteponer: Antepuso sus intereses a los de los demás com- ..................................................................................................................................contra- ..................................................................................................................................ex- ..................................................................................................................................inter- ..................................................................................................................................pos- ..................................................................................................................................re- ..................................................................................................................................sobre- ..................................................................................................................................



Curso: Fecha:


9 No todas las palabras de la lista siguiente están formadas por prefi jo. Para distinguirlas, copia en tu cuaderno únicamente las que sí lo llevan y subraya el prefi jo:

presuponer subdelegado superpoblación

premio multimillonario subtítulo

reconstruir redactar interesar

bisílaba polilla reverdecer

policía pluricelular postura

billete preguntar regar

prerromano amorfo transoceánico

antideportivo antiguo polifacético

desconfi anza despacho posventa

extraño extraterrestre semidiós

incendio incertidumbre intercontinental

imprimir improbable multitud

10 Lee el poema y responde a las preguntas:

En las mañanicas del mes de mayo cantan los ruiseñores, retumba el campo.

5 En las mañanicas, como son frescas, cubren ruiseñores las alamedas.

Ríense las fuentes10 tirando perlas a las fl orecillas que están más cerca.

Vístense las plantas de varias sedas15 que sacar colores poco les cuesta.

Los campos alegran tapetes varios, cantan los ruiseñores,20 retumba el campo.

LOPE DE VEGA



Curso: Fecha:


a. Analiza la métrica: medida y rima. ........................................................................................................................................... ........................................................................................................................................... ...........................................................................................................................................

b. Di cuál es el tema de la poesía. ........................................................................................................................................... ........................................................................................................................................... ...........................................................................................................................................

c. Señala ejemplos de metáfora y personifi cación. ........................................................................................................................................... ........................................................................................................................................... ...........................................................................................................................................

11 Ordena cronológicamente estos poetas y di lo que sepas de cada uno:

Lope de Vega, Jorge Manrique, Garcilaso de la Vega

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12 Explica las características principales de los romances. ........................................................................................................................................... ........................................................................................................................................... ........................................................................................................................................... ........................................................................................................................................... ........................................................................................................................................... ........................................................................................................................................... ...........................................................................................................................................



Curso: Fecha:


SEGUNDO TRIMESTRE (UNIDADES 5, 6, 7 y 8)

1 Coloca cada diario en su casilla.

Siete Días, El País, La Mañana (Diari de Ponent), La Vanguardia, Sport, Diario médico, As, Mundo Deportivo, El Periódico, ABC, Diari de Sant Cugat, Actualidad económica, El Mundo, Marca, The New York Times

información

general

prensa

especializada

información

regional o local

prensa

deportiva

2 Localiza la respuesta a las seis preguntas básicas en este fragmento de un reportaje del diario El País (27 de mayo de 2007).

Sin necesidad de recurrir a la genética, un grupo de científi cos neozelandeses ha logrado la semana pasada criar vacas que, de forma natural, producen una leche prodigiosa que tiene menos grasa que la normal y un contenido elevado de aceites omega 3 y grasas poliinsatura-das. Y todo gracias al hallazgo de Marge, que no es una vaca cualquiera.Las vacas, que tienen una mutación genética particular, proceden de una hembra descubierta por los expertos entre millones de animales estudiados en Nueva Zelanda. Los científi cos de ViaLactia, la empresa biotecnológica neozelandesa que ha hecho ese descubrimiento, han bautizado a esa vaca extraordinaria con el nombre de Marge.Según el director científi co de ese laboratorio, Russell Snell, Marge tiene el aspecto de una vaca frisia normal, pero difi ere en «tres aspectos cruciales». «Produce un nivel normal de proteínas en su leche pero mucha menos grasa, la que produce contiene mucha más grasa insaturada, y la leche se caracteriza por niveles elevados de omega 3».

quién: un grupo de científi cos neozelandeses

qué: cuándo:

dónde: por qué: cómo:



Curso: Fecha:


3 Escribe la letra que falta en las oraciones siguientes:

a. Los que no sa ían ucear i an en un ote sal a idas.b. Los gra es distur ios del año pasado fueron el comienzo de su decli e.c. La inspe ión sancionará cualquier infra ión de las normas.d. Ese tra e es de un te ido muy suave.e. El jerse que he comprado lo pagué con la tar eta. f. En las ori as del camino había mucha hier a.g. Se han ha ado varios acimientos de carbón en la zona.h. Cuando empie e a her ir, retira la o a del fuego.

4 Construye una oración con cada una de las palabras siguientes:

desecho: ................................................................................................................................deshecho: ..............................................................................................................................

asta: .......................................................................................................................................hasta: .....................................................................................................................................

echa: ......................................................................................................................................hecha: ....................................................................................................................................


Te sientes a gusto aquí. Estás en un café antiguo, de veladores de mármol y camareros de-crépitos, apurando un helado, viendo pasar a la gente a través del cristal de la ventana, mi-

rando de vez en cuando el vetusto reloj de pared. Las once menos cuarto, las once, las once y diez. Hasta que de pronto –y no puedes explicarte cómo ha podido ocurrir– sólo sabes que estás en un café antiguo, apurando un helado, viendo pasar a la gente a través de los cristales y mirando de vez en cuando hacia el reloj de pared. «¿Qué hago yo aquí?», te sorprendes pensando. Pero un sudor frío te hace notar que la pregunta es absurda, encubridora, falsa. Porque lo que menos importa en este momento es recordar lo que estás haciendo allí, sino algo mucho más sencillo. Saber quién eres tú.

CRISTINA FERNÁNDEZ CUBAS, Ausencia

a. Indica si los verbos señalados en negrita son regulares o irregulares. Justifi ca tu respuesta.sientes: ...............................................................................................................................mirando: .............................................................................................................................sabes: ................................................................................................................................hago: .................................................................................................................................es: .....................................................................................................................................importa: .............................................................................................................................



Curso: Fecha:


b. El tiempo habitual de las narraciones es el pasado. Sin embargo, el anterior relato está na-rrado en presente. Comenta qué valor tiene este tiempo en el texto. ........................................................................................................................................... ...........................................................................................................................................

c. Localiza en el texto dos perífrasis verbales e indica de qué tipo son.

perífrasis: …………………………………………………… tipo: .........................................perífrasis: …………………………………………………… tipo: .........................................

d. Identifi ca en el texto dos palabras invariables de cada clase, es decir, dos adverbios, dos preposiciones y dos conjunciones. En el caso de los adverbios, di si complementan a un verbo, a un adjetivo o a otro adverbio.

adverbios: …………….........… ........................... función: ............................................

preposiciones: ....................................................................................................................conjunciones: .....................................................................................................................

e. Señala en el texto una locución adverbial y una locución prepositiva.

locución adverbial: .............................................................................................................locución prepositiva: ..........................................................................................................

f. Indica con qué clase de complemento del verbo se corresponden los sintagmas subrayados en el texto:

complemento clase

a gusto

en un café antiguo

el vetusto reloj de pared

un helado

Te

Absurda, encubridora, falsa

en este momento

Quién

g. Localiza las ocasiones en que aparecen en el texto los verbos ser y estar y di si funcionan como copulativos o como predicativos. Justifi ca tu respuesta.



Curso: Fecha:


6 Sustituye por un sinónimo las palabras subrayadas:

Hace muchos años, en el corazón de un remoto bosque vivió un muchacho bondadoso. Se llamaba Esteban y era leñador. Sus padres murieron muy pronto, quedando así al amparo de su abuelo, quien se había ocupado de él hasta el momento en que cumplió doce años. Entonces también murió su abuelo, haciéndole comprender con ello que todo lo que nacía estaba destinado a morir.Su abuelo le enseñó el ofi cio de leñador, los nombres de las plantas y de los animales, y cómo servirse de cuanto el bosque les daba. Esteban heredó su carácter apacible y, a pesar de que la vida no le había resultado nada fácil, jamás pudo escucharse queja alguna salida de sus labios. Se conformaba con lo que tenía, y habitaba en el bosque como lo habría hecho en un inmenso jardín que él fuera el encargado de vigilar y atender.

GUSTAVO MARTÍN GARZO, La princesa manca

7 Escribe el sustantivo derivado de estos adjetivos y subraya el sufi jo:

Ejemplo: suave → suavidad

ligero, ra escaso, sa vago, ga fi jo, ja estrecho, cha

........................ ........................ ........................ ........................ ........................

antiguo, gua tierno, na ancho, cha blando, da lento, ta

........................ ........................ ........................ ........................ ........................

8 En todas las frases hechas que fi guran a continuación falta una palabra. Una vez que hayas averiguado de cuál se trata, no te será difícil explicarlas:

Se casan el año que viene: lo sé de buena ......................Nos vio copiar en el examen, pero hizo la ...................... gorda.Todo nos salió a pedir de ......................Después de la derrota, todo eran ...................... largas.No me atrevo a poner la ...................... en el fuego por él.

Si no paga le llevan a juicio, está con la soga al ......................

9 Completa las frases hechas y escribe después una oración con cada una de ellas:

cortar por lo ...................... ...............................................................................................................................................

buscar los tres ...................... al gato ...............................................................................................................................................

estar en la ...................... fl oja ...............................................................................................................................................

...................... los estribos ...............................................................................................................................................



Curso: Fecha:


estar a las duras y a las ...................... ...............................................................................................................................................

dar gato por ...................... ...............................................................................................................................................

matar dos ...................... de un tiro ...............................................................................................................................................

estar entre la ...................... y la pared ...............................................................................................................................................

dormirse en los ...................... ...............................................................................................................................................

sacar ...................... de fl aqueza ...............................................................................................................................................

poner algo en ...................... de juicio ...............................................................................................................................................

poner los ...................... sobre las íes ...............................................................................................................................................

10 Responde a las cuestiones siguientes:

a. Escribe los títulos de tres grandes epopeyas: ........................................................................................................................................... ...........................................................................................................................................

b. Explica lo que es un cantar de gesta y pon una obra como ejemplo: ........................................................................................................................................... ...........................................................................................................................................

c. Di a qué género literario pertenece El conde Lucanor. ........................................................................................................................................... ...........................................................................................................................................

d. Resume el contenido de Lazarillo de Tormes. ........................................................................................................................................... ...........................................................................................................................................

e. Explica el comienzo y el fi nal de El Quijote. ........................................................................................................................................... ...........................................................................................................................................



Curso: Fecha:


TERCER TRIMESTRE (UNIDADES 9, 10 y 11)

1 ¿Crees que los programas con los que los partidos políticos se presentan a las elecciones son textos predictivos? Razona tu respuesta.

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2 Resume, en un esquema, la información contenida en este texto.

Los vaticinios y la adivinación eran parte importante de la vida y la religión de los romanos, a quienes preocupaba el conocimiento del futuro y de la voluntad de los dioses. Por ello, antes de tomar cualquier decisión o emprender cualquier empresa importante se consultaba al au-gur, que indicaba si sería propicia o no la acción a realizar, según la voluntad de la divinidad a la que hubiese consultado.Los augures eran los sacerdotes especializados en presagiar acontecimientos. Interpretaban la voluntad de los dioses a través de distintos tipos de señales: el vuelo de las aves era satis-factorio si procedía de la parte izquierda del augur y si no se quebraba antes de perderse de vista, y nefasto si procedía de la parte contraria o cambiaba de dirección durante la obser-vación del vuelo. También presagiaban cosas funestas las aves que volaban a poca altura, al contrario de las que volaban muy alto.Una observación más sencilla era la forma de comer de los pollos sagrados que los augures cuidaban en una jaula. Indicaban mal auspicio si se mostraban inapetentes o al comer dejaban caer restos.Además de esta forma de augurar, que ni que decir tiene que provocaba la ironía de muchos romanos, los augures interpretaban los sueños, así como las respuestas de los oráculos y preveían la ira de los dioses, aconsejando sobre cómo protegerse de ellos.Los sacerdotes llamados decenviros tenían la función de interpretar los libros Sibilinos, guar-dados celosamente de la curiosidad del pueblo. La importancia que se daba a estos libros se pone de manifi esto en el hecho de que los sacerdotes necesitaban la autorización del Senado para consultarlos. Eran tres libros de profecías a los que se acudía sólo en circunstancias ex-traordinarias para buscar explicación a los prodigios de carácter adverso, como podían ser las epidemias, los terremotos o los grandes desastres en la guerra, y aplicar las prescripciones que allí se daban, aunque para ello también necesitaban el consentimiento del Senado.En los sacrifi cios de animales actuaban unos sacerdotes de origen oriental llamados arúspices que se encargaban de examinar el estado de las vísceras. Toda anomalía observada en ellas era interpretada como signo de mal agüero y suponía que la víctima fuese rechazada y se ofreciese otra. Aceptada la víctima por los arúspices, se quemaban las entrañas y el resto de la carne se asaba y se ofrecía a los asistentes.

J. ESPINÓS; P. MASIÀ; D. SÁNCHEZ; M. VILAR, Así vivían los romanos



Curso: Fecha:


3 Explica qué es un augurio, y qué relación tiene la palabra con la información del texto ante-rior.

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4 Di si los siguientes enunciados son verdaderos (V) o falsos (F).

a. Las comunidades políticas no siempre coinciden con las comunidades lingüísticas. (……)b. España es un país bilingüe. (……)c. La diglosia implica que se reserva una lengua para usos prestigiosos y otra para el ámbito

familiar. (……)d. El euskera es una lengua germánica. (……)e. Es imposible que una lengua desaparezca. (……)

5 Completa los huecos con la grafía correspondiente:

a. Lle a media hora e carbando entre los e combros.b. Como ya te di e, es posible que va a al extran ero.c. Los e pectadores pudieron contemplar e cenas e calofriantes. d. No es e traño que pierda los e tribos de esa manera.e. Hay una iglesia pre ománica en los al ededores de la ciudad.f. Explícame lo que son los rayos infra ojos.

6 Completa estas frases con la opción que corresponda:

a. Eso no lo hiciste tú, ...………... ella. (sino/si no)b. No llegarás a tiempo ...………... te das prisa. (sino/si no)c. Me han dado cien pesetas ...………... (demás/de más)d. Nadie sabe ...………... tarda tanto. (porqué/por qué)e. Ignoro el ...………... de su extraña ausencia. (porqué/por qué)f. Basta ...………... le des la mano. (conque/con que/con qué) g. Me gustaría saber ...………... intenciones ha venido. (conque/con que/con qué)

7 Completa el texto y las frases siguientes con los signos de puntuación que faltan:

Hay entre mis libros dos clases distintas unos, los he escrito con más trabajo que gusto otros, los he escrito con más gusto que trabajo.Esto que yo creo que se nota veo que los lectores no lo notan. ¿Será que los sentimientos verdaderos no signifi can nada en una obra literaria como han pensado algunos decadentes? ¿Será que no se trasluce en las páginas de un libro el entusiasmo la cólera el cansancio la fatiga y el aburrimiento?

PÍO BAROJA, Juventud, egolatría



Curso: Fecha:


El equipo rival era inferior al nuestro sus dos mejores jugadores estaban lesionados y jugába-mos en nuestro campo sin embargo empatamos.

Esto es todo lo que ha sobrado dos plátanos una manzana un poco de chocolate y un yogur.

Entonces la profesora anunció Vamos a organizar un concurso de cuentos.


Desde aquel día el niño Jacobo –el más grande ladrón de todos los tiempos– se habría ya de pasar las horas muertas leyendo y leyendo. Con el tiempo aprendió incluso a dividir las palabras en grupos: estaban primero los sustantivos, muy nobles ellos, muy atildados y muy señoritos; venían luego los verbos, mucho más seriezotes y más circunspectos; en un tercer

escalón se arracimaban adjetivos y adverbios, escuderos o pajes de aquellos otros primeros; en cuarto lugar, Jacobito colocaba toda la fauna y fl ora variopinta de los pronombres, muy sosos ellos, pero muy enigmáticos y muy misteriosos a un tiempo; en último lugar, en fi n, el niño Jacobo amontonaba, sin ningún orden ni criterio aparente, todo lo demás que sobraba: artículos, conjunciones, preposiciones, interjecciones. Esas palabras, en fi n, que no servían para nada –según Jacobito pensaba–, que estaban en el diccionario sólo para darse pisto y para nada más.Pero Jacobito Axel, como es natural, no dejó de crecer y crecer. Muy pronto, por ejemplo, tuvo que ir a la escuela. ¡Ah, la escuela! ¡Qué hermoso vocablo! ¡Qué banquete, qué festín re-sultó ser el colegio para su alma ávida de palabras y frases y aun de párrafos y textos enteros! Allí, en la escuela, podía escuchar ahora el niño Jacobo, completamente absorto, embelesado y como ido, las suavecitas palabras que fl uían, frágil y rítmicamente, de los labios pintados de rojo de la maestra. Y allí aprendió Jacobito, sobre todo, las normas sagradas de la escritura. Con qué candor, con qué amor, con qué loco frenesí se entregó Jacobín a aquella nueva tarea. ¡Escribir!: pintar las palabras con el lápiz que le regalara la Nati. Dibujar en la piel del cuaderno todas las palabras del mundo. Nombrar todo lo que le viniera en gana. Eso era escribir: mucho mejor que hablar, mucho mejor que leer.Y fue entonces –al aprender a escribir– cuando Jacobito Axel comenzó a robar las palabras ahora ya con todo descaro, a la luz del día, a la vista de todos, sin importarle un comino lo que la gente pudiera decir o pensar: copiaba, escribiéndolo, todo lo que leía. Rebuscó por su casa y apiló, en su cuarto, todos los libros que pudo encontrar; y se entregó, de inmediato, a la frenética labor de copiar y copiar.

PEDRO JUAN GALÁN, Lecturas

Nota: este texto es la continuación del relato que aparecía en la primera evaluación de esta guía didáctica. Se puede recuperar aquel texto para entender mejor el sentido de este.



Curso: Fecha:


a. En el primer párrafo, el narrador hace un repaso por todas las clases de palabras que has estudiado este curso. Di cuáles son estas palabras y señala los adjetivos que utiliza para describir a las «más importantes».

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b. Localiza en el texto dos oraciones simples e indica el sujeto y el predicado de cada una.

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c. Identifi ca en el texto un predicado que forme parte de las siguientes clases de oraciones:

atributiva: ...........................................................................................................................transitiva: ...........................................................................................................................intransitiva: .........................................................................................................................

d. Separa las proposiciones de las siguientes oraciones compuestas del texto e indica el tipo de relación que presentan:Venían luego los verbos, mucho más seriezotes y más circunspectos; en un tercer escalón se arracimaban adjetivos y adverbios, escuderos o pajes de aquellos otros primeros.Allí, en la escuela, podía escuchar ahora el niño Jacobo, completamente absorto, embe-lesado y como ido, las suavecitas palabras que fl uían, frágil y rítmicamente, de los labios pintados de rojo de la maestra.Rebuscó por su casa y apiló, en su cuarto, todos los libros que pudo encontrar.

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e. Responde a las siguientes cuestiones sobre el texto que has leído:

1 El texto consta de tres párrafos. Di cuál es la idea principal de cada uno.

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Curso: Fecha:


2 Los conectores del texto están señalados en negrita. Clasifícalos según la idea que ex-presan. ........................................................................................................................................... ........................................................................................................................................... ........................................................................................................................................... ........................................................................................................................................... ........................................................................................................................................... ........................................................................................................................................... ...........................................................................................................................................

3 Busca en el texto un adverbio y un pronombre con valor anafórico. Indica en cada caso a qué elemento se refi eren. ........................................................................................................................................... ........................................................................................................................................... ........................................................................................................................................... ........................................................................................................................................... ...........................................................................................................................................

4 El cuento que acabas de leer está incompleto, pues le falta el fi nal. Invéntate tú un fi nal original y sorprendente para esta historia. No olvides que tu redacción debe tener coheren-cia interna y externa. ........................................................................................................................................... ........................................................................................................................................... ........................................................................................................................................... ........................................................................................................................................... ...........................................................................................................................................

9 Realiza las siguientes actividades de léxico:

a. Busca ejemplos de términos cultos y coloquiales en el texto del ejercicio 8. ........................................................................................................................................... ...........................................................................................................................................

b. Explica estos dos conceptos: argot, lengua estándar. ........................................................................................................................................... ...........................................................................................................................................

c. Defi ne estas palabras:mentón: ..............................................................................................................................fi sonomía: ...........................................................................................................................convalecencia: ....................................................................................................................azahar:................................................................................................................................



Curso: Fecha:


10 a. Resume las características de este tipo de novelas y anota algún autor destacado:

novela realista: .................................................................................................................... ........................................................................................................................................... ...........................................................................................................................................

novela negra: ...................................................................................................................... ........................................................................................................................................... ...........................................................................................................................................

novela de ciencia fi cción: ................................................................................................... ........................................................................................................................................... ...........................................................................................................................................

b.Defi ne estos términos, propios del teatro:

drama: ................................................................................................................................escena: ...............................................................................................................................monólogo: ..........................................................................................................................

c. Di todo lo que sepas sobre estas dos obras teatrales del siglo XVII: Fuente Ovejuna, La vida es sueño.

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Evaluación fi nalCentro:

Curso: Fecha:


1 Coloca cada diario en su casilla.Siete Días, El País, La Mañana (Diari de Ponent), La Vanguardia, Sport, Diario médico, As, Mundo Deportivo, El Periódico, ABC, Diari de Sant Cugat, Actualidad económica, El Mundo, Marca, The New York Times.

información

generalprensa especializada

información regional

o localprensa deportiva

2 Di si los siguientes enunciados son verdaderos (V) o falsos (F).a. Las comunidades políticas no siempre coinciden con las comunidades lingüísticas. b. España es un país bilingüe.c. La diglosia implica que se reserva una lengua para usos prestigiosos y otra para el ámbito

familiar.d. El euskera es una lengua germánica.e. Es imposible que una lengua desaparezca.

3 Localiza la respuesta a las seis preguntas básicas en este fragmento de un reportaje del diario El País (27 de mayo de 2007).Sin necesidad de recurrir a la genética, un grupo de científi cos neozelandeses ha logrado la semana pasada criar vacas que, de forma natural, producen una leche prodigiosa que tiene menos grasa que la normal y un contenido elevado de aceites omega 3 y grasas poliinsatura-das. Y todo gracias al hallazgo de Marge, que no es una vaca cualquiera.Las vacas, que tienen una mutación genética particular, proceden de una hembra descubierta por los expertos entre millones de animales estudiados en Nueva Zelanda. Los científi cos de ViaLactia, la empresa biotecnológica neozelandesa que ha hecho ese descubrimiento, han bautizado a esa vaca extraordinaria con el nombre de Marge.Según el director científi co de ese laboratorio, Russell Snell, Marge tiene el aspecto de una vaca frisia normal, pero difi ere en tres aspectos cruciales»: «Produce un nivel normal de pro-teínas en su leche pero mucha menos grasa, la que produce contiene mucha más grasa insaturada, y la leche se caracteriza por niveles elevados de omega 3».

quién: un grupo de científi cos neozelandeses

qué: cuándo:

dónde: por qué: cómo:



Curso: Fecha:


4 Explica el signifi cado que tienen en el texto anterior las siguientes palabras o expresiones:mutación genética:han bautizado:aspectos cruciales:

5 Di si son verdaderas o falsas estas afi rmaciones:Una hipérbole es una exageración.

Un soneto está formado por dos cuartetos y tres tercetos.

Los romances son composiciones formadas por series de versos octosílabos con la misma rima asonante en los versos pares y sin rima los impares.

El Cantar de Mio Cid pertenece al género de la narrativa en verso.

De repente es un ejemplo de frase hecha, y dar una de cal y otra de arena es un ejemplo de locución.

Los prefi jos hiper-, intra-, poli- y seudo- signifi can, respectivamente, «exceso de», «dentro», «muchos, varios», «falso».

Todas las palabras siguientes son derivadas y llevan sufi jo: pianista, bocadillo, arboleda, exi-gencia, terrestre, sencillo.

Las palabras destornillador, abrelatas, vaivén, compraventa son todas compuestas.

6 Mide estos versos, señala de qué tipo es la rima y qué estrofa forman:

Yo soy un hombre sincerode donde crece la palma,y antes de morirme quieroechar mis versos del alma.

JOSÉ MARTÍ

7 Lee el siguiente texto y responde a las preguntas que se formulan a continuación.

Como decía, me llamo Juan Pablo Castel. Podrán preguntarme qué me lleva a escribir la his-toria de mi crimen (no sé si ya dije que voy a relatar mi crimen) y, sobre todo, a buscar un edi-tor. Conozco bastante bien el alma humana para prever que pensarán en la vanidad. Piensen lo que quieran: me importa un bledo la opinión y la justicia de los hombres. Supongan, pues, que publico esta historia por vanidad. A fi n de cuentas estoy hecho de carne, huesos, pelo y uñas como cualquier otro hombre y me parecería muy injusto que exigiesen de mí, precisa-mente de mí, cualidades especiales; uno se cree a veces un superhombre, hasta que advierte que también es mezquino, sucio y pérfi do. De la vanidad no digo nada: creo que nadie está desprovisto de este notable motor del Progreso Humano. Me hacen reír esos señores que sa-len con la modestia de Einstein, o gente por el estilo; respuesta: es fácil ser modesto cuando



Curso: Fecha:


se es célebre; quiero decir parecer modesto. Sin embargo, no relato esta historia por vanidad. Quizá estaría dispuesto a aceptar que hay algo de orgullo o de soberbia. Pero ¿por qué esa manía de querer encontrar explicación a todos los actos de la vida? Cuando comencé este relato, estaba fi rmemente decidido a no dar explicaciones de ninguna especie. Tenía ganas de contar la historia de mi crimen, y se acabó: al que no le gustara, que no la leyese.

ERNESTO SÁBATO, El túnel.

a. Sustituye por un sinónimo estas palabras, destacadas en negrita en el texto– prever: ..............................................................................................................................– vanidad: ...........................................................................................................................– mezquino: ........................................................................................................................– pérfi do: .............................................................................................................................

b. Busca en el texto cinco ejemplos de palabras derivadas y anótalas: ........................................................................................................................................... ........................................................................................................................................... ...........................................................................................................................................

c. Señala la categoría gramatical de las siguientes palabras (en este orden en el texto):– me (me lleva): ...................................................................................................................– que (que voy a relatar): .....................................................................................................– bastante: ..........................................................................................................................– lo: .....................................................................................................................................– que (lo que quieran): .........................................................................................................– a fi n de cuentas: ...............................................................................................................– cualquier: ..........................................................................................................................– uno: ..................................................................................................................................– hasta: ...............................................................................................................................– nadie: ...............................................................................................................................– este: .................................................................................................................................– ninguna: ...........................................................................................................................– mi: ....................................................................................................................................– ganas: ..............................................................................................................................– la (la leyese): .....................................................................................................................

d. Indica de qué tipo son los complementos subrayados en el texto. ........................................................................................................................................... ........................................................................................................................................... ........................................................................................................................................... ...........................................................................................................................................



Curso: Fecha:


e. Señala el sujeto y el predicado de las siguientes secuencias del texto. Indica después los complementos del sujeto y del predicado.– Conozco bastante bien el alma humana.– Me importa un bledo la opinión y la justicia de los hombres.– No relato esta historia por vanidad. ........................................................................................................................................... ........................................................................................................................................... ...........................................................................................................................................

f. Localiza en el texto una oración de las siguientes clases:– enunciativa: ......................................................................................................................– interrogativa: .....................................................................................................................– exhortativa: .......................................................................................................................– dubitativa: .........................................................................................................................

g. Señala en el texto dos ejemplos de proposiciones yuxtapuestas. ........................................................................................................................................... ...........................................................................................................................................

h. Di de cuántas proposiciones constan las siguientes oraciones compuestas del texto e indi-ca la relación que se da entre ellas:

a. Conozco bastante bien el alma humana para prever que pensarán en la vanidad. ...........................................................................................................................................b. De la vanidad no digo nada: creo que nadie está desprovisto de este notable motor del Progreso Humano. ...........................................................................................................................................c. Cuando comencé este relato, estaba fi rmemente decidido a no dar explicaciones de nin-guna especie. ...........................................................................................................................................

i. Señala los conectores que observes en el texto y di qué relación expresan. ........................................................................................................................................... ........................................................................................................................................... ...........................................................................................................................................

j. Continúa el relato contando cuál es la historia del crimen del protagonista. (10 – 15 líneas) ........................................................................................................................................... ...........................................................................................................................................

8 DICTADO


Evaluación formativa hoja de seguimiento

Alumnos


Unidad


Evaluación inicialSolucionario


3 «Lleva el arreglo algo marchito de quienes salieron de casa hace 10 horas»: va un poco des-arreglada, algo natural en las personas que han salido de casa hace 10 horas.

«manuales de literatura»: libros en los que se recoge lo más importante de una materia, en este caso la literatura.

«...de tanto repetir que leer es un placer ha llegado a sonar a frase hecha»: la consigna de que «leer es un placer» ha perdido lo que tenía de sugerente para convertirse en algo ya manido, de tanto repetirlo.

4 «puede que para ella sea un acto tan íntimo que prefi era proteger la identidad de la obra y el autor y, de paso, sus propios gustos».

5 Los «lectores-muelle» son: a.

6 Por su parte, los «lectores-escaladores» son: b.

7 La maravillosa sensación de bienestar que produce la lectura.

8 a. V; b. V; c. V.

9 Que la lectura produce bienestar y felicidad, y transforma a las personas.

10 despega/levanta, aparta; perpleja/asombrada, desconcertada, confusa; relegan/aplazan, postergan; genera/produce, origina, suscita.

11 porque (conjunción), tal vez (locución adverbial), se (pronombre personal), lo (pronombre per-sonal), han prestado (verbo), para (preposición), mí (pronombre personal), es (verbo), algo (adverbio), defi nitivo (adjetivo).

12 regrese: 3.ª persona singular presente subjuntivo; salieron: 3.ª persona plural pretérito perfecto simple; andando: gerundio.

13 Primer párrafo: va leyendo, tiene que pasar. Segundo párrafo: tienen que encontrase, pueda imaginar.

14 Señalamos en negrita el sujeto:

La chica que (pronombre relativo cuyo antecedente es la chica. va leyendo...; despega (ella, la chica: sujeto elíptico.; ...para comprobar (ella, sujeto elíptico.; vamos (nosotros, sujeto elíptico).

15 Predominan las compuestas.

Ejemplos de compuestas: La chica que va leyendo frente a mí en el metro sólo despega la vis-ta de las páginas para comprobar por qué parada vamos, o para retener mejor alguna imagen, o darle vueltas a una frase que le ha impresionado.


Evaluación inicialSolucionario

La única oración simple es: Precisamente de gustos se trata.

16 Con prefi jo: despega, comprobar, retener. Con sufi jo: parada, seguramente, manuales, naturalidad, soñadora, peatonales, tropezón.

17 pasión: apasionar, pasional, pasivo, impasible. gusto: gustar, gustoso, gustativo, gustosamente, gustazo, regusto, degustar. real: realidad, realismo, realizar, irreal, realmente.


PRIMER TRIMESTRE

1 a. El código nushu.

b. Párrafo 1: Noticia que da pie a la exposición (muerte de la última hablante de nushu..

Párrafo 2: Presentación del código nushu.

Párrafos 3 y 4: Justifi cación sociocultural de la existencia del código nushu.

Párrafo 5: Razones que justifi can la falta de documentación sobre el nushu.

Párrafo 6: Localización de restos escritos.

Párrafo 7: Actuaciones del gobierno chino para recuperar este legado cultural.

c. Texto claro, ordenado y objetivo.

2 Sacamos bolsas y paquetes del ascensor y los depositamos en el descansillo o rellano del tercer piso.

–Gracias, por su ayuda –me dice la vecina–. Lo invitaría a pasar, pero el niño está agotado. Se ha de bañar, cenar y meter en la cama pitando, porque mañana hay cole.

–No, no quiero causarles ninguna molestia –digo yo–. De todos modos, ya tendremos ocasión de volvernos a ver, vivo en el mismo inmueble.

Mi vecina responde:

–Ya lo sé, la portera me ha hablado de usted.

3 narrativos: Ayer el ambiente fue seco y soleado, con periodos de cielo encapotado exclusiva-mente en el Pirineo, donde nevó en la cara norte por encima de los 1800 metros.

explicativos: En esta época, las fases de bonanza suelen ser habituales en el Mediterráneo occidental.

predictivos: La temperatura subirá los próximos días de forma moderada, sobre todo la noc-turna. El viento atlántico deja la humedad en forma de aguaceros en Galicia y llega al resto del país templado y seco.

directivos: Aprovéchelo para pasear, tomar el sol o dar una vuelta en bicicleta.

4 a. césped; b. sábado; c. piénsalo; d. éramos; e. semáforo, ámbar; f. cómetelo, autobús, está; g. inútil, música; h. llámale, móvil, explícaselo; i. después, artículo, cambié, opinión; j. lejía, cáustico; k. ofreció, benéfi co; l. hacía, días, veía; m. qué, reís; n. qué, frío, teníamos; ñ. leído, poesías; o. mío, bilbaíno, Raúl; p. (diles que) sí; q. No sé si se ha dirigido a ti o a mí; r. sí; s. sé, él; t. más, tú. u. oír, sí.

Evaluación trimestralSolucionario



5 a. El núcleo se señala en negrita; y los complementos, subrayados:

su madre: sujeto; ese año: CCT; su respuesta: sujeto; la pregunta materna adj, sujeto; mamá Eufemia nombre: aposición: sujeto; su hijo: atributo; el diccionario más gordote SAdj. que vio en los estantes prop. subordinada adjetiva: CD; el día seis de enero SPrep.: CCT; aquel mamotreto repleto de cientos y miles de dulces y exquisitas palabras SAdj.: CD;

las mejillas: sujeto.

b. Por ejemplo: materna, la pregunta materna; cercana, la librería más cercana; exquisitas exquisitas palabras.

c. Por ejemplo: posesivo: su madre; demostrativo: aquel mamotreto; numeral cardinal: siete años; numeral ordinal: decimosexta edición.

d. Por ejemplo:

pronombre clase función deíctico o no elemento

Le personal CI sí a Jacobito

Que relativo CD sí el diccionario

nadie indefi nido Sujeto no

e. Ejercicio de respuesta abierta.

6 Valoración a criterio del profesor/a. Bote y circular son homónimas; cabo es polisémica.

7 De respuesta abierta: escrito breve; comentario en un texto; factura, cuenta; puntuación o ca-lifi cación de un examen; cada uno de los siete sonidos de la escala musical; detalle o aspecto de algo...


9 presuponer, subdelegado, superpoblación, multimillonario, subtítulo, reconstruir, bisílaba, reverdecer, pluricelular, prerromano, amorfo, transoceánico, antideportivo, polifacético, desconfi anza, posventa, extraterrestre, semidiós, incertidumbre, intercontinental, impro-bable.

10 a. Se trata de cinco seguidillas que combinan versos heptasílabos y pentasílabos. No obstan-te, hay alguna irregularidad –habitual en este tipo de composiciones–, como en los versos 1, 5, 7, 11, 13, 15, 17, que son hexasílabos. La rima es asonante en los versos pares.

b. La descripción de las mañanas primaverales del mes de mayo.

206 Lengua castellana y literatura 3.º ESO 206 Lengua castellana y literatura 3.º ESO

c. Metáfora: Ríense las fuentes / tirando perlas...; los campos alegran tapetes varios.

Personifi cación: vístense las plantas

11 El orden cronológico es: Jorge Manrique, Garcilaso, Lope de Vega. La segunda parte de la pregunta, valoración a criterio del profesor/a.

12 Se componen entre los siglos XVI y xv, son poemas breves de autor desconocido que se trans-miten oralmente. Están formados por versos octosílabos, con rima asonante en los pares y suelto en los impares; de temas épicos e históricos.

SEGUNDO TRIMESTRE

1

información general prensa especializadainformación regional

o localprensa deportiva

El PaísLa VanguardiaEl PeriódicoABCEl MundoThe New York Times

Siete DíasDiario médicoActualidad económica

La Mañana (Diari de Ponent)Diari de Sant Cugat

SportAsMundo DeportivoMarca

2

quién: un grupo de científi cos neozelandeses.

qué: ha logrado criar vacas que, de forma natural, produ-cen una leche que tiene menos grasa que la normal y un contenido elevado de aceites omega 3 y grasas poliinsatu-radas.

cuándo: la semana pasada.

dónde: en la empresa biotec-nológica ViaLactia, de Nueva Zelanda.

por qué: porque las vacas proceden de una hembra descubierta por los expertos entre millones de animales estudiados.

cómo: la hembra de la que proceden las vacas, produce un nivel normal de proteínas en su leche pero mucha menos grasa, la que produce contiene mucha más grasa insatura-da, y la leche se caracteri-za por niveles elevados de omega 3.


207 Lengua castellana y literatura 3.º ESO 207 Lengua castellana y literatura 3.º ESO

3 a. sabían, bucear, iban, bote, salvavidas; b. graves, disturbios, declive; c. inspección, infrac-ción; d. traje, tejido; e. jersey, tarjeta; f. orillas, hierba; g. hallado, yacimientos; h. empiece, hervir, olla.


5 a. Son irregulares: sientes, sabes (aunque no en esta forma, pero sí lo es el verbo saber, hago, es). Son regulares mirando e importa.

b. El uso del presente intenta plasmar lo que ocurre en un momento determinado, hacia las once de la mañana. Pero, además, el uso de la segunda persona le otorga al relato un cariz contundente, casi sentencioso; es como si alguien (el narrador) fuera informando de sus actos al protagonista (Te sientes a gusto aquí….).

c. puedes explicarte (modal, posibilidad); estás haciendo (aspectual, durativa).

d. Por ejemplo: adverbios: aquí (complementa al verbo te sientes), más (complementa al ad-jetivo sencillo); preposiciones: en, de; conjunciones: y, pero.

e. locución adverbial: de pronto, de vez en cuando; locución prepositiva: a través de.

f.

complemento Clase

a gusto CCM

En un café antiguo CCL

el vetusto reloj de pared CD

Un helado CD

Te CI

absurda, encubridora, falsa atributo

En este momento CCT

quién atributo

g. Se señala el verbo en negrita: estás en un café antiguo (predicativo); es absurda… (copu-lativo); es recordar (copulativo); eres tú (copulativo).

6 remoto/lejano; amparo/cuidado; carácter/temperamento; apacible/tranquilo, calmado; con-formaba/resignaba, contentaba; atender/cuidar.

7 ligereza, escasez, vagancia (o vaguedad), fi jeza, estrechez, antigüedad, ternura (o terne-za), anchura, blandura, lentitud.

8 lo sé de buena tinta (saber algo a través de una fuente de información fi able); hizo la vista gorda (aparentar con disimulo que no se ha visto algo defectuoso o negativo); a pedir de boca (de la manera deseada); caras largas (caras que expresan tristeza o contrariedad); poner la mano en el fuego (garantizar la honradez de una persona); con la soga al cuello (en situación muy apurada).



9 cortar por lo sano; buscar los tres pies al gato; estar en la cuerda fl oja; perder los estribos; estar a las duras y a las maduras; dar gato por liebre; matar dos pájaros de un tiro; estar entre la espada y la pared; dormirse en los laureles; sacar fuerzas de fl aqueza; poner algo en tela de juicio; poner los puntos sobre las íes.

La segunda parte de la pregunta, valoración a criterio del profesor/a.

10 a. Ilíada, Odisea, Envida.

b. Obra narrativa en verso, perteneciente a la Edad Media, en que se narran las gestas o ha-zañas de un héroe popular: Cantar de Mio Cid, Cantar de Roldán.

c. A la narrativa en prosa, y dentro de esta, al cuento didáctico.

d. y e. Valoración a criterio del profesor/a.

TERCER TRIMESTRE

1 Son textos predictivos, pero también argumentativos y, básicamente, publicitarios.

2 Los vaticinios y la adivinación eran parte importante de la vida y la religión de los romanos. Los augures eran los sacerdotes especializados en presagiar acontecimientos. Interpretaban la voluntad de los dioses a través de distintos tipos de señales, como el vuelo de las aves o la forma de comer de los pollos sagrados. También interpretaban los sueños, así como las res-puestas de los oráculos y preveían la ira de los dioses, aconsejando sobre cómo protegerse de ellos.

Los sacerdotes llamados decenviros tenían la función de interpretar los libros Sibilinos, tres libros de profecías a los que se acudía sólo en circunstancias extraordinarias.

En los sacrifi cios de animales actuaban unos sacerdotes de origen oriental llamados arúspices que se encargaban de examinar el estado de las vísceras.

3 Augurio es sinónimo de predicción o pronóstico.

4 a. V. Las comunidades políticas no siempre coinciden con las comunidades lingüísticas; b. F. España es un país bilingüe; c. V. La diglosia implica que se reserva una lengua para usos prestigiosos y otra para el ámbito familiar; d. F. El euskera es una lengua germánica; e. F. Es imposible que una lengua desaparezca.

5 a. lleva, escarbando, escombros; b. dije, vaya, extranjero; c. espectadores, escenas, escalo-friantes; d. extraño, estribos; e. prerrománica, alrededores; f. infrarrojos.

6 a. sino; b. si no; c. demás; d. por qué; e. porqué; f. con que; g. con qué.

7 Hay entre mis libros dos clases distintas: unos, los he escrito con más trabajo que gusto; otros, los he escrito con más gusto que trabajo.



Esto, que yo creo que se nota, veo que los lectores no lo notan. ¿Será que los sentimientos verdaderos no signifi can nada en una obra literaria, como han pensado algunos decadentes? ¿Será que no se trasluce en las páginas de un libro el entusiasmo, la cólera, el cansancio, la fatiga y el aburrimiento?

PÍO BAROJA, Juventud, egolatría

El equipo rival era inferior al nuestro, sus dos mejores jugadores estaban lesionados y jugába-mos en nuestro campo; sin embargo, empatamos.

Esto es todo lo que ha sobrado: dos plátanos, una manzana, un poco de chocolate y un yogur.

Entonces la profesora anunció: —Vamos a organizar un concurso de cuentos.

8 a. De los sustantivos dice lo siguiente: muy nobles ellos, muy atildados y muy señoritos; de los verbos: mucho más seriezotes y más circunspectos; de los adjetivos y adverbios: escuderos o pajes de aquellos otros primeros; de los pronombres: muy sosos ellos, pero muy enigmáticos y muy misteriosos a un tiempo; de los artículos, conjunciones, preposiciones e interjecciones solo dice que los amontonaba en último lugar porque eran todo lo demás que sobraba.

b. Se subraya el sujeto; el resto constituye el predicado:

—Muy pronto, por ejemplo, tuvo que ir a la escuela. (predicado, pues el sujeto está elíptico.

—Y allí aprendió Jacobito, sobre todo, las normas sagradas de la escritura.

c. Por ejemplo: atributiva: era escribir (aunque escribir se puede considerar el sujeto, en vez del atributo.; transitiva: comenzó a robar las palabras; intransitiva: venían luego.

d. a. [Venían luego los verbos, mucho más seriezotes y más circunspectos]; [en un tercer es-calón se arracimaban adjetivos y adverbios, escuderos o pajes de aquellos otros primeros]. ➝ dos proposiciones yuxtapuestas; b. [Allí, en la escuela, podía escuchar ahora el niño Jacobo, completamente absorto, embelesado y como ido, las suavecitas palabras [que fl uían, frágil y rítmicamente, de los labios pintados de rojo de la maestra]]. ➝ una propo-sición subordinada adjetiva dentro de la principal; c. [Rebuscó por su casa] y [apiló, en su cuarto, todos los libros [que pudo encontrar]]. ➝ dos proposiciones coordinadas copulativas; en la segunda, hay una proposición subordinada adjetiva.

e. 1 En el primer párrafo aparece la clasifi cación de las palabras en grupos. En el segundo, se relata lo que siente Jacobito al empezar a ir a la escuela. En el tercero, se cuenta cómo Jacobito se convirtió en un ladrón de palabras.

2 -orden cronológico: desde aquel día, con el tiempo, muy pronto, entonces. -enumeración, orden: primero, luego, en un tercer escalón, en cuarto lugar, en último lugar. -conclusión: en fi n. -adición: y.



3 Por ejemplo: aquellos (pronombre demostrativo que se refi ere a los sustantivos); ellos (pro-nombre personal que se refi ere a los pronombres); allí (adverbio que se refi ere a la escuela).


9 a. Cultos: atildados, circunspectos, se arracimaban, variopinta, vocablo, ávida, embelesado, candor, frenesí... Coloquiales: seriezotes, sin importarle un comino...

b. argot: lenguaje especial y característico de un grupo social o profesional; lengua estándar: la lengua utilizada habitualmente por los hablantes de cultura media y por los medios de comunicación.

c. mentón: barbilla, extremo saliente de la mandíbula inferior; fi sonomía: aspecto del rostro de una persona; convalecencia: estado en que se encuentra una persona después de pasar una enfermedad y mientras se está recuperando de ella; azahar: fl or del naranjo.

10 a. Novela realista: Interés por la sociedad que les rodea. La novela refl eja hechos verosímiles con personajes «copiados» de la realidad. El novelista es objetivo. Autores: Dickens, Balzac o Galdós.

Novela negra: Refl eja el mundo del crimen organizado. Autores: Dashiell Hammet, El halcón maltés; Raymond Chandler, El sueño eterno.

Novela de ciencia-fi cción: su argumento se basa en acontecimientos fantásticos que ocu-rren en el futuro, un mundo que se imagina teniendo en cuenta las previsiones científi cas y los avances tecnológicos del momento. Autores: H.G.Wells, I. Asimov, Ray Bradbury, A. Clarke y G. Orwell.

b. drama: género intermedio entre la tragedia y la comedia.

escena: es la división del acto y señala la entrada y la salida de los personajes.

monólogo: se llama así a la acción que realiza un personaje cuando habla consigo mismo como si estuviera pensando en voz alta.

c. Lope consideraba que el público debía identifi carse con las costumbres y los valores de los personajes.

Los temas más frecuentes son: honor, honra y amor.

Los personajes que acostumbran a aparecer son: el noble, la dama, el caballero, el gracioso y el rey.

d. La Vida es sueño explica la desafortunada vida de un príncipe de Polonia, el cual ha sido condenado por su padre a vivir prisionero en las mazmorras de un castillo. El rey de Polonia, Basilio, es muy propenso a creer en la astrología y consultándola concluye que el niño le destronará. Es entonces cuando decide encerrar a su hijo en un castillo apartado. El joven príncipe vive durante años sólo y encadenado, sin saber nada de su origen. Pasa el tiem-



po, y el rey desea poner su hijo a prueba para ver si es éste digno del trono. Así, le dan un narcótico y lo llevan a palacio. Cuando despierta y comprueba con sus propios ojos todo el lujo que existe, éste se queda anonadado y torpe. Llega a pensar que tal vez se trate sólo de un sueño. El príncipe Segismundo se llega a enterar que es hijo del rey. Entonces, al co-nocer la injusticia que se le ha hecho, reacciona de forma violenta. Basilio piensa así que las predicciones se están cumpliendo vuelve a encarcelar a su hijo. Cuando Segismundo des-pierta en prisión cree defi nitivamente que todo aquello había sido un sueño. Pero el pueblo, al saber que su príncipe se halla prisionero, se rebela contra el rey y libera a Segismundo, el cual consideran merecedor del trono. Cuando ya está en libertad el joven se enfrenta a su padre y triunfa. Se cumple, así, el pronóstico del horóscopo. No obstante, con todo lo que ha sufrido y aprendido de la vida, es generoso y bueno con el rey. Así, lo perdona y restablece la justicia del reino.


ACTIVIDADES DE REFUERZO Y AMPLIACIÓN

GUÍA DIDÁCTICA

Centro:

Curso: Fecha:


Ortografía


1 Di por qué llevan tilde o no estas palabras:

azúcar: Lleva tilde porque es llana y no termina ni en vocal, ni en -n, ni en -s.

café: ............................................................................................................

verdad: ........................................................................................................

árbol: ...........................................................................................................

camisa: .......................................................................................................

bolígrafo: .....................................................................................................

escribieron: ..................................................................................................

néctar: .........................................................................................................

cuéntaselo: ..................................................................................................

ciprés: .........................................................................................................

2 Al copiarla, escribe los ocho acentos que faltan en esta nota que le ha dejado una alumna a su padre en casa antes de salir un sábado por la tarde:

Papa: Estoy en casa de mi amiga Monica haciendo un trabajo de matematicas. Despues ire con ella a ver un partido de baloncesto.Te llamare por telefono para que vengas a buscarnos. Adios.

3 Escribe los 13 acentos que faltan en este texto:

Contuvo un instante la respiracion, clavo las uñas en la palma de sus manos y dijo, muy rapido: «Estoy enamorado de ti». Vio que ella enrojecia bruscamente, como si alguien hubiera golpeado sus mejillas, que eran de una palidez resplandeciente y muy suaves. Aterrado, sintio que la confusion ascendia por el y petrifi caba su lengua. Deseo salir corriendo, acabar: en la taciturna mañana de invierno habia surgido ese desaliento intimo que lo abatia siempre en los momentos difi ciles.

MARIO VARGAS LLOSA, Día domingo

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Actividades de refuerzo Unidad 1

Actividades de refuerzo Unidad 1Centro:

Curso: Fecha:



1 Busca en el diccionario cinco palabras polisémicas que empiecen por ba-.

2 Redacta la defi nición que corresponda a las palabras en negrita de estas oraciones:

a. A Juan le duele la cabeza.b. Ella iba en la cabeza de la manifestación.c. La cabeza del tornillo es demasiado grande.d. Tocamos a mil pesetas por cabeza.e. En las situaciones delicadas hay que saber actuar con cabeza.

a. ......................................................................b. ......................................................................c. ......................................................................d. ......................................................................e. ......................................................................

a. Tiene la mano vendada.b. Su casa está a mano derecha.c. Tiene mucha mano para tratar con los niños.d. Esa pared necesita otra mano de pintura.

a. ......................................................................b. ......................................................................c. ......................................................................d. ......................................................................

3 Construye tres oraciones en las que la palabra papel esté relacionada con:

a. los librosb. el teatro o el cinec. tarea, labor

a. ......................................................................b. ......................................................................c. ......................................................................

4 Escribe dos frases con cada palabra. Hazlo de manera que, por el contexto, se vea claramente el signifi cado diferente que tienen en la frase:

cuarto: .............................................................orgulloso, sa: ...................................................

••


Curso: Fecha:


Léxico

Centro:

Curso: Fecha:


Ortografía


1 Clasifi ca las siguientes palabras en el apartado que corresponda:

_______________________________________________________________________

papel, sillón, semáforo, conductor, pasillo, libertad, carnaval, periódico, cristal, veloz, parche, bicicleta, origen, señal, pluma, césped, sábado, lavabo, lápiz_______________________________________________________________________

Agudas con acento

Agudassin acento

Llanas con acento

Llanas sin acento

Esdrújulas

2 Separa las sílabas de estas palabras:

salieron estábamos equipamiento

dromedario historia actuación

viernes baile instructivo

3 Busca y escribe una palabra en la que aparezcan estos diptongos:

ai: ...................................... au: .................................. ia: ................................. ua: ................................ei: ...................................... eu: .................................. ie: ................................. ue: ................................oi: ...................................... io: ................................... uo: ............................... ui: .................................

4 Escribe tres palabras que contengan triptongo.

5 Di por dónde separarías estas palabras si no te cupieran enteras al fi nal de un renglón:

canción carrocopia selloeuropeo redacción



Curso: Fecha:



1 Escribe las oraciones que se indican con cada una de estas palabras. Con una condición, puesto que son palabras que tienen más de un signifi cado, en cada una de esas oraciones tienen que estar empleadas con un signifi cado diferente:

a. bote: 1 ...................................................................................................... 2 ...................................................................................................... 3 ......................................................................................................

b. cabo: 1 ...................................................................................................... 2 ...................................................................................................... 3 ......................................................................................................

c. circular: 1 ...................................................................................................... 2 ...................................................................................................... 3 ......................................................................................................

d. cámara: 1 ...................................................................................................... 2 ...................................................................................................... 3 ......................................................................................................

e. hábito: 1 ...................................................................................................... 2 ......................................................................................................

f. fresco, ca: 1 ...................................................................................................... 2 ...................................................................................................... 3 ......................................................................................................

2 Di a qué punto cardinal corresponde cada uno de los siguientes adjetivos:

a. occidental b. meridional c. oriental d. septentrional


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1 Copia estas oraciones y coloca las tildes que faltan (2 en cada oración.:

a. ¿Por que no has venido a la excursion?

b. El tuvo la culpa de que me riñeran a mi.

c. Le pregunte si estabas y me dijo que si.

d. Hoy esta mas contento que ayer.

e. ¿Cuando vendras a verme?

f. ¡Que boligrafo tan bonito te han regalado!

g. ¿Donde vas este sabado?

h. ¿Cuanto te costo la camiseta?

i. ¿Quien ha llamado por telefono?

2 Escribe una oración con cada una de estas palabras:

a. que: ..............................................................................................

b. qué: ..............................................................................................

c. cuando: .........................................................................................

d. cuándo: .........................................................................................

e. como: ...........................................................................................

f. cómo: ...........................................................................................

g. quien: ............................................................................................

h. quién: ............................................................................................

i. donde: ..........................................................................................

j. dónde: ...............................................................................................



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1 Escribe el verbo correspondiente a los sustantivos siguientes:

abstención: ..................................................... absolución: ...........................................................suspensión: ..................................................... fusión: ...........................................................sucesión: ..................................................... infl ujo: ...........................................................previsión: ..................................................... acceso: ...........................................................propuesta: ..................................................... provisión: ...........................................................juicio: ..................................................... manutención: ...........................................................pretensión: ..................................................... ejercicio: ...........................................................cobertura: ..................................................... concreción: ...........................................................

2 Ahora lo haremos al revés. Te damos el verbo y tú tienes que escribir el nombre que le corresponda:

perder: ........................................................ pedir: ................................................................hallar: ........................................................ permitir: ................................................................imprimir: ........................................................ ingerir: ................................................................abrir: ........................................................ aparecer: ................................................................ascender: ........................................................ concebir: ................................................................concluir: ........................................................ distraer: ................................................................ofender: ........................................................ percibir: ................................................................detener: ........................................................ analizar: ................................................................sintetizar: ........................................................ conseguir: ................................................................

3 Forma la familia léxica completa de estas palabras:

pie: ..................................................................................agua: ...............................................................................cabeza: ...........................................................................verde: ..............................................................................brazo: ..............................................................................

4 Explica lo que es un campo semántico. A continuación, forma el campo semántico de los espacios habi-tables y de la salud.

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1 Forma los adverbios terminados en -mente a partir de los adjetivos siguientes y escribe una oración con cada uno. Recuerda que estos adverbios conservan el acento del adjetivo a partir del cual se forman.

rápido, da suave increíblelento, ta hábil sincero, raeducado, da atento, ta mínimo, ma

2 Escribe todas las tildes que faltan en el texto siguiente (14 en total.:

Por eso, cuando regresaban al anochecer, el camino le parecia mas largo y la nostalgia se refl ejaba en sus ojos. Nostalgia por los instantes vividos en las alegres calles del pueblo y por los seres que abandonaba en ellas, a los que no volveria a ver hasta el mes siguiente. Pero tan pronto se apartaban del camino arenoso y veian a lo lejos el contorno de los primeros arboles, cuyas copas parecian de humo, la paz volvia a su corazon. ¡Que maravilloso era aquel silencio! Las ramas de los arboles se entrelazaban sobre sus cabezas formando una cupula viviente que parecia cimbrearse al mismo ritmo que sus respiraciones, y Esteban apretaba fuerte la mano de su abuelo y dejaba de sentir añoranza por lo que quedaba atras. Era como si caminaran bajo un manto inmenso, como si no fueran distintos a aquellas criaturas minusculas que llenaban cada palmo del terreno.


3 Justifi ca el uso de la tilde en estas palabras:

a. parecía:b. más:c. también:d. puntapié:

4 Escribe el acento ortográfi co en las palabras que lo necesiten:

a. rubi f. reloj k. marmolb. torax g. centimo l. asperoc. carcel h. orbita m. fosild. neumatico i. avestruz n. tranquilizatee. biceps j. satelite ñ. hostil


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1 Utiliza los prefi jos del recuadro para formar palabras derivadas con las que fi guran a continuación:

ante- anti- bi- des- extra- in- pre- re- sub- super-

a. obedecer ...........................................................................b. marino ...............................................................................c. mercado ............................................................................d. natural ...............................................................................e. brazo .................................................................................f. escolar ..............................................................................g. terrestre .............................................................................h. visible ................................................................................i. llenar .................................................................................j. mensual ............................................................................k. ayer ...................................................................................

2 Escribe el antónimo de estas palabras utilizando los prefi jos in- o des-. Luego, escribe una oración con la nueva palabra:

Ejemplo: hacer → deshacer; útil → inútil. Es inútil que lo intentes

conocido: ...............................................................................acuerdo: ................................................................................apasionado: ...........................................................................centrar: ..................................................................................adecuado: .............................................................................admisible: ..............................................................................enroscar: ...............................................................................hecho: ...................................................................................tolerante: ...............................................................................experto: .................................................................................oportuno: ...............................................................................igualar: ...................................................................................infectar: ..................................................................................ocupado: ...............................................................................estable: ..................................................................................montar: ..................................................................................mortal: ...................................................................................tapar: .....................................................................................maduro: .................................................................................móvil: .....................................................................................coser: ....................................................................................

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1 Escribe la letra que falta, b o v, en estas frases:

a. Camina_a despacio por la a_enida que va hasta la playa.b. Ayer estu_imos _iendo una película de a_enturas.c. Al vol_er, _e_imos agua en la fuente y llenamos la _otella.d. Mi padre lle_ó el coche al taller porque tenía una a_ería.e. No tu_o suerte y res_aló cuando esta_a a punto de ganar.f. _oy a ver si el _endedor me quiere hacer el cam_io.g. Sil_ia no ha_ía llegado toda_ía.h. Lo lle_a_a bien en_uelto en una sá_ana.

2 Rellena los huecos de los verbos siguientes:

a. su_ir d. prohi_ir g. her_ir j. distri_uirb. ca_er e. ser_ir h. atri_uir k. vi_irc. sa_er f. reci_ir i. ha_er l. escri_ir

3 Después de completar los sustantivos de la columna de la izquierda con las grafías que sean necesarias, construye una oración. A continuación, escribe al lado el verbo correspondiente de los que fi guran en el recuadro de abajo.

a. co__icción Tengo la convicción de que voy a aprobar convencerb. e__ejecimiento ............................................................... .........................c. e__oltorio ............................................................... .........................d. co__eniencia ............................................................... .........................e. i__ersión ............................................................... .........................f. co__ite ............................................................... .........................g. de_olución ............................................................... .........................h. co__inación ............................................................... .........................i. e__estida ............................................................... .........................j. i__ención ............................................................... .........................

i__entar, e__ejecer, e__estir, co__inar, de_ol_er, co__encer, en_ol_er, co__enir, i__ertir, co__idar


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1 Une cada lexema de la izquierda con el sufi jo que le corresponda de la derecha y escribe la palabra que resulte:

1. aventur- a. -izo 2. amarill- b. -ista 3. enferm- c. -ero 4. oportun- d. -ento 5. viaj- e. -mente 6. aterriz- f. -oso 7. esper- g. -ario 8. segur- h. -illa 9. amable- i. -ante10. campan- j. -anza11. dolor- k. -idad12. zapat- l. -aje

2 Subraya el sufi jo de estas palabras y anota el verbo que corresponde a cada una. A continuación, escribe una oración. Si es preciso, consulta el diccionario:

a. decorador: De decorar. Antes de amueblar la casa, quiere que la vea un decorador.b. presentimiento: .....................................................................................................................c. remitente: .............................................................................................................................d. abundancia: .........................................................................................................................e. decepcionante: ....................................................................................................................f. urgencia: ..............................................................................................................................g. apetecible: ...........................................................................................................................h. duración: ..............................................................................................................................i. conducción: .........................................................................................................................j. reconocible: .........................................................................................................................k. caminante: ...........................................................................................................................l. recortable: ............................................................................................................................

m. usurpador: ...........................................................................................................................n. divergencia: ..........................................................................................................................

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1 Escribe todas las formas del presente de indicativo de los verbos que se indican:

coger elegir corregir

Yo

Tú

Él/ella

Nos.

Vos.

Ellos/as

2 Completa las formas del pretérito perfecto simple de los verbos siguientes:

decir traer

Yo

Tú

Él/ella dijo

Nos.

Vos.

Ellos/as

3 Construye una oración con cada uno de estos tiempos verbales:

a. condujera:b. introduje:c. trajerais:d. produjeron:

4 Completa estas palabras:

...irar ...eranio desa...e te...er cru...ir

...irafa ...itarra a...ilizar ...úbilo extran...ero


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1 Une los vocablos de las dos columnas y forma palabras compuestas. Ten en cuenta que, en todos los casos, es necesario efectuar alguna modifi cación ortográfi ca o formal, como sucede en el ejemplo: blanco + azul → blanquiazul.

agrio oscuroverde piesclaro dulcecien oyenteveinte negroalto dospelo bajobalón agudoradio rojopunta pie

2 En todas las frases hechas siguientes aparecen palabras relacionadas con el campo semántico de los fenómenos atmosféricos. Relaciona cada una de ellas con el signifi cado que le corresponda.

1. como llovido del cielo a. acompañar o perseguir a alguien continuamente 2. como quien oye llover b. presumir de ser alguien importante 3. llover a cántaros c. que sucede o se produce inesperadamente 4. contra viento y marea d. ser adversas las circunstancias para algún asunto 5. correr malos vientos e. estar totalmente distraído 6. beber uno los vientos por alguien f. alabarlo mucho 7. estar en las nubes g. zarpar, salir un barco 8. poner a alguien por las nubes h. sentir un dolor muy fuerte y agudo 9. estar algo por las nubes i. sin hacer el menor caso10. cambiar de aires j. a pesar de todos los inconvenientes o difi cultades11. darse aires k. marcharse, establecerse en otro lugar12. arrimarse al sol que más calienta l. llover mucho13. no dejar ni a sol ni a sombra m. estar muy enamorado14. ver uno las estrellas n. venderse a un precio excesivo15. hacerse a la mar ñ. procurar uno estar a bien con las personas que más le pue-

den favorecer

3 Empareja por su signifi cado estas palabras:

niebla, tromba, pedrisco, ráfaga, terremoto, racha, granizo, bruma, seísmo, aguacero


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1 Cuando sea necesario, completa las palabras de las frases siguientes con la grafía h:

a. Las barras son de _ierro.b. _ay un _ueco al fi nal de la escalera.c. No _a dejado ni una sola _uella.d. _oy empieza el _invierno.e. Dicen que _abrá _uelga.f. En las _orillas _abía mucha _ierba.g. Con las _ojas caídas, encendieron una _oguera.h. Como consecuencia de las _eridas, le ingresaron _ayer en el _ospital.i. _abía _ielo en la carretera.j. Algunos espectadores _abuchearon a los actores.

2 Escribe una palabra derivada de las siguientes, que se escriba sin la letra h:

hueso: .................... hueco: ................huérfano: ................ huevo: ................

3 Construye una oración con cada una de las palabras de las parejas siguientes:

a. asta/hasta: 1 ........................................................................................ 2 ........................................................................................

b. echa/hecha: 1 ......................................................................................... 2 .........................................................................................

c. desechos/deshechos: 1 ........................................................................................ 2 ........................................................................................

4 Escribe h en las palabras que lo precisen y busca la palabra primitiva de la que se derivan:

a. _arapiento: ......................... i. _ilandera: ............................b. _alagüeño: ......................... j. _ilvanar: ............................c. _artazgo: ......................... k. _ipnotizar: ............................d. _elénico: ......................... l. _ostilidad: ............................e. _errumbroso: ......................... m. _ojarasca: ............................f. _esbeltez: ......................... n. _ostentación: ............................g. _uracanado: ......................... ñ. _orroroso: ............................h. _onradez: ......................... o. _ermanarse: ............................


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1 Escribe un sinónimo de los verbos siguientes que empiece por h:

a. residir: h .............................. g. saciar: h ..................................b. sumergir: h .............................. h. lesionar: h ..................................c. fugarse: h .............................. i. escarbar: h ..................................d. infl ar: h .............................. j. encontrar: h ..................................e. robar: h .............................. k. conversar: h ..................................f. congelarse: h .............................. l. acostumbrarse: h ..................................

2 Escribe una oración con cada uno de los sinónimos que has escrito en la pregunta anterior.

a. .............................................................................................................b. .............................................................................................................c. .............................................................................................................d. .............................................................................................................e. .............................................................................................................f. .............................................................................................................g. .............................................................................................................h. .............................................................................................................i. .............................................................................................................j. .............................................................................................................k. .............................................................................................................l. .............................................................................................................

3 Sustituye por un sinónimo las palabras en negrita. Ya sabes que para buscar los sinónimos de una palabra hay que tener muy en cuenta el signifi cado que tiene esa palabra en el contexto en que aparece.

Por eso, cuando regresaban al anochecer, el camino le parecía más largo y la nostalgia se refl ejaba en sus ojos. Nostalgia por los instantes vividos en las alegres calles del pueblo y por los seres que abando-naba en ellas, a los que no volvería a ver hasta el mes siguiente. Pero tan pronto se apartaban del camino arenoso y veían a lo lejos el contorno de los primeros árboles, cuyas copas parecían de humo, la paz volvía a su corazón. ¡Qué maravilloso era aquel silencio! Las ramas de los árboles se entrelazaban sobre sus cabezas formando una cúpula viviente que parecía cimbrearse al mismo ritmo que sus respiraciones, y Esteban apretaba fuerte la mano de su abuelo y dejaba de sentir añoranza por lo que quedaba atrás. Era como si caminaran bajo un manto inmenso, como si no fueran distintos a aquellas criaturas minúsculas que llenaban cada palmo del terreno.


4 Mediante un prefi jo, escribe el antónimo de estas palabras:

regular lógico posiblelegal par realrespirable respetuoso repetible

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1 Escribe el plural de estas palabras:

vez: ............................ atroz: ............................... precoz: ..................................capaz: ............................ lápiz: ............................... efi caz: ...................................audaz: ............................ veloz: ............................... sagaz: ...................................

2 Escribe a continuación el nombre correspondiente a los siete adjetivos del ejercicio anterior:

3 Completa las frases siguientes con la forma correspondiente (pretérito perfecto simple, presente de sub-juntivo o imperativo. de los verbos que fi guran entre paréntesis:

a. Hay cristales en el suelo, por eso conviene que te .................. (calzar).b. No os .................. desde tan alto a la piscina (lanzar).c. No le .................. tanto que le vas a ahogar (abrazar).d. Procura que esa pieza no .................. con la cadena (rozar).

4 Completa estas frases con el nombre correspondiente al verbo que fi gura entre paréntesis:

a. No puso ninguna .................. al proyecto (objetar).b. Comprueba que la .................. de la carga sea correcta (sujetar).c. Está preparando una nueva .................. de la obra (traducir).d. La noticia le ha producido una gran .................. (satisfacer).e. Hizo toda una .................. de sus habilidades (exhibir).f. Debes escribir con la máxima .................. (corregir).g. No resultó fácil la .................. (elegir).h. Los gastos de .................. se han incrementado (producir).

5 Construye una oración con cada palabra de las parejas siguientes:

a. 1 arrollo: ........................................................................................................ 2 arroyo: ........................................................................................................

b. 1 hulla: ........................................................................................................ 2 huya: ........................................................................................................

c. 1 malla: ........................................................................................................ 2 maya: ........................................................................................................


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1 Completa las siguientes frases hechas con la palabra que falta de las que fi guran en el recuadro. Después, escribe una oración con cada una de ellas:

torcer, lengua, anillo, platos, pez, horno, gorda, dedos, llover, narices

a. como .................... al dedob. pillarse los ....................c. hacer la vista ....................d. no estar el .................... para bollose. como quien oye ....................f. no dar el brazo a ....................g. irse de la ....................h. quedarse con un palmo de ....................i. pagar los .................... rotosj. estar como .................... en el agua

a. ....................................................................................................................b. ....................................................................................................................c. ....................................................................................................................d. ....................................................................................................................e. ....................................................................................................................f. ....................................................................................................................g. ....................................................................................................................h. ....................................................................................................................i. ....................................................................................................................j. ....................................................................................................................

2 Completa las frases con una de las locuciones siguientes:

conejillo de Indias, lugar común, rueda de prensa, de balde, sacar partido

El ministro convocó una .................... para informar de lo sucedido.El tema de la violencia es ya un .................... en el cine.Tanto suplicó que le dejaron entrar .................... en el concierto. Siempre se las arregla para .................... de cualquier cosa.Utilizó a los recién incorporados como .................... para probar los nuevos métodos.

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1 Averigua la palabra, con r en medio, que corresponde a cada defi nición (entre paréntesis, el número de letras):

Poner o ponerse rojo (9): .............................................................................Mejorar, aumentar las cualidades de algo (10): ............................................Complicado, difícil (10): ...............................................................................Remarcar, señalar (8): .................................................................................Echar raíces (8): ..........................................................................................Que no se puede remediar (11): ..................................................................

2 Escribe un sinónimo de las palabras siguientes. Todos deben llevar x:

a. Síntesis, compendio, resumen: .........................b. Perderse, desorientarse: .........................c. Venenoso: .........................d. Cercano: .........................e. Amplio, dilatado, espacioso: .........................f. Pensar, meditar: .........................g. Extraordinario, singular, inusual: .........................h. Disculpar, justifi car: .........................i. Aconsejar, animar, alentar: .........................j. Forastero, foráneo: .........................

3 Completa las palabras siguientes con s o x y anota el signifi cado de cada una:

a. e....céptico: ...........................................................................................b. e....tupefacto: ........................................................................................c. e....clarecer: ..........................................................................................d. e....tricto: ...............................................................................................e. e....tenuado: ..........................................................................................f. e....cueto: ..............................................................................................g. e....porádico: .........................................................................................h. e....tridente: ...........................................................................................

4 Completa estas palabras con s o x. Después, escribe una palabra de su misma familia léxica, excepto de a y b:

a. e...planada d. e...primir g. e...culparb. e...pliego e. ...enofobia h. e...portarc. e...plendor f. e...clusión i. e...pectáculo


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1 Corrige los vulgarismos y los errores de estas oraciones:

Habían muchos espectadores en el campo.

Creo de que este año voy a aprobar.

Su prima es más mayor que Ana.

Cumple los años el ventiuno de marzo.

Llamaron a un périto para que tasara los daños.

El servicio metereológico se encarga de informar sobre el tiempo.

Se sentó detrás tuyo.

No le dije nada a mis padres.

Ninguno de los corredores llegaron fuera de tiempo a la meta.

¿No te recuerdas de lo bien que lo pasamos en su fi esta?

Ese cuadro está más bien pintado que aquel otro.

Simpatiza por todos sus compañeros.

Protestó de las normas.

Tienes que optar con uno de los dos.

2 Sustituye la palabra en cursiva de cada frase por un sinónimo que pertenezca a un registro más culto:

a. Cometió una grave falta.b. En estos momentos descansa en su cama.c. El paro es uno de los mayores problemas del país.d. Se ha cortado el pelo.e. No es correcto tirar papeles por la ventanilla del coche.

3 Di a qué registro o nivel de habla, culto o coloquial, pertenece cada una de estas palabras. De las que per-tenezcan al nivel culto, escribe un sinónimo coloquial; y de las que pertenezcan al nivel coloquial, escribe un sinónimo más culto:

amigdalitis: ....................... carota: ..................... óptimo, ma: ..................... ínfi mo, ma: .......................bajar: ............................... titubear: ................... robar: ............................... fl anco: .............................

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1 Escribe con letras los números cardinales desde el quince hasta el veinte.

2 Escribe con letras los números ordinales del décimo hasta el vigésimo (veinte..

3 Escribe con números romanos los cardinales de estas expresiones:

a. El siglo dieciocho:b. El capítulo cincuenta y nueve:c. El año 1594:

4 Coloca los signos de puntuación que faltan:

Por favor señor sería tan amable de dejarnos pasar.Juan mi compañero de clase está muy resfriado.Mañana hay examen o sea que esta tarde tendré que estudiar.En su cajón había de todo un libro cuadernos un estuche una peonza dos juegos de ordenador.A mis padres les encanta viajar en avión a mí en cambio me da miedo.Carolina la que suele acompañarte a veces hasta tu casa te espera en la puerta.

5 Vuelve a escribir estas frases, pero colocando las comas y escribiendo la mayúscula inicial donde sea ne-cesario:

Algunos pasajeros impacientes por el retraso en la salida del avión pedían explicaciones a los emplea-dos de la compañía.

......................................................................................................................................................... .........................................................................................................................................................

Beatriz por favor tráigame ese libro el que se titula viaje al corazón de australia. .........................................................................................................................................................

El propio dueño de la tienda un hombre muy amable y servicial nos atendió en cuanto entramos. .........................................................................................................................................................

La película que más me gusta es el secreto de barbarroja. .........................................................................................................................................................

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1 Anota el signifi cado que tienen en el texto las palabras en negrita. Además, sustituye las palabras mar-cadas con un asterisco por un sinónimo:

La tía Úrsula *solía *contar la cosa más insignifi cante con una solemnidad tal, que me *maravillaba. Ella me llenó la cabeza de naufragios, islas desiertas y barcos piratas [...]Mi tía Úrsula, además de su biblioteca, formada por folletines ilustrados franceses, y de sus libros de aventuras marítimas, tenía otro fondo de donde ir *sacando los relatos emocionantes que a mí tanto me cautivaban.En la sala de Aguirreche, en el arca, se guardaba, entre otras cosas viejas y respetables, un tomo manuscrito, en folio, muy *voluminoso. En la cubierta de pergamino decía, con letras ya desteñidas y rojizas: «Historia de la familia de Aguirre».Como casi todos los miembros de la familia de este nombre y los emparentados con ella habían sido marinos y viajeros, para explicar sus correrías, intercaladas en las amarillentas páginas, se veían cartas de navegar antiguas, bastante raras. En estos mapas, el mar se simbolizaba con una ballena *echando un surtidor de agua, un galeón y varios delfi nes; los pueblos, por casitas; los montes, por árboles, y los países salvajes, por indios con plumas en la cabeza, un arco y una fl echa. Había también planos para indicar las corrientes y los vientos, y dibujos de sondas, brújulas primitivas y astrolabios.Todo el libro se reducía a una serie de narraciones de aventuras marítimas y terrestres.

PÍO BAROJA, Las inquietudes de Shanti Andía

insignifi cante: ........................................................................................................................................

folletín: ...................................................................................................................................................

cautivar: .................................................................................................................................................

cubierta: .................................................................................................................................................

pergamino: ............................................................................................................................................

emparentado, da: ..................................................................................................................................

correría: .................................................................................................................................................

intercalado, da: .....................................................................................................................................

galeón: ...................................................................................................................................................

corriente: ...............................................................................................................................................

astrolabio: ..............................................................................................................................................

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1 Corrige los errores:

Se está muy agusto en ese bar.La pluma conque escribía no era suya.He sacado buenas notas, sobretodo en matemáticas.Viene muy amenudo a mi casa.No traigo dinero, osea que me tienes que invitar.Se sentó al fondo de la clase, en una mesa a parte.Por favor, el bocadillo póngamelo a parte.A parte de jugar un rato, no hicimos nada más en toda la tarde.

2 Completa las frases con la palabra que corresponda:

porque / por qué / porqué / por que

No te espero ................. tengo mucha prisaNadie sabe el ................. de su tardanza.Dime ................. te has puesto así.

si no / sino

Perderás el autobús ................. te das prisa.Hoy no es martes, ................. miércoles.

3 Construye una oración con cada una de estas palabras o expresiones:

demás: ........................................................de más: .......................................................acerca de: ...................................................

4 Escribe la grafía que falta en las palabras de las frases siguientes. En el caso de la h tendrás que averiguar dónde va, pues no se ha dejado espacio (y hay una palabra que lleva h intercalada):

Se extasia...a con las películas en tecnicolor, de ca...allos ro...izos ...adeando ríos, de persecuciones y galopadas, de lejanas montañas tan ...erdaderas, de carros trasumantes a...anzando a la luz de la luna. ...istorias de tiros, de indí...enas, de ca...arets, de naufra...ios, de mu...eres fascinantes que cantan con collares de fl ores, de ...ombres duros y arrojados, de muerte y contra...ando, de barcos piratas. Cuando el más alto escapa...a de todos los peligros y llega...a, por fi n, a ...esar a la muchacha, se encendían las luces bruscamente, empeza...a a chirriar una gramola, y era que las echa...an del cine.[...] Muchas noches, al terminar su tarea, Mercedes se encerra...a con pestillo en aquel cuarto y se con-templa...a el rostro atentamente, con los codos apoyados en el la...a...o. Un rostro ancho, pasmado, de ojos enro...ecidos que no expresa...an ninguna cosa, un rostro que parecía recortado en cartón.

CARMEN MARTÍN GAITE, La ofi cina (en Cuentos completos)

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1 Explica lo que signifi can estas palabras y expresiones cuando hablamos de literatura:

a. desenlace: ................................................................................................................................................................

b. argumento: ................................................................................................................................................................

c. narrador en primera persona: ................................................................................................................................................................

d. narrador en tercera persona: ................................................................................................................................................................

e. dramaturgo: ................................................................................................................................................................

f. acto: ................................................................................................................................................................

g. verso endecasílabo: ................................................................................................................................................................

h. sinalefa: ................................................................................................................................................................

i. planteamiento: ................................................................................................................................................................

j. nudo: ................................................................................................................................................................

k. arte menor: ................................................................................................................................................................

l. rima asonante: ................................................................................................................................................................

m. verso alejandrino: ................................................................................................................................................................

n. arte mayor: ................................................................................................................................................................

ñ. rima consonante: ................................................................................................................................................................

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Léxico / Literatura

Comunicación

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1 La mitad de la clase se preparará para actuar como personaje 1 de la siguiente propuesta de diálogo.La otra mitad de la clase se preparará para actuar como personaje 2.

Por sorteo, se decidirán las parejas.Durante dos minutos, cada pareja dialogará frente al resto de los compañeros y compañeras de la clase teniendo en cuenta las premisas que ofrecemos a continuación.

Personaje 1: gerente de una empresa turística.Personaje 2: aspirante a trabajar en la empresa.

Contenido de la conversación: el aspirante acude a una entrevista laboral para un puesto de guía turístico. El gerente cree que el aspirante es demasiado joven y que carece de experiencia.

Estrategias del personaje 1:

Oposición educada a aceptarlo en la empresa.

Argumentación de la necesidad de haber trabajado antes en alguna empresa turística.

Promesa de reconsiderar su criterio en una próxima oferta laboral si el aspirante ha adquirido ya la experiencia precisa.

•

•

•

Estrategias del personaje 2:

Agradecimiento por haberle permitido acceder a la entrevista.

Solicitud de que sea valorada su formación: estudios profesionales idóneos para la plaza y conoci-miento de idiomas.

Argumentación de que sin el trabajo nunca obtendrá la experiencia que se le demanda.

Proposición de una solución, por ejemplo, trabajar el primer mes con un guía veterano.

•

•

•

•

El resto de los compañeros y compañeras rellenarán esta fi cha de valoración en la que puntuarán las casillas de 1 a 5.El resultado de la entrevista de trabajo dependerá de cuál haya sido la actuación más convincente, la del empresario o la del aspirante.

participantescoherenciade los argumentos

estilo expresivoadecuado

naturalidaden la actuación

gerenteaspirante

Actividades de ampliación Unidad 1

Gramática

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1 Como puedes observar, en los siguientes versos –que se incluyen en un cuento de Augusto Monterroso– se juega con las palabras.

Indica de qué clase son las palabras subrayadas en cada verso:

a. Y mi voz que madura ....................... .......................b. Y mi voz quemadura .......................c. Y mi voz quema dura ....................... .......................

2 Algunos sustantivos se utilizan siempre en plural. Otros se emplean también en singular, pero con un signi-fi cado distinto.

Clasifi ca los siguientes sustantivos y explica cuál es la diferencia semántica entre el singular y el plural:

afueras - añicos - celos - cosquillas - esposas - fauces - gemelos - víveres

Se usan siempre en plural Tienen otro sentido en singular

3 Indica las funciones de los sintagmas nominales subrayados en las siguientes oraciones:

a. Ayer vi una película de aventuras.b. Mañana llegarán mis primos.c. Carlota, la vecina de mi tío, es muy simpática.d. Abuela, cuéntame un cuento, por favor.e. Las cosas más importantes no se compran con dinero.f. A mucha gente solo le preocupa la salud.g. ¿Quieres un café con leche?

4 El sintagma nominal con preposición (SPrep.) puede complementar a un nombre, un adjetivo, un adverbio o un verbo.

Indica a qué palabras complementan los sintagmas subrayados:

a. Me han regalado un precioso ramo de fl ores.b. Todos creían que Mónica era idónea para ese trabajo.c. Teresa es de Santander.d. Jesús confía totalmente en sus amigos.e. Antes vivía muy cerca de mi casa.f. Encontró el libro debajo de la cama.g. Roberto está bastante seguro de sus ideas.


Comunicación

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1 Consulta en el diccionario qué quiere decir divulgación. Copia aquí la defi nición.

2 Averigua qué diferencias se pueden observar entre las exposiciones científi cas divulgativas y las espe-cializadas.

3 Recoge un fragmento de exposición escrita divulgativa o especializada y preséntaselo a tus compañeros y compañeras indicando el tema que trata y dónde lo has encontrado.

4 Busca información sobre los mitos griegos y explica una historia mitológica que te haya gustado. Puedes ilustrar tu redacción con un dibujo.

Planear el contenido

Antes de empezar a escribir debes:

buscar información: puedes acudir a la conocida obra Los mitos griegos, de Robert Graves.

escoger la historia que vas a explicar.

anotar los datos que emplearás en tu exposición.

•

•

•

Determinar la estructura

Tienes que decidir qué partes tendrá tu escrito y cuántos párrafos dedicarás a cada parte.

En una redacción expositiva, lo recomendable es que el texto presente:

introducción.

desarrollo (parte más extensa).

fi nal.

•

•

•

Escribir

Hay que cuidar la presentación, la corrección gramatical y ortográfi ca y el estilo expresivo.

Es recomendable redactar un primer borrador e irlo puliendo hasta la redacción defi nitiva.

Gramática

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1 Recuerda que uno de los grados del adjetivo es el comparativo. Algunas comparaciones están estereoti-padas (constituyen una fórmula fi ja), como «más claro que el agua», «más colorado que un tomate», etc.

Completa tú las siguientes comparaciones, pero olvídate de la expresión popular que conozcas e intenta ser original:

a. Más bruto que ................ f. Más listo que...................b. Más delgado que ............ g. Más pesado que .............c. Más fresco que ............... h. Más suave que.................d. Más fuerte que ................ i. Más terco que..................e. Más lento que ................. j. Más alegre que................

2 Algunos adjetivos, cuando tienen un complemento, exigen la presencia de una determinada preposición: Elena estaba impaciente por saber la nota del examen.

Completa las siguientes oraciones y añade la preposición adecuada en cada caso:

a. Ese problema es ajeno .....................................................................................b. Verónica estaba ansiosa ..................................................................................c. Nunca estás atento ..........................................................................................d. Seguro que no eres capaz ................................................................................e. Mi hermano mayor es muy cuidadoso .............................................................f. Ese cargo es incompatible ..............................................................................g. Todo el mundo sabe que el tabaco es perjudicial ............................................h. La película que vimos ayer es muy similar ........................................................

3 Indica la diferencia de signifi cado o de aplicación que se produce entre los siguientes adjetivos derivados del mismo sustantivo. Construye después una oración con cada uno de ellos e indica la función sintáctica del adjetivo.

a. alimentario / alimenticio d. provincial / provinciano b. mundial / mundano e. lácteo / lecheroc. diario / diurno f. policiaco / policial

4 Subraya los adjetivos de estas frases e indica su función sintáctica:

a. ¡Cuánto me acuerdo de aquellas largas tardes de verano!b. Este curso todo es bastante fácil.c. Aquella mujer parece triste y desconsolada.d. Las vacas pacían tranquilas en el monte.e. Aquellas rosas tan bonitas de su jardín están ahora marchitas.f. Cuando era pequeño, mi padre me contaba las más bellas historias.g. Ricardo habló nervioso en la reunión de vecinos.


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1 Consulta estas páginas web, y anota en la fi cha su contenido.

http://museoteatro.mcu.es/entidad u organización:descripción del contenido:

utilidad:

http://europa.euentidad u organización:descripción del contenido:

utilidad:

http://www.IntermonOxfam.orgentidad u organización:descripción del contenido:

utilidad:

http://www.atapuerca.com/entidad u organización:descripción del contenido:

utilidad:

http://www.inm.es/entidad u organización:descripción del contenido:

utilidad:

2 Ahora debes entrar en la página del Instituto Cervantes: www.cervantes.es.

a. Explica qué es el Instituto Cervantes.

b. Selecciona IC en el mundo en la parte superior. Con la información que allí aparece, dibuja en una cartulina un mapamundi y señala en él todas las ciudades en las que hay centros Cervantes.

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Actividades de ampliación Unitat 1Centro:

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1 Aunque la función principal del artículo es determinar al sustantivo, puede aparecer ante otras palabras (sobre todo adjetivos y expresiones con valor adjetivo) y sustantivarlas.

Señala las secuencias sustantivadas de las siguientes oraciones:

a. Los más jóvenes ganaron el partido a los veteranos.b. La que has visto hoy es su tutora.c. El que lo sabe de verdad es él.d. En las películas, al fi nal siempre ganan los buenos.e. Las que me regalaron el pañuelo azul fueron ellas.f. Quédate la de rayas y dame la de cuadros.g. El fumar es perjudicial para la salud.h. Solo os pido que os decidáis por el sí de una vez.

2 A diferencia de los otros artículos, el neutro lo no determina nunca a sustantivos, sino que se antepone a adjetivos y a expresiones con valor adjetivo.

En las siguientes oraciones, subraya la secuencia a la que sustantiva el artículo neutro lo y di, si lo sabes, de qué categoría gramatical se trata (adjetivo, participio, SPrep., oración):

a. Lo más interesante fue el fi nal de la conferencia.b. ¿Te has enterado de lo de su madre?c. Lo que pasa es que eres demasiado ingenuo.d. Lo peor de todo fue la cara que puso cuando le dimos la noticia.e. ¿Aún no sabes lo ocurrido?f. Lo que a ti te hace falta es un buen descanso.

3 Construye seis oraciones, una con cada una de estas palabras y expresiones, de manera que aparezcan sustantivadas.

a. hoy ............................................................................................b. que hable ..................................................................................c. imposible ...................................................................................d. que participe .............................................................................e. saber .........................................................................................f. de la camiseta verde .................................................................

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Actividades de ampliación Unidad 3Actividades de ampliación Unidad 3Centro:

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1 Identifi ca las secuencias narrativas, descriptivas y dialogadas en este fragmento perteneciente a la novela Perder es cuestión de método, de Santiago Gamboa.

La acción transcurre en una comisaría de policía, donde el testigo de un delito (con ínfulas de detective. está prestando declaración.

—Y entonces sentí frío, pero me dije que si lo dejaba escapar iba a perder un elemento clave de la inves-tigación. El tráfi co iba siendo cada vez menos denso, y la avenida Pepe Sierra era una verdadera boca de lobo, como un túnel sin fi nal...—¿Sin qué? –preguntó el escribiente agazapado sobre las teclas.—Sin fi nal. Es una expresión poética...—El agente anotó la frase y le hizo seña de que continuara.—Entonces el automóvil de Emilio Barragán paró frente a un edifi cio y un hombre que parecía esperarlo se acercó a la ventana a hablarle.—¿Podría describir a ese hombre? –continuó el uniformado.—Tenía algo más de cincuenta años, vestido cruzado y corbata. Uno setenta y cinco de estatura. Tez clara, pelo cano y escaso en el centro aunque abundante por los lados, típica alopecia capitalina. Había en sus gestos un saber estar, una educación evidente... ¿Es sufi ciente con eso o sigo con la descrip-ción? –preguntó Estupiñán.—Está bien así –dijo el escribiente–, si me parece que lo estoy viendo al tipo... ¡Gracielita, venga un segundo!—Una de las secretarias de la ofi cina se acercó.—Venga, léase esta descripción tan buena. Es del señor.—La secretaria cogió el folio y empezó a leer. Estupiñán se puso colorado, trató de leer en sus ojos apro-bación o rechazo, miró con ansiedad la punta de sus zapatos hasta que por fi n Graciela levantó los ojos del papel.—Qué cosa tan buena. Me encanta aquí cuando dice «ese tipo de personas que uno sitúa más en la barra de un bar que en una calle desierta». Está linda la frase, ¿ya la leyó el capitán?—No. Ahorita se la mostramos.—Pues lo felicito, de verdad.—Estupiñán sonrió con las mejillas rojas como amapolas.

2 Explica cómo aparece expresado el diálogo en el texto de la actividad anterior: en estilo directo o en estilo indirecto.

3 Averigua qué es un fotolog y explica en una frase en qué consiste ese modelo textual.

Gramática


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1 Indica si son determinantes o pronombres las palabras en negrita:

a. Algunos creen que ese equipo nunca ganará la liga.b. Tenía muchos amigos, pero se enfadó con todos después de aquello.c. Le quedaban pocas personas en quienes poder confi ar.d. No me gustan estos zapatos, prefi ero aquellos.e. Lucía por fi n ha reunido bastante dinero para ayudar a esa persona.f. Este curso sólo tiene que estudiar tres asignaturas.g. No hace falta que me devuelvas mi reloj, porque tengo otro.h. No me gusta el mío, me queda mejor el tuyo.i. Esta lengua tiene muchos hablantes.j. Nadie pidió la palabra. Todos callaron.k. ¿A quién crees que le darán este premio?l. Estas son nuestras bicicletas; aquellas, las vuestras.

2 Señala los pronombres relativos de las siguientes oraciones e indica el antecedente al que se refi eren:

a. Necesito el libro que te dejé la semana pasada. b. La señora a quien le tocó la lotería es esa.c. Nació en un pueblo cuyo nombre no recuerdo ahora.d. El compañero con el cual se sienta es muy amable.e. El viaje del que te hablé se ha suspendido.

3 Cambia el tratamiento de usted del siguiente texto por el de tú e indica los cambios que se produzcan en los pronombres, los determinantes y las formas verbales:

Ahora siéntese cómodamente y relájese. Intente disfrutar de la lectura. Va a ser el último relato que lea en su vida, o casi el último. Después de leerlo puede que permanezca sentado y trate de no pensar en él; puede que encuentre excusas para remolonear en su casa, en su habitación, o en su ofi cina, don-dequiera que esté leyendo esta historia. Pero tarde o temprano tendrá que levantarse y salir de donde se encuentre. Ahí es donde yo le estaré esperando: afuera. O quizá más cerca todavía; tal vez en esta misma habitación.Naturalmente usted piensa que se trata de una broma. Cree que, después de todo, esto no es más que un relato, y que no es a usted a quien me dirijo. Siga pensando de ese modo, pero sea justo y reconozca que se lo estoy advirtiendo seriamente.

FREDRIC BROWN, No mire atrás

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1 Analiza la estructura de esta primera página.

a. Señala de qué manera se destaca la jerarquía de las noticias.

b. Indica los elementos que contiene la cabecera.

c. Localiza titulares, subtítulos y pies de foto.

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1 Indica qué valor tienen los verbos en presente de los fragmentos subrayados. Justifi ca tu respuesta.

CELESTINA: No hay cirujano, que a la primera cura juzgue la herida. Lo que yo al presente veo te diré. Meli-bea es hermosa, Calixto loco y franco. Ni a él penará gastar ni a mí andar. ¡Bulla moneda y dure el pleito lo que durare! Todo lo puede el dinero: las peñas quebranta, los ríos pasa en seco. No hay lugar tan alto que un asno cargado de oro no le suba. Su desatino y ardor basta para perder a sí y ganar a nosotros.

FERNANDO DE ROJAS, La Celestina (Tercer auto)

2 Recuerda que las formas no personales del verbo, cuando no forman parte de una perífrasis verbal, pueden funcionar como las otras palabras léxicas: el infi nitivo como un sustantivo, el participio como un adjetivo y el gerundio como un adverbio.

Teniendo en cuenta esto, señala las formas no personales del verbo del siguiente texto e indica la función sintáctica que desempeñan:

Corría el mes de noviembre y la pequeña plaza ensimismada y gris se cubría con las hojas amarillas de los plátanos, el frío se había anticipado y el invierno prometía ser duro. La gente transitaba deprisa y encogida, pero el señor Sucre iba siempre como sonámbulo, hablando solo y comportándose como si dudara de su propia existencia o como si temiera convertirse de pronto en un fantasma.

JUAN MARSÉ, El embrujo de Shanghai

3 Señala las formas no personales que aparecen en las siguientes oraciones e indica cuál es su función sin-táctica: sujeto (S), complemento del nombre (CN) o complemento del verbo (CV).

a. Horacio baila moviendo mucho los brazos y la cabeza.b. Me dijo que nunca compraría ropa usada.c. ¿Cómo quieres que me presente sin avisar?d. A Marisol le encanta restaurar muebles antiguos. e. ¿Te crees que esto es coser y cantar?f. Se mantiene en forma caminando una hora cada día.g. La lluvia caída durante la noche causó muchos problemas.h. Necesito saber toda la verdad.i. En cuanto pudimos, nos fuimos pitando de allí.j. Al tenerlo tan cerca me puse muy nerviosa.k. Agua pasada no mueve molino.

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1 Compara las primeras páginas de varios diarios del mismo día. ¿Qué diferencias observas en las noticias destacadas y en los titulares que las presentan?

2 Compara un diario nacional con uno regional o local. Analiza qué secciones se destacan en cada uno de ellos.

3 Relaciona cada titular con el recurso literario presente en él.

Titulares:

1. La Unión Europea: un gigante con los pies de barro2. Poca nieve y mucho atasco3. El Recreativo de Huelva domó al león bilbaíno4. Portugal va mal5. Colas kilométricas para conseguir una entrada

Recursos:

a. hipérbole o exageraciónb. rimac. personifi caciónd. contrastee. metáfora

4 Busca una entradilla periodística que contenga la respuesta a las preguntas básicas (¿quién?, ¿qué?, ¿cuándo?, ¿dónde?, ¿cómo?, ¿por qué?) y cópiala aquí.

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1 Señala los adverbios y locuciones adverbiales de los siguientes aforismos, que pertenecen al mismo libro que las frases con que iniciábamos el apartado de gramática en el libro de texto, A más cómo, menos por qué. Indica en cada caso a qué palabra complementan.

a. Quizá fuera primero el arte, luego la revelación y, por fi n, la ciencia.b. Si no fuera por la ocurrencia de sucesos improbables, hoy seríamos aún todos bacterias.c. Un niño es un proyecto de adulto, y lo que más desea es participar del mundo adulto.d. Las cosas diseñadas especialmente para niños no suelen gustar ni a los niños.e. Estar a favor une menos que estar en contra.

2 Di si los adverbios en negrita de estas oraciones complementan a un verbo, a un adjetivo o a otro adverbio:

a. Aún hace frío para ir a la playa.b. Resolver un sudoku es bastante difícil, ¿no crees?c. Entonces me dio mucha rabia, pero ahora ya me da igual.d. Antonio estaba terriblemente enfadado por lo que le dijiste ayer.e. Lorena vive más cerca de mi casa que Mónica.f. Úrsula es muy tímida; nunca cantaría en un Karaoke.

3 Di si son adverbios o adjetivos determinativos las palabras en negrita de estas oraciones. Recuerda que, si se trata de un adverbio, puede complementar a un verbo, a un adjetivo o a otro adverbio. Indícalo en cada caso:

a. Adela es demasiado confi ada, debería tener más cuidado.b. Héctor lee mucho, al menos una novela a la semana.c. ¿Hay que comprar más pan para la cena?d. Tengo mucho interés en saber por qué os lleváis tan mal.e. No comas más, que esta carne está muy salada.f. Daniel es tan amable, que siempre cede su asiento en el autobús.g. Aunque Paula tiene muy poca paciencia, la reunión ha ido bastante bien.

4 Recuerda que, cuando queremos coordinar dos adverbios que acaben en -mente, el primero pierde la terminación para facilitar la pronunciación, como puedes comprobar en la siguiente oración: Marcos res-pondió al profesor tranquila y rotundamente (y no tranquilamente y rotundamente..

Completa estas oraciones coordinando dos adverbios apropiados en cada caso:

a. Amalia cantó aquella canción .................................y ................................b. El mecánico arregló la avería .................................y ................................c. Mi hermano nos dio la noticia ................................y ................................d. El humorista actuó esa noche ...............................y .................................e. Abel ganó la carrera ............................................. y ................................f. Necesito que me lo cuentes ..................................y ................................

Actividades de ampliación Unidad 6Centro:

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1 Explica con tus palabras el sentido de las expresiones destacadas en negrita y propón otras connotativas sinónimas.

Me paso media vida frente a la pantalla del ordenador escribiendo palabras: y otra media vida ideando esas frases que luego escribiré. Como comprenderán, y con un trabajo así, alguna confi anza debo tener en la comunicación; y en la capacidad de los humanos para intercambiarnos ideas y emociones. Con todo, en algún remoto rincón de la conciencia siempre perdura el miedo a ser una isla; a no poder expresarte, o, mejor dicho, a no ser entendido en tu expresión.Todos los humanos llevamos dentro el viejo fantasma de la incomunicación. Hay algo (mucho) de la experiencia del ser que es intransferible. En realidad no puedes explicar cómo te duele el dolor o qué signifi ca el amor para ti cuando dices que amas. El vacío que nos rodea, y que nos separa de los demás humanos, es una extensión intergaláctica. Cuando ese vacío se hace totalmente infranqueable, es cuando sobreviene lo que etiquetamos como locura. El loco ofi cial es aquel que no puede comunicarse; y en esa distancia inmensa reside el sufrimiento.Por eso siempre me han aterrado las historias de equívocos verbales. Por ejemplo: aquel mendigo que fue encontrado vagando en Nueva York; le consideraron demente y le encerraron en un psiquiátrico; y allí quedó olvidado, hasta que, un par de años después, una asistente social descubrió que sólo se trataba de un inmigrante lituano que era sordomudo y analfabeto. O esos enfermos de parálisis cerebral que son perfectamente inteligentes; pero que no pueden transmitir las órdenes neuronales a su boca, a sus brazos, a su cuerpo, de modo que la gente les cree imbéciles. La total incapacidad en la expresión es el infi erno.

ROSA MONTERO, El País Semanal

media vida: ...............................................................................................................................................remoto rincón de la conciencia: ................................................................................................................isla: ...........................................................................................................................................................el viejo fantasma de la incomunicación: .....................................................................................................una extensión intergaláctica: .....................................................................................................................el infi erno: .................................................................................................................................................

2 ¿A qué género periodístico de opinión crees que pertenece el texto de la actividad anterior?

3 ¿Cuál es su tema?

4 Resume brevemente su contenido.

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1 El participio, como sabes, se comporta como un adjetivo. Por lo tanto, puede desempeñar las mismas funciones que este.

Señala los participios de las siguientes oraciones e indica si funcionan como complemento del nombre (CN), atributo (Atr.) o complemento predicativo (CPvo.):

a. Aún no tengo los pantalones planchados.b. Ese mueble está muy estropeado, habrá que restaurarlo. c. Las hojas caídas de los árboles inundaban la plaza.d. Los excursionistas llegaron agotados a la cima de la montaña.e. ¿Has traído el trabajo acabado?f. A las siete de la tarde el fuego ya estaba controlado. g. Tienes que olvidarlo todo, son cosas pasadas.h. Jaime es un niño muy callado.

2 Lee el siguiente texto y señala los verbos copulativos y los predicativos. En el primer caso, indica también cuál es el atributo.

22 de diciembre

Hoy he salido temprano a dar un paseo. Mi primera intención era dirigir mis pasos a la librería La Batalla del Ebro y platicar hasta la hora de comer con don Crispín, pero al llegar la librería estaba cerrada. Así que me puse a caminar sin rumbo, disfrutando del sol de la mañana y casi sin darme cuenta llegué a la calle Mesones, en donde está la librería Rebeca Nodier. Pese a que en mi primera visita ya había des-cartado esta librería como un objetivo apreciable, decidí entrar. No había nadie. Un aire viciado, dulzón, envolvía los libros y las estanterías. [...]Me acababa de sentar cuando oí un grito. Lo primero que pensé fue que estaban asaltando a Rebeca Nodier y sin meditar lo que hacía me lancé hacia el interior de la librería. Tras la puerta me esperaba una sorpresa.

23 de diciembre

Hoy no pasó nada. Y si pasó algo es mejor callarlo, pues no lo entendí.

29 de diciembre

Esta noche, mientras esperaba a Rosario en la barra del Encrucijada Veracruzana, se me acercó Brígida e hizo una observación sobre el paso del tiempo. En su mirada sorprendí algo que sólo puedo denominar con la palabra victoria, aunque era una victoria triste, resignada, atenta a los pequeños gestos de la muerte más que a los gestos de la vida.—Digo que el tiempo pasa –dijo Brígida mientras llenaba mi vaso– y que tú, que antes eras un descono-cido, ahora pareces de la familia.Me la quedé mirando un rato sin saber qué decirle. De buena gana le hubiera dicho tú estás tonta, Brígida, pero yo tampoco tenía ganas de pelearme con nadie.

ROBERTO BOLAÑO, Los detectives salvajes

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1 Te presentamos un fragmento de una entrevista realizada a la presentadora de un concurso televisivo. Relaciona las preguntas del primer bloque con sus correspondientes respuestas del segundo.

Preguntas

a. ¿Cómo califi caría la trayectoria de su concurso?

b. ¿A qué cree que se debe su éxito?

c. ¿No le gustaría cambiar de registro y apostar por el prime time?

d. ¿Cómo ha afectado a su carrera este concurso?

e. ¿Un concurso puede perdurar en la programación como un clásico irrenunciable?

Respuestas

1. ¡Ojalá! Pero más vale un corto reinado que un declive largo y soporífero. Al fi nal quienes mandan son los espectadores y ellos decidirán si continuamos o no.

2. Setecientas emisiones son todo un hito en la televisión actual. Ha sido una trayectoria ascendente gracias a un público que ha sabido disfrutar con las palabras y con el esfuerzo de invitados y concur-santes. Somos conscientes de que no hemos parado ni un solo día y que eso siempre hace mella en un programa. No obstante, la gente nos ha seguido y eso no tiene precio.

3. El éxito de cualquier programa, incluido el mío, es que le guste al espectador, no hay más. Hay forma-tos para todos los gustos.

4. Nunca soñé con el reconocimiento personal que se me ha otorgado con este programa: Micrófono de Oro, Antena de Oro, Premio TP... Al concurso le debo mucho más que ellos a mí.

5. No me quita el sueño. Lo principal de cualquier programa es que comunique bien con su audiencia; sea a las 22.00 o a las 0.00.

2 ¿Crees que la entrevista anterior es informativa o de personalidad? Justifi ca tu respuesta.


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1 Construye oraciones que respondan a las siguientes estructuras:

a. Sujeto + verbo + CD + CC Modob. Verbo pronominal + CRég. + CC Lugarc. Sujeto + verbo + CPvo + CC Tiempod. Sujeto + verbo copulativo + Atributo + CC Causa

2 Subraya los complementos predicativos (CPvo.) de las siguientes oraciones e indica si se refi eren al sujeto o al complemento directo.

a. Nerea llegó muy nerviosa a la cita.b. Hoy he visto a tu hermano contento.c. Todos la miramos desconcertados en aquel momento.d. Deja al gato tranquilo, por favor.e. No me dejes sola en esta casa tan grande.f. ¿Tienes ya la mesa puesta?

3 Completa las siguientes oraciones con un complemento directo y otro indirecto.

Sustitúyelos después por los pronombres correspondientes:

CD CIa. Daniel regaló .......................... ...................................b. Los abuelos han traído .......................... ...................................c. El profesor repartió .......................... ...................................d. Fernando escribió .......................... ...................................e. Alicia leyó .......................... ...................................f. Aquel día Raúl cantó .......................... ...................................

4 Di de qué tipo son los complementos del verbo subrayados en las siguientes oraciones:

a. Cada año nos comemos las uvas en casa de mis padres.b. No debes reírte nunca de los demás.c. Marina está más animada desde ese día.d. Mucha gente tiene un perro en su casa.e. El niño lloraba desconsolado por las noches.f. Coral se queja siempre de todo.g. Necesito que le des este libro a Javier.h. Yo estaba leyendo tranquilamente cuando me dio la mala noticia.

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1 Diseña una fi cha con el recurso Diagrama u Organigrama del menú Insertar del procesador de textos Word en la que se resuman de manera muy esquemática las funciones y características principales del programa Parlex, que aparece descrito en este artículo del periódico argentino La Nación.

Alumnos de la Escuela Técnica N.o 6 de La Matanza crearon un programa de computación para que un chico de 12 años –que por una defi ciencia congénita no puede hablar ni mover las piernas ni los bra-zos– se comunique con sus padres, amigos y maestros.

Durante seis meses los alumnos trabajaron en el proyecto al que denominaron Parlex. «Luego de discu-tirlo entre todos, decidimos llamarlo Parlex, por el término parlar, hablar», explicó Matías Palacio, alumno de tercer año.

El sistema tiene tres funciones, por las cuales el muchacho puede expresar frases –que luego son emi-tidas por los altavoces de la computadora–, hacer cuentas y formar sus propias oraciones en un abece-dario virtual.

«La primera función está integrada por 48 iconos. Cada uno tiene una frase asignada. El cursor se des-plaza automáticamente por cada símbolo. Cuando David advierte que está sobre el icono que traducirá lo que él quiere decir, da un golpe de cabeza sobre una interfase adaptada a un ratón y la frase fl uye a través de los altavoces del PC», explicó a La Nación el jefe de talleres del área de informática, Héctor Frezetti.

Además de los iconos, el programa cuenta con una calculadora que permite a los docentes enseñarle a David operaciones matemáticas.

La tercera función del sistema está integrada por un abecedario ordenado de acuerdo con las letras que se utilizan con frecuencia en una conversación.

«Jimena y otros alumnos de segundo año leyeron varios libros de literatura y contaron una por una las letras que aparecían en ellos. Luego crearon bases de datos. Sobre estas estadísticas armamos un abe-cedario, colocando primero las letras más usadas en nuestra lengua», precisó Víctor Viegas Barros, uno de los profesores de informática que participó en el proyecto.

«David se entusiasmó con este programa. Durante el verano lo utilizó relativamente poco. Pero ahora lo usa diariamente. Ha logrado destacados avances en comunicación y, ahora, los alumnos que participa-ron en el proyecto están mejorando el programa», dijo la madre del chico, Ida Rexius.

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1 Indica cuál es la situación de cada una de las siguientes oraciones:

Con sujeto (señálalo en este caso) ¶ SCon sujeto elíptico (di cuál sería si apareciera) ¶ SESin sujeto (oración impersonal) ¶ OI

Di también de qué tipo de oración se trata en cada caso según la actitud del hablante.

a. ¿Te molestaron sus palabras?b. ¡Ayer por fi n nevó en mi pueblo!c. Dime que no es verdad.d. La puerta se ha cerrado sola.e. Ojalá consiga un autógrafo del cantante.f. Es muy temprano para cenar.g. ¡Se acabó la fi esta!h. Tal vez lleguen hoy mis primos de Málaga.i. ¿Hacía mucho frío en Bruselas?j. Pon la mesa, por favor.

2 Completa las siguientes oraciones añadiendo tres complementos del tipo que quieras en cada una:

a. Manuel trajo ........................... ........................... ..........................b. David ha comido ........................... ........................... ..........................c. Nuria recordó ........................... ........................... ..........................d. Marta propuso ........................... ........................... ..........................e. Héctor estaba ........................... ........................... ..........................

3 El siguiente texto reproduce el habla coloquial y, por lo tanto, necesita expresar los recursos del lenguaje oral (entonación, gestos, pausas, etc.) por medio de los signos de puntuación.

Léelo con la debida entonación y expresividad y di de qué tipo son, según la actitud del hablante, las oraciones subrayadas:

Cogió las manos de su novia y tiró para arriba hasta ponerla en pie. Tito dijo:—Aligerar, que ya pronto hay que subirse.—Descuida. Guárdame esto, toma, toma, haz el favor.Lucita dio un respingo.—¡Al río, al río! –gritaba de pronto–. ¡Al río, muchachos! ¡Abajo la modorra!Los otros la miraron sorprendidos.—Chica, ¿qué mosca te ha picado ahora ? –le decía Paulina riendo–. ¡Te desconozco!...—Pues ya lo ves, hija mía. Yo soy así. La cabra loca. Tan pronto... Según me da, ¿no sabes?, tan pronto coles, como de golpe lechugas. Más vale, ¿no crees tú? ¡Venga, vamos al agua!Se movieron.—¡Huy, cómo estás esta noche!...

RAFAEL SÁNCHEZ FERLOSIO, El Jarama

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Comunicación

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1 Describe tu anuncio favorito:

Explica:

qué producto anuncia:

qué característica o características de ese producto se destacan:

a qué tipo de consumidor va dirigido el mensaje:

qué parte tiene más importancia en el anuncio, la icónica o la verbal:

Razona:

por qué te atrae ese anuncio:

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Gramática


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1 Señala los verbos de las siguientes oraciones compuestas y así sabrás cuántas proposiciones hay en cada una. Indica en cada caso de qué tipo son:

a. ¿No sabes que hoy es su cumpleaños?b. Dile que mañana tiene que ir al dentista cuando salga del trabajo.c. Dice que nunca viajará en avión, porque le da mucho miedo.d. Me da vergüenza que le digas eso.e. La certeza de que se estaba equivocando la desanimaba mucho.f. Que llegue un poco tarde no tiene tanta importancia.

2 Escribe una oración con cada uno de los siguientes nexos. Indica en cada caso de qué tipo son las pro-posiciones coordinadas que relacionan:

a. y __________________________________________b. ni __________________________________________c. o __________________________________________d. pero _______________________________________e. mas _______________________________________f. sino que ___________________________________g. sin embargo _______________________________h. no obstante ________________________________

3 Lee el siguiente texto y di a continuación cuántas oraciones hay en él:

Cristina era una de esas adolescentes que cenan apio y manzanas, consultan la báscula tres veces al día y se deforman los pies calzando zapatos de plataforma inverosímiles. Estrangulaba los dedos de sus manos con anillos de bisutería macabra y diez metros antes de cruzarte con ella te embestía el aroma del perfume de almendras con el que se había rociado todo el cuerpo. Tenía una constelación de lunares en el hombro derecho y yo deseaba que llegara la primavera para que se pusiese sus vestidos de tirantes.

JUAN BONILLA, Paso de cebra

a. Indica la relación que hay entre las proposiciones que forman las oraciones compuestas: coordina-ción, yuxtaposición o subordinación.

b. La palabra que aparece marcada en el texto en tres ocasiones. Explica cuándo se trata de una con-junción y cuándo de un pronombre relativo. Justifi ca tu respuesta.

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Comunicación

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1 El castellano hablado en Cataluña tiene rasgos que lo hacen reconocible, como por ejemplo el ensordeci-miento de la d en posición fi nal (Madrit). ¿Serías capaz de nombrar algún rasgo más o alguna expresión típicamente catalana que se suela emplear en el castellano de Cataluña?

2 Aquí tienes un fragmento de O navegante solitario, del escritor gallego Manuel Rivas. Tradúcelo de manera literal (palabra por palabra) al castellano y al catalán; de este modo podrás comprobar de manera práctica qué quiere decir que las tres lenguas pertenecen a la misma familia.

Volvía triunfante, o sol, e o océano brillaba ata a liña do horizonte coma o lombo dun peixe colosal. Ta-mén asomaba a xente. Un vello entreabriu furtivamente a porta, pareceu dubidar, entrou por fi n e botou unha moneda no buraco da máquina tragaperras. Maldiciu entre dentes. Deulle un golpe lateral coa palma da man e foise.

Traducción al castellano:

Traducción al catalán:

3 Enumera los países de América que tienen como lengua principal el español o castellano.

4 El castellano también se habla en Guinea Ecuatorial, en el norte de Marruecos, en el Sahara occidental y en algunas comunidades sefardíes de Israel o repartidas por el mundo. También convivió con el tagalo en Filipinas.

Localiza estos lugares en un mapa. Consulta con el profesorado de Sociales las razones de la presencia de la lengua española en esos territorios y redacta un pequeño informe.

Gramática


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1 Lee el siguiente cuento y responde a las preguntas que se formulan a continuación:

Un bandolero refería en rueda de compinches: «Yo soy un hombre honesto, de palabra». Cierta vez usé con una víctima la estúpida frase que nos atribuyen los literatos: «¿La bolsa o la vida?».—La vida –me contestó el mocito–, valiente como el que más. Y tuve que quitársela. Luego, para res-petar mi palabra, y ya que lo había dejado escoger entre la bolsa o la vida, dejé al pie de su cadáver una cartera repleta de billetes: su bolsa. Desde entonces, cuando trabajo interrogo así al candidato a inter-fecto: «¿La bolsa o la bolsa y la vida?». Para dejar las cosas claras, ¿no?

JOSÉ MARÍA MÉNDEZ, Disparatario

a. Indica el elemento al que hacen referencia las palabras señaladas en negrita en el texto.b. Señala los conectores que observes en el texto y di la relación que expresan.c. Escribe tú un cuento en el que se alterne, como en este, la narración con el diálogo. Ten en cuenta

todo lo que has aprendido en esta unidad sobre la coherencia textual, el uso de los conectores, etc.


Lo primero que sorprende en el estudio de las lenguas es su diversidad, las diferencias lingüísticas que aparecen en cuanto se pasa de un país a otro y hasta de un distrito a otro. Si las divergencias en el tiempo escapan muchas veces al observador, las divergencias en el espacio saltan a la vista en seguida; hasta los salvajes las perciben, gracias a los contactos con otras tribus que hablan lenguas diferentes. Justamente gracias a esas comparaciones es como un pueblo adquiere conciencia de su idioma.Señalemos de paso que ese sentimiento hace nacer en los primitivos la idea de que la lengua es un hábito, una costumbre análoga a la de los vestidos o a la de las armas. El término idioma designa muy justamente la lengua en cuanto refl eja los rasgos propios de una comunidad (el griego idíoma tenía ya el sentido de «costumbre especial»). Ahí hay una idea justa, pero que se convierte en un error cuando se llega a ver en la lengua un atributo, no ya de la nación, sino de la raza, con el mismo título que el color de la piel o la forma de la cabeza.Añadamos todavía que cada pueblo cree en la superioridad de su idioma. Un hombre que habla otra lengua suele ser fácilmente considerado como incapaz de hablar; así la palabra griega bárbaros parece haber signifi cado «tartamudo», y es pariente del latín balbus; en ruso, los alemanes se llaman nêmtsy, «los mudos».

FERDINAND DE SAUSSURE, Curso de lingüística general

a. ¿Cuál es la idea principal del texto?

b. Explica qué crees que quiere decir Saussure en la siguiente afi rmación:

Justamente gracias a esas comparaciones es como un pueblo adquiere conciencia de su idioma.

Añade algún otro elemento que, a tu juicio, pueda contribuir a que un hablante adquiera conciencia de que habla un idioma y no otro.

c. Comenta la siguiente frase del texto:

El término idioma designa muy justamente la lengua en cuanto refl eja los rasgos propios de una comuni-dad.

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SolucionarioRefuerzo y ampliación

ACTIVIDADES DE REFUERZO

UNIDAD 1

Ortografía

1 café: es aguda y termina en vocal; verdad: es aguda, pero termina en consonante distinta de n o s; árbol: regla de las palabras llanas; camisa: llana, pero termina en vocal; bolígrafo: regla de las esdrújulas; escribieron: regla de las llanas; néctar: regla de las llanas; cuéntaselo: so-bresdrújula; ciprés: regla de las agudas.

2 Papá: Estoy en casa de mi amiga Mónica haciendo un trabajo de matemáticas. Después iré con ella a ver un partido de baloncesto. Te llamaré por teléfono para que vengas a bus-carnos. Adiós

3 Contuvo un instante la respiración, clavó las uñas en la palma de sus manos y dijo, muy rá-

pido: «Estoy enamorado de ti». Vio que ella enrojecía bruscamente, como si alguien hubiera golpeado sus mejillas, que eran de una palidez resplandeciente y muy suaves. Aterrado, sin-

tió que la confusión ascendía por él y petrifi caba su lengua. Deseó salir corriendo, acabar: en la taciturna mañana de invierno había surgido ese desaliento íntimo que lo abatía siempre en los momentos difíciles.

Léxico

1 De respuesta abierta.2 cabeza: a. parte superior del cuerpo humano; b. parte delantera de algo; c. extremo abultado

de algunas piezas; d. individuo, en un reparto o distribución; e. inteligencia, talento. mano: a. parte del cuerpo humano situada en el extremo del antebrazo; b. lado, respecto del

que habla; c. habilidad, tacto, facilidad; d. pasada, capa u operación en una tarea que requiere varias.

3 De respuesta abierta.4 cuarto: que ocupa el lugar número cuatro; habitación; medida de longitud. orgulloso, sa: satisfecho, contento; altanero, altivo, engreído.



UNIDAD 2

Ortografía

1 Agudas con acento: sillón. Agudas sin acento: papel, conductor, libertad, carnaval, cristal, veloz, señal. Llanas con acento: césped, lápiz. Llanas sin acento: pasillo, parche, bicicleta, origen, pluma, lavabo. Esdrújulas: semáforo, periódico, sábado.

2 sa-lie-ron; es-tá-ba-mos; e-qui-pa-mien-to; dro-me-da-rio; his-to-ria; ac-tua-ción; vier-nes; bai-le; ins-truc-ti-vo.


5 can-ción; ca-rro; co-pia; se-llo; eu-ro-peo; re-dac-ción.

Léxico

1 a. bote: vasija cilíndrica; caja o recipiente; barco pequeño; acción de botar; b. cabo: extremo o punta de algo; porción de terreno que penetra en el mar; graduación mi-

litar; hilo, cuerda; c. circular: moverse o dar vueltas dentro de un círculo; ir y venir por un camino; no quedarse

parado; referido al círculo; escrito que se dirige a varias personas; d. cámara: aparato para hacer fotografías o que registra imágenes; recinto a muy baja tem-

peratura; habitación; pieza hueca de algunos aparatos; organismo, asamblea legislativa; e. hábito: forma de conducta; habilidad adquirida con la práctica; vestimenta; f. fresco, ca: moderadamente frío; recién cogido o recién hecho; descansado, no fatigado;

descarado...2 a. occidental/oeste; b. meridional/sur; c. oriental/este; d. septentrional/norte.



UNIDAD 3

Ortografía

1 a. qué, excursión; b. él, mí; c. pregunté, me dijo que sí; d. está, más; e. cuándo, vendrás; f. qué, bolígrafo; g. dónde, sábado; h. cuánto, costó; i. quién, teléfono.


Léxico

1 abstención/abstenerse; suspensión/suspender; sucesión/suceder; previsión/prever; propuesta/proponer; juicio/juzgar; pretensión/pretender; cobertura/cubrir; absolución/absolver; fusión/fun-dir; infl ujo/infl uir; acceso/acceder; provisión/proveer; manutención/mantener; ejercicio/ejercer; concreción/concretar.

2 perder/ pérdida, perdición; hallar/hallazgo; imprimir/impresión, impreso; abrir/abertura, aper-tura; ascender/ascenso, ascensión; concluir/conclusión; ofender/ofensa; detener/detención; sintetizar/síntesis; pedir/petición, pedido; permitir/permiso, permisividad; ingerir/ingestión, ingesta; aparecer/aparición; concebir/concepción; distraer/distracción; percibir/percepción; analizar/análisis; conseguir/consecución, consecuencia.

3 pie: peaje, peatón, pedal, pedestal, pedestre, pedicuro, apear, balompié, buscapiés, ciem-piés, contrapié, hincapié, puntapié, rodapié, tentempié, traspié.

agua: aguacero, aguado, aguador, aguafuerte, aguar, aguanieve, aguardiente, aguarrás, acuario, acuático, acueducto, acuífero, acuoso, desaguar, desagüe, paraguas.

cabeza: cabecear, cabecera, cabecilla, cabezada, cabezal, cabezazo, cabezón, cabezonada, cabezonería, cabezota, cabizbajo, descabezar, encabezar, reposacabezas, rompecabezas.

verde: verdear, verdecer, verdín, verdinegro, verdor, verdoso, verdura, reverdecer. brazo: bracear, bracero, brazada, brazalete, abrazar, antebrazo.




UNIDAD 4

Ortografía


2 Por eso, cuando regresaban al anochecer, el camino le parecía más largo y la nostalgia se refl ejaba en sus ojos. Nostalgia por los instantes vividos en las alegres calles del pueblo y por los seres que abandonaba en ellas, a los que no volvería a ver hasta el mes siguiente. Pero tan pronto se apartaban del camino arenoso y veían a lo lejos el contorno de los primeros árboles, cuyas copas parecían de humo, la paz volvía a su corazón. ¡Qué maravilloso era aquel silencio! Las ramas de los árboles se entrelazaban sobre sus cabezas formando una cúpula viviente que parecía cimbrearse al mismo ritmo que sus respiraciones, y Esteban apre-taba fuerte la mano de su abuelo y dejaba de sentir añoranza por lo que quedaba atrás. Era como si caminaran bajo un manto inmenso, como si no fueran distintos a aquellas criaturas minúsculas que llenaban cada palmo del terreno.

3 a. parecía: para formar un hiato; b. más: tilde diacrítica; c. también: aguda terminada en –n; d. puntapié: aguda terminada en vocal.

4 a. rubí; b. tórax; c. cárcel; d. neumático; e. bíceps; f. céntimo; g. órbita; h. satélite; i. mármol; j. áspero; k. fósil; l. tranquilízate.

Léxico

1 a. desobedecer, b. submarino, c. supermercado, d. antinatural, e. antebrazo, f. preescolar, g. extraterrestre, h. invisible, i. rellenar, j. bimensual, k. anteayer.

2 desconocido, desacuerdo, desapasionado, descentrar, inadecuado, inadmisible, desenros-car, deshecho, intolerante, inexperto, inoportuno, desigualar, desinfectar, desocupado, ines-table, desmontar, inmortal, destapar, inmaduro, inmóvil, descoser.



UNIDAD 5

Ortografía

1 a. caminaba, avenida; b. estuvimos, viendo, aventuras; c. volver, bebimos, botella; d. llevó, avería; e. tuvo, resbaló, estaba; f. voy, vendedor, cambio; g. Silvia, había, todavía; h. llevaba, envuelto, sábana.

2 a. subir, b. caber, c. saber, d. prohibir, e. servir, f. recibir, g. hervir, h. atribuir, i. haber, j. distribuir, k. vivir, l. escribir.

3 envejecimiento/envejecer; envoltorio/envolver; conveniencia/convenir; inversión/invertir; con-vite/convidar; devolución/devolver; combinación/combinar; embestida/embestir; invención/in-ventar.

Léxico

1 1 c aventurero; 2 d amarillento; 3 a enfermizo; 4 b oportunista; 5 i viajante; 6 l aterrizaje; 7 j esperanza; 8 k seguridad; 9 e amablemente; 10 g campanario; 11 f doloroso; 12 h zapa-tilla.

2 a. presentimiento/presentir; b. remitente/remitir; c. abundancia/abundar; d. decepcionante/decepcionar; e. urgencia/urgir; f. apetecible/apetecer; g. duración/durar; h. conducción/conducir; i. reconocible/reconocer; j. caminante/caminar; k. recortable/recortar; l. usurpa-

dor/usurpar; m. divergencia/divergir



UNIDAD 6

Ortografía

1 cojo, coges, coge, cogemos, cogéis, cogen; elijo, eliges, elige, elegimos, elegís, eligen; corrijo, corriges, corrige, corregimos, corregís, corrigen.

2 dije, dijiste, dijo, dijimos, dijisteis, dijeron; traje, trajiste, trajo, trajimos, trajisteis, trajeron.


4 girar, jirafa, geranio, guitarra, desagüe, agilizar, tejer, júbilo, crujir, extranjero.

5 a. conserje; b. conserjería; c. coraje; d. geranio; e. rojizo; f. crujiente.

Léxico

1 agridulce, verdinegro, claroscuro, ciempiés, veintidós, altibajo, pelirrojo, balompié, radioyente, puntiagudo.

2 1 c; 2 i; 3 l; 4 j; 5 d; 6 m; 7 e; 8 f; 9 n; 10 k; 11 b; 12 ñ; 13 a; 14 h; 15 g.

3 niebla/bruma; tromba/aguacero; pedrisco/granizo; ráfaga/racha; terremoto/seísmo.



UNIDAD 7

Ortografía

1 a. hierro; b. hay, hueco; c. ha, huella; d. hoy, invierno; e. habrá, huelga; f. orillas, había, hierba; g. hojas, hoguera; h. heridas, (ayer, hospital.; i. había, hielo; j. (abuchearon).

2 hueso/osario; huérfano/orfanato; hueco/oquedad; huevo/oval, ovario.


4 a. harapiento/harapo; b. halagüeño, halago; c. hartazgo/harto; d. helénico/heleno; e. herrum-broso/herrumbre/hierro; f. esbeltez/esbelto; g. huracanado/huracán; h. honradez/honra; i. hilandera/hilar, hilo; j. hilvanar/hilván; k. hipnotizar/hipnosis; l. hostilidad/hostil; m. hojarasca/hoja; n. ostentación/ostentar; ñ. horroroso/horror; o. hermanarse/hermano.

Léxico

1 a. residir / habitar; b. sumergir / hundir; c. fugarse / huir; d. infl ar / hinchar; e. robar / hurtar; f. congelarse / helarse; g. saciar / hartar; h. lesionar / herir; i. escarbar / hurgar; j. encontrar / hallar; k. conversar / hablar; l. acostumbrarse / habituarse.


3 regresaban / volvían; nostalgia / añoranza; refl ejaba / mostraba, manifestaba; instantes / mo-mentos; alegres / animadas, divertidas; abandonaba / dejaba; se apartaban / se desviaban, se alejaban; veían / contemplaban, miraban; paz / tranquilidad, calma; maravilloso / extraordi-nario, espléndido; se entrelazaban / se entrecruzaba, se trenzaban; cimbrearse / balancearse, oscilar; minúsculas / diminutas.

4 irregular, ilegal, irrespirable, ilógico, impar, irrespetuoso, imposible, irreal, irrepetible.



UNIDAD 8

Ortografía

1 veces, capaces, audaces, atroces, lápices, veloces, precoces, efi caces, sagaces.

2 capacidad, audacia, atrocidad, velocidad, precocidad, efi cacia, sagacidad.

3 a. calces; b. lancéis; c. abraces; d. roce; e. cruce; f. enderece.

4 a. objeción; b. sujeción; c. traducción; d. satisfacción; e. exhibición; f. corrección; g. elección; h. producción; i. intoxicación; j. extracción.

5 arrollo (de arrollar) / arroyo (río pequeño); hulla (carbón) / huya (de huir); malla (tejido) / maya (pueblo amerindio); rallo (aparato para rallar) / rayo (chispa eléctrica, del verbo rayar).

Léxico

1 a. como anillo al dedo; b. pillarse los dedos; c. hacer la vista gorda; d. no estar el horno para bollos; e. como quien oye llover; f. no dar el brazo a torcer; g. irse de la lengua; h. quedarse con un palmo de narices; i. pagar los platos rotos; j. estar como pez en el agua.

La segunda parte de la pregunta es de respuesta abierta.

2 El ministro convocó una rueda de prensa para informar de lo sucedido. El tema de la violencia es ya un lugar común el cine. Tanto suplicó que le dejaron entrar de balde en el concierto. Siempre se las arregla para sacar partido de cualquier cosa. Utilizó a los recién incorporados como conejillos de Indias para probar los nuevos métodos.



UNIDAD 9

Ortografía

1 Poner o ponerse rojo: enrojecer; Mejorar, aumentar las cualidades de algo: enriquecer; Complicado, difícil: enrevesado; Remarcar, señalar: subrayar; Echar raíces: arraigar; Que no se puede remediar: irreparable.

2 a. Síntesis, compendio, resumen: extracto; b. Perderse, desorientarse: extraviarse; c. Venenoso: tóxico; d. Cercano: próximo; e. Amplio, dilatado, espacioso: extenso; f. Pensar, meditar: refl exionar; g. Extraordinario, singular, inusual: excepcional; h. Disculpar, justifi car: excusar; i. Aconsejar, animar, alentar: exhortar; j. Forastero, foráneo: extranjero.

3 a. escéptico: que no cree en algo, que duda o se muestra incrédulo; b. estupefacto: asombra-do, pasmado, muy sorprendido; c. esclarecer: aclarar; d. estricto: que se ajusta exactamente a lo necesario o establecido; que no admite excepciones ni tolerancia; e. extenuado: agotado, exhausto; f. escueto: breve, sin adornos; g. esporádico: que se da con poco frecuencia o sin relación con otros casos; h. estridente: se dice de los sonidos agudos, desagradables y chi-rriantes.

4 a. explanada; b. espliego; c. esplendor, d. esplendoroso; e. exprimir, f. exprimidor; g. xenofo-bia, h. xenófobo; i. exclusión, j. excluir; k. exculpar, l. exculpación; m. exportar, n. exportación; ñ. espectáculo, o. espectacular.



Léxico1 Había muchos espectadores en el campo. Creo que este año voy a aprobar. Su prima es mayor que Ana. Cumple los años el veintiuno de marzo. Llamaron a un perito para que tasara los daños. El servicio meteorológico se encarga de informar sobre el tiempo. Se sentó detrás de ti. No les dije nada a mis padres. Ninguno de los corredores llegó fuera de tiempo a la meta. ¿No te acuerdas de lo bien que lo pasamos en su fi esta? Ese cuadro está mejor pintado que aquel otro. Simpatiza con todos sus compañeros. Protestó contra las normas. Tienes que optar por uno de los dos.

2 a. Cometió una grave infracción. b. En estos momentos descansa en su lecho. c. El desempleo es uno de los mayores problemas del país. d. Se ha cortado el cabello. e. No es correcto arrojar (lanzar papeles por la ventanilla del coche.

3 Culto: amigdalitis / anginas; óptimo / buenísimo; ínfi mo / pequeñísimo; titubear / dudar; fl anco / lado. Coloquial: carota / desvergonzado, insolente; bajar / descender; robar / hurtar.



UNIDAD 10

Ortografía

1 Quince, dieciséis, diecisiete, dieciocho, diecinueve, veinte.

2 Undécimo, duodécimo, decimotercero, decimocuarto, decimoquinto, decimosexto, decimosép-timo, decimoctavo, decimonoveno, vigésimo.

3 el siglo XVIII; el capítulo LIX; el año MDXCIV; el año DCCCLXXV

4 Por favor, señor, ¿sería tan amable de dejarnos pasar? Juan, mi compañero de clase, está muy resfriado. Mañana hay examen, o sea, que esta tarde tendré que estudiar En su cajón había de todo: un libro, cuadernos, un estuche, una peonza, dos juegos de orde-

nador... A mis padres les encanta viajar en avión; a mí, en cambio, me da miedo. Carolina, la que suele acompañarte a veces hasta tu casa, te espera en la puerta.

5 Algunos pasajeros, impacientes por el retraso en la salida del avión, pedían explicaciones a los empleados de la compañía.

Beatriz, por favor, tráigame ese libro, el que se titula Viaje al corazón de Australia. El propio dueño de la tienda, un hombre muy amable y servicial, nos atendió en cuanto entramos. La película que más me gusta es El secreto de Barbarroja.

Léxico

1 insignifi cante: sin importancia, insustancial, intrascendente, trivial; folletín: novela de argumento complicado y sentimental que se publicaba por partes en pe-

riódicos y revistas; cautivar: atraer, encantar, fascinar; cubierta: tapa de los libros; pergamino: piel de los animales limpia y seca, preparada para escribir en ella; emparentado, da: que ha contraído lazos de parentesco; correría: aventura; intercalado, da: se dice de una cosas que está colocada entre otras; galeón: buque grande de vela, de guerra o mercante, usado desde el siglo XV al XVIII para el

comercio de España con América; corriente: movimiento del aire y de las aguas del mar; astrolabio: instrumento para observar la posición de los astros y determinar su altura y movi-

mientos. Sinónimos: solía/acostumbraba a; contar/referir, narrar, explicar; maravillaba/admiraba, fas-

cinaba; sacando/extrayendo; voluminoso/abultado, grueso; echando/expulsando, lanzando, arrojando.



UNIDAD 11

Ortografía

1 Se está muy a gusto en ese bar. La pluma con que escribía no era suya. He sacado buenas notas, sobre todo en matemáticas. Viene muy a menudo a mi casa. Creo que lo ha hecho a propósito. No traigo dinero, o sea que me tienes que invitar. Se sentó al fondo de la clase, en una mesa aparte. Por favor, el bocadillo póngamelo aparte. Aparte de jugar un rato, no hicimos nada más en toda la tarde.

2 No te espero porque tengo mucha prisa Nadie sabe el porqué de su tardanza. Dime por qué te has puesto así. Perderás el autobús si no te das prisa. Hoy no es martes, sino miércoles.

3 De respuesta abierta.4 Se extasiaba con las películas en tecnicolor, de caballos rojizos vadeando ríos, de persecu-

ciones y galopadas, de lejanas montañas tan verdaderas, de carros trashumantes avanzando a la luz de la luna. Historias de tiros, de indígenas, de cabarets, de naufragios, de mujeres fascinantes que cantan con collares de fl ores, de hombres duros y arrojados, de muerte y contrabando, de barcos piratas. Cuando el más alto escapaba de todos los peligros y llegaba, por fi n, a besar a la muchacha, se encendían las luces bruscamente, empezaba a chirriar una gramola, y era que las echaban del cine. [...] Muchas noches, al terminar su tarea, Mercedes se encerraba con pestillo en aquel cuarto y se contemplaba el rostro atentamente, con los codos apoyados en el lavabo. Un rostro ancho, pasmado, de ojos enrojecidos que no expre-saban ninguna cosa, un rostro que parecía recortado en cartón.

Léxico/Literatura




ACTIVIDADES DE AMPLIACIÓN

UNIDAD 1

Comunicación

1 Ejercicio evaluable de acuerdo con la pauta que se ofrece en la misma actividad.

Gramática

1 a. pronombre relativo – verbo; b. sustantivo; c. verbo - adjetivo

2 Se usan siempre en plural: añicos, cosquillas, fauces y víveres. Evidentemente, afueras, celos, esposas y gemelos también existen en singular, pero con otro sentido.

3 a. CD; b. sujeto; c. CN (aposición); d. vocativo; e. sujeto; f. sujeto; g. CD

4 a. CN; b. CAdj.; c. CV (atributo); d. CV (CRég.); e. CAdv.; f. CAdv.; g. CAdj.



UNIDAD 2

Comunicación

1 Acción y efecto de divulgar. Divulgar: Publicar, extender, poner al alcance del público algo.

2 Las exposiciones divulgativas adaptan el contenido a las características de un público no ex-perto. No son tan exhaustivas.


Gramática

1 Ejercicio de respuesta abierta. Corrección a criterio del profesor o profesora.2 Ejercicio de respuesta abierta. Indicamos la preposición que rige cada complemento: a. a

b. de / por c. a d. de e. con f. con g. para h. a.3 a. alimentario: propio de la alimentación o referente a ella; alimenticio: que alimenta o tiene la

propiedad de alimentar; se suele aplicar, pues, en un sentido más específi co que el anterior. b. mundial: perteneciente o relativo a todo el mundo; mundano: relativo al mundo. Se aplica

a la persona que atiende demasiado a las cosas del mundo, a sus pompas y placeres. c. diario: correspondiente a todos los días; se aplica a lo que ocurre cada día; diurno: perte-

neciente al día; se opone, por ejemplo, a nocturno. d. provincial: perteneciente o relativo a una provincia; provinciano: el habitante de una pro-

vincia. Se usa también para indicar algo poco elegante o refi nado. e. lácteo: perteneciente a la leche o parecido a ella; se usa siempre este adjetivo para refe-

rirse a los productos lácteos; lechero: que contiene leche o tiene alguna de sus propiedades. En femenino, se aplica a las hembras de los animales que se tienen para que den leche. En masculino o femenino, indica también la persona que vende leche.

f. policial: perteneciente o relativo a la policía; policíaco: aunque puede signifi car lo mismo que el anterior, suele aplicarse a las obras literarias o cinematográfi cas cuyo tema es la bús-queda del culpable de un delito.

4 a. largas: CN; b. fácil: atributo; c. triste y desconsolada: atributo; d. tranquilas: CPvo; e. boni-tas: CN / marchitas: atributo; f. pequeño: atributo / bellas: CN; g. nervioso: CPvo.



UNIDAD 3

Comunicación

1

http://museoteatro.mcu.es/

entidad u organización: Ministerio de Cultura

descripción del contenido: Museo del Teatro

http://europa.eu

entidad u organización: Unión Europea

descripción del contenido: Información institucional

http://www.IntermonOxfam.org

entidad u organización: IntermonOxfam

descripción del contenido: Actividad de una ONG

http://www.atapuerca.com/

entidad u organización: Fundación Atapuerca

descripción del contenido: Arqueología

http://www.inm.es/

entidad u organización: Instituto Nacional de Meteorología

descripción del contenido: Información meteorológica

2 a. Entidad pública encargada de la difusión de la lengua y la cultura española en el exterior. b. Enlace Sedes en el mundo

Gramática

1 Indicamos también qué categorías se sustantivan: a. los jóvenes / los veteranos (adjetivos). b. la que has visto hoy (oración subordinada). c. el que lo sabe de verdad (oración subordinada). d. los buenos (adjetivo). e. las que me regalaron el pañuelo azul (oración subordinada). f. la de rayas / la de cuadros (sintagmas preposicionales). g. El fumar (verbo infi nitivo). h. el sí (adverbio).



2 Indicamos entre paréntesis la categoría gramatical sustantivada: a. lo más interesante (sintagma adjetivo) b. lo de su madre (sintagma preposicional. c. lo que pasa (oración subordinada) d. lo peor de todo (sintagma adjetivo) e. lo ocurrido (participio) f. lo que a ti te hace falta (oración subordinada)3 Ejercicio de respuesta abierta.



UNIDAD 4

Comunicación

1 Narrativas: El agente anotó la frase y le hizo seña de que continuara. Una de las secretarias de la ofi cina se acercó. Estupiñán sonrió con las mejillas rojas como amapolas. La secretaria cogió el folio y empezó a leer. Estupiñán se puso colorado, trató de leer en sus

ojos aprobación o rechazo, miró con ansiedad la punta de sus zapatos hasta que por fi n Gra-ciela levantó los ojos del papel.

Dialogadas (no obstante, en la declaración del personaje se combina la narración y la descrip-ción:

—Y entonces sentí frío, pero me dije que si lo dejaba escapar iba a perder un elemento clave de la investigación. El tráfi co iba siendo cada vez menos denso, y la avenida Pepe Sierra era una verdadera boca de lobo, como un túnel sin fi nal...

—¿Sin qué? –preguntó el escribiente agazapado sobre las teclas. —Sin fi nal. Es una expresión poética... —Tenía algo más de cincuenta años, vestido cruzado y corbata. Uno setenta y cinco de es-

tatura. Tez clara, pelo cano y escaso en el centro aunque abundante por los lados, típica alo-pecia capitalina. Había en sus gestos un saber estar, una educación evidente... ¿Es sufi ciente con eso o sigo con la descripción? –preguntó Estupiñán.

—Está bien así –dijo el escribiente–, si me parece que lo estoy viendo al tipo... ¡Gracielita, venga un segundo!

—Entonces el automóvil de Emilio Barragán paró frente a un edifi cio y un hombre que parecía esperarlo se acercó a la ventana a hablarle.

—¿Podría describir a ese hombre? –continuó el uniformado. —Venga, léase esta descripción tan buena. Es del señor. —Qué cosa tan buena. Me encanta aquí cuando dice «ese tipo de personas que uno sitúa más

en la barra de un bar que en una calle desierta». Está linda la frase, ¿ya la leyó el capitán? —No. Ahorita se la mostramos. —Pues lo felicito, de verdad.

2 Estilo directo.3 Blog personal o diario digital que incluye fotografías.



Gramática

1 D: determinante; P: pronombre:a. Algunos: P / ese: D; b. muchos: D / todos: P / aquello: P; c. pocas: D / quienes: P; d. estos: D / aquellos: P; e. bastante: D / esa: D; f. Este: D / tres: D; g. mi: D / otro: P; h. mío: P / tuyo: P; i. Esta: D / muchos: D; j. Nadie: P / Todos: P; k. quién: P / este: D; l. Estas: P / nuestras: D / aquéllas: P / vuestras: P

2 Se señala el pronombre relativo en negrita y el antecedente, subrayado: a. Necesito el libro que te dejé la semana pasada. b. La señora a quien le tocó la lotería es esa. c. Nació en un pueblo cuyo nombre no recuerdo ahora. d. El compañero con el cual se sienta es muy amable. e. El viaje del que te hablé se ha suspendido.

3 El texto, con el cambio de tratamiento: Ahora siéntate cómodamente y relájate. Intenta disfrutar de la lectura. Va a ser el último relato que leas

en tu vida, o casi el último. Después de leerlo puede que permanezcas sentado y trates de no pensar

en él; puede que encuentres excusas para remolonear en tu casa, en tu habitación, o en tu ofi cina,

dondequiera que estés leyendo esta historia. Pero tarde o temprano tendrás que levantarte y salir de

donde te encuentres. Ahí es donde yo te estaré esperando: afuera. O quizá más cerca todavía; tal vez

en esta misma habitación.

Naturalmente tú piensas que se trata de una broma. Crees que, después de todo, esto no es más que un relato, y que no es a ti a quien me dirijo. Sigue pensando de ese modo, pero sé justo y reconoce que te lo estoy advirtiendo seriamente.

Los verbos que aparecían en tercera persona se expresan ahora en segunda (lea → leas...) a los pronombres les ocurre lo mismo (levantarse → levantarte; le estaré → te estaré...) y también a los determinantes (su vida → tu vida; su casa → tu casa).



UNIDAD 5

Comunicación


Gramática

1 En todos los casos, se trata de un presente atemporal, pues se trata de oraciones en las que no se habla de un asunto determinado, sino que se generaliza.

2 ensimismada: participio (CN); ser: infi nitivo (CD); encogida: participio (CPvo); hablando, com-portándose: gerundios (CPvo); convertirse: infi nitivo (CD).

3 a. moviendo: CV (CCM o CPvo); b. usada: CN; c. avisar: CV (CCM); d. restaurar: sujeto; e. coser y cantar: CV (atributo); f. caminando: CV (CCM); g. caída: CN; h. saber: CV (CD); i. pitando: CV (CCM); j. tener: CV (CCT o Causa); k. pasada: CN.



UNIDAD 6

Comunicación

1, 2 Corrección a criterio del profesorado.

3 1 La Unión Europea: un gigante con los pies de barro: metáfora. 2 Poca nieve y mucho atasco: contraste. 3 El Recreativo de Huelva domó al león bilbaíno: personifi cación. 4 Portugal va mal: rima. 5 Colas kilométricas para conseguir una entrada: hipérbole o exageración.


Gramática

1 a. Quizá (al verbo fuera / luego (al mismo verbo, que ahora se omite / por fi n (al mismo verbo; b. hoy (al verbo seríamos / aún (al mismo verbo; c. más (al verbo desea; d. especial-mente (al participio diseñadas; e. menos (al verbo une.

2 CV: complemento del verbo; CA: complemento del adjetivo; CAdv: complemento del adver-bio.a. aún: CV; b. bastante: CA; c. entonces: CV / ahora: CV; d. terriblemente: CA; e. más: CAdv cerca / cerca: CV; f. muy: CA / nunca: CV.

3 Adv: adverbios; AD: adjetivos determinativos. Las funciones se indican como en el ejercicio anterior.a. demasiado: Adv (CA confi ada / más: AD); b. mucho: Adv (CV lee); c. más: AD; d. mucho: AD / tan: Adv (CAdv mal ); e. más: Adv (CV comas) / muy: Adv (CA salada); f. tan: Adv (CA amable); g. poca: AD / bastante: Adv (CAdv bien).




UNIDAD 7

Comunicación

1 media vida: mucho tiemporemoto rincón de la conciencia: en la menteisla: alguien sin capacidad de comunicarel viejo fantasma de la incomunicación: el temor a no poder comunicaruna extensión intergaláctica: enormeel infi erno: hipérbole o exageración para referirse la incapacidad para comunicar

2 Artículo de opinión.3 La comunicación (o la incomunicación).4 La frase fi nal del texto (La total incapacidad en la expresión es el infi erno.) resume el contenido

del texto.

Gramática

1 a. planchados (CPvo del CD); b. estropeado (Atr); c. caídas (CN); d. agotados (CPvo del suje-to); e. acabado (CPvo del CD); f. controlado (Atr); g. pasadas (CN); h. callado (CN).

2 Los verbos se señalan en negrita; los copulativos aparecen, además, en cursiva. Los atributos correspondientes aparecen subrayados.

22 de diciembre Hoy he salido temprano a dar un paseo. Mi primera intención era dirigir mis pasos a la librería La Batalla del Ebro y platicar hasta la hora de comer con don Crispín, pero al llegar la librería estaba cerrada. Así que me puse a caminar sin rumbo, disfrutando del sol de la mañana y casi sin darme cuenta llegué a la calle Mesones, en donde está la librería Rebeca Nodier. Pese a que en mi primera visita ya había descartado esta librería como un objetivo apreciable, decidí entrar. No había nadie. Un aire viciado, dulzón, envolvía los libros y las estanterías. [...]Me acababa de sentar cuando oí un grito. Lo primero que pensé fue que estaban asaltando a Rebeca Nodier y sin meditar lo que hacía me lancé hacia el interior de la librería. Tras la puerta me esperaba una sorpresa.

23 de diciembre

Hoy no pasó nada. Y si pasó algo es mejor callarlo, pues no lo entendí.



29 de diciembre

Esta noche, mientras esperaba a Rosario en la barra del Encrucijada Veracruzana, se me acercó

Brígida e hizo una observación sobre el paso del tiempo.

En su mirada sorprendí algo que sólo puedo denominar con la palabra victoria, aunque era una

victoria triste, resignada, atenta a los pequeños gestos de la muerte más que a los gestos de la vida.

-Digo que el tiempo pasa –dijo Brígida mientras llenaba mi vaso- y que tú, que antes eras un

desconocido, ahora pareces de la familia.

Me la quedé mirando un rato sin saber qué decirle. De buena gana le hubiera dicho tú estás

tonta, Brígida, pero yo tampoco tenía ganas de pelearme con nadie.



UNIDAD 8

Comunicación

1 a. Setecientas emisiones son todo un hito en la televisión actual. Ha sido una trayectoria as-cendente gracias a un público ...b. El éxito de cualquier programa, incluido el mío, es que le guste al espectador, no hay más. Hay formatos para todos los gustos.c. No me quita el sueño. Lo principal de cualquier programa es que comunique bien con su audiencia; sea a las 22.00 o a las 0.00.d. Nunca soñé con el reconocimiento personal que se me ha otorgado con este programa: Micrófono de Oro, Antena de Oro, Premio TP... Al concurso le debo mucho más que ellos a mí.e. ¡Ojalá! Pero más vale un corto reinado que un declive largo y soporífero. Al fi nal quienes mandan son los espectadores y ellos decidirán si continuamos o no.

2 Combinación de ambas.

Gramática

1 Ejercicio de respuesta abierta. 2 El CPvo aparece subrayado y el sintagma al que se refi ere se indica en negrita.

a. Nerea llegó muy nerviosa a la cita. (al sujeto)b. Hoy he visto a tu hermano contento. (al CD.c. Todos la miramos desconcertados en aquel momento. (al sujeto)d. Deja al gato tranquilo, por favor. (al CD.e. No me dejes sola en esta casa tan grande. (al CD. f. ¿Tienes ya la mesa puesta? (al CD.


4 a. Cada año: CCT / las uvas: CD / en casa de mis padres: CCL; b. nunca: CCT / de los de-más: CRV; c. más animada: atributo / desde ese día: CCT; d. un perro: CD / en su casa: CCL; e. desconsolado: CPvo / por las noches: CCT; f. siempre: CCT / de todo: CRV; g. este libro: CD / a Javier: CI; h. tranquilamente: CCM / me: CI / la mala noticia: CD.



UNIDAD 9

Comunicación


Gramática

1 a. S (sus palabras / interrogativa); b. OI / exclamativa; c. SE (tú / exhortativa); d. S (La puerta / enunciativa); e. SE (yo / desiderativa); f. OI / enunciativa; g. S (la fi esta / exclamativa); h. S (mis primos de Málaga / dubitativa); i. OI / interrogativa; j. SE (tú / exhortativa).

2 Ejercicio de respuesta abierta.3 Aligerar, que ya pronto hay que subirse: exhortativa; Guárdame esto, toma, toma, haz el

favor: exhortativa; Lucita dio un respingo: enunciativa; ¡Al río, muchachos!: exhortativa y ex-clamativa; Los otros la miraron sorprendidos: enunciativa; ¿Qué mosca te ha picado ahora ?: interrogativa; ¡Te desconozco!...: exclamativa; Yo soy así: enunciativa; ¡Venga, vamos al agua!: exhortativa y exclamativa; ¡Huy, cómo estás esta noche!...: exclamativa.



UNIDAD 10

Comunicación


Gramática

1 Se señalan los verbos en negrita:

a. [¿No sabes] [que hoy es su cumpleaños]? ➝ prop. subordinada sustantiva.b. [Dile] [que mañana tiene que ir al dentista] [cuando salga del trabajo]. ➝ prop. sub. sustantiva / prop. sub. adverbial temporal.c. [Dice] [que nunca viajará en avión], [porque le da mucho miedo]. ➝ prop. sub. sustantiva / prop. sub. adverbial causal.d. [Me da vergüenza] [que le digas eso]. ➝ prop. sub. sustantiva.e. [La certeza [de que se estaba equivocando] la desanimaba mucho]. ➝ prop. sub. sustantiva.f. [Que llegue un poco tarde] [no tiene tanta importancia]. ➝ prop. sub. sustantiva

2 Ejercicio de respuesta abierta. Indicamos el tipo de coordinación en cada caso:a y b copulativas; c disyuntiva; d, e, f, g y h adversativas.

3 Hay tres oraciones. Se separan mediante corchetes:

[Cristina era una de esas adolescentes que cenan apio y manzanas, consultan la báscula tres veces al día y se deforman los pies calzando zapatos de plataforma inverosímiles.] [Estrangulaba los dedos de sus manos con anillos de bisutería macabra y diez metros antes de cruzarte con ella te embestía el aroma del perfume de almendras con el que se había rociado todo el cuerpo.] [Tenía una constelación de lunares en el hombro derecho y yo deseaba que llegara la primavera para que se pusiese sus vestidos de tirantes.]

a. En la primera oración, la proposición principal (Cristina era… tiene una proposición subordinada adjetiva (que cenan apio… formada, a su vez, por tres proposiciones, las dos primeras, yuxtapuestas, y las dos últimas, coordinadas. La segunda oración está formada por dos proposiciones coordinadas copulativas; dentro de la segunda, hay una proposición subordinada adjetiva (con el que se había rociado…. La tercera oración también consta de dos proposiciones coordinadas copulativas; en la segunda, hay una proposición subordinada sustantiva (que llegara la primavera… dentro de la que hay, a su vez, una proposición subordinada adverbial fi nal (para que se pusiese….

b. que cenan…: pronombre relativo (se refi ere al antecedente adolescentes; con el que se había rociado…: pronombre relativo (se refi ere al antecedente el perfume de almendras; que llegara conjunción (es el nexo que introduce la subordinada sustantiva.



UNIDAD 11

Comunicación

1 De respuesta abierta.2 Traducción al castellano:

Volvía triunfante el sol y el océano brillaba hasta la línea del horizonte como el lomo de un pez colosal. También asomaba la gente. Un viejo entreabrió furtivamente la puerta, pareció dudar, entró por fi n y tiró una moneda en la ranura de la máquina tragaperras. Maldijo entre dientes. Le dio un golpe lateral con la palma de la mano y se fue.

Traducción al catalán:Tornava triomfant el sol i l’oceà brillava fi ns a la línia de l’horitzó com el llom d’un peix colossal. També guaitava la gent. Un vell entreobrí furtivament la porta, semblà dubtar, va entrar fi nalment i va fi car una moneda dins la ranura de la màquina escurabutxaques. Va maleir entre dents (en veu baixa. Va donar un cop lateral a la màquina i va tocar el dos.

3, 4 Los acontecimientos históricos protagonizados por España a partir de fi nales del siglo XV han hecho del español una de las lenguas más habladas en el mundo.

El español es la lengua ofi cial de las repúblicas americanas siguientes: Argentina, Uruguay, Paraguay (coofi cial con el guaraní), Chile, Bolivia, Perú (coofi cial con el quechua), Ecuador, Colombia, Venezuela, Panamá, Costa Rica, Nicaragua, Honduras, El Salvador, Guatemala, México, Cuba y República Dominicana.

En Puerto Rico (estado libre asociado a los Estados Unidos es coofi cial junto al inglés; no obstante, el español se encuentra en posición de inferioridad diglósica. Incluso en algunos sectores de portorriqueños ha surgido una especie de lengua mixta, conocida como espanglish.

También se encuentran muchos hispanohablantes en las Antillas no españolas y en los Estados Unidos; sobre todo en Nuevo México, Arizona, Tejas, California, Florida y ciudad de Nueva York.

En África se habla español en los antiguos territorios de administración española: norte de Marruecos, Sáhara occidental y Guinea Ecuatorial, donde es lengua ofi cial.

Las Filipinas pertenecieron a la corona española desde el siglo XVI hasta 1898. Entonces pasaron a depender de los Estados Unidos y el inglés se impuso como lengua ofi cial.

En realidad, las capas populares fi lipinas nunca habían estado muy castellanizadas, ya que la evangelización se realizó en tagalo, la lengua autóctona. El castellano prendió más en las elites, y en el pueblo se desarrolló una variedad a la que ya nos hemos referido en la unidad 10: el chabacano.



El español fue vuelto a declarar lengua ofi cial (junto con el inglés y el tagalo tras la independencia de los Estados Unidos, pero dejó de ser coofi cial a partir de la Constitución de 1986.

Las comunidades judías sefardíes, descendientes de los judíos expulsados de España en 1492, han conservado un español arcaico, con rasgos anteriores a las grandes transformaciones que se produjeron en el castellano del Siglo de Oro. Aunque el uso del castellano está casi exclusivamente restringido al ámbito familiar, la gran contribución de los sefardíes a la cultura hispánica ha sido conservar de generación en generación piezas de la lírica tradicional española en una variedad idiomática muy similar a aquella en la que se cantaban o recitaban.

Se pueden encontrar comunidades sefardíes, además de en Israel, en el norte de África, en los Balcanes y en el Próximo Oriente.

Gramática

1 a. En este orden en el texto: que (la frase); nos (a nosotros, los bandoleros); me (el narrador, el bandolero); se (al mocito); la (la vida); mi (del narrador, el bandolero); lo (al mocito); su (del mocito); su (del mocito). b. cierta vez, luego, desde entonces: orden cronológico; Y: adición; ya que: causa; para: fi nalidad.c. Ejercicio de respuesta abierta.

2 a. La diversidad lingüística y la conciencia que cada pueblo tiene de su idioma.b. Es precisamente al observar las diferencias lingüísticas entre los pueblos como una determinada comunidad percibe su peculiaridad lingüística. También puede contribuir a adquirir esta conciencia el nivel de comprensión que haya entre distintos hablantes.c. Se refi ere a que la lengua es uno de los factores que más contribuye a unifi car y caracterizar a los miembros de una determinada comunidad. También podemos entender que la lengua confi gura nuestra percepción del mundo y, por lo tanto, de alguna manera es la que marca las diferencias culturales entre los pueblos.

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