CEO MANUEL DE FALLA PGA

CEO MANUELDE FALLA

PGA CURSO 2020-2021

PGA CEO MANUEL DE FALLA

ÍNDICEA. INTRODUCCIÓN.........................................................................................................................5

A.1. DATOS DEL CENTRO.........................................................................................................5

A.1.1. PROBLEMAS SOCIALES QUE SE DETECTAN EN LA ZONA............................................5

A.1.2. CARACTERÍSTICAS DEL CENTRO E INSTALACIONES....................................................7

A.2. RESUMEN ESTADÍSTICO DE PRINCIPIO DE CURSO...............................................8

A.3. RECURSOS MATERIALES. INSTALACIONES Y EQUIPO ESCOLAR..................11

A.3.1 RECURSOS MATERIALES......................................................................................................11

A.3.2 INSTALACIONES.....................................................................................................................14

A.3.3. MEJORAS A REALIZAR DURANTE EL CURSO 2..............................................................15

A.4 OBJETIVOS..........................................................................................................................16

A.4.1. OBJETIVOS FIJADOS EN LA RESOLUCIÓN núm. 21/2020,.............................................16

A.4.2. OBJETIVOS GENERALES DEL CENTRO (OBJETIVOS CONTEMPLADOS EN EL

PROYECTO DE DIRECCIÓN)..........................................................................................................19

B. ÁMBITO ORGANIZATIVO......................................................................................................22

B.1. PROPUESTAS DE MEJORA DEL ÁMBITO ORGANIZATIVO ESTABLECIDAS

EN EL CLAUSTRO DE..............................................................................................................22

B.2. OFERTA EDUCATIVA DEL CENTRO, INCLUYENDO LA IDIOMÁTICA Y LAS

MATERIAS OPTATIVAS QUE SE IMPARTEN.....................................................................31

B.2.1. E. INFANTIL............................................................................................................................31

B.2.2. E. PRIMARIA...........................................................................................................................31

B.2.3. E. SECUNDARIA.....................................................................................................................31

B.3. CALENDARIO ESCOLAR................................................................................................33

B.3.1. HORARIO DE COORDINACIONES CON EL PROFESORADO NEAE.............................36

B.3.2. HORARIO DE COORDINACIONES DEL PROGRAMA IMPULSA....................................36

B.3.3. HORARIO DE COORDINACIONES DEL PROGRAMA TRÁNSITO..................................36

B.3.4. HORARIO DE LA CCP............................................................................................................36

1


B.3.5. COMPETENCIAS Y TAREAS DE LA CCP............................................................................36

B.4. CRITERIOS PARA LA ORGANIZACIÓN ESPACIAL Y TEMPORAL DE LAS

ACTIVIDADES...........................................................................................................................39

B.4.1. HORARIO GENERAL DEL CENTRO CURSO 2020- 2021...................................................41

B.4.2. PROCEDIMIENTOS PARA LA ATENCIÓN DEL ALUMNADO EN CASO DE

INDISPOSICIÓN O ACCIDENTE DEL ALUMNADO....................................................................43

B.4.2.1. EN CASO DE INDISPOSICIÓN DEL ALUMNADO.........................................................43

B.4.2.2. EN CASO DE ACCIDENTES LEVES................................................................................44

B.4.2.3. EN CASO DE ACCIDENTES GRAVES.............................................................................44

B.5. ORGANIZACIÓN Y FUNCIONAMIENTO DE LOS SERVICIOS ESCOLARES.....45

B. 5.1 ORGANIZACIÓN Y PLANIFICACIÓN DEL SERVICIO DE COMEDOR..........................45

B. 5.2. ORGANIZACIÓN DEL SERVICIO DE TRANSPORTE.......................................................57

B.5.3. PLAN DE DESAYUNOS ESCOLARES.................................................................................62

C. ÁMBITO PEDAGÓGICO..........................................................................................................64

C.1. PROPUESTAS DE MEJORA DEL ÁMBITO PEDAGÓGICO ESTABLECIDAS EN

EL CLAUSTRO DE 2..................................................................................................................64

C.2. CRITERIOS PARA LA ELABORACIÓN DE HORARIOS...........................................75

C.3. CRITERIOS PEDAGÓGICOS PARA EL AGRUPAMIENTO DEL ALUMNADO,

CONTEMPLANDO SU DIVERSIDAD....................................................................................83

C. 4. ORIENTACIONES PARA CONCRETAR EL TRATAMIENTO TRANSVERSAL DE

LA EDUCACIÓN EN VALORES EN LAS ÁREAS, MATERIAS O MÓDULOS...............84

C.5. ANEXO 7 PLAN DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD..................................................85

C.6. MEDIDAS PARA GARANTIZAR LA COORDINACIÓN ENTRE CURSOS CICLOS

Y ETAPAS....................................................................................................................................85

C.7. DECISIONES DE CARÁCTER GENERAL SOBRE METODOLOGÍA DIDÁCTICA

.......................................................................................................................................................89

2


C.8. CRITERIOS PARA LA SELECCIÓN DE MATERIALES Y RECURSOS

DIDÁCTICOS INCLUIDOS LOS LIBROS DE TEXTO........................................................96

C.9. DECISIONES SOBRE EL PROCESO DE EVALUACIÓN QUE COMPRENDERÁN

LOS PROCEDIMIENTOS PARA EVALUAR LA PROGRESIÓN EN EL APRENDIZAJE

DEL ALUMNADO.......................................................................................................................99

C.10. CRITERIOS DE PROMOCIÓN DE CICLO Y CURSO RESPECTIVAMENTE, Y,

EN SU CASO, LOS CRITERIOS DE TITULACIÓN...........................................................116

C.11. CRITERIOS PARA LA ELABORACIÓN DEL PLAN DE SUSTITUCIONES.

CRITERIOS PARA LA ELABORACIÓN DE LAS ACTIVIDADES Y TAREAS QUE

HABRÁ DE ESTAR DISPONIBLE EN CASO DE AUSENCIA DEL PROFESORADO. 123

C.12. ACCIONES ESTABLECIDAS PARA EL DESARROLLO DE LOS PLANES Y

PROGRAMAS DE CONTENIDO EDUCATIVO..................................................................125

C.13 PROGRAMACIONES DIDÁCTICAS...........................................................................145

C.14. EL PLAN ANUAL DE ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y

EXTRAESCOLARES...............................................................................................................145

D. ÁMBITO PROFESIONAL.......................................................................................................159

D.0. PROPUESTAS DE MEJORA DEL ÁMBITO PROFESIONAL ESTABLECIDAS EN

EL CLAUSTRO DE JUNIO DE 2020. (Objetivos contemplados en el Proyecto de Dirección)

.....................................................................................................................................................159

D. 1. ANEXO 20 PROGRAMA ANUAL DE FORMACIÓN DEL PROFESORADO¿ESTO

QUÉ ES, PONER EL PLAN DE FORMACIÓN QUE MANDAMOS?...............................160

D.2. CRITERIOS PARA EVALUAR LA PRÁCTICA DOCENTE DEL PROFESORADO

.....................................................................................................................................................160

E. ÁMBITO SOCIAL.....................................................................................................................166

E.1. ACCIONES PROGRAMADAS PARA LA MEJORA DEL RENDIMIENTO

ESCOLAR, EL DESARROLLO DEL PLAN DE CONVIVENCIA Y LA PREVENCIÓN

3


DEL ABSENTISMO Y ABANDONO ESCOLAR. (Objetivos contemplados en el Proyecto de

Dirección)....................................................................................................................................166

E.1.1. ANEXO 21 PLAN DE CONVIVENCIA REVISAR ANTES DE INCLUIRLO....................170

E.1.2. ASISTENCIA, PUNTUALIDAD Y ABSENTISMO ESCOLAR..........................................171

E.2. ACCIONES PROGRAMADAS PARA FOMENTAR LA PARTICIPACIÓN,

COLABORACIÓN Y FORMACIÓN ENTRE TODOS LOS SECTORES DE LA

COMUNIDAD EDUCATIVA...................................................................................................177

E. 3. PROGRAMA “QUÉDATE”............................................................................................179

E.4. APERTURA DEL CENTRO AL ENTORNO SOCIAL Y CULTURAL.......................179

E.5. LA PREVISIÓN DE CONVENIOS Y ACUERDOS DE COLABORACIÓN CON

OTRAS INSTITUCIONES.......................................................................................................180

4


A. INTRODUCCIÓN

A.1. DATOS DEL CENTRO

El C.E.O. Manuel de Falla, está situado en el Barrio de Barroso, pertenece al Municipio deLa Orotava. Es un Centro de Educación Obligatoria de titularidad pública. Tiene tres etapas;Educación Infantil, Educación Primaria y Educación Secundaria.

La Orotava tiene una extensión de 218 Km. cuadrados y una población de derecho en torno a los42,029 habitantes (según censo del 2019), que está desigualmente repartida entre los 26 barrios quela componen. El Sector de ocupación es fundamentalmente el primario, aunque hay también unaimportante ocupación de población en el sector servicios, en los subsectores de comercio, hosteleríay construcción.

Nuestro centro, se halla situado en la zona alta rural del Municipio, donde hay otros núcleosde población importantes y presenta como característica más acusada el tener una población muydispersa, así como el tener unos niveles de “analfabetismo” y sin estudios, considerables.

Nos situamos dentro de los nueve municipios de Canarias con más bajo nivel de estudios yuna media importante de matrimonios jóvenes que tienen familia numerosa.

El Colegio está situado en la Carretera General de las Cañadas, el Km. 8,5 de la Orotava aGuía de Isora. Recoge cerca de 250 alumnos/as (105 chicas y 145 chicos) procedentes de los barrioslindantes de Pinolere, Bebedero, Cañeño, Cueva del Negro, Colombo, Los Frontones, Barroso,Camino de Chasna, Benijos y Aguamansa, siendo centro cabeza de distrito de los colegios deAguamansa y Benijos. Los alumnos y alumnas de este centro pueden continuar sus estudios en losIES de La Orotava, Manuel González Pérez, Villalba Hervás y Rafael Arozarena.

A.1.1. PROBLEMAS SOCIALES QUE SE DETECTAN EN LA ZONA

Los problemas que se detectan en la zona y los cuales hemos considerado a la hora deelaborar esta PGA y apoyados por los informes de Servicios Sociales son:

a. En el grupo familiar:

Ingresos económicos insuficientes, paro, analfabetismo y bajo nivel cultural de los padrescondicionando el rendimiento escolar de sus hijos, poca motivación de los padres hacia todo lo

5


que implica el proceso académico, alcoholismo, malos tratos, descarga de responsabilidad en elprofesorado, falta de hábitos sociales, núcleos familiares desestructurados, valores deprioridades desordenados, falta de comunicación... En un porcentaje alto de las familias sedetecta muy poco interés hacia los estudios de sus hijos y la participación en la vida del centroes muy escasa. En el último año debido al aumento del paro en el sector de la construcción se havisto un ligero aumento en el interés de algunas familias hacia los estudios de sus hijos. El nivelacadémico de los padres es muy bajo y en todo el centro solo hay una familia en la que lospadres tienen estudios universitarios. No hay ninguna familia con el bachillerato y la mayoríadejaron sus estudios en la EGB sin titular. Podemos destacar también que se detectado “brechadigital” en lo concerniente al uso y manejo de las herramientas y aplicaciones digitales, y ungrupo de familias en concreto que presentan dificultades de conectividad y de falta dedispositivos electrónicos tipo tablet-ordenador.

b. En la población escolar:

Falta de motivación para el estudio, fracaso y retraso escolar, falta de autoestima, problemasde salud y alimentación, problemas de higiene y aseo personal (en algunos casos), falta de unaeducación en habilidades, hábitos y costumbres sociales adecuadas, alto porcentaje de alumnos/ascon dos o más cursos de diferencia entre sus niveles de competencia curricular y los niveles en losque están escolarizados y realidad multicultural del centro: trasvase de alumnos de entornosdiferentes, ante la entrega de viviendas sociales. Los alumnos no identifican a la escuela como unagente de cambio y como una posibilidad de salir del entorno social en el que están inmersos.

Con poco interés académico, expectativas de futuro escasas, apoyadas, en algunos casos, por laspropias familias. Expectativas centradas en el trabajo inmediato, no continuación de estudios,aunque este último curso se ha detectado un ligero aumento de este interés debido a las altas tasasde paro en la construcción. Escaso cumplimiento de trabajo, tareas, participación a todos losniveles; materiales, compromiso con el grupo. La escuela no responde a sus intereses. Falta deasistencia reiterada, familias en situación de riesgo y desamparo, donde existe un seguimiento de losServicios Sociales Municipales. Dificultades en las capacidades comunicativas: comprensión yexpresión escrita, desfase curricular, necesidades de adaptación curricular individual en un grannúmero de alumnos/as. Carencia de habilidades cognitivas y sociales. Falta de autocontrol,conductas disruptivas, poco control familiar y problemas en la capacidad de relación. Aparición deconductas discriminatorias y violentas hacia las mujeres.

c. En la Comunidad:

Valores y roles sociales tradicionales muy arraigados, discriminación social de la mujer,bajo nivel cultural, puntos de consumo y tráfico de drogas,

6


equipamiento e infraestructura insuficientes, zonas de esparcimiento escasas, bajo nivel asociativo,dispersión y dificultades de acceso en muchas viviendas y concentración de familias en torno aviviendas sociales de reciente construcción (Aguamansa, Chasna, Colombo)

Las características expuestas sobre el contexto socio-cultural y económico de la zona revierten, a suvez, en la diversidad de alumnos que el centro acoge. En este sentido podríamos enunciar algunasparticularidades que reconocemos en el alumnado.

A.1.2. CARACTERÍSTICAS DEL CENTRO E INSTALACIONES

La parcela del centro tiene estructura de L, con seis edificios, cuatro de los cuales seencuentran en la franja sur-norte y dos en la zona este. Los diferentes edificios se conectan porpasillos abiertos, escaleras, camino lateral, tres canchas deportivas y tres aparcamientos.

Los edificios se distribuyen en tres zonas de alturas diferentes: cota superior (edificio 1),cota intermedia (edificios 2, 4, 5, 6, 7) y cota baja (edificio 3). El número de plantas, así como ladesignación de los mismos es la siguiente:

Edificio 1: Antiguo y consta de sótano, planta baja, planta primera y planta segunda, dondese aloja la etapa secundaria.

Edificio 2: Nuevo de primaria y consta de planta baja.

Edificio 3: Infantil y consta de planta baja.

Edificio 4 : Administración y consta de planta baja

Edificio 5 : Gimnasio y consta de planta baja

Edificio 6: Museo Pajar con planta baja.

Edificio 7: Pabellón de deportes

Edificio 8: Cafetería

Dentro del recinto también se encuentra la vivienda del conserje.

7


A.2. RESUMEN ESTADÍSTICO DE PRINCIPIO DE CURSO.

8

./http:%2F%2F..%2FPGA%2018-19%2FInformeResumenEstadistico.pdf


9


10


A.3. RECURSOS MATERIALES. INSTALACIONES Y EQUIPO ESCOLAR.

A.3.1 RECURSOS MATERIALES

Los recursos materiales, instalaciones y equipo escolar con que cuenta el Centro se ordenanseparando, por un lado, los elementos comunes, como mobiliario, instalaciones, equiposinformáticos y material de todo tipo, que lleva directamente Secretaría y, por otro lado, loselementos propios de cada departamento o ámbito.

Recursos de libros de texto para préstamo

1ºE.P

2º E.P

3 ºE.P.

4º E.P.

5º E.P.

6º E.P.

1º ESO

2º ESO

1º PMAR

3º ESO

2º PMAR

4º ESO

7 12 11 11 8 9 8 3 4 15 3 17

Recursos Tics

El centro cuenta con tres aulas Medusa dotadas con ordenadores de sobremesa, una en el edificio deprimaria y dos en el de secundaria.

DESPACHOS DE EQUIPO DIRECTIVO YADMINISTRACIÓN

5 ORDENADORES Y 3 IMPRESORAS

TABLETS FAMILIAS 4 CON CONEXIÓN Y 2 SIN CONEXIÓN

AULA DE PT prim 2 TABLETS PARA PRIM. 1 PORTÁTIL

AULA DE 5º PRIM1 CARRO DE CON 15 NOTEBOOKS (CLIC2.0)

AULA DE 6º PRIM 1 CARRO DE 14 NOTEBOOKS

AULA MEDUSA PLANTA ALTA 18 ORDENADORES, 1 CAÑÓN Y PANTALLA

AULA MEDUSA PLANTA MEDIA 22 ORDENADORES, 1 CAÑÓN Y PANTALLA

11


AULA MEDUSA PRIMARIA

18 ORDENADORES

LABORATORIOS DE BIOLOGÍA Y LAB. DE FYQ

1 ORDENADOR, CAÑÓN Y PANTALLA

INFANTIL 10 TABLETS

1º-4º PRIMARIA 20 TABLETS (EN PROCESO DE MAQUETAR)

5º Y 6º PRIMARIA 10 TABLETS ( EN PROCESO DE MAQUETAR)

BIBLIOTECA 4 ORDENADORES, 1 IMPRESORA, 1 CAÑÓN Y PANTALLA

8 AULAS PRIMARIA 1 ORDENADOR, CAÑÓN Y PANTALLA O PIZARRA DIGITAL

AUDIOVISUALES PRIMARIA 1 ORDENADOR, CAÑÓN, PIZARRA DIGITAL

AUDIOVISUALES SECUNDARIA

1 ORDENADOR, CAÑÓN Y PANTALLA TÁCTIL

1º ESO A AULA 5716 TABLETS

1 ORDENADOR, CAÑÓN Y PANTALLA O PIZARRA DIGITAL

1º ESO B AULA 4915 TABLETS


2º ESO A AULA4212 TABLETS


12


2º ESO B AULA4512 TABLETS


2º ESO C AULA 558 TABLETS


3º ESO A AULA6218 TABLETS


3º ESO B AULA4316 TABLETS


Aº ESO A AULA65 1 ORDENADOR, CAÑÓN Y PANTALLA O PIZARRA DIGITAL

4º ESO B AULA 61 1 ORDENADOR, CAÑÓN Y PANTALLA O PIZARRA DIGITAL

10 AULAS SECUNDARIA DE DESDOBLES( 56,46,71,54,50,41,63,51,44,64,23)


DEPARTAMENTO DE ORIENTACIÓN. (A 21) 1 PORTÁTIL E IMPRESORA

DEPARTAMENTO DE INGLÉS (A 20) 1 CAÑÓN

SALA DE PROFESORES 2 ORDENADORES, CAÑÓN Y PANTALLA

SALA DE REUNIONES 1 ORDENADOR

13


A.3.2 INSTALACIONES

La parcela del centro tiene estructura de L, con seis edificios, cuatro de los cuales se

encuentran en la franja sur-norte y dos en la zona este. Los diferentes edificios se conectan por

pasillos abiertos, escaleras, camino lateral, tres canchas deportivas y tres aparcamientos. Los

edificios se distribuyen en tres zonas de alturas diferentes: cota superior (edificio 1 de Secundaria),

cota intermedia (edificio 2 de Primaria; edificio 4 de Administración; edificio 5 de Gimnasio;

edificio 6 de Museo Pajar; edificio 7 del Pabellón de Deportes) y cota baja (edificio 3 de Infantil;

edificio 8 de Cafetería). El número de plantas, así como la designación de los mismos es la

siguiente:

· Edificio 1: Antiguo y consta de sótano (aulas de etnografía, almacenes y cuarto de

mantenimiento), planta baja (cocina-comedor; aulas de primaria; Dpto. de Orientación; Biblioteca),

planta primera y planta segunda (ambas destinadas al alumnado de Secundaria) que se reparten de

la siguiente manera:

Primera planta: 1 Biblioteca, 1 aula de convivencia/grupo motor del programa quédate, 1

Departamento de Orientación, 1 Aula de PT de primaria, 3 aulas para comedor del

primer, segundo y tercer ciclo de Primaria, 1 aula comedor de profesorado, comedor y

cocina , 1 cuarto de la limpieza, 1 cuarto de la lavadora, servicios de alumnos, servicio

de alumnas y servicio del comedor

Segunda planta: Aulas tutorías de los cursos de 1º ESO A, 1º ESO B, 2º ESO A, 2º ESO

B, 2º ESO C y 3º A. Taller y aula de Tecnología, aula medusa, departamentos de Lengua

Castellana y Geografía e Historia/Idiomas. Servicios alumnado y profesorado, 1

almacén, 1 aula de Medusa, 1 aula de NEAE, 1 aula de Música, 1 aula de Radio.

Tercera planta: Aulas tutorías de los cursos de 4º ESO A, 4º ESO B y 3º B, aula de

Informática, departamento de Matemáticas, laboratorios de Física y Química y de

Biología, cuarto de guardia. Servicios alumnado y profesorado, 1 aula de Plástica, 1 aula

de Fotografía, 1 salón de audiovisuales.

14


· Edificio 2: Edificio de primaria, consta de una planta baja: 1 aula de Infantil de 3-4 años, 6 aulas

de primaria , 1 aula de Medusa y despacho de Logopedia, 1 aula de audiovisuales, 1 cuarto de la

limpieza, servicios de alumnos y servicios de alumnas.

· Edificio 3: Infantil y consta de planta baja. Aula de Infantil 4-5 años, aula de psicomotricidad y

servicios de alumnos y alumnas.

· Edificio 4: Administración y consta de planta baja. En él se encuentran los despachos de

Dirección, Jefatura de Estudios, Vicedirección y Secretaría. Una sala de profesorado, una sala de

reuniones, una sala de aislamiento

COVID, sala para atender visitas y

sala del AMPA, 2 almacenes, un

cuarto de la Limpieza y servicios del

profesorado.

· Edificio 5: Gimnasio y consta de

planta baja, con 1 despacho, cuarto de

material, 1 servicio de profesorado.

Servicios con duchas de alumnos y alumnas.

· Edificio 6: Museo Pajar con planta baja.

· Edificio 7: Pabellón de deportes,con servicios de alumnos y alumnas, cuarto de material.

· Edificio 8: Cafetería (zona de cancha).

· Edificio 9: vivienda del Conserje

A.3.3. MEJORAS A REALIZAR DURANTE EL CURSO 20-21

Restructuración del baño y vestuario del personal no docente de cocina y comedor.

Construcción de cuarto de desinfección de alimentos por la entrada trasera de la cocina.

Instalación de un filtro de residuos sólido en la tubería de entrada a la cocina.

Revisión de ventanas y sustitución de rodamientos defectuosos.

15

11

22

33

44

5577

88

66

99


Arreglo de grietas de fachada y pintado del Gimnasio.

Arreglo o sustitución de valla trasera del edificio de infantil.

Pintado de valla del pasillo del Pabellón

Pintado de puertas de entrada al centro lado Bebedero.

Pintado de la valla que separa el patio de infantil de la pérgola de colores y arreglo de una sección.

Continuar con el acondicionamiento de las paredes de la cancha y pintarlas con pintura de azotea.

Asfaltado del trozo de cancha que linda con uno de los lados de la cancha de baloncesto y asfaltadode la entrada del centro (existencia de huecos).

Colocar protecciones en portería de fútbol y canasta.

Reconstrucción del bebedero de la zona de primaria y colocación de otro en la zona de la cancha.

Demolición del techado de acceso al edificio de primaria y colocación del nuevo siguiendo elmodelo del existente.

Solicitud de techado en el lateral del edificio de primaria para generar espacio de recreo delalumnado de infantil y primaria.

A.4 OBJETIVOS

A.4.1. OBJETIVOS FIJADOS EN LA RESOLUCIÓN núm. 21/2020, de 28 de julio de

2020, de la Viceconsejería de Educación, Universidades y Deportes, para el curso 2020-2021 Y

QUE SE ENCUENTRAN IMPLÍCITOS EN LOS OBJETIVOS DE CENTRO Y

DESARROLLADOS EN LOS DIFERENTES PUNTOS DE LA PGA

1.- SEGURIDAD Y PRESENCIALIDAD

Retomar de forma prioritaria la actividad lectiva presencial con las máximas garantías necesarias y

en un entorno escolar seguro, en el que el funcionamiento de los centros docentes se desarrolle en

las mejores condiciones de seguridad.

2.- EQUIDAD E IGUALDAD

16


Avanzar en un modelo educativo que garantice la equidad y la igualdad, potenciando la orientación

educativa y evitando cualquier forma de exclusión. Desarrollando y reforzando el sistema de

educación a distancia con medidas para combatir la brecha social y tecnológica del alumnado.

Adaptar la oferta de los habituales servicios complementarios (comedores escolares, transporte

escolar, desayunos escolares…) a condiciones de seguridad, potenciando la continuidad y

optimización de los mismos, sobre todo para el alumnado más vulnerable.

Impulsar programas de apoyo al alumnado de familias de menos recursos económicos a través de

ayudas, fomentando la dotación y adquisición de materiales didácticos y escolares.

Continuar con las estrategias que permiten minorar las desigualdades de género en la educación y

asegurar el acceso igualitario a todos los niveles de la enseñanza y la formación profesional

especialmente para el alumnado en situaciones de vulnerabilidad.

3.-REFUERZO EDUCATIVO Y ADAPTACIÓN A LA NUEVA REALIDAD

Mantener y aumentar las línea de mejora de la calidad y avanzar en los resultados del rendimiento

escolar, aplicando las adaptaciones, refuerzos necesarios para incrementar las tasas de idoneidad, de

promoción y de titulación con planes específicos para el desarrollo de los aprendizajes esenciales.

Desarrollo de estrategias basadas en el aprendizaje competencial y en metodologías relacionadas

especialmente con las competencias en Comunicación Lingüística y la Competencia Matemática y

fomentando el trabajo colaborativo entre los docentes para dar una respuesta coordinada a la nueva

situación que ayuden en nuevas propuestas metodológicas.

4.- ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD Y ENFOQUE INCLUSIVO

Favorecer las medidas de atención a la diversidad del alumnado desde la perspectiva

psicopedagógica inclusiva, para dar respuesta a las necesidades educativas que puedan presentar en

cualquier momento de la vida escolar y poder realizar las acciones preventivas pertinentes de forma

rápida y eficaz. Esta atención educativa comprende llevar a cabo un conjunto de actuaciones

dirigidas a favorecer el progreso educativo del alumnado, teniendo en cuenta sus diferentes

capacidades, ritmos y estilos de aprendizaje, motivaciones e intereses, situaciones sociales y

económicas, culturales, lingüísticas y de salud. Se deben extremar las medidas de atención a la

diversidad para el alumnado que ayuden en las dificultades derivadas de la crisis del COVID-19.

diseño en la búsqueda de soluciones a problemas.

17


5.- ABSENTISMO Y ABANDONO ESCOLAR

Disminuir el absentismo escolar y el abandono escolar temprano para garantizar el derecho a la

educación, así como la adquisición de los aprendizajes imprescindibles y el desarrollo de las

competencias esenciales.

Prestar especial atención al alumnado más vulnerable y al que experimenta mayores dificultades en

la situación actual que podría estar en riesgo de descolgarse del sistema educativo: alumnado

absentista y alumnado que presenta problemas de seguimiento educativo tal vez por problemas

derivados del COVID-19, ofreciendo fórmulas para reincorporarlo al sistema educativo.

6.- CLIMA ESCOLAR Y CONVIVENCIA

Mejorar la convivencia y el clima escolar en los centros educativos para avanzar en el modelo de

convivencia positiva y el logro de una cultura de paz en la comunidad educativa, fomentando la

mejora de las relaciones interpersonales, la participación, la cooperación, la igualdad y la inclusión,

así como el estudio de las emociones con el objetivo de aumentar el bienestar individual y

colectivo.

Potenciar el plan integral de Prevención del Acoso Escolar en la educación en las islas, mediante el

protocolo de actuación de acuerdo con la comunidad escolar y con los y las profesionales

especializados en la formación y la prevención del acoso.

7.- FORMACIÓN DEL PROFESORADO

Fomentar la formación continua del profesorado asociada al Proyecto Educativo de los centros

docentes así como al desarrollo de las competencias y metodologías activas, como elemento

fundamental para el progreso del sistema educativo y de sus resultados, y teniendo en cuenta la

necesidad de la actualización científica, tecnológica y didáctica permanente del profesorado.

Promover acciones de formación del profesorado que contribuyan a reducir la brecha tecnológica y

limitar sus consecuencias, así como aquellas relacionadas con el uso de equipamientos tecnológicos

y recursos digitales.

Incentivar acciones formativas, especialmente a través de los planes de formación de los centros

docentes, referidas a medidas higiénico-sanitarias, uso de instalaciones docentes en condiciones de

seguridad y en prevención de riesgos laborales.

8.- SOSTENIBILIDAD Y CRISIS CLIMÁTICA

18


Posibilitar a través del desarrollo de las competencias y los aprendizajes, la Educación para el

Desarrollo Sostenible, haciendo partícipe a toda la comunidad educativa, acorde con la Agenda

2030 y con los Objetivos de Desarrollo Sostenible: estilos de vida respetuosos con el medio

ambiente, los derechos humanos, la igualdad de género, la promoción de una cultura de paz y no

violencia, la ciudadanía mundial y la valoración de la diversidad cultural y la contribución de la

cultura al desarrollo sostenible.

9.- INTERNACIONALIZACIÓN DE LA EDUCACIÓN

Fomentar el Plan de Internacionalización de la educación canaria, reforzando y promoviendo la

formación y participación en programas europeos y convenios internacionales de la Consejería con

otras regiones del mundo, tanto del profesorado como del alumnado, favoreciendo el aprendizaje en

situaciones y contextos reales e internacionales.

A.4.2. OBJETIVOS GENERALES DEL CENTRO (OBJETIVOS CONTEMPLADOS

EN EL PROYECTO DE DIRECCIÓN).

1. Crear unidad de Centro, facilitando las buenas relaciones entre todos los miembros de la

comunidad educativa.

2. Potenciar un modelo de convivencia basado en la convivencia positiva y en la utilización de

la mediación como pilar básico, tanto para la prevención del acoso como para el

acercamiento al diálogo para la resolución de conflictos.

3. Fomentar un modelo educativo en el que primen valores tales como la empatía, la

solidaridad, la escucha activa, la tutoría entre iguales, un modelo que dé la oportunidad de

solventar desigualdades culturales y económicas, y de derechos de oportunidades entre

hombres y mujeres.

4. Potenciar y trabajar la igualdad en todos los ámbitos de actuación (educativo, familiar y

social).

5. Fomentar la participación de las familias y otros agentes sociales para que actúen de forma

activa en el aprendizaje de sus hijos e hijas como dinamizadores de grupos dentro del aula,

como oyentes en exposiciones de productos o como participantes en las actividades

complementarias tanto dentro como fuera del centro, siempre y cuando la situación Covid lo

19


permita. Y facilitar las relaciones con éstas de manera que el centro sea un punto de

encuentro que dé respuestas a las necesidades planteadas.

6. Fomentar y apoyar un modelo educativo dirigido al desarrollo de la salud integral (física,

psicológica, social y medioambiental) de toda la comunidad educativa desde un enfoque

holístico donde se prime el desarrollo integral del alumnado y el resto de la comunidad

educativa. Crear un centro saludable en sentido amplio: armonía, respeto, solidaridad,

horizontalidad, corresponsabilidad…, prestando especial atención a la nueva normativa

Covid-19.

7. Proporcionar una línea metodológica común a las tres etapas educativas basada en el trabajo

cooperativo y colaborativo, partiendo de los conocimientos previos y la contextualización

del alumnado, en el que el profesor/a actúa como guía, observador y conductor de

situaciones durante el proceso, teniendo en cuenta los protocolos sanitarios establecidos.

8. Colaborar en crear hábitos de estudio en casa para asimilar los conocimientos impartidos en

el aula, proporcionando técnicas de estudio a través de un plan adaptado y ajustado a los

niveles del alumnado e interactuando con la plataforma EVAGD, que usa todo el centro.

9. Trabajar de forma global la comprensión lectora, expresión oral y escrita, razonamiento

lógico y la resolución de situaciones reales, interpretando de forma adecuada los datos y

teniendo en cuenta lo asimilado, introduciendo técnicas de estudio adaptadas a cada nivel

del centro. Todo ello considerando la gran diversidad de alumnado que existe en el centro y

las necesidades educativas especiales que muestran.

10. Controlar el absentismo en colaboración con los SS.SS y mantener una relación estrecha con

todos los ámbitos de la administración local (Servicios Sociales, Áreas de juventud y

cultura…), que tengan relación con el centro educativo.

11. Propiciar actitudes comprometidas de toda la comunidad educativa con la conservación de la

naturaleza, despertando el interés social por el medio ambiente en toda la comunidad

educativa, gestionando la separación de residuos, la reducción del consumo de agua y

energía, la eliminación del plástico de un solo uso y potenciar el consumo responsable.

12. Fomentar y potenciar el estudio de la cultura tradicional para conocer, difundir y valorar

aspectos de la cultura rural de nuestro entorno y del resto de Canarias, aprovechando las

posibilidades que ofrece nuestro entorno etnográfico.

13. Propiciar el estudio y el conocimiento de lenguas y culturas extranjeras, haciendo especial

hincapié en las vinculadas a Canarias.

20


14. Crear un entorno digital común a todo el centro, plataforma EVAGD, que permita afrontar

los diferentes escenarios educativos (presencial, mixto y no presencial).

21

B. ÁMBITO ORGANIZATIVO

B.1. PROPUESTAS DE MEJORA DEL ÁMBITO ORGANIZATIVO ESTABLECIDAS EN EL CLAUSTRO DE 29 JUNIO DE 2020

Las propuestas de mejora que se establezcan en cualquiera de los ámbitos organizativo, pedagógico, profesional o social, deberán contribuir aldesarrollo y logro de los objetivos fijados en la Resolución de la Viceconsejería de Educación y Universidades por la que se dictan instrucciones deorganización y funcionamiento dirigidas a los centros docentes públicos no universitarios de la Comunidad Autónoma de Canarias para el curso2019-2020. Este centro educativo deberá establecer propuestas de mejora que serán informadas al consejo escolar para su evaluación y que se haránexplícitas en la PGA, las cuales se expresan a través de las siguientes tablas.

OBJETIVOS ACTUACIONES PARA LA MEJORA RESPONSABLES TEMPORALIZ.

EVALUACIÓN DEL PROCESO:CONCRECIÓN DE ACCIONES

Indicadores deevaluación del

proceso de mejora

Quién evalúa la actuación,cuándo se evalúa, cómo se

evalúa

Mantener y mejorarlas instalaciones delcentro. (Objetivocontemplado en elproyecto dedirección)

Favorecer las obras de mantenimiento de lasdiferentes dependencias del centro, mejorando suaspecto y procediendo a los arreglos que se estimenoportunos en cada momento.

Mantener jardines limpios y cuidados.

Acondicionamiento de patio interior que da alcomedor con el fin de convertirlo en un espacio deesparcimiento para la lectura, línea a trabajar duranteel servicio de comedor, después de comer mientrasesperan el transporte.

Mejorar el aspecto de muros y paredes de la zona de la

Dirección delcentro, conserjesy encargado demantenimiento.

Servicios delAyuntamiento yConsejería deEducación.

Anual Realizar los arreglos La administración y elpersonal especializado.Al finalizar las obras.

Mediante el visto buenode los técnicosespecialistas

cancha deteriorados por las constantes temperaturasbajas y el efecto de las humedades.

Contactar con las administraciones correspondientespara la realización de mejoras tales como:

- Instalación eléctrica del edificio de secundaria.

- Instalación de filtro de malla que impidan la entradade sólidos en suspensión, sobre todo, a la entrada de lacocina, protegiendo así el equipo de ósmosis que se hainstalado para mejorar la Calidad del agua usada parabeber y hacer la comida.

- Limpieza de canaletas para evitar taponamientos dedesagües.

- Instalación de una cubierta (abierta por los laterales)que conecte la salida de la cancha con los edificios desecretaría y secundaria. La finalidad es proteger de lalluvia (la mayoría de los días) al alumnado y usuarios,así como tener un espacio en el que refugiarse durantelos recreos por imposibilidad de permanecer en lacancha.

- Aireación de la arboleda de las diferentes zonasajardinadas del centro.

-Mejorar acondicionamiento de patios.

- Pintado de vallado cancha, patio de infantil y subida de la rampa.

- Colocación de protección de las canastas de la cancha de baloncesto.

Asfaltado del trozo de cancha que linda con uno de los lados de la cancha de baloncesto y asfaltado de la entrada del centro (existencia de huecos).

- Reconstrucción del bebedero de la zona de primaria y colocación de otro en la zona de la cancha.

- Arreglo o sustitución de valla trasera del edificiode infantil.

- Pintado de valla del pasillo del Pabellón

- Pintado de puertas de entrada al centro.

Revisión de ventanas y sustitución de rodamientos defectuosos.

- Arreglo de grietas de fachada y pintado del Gimnasio.

Propiciar ambientesagradables ytemáticasidentificativas en lasaulas y rincones delcentro.

(Objetivocontemplado en el

Decoración de bancos de la cancha por temáticas

Decoración de rincones del centro mediante muralesque dejen huella del desarrollo de actividades decentro o temáticas trabajadas a lo largo del cursoevitando la frialdad de espacios.

Convertir los pasillos y espacios comunes de losedificios de Infantil-Primaria-Secundaria en salas deexposiciones de los trabajos realizados por elalumnado, en función de las actividades conjuntas que

Equipo directivo ,Claustro,

coordinadores deproyectos,alumnado.

Anual Proponer unaplanificación.

Coordinadora delproyecto.

Una vez finalizados lostrabajos.

Recogiendo la opinión dediferente miembros de la

comunidad educativa.

proyecto dedirección)

se hagan o trabajos expositivos realizados durante eltranscurso de las clases.

Asignar rincones a los diferentes proyectos que sedesarrollan en el centro para convertirlos en puntos deinformación hacia el alumnado.

Organizar el materialy recursos existentesen el centro.

(Objetivocontemplado en elproyecto dedirección)

Actualizar el inventario.

Enajenar todo aquel material inservible que provocaacumulación de material deteriorado y reubicar losque aún estén en uso.

Organizar y tener ordenado los espacios dealmacenamiento del centro.

Destinar una partida presupuestaria anual para laadquisición de recursos y materiales.

Solicitar a la Administración Educativa la renovacióndel material deteriorado, potenciando otras víasalternativas como donaciones o préstamos.

Trabajar conjuntamente con la coordinadora TIC paramejorar los recursos informáticos y audiovisuales delcentro, y sacar el máximo rendimiento.

Aumentar el fondo bibliográfico de la biblioteca desdeel centro con ejemplares de interés para el alumnado oaportaciones de particulares, gestionando su correctaclasificación.

Dotar a las aulas de Infantil y Primaria de material

Equipo directivo ,Claustro,

coordinadoresTIC, Plan lector y

Bibescan,Conserjes.

Bianual Elaborar inventariode las diferentes

aulas.Solicitar informe deenajenación de todo

el materialinservible.

Recoger la peticiónde material y

recursos.Hacer una

valoración de lasnecesidades de

materialinmobiliario.

Secretaria del centro.Desde el inicio del curso.

Marcando el proceso(iniciado, en proceso o

conseguido, dado que esun proceso largo.Profesorado en las

memorias de ciclo yámbito.

manipulativo.

Gestionar de formaadecuada la parteeconómica del centrosegún establece elPrograma de Gestión.


Llevar a cabo un gasto racional y equilibrado.

Fomentar la transparencia mostrando los resultadosdonde corresponda (órganos colegiados).

Seguir las indicaciones e instrucciones transmitidaspor el equipo de gestión económica de la Consejeríade Educación.

Asistir a las reuniones que se convoquen con tal fin.

Recoger propuestas de todos los sectores de lacomunidad educativa y tenerlas en cuenta antes derealizar el Presupuesto anual del centro.

Potenciar el gasto racional de material quediariamente se usa en el centro (cartulinas, fotocopias,folios, etc.).

Promover la revisión de precios y la adjudicación delas compras a empresas que abaraten preciosofreciendo buena calidad y servicio.

Realizar ingresos periódicos evitando tener en elcentro mucho dinero de caja.

Extremar las medidas de seguridad y limitar el accesoal dinero a la Secretaria y al Administrativo del centro.

Valorar las necesidades del centro, presupuestar y dotar al centro del material necesario.

Solicitar hasta un máximo de tres presupuestos a proveedores para cualquier adquisición de material del

Equipo directivo,administrativo.

Trimestral yanual.

Contar conpresupuesto parainvertir en otrasnecesidades del

centro.Recoger en acta de

los diferentesórganos colegiados

la gestióneconómica.Entregar la

documentaciónsolicitada en tiempo

y forma.Establecer en lasreuniones de los

distintos sectores unpunto del orden del

día sobre lasnecesidades de

dotación.Controlar la

disminución delgasto

La secretaria del centro.A lo largo de los

trimestres.Mediante un documentoque controle el desarrollo

de cada indicador.

centro.

Establecercoordinacionesnecesarias para elbuen funcionamientodel centro.


Establecer un calendario de reuniones entreprofesorado de PT y profesorado tutor de primaria fijoen exclusivas.

Establecer coordinaciones entre el profesorado tutor yla docente de PT en la etapa de Secundaria.

Establecer coordinaciones dentro del ProgramaTránsito, Impulsa y Brújula20.

Establecer coordinaciones para los docentes dePrimaria e Infantil que cuenta con la intervención dela docente de inglés/AICLE

Establecer coordinaciones entre las lenguasextranjeras de las distintas etapas.

En cada reunión de coordinación debe haber unapersona responsable, elegida entre los miembros de lacomisión, que tome note y levante acta de cada sesión.

Se compartirá Drive para que todo el profesorado estéal corriente de los acuerdos tomados en cadacoordinación.

Equipo directivoy profesorado

implicado

Semanal Memoriastrimestrales

El profesorado implicadoy el equipo directivo alfinalizar cada trimestre.

Reestructurar laasignación de aulasque se tenía hastaahora debido a laemergencia sanitaria.

Este curso no habrá aulas materias sino aulas tutoríaspara todos los niveles y se tendrá en cuenta disponerde aulas específicas para los desdobles de las materiasoptativas, teniendo en cuenta el protocolo de limpiezay desinfección de las mismas.

Se podrán utilizar las aulas restantes para actividades

Equipo directivo Anual

de departamento y reuniones de coordinación.

Crear espaciosdiferenciados en losrecreos y guardias detransporte por nivelesy/o grupos.

Creación de espacios diferenciados en la canchadonde permanecerá el alumnado durante la guardia detransporte por la mañana.

Organizar zonas de recreo diferenciadas para los dosgrupos de infantil. Se aplicará rotación.

Organizar zonas de recreo diferenciadas para los seisgrupos de Primaria. Se aplicará rotación.

Organizar zonas de recreo diferenciadas para losnueve grupos de secundaria. Se aplicará rotaciónquincenal.

Equipo directivo Anual

Diversificar lasentradas y salidas delalumnado del centro.

Para el alumnado no transportado de Infantil yPrimaria se habilitarán 3 entradas al centro. (Entradapara infantil por puerta del Pabellón, entrada para elalumnado de 1º,2º y3º por puerta acceso a canchadesde aparcamiento de Infantil y entrada para elalumnado de 4º, 5º y 6º por puerta de acceso a canchadesde la entrada al centro, lado Pinolere. Para la salidase hará de igual manera.

La salida del alumnado no transportado de secundariaa las 14:00h se realizará por la puerta trasera deledificio de secundaria y por la puerta de salida delcentro, lado Bebedero. La salida del alumnado desecundaria de transporte será por la salida principaldel edificio de secundaria hacia el aparcamientointerior donde están situadas las guaguas.

Equipo directivo Trimestral

Reestructurar elservicio de comedorque se tenía hastaahora debido a laemergencia sanitaria.

Se producen cambios en los espacios destinadosal comedor. Se habilitan espacios nuevos paradescongestionar el número de comensales totales.El alumnado de infantil sigue asignado alcomedor de infantil. Se habilita aula exclusivamente para comedor(aula 18) para alumnado de 3º y 4º de E.P,asignándole el baño situado en la planta baja máscercano al aula. Se habilita aula exclusivamente para comedor(aula 19) para alumnado de 1º y 2º de E.P,asignándole el baño situado en la planta baja máscercano a la puerta del comedor de secundaria.Se habilita aula exclusivamente para comedor(aula 22) para alumnado de 5º y 6º de E.P,asignándole el baño situado en la planta baja máscercano al aula.Se habilita todo el comedor para uso delalumnado de secundaria.Se mantendrá separación de grupos en cada unade las aulas comedor. Se mantendrán distanciasde seguridad en el comedor de secundaria. En elresto de las aulas de ubicarán en grupos cerrados

Encargada decomedor,

dirección, elconsejo escolar

Anual En las reunionesmensuales con el

personal deservicios

complementarios seevaluará cómo ha

funcionado elcambio.

El Consejo escolar en lasreuniones trimestrales

después de cada trimestre.

y sitios fijos.

B.2. OFERTA EDUCATIVA DEL CENTRO, INCLUYENDO LA IDIOMÁTICA Y LASMATERIAS OPTATIVAS QUE SE IMPARTEN

El CEO Manuel de Falla imparte las Etapas de Educación Infantil, Educación Primaria y EducaciónSecundaria Obligatoria.

B.2.1. E. INFANTIL

• AICLE: 5 sesiones Infantil 3-4 años y 5 sesiones en Infantil 4-5 años.

• Programa Impulsa. 3 sesiones en Infantil 3-4 años

• Programa Impulsa. 4 sesiones en Infantil 4-5 años.

B.2.2. E. PRIMARIA

• AICLE en de 1º a 6ºP en la materia de Ciencias de la Naturaleza.

• Tercer Ciclo de Primaria: Segunda lengua extranjera /Francés.

• Programa Impulsa en el Primer ciclo, 4 sesiones en 1º de primaria y 4º sesiones en 2ºP.

• Programa Tránsito en 6º de Primaria, en las materias de lengua y matemáticas, cincosesiones en cada materia y una sesión de coordinación de la tutora y cada una de lasprofesoras DAP.

• Horas de profundización curricular destinadas a las asignaturas de Religión y Valoressociales y cívicos de 1ºP a 6ºP.

B.2.3. E. SECUNDARIA

• 1º ESO:

Segunda lengua extranjera/ Francés.

Religión y Valores Éticos.

Programa Tránsito en las materias de Lengua y Geografía e historia (agrupadas enámbito socicolingüístico, 5 sesiones), Matemáticas y Biología y Geología (agrupadasen ámbito científico matemático, 5 sesiones). Más una hora de coordinación delprofesorado que imparte la materia y cada una de las profesoras DAP.

Flexibilización en la materia de PLW.

31

• 2º ESO:

Segunda lengua extranjera /Francés.


Primer año de PMAR.

1 OMA en MBS del 1º pmar.

1 OMA en MBC del 1º pmar.

• 3º ESO:

Segunda lengua extranjera /Francés.

Matemáticas académicas y matemáticas aplicadas.

Optativas: Educación Plástica Visual y Audiovisual, Iniciación a la actividademprendedora y empresarial , Música y Tecnología.

Segundo año de PMAR: Optativa Música.

Desdoble en PLW (1hora)

OMA en MUS (2 sesiones)


• 4º ESO:

Opción enseñanzas académicas:

A: Biología + Física y Química + Matemáticas académicas.

B: Economía + Latín + Matemáticas académicas.

Opción enseñanzas aplicadas:

C: Tecnología + Ciencias aplicadas a la actividad profesional + matemáticasaplicadas.

Optativas: Música, Tecnología, Tecnología de la Información y la Comunicación.

Desdoble en PLW (1hora)

Postpmar:

Ámbito Socio-lingüístico.

32

Flexibilización en las materia de matemáticas aplicadas.


B.3. CALENDARIO ESCOLAR

33

ANEXO IV: Modelo de Calendario escolar curso 2020-2021

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31

SeptiembreM X J V S D L M X J V S D L M X J V S D L M X J V S D L M X

CL FI FI FI FI EC PTTCLCE FI EC

VP

OctubreJ V S D L M X J V S D L M X J V S D L M X J V S D L M X J V

CET F SE SE SE VP PTT

NoviembreD L M X J V S D L M X J V S D L M X J V S D L M X J V S D L

F CETEC

ECECVP

EC PTT SE

DiciembreM X J V S D L M X J V S D L M X J V S D L M X J V S D L M X J

SE SE F F F ENVP

PTT V V V V V V V V V

EneroV S D L M X J V S D L M X J V S D L M X J V S D L M X J V S D

V V V V V V V EC ECCLCE

ECVP

PTT

FebreroL M X J V S D L M X J V S D L M X J V S D L M X J V S D

CETEC FI SE SE SE LD F LD LD LD EC

VPPTT

MarzoL M X J V S D L M X J V S D L M X J V S D L M X J V S D L M X

CETEC

EC SE SE SE ECVP

PTT V V V V V

AbrilJ V S D L M X J V S D L M X J V S D L M X J V S D L M X J V

V V V V CETEC

ECCLCE VP PTT EC PTT

MayoS D L M X J V S D L M X J V S D L M X J V S D L M X J V S D L

F CETEC

ECVP

EC EC PTT F

JunioM X J V S D L M X J V S D L M X J V S D L M X J V S D L M X

CETEC FL SE SE SE EC -- EN -- -- CL CL

CE --

V: Vacaciones F: Festivo FI: Festivos insulares LD: Libre disposición

CL = Claustro CE = Consejo Escolar EC = Equipo de Ciclo (reunión, programación...) EN = Entrega de Notas

VP = Visita de Padres CET = Coordinación EOEP/Tutor PTT = Coordinación PT/Tutores SE = Sesión de Evaluación (Equipos Educativos de Grupo)


B.3.1. HORARIO DE COORDINACIONES CON EL PROFESORADO NEAE

- La coordinación de la profesora NEAE con los tutores se establece en horario de exclusiva,alternando ciclos una vez al mes.

- La coordinación de la profesora de NEAE con los tutores en secundaria se realiza a través de lareunión de cada uno de los ámbitos semanalmente.

B.3.2. HORARIO DE COORDINACIONES DEL PROGRAMA IMPULSA

- La coordinación del maestro impulsa y las maestras de Infantil y primer ciclo de Primaria sellevará a cabo en horario de exclusiva el tercer lunes de cada mes, además de en la reunión decoordinación didáctica de las maestras en horario lectivo.

B.3.3. HORARIO DE COORDINACIONES DEL PROGRAMA TRÁNSITO

Esta coordinación está contemplada en horario lectivo del profesorado.

- Jueves 2ª Sesión Secundaria. Profesora DAP del ASL y profesoras de Lengua y Geografía eHistoria.

- Jueves 2ª Sesión Primaria/3ª Sesión Secundaria: Profesora DAP del ACT con la tutora de 6ºP.

- Jueves 4ª Sesión Secundaria: Profesora DAP del ACT con profesoras de Mat y Biología.

-Jueves 5ª Sesión Secundaria: Porfesoras DAP y Equipo Directivo.

- Jueves 6ª Sesión Secundaria: Profesora DAP del ASL con la tutora de 6ºP.

B.3.4. HORARIO DE LA CCP

El horario de la CCP será el siguiente, miércoles en la 1ª sesión de Infantil y Primaria que secorresponde con la 2ª sesión de Secundaria.

B.3.5. COMPETENCIAS Y TAREAS DE LA CCP

Según el Decreto 81/2010, del 8 de julio, reglamento orgánico de los centros públicos no

universitarios.

1. La comisión de coordinación pedagógica tendrá las siguientes competencias:

a) Garantizar el desarrollo del proyecto educativo del centro, y coordinar su seguimiento y

36


evaluación.

b) Trasladar al equipo directivo propuestas para la elaboración de la programación general anual.

c) Ejercer la coordinación entre las distintas etapas educativas y, en su caso, ciclos educativos.

d) Promover la innovación pedagógica, el trabajo interdisciplinar, el uso de las nuevas tecnologías y

el trabajo colaborativo del profesorado.

e) Diseñar el proyecto de formación del profesorado del centro de acuerdo con los objetivos del

proyecto educativo.

f) Concretar los criterios de promoción y titulación del alumnado de conformidad con la normativa

vigente.

g) Promover acciones que favorezcan la mejora de los resultados escolares, la integración

curricular, el desarrollo de valores y de los temas transversales.

h) Proponer las medidas de atención a la diversidad que se consideren oportunas y establecer los

criterios para su desarrollo y evaluación, así como valorar las propuestas de actuación con el

alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo, estableciendo las prioridades de

intervención.

i) Constituir las subcomisiones de trabajo que se consideren necesarias para coordinar la

elaboración, seguimiento y evaluación de los planes y proyectos del centro que les correspondan.

j) Cualquier otra que le sea atribuida por la normativa vigente.

2. En los centros de educación infantil y educación primaria la comisión de coordinación

pedagógica tendrá además las competencias establecidas para el departamento de orientación en el

presente Decreto.

PLAN DE TRABAJO DE LA CCP,

Según la orden del 9 de octubre de 2013, Reglamento orgánico de los centros en lo que se refiere a

la organización y funcionamiento.

Capítulo III, art. 11, la comisión de coordinación pedagógica deberá establecer sus

objetivos y su calendario de tareas, que se incluirán en la programación general anual.

No habiendo aportaciones ni modificaciones desde ciclos y ámbitos, las líneas de trabajo quedan

estipuladas de la siguiente manera:

37


• Constitución de la C.C.P. y nombramiento de secretaria.

• Plan de trabajo del Dpto. de Orientación

• Plan de trabajo de la CCP

• Análisis y valoración de los resultados de la 1ª, 2ª y 3ª evaluación.

• Análisis y valoración de los programas AICLE, IMPULSA, TRÁNSITO y BRÚJULA20

• Análisis y valoración de proyectos docentes y de centro.

• Revisión de directrices generales para la elaboración de las memorias trimestrales y de final

de

• curso.

• Programación de las actividades docentes atendiendo a los objetivos generales del Centro

• Seguimiento del plan de convivencia.

• Seguimiento del plan de atención a la diversidad

• Planificación de sesiones de evaluación trimestrales con y sin nota.

• Revisión de documentos institucionales (PEC y PGE)

• Realizar seguimiento de los protocolos COVID-19 y medidas de organización y

funcionamiento al respecto.

• Coordinar la planificación y evaluación anual del trabajo de los ciclos y ámbitos

• Transmitir las novedades que lleguen desde la Consejería de Educación y transmitirlas al

• profesorado a través de ciclos y ámbitos.

• Propiciar las actividades formativas del profesorado.

• Tomar decisiones relacionadas con la práctica docente, la mejora del rendimiento escolar, el

• control del absentismo, el aprendizaje competencial, uso de las Tic’s, la participación de las

• familias, participación del alumnado,…

38


• Colaborar en la realización de la evaluación Diagnóstica

• Elaboración de criterios para la pérdida de evaluación continua y plan de recuperación.

• Realizar seguimiento de las programaciones.

B.4. CRITERIOS PARA LA ORGANIZACIÓN ESPACIAL Y TEMPORAL DE LASACTIVIDADES.

- Salas de usos múltiples de Infantil y Primaria (aulario Inf/Pr). Este curso se destina al desdoble de

5ºPrimaria.

- Sala de usos múltiples Secundaria (aulario Sec): Este curso se destina como aula de religión los

jueves y para conferencias teniendo en cuenta el cuadrante de desinfección de aulas.

- Aulas Medusa de Secundaria: En las aulas Medusa de Secundaria se respeta de forma fija los

horarios de la materia de Tecnologías de la información y la comunicación. (TGD). El resto de días

y horas teniendo en cuenta el cuadrante de desinfección se destina para las diferentes materias de 4º

ESO, respectando cuadrante de las mismas.

- El aula medusa de Infantil y Primaria se usa para impartir las materias de Valores éticos de los

diferentes grupos de Infantil- Primaria. Resto de horas según cuadrante.

- Aulas Escuela Clic 2.0: Las aulas Clic 2.0 de Primaria están ubicadas en el aula tutoría de 5º y 6º,

y son utilizadas por todas las materias del nivel.

- Biblioteca: La biblioteca este curso será utilizada para impartir la materia de inglés de 4º ESO.

Para el resto de horas hay que consultar cuadrante de desinfección de aulas.

- Pabellón de deportes, gimnasio y canchas exteriores: Se ha establecido un cuadrante de uso entre

el profesorado que imparte la materia de Educación Física. De igual forma hay un horario

establecido para el uso del pabellón en horario de tarde/noche. para actividades extraescolares y

como sede entrenamiento de equipo de fútbol sala

39


- Aulas tutorías: En las Etapas de Infantil, Primaria y Secundaria se imparte docencia en estas aulas.

- Aulas desdobles en Secundaria. Se han establecido aulas fijas para impartir las materias donde hay

desdoble en los grupos, o mezcla de varios grupos.

- Aula 18, 19 y 22 del edificio de Secundaria. Se han destinado este curso como comedores de

Primaria.

- Laboratorios de FyQ y BIG. Se han destinado este curso como aula materias de 4º ESO.

CUADRANTE DE AULAS

GRUPO Nº DE AULATUTORÍA

MATERIASOPTATIVAS

SECUNDARIA

Nº DE AULA

INFANTIL 3-4 P 95 RLG 1º, Y 4º AULA 71

RLG 2º, Y 3º AUDIOVISUALES

INFANTIL 4-5 CHALET VAO 1º, 2º AULA 54

VAO 3º 56

1º PRIMARIA P 94 PVY2º ESO AULA 71 y 41

2º PRIMARIA P 90 MUS2º ESO AULA 54 y 56

3º PRIMARIA P 98 TEE2º ESO AULA 50

4º PRIMARIA 9 92 EUP 3º ESO AULA 71

5º PRIMARIA P 97 MUS 3º ESO AULA 54

5º PRIMARIA 2 AUDIOVISUALES PRIMARIA

IVY 3º ESO AULA 56*Excepto los jueves

6º PRIMARIA P 91 TEE 3º ESO AULA 50

1º ESO A AULA 57 MMZ 3º ESO AULA 41

1º ESO B AULA 49 CPF4º-MMZ4º AULA 63

2º ESO A AULA 42 FYQ4º ESO LAB FYQ

2º ESO B AULA 45 BIG 4º ESO LBL BIG

2º ESO C AULA 55 TEE4º ESO AULA 50

3º ESO A AULA 62 TEW4º ESO AULA 51

40


3º ESO B AULA 43 ECO4º-LAT4ºESO

AULA 44

4º ESO A AULA 65 MUS 4º ESO AULA 54 Y 56

4º ESO B AULA 61 TGD 4º ESO AULA 48

MBS 4º ESO AULA 64

De igual manera se ha realizado un reparto fijo de las aulas destinadas a reuniones:

REUNIÓN AULA REUNIÓN AULA

Ámbito SL B 46 BRÚJULA 1º, 2º, 3º B 46

Ámbito CT B 51 PCL Sala de profesorado

1º PMAR Sala de profesorado CCP Sala de profesorado

Orientación B 21 Tutores (1º, 2º, 3º, 4º) B 25

Equipo directivo Dirección TAF B 25

Equipo de gestión de laconvivencia

B 25 Orientación NEAE B 21

Idiomas B 20 Tránsito LCL-GEH Sala de profesorado

Tránsito MAT 6º Sala de profesorado Tránsito MAT-BIO Lab Bio

2º PMAR Cuarto de guardia Tránsito+ ED Dirección

Tránsito LCL 6º Sala de profesorado Proyectos Sala de profesorado

B.4.1. HORARIO GENERAL DEL CENTRO CURSO 2020- 2021

ACTIVIDADES HORA DE ENTRADA HORA DE SALIDA

Transporte secundaria 7:30h-8:00h*14:00h y 15:15h (el alumnado

de comedor)*Transporte de Infantil-Primaria 8:30h-9:00h 15:15hDesayuno escolar Secundaria 10:45h 11:15hDesayuno escolar Infantil-Primaria 11:15h 11.45hComedor 13:30h 15:15h

Horario disponible para las actividades extraescolares**

NO SE CONTEMPLANESTE CURSO POR

DECISIÓN DECONSEJO ESCOLAR

DEL 21-09-2020

NO SE CONTEMPLANESTE CURSO POR

DECISIÓN DE CONSEJOESCOLAR DEL 21-09-2020

Horario lectivo del alumnado de:

41


ED. Infantil 9:00h** 14:00h**ED. Primaria 9:00h** 14:00h**E.S.O. 8:00h 14:00h

* El Centro permanecerá cerrado entre las 8:00h y las 8:30h, entre las 9:00h y las 13.55h y entre las14:10h y 14:30h (apertura puerta lado Bebedero) para recogida de alumnado de infantil de comedor.A partir de las 15:00h se abrirán el resto de las puertas para la salida de alumnado no transportadoque hace uso del servicio de comedor.

** Este curso, según acuerdo de Consejo Escolar (21-09-20), no habrá actividades extraescolares enhorario de tarde.

En claustro de 29 de junio de 2020 se decidió que las sesiones de Infantil y Primaria fueran de 45minutos.

Jornada intensiva Infantil - Primaria del 15 al 18 de septiembre y el mes de junio con horario para

el alumnado y profesorado de 9.00h a 13.00h.(EXCEPTO DÍAS DE EXCLUSIVA)

ANEXO 1 PROTOCOLO DEL PERÍODO DE ADAPTACIÓN INFANTIL

Protocolo de control del personal que trabaja en el centro

De acuerdo con lo establecido en el artículo 52 (procedimiento general de control de

asistencia y puntualidad del profesorado), de la Orden de 9 de octubre de 2013, la jefatura de

estudios, mediante el sistema de control de asistencia de huella dactilar (SICHO), comprobará el

cumplimiento de la jornada de trabajo del profesorado, se dejará constancia en el libro de

incidencias que se encuentra en jefatura de estudios. Quincenalmente se dará registro de entrada y

se custodiará en la secretaría del centro el informe obtenido del SICHO que registra la

entrada/salida del profesorado en cada jornada laboral, aplicando los requerimientos necesarios ante

retrasos o faltas injustificadas.

Protocolo de actuación ante una ausencia del profesorado.

En caso de ausencia por cualquier motivo se actuará de la siguiente manera:

- Si la ausencia es imprevista, se contactará lo antes posible al centro (antes de las 8:00h para el

profesorado de Secundaria, antes de las 9:00 para el profesorado de Infantil y Primaria).

42


- Cuando la ausencia se conoce con antelación, se solicitará/comunicará a Jefatura de Estudios

mediante correo electrónico, mensaje de Telegram o en persona en el despacho de jefatura, con la

mayor antelación posible.

- Toda ausencia hay que justificarla.

- Para justificar las ausencias hay que cumplimentar el documento de SOLICITUD DE

JUSTIFICACIÓN que se encuentra disponible en zonza compartida/profesorado/curso 2020-2021/

modelo de justificación de falta... Este documento deberá ser enviado al correo de la jefa de

estudios y con posterioridad dejar los documentos justificativos que se considere oportuno en la

bandeja habilitada para tal fin en el despacho de jefatura en los tres días posteriores a la

incorporación después de la ausencia.

ANEXO 2. MODELO DE SOLICITUD DE JUSTIFICACIÓN DE AUSENCIAS DELPROFESORADO.

ANEXO 3. MODELO DE SOLICITUD DE PERMISOS Y LICENCIAS 20-21

B.4.2. PROCEDIMIENTOS PARA LA ATENCIÓN DEL ALUMNADO EN CASO DE INDISPOSICIÓN O ACCIDENTE DEL ALUMNADO.

B.4.2.1. EN CASO DE INDISPOSICIÓN DEL ALUMNADO.

Dado el caso de que un/a alumno/a se sienta indispuesto o presente síntomas de enfermedad,como norma general se establecerá contacto telefónico con sus familiares a fin de que se hicierancargo de su atención. Si no se pudiese establecer este contacto, se valoraría por parte delprofesorado y/o miembro del equipo directivo, la decisión de llevarlo a un centro médico.

Como regla general, se debe evitar la administración de medicamentos, a excepción de autorizaciónde sus familiares.

En Caso de que un alumno/a presente síntomas compatibles con COVID19 se actuará de lasiguiente manera:

1. Inmediatamente aislar de su grupo de trabajo y trasladarlo al Aula de Aislamiento colocadoen el edificio de secretaría en caso de ser un alumno o alumna. Se mantendrá una buenaventilación del aula (ventanas y puerta) y personal COVID o del Equipo Directivo

43


supervisará, manteniendo la distancia de seguridad y las medidas de protección, alalumnado. En caso de ser alumno de infantil hasta 4º P se le asignará un acompañante quedeberá equiparse con el equipo dispuesto a tal fin en el aula de aislamiento.

2. Llamar a sus familiares en caso de menor de edad para que lo vengan a recoger y al centrode salud de la zona.

3. Analizar la situación e investigar si ha habido posible contacto estrecho con alguna personapositiva. Si no hay conexión una vez abandonada el aula de aislamiento el personal delimpieza se encargaría de su desinfección. Si hubiera conexión con posible contacto positivose clausuraría el aula y se contactaría con la empresa CLECE para que envíe personal dedesinfección al centro. El contacto se realizará a través de correo electrónico al responsablede limpieza de CLECE ([email protected]).

4. Después de cada caso ya sea positivo, sospechoso o esté en cuarentena pendiente de PCR, sedebe inviar informe estadístico.

5. Estar a la espera de resultados y si se confirma positivo, comunicar el caso a la línea coviddel gobierno de canarias para centros educativos (900128112). Además de realizar un listadode las personas y/o grupos con los que ha estado en contacto la persona que presenta lossíntomas.

6. Proceder según indicaciones de Sanidad.

7. En el caso de que se trate de profesorado o personal no docente con hijos/as en los diferentesescenarios (contacto estrecho, positivo o sospechoso), e incluir confinamiento en el hogar,deben solicitar a su médico de cabecera su IT, según la siguiente indicación decretada porsanidad:

44

mailto:[email protected]


8. Consultar el siguiente esquema:

45


46


B.4.2.2. EN CASO DE ACCIDENTES LEVES.

Como norma general, al producirse un accidente de carácter leve, se atenderá al alumno/apor parte del profesorado responsable en el momento del accidente (profesorado de área,profesorado de guardia o de guardia de recreo). Como primera medida se utilizará uno de losbotiquines del Centro, en caso de que las heridas producidas así lo requieran.

Si se valorase que debería recibir atención médica por profesionales sanitarios, aún siendoleve el accidente, se contactará telefónicamente con los familiares del alumno/a para que sean estosquienes lo trasladen al centro de atención médica. En caso de no contactar con la familia, algún/aprofesor/a disponible lo trasladará al centro más cercano, teniendo en cuenta el horario del Serviciode atención primaria.

47


B.4.2.3. EN CASO DE ACCIDENTES GRAVES.

Como norma general, ante la presunción de que el accidente reviste gravedad, se utilizará elservicio telefónico de emergencias 112, y se actuará conforme a lo aconsejado por los profesionalesde este servicio.

Una vez conocida la actuación a realizar, y si requiere de un traslado en ambulancia, setratará contactará con los familiares para comunicarles lo ocurrido y las medidas adoptadas. En casode no contactar con la familia, algún/a profesor/a disponible acompañará al alumnado en laambulancia y esperará hasta la llegada de un familiar.

En horario de comedor, de 14h a 15:45h, se actuará con los mismos criterios,responsabilizándose en primera instancia los Auxiliares de Servicios Complementarios de laatención al alumno/a, y comunicándolo a algún integrante del Equipo Directivo del Centro.

Una vez que se haya atendido al alumno/a accidentado, se cumplimentaría en el libro deincidencias, relatando de forma lo más pormenorizada posible la situación en la que se produce elaccidente y las medidas adoptadas.

Si se tuviese que proceder al traslado a un centro de atención médica por parte deprofesorado o personal no docente, hay que acudir con la fotocopia de la Cartilla de la SeguridadSocial del alumno/a que se encuentra en la Secretaría.

B.5. ORGANIZACIÓN Y FUNCIONAMIENTO DE LOS SERVICIOS ESCOLARES

B. 5.1 ORGANIZACIÓN Y PLANIFICACIÓN DEL SERVICIO DE COMEDOR.

El comedor del CEO MANUEL DE FALLA es de gestión directa, con un módulo autorizadode 170 comensales, que se organizan este curso por la situación sanitaria de la siguientes manera:

• 13:20 h. Alumnado de Ed. Infantil.

• 14:00 h. Alumnado de Secundaria.

• 14:05 Alumnado del tercer ciclo de E.P.

• 14:10 Alumando del segundo ciclo de E.P.

48


• 14:15 Alumnado del primer ciclo de E.P.

Para atender el servicio contamos con el siguiente personal, nombrado por la Secretaría GeneralTécnica de la Consejería de Educación:

• 1 cocinera

• 2 ayudantes de cocina.

• 5 Auxiliares de Servicios Complementarios.

• 2 Auxiliares de Servicios Complementarios extras por la situación sanitaria. (personal covid)

Para el Servicio de comedor de este curso se han habilitado 3 espacios extras, tres aulas de la plantabaja del edificio de secundaria, para poder mantener el horario y las medidas sanitarias establecidaspor protocolo desde la Consejería.

Comedor de Infantil.

Comedor de Secundaria.

Comedor para el tercer ciclo de E.P. se ha habilitado el aula B22

Comedor para el segundo ciclo de E.P. se ha habilitado el aula B18

Comedor para el primer ciclo de E.P. se ha habilitado el aula B19.

Cada espacio de comedor cuenta con el material adecuado para el Servicio. Además será unaAuxiliar la que se encargue del mismo, de la colocación del menaje, servir la comida, y recoger alfinalizar el Servicio.

Planificación horario de las auxiliares de Servicios Complementarios.

- 12:15h: Entrada del personal al servicio (control de entrada según detector de huella). Preparaciónde cada espacio de comedor.

TURNOS DE COMEDOR

INFANTIL (22 alumnos/as según matrícula en junio) Auxiliar: Carmen M.ª

- 13:20h: recoger y subir al alumnado al comedor, seguidamente se les sirve la comida. Estarán

todas las auxiliares,

49


- 13:55h: los alumnos/as de infantil quedan a cargo de una vigilante.

- De 14:30 a 15:00 h: Las familias del alumnado no transportado lo recoge en el comedor, para

ello accederá al centro por la puerta trasera, la del Bebedero.

PRIMARIA (74 alumnos/as) Las auxiliadores irán rotando.

PRIMER CICLO DE E. PRIMARIA (15 alumnos/as)

- 14:00 h: El alumnado bajará a la cancha con el profesorado y la auxiliar asignada a este ciclo lo

recibe, allí esperarán a que suba el resto de alumnado de primaria. Subirán en fila y guardando la

distancia de seguridad. Antes de entrar al comedor el alumnado se lavará las manos en el baño de la

planta baja que pertenece al comedor, posteriormente se dirigirá al aula 19 que es el espacio de

comedor asignado al ciclo, donde ya estará preparado y colocado el menaje. El espacio se

distribuye en dos zonas, una para 1ºP y otra para 2ºP, separadas por el espacio intermedio que es

donde estarán colocado los carros, el de la comida y el de recogida de residuos.

- 15:00 h: El alumnado sale del comedor y se dirigen a la cancha. En primer lugar se dejará al

alumnado no transportado que saldrá por la misma puerta por la que entra por la mañana. Y a

continuación se situará en las gradas a la espera de la salida del transporte.

Los días de lluvia a la subida del comedor el alumnado espera en el pasillo del edificio de primaria

hasta que suba el resto del alumnado de primaria y a la salida espera sentado en el “murito” de la

estructura del techado del lado derecho delante del gimnasio.

SEGUNDO CICLO DE E. PRIMARIA: 28 alumnos/as


recibe, subirán al comedor a continuación del alumnado del tercer ciclo. Subirán en fila y

guardando la distancia de seguridad. Antes de entrar al comedor el alumnado se lavará las manos

en el baño de las niñas de la planta baja , posteriormente se dirigirá al aula 18 que es el espacio de

comedor asignado al ciclo, donde ya estará preparado y colocado el menaje. El espacio se

distribuye en dos zonas, una para 3ºP y otra para 4ºP, separadas por el espacio intermedio que es

donde estarán colocado los carros, el de la comida y el de recogida de residuos.

50





Los días de lluvia a la subida del comedor el alumnado espera sentado en el “murito” de la

estructura del techado, en el lado derecho hasta que suba el alumnado del tercer ciclo y a la salida

espera sentado en el “murito” de la estructura del techado del lado izquierdo delante del gimnasio.

TERCER CICLO DE E. PRIMARIA: 31 alumnos/as


recibe, subirán al comedor, dando un margen de tiempo a que el alumnado de secundaria haya

entrado. Subirán en fila y guardando la distancia de seguridad. Antes de entrar al comedor el

alumnado se lavará las manos en el baño de los niños de la planta baja , posteriormente se dirigirá al

aula 22 que es el espacio de comedor asignado al ciclo, donde ya estará preparado y colocado el

menaje. El espacio se distribuye en dos zonas, una para 5ºP y otra para 6ºP, separadas por el espacio

intermedio que es donde estarán colocado los carros, el de la comida y el de recogida de residuos.




Los días de lluvia a la subida del comedor el alumnado espera en el pasillo que va hacia el edificio

de primaria para dar tiempo a que el alumnado de secundaria entre al comedor y a la salida espera

sentado en el “murito” de la estructura del techado justo en la subida al edificio de secundaria.

Las familias del alumnado no transportado esperarán en las puertas asignadas a cada nivel, en caso

de no estar a la hora, es decir, entre las 15:00 y las 15:15, hora de salida del transporte, recogerán a

sus hijos e hijas una vez haya salido todo el transporte, en ningún caso podrán entrar al centro, los

niños y niñas serán entregados por las auxiliares en la puerta principal de entrada al centro.

SECUNDARIA (62 alumnos/as s) (Ana Rosa)

51


- 14:00h: la entrada del alumnado al comedor se hará directamente según bajen de las clases. Antes

de entrar deberán lavarse las manos en los baños situados en la planta baja, baños de niños y baño

del comedor, para guardar las distancias se ha habilitado un recorrido por la planta baja desde la

escalera hasta los baños y entrada al comedor. Este curso se han sentado en sitios fijos y separados

por clases.

14.45h: El alumnado no transportado sale por la puerta trasera del comedor y se dirige a la salida

del centro por la puerta del Bebedero.

14:50h: El alumnado se dirige a la cancha para la espera de la salida del transporte.

Los días de lluvia la entrada al comedor se hará igual que el resto de días y a la salida esperá al

transporte en el pasillo que va desde el edificio de secretaría al edificio de primaria.

TURNOS DE TRABAJO

En infantil y secundaria no habrá rotación, se rotará una vez al trimestre o cuando la encargada de

comedro y/o la directora del centro lo estimen conveniente.

Infantil: Carmen M.ª

Secundaria: Ana Rosa

Comenzamos los turnos en en el primer trimestre de la siguiente manera:

Primer ciclo: Ana Mª

Segundo ciclo: Nélida

Tercer ciclo: M.ª del Mar

Auxiliares extras:

Ayuda en primaria: Patricia

Ayuda en Secundaria: Sonia.

52


CUALQUIER MODIFICACIÓN, POR MOTIVOS JUSTIFICADOS, A ESTA

PLANIFICACIÓN DEBE SER CONSULTADA CON ANTELACIÓN CON LA

ENCARGADA DEL COMEDOR.

REUNIONES:

Este curso no se plantean reuniones fijas, se harán cada vez que se estime necesario, ya sea porparte de la encargada de comedor o por parte de las auxiliares de servicios complementarios.

FUNCIONAMIENTO

Comensales.

Podrán hacer uso del Servicio de Comedor, en calidad de comensales habituales, todos los alumnos

y alumnas matriculados en el Centro que así lo soliciten, hasta completar el cupo previsto para cada

curso. Las solicitudes se presentarán en los plazos que dicte la Administración. Para realizar la

solicitud deberán cumplimentar el formulario correspondiente, entregando la documentación que se

solicite. Si hubiese plazas vacantes, se admitirán nuevas solicitudes a lo largo del curso. Cuando el

número de solicitudes sea superior al de plazas, corresponde al Consejo Escolar asignar las plazas

en función de la normativa vigente. Los alumnos y alumnas que reúnan las condiciones que se

establezcan al efecto, podrán solicitar “plaza subvencionada” para el comedor. La tramitación de

dichas subvenciones, se realizará a través de la Comisión de Comedor.

Podrán hacer uso del servicio el resto de personas que trabajan en el centro y que así lo solicitan

fijándose una cuota de menú/día. La Directora del centro y la Encargada de Comedor, cuando

hagan uso de este servicio, estarán exentas del pago de la minuta. Con el fin de potenciar la función

educativa del comedor, los centros, a través del Consejo Escolar, podrán acordar la incorporación de

profesorado que preste servicio en el centro, que voluntariamente lo solicite y en número preciso al

servicio del comedor, con la misión única y específica de colaborar en la tarea educativa durante el

servicio del comedor. Dicho profesorado quedará exento de abonar el pago de la minuta.

Con carácter excepcional, siempre que haya plazas vacantes, se admitirán en el Servicio de

Comedor, comensales “no habituales”. En tal caso, las familias deberán solicitar con al menos un

día de antelación, dicho servicio al encargado del comedor, abonando por adelantado el coste total

53


de un día de servicio. Sin embargo, este curso por la crisis sanitaria actual, no se admitirá

alumnado de forma no habitual.

Calendario y horarios.

El servicio del comedor escolar coincidirá con el período lectivo que fije la Consejería de

Educación, Cultura y Deportes. El horario del servicio será de 13:30 a 15:15 horas (Octubre-Mayo)

y de 12:30 a 14:30 horas (Septiembre-Junio). La salida del Centro del alumnado transportado será a

partir de las 14:30 h. (en los meses de septiembre y junio) y a partir de las 15:15h (en los meses de

octubre-mayo). En caso de fuerza mayor un alumno o alumna podrá salir antes del comedor previa

autorización de la familia y acompañado por la misma.

El horario de trabajo del personal laboral del comedor escolar se adecuará a las necesidades del

servicio, procurando que dicho horario facilite la mayor permanencia posible de los comensales en

el centro. Si un alumno o alumna no es recogido, se llamará en primer lugar a los padres, quienes

deben personarse de inmediato en el centro. Si al finalizar el servicio el alumno/a no ha sido

recogido, se pondrá en conocimiento del responsable del comedor, que lo pondrá en conocimiento

del Director/a del Centro, quien tomará las medidas oportunas. Si un alumno/a no es recogido y no

se pudiera contactar con los padres u otras personas de contacto, se pondrá esto en conocimiento de

la Policía Local, la cual se personará en el centro, quedando hasta ese momento el alumno bajo la

custodia del encargado/a de comedor o director/a del centro.

Menús.

Existirá una programación adecuada de menús, teniendo en cuenta que los mismos sean

equilibrados, variados y adaptados a los comensales, atendiendo las dietas de régimen cuando

vengan solicitadas por los pediatras que asisten al alumnado. Los menús han sido elaborados por

una nutricionista (centro Vitamina consultoría nutricional), en el que quedarán reflejados los

siguientes datos: carga calórica, carbohidratos, proteínas, lípidos, así como las recomendaciones

para la cena y los alérgenos. Además se dispondrá en cocina de un documento con las orientaciones

para el tamaño de las raciones según las diferentes edades del alumnado. Todos estos menús son

aprobados por el Consejo Escolar. Con la finalidad de que las familias puedan complementar el

54


régimen alimenticio de sus hijos, se les comunicarán con la debida antelación, los menús a servir en

el comedor.

El menú será único para todos los comensales. No obstante se establecen las siguientes

excepciones:

1) Dietas blandas: Para alumnado con problemas gastrointestinales transitorios, bajo prescripción

médica y avisando con la antelación debida en Secretaría (antes de las 10:00 horas) (ANEXO I)

2) Alumnado alérgico o con alguna intolerancia a algún tipo de alimentos o que padezcan cualquier

enfermedad o trastorno somático que precise de una alimentación específica. Deberán presentar un

certificado médico antes de que comience el servicio. Se atenderá, en las mismas condiciones que

los alumnos y alumnas con alergias, a aquel alumnado que presente una intolerancia alimenticia por

razones “morales o religiosas”. (ANEXO I)

ANEXO 4 MODELO DE COMUNICACIÓN DE ALERGIAS Y DIETAS ESPECIAL

ANEXO 5 MENÚ ESCOLAR INFANTIL-PRIMARIA Y SECUNDARIA, ALÉRGENOS YRACIONES SEGÚN EDADES 2020-2021.

Pago de Cuotas.

El precio del menú se fijará a comienzo de curso, conforme a las instrucciones de la

Consejería de Educación, Cultura y Deportes. El coste anual del servicio por alumno/a, se calcula

multiplicando el coste diario del menú por el total de días que se ofrece el servicio. Esta cantidad se

dividirá en nueve cuotas, que se abonarán a lo largo del curso. La cuota del comedor se abonará

siempre por adelantado entre los días 1 y 5 de cada mes. El cobro de los recibos se hará mediante

domiciliación bancaria facilitando el número de cuenta en la Secretaría del Centro. No se

devolverán los importes de las comidas no consumidas por inasistencia del alumno/a. Será motivo

de baja automática el no abonar las cantidades que les correspondan, en un plazo de cinco días, así

como el haber falseado datos para obtener la concesión de ayuda. Este hecho será decidido por el

Consejo Escolar del Centro.

55

./http:%2F%2F..%2FPGA%2018-19%2FANEXO%20I%20(COMEDOR)%20ALERGIAS,%20DIETAS%20ESPECIALES.odt


Los tramos de cuotas son los siguientes:

CUOTA A CUOTA B CUOTA C CUOTA D CUOTA E CUOTA F

RENTASUPERIOR A

16.135,08€

RENTA ENTRE16.135,08€ Y12.9O8,07€

RENTA ENTRE12.9O8,07€ Y

9.608,06€

RENTAENTRE 9.608,06€ Y

6.454,04€

RENTA NO SUPERIOR A 6.454,04€

SITUACIÓNCRÍTICA

(SERVICIOS

SOCIALES)

SUBVENCIÓN SUBVENCIÓN SUBVENCIÓN SUBVENCIÓN SUBVENCIÓN SUBVENCIÓN

0 0,35 0,48 0,61 0,87 2,24

CUOTA A PAGAR (9MESES)






58 37 34 32 27 0

Este curso 2020-21 hay 95 alumnos/as de cuota cero.

COMPETENCIAS DE LAS AUXILIARES DE COMEDOR

Auxiliar de Servicios Complementarios. Son las trabajadoras que, en coordinación con la

Encargada de Comedor, atiende la vigilancia e instrucción de los alumnos, desarrollando las

actividades educativas programadas a tal fin.

Sus funciones son:

• Tener a su cargo el montaje y desmontaje de mesas y menaje del comedor, dejándolas en

condiciones para su posterior desinfección por el personal correspondiente.

56


• Servir el menú del día a los alumnos comensales.

• Colaborar en la programación de actividades complementadas en coordinación con el Encargado

de comedor.

• Ejecutar la Programación del Centro aprobada, en coordinación con el Encargado de Comedor.

• Instruir y orientar al niño en la adquisición de aquellos hábitos correctos de alimentación y

comportamiento social, propiciando la colaboración y autonomía responsable de los alumnos.

• Observancia de las condiciones higiénicas del comedor.

• Organizar las entradas y salidas al comedor escolar, garantizando que el alumnado está en todo

momento atendido, desde que termina la jornada escolar hasta que acaba su jornada laboral,

asegurándose del traslado del alumno desde diferentes dependencias.

• Asistir habitualmente a las reuniones con la Directora y con la Encargada de Comedor para

establecer los planes, de trabajo del mes siguiente así como dar solución a los problemas

presentados en su jornada de trabajo.

Las funciones anteriores, recogidas en el Convenio de Personal Laboral, se desarrollan con las

siguientes actuaciones:

• Velar por que ningún niño/a finalice el servicio sin haber comido nada.

• Resolver, en el momento, los problemas y discusiones que surjan.

• Dar ejemplo a los niños/as, cuidando el lenguaje y los hábitos de comportamiento, no gritar.

• Informar a los padres en el caso de inapetencia continuada.

• Informar a los padres sobre cualquier asunto de interés relacionado con sus hijos/as durante el

servicio de comedor. Para esta función deberán mandar una nota en la agenda del alumno/a y según

la gravedad llamar por teléfono. Además se dejará por escrito en el libro de incidencias.

57


• Organizar el tiempo de descanso y lúdico mediante la programación de actividades que eviten el

cansancio excesivo de los alumnos/as, los gritos y el desorden.

• Prever los materiales que le serán necesarios para los tiempos de ocio.

• Trasladar a la Dirección cualquier incidencia que exceda de su responsabilidad.

• Informar a las familias y al personal directivo sobre conductas observadas a los alumnos que a su

juicio deban corregirse.

• En el caso de que alguno de los niños/as manifieste signos de estar enfermo o le haya sucedido

algún percance que así lo aconseje, se llamará a sus padres para que pasen a recogerlo.

El número de cuidadores/as será el que fije la normativa en vigor y está sujeto de forma

proporcional al número de comensales. Si un alumno/a necesita medicación en horario de Comedor,

se pactará con la familia la posibilidad de que sea administrada por la misma o un adulto autorizado.

Siempre deberá quedar constancia por escrito. Si esto no es posible, la Dirección establecerá la

forma de administración, delegando esta responsabilidad en una persona, preferentemente el/la

encargado/a de comedor. Para ello será imprescindible:

a) Informe médico.

b) Dosis.

c) Que se trate de un medicamento de administración oral.

d) Cumplimentar autorización escrita dirigida la Dirección del Centro (ANEXO I)

CONVIVENCIA

El comedor se regirá por las mismas normas de convivencia que el resto del centro escolar,

se aplicarán las medidas correctoras explicitadas en el NOF y aplicable en cualquier dependencia

del centro, así como las recogidas en este documento específicas del servicio de comedor y

recogidas en el NOF igualmente.

NORMAS ESPECÍFICAS DEL COMEDOR

58


1. Cumplir con las normas básicas de higiene: lavarse las manos antes y después de comer o

hacer uso de gel desinfectante. Tener el pelo recogido.

2. Emplear un lenguaje respetuoso con los compañeros, con el personal de vigilancia, y con

toda la comunidad educativa.

3. Circular por los pasillos de forma ordenada y guardando la distancia de seguridad.

4. No hablar si no se tiene la mascarilla puesta y siempre en voz baja.

5. La comida transcurrirá en un clima de orden y tranquilidad. Los alumnos/as procurarán

evitar ruidos molestos como son: golpes en la mesa, arrastrar sillas, golpear con los

cubiertos, silbidos, llamar a gritos a los compañeros, y no tirará comida, (bolitas de pan,

fruta, etc.)etc.

6. Probar la comida de cada uno de los platos de cada día, no pudiendo abandonar la mesa sin

haber comido lo suficiente de cada uno de ellos. Ningún alumno/a se irá a casa sin comer

nada.

7. Permanecer en los espacios asignados (pasillos, mesas,…) durante el tiempo en que se

presta el servicio.

8. Salir de forma ordenada, en fila y guardando la distancia de seguridad atendiendo en

todo momento a las instrucciones de las auxiliares de servicios complementarios.

9. El alumnado de secundaria se encargará de recoger su bandeja y llevarla al lugar indicado

separando los desperdicios en los cubos correspondientes y colocando el vaso, los cubiertos

y la bandeja usados en los lugares correspondientes para que el personal de cocina proceda a

su limpieza y desinfección.

10. El alumnado no podrá salir del recinto escolar durante el período de comedor, salvo

autorización expresa y escrita de sus padres o representantes legales. (LIBRO DE

REGISTRO PERSONAS QUE RECOGEN AL ALUMNADO)

11. El alumnado que no asista a las clases no podrán hacer uso del comedor.

12. El alumnado está obligado a cuidar el menaje, mobiliario y todo lo que forma parte del

comedor. Se podrá exigir la reposición de lo roto o deteriorado, cuando se compruebe que se

ha hecho de forma intencionada.

59


13. En caso de no hacer uso del servicio de comedor o del transporte escolar, por un motivo

justificado, el alumnado deberá presentar el ANEXO III COMEDOR en la secretaría del

centro antes de las 10:00h.

14. Cumplir en todo caso las normas de convivencia del Centro.

15. En caso de no hacer uso del servicio de comedor o del transporte escolar, por un motivo

justificado, deberán presentar el ANEXO II en la secretaría del centro antes de las 10:00h.

Si las circunstancias así lo exigen, se adoptarán las medidas necesarias para favorecer el estricto

cumplimiento de los derechos y deberes del alumnado beneficiario del Servicio de Comedor

Escolar. La aplicación de las medidas que en cada caso convenga tendrá un marcado carácter

educativo, procurando siempre garantizar el respeto a todos los implicados en dicho servicio

complementario y la convivencia solidaria entre todos ellos.

ANEXO 6 AUTORIZACIÓN PARA NO HACER USO DEL TRANSPORTE ESCOLAR Y/O EL SERVICIO DE COMEDOR

TIPIFICACIÓN DE FALTAS ESPECÍFICAS EN EL SERVICIO DE COMEDOR

a) Se consideran faltas leves:

- Desobedecer las indicaciones del Personal de Cocina y Comedor.

- Entrar o salir del Comedor corriendo.

- Comer de forma incorrecta y/o hacer un mal uso de los utensilios (cubiertos, servilletas...)

- Permanecer mal sentados y/o columpiarse en la silla.

- Llevar el pelo suelto.

- Hablar muy alto y dar gritos.

- Levantarse del sitio sin causa justificada.

60


-Perturbar el normal desarrollo de las actividades propias del Servicio de Comedor.

- Cualquier otra conducta que afecte levemente al respeto, la integridad o a la salud de las personas.

- Medidas correctoras de faltas leves. Sanciones disciplinarias tendentes a hacer reflexionar sobre la

falta cometida o, en su caso, medidas tendentes a reparar los daños causados. Estas medidas serán

aplicadas por el personal de comedor o la Encargada del Comedor.

Sanciones:

- Amonestación verbal al alumno/a. En caso de reiteración, comunicación por escrito a los padres.

- Separación temporal del grupo de referencia (o de su mesa de comedor) e integración en otro.

- Pérdida del derecho a participar en juegos o actividades de ocio.

- Realización de tareas relacionadas con la falta cometida. (ApS)

a) Se consideran faltas GRAVES:

- Hablar sin la mascarilla

- No guardar la distancia de seguridad.

- No lavarse las manos a la entrada del comedor.

- Acumulación de tres faltas leves.

- Desobedecer gravemente las indicaciones del Personal de Cocina y Comedor.

- Salir del Comedor sin permiso de las Auxiliares de Servicios Complementarios.

- Entrar en la cocina.

- Deteriorar a propósito, o por mal uso, el material propio de Comedor, así como las instalaciones

del centro durante la permanencia en el servicio del comedor.

- Tirar intencionadamente comida al suelo o a otros compañeros.

61


- Riñas, insultos y expresiones soeces.

- Incumplimiento de las sanciones impuestas.

- Cualquier otra conducta que afecte gravemente al respeto, a la integridad o a la salud de las

personas.

- No permanecer en el espacio asignado durante todo el servicio; dentro del comedor, pasillos y

cancha.

Sanciones: Cualquiera de las contempladas para las faltas leves. Además:

- Amonestación por escrito al alumno.

- Comunicación a los padres.

- Expulsión temporal del Comedor (hasta 5 días)

Para una falta grave se podrá sancionar con la pérdida de derecho de utilización del Servicio por un

periodo entre dos y 5 días, o la pérdida del derecho a utilizar el servicio de comedor si hay

reiteración.

Se consideran faltas muy graves:

- Acumulación de tres faltas graves.

- Salir del Centro sin permiso durante el horario de Comedor.

- Agredir física o moralmente, o discriminar gravemente por alguna circunstancia personal o social

a cualquier miembro de la Comunidad educativa.

- Cualquier otra conducta que afecte muy gravemente al respeto, a la integridad o a la salud de las

personas.

Sanciones: Cualquiera de las contempladas para las faltas graves. Además:

- Expulsión temporal del comedor (de 5 días a un mes)

- Expulsión definitiva del comedor.

62


B. 5.2. ORGANIZACIÓN DEL SERVICIO DE TRANSPORTE.

Real Decreto 443/2001, de 27 de abril. (NOF) Artículo 67.- El transporte escolar tiene por

misión facilitar el traslado al Centro de los alumnos de Educación Infantil y niveles de enseñanzas

obligatorias y, en su caso, otros niveles. Ante la complejidad del servicio se hace necesario

establecer unas normas que contribuyan a su buen funcionamiento. Se solicita a los padres que

instruyan a sus hijos en el estricto cumplimiento de las siguientes:

1.- La Secretaría será la persona encargada de coordinar y supervisar el servicio de transporte

escolar, sin perjuicio de las competencias del Administrador.

2.- Las entradas y salidas a las guaguas solo están permitidas con la autorización y presencia del

conductor y de la vigilante, tanto al subir como al bajar se evitarán empujones y choques

intencionados. Está rigurosamente prohibido entrar o salir con el vehículo en marcha.

3.- A la finalización de la jornada escolar, los alumnos/as usuarios del transporte irán directamente a

las guaguas de acuerdo a los niveles y turnos de comedor.

4.- Cada guagua escolar tiene una ruta con paradas establecidas, no pudiéndose subir ni bajar en

otros lugares. Excepto que de forma puntual, la dirección del Centro lo autorice previa petición

firmada por los padres o tutores legales de los alumnos/as y comprobación telefónica.

5.- Es absolutamente necesario seguir las indicaciones del conductor y/o de la vigilante. Si éstas

parecieran erróneas al alumno/a o a sus padres, podrán presentar la reclamación correspondiente a

la Secretaría del Centro.

6.- Los vigilantes que realizan el servicio se limitarán a advertir del peligro que corre el alumnado

que cometa cualquier falta de conducta durante el trayecto. Si no obedecieran, pasarán parte escrito

a la Secretaria. No se permite bajo ningún concepto castigos corporales, ni provocar discusiones con

alumnado o padres y madres de alumnado.

63


7.- Los riesgos del tránsito rodado exigen que nadie realice cualquier acción que pueda poner en

peligro la seguridad del transporte. Se consideran peligrosas y por tanto prohibidas en el interior de

la guagua, las actitudes siguientes:- Conversar con el conductor.- Levantarse y/o andar de un lado

para otro.- Entablar peleas.- Abrir ventanas sin autorización.- Arrojar objetos por las ventanas.

Los accidentes causados por la inobservancia de las normas del presente artículo son de

responsabilidad de los alumnos/as, de sus padres o de la empresa adjudicataria del servicio.

8.- Las guaguas deben tener la máxima puntualidad en las llegadas y salidas. Deben estar

estacionadas y paradas en el recinto del Centro diez minutos antes del toque del timbre que marca el

final de las clases de los usuarios del Servicio de Transporte Escolar. Los conductores deben estar

sentados al volante del respectivo autobús en el momento en que los alumnos salgan del edificio de

aulas y comiencen a subir al mismo.

9.-La guagua nunca pasará por ninguna parada antes de la hora marcada. En caso de que por

cualquier motivo llegara antes deberá esperar hasta el horario marcado en dicha parada.

10.- Si en una parada no están los familiares o encargados de algún alumno/a de Educación Infantil

o Primaria, que no tenga permiso de su familia para trasladarse solo desde la parada a su domicilio

(recogido en la autorización múltiple que custodia el Centro), la vigilante no permitirá al alumno/a

bajar de la guagua y, finalizado el recorrido deberá llevarlo/a de vuelta al Centro, donde se avisará a

su familia o tutores legales para que lo/la venga a recoger. En caso de que no se contacte con los

responsables del menor, se dará aviso a la Policía local. Si este hecho se llegara a producir de forma

reiterada, se comunicará a los Servicios Sociales correspondientes.

11.- El/la vigilante de la guagua es la persona encargada de mantener el orden y custodia del

alumnado dentro del vehículo, el conductor debe permanecer exclusivamente atento a la conducción

del vehículo, por lo tanto, salvo en casos extremos, no debe dirigirse a los alumnos/as ni a sus

padres y/o madres

12.- Es de interés de todos y todas, que las guaguas se mantengan limpias, por lo que está prohibido

arrojar basura al suelo. Los daños que los alumnos/as ocasionen a la guagua, voluntariamente o por

negligencia, serán de responsabilidad de los padres o tutores legales de los mismos.

64


La inobservancia de las normas contenidas en el presente artículo pueden dar lugar a la prohibición

temporal o definitiva de utilizar el servicio de autobús. La Dirección podrá privar del uso del

servicio, dando traslado al Consejo Escolar de las medidas adoptadas.

13.- La inscripción en el transporte escolar sólo podrá efectuarse para una sola ruta y parada.

14.- No está permitida la utilización de dos autobuses en trayectos de ida y vuelta, salvo causa

suficientemente justificada por escrito ante la Dirección del Centro, las cuales surtirán efecto una

vez exista la correspondiente autorización.

Para el transporte de estos alumnos y alumnas, el centro cuenta con siete rutas, organizadas

en diez viajes. Dichas rutas son atendidas por las empresas de transporte Palúper y transportes

Barrera Chinea, S.L. Las rutas establecidas y horario de las mismas son:

• INFANTIL Y PRIMARIA: (8:30h. y 15:15h.)

◦ Se establecerán las rutas necesarias para nuestro ámbito de influencia, especificándose en la PGA

de cada año los itinerarios concretos.

• SECUNDARIA: 7:20h y 14:00h (3º y 4º ESO )7:20h y 15:15h 1º, 2º, 3º y 4º ESO (alumnado de

comedor)

◦ Se establecerán las rutas necesarias para nuestro ámbito de influencia, especificándose en la PGA

de cada año los itinerarios concretos.

RUTAS PARA EL CURSO ESCOLAR 2020-2021RUTAS /VIAJES/ ESO

RUTA VIAJE PARADAS ALUMNOS

ALECRISTO(TF283CO0813) 1 ALECRISTO-EUSTAQUIO 3LOS PINOS 7

ALECRISTO(TF283CO0813) 2 PINOLERE 11BAR COROMOTO 4

65


CUEVA DEL NEGRO(TF166CO813) 1 ROGELIO-PLAZA CHASNA 5CUEVA DEL NEGRO 6BARRIADA DEL TANQUE/COLINA VERDE

1

BAR LOS ANDES 1CAÑEÑO 1

RUTA VIAJE PARADAS ALUMNOS2 EL VELO 6

BARRIADA EL TANQUE 4BEBEDEROS 2LAS CHOZAS 4ASOC. VECINOS AGUAMANSA 2

LAS CUEVAS(TF363CV2021) 2 CASA EVIDENCIA 5BENIJIOS I 2CASA LALA 8DOMINGO “EL RUBIO” 4

ROGELIO/PZA(TF282CO0813) 1 LA PLAZA-IGLESIA 2CASA EVIDENCIA 7LOMO ALTO 1CAÑEÑO 2CASA LALA 9ROGELIO-PZA CHASNA 5DOMINGO “EL RUBIO” 1

El alumnado de Secundaria tiene que estar en la parada correspondiente a las 7:30, donde serán

recogidos y transportados al centro educativo al que entrarán a las 8:00 h. La vuelta se realizará al

finalizar el servicio de comedor a las 15:15 h.

RUTAS/VIAJES /PRIMARIA

RUTA VIAJE PARADA ALUMNOSBARRANCO(TF364CV2021) 1 PINOLERE 7

C/ ALZADOS GUANCHES( BARRANCO LA ARENA)

7

BARRANCO 2BAR COROMOTO 4CASA DÁMASO 3PINOLERE 6LOS PINOS 5LA ABEJERA 1ALECRISTO-EUSTAQUIO 3

2 CUEVA DEL NEGRO 8CAMINO CHASNA-PLAZA 6

66


CAÑEÑO BAJO 8PUENTE DE LA BARCA 2

RUTA VIAJE PARADA ALUMNOSCUEVA DEL NEGRO(TF166CO0813) 3 EL TRANSFORMADOR 2

LAS MARAVILLAS 3BEBEDERO 5LAS CHOZAS 7SAN AGUSTIN 1

El alumnado de Infantil y Primaria tiene que estar en la parada correspondiente a las 8:30,

donde serán recogidos y transportados al centro educativo en el que entrarán a las 9:00 h. La vuelta

se realizará al finalizar el servicio de comedor a las 15:15h. Este alumnado transportado es recibido

por un profesor que les acompaña en el Centro hasta la entrada a clase. El alumnado de transporte

que en ocasiones viene con su familia espera la entrada de Centro con el resto de alumnado no

transportado. El número de alumnos variará en función de la nueva matrícula o solicitud de

transporte que se puedan producir a lo largo del curso.

PROTOCOLOS COVID EN EL TRANSPORTE

• El alumnado se situará en la guagua sentados por paradas y con asientos fijos.

• Gel hidroalcólico y mascarilla homologada obligatoria de todo el alumnado y personal,

infantil incluido.

• El conductor y la vigilante serán siempre los mismos.

• Se ha suminstrado a las empresas transportistas 2 termómetros a Paluper y 1 a Barrera

Chinea.

• Se les proporcionará a cada una de las empresas de transporte un stock de mascarillas

quirúrgicas para pérdidas o roturas accidentales

• Cualquier alumno o alumna con más de 37º no deberá subir a la guagua.

• No puede haber aglomeración en las paradas, tienen que mantener el distanciamiento.

• Se establecerán unos cuadernillos de incidencias para las cuidadoras.

67


• Se les dará el teléfono del centro para comunicar cualquier incidencia urgente.

• También se les dará el móvil personal de la directora para que la comunicación sea fluida.

• No se dejará subir en la guagua al alumnado que no esté en los listados (Se les dará un día

de margen)

B.5.3. PLAN DE DESAYUNOS ESCOLARES

La Consejería de Educación y Universidades, a través de la Dirección General de

Ordenación, Innovación y Promoción Educativa por medio de sus diferentes programas y en

colaboración con la Dirección General de Salud Pública, detecta que un alto porcentaje del

alumnado perteneciente a los centros enclavados en zonas desfavorecidas social y económicamente,

asisten a su centro escolar sin desayunar y por tanto sin el aporte nutritivo suficiente para poder

realizar diariamente la labor escolar.

El Programa de desayunos Escolares continuará durante el presente curso escolar con la finalidad de

facilitar el desayuno al alumnado que se encuentra en esta situación.

Se podrá beneficiar de este programa el alumnado matriculado en el actual curso escolar en

cualquier centro público de la Comunidad Autónoma de Canarias en Educación Infantil y/o

Primaria o de Educación Secundaria Obligatoria cuyos ingresos familiares no excedan de una cierta

cuantía que se ha determinado teniendo en cuenta el Indicador Público de Renta de Efectos

Múltiples (IPREM) en combinación con el número de personas que conforman la unidad familiar y

si el centro dispone o no de comedor.

El número de alumnado que está incluido en el Programa de Desayunos Escolares en nuestro

centro en el curso 2020/21 es 95,

68


PROTOCOLO A SEGUIR:

El alumnado deberá confirmar a primera hora de la mañana que vendrá a recoger el desayuno

durante la hora del recreo en la cafetería del centro.

El menú saludable que se les propone es :

LUNES MARTES MIÉRCOLES JUEVES VIERNES

PRIMARIA

YOGOURT decuchara

Y

CEREALES

BOCADILLODE POLLO

YOGOURT debeber

PIEZA DEFRUTA

YOGURT decuchara

BOCADILLO

YOGOURT debeber

GALLETAS DECEREALES SINCHOCOLATE.

YOGURT decuchara

SECUNDARIA BOCADILLO Y JUGO

BOCADILLO Y JUGO

BOCADILLO Y JUGO

BOCADILLO Y JUGO

BOCADILLO Y JUGO

C. ÁMBITO PEDAGÓGICO

C.1. PROPUESTAS DE MEJORA DEL ÁMBITO PEDAGÓGICO ESTABLECIDAS EN ELCLAUSTRO DE 29 DE JUNIO DE 2020

69

OBJETIVOS ACTUACIONES PARA LA MEJORA RESPONSABLE/S TEMPORALIZ.

EVALUACIÓN DEL PROCESO:CONCRECIÓN DE ACCIONES

Indicadores de evaluacióndel proceso de mejora

Quién evalúa laactuación, cuándo se

evalúa, cómo se evalúa

Revisar yactualizar tanto elPEC como elNOF teniendo encuenta la nuevanormativapublicada y losprotocolosCOVID para elcurso 2020-2021


Modificaciones teniendo en cuenta las aportaciones de laCCP, Claustro, Consejo Escolar y Comisión de Convivenciacomo órganos internos.

Teniendo en cuenta aportaciones de otros ámbitos delcontexto externo al centro (EOEP, Asociaciones de vecinos,Ayuntamiento, etc.).

EquipoDirectivo.

ComunidadEducativa.

Anual Establecer un punto enla CCP para la revisión

Consejo EscolarAnual

Elaborar la PGAcada curso.


Revisión y análisis de los diferentes apartados tomando encuenta las propuestas de mejora recogidas desde todos lossectores de la comunidad educativa el curso anterior.

Tener en cuenta las líneas de trabajo del centro propuestas enel proyecto de dirección.

Tener en cuenta los objetivos fijados por la Consejería deEducación

EquipoDirectivo

AnualRevisionestrimestrales

Revisión en lamemoria final.

El Equipo directivo,con las propuestas detodos los sectores del

centro.

Atender a la Favorecer todas las medidas de atención a la diversidad que Equipo Trimestral y Revisión en las El claustro y el

diversidad delalumnado.


permitan dar respuesta al alumnado de nuestro centro.

Trabajar con el fin de facilitar la participación e integracióndel alumnado buscando estrategias metodológicas ymateriales apropiados que permitan trabajar y evolucionardesde su nivel competencial.

Propiciar las actuaciones del profesorado de PT dentro yfuera del aula.

Reforzar la parte emocional del alumnado con el fin deafianzar su integración e incentivar su espíritu de lucha porconseguir una meta académica.

Favorecer la detección temprana de este tipo de alumnado

Trabajar de forma conjunta con el Departamento deOrientación y el EOEP.

Propiciar coordinaciones con el profesorado de P.T.

Destinar sesiones de apoyo al alumnado de Infantil yPrimaria, siempre que la disponibilidad lo permita.

Facilitar asesoramiento en la elaboración y seguimiento delos PEP.

Directivo,Departamento

de Orientación yClaustro.

anual. memorias trimestrales. equipo directivo enlas memoriastrimestrales.

Unificarprogramacionesdidácticas paratodo el centro.


Consensuar un modelo de programación que contenga todoslos aspectos necesarios LOMCE.

Facilitar al profesorado una plantilla donde interactúen todoslos elementos curriculares para la confección de las unidadesde programación que se deben adjuntar a la programación.

Confeccionar y facilitar un guión claro de los puntos quedebe contener la programación que sirva para todo el centro,

Equipo directivoy Claustro.

Inicio de curso2020-2021Trimestral.

Anual.

Revisión en lasmemorias trimestralesy seguimientos de la

programación enciclos y ámbitos.

Equipo docente a lafinalización de cada

unidad deprogramación

desde Infantil hasta Secundaria y que se ajusten a lanormativa vigente.

Erradicar las programaciones realizadas desde las editorialesinterminables e inservibles.

Facilitar la posibilidad de utilizar el modeloBrújula20/PROIDEAC como medio para realizar laprogramación y las unidades de programación que incluye.

Potenciar el diseño de tareas y productos en las diferentesunidades que permitan el trabajo de competencias clave y suadquisición por parte del alumnado.

Fomentar que las programaciones sean un documento vivo,abierto y manejable.

En septiembre y octubre el profesorado del centro elaboraránun planning de salidas complementarias teniendo en cuentalas desarrolladas en cursos anteriores. Se colocará en zonacompartida el cuadrante de actividades para este curso. EnInfantil y Primaria, se acordarán actividades por ciclo paraevitar repeticiones a lo largo de la etapa. Durante el primertrimestre no se realizarán salidas complementarias a la esperade la evolución de la pandemia. Las salidas complementariasdiseñadas se realizarán en función de las indicacionessanitarias y de la evolución de la situación sanitaria.

Incluir en las programaciones del curso 20-21 los criterios deevaluación no impartidos en el curso 19-20 por el decreto delestado de alarma y el consecuente confinamiento.

Potenciar yconsensuar

Fomentar la participación del alumnado en los diferentes EquipoDirectivo,

Semanal,trimestral y

Revisión en lasmemorias trimestrales.

Toda la comunidadeducativa

proyectos yprogramas querespondan anecesidades delcentro.


proyectos que se desarrollan en el centro.

Acercar e incentivar a las familias a la participación deprogramas solicitados para ellos.

Establecer una hora para la coordinación del profesoradoimplicado (no todos) en el programa Brújula20 para cadanivel.

Establecer una hora para la coordinación de proyectos,siempre que lo permita la distribución horaria.

Unificar líneas de actuación para que las actividadespropuestas por los diferentes proyectos y programas noresulten excesivas y se interpongan en el proceso deenseñanza-aprendizaje curriculado.

Utilizar la participación en determinadas actividadespropuestas por los proyectos para incentivar la mejora delrendimiento del alumnado.

Incentivar el establecimiento de proyectos ajustados a lasnecesidades del centro, determinando que factores como laconvivencia en todo su contexto, la igualdad, la salud, laidentidad canaria, la realización de actividades durante elrecreo que ofrezca otras alternativas, la mejora en el estudiode las lenguas extranjeras, la mejora de la comprensiónlectora, la mejora de la comunicación con las familias, laparticipación y acercamiento de las familias en la vida delcentro, la mejora de las infraestructuras, la sostenibilidad, etc.son necesidades que tiene el centro.

Establecer una hora de coordinación del profesorado tutor de6º con las docentes tránsito.

Claustro,Coordinadoresde proyectos,alumnado,familias.

anual. TrimestralmenteA través de la CCP yreuniones de ciclo yámbito.

Establecer una hora de coordinación para el plan decomunicación lingüística en el que participen loscoordinadores de las diferentes etapas con el fin de plantearacciones comunes y graduadas desde Primaria a 4º de la ESOen la que se incluyan actividades de lectura, escritura,expresión oral y comprensión lectora.

Contemplar una hora de coordinación de los docentestránsito con las parejas pedagógicas por ámbitos yniveles.

Implicación del centro en la red INNOVAS y el proyectoPIDAS.

Tener en cuenta ala hora de elaborarlos horarios lassiguientespropuestas

Establecer en el horario de Infantil y primer ciclo dossesiones seguidas de docencia compartida con el profesorresponsable del programa Impulsa.

Las sesiones de CNA (AICLE) e inglés en Eduación Primariaseguidas el mayor número de días posible.

Hora de coordinación de las tres etapas del PCL establecidasen el horario.

Posibilidad de asistir a la reunión de coordinación deProyectos al menos un miembro del DO.

Disponibilidad horaria de la orientadora para intervenir ocolaborar en las sesiones de tutorías con el alumnado.

Disponibilidad horaria de la Educadora Social para interveniro colaborar en las sesiones de tutorías con el alumnado, ypara asistir a las reuniones del profesorado tutor y el DOcuando se estime necesario.

Promover el usode las nuevastecnologías de lainformación y lacomunicación.


Establecer una buena coordinación con la persona que haasumido la coordinación medusa.

Fomentar las herramientas informáticas que favorezcan losaprendizajes en las distintas materias y la comunicación.

Establecer los recursos horarios para que el trabajo de lacoordinadora TIC, sea eficaz y proporcione al resto deprofesorado el asesoramiento adecuado.

Trabajar en la actualización de la página web del centro asícomo en la publicación de información de interés para loslectores que deseen consultarla.

Favorecer la difusión entre el claustro de las buenas prácticasrelacionadas con las TIC.

Establecer por acuerdo de centro, el uso de EVAGD comoplataforma común en el centro para el trabajo de formatelemática.

EquipoDirectivo,CoordinadoraTIC y Claustro.

Semanal,trimestral yanual.

Revisión en lasmemorias trimestrales.

Personal docenteTrimestralmenteReuniones de ciclo,ámbito y CCP.

Promover uncambiometodológicoincluyendo en laSA y UD eltrabajocooperativo comolínea de trabajodel centro,incorporando enlas etapas deInfantil y Primaria

Realizar programaciones globalizadas en las materias detodas las materias en Infantil y Primaria.

Trabajar las mismas unidades de programación desde infantila sexto de primaria (cuerpo humano, salud y alimentación,animales, plantas, máquinas, energía, Canarias).

Realizar situaciones de aprendizaje por cada unidad deprogramación y entregarlas a la dirección del centro.

Trabajar por ámbitos en 1º ESO, LCL y GEH por un lado yBIG y MAT por otro, para mejorar la transición al pasar de 6ºa 1º ESO. Se tendrá en cuenta la coordinación por materias oafinidad de materias estructurando los tiempos en la reunión

EquipoDirectivo

Anual Trimestrales en lasmemorias elaboradas apartir de las reunionesde ciclo y ámbito,CCP, Claustro

Alumnado yprofesoradoTrimestralmenteA través de lasreuniones de ciclo yámbito y CCP.

el trabajoglobalizado dediferentes áreas.

de ámbito para trabajar diferentes aspectos de situacionesaprendizaje interdisciplinares.

Establecer el programa Brújula20 y desarrollar situaciones deaprendizaje interdisciplinares en 3º ESO.

Consensuar acuerdos a nivel de centro respecto al uso delibretas, resolución de problemas, exposición oral de trabajosy presentación de trabajos escritos. Y elaborar las rúbricaspara su evaluación.

Hacer una propuesta de evaluación de dos productos en cadasituación de aprendizaje como mínimo.

Mejorar en la coevaluación y la autoevaluación delalumnado, programando en cada situación de aprendizajedichas herramientas.

Se establecerá una sesión de lengua en infantil y primariapara trabajar la expresión oral, exposiciones, guiones,soportes digitales, etc., pudiendo hacer uso de la misma parala presentación de trabajos de otras materias.

En secundaria trabajo por Proyectos en aquellas materias quevoluntariamente decidan hacerlo. Programar desde principiode curso los proyectos que van a realizarse y realizar, almenos, uno o dos proyectos trimestrales.

Incorporar una línea de trabajo en el centro que permita queel alumnado incorpore a su aprendizaje el razonamientológico y el conocimiento por descubrimiento. (MatemáticasCanarias- proyecto Newton)

Especificar en cada SA, qué instrumentos serán evaluados,

qué tipo de herramientas se van a utilizar y qué tipo deevaluación se va a utilizar.

Acordar desde el inicio del curso las actividades propuestasdesde los proyectos y redes en la que participa el centro.

Establecer la línea de formación del centro en Newton,matemáticas para la vida, para el profesorado de las etapas deinfantil y primaria y para e profesorado del ámbito científicotecnológico, y para el profesorado del ámbito lingüístico ytodos en general, formación en herramientas Tic’,convivencia y comunicación lingüística.

Consensuarcriterios parallevar a cabo eldiseño yrealización deactividadescomplementariasy extraescolares

Han de estar incluida en la PGA y en consonancia con losobjetivos previstos en esta.

Deben estar incluidas en la programación de la materia ytener relación con el currículo. (contenidos, criterios deevaluación, objetivos, ...)

Se podrán realizar hasta dos salidas por nivel y trimestreincluyendo las salidas de los proyectos en las que participetodo el alumnado de un nivel.

Tendrán preferencia las salidas que se programen de manerainterdisciplinar.

A toda salida irán como mínimo dos profesores.

En Infantil y Primaria acompañarán a la salida el profesoradotutor que proponga la misma y se completará la ratio con elprofesorado que menos afecte en la organización del centro.

En Secundaria acompañará el profesor/a que propone la

Claustro deprofesores yfamilias

Anual Anual Personal DocenteTrimestralmente En reuniones de cicloy ámbito y CCP.

salida y se completará la ratio con el profesorado que menosafecte en la organización del centro.

En la medida de lo posible deben ir acompañadas de uncuaderno de trabajo. Este cuaderno se trabajará en clasepreviamente con el alumnado antes de la salida.

Todos los alumnos tienen el derecho y el deber de participaren las actividades que se programen para ellos, salvo que seexcluyan por motivos disciplinarios o médicos.

El profesorado asistente dejará siempre alguna actividadprogramada para aquellos alumnos que no realicen dichasalida.

Las ratios establecidas para las distintas etapas son:

• En E.I. un profesor cada 10 alumnos.

• En E.P. un profesor cada 15 alumnos.

• En la E.S.O. un profesor cada 20 alumnos.

- Durante la actividad se tomarán las mismas medi das anteun incumplimiento de las normas de convivencia que durantela jornada escolar dentro del centro.

- Para que la actividad se realice debe asistir un 80% (en esteporcentaje no se incluirá al alumnado con problemasdisciplinarios o que presenten justificación) de la clase; encaso contrario se cancelará. Se recuerda que se trata de unaactividad evaluable.

- Todas aquellas salidas que se programen para un trimestre yno se lleven a cabo por causas justificadas, podrán

realizarse en el siguiente trimestre excepto en el tercero.

- No deben realizarse salidas en el periodo de dos semanasantes del comienzo de los exámenes.

- Tanto el tercer ciclo de Primaria como 4º ESO, podránhacer un viaje o una acampada durante el tercer trimestre yno podrán realizar otras salidas complementarias en elmismo.

- Para que el alumnado de 4º de la ESO pueda realizar elviaje de fin de curso, deberá cumplir los siguientesrequisitos:

• Actitud respetuosa y participativa en todas las clases.

• Participar en las actividades de centro y lasactividades propuestas en los proyectos.

• No suspender más de 3 materias en el segundotrimestre.

• No tener más de tres partes de incidencia hasta elmomento del viaje, siempre y cuando sean leves ograves. Una falta muy grave en cualquier momentodel curso será motivo de exclusión del mismo.

• No se podrán tener más de cinco faltas injustificadashasta el momento del viaje.

• Puntualidad en las clases (cada tres retrasosinjustificados se considera una falta).


C.2. CRITERIOS PARA LA ELABORACIÓN DE HORARIOS

Los horarios se han establecido siguiendo la normativa vigente al respecto y consideraciones

acordadas por el profesorado en el claustro final de curso en junio de 2020.

NORMATIVA:

• El Decreto 81/2010, de 8 de julio, por el que se aprueba el Reglamento Orgánico de los

centros docentes públicos no universitarios de la Comunidad Autónoma de Canarias.

• El Decreto 183/2008, de 29 de julio, por el que se establece la ordenación y el currículo del

2º ciclo de la Educación Infantil en la Comunidad Autónoma de Canarias.

• El Decreto 89/2014, de 1 de agosto, por el que se establece la ordenación y el currículo de la

Educación Primaria en la Comunidad Autónoma de Canarias.

• La Orden de la Excma. Sra. Consejera de Educación y Universidades por la que se establece

el horario de las distintas áreas correspondientes a la Educación Primaria en Canarias

(Orden no 283/2016, de 10 de agosto de 2016).

• La Orden de 9 de octubre de 2013, por la que se desarrolla el Decreto 81/2010, de 8 de julio,

por el que se aprueba el Reglamento Orgánico de los centros docentes públicos no

universitarios de la Comunidad Autónoma de Canarias, en lo referente a su organización y

funcionamiento.

• La Orden de 18 de junio de 2010, por la que se regula la impartición de determinadas áreas

o materias en Educación Infantil, Educación Primaria, Educación Secundaria Obligatoria y

Bachillerato en la Comunidad Autónoma de Canarias, modificada por la Orden de 29 de

octubre de 2010.

• La Orden de 21 de abril de 2015, por la que se regula la evaluación y la promoción del

alumnado que cursa la etapa de la Educación Primaria

80


• La Resolución de 21 de junio de 2018 de la Viceconsejería de Educación y Universidades

por la que se dictan instrucciones de organización y funcionamiento dirigidas a los centros

docentes públicos no universitarios de la Comunidad Autónoma de Canarias para el curso

2018-2019

• La Resolución 727/2017 de 19 de mayo de 2017 de la Dirección General de Ordenación,

Innovación y Promoción Educativa por la que se establece el Programa IMPULSA para el

desarrollo de las competencias de comunicación lingüística y matemática del alumnado de la

Educación infantil y 1o y 2o de la Educación Primaria , y se asignan los centros públicos

para implementarlo en el curso 2017-2018, en la Comunidad Autónoma de Canarias.

• La Resolución no 917/2017 de la Dirección General de Ordenación, Innovación y

Promoción Educativa por la que se dictan instrucciones para el desarrollo del Plan de

Impulso de Lenguas Extranjeras (PILE) y de la modalidad de aprendizaje integrado de

contenidos y lenguas extranjeras (AICLE) en centros públicos que imparten enseñanza de

régimen general en la Comunidad Autónoma de Canarias para el curso 2017-2018.

• La Circular de 10 de septiembre de 2013, de la Viceconsejería de Educación y

Universidades, por la que se dictan instrucciones sobre la impartición del área de religión

católica en las etapas de Educación Infantil y de Educación Primaria en los centros

educativos públicos de la Comunidad Autónoma de Canarias.

• El Decreto 83/2016, de 4 de julio, por el que se establece el currículo de la Educación

Secundaria Obligatoria y el Bachillerato en la Comunidad Autónoma de Canarias.

• La Orden de 13 de diciembre de 2010, por la que se regula la atención al alumnado con

necesidades específicas de apoyo educativo en la Comunidad Autónoma de Canarias La

Orden de 1 de septiembre de 2010, por la que se desarrolla la organización y funcionamiento

de los equipos de orientación educativa y psicopedagógicos de zona y específicos de la

Comunidad Autónoma de Canarias.

81


• La Orden de 2 de septiembre de 2016, por la que se actualizan las instrucciones que

desarrollan determinados aspectos del Bachillerato de Personas Adultas en la Comunidad

Autónoma de Canarias.

• La Resolución de la Dirección General de Ordenación, Innovación y Promoción Educativa

por la que se dictan instrucciones para la impartición de las materias de Educación

Secundaria Obligatoria y el Bachillerato, en el curso 2018-2019, en la Comunidad

Autónoma de Canarias (14/06/2018).

• Resolución de la DGOIPE, por la que se dictan instrucciones para la solicitud de las medidas

de atención a la diversidad a desarrollar durante el curso 2020/2021 en centros escolares que

imparten enseñanza básica en la Comunidad Autónoma de Canarias. (21/05/2020)

CONSIDERACIONES ESPECÍFICAS

A) En la medida de lo posible se ha considerado:

● Garantizar en horario de mañana las reuniones de Coordinación de Tutores/as, R. Ámbitos,

R. del Departamento de Orientación, R. del profesorado NEAE y Orientadora, R. de tutores

del mismo Ciclo, R. Equipo Directivo, R. Equipo de Gestión de la Convivencia, CCP y

profesorado del PMAR, R. del profesorado de lengua, Geografía e historia, Biología y

Geología, Física y Química y Matemáticas con las profesoras DAP, R. de la tutora y 6º de

Primaria con las profesas DAP, Reunión del profesorado de inglés de Infantil y Primaria con

la profesora que imparte inglés en 1º ESO. R. de actividades complementarias/proyectos, R.

Brújula1º, R. Brújula 2º, R. Brújula3º con el mayor número de profesorado que los horarios

han permitido. Garantizar profesorado suficiente para realizar las guardias de los edificios

donde se imparte docencia y de los periodos de recreos, teniendo en cuenta que este curso

hay mayor número de profesorado en las guardias de recreo.

● Garantizar el uso de aulas para materias optativas y desdobles siempre teniendo en cuenta el

protocolo de desinfección de las mismas.

82


● El plan de formación de centro se realizará pro videoconferencia.

● Una hora de reunión para coordinadoras de proyectos, tanto de Infantil y Primaria como de

Secundaria.

● Horas de coordinación y preparación del material del PCL en primaria y secundaria y el

proyecto Newton en Infantil y Primaria.

B) Horas de periodicidad no fijas

1. Se computarán como horas de periodicidad no fijas, las siguientes:

a. Los Claustros.

b. Las asambleas de padres y madres.

c. Reuniones generales de Etapa, Ciclo o Equipos Educativos.

d. Reuniones de distrito.

e. Las sesiones de evaluación.

f. El plan de formación

g. Se garantizará la atención a los padres y madres por parte del profesorado sin tutoría,

cuando el tutor/a lo comunique al profesorado implicado, o bien un Equipo Docente

lo acuerde.

C) Horas complementarias

1. Para todo el profesorado: 1h para la reunión de ámbito/ciclo.(En Secundaria dada la

complejidad de los horarios no todo el profesorado puede asistir a la reunión de ámbito)

2. Para los tutores/as: 2 horas para la acción tutorial y 1 hora para la visita de padres.

83


D) INFANTIL- PRIMARIA

1. CCP conjunta primaria-secundaria (miércoles 8:55- 9:50H)

2. Una AT conjunta para Infantil ciclo las tutoras, elprofesor Impulsa y la especialista adscrita

al ciclo.

3. Una OL conjunta para cada miembro de cada ciclo para coordinación didáctica.

4. Las primeras y últimas sesiones de 6º de Primaria para el programa tránsito. (Algunas

seguidas a 1ª y 2ª sesión y 5ª y 6ª sesión).

5. La 2º sesión de los jueves para la reunión de la tutores de 6º con con la profesora DAP del

ACT, y la 6ª sesión de los jueves para la la reunión de la tutores de 6º con con la profesora

DAP del ASL.

6. Programa Impulsa para Infantil y Primer ciclo, los lunes, miércoles y viernes.

7. Contemplar que el profesor de Impulsa asiste, un mes tercer lunes y los meses de 5 semanas

dos lunes (los 2º y 4º), a la exclusiva en el CEIP La Montañeta, con quien comparte horario.

8. Colocar las sesiones de religión los lunes, martes y viernes, pues la profesora comparte

horario con el CEIP Aguamansa.

9. Contemplar que la profesora de Religión asiste un mes, tercer lunes y los meses de 5

semanas dos lunes (los 2º y 4º), a la exclusiva en el CEIP La Aguamansa con quien

comparte horario.

10. Procurar que, al menos tres sesiones de las primeras de la mañana sean con los tutores.

11. Procurar que la Etapa de Infantil comience y acabe la jornada con sus tutoras.

12. Una sesión para las coordinadores de los proyectos para la reunión de actividades

complementarias/proyectos.

13. Una sesión para la coordinadora de convivencia para el EGC.

84


14. Ejerciendo su derecho por ser mayor de 60 años, una maestra de primaria no hará guardias

de recreo.

15. Desdoble del grupo de 5ºP en las sesiones que imparte el tutor, con la profesora COVID.

16. Sesiones de apoyo (OL sobrantes de cada profesor) en la medida de lo posible siempre en el

mismo ciclo.

E) SECUNDARIA

1. Dos horas para la coordinación del Equipo Directivo.

2. Para la coordinadora del proyecto Medusa: 1 hora lectiva y 1 hora complementaria.

3. Para los coordinadores de EVAGD una hora complementaria.

4. Una hora semanal para el profesorado implicado en los programas de mejora delrendimiento escolar (PMAR) .

5. CCP conjunta Infantil-Primaria-Secundaria (miércoles 8:55- 9:50H)

6. Una hora para el profesorado integrante de la Comisión de Coordinación Pedagógica.

7. Una hora para los integrantes del Departamento de Orientación. (Orientadora y profesoradoNEAE).

8. Una hora para las coordinadores de los proyectos para la reunión de actividadescomplementarias/proyectos (no a todo el profesorado con proyecto se le ha podido asignaruna hora)

9. Una hora para la reunión del profesorado de Lengua, Geografía e Historia de 1º ESO con laprofesora DAP

10. Una hora para la reunión del profesorado de Biología y Geología y matemáticas de 1º ESOcon la profesora DAP.

11. Una hora para la reunión de la profesora DAP del ASL con la tutora de 6ºP.

12. Una hora para la reunión de la profesora DAP del ACT con la tutora de 6ºP.

13. Una hora para la profesora de inglés de 1º ESO para la reunión con el profesorado de inglésde Infantil-Primara.

85


14. Una hora para que al menos una tutora TAF asista a la reunión del Equipo de Gestión de laConvivencia.

15. Una hora para coordinación del programa Brújula 20 del profesorado que imparte lasmaterias de Lengua, Inglés, Matemáticas y Biología y Geología en 1º ESO

16. Una hora para coordinación del programa Brújula 20 del profesorado que imparte lasmaterias de Lengua, Matemáticas, Geografía e Historia y Física y Química en 2º ESO.

17. Una hora para coordinación del programa Brújula 20 del profesorado que imparte lasmaterias de Lengua, Matemáticas, Inglés y Francés en 3º ESO.

18. Una hora para coordinación del profesorado que coordina un proyecto, siempre que elhorario lo permita.

19. Las horas restantes se dedicarán a guardias.

20. Las guardias de recreo se computarán como una hora complementaria.

21. Alternancia de sesiones y días, para las distintas materias, siempre que se pueda.

22. Se procurará que las horas lectivas de una misma materia no coincidan siempre en la últimasesión de clase, siempre que se pueda.

23. Una hora semanal para la reunión el Equipo de Gestión de la Convivencia.

24. La reunión de los tutores/as con la Orientadora: 1º y 2º ESO y 3º y 4º ESO.

25. Una vez cubierto el horario del profesorado en cuanto a; desarrollo del currículo,coordinaciones, cargos directivos y guardias, el Centro aprobará, en base a las necesidadesdel mismo, en qué van a ser utilizadas las horas restantes, de acuerdo con lo que establece laResolución de funcionamiento de los CEOs.

26. Para la elaboración de horarios y asignación de las aulas se ha tenido en cuenta losprotocolos de desinfección de las aulas.

F) Otras observaciones

1. Criterios pedagógicos por encima de los personales.

2. Sesiones en la que coincidan las tutorías afectivas para posibilitar coordinación.

3. Alguna hora para los proyectos y las redes siempre que haya disponibilidad horaria.

86


4. En el PMAR intentar que no tengan más de dos horas diarias con los ámbitos.

5. Tener en cuenta a los compañeros y compañeras que comparten centro:

1. El profesor de Religión, que comparte con el IES La Cruz Santa, los jueves.

2. Tener en cuenta a la compañera de FyQ nombrada a tiempo parcial por 17 horas lectivasy que comparte con el IES Villabalhervás, los lunes en la primera franja horaria, ymiércoles y viernes.

3. Tener en cuenta a la compañera de MUS nombrada a tiempo parcial por 14 horas dejaral menos un día libre, los jueves.

4. Se tendrá en cuenta las posibles reducciones de horario lectivo que se establezcan eninstrucciones dictadas al efecto, siempre que se tenga conocimiento de estas circunstanciascon antelación.

CRITERIOS DE CARÁCTER GENERAL

1. Las reuniones de Coordinación del Equipo Directivo se realizarán durante las 2ª sesión de

los martes (8:55-9:50h) y la 3ª sesión de los viernes (9:50-10:45h).

2. Dejar libre de carga lectiva el horario de la Directora para asistencia a reuniones fuera del

centro los jueves.

3. Dejar libre de carga lectiva el horario de la Jefe de Estudios para asistencia a reuniones los

jueves. Y los martes después del recreo para la asistencia a las reuniones de convivencia

positiva.

4. Dejar libre de carga lectiva el horario de la Orientadora para asistencia a reuniones del

EOEP, los jueves.

87


C.3. CRITERIOS PEDAGÓGICOS PARA EL AGRUPAMIENTO DEL ALUMNADO,CONTEMPLANDO SU DIVERSIDAD.

INFANTILEl alumnado de 4 años ha de ser dividido en dos grupos para mezclarlos con los de 3 y los de 5 y

para ello se han tenido en cuenta los siguientes criterios:

-Nivel madurativo del alumnado

- Equidad

-Criterio de tutoras para mejor adaptabilidad del curso anterior.

PRIMARIA

Se mantienen las tutorías tal y como estaban el curso pasado a excepción de las nuevasincorporaciones, pues es un centro de línea 1 en primaria.

SECUNDARIA

Los alumnos tanto en 1º ESO como en 2º ESO se agrupan teniendo en cuenta las

necesidades educativas especiales, número de repetidores, la equidad, alumnado TAF e

incompatibilidades entre alumnado, según informe del profesorado de 6º de E.P del distrito. Con

todo el alumnado de 1º ESO se ha formado un grupo de Religión y otro de VAO.

En 2º ESO, dos grupos ordinarios y un grupo PMAR. Con todo el alumnado de 2º ESO se ha

formado un grupo de Religión y otro de VAO.

En 3º ESO, se han formado un grupo ordinario y uno PMAR. Con todo el alumnado de 3º ESO se

ha formado un grupo de Religión y otro de VAO. Las materias optativas son las siguientes en 3º

ESO A EUP/IVY + MUS y 3º ESO B (2º PMAR): MUS + TEE

En 4º ESO se han formado dos grupos en los que se incluyen el alumnado POSTPMAR con la

flexibilización en matemáticas y el Ámbito lingüístico. Se han formado un grupo de Religión y dos

de Valores Éticos. Las materias optativas son las siguientes en 4º ESO TGD + MUS/TEW

88


C. 4. ORIENTACIONES PARA CONCRETAR EL TRATAMIENTO TRANSVERSAL DE

LA EDUCACIÓN EN VALORES EN LAS ÁREAS, MATERIAS O MÓDULOS.

La educación tiene como finalidad básica desarrollar en el alumnado aquellas capacidades

que se creen necesarias para su desarrollo personal. En su entorno más inmediato se encontrarán

con problemas sociales que incluyen la violencia, discriminación, desigualdad, consumismo,

hábitos contrarios a la salud . . . y debemos trabajar para que entiendan estos problemas creando en

ellos una conciencia social y que adopten actitudes y comportamientos basados en valores

racionales libremente asumidos.

Para lograr esto debemos incluir en el currículo de nuestro centro Temas Transversales

( educación para la paz, para la igualdad de oportunidades, coeducación, para la salud, educación

ambiental, vial… sin olvidar la moral y cívica).

Se trata por tanto de temas comunes a todas las materias, dirigidos a la formación y a la preparación

del alumnado para integrarse en la sociedad. Por todo ello se hace muy necesario integrar en el

proceso de enseñanza aprendizaje los temas o contenidos que conecten con las materias y que sean

la base para el establecimiento de los valores que deben prevalecer en un sistema democrático. Los

que desarrollamos a continuación son los contenidos transversales que nos hemos propuesto trabajar

durante este curso:

Educación en Valores Ciudadanos y Democráticos: Se potenciará el diálogo, respeto, cooperación,

solidaridad, las normas de convivencia y la integración mediante la participación en actividades

grupales. Se trabajará en la resolución dialogada y pacífica de los conflictos. Se trabajará el

lenguaje no sexista desde todos los ámbitos educativos.

Educación para La Salud: Se trabajarán los hábitos de vida saludables, la higiene, la prevención de

drogodependencias y la prevención de enfermedades de transmisión sexual. Para ello, contamos con

la integración de nuestro Centro dentro de la Red de Escuelas de Salud, con el Plan de Acción

Tutorial que oferta el Dpto. de Orientación y el Proyecto Vive la Salud.

89


Educación de respeto al Medio Ambiente: Diseño de actividades de aula que fomenten el respeto al

medio ambiente, la utilización de los sistemas de reciclado y el uso responsable de los recursos.

Contaremos con el apoyo de la Red de Escuelas Sostenibles.

Fomento de nuestra Cultura Canaria: Desde nuestro Proyecto de Etnografía se potencia el respeto

a nuestras costumbres y tradiciones, además del aprecio hacia los juegos tradicionales canarios.

Los departamentos didácticos y el centro trabajan todos estos aspectos desde los proyectos del

centro ( Solidaridad, Parentalidad, Igualdad, sostenibilidad . .) y las actividades propuestas para el

Día de la Paz, el Día del Medio Ambiente. . .además de charlas y talleres sobre los aspectos

anteriormente mencionados.

Para una mayor concreción : VER PROGRAMACIONES Y PROYECTOS

C. 5 . ANEXO 7 PLAN DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD.

C.6. MEDIDAS PARA GARANTIZAR LA COORDINACIÓN ENTRE CURSOS CICLOS YETAPAS.

COORDINACIONES

• TUTORAS DE EDUCACIÓN INFANTIL. Tutoras de Infantil. Se ha hecho coincidiruna hora de AT en horario de mañana.

• TUTORES/AS DE EDUCACIÓN PRIMARIA. Se ha hecho coincidir una hora de OLen cada ciclo en horario de mañana.

• TUTORES/AS DE SECUNDARIA. Una hora semanal de los tutores de 1º y 2º ESO yotra hora de 3º y 4º de la ESO para la planificación y seguimiento de las actividades detutoría con la orientadora del centro.

• EQUIPOS EDUCATIVOS. Al menos dos sesiones al trimestre para el seguimiento delalumnado y la adopción de acuerdos comunes.

90

./http:%2F%2F..%2FPGA%2018-19%2FAnexo_PLAN%20DE%20ATENCI%C3%93N%20A%20LA%20DIVERSIDAD.odt





• REUNIONES DE CICLO. Una hora en horario de exclusiva. En esta reunión se lleva acabo el seguimiento de la programación, coordinación con la orientadora para el PAT, ytodas aquellas propuestas o tareas que se proponen en la CCP. Se alternan cada quincedías.

• COORDINACIONES DEL PROGRAMA IMPULSA. Una hora en horario deexclusiva. En esta hora se lleva a cabo el seguimiento del programa y la coordinaciónentre las tutoras de Infantil y Primer ciclo con la profesora impulsa.

• REUNIONES DE ÁMBITO. Una hora semanal para el seguimiento de laprogramación, propuestas de mejora, seguimiento de actividades y adopción deacuerdos que impliquen a todo el profesorado. Desarrollo de actividades de acuerdo alplan de mejora del centro.

• REUNIÓN DE ETAPA EN INFANTIL Y PRIMARIA. Una hora en horario deexclusiva para el seguimiento de actividades y adopción de acuerdos que impliquen atodo el profesorado. Desarrollo de actividades de acuerdo al plan de mejora del centro.

• COORDINACIÓN DEL PROFESORADO QUE LLEVA EN CADA CICLO ELPOGRAMA NEWTON. Una hora de semanal para el seguimiento la y la elaboraciónde actividades relacionadas con el programa Newton.

• COORDINACIÓN DEL PROFESORADO DEL PCL. Una hora semanal para lacoordinación del profesorado de Primaria y Secundaria para la elaboración yseguimiento del PCL del centro.

• COORDINACIÓN DEL PROFESORADO DE INGLÉS DE INFANTIL YPRIMARIA Y PROFESORA DE 1º ESO. Una hora semanal para la coordinación yplanificación de estrategias comunes a seguir en las tres Etapas.

• COORDINACIÓN TUTORA de 6º P CON EL PROFESORADO DAP(TRÁNSITO). Una hora semanal con cada profesora para el seguimiento del programay la coordinación y planificación de las actividades.

• COORDINACIÓN DEL PROFESORADO DAP (TRÁNSITO) CON ELPROFESORADO QUE IMPARTE LOS ÁMBITOS EN 1º DE LA ESO. Una horasemanal para el seguimiento del programa y la coordinación y planificación de lasactividades.

• COORDINACIÓN DEL PROFESORADO DE LENGUA, GEOGRAFÍA EHISTORIA, MATEMÁTICAS, FÍSICA Y QUÍMICA Y BIOLOGÍA DE 1º Y2º

91


ESO CON EL PROFESORADO DAP (TRÁNSITO). Una hora semanal para elseguimiento del programa y la coordinación y planificación de las actividades.

• COORDINACIÓN PROFESORADO QUE IMPARTE DOCENCIA EN 1º ESO Delas materias Lengua, Matemáticas, Geografía e Historia, Biología y Geología, eInglés. Una hora semanal para el seguimiento del programa Brújula20 y lacoordinación y planificación de las actividades.

• COORDINACIÓN PROFESORADO QUE IMPARTE DOCENCIA EN 2º ESO. Delas materias Física y Química, matemáticas, Geografía e Historia y Lengua. Unahora semanal para el seguimiento del programa Brújula20 y la coordinación yplanificación de las actividades.

• COORDINACIÓN PROFESORADO QUE IMPARTE DOCENCIA EN 3º ESO. Delas materias Inglés, Francés, Matemáticas y Lengua e Historia y Lengua. Una horasemanal para el seguimiento del programa Brújula20 y la coordinación y planificaciónde las actividades.

• COORDINACIÓN PROFESORADO DE LOS ÁMBITOS DEL PMAR. Una horasemanal para el seguimiento de la programación del programa. Seguimiento de laevaluación del alumnado. Planificación de actividades.

• COORDINACIÓN DE LAS PROFESORAS TAF, JEFATURA Y ORIENTACIÓN.Una hora semanal para el seguimiento y evolución del alumnado. Planificación deactividades.

• EQUIPO DE GESTIÓN DE LA CONVIVENCIA. Una hora semanal para elseguimiento y evolución de las incidencias del alumnado. Planificación de actividadespara la mejora de la convivencia. Servicio de mediación.

• COMISIÓN DE COORDINACIÓN PEDAGÓGICA. Una hora semanal para lacoordinación entre las tres etapas del centro.

• CLAUSTRO. Los prescritos por normativa y siempre que sea necesario.

• REUNIÓN DE ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS/PROYECTOS. Una horasemanal para la coordinación de los diferentes proyectos del centro, en los que participanlas tres etapas.

• COORDINACIÓN ENTRE EL PROFESORADO DE INFANTIL Y EL PRIMERCICLO. Se establece una reunión una vez al mes en horario de exclusiva. Asistirán aesta reunión las maestras de Infantil y las del Primer Ciclo de Primaria, la jefa de

92


estudios, la orientadora, el profesor Impulsa; la profesora NEAE; y al menos, una vez altrimestre la profesora de audición y lenguaje. El objetivo de la reunión será unificar loscriterios pedagógicos, metodológicos y didácticos entre ambas etapas para favorecer queel alumnado adquiera las destrezas y habilidades de lectura, escritura y pensamientológico-matemático. En la CCP se hará un seguimiento de dicha reunión y quedaráconstancia en acta de la misma en ambas etapas.

• COORDINACIONES DE DISTRITO. Se establecen tres coordinaciones de distritoque son convocadas por inspección educativa.

FECHAS:

- 9 DE NOVIEMBRE DE 2020

- 22 DE FEBRERO DE 2021

- 10 DE MAYO DE 2021

Este curso y dada la situación sanitaria actual las reuniones de distrito se harán deforma telemática.

TEMAS A TRATAR EN LAS REUNIONES

1ª . COORDINACIÓN DE DISTRITO.

ORDEN DEL DÍA:

- Presentación y bienvenida

- Elección de secretario/a

-Presentación del proyecto Trappist-1e, are you ready?

- Coordinación entre las distintas especialidades para el establecimiento de líneascomunes de actuación (orientación, lenguas extranjeras, tutores y profesorado de LCL yMAT y direcciones de los centros)

2ª. COORDINACIÓN DE DISTRITO.

Posible orden del día:

- Seguimiento de los acuerdos tomados en la reunión anterior e incorporación denuevos acuerdos.

93


- Planificación conjunta de la jornada de puertas abiertas para el alumnado y lasfamilias.

3ª. COORDINACIÓN DE DISTRITO

Posible orden del día:

- Seguimiento de los acuerdos tomados en la reunión anterior e incorporación denuevos acuerdos.

- Conocimiento del alumnado que se incorpora al centro.

- Valoración y cierre de las actuaciones del curso.

Estas reuniones se celebrarán entre las jefaturas de estudios de los centros deldistrito y el profesorado que imparta las asignaturas troncales de Lengua Castellana yLiteratura, Matemáticas, Leguas extranjeras, las tutorías de cada grupo de sexto deEducación Primaria y de primero de Educación Secundaria Obligatoria, así como,orientadores y orientadoras de los centros del distrito. Dichas reuniones serán convocadas,trimestralmente, por el Inspector de Educación correspondiente.

C.7. DECISIONES DE CARÁCTER GENERAL SOBRE METODOLOGÍA DIDÁCTICA

Se ha llevado a cabo, con el consenso de la CCP una definición de la metodología seguida en el

CEO Manuel de Falla que responde a lo siguiente:

Se entiende la metodología como el conjunto de estrategias de enseñanzas que el/la docente usa en

el aula para que el alumnado adquiera determinados conocimientos, habilidades y valores re-

lacionados con la aportación de cada una de las materias de los diferentes currículos y situaciones

de la vida real, la metodología del CEO Manuel de Falla se ha ido enriqueciendo y definiendo a lo

largo de los años. Se trata por tanto, de una metodología activa, dinámica y flexible que apuesta

por la construcción social del aprendizaje mediante el uso de: ABP donde se escogen centros de

interés globalizados o interdisciplinares y se desarrollan habilidades tales como la colaboración,

la investigación, la planificación de recursos y tiempos, acuerdos grupales e integración de es-

94


trategias mentales; la gamificación como medio para incrementar la motivación del alumnado;

aprendizaje basado en la potenciación del razonamiento lógico matemático a través de las líneas

de trabajo marcadas por el proyecto Newton, que parte del “aprender a pensar”; aprendizaje

servicio mediante el cual se aprende haciendo un servicio a la comunidad entrando en juego ha-

bilidades sociales, aprendizaje competencial, y valores y actitudes prosociales; la inclusividad que

potencia la inclusión de todo el alumnado de la comunidad educativa respetando la procedencia y

costumbre, y los diferentes ritmos y estilos de aprendizaje; y por último, el aprendizaje cooperativo

que promueve la interdependencia positiva, la formación de grupos heterogéneos, responsabilidad

individual, participación equitativa e interacción simultánea. Todo ello siempre bajo las circuns-

tancias y protocolos que marcan las autoridades sanitarias”.

Según la ORDEN ECD 65/2015, ANEXO II y lo trabajado en las diferentes coordinaciones por el

profesorado del centro:

95

PRINCIPIOS EN LOS QUESE BASA NUESTRAMETODOLOGÍA

DECISIONES METODOLÓGICAS¿CÓMO LLEVARLO A CABO?

VALORACIÓN¿CÓMO EVALUAR SU CUMPLIMIENTO?

Planificación rigurosa: paraello es necesario tener clarocuáles son los criterios deevaluación, los recursosdidácticos más adecuados,cómo se evalúa el aprendizajey se retroalimenta el proceso.

• Antes de cada unidad de programación se comentarán losobjetivos, contenidos y criterios de evaluación de la misma.

• Durante el desarrollo de las unidades de programación se daráal alumnado información del estado de su proceso aprendizaje.

• Recordatorio diario de lo que se ha dado o trabajado el díaanterior.

• Situaciones de aprendizaje contextualizadas social yculturalmente para despertar la motivación del alumnado.

• Registro personal del profesorado.• En las pruebas objetivas se deberán indicar

los criterios de evaluación trabajados en lamisma.

• Cuestionario al alumnado sobre laevaluación del proceso de enseñanza-aprendizaje después de cada unidad deprogramación.

• Retroalimentación de cada unidad deprogramación

• Seguimiento en las reuniones de ámbito.• Análisis de los resultados.•

La planificación y lascondiciones del centro seadaptan al aprendizajecompetencial del alumnado.

• Se planifica en función de los recursos que ofrece el centro.• Comprobar que los recursos son los adecuados y funcionan

adecuadamente.• Utilizar los recursos que ofrece el centro para poder mejorar y

variar la metodología (internet, uso de medios digitales yrecursos específicos de la materia).

• Mejorar, en la medida de lo posible, las condiciones acústicas,climatológicas y espaciales del aula.

• Priorizar, en la medida de lo posible, la elaboración de loshorarios del alumnado los criterios, atendiendo a la nocoincidencia de la materia en la misma franja horaria del final

• En la retroalimentación de cada unidadanotar lo que ha fallado referido a losrecursos usados y buscar alternativas.

• Registro de las estrategias metodológicasutilizadas durante el trimestre y valorar lasdificultades encontradas (recursos,espacios,...) realizar un plannig.

de la jornada.

Partir de las experiencias yconocimientos previos queposee el alumnado a la hora dediseñar las actividades deenseñanza – aprendizaje, asícomo tener en cuenta sucontexto familiar y social.

• Se realizarán actividades de investigación en el entorno:recopilar información sobre las costumbres de la zona,conocer las características de la geografía de la zona, de laflora, de la fauna…

• Al iniciarse cada curso se evaluarán los conocimientosprevios del alumnado mediante una evaluación inicial, para locual se tendrá en cuenta: la lectura de informes previos, laobservación directa, el registro de los nuevos datos y larealización de pruebas objetivas y las aportaciones de lasfamilias.

• Antes de empezar una nueva unidad didáctica se detectaránlos conocimientos previos del alumnado (evaluación inicial)para partir de ellos, aportaciones de las familias, observacióndirecta, registro de datos.

• Se potenciará la resolución de situaciones problemáticas quese puedan extrapolar a las situaciones del entorno.“Aprendizajes funcionales”

• Se diseñarán salidas de estudio para conocer el entorno.• Se utilizarán instrumentos de evaluación diversos:

observación, control de las tareas diarias, pequeños controlesperiódicos, intervenciones orales, etc.

• Introducir como primera actividad en cadaunidad de programación.

• En la retroalimentación que se realiza alfinal de la unidad de programación.

El docente actúa comoorientador, promotor yfacilitador del desarrollo

• Llevando a cabo una metodología activa y participativa de talforma que el alumnado sea autónomo en el aprendizaje.

• Se trabajará a través de dinámicas cooperativas, distribuyendo

• Formación en trabajo cooperativo.• Llevar a cabo la metodología cooperativa

en el aula.

competencial en el alumnado al gran grupo en grupos heterogéneos (preferentemente de 4miembros) en base a sus características personales yhabilidades y competencias. A cada uno de los miembros deun grupo se le asignará uno de los posibles roles (enlace,coordinador, material, responsable de tiempo y silencio).Estos grupos deberán mantenerse al menos un trimestre parasu correcta organización.

• Mediante pautas consensuadas por los equipos educativos alcomienzo del curso.

• Organización de trabajos por grupos, reparto deresponsabilidades.

• A través de la observación permanente dela interacción grupal es posible generar unseguimiento individual y colectivo delproceso de aprendizaje por el que estáatravesando el equipo de trabajo.

• Evaluación de los productos o tareascompetenciales planificadas.

Se plantea un proceso deaprendizaje competencialbasado en la realización detareas o situaciones-problemas.

• Mediante planificación de tareas o productos en cada unidad de programación.

• Potenciando la resolución de situaciones problemáticas que sepuedan extrapolar a las situaciones del entorno (Aprendizajes funcionales).

• Registro en la unidad de programación el resultado de las tareas.

En la planificación del procesode aprendizaje competencial seplantean objetivos concretos,que el alumnado debe resolverhaciendo un uso adecuado delos distintos tipos deconocimientos, destrezas,actitudes y valores.

• Planteamiento de actividades y tareas en que seinterrelacionen contenidos y habilidades.

• Relacionar las diferentes unidades de programación conproyectos que se desarrollan en el centro.

• Registrar dichas actividades en lasdiferentes sesiones de las unidades deprogramación.

• Señalar en las diferentes unidades deprogramación la relación con los proyectosdel centro.

Se planifica la atención a ladiversidad y el respeto por los

• Elaboración de actividades con diferentes niveles según ladificultad

• Observación directa• Uso de instrumentos de evaluación

distintos ritmos y estilos deaprendizaje mediante prácticasde trabajo individual ycooperativo.

• Adaptación de materiales y/o recursos.• Apoyo en el aula (docencia compartida).

• Resultados académicos.

Se describen metodologíasactivas y contextualizadas deaprendizaje cooperativo,aprendizaje por proyectos,centros de interés, estudio decasos o aprendizaje basado enproblemas.

• Utilizar metodología de trabajo cooperativo. • Retroalimentación en la unidad de programación.

Existe en el centro materiasque usan una metodología porproyectos, se basa en un plande acción con el que se buscaconseguir un determinadoresultado práctico.

• Utilización del método proyecto en la materia de tecnología.• Utilización del método proyecto en momentos determinados

del curso en las diferentes ámbitos de los programas demejora del rendimiento.

• Evaluación por parte del profesorado al final de la unidad de programación.

• Puesta en común en la reunión de ámbito.

Se refleja la importancia de laselección y uso de materiales yrecursos didácticos en lametodología.

• Reflejar los criterios para la selección de materiales y recursos.

• Recoger los materiales usados en las diferentes unidades de programación.

• Incluir en la programación los criterios para la selección de materiales y recursos didácticos.

• Marcar líneas comunes en la PGA.Existe una planificaciónadecuada para una buenacoordinación entre docentessobre estrategiasmetodológicas y didácticasque se estén poniendo enpráctica.

• Reuniones de ámbito / coordinaciones de ciclo.• Coordinaciones entre el profesorado PMAR.• Reuniones de etapa.

• Análisis trimestral en la memoria sobre la metodología empleada.

Se planifican momentos parala reflexión común ycompartida de los docentes.

• Reuniones para la valoración de resultados y establecimientode propuestas de mejora.

• Reflexión sobre la práctica docente el final de cada trimestre• Jornadas de puesta en común al final del curso de donde salen

las propuestas de mejora de cara al curso académico siguiente.

• Hoja de firmas que confirma la asistencia alas reuniones.

• Recoger las propuestas de mejora comoresultado de las reuniones, valorarlas ybuscar líneas de trabajo que permitanponer en práctica las mejoras.

A través de la metodología sepercibe rigor en el tratamientointegrado de las competenciasy construcción colaborativadel conocimiento

• Utilización de unidades interdisciplinares y metodología globalizada recogida en las unidades de programación.

• Retroalimentación den las unidades de programación.

Se desarrollaran situaciones deaprendizaje que partan decentros de interés, proyectosglobales e interdisciplinaresque permitan al alumnadoconstruir el conocimientodesde sus propios aprendizajescon autonomía y creatividad.

• Desarrollar en cada materia situaciones de aprendizaje ounidades de programación que engloben los diferenteselementos curriculares y tareas o proyectos partiendo de susconocimientos previos.

• Unidades interdisciplinares entre los ámbitos del PMAR.• Tener en cuenta los centros de interés del alumnado.• Realización de unidades interdisciplinares.• Trabajar desde Infantil a sexto de primaria las mismas

temáticas como situaciones de aprendizaje (ciencias naturales)a lo largo del curso, cada nivel con su grado de dificultad ycriterios de evaluación.

• Introducir situaciones de aprendizaje o relación curricular en la programación anual.

• Evaluación del profesorado una vez finalizada la unidad.

• Evaluación del alumnado.• Observación directa.

PGA CURSO 2019-2020

C.8. CRITERIOS PARA LA SELECCIÓN DE MATERIALES Y RECURSOSDIDÁCTICOS INCLUIDOS LOS LIBROS DE TEXTO.

INFANTIL

Respecto a los libros del alumnado:

-Tener en cuenta el desarrollo emocional.

-Permitir trabajar con otras metodologías, como son los proyectos.

-Permitir trabajar actividades de gran grupo, pequeño grupo e individuales.

-Permitir atender a la diversidad.

-Permitir el trabajo con la familia, investigando o colaborando en actividades.

-Aportar otro tipo de material de apoyo.

Respecto al material didáctico:

-Ser material manipulativo.

-Sirva de apoyo para la lectoescritura y las matemáticas.

-Permita el desarrollo de la creatividad y la imaginación.

-Tenga relación con las TICs.

PRIMER CICLO

El material con el que se va a trabajar durante el curso 2020-2021 atiende a unos criteriosestablecidos por el primer ciclo para la selección de los mismos. Entre otros:

● Adecuación al contexto y criterios de evaluación del centro.

● Contribución al desarrollo de las competencias básicas.

● La selección de contenidos es adecuada al nivel de desarrollo psicoevolutivo de losalumnos, y la progresión de los mismos es adecuada.

● Se parte de los conocimientos previos del alumnado.

101

PGA CURSO 2019-2020

● Aseguran aprendizajes significativos.

● Se presentan actividades de refuerzo y ampliación.

● La información está actualizada y el lenguaje adaptado al nivel.

● Situaciones de aprendizaje globalizadas.

● Utilización de material manipulativo variado

SEGUNDO CICLO

El material con el que se va a trabajar durante el curso 2019-2020 atiende a los siguientes criterios :

• Adecuar al contexto y objetivos del centro.

• Proporcionar información

• Guiar los aprendizajes de los alumnos, instruir.

• Ejercitar habilidades, entrenar

• Contribuir al desarrollo de las competencias básicas.

• Motivar, despertar y mantener el interés

• Evaluar conocimientos y habilidades

• Aseguran aprendizajes significativos.

• Proporcionar simulaciones que ofrecen entornos par la observación, exploración y la

experimentación

• Proporcionar entornos para la expresión y creación..

TERCER CICLO

LIBROS DE TEXTOS

Hay que destacar que haremos uso esporádico de los libros de texto de otros años, con el fin de

realizar alguna ficha puntual para complementar el trabajo de aquellas áreas que no posean libro de

texto.

102

PGA CURSO 2019-2020

Además de los libros de texto se elaborarán y utilizarán los recursos que se reflejan en la

programación general y las situaciones de aprendizaje.

OTROS RECURSOS Y MATERIALES

En 5º y 6º haremos uso de los ordenadores que hay en las aulas para realizar: juegos, actividades

interactivas, realizar investigaciones, elaborar trabajos (utilizando diferentes aplicaciones) …

Además utilizaremos los recursos y materiales que había en las aulas a principio de curso

(diccionarios, regletas, tangram, juegos de lógica, dominós, calculadoras, etc.).

A lo largo del curso haremos uso de materiales reciclados que pediremos con antelación a las

familias.

ÁMBITO SOCIO-LINGÜÍSTICO

Para la selección del material didáctico se ha tenido en cuenta los siguientes criterios:

− Contexto económico de la zona.

− Materiales que se adapta al trabajo por competencias y estándares de aprendizaje.

− Material atractivo para el alumnado y adecuado a su nivel.

− Características del alumnado de nuestra zona.

− Editoriales que surten adecuadamente de material digital o de cualquier otro tipo.

− Necesidad de trabajar la comprensión lectora.

− Seguir la continuidad de los libros en todos los niveles de secundaria.

− Adaptación a la nueva ley (LOMCE).

− Recursos del programa “Brújula 20”, que vienen ya estipulados.

− Creación de recursos nuevos, como fichas, estaciones de trabajo o juegos; tanto en versión

papel como digital, siempre tomando como referencia los criterios de evaluación que se

corresponda y el enfoque competencial.

ÁMBITO CIENTÍFICO-TECNOLÓGICO

103

PGA CURSO 2019-2020

Para 1º y 2º ESO se aprovechará el material del Programa Brújula 20 y no se utilizará

ningún libro de texto. Por lo tanto el material para al alumnado será fotocopiado.

Para 3º y 4º ESO se trabajará con recursos elaborado por el profesorado de cada materia.

Y de manera generalizada se solicitará reposición de recurso para las aulas específicas de

laboratorios, aula de EUP y TEE.

ANEXO 8 LIBROS DE TEXTOS CURSO 20 20 -20 21

C.9. DECISIONES SOBRE EL PROCESO DE EVALUACIÓN QUE COMPRENDERÁNLOS PROCEDIMIENTOS PARA EVALUAR LA PROGRESIÓN EN EL APRENDIZAJEDEL ALUMNADO.

Las decisiones sobre el proceso de evaluación en la Etapa de Primaria tendrá como

referente el DECRETO 89/2014 por la que se establece la ordenación y el currículo, y la ORDEN

de 21 de abril de 2015 por la que se regula la evaluación, en la etapa de Secundaria se tendrá como

referente el DECRETO 83/2015, que establece la ordenación y currículos y la ORDEN de 3 de

septiembre de 2016 que regula la evaluación.

PRIMARIA:

En cuanto al carácter de la evaluación: Artículo 2 de la Orden de evaluación.

- La evaluación del alumnado que curse la etapa de la Educación Primaria será global, para lo cual

se tendrá en cuenta su progreso en el conjunto de las áreas del curso, así como el grado de

desarrollo de las competencias y el logro de los objetivos de la etapa.

- La evaluación será continua y formativa.

- La evaluación ha de ser conjunta, es decir, los criterios de evaluación de las áreas serán el

referente para la evaluación de las áreas y las competencias de la etapa.

104

./http:%2F%2F..%2FPGA%2018-19%2FANEXO%20LIBROS%20DE%20TEXTO%20CURSO%202018-2019.pdf

./http:%2F%2F..%2FPGA%2018-19%2FANEXO%20LIBROS%20DE%20TEXTO%20CURSO%202018-2019.pdf

PGA CURSO 2019-2020

- Para garantizar la evaluación continua en el caso del alumnado que presente inasistencia reiterada

a clase, se emplearán sistemas de evaluación alternativos.

En cuanto a la evaluación conjunta de la competencias y las áreas. Artículo 3 de la orden de

evaluación.

- En CCP se ha acordado utilizar un modelo de plantilla de unidades de programación para

4º ESO, también se podrá utilizar el modelo PROIDEAC. Desde Infantil a 3º ESO se usa el

modelo Brújula20. En cualquier caso en las Unidades de programación deben estar todos los

elementos del currículo debidamente bien relacionados. Los criterios de evaluación de las áreas

establecidos en el Decreto 89/2014, de 1 de agosto, relacionan todos los elementos del currículo:

objetivos de la etapa, competencias, contenidos, estándares de aprendizaje evaluables y

metodología; y son los referentes, junto con los estándares de aprendizaje evaluables, que están

graduados por cursos en la explicación de dichos criterios, para la evaluación de las áreas y para la

comprobación conjunta del logro de los objetivos de la etapa y del grado de desarrollo y

adquisición de las competencias en el alumnado.

En cuanto al proceso de evaluación. Artículo 4 de la Orden de evaluación.

- Será función del Equipo Docente velar por que el proceso de evaluación del alumnado a lo largo

del curso sea global, continuo y formativo. Asimismo, habrá de garantizar el carácter de la

evaluación conjunta.

- El tutor/a tendrá en cuenta en cada sesión de evaluación que se garantiza la coherencia

necesaria entre la calificación obtenida en las áreas y la calificación del grado de desarrollo y

adquisición de las competencias como producto ambas de un mismo proceso competencial de la

enseñanza y el aprendizaje.

- En cada sesión de evaluación el Equipo Docente de cada grupo teniendo en especial

consideración la información y el criterio del profesorado tutor del alumnado, consensuará en

la aplicación de los calificadores de las competencias. Para ello, habrán de tener en cuenta el grado

de desarrollo y adquisición alcanzado en cada una de las competencias por parte del alumnado,

105

PGA CURSO 2019-2020

grado de adquisición que habrán de observar y evaluar a partir del proceso de aprendizaje

competencial desarrollado en las áreas durante el curso.

- En el proceso de evaluación continua o formativa, cuando el alumnado presente dificultades de

aprendizaje, se establecerán las medidas de atención necesarias desde el momento en que se

detecten, con la finalidad de mejorar el aprendizaje y garantizar la adquisición de las competencias

para continuar su proceso educativo.

- La evaluación y calificación de las competencias, las orientaciones para la descripción del

grado de desarrollo y adquisición de las competencias, se tendrá en cuanta la relación entre

los elementos del currículo, redactados en cada unidad de programación o situación de

aprendizaje.

- Será el equipo directivo del centro, desde el ejercicio de su liderazgo pedagógico, quien

garantizará que la evaluación de las áreas y las competencias, en el proceso de evaluación global,

continua y formativa del alumnado, sea conjunta.

En cuanto a las sesiones de evaluación. Articulo 5 de la Orden de evaluación.

- El profesorado tutor de cada grupo tendrá la responsabilidad de coordinar los procesos de

aprendizaje y de ensenanza, las sesiones de evaluación y la orientación personal del

alumnado, con el apoyo, del departamento de orientación del centro.

- El profesorado tutor de cada grupo deberá transmitir a las familias, la información sobre el

proceso educativo de sus hijos e hijas, prestando especial atención a la que se facilite respecto al

alumnado de primer curso por los cambios que conlleva su incorporación a una nueva etapa; y, a la

del alumnado de sexto curso, en relación con el tránsito entre etapas.

- Evaluación inicial. Se elaborará la sábana correspondiente al grupo, para ello se tendrá en

cuenta el expediente académico, el informe individualizado y el acta de la evaluación final de

curso anterior. Al comenzar el curso, una vez conformados los grupos y asignadas las tutorías, se

llevará a cabo una sesión del equipo docente a la que deberá asistir el tutor o la tutora del curso

anterior, para informar acerca de las características especificas que pueda presentar el alumnado,

106

PGA CURSO 2019-2020

así como de las medidas educativas de apoyo propuestas o de las ya adoptadas. En caso contrario,

en dicha sesión de evaluación inicial, el tutor o la tutora del curso actual será el responsable de

hacer llegar toda la información que consta en el expediente personal del alumno o de la alumna, al

resto del equipo docente.

- Sesiones de evaluación trimestrales. Además, se realizarán, al menos, tres sesiones de

evaluación a lo largo del curso, una por trimestre, teniendo en cuenta que el periodo de aprendizaje

que hay que considerar es, en el caso de la primera evaluación, un trimestre; en el de la segunda, un

semestre; y en el de la tercera, el curso completo. Por tanto, la última sesión de evaluación tendrá

carácter de evaluación final.

- Los resultados de los acuerdos de cada sesión de evaluación deberán recogerse en un acta,

que constituirá el punto de partida de la siguiente sesión de evaluación, y en la que se reflejará,

si procede, la decisión respecto a la superación de áreas de cursos anteriores, así como los acuerdos

del equipo docente respecto a las medidas de apoyo educativo.

- Informe del Alumnado que presenta dificultades. En cada sesión de evaluación, el tutor o la

tutora del grupo coordinará con el equipo docente las medidas de apoyo educativo o de otro tipo,

favoreciendo las de carácter inclusivo, que habrán de aplicarse al alumnado que haya presentado

dificultades en el aprendizaje. En las reuniones de coordinación del equipo docente se diseñarán

estas medidas teniendo en cuenta, en su caso, el asesoramiento del departamento de orientación del

centro, que el tutor o la tutora recogerá en un informe. Dicho informe se elevará al equipo directivo

del centro. Además, las decisiones de carácter individual figurarán en el expediente académico de

cada alumno o alumna.

-Equipos docentes, uno al trimestre (evaluación sin nota). Para realizar el seguimiento de las

medidas de apoyo educativo y analizar su continuidad o modificación según la evolución del

alumnado, se dedicarán al menos tres sesiones de coordinación de equipos docentes durante el

curso escolar. En el tercer trimestre se prestará especial atención a la orientación del alumnado de

primer curso, por los cambios que supone su incorporación a una nueva etapa; y de sexto curso, por

el tránsito entre etapas.

107

PGA CURSO 2019-2020

En cuanto al a los resultados de la evaluación. Artículo 6 de la Orden de evaluación.

- Los resultados de la evaluación de las áreas, que reflejarán el nivel de logro de los criterios

de evaluación, se expresarán en los siguientes términos: Insuficiente (IN), Suficiente (SU), Bien

(BI), Notable (NT) o Sobresaliente (SB), considerándose calificación negativa el Insuficiente y

positivas las demás. Además, estos términos irán acompañados de una ca- lificación numérica, sin

emplear decimales, en una escala de uno a diez, aplicándose en este caso las siguientes

correspondencias:

Insuficiente: 1, 2, 3 o 4. Suficiente: 5. Bien: 6. Notable: 7 u 8. Sobresaliente: 9 o 10.

- Resultados de la evaluación sobre el grado de desarrollo y adquisición de las competencias se

consignarán en los siguientes términos: Poco adecuado, Adecuado, Muy adecuado y Excelente.

- Las calificaciones de las áreas y de las competencias debe atender al carácter global,

continuo, formativo y conjunto de la evaluación del alumnado de la etapa, en ningún caso, se

corresponde con una evaluación diferenciada.

En cuanto al Apoyo y orientación para mejorar los procesos de aprendizaje y de ensenanza.

Artículo 7 de la Orden de evaluación.

- En las sesiones de coordinación de los equipos docentes se establecerán las medidas y

seguimiento de las medidas de apoyo y orientación. Estas medidas deber favorecer la inclusión del

alumnado.

- El equipo docente, en colaboración con el Departemento de Orientación, atenderá al desarrollo

personal y escolar del alumnado a lo largo de toda la etapa, con especial atención a los primeros

cursos, con el fin de favorecer la detección temprana de las dificultades en el aprendizaje y la

transición, en su caso, desde el segundo ciclo de la etapa de la Educación Infantil a la de la

Educación Primaria.

En cuanto a la Evaluación del proceso de enseñanza. Artículo 8 de la Orden de evaluación.

108

PGA CURSO 2019-2020

Después de cada sesión de evaluación, en las reuniones de ciclos se realizará una valoración y un

análisis de los resultados del proceso de enseñanza y aprendizaje. Las propuestas de mejora se

llevarán a la CCP para su aprobación, y posteriormente a Claustro y Consejo Escolar.

ANEXO 9 MODELO PLAN DE RECUPERACIÓN Y SEGUIMIENTO TRIMESTRAL oFINAL CURSO 2020-2021 INF-PRIM

En cuanto a las Evaluaciones de tercer curso y final de la etapa de la Educación Primaria. Artículo

9 de la Orden de evaluación.

- Las evaluaciones individualizadas de tercer curso y de final de etapa se realizarán en los términos

que establece el Real Decreto 126/2014, de 28 de febrero, y los que, en su momento, determine la

Consejería competente en materia de educación.

En cuanto a la evaluación del alumnado con necesidad específica de apoyo educativo. Artículo 12

de la Orden de evaluación.

- Adaptación de los instrumentos de evaluación. El equipo docente deberá adaptar los

instrumentos de evaluación establecidos con carácter general para la evaluación de este alumnado,

teniendo en cuenta las dificultades derivadas de su necesidad específica. Dicha evaluación se regirá

por el principio de inclusión y asegurará su no discriminación y la igualdad efectiva en el acceso y

la permanencia en el sistema educativo.

- Evaluación del alumnado con NEAE. La evaluación del alumnado con necesidades específicas

de apoyo educativo con adaptación curricular por desfase en su referente, partirá de los criterios

de evaluación establecidos en dicha adaptación.

- Información a las familias. En los documentos oficiales de evaluación, así como en la

información documental que se facilite a los padres, las madres del alumnado o a las personas que

lo representan legalmente, figurará la información respecto a las áreas adaptadas que tiene el

alumno o la alumna, haciendo mención al nivel de referencia curricular y a que su calificación

109

PGA CURSO 2019-2020

positiva en las áreas hace referencia a la superación de los criterios de evaluación recogidos en su

adaptación y, por tanto, no significa la superación de los criterios de evaluación del curso en el que

está escolarizado.

- Decisión sobre la promoción del alumnado con adaptación. El el equipo docente, oído la

orientadora del centro, podrá adoptar la medida de no promoción si se considera que esta puede

favorecer el desarrollo de las competencias por parte del alumno o la alumna.

- Evaluación del alumnado con altas capacidades. La evaluación y calificación del alumnado

con altas capacidades intelectuales se realizará en los términos descritos en el artículo 6 de la

presente orden. En los documentos oficiales de evaluación, así como en la información que se

facilite a las madres, los padres o a las personas que lo representan legalmente se dejará constancia

de las medidas adoptadas.

- Evaluación de las competencias del alumnado con NEAE. En la evaluación de las

competencias del alumnado NEAE con adaptación curricular por desfase en su referente, se hará

constar el nivel de logro Adecuado en el curso más alto de la etapa de la Educación Primaria en el

que haya alcanzado ese grado. En el caso de que una o varias de las competencias se encuentren en

un grado de desarrollo correspondiente al curso en el que está escolarizado, se utilizarán los

calificadores de Adecuado, Muy adecuado o Excelente, según corresponda. Para el alumnado con

referente curricular en la etapa de la Educación Infantil, se consignará el grado de desarrollo de las

competencias que corresponda a partir del primer curso de la etapa de la Educación Primaria.

En cuanto a los documentos oficiales de evaluación. Artículo 17 de la Orden de evaluación.

- Expediente del alumno.

- Acta de evaluación.

- Historial académico.

- Los documentos oficiales de evaluación final de la etapa y de tercer curso.

- El informe indicativo del nivel obtenido en al evaluación final de la etapa.110

PGA CURSO 2019-2020

- En su caso, informe personal por traslado.

Para cualquier aclaración sobre todo lo expuesto anteriormente se remite a la Orden de

evaluación de 21 de abril de 2015.

EDUCACIÓN SECUNDARIA

En cuanto al Objeto y ámbito de aplicación de la orden de evaluación. Artículo 1 de la Orden de

evaluación.

- Regular la evaluación y la promoción del alumnado que cursa la etapa de Educación Secundaria

Obligatoria

En cuanto al Carácter de la evaluación. Artículo 2 de la Orden de evaluación.

- La evaluación en la etapa de Educación Secundaria Obligatoria será continua, formativa e

integradora, así como diferenciada en las distintas materias.

- En CCP se ha acordado utilizar un modelo de plantilla de unidades de programación para

4º ESO, también se podrá utilizar el modelo PROIDEAC. Desde Infantil a 3º ESO se usa el

modelo Brújula20. En cualquier caso en las Unidades de programación deben estar todos los

elementos del currículo debidamente bien relacionados: objetivos de la etapa, competencias,

contenidos, estándares de aprendizaje evaluables y metodología; para esta evaluación y para la


adquisición de las competencias, los referentes serán los criterios de evaluación y los estándares de

aprendizaje, integrados en estos y que están graduados por cursos en la explicación de dichos

criterios.

- Detección de dificultades. La evaluación del alumnado permitirá obtener una información

general que posibilite la detección de dificultades y la comprobación de la consolidación de sus

aprendizajes; la adecuación del proceso de enseñanza del profesorado a las necesidades formativas

del alumnado; la aplicación de medidas de apoyo educativo, individuales o grupales, que habrán de

111

PGA CURSO 2019-2020

favorecer el principio de inclusión; la orientación al alumnado para la adquisición de las

competencias, así como en sus elecciones curriculares, académicas y personales, a través del diseño

de acciones tutoriales. ANEXO Aprendizajes no adquiridos.

- Evaluación del proceso de ensenanza y aprendizaje, establecidos en las programaciones

didácticas. En las memorias trimestrales de cada ámbito quedará constancia de la evaluación

sobre este proceso. Los acuerdos y las propuestas de mejora recogidos en las mismas serán

llevados a la CCP por las jefas de ámbito para su aprobación. El profesorado evaluará tanto los

aprendizajes del alumnado como los procesos de enseñanza y su práctica docente.

- Pérdida de la Evaluación continua. Las programaciones didácticas de cada materia dejarán

constancia de los sistema de evaluación alternativos para la pérdida de evaluación continua, debida

a la inasistencia reiterada a clase de un alumno. Los porcentajes de faltas para determinar cuándo

un alumno ha dejado de tener el derecho a la evaluación continua quedan establecidos en el

apartado de acciones para la mejora del absentismo y abandono escolar de la PGA (C.1). Los

criterios para la aplicación de la evaluación continua y los porcentajes de faltas que se acuerden

para la utilización de los citados sistemas de evaluación alternativos deberán ser aprobados en CCP,

y se contemplarán en la PGA del centro.

- Pruebas extraordinarias. Todo el alumnado podrá realizar pruebas extraordinarias de las

asignaturas no superadas, para ello debe quedar constancia en las programaciones de cada materia.

En cuanto a la evaluación conjunta de las competencias, y las materias y los ámbitos. Artículo 3 de

la Orden de evaluación.

- Criterios de evaluación y estándares evaluables. En el proceso de evaluación continua, los

criterios de evaluación y los estándares de aprendizaje evaluables de las materias o los ámbitos

establecidos en los currículos de la Comunidad Autónoma de Canarias son los referentes para la


adquisición de las competencias del alumnado en cada una de las sesiones de evaluación.

Igualmente, servirán para el diseño y la implementación de situaciones de aprendizaje que han de

112

PGA CURSO 2019-2020

desarrollar las unidades de programación para garantizar un enfoque competencial e inclusivo de la

enseñanza.

En cuanto al proceso de evaluación. Artículo 4 de la Orden de evaluación.

- La evaluación y calificación de cada asignatura será realizada por el profesor o por la profesora

correspondiente.

- Reunión de Equipos docentes. El equipo docente constituido por el profesorado de un

determinado grupo, y coordinado por su tutor o tutora, velará por que la evaluación del alumnado a

lo largo del curso sea continua, formativa, integradora y diferenciada. Asimismo, habrá de

garantizar la evaluación conjunta de las asignaturas y las competencias. Adoptará, además, el resto

de las decisiones resultantes del proceso de evaluación que correspondan a dicho equipo.

- Coherencia entre la calificación obtenida en las materias y la calificación del grado de

desarrollo y adquisición de las competencias. El profesorado tutor habrá de asegurar la

coherencia necesaria entre la calificación obtenida en las materias y ámbitos, y la calificación del

grado de desarrollo y adquisición de las competencias que se establecen , producto ambas de un

mismo proceso de la enseñanza y el aprendizaje.

- Las situaciones de aprendizaje y/o unidades de programación deben partir de los criterios

de evaluación. De esta manera, los instrumentos de evaluación deben recoger información sobre

la adquisición de los aprendizajes descritos en los criterios y sobre el grado de desarrollo de las

competencias a las que contribuyen.

- Evaluación de las competencias. En cada sesión de evaluación del alumnado los equipos

docentes consensuarán la calificación de las competencias. . Para ello, habrán de tener en cuenta el

grado de desarrollo y adquisición alcanzado en cada una de las competencias por parte del

alumnado, que tendrán que observar y evaluar a partir del proceso de aprendizaje competencial

desarrollado en las asignaturas durante el curso. Para ello se definirán las evaluaciones en la

aplicación Proideac, de manera que se pueda realizar una evaluación colegiada de las

competencias. Será el profesorado tutor el que, una vez el resto de profesorado del grupo evalúe las

113

PGA CURSO 2019-2020

competencias en dicha aplicación, lleve una propuesta de calificación a la sesión de evaluación. En

las sesiones de evaluación solo se discutirán aquellos casos que presenten empate, para este fin la

aplicación también hace una propuesta previa.

- Medidas de apoyo. En el proceso de evaluación, cuando el progreso de un alumno o una alumna

en una materia o ámbito, o competencia determinada no sea el adecuado, el profesorado o el equipo

docente, en su caso, con la colaboración del departamento de orientación, establecerá las medidas

de apoyo y orientación que consideren pertinentes para reforzar los procesos de aprendizaje y de

enseñanza. En las sesiones de coordinación de los equipos docentes se establecerán estas medidas y

se hará el seguimiento de las mismas en las reuniones de ámbito. Estas se adoptarán en cualquier

momento del curso y estarán dirigidas a propiciar la adquisición de los aprendizajes para continuar

el proceso educativo. Su concreción deberá figurar en la programación del respectivo departamento

de coordinación didáctica.

ANEXO 10 MODELO DE APRENDIZAJES NO ADQUIRIDOS (SECUNDARIA)

En cuanto a las Sesiones de evaluación. Artículo 5 de la Orden de evaluación.

- Coordinación de las sesiones de evaluación. El profesorado tutor de cada grupo tendrá la

responsabilidad de coordinar los procesos de aprendizaje y de enseñanza, las sesiones de

evaluación y la orientación personal, académica y profesional del alumnado, con el apoyo del

departamento de orientación del centro.

- Información a las familias. El profesorado tutor deberá transmitir a las madres, los padres del

alumnado o a las personas que lo representan legalmente, la información sobre el proceso

educativo de sus hijos e hijas, prestando especial atención a los momentos de tránsito entre cursos,

ciclo o etapa educativa.

- Evaluación inicial. En el mes de octubre, una vez conformados los grupos y asignadas las

tutorías, se llevará a cabo una sesión de evaluación inicial. En ella el tutor o la tutora informará al

equipo docente de la composición del grupo, de las asignaturas que cursará el alumnado y de sus

114

PGA CURSO 2019-2020

características específicas, así como de las medidas educativas de atención a la diversidad

propuestas o de las ya adoptadas, recogidas en los informes personales y en los documentos

oficiales de evaluación, así como de las materias pendientes, los cursos repetidos en las diferentes

etapas, las adaptaciones curriculares y otras características o circunstancias personales que puedan

redundar en la mejora de su proceso educativo. Para tal fin el profesorado tutor completará la

sábana del grupo aportada por el Departamento de orientación.

- Sesiones de evaluación. Además, se realizarán, al menos, tres sesiones de evaluación a lo largo

del curso, una por trimestre, teniendo en cuenta que el periodo de aprendizaje que hay que

considerar es, en el caso de la primera evaluación, un trimestre; en el de la segunda, un semestre; y

en el de la tercera, el curso completo. Respecto a este apartado se tiene previsto la realización

de dos sesiones de evaluación al trimestre, una sin nota y otra con nota, según el calendario

para el presente curso escolar publicado y aprobado en claustro y recogido en la PGA.

- Actas de evaluación. Los acuerdos adoptados en cada sesión de evaluación deberán recogerse en

un acta, que será el punto de partida de la siguiente sesión de evaluación, y en la que se reflejará, si

procede, la decisión respecto a la superación de asignaturas de cursos anteriores o de aquellas que

hayan sido objeto de adaptación curricular.

- Medidas de apoyo. Igualmente, en cada sesión de evaluación el tutor o la tutora del grupo

coordinará con el equipo docente y con el asesoramiento del departamento de orientación del

centro las medidas de apoyo educativo o de otro tipo, que habrán de aplicarse al alumnado que

haya presentado dificultades en el aprendizaje, favoreciendo las de carácter inclusivo, y que se

recogerá en el acta de la sesión de evaluación.

- Evaluación extraordinaria. Para aquel alumnado que no hubiera superado todas las materias o

los ámbitos en la evaluación final ordinaria, tendrá lugar una sesión de evaluación tras la

realización de las pruebas extraordinarias.

- Asistencia del alumnado a las sesiones de evaluación. A las sesiones de evaluación podrán

asistir dos representantes de cada grupo. Previamente en una sesión de tutoría el grupo habrá hecho

115

PGA CURSO 2019-2020

una valoración del proceso de enseñanza - aprendizaje, así mismo habrán consensuado las acciones

y propuestas de mejoras para llevar a cabo en el grupo en el siguiente trimestre.

En cuanto a los resultados de la evaluación. Artículo 6 de la Orden de evaluación.-

- Resultados de la evaluación. Se expresarán mediante una calificación numérica, sin emplear

decimales, en una escala de uno a diez, que irá acompañada de los siguientes términos: Insuficiente

(IN), Suficiente (SU), Bien (BI), Notable (NT), Sobresaliente (SB), aplicándose las siguientes

correspondencias: Insuficiente: 1, 2, 3 ó 4. Suficiente: 5; Bien: 6; Notable: 7 u 8; Sobresaliente: 9

ó 10.

- Evaluación negativa. Cuando el alumnado de esta etapa no se presente a las pruebas

extraordinarias de las materias no superadas, se consignará «No Presentado» (NP). Se considerará

evaluación negativa cuando obtenga una calificación de Insuficiente o No Presentado.

- Evaluación de las competencias Los resultados de la evaluación sobre el grado de desarrollo y

adquisición de las competencias se consignarán en los siguientes términos: «Poco adecuado»,

«Adecuado», «Muy adecuado» y «Excelente». Se considerará que el alumnado ha adquirido el

grado de desarrollo competencial correspondiente a su curso cuando en todas las competencias

obtenga una valoración de «Adecuado», «Muy adecuado» o «Excelente». Los equipos docentes

consensuarán en las sesiones de evaluación la aplicación de estos términos en función del grado de

desarrollo y adquisición de cada una de las competencias por parte del alumno o la alumna.

Evaluación del alumnado que cursa un Programa de mejora del aprendizaje y del rendimiento.


- Evaluación del alumnado que cursa PMAR será continua y tendrá como referente

fundamental las competencias y los objetivos de la Educación Secundaria Obligatoria, así

como los criterios de evaluación y los estándares de aprendizaje evaluables para cada ámbito

y materia.

116

PGA CURSO 2019-2020

- Medidas de recuperación. Cuando el progreso del alumno o de la alumna no responda a los

objetivos previstos en el programa, se adoptarán las medidas educativas oportunas para su

recuperación.

- Pruebas extraordinarias. El alumnado que obtenga evaluación negativa en cualquiera de las

materias o ámbitos cursados en el programa podrá presentarse a las correspondientes pruebas

extraordinarias en las condiciones que se establezcan al efecto.

En cuanto a la evaluación la evaluación del alumnado con necesidades específicas de apoyo

educativo. Artículo 15 de la Orden de evaluación.

- Adaptación de los instrumentos de evaluación. El equipo docente podrá adaptar los

instrumentos de evaluación establecidos con carácter general para la evaluación de este alumnado,

teniendo en cuenta las dificultades derivadas de su necesidad específica. Dicha evaluación se regirá

por el principio de inclusión y asegurará su no discriminación y la igualdad efectiva en el acceso y

la permanencia en el sistema educativo.

- Calificación de las materias adaptadas. La calificación de las materias objeto de adaptación

curricular podrá hacer referencia a su progreso en relación con lo establecido en la adaptación

curricular. En este caso la calificación positiva, no significa la superación de la materia o materias

correspondientes al nivel en que el alumnado se encuentra escolarizado, sino a la superación de los

criterios de evaluación previstos en la propia adaptación curricular.

- Información a la familias. En los documentos oficiales de evaluación, así como en la

información documental que se facilite a los padres, las madres del alumnado o a las personas que

los representan legalmente, se hará referencia a lo mencionando en el punto anterior.

- Incorporación de un alumno con materias adaptadas a un programa de atención a la

diversidad (PMAR) La calificación obtenida por este alumnado hará referencia a los criterios de

evaluación recogidos en dichas programaciones, no a su nivel de referencia curricular.

- Evaluación del alumnado con altas capacidades. La evaluación y calificación del alumnado

con altas capacidades intelectuales se realizarán en los términos descritos en el artículo 6 de la

117

PGA CURSO 2019-2020

presente Orden. En los documentos oficiales de evaluación, así como en la información que se

facilite a las madres, los padres o a las personas que los representan legalmente se dejará constancia

de las medidas adoptadas.

- Evaluación de las competencias. Para la evaluación de las competencias del alumnado con

adaptación curricular por desfase en su referente se hará constar, junto con su valoración, el curso

más alto en el que haya logrado un nivel de logro de «Adecuado». En el caso de que una o varias

de las competencias se encuentren en un grado de desarrollo correspondiente al curso en el que está

escolarizado, se podrán utilizar en la valoración los calificadores de «Adecuado», «Muy

Adecuado» o «Excelente», según corresponda.

En cuanto a la Evaluación del alumnado con necesidades educativas especiales. Artículo 16 de la

orden de evaluación.

- Adaptaciones curriculares. Con el fin de facilitar al alumnado de necesidades educativas

especiales el máximo desarrollo posible de las competencias y el logro de los objetivos de la etapa,

se realizarán los PEPs correspondientes.

- Sesiones de evaluación. Se tendrá en cuenta en estas sesiones los PEPs de cada alumno.

- Información a las familias. En los documentos oficiales de evaluación, así como en la

información documental que se facilite a las madres, los padres del alumnado o a las personas que

lo representan legalmente, figurará la información respecto a las materias adaptadas que tiene el

alumno o la alumna, haciendo mención al nivel de referencia curricular. Cuando los criterios de

evaluación de la adaptación se correspondan con algún curso de Educación Primaria, la

calificación positiva no podrá considerarse como la superación de la materia.

- Casos en los que se puede eliminar uno o varios elementos del currículo. En algunos casos,

derivados de la propia discapacidad sensorial o motora, se podrán eliminar uno o varios de los

elementos del currículo, siempre que no afecten a la consecución de los objetivos generales de la

etapa. En estos casos se realizará una adaptación por exención parcial, en la que se excluirán dichos

118

PGA CURSO 2019-2020

elementos de la evaluación, y si el referente curricular del resto de la materia adaptada fuera la de

su grupo de edad, su valoración positiva supondrá la superación de esta.

En cuanto a las pruebas extraordinarias. Artículo 17 de la Orden de evaluación.

- Objetivo. Ofrecer al alumnado la posibilidad de obtener calificación positiva en aquellas

asignaturas no superadas en el proceso de evaluación continua, tanto en las que se correspondan

con el curso escolar que finaliza como en las pendientes de cursos anteriores.

- Responsables de la realización y posterior aplicación y corrección de las pruebas

extraordinarias. Se incluirán en las programaciones los criterios de evaluación y los estándares

de aprendizaje evaluables, implícitos en su redacción, así como los criterios específicos de

calificación de las pruebas extraordinarias, aspectos que deberán estar a disposición del alumnado y

sus familias. La corrección de las pruebas tendrá que realizarla el profesorado que haya impartido

docencia al alumnado y, en su defecto, asumirá la corrección el departamento correspondiente.

- Materias pendientes de cursos anteriores.

-Si se trata de materias con la misma denominación, solo deberá presentarse a la prueba

correspondiente al último nivel cursado. Si se trata de materias integradas en los ámbitos de un

Programa de mejora del aprendizaje y del rendimiento, el alumnado solo deberá presentarse a la

prueba del ámbito del último nivel cursado.

- Si se trata de materias que ha dejado de cursar, se presentará a la prueba extraordinaria que el

departamento de coordinación didáctica correspondiente proponga para el último nivel cursado

y no superado. Se debe dejar constancia en la programaciones didácticas el plan de

recuperación de materias pendientes, rellenando los anexos correspondientes.

ANEXO 1 1 PLAN DE RECUPERACIÓN DE MATERIAS PENDIENTES

119

./http:%2F%2F..%2FPGA%2018-19%2FPLAN%20DE%20RECUPERACI%C3%93N%20CURSO%202018-2019.odt

./http:%2F%2F..%2FPGA%2018-19%2FPLAN%20DE%20RECUPERACI%C3%93N%20CURSO%202018-2019.odt

PGA CURSO 2019-2020

- El alumnado que en la sesión de evaluación final ordinaria obtenga calificación negativa en una o

más materias deberá seguir las orientaciones establecidas en los planes de refuerzo y recuperación

de los aprendizajes no adquiridos, establecidos por los departamentos de coordinación didáctica

correspondientes, encaminadas a facilitar la superación de las pruebas extraordinarias.

- Para el alumnado que está cursando cuarto curso de ESO, estas orientaciones deberán dirigirse a

aumentar las posibilidades de obtención del título tras la realización de las pruebas extraordinarias

y de la evaluación individualizada de final de etapa.

- El tutor o la tutora recopilará esta información y la transmitirá al alumnado y a las familias

En cuanto a la Calificación de las pruebas extraordinarias. Artículo 18 de la Orden de evaluación.

- Actas de evaluación extraordinaria. Quedarán reflejadas las calificaciones de las materias no

superadas. Las calificaciones de las materias pendientes de cursos anteriores quedarán reflejadas

en un acta diferenciada.

- Calificaciones. Cuando la calificación obtenida en la prueba extraordinaria sea inferior a la

alcanzada en la sesión de evaluación ordinaria, será esta última la que figure en el acta

correspondiente.

- No presentado. Cuando el alumnado no se presente a las pruebas extraordinarias, debe figurar en

las actas correspondientes como «No Presentado» (NP).

En cuanto al Calendario de realización de las pruebas extraordinarias. Artículo 19 de la Orden de

evaluación.

- Las pruebas extraordinarias se realizarán en las fechas que determine la Consejería competente en

materia de educación.

Para cualquier duda o aclaración se remite a la Orden de evaluación de 3 de septiembre de 2016.

Las fechas, inicialmente propuestas son:

FECHAS Y HORARIOS DE LAS EVALUACIONES CURSO 2020-2021

120

PGA CURSO 2019-2020

Este curso y dada la situación sanitaria actualmente, las sesiones de evaluación se harán de forma

telemática, para ello se distribuyen en tres días. En caso de que se pudieran hacer de forma

presencial se harían en dos días.

1ª EVALUACIÓN SIN NOTA 13,14 Y 15 de octubre.

1ª EVALUACIÓN CON NOTA 30 noviembre, 1 y 2 de diciembre.

2ª EVALUACIÓN SIN NOTA 8, 9 y 10 de febrero.

2ª EVALUACIÓN CON NOTA 15, 16 y 17 de marzo.

3ª EVALUACIÓN CON NOTA 14, 15 y 16 de junio.

Durante el tercer trimestre se podrá convocar una Sesión de Equipo Docente de los diferentes

grupos para tratar temas referidos a las medidas de la atención a la diversidad que se propondrán

para el curso 2021-2022.

C.10. CRITERIOS DE PROMOCIÓN DE CICLO Y CURSO RESPECTIVAMENTE, Y, ENSU CASO, LOS CRITERIOS DE TITULACIÓN.

Los criterios de promoción de ciclo en la Etapa de Primaria tendrá como referente la

ORDEN de 21 de abril de 2015 por la que se regula la evaluación, en la etapa de Secundaria los

criterios de promoción y titulación tendrán como referente la ORDEN de 3 de septiembre de 2016

que regula la evaluación.

La promoción en Primaria (Artículo 10 de la Orden de evaluación)

- Decisión sobre la promoción. El el equipo docente del grupo adoptará las decisiones sobre la

promoción del alumnado, tomándose en especial consideración la información y el criterio del tutor

o la tutora del grupo.

- Los resultados de la evlauación individualizada de 3º y la evaluación final de 6º se tendrán en

consideración para la promoción en estos cursos.

121

PGA CURSO 2019-2020

- Promoción. Se accederá al curso o a la etapa siguiente siempre que se considere que se ha

alcanzado el desarrollo y adquisición correspondiente de las competencias y de los objetivos,

teniendo en cuenta que estos últimos están concretados por curso en los criterios de evaluación de

las áreas.

- Se promocionará, asimismo, siempre que los aprendizajes no adquiridos no impidan seguir

con aprovechamiento el curso posterior o se considere que con la promoción se favorece el

desarrollo personal y social del alumnado. En este caso, se diseñarán y aplicarán las medidas de

apoyo educativo necesarias para alcanzar dichos aprendizajes.

- Repetición. Cuando no se cumplan las condiciones señaladas en el apartado anterior, y una vez

agotadas las medidas ordinarias de refuerzo y apoyo para solventar las dificultades de aprendizaje

del alumnado, este podrá permanecer un año más en el mismo curso. Esta medida, que tiene

carácter excepcional, se podrá adoptar una sola vez a lo largo de la etapa de la Educación Primaria.

- Medidas tomadas antes de la repetición. En el caso de que se adopte la medida reseñada en el

apartado anterior, el tutor o la tutora deberá acreditar documentalmente, que, una vez detectadas

las dificultades de aprendizaje de este alumnado, se adoptaron las medidas de apoyo educativo

pertinentes por parte del equipo docente y que se pusieron en marcha durante el curso.

- Los acuerdos del equipo docente sobre estas medidas deberán quedar recogidos, al menos,

en las actas de las sesiones de evaluación que se realizan a lo largo del curso. Por su parte, el

equipo directivo habrá velado por que se hayan cumplido dichas medidas.

- Decisión final de promoción. En todo caso, antes de adoptar la decisión de no promoción, el

profesorado tutor oirá a las madres, los padres del alumnado o las personas que lo representan

legalmente, expondrá en la sesión de evaluación final las razones argumentadas por estos con

relación a la medida planteada y las recogerá en el acta correspondiente. No obstante lo anterior, la

decisión final corresponderá al equipo docente.

- Momento de informar a las familias de la posible no promoción de un alumno/a. En las

horas de atención a las familias, y en las entregas de notas después de cada sesión de evaluación y

122

PGA CURSO 2019-2020

antes de la sesión de evaluación final, se informará a las familias sobre la previsión de no

promoción del alumno o la alumna, de manera que s se garantice que haya transcurrido el tiempo

suficiente del curso para haber podido desarrollar las competencias correspondientes.

- Plan de refuerzo o recuperación y apoyo de aprendizajes no adquiridos. Cuando se tome la

decisión de no promoción del alumnado, en los centros se deberá diseñar un plan específico de

refuerzo o recuperación y apoyo de los aprendizajes no adquiridos que parta de una metodología

competencial y que habrán de concretar los equipos docentes de dicho alumnado con el fin de

favorecer el desarrollo de las competencias correspondientes al curso y el logro de los objetivos de

la etapa.

La promoción en Secundaria

Artículo 7 de la orden de evaluación.

- La decisión sobre la promoción, se hará de forma colegiada por el equipo docente, con el

asesoramiento del departamento e orientación teniendo en cuenta el logro de los objetivos de la

etapa y el grado de desarrollo y adquisición de las competencias.

- Para la promoción se tendrán en consideración tanto las materias superadas como las no

superadas del propio curso y de los cursos anteriores. A estos efectos, las materias o los ámbitos, en

el caso del Programa de Mejora del Aprendizaje y del Rendimiento, con la misma denominación en

los diferentes cursos de la Educación Secundaria Obligatoria, se considerarán materias o ámbitos

distintos.

- Se promocionará de curso cuando haya superado todas las materias cursadas o tenga

evaluación negativa en dos materias como máximo, siempre que estas dos no se correspondan

simultáneamente con Lengua Castellana y Literatura, y Matemáticas.

- Se repetirá curso cuando tenga evaluación negativa en tres o más materias, o bien en Lengua

Castellana y Literatura, y Matemáticas de forma simultánea.

123

PGA CURSO 2019-2020

- De forma excepcional se podrá promocionar con evaluación negativa en tres materias, una

vez realizadas las pruebas extraordinarias, cuando se den estas condiciones de forma conjunta:

a) La no coincidencia, de forma simultánea, de las materias de Lengua Castellana y

Literatura y Matemáticas, dentro de las tres materias no superadas.

b) La consideración del equipo docente de que las materias no superadas no impiden al

alumnado continuar con éxito el curso siguiente; que tiene expectativas favorables de recuperación

y que la promoción beneficiará su evolución personal y académica, tomándose en cuenta como

criterio fundamental el grado de desarrollo y adquisición de las competencias y teniendo en

cuenta la actitud del alumnado hacia el aprendizaje.

c) La aplicación de las medidas propuestas por el Consejo orientador, en el curso al que se

promociona, conforme a lo establecido en el artículo 42 de la presente Orden.

- De forma excepcional se podrá promocionar una vez realizadas las pruebas extraordinarias con

evaluación negativa en dos materias que sean Lengua Castellana y Literatura, y Matemáticas de

forma simultánea, cuando el equipo docente considere que el alumno o la alumna pueda seguir con

éxito el curso siguiente, que tiene expectativas favorables de recuperación, y que la promoción

beneficiará su evolución académica, tomándose en cuenta como criterio fundamental el grado de

desarrollo y adquisición de las competencias, y siempre que se aplique al alumnado las medidas de

atención educativa propuestas en el Consejo orientador.

- Si no existiese unanimidad en la promoción en el equipo docente, la toma de decisiones requerirá

el acuerdo favorable de la mitad más uno del profesorado que haya impartido clase al alumno o la

alumna y que esté presente en la sesión.

- A efectos de promoción con materias pendientes. El alumnado que promocione sin haber

superado todas las materias o ámbitos deberá matricularse, además del curso al que promociona, de

todos los ámbitos y las materias no superados, y seguirá las medidas de refuerzo y recuperación de

los aprendizajes no adquiridos que establezca el equipo docente y que desarrollarán los

124

PGA CURSO 2019-2020

departamentos de coordinación didáctica, dentro de sus programaciones, según se determina en la

normativa al efecto. El alumnado deberá además superar las evaluaciones de dichas medidas.

- Medidas antes de la repetición que será una medida de carácter excepcional. En las sesiones de

evaluación se tomarán acuerdos para proponer medidas de refuerzo y apoyo para solventar las

dificultades de aprendizaje del alumnado. Será el profesorado tutor, en colaboración con los demás

profesores y profesoras del equipo docente del alumnado, el que deberá acreditar la adopción y

puesta en práctica de dichas medidas.

- En caso de repetición se seguirá un plan específico de medidas con orientaciones metodológicas,

destinado a recuperar los aprendizajes no adquiridos con el fin de favorecer el desarrollo y la

adquisición de las competencias. Este plan será propuesto y desarrollado por el nuevo equipo

docente, con la colaboración del departamento de orientación, a partir de los informes personales

emitidos en el curso anterior, de las directrices que al efecto establezcan los departamentos de

coordinación didáctica y de las medidas de atención a la diversidad que desarrolle el centro. Se

realizará un seguimiento de este plan en las reuniones del equipo docente.

- Número de veces que se podrá repetir un curso. El alumnado podrá repetir el mismo curso una

sola vez y dos veces como máximo dentro de la etapa.

- Excepcionalmente, podrá repetir una segunda vez el cuarto curso si no ha repetido en los cursos

anteriores de la etapa. Cuando la segunda repetición en la etapa deba producirse en tercer o cuarto

curso, tendrá derecho a permanecer en régimen ordinario cursando Educación Secundaria

Obligatoria hasta los diecinueve años de edad, cumplidos en el año en que finalice el curso.

Nota medía y Matrícula de Honor de la etapa.

Artículo 9 de la Orden de Evaluación.

La media de la etapa será la media aritmética de las calificaciones numéricas obtenidas en

cada una de las materias y los ámbitos, redondeada a la centésima más próxima y, en caso

equidistancia, a la superior. En el caso de alumnado repetidor se tendrá en cuanta la notas de las

materias cursadas el segundo año de permanencia, excepto en el caso de superación e materias

125

PGA CURSO 2019-2020

pendientes del curso o los cursos anteriores que deberá quedará reflejada en un acta diferenciada.

La situación de “No presentado” (NP) equivaldrá a la calificación numérica mínima establecida

para la etapa, salvo que exista una calificación numérica obtenida para la misma materia en la

evaluación ordinaria, en cuyo caso se tendrá en cuenta dicha calificación.

Se podrá conceder “Matrícula de Honor” al alumnado que haya demostrado un

rendimiento académico excelente y cuya calificación global de los cuatros cursos de la ESO sea 9 o

superior. Se podrá conceder a un número máximo de alumnos y alumnas igual o inferior a 5% del

total del alumnado del centro de cuarto curso. En caso de exceder el 5% se tendrá en cuanta la

mayor calificación obtenida hasta la milésima.

Titulación.


Podrá titular el alumnado que, que haya obtenido una evaluación, bien positiva en todas las

materias, o bien negativa en un máximo de dos, siempre que estas no sean de forma simultánea

Lengua Castellana y Literatura, y Matemáticas, obtendrán el título de Graduado en Educación

Secundaria Obligatoria.

- El alumnado que no obtiene la titulación recibirá una certificación que se expedirá

en el centro.

Promoción del alumnado que cursa un Programa de mejora del aprendizaje y del rendimiento.


- Promoción del alumnado PMAR. El alumnado promocionará del primer al segundo año del

programa, independientemente de las materias o ámbitos no superados y se realizará un

seguimiento de su progreso durante este primer año.

- Lenguas extranjeras. A los efectos de promoción el ámbito de Lenguas Extranjeras tendrá

consideración de materia; y los ámbitos de la misma denominación, Lingüístico y Social, y

Científico y Matemático, de ámbitos diferentes.

126

PGA CURSO 2019-2020

- Promoción al finalizar el 2º ano de PMAR. El equipo docente determinará la promoción del

alumnado al cuarto curso de la etapa, siempre que cumpla con alguno de los siguientes requisitos:

a) La superación de todas las materias y ámbitos cursados.

b) La superación de todos los ámbitos y la evaluación negativa en dos materias como

máximo.

c) La superación de todas las materias y evaluación negativa solo en un ámbito.

- Promoción de forma excepcional. Una vez realizadas las pruebas extraordinarias, el equipo

docente podrá adoptar la decisión de la promoción del alumnado bien con los ámbitos superados y

tres materias no superadas, o bien con un ámbito y una materia no superados, siempre que:

- No impidan al alumnado cursar el cuarto curso de la etapa por la vía ordinaria y obtener

el título de Graduado en Educación Secundaria Obligatoria.

- Se apliquen en el curso al que promociona las medidas propuestas por el Consejo

orientador.

- Si no se cumple con los criterios de promoción en el segundo ano del programa, el alumno

podrá permanecer un año más en tercer curso de la etapa por la vía ordinaria, siempre que no se

haya incorporado al programa desde tercero, o incorporarse a cuarto curso en caso de que haya

agotado las repeticiones permitidas en la etapa.

- De manera excepcional, el alumnado podrá permanecer un curso más en el segundo año de un

Programa de mejora del aprendizaje y el rendimiento, con el V.o B.o de la Dirección General

competente, teniendo en cuenta los límites de edad establecidos para cursar la etapa y siempre que

no se haya incorporado desde el tercer curso.

Promoción y titulación del alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo.

Artículo 15 de las Orden de evaluación.

127

PGA CURSO 2019-2020

- Promoción y titulación alumnado NEAE. Respecto a la permanencia, promoción y titulación en

las distintas etapas educativas se actuará según lo previsto en la presente Orden. Si al finalizar la

Educación Secundaria Obligatoria, el alumnado con NEAE cumple las condiciones previstas en

esta Orden, podrá realizar la evaluación individualizada por la que se obtiene el título de Graduado

en Educación Secundaria Obligatoria, según lo previsto en el artículo 10 de la presente Orden.

Evaluación del alumnado con necesidades educativas especiales. Artículo 16 de la Orden de

evaluación.

- Promoción y titulación del alumnado con adaptación curricular. La evaluación continua y la

promoción del alumnado con adaptación curricular significativa se realizarán tomando como

referente los criterios de evaluación fijados en dichas adaptaciones. En cualquier caso este

alumnado deberá superar la evaluación final para poder obtener el título correspondiente.

- Permanencia de un ano más en la ESO del alumnado NEAE. La escolarización de este

alumnado en la etapa de la Educación Secundaria Obligatoria en centros ordinarios podrá

prolongarse un año más, siempre que ello favorezca la obtención del título al que hace referencia el

artículo 11 y sin menoscabo de lo dispuesto en el artículo 7.11 de la presente Orden.

C.11. CRITERIOS PARA LA ELABORACIÓN DEL PLAN DE SUSTITUCIONES.CRITERIOS PARA LA ELABORACIÓN DE LAS ACTIVIDADES Y TAREAS QUEHABRÁ DE ESTAR DISPONIBLE EN CASO DE AUSENCIA DEL PROFESORADO.

INFANTIL- PRIMARIA

Por acuerdo tomado en la reunión de Etapa, las horas lectivas correspondientes al

profesorado y que no son de atención directa al alumnado se han destinado para realizar un plan de

apoyos. De tal forma que el alumnado de las Etapa de Infantil y Primaria además de tener el apoyo

de la profesora de PT, para aquellos casos que han sido o serán valorados por el Departamento de

orientación, también pueda contar con apoyo de profesorado en el aula. Todo ello con la finalidad

de mejorar el rendimiento escolar, uno de los objetivos planteados para el presente curso. Además

se llevará a cabo un plan de cobertura rotatorio planteado con el profesorado que no tiene docencia

directa con el alumnado. Se confeccionará un cuadrante para este plan de cobertura con las sesiones

128

PGA CURSO 2019-2020

de Apoyo, OL/ Proyectos, Coordinaciones de Ciclo y A.T. y se irá realizando dicha cobertura de

forma rotatoria.

Para atender al alumnado que se queda sin profesorado por falta imprevista, cada profesor/a

deberá tener en zona compartida (dentro de la carpeta de cada curso), una carpeta con actividades

para casos de ausencias imprevistas y una carpeta con actividades en caso de ausencias previstas.

El profesorado se responsabilizará de sus actividades, de manera que, cuando se produzca la falta,

el profesorado de guardia pueda proyectar este material al alumnado para que lo realice en su

libreta o en otro medio, según planificación del docente de la materia.

ANEXO 12 PLANNING DE COBERTURAS DE INFANTIL – PRIMARI A

SECUNDARIA

Nuestro Plan de Sustituciones Cortas, lo hemos elaborado contando con las horas

complementarias de todo el profesorado y las horas lectivas sin atención directa al alumnado. Esta

disponibilidad horaria se recoge en una tabla que se mostrará en el cuarto de guardia, en secretaría,

así como en el panel de la sala de profesorado.

De todo esto se dará cuenta a la CCP, cuando se tengan los horarios del profesorado de la

etapa en funcionamiento. Así mismo será adjuntado en la organización horaria de la Etapa

Secundaria en la PGA.

La jefatura de estudios dispondrá del cuadrante de organización del plan de sustituciones,

comunicando al profesor afectado por el plan con la antelación necesaria para garantizar la atención

del alumnado en caso de ausencias del profesorado de secundaria.

Para atender al alumnado que se queda sin profesorado por falta imprevista, cada profesor/a

deberá tener en zona compartida (dentro de la carpeta de cada curso), una carpeta con actividades

para casos de ausencias imprevistas y una carpeta con actividades en caso de ausencias previstas.

El profesorado se responsabilizará de sus actividades, de manera que, cuando se produzca la falta,

129

./http:%2F%2F..%2FPGA%2018-19%2FANEXO%20PLANNING%20OBERTURAS%20INF-PR.odt

PGA CURSO 2019-2020

el profesorado de guardia pueda proyectar este material al alumnado para que lo realice en su

libreta o en otro medio, según planificación del docente de la materia.

ANEXO 1 3 PLAN DE COBERTURAS DE SECUNDARIA

C.12. ACCIONES ESTABLECIDAS PARA EL DESARROLLO DE LOS PLANES YPROGRAMAS DE CONTENIDO EDUCATIVO

Los objetivos de desarrollo sostenible propuestos se trabajan en el centro desde las diferentes

acciones, proyectos y programas que se desarrollan en el centro. Cada uno de esos objetivos tiene

una serie de acciones asociadas que ponemos en marcha a nivel de centro, según la siguiente tabla:

130

./http:%2F%2F..%2FPGA%2018-19%2FANEXO%20PLAN%20DE%20SUSTITUIONES%20CORTAS%20SECUNDARIA.pdf

OBJETIVOS DE DESARROLLO SOSTENIBLE (ODS)CEO Manuel de Falla

OBJETIVOS ODS PROPUESTAS DE ACCIONES

Poner fin a la pobreza en todas sus formas en todo el mundo.

1. Desayunos escolares y cuota cero en comedores.2. Rastrillo solidario (marzo, compras a familias necesitadas) o Tómbola.3. Recogida de alimentos, ropa y juguetes por Navidad (Campaña Navideña, familias necesitadas).4. Carrera solidaria

Poner fin al hambre, lograr la seguridad alimentaria y la mejora de la nutrición y promover la agricultura sostenible.

1. Participación en ECO-comedores fomentando la agricultura de la zona.2. Comedor escolar cuota 0.3. Campaña del kilo.4. Huerto escolar5. Frutideportistas6. Desayuno escolar ( menú semanal saludable)7. La agricultura sostenible la abordaremos mediante actividades en el huerto escolar.8. Celebrar el Día de la Alimentación como uno de los Días D en el centro con un desayuno saludable, estudios de alimentos sanos, análisis de los alimentos en distintas partes del mundo, etc.

http://www.univision.com/noticias/medio-ambiente/objetivo-2-de-la-agenda-2030-para-el-desarrollo-sostenible



https://www.univision.com/noticias/medio-ambiente/objetivo-1-de-la-agenda-2030-para-el-desarrollo-sostenible



Garantizar una vida sana y promover el bienestar en todas las edades. 1. Acciones desde los proyectos de Salud-Recreo-Sostenibilidad

Carrera solidaria.2. Proyectos Los Frutideportistas3. El desayuno saludable4. Comedor de gestión directa5. Proyecto de frutas del Cabildo

Garantizar una educación inclusiva, equitativa y de calidad y promover oportunidades de aprendizaje durante toda la vida para todos.

1. Atención a la diversidad en el aula2. Profesor de NEAE, logopedia, equipo de orientación3. Actividades de formación: debates y foros.4. Actividades de difusión: salidas a museos.5. Artístico: expresión corporal.6. Lúdicos: salidas y excursión.7. Emocionales: acompañamiento educativo. Propiciar el crecimiento personal

para conocer y dominar las emociones, las tutorías afectivas.8. Promover actividades entre las distintas etapas e involucrar al alumnado TAF

en acciones ApS con el alumnado de infantil y primaria relacionadas con lagestión emocional.

Lograr la igualdad entre los géneros y empoderar a todas las mujeres y las niñas.

1. Evitar la discriminación en las tareas dentro de cada materias, sin permitir que entre el alumnado se den opción a desigualdades y preferencias.2. Educación en Valores.3. Actividades que fomenten la coeducación.4. Fomentar dinámicas donde participen por igual alumnos y alumnas intentando romper roles y estereotipos establecidos. (Charlas, dinámicas cooperativas, debates, forum).5. Desarrollar el proyecto “Educar en Igualdad” dentro de la Red de Igualdad. Redactar el Plan de Igualdad de centro.







http://www.univision.com/shows/al-punto/objetivo-3-de-la-agenda-2030-para-el-desarrollo-sostenible



Garantizar la disponibilidad de agua y su gestión sostenible y el saneamiento para todos. 1. Propiciar acciones para un consumo responsable de agua, en el colegio y en las

casas. Adaptadores, difusores, recogida de agua de lluvia, aprovechamiento del agua fría en la ducha, antes del baño.2. Trabajado con los responsables del aseo, actividades sobre el uso adecuado de los recursos y conocimiento del ciclo del agua, de su carácter de recurso no renovable e importancia para la vida.3. Educación en Valores.4. Disponer de un chorro en el patio para el alumnado.

Garantizar el acceso a una energía asequible, segura, sostenible y moderna para todos.

1. Aprovechamiento de la luz natural en todo momento y espacios.2. Desconectar aparatos y luces que no estemos usando (stanby).3. Modificar instalaciones con receptores de bajo consumo.4. Comprar aparatos con eficiencia energética A o superior.5. Educación en Valores.6. Conocer los diferentes tipos de energías renovables y realizar una actividad donde los alumnos puedan asistir a conocer el parque eólico y de placas solares.

Promover el crecimiento económico sostenido, inclusivo y sostenido, el empleo pleno y productivo y el trabajo decente para todos. 1. Participar de la agricultura de la zona para abastecer nuestro comedor.

2. Potenciar tareas de servicio a empresas de nuestro entorno.3. Hacer participe al alumnado de la idea de que los trabajos de diferentes sectores (primario, secundario y terciario) son igual de relevantes, e intentar desestigmatizar la idea de que los trabajos de el sector primario son poco dignos.4. Organizar charlas con empresarios y emprendedores de la zona desde la materia Iniciación a la Actividad Emprendedora y Empresarial.5. Vincular las SA con el entorno empresarial más cercano.












Construir infraestructuras resilientes, promover la industrialización inclusiva y sostenible y fomentar la innovación.

1. Uso de los recursos del entorno y realizar una lluvia de ideas donde los niñosden sus opiniones sobre como podríamos aprovechar los recursos de nuestroentorno.

Reducir la desigualdad en y entre los países 1. Fomentar la ayuda solidaria a países del tercer mundo mediante proyectos de apadrinamiento.2. Educación en Valores.3. Plan de comunicación lingüística.4. Programa INTARSE.5. Promover el conocimiento y respeto hacia otras culturas de forma que creemos conciencia crítica en nuestro alumnado mediante una actividad en la queinvestiguen e identifiquen aspectos de la comida, vestimenta, música tradicional, ritos /religión, costumbres.

Lograr que las ciudades y los asentamientos humanos sean inclusivos, seguros, resilientes y sostenibles.

1. Valorar nuestro entorno y comunicar a las administraciones las necesidades para conseguir entornos sostenibles.2. Educación en Valores.3. Plan de comunicación lingüística.4. Propiciar una actividad donde nuestros alumnos diseñen una ciudad/pueblo sostenible. Partiendo de su realidad dirán que aspectos pueden modificar y realizarán un nuevo diseño de su entorno cercano.











Garantizar modalidades de consumo y producción sostenibles. 1. Fomentar la cultura del consumo local y necesario (principalmente en las fiestas navideñas).2. Educación en Valores.3. Plan de comunicación lingüística.4. Crear conciencia de consumo responsable y sostenible capacitando al alumnado para que al dirigirse a un mercado o supermercado sean capaces de distinguir lo que supone ser un consumidor responsable y formado sabiendo identificar productos que sean adecuados.

Adoptar medidas urgentes para combatir el cambio climático ysus efectos.

1. Informar sobre los efectos del cambio climático (alumnado, familias, personal, profesorado).2. Valorar aspectos cercanos que dañen el medio.3. (contaminación, plásticos, derroche, no separar residuos,…).4. Educación en Valores.5. Plan de comunicación lingüística.6. Separación de los residuos en el aula y en el centro.7. Reutilización de residuos.8. Consumo responsable.9. Solicitar al Ayuntamiento que coloque contenedores de reciclaje en los barrios donde vive nuestro alumnado, así como desarrollar campañas de información y concienciación en los barrios.

Conservar y utilizar en forma sostenible los océanos, los mares y los recursos marinos para el desarrollo sostenible.

1. Participar en patrullas ambientales para valora el estado de nuestro costa y mantener limpio de todo tipo de residuos (++++PLÁSTICOS).2. Educación en Valores.3. Plan de comunicación lingüística.4. Papeleras de reciclaje de papel, plástico, pilas, orgánicas, electrodomésticos,.5. Hacer salidas escolares con el fin de conocer la fauna animal y promover el respeto hacia su hábitat.








Proteger, restablecer y promover el uso sostenible de los ecosistemas terrestres, gestionar los bosques de forma sostenible, luchar contra la desertificación, detener e invertir ladegradación de las tierras y poner freno a la pérdida de la diversidad biológica.

1. Realizar campañas de repoblación y cuidado de especies en peligro de extinción. Eliminar agentes extraños a nuestro entorno

2. Red de huerto escolar (diferentes acciones que se llevan a cabo).3. Proyecto docente “Cultura tradicional desde el aula de Etnografía” (diferentes

acciones que se llevan a cabo).4. Potenciar actividades de interacción directa con el medio natural, además de

ofrecer propuestas de formación alternativas al contexto aula, fomentando deesta manera un diálogo real con el objeto de aprendizaje, en nuestro entornonatural.

Promover sociedades pacíficas e inclusivas para el desarrollo sostenible, facilitar el acceso a la justicia para todos y crear instituciones eficaces, responsables e inclusivas a todos los niveles.

1. Promover campañas en contra de la violencia, discriminación,….2. Educación en Valores.3. Plan de comunicación lingüística.4. Plan de convivencia del centro5. Educación emocional en primaria6. Fomentar actitudes de respeto hacia el medio ambiente a través del reciclaje y

reutilizar. Reducir la utilización de productos que generen residuos. Evitar eluso de objetos de un solo uso.

Fortalecer los medios de ejecución y revitalizar la Alianza Mundial para el Desarrollo Sostenible.

1. Crear redes de centros municipales y participar en encuentros con las administraciones locales.2. Educación en Valores.3. Plan de comunicación lingüística.4. Debates sobre diferentes temáticas5. Promover el intercambio entre escolares de distintos países.
















OBJETIVOS PROYECTOS DE NECESIDADES DOCENTES PRESENTADOS EN EL CURSO 2020-2021

PROYECTO: “VIVE LA SALUD”

- Elaborar e interiorizar hábitos básicos de salud, higiene, alimentación, cuidado personal…

- Considerar la alimentación como fuente de vida .

- Favorecer actitudes y medidas preventivas ante embarazos no deseados, SIDA y enfermedades de

Transmisión sexual.

- Identificar la atención de Primeros Auxilios en situaciones de emergencia y catástrofe.

- Describir los efectos y las consecuencias del consumo de tabaco y del alcohol y desmitificar

algunos tópicos sobre su consumo y su incidencia.

- Hacer llegar la práctica de Actividades Físico-Deportivas a la totalidad del alumnado y conseguir

que hagan de esta práctica un hábito. Estimular el interés y el gusto por el deporte y la actividad

física como medio para mantener una vida saludable y para el fomento de la amistad y la

solidaridad.

- Concienciar al alumnado de la necesidad de adquirir buenas conductas posturales.

Juana del Carmen León Hernández

PROYECTO “ ENSEÑAR EN IGUALDAD”

Objetivos generales

1. Integrar la educación en igualdad en el currículo de cada materia y trabajar en colaboración con

otros proyectos educativos del centro.

2. Potenciar dentro del centro educativo unas relaciones igualitarias que puedan ser exportadas a

contextos familiares y de ciudadanía.

3. Diseñar, entre todo el profesorado, materiales educativos, situaciones de aprendizaje, adecuadas a

cada nivel teniendo en cuenta las Competencias Clave que se pretenden alcanzar.

4. Convertir a nuestro alumnado en referente en el ámbito familiar de nuevos comportamientos para

superar los estereotipos sexistas, potenciar las relaciones igualitarias y prevenir la violencia de

género.

5. Mejorar la integración del alumnado NEAE .

6. Mejorar la coordinación entre los diferentes ámbitos y la participación consciente y responsable

de todos los miembros de la comunidad educativa.

137


7. Implicar al AMPA interviniendo en sus reuniones para informar del Proyecto y obtener el

compromiso con el mismo.

8. Promover de manera activa la autoestima y la autonomía de todo el alumnado, potenciar su

desarrollo psicosocial y capacitar a las alumnas y los alumnos para que puedan tomar sus propias

decisiones.

9. Aceptar a todos como son y respetar las costumbres, hábitos y creencias de los demás.

Objetivos específicos

1. Formar al alumnado en valores y actitudes que les enseñen a compartir la vida desde el respeto, el

reconocimiento mutuo, la autonomía y la corresponsabilidad.

2. Sensibilizar a la comunidad educativa sobre la importancia de educar en igualdad.

3. Incorporar en las programaciones actividades para trabajar la igualdad de género.

4. Concienciar al alumnado sobre las limitaciones que los estereotipos sexistas representan para la

realización de su vida personal, profesional y laboral.

5. Estimular la participación del alumnado en iniciativas tendentes a denunciar las situaciones de

desigualdad y a reflexionar sobre la sociedad que estamos creando.

6. Promover modelos igualitarios en los que se vean implicados los principales agentes sociales

(medios de comunicación, educación, grupo de iguales, medio familiar...).

7. Fortalecer las medidas de sensibilización y prevención de la violencia de género entre el

alumnado. Dando a conocer las causas y consecuencias de este fenómeno violento y el grado dé

implicación de la sociedad para combatirla.

8. Promover una gestión positiva de las relaciones afectivo-sexuales en el alumnado, potenciando

relaciones de cuidado, respeto y buen trato. De forma que se pone en alza el respeto por los valores

humanos básicos: igualdad y equidad entre sexos, corresponsabilidad, comunicación, empatía y

respeto a la diversidad.

9. Analizar el lenguaje de forma reflexiva y crítica, sumiendo alternativas para su uso que eviten la

desigualdad.

10. Analizar los textos que utilizamos en las diferentes áreas y su forma de responder a la

coeducación, promoviendo cambios adaptados a la nueva realidad si fueran necesarios.

11. Favorecer la implicación de padres y madres en el proyecto, orientándolos en los principios

básicos de coeducación para lograr una cohesión en la acción educativa escolar y familiar.

138


12. Establecer relaciones con organismos y asociaciones que nos ayuden a la realización de

actividades en días señalados.

13. Orientar al alumnado vocacional y profesionalmente evitando que su elección esté motivada por

convencionalismos o roles de género tradicionalmente aceptados.

14. Promover el desarrollo de un modelo de convivencia familiar y social más igualitaria.

Alicia Grinán Pérez

PROYECTO: CULTURA TRADICIONAL DESDE EL AULA DE ETNOGRAFÍA

Las principales líneas y trabajo y actividades serían:

- En relación al Entorno Etnográfico:

- Difundir las actividades del Aula.

- Mantener las instalaciones y piezas.

- Comenzar a digitalizar el museo El Pajar.

- En el campo de la investigación:

- Trabajar la metodología de la investigación, realizando pequeñas investigaciones sobre el medio

rural,especialmente las dedicadas a los oficios tradicionales,Las Cañadas…

-Finalizar y presentar proyecto memorias de un Pajar.

-Participar en el concurso del Ayuntamiento de investigación etnográfica.

- En el campo de actividades escolares:

-Participar en la difusión del día de finados y participar en el proyecto Trappist con una exposición

y un podcast sobre este tema.

- Organizar actividades sobre el Día de San Andrés (se valora un concurso de fotos acerca del tema

y una posible actividad virtual)

- Participar en las actividades navideñas, centrándonos en la cultura tradicional.

-Realizar actividades o difusión del Carnaval Tradicional. Piñata de Pinolere, El Bicho de Bebedero.

- Trabajar el Día de Canarias, incidiendo en un tema específico

- En otros campos, el Aula de Etnografía pretende:

- Preparar una salida cultural para estudiar aspectos de la cultura tradicional. Puede ser Gran

Canaria si la situación Covid mejorase.

- Taller de siembra simbólica.

- Recogida de Información Oral.

139


- Búsqueda de financiación externa. Premios, etc.

Noemí Delgado Corona

PROYECTO: DEJAR HUELLAS VERDES

1. Fomentar la responsabilidad y la iniciativa personal.

2. Favorecer las relaciones entre el alumnado de las tres etapas educativas.

3. Propiciar la generación de hábitos para ser personas mas sostenible

4. Participar en pequeñas acciones en casa y en el colegio.

5. Concienciar sobre la necesidad de proteger el medio ambiente reduciendo el consumo de

plástico, residuos, agua y energía. Usar cantimploras para evitar el plástico de un solo uso.

6. Diseñar charlas para toda la comunidad educativa (alumnado, profesorado, personal no docente,

familias) y talleres sobre temas ambientales.

7. Valorar el ahorro como medida de responsabilidad (Reducir, Reutilizar, Reciclar)

8. Utilizar los PUNTOS LIMPIOS para depositar los residuos generados en las aulas y espacios de

centro.

Candelaria de la Cruz Álvarez Estévez

PROYECTO : BROADEN HORIZONS

1. Interaccionar; comunicarse en inglés prioritariamente de forma oral

2. Dar a conocer nuestra realidad, nuestra idiosincrasia a los demás

3. Conocer aspectos culturales de países angloparlantes

Begona García Bravo

PROYECTO: DIGITALÍZATE

- Elaborar y mantener un inventario actualizado de todos los recursos TICs del centro.

- Elaborar protocolos de gestión de espacios y recursos, incidencias y mantenimiento.

- Mantener informado al profesorado de diferentes cursos de formación que puedan realizar desde

diferentes entidades.

- Sistematizar el uso de una plataforma digital (EVAGD) para la gestión y organización:

calendarios, actividades, exámenes, entrega de trabajos, …

Ana María Llanera Ojeda

PROYECTO: FAMILIAS

140


-Ser conscientes de la importancia del trabajo conjunto entre ambos contextos para la educación y el

desarrollo íntegro de los niños/as.

- Recalcar la importancia de intercambiar información y mantener una comunicación fluida entre

ambos contextos para que puedan ayudarse mutuamente en la labor educativa.

- Dar a conocer y motivar hacia una cultura participativa, enumerando las ventajas y beneficios que

conlleva la participación e implicación de las familias en la escuela.

- Ofrecer y animar a los docentes a utilizar técnicas de participación que potencien la implicación y

el acercamiento de las familias a la escuela.

- Hacer partícipes a los padres para que se sientan parte activa e integrantes imprescindibles de la

escuela.

Miguelina Candelaria García Estévez

OTROS PROYECTOS DEL CENTRO.

PROGRAMA: CONVIVENCIA +

- Disminuir el número de sanciones disciplinarias que conlleven medidas correctoras que supongan

suspensión de derechos del alumnado tales como tiempo de recreo, uso del servicio de comedor,

participación en actividades extraescolares, etc, en pro de aumentar las acciones basadas en el ApS,

y favorecer a través de la reflexión con el alumnado sancionado, la mejora de la autoestima y de las

habilidades socioemocionales.

- Desarrollar el servicio de mediación, formar en habilidades de resolución de conflictos mediante

la comunicación, acompañar a los nuevos mediadores en las primeras acciones.

- Establecer un sistema de dinamización de recreos, adaptado a la situación socionsanitaria actual,

que tenga en cuenta la mejora de las relaciones socioemocionales del alumnado.

- Promover la medida de alumnado coordinador de convivencia adaptándola a las circunstancias

sociosanitarias actuales, haciendo hincapié en el apoyo emocional del alumnado.

- Encontrar vías, de comunicación y relación entre el alumnado que suplan las carencias afectivas y

de encuentro provocadas por la situación sociosanitaria actual.

- Conectar todas las redes y proyectos del centro para generar productos con contenido y contexto

común.

Se incluye AnexoIII plan de trabajo-memoria del programa, ver en el plan de convivencia.

141


Nieves Machado.

PROYECTO: FRUTIDEPORTISTA

Los objetivos de la alimentación del niño en edad preescolar y escolar son asegurar un

crecimiento y desarrollo adecuados, teniendo en cuenta su actividad física y promover hábitos

alimentarios saludables para prevenir enfermedades nutricionales a corto y largo plazo.

La alimentación inadecuada en un hecho que está presente de forma habitual en la

actualidad debido a unos malos hábitos de consumo. Los alumnos irán adquiriendo diversas

capacidades, no sólo didácticas, sino también un desarrollo adecuado del equilibrio personal y

social.

Se trata de:

1. Promover conductas alimentarias saludables en los niños y niñas y sus familias y la☆

práctica de actividad física.

2. Fomentar en las familias el desarrollo de hábitos alimentarios saludables.☆

3. Crear un entorno escolar que promueva la vida saludable.☆

4. Inculcar en los niños y niñas hábitos y conductas alimentarias saludables que les☆

permitan

seleccionar alimentos adecuados y proteger su salud a lo largo de toda su vida.

5. Sensibilizar a los niños y niñas sobre la importancia de una alimentación saludable.☆

6. Generar actitudes positivas hacia la vida saludable.☆

7. Promover estilos de vida saludables que sean la base de sus hábitos en el futuro a☆

través del trabajo en conjunto con el personal educador del jardín infantil.

8. Utilizar una alimentación natural como base de la planificación de la colación semanal.☆

Minerva Santana Henríquez

PROYECTO: STARTING TO BROADEN HORIZONS

• Suscitar el interés y el gusto por la lectura.

• Conocer otras culturas de países angloparlantes y aumentar la visión cultural del

alumnado.

Patricia Velasco Rico

PROYECTO: HUERTOS ESCOLARES

142


Objetivo general:

Promover la integración en el medio natural favoreciendo el desarrollo global y el

interés por el medio ambiente en los alumnos de 3 a 5 años de edad.

Objetivos específicos:

Conocer la importancia del entorno del centro en general y del huerto en particular:

definición de huerto escolar ecológico, beneficios, directrices básicas para la

construcción de un huerto escolar, a través de diferentes estudios y proyectos que

otorgan especial importancia a la construcción y uso de un huerto escolar.

Descubrir el uso del huerto y del entorno como herramienta y medio para el proceso de

enseñanza-aprendizaje de los alumnos.

Desarrollar un plan de actividades para potenciar el descubrimiento del crecimiento de

las hortalizas y verduras, la plantación, la siembra y el proceso que transcurre hasta

obtener el fruto del que nos alimentamos, así como para favorecer hábitos alimentarios

saludables.

Ana María Fuentes Casanas

PROGRAMAS DEL CENTRO

PROGRAMA TRÁNSITO Según Resolución n.º 622/2020 con fecha 03/07/20

Dada la importancia que tiene para la continuidad escolar del alumnado de Educación Primaria

el tránsito a los centros de Educación Secundaria, así como la necesidad de apoyar al profesorado

que imparte docencia en los últimos niveles de la Educación Primaria y en los primeros niveles de

la Educación Secundaria mediante el fomento de la cooperación entre profesorado y centros para

la mejora permanente de las enseñanzas y la continuidad del alumnado en el sistema, y evitar el

abandono escolar temprano, se apuesta por la continuidad del Programa Tránsito que a

continuación se explica. La atención a la diversidad se entiende, en el marco de la Ley Canaria de

Educación no Universitaria, como el conjunto de actuaciones educativas dirigidas a favorecer el

progreso educativo del alumnado, teniendo en cuenta sus diferentes capacidades, ritmos y estilo de

aprendizaje, motivaciones e intereses, situaciones sociales y económicas, culturales, lingüísticas y

de salud. La mejora de la calidad de la enseñanza y los resultados educativos, según las evidencias

143


recopiladas por la OCDE, está directamente relacionada con que el profesorado pueda aplicar de

forma efectiva los modelos pedagógicos establecidos en la legislación educativa española que

permiten la mejora del rendimiento escolar y atender a la diversidad de alumnado y para ello

necesitan mejor formación y orientación en el propio puesto de trabajo. Asimismo, y en referencia

a actuaciones de éxito en las escuelas europeas y el proyecto INCLUD-ED, proyecto integrado en

el VI Programa Marco de la Comisión Europea y que analiza qué estrategias educativas

contribuyen a superar las desigualdades y a fomentar la cohesión social y cuáles generan exclusión

social, prestando especial atención a grupos vulnerables o desfavorecidos, indican que las

actuaciones inclusivas mediante el empleo de grupos interactivos contribuyen a mejorar los

resultados académicos y la convivencia en los centros escolares, así como que la participación de

las familias y de la comunidad en la escuela incide sobre el rendimiento del alumnado, dado que

contribuye a mejorar la coordinación entre la escuela y el hogar, multiplicando al mismo tiempo

los recursos de los que dispone el centro.

Por otro lado, y atendiendo a la Agenda 2030 para el Desarrollo Sostenible y más

concretamente a sus Objetivos de Desarrollo Sostenible (ODS) encaminados a la adopción de

medidas para poner fin a la pobreza, proteger el planeta y garantizar que todas las personas gocen

de paz y prosperidad, en su objetivo número cuatro refleja la necesidad de garantizar una

adecuación de calidad inclusiva y equitativa, y promover las oportunidades de aprendizaje

permanente para todos. Además, el Fondo Social Europeo tiene como uno de sus objetivos

proporcionar ayuda para que más jóvenes permanezcan en el sistema educativo y obtengan la

cualificación necesaria para trabajar y desarrollar una carrera profesional, garantizando un mayor

acceso a la educación de alta calidad mediante su apoyo a proyectos educativos que ayuden a

niños y niñas de grupos desfavorecidos y minorías a obtener cualificaciones educativas relevantes.

El informe “OCDE (2012), Orientaciones de PISA para las Islas Canarias, España: Sistemas

fuertes y reformadores exitosos en la educación” y en lo relativo a su capítulo 4 sobre “Estudiantes

y Aprendizaje”, se analizaba que, entre las razones que podrían explicar los bajos resultados en las

pruebas PISA en 2015, se encontraban la escasa participación de los padres en la vida escolar, el

no poder identificar a los estudiantes que tienen dificultades y así brindarles una ayuda oportuna y

eficaz, además de que el plan de estudios de secundaria de Canarias es excesivamente rígido y

académico, y con poca capacidad de adaptación a las necesidades de los alumnos. Por todas estas

144


razones, las recomendaciones fueron las de apoyar y formar a los centros y al profesorado para

controlar el progreso del alumnado de manera continuada a lo largo del curso y así poder prestar

ayuda adecuada en el momento oportuno a los alumnos que presentan dificultades de aprendizaje.

Asimismo, este mismo informe en su capítulo 5 sobre “Profesorado y Enseñanza” sugiere que

parte del bajo rendimiento del alumnado podría estar relacionado con el profesorado y que, de

todas las variables intra-escolares que puedan dar valor añadido a los logros académicos del

alumnado, la calidad de la docencia por parte del profesor es la más crucial. De ahí la importancia

de la formación del docente. Dado que un objetivo prioritario de la Consejería de Educación y

Universidades es la universalización del éxito escolar, recogiendo la esencia y los principios de la

educación inclusiva, y la actualización de las iniciativas del Servicio de Innovación Educativa para

seguir orientando y extendiendo la formación del profesorado hacia la innovación y la prevención

de situaciones desfavorables para el alumnado, se continúa ofreciendo a los centros educativos este

programa con un enfoque preventivo y proactivo que favorezca e impulse la mejora de los

aprendizajes en la transición entre la Educación Primaria y la Educación Secundaria

ANEXO 14. PLAN DE TRABAJO DEL PROGRAMA TRÁNSITO

PROGRAMA IMPULSA

En la resolución por la que se establece el Programa Impulsa (nº621/2020 de fecha 3/07/20) se

especifica que:

La Educación Infantil y los dos primeros niveles de la Educación Primaria tienen especial

relevancia en el desarrollo integral de la persona y en la prevención de desigualdades, es por ello

que se establece el Programa Impulsa como medida encaminada a favorecer el éxito escolar del

alumnado, vista la necesidad de apoyar al profesorado que imparte docencia en estos niveles.

El principal objetivo del programa es la atención a la diversidad. Para ello se hará docencia

compartida en el aula y se establecerán metodologías para que el alumnado mejore su

rendimiento en habilidades de la comunicación oral y escrita y el razonamiento lógico

matemático, para potenciar el desarrollo y adquisición de la competencia en comunicación

145


lingüística y de la competencia matemática.

El programa nos ha facilitado los aspectos que se van a trabajar a lo largo del curso:

En cuanto a la competencia lingüística, según Campbell et al. (2000), se desarrollan cuatro

habilidades esenciales en los individuos y que son importantes de potenciar en el alumnado para

lograr un desempeño más óptimo, a saber: la escucha, el habla, la lectura y la escritura.

En cuanto a la competencia matemática, se trata de considerar, como lo más importante, que el

niño realice una manipulación de los objetos matemáticos, desarrolle su creatividad, reflexione

sobre su propio proceso de pensamiento a fin de mejorarlo, adquiera confianza en sí mismo, se

divierta con su propia actividad mental, haga transferencias a otros problemas de la ciencia y de

su vida cotidiana y por último, prepararlo para los nuevos retos de la tecnología (Guzmán, 2007).

Para la primera infancia es necesario que se propicien y construyan tres operaciones lógicas

sustanciales que son la base de dicho desarrollo en los niños y que son: la clasificación, la

seriación y la correspondencia, las cuales se construyen simultáneamente y no en forma

sucesiva.

La adquisición de las competencias depende de la METODOLOGÍA, de las tareas, de las

actividades, de los contextos pedagógicos en las que estas se enmarcan. Estas competencias sólo

van a desarrollarse en los niños y las niñas de Educación Infantil y Educación Primaria si

creamos para ellos contextos oportunos para su aprendizaje y desarrollo. Hay que crear contextos

ordenados y sistematizados, contextos que sólo pueden gestionarse desde la elección, desde la

decisión activa y participativa del alumnado y del profesorado.

Para finalizar, se ha acordado que otra de las líneas metodológicas que desarrollaremos es el

Aprendizaje Cooperativo.

ANEXO 15. PLAN DE ACTUACIÓN DEL PROGRAMA IMPULSA

PROGRAMA: AICLE

Los alumnos de Infantil y Primaria están trabajando con el proyecto AICLE, Aprendizaje

146


Integrado de Contenidos y Lenguas Extranjeras. Dicho programa implica tener más sesiones

de inglés en la etapa de Infantil (3 en Inf 3-4 y 5 en Inf 4-5). En Primaria se establecen las

materias de Ciencias Naturales de 1º a 6º de E.P. y la Artística (plástica y visual) de 1º a 4º de

E.P. como materias AICLE.

Para este curso se ha solicitado la Auxiliar de servicio complementario pero no ha sido

concedido.

Las materias AICLE y el inglés son impartidas por la misma profesora en el mismo ciclo y el

enfoque didáctico acordado implica partir de las Ciencias Naturales y trabajar tanto el inglés

como la EAR.

La organización del centro queda establecida de la siguiente forma: a una especialista se le ha

asignado la etapa de Infantil y segundo ciclo y a la otra primer y tercer ciclo de E.P.

ANEXO 16 PLAN DE TRABAJO DEL PROGRAMA AICLE

HORARIO DE LA AUXILIAR DE CONVERSACIÓN ELLIE STEVENS (16H)

sesiones/días LUNES MARTES MIÉRCOLES JUEVES

8:00-8:55h 4º ESO(Abraham’s

group)

8:55-9:50h9:00-9:45h

2º ESO B INF 4-5 AÑOS INF 3-4 AÑOS

9:50-10:45h9:45-10:30h

3ºPRIMARIA 1º ESO A 3º ESO B

10:45-11:50 (recreo secundaria)10:30-11:15h

1ºPRIMARIA DESCANSO

30MIN.

DESCANSO 30MIN.

11:15-12:10h11:15-11:45h (recreo de infantil-primaria)

4º ESO(Rosario’s

group)

DESCANSO DE 30MIN.

PERSONALWORK

2º ESO A

12:10-13:0511:45-12:30h

3º ESO A 4ºPRIMARIA

1º ESO B DESCANSO DE20MIN.

147


13:05-14:00h12:30-13:15h 2º ESO C

6ºPRIMARIA

English meeting 2º PRIMARIA

13:15-14:00h 5ºPRIMARIA

We have time table differents for Infantile and Primary (for one hand) and secundary (for other hand).

The colour blue is secundary

The colour purple is intantile andPrimary Thanks you for yourinvolvement.

PROGRAMA: BRÚJULA20 en 1º ESO, 2º ESO, 3º ESO

Resolución n.º 930/2018

El Programa Brújula20, se ha creado para modelar y simplificar el trabajo docente, dotando alprofesorado de recursos y materiales (programaciones didácticas con sus correspondientessituaciones de de aprendizaje y recursos para su aplicación), diseñados en base al currículo deCanarias y conforme a los principios y valores de la CEU; con el fin de impulsar metodologíasinnovadoras que faciliten el desarrollo y evaluación de las competencias y el uso eficaz de lasTIC, integrasen el diseño de la programación de aula.

Objetivos:

• Facilitar a los centros educativos públicos de Canarias que impartan EnseñanzaObligatoria, materiales educativos digitales que impulsen el uso de metodologíasinnovadoras, la integración curricular y uso eficaz de las TIC en el diseño pedagógico delaula para la transición desde el material impreso a los recursos digitales.

• Ofrecer a dichos centros las programaciones didácticas de los cursos tercero y quinto deEducación Primaria y primero de Educación Secundaria Obligatoria y sus respectivassituaciones de aprendizaje, con los correspondientes recursos y materiales para suaplicación, contextualizadas en Canarias y en el marco del modelo pedagógico ytecnológico de la CEU.

• Impulsar metodologías innovadoras para el desarrollo y evaluación de las competencias.

• Modelar y simplificar el trabajo docente, dotando al profesorado de recursos que faciliten

148


el desarrollo del currículo.

• Dotar al profesorado de estrategias metodológicas que faciliten al alumnado laadquisición y desarrollo de las competencias clave en general, y de la CompetenciaDigital en particular.

• Facilitar la puesta en práctica de estrategias pedagógicas que fomenten la autonomía y lacooperación del alumnado, incluidas aquellas que faciliten la gestión del aula para lamejora de la convivencia, la inclusión del alumnado y el respeto a sus diferentes ritmosde aprendizaje.

• Favorecer y potenciar la implicación de las familias en el proceso educativo.

• Impulsar el trabajo en red y colaborativo mediante la compartición e intercambio demateriales curriculares.

• Mejorar el éxito escolar.

Se ha establecido dos horas de coordinación una para 1º ESO y otra para 2º ESO.

PROGRAMA: FONDO SOCIAL EUROPEO

El CEO Manuel de Falla cuenta con el Programa Tránsito para la mejora de los aprendizajes que

favorecen la transición del alumnado entre las etapas de primaria y secundaria, y las acciones del

mismo está englobado en el Programa de Cooperación Territorial de Orientación y Refuerzo para

el Avance y Apoyo en la Educación y está financiado por el Ministerio de Educación y

Formación Profesional y cofinanciado por el Fondo Social Europeo, en el marco del Programa

Operativo de Empleo, Formación y Educación, 2014-2020.

Dada la importancia que tiene para la continuidad escolar del alumnado de Educación Primaria el

tránsito a los centros de Educación Secundaria, así como la necesidad de apoyar al profesorado

que imparte docencia en los últimos cursos de la Educación Primaria y los primeros de la

Educación Secundaria mediante el fomento de la cooperación entre profesorado y centros para la

mejora permanente de las enseñanzas y la continuidad del alumnado en el sistema, y evitar el

abandono escolar temprano, se propone la tercera fase del pilotaje del programa Tránsito.

El programa está dirigido a centros públicos pertenecientes al mismo distrito educativo que

149


impartan Educación Primaria o Educación Secundaria Obligatoria en la Comunidad Autónoma

de Canarias con la finalidad de asegurar una transición adecuada entre ambas etapas.

Los objetivos que persigue el Programa son los siguientes:

- Coordinar en cada distrito participante los enfoques metodológicos de los últimos cursos de laetapa de Educación Primaria y de los primeros cursos de la etapa de Educación SecundariaObligatoria parafacilitar la transición del alumnado.- Potenciar medidas organizativas y metodológicas en los centros que favorezcan la transicióndel alumnado.

- Impulsar la implementación de proyectos comunes de distrito entre las distintas etapas.

- Potenciar las reuniones de distrito para lograr acuerdos curriculares, organizativos ymetodológicos sobre la transición entre estas etapas favoreciendo la coherencia educativa y laintegración de los enfoques competenciales de enseñanza en los diferentes niveles.

- Aplicar, de manera transversal, estrategias para el desarrollo de habilidades relacionadas con lagestión de las emociones y con la creatividad, de manera que se garantice el desarrolloemocional del alumnado en ambas etapas.

- Dotar al profesorado de estrategias metodológicas que faciliten la adquisición por parte de sualumnado de las competencias clave y que, más específicamente, garanticen el desarrollo de lacompetencia en comunicación lingüística, a partir del tratamiento transversal de las estrategiaspara el desarrollo de las habilidades comunicativas.

- Proporcionar las herramientas necesarias para el desarrollo de la competencia matemática ycompetencias en ciencia y tecnología, a través de acciones formativas o proyectos dirigidos alfomento de las vocaciones científicas y al tratamiento global de las disciplinas STEAM (ciencias,tecnología, ingeniería, arte y matemáticas).

- Desarrollar estrategias pedagógicas para fomentar la autonomía y la cooperación del alumnado,incluidas aquellas que faciliten la gestión del aula de cara a la mejora de la convivencia, lainclusión del alumnado y el respeto de sus diferentes ritmos de aprendizaje.

- Favorecer y potenciar la participación de las familias en el proceso de tránsito del alumnadoentre estas etapas mediante estrategias como la implementación de grupos interactivos.

Materias relacionadas con el programa tránsito:

6º E.P.

Matemáticas.

150


Lengua Castellana y Literatura.

1.º de ESO

Biología

Matemáticas

Lengua y Literatura Castellana (LCL)

Geografía e Historia (GEH)

A lo largo de los próximos meses se confeccionará el expediente del FSE del CEO Manuel de

Falla a medida que vayamos recibiendo la guías y anexos correspondientes de la Consejería de

Educación.

Coord. ANA L. TACORONTE TORRES

C.13 PROGRAMACIONES DIDÁCTICAS. (se encuentran en una carpeta aparte por elvolumen que ocupa)

13.1 ANEXO PROGRAMACIONES INFANTIL

13.2 ANEXO PROGRAMACIONES PRIMARIA

13.3 ANEXO PROGRAMACIONES SECUNDARIA ACT

13.4 ANEXO PROGRAMACIONES SECUNDARIA ASL

ANEXO 17 PLAN DE TRABAJO DEL DEPARTAMENTO DE ORIENTACIÓN/

LOGOPEDIA Y EOEP

C.14. EL PLAN ANUAL DE ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS YEXTRAESCOLARES.

Especificaciones previas:

En este curso escolar 2020-2021 y debido a las medidas sanitarias provocadas por la

pandemia del COVID-19, nos hemos visto en la necesidad de aplazar las actividades

complementarias y extraescolares con el fin de adecuarnos a los nuevos protocolos y mejorar la

seguridad sanitaria de nuestro alumnado y profesorado, teniendo en cuenta lo dispuesto en la

151


Resolución Resolución de 28 de julio de 2020 la Viceconsejería de Educación, Universidades y

Deportes, por la que se dictan instrucciones de organización y funcionamiento dirigidas a los

centros docentes públicos no universitarios de la Comunidad Autónoma de Canarias para el

curso 2020-2021y su ampliación de 1 de septiembre de 2020.

• Salidas complementarias: quedan suspendidas en el primer trimestre, pudiéndose

retomar en el segundo trimestre, siempre y cuando la evolución de los datos de la

pandemia, así como las instrucciones y recomendaciones de la autoridad competente,

lo permitan.

• Actividades complementarias (charlas, talleres…) en el centro: se podrán realizar

desde comienzo de curso cumpliendo con los principios básicos recogidos en el

“Protocolo de prevención y organización para el desarrollo de la actividad

educativa presencial en los centros educativos no universitarios de Canarias.

Curso académico 2020-2021”, así como lo establecido en nuestro Plan de

Contingencia . Habrá que tener en cuenta:

a. Priorizar las actividades al aire libre

b. Limitación de contactos: mantener el 1’5 m de distancia.

c. Las medidas de prevención personal: uso de las mascarillas en todo momento e

higiene de manos.

d. Limpieza, desinfección y ventilación del lugar en el que se desarrolla la actividad.

e. La posibilidad de gestionar con rapidez y eficacia la aparición de un caso de

contagio por Covid-19.

Cuando la actividad requiera llevarse a cabo en un aula, se utilizará el Aula de Audiovisuales

de Secundaria (excepto los jueves, día reservado este aula para las clases de Religión). Asimismo,

se tendrá en cuenta, no mezclar grupos para ninguna charla.

• Actividades extraescolares: tras reunirnos con el Consejo Escolar el día 21 de

septiembre de 2020, se acuerda no realizar ninguna actividad extraescolar en el

centro en horario de tarde, al no poder garantizar la seguridad sanitaria del alumnado

que recibe dichas actividades.

152


Desde el momento que las actividades complementarias y extraescolares se retomen se

tendrá en cuenta las normativas y anexos que se detallan a continuación:

1.- NORMATIVA PARA LA REALIZACIÓN DE ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES.

Para la realización de toda actividad complementaria o extraescolar se tendrá en cuenta la

normativa vigente, principalmente la Orden de 19 de enero de 2001, la Orden de 15 de enero de

2002 de las cuales se entrega al profesorado un extracto y un resumen de los pasos que se deben

seguir antes, durante y después de cada actividad que suponga salir del centro y, la Orden de 5 de

mayo de 2016, por la que se dictan instrucciones sobre el procedimiento a seguir de responsabilidad

patrimonial de la administración educativa, en materia de lesiones o daños que sufra el alumnado de

centros docentes públicos no universitarios, en el desarrollo de actividades escolares, extraescolares

y complementarias.

Extracto de la orden de 19 de enero de 2001 por la que se dictan instrucciones sobre las

medidas de seguridad a aplicar por el profesorado o acompanantes en las actividades

extraescolares, escolares y/o complementarias, que realicen los centros docentes públicos no

universitarios de la comunidad autónoma de canarias

Cuando el alumnado menor de edad asiste a los centros escolares o participa en alguna

actividad extraescolar o complementaria fuera de ellos se produce una delegación de la

responsabilidad de los padres hacia el profesorado o personal no docente que se hace cargo de tales

alumnos quienes, por su menor edad, son a veces propensos a conductas irreflexivas por su

desconocimiento de los riesgos. Estas circunstancias exigen que el profesorado que asume el deber

de guarda y custodia de los padres respecto a los alumnos mientras éstos están a su cargo, deba

observar la diligencia debida a fin de minimizar los riesgos que aquellas actividades comportan.

Todo ello surge de la necesidad de delimitar la responsabilidad civil o penal a la que se

enfrenta el profesorado, personal del centro o acompañantes, así como los órganos de Dirección del

centro en cada actividad escolar, complementaria y extraescolar. Dichas medidas tienen un carácter

preventivo y regulan de manera estricta los mecanismos por los que se desarrollan estas actividades.

153


La realización de estas actividades es un instrumento que mejora la calidad educativa y

facilita la apertura del centro docente a la realidad en el que el mismo se ubica, pero se hace

necesario, para todas las partes que conforman la comunidad educativa, garantizar su seguridad

jurídica, estableciendo un mecanismo que prevenga los accidentes o incidentes que se puedan

desarrollar en dichas actividades.

2. Planificación y proceso para la realización de las actividades escolares, complementarias y

extraescolares:

2.1.- Toda actividad ha de estar incluida en la Programación General Anual. Si no lo está debe

comunicarse al Consejo Escolar para su aprobación.

2.3.-Toda actividad extraescolar y/o complementaria debe tener reflejado sus objetivos, lugar de

celebración, características e itinerarios, horario, cursos y grupos y profesores según el modelo

ANEXO I.

2.5.- Aquellas actividades con duración de más de un día que impliquen pernoctar fuera del hogar

familiar se deben comunicar a la Dirección Territorial junto con el Programa de dicha actividad (Por

ahora suspendidas por la crisis sanitaria)

2.7.- Antes de la realización de la actividad el alumnado ha de presentar la autorización paterna,

materna o del que ostente la patria potestad del alumno/a donde se especifica la autorización

favorable para efectuar la salida escolar según el modelo ANEXO II. En caso de viaje se adjuntará

la fotocopia de la Cartilla de la Seguridad Social o de otras entidades Médico-Asistenciales. No se

admitirá la presencia en la actividad de ningún alumno o alumna que no haya presentado dicha

autorización y el reseñado documento.

2.8.-El profesorado responsable de la actividad deberá tener conocimiento de los datos médicos de

aquellos alumnos que requieran atención especial.

2.9.-El profesorado responsable de la actividad presentará con 2 o 3 días de antelación en la

Secretaría del centro educativo una relación nominal de los alumnos y alumnas que van a participar

en dicha actividad con sus respectivos acompañantes. Cuando la actividad no ocupe todo el horario

154


escolar, el alumnado está obligado a asistir tanto a las clases previas, como a las posteriores, de esta

circunstancia el profesor debe informar claramente al alumnado y a las familias.

2.10.- El profesorado informará detalladamente al alumnado sobre el tipo de ropa y útiles necesarios

y adecuados para efectuar la salida escolar. En toda salida escolar que se desarrolle en zonas

alejadas de centros de atención sanitaria será necesario llevar un botiquín de emergencias.

3. Información a los padres.

3.1.- Es necesario que los padres/madres de los alumnos/as, o quienes ostentes su representación

legal, estén informados previamente por medio de una circular de todo lo relacionado con la

actividad a realizar, según el ANEXO III.

En este curso, con el fin de evitar el trasiego de material del centro a casa y viceversa,

hemos optado por enviar la información de la actividad a través de la aplicación de Tokapp school y

recoger el comprobante por este mismo medio.

4. Desarrollo de las actividades escolares, complementarias y extraescolares

En el transcurso de las actividades escolares, complementarias y extraescolares las medidas

de vigilancia y seguridad deben adecuarse al lugar de celebración, tipo de actividad y a las edades

del alumnado y deben intensificarse de manera especial con alumnos que presenten circunstancias

como discapacidades físicas, sensoriales y psíquicas o actitudinales.

El profesorado no podrá autorizar actividades que impliquen peligro para el alumnado,

evitando actividades violentas o peligrosas que puedan causar daños físicos o psíquicos. Se

prohibirán, dentro del recinto escolar, el manejo de instrumentos o productos peligrosos, salvo por

vigilancia directa del profesor cuando forme parte de la actividad.

Durante el transcurso de las actividades escolares, complementarias y extraescolares el

profesorado no se podrá ausentar de las mismas, salvo por causas legítimas. Cuando el profesorado

se ausente de una actividad escolar de forma prolongada, tendrá que comunicarlo por escrito a la

Dirección del Centro, teniéndose que adoptar en este caso las medidas oportunas.

155


Por último, debemos en todo momento de la actividad mantener los protocolos de seguridad

sanitaria que se llevan a cabo también en el centro: distancia personal, uso de mascarilla, lavado

frecuente de manos, evitar compartir material alguno...

5. Evaluación de las actividades escolares, extraescolares y complementarias.

Una vez realizada la actividad se adjuntará a la memoria del centro educativo, la evaluación

de las actividades por parte del profesorado que la programó y la realizó. El profesorado asistente

dejará siempre alguna actividad programada para aquellos grupos de alumnos/as que no van a

recibir clases el día de la actividad por ausencia del profesorado y para el alumnado que no ha sido

autorizado para asistir a la actividad. El profesorado que permanece en el Centro colaborará para

mantener un buen ambiente de trabajo, de tal forma que en ningún momento lectivo haya alumnos

fuera de las actividades lectivas.

EXTRACTO DE LA ORDEN DE 15 DE ENERO DE 2001 POR LA QUE SE REGULAN

LAS ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES, Y COMPLEMENTARIAS, EN LOS CENTROS

DOCENTES PÚBLICOS NO UNIVERSITARIOS DE LA COMUNIDAD AUTÓNOMA DE

CANARIAS

Segundo.- Actividades complementarias.

2.1.- Se considerarán complementarias, aquellas actividades lectivas desarrolladas por los centros,

coherentes con el Proyecto Educativo, diferenciada de éstas, por el momento, espacio o recursos

que utilizan. Las actividades complementarias serán evaluables y obligatorias para el alumnado.

2.4.- El profesorado que desarrolle la actividad podrá solicitar la colaboración de otros

acompañantes que se designarán entre el resto del profesorado, personal de administración y

servicios, padres, madres y tutores que, voluntariamente, se presten a ello. Todos ellos serán

corresponsables en el desarrollo de la actividad y contarán con la correspondiente cobertura por

parte de la Consejería de Educación, Cultura y Deportes. Cada acompañante se responsabilizará de

un grupo de alumnos determinado.

156


Para ello el centro contará con un contrato que firmarán las familias participantes de

confidencialidad, compromiso de actuación y buenos hábitos, así como hacer entrega del certificado

de carencia de delitos de naturaleza sexual.

Tercero.- Actividades extraescolares.

3.1.- Se considerarán actividades extraescolares aquellas actividades desarrolladas por los centros,

no incluidas en los Proyectos Curriculares, y coherentes con el Proyecto Educativo, encaminadas a

procurar la formación integral del alumnado en aspectos referidos a la ampliación de su horizonte

cultural, la preparación para su inserción en la sociedad y el uso del tiempo libre. Las actividades

extraescolares tendrán carácter voluntario para el alumnado del centro y, en ningún caso, formarán

parte de su proceso de evaluación.

Cuarto.- Programación de las actividades complementarias y extraescolares

4.2.- Las actividades complementarias tendrán carácter voluntario para el profesorado. Su

realización será obligatoria para el profesorado que las programó, una vez hayan sido aprobadas por

el Consejo Escolar. La negativa de uno o varios profesores o profesoras no impedirá la realización

de cualquier actividad incluida en la Programación General Anual, aprobada por el Consejo escolar.

El profesorado que no se implique en ella deberá realizar una actividad alternativa. En estos casos,

el centro arbitrará medidas para que los grupos afectados puedan realizar esa u otra actividad.

Quinto.- Organización y desarrollo de las actividades complementarias y extraescolares.

5.1.- Toda actividad complementaria o extraescolar se someterá a la autorización previa del Consejo

Escolar del Centro. Para ello, los promotores de la actividad presentarán una planificación de la

misma.

Séptimo.- Participación en las actividades complementarias y extraescolares

7.1.- Todos los alumnos y alumnas tienen el derecho y el deber de participar en las actividades

complementarias que se programen para ellos, salvo que se excluya su asistencia por motivos

disciplinarios o de otra índole, de acuerdo con lo previsto en la legislación vigente y en el

157


reglamento de régimen interior del Centro. Todo el alumnado tiene el derecho a participar en las

actividades extraescolares.

EXTRACTO DE LA ORDEN DE 5 DE MAYO DE 2016, POR LA QUE SE DICTAN

INSTRUCCIONES SOBRE EL PROCEDIMIENTO A SEGUIR DE RESPONSABILIDAD

PATRIMONIAL DE LA ADMINISTRACIÓN EDUCATIVA, EN MATERIA DE LESIONES

O DAÑOS QUE SUFRA EL ALUMNADO DE CENTROS DOCENTES PÚBLICOS NO

UNIVERSITARIOS, EN EL DESARROLLO DE ACTIVIDADES ESCOLARES,

EXTRAESCOLARES Y COMPLEMENTARIAS.

ARTÍCULO PRIMERO.- Objeto.

1. Regular el procedimiento mediante el cual la Administración educativa procederá a reconocer el

derecho a indemnización de toda lesión o daño que sufra en sus bienes y derechos el alumnado en el

transcurso de actividades escolares, extraescolares o complementarias realizadas por los centros

públicos no universitarios de la Comunidad Autónoma de Canarias, salvo en los casos de fuerza

mayor, siempre que la lesión sea consecuencia del funcionamiento normal o anormal del servicio

público educativo.

ARTÍCULO SEGUNDO.- Iniciación y competencia.

1. La dirección del centro docente informará al alumno, si es mayor de edad, o al padre, madre o

representante legal del mismo, del derecho que le asiste de poder presentar una reclamación de

responsabilidad patrimonial, y como acceder al formulario de reclamación y a las instrucciones para

su cumplimentación.

ARTÍCULO CUARTO.- Presentación de la reclamación.

1. Los interesados que deseen presentar una reclamación de responsabilidad patrimonial, deberán

cumplimentar el formulario de solicitud según el modelo que se adjunta como Anexo 20 Junto con

la reclamación se acompañará toda la documentación necesaria para iniciar la tramitación del

procedimiento que se especifica en el citado formulario.

158


2. La reclamación de responsabilidad patrimonial podrá presentarse en el registro general

electrónico de la Consejería o en el centro docente donde se haya producido la lesión o el daño.

3. En el plazo máximo de tres días hábiles, desde la presentación de la reclamación en el centro

docente se tendrá que remitir, junto con la documentación aportada, a la Dirección General de

Centros e Infraestructura Educativa, de la Consejería competente en materia educativa

ARTÍCULO QUINTO.- Informe de la dirección del centro docente.

1. En el plazo de diez días hábiles desde la presentación de la reclamación en el centro docente, la

persona titular de la dirección del centro docente deberá elaborar un informe sobre los hechos

ocurridos, según el modelo que se adjunta como Anexo 20 B, acompañado de la documentación

que considere oportuna. Dicho informe se remitirá a la Dirección General de Centros e

Infraestructura Educativa.

2.- PROTOCOLO PARA ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS A REALIZAR FUERA

DEL CENTRO

CRITERIOS:

- Han de estar incluida en la PGA y en consonancia con los objetivos previstos en esta.

- Deben estar incluidas en la programación de la materia y tener relación con el currículo. ( criterios

de evaluación, contenidos, objetivos, ...)

- Se podrán realizar hasta dos salidas por nivel y trimestre, a excepción del primer trimestre que

quedan suspendidas por falta de seguridad sanitaria. Las correspondientes a los siguientes trimestres

dependerá de la situación sanitaria del momento y la actualización de protocolos desde la

Consejería de Educación.

- Podrán realizar una salida anual los proyectos asociados a las redes o que impliquen reuniones

mensuales o trimestrales.

- Tendrán preferencia las salidas que se programen de manera interdisciplinar.

159


- A toda salida irán como mínimo dos profesores.

- En Infantil y Primaria acompañarán a la salida los tutores que propongan la misma y se

completará la ratio con el profesorado que menos afecte en la organización del centro.

- En Secundaria acompañará el profesor que propone la salida y se completará la ratio con el

profesorado que menos afecte en la organización del centro.

- En la medida de lo posible deben ir acompañadas de un cuaderno de trabajo. Este cuaderno se

trabajará en clase previamente con el alumnado antes de la salida.

- Todos los alumnos tienen el derecho y el deber de participar en las actividades que se programen

para ellos, salvo que se excluyan por motivos disciplinarios.

- El profesorado asistente dejará siempre alguna actividad programada para aquellos alumnos que

no realicen dicha salida.

- Las ratios establecidas para las distintas etapas son:

• En la etapa de Infantil un profesor cada 10 alumnos.

• En la etapa de Primaria un profesor cada 15 alumnos.

• En la etapa de ESO un profesor cada 20 alumnos.

- Durante la actividad se tomarán las mismas medidas ante un incumplimiento de las normas de

convivencia que durante la jornada escolar dentro del centro, incluyendo las actuales medidas

sanitarias.

- Para que la actividad se realice debe asistir un 80% (en este porcentaje no se incluirá al alumnado

con problemas disciplinarios o que presenten justificación) de la clase; en caso contrario se

cancelará. Se recuerda que se trata de una actividad evaluable.

- Todas aquellas salidas que se programen para un trimestre y no se lleven a cabo por causas

justificadas, podrán realizarse en el siguiente trimestre excepto en el tercero.

160


- No deben realizarse salidas en el periodo previo a las dos semanas antes de las sesiones de

evaluación del trimestre, excepto si por la naturaleza de la actividad impida ser realizada en

cualquier otro momento del curso.

- Cualquier actividad o salida complementaria que se plantee nueva, y que no sustituya a una

previamente contemplada en la PGA, debe seguir el protocolo de ser aprobada por la CCP y llevada

a Consejo Escolar, con la correspondiente resolución de modificación de la PGA.

PROTOCOLO:

- Una semana antes de la salida, los profesores organizadores deben cumplimentar los anexos I, III

y II-A en zona compartida (ver NOTA). Si este documento no se cumplimenta con antelación no se

llevará a cabo la actividad.

- El profesorado que organiza la actividad se encargará de enviar el ANEXO III y II-A

(autorización) a las familias que participa en la misma por Tokapp school. Se dará un plazo de al

menos tres días para las familias envíen la atorización.

- El profesorado organizador confeccionará una lista con los alumnos autorizados que deberán

enviar a Vicedirección con tres días de antelación a la salida, con el fin de poder contrastar y/o

cancelar el transporte.

- El día de la salida desde vicedirección entregará un listado del alumnado que asiste a la salida,

datos de alergias y teléfonos.

- El profesorado organizador de la actividad cumplimentará la ficha de valoración de la salida que

deberá colgar en zona compartida habilitada para ello. (ver NOTA)

DocumentaciónZona compartida → Profesorado → Curso 2020/2021→ Vicedirección

• Anexos: cada curso tiene su propia subcarpeta con las dos salidas

complementarias establecidas para cada curso y trimestre.

• PGA. Actividades complementarias.

• Actividades.

161


• Autorizaciones.

• Protocolo actividades complementarias.

-ANEXO I. FICHA PARA CUMPLIMENTAR POR EL PROFESORADO O

ACOMPAÑANTE PARA REALIZACIÓN DE ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES Y/O

COMPLEMENTARIAS.

• Se debe entregar con dos o tres días de antelación a la vicedirectora junto con la relación de

alumnado asistente por grupo.

• El profesorado responsable de la actividad tendrá especial cuidado en conocer los datos

médicos que consten en el Centro, del alumnado que requiera atención especial, DEBE

LLEVARSE A LA ACTIVIDAD un duplicado del informe médico actualizado del alumnado

que requiera atención especial.

- ANEXO III. CIRCULAR INFORMATIVA A PADRES O REPRESENTANTES LEGALES

DEL ALUMNADO SOBRE ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS O

EXTRAESCOLARES REALIZADAS FUERA DEL CENTRO.

Constituye la parte superior del documento que se envía a casa.

- ANEXO II-A. AUTORIZACIÓN DE LAS MADRES/PADRES O TUTORES LEGALES.

Constituye la parte inferior del documento que se envía a casa.

• El profesorado responsable de la actividad lo enviará a las familias con tiempo suficiente (al

menos dos días) y se ocupará de recoger la autorización paterna, materna o del que ostente

la patria potestad del alumno/a (ANEXO II-A), mediante tokapp. No se permitirá la

asistencia a la actividad de alumnado que no haya presentado dicha autorización a tiempo.

• Dos o tres días antes de hacer la actividad el profesorado que organiza la salida, se notificará

a la vicedirectora el listado del alumnado que ha enviado las autorizaciones.

IMPORTANTE:

- Se debe informar al alumnado sobre el tipo de ropa y útiles necesarios para efectuar la salida.

162


- Deben dejarse actividades en zona compartida—actividades previstas, para los grupos con los que

tenía clase el profesorado acompañante.

- Se publicará con antelación, en la Alpizpa y en el calendario de la sala de profesores, los grupos

que asistirán a las actividades complementarias y/o extraescolares.

- Al menos, el día antes de una salida y/o actividad de un proyecto, se debe publicar en el tablón de

la Sala de Profesorado, el listado del alumnado que asistirá a la misma.

- Si la actividad empieza después de primera hora o termina antes de última hora, el alumnado

asistirá a las clases correspondientes con normalidad.

Durante la actividad:

- El día de la salida se debe pasar lista y confirmar el listado definitivo de alumnado asistente a la

actividad, para comunicar la falta de asistencia en caso necesario.

- Llevar la información médica de aquellos alumnos/as con circunstancias especiales.

- Será necesario llevar el botiquín de urgencias, que se encuentra en el armario de secretaría, en caso

de salidas que se desarrollen en zonas alejadas de centros de atención sanitaria.

- Evitar cualquier tipo de riesgo para los participantes y no ausentarse durante la actividad.

- Se prestará mayor atención al alumnado con circunstancias especiales, incluidas las de

comportamiento.

- Se procurará que la actividad finalice a las 14.00 horas, haciéndose responsable del grupo, hasta

ese momento, el profesorado acompañante.

Después de la actividad:

- Evaluación de la actividad:

- Se dejará cumplimentado en zona compartida el Anexo correspondiente.

- Se adjuntará a la memoria de Ciclo o ámbito.

163


ANEXO S 18 . DE ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS I, IIB y III.

ANEXOS 19 Y 19A. EN MATERIA DE LESIONES O DAÑOS DE ALUMNOS DE

CENTROS PÚBLICOS NO UNIVERSITARIOS

4. PLANIFICACIÓN ANUAL DE ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS.

PRIMERTRIMESTRE

SEGUNDO TRIMESTRE TERCER TRIMESTRE

Infantil

SU

SP

EN

DID

AS

PO

R C

RIS

IS S

AN

ITA

RIA

Salida- visita al centro de la Orotava Visita y taller en el Museo Iberoamericano delCabildo de Tenerife

Visita al Museo Etnográfico del Cabildo en Valle de Guerra

Primer ciclo de Primaria

NO HAY SALIDAS PROPUESTAS NO HAY SALIDAS PROPUESTAS-

Segundo ciclo de Primaria

1. Visita a Hijuela del Jardín Botánico de La Orotava2. Jardín Victoria.

1.Visita los molinos de gofio de La Orotava.

2. Visita al entorno cercano al centro: panadería

de Barroso

Tercer ciclo de Primaria

1. Salida al Teide 1. Salida al Parque Rural de Anaga

1º ESO 1. Ruta del Agua (EFI + Ámbito Brújula) y

Visita al Aserradero de Aguamansa (TEE)

2. Ruta por el casco de La Orotava (EUP) y

Visita al centro Telesforo Bravo (BIO + TEE)

1. Visita al Botánico (BIO) con entrevistas en

idiomas extranjeros en la zona del Parque Taoro

(PLW + SGN)

2. Visita al TEA (PVY + EUP)

2º ESO 1. Visita al Museo de la Naturaleza y el Hombre

(GEH + MSB)

2. Visita al Museo de la Ciencia y el Cosmo

(ACT)

1. Actividad de agua en la playa (El Bollullo o

El Socorro) (EFI + Red Innova)

2. Visita al casco de Santa Cruz de Tenerife y al

TEA (GEH + LCL + PLW + PVY + EUP)

3º ESO 1. Visita al Museo de la Ciencia y el Cosmo

(FYQ + MAT + MBX)

2.Visita al casco histórico de Garachico/La

Laguna (GEH + LCL + PLW)- Visita a

Muestras de Arte EUP

1. Visita al ITER (MBX + SGN + LCL + GEH

+ TEE + FYQ)

2. Visita al CIDEMAT o Actividad de Agua

(EFI)

4º ESO 1. Visita a la empresa Glasydur en Icod de Los 1. Visita al casco de La Laguna con asistencia a

164

./http:%2F%2F..%2FPGA%2018-19%2FAnexos_Actividades%20Complementarias%20(I,%20IIB,%20III).odt


Vinos (TEE + ECO)

2. Visita a un entorno natural con observación

directa de formaciones volcánicas, flora, clima,

etc (HOF + BIO)

una obra de teatro (GEH + HOF + LCL)

2. Visita al CIDEMAT (EFI)

Días claves

• Día de la alimentación.

• Día en contra de la violencia machista

• San Andrés. Infantil y primaria.

• Navidad

• Día internacional de la mujer (8 de marzo)

• Día de la paz. • Carnaval. Infantil y primaria. • Mercadillo solidario. Infantil y primaria.

Marzo.• Día del libro.

• Día de canarias. • Día del libro:

PROGRAMA DE ACTIVIDADES DESDE PROYECTOS

Este curso se ha enfocado el trabajo de redes y proyectos de manera colaborativa, creando

una red de trabajo interconectada entre profesorado, alumnado y familias.

CURSO Segundo trimestreTercer

trimestre

INFANTIL - -

PRIMARIA - -

1º ESO Taller de radio (PVY)

Charla sobre los riesgos de internet (sexting), acoso escolar, etc. por parte de la Guardia

Civil

Charla sobre Adicciones (David, Ayuntamiento de La Orotava)

Taller de teatro

(PVY)

2º ESO Charla sobre los riesgos de internet (sexting), acoso escolar, etc. por parte de la Guardia

Civil

Charla sobre Sexualidad (David, Ayuntamiento de La Orotava)

Taller deportivo

en inglés

(Broaden

Horizons)

3º ESO Charla sobre salud sexual

Charla de un concejal del Ayuntamiento de La Orotava para entrevistarle

4º ESO Taller Cinedfest

Charla sobre salud sexual

165


D. ÁMBITO PROFESIONAL

D.0. PROPUESTAS DE MEJORA DEL ÁMBITO PROFESIONAL ESTABLECIDAS EN ELCLAUSTRO DE JUNIO DE 2020. (Objetivos contemplados en el Proyecto de Dirección)

● Realizar la parte presencial que no se hizo del curso de Newton.

• Incluir formación sobre plataformas de teleformación, recursos digitales, sobre metodologías

cooperativas, y evaluación en educación a distancia, y en educación presencial respetando la

distancia social de seguridad. Incluso convivencia.

• EVAGD,

PLAN DE FORMACIÓN CURSO

Este curso se ha diseñado un plan de formación para todo el profesorado del centro con un itinerario

con dos temáticas diferentes:

FORMACIÓN EN TIC’S: con temáticas relacionadas con EVAGD y diferentes App, y herramientas

Tic’s de uso educativo. Audacity, Podcast, CoRubric, Idoceo, etc.

FORMACIÓN EN CONVIVENCIA Y SALUD EMOCIONAL: con temáticas: relacionadas con un

modelo de convivencia+ y disciplina+.

Los Objetivos del plan de formación son los siguientes:

Mejorar en el conocimiento de diferentes aplicaciones y herramientas Tic’s necesarias para el

desarrollo de las diferentes situaciones de aprendizaje, tanto en una situación de enseñanza

presencial como no presencial.

Apostar por un modelo de convivencia positiva, con acciones y estrategias educadoras, y por la

gestión del conflicto utilizando alternativas preventivas proactivas antes que reactivas.

Favorecer una buena salud emocional en toda la comunidad educativa.

166


D. 1. ANEXO 20 PROGRAMA ANUAL DE FORMACIÓN DEL PROFESORADO

D.2. CRITERIOS PARA EVALUAR LA PRÁCTICA DOCENTE DEL PROFESORADO

Propuestas de mejora para tener en cuenta en nuestra práctica docente:

● Recurrir a entornos como la biblioteca o patios del centro para realizar parte de nuestras situaciones

de aprendizaje.

● Facilitar, desde el departamento de orientación, una formación puntual con el profesorado que

voluntariamente quiera, para tratar temas relacionados con la evaluación.

● Realizar en el mes de septiembre sesiones de coordinación con las tres etapas educativas y el DO

sobre la atención a la diversidad.

● Todas las acciones diseñadas en el centro deben tener un enfoque inclusivo y potenciador de la

convivencia positiva.

● Realizar un seguimiento periódico sobre las diferentes medidas-proyectos-actividades del centro y su

impacto en la Convivencia.

● Compartir experiencias o estrategias para la mejora de la convivencia, a través del Plan de

Formación del Centro, EGC, proyectos, etc.

● Creación de un dossier de recursos, en diferentes formatos, para poder utilizar con el alumnado con

AC.

● Planificar la actividad educativa de forma coordinada con el resto del profesorado, planteando

actividades viables desde el principio de curso que relacione los proyectos del centro y concretarlo

luego en la programación de aula.

El profesorado, además de evaluar los aprendizajes de los alumnos y alumnas, evaluará los procesos

de enseñanza y su propia práctica docente en relación con la consecución de los objetivos

educativos del currículo.

Se realizarán tres evaluaciones ordinarias a lo largo del curso y dos evaluaciones

extraordinarias, la evaluación inicial en todas las Etapas y la extraordinaria de septiembre para la

etapa de Secundaria. La evaluación de los procesos de enseñanza y de la práctica docente se

realizará de acuerdo con las siguientes directrices:

167

./http:%2F%2F..%2FPGA%2018-19%2FANEXO%20III%20PFC%2018-19%20CEO%20MANUEL%20DE%20FALLA.pdf


1. Después de cada evaluación, los profesores llevarán a cabo la evaluación del proceso de

enseñanza y quedará reflejado en la memoria. A partir de estos resultados se deberán

modificar aquellos aspectos detectados, así como aquellos que se consideren poco

adecuados.

2. Después de cada evaluación, los profesores llevarán a cabo la evaluación de su práctica

docente, quedando reflejado en la memoria de cada ciclo y ámbito. Para ello se tendrá en

cuenta el documento “ÁMBITOS PARA VALORAR NUESTRA PRÁCTICA

DOCENTE”, explicitado más abajo.

3. Tomando como referente los resultados académicos, especialmente en el caso en que varios

profesores impartan la misma asignatura en el mismo nivel, en las reuniones de ámbito o

ciclos, se prestará especial atención a la adecuación al proceso de enseñanza de: la

metodología empleada, los contenidos mínimos, la temporalización y los criterios de

evaluación y calificación.

4. El profesor tendrá en cuenta la opinión de los alumnos utilizando como instrumentos de

evaluación: encuestas, rúbricas, puestas en común, debates, trabajos en grupo, entrevistas

personales, etc.

ÁMBITOS PARA VALORAR NUESTRA PRÁCTICA DOCENTE

1. Motivación:

• Relaciono los temas de la materia con acontencimientos de la actualidad.

• Presento un plan de trabajo, explicando su finalidad, antes de cada unidad de

programación o situación de aprendizaje.

• Durante el proceso de la UP o SA mantengo el interés del alumnado partiendo se sus

experiencias, con un lenguaje claro y adaptado...

• Comunico la finalidad de los aprendizajes, su importancia, funcionalidad, aplicación

real…

168


• Doy información de los progresos conseguidos así como de las dificultades encontradas.

• Relaciono los contenidos y actividades con los intereses y conocimientos previos del

alumnado.

• Estructuro y organizo los contenidos dando una visión general de cada tema ( mapas

conceptuales, esquemas, qué tienen que aprender, qué es importante, ...)

• Facilito estrategias de aprendizaje: cómo solicitar ayuda, cómo buscar fuentes de

información, pasos para resolver cuestiones, problemas, doy ánimos y me aseguro la

participación de todos…

2. - Convivencia, clima en el aula:

• Genero un clima de confianza en el aula en el que el alumno se siente cómodo.

• Las relaciones que establezco con mis alumnos dentro del aula y las que estos establecen

entre sí son correctas, fluidas y desde unas perspectivas no discriminatorias.

• Favorezco la elaboración de normas de convivencia con la aportación de todos y

reacciono de forma ecuánime ante situaciones conflictivas.

• Fomento el respeto y la colaboración entre los alumnos y acepto sus sugerencias y

aportaciones, tanto para la organización de las clases como para las actividades de

aprendizaje.

• Proporciono situaciones que facilitan a los alumnos el desarrollo de la afectividad como

parte de su Educación Integral.

3. Metodología:

• Utilizo la metodología cooperativa.

• Organizo diferentes agrupamientos (base, grupos de dos, tres, cuatro) en función dedinámica empleada.

• Utilizo diferentes dinámicas cooperativas: 1,2,4; el puzzle; lápices al centro, el experto;

169


• Rutinas de pensamiento. Las partes y el todo; compara y contrasta; toma de decisiones.

4. Planificación de la programación:

• Utilizo el modelo propuesto por el centro.

• Tengo en cuenta el contexto para la elaboración de las diferentes situaciones deaprendizajes.

• He tenido en cuenta los objetivos del centro y las propuestas de mejora del curso anterioren la elaboración de las unidades de programación o situaciones de aprendizajes.

• Planifico la actividad educativa de forma coordinada con el resto del profesorado (ya seapor nivel, ciclo, departamentos, equipos docentes y profesores de apoyos).

5. Actividades a realizar en cada unidad de programación o situación de aprendizaje:

• Realizo actividades de conocimientos previos.

• Elaboro un mapa conceptual que sitúe al alumnado en todo momento.

• Realizo una actividad de búsqueda de información.

• Propongo actividades que se relacionan con situaciones de la vida real.

• Propongo actividades adaptadas a los diferentes niveles dentro del aula.

• Propongo un producto final que englobe lo trabajado en la unidad.

• Integro actividades que supongan la puesta en práctica de la expresión oral.

• Incluyo actividades que supongan la comprensión y expresión escrita.

• Incluyo actividades que potencien la autonomía del alumnado.

• Distribuyo el tiempo adecuadamente: (breve tiempo de exposición y el resto del mismopara las actividades que los alumnos realizan en la clase).

• Todas las actividades tienen un objetivo muy claro.

• Compruebo, de diferentes modos, que los alumnos han comprendido la tarea que tienenque realizar: haciendo preguntas, haciendo que verbalicen el proceso, …

• Controlo frecuentemente el trabajo de los alumnos: explicaciones adicionales, dandopistas, feedback,…

170


6. - Atención a la diversidad:

• Pido al alumnado diferentes producciones en función de sus características.

• Preparo pruebas específicas para el alumnado con dificultades.

• Doy explicaciones generales de manera que el alumnado con dificultades puedaparticipar.

• Tengo en cuenta la diversidad en el agrupamiento del alumnado en el aula.

• Me coordino con otros profesionales (profesores de apoyo, profesorado NEAE,profesorado TAF, Departamentos de Orientación), para modificar y/o adaptarcontenidos, actividades, metodología, recursos…a los diferentes ritmos y posibilidadesde aprendizaje.

7. - Recursos:

• Utilizo diferentes materiales y no solo el libro de texto.

• Utilizan recursos didácticos variados ( audiovisuales, informáticos, técnicas de aprendera aprender...), tanto para la presentación de los contenidos como para la práctica de losalumnos, favoreciendo el uso autónomo por parte de los mismos.

8. - Evaluación:

• Al inicio de cada unidad de programación o situación de aprendizaje mis alumnosconocen qué, cómo y cuándo se les va a evaluar. (objetivos, criterios de evaluación, C.C.estándares de aprendizaje)

• Utilizo un registro de evaluación en el que están relacionados los elementos delcurriculm.

• Reviso y corrijo frecuentemente los contenidos, actividades propuestas, dentro y fueradel aula, adecuación de los tiempos, agrupamientos y materiales utilizados.

• Proporciono información al alumno sobre la ejecución de las tareas y cómo puedemejorarlas.

• Utilizo estrategias y procedimientos de autoevaluación y coevaluación en grupo quefavorezcan la participación de los alumnos en la evaluación.

• Realizo una evaluación inicial a principio de curso, para ajustar la programación, en laque tengo en cuenta el informe final del tutor anterior y el de otros profesores.

171


• Corrijo y doy explicaciones -habitual y sistemáticamente- los trabajos y actividades delos alumnos y, doy pautas para la mejora de sus aprendizajes.

• Utilizo diferentes técnicas de evaluación en función de la diversidad de alumnos/as , delas diferentes áreas, de los temas, de los contenidos...

• Utilizo diferentes medios para informar a las familias, profesores y alumnos (sesiones deevaluación, boletín de información, reuniones colectivas, entrevistas individuales,asambleas de clase...) de los resultados de la evaluación.

Teniendo en cuenta los ámbitos explicitados anteriormente, después de cada trimestre cadaprofesor/a hará una valoración de su práctica docente, completando la siguiente tabla, que quedarárecogida en las memorias trimestrales de ciclos y ámbitos.

ÁMBITOS A

VALORAR

HE TENIDO EN

CUENTA:

NECESITO

MEJORAR EN:

CÓMO LO VOY A

LLEVAR A CABO:MotivaciónConvivencia, clima en

el aulaMetodologíaPlanificación de la

programaciónActividades a realizar

en cada unidad de

programación o

situación de

aprendizajeAtención a la

diversidadRecursosEvaluación

172


E. ÁMBITO SOCIAL

E.1. ACCIONES PROGRAMADAS PARA LA MEJORA DEL RENDIMIENTO ESCOLAR,EL DESARROLLO DEL PLAN DE CONVIVENCIA Y LA PREVENCIÓN DELABSENTISMO Y ABANDONO ESCOLAR. (Objetivos contemplados en el Proyecto de Dirección)

Propuestas de mejora del ámbito social establecidas en el claustro de junio de 2020:

TÉCNICAS DE ESTUDIO

• Trabajar las técnicas de estudio desde las distintas materias.

• Enviar tareas de sencilla realización y que no requieran copiar ejercicios excesivamente

largos en la libreta, sino tal vez solo pequeñas frases o directamente los resultados,

insistiendo en que por otra parte, anoten el número de la ficha, fecha, número de tema etc,

para evitar confusiones a largo plazo.

• Insistir en la creación de un horario de trabajo fuera del aula física, realista para el

alumnado: cómo organizarse en casa (tanto para el trabajo presencial como para el trabajo

no presencial). Se podrían usar herramientas de trabajo como Google Calendar (previo

consentimiento de los padres por escrito). Enseñar a gestionar el tiempo para poder trabajar

y disfrutar de actividades de ocio.

• Llevar un control del trabajo diario del alumnado insistiendo en la importancia de tener una

buena organización para la realización de tareas y el estudio. Fomentar la

autorresponsabilidad del alumnado en la realización y entrega de las tareas y en el

cumplimiento de los plazos de entrega.

• Trabajar la estructuración del tiempo a la hora de realizar las tareas, entrega de trabajos,..

• Mejorar la expresión y comprensión lectora como base de cualquier materia.

• Que el profesorado se coordine sobre cuándo y cuántas tareas enviar a casa al alumnado,

para evitar que coincidan demasiadas materias en un mismo día, evitando así que el

alumnado se agobie y no trabaje.

• Conocer y evaluar las herramientas que el alumnado tienen en casa para apoyar el

aprendizaje.

• Incorporar actividades de metacognición y autoevaluación.

173


• Autoevaluación y retroalimentación de una tarea o aprendizaje.

• Ayudar a confiar en sí mismo, buscando recursos y gestionando éstos de manera responsable

y segura.

• Dar el aprendizaje virtual necesario para que sepan trabajar on line.

• Crear las figuras de alumno estrella (destacado) y alumno ejemplar (trabajador), nombrando

a dos alumnos cada quince días (objetivo a corto plazo), colocando su foto y una mención

especial a la entrada del centro, para fomentar el trabajo y la motivación. Premiar dicha

mención con tarjeta regalo, libro, desayuno, etcétera (esto se habló antes de confinamiento

pero no llegó a ponerse en práctica).

• Usar el sistema de insignias dentro de la plataforma EVGD (se pueden crear distintas) para

motivar al alumnado. Privilegiar metodologías que favorezcan la motivación del alumnado

tanto presencialmente como a distancia (preguntas de investigación, sesiones que generen

expectativas o donde sea el propio alumnado quien tenga la responsabilidad de impartir una

parte de la clase o solucionar algo para que el resto pueda avanzar)

• Establecer una (o varias) sección de repaso en cada SA en la que cada grupo cooperativo

prepare actividades para revisar contenidos. Un grupo cooperativo distinto por SA o todos

los grupos unos contenidos específicos de cada SA. Como recompensa, articular refuerzo

positivo mediante positivos o puntos para ser alumno destacado. Si se acuerda el uso de

insignias en EVAGD, pues a través de dichas insignias.

• Crear un sistema de puntos de rendimiento por tutoría. Se propone ClassDojo (habría que

estudiar la parte jurídica...) porque un mismo grupo puede estar compartido por varios

docentes. Podríamos fijar en una reunión de equipo educativo (con aportación previa del

alumnado) al principio del curso los ítems a valorar y los objetivos a conseguir. Cada profe

pondría los puntos en su materia y el tutor gestionaría los objetivos.

• Fomentar el aprendizaje divertido, gamificación para conseguir mejores resultados y facilitar

la comprensión de algunos conocimientos.

COMUNICACIÓN CON LAS FAMILIAS

• Reforzar la utilización de TokApp y el correo electrónico para contactar con las familias. Se

propone hacer uso de Pincel Ekade de forma sistemática para faltas, anotaciones negativas y

positivas, etc.

174


• Al inicio de curso enseñar a las familias a utilizar la aplicación de Pincel Familias, en

asambleas de familias o visita de padres. Se podría asignar un profesor de apoyo al

profesorado tutor en esta labor y hacer pequeños grupos (para garantizar distanciamiento

social) en las primeras visitas de familias para ayudarles a manejar la aplicación.

• Informar a las familias de las maneras para organizar el trabajo en casa.

ABSENTISMO

Seguir insistiendo en la importancia de justificar las faltas a tiempo.

CONVIVENCIA

• Establecer un protocolo de buenas prácticas en videoconferencias, partiendo deldocumento facilitado por orientación y darlo a conocer a todo el alumnado y las familiasdesde comienzo de curso, en caso de trabajar a distancia o semi-presencial. Recoger en eseprotocolo sanciones a los comportamientos inadecuados, que el alumnado conozca desdeprincipio de curso.

• Se propone elegir quincenalmente, y por etapa, por un lado a un alumno destacado que esconstante, y por otro lado a “la estrella inesperada”, es decir un alumno que sueledemostrar mal comportamiento y/o poco trabajo que ha mostrado una mejoría destacable.Se sugiere recoger posibles candidatos en las reuniones de ámbito y/o ciclo, y decidirlo enla CCP.

• Cambiar el timbre por música para el cambio de horas.

• Adaptar el NOF a la nueva realidad de la educación semi-presencial o a distancia (porejemplo, medidas sancionadoras en videoconferencias y mensajes escritos por parte dealumnado o familias).

• Desarrollar sesiones informativas y formativas para que el alumnado desempeñe de formamás adecuada las funciones de “alumnado secretario”.

• Desarrollar los programas y proyectos del centro implicando al alumnado con conductasdisruptivas para que mejore su actitud.

PARTICIPACIÓN

175


• En relación a la participación del alumnado en órganos de gobierno, se considera necesariofomentar una real participación de los mismos, asistiendo a las reuniones y acciones que seconvoque.

• Ofertar formación digital para las familias, desde el proyecto familia y en las diferentes asambleas y visitas de familias. Así como desarrollar un plan dirigido a las familias para trabajar hábitos de vida saludable, convivencia y hábitos de estudio en casa (establecer el horario del alumnado en caso de teleformación, crear y mantener horario de estudio de tarde...).

• Llevar a cabo una formación para padres/madres, complementándola mediante circulares

informativas y/o semanas temáticas (por ejemplo, durante una semana fomentar un

desayuno saludable, o una semana donde se limite el tiempo a videojuegos, o una semana

con hábitos de ocio saludables). “LA SEMANA D”

• Crear la figura de “profes por un día”, de forma virtual, similar al “alumnado secretario”,

donde alumnado de la ESO colabore en las clases de primaria ayudando al profesorado a

impartir ciertos contenidos mano a mano, para fomentar no solo la interacción de las

distintas etapas, sino la autonomía y motivación del alumnado de la ESO.

• Disponer de página web para publicitar las acciones llevadas a cabo en el centro, así como

para publicar información, realizar gestiones administrativas (enlace a Pincel Familias por

ejemplo), etc.

• Crear una comisión de alumnado de redes sociales, coordinada por Vicedirección.

• Organizar la distribución del alumnado en los diferentes comités, haciendo más extensa la

participación.

• Hacer partícipe a las familias de la planificación y organización de las actividades y no

dejarlo en el disfrute de estas tan solo.

PLAN DE ACCIÓN TUTORIAL

176


• Incorporar en el Plan de Atención Tutorial actividades encaminadas a ofrecer apoyo

emocional en la educación a distancia. Se sugiere incluirlas en las jornadas de acogida para

todo el alumnado a principio del curso 2020/21.

• Trabajar hábitos sociales, motivación, autonomía, etc. como parte del Plan de Acción

Tutorial.

• Incorporar en el Plan de Acción Tutorial unas acciones en las que el alumnado de 4º ESO

explique las materias optativas al alumnado de 3º ESO; campañas informativas del

alumnado y profesorado de 4º ESO en el mes de abril, todo ello coordinado con el

profesorado de las materias implicadas.

• Mantener el programa “Jóvenes CreActivos” como parte del PAT en 3º ESO comenzando

desde el primer trimestre de manera que el alumnado, llegado el mes de abril, tenga más

claro su elección de optativas para 4º ESO.

E.1.1. ANEXO 2 1 PLAN DE CONVIVENCIA

E.1.2. ASISTENCIA, PUNTUALIDAD Y ABSENTISMO ESCOLAR

Las faltas de asistencia del alumnado inciden fundamentalmente en dos aspectos de la vida

escolar; de una parte, en el rendimiento escolar de los mismos, en tanto que éste depende en buena

medida de la asistencia regular a clase y de otra, en el proceso de evaluación continua del alumnado

que requiere su asistencia regular a las clases y actividades programadas para las distintas áreas que

constituyen el currículo.

Según la Orden el 9 de octubre de 2013 y la Resolución n.º 182 de la Viseconsejería de Educación y

Universidad.

Absentismo escolar.

- A principio de curso, los tutores y las tutoras darán cuenta de las normas sobre el control de

asistencia al alumnado de su grupo, a sus padres, madres o representantes legales, reiterándoles la

importancia de la asistencia y la puntualidad a clase. La dirección informará al Consejo Escolar, al

177

./http:%2F%2F..%2FPGA%2018-19%2FANEXO%2015%20PLAN%20DE%20CONVIVENCIA%20%20REVISI%C3%93N.odt

./http:%2F%2F..%2FPGA%2018-19%2FANEXO%2015%20PLAN%20DE%20CONVIVENCIA%20%20REVISI%C3%93N.odt


menos trimestralmente, de la incidencia del absentismo escolar en el centro. Estos informes se

incorporarán a la memoria final de curso.

- El Consejo Escolar determinará el procedimiento y requisitos para la justificación de las faltas de

asistencia a clase del alumnado, así como el número máximo de faltas injustificadas, que pueda

conllevar la aplicación de los sistemas extraordinarios de evaluación, y que no podrá ser inferior al

15% del total de horas lectivas.

- El equipo educativo adoptará los instrumentos de evaluación establecidos con carácter

extraordinario para el alumnado absentista.

Procedimiento para el control de asistencia

- En el NOF se contemplará el número máximo de faltas de asistencia por curso y los

procedimientos y requisitos para justificar dichas faltas determinados por el Consejo Escolar, así

como los sistemas extraordinarios de evaluación establecidos por el Claustro.

- En las actas de cada sesión de evaluación se dejará constancia del absentismo del alumnado.

-El absentismo del alumnado de Educación Primaria y de Educación Secundaria Obligatoria debe

ser comunicado por parte del centro tanto a la Inspección Educativa como al servicio municipal

responsable del mismo. Para ello se emitirá un único informe, de periodicidad mensual, que recoja

todos los casos de absentismo escolar, destacando, de una manera especial, los casos que conlleven

un 15% o más de inasistencia injustificada a las sesiones lectivas. Dicho informe se enviará durante

la primera quincena del mes siguiente.

Procedimiento de actuación para el control de la asistencia del alumnado

- El profesorado de las diferentes áreas, materias, controlará todos los días las faltas del alumnado y

dejará constancia EN PINCEL EKADE.

- Si el alumnado participa en una actividad complementaria o extraescolar, el profesorado

responsable de la actividad será el encargado del control de la asistencia del alumnado participante.

Si existe alumnado que no realiza dicha actividad, este debe asistir a las sesiones asignadas en el

178


horario de su grupo y serán las personas responsables de las mismas quienes se encarguen del

control de su asistencia.

- El profesorado tutor será el encargado de llevar el control y justificación en el Sistema de Gestión

de Datos de Pincel EKADE, poniéndose en contacto con las familias cuando e alumno falte a clase

y atendiendo y aceptando en su caso las oportunas justificaciones.

- Por la situación sanitaria que vivimos actualmente, a primera hora será la jefa de estudios la que

pase las faltas y haga el seguimiento por protocolo COVID.

- Las faltas de asistencia del alumnado serán debidamente justificadas en el formato que estime el

Centro hasta tres días después de producirse la incorporación del alumno a clase. Para ello, este

curso y por la alerta sanitaria, las justificaciones de ausencias del alumnado deberán hacerlas las

familais pro correo electrónico o respondiendo al profesorado tutor por TokAap. Los motivos y las

condiciones que permitirán su justificación estarán recogidos en el NOF.

- La jefatura de estudios, previo informe de la tutoría correspondiente, cumplimentará

mensualmente el estadillo establecido. En este se consignarán, por un lado, las ausencias del

alumnado, relacionando nombre y apellidos, domicilio, teléfono, edad, curso y grupo; y, por otro

lado, el número de faltas no justificadas de cada uno, el periodo en el cual se han producido, las

causas alegadas por las familias y, si fuese necesario, las razones que el centro considere como

causantes de la inasistencia.

- Los alumnos y alumnas que deban ausentarse por periodos largos por causas justificadas de

enfermedad o que por estar confinados ya sea por ser positivos en COVID19 o deban estar en

cuarentena por ser sospechosos por contacto estrecho, bajo la supervisión del profesorado tutor

realizarán las tareas que se le enviarán virtualmente a través de la plataforma EVAGD, de modo

que no pierdan la marcha del curso.

- En las actas de cada sesión de evaluación se dejará constancia del absentismo del alumnado

conforme a lo que se establece en el ANEXO III de la Resolución n.º 182 (Absentismo).

179


- La dirección del centro informará al consejo escolar, al menos trimestralmente, de la incidencia

del absentismo escolar en el centro, debiéndose incorporar estos informes a la memoria final del

curso, conforme a lo que se establece en el ANEXO IV de la Resolución 182 (Absentismo)

Definición y tipología

Se define absentismo escolar como la falta de asistencia al centro educativo de un alumno o alumna

en edad de escolarización obligatoria, sin justificación apreciada por el centro. Se definen tres

niveles de absentismo, según el porcentaje de tiempo de inasistencia a las sesiones de clase, de

acuerdo con los siguientes tramos:

a) Absentismo moderado o leve: inasistencia hasta un 15% de las sesiones de clase.

b) Absentismo grave: inasistencia entre el 15% y el 50% de las sesiones de clase.

c) Absentismo muy grave: inasistencia de más de un 50% de las sesiones de clase.

Teniendo en cuenta lo anterior, se debe entender como sesión de clase el tiempo durante el

cual se desarrolla una actividad lectiva en los centros educativos. Los tantos por cientos indicados

se refieren al momento en el que se realice la comunicación a la Inspección Educativa o al servicio

municipal responsable del absentismo, y se considerarán en su totalidad, con independencia de que

sean áreas, materias, asignaturas, módulos o ámbitos, y del tiempo de duración de la sesión.

Justificación de las faltas de asistencia, los retrasos y las salidas anticipadas.

1.- Faltas de asistencia, retrasos y salidas anticipadas justificadas:

• A presentar por las familias, tutores legales o alumnado mayor de edad:

a) Indisposición y enfermedad del alumnado.

b) Enfermedad de un familiar.

c) Fallecimiento de un familiar.

180


d) Deberes inexcusables (ser elegido miembro de un jurado popular, asistencia a una

citación, ser elegido componente de una mesa electoral...).

e) Asistencia a pruebas o entrevistas para el acceso al mundo laboral.

f) Imposibilidad de desplazamiento al centro.

g) Otras causas justificadas (a determinar por el centro).

* Para el registro de salidas anticipadas del centro, el centro dispone de un libro de registro que se

encuentra en Secretaría.

• Propias del desarrollo de la actividad lectiva y de la organización del centro:

a) Participación en actividades propias del centro educativo.

b) Salidas a actividades complementarias en horario lectivo.

c) Suspensión del derecho de asistencia a las clases de una o varias áreas, materias, ámbitos

módulos por un periodo de tres a diez días lectivos sin pérdida de la evaluación continua

(medida ante conducta contraria a la convivencia de carácter grave).

d) Suspensión del derecho de asistencia a las clases de una o varias áreas, materias, ámbitos

módulos por un periodo de tres a diez días lectivos, sin pérdida de la evaluación continua

(medida ante conducta que perjudica gravemente la convivencia).

e) Asistencia a reuniones autorizadas.

f) Otras causas justificadas (a determinar por el centro).

2. Faltas de asistencia, retrasos y salidas anticipadas injustificadas:

a) Por carencia de solicitud de justificación.

b) Por desestimación de la justificación.

181


c) Por decisión colectiva de inasistencia, sin ser el resultado del ejercicio del derecho a la

manifestación de discrepancia ante decisiones o acontecimientos relacionados con la vida

escolar y sin comunicación previa a la dirección del centro educativo.

d) Por otras causas (a determinar por el centro).

(Para las justificaciones referidas a enfermedad del alumnado o de un familiar, contempladas en el

apartado 1 de la anteriormente citada instrucción cuarta, y dada la especial incidencia de este tipo de

ausencias, serán válidos, a todos los efectos, los escritos (volantes, citaciones...) que emita la

administración del centro de salud, hospital o entidad médica a la que se haya acudido, sin

necesidad de que sean solicitados al personal médico o de enfermería que atendió la consulta o

visita, ni firmados por ellos.)

3.- Se consideran injustificadas las faltas que no estén motivadas por algunas de las causas

señaladas en el apartado anterior y/o no se presente solicitud de justificación de acuerdo con lo que

se establece seguidamente. A efectos de justificar las faltas por los motivos anteriormente

enumerados se considerará documentación suficiente la nota escrita del padre, madre o tutor legal o

la del alumno si es mayor de edad. En los casos de faltas reiteradas, a estos efectos se entenderá

reiteración cuando se aduzca por tercera vez el mismo motivo en el curso escolar, será preciso

adjuntar a dicha nota certificación o documento que avale el motivo alegado. Los justificantes se

entregarán al profesor-tutor o la Jefe de Estudios en un período no superior a tres días hábiles desde

el regreso a clase del alumno/a.

4. - Cuando un alumno falte al centro por haber dado positivo o ser sospechoso de padecer COVID

y las autoridades sanitarias hayan prescrito una prueba PCR por COVID19, antes de su

incorporación al centro deberá presentar el resultado negativo de dicha prueba.

5.- Se considera falta de puntualidad la entrada en el aula después de 5 minutos. El alumno deberá

seguir el protocolo que consiste en pasar por secretaría y dejar constancia de su retraso, mediante

una anotación que se dejará constancia en el parte diario. De esta forma los tutores controlarán y

tomarán las medidas oportunas.

Tres faltas de puntualidad equivalen a una falta de asistencia injustificada.

182


6.- El número máximo de faltas de asistencia justificada en el curso escolar que permite la

evaluación continua será el de 30 días lectivos, pudiendo la Junta de Evaluación ampliar dicho

plazo, previo estudio que atienda a circunstancias excepcionales.

7.- El número de faltas injustificadas en un trimestre en todas las asignaturas o áreas superior a 30

periodos lectivos provocará la imposibilidad de la aplicación de la evaluación continua. Asimismo

se suspenderá la aplicación de dicha evaluación continua cuando el alumno falte 6 periodos lectivos

en las asignaturas o áreas de 2 horas semanales y 10 en las de 3 o más horas.

8.- En los casos de fuerza mayor, que la Dirección apreciará, podrán ser anuladas las

correspondientes faltas.

9.- A los alumnos a los que por faltas injustificadas no se les pueda aplicar la evaluación continua

tendrán derecho a la aplicación de un sistema extraordinario de evaluación que queda recogido y

explicitado en las programaciones de cada materia.

10.- Para los alumnos que por faltas justificadas no les sea aplicable la evaluación continua, la Junta

de Evaluación o tutor en Educación Primaria, arbitrarán las medidas extraordinarias de evaluación.

11.- La pérdida de evaluación continua se aplicará siguiendo el siguiente protocolo:

Teniendo en cuenta que cada trimestre tiene 12 semanas, se informará por escrito a las familias

cuando las faltas injustificadas lleguen, al 8 % (1er. apercibimiento), 17% (2º apercibimiento) y

25% (pérdida de la evaluación continua), de acuerdo al siguiente cuadro:

ESO

En materias de: 8% 17% Pérdida de evaluación

continua

1h semanal 3 faltas 6 faltas 9 faltas

2h semanales 6 faltas 12 faltas 18 faltas





183


Este curso 20-21 hay modelo de justificación de faltas del alumnado. La justificación se envía a

través del correo electrónico o tokapp.

E.2. ACCIONES PROGRAMADAS PARA FOMENTAR LA PARTICIPACIÓN,COLABORACIÓN Y FORMACIÓN ENTRE TODOS LOS SECTORES DE LACOMUNIDAD EDUCATIVA

a. Acciones para fomentar la participación de las familias.

Este curso y debido a la situación sanitaria la participación de las familias en la vida del

centro se reduce considerablemente aunque se buscarán alternativas de comunicación a través

de los medios de los que disponemos.

- Las asambleas de familias se harán de forma telemática vía videoconferencias. De manera

mensual o cuando corresponda se harán de manera mensual.

- Participación de las familias en los órganos oficiales de participación: Consejo Escolar y AMPA.

- Programa “Escuela en Familia” coordinado por la profesora Miguelina.

- Las Visitas de familias en horario de mañana y tarde este año, si no es una causa de fuerza

mayor, se harán de forma telemática vía videoconferencias, telefónicas, correo electrónico.

- A través del TokAapp.

b. Acciones para fomentar la participación del alumnado

- Programa “Convivencia+”, con acciones ApS y alumnado coordinador de convivencia, así como

acciones para dinamizar los recreos diferentes.

- Asambleas de aula semanales donde se abordan diferentes aspectos de la vida del centro y se

hacen aportaciones.

184


- Participación en la Asociación de alumnado que presenta proyecto anual para conseguir

subvención y poder realizar diferentes actividades. Asociación JARA.

- Alumnado representante en el Consejo Escolar del centro.

- Alumnado participante en los diferentes comités de los proyectos del centro, Salud, Igualdad,

Sostenibilidad, Aula de etnografía, Broaden Horizons.

c. Acciones para fomentar la participación del personal de administración y servicios.

- Colabora significativamente en la vida escolar a través de las tareas administrativas y de servicios

que tienen asignadas.

- Participación en el Consejo Escolar a través de representantes.

- Reuniones de coordinación y participación mensuales.

- Participación en las actividades complementarias del centro en la medida de que la situación

sanitaria lo permita.

d. Actividades en colaboración con el AMPA San José Obrero

- Actividades de navidad siguiendo el protocolo sanitario.

- Colaboración en la organización de las Orlas de Infantil, Primaria y 4º ESO.

- Coordinación mensual con el Equipo Directivo.

E. 3. PROGRAMA “QUÉDATE”

El Proyecto Quédate pertenece dentro del marco de la estrategia Tenerife 2030 del Cabildo

Insular de Tenerife

El Proyecto Quédate pretende principalmente potenciar un modelo de desarrollo de mejora

de la convivencia caracterizado por enfatizar aspectos característicos de las personas jóvenes y dar

un enfoque positivo a esta etapa de la adolescencia. El desarrollo del proyecto se enfoca desde dos

perspectivas de intervención, desde el horario lectivo durante dos mañanas en cada centro educativo

185


y por las tardes generando un espacio de encuentro voluntario semanalmente con los y las jóvenes

para trabajar conjuntamente temas relacionados con las habilidades sociales, la motivación, las

relaciones personales, el trabajo en equipo o la vinculación y convivencia con el centro.

ANEXO 22 PROGRAMA QUÉDATE

E.4. APERTURA DEL CENTRO AL ENTORNO SOCIAL Y CULTURAL

Este curso y debido a la situación sanitaria y por acuerdo del Consejo Escolar del día

21-09-20 no habrá actividades en el centro en horario de tarde.

Seguimos colaborando con los SS.SS del Municipio facilitando información para la

inclusión del alumnado en el programa de refuerzo de la Caixa, así como una vía de comunicación

entre el profesorado tutor del alumnado que acude al Servicio de día.

E.5. LA PREVISIÓN DE CONVENIOS Y ACUERDOS DE COLABORACIÓN CON OTRASINSTITUCIONES.

Los convenios y acuerdos de este Centro con otras instituciones serán los que la Consejería

de Educación, Universidades, Cultura y Deportes firme con las distintas entidades tanto educativas

como no educativas.

Asimismo se considerarán también en este punto, los convenios o acuerdos firmados con el

Ilustre Ayuntamiento de La Orotava, el Cabildo de Tenerife y otras administraciones locales, en

relación al ámbito educativo, social y cultural y organizativo.

Convenio de colaboración con el proyecto huerto escolar, de D. Miguel Jacinto Lorenzo,

padre de un ex alumno y miembro de la asociación de colaboradores del aula de etnografía. D.

Miguel es maestro de la tierra y transmite al profesorado y al alumnado que participa en el proyecto

los conocimientos agrícolas necesarios para la preparación del terreno, cultivo, riego y abono de

verduras y hortalizas. El espacio usado para este fin es el huerto incluido en las instalaciones del

centro. No habrá acceso a otros huertos colindantes.

186


Convenio de colaboración con el proyecto de huerto escolar y aula de etnografía de D. Pablo

Reyes Núñez, ex profesor del centro y uno de los fundadores del aula de etnografía que lleva su

nombre y D. Manuel José Borges Ripoll ex profesor del centro.

187

Documents

CEO MANUEL DE FALLA PGA