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“COEDUCACIÓN
Y
MATERIALES CURRICULARES EN LA RED”
“Materiales curriculares, integración de las TIC y atención a la diversidad”(Curso de Verano. UNED. 2009)
NIEVES LEDESMA MARÍN
Dpto. Didáctica y Organización EscolarUniversitat de València
“El pez sería
la última de las criaturas
en descubrir el agua”(KLUCKHONHN; citado por ERICKSON, 1986,200)
ERICKSON, F. (1986). “Métodos cualitativos de investigación en la enseñanza”.
I. LA COEDUCACIÓN
. ¿De qué coeducación hablamos?
. ¿La legislación educativa vigente obliga/permite la coeducación?
. ¿Los libros de texto facilitan/dificultan la coeducación?
II. ¿QUÉ SE ENSEÑARÍA EN UN CENTRO COEDUCATIVO?
III. ¿CÓMO SE ENSEÑARÍA EN UN CENTRO COEDUCATIVO?
. Con otros materiales curriculares de internet, ……
IV. RETOS Y PROPUESTAS (“Mesa redonda” de la tarde)
COEDUCACIÓN y
MATERIALES CURRICULARES EN LA RED
. ¿De qué coeducación hablamos?
- como educación mixta?
- como educación que ofrece igualdad de oportunidades a chicas y chicos manteniendo el curriculum tradicional?
- … que también añade algunos nuevos temas (que visibilicen el machismo en publicidad, películas, videojuegos, …, o las aportaciones de las mujeres en la ciencia, arte …otras masculinidades …,orientación sexual …) ?
- … con un curriculum algo diferente: enlaza el curriculum tradicional con los conocimientos previos y las experiencias cotidianas del alumnado ?
- … con un curriculum bastante diferente en su esencia: rescata y subraya el valor de los “saberes femeninos”, que pretende enseñar a “estar en el mundo en primera persona”, que vincula el saber con las experiencias de vida, que prioriza una educación en el amor y el cuidado de las relaciones donde el deseo y la confianza sean centrales, que reubica el eje curricular desde lo conceptual hacia lo actitudinal?
I. LA COEDUCACIÓN
. Declaración Universal de Derechos Humanos (1948)
. Convención sobre la Discriminación de todas las formas de Discriminación sobre la Mujer (ratificada por España en 1983)
Tratado de Amsterdam
. Tratado de Lisboa
. Constitución Española (1978)
Ley Orgánica de Medidas de Protección Integral contra Violencia d Género (2004)
Ley Orgánica para la Igualdad Efectiva de Mujeres y Hombres (2007) (CCAA) Leyes de Igualdad, Planes de Igualdad Oportunidades entre hombres y mujeres
Ley Orgánica de Educación (2006)
Reales Decretos ministeriales que establecen las enseñanzas mínimas de la Educación Primaria, ESO, Bachillerato y Formación Profesional
Decretos autonómicos que establecen el currículo de la Educación Primaria, ESO, Bachillerato y Formación Profesional
Ley Orgánica de Universidades (2007)
Ordenes que establecen los requisitos del título universitario de Maestros, de Profesorado de ESO y Bachillerato, Formación Profesional y Enseñanzas de Idiomas (2007)
¿Qué dice la LEGISLACIÓN VIGENTE?
Diferentes estudios constatan la existencia de sesgos sexistas en los libros de texto tanto en sus contenidos como en sus imágenes, en el lenguaje y en las actividades que proponen.
¿Qué enseñan los LIBROS DE TEXTO?
Nieves BLANCO (2000) analizó las posibles diferencias en la representación de los personajes femeninos y masculinos en los libros de texto, atendiendo a:
. Presencia/ausencia de personajes femeninos-masculinos
. Si aparecen vinculados a personas o territorios los personajes f-m
. El tipo de trabajos desempeñados por los personajes f-m
. Tipo de acciones más frecuentes en los personajes f-m
. Las cualidades y rasgos de personalidad de los personajes f-m
. En cuanto a Presencia/ausencia de personajes femeninos-masculinos:
- Por cada una mujer que aparecía en el discurso se mencionaban 4 hombres (1/4)
-Frente a 2500 hombres se nombraba a 250 mujeres con nombre propio (es decir, que habían aportado algo al conocimiento y a la historia de la Humanidad). (1/10).
- Las mujeres aparecían por su relación o pertenencia a otro ser humano, mientras que los hombres eran definidos por su pertenencia a un territorio
BLANCO, Nieves (2000b). “Mujeres y hombres para el siglo XXI: Elsexismo en los libros de texto” (pag. 119-147). En SANTOS GUERRA, M.A. (2000). El harén pedagógico. Perspectiva de género en la organización escolar. Ed.Grao. Barcelona.
¿Qué enseñan los LIBROS DE TEXTO?
. En cuanto al tipo de trabajos desempeñados por los personajes:
- Las mujeres aparecían desempeñando una menor cantidad de actividades profesionales y trabajos que los hombres: 94 frente 394 trabajos (1/4).
- A las mujeres se les situaba fundamentalmente en el ámbito doméstico, sobre todo como amas de casa y madres. También aparecían como diosas y también, casi sería la única excepción, hay algunas escritoras; en cambio las mujeres científicas tenían una presencia irrelevante.
- Mientras los personajes masculinos se encontraban en el ámbito de producción de conocimientos, ya fuera cultural y artístico o científico-técnico, además de en el mundo de la política y las actividades de gobierno; reteniendo para sí las ocupaciones de prestigio social, las que suponen ejercicio del poder o contribución expresa al progreso de la sociedad.
BLANCO, Nieves (2000b). “Mujeres y hombres para el siglo XXI: El sexismo en los libros de texto” (pag. 119-147). En SANTOS GUERRA, M.A. (2000). El harén pedagógico. Perspectiva de género en la organización escolar. Ed.Grao. Barcelona.
¿Qué enseñan los LIBROS DE TEXTO?
. En cuanto al tipo de acciones más frecuentes en los personajes:
- Predominaban más las acciones de creación (escribir libro, pintar, descubrir, inventar, etc), aunque también eran importantes las que denotaban relación (sobre todo las de hablar, conversar, etc). Muy escasas eran, en cambio, las acciones de ayuda, cooperación y, sobre todo, las que tenían como referente la afectividad.
- Las acciones de ayuda así como las que denotan afectividad eran más frecuentes en personajes femeninos que masculinos, al igual que las referidas al trabajo doméstico, la organización de la familia y la reproducción.
BLANCO, Nieves (2000). “Mujeres y hombres para el siglo XXI: El sexismo en los libros de texto” (pag. 119-147). En SANTOS GUERRA, M.A. (2000). El harén pedagógico. Perspectiva de género en la organización escolar. Ed.Grao. Barcelona.
¿Qué enseñan los LIBROS DE TEXTO?
. En cuanto a las cualidades y rasgos de personalidad de los personajes:
- “La lealtad, la justicia, la sabiduría, la confianza, el espíritu crítico, el ingenio, la sinceridad o la valentía sólo son atribuidos a los hombres; al igual que la crueldad, la avaricia, la cobardía, la maldad, la inflexibilidad, el orgullo o la torpeza.
- Como cualidades sólo femeninas aparecen la generosidad, la fidelidad, la capacidad, la cultura (que no la sabiduría), la cordialidad, la estabilidad, la felicidad o la seguridad; así como la fragilidad, la amargura, la tristeza, la coquetería y el ser mandonas o apocadas”
BLANCO, Nieves (2000b). “Mujeres y hombres para el siglo XXI: El sexismo en los libros de texto” (pag. 119-147). En SANTOS GUERRA, M.A. (2000). El harén pedagógico. Perspectiva de género en la organización escolar. Ed.Grao. Barcelona.
¿Qué enseñan los LIBROS DE TEXTO?
En síntesis,
- SE SOBRERREPRESENTABA LA CULTURA/VALORES MÁS TÍPICAMENTE “MASCULINOS” y SE SILENCIABAN U OMITÍAN COMPORTAMIENTOS/ACTITUDES MÁS TÍPICAMENTE “FEMENINAS”;
- Y SE EXPONÍA UNA VISIÓN ESTEREOTIPADA DE LAS MUJERES EN UNOS CONTEXTOS Y ROLES QUE NO REFLEJAN LA DIVERSIDAD de comportamientos/actitudes reales.
Por tanto, SE OFRECÍA UN MODELO RESTRINGIDO DE IDENTIFICACIÓN PERSONAL Y SOCIAL PARA CHICOS Y CHICAS, donde “los chicos tienen muchas más opciones para verse reflejados como sujetos de conocimiento y protagonistas de su construcción así como de la realidad a la que hace referencia ese conocimiento”.
BLANCO, Nieves (2000b). “Mujeres y hombres para el siglo XXI: El sexismo en los libros de texto” (pag. 119-147). En SANTOS GUERRA, M.A. (2000). El harén pedagógico. Perspectiva de género en la organización escolar. Ed.Grao. Barcelona.
¿Qué enseñan los LIBROS DE TEXTO?
. ¿ES NECESARIA LA COEDUCACIÓN HOY?
. ¿De qué coeducación hablamos?
. ¿La legislación educativa vigente obliga/permite la coeducación?
. ¿Los libros de texto facilitan/dificultan la coeducación?
II. ¿QUÉ SE ENSEÑARÍA EN UN CENTRO COEDUCATIVO?
. ¿CÓMO SE ENSEÑARÍA EN UNA ESCUELA COEDUCATIVA?
. Con otros materiales curriculares de internet, ……
. RETOS Y PROPUESTAS (“Mesa redonda” de la tarde)
COEDUCACIÓN y
MATERIALES CURRICULARES EN LA RED
CURRICULUM EXPLÍCITO
CURRICULUM OCULTO
II. ¿QUÉ ENSEÑARÍA un centro coeducativo?
CURRICULUM OCULTO negativo
CURRICULUM OCULTO negativo
CURRICULUM EXPLÍCITO:
. Estudio de las conquistas sociales en lo relativo al género
. Contribuciones de las mujeres en la historia y en el saber
. Estudio de injusticias y discriminaciones sexistas
. Educación afectiva-sentimental
. Salud y género
. Educación sexual
. Orientación sexual
. Lenguaje no sexista
II. ¿QUÉ ENSEÑARÍA un centro coeducativo?
. Resolución pacífica y democrática de conflictos
(Eje curricular CONCEPTUAL o ACTITUDINAL)
Estudio de injusticias y discriminaciones sexistas
El País, 4 noviembre 2000.
Estudio de injusticias y discriminaciones sexistas
Estudio de injusticias y discriminaciones sexistas
MATEMÁTICAS
Estudio de injusticias y discriminaciones sexistas
Estudio de injusticias y discriminaciones sexistas
ANUNCIO SEXISTA
¿Anuncio sexista?
LA MUJER-niña: coqueta, maternal, obediente, responsable, ...
EL HOMBRE-niño: revoltoso, alegre, vital y nunca tierno
JÓVENES: . , chica objeto que se posee
Estudio de injusticias y discriminaciones sexistas
¿Es ideológicamente neutral este juego de cartas?
¿es un juego coeducativo?
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ANTES MUERTA QUE SENCILLA
El pintalabios, toque de rimel Moldeador como una artista de cine Peluquería, crema hidradanteY maquillaje que es belleza al instante Abrid la puerta que nos vamos pa'la calle Que a quién le importa lo que digan por ahí
Antes muerta que sencilla, ay que sencilla, ay que sencilla Antes muerta que sencilla, ay que sencilla, ay que sencilla
Y es la verdad porque somos asíNos gusta ir a la moda, que nos gusta presumir Que más nos da que digas tu de míDe Londres, de Milán, de San Francisco o de París
Y hemos venido a bailar Para reir y disfrutar Después de tanto y tanto trabajar Que a veces las mujeres necesitan Una poquita, una poquita, una poquita, una poquita libertad
Antes muerta que sencilla, ay que sencilla, ay que sencilla Antes muerta que sencilla, ay que sencilla, ay que sencilla
ELLA (Bebe)Ella se ha cansado, de tirar la toallava quitando poco a poco telarañas
No ha dormido esta noche, pero no está cansadaNo miró ningún espejo, pero se siente "toa" guapa
Hoy, ella se ha puesto color en las pestañasHoy le gusta su sonrisa, no se siente una extrañaHoy sueña lo que quiere sin preocuparse por nada
Hoy es una mujer que se da cuenta de su alma
Hoy vas a descubrir que el mundo es sólo para tíque nadie puede hacerte daño, nadie puede hacerte daño
Hoy vas a comprender que el miedo se puede romper con un sólo portazo
Hoy vas a hacer reir porque tus ojos de han cansado de ser llanto, de ser llanto
Hoy vas a conseguir reirte hasta de tí y ver que lo has logrado
Hoy vas a ser la mujer que te de la gana de serHoy te vas a querer como nadie te ha sabido querer
Hoy vas a mirar pa´lante que pa´ atrás ya te dolió bastanteUna mujer valiente, una mujer sonriente mira como pasa
Hoy no has sido la mujer perfecta que esperaba na roto sin pudores las reglas marcadas
Hoy has calzado tacones para hacer sonar sus pasosHoy sabe que su vida nunca más será un fracaso
Hoy vas a descubrir que el mundo es sólo para tíque nadie puede hacerte daño, nadie puede hacerte daño
Hoy vas a conquistar el cielo sin mirar lo alto que queda del sueloHoy vas a ser feliz aunque el invierno sea frío y sea largo, y sea largo
Hoy vas a conseguir reirte hasta de tí y ver que lo has logrado
Hoy vas a descubrir que el mundo es sólo para tíque nadie puede hacerte daño, nadie puede hacerte daño
Hoy vas a dcomprender que el miedo se puede romper con un sólo portazo
Hoy vas a hacer reir porque tus ojos se han cansado de ser llanto, deser llanto
Hoy vas a conseguir reirte hasta de tí y ver que lo has logrado
CURRICULUM EXPLÍCITO: Estudio de conquistas sociales en lo relativo al género
CURRICULUM EXPLÍCITO: Contribuciones de las mujeres en la historia y el saber
(Voluntariado femenino, microcréditos para mujeres en países “en desarrollo”, …)
CURRICULUM EXPLÍCITO: Contribuciones de las mujeres en la historia y el saber
METRO HOY, 1 diciembre 2005, pág. 6
CURRICULUM EXPLÍCITO: Educación afectiva-sentimental
- Autoestima, empatía, asertividad, autonomía, responsabilidad (versus infravaloración, egocentrismo, competitividad, agresividad, dependencia, sumisión, ...)
- Reconocimiento y autocontrol de emociones
- Cuidarnos y cuidar a otras personas
-Deconstrucción del mito del “amor romántico”(asociar soledad e infelicidad, idealización de la pareja, dependencia afectiva y vital, miedo al abandono, “sin ti no soy nada”, reducción del mundo personal, celos como ¿muestra de afecto?, posesión, culpabilizaciones, ...)
- El amor y la violencia (Indicadores débiles y fuertes de maltrato, qué no hacer en situaciones conflictivas, ...)
CURRICULUM EXPLÍCITO: Educación afectiva-sentimental
- Autoestima, empatía, asertividad, autonomía, responsabilidad (versus infravaloración, egocentrismo, competitividad, agresividad, dependencia, sumisión, ...)
Educación afectiva-sentimental
Guía de coeducación para Profesorado de Primaria. Ayuntamiento de Santander
- Cuidarnos y cuidar a otras personas
Educación afectiva-sentimental
-Deconstrucción del mito del “amor romántico”(asociar soledad e infelicidad, idealización de la pareja, dependencia afectiva y vital, miedo al abandono, “sin ti no soy nada”, reducción del mundo personal, celos como ¿muestra de afecto?, posesión, culpabilizaciones, ...)
Educación afectiva-sentimental
Canción de AMARAL “Sin tí no soy nada”
Sin tí no soy nada,
Los días que pasan,
Las luces del alba,
Mi alma, mi cuerpo, mi voz no sirven de nada,
Porque yo sin tí no soy nada.
Que no daría yo por tener tu mirada,
…
-Deconstrucción del mito del “amor romántico”(asociar soledad e infelicidad, idealización de la pareja, dependencia afectiva y vital, miedo al abandono, “sin ti no soy nada”, reducción del mundo personal, celos como ¿muestra de afecto?, posesión, culpabilizaciones, ...)
Educación afectiva-sentimental
Canción de AMARAL “Sin tí no soy nada”
Sin tí no soy nada,
Los días que pasan,
Las luces del alba,
Mi alma, mi cuerpo, mi voz no sirven de nada,
Porque yo sin tí no soy nada.
Que no daría yo por tener tu mirada,
…
“Amaos uno a otro, mas no hagáis del amor una prisión.
Cantad y bailad juntos, alegraos, pero que cada uno de vosotros conserve la soledad para retirarse a ella a veces. Hasta las cuerdas de un laúd están separadas, aunque vibren con la misma música. Ofreced vuestro corazón, pero no para que se adueñen de él.
Y permaneced juntos, más no demasiado juntos: porque los pilares sostienen el templo, pero están separados y ni el roble ni el ciprés crecen el uno a la sombra del otro. "
Khalil Gibran (“El profeta”)
Si em dius adéu, vull que el dia sigui net i clar, que cap ocelltrenqui l'harmonia del seu cant.
Que tinguis sorti que trobisel que t'ha mancat en mi.
Si em dius 'et vull', que el sol faci el dia molt més llarg, i així, robar temps al tempsd'un rellotge aturat.
Que tinguem sort, que trobem totel que ens va mancar ahir.
I així pren, així pren, tot el fruitque et pugui donar el camí que, a poc a poc, escrius per a demà. Que demà, que demàmancarà el fruit de cada pas; per això, malgrat la boira, cal caminar.
Si vens amb mi no demanis un camí planerni estels d'argent, ni un demà ple de promeses, sols un poc de sort, i que la vida ens doniun camí ben llarg.
Si me dices adiós quiero que el día sea limpio y claro, que ningún pájaro rompa la armonía de su canto.
Que tengas suerte y que encuentres lo que te ha faltado en mí.
Si me dices te quiero que el sol haga el día mucho más largo, y así robar tiempo al tiempo de un reloj parado.
Que tengamos suerte, que encontremos todo lo que nos faltó ayer.
Que mañana faltará el fruto de cada paso para ganar lo que todos hemos esperado estos años. Cada paso nos acerca más al mañana y por esto a pesar de la niebla, hay que andar.
Si vienes conmigo no pidas un camino llano ni estrellas de plata ni una mañana llena de promesas, solamente un poco de suerte y que la vida nos déun camino bien largo.
QUE TINGUEM SORT – Lluis Llach
Educación afectiva-sentimental
- El amor y la violencia (Indicadores débiles y fuertes de maltrato, qué no hacer en situaciones conflictivas, ...)
Educación afectiva-sentimental
Inicis de VIOLENCIA EN LA PARELLA? Vol controlar tot el que fas i penses, no et deixa “tindre secrets”
Vol conéixer tots els detalls del temps que no passeu junts
Vol decidir com t'has de vestir, pentinar o comportar
Et prohibeix fer coses o relacionar-te amb algunes persones
Et “munta el numeret” en privat o en públic de forma inesperada
Fa coses que no vol que faces tu
No compleix mai els acords o compromisos entre vosaltres.
No accepta mai un qüestionament o observació per la teua part.
No reconeix les teues qualitats o valors
És poc sociable amb els teus amics o la teua família
Has d'endevinar els seus pensaments o desigs, i adaptar-te.
Et dóna ordres o no et parla res.
Et culpa i responsabilitza de tot el que li va malament, i a vegades et convenç
No es disculpa per res, no reconeix mai els seus errors.
Taller “BONS TRACTES” (Ca Revolta). Febrero 2006
Imposa les normes de la relació: quan i com us veieu, on aneu, etc.
Et tracta amb crueltat i menyspreu
Et fa sentir inferior
T'obliga a tindre relacions sexuals que no vols o quan no vols
Et parla de forma grollera o es burla de tu
Utilitza les coses que li has explicat en la teua contra
S'enfada o deixa de parlar-te durant dies sense donar explicacions
Sempre vol saber/ser més que tu
Té esclats de violència i després es comporta com si no haguera passat res
Mostra zels contínuament
T'ha insultat o agredit directament alguna vegada
QUÈ NO FERen una situació conflictiva
EN LA RELACIÓ DE PARELLA• Posar-nos a la defensiva• Culpabilitzar l’altra persona• Prejutjar les raons de l’altre/a• Partir d’idees prèvies sobre la intenció de l’altra persona• Tranquil·litzar-nos i analitzar per què ens sentim
malament• Escoltar i posar-nos en lloc de l’altra persona• Demanar aclariments d’allò que no ens ha quedat clar• Demanar disculpes si és necessari• Si no podem controlar la ira trencar la dinàmica i deixar
la discussió per a un altre moment...
Taller “BONS TRACTES” (Ca Revolta). Febrero 2006
LOS DERECHOS PERSONALESTú como persona tienes:
1. El derecho a actuar de manera que promuevas tu dignidad y respeto por tímisma siempre que no sean violados los derechos de las demás.
2. El derecho a ser tratada con respeto.
3. El derecho a decir “no” y no sentirte culpable.
4. El derecho a experimentar y expresar tus sentimientos.
5. El derecho a tomarte tiempo para parar, pensar, reflexionar y decidir.
6. El derecho a cambiar de opinión.
7. El derecho a pedir lo que quieres.
8. El derecho a no hacer más de lo que humanamente eres capaz de hacer.
9. El derecho a solicitar información.
10. El derecho a cometer errores.
11. El derecho a sentirte bien contigo misma.
(JAKUBOWSKI y LANGE, 1978. The assertive option: your rights and responsabilities)
CURRICULUM EXPLÍCITO: Resolución democrática y pacífica de conflictos
ESTILOS DE COMUNICACIÓN
Ser pasivo/a
Evitar decir lo que piensas, sientes, quieres u opinas:
- porque tienes miedo de arriesgarte a las consecuencias
- porque no crees en tus propios derechos personales
- porque no sabes cómo manifestarlos
- porque crees que los derechos de las demás personas son más importantes que los tuyos
Ser agresivo/a
Ser asertivo/a
Decir lo que piensas, sientes, quieres u opinas:
- sin respetar el derecho de las demás a ser tratadas con respeto
Decir lo que piensas, sientes, quieres u opinas:
- sin perjudicar el derecho de las demás a ser tratadas con respeto
- de manera franca, honesta y no amenazadora
- respetando tus propios derechos personales
CURRICULUM EXPLÍCITO:
Salud y mujeres. Educación sexual
CURRICULUM EXPLÍCITO:
Orientación sexual
Zorro : Hábil, inteligente, audazZorra: Puta
Atrevido: Osado, valienteAtrevida: Insolente, maleducada
CURRICULUM EXPLÍCITO:
Lenguaje no sexista
feminismo
feminismo.(Del lat. femĭna, mujer, hembra, e -ismo).
1. m. Doctrina social favorable a la mujer, a quien concede capacidad y derechos reservados antes a los hombres.2. m. Movimiento que exige para las mujeres iguales derechos que para los hombres.
(Diccionario de la Real Academia Española)
CURRICULUM EXPLÍCITO:
Eje curricular conceptual o actitudinal
CURRICULUM EXPLÍCITO:
. Estudio de las conquistas sociales en lo relativo al género
. Contribuciones de las mujeres en la historia y en el saber
. Estudio de injusticias y discriminaciones sexistas
. Educación afectiva-sentimental
. Salud y mujeres
. Educación sexual
. Orientación sexual
. Lenguaje no sexista
II. ¿QUÉ ENSEÑARÍA un centro coeducativo?
. Resolución pacífica y democrática de conflictos
(Eje curricular CONCEPTAL o ACTITUDINAL)
Lenguaje sexista
Expectativas y actitudes diferentes estereotipadas y trato diferenciado en función del género
(interacción oral, asignación de tareas, distribución de espacios, …en aula, patio, comedor, gimnasio, salidas, celebraciones y gestión del aula-centro, ...)
Roles sexuales diferenciados
Clima y convivencia (expresión de emociones, sentimientos, deseos, miedos;
normas de convivencia, disciplina y resolución de conflictos no androcéntricas)
Currículum nulo en lo relativo al género
II. ¿QUÉ ENSEÑARÍA un centro coeducativo?
CURRICULUM OCULTO:
. Localizando/seleccionando materiales ya elaborados, ubicados en webs:
www.migualdad.es/mujer/
www.educastur.princast.es
http://web.educastur.princast.es/proyectos/abareque/upload/web/parrafos/00022/docs/coeducacion.pdf
www.edualter.org www.educacionenvalores.org
http://www.ceapa.es/ www.cogam.org
www.uhu.es/cine.educacion www.cinescola.info/
http://webquest.xtec.cat/enlla/index.php
(*) Nuestra investigación: “Inventario de materiales curriculares para la coeducación”
III. ¿CÓMO ENSEÑAR en un centro coeducativo?
. Localizando y seleccionando, a través de internet:
… noticias de prensa, actualizadas, navegando en las webs de losperiódicos www.elpais.com
… anuncios sexistas, actuales, en Observatorios de la Publicidadwww.iam-publicidad.org/
… otras viñetas www.clubcultura.com/clubhumor/maitena/home.ht
… otros cuentos www.cuentosparadormir.comwww.portuigualdad.info/cuentos_portu_igualdad-es
… otros jugueteswww.ekilikua.org www.intered.org www.kometak.com
… otros libros de texto
... webs feministas www.mujeresenred.net www.nodo50.org/mujerescreativaswww.hombresigualdad.com
Pero también, además:
. Revisando, cuestionando y suprimiendo el sexismo en el curriculumexplícito (los libros de texto y demás materiales curriculares -software, novelas, películas, webquets, …-,
. Revisando y suprimiendo el sexismo en el curriculum oculto
-cuidando la relación educativa, aprovechando que las aulas y el centro son espacios de relación,-que las palabras y el saber estén ligados a la vida (que se parta de los conocimientos previos y de las experiencias del alumnado),
http://sapiens.ya.com/sofiass
… http://cmrp.pangea.orgwww.lacittadeibambini.org
¡¡ Igual disponer de materiales en la red no es lo más importante o, siendo importante, no es lo único en lo que centrar nuestra atención y nuestro quehacer docente; aunque desde luego, AYUDAN ¡¡
III. ¿CÓMO ENSEÑAR en un centro coeducativo?
?
“ Mediante rayos ultravioleta se han visto los trazos ocultos de los lienzos de los más grandes pintores, que muestran que nunca llegaron al cuadro final de modo directo. Debajo hay bocetos y más bocetos con pruebas, errores, …; pero mediante pequeños cambios se fue perfilando la gran obra.
Sucede lo mismo con la navegación. En un velero si desviamos el rumbo un solo grado, el cambio inmediato es imperceptible pero el destino final estará a cientos de kilómetros de aquel hacia el que nos dirigíamos antes de variar escasamente el rumbo. Los pequeños cambios mantenidos generan grandes cambios.
Los dietistas aseguran que el único modo de perder peso de forma permanente es hacerlo poco a poco, porque el paciente va introduciendo pequeños cambios en sus hábitos de alimentación que van invadiendo lentamente la totalidad de su modo de comer.
Un médico recomendó a una señora hacer una hora de ejercicio al día. Ella aseguró que no tenía tanto tiempo. El médico le dijo que si disponía de 5 minutos al día. Ella dijo que síy el médico le dijo que hiciera ejercicio esos 5 minutos. La mujer empezó a sentirse bien y alargó los 5 minutos a 10, luego a 20 y luego a una hora diaria. Aseguró que no se dio cuenta, que fue paulatinamente, y que, de habérselo propuesto el primer día, nunca habría sido capaz.
No se trata de engañarse, sino de ir despacio. ES MÁS IMPORTANTE ACTUAR QUE PROPONERSE GRANDES METAS QUE SÓLO CONTRIBUIRÁN A DESANIMARNOS “
(Texto de Fernando Trias de Bes, El País Semanal)
AHORA BIEN, caminemos poco a poco
Hasta que las dos alas no sean igualmente libres,
La Humanidad posee dos alas: una es la mujer, la otra el hombre.
LA HUMANIDAD LA HUMANIDAD NO PODRNO PODRÁÁ VOLARVOLAR
