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Dotación de materiales educativos y la percepción del
desempeño docente en el uso pedagógico de los
materiales educativos en la I.E. 20188 San Vicente de
Cañete, 2017.
TESIS PARA OPTAR EL GRADO ACADÉMICO DE:
Maestro en Administración de la Educación
AUTORA:
Br. Rosmery Villarroel Barrientos
ASESORA:
Dra. Nancy Elena Cuenca Robles
SECCIÓN:
Educación e Idiomas
LÍNEA DE INVESTIGACIÓN:
Gestión y Calidad Educativa
PERÚ - 2018
ii
Jurado calificador
…………………………………………
Dr. Ángel Salvatierra Melgar
Presidente del jurado
………………………………………..
Mg. Patricia Bejarano Álvarez
Secretario del jurado
…………………………………………
Dra. Nancy Elena Cuenca Robles
Vocal del jurado
iii
Dedicatoria
El presente trabajo de investigación
está dedicado a mi familia, padres y mi
hijo que son mi fortaleza y apoyo en
todos los momentos de mi vida.
Rosmery
iv
Agradecimiento
Al rector fundador de la Universidad César
Vallejo Dr. César Acuña Peralta por crear
una educación superior accesible y de
calidad para todas las personas que
buscan la superación profesional.
A mi asesora de tesis la Dr. Nancy Elena
Cuenca Robles por su profesionalismo y
dedicación en la orientación para la
realización de la presente investigación.
Al director y docentes de la institución
educativa estatal que me permitieron
aplicar los instrumentos de recolección de
datos para poder realizar mi tesis.
La autora
v
Declaración de Autoría
Yo, Rosmery Villarroel Barrientos, estudiante de la Maestría en Administración
de la Educación de la Escuela de Posgrado, de la Universidad César Vallejo,
Sede Lima; declaro que el trabajo académico titulado Dotación de materiales
educativos y la percepción del desempeño docente en el uso pedagógico de
los materiales educativos en la I.E. 20188 San Vicente de Cañete, 2017, para
la obtención del grado académico de Maestro en Administración de la
Educación, es de mi autoría.
Por tanto, declaro lo siguiente:
- He mencionado todas las fuentes empleadas en el presente trabajo de
investigación, identificando correctamente toda cita textual o de paráfrasis
proveniente de otras fuentes, de acuerdo con lo establecido por las normas
de elaboración de trabajos académicos.
- No he utilizado ninguna otra fuente distinta de aquellas expresamente
señaladas en este trabajo.
- Este trabajo de investigación no ha sido previamente presentado completa
ni parcialmente para la obtención de otro grado académico o título
profesional.
- Soy consciente de que mi trabajo puede ser revisado electrónicamente en
búsqueda de plagios.
- De encontrar uso de material intelectual ajeno sin el debido reconocimiento
de su fuente o autor, me someto a las sanciones que determinen el
procedimiento disciplinario.
Lima, 24 de noviembre del 2017
__________________________ Br. Rosmery Villarroel Barrientos
DNI: 41461234
vi
Presentación
Señores miembros del jurado:
Presento ante ustedes la tesis titulada “Dotación de materiales educativos y la
percepción del desempeño docente en el uso pedagógico de los materiales
educativos en la I.E. 20188 San Vicente de Cañete, 2017” con la finalidad de
determinar la relación que existe entre dotación de materiales educativos y la
percepción del desempeño docente en el uso pedagógico de los materiales
educativos.
Debemos expresar que, si se procede a desarrollar adecuadamente un
programa de dotación de materiales educativos a través del diseño y obtención,
la distribución, el uso pedagógico de los materiales educativos, así como la
capacitación para su uso, deberían tener efectos positivos directos en el
desempeño docente en el uso pedagógico de los materiales educativos.
Asimismo para lograr mejorar el desempeño del docente en el uso pedagógico
de los materiales educativos, debemos propiciar la preparación y su enseñanza
para el aprendizaje de los estudiantes, así como su participación en la gestión
educativa articulada a la comunidad y el desarrollo de la profesionalidad y la
identidad docente.
Por tal motivo, se ha analizado la correlación entre las variables dotación
de materiales educativos y la percepción del desempeño docente en el uso
pedagógico de los materiales educativos.
La presente investigación está estructurada en ocho capítulos: El
capítulo I: Introducción; Capítulo II: Método; Capítulo III: Resultados; Capítulo
IV: Discusión; Capítulo V: Conclusiones; Capítulo VI: Recomendaciones;
Capítulo VII: Referencias bibliográficas y Capitulo VIII: Anexos.
Por la cual, espero cumplir con los requisitos de aprobación establecidos
en las normas de la Escuela de Posgrado de la Universidad César Vallejo.
La autora
vii
Índice
Página
Página del jurado
Dedicatoria
ii
iii
Agradecimiento iv
Declaración de Autoría v
Presentación vi
Lista de tablas ix
Lista de figuras xi
Resumen xii
Abstract xiii
I. INTRODUCCIÓN 14
1.1 Realidad Problemática 15
1.2 Trabajos previos 19
1.3. Teorías relacionadas al tema 26
1.4. Formulación del problema 59
1.5. Justificación del estudio 60
1.6. Hipótesis 62
1.7. Objetivos 63
II. MÉTODO 64
2.1. Diseño de investigación 65
2.2. Variables y operacionalización 66
2.3. Población y muestra 68
2.4. Técnicas e instrumentos de recolección de datos, validez y
confiabilidad
69
2.5. Métodos de análisis de datos 75
2.6. Aspectos éticos 76
III. RESULTADOS 77
IV. DISCUSION 96
V. CONCLUSIONES 105
VI. RECOMENDACIONES 108
VII. REFERENCIAS 111
viii
Página
ANEXOS 116
Anexo 1. Artículo científico 117
Anexo 2. Matriz de consistencia 130
Anexo 3. Instrumentos de recolección de datos 132
Anexo 4. Base de datos de la prueba piloto confiabilidad 136
Anexo 5. Validez de instrumentos por juicio de expertos 137
Anexo 6. Base de datos
Anexo 7: Consentimiento y constancia de la Institución
140
144
ix
Lista de tablas
Pg.
Tabla 1 Módulo básico de materiales educativos de EBR 31
Tabla 2 Matriz del desempeño docente relacionados con la dotación
de materiales educativos
52
Tabla 3 Matriz del desempeño directivo relacionados con la dotación
de materiales educativos
54
Tabla 4 Operacionalización de variables 67
Tabla 5 Validez de contenido por juicio de expertos de la variable
Dotación de materiales educativos
73
Tabla 6 Validez de contenido por juicio de expertos de la variable
Percepción del desempeño docente en el uso pedagógico
de los materiales educativos
74
Tabla 7 Criterios de evaluación por expertos 74
Tabla 8 Estadísticos de fiabilidad 75
Tabla 9 Distribución de frecuencias de la variable dotación de
materiales educativos
78
Tabla 10 Distribución de frecuencias de la variable dotación de
materiales educativos según sus dimensiones
79
Tabla 11 Distribución de frecuencias de la variable percepción del
desempeño docente en el uso pedagógico de los materiales
educativos
80
Tabla 12 Distribución de frecuencias de la variable percepción del
desempeño docente en el uso pedagógico de los materiales
educativos según sus dimensiones
81
Tabla 13 Distribución de frecuencias de la variable dotación de
materiales educativos y percepción del desempeño docente
en el uso pedagógico de los materiales educativos
83
Tabla 14 Distribución de frecuencias de la dimensión diseño y
obtención del material educativo y la variable percepción del
desempeño docente en el uso pedagógico de los materiales
educativos
84
Tabla 15 Distribución de frecuencias de la dimensión distribución del
material educativo y la variable percepción del desempeño
docente en el uso pedagógico de los materiales educativos
86
x
Pg.
Tabla 16 Distribución de frecuencias de la dimensión uso pedagógico
de los materiales educativos y la variable percepción del
desempeño docente en el uso pedagógico de los materiales
educativos
87
Tabla 17 Distribución de frecuencias de la dimensión capacitación
sobre el material educativo y la variable percepción del
desempeño docente en el uso pedagógico de los materiales
educativos
89
Tabla 18 Coeficiente de correlación Rho de Spearman entre las
variables Dotación de materiales educativos y Percepción
del desempeño docente en el uso pedagógico de los
materiales educativos
91
Tabla 19 Coeficiente de correlación Rho de Spearman entre el
Diseño y obtención del material educativo y Percepción del
desempeño docente en el uso pedagógico de los materiales
educativos
92
Tabla 20 Coeficiente de correlación Rho de Spearman entre la
Distribución del material educativo y Percepción del
desempeño docente en el uso pedagógico de los materiales
educativos
93
Tabla 21 Coeficiente de correlación Rho de Spearman entre el Uso
pedagógico de los materiales educativos y la Percepción del
desempeño docente en el uso pedagógico de los materiales
educativos
94
Tabla 22 Coeficiente de correlación Rho de Spearman entre la
Capacitación sobre el material educativo y la Percepción del
desempeño docente en el uso pedagógico de los materiales
educativos
95
xi
Lista de figuras
Pg.
Figura 1. Flujo de Procesos de la Dotación de Materiales Educativos 44
Figura 2. Diagrama de Flujo del Compromiso 8. Tomado del Minedu
2017
56
Figura 3. Diagrama de Flujo del Compromiso 11. Tomado del
Minedu (2017)
57
Figura 4: Esquema del diseño de investigación 66
Figura 5. Niveles de la variable dotación de materiales educativos 78
Figura 6. Niveles de la variable dotación de materiales educativos
por dimensiones
79
Figura 7. Niveles de la variable percepción del desempeño docente
en el uso pedagógico de los materiales educativos
81
Figura 8. Niveles de la variable percepción del desempeño docente
en el uso pedagógico de los materiales educativos por
dimensiones
82
Figura 9. Niveles entre la variable dotación de materiales educativos
y percepción del desempeño docente en el uso
pedagógico de los materiales educativos
83
Figura 10. Niveles entre la dimensión diseño y obtención del material
educativo y la variable percepción del desempeño docente
en el uso pedagógico de los materiales educativos.
85
Figura 11. Niveles entre la dimensión distribución del material
educativo y la variable percepción del desempeño docente
en el uso pedagógico de los materiales educativos.
86
Figura 12. Niveles entre la dimensión uso pedagógico de los
materiales educativos y la variable percepción del
desempeño docente en el uso pedagógico de los
materiales educativos.
88
Figura 13. Niveles entre la dimensión capacitación sobre el material
educativo y la variable percepción del desempeño docente
en el uso pedagógico de los materiales educativos.
89
xii
Resumen
La presente investigación tuvo como propósito determinar la relación que existe
entre la variable dotación de materiales educativos y la percepción del
desempeño docente en el uso pedagógico de los materiales educativos en la
Institución Educativa Estatal 20188 en San Vicente de Cañete, 2017.
La investigación tuvo un enfoque cuantitativo, tipo de estudio básica, con
diseño no experimental de corte transversal, el nivel de investigación fue
correlacional. La población de estudio estuvo conformada por 60 docentes de
la Institución Educativa Estatal 20188 en San Vicente de Cañete, 2017, siendo
una muestra censal. La recolección de datos se realizó a través de la técnica
de la encuesta y su instrumento el cuestionario, determinando su valides a
través de juicio de expertos y su confiabilidad a través del coeficiente alfa de
Cronbach. Para el análisis de los datos recolectados se utilizó el Paquete
Estadístico para las Ciencias Sociales SPSS (Statistical Package for the Social
Sciences) versión 23 y el Excel versión 2013.
En la investigación se ha obtenido el Rho de Spearman r = 623 frente al
p˂ 0.05, lo cual determina que existe una correlación positiva moderada y
estadísticamente significativa entre la variable dotación de materiales
educativos y la percepción del desempeño docente en el uso pedagógico de
los materiales educativos en la Institución Educativa Estatal 20188 en San
Vicente de Cañete, 2017.
Palabras Clave: Dotación de materiales educativos, desempeño docente,
diseño y obtención, distribución, uso pedagógico y capacitación.
xiii
Abstract
The present research aims to determine the relationship between the variable
endowment of educational materials and the perception of teaching
performance in the pedagogical use of educational materials in the State
Educational Institution 20188 in San Vicente de Cañete, 2017.
The research has a quantitative approach, type of basic study, with non-
experimental cross-sectional design, the level of research is correlational. The
study population consisted of 60 teachers of the State Educational Institution
20188 in San Vicente de Cañete, 2017, being the type of census sampling. The
data collection was done through the technique of the survey and its instrument
the questionnaire, determined its validity through expert judgment and its
reliability through the Cronbach's alpha coefficient. The Statistical Package for
the Social Sciences SPSS (Statistical Package for the Social Sciences) version
23 and Excel version 2013 were used to analyze the data collected.
In the research, Spearman's Rho was obtained r = 623 compared to
p0.05, which determines that there is a moderate and statistically significant
positive correlation between the variable of teaching materials and the
perception of the teaching performance in the pedagogical use of the
Educational materials at the State Educational Institution 20188 in San Vicente
de Cañete, 2017.
Key Words: Teaching materials, teaching performance, design and obtaining,
distribution, pedagogical use and training.
I. Introducción
15
1.1 Realidad Problemática
Unesco (2016) mencionó en el cuarto Objetivo de Desarrollo Sostenible de la
Organización de las Naciones Unidas (ONU) sobre la educación que se debe
garantizar una educación inclusiva, equitativa y de calidad y se promuevan
oportunidades de aprendizaje durante toda la vida para todos. Se mencionó el
acceso a materiales didácticos adecuados como estrategia fundamental para
facilitar entornos de aprendizaje inclusivos y eficaces para todos. En esa misma
línea en el Marco de Acción 2030 de apoyo a esta nueva agenda mundial
también se destaca el acceso a los materiales didácticos como uno de los
enfoques estratégicos fundamentales para alcanzar la meta mencionando que
las instituciones y los programas de educación deben contar con libros, otros
materiales didácticos, tecnología y recursos educativos abiertos que sean
propicios para el aprendizaje, específicos del contexto, eficaces en función de
los costos y que estén disponibles para todos los alumnos.
Los textos escolares son materiales educativos importantes en el
proceso de enseñanza y aprendizaje en los países en vías de desarrollo. La
OCDE (Organización para la Cooperación y el Desarrollo Económico) afirmó
que la dotación de textos escolares en las escuelas es una muestra de calidad
y mejoramiento en el servicio educativo brindado.
Eguren, Belaunde y Gonzales (2013) afirmó que en Latinoamérica se
han ido dando diversas formas de dotación de materiales educativos, por
ejemplo en Chile el Ministerio de Educación escoge las mejores propuestas de
las editoriales y son las escuelas quienes deciden finalmente la mejor opción.
En México se edita los materiales del nivel de primaria y los libros del nivel
secundario y la biblioteca lo otorga a las editoriales, participando diversas
instituciones del sector educativo. Colombia utiliza la estrategia de vitrinas
pedagógicas donde las editoriales ofrecen sus mejores productos en ferias y es
la comunidad educativa en su conjunto quienes deciden que materiales
adquirir. De esta forma se va dotando las bibliotecas escolares. En Brasil el
Estado también evalúa la producción de las editoriales pero son los maestros
quienes escogen con que textos escolares trabajar.
16
Como afirmó Eguren, Belaunde y Gonzales (2013), desde los años 1990 y
2000 el gobierno peruano implementó diversas formas de dotación de
materiales educativos para las escuelas nacionales, con la finalidad de elevar
los niveles de aprendizajes de los estudiantes peruanos. Siempre se puso
mayor interés en la creación, producción y distribución de los materiales en las
escuelas, dando menor relevancia a la capacitación de docentes, supervisión y
evaluación en el uso pedagógico de los materiales educativos.
La investigación realizada por la Contraloría General de la República
(2015), sobre el Desempeño a la producción, distribución, recepción y
promoción del uso de materiales educativos informó que en el 2013 hubo
dificultades en la dotación de materiales educativos siendo solo un 47 % de
colegios primarios que recibieron oportunamente en la fecha los cuadernos de
trabajo; no ocurriendo lo mismo en los libros de matemática alcanzando un
4,4%. En el caso de una distribución de materiales suficiente para cada
estudiante y que lleguen en buen estado solo llegó a un 56% en los cuadernos
de trabajo de primaria y un 84% en los libros de matemática. La inversión
económica para la dotación de materiales educativos en el 2013 fue de S/.
517.3 millones de soles (p.11). Para el 2016 el monto fue de S/. 735, 335,578
millones de soles para el producto tres del PELA (Estudiantes de Educación
Básica Regular cuentan con materiales educativos necesarios para el logro de
los estándares de aprendizajes) según informó el SIAF (Sistema Integrado de
Administración Financiera).
El desempeño docente a nivel internacional, cuentan con Marcos para la
Buena Enseñanza, siendo algunos de ellos los países europeos y
latinoamericanos. En el Perú la carrera docente no ha mostrado por muchos
años calidad y eficiencia tanto desde la formación docente como desde su
labor pedagógica. La educación peruana necesita de docentes que logren en
sus estudiantes los aprendizajes fundamentales y a su vez desde la educación
se transforme la sociedad peruana en una más democrática, equitativa y con
altos niveles de desarrollo humano. Para ello el Minedu (2012) creó el Marco
del Buen Desempeño Docente que evalúa “la preparación para el aprendizaje
de los estudiantes, enseñanza para el aprendizaje de los estudiantes,
17
participación en la gestión de la escuela articulada a la comunidad y desarrollo
de la profesionalidad y la identidad docente” (p.18).
El desempeño docente podría verse afectado sino se da una adecuada
dotación de materiales educativos en la escuela debido a que si el diseño y
obtención de los materiales educativos no son de calidad estos materiales se
deteriorarían en menor tiempo y podría tener errores de contenido pedagógico.
Si estos materiales no están alineados al Currículo Nacional los libros pueden
estar desfasados y no podían introducir las nuevas metodologías y enfoques
pedagógicos que promueven el Ministerio de Educación. Además si la
distribución de los materiales educativos no es oportuna, suficiente y en buen
estado afectaría el desempeño docente porque el profesor no tendría al iniciar
el año escolar los materiales educativos para todos los estudiantes no
pudiendo desarrollar los logros de aprendizaje esperados, los estudiantes no
tendrían el libro o tendrían que compartirlo entre sus compañeros. También
afectaría las planificaciones curriculares anuales, unidades y sesiones de
aprendizaje que elabora el docente las cuales no incorporarían con anticipación
los temas, orientaciones pedagógicas y actividades escolares que tienen los
libros para los maestros y estudiantes. También si el docente no hace un uso
pedagógico de los materiales educativos evidenciaría un mal desempeño
docente ya que dentro de sus competencias, deberes y responsabilidades
como maestro esta planificar y crear procesos pedagógicos de alta demanda
cognitiva que desarrollen la autonomía, exploración, investigación y criticidad
usando diversos materiales educativos.
Además si el docente no usa estrategias y los materiales educativos en
las sesiones de clase argumentando que los materiales se pueden deteriorar,
que no están disponibles o es rutinario porque usa los libros solo como texto de
consulta o enciclopedia, demostraría un mal desempeño docente. Es parte del
desempeño docente involucrarse activamente en la gestión escolar y
comunicar a los padres, profesores y directores los resultados y avances de su
trabajo pedagógico así como del uso frecuente y oportuno de los materiales
educativos, rindiendo cuenta del uso y conservación de los bienes educativos
estatales. Finalmente si dentro de la dotación de materiales educativos no se
18
da permanentemente capacitaciones a los docentes sobre el uso pedagógico
de los mismos, esto afectara su desempeño docente porque usara
parcialmente las potencialidades de los materiales educativos reduciendo su
uso a actividades memorísticas o de baja demanda cognitiva.
Según la Contraloría General de la Republica (2015) afirmó que hay
muchos motivos para que los textos escolares no sean usados potencialmente
en las aulas siendo estos el miedo a que se deteriore, enseñanzas
memorísticas y tradicionales, la falta de estantes y armarios para guardarlos en
el salón, falta de estrategias metodológicas para usar los libros. Por tal motivo
el Ministerio de Educación está desarrollando nuevas estrategias para
promover el uso de los materiales educativos como es la creación de la Unidad
Ejecutora 120 - Programa Nacional de Dotación de Materiales Educativos
creado para mejorar la gestión administrativa y garantizar que los materiales
educativos lleguen oportunamente. La creación del Portal Educa que comparte
material digital para docentes, enseña con videos y capacitaciones sobre el uso
de los materiales educativos. La creación del sistema Sigma que brinda
información de la dotación de materiales educativos en las escuelas nacionales
en particular sobre la distribución donde los directores registran la recepción y
entrega de los materiales educativos.
En la Institución Educativa Nacional 20188 en San Vicente de Cañete
cuenta con los niveles de inicial de 4 y 5 años, primaria y secundaria a los
cuales se viene dando la dotación de los materiales educativos según lo
presupuestado y programado por el Minedu y la UGEL N° 08 de Cañete. Los
niveles de Inicial y Primaria tienen los materiales educativos en sus aulas y
guardados en los sectores y armarios. En nivel de secundaria los estudiantes
tienen los libros en su casa y algunos salones en sus armarios. La biblioteca
del colegio almacena los libros y otros materiales educativos como mapas y cd,
pero actualmente no funciona porque el colegio recién se ha mudado a su
nuevo local recién construido. Por tal motivo falta mobiliario y estantes para
guardar los materiales, además de organizar y ordenar la biblioteca. Existe un
laboratorio que falta implementar y sus materiales están guardados en la
biblioteca. El aula de innovación pedagógica cuenta con tablets, computadoras,
19
laptops XO, kits de robótica. El departamento de Educación Física almacena
los materiales educativos como ula ula, pelotas, colchonetas, conos, net, entre
otros. El año 2016 fue la última vez que le dotaron de materiales educativos al
colegio siendo estos para el nivel secundario para el área de Ciencia
Tecnología y Ambiente.
Como experiencia personal este año no se recibió las guías de docentes
completas y después de un mes de iniciadas las clases entregaron algunos
libros, haciendo que las planificaciones en las unidades y sesiones de clase no
tenga la referencia exacta de los temas y actividades que plantea los textos
escolares y cuaderno de trabajo. En muchas ocasiones se pide prestado a un
estudiante su libro y se revisa al iniciar la clase si existe el tema en el libro para
ser trabajado por los estudiantes en esa clase. Muchos salones no cuentan con
sus armarios, por tal motivo las estudiantes de secundaria se llevan los textos a
sus casas y no suelen traerlo a clase y no resuelven las tareas dejadas en el
libro. No existe un sistema de rendición de cuentas sobre la utilización de los
materiales educativos de forma pedagógica hacia los directivos del colegio.
1.2 Trabajos previos
1.2.1. Antecedentes Internacionales
Centro de Investigación y Desarrollo de la Educación CIDE (2002), en la
investigación Estudio dotación de recursos pedagógicos para estudiantes y
docentes de las escuelas rurales adscritas al Programa de Educación Básica
Rural, tuvo como objetivo reunir, organizar y estructurar datos validos sobre la
utilización, pertinencia y la forma de distribuir los materiales educativos a las
escuelas y microcentros rurales. La muestra primera fue en el 2001 con un
estudio cualitativo a 11 escuelas del Programa Rural en Chile donde se
observó clases y se realizó entrevistas. El estudio cuantitativo utilizó una
encuesta a Maestros, Supervisores, Jefes DAEM/DEM y Deprov en el 2002 a
1697 escuelas en Chile. Los resultados sobre la distribución y oportunidad de
los materiales fueron que a los colegios le dan en buenas condiciones los
materiales educativos, siendo el problema la fecha en que llegan a los colegios.
20
Sobre la dotación y reposición de materiales se obtuvo que un 75% de
maestros recibieron los materiales, sin embargo lo consideraron insuficiente.
Un 80% consideró que cuentan con biblioteca de aula pero es incompleta y
pobre en la variedad. Sobre el uso de los materiales educativos se obtuvo
elevados niveles de porcentajes sobre la frecuencia de uso del Cuaderno
Personal. Un 82% de los supervisores afirmaron no haber sido capacitados por
el ministerio de Educación sobre el uso de materiales educativos. Sobre las
formas que se usan los materiales va depender del proceso pedagógico que el
maestro instale en el salón de clase siendo el modelo mayoritario clases que
reproducían contenidos.
Instituto Nacional para la Evaluación de la Educación INEE (2014), en la
investigación Infraestructura, mobiliario y materiales de apoyo educativo en las
escuelas primarias ECEA, tuvo como objetivo conocer la realidad de
funcionamiento de los colegios referidos a la infraestructura para el bienestar y
aprendizaje de los estudiantes, recursos mobiliarios, equipamiento para
enseñar y aprender y materiales educativos de apoyo. La muestra fue realizada
a las escuelas públicas a nivel nacional de 4° 5° y 6° grado de primaria en
México. Los resultados fueron acerca de los materiales curriculares donde un
68% de maestros dijeron tener el plan curricular y los programas de estudio al
iniciar las clases. Un 58% de maestros tenía libros guía del grado que
enseñarían. Más de tres cuartos de los colegios tenían los libros al iniciar el
año escolar. Un 24% de los grados de cuarto, quinto y sexto contaban con los
libros cuando se recogió la información de la ECEA. Un 79% de los grados
tienen biblioteca de aula. En los colegios primarios faltan materiales didácticos.
Laboratorio Latinoamericano de Evaluación de la Calidad de la
Educación (2001) en la investigación Primer estudio internacional comparativo
sobre lenguaje, matemática y factores asociados tuvo como objetivo aportar
información útil para la formulación y ejecución de las políticas educativas en
los países de la Región. La muestra estuvo conformada por estudiantes de
tercer y cuarto grado, profesores, directores y padres de cien escuelas
públicas, privadas, urbanas y rurales de los países de Argentina, Bolivia, Brasil,
Chile, Colombia, Costa Rica , Cuba, Honduras, México, Paraguay, Perú,
21
República Dominicana y Venezuela. La metodología fue cuantitativa y
cualitativa donde se aplicaron cuestionarios y entrevistas. Sobre los resultados
de factores asociados relacionados a materiales instruccionales y libros en la
biblioteca resultó que el efecto de la disponibilidad de materiales
instruccionales sobre el rendimiento de los alumnos es positivo. En el nivel
regional el rendimiento de esta relación fue mayor en Lenguaje. Los materiales
ayudan a que los docentes puedan llevar a cabo su tarea de manera más
profesional y eficaz. Es tarea del docente usar adecuadamente los libros para
alcanzar los logros propuestos y se debe enfatizar la correcta preparación del
maestro para explotar al máximo las posibilidades que los libros ofrecen. Los
estudiantes que tienen apoyo de materiales y acceso a libros, aprenden más
que los que no lo tienen, les abre la posibilidad de un mayor aprendizaje. El
52.3% de toda la Región asisten a escuelas que se considera tienen materiales
adecuados. Sobre los libros en la biblioteca los resultados fueron en su media
Regional de 0.2725 y 0.3375 siendo un nivel bajo.
Uribe (s/f) en la investigación Programas, compras oficiales y dotación
de textos escolares en América Latina tuvo como objetivo conocer y comparar
sobre las políticas, programas de compras oficiales y sobre la dotación de
textos escolares en la región latinoamericana y del Caribe. Para ello se
entrevistó a los funcionarios responsables de los programas de dotación de
textos escolares de los ministerios de educación de los países de Argentina,
Brasil, Bolivia, Chile, Colombia, Costa Rica, El Salvador, Guatemala, Honduras,
México, Nicaragua, Panamá, Paraguay, Perú, República Dominicana,
Venezuela y Uruguay. Los resultados fueron que en la mayoría de los países
los ministerios de educación determinan los delineamientos curriculares y
contratan a editores privados para la realización de los textos. Se abren
licitaciones públicas para buscar mayores eficiencias en los procesos de
asignación de recursos. Casi todos los proyectos de dotación de textos
escolares se llevan a cabo con presupuesto nacional y financiación
internacional. México financia los programas de textos escolares con
presupuesto nacional. Brasil y Chile son países cuyos programas de dotación
han permanecido estables a través del tiempo con adquisiciones de textos
escolares al sector privado. En Colombia se han descentralizado los procesos
22
de adquisición de textos escolares a través de vitrinas pedagógicas
organizadas por las secretarías de educación municipales.
Unesco (2016) en su investigación Seguimiento de la educación en el
mundo tuvo como objetivo conocer y comparar la dotación de libro de texto en
las escuelas públicas de los países miembros de la ONU. La metodología fue
cualitativa y cuantitativa analizando las estadísticas y estudios nacionales de
los ministerios de Educación de cada país. Los resultados fueron que Camerún
en el 2012 solo había 1 libro de texto de lectura por cada 12 alumnos de
segundo curso y 1 de matemáticas por cada 14. En el Togo había 1 libro de
texto de lectura por cada 3 alumnos de segundo curso y 1 de matemáticas por
cada 8, solo el 31% de los alumnos del Paraguay y el 51% de los de Filipinas
pueden utilizar sus libros de texto de matemáticas de forma individual. En
Paraguay solo una cuarta parte de los alumnos de sexto curso tenían su propio
libro de texto de matemáticas. La mitad de los alumnos afirmaban que tenían
que compartir sus libros de texto con otros compañeros. En la República
Dominicana el 43% de los alumnos tenían su propio libro de matemáticas y el
37% lo compartía con sus compañeros .En los países africanos de Lesotho,
Mozambique y Zambia, el suministro de libros de texto de enseñanza
secundaria era muy escaso, sobre todo en lo que se refiere a las materias no
básicas. En Liberia, en 2013 la proporción entre alumnos y libros de texto en el
condado de Margibi era de casi 7:1, más del doble del promedio nacional. Entre
2000 y 2007, en Kenya, Malawi y Namibia se experimentó un aumento rápido
de las matriculaciones, pero la disponibilidad de libros de texto no aumentó de
forma proporcional. En Malawi, el porcentaje de alumnos que no disponían de
libros de texto o que tenían que compartirlos con al menos dos compañeros
aumentó del 28% en 2000 al 63% en 2007. En Malawi los docentes se
mostraban reacios a entregar los libros de texto a los alumnos porque les
preocupaba que no los cuidaran o que faltaran a clase y no lo utilizaran.
Manrique y Gallego (2013) en su investigación El material didáctico para
la construcción de aprendizajes significativos tuvo el objetivo de analizar el uso
que dan los docentes al material didáctico y la intencionalidad en la ejecución
de sus estrategias educativas para que los estudiantes aprendan
23
significativamente. La población fue docentes de colegios iniciales de Medellín,
Colombia. La investigación se fundamentó en un paradigma cualitativo, con el
uso de técnicas como la observación estructurada y la entrevista. Se concluyó
que los docentes conocen la importancia del material didáctico; sin embargo,
carecen de elementos para llevarlo a la práctica y el uso de material didáctico
es fundamental en el proceso de aprendizaje significativo de los niños
1.2.2. Antecedentes Nacionales
Contraloría General de la República (2015), en su investigación Auditoria
de Desempeño a la producción, distribución, recepción y promoción del uso de
materiales educativos tuvo como objetivo reconocer los factores primordiales
en el 2013 que obstaculizaron el proceso de producir, distribuir, recepcionar y
promocionar el uso de cuadernos de trabajo y textos de comunicación y
matemática de segundo de primaria a nivel nacional. Se aplicó a 362
instituciones educativas de zona urbana y rural de Lambayeque, Tacna, San
Martin, Puno, Moquegua y Loreto. La metodología fue cualitativa y cuantitativa,
a nivel nacional se realizó entrevistas a funcionarios del Minedu, el análisis de
la base de datos del Cuestionario a las UGEL, la revisión documental y el
análisis de bases de datos del Censo Escolar 2013, Encuesta Nacional de
Educación 2013, Diagnostico de las UGEL 2013 y el Monitoreo a la Distribución
de los materiales 2013. El nivel de estudio de casos tuvo revisión de archivos
documental, entrevistas, talleres participativos, cuestionarios a las UGEL. Los
resultados sobre la oportuna entrega por parte del Minedu a las UGEL fueron
que no se distribuyó con suficiente anticipación. Los resultados sobre la
oportuna entrega por parte de la UGEL a las escuelas fueron ineficiente ya que
un 40% de las UGEL se demoró más de 55 días. Los resultados sobre la
suficiencia en la entrega por parte del Minedu a las UGEL fueron diferentes,
siendo un 56% de colegios que recibió cuadernos de trabajo en cifras
suficientes para cada estudiante y en óptimo estado. Los libros de matemática
alcanzo un 84% de suficiencia. Los resultados sobre la promoción del uso de
los materiales educativos fueron que no se ha podido realizar las actividades
planteadas por el Minedu entrando en un proceso de suspensión y evaluación.
24
Ames (2001), en su investigación ¿Libros para todos? Maestros y textos
escolares en el Perú rural tuvo como objetivo analizar cómo los docentes en las
aulas rurales usan los textos y cuadernos de trabajo y sus motivaciones para
realizarlo. El estudio se hizo en tres colegios de la sierra rural cuzqueña y
limeña. La metodología fue cualitativa de tipo etnográfico que aplicaba
entrevistas y guía de observación de aula. Los resultados fueron que los
maestros si valoran la dotación de materiales educativos pero no lo usan
diariamente, ya que están almacenados en las oficinas directivas o la
biblioteca. Además los docentes afirmaron que los libros tienen nuevos
enfoques, metodologías y hay ausencia de capacitación del ministerio de
Educación. Sin embargo los estudiantes mostraron interés por estudiar pero los
docentes no lograron despertar aprendizajes significativos, contextualizados y
no valoraron sus habilidades y capacidades.
Eguren, Belaunde y González (2005) en su investigación “Repensando
el texto escolar desde su uso: un diagnóstico para la escuela urbana” tuvo
como finalidad descubrir las diversas maneras en que los maestros usan los
libros durante sus clases en los colegios nacionales de zonas urbanas con el
objetivo de realizar sugerencias para una mejor formación inicial docente. El
estudio fue cualitativo etnográfico usándose la observación y entrevistas a
autoridades del Minedu. Se estudió dos escuelas limeñas en las clases de
Comunicación Integral de sexto grado de primaria. Los resultados fueron que
los maestros usaron con frecuencia los libros pero se observó una
desarticulación con la planificación curricular y los objetivos prácticos de la
clase. Además hubo carencia de estrategias pedagógicas para usar
potencialmente los textos escolares en las clases.
Eguren, M.; De Belaunde, C. y Gonzales, N. (2012) en su investigación
Articulando Recursos: Mejorando el Desempeño Docente y la Comprensión
Lectora a través de una Intervención centrada en el uso de Materiales
Educativos tuvo como objetivo diseñar y crear materiales educativos,
entrenamiento y enseñanza, monitoreo y acompañamiento a los maestros para
fortalecer y mejorar su desempeño docente con preponderancia en el uso de
materiales y evaluación de los aprendizajes. Este programa “Leer es estar
25
adelante” buscó elevar el nivel de comprensión lectora en tercer y sexto grado
de primaria. La primera etapa se trabajó con 19 colegios urbanos y urbanos
marginales de cinco regiones del Perú. En el 2010 se atendió a un promedio de
mil escuelas en zonas rurales del país. Los resultados de los exámenes desde
el 2008 hasta el 2012 evidenció un alto logro de aprendizajes, demostrando así
la importancia de tener buenos materiales educativos en las escuelas
acompañado de un compromiso docente por conectar el currículo con los
nuevos enfoques pedagógicos, además de contar con textos contextualizados
culturalmente, con actividades que desarrollan competencias, capacidades y
habilidades en los estudiantes.
Instituto Nacional de Estadística e Informática INEI (2013) en su
investigación “Encuesta Nacional a Instituciones Educativas de Nivel Inicial y
Primaria – Enedu” tuvo como objetivo obtener información para estimar
indicadores que permitan evaluar los factores que influyen en los logros de
aprendizaje de los estudiantes de las instituciones educativas públicas, al
finalizar el III ciclo de Educación Básica Regular (segundo grado de Primaria),
entre esos factores sí disponen de suficiente y adecuado material educativo y
lo incorporan al proceso pedagógico del aula. Se estudió a 6802 Instituciones
Educativas del nivel Inicial y Primaria de las 26 regiones del Perú de zonas
urbanas y rurales en el 2011. Se realizó una entrevista directa a los directores y
docentes del nivel Inicial y Primaria. Los resultados fueron que el 81,9% de
Instituciones Educativas de Inicial disponen de kits educativos para niños de 3
a 5 años, teniendo en cuenta que la dotación se da cada tres años, y sobre la
distribución oportuna solo fue 24,9% de escuelas; sobre el uso pedagógico en
el aula de los kits solo el 35,7% usa estos materiales. Solo el 0,2 % de las
escuelas urbanas de inicial recibieron de manera oportuna, suficiente, buen
estado y usaron los kits educativos. Sobre los cuadernos de trabajo en
Comunicación y Matemática en Inicial el 94,1% recibió, pero de manera
oportuna solo el 50,5%; sobre el uso fue 1,3%. Sobre la capacitación a
docentes sobre el uso de los materiales fue el 10,7. El 59,7% de los docentes
cuentas con las guías metodológicas del cuaderno de trabajo. En Primaria los
grados de primero y segundo recibieron los kits educativos solo el 40,1% y de
manera oportuna fue el 20,9%; sobre el uso fue solo 22,5%. Solo el 1,5 % de
26
las escuelas de primaria recibieron de manera oportuna, suficiente, buen
estado y usaron los kits educativos. Sobre los cuadernos de trabajo de
Comunicación y Matemática el 61,7% recibió y el 43,9 fue de manera oportuna;
el uso fue 0,9%. Los docentes capacitados sobre el uso de los cuadernos de
trabajo fueron 3,5%. Sobre los textos escolares de Comunicación, Matemática,
Personal Social, Ciencia y Ambiente en Primaria el 85,2% lo disponía y el
84,2% lo tuvo de manera oportuna; sobre el uso un 66% lo utilizaba. Solo el 7,8
% de las escuelas de primaria recibieron de manera oportuna, suficiente, buen
estado y usaron los textos escolares.
Espinoza, Vilca y Pariona (2014) en su investigación El desempeño
docente y el rendimiento académico en el curso de aritmética: conjuntos, lógica
proposicional. Tuvo como objetivo determinar la relación entre el desempeño
docente y el rendimiento académico. La población fue de 140 estudiantes y la
muestra fue de tipo intencional no probabilístico, con 37 estudiantes. Su
metodología fue de tipo básica, método hipotético deductivo y diseño
descriptivo-correlacional. Sus resultados comprobaron la hipótesis que el
desempeño docente se relaciona directa y significativamente con el
rendimiento académico.
1.3. Teorías relacionadas
Definición de la variable Dotación de Materiales Educativos
Vargas (2003), en su experiencia como Coordinadora Regional del
Proyecto Materiales Educativos PME del Convenio Andrés Bello afirmó que “la
dotación de materiales educativos implica realizar el planeamiento, desarrollo,
producción y distribución de materiales educativos de buena calidad didáctica y
bajo costo” (p.24).
Los países que tienen programas de dotación de materiales educativos
deben producir y distribuir oportunamente, con puntualidad y eficiencia a todos
los estudiantes de escuelas públicas materiales de calidad que respondan al
27
currículo y necesidades de su nación. Para ello debe haber políticas nacionales
y educativas que prioricen la realidad educativa con presupuestos más altos
para el área de educación. Para ello la gestión económica y administrativa del
sector educación debe ser clara en los procesos de licitación de las empresas
editoras de los textos escolares, además se debe acelerar los procesos
administrativos disminuyendo la burocracia, trámites administrativos y
documentarios.
Uribe (s.f.) afirmó que la calidad educativa mejora cuando los programas
de dotación de libros incorporan la capacitación de los maestros para
aprovechar significativamente los materiales educativos. Los retos de los
programas de dotación de libros es conseguir una coordinación desde la
creación, el proceso de producir y distribuir los materiales educativos con las
editoras, asociaciones educativas, los autores de los libros, las instituciones
estatales y organismos internacionales. Los principales problemas en la
dotación de materiales educativos es la incapacidad para gestionar la
continuidad del programa de dotación; la no oportuna distribución de libros y la
falta de capacitación de los docentes.
En América Latina los ministerios del sector educación crean los marcos
curriculares y realizan contrataciones licitadas a las editoriales para sus
programas de dotación de libros. Se utiliza presupuesto nacional y ayuda
internacional del Banco Mundial y el Banco Interamericano de Desarrollo.
México y Cuba tienen estados que realizan los procesos de edición de libros
para los colegios. Los países que tienen programas presupuestados de
dotación de libros son Chile y Brasil.
La experiencia de los programas de dotación de texto a los países de la
África Subsahariana trajo como sugerencias tener en cuenta la calidad de los
textos al momento de adquirirlos y producirlos. Realizar una dotación suficiente
y gratuita de libros contando con información oportuna de las matriculas de
estudiantes. Capacitar a los profesores para usar pedagógicamente los textos
escolares y realizar auditorías al respecto. Se debe almacenar y dar
mantenimiento a los textos y tener un mecanismo y financiación para su
28
provisión y reposición. Además se debe impulsar una industria editora local que
aminore los costos y presente calidad en sus ediciones.
Ministerio de educación de Guatemala (2013) definió a la dotación de
libros de texto y materiales educativos como un ”proceso sistémico que incluye:
la revisión curricular; el desarrollo, compra, certificación, selección, distribución
de libros de texto y otros materiales educativos; proceso de entrega técnica
para el uso adecuado de estos recursos; mecanismos de información,
comunicación, monitoreo y evaluación” (p.5).
Read (2015) mencionó que la gestión del sistema de provisión o
dotación de materiales de enseñanza y aprendizaje dado por más de 50 años
por financiación internacional del Banco Mundial y otros organismos y agencia
de donantes a los países del África Subsahariana y los países en vías de
desarrollo en América Latina y Asia han buscado siempre la calidad de la
educación, la equidad social y desarrollo de los pueblos. La experiencia de
estos organismos internacionales en la provisión de materiales de enseñanza y
aprendizaje ha hecho que detecten muchos problemas como la preocupación
excesiva en la reducción de los costos de fabricación dejando de lado procesos
importantes como la distribución y almacenamiento, el uso de los materiales
por parte de los profesores. Dejar de lado estos procesos hace que los
programas de dotación no logren su objetivo principal que es el logro de
aprendizajes de los estudiantes.
Ministerio de Educación (2014), lo definió como “un proceso orientado a
dotar a los estudiantes, a sus aulas y escuelas de material educativo en forma
oportuna, suficiente, en buenas condiciones físicas y pertinente para el
desarrollo de los aprendizajes y para su uso adecuado” (p.88).
El programa de dotación de materiales educativos del Ministerio de
Educación del Perú pertenece al Programa de Educación de Logros de
Aprendizaje – PELA y en su producto tres afirman que los estudiantes de EBR
deben alcanzar los logros de aprendizaje y para ello se debe tener materiales
educativos de calidad tanto para las escuelas públicas, aulas y cada
29
estudiante. Estos materiales educativos responden a los lineamientos
pedagógicos del Diseño Curricular basado en el desarrollo de competencias y
capacidades según los mapas de progreso y rutas de aprendizaje. Para ello la
gestión económica y administrativa debe asegurar desde los ministerios de
economía y educación la producción, distribución y capacitación a los docentes
sobre los materiales educativos de manera oportuna en las fechas
establecidas, materiales suficiente para cada alumno, materiales en buen
estado y de calidad pedagógica y gráfica.
Ministerio de Educación (2014) afirmó que los materiales educativos
deben estar en las escuelas antes de abril según el RM N° 0622-2013 - ED
para alcanzar los estándares de aprendizaje del diseño curricular nacional. Así
el maestro atenderá diferenciadamente a sus estudiantes según sus estilos de
aprendizajes, haciendo un uso óptimo del tiempo en el aula. Además el
ministerio monitorea la distribución oportuna y el uso pedagógico de los
materiales educativos.
Características de los materiales educativos
Según Ministerio de Educación (2014), los materiales educativos son
valiosos si cada estudiante cuenta oportunamente con materiales de calidad y
con contenidos de alta demanda cognitiva ceñidos al currículo nacional que
considera y respeta la multiculturalidad del país. Los textos escolares se dotan
cada tres años y se administran en el sistema del banco de libro del colegio. En
cambio los cuadernos de trabajo desarrollan un aprendizaje independiente,
cooperativo, de experimentación e indagación según el nivel de estudio del
estudiante.
Problemas en la dotación de materiales educativos
La dotación de materiales educativos que realiza el Ministerio Educación
tiene problemas en el diseño del material educativo donde según el Ministerio
de Educación (2014) afirmó que “los cuadernos de trabajo de matemática y
comunicación tienen actividades y ejercicios que exigen el desarrollo de pocas
30
habilidades y capacidades estando en un nivel básico. Además tienen
ejercicios mal planteados. También la retroalimentación no es correcta” (p.29).
Otro problema detectado es que el material educativo es insuficiente,
llega en mal estado o tardíamente a las escuelas y según el Ministerio de
Educación (2014), para poder utilizar los materiales educativos se necesita que
los materiales estén en el colegio oportunamente, lleguen en buenas
condiciones y alcance a todos los estudiantes. Las escuelas que cumplen con
están condiciones y además usan los textos escolares en primaria son un 7.8%
y un 0.5% en inicial en los cuadernos de trabajo. En este último caso de inicial
llegaron recibir los textos al 90% en julio.
Ministerio de Educación (2016) afirmó que “en el Reporte de Semáforo
Escuela de abril 2016, el porcentaje de IE que reportan haber recibido los
cuadernos de trabajo asciende a 74.46 % a nivel nacional” (p.37). Actualmente
el Ministerio de Educación ha mejorado en su política de dotación de materiales
educativos donde se anticipa antes que empiecen la clase del año escolar con
un máximo de un mes de retraso la llegada de los materiales educativos para
las escuelas. Para ello se cuentan con los compromisos de gestión para las
escuelas y UGEL, estos son el compromiso de desempeño N° 8 gestión del
transporte para la distribución de materiales educativos y el compromiso de
desempeño N° 11 de la llegada oportuna de los materiales educativos y
fungibles a las escuelas para el inicio del año escolar.
Otro problema detectado es el no uso del material educativo en el aula
donde el Ministerio de Educación (2014) afirmó que la dotación de textos
escolares no es eficiente si los materiales no se usan en las aulas. Existen
diversos argumentos como que si se dañan el docente debe reponerlos,
procesos pedagógicos que refuerzan el memorismo, la falta de armarios y
estantes para almacenar los materiales, falta de capacidad del docente de
aplicar las nuevas metodologías.
Sobre la utilización del texto escolar se observa que los docentes si
aprecian los libros y materiales educativos, pero no lo usan diariamente en sus
31
clases. A veces los materiales están almacenados en los armarios de las
bibliotecas o en la oficina de la dirección. También los textos son difíciles de
entender y contienen temas nuevos o extraños, además de no haber
capacitación de parte del ministerio de educación. Muchos docentes no
cuentan con estrategias para aprovechar al máximo las lecturas e información
del texto escolar, además de no existir una reflexión y consolidación de la
información.
Módulo básico de materiales educativos en la Educación Básica Regular
(EBR)
Desde el 2014 el Ministerio de Educación vino distribuyendo materiales
educativos para colegios nacionales, aula y cada estudiante en módulos
básicos que son como resultado de un análisis y reflexión pedagógica y una
planeación presupuestaria de la inversión nacional.
Tabla 1
Módulo básico de materiales educativos de EBR
Nivel Módulo básico de materiales educativos de EBR
Inicial Cuadernos de trabajo
Biblioteca de aula
Módulo de materiales concretos estructurados para aulas de inicial(Kits de matemática,
ciencia y música)
Módulo de materiales concretos estructurados para IE de Inicial (kit de Psicomotricidad)
Primaria Textos escolares
Cuadernos de trabajo
Bibliotecas de aula (para IE unidocentes y polidocentes multigrado)
Biblioteca de institución educativa (para IE polidocentes completas).
Módulo de materiales concretos estructurados para IE de primaria (kits de matemáticas,
ciencias, cartográfico, música y educación física).
Secundaria Textos escolares.
Biblioteca de institución educativa.
Módulo de materiales impresos para estudiantes de secundaria (cuadernos de trabajo,
guías y fichas de trabajo).
Módulo de material concreto para IE de secundaria (kits de matemáticas, laboratorio de
ciencias, cartográfico, arte y educación física).
Fuente: Tomado de Minedu 2014 (p. 91)
32
Política actual de dotación de materiales educativos
Ministerio de Educación (2016) afirmó que el PELA (Programa de Educación de
Logros de Aprendizajes) parte de un programa presupuestado que tiene en
gestión pública el modelo por enfoque por resultados, esto implica que las
autoridades públicas del sector educación deben realizar una gestión eficiente
y eficaz de los recursos y no solo el cumplimiento de las normas y leyes, Esto
implica un análisis de la realidad educativa que respondan a los intereses de
los ciudadanos y el planteamiento de metas factibles y planes estratégicos en
un tiempo determinado con resultados evaluables. También se mide el
desempeño de la gestión y de las autoridades públicas del sector educativo
priorizando el cumplimiento de metas en las fechas establecidas y la rendición
de cuentas de la ejecución de los programas y proyectos. De esta manera se
busca que todos los estudiantes de Educación Básica Regular de las escuelas
nacionales alcancen aprendizajes de calidad. El PELA quiere alcanzar esto con
la intervención del gobierno nacional, regional y local contando con una
estrategia integral que comprometa a todas las autoridades del sector
educación.
La importancia del PELA es que abarca a todo el alumnado de las
escuelas públicas a nivel nacional, siendo un programa con un alto
presupuesto el cual responde al problema que los estudiantes no logran
aprendizajes de calidad. El PELA cuenta con cuatro productos: Instituciones
Educativas con condiciones para el cumplimiento de horas lectivas normadas,
docentes preparados implementan el currículo, estudiantes de Educación
Básica Regular cuentan con materiales educativos necesarios para el logro de
los estándares de aprendizaje y evaluación de los aprendizajes y de la calidad
educativa.
Dentro de los cuatro productos del PELA los relacionados con materiales
educativos, es el producto tres donde los estudiantes de EBR deben tener
materiales educativos para alcanzar los estándares de aprendizaje delineados
por el Currículo Nacional. Para ello se han programado y presupuestado 15
actividades que son las siguientes:
33
Dotación de material educativo para estudiantes del II Ciclo de EBR de
IIEEPP.
Ministerio de Educación (2014) afirmó que el cuaderno de trabajo se da aparte
del material concreto y las áreas curriculares básicas están integradas en él, su
dotación es anual al ser un material fungible. El maestro recibe una guía de
actividades siendo dotado estos libros para los maestros cada dos años.
Dotación de material educativo para estudiantes de primaria de IIEE PP
Ministerio de Educación (2014) afirmó que los libros escolares son
prestados por un año y se entrega al programa de Banco de Libros que tienen
las escuelas públicas en sus mismas bibliotecas escolares. Estos se renuevan
cada tres años y por motivo de pérdida o maltrato se repone un 20% de los
libros. Cada estudiante del nivel primario recibe libros de Comunicación,
Matemática, Ciencia, Tecnología y Ambiente (CTA) y Personal Social, reciben
cuadernos de trabajo de estas mismas áreas siendo fungibles y necesitan ser
dotados anualmente. Para lograr niveles de aprendizaje más elevados la UMC
prepara un kit de evaluación para los grados de 2do. y 4to. de primaria en
áreas de matemática y comunicación.
Dotación de material educativo para estudiantes de IIEEPP de Educación
Secundaria
Ministerio de Educación (2014) afirmó que los estudiantes reciben libros
de Matemática, Comunicación, CTA, FCC, PFRH, Ingles, Historia. También
reciben cuadernos de trabajo en las áreas principales de Matemática y
Comunicación y al ser fungibles se dotan anualmente. Para el área de CTA los
estudiantes reciben guías de autoaprendizaje dotándose cada tres años .Las
fichas de trabajo que reciben los estudiantes, no tienen una correlación
pedagógica, sino solo es de apoyo para fortalecer ciertas capacidades en
algunas áreas curriculares. Los docentes reciben la guía del docente tanto para
libros, cuadernos de trabajo y guías.
34
Dotación de material educativo para estudiantes de II ciclo de Educación
Intercultural Bilingüe
Ministerio de Educación (2014) afirmó que se elaboran cuadernos de trabajo en
ciertas lenguas como aimara, ashaninka, shipibo entre otros para estudiantes
de cuatro y cinco años. Los pobladores de lenguas originarias crean estos
materiales con el apoyo de especialistas de la DRE, UGEL, Digeibir e
instituciones especializadas en la producción.
Dotación de material educativo para estudiantes de primaria de
Educación Intercultural Bilingüe
Ministerio de Educación (2014) afirmó que los materiales están creados
en ciertas lenguas originarias como ashaninka, quechua, shipibo, aimara entre
otras. Reciben cuadernos de trabajo de Matemática, Comunicación, Castellano
como segunda lengua. En el área de Personal Social y Ciencia y Ambiente le
dan cuadernos integrados. Incluye una guía para los profesores.
Dotación de material educativo para aulas del II Ciclo de EBR de IIEEPP
Ministerio de Educación (2014) afirmó que se dota en el aula el módulo
de Biblioteca que tiene diversos libros, tarjetas secuenciales, laminas, cd
musicales y una repisa. En el aula el módulo de Ciencia y Ambiente se fue
dotando desde el 2013 con rodillos de madera, lupas, jarras y tazas medidoras,
tubos de ensayo, gradilla, embudos, goteros, morteros, balanza. En el 2014 se
doto de linternas, estacas, coladores, imanes, espejos transformadores, tinas.
En el 2015 se dota de balanza, imán y lupas de metal. En el aula el módulo de
Matemática está integrado de cubos lógicos, juegos de bloques lógicos,
tangram y guía para el docente. En el aula el módulo de música está integrado
por xilófonos.
35
Dotación de material educativo para aulas de primaria de EBR de IIEEPP
Ministerio de Educación (2014) afirmó que en el aula el módulo de Biblioteca
está integrado por libros informativos, libros infantiles, imágenes informativas
de historia y cultura regional. En el aula el módulo de Ciencia y Ambiente
cuenta con un esqueleto humano, laboratorio, juego de hidroponía, juego de
peso y volumen, tablero imantado, un torso humano, kit de magnetismo y
óptica, un set del proceso del ciclo del agua. En el aula el módulo de material
concreto para Ciencia y Ambiente tiene cubos unifix, regletas cousiniere, lupas,
balanza, cinta métrica y recipientes. En el aula el módulo de material concreto
para Matemática tiene bloques lógicos y en Comunicación tiene mascaras.
Dotación de material fungible para aulas del II Ciclo de EBR de IIEEPP
Ministerio de Educación (2014) afirmó que estos materiales se dotan
anualmente por la UGEL siendo estos cartulina, papel bond, papel kraft, papel
bulky, plastilina, lápiz, borrador, tajador, crayones, temperas, tiza, tijera, plumón
marcador, cola sintética, cinta masking tape, limpia tipo, pinceles, colores,
esponja, pabilo, cinta adhesiva y papel lustre, seda y crepe.
Dotación de material fungible para aulas de primaria de EBR de IIEEPP
Ministerio de Educación (2014) afirmó que se adquiere y distribuye
material fungible a las aulas más pobres del país por parte de la UGEL. estos
materiales son cartulina, papel bond, papelografos, papel kraft, plastilina, lápiz
triangular, tajador metálico, temperas, tiza, plumón para pizarra, plumones
marcadores, cola sintética, pinceles, colores, papel lustre, seda, crepe, cinta
masking tape, limpia tipo, cinta adhesiva.
Dotación de material educativo para instituciones educativas de II ciclo de
Educación Básica Regular
Ministerio de Educación (2014) afirmó que “el módulo de Psicomotricidad
que se distribuyó entre 2013 y 2015 fue un set para trepar, colchoneta, telas,
36
aros, pelotas, palicintas, solidos geométricos, títeres y casa multiuso. Se dota
cada cuatro años” (p. 326).
Dotación de material educativo para instituciones educativas de primaria
de Educación Básica Regular
Ministerio de Educación (2014) afirmó que el módulo básico de
Educación Física para gimnasia tiene colchonetas, cuerdas, aros y cintas. Los
materiales deportivos están conformado por conos, pelotas de futbol, básquet y
voleibol. Para el área de Personal Social se dota de material concreto mapa del
Perú y América, planisferio político y mapas físicos. Para el área de Ciencia un
esqueleto, torso humano, termómetros e imán. Para el área de Arte se dota de
cancionero y flauta dulce.
Dotación de material educativo para instituciones educativas de
secundaria de Educación Básica Regular
Ministerio de Educación (2014) afirmó que en la escuela el módulo de
biblioteca contiene obras referenciales, diccionarios, enciclopedias, atlas, libros
literarios, historietas y libros para maestros. En la escuela el módulo de material
concreto para CTA contiene un set de máquinas simples, fuerzas y dinámicas,
composición de la luz, neurona y sistema nervioso, laboratorio de ciencias
rodantes y torso humano. En la escuela el módulo de Historia y FCC contiene
mapas de los continentes, mapas del Perú mudos y escritos, mapa mundi. En
la escuela el módulo de Matemática contiene dados poliédricos y escuadras
Geodriek. En la escuela el módulo de Arte contiene guitarra y cajón. En la
escuela el módulo de Educación Física contiene para gimnasia colchonetas,
cuerdas, aros, cintas. Para los deportes de futbol, básquet y vóley se dotan de
balones, infladores, conos, net y parantes para vóley. También se dota de
equipos audiovisuales como reproductor de video y sistema de audio.
37
Sustento Normativo Legal
Según el Ministerio de Educación (2016), en la “Norma Técnica para la
Implementación de los Compromisos de Desempeño 2017” tuvo como leyes
principales la Ley N° 28044, Ley General de Educación, donde sostiene que las
escuelas públicas deben tener de forma gratuita y oportuna los materiales
educativos. La Ley N° 27818, Ley para la Educación Bilingüe Intercultural
indica que se debe crear materiales educativos que den a conocer a todos los
estudiantes de las escuelas públicas nuestra multiculturalidad que tenemos
como país. El Decreto Supremo N° 009-2016-Minedu el cual cambia el
Reglamento de la Ley General de Educación, precisa las obligaciones del
Minedu, DRE y UGEL. La Resolución Ministerial N° 543-2013-Minedu, que
aprueba la Norma Técnica «Normas y procedimientos para la gestión del
proceso de distribución de materiales y recursos educativos para las
instituciones y programas educativos públicos y centros de recursos
educativos. La Resolución Ministerial N° 645-2016-Minedu, quien cambia la
norma técnica anteriormente mencionada. Finalmente la Resolución
Viceministerial N° 134-2016-Minedu, quien aprueba la lista de materiales
educativos producidos y adquiridos por el Minedu para las escuelas nacionales
de educación básica.
Historia de la dotación de materiales educativos en el Perú
De acuerdo con Eguren, de Belaunde y González (2013), desde 1980
los países en vías de desarrollo orientados por el Banco Mundial
implementaron programas de dotación de libros para las colegios públicos
existiendo la idea de que contar con materiales educativos aumentaba el
rendimiento académico en los estudiantes, siendo económicamente positivo.
En el Perú desde 1995 con la creación del Mecep (Programa de Mejoramiento
de la Educación Primaria) se empieza la dotación a las escuelas nacionales
con materiales educativos, el cual debía traer como consecuencia mejores
logros de aprendizajes. Sin embargo los resultados de las evaluaciones
internacionales a partir de 1997 no mostraron una mejora importante.
38
Desde 1995 el Mecep tenía financiamiento internacional de los bancos BM y el
BIRF. El Mecep diseño y produjo los cuadernos personales de actividades para
las áreas de comunicación y matemática y manuales para los maestros. Estos
materiales eran diferentes de los textos tradicionales enciclopédicos que había
en los colegios. Se crearon para el aula bibliotecas y módulos de recursos
educativos. La estrategia de dotación de materiales fue que las editoriales
crearan prototipos y luego el Estado los adquiría, modificaba y los utilizaba de
manera indefinida.
En este periodo que el Mecep mediante el Plancad (Plan Nacional de
Capacitación Docente) realizaban capacitaciones para alcanzar la calidad
técnico pedagógico de los docentes, las cuales alentaban a la elaboración de
materiales por el mismo docente, notándose una descoordinación y
desarticulación de objetivos. Desde el 2002 hasta el 2008 el Minedu dota de
libros de textos disponible en el mercado para el nivel secundario y elabora
libros según los lineamientos pedagógicos y curriculares para el nivel primario,
con la finalidad de mejorar en las evaluaciones internacionales.
Ambas formas de dotar materiales educativos siguen enfoques y
modelos de gestión distintos demostrando el nivel de desarticulación en el
Minedu. También se implementó el Programa de Banco de Libro. Las
capacitaciones sobre el uso pedagógico de los materiales educativos tuvieron
problemas porque las réplicas no fueron de calidad y el presupuesto no
alcanzaba.
Eguren, de Belaunde y González (2013) afirmaron que “desde el 2007 al
2011 el Ministerio de Educación crea lineamientos como la oportuna
distribución, informar a los padres, adquisición de materiales para la educación
bilingüe. Abarcándose toda la educación básica, fortaleciéndose el modelo de
estado comprador” (p.68).
En el Perú la comunidad educativa participa muy poco en el proceso de
adquisición de materiales. Las empresas editoriales más grandes ganan las
licitaciones y no ofrecen programas de capacitaciones para los docentes de
39
escuelas públicas. El Programa Nacional de Formación y Capacitación
Permanente (Pronafcap) a través de las universidades capacitaba sobre
actualización disciplinar y nada sobre uso de materiales educativos. Lo
relacionado al monitoreo y evaluación se basaba en la verificación del material
y su estado de conservación.
Modelos de dotación de materiales educativos en el Perú
El Perú ha pasado por los distintos tipos de dotación de materiales
educativos como es el editor y comprador. Durante el Mecep (Programa de
Mejoramiento de la Educación Primaria) se desarrolló la forma de dotación de
un estado modelador de la oferta editorial según Eguren, de Belaunde y
González (2013) afirmaron que “este modelo cuenta con un estado que influye
en la oferta de las empresas editoriales existentes. Estos materiales educativos
siguen pautas y propuestas de los ministerios de educación, los cuales luego
compran dichos materiales” (p.64).
En la década del 2000 se desarrolló la forma de dotación de un estado
editor y comprador según afirma Eguren, de Belaunde y González (2013) “el
estado contrata a equipos técnicos que producen los materiales. Este modelo
adquiere materiales según lo que ofrece las editoriales y puede participar un
equipo técnico en la selección de los materiales educativos” (p.65).
Desde el 2007 hasta el 2011 se aplica el modelo de dotación del estado
comprador según afirma Eguren, de Belaunde y González (2013), las
editoriales producen textos escolares según la política pedagógica del Minedu.
Con esta forma de dotación la comunidad educativa participa en el diagnóstico
y análisis de sus necesidades, llegando a consensos para adquirir los
materiales. Además, la competencia entre las editoriales debe lograr
capacitaciones de calidad en beneficio del desempeño docente.
40
Dimensiones en la dotación de materiales educativos
Según el Ministerio de Educación en el Manual de Elaboración del Mapa de
Procesos del Minedu y del Programa Presupuestal “Logros de Aprendizaje de
los Estudiantes de Educación Básica Regular - PELA” 2014-2016 estuvo
definido el proceso de dotación de materiales educativos los cuales a su vez
serán las dimensiones de la variable dotación de materiales educativos en esta
investigación.
Dimensión diseño y obtención del material educativo
Según Ministerio de Educación (2014) afirmó que para diseñar los
materiales educativos se deben crear criterios basados en estándares de
calidad, en el diseño curricular y rutas de aprendizaje. Luego de contar con los
lineamientos pedagógicos y la Política de Materiales se elabora la propuesta de
los módulos de materiales impresos, audiovisuales y concretos por nivel
educativo señalando las competencias que desarrolla. Para obtener el material
educativo se debe planificar teniendo el listado de materiales, indicaciones
técnicas precisas, especificaciones de costos, relación de actividades y cuadro
de necesidades basado en el presupuesto el cual sale del Plan Multianual del
Ministerio de Economía y el Plan Operativo Anual de Materiales. Para obtener
el material educativo se realiza por elaboración propia o se mandan adquirir,
esto implica editar, gestionar el proceso de adquisición, el proceso de imprimir,
ejecutar la producción en la encuadernación y embalaje y finalmente la
supervisión de la producción de los materiales.
De igual manera lo reafirmó el Ministerio de Educación de Guatemala
(2013) “donde se debe revisar del Currículo Nacional Base de los distintos
niveles educativos y áreas curriculares. La adquisición de recursos educativos
se da a través del sector privado, entidades nacionales o internacionales”
(p.20).
También lo reafirmó Read (2015) en los programas de provisión de
materiales de enseñanza y aprendizaje del Banco Mundial donde el diseño va
41
depender del número de materias que requieren los libros de texto y las guías
de los maestros, implementar el Currículo Nacional, los objetivos del plan de
estudios de grado y los resultados de los aprendizajes. En el presupuesto se
menciona las especificaciones de las adquiciones y los costos de durabilidad y,
por tanto, una vida más larga en el aula de los materiales de enseñanza y
aprendizaje. La fabricación del material incluye pre impresión, materias primas,
impresión, encuadernación y acabado. Es asumido por los ministerios de
educación de cada país.
Dimensión distribución del material educativo
Según el Ministerio de Educación (2013) basado en “Normas y
procedimientos para la gestión del proceso de distribución de materiales y
recursos educativos para las instituciones y programas educativos públicos y
centros de recursos educativos” (RM N° 0543-2013-ED) realiza a través del
Digebr la comunicación de la lista de materiales y criterios de focalización, la
Digere envía el cuadro de distribución nacional de materiales. El Minedu realiza
acciones para asegurar la distribución de manera oportuna de los materiales
hacia la DRE-UGEL. Esto implica contratar el transporte, crear las ordenes de
servicio, informarlo en el SIGA y en la WEB Escale, supervisar la distribución.
Desde la DRE - UGEL hacia las escuelas públicas se distribuye gestionando la
contratación de servicio de transporte. Llegada oportuna del material educativo
a la UGEL hasta los primeros días del mes de febrero, este se debe distribuir a
las Instituciones Educativas hasta el primer día de clase. Si los materiales
llegan posterior al mes de marzo hacia la UGEL, se distribuye a los colegios
hasta un máximo de 30 días. Reporte de la Pecosa generada por el SIGA hasta
el 30 de abril. Reportar al aplicativo del Sigma (Sistema Integrado de Gestión y
Monitoreo del Acompañamiento del PELA) “Materiales en la I.E.” Sobre la
recepción de materiales en la escuela hasta el 30 de abril.
De igual manera lo reafirmó el Ministerio de Educación de Guatemala
(2013) “la distribución es el proceso sistemático que tiene como finalidad
42
entregar en forma oportuna libros de texto y materiales de apoyo curricular a
todos los estudiantes y docentes en los establecimientos oficiales” (p.21).
También lo reafirmó Read (2015) en los programas de provisión de materiales
de enseñanza y aprendizaje del Banco Mundial donde la distribución para que
sea exitosa debe llegar a las escuelas en las cantidades requeridas, en buen
estado y a tiempo. Se encontró que la distribución estatal tiene un pobre
historial en muchos países de la región y las tasas anuales de pérdidas y daños
por un mal almacenamiento y distribución puede ser muy alto.
Dimensión uso pedagógico del material educativo
Según el Ministerio de Educación (2014) afirmó que el uso pedagógico
de los materiales educativos señala los desempeños que realiza el docente en
el aula al hacer interactuar al estudiante con los materiales. El Ministerio de
Educación tiene como objetivo promover el uso pedagógico de los materiales a
todos los niveles de la educación básica, para ello se necesita la oportuna y
eficiente distribución desde la DRE- UGEL y escuelas públicas. Como
estrategia se contrata y forma promotores que apoyan a la UGEL en preparar
las condiciones para la distribución de materiales educativos. Cuando visita las
escuelas públicas orienta sobre la gestión según las leyes vigentes, alienta y da
información sobre la importancia de los materiales, de la facilidad virtual de
contar con sesiones de clase basadas en las rutas de aprendizaje, adoptar
compromisos de gestión con las autoridades de la escuela para que se
concrete el uso de los materiales.
Los promotores también deben informar sobre la gestión incorrecta del
uso de los materiales educativos a las autoridades de la UGEL. Además deben
crear una estrategia de mercadeo para que los padres de familia valoren la
importancia de los materiales educativos en el logro de aprendizajes de sus
hijos.
De igual manera lo reafirmó el Ministerio de Educación de Guatemala
(2013) el uso de los materiales educativos es “el proceso mediante el cual los
docentes orientan a los estudiantes para la utilización de los libros de texto y
materiales educativos como herramientas de aprendizaje. Debe ser
43
previamente planificado y organizado por los docentes para optimizar su
utilización” (p.22).
También lo reafirmó Read (2015) en los programas de provisión de
materiales de enseñanza y aprendizaje del Banco Mundial donde el uso de los
materiales de enseñanza y aprendizaje es la finalidad del programa de
provisión de materiales y si no se usan cuando llegan a las escuelas se anula
la eficacia de este programa de dotación. Lamentablemente la mayoría de
países de estos programas de dotación libro de textos no usan estos materiales
en las escuelas porque no tienen acceso directo o por un bajo nivel de
alfabetización.
Dimensión capacitación sobre el material educativo
Ministerio de Educación (2014) afirmó que es necesario planificar
talleres sobre el uso apropiado de los materiales concretos, el cuaderno de
actividades y materiales de psicomotricidad, para ello los docentes deben ser
capacitados con talleres vivenciales y de exploración en los niveles de Inicial y
enseñar las estrategias para aumentar la lectura en las bibliotecas que están
dentro del aula en el nivel de Primaria. Estas capacitaciones deben estar
realizadas por los especialistas de la Digebr, DRE y UGEL.
De igual manera lo reafirmó el Ministerio de Educación de Guatemala
(2013) la capacitación es “el proceso donde los docentes aprenden a utilizar y
aprovechar de mejor manera los libros de texto, guías docentes y otros
materiales de apoyo curricular que el ministerio de Educación distribuye en los
centros educativos del sector público” (p.22).
También lo reafirmó Read (2015) en los programas de provisión de
materiales de enseñanza y aprendizaje del Banco Mundial donde se debe
capacitar a los docentes porque existe un temor de usar los libros de texto
porque no se capacita en el uso metodológico de los materiales, se teme que
los estudiantes conozcan más que los profesores o pregunten y ellos no sepan
responder.
44
Figura 1. Flujo de Procesos de la Dotación de Materiales Educativos Fuente: Tomado del Minedu 2014 (p.102)
45
Variable Percepción del Desempeño Docente en el uso pedagógico de los
materiales educativos
La percepción según Oviedo (2004) afirmó que “la percepción basada en el
movimiento Gestalt es un desarrollo donde se forma mentalmente las
representaciones, la percepción hace abstraer lo más importante de la realidad
exterior, seleccionando lo más trascendental y agrupándolo armoniosamente
para crear mentalmente las representaciones” (p.96).
Según Pérez y Gardey (2012) afirmó que la percepción se da a través de
los sentidos y es el cuerpo quien selecciona, coge, transforma, e interpreta los
datos del exterior. Esto es el inicio del proceso cognoscitivo, donde el sujeto
infiere y construye formando hipótesis de lo que ocurre al exterior con apoyo de
la memoria. De esta forma se construye la idea del objeto.
Definición de Desempeño Docente
Según el Consejo Nacional de Educación (2011), afirmó que para que el
desempeño docente sea bueno se debe “desarrollar una buena interacción
social y afectiva con los estudiantes, tener buenas características individuales
del docente como liderazgo, habilidades comunicativas, motivacionales y de
compromiso. Así también tener buenas estrategias metodológicas para que el
alumnado disfrute de la educación brindada” (p. 42).
En la propuesta chilena el arquetipo del desempeño docente radica
experiencia y destreza pedagógica dentro del salón de clases. Los pilares del
desempeño docente son la preparación de lo que se va enseñar, la creación de
un clima escolar armonioso y afectivo para poder aprender, la metodología y
estrategias de enseñanza y el cumplimiento de las obligaciones del maestro.
Según Fernández (2008) afirmó que el desempeño docente “se observa
en las actividades diarias del maestro donde debe preparar clases, guiar a sus
alumnos, enseñar, revisar exámenes y trabajos coordinar con sus colegas,
46
coordinadores y directores del colegio. Así como también capacitarse
constantemente” (p. 390).
Vargas (2003), en su experiencia como Coordinadora Regional del
Proyecto Materiales Educativos PME del Convenio Andrés Bello afirmó que el
docente demuestra su desempeño en el uso pedagógico de los materiales
impresos, concretos o audiovisuales cuando tiene una concepción clara del
tema a enseñar, metodologías diversas y materiales que respondan a una
intencionalidad pedagógica determinada para crear diferentes estrategias de
aprendizaje. Implica organizar el aula y tiempo en las programaciones de
clases haciendo que los materiales educativos sean una herramienta entre lo
afectivo e intelectual en los estudiantes.
El maestro debe reflexionar sobre la didáctica de la enseñanza,
recordando que él es un facilitador de los procesos de aprendizaje y quien
permite conectar las potencialidades del estudiante con los conceptos de las
diferentes asignaturas. El docente debe seguir un enfoque, pedagogía y
didáctica donde relacione el uso de los materiales educativos y desarrolle
procesos pedagógicos en sus clases y no sean estas memorísticas y los
materiales educativos terminen siendo un entretenimiento para los estudiantes.
Uribe (s.f.) afirmó que en los países subdesarrollados o que están
saliendo de la pobreza el texto escolar orienta la tarea del docente por tal
motivo se debe incorporar y revisar el currículo en los programas de dotación
de libro. También se debe capacitar a los docentes en el uso de los textos. El
contenido de los textos debe ser atractivo y contextualizado, deben ayudar al
buen aprendizaje, desarrollo de destrezas y hábitos de lectura.
Eguren, Belaunde y Gonzales (2005) afirmaron que la dotación de textos
escolares mejora la calidad educativa si tiene los nuevos enfoques
pedagógicos los cuales no afiancen el memorismo sino el desarrollo de
competencias; si tienen los nuevos enfoques curriculares coherentes con lo
planteado desde el Ministerio de Educación y si se capacita a los profesores.
Para ello cuando los futuros estudiantes de educación se están formando en
47
las universidades e institutos pedagógicos se debe incluir la utilización de
textos escolares en los procesos pedagógicos. El desempeño docente se
evidencia en una buena planificación de sus sesiones donde incorpore el uso
de los texto, donde desarrolle una alta demanda cognitiva en sus estudiantes y
aproveche al máximo los textos escolares.
Ministerio de Educación (2012) mencionó en el Marco Buen Desempeño
Docente que “el maestro debe manejar saberes pedagógicos y disciplinares,
conocer las características de los estudiantes y su contexto, reflexionar
sistemáticamente para coordinar, planificar y ejecutar sobre los procesos y
fines de la enseñanza, elaborar juicios críticos de su práctica profesional”
(p.12).
Componentes del desempeño docente
El desempeño docente está conformado por los dominios, competencias
y desempeños como lo afirma el Minedu (2012), en el Marco del Buen
Desempeño Docente.
Los dominios según Ministerio de Educación (2012) afirmó que es una
parte del accionar del maestro, donde demuestra tener los rendimientos
profesionales necesarios para influir positivamente en el logro de los
aprendizajes. Tiene como base fundamental los principios éticos y los valores
que desea desarrollar en los estudiantes siendo el un modelo referencial.
Existe cuatro dominios que son “la preparación para la enseñanza, el desarrollo
de la enseñanza en el aula y la escuela, la articulación de la gestión escolar
con las familias y la comunidad y la identidad docente y el desarrollo de su
profesionalidad” (p. 18).
Las competencias según el Ministerio de Educación (2012) afirmó que
es un grupo de atributos que posee el sujeto que le permite actuar en una
realidad específica. Implica saber solucionar diversos problemas y alcanzar
objetivos, interpretar lo que ocurre en su entorno y saber con qué habilidades
48
cuenta, ser reflexivo, proponer salidas oportunas y saber tomar decisiones
basadas en valores.
Los desempeños según Ministerio de Educación (2012) afirmó “son las
actuaciones observables de la persona que pueden ser descritas y evaluadas y
que expresan su competencia” (p. 24). Esto significa que el desempeño
docente son sus acciones que se pueden visualizar, describir objetivamente,
evaluar con criterios pedagógicos y técnicos; a su vez todo esto demuestra sus
competencias. Los desempeños son acciones precisas que realiza el docente
dentro del aula cuando enseña a sus estudiantes demostrando así sus
habilidades, capacidades y competencias pedagógicas. Un buen desempeño
docente demuestra la calidad de preparación del maestro en su carrera
profesional.
Marco del buen desempeño docente
Según el Ministerio de Educación (2012) “la creación del Marco Buen
Desempeño Docente indica cuales son los dominios, competencias y
desempeños que debe tener todo buen maestro en las escuelas nacionales del
Perú con la finalidad de alcanzar aprendizajes de calidad” (p. 17). Los
principales propósitos del marco del buen desempeño docente son mantener
los mismos enfoques, tendencias, ideas educativas entre los maestros y la
ciudadanía cuando nos refiramos sobre la forma de enseñar. Los docentes
deben reflexionar sobre su quehacer pedagógico, que interioricen las buenas
prácticas docentes y elaboren con sus colegas comunidades donde compartan
sus valiosas experiencias, teniendo así una visión común de la educación.
Recobrar el prestigio de los docentes valorando su profesión, considerándolos
competentes y que se capacitan constantemente. La práctica docente debe ser
coherente con el diseño curricular y se deben crear políticas educativas donde
se mejore la formación, evaluación y condiciones laborales del docente.
49
Dimensiones del desempeño docente
Las dimensiones del desempeño docente están basadas en los dominios,
competencias y desempeños del Marco del buen desempeño docente del
Ministerio de Educación (2012) relacionadas con la dotación de materiales
educativos, por tal motivo solo se seleccionará algunos dominios,
competencias y desempeños que se relacionen.
Dimensión preparación para el aprendizaje de los estudiantes
Según afirmó el Ministerio de Educación (2012) esta dimensión
comprende el proceso de planificar basándose en el diseño curricular,
programación anual, unidades y sesiones de clase teniendo en cuenta la
interculturalidad del país y la educación inclusiva. El docente debe considerar
las características propias del estudiante según su edad, el manejo de
contenidos propios de la especialidad que enseña, el conocimiento de
metodologías didácticas y de evaluación, finalmente el uso pedagógico de los
materiales educativos.
El Ministerio de Educación de Chile (2003) mencionó en el Marco para la
Buena Enseñanza la especial relevancia que adquiere el dominio del profesor
del marco curricular nacional; es decir, de los objetivos de aprendizaje y
contenidos definidos por dicho marco, entendidos como los conocimientos,
habilidades, competencias, actitudes y valores que sus alumnos y alumnas
requieren alcanzar. El profesor debe poseer un profundo conocimiento y
comprensión de las disciplinas que enseña.
Según Rivero (2002) mencionó que “el docente debe comprender y
manejar, crítica y creativamente, el currículo básico de su nivel y especialidad.
Debe planificar y evaluar su trabajo pedagógico” (p.69).
50
Dimensión enseñanza para el aprendizaje de los estudiantes
Según afirmó el Ministerio de Educación (2012) esta dimensión se basa en una
educación inclusiva e intercultural donde el docente enseña creando un clima
escolar armonioso, donde se evidencia el conocimiento de los contenidos de su
especialidad, mantiene la motivación constante en la clase, la aplicación de
metodologías diversas, usa diversos materiales educativos tanto impresos,
concretos y audiovisuales. También usa instrumentos de evaluación de los
logros y dificultades en el aprendizaje.
El Ministerio de Educación de Chile (2003) mencionó en el Marco para la
Buena Enseñanza que el profesor debe saber organizar situaciones
interesantes y productivas que aprovechen el tiempo para el aprendizaje en
forma efectiva y favorezcan la indagación, la interacción y la socialización de
los aprendizajes. Se deben considerar los saberes e intereses de los
estudiantes y proporcionarles recursos adecuados. El profesor debe monitorear
y retroalimentar los aprendizajes.
Según Rivero (2002) mencionó que “el docente debe promover, dirigir y
facilitar procesos de aprendizaje significativos, incorporando elementos lúdicos
y creativos. Además debe evaluar los procesos de aprendizaje, con fines de
retroalimentación y de hacer reajustes en su desempeño profesional” (p.69).
Dimensión participación en la gestión de la escuela articulada a la
comunidad
Según afirmó el Ministerio de Educación (2012) esta dimensión implica
que el docente participe democráticamente en la gestión escolar para construir
comunidades de aprendizajes con sus colegas. La comunicación oportuna y
asertiva de sus ideas es importante para la comunidad educativa, así también
que se involucre en la creación, realización y el proceso de evaluación del PEI.
Sus acciones y actitudes deben ayudar a construir un buen clima institucional.
Finalmente del respeto a los miembros de la comunidad educativa y de asumir
y comunicar los resultados de los aprendizajes con los padres de familia.
51
El Ministerio de Educación de Chile (2003) mencionó en el Marco para la
Buena Enseñanza “la responsabilidad profesional también implica la conciencia
del docente sobre las propias necesidades de aprendizaje, así como su
compromiso y participación en el proyecto educativo del establecimiento y en
las políticas nacionales de educación” (p.10).
Según Rivero (2002) mencionó que “el docente debe participar con
iniciativa y sentido crítico en la gestión del centro educativo. Debe incentivar
vínculos con los padres de familia y la comunidad” (p.69).
Dimensión desarrollo de la profesionalidad y la identidad docente
Según afirmó el Ministerio de Educación (2012) esta dimensión implica
las prácticas de la comunidad docente, el análisis y reflexión de la propia
práctica docente y la de sus colegas, en grupos de trabajo y su participación
profesional en actividades propias de la escuela. Implica asumir
responsablemente los resultados de los aprendizajes y conocer de las políticas
educativas.
El Ministerio de Educación de Chile (2003) mencionó en el Marco para la
Buena Enseñanza que “el docente forma parte constructiva del entorno donde
se trabaja, comparte y aprende de sus colegas; relacionarse con las familias y
miembros de la comunidad; sentirse un aprendiz permanente y un integrante
del sistema nacional de educación” (p.10).
Según Rivero (2002) mencionó que “el docente debe demostrar interés por
construir relaciones profesionales con sus colegas y participar en acciones
conjuntas de la escuela, además demuestra comprender las políticas
nacionales de educación” (p.119).
52
Tabla 2
Matriz del desempeño docente relacionados con la dotación de materiales
educativos
Dominio Competencia Desempeños
Preparación para el
aprendizaje de los estudiantes
Competencia 2:
Planifica la enseñanza de forma colegiada garantizando la coherencia entre los aprendizajes que quiere lograr en sus estudiantes, el proceso pedagógico, el uso de los recursos disponibles y la evaluación, en una programación curricular en permanente revisión.
Desempeño 6:
Diseña creativamente procesos pedagógicos capaces de despertar curiosidad, interés y compromiso en los estudiantes, para el logro de los aprendizajes previstos. Desempeño 8:
Crea, selecciona y organiza diversos recursos para los estudiantes como soporte para su aprendizaje.
Enseñanza para el aprendizaje
de los estudiantes
Competencia 4:
Conduce el proceso de enseñanza con dominio de los contenidos disciplinares y el uso de estrategias y recursos pertinentes para que todos los estudiantes aprendan de manera reflexiva y crítica todo lo que concierne a la solución de problemas relacionados con sus experiencias, intereses y contextos culturales.
Desempeño 23:
Utiliza recursos y tecnologías diversas y accesibles, y el tiempo requerido en función del propósito de la sesión de aprendizaje.
Participación en la gestión de
la escuela articulada a la
comunidad
Competencia 7:
Establece relaciones de respeto, colaboración y corresponsabilidad con las familias, la comunidad y otras instituciones del Estado y la sociedad civil. Aprovecha sus saberes y recursos en los procesos educativos y da cuenta de los resultados.
Desempeño 35:
Comparte con las familias de sus estudiantes, autoridades locales y de la comunidad, los retos de su trabajo pedagógico, y da cuenta de sus avances y resultados
Desarrollo de la profesionalidad y la identidad
docente
Competencia 8:
Reflexiona sobre su práctica y experiencia institucional y desarrolla procesos de aprendizaje continuo de modo individual y colectivo, para construir y afirmar su identidad y responsabilidad profesional.
Desempeño 36:
Reflexiona en comunidades de profesionales sobre su práctica pedagógica e institucional y el aprendizaje de todos sus estudiantes.
Elaboración propia Fuente: Marco del Buen Desempeño Docente Minedu (2012)
53
Responsabilidades de los directores y UGEL sobre la dotación de
materiales educativos.
Los directores de las escuelas públicas tienen responsabilidades y funciones
en la dotación de materiales educativos que se especifica en el Marco del Buen
Desempeño Directivo. Según el Ministerio de Educación (2014) afirmó que el
Marco del Buen Desempeño Directivo nace de la reforma educativa siendo una
estrategia política educativa. Para que los directivos accedan y se mantengan
en sus cargos deben demostrar manejar los dominios, competencias y
desempeños siendo este documento un elemento importante para la
evaluación directiva. Los objetivos que busca alcanzar el Marco del Buen
Desempeño Directivo son lograr compartir un mismo concepto de liderazgo
pedagógico basado en la importancia de los aprendizajes, revalorando así el
papel del director dentro de la escuela. Identificar y potencializar las buenas y
eficientes acciones del director, motivando su desarrollo profesional. Este
documento del Marco de Buen Desempeño Directivo busca orientar el proceso
de evaluación y formación del desempeño de los directores de las escuelas
públicas.
Entre los dominios del Marco del buen desempeño directivo están la
gestión de las condiciones para la mejora de los aprendizajes donde según el
Ministerio de Educación (2014) afirmó que este dominio “implica las funciones
que realiza el director para mejorar la gestión escolar logrando altos
aprendizajes, para ello se organiza y planifica la gestión, la participación
comprometida de la comunidad educativa y una evaluación objetiva de la
gestión escolar” (p. 33).
Otro dominio del Marco del buen desempeño directivo es la orientación
de los procesos pedagógicos para la mejora de los aprendizajes donde según
afirmó el Ministerio de Educación (2014) este dominio implica “ejercer las
capacidades y habilidades directivas encaminadas a desarrollar y potenciar la
monitoreo y supervisión de las funciones del docente en su tarea de lograr
mejores aprendizajes en sus estudiantes” (p.33).
54
Tabla 3 Matriz del desempeño directivo relacionados con la dotación de materiales
educativos
Dominio Competencia Desempeños
Gestión de las condiciones
para la mejora de los
aprendizajes
Competencia 3:
Favorece las condiciones operativas que aseguren aprendizajes de calidad en todas y todos los estudiantes, gestionando con equidad y eficiencia los recursos humanos, materiales, de tiempo y financieros; así como previniendo riesgos. Competencia 4:
Lidera procesos de evaluación de la gestión de la institución educativa y rendición de cuentas en el marco de la mejora continua y el logro de aprendizajes.
Desempeño 7:
Gestiona el uso óptimo de la infraestructura, equipamiento y material educativo disponible, en beneficio de una enseñanza de calidad y el logro de las metas de aprendizaje de los estudiantes Desempeño 13:
Implementa estrategias y mecanismos de transparencia y rendición de cuentas sobre la gestión escolar ante la comunidad educativa.
Orientación de los procesos pedagógicos
para la mejora de los
aprendizajes
Competencia 6:
Gestiona la calidad de los procesos pedagógicos al interior de su institución educativa a través del acompañamiento sistemático a los docentes y la reflexión conjunta.
Desempeño 20:
Monitorea y orienta el uso de estrategias y recursos metodológicos, así como el uso efectivo del tiempo y materiales educativos, en función del logro de las metas de aprendizaje de los estudiantes y considerando la atención de sus necesidades específicas.
Fuente: Marco del Buen Desempeño Directivo Minedu (2014) Elaboración propia
La UGEL tiene responsabilidades en la dotación de materiales
educativos. Para ello se crearon los Compromisos de desempeño donde según
el Ministerio de Educación (2016) afirmó que los compromisos de desempeño
son formas de otorgar recursos económicos al sector educación por lograr las
metas propuestas a través de las Unidades Ejecutoras de los Gobiernos
Regionales, DRELM y UGEL. Los compromisos de desempeño tienen como
objetivo lograr una óptima gestión administrativa y técnica en las DRE, UGEL y
55
escuelas nacionales para poder abastecer de bienes y servicios de alta calidad
en los salones de clase.
Según el Ministerio de Educación (2016) basados en la Norma Técnica
para la Implementación de los Compromisos de Desempeño 2017 afirmó que
los compromisos de desempeño pueden ser para facilitar con mayor rapidez
los procesos de adquisición de insumos y recursos logísticos. También son
metas para lograr servicios educativos de calidad desde generar las
condiciones para un buen inicio del año escolar y acompañar la gestión
educativa, logrando así resultados significativos. Para que esto se lleve a cabo
se ha delimitado espacios y fechas para alcanzar los compromisos de
desempeño, siendo estos un total de 21 compromisos de Desempeño, pero
para fines de esta investigación nos interesa el compromiso de Desempeño
ocho y once.
El Compromiso de Desempeño 8 sobre gestión del transporte para
distribución de materiales educativos tiene como objetivo realizar contratos con
el servicio de transporte, establecer los pedidos de servicios para que se dote y
distribuya de manera oportuna los materiales educativos a todas las escuelas
nacionales.
Ministerio de Educación (2016) afirma que para lograr este compromiso
se necesita contar con el Plan Nacional de Distribución de Materiales, con la
asignación de recursos económicos entregado por el ministerio de Educación a
las Unidades Ejecutoras y con el plan de distribución local, el cual dotara a
nivel nacional los materiales educativos a todos los niveles de educación
básica. En el caso de las escuelas nacionales focalizadas por el nivel de
pobreza recibirán materiales fungibles según lo presupuestado por las
Unidades Ejecutoras.
La realización de contratos y su inscripción en el SIGA (Sistema
Integrado de Gestión Administrativa) tiene como fechas límites el mes de
febrero. Para ello debe coincidir el código modular del colegio en la hoja del
contrato y el peso total de los materiales educativos que se distribuye.
56
Figura 2. Diagrama de Flujo del Compromiso 8. Tomado del Minedu 2017
57
El Compromiso de Desempeño 11 sobre la llegada oportuna de los materiales
educativos y fungibles a las II.EE para el inicio del año escolar tiene como
objetivo “lograr la distribución eficiente, oportuna y en buen estado de los
materiales educativos a todos los niveles educativos de las escuelas
nacionales para iniciar el año académico escolar, teniendo como plazo hasta el
mes de marzo” en coordinación con el Minedu, con las Unidades Ejecutoras de
Educación, UGEL y las escuelas nacionales. Toda esta información se registra
en las Pecosas y en el SIGA según el Ministerio de Educación (2016, p. 39).
Figura 3. Diagrama de Flujo del Compromiso 11. Tomado del Minedu (2016)
58
Corriente teórica
Según Álvarez (2014), la gestión por resultados busca modificar el modo de
funcionamiento de las instituciones, mediante el mejoramiento de la actuación,
las orientaciones programáticas prioritarias y la ejecución. En el mismo sentido
el Ministerio de Finanzas Públicas (2013), señala que la gestión basada en
resultados es un enfoque de gestión cuya función es facilitar a las
organizaciones públicas, una dirección efectiva e integrada para la creación de
valor público, asegurando la máxima eficacia, eficiencia y efectividad de su
desempeño, la consecución de los objetivos y la mejora continua.
En efecto es una nueva forma de la administración pública, que plantea
que todos los recursos y esfuerzos del Estado estén orientados al logro de
resultados (cambios), para el bien de los ciudadanos. La administración de la
educación es una parte de la administración pública que tiene como finalidad
brindar servicios de educación de calidad, a través de las instituciones
educativas públicas en la que se viene desarrollando la gestión por resultados
a través de los programas presupuestales, siendo la dotación de materiales
educativos uno de sus productos fundamentales para lograr los resultados de
aprendizaje. Siendo así la presente investigación se enmarca en la corriente
teórica de gestión por resultados.
Además según Araya, Alfaro y Andonegui (2007) el constructivismo
propone la construcción del conocimiento a través de los mecanismos
cognitivos de que se dispone, mecanismos que, a su vez, permiten
transformaciones de su realidad. Es decir el conocimiento se consigue a través
de la acción sobre la realidad, experimentando con situaciones y objetos y, al
mismo tiempo, transformándolos. Esto está inspirado en la psicología
constructivista, que se fundamenta en el sentido que para que se produzca
aprendizaje, el conocimiento debe ser construido o reconstruido por el propio
sujeto que aprende a través de la acción, esto significa que el aprendizaje no
es aquello que simplemente se pueda transmitir. Para ello es necesario que la
dotación de materiales educativos sea oportunas, a fin de que su uso en el
proceso de aprendizaje permita una mejor percepción y mejor desempeño
docente.
59
1.4. Formulación del problema
1.4.1 Problema General
¿De qué manera la dotación de materiales educativos se relaciona con la
percepción del desempeño docente en el uso pedagógico de los materiales
educativos en la I.E. 20188 San Vicente de Cañete, 2017?
1.4.2 Problemas Específicos
Problema específico 1
¿De qué manera el diseño y obtención del material educativo se
relaciona con la percepción del desempeño docente en el uso pedagógico de
los materiales educativos en la I. E. 20188 San Vicente de Cañete, 2017?
Problema específico 2
¿De qué manera la distribución del material educativo se relaciona con
la percepción del desempeño docente en el uso pedagógico de los materiales
educativos en la I. E. 20188 San Vicente de Cañete, 2017?
Problema específico 3
¿De qué manera el uso pedagógico del material educativo se relaciona
con la percepción del desempeño docente en el uso pedagógico de los
materiales educativos en la I. E. 20188 San Vicente de Cañete, 2017?
Problema específico 4
¿De qué manera la capacitación sobre el material educativo se relaciona
con la percepción del desempeño docente en el uso pedagógico de los
materiales educativos en la I. E. 20188 San Vicente de Cañete, 2017?
60
1.5. Justificación del estudio
1.5.1. Justificación teórica
La presente investigación tiene una justificación teórica, con la finalidad de
elevar los niveles de aprendizaje de los estudiantes peruanos, el Minedu viene
dotando de materiales educativos a las escuelas públicas a nivel nacional,
ofreciendo recursos a los docentes para mejorar la calidad de los aprendizajes
y dar a los estudiantes según su edad y estilo de aprendizaje una enseñanza
diferenciada. A pesar de la importancia de contar con materiales educativos en
la escuela, no se cumple con esta meta por la ineficiente gestión administrativa
del sector educación ocasionando que la distribución no sea oportuna,
suficiente y en buen estado. Además no hay un buen sistema de rendición de
cuentas desde las escuelas, UGEL, DRE y Ministerio de Educación para
asumir responsabilidades sobre la dotación de materiales educativos que tiene
un presupuesto económico muy elevado. Contar con los materiales educativos
en el aula no es sinónimo de éxito educativo debido a que no se usan
correctamente en el salón de clases, ya sea por razones de temor a que se
deterioren, por clases memorísticas y tradicionales, falta de armarios y de
metodologías pedagógicas para usar potencialmente los textos escolares. La
investigación busca contribuir al propósito de generar reflexión y debate
académico sobre los conocimientos existentes, al contrastar y relacionar la
dotación de materiales educativos y el desempeño docente en el uso
pedagógico de los materiales educativos.
Por ello es importante conocer sobre la eficiencia en la dotación de
materiales educativos que realiza el Minedu y su relación con el desempeño
docente en el uso pedagógico de estos materiales dentro del aula y escuela.
Esta investigación contribuye en el conocimiento de la gestión de materiales
educativos a nivel nacional, regional y local en la Institución Educativa Publica
20188 en San Vicente de Cañete – 2017.
61
1.5.2. Justificación practica
La razón principal de la investigación es saber si la dotación de materiales
educativos en las escuelas públicas a nivel nacional y local está permitiendo
mejorar el desempeño docente en el uso pedagógico de los materiales
educativos en los aspectos de preparación para el aprendizaje, enseñanza
para el aprendizaje y participación en la gestión de la escuela articulada a la
comunidad. Por ello, se hace necesario desarrollar la presente investigación a
fin de contrastar la teoría con la aplicación práctica y visibilizar como esta se
desarrolla en el caso de la Institución Educativa Publica 20188. Ayudará a
recomendar información y medidas que podrá utilizarse en la toma de
decisiones tendientes a mejorar la dotación de materiales educativos y el
desempeño docente en el uso pedagógico de los materiales educativos en la
I.E. 20188 San Vicente de Cañete
1.5.3. Justificación metodológica
Para alcanzar los objetivos de la investigación, se ha acudido al uso de
técnicas y procedimientos con rigor científico y ético, como la encuesta a través
de cuestionario, procesamiento y análisis de la información estadística para
medir el nivel de asociación entre las variables dotación de materiales
educativos y la percepción del desempeño docente en el uso pedagógico de
los materiales educativos.
62
1.6. Hipótesis
1.6.1. Hipótesis General
La dotación de materiales educativos se relaciona significativamente con la
percepción del desempeño docente en el uso pedagógico de los materiales
educativos en la I. E. 20188 San Vicente de Cañete, 2017.
1.6.2. Hipótesis Específicas
Hipótesis especifica 1
El diseño y obtención del material educativo se relaciona
significativamente en la percepción del desempeño docente en el uso
pedagógico de los materiales educativos en la I.E. 20188 San Vicente de
Cañete, 2017.
Hipótesis especifica 2
La distribución del material educativo se relaciona significativamente en
la percepción del desempeño docente en el uso pedagógico de los materiales
educativos en la I.E. 20188 San Vicente de Cañete, 2017.
Hipótesis especifica 3
El uso pedagógico del material educativo se relaciona significativamente
en la percepción del desempeño docente en el uso pedagógico de los
materiales educativos en la I.E. 20188 San Vicente de Cañete, 2017.
Hipótesis especifica 4
La capacitación sobre el material educativo se relaciona
significativamente en la percepción del desempeño docente en el uso
pedagógico de los materiales educativos en la I.E. 20188 San Vicente de
Cañete, 2017.
63
1.7. Objetivos
1.7.1. Objetivo General
Determinar la relación existente entre la dotación de materiales educativos y la
percepción del desempeño docente en el uso pedagógico de los materiales
educativos en la I.E. 20188 San Vicente de Cañete, 2017.
1.7.2. Objetivos Específicos
Objetivo específico 1
Establecer la relación existente entre el diseño y obtención del material
educativo y la percepción del desempeño docente en el uso pedagógico de los
materiales educativos en la I.E. 20188 San Vicente de Cañete, 2017.
Objetivo específico 2
Establecer la relación existente entre la distribución del material
educativo y la percepción del desempeño docente en el uso pedagógico de los
materiales educativos en la I.E. 20188 San Vicente de Cañete, 2017.
Objetivo específico 3
Establecer la relación existente entre el uso pedagógico del material
educativo y la percepción del desempeño docente en el uso pedagógico de los
materiales educativos en la I.E. 20188 San Vicente de Cañete, 2017.
Objetivo específico 4
Establecer la relación existente entre la capacitación sobre el material
educativo y percepción del desempeño docente en el uso pedagógico de los
materiales educativos en la I.E. 20188 San Vicente de Cañete, 2017.
II. Método
65
2.1. Diseño de investigación
El tipo de estudio ha sido básica porque no tuvo propósitos aplicativos
inmediatos, el investigador no va aplicar ningún programa solo se busca
ampliar los conocimientos científicos existentes acerca de la realidad,
contribuyendo así a las teorías científicas.
La presente investigación tiene un enfoque cuantitativo como lo afirma
Hernández, Fernández y Batista (2014), donde el enfoque cuantitativo “utiliza la
recolección de datos para probar hipótesis, con base en la medición numérica y
el análisis estadístico, con el fin de establecer pautas de comportamiento y
probar teorías” (p. 4).
La investigación tiene un diseño no experimental, ya que sólo se
describe y se analiza la interrelación de las variables. Según Hernández,
Fernández y Batista (2014) menciona que la investigación no experimental “son
estudios que se realizan sin la manipulación deliberada de las variables y en
los que solo se observa los fenómenos en su ambiente natural para analizarlos”
(p.152).
Esta investigación es de corte transversal porque se realiza solo en un
momento, en un tiempo único. Hernández, Fernández y Baptista (2014)
menciona que los diseños de investigación transeccional o transversal
“recolectan datos en un solo momento, en un tiempo único. Su propósito es
describir variables y analizar su incidencia e interrelación en un momento dado.
Es como tomar fotografía de algo que sucede” (p.154).
El nivel de investigación es tipo correlacional por cuanto el estudio se
interesa por la determinación del grado de relación que existe entre las dos
variables de interés. Según Hernández, Fernández, Batista (2014) menciona
que la finalidad de los estudios correlacionales es “conocer la relación o grado
de asociación que existe entre dos a más conceptos, categorías o variables en
una muestra o contexto particular. Para evaluar el grado de relación entre dos o
66
más variables. Tales correlaciones se sustentan en hipótesis sometidas a
prueba (p.93).
El nivel de investigación es correlacional siendo su esquema:
Figura 4: Esquema del diseño de investigación
2.2. Variables y operacionalización
2.2.1. Definición conceptual de la variable 1: Dotación de materiales
educativos
Ministerio de Educación (2014), lo define como “un proceso orientado a
dotar a los estudiantes, a sus aulas y escuelas de material educativo en forma
oportuna, suficiente, en buenas condiciones físicas y pertinente para el
desarrollo de los aprendizajes y para su uso adecuado” (p.88).
Estos materiales se encuentran orientados al logro de los estándares de
aprendizaje y mapas de progreso; y articulados a las Rutas de aprendizaje que
han sido diseñadas bajo la lógica de un modelo pedagógico estructurado en el
Currículo Nacional que permite al docente brindar oportunidades para el
aprendizaje a los estudiantes. El material de los estudiantes permite al docente
dar una mejor atención simultánea y diferenciada de acuerdo a las diferentes
edades y ritmos de aprendizaje, optimizando el uso efectivo del tiempo de
clases, en particular, en educación Primaria y Secundaria (p. 6)
2.2.2. Definición conceptual de la Variable 2: Percepción del Desempeño
Docente en el uso pedagógico de los materiales educativos.
Donde:
M : Es la muestra de la investigación
V1 : Es la observación de la variable X: Dotación de
materiales educativos
V2 : Es la observación de la variable Y: Percepción del
desempeño docente en el uso pedagógico de los
materiales educativos
r : Es el grado de relación entre ambas variables
67
Ministerio de Educación (2012) menciona en el Marco Buen Desempeño
Docente que el maestro debe tener un manejo de saberes pedagógicos y
disciplinares, conoce las características de los estudiantes y su contexto,
reflexiona sistemática para coordinar, planificar y ejecutar sobre los procesos y
fines de la enseñanza, elabora juicios críticos sobre su propia práctica
profesional y la de sus colegas (p.12).
Tabla 4 Operacionalización de variables
Variable 1: dotación materiales educativos
Dimensiones Indicadores Ítems Escalas Niveles
Diseño y obtención del
material educativo
Formular criterios y orientaciones para la gestión de materiales educativos
Diseñar material educativo
Obtener material educativo
1
2,3 4,5
Escala de Clasificación 1 = Nunca
2 = Casi nunca 3 = Regularmente 4 = Casi siempre 5 = Siempre
Inicio
(18 a 41
puntos)
Proceso
(42 a 65
puntos)
Logro
Esperado
(66 a 90
puntos)
Distribución del material educativo
Distribución oportuna del MINEDU hacia la DRE / UGEL
Gestionar la contratación del transporte
Llegada oportuna, suficiente y en buen estado del material en las fechas establecidas
Recepcionar materiales en las escuelas y reportar al aplicativo “Materiales en la I.E.” en el SIGMA
Entrega de materiales educativos a los docentes y estudiantes
6
7
8
9,10
11
Uso pedagógico de los materiales
educativos
Orientar sobre los materiales educativos distribuidos por el MINEDU
Informar y alentar a los docentes sobre el uso de los materiales educativos en sus sesiones de clase
Promover la adopción de compromisos de gestión para el buen uso de los materiales educativos
12
13
14, 15, 16
Capacitación sobre el material
educativo
Organizar capacitaciones sobre el uso pedagógico de los materiales educativos.
Participación de los docentes en las capacitaciones y talleres sobre materiales educativos
17
18
68
Variable 2: Desempeño docente
Dimensiones Indicadores Ítems Escalas Niveles
Preparación para el
aprendizaje de los estudiantes
*Planifica la enseñanza y el proceso pedagógico
Planifica el uso de los recursos disponibles y la evaluación en la programación curricular
1,2
3,4
Escala de Clasificación 1=Nunca
2=Casi nunca 3=Regularmente 4=Casi siempre 5=Siempre
Inicio
(34 a 79
puntos)
Proceso
(80 a 124
puntos)
Logro
Esperado
(125 a 170
puntos)
Enseñanza para el
aprendizaje de los estudiantes
Conduce el proceso de enseñanza con dominio de los contenidos disciplinares
Conduce el proceso de enseñanza con dominio en el uso de estrategias y recursos pertinentes para que todos los estudiantes aprendan de manera reflexiva y crítica.
5, 6, 7, 8 ,9, 10,11,12,13
14,15,16,17,
18,19,20
Participación en la gestión de la escuela articulada a la
comunidad
Aprovecha sus saberes y recursos en los procesos educativos y da cuenta de los resultados.
21,22,23,24, 25,26,27,28,29, 30
Desarrollo de la
profesionalidad y la identidad
docente
Reflexiona en comunidades de profesionales sobre su práctica pedagógica e institucional
31,32,33,34
2.3. Población y muestra
Según Hernández, Fernández y Baptista (2014) mencionan “la población
es el conjunto de todos los casos que concuerda con una serie de
especificaciones […]. La población debe situarse claramente en torno a sus
características de contenido y lugar” (p.174). En el caso de la presente
investigación la población está constituido por 60 docentes de la Institución
Educativa 20188 en San Vicente de Cañete – 2017
Según Hernández, Fernández y Baptista (2014) menciona que “la
muestra es un subgrupo de la población de interés, sobre la cual se
recolectaran datos y que tiene que definirse con precisión siendo representativo
de la población” (p.173). En vista de que la población es pequeña se tomara
toda para el estudio y esta se denomina muestreo censal, lo que se define
69
como muestra censal a aquella porción que representa toda la población. Por lo
tanto la muestra es 60 profesores de la Institución Educativa 20188 en San
Vicente de Cañete – 2017
2.4. Técnicas e instrumentos de recolección de datos, validez y
confiabilidad
Técnica
Recoger información el cual responda a los objetivos planteados y a la
comprobación de la hipótesis de la investigación, responde a un proceso con
varios pasos a seguir. Así lo afirma Hernández, Fernández y Baptista (2014),
donde “recolectar los datos implica elaborar un plan detallado de
procedimientos que nos conduzcan a reunir datos con un propósito específico”
(p. 198).
El presente trabajo de investigación ha utilizado la encuesta como
técnica de recolección de datos, debido a que es un método para conseguir
información de personas sobre diversos temas, dependiendo de la metodología
y los objetivos de la investigación.
Instrumentos
Según Hernández, Fernández y Baptista (2014) mencionan que “en toda
investigación cuantitativa se aplican instrumentos para medir las variables
contenidas en la hipótesis, siendo eficaz cuando el instrumento de recolección
de datos representa las variables que tenemos en mente” (p.200).
En esta investigación el instrumento utilizado ha sido el cuestionario el
cual posee un conjunto de preguntas que responde a las variables en estudio.
Este cuestionario ha permitido obtener información sobre los niveles de la
dotación de materiales educativos y la percepción del desempeño docente en
el uso pedagógico de los materiales educativos en la Institución Educativa
20188 en San Vicente de Cañete.
70
El cuestionario consta de 18 ítems para la variable dotación de materiales
educativos y 34 ítems para la variable percepción del desempeño docente en el
uso pedagógico de los materiales educativos. Para la variable dotación de
materiales educativos el cuestionario ha sido adaptado en base al cuestionario
del Informe Final Presupuesto Evaluado de Materiales Educativos del Ministerio
de Educación (2009, p. 56) y en el Estudio dotación de recursos pedagógicos
para estudiantes y docentes de las escuelas rurales adscritas al Programa de
Educación Básica Rural en Chile realizado por CIDE en el 2002. En el caso de
la variable percepción del desempeño docente en el uso pedagógico de los
materiales educativos, el cuestionario fue adaptado en base al cuestionario del
Marco del Buen Desempeño Docente del Ministerio de Educación en el 2012 y
en cuestionario que evalúan el desempeño docente en el aula.
El cuestionario fue aplicado a 60 profesores de la Institución Educativa
20188 en San Vicente de Cañete, los que fueron respondidas en libertad y
confidencialidad sin alteración de los resultados. Para la medición del
instrumento se usó las escalas de ítem politomica, que contiene un conjunto de
ítems de forma afirmativa con 5, 4, 3, 2, 1; a cuales le corresponde la reactivos
(Siempre, Casi siempre, Regularmente, Casi nunca, Nunca) de los profesores
de la Institución Educativa 20188 en San Vicente de Cañete sobre la dotación
de materiales educativos y la percepción del desempeño docente en el uso
pedagógico de los materiales educativos.
71
Ficha técnica del instrumento 1
Nombre : Cuestionario sobre la dotación de materiales educativos
Autor : Br. Rosmery Villarroel Barrientos, 2017
Descripción : Cuestionario impreso de aplicación individual, que consta de 18
ítems con respuesta múltiple y medida según escala de valores
tipo Likert.
Objetivo : Conocer la valoración de los profesores de la Institución
Educativa 20188 en San Vicente de Cañete respecto a la
variable dotación de materiales educativos
Lugar : Institución Educativa 20188 en San Vicente de Cañete
Año : 2017
Población de estudio : 60 profesores
Nivel de confianza : 100%
Margen de error : 5%
Tamaño muestral : 60 profesores
Tipo de técnica : Encuesta
Tipo de instrumento : Cuestionario
Aplicación : Directa
Fecha de aplicación : Julio 2017
Escala de medición : (1) Nunca, (2) Casi nunca, (3) Regularmente, (4) Casi
siempre, (5) Siempre.
Tiempo utilizado : 20 minutos
72
Ficha técnica del instrumento 2
Nombre : Cuestionario sobre la percepción del desempeño docente en
el uso pedagógico de los materiales educativos
Autor : Br. Rosmery Villarroel Barrientos
Descripción : Cuestionario impreso de aplicación individual que consta de
34 ítems con respuesta múltiple según la escala de valores
tipo Likert.
Objetivo : Conocer la valoración de los profesores de la Institución
Educativa 20188 en San Vicente de Cañete respecto a la
variable percepción del desempeño docente en el uso
pedagógico de los materiales educativos
Lugar : Institución Educativa 20188 en San Vicente de Cañete
Año : 2017
Población de estudio : 60 profesores
Nivel de confianza : 100%
Margen de error : 5%
Tamaño muestral : 60 profesores
Tipo de técnica : Encuesta
Tipo de instrumento : Cuestionario
Aplicación : Directa
Fecha de aplicación : Julio 2017
Escala de medición : (1) Nunca, (2) Casi nunca, (3) Regularmente, (4) Casi
siempre, (5) Siempre
Tiempo utilizado : 20 minutos
73
2.4.1. Validación y confiabilidad del instrumento
Mientras que Hernández, Fernández y Batista (2014), define la validez como “el
grado en que un instrumento en verdad mide la variable que se busca medir”
(p.200). Lo cual permite concluir que la validez del instrumento se encuentra
relacionada directamente con el objetivo del instrumento. Asimismo la validez
de contenido es el “grado en que un instrumento refleja un dominio específico
de contenido de lo que se mide” (p.201). Por tal motivo la validez de contenido
mide la coherencia del instrumento en su aspecto teórico, que hace referencia
a la consistencia del contenido de las preguntas para recoger la información a
través del juicio de expertos.
Se recibió el apoyo de tres especialistas del área de Investigación y de
Educación provenientes de la Universidad Cesar Vallejo, todos ellos con gran
experiencia quienes aportaron con sugerencias y orientaciones para mejorar el
contenido de los instrumentos de investigación.
Se presentó una carta de presentación de validación de instrumentos
adjuntando las definiciones conceptuales de las variables y de las dimensiones,
la matriz de operacionalización de las variables y el certificado de validez de
contenido de los instrumentos.
Tabla 5
Validez de contenido por juicio de expertos de la variable Dotación de materiales educativos
Experto Especialidad Opinión
Mg. Dennis Jaramillo Ostos Metodólogo Aplicable
Mg. Segundo Pérez Saavedra Gestión de la Educación Aplicable
Dr. Hugo L. Agüero Alva Metodólogo Aplicable
74
Tabla 6
Validez de contenido por juicio de expertos de la variable Percepción del desempeño docente en el uso pedagógico de los materiales educativos
Experto Especialidad Opinión
Mg. Dennis Jaramillo Ostos Metodólogo Aplicable
Mg. Segundo Pérez Saavedra Gestión de la Educación Aplicable
Dr. Hugo L. Agüero Alva Metodólogo Aplicable
Los instrumentos fueron validados por juicio de expertos obteniendo un
nivel de aprobación y validación alta sobre las preguntas del cuestionario,
según las sugerencias de los expertos se realizaron algunas correcciones. Los
criterios de evaluación fueron los siguientes:
Tabla 7 Criterios de evaluación por expertos
Criterios de evaluación
Pertinencia Relevancia Claridad Suficiencia
El ítem corresponde al concepto teórico
formulado.
El ítem es apropiado para representar al
componente o dimensión especifica
del constructo.
Se entiende sin dificultad alguna el
enunciado del ítem, es conciso, exacto y
directo.
Cuando los ítems planteados son
suficientes para medir la dimensión.
SI - NO SI - NO SI - NO SI - NO
Confiabilidad
Según la definición de Hernández, Fernández y Baptista (2014), la
confiabilidad de un instrumento de medición se refiere “al grado en que su
aplicación repetida al mismo individuo produce resultados iguales, consistentes
y coherentes” (p. 200). En esta investigación para establecer la confiabilidad
del cuestionario de dotación de materiales educativos y la percepción del
desempeño docente en el uso pedagógico de los materiales educativos se
75
aplicó una prueba piloto a 12 profesores de escuelas públicas que representan
el 20% de la muestra calculada. Realizado la tabulación de los datos en el
programa informático SPSS Versión 23, se utilizó el coeficiente Alfa de
Cronbach, porque hay ítems politómicas y busca medir la consistencia interna
del cuestionario tomando valores entre 0 y 1, donde 0 es confiabilidad nula y 1
es confiabilidad total. Los resultados obtenidos en esta investigación sobre la
prueba piloto son:
Tabla 8 Estadísticos de fiabilidad
Variables Coeficiente de confiabilidad
de Alfa de Cronbach N° de elementos (ítems)
Dotación de materiales educativos
0,884 18
Percepción del desempeño docente en el uso pedagógico de los
materiales educativos
0,948 34
Los valores obtenidos del Alfa de Cronbach son de 0,884 para la
variable dotación de materiales educativos teniendo una fuerte confiabilidad y
0,948 para la variable percepción del desempeño docente en el uso
pedagógico de los materiales educativos teniendo una alta confiabilidad.
Ambos valores mencionan que existe confiabilidad, demostrando que el
cuestionario tiene consistencia interna y se puede aplicar en la investigación.
2.5. Métodos de análisis de datos
Para analizar los datos se utilizó el método científico hipotético deductivo,
debido a que se busca probar hipótesis para demostrar su certeza y falsedad,
estableciendo así las conclusiones de la investigación. La estimación
estadística se hizo con el análisis estadístico basándose en los datos obtenidos
con el cuestionario aplicado directamente a los profesores. Se empleó el
software estadístico SPSS versión 23, además el Microsoft Excel 2013 para
procesar la información del cuestionario aplicado. Se realizó una estadística
76
descriptiva obteniendo frecuencias absolutas y porcentuales, presentación de
tablas y figuras.
Se usó el coeficiente de Rho de Spearman que es una prueba no
paramétrica para inferir estadísticamente y determinar el grado de correlación
entre las variables. La discusión de los resultados se hizo contrastando los
resultados obtenidos en esta investigación y los antecedentes. Las
conclusiones responden a los objetivos y contrastación de hipótesis.
2.6. Aspectos éticos
Para la aplicación de la encuesta se tuvo el permiso del director de la
Institución Educativa 20188 de San Vicente de Cañete. Además se conservó el
anonimato de cada profesor y se cuidó los datos obtenidos sin calificación o
alteración alguna. El presente trabajo de investigación ha cumplido con los
criterios establecidos por el diseño de investigación cuantitativa de la
Universidad César Vallejo, el cual sugiere a través de su formato el camino a
seguir en el proceso de investigación. Asimismo, se ha cumplido con respetar
la autoría de la información bibliográfica; por ello, se hace referencia de los
autores con sus respectivos datos de editorial y la parte ética que éste conlleva.
III. Resultados
78
3.1 Resultados descriptivos de la variable dotación de materiales
educativos
Tabla 9
Distribución de frecuencias de la variable dotación de materiales educativos
Nivel Frecuencia Porcentaje
Inicio 1 1.7%
Proceso 23 38.3%
Logro esperado 36 60.0%
Total 60 100.0%
Figura 5. Niveles de la variable dotación de materiales educativos
De los resultados que se aprecia en la tabla y figura precedente, relacionado a
la percepción sobre los niveles de la variable dotación de materiales educativos
por parte de los docentes de la IEP Institución Educativa 20188 de San Vicente
de Cañete, se verifica que el 60.0 % de los docentes perciben como un nivel de
logro esperado, el 38.3% perciben como un nivel en proceso, en tanto que solo
el 1.7 % de los docente perciben como un nivel en inicio. Podemos concluir que
el nivel predominante de la variable dotación de materiales educativos es el
nivel logro esperado.
0%
10%
20%
30%
40%
50%
60%
Inicio Proceso Logro esperado
1,7%
38,3%
60,0%
Po
rce
nta
je
Dotación de materiales
79
Tabla 10
Distribución de frecuencias de la variable dotación de materiales educativos
según sus dimensiones
Nivel
Diseño y obtención del
material educativo
Distribución del material educativo
Uso pedagógico de los materiales
educativos
Capacitación sobre el material
educativo
f % f % f % f %
Inicio 1 1.7 1 1.7 1 1.7 12 20.0
Proceso 40 66.7 39 65.0 10 16.7 40 66.7
Logro esperado 19 31.7 20 33.3 49 81.7 8 13.3
Total 60 100.0 60 100.0 60 100.0 60 100.0
Figura 6. Niveles de la variable dotación de materiales educativos por dimensiones De los resultados que se observan en la tabla y figura precedente, referidas a
los niveles de las dimensiones de la variable dotación de materiales educativos,
según los docentes de la de la IEP Institución Educativa 20188 de San Vicente
0%
10%
20%
30%
40%
50%
60%
70%
80%
90%
Diseño y obtencióndel materialeducativo
Distribución delmaterial educativo
Uso pedagógico delos materiales
educativos
Capacitación sobreel material educativo
1,7% 1,7% 1,7%
20,0%
66,7% 65,0%
16,7%
66,7%
31,7% 33,3%
81,7%
13,3%
Po
rce
nta
je
Dotación de materiales educativos
Inicio Proceso Logro esperado
80
de Cañete, se tiene que en el caso de la dimensión diseño y obtención del
material educativo, el 66.7 % de los encuestados perciben que el nivel es
proceso, el 31.7 % perciben que el nivel es el logro esperado, en tanto que el
1.7 % de los encuestados perciben que tiene un nivel inicio. En el caso de la
dimensión distribución del material educativo, el 65.0 % de los encuestados
perciben que el nivel es proceso, el 33.3 % perciben que es de nivel logro
esperado, en tanto que solo el 1.7 % considera que es de nivel inicio. En el
caso de la dimensión uso pedagógico de los materiales educativos, el 81.7 %
de los encuestados perciben que el nivel es logro esperado, el 16.7 % perciben
que es de nivel proceso, en tanto que el 1.7 % lo perciben como nivel inicio. En
el caso de la dimensión capacitación sobre el material educativo, el 66.7 % de
los encuestados perciben que el nivel es proceso, el 20.0 % consideran que es
de nivel inicio, en tanto que el 13.3 % de los encuestados consideran como
nivel logro esperado. Se evidencia que predomina el nivel proceso en la
mayoría de las dimensiones, a excepción de la dimensión uso pedagógico de
los materiales educativos en la que predomina el nivel logro esperado.
3.2 Resultados descriptivos de la variable percepción del desempeño
docente en el uso pedagógico de los materiales educativos
Tabla 11
Distribución de frecuencias de la variable percepción del desempeño docente
en el uso pedagógico de los materiales educativos
Nivel Frecuencia Porcentaje
Inicio 0 0.0%
Proceso 13 21.7%
Logro esperado 47 78.3%
Total 60 100.0%
81
Figura 7. Niveles de la variable percepción del desempeño docente en el uso pedagógico de los materiales educativos
De los resultados que se aprecia en la tabla y figura precedente, relacionado a
la percepción sobre los niveles de la variable percepción del desempeño
docente en el uso pedagógico de los materiales educativos por parte de los
docentes de la IEP Institución Educativa 20188 de San Vicente de Cañete, se
verifica que el 78.3 % de los docentes perciben como un nivel de logro
esperado, el 21.7 % perciben como un nivel en proceso. Podemos concluir que
el nivel predominante de la variable percepción del desempeño docente en el
uso pedagógico de los materiales educativos es el nivel logro esperado.
Tabla 12
Distribución de frecuencias de la variable percepción del desempeño docente
en el uso pedagógico de los materiales educativos según sus dimensiones
Nivel
Preparación para el aprendizaje de los estudiantes
Enseñanza para el aprendizaje de los
estudiantes
Participación en la gestión de la
escuela articulada a la comunidad
Desarrollo de la profesionalidad y
la identidad docente
f % f % f % f %
Inicio 0 0.0 1 1.7 0 0 1 1.7
Proceso 11 18.3 10 16.7 17 28.3 19 31.7
Logro esperado 49 81.7 49 81.7 43 71.7 40 66.7
Total 60 100.0 60 100.0 60 100.0 60 100.0
0%
10%
20%
30%
40%
50%
60%
70%
80%
Inicio Proceso Logro esperado
0,0%
21,7%
78,3%
Po
rce
nta
je
Percepción del desempeño docente en el uso pedagógico de los materiales educativos
82
Figura 8. Niveles de la variable percepción del desempeño docente en el uso
pedagógico de los materiales educativos por dimensiones
De los resultados que se observan en la tabla y figura precedente, referidas a
los niveles de las dimensiones de la variable percepción del desempeño
docente en el uso pedagógico de los materiales educativos según los docentes
de la de la IEP Institución Educativa 20188 de San Vicente de Cañete, se tiene
que en el caso de la dimensión preparación para el aprendizaje de los
estudiantes, el 81.7 % de los encuestados perciben que el nivel es logro
esperado, y el 18.3 % perciben que el nivel es proceso. En el caso de la
dimensión enseñanza para el aprendizaje de los estudiantes, el 81.7 % de los
encuestados perciben que el nivel es logro esperado, el 16.7 % perciben que
es de nivel proceso, en tanto que solo el 1.7 % considera que es de nivel inicio.
Mientras que en la dimensión participación en la gestión de la escuela
articulada a la comunidad, el 70.0 % de los encuestados perciben que el nivel
es logro esperado, el 28.3 % perciben que es de nivel proceso, en tanto que el
1.7 % lo perciben como nivel inicio. Se evidencia que predomina el nivel logro
esperado en todas las dimensiones.
0%
10%
20%
30%
40%
50%
60%
70%
80%
90%
Preparación para elaprendizaje de los
estudiantes
Enseñanza para elaprendizaje de los
estudiantes
Participación en lagestión de la
escuela articulada ala comunidad
Desarrollo de laprofesionalidad y laidentidad docente
0,0% 1,7% 0,0% 1,7%
18,3% 16,7%
28,3% 31,7%
81,7% 81,7%
71,7% 66,7%
Porc
enta
je
Percepción del desempeño docente en el uso pedagógico de los materiales educativos
Inicio Proceso Logro esperado
83
Inicio
Proceso
Logro esperado
0%
10%
20%
30%
40%
50%
60%
Inicio Proceso Logro esperado
0,0% 0,0% 1,7%
0,0%
21,7%
16,7% 0,0% 0,0%
60,0%
Do
tac
ión
de
ma
teri
ale
s e
du
ca
tivo
s
Po
rcen
taje
Percepcion del desempeño docente en el uso pedagogico de los materiales educativos
3.3 Resultados descriptivos de la variable Dotación de materiales
educativos y Percepción del desempeño docente en el uso
pedagógico de los materiales educativos
Tabla 13
Distribución de frecuencias de la variable dotación de materiales educativos y
percepción del desempeño docente en el uso pedagógico de los materiales
educativos
Percepción del desempeño docente en el uso pedagógico de los materiales
educativos Total
Inicio Proceso Logro
esperado
Dotación de materiales educativos
Inicio Recuento 0 0 1 1
% del total 0.0% 0.0% 1.7% 1.7%
Proceso Recuento 0 13 10 23
% del total 0.0% 21.7% 16.7% 38.3%
Logro esperado Recuento 0 0 36 36
% del total 0.0% 0.0% 60.0% 60.0%
Total Recuento 0 13 47 60
% del total 0.0% 21.7% 78.3% 100.0%
Figura 9. Niveles entre la variable dotación de materiales educativos y
percepción del desempeño docente en el uso pedagógico de los materiales
educativos
84
De los resultados mostrados en la tabla y figura precedente, en cuanto a los
niveles de la variable dotación de materiales educativos y la percepción del
desempeño docente en el uso pedagógico de los materiales educativos, en
opinión de los docentes de la IEP Institución Educativa 20188 de San Vicente
de Cañete, el 60.0 % de los encuestados perciben como un nivel logro
esperado en ambas variables. El 21.7 % de los encuestados perciben que la
dotación de materiales educativos tiene el nivel logro esperado y la percepción
del desempeño docente en el uso pedagógico de los materiales educativos
tiene un nivel proceso. El 16.7% de los encuestados perciben que la dotación
de materiales educativos tiene un nivel proceso y la percepción del desempeño
docente en el uso pedagógico de los materiales educativos un nivel de logro
esperado. Mientras que solo el 1.7 % de los encuestados perciben que la
dotación de materiales educativos tiene un nivel inicio y la percepción del
desempeño docente en el uso pedagógico de los materiales educativos un
nivel de logro esperado. De lo visto predomina el nivel logro esperado en
ambas variables.
Tabla 14
Distribución de frecuencias de la dimensión diseño y obtención del material
educativo y la variable percepción del desempeño docente en el uso
pedagógico de los materiales educativos
Percepción del desempeño docente en el uso pedagógico de los materiales
educativos Total
Inicio Proceso Logro
esperado
Diseño y obtención del
material educativo
Inicio Recuento 0 0 1 1
% del total 0.0% 0.0% 1.7% 1.7%
Proceso Recuento 0 11 29 40
% del total 0.0% 18.3% 48.3% 66.7%
Logro esperado
Recuento 0 2 17 19
% del total 0.0% 3.3% 28.3% 31.7%
Total Recuento 0 13 47 60
% del total 0.0% 21.7% 78.3% 100.0%
85
Figura 10. Niveles entre la dimensión diseño y obtención del material educativo
y la variable percepción del desempeño docente en el uso pedagógico de los
materiales educativos.
De los resultados mostrados en la tabla y figura precedente, en cuanto a los
niveles de la variable diseño y obtención del material educativo y la percepción
del desempeño docente en el uso pedagógico de los materiales educativos, en
opinión de los docentes de la IEP Institución Educativa 20188 de San Vicente
de Cañete, se tiene que 48.3 % de los encuestados perciben que el diseño y
obtención del material educativo tiene el nivel proceso y la percepción del
desempeño docente en el uso pedagógico de los materiales educativos tiene
un nivel de logro esperado. El 28.3 % de los encuestados perciben como nivel
el logro esperado en ambas variables. El 18.3 % de los encuestados perciben
como nivel de proceso en ambas variables. En tanto que el 5 % de los
encuestados perciben otros niveles. De lo visto predomina el nivel proceso en
el diseño y obtención del material educativo y el nivel logro esperado en la
percepción del desempeño docente en el uso pedagógico de los materiales
educativos.
Inicio
Proceso
Logro esperado
0%
5%
10%
15%
20%
25%
30%
35%
40%
45%
50%
Inicio Proceso Logro esperado
0,0% 0,0%
1,7%
0,0%
18,3%
48,3%
0,0%
3,3%
28,3%
Dis
eño
y o
bte
nci
on
del
m
ater
ial e
du
cati
vo
Po
rce
nta
je
Percepción del desempeño docente en el uso pedagogico de los materiales educativos
86
Tabla 15
Distribución de frecuencias de la dimensión distribución del material educativo y
la variable percepción del desempeño docente en el uso pedagógico de los
materiales educativos
Percepción del desempeño docente en el uso pedagógico de los materiales
educativos Total
Inicio Proceso Logro
esperado
Distribución del material educativo
Inicio Recuento 0 0 1 1
% del total 0.0% 0.0% 1.7% 1.7%
Proceso Recuento 0 11 28 39
% del total 0.0% 18.3% 46.7% 65.0%
Logro esperado
Recuento 0 2 18 20
% del total 0.0% 3.3% 30.0% 33.3%
Total Recuento 0 13 47 60
% del total 0.0% 21.7% 78.3% 100.0%
Figura 11. Niveles entre la dimensión distribución del material educativo y la
variable percepción del desempeño docente en el uso pedagógico de los
materiales educativos.
Inicio
Proceso
Logro esperado
0%
5%
10%
15%
20%
25%
30%
35%
40%
45%
50%
Inicio Proceso Logro esperado
0,0% 0,0% 1,7%
0,0%
18,3%
46,7%
0,0%
3,3%
30,0%
Dis
trib
uc
ión
de
l
ma
teri
al e
du
ca
tivo
Título
del eje
Percepcion del desempeño docente en el uso pedagogico de los materiales educativo
87
De los resultados mostrados en la tabla y figura precedente, en cuanto a los
niveles de la variable distribución del material educativo y la percepción del
desempeño docente en el uso pedagógico de los materiales educativos, en
opinión de los docentes de la IEP Institución Educativa 20188 de San Vicente
de Cañete, se tiene que 46.7 % de los encuestados perciben que la distribución
del material educativo tiene el nivel proceso y la percepción del desempeño
docente en el uso pedagógico de los materiales educativos tiene un nivel de
logro esperado. El 30.0 % de los encuestados perciben como nivel el logro
esperado en ambas variables. El 18.3 % de los encuestados perciben como
nivel de proceso en ambas variables. En tanto que el 5 % de los encuestados
perciben otros niveles. De lo visto predomina el nivel proceso en la distribución
del material educativo y el nivel logro esperado en la percepción del
desempeño docente en el uso pedagógico de los materiales educativos.
Tabla 16
Distribución de frecuencias de la dimensión uso pedagógico de los materiales
educativos y la variable percepción del desempeño docente en el uso
pedagógico de los materiales educativos
Percepción del desempeño docente en el uso pedagógico de los materiales
educativos Total
Inicio Proceso Logro
esperado
Uso pedagógico de los materiales
educativos
Inicio Recuento 0 1 0 1
% del total 0.0% 1.7% 0.0% 1.7%
Proceso Recuento 0 8 2 10
% del total 0.0% 13.3% 3.3% 16.7%
Logro esperado Recuento 0 4 45 49
% del total 0.0% 6.7% 75.0% 81.7%
Total Recuento 0 13 47 60
% del total 0.0% 21.7% 78.3% 100.0%
88
Figura 12. Niveles entre la dimensión uso pedagógico de los materiales
educativos y la variable percepción del desempeño docente en el uso
pedagógico de los materiales educativos.
De los resultados mostrados en la tabla y figura precedente, en cuanto a los
niveles del variable uso pedagógico de los materiales educativos y la
percepción del desempeño docente en el uso pedagógico de los materiales
educativos, en opinión de los docentes de la IEP Institución Educativa 20188
de San Vicente de Cañete, se tiene que el 75.0 % de los encuestados perciben
como nivel el logro esperado en ambas variables. El 13.3 % de los
encuestados perciben como nivel en proceso en ambas variables. El 6.7 % de
los encuestados perciben que el uso pedagógico de los materiales educativos
tiene el nivel logro esperado y la percepción del desempeño docente en el uso
pedagógico de los materiales educativos tiene un nivel en proceso. En tanto
que el 5 % de los encuestados perciben otros niveles. De lo visto predomina el
nivel logro esperado en ambas variables
Inicio
Proceso
Logro esperado
0%
10%
20%
30%
40%
50%
60%
70%
80%
Inicio Proceso Logro esperado
0,0% 1,7% 0,0%
0,0%
13,3%
3,3%
0,0%
6,7%
75,0%
Uso p
edagogic
o d
e lo
s
mate
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les e
ducativos
Po
rce
nta
je
Percepción del desempeño docente en el uso pedagogico de los materiales educativos
89
Tabla 17
Distribución de frecuencias de la dimensión capacitación sobre el material
educativo y la variable percepción del desempeño docente en el uso
pedagógico de los materiales educativos
Percepción del desempeño docente en el uso pedagógico de los materiales
educativos Total
Inicio Proceso Logro
esperado
Capacitación sobre el material
educativo
Inicio
Recuento 0 6 6 12
% del total 0.0% 10.0% 10.0% 20.0%
Proceso
Recuento 0 7 33 40
% del total 0.0% 11.7% 55.0% 66.7%
Logro esperado
Recuento 0 0 8 8
% del total 0.0% 0.0% 13.3% 13.3%
Total
Recuento 0 13 47 60
% del total 0.0% 21.7% 78.3% 100.0%
Figura 13. Niveles entre la dimensión capacitación sobre el material educativo y
la variable percepción del desempeño docente en el uso pedagógico de los
materiales educativos.
Inicio
Proceso
Logro esperado
0%
10%
20%
30%
40%
50%
60%
Inicio Proceso Logro esperado
0,0%
10,0% 10,0%
0,0%
11,7%
55,0%
0,0% 0,0%
13,3%
Cap
acit
ació
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ob
re e
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ate
rial ed
uc
ati
vo
Porc
entr
aje
Percepción del desempeño docente en el uso del los materiales educativos
90
De los resultados mostrados en la tabla y figura precedente, en cuanto a los
niveles de la variable capacitación sobre el material educativo y la percepción
del desempeño docente en el uso pedagógico de los materiales educativos, en
opinión de los docentes de la IEP Institución Educativa 20188 de San Vicente
de Cañete, se tiene que el 55.0 % de los encuestados perciben que la
capacitación sobre el material educativo tiene el nivel en proceso y la
percepción del desempeño docente en el uso pedagógico de los materiales
educativos tiene un nivel de logro esperado. El 13.3 % de los encuestados
perciben como nivel el logro esperado en ambas variables. El 11.7 % de los
encuestados perciben como nivel en proceso en ambas variables. El 10.0 % de
los encuestados perciben que la capacitación sobre el material educativo tiene
un nivel inicio y la percepción del desempeño docente en el uso pedagógico de
los materiales educativos como nivel de logro esperado. Mientras que el 10.0 %
restante de los encuestados perciben que la capacitación sobre el material
educativo tiene un nivel inicio y la percepción del desempeño docente en el uso
pedagógico de los materiales educativos como nivel en proceso. De lo visto
predomina el nivel proceso en la capacitación sobre el material educativo y el
nivel logro esperado en percepción del desempeño docente en el uso
pedagógico de los materiales educativos.
3.4 Contrastación de hipótesis
Hipótesis general
H0. La dotación de materiales educativos no se relaciona significativamente
con la percepción del desempeño docente en el uso pedagógico de los
materiales educativos en la I. E. 20188 en San Vicente de Cañete, 2017.
H1. La dotación de materiales educativos se relaciona significativamente con
la percepción del desempeño docente en el uso pedagógico de los
materiales educativos en la I. E. 20188 en San Vicente de Cañete, 2017.
91
Tabla 18
Coeficiente de correlación Rho de Spearman entre las variables Dotación de
materiales educativos y Percepción del desempeño docente en el uso
pedagógico de los materiales educativos
Dotación de materiales educativos
Percepción del desempeño
docente en el uso pedagógico de los materiales
educativos
Rho de Spearman
Dotación de materiales educativos
Coeficiente de correlación 1.000 .623**
Sig. (bilateral) .000
N 60 60
Percepción del desempeño docente en el uso pedagógico
de los materiales educativos
Coeficiente de correlación .623** 1.000
Sig. (bilateral) .000
N 60 60
**. La correlación es significativa en el nivel 0,01 (bilateral).
La tabla anterior señala un Coeficiente de correlación de Spearman positiva
moderada entre las dos variables y estadísticamente significativa (Rho= 0.623);
y siendo el valor de p = 0.000< 0.05); por ello se toma la decisión de rechazar
la hipótesis nula y confirmar la hipótesis alterna en el sentido siguiente: La
dotación de materiales educativos se relaciona significativamente con la
percepción del desempeño docente en el uso pedagógico de los materiales
educativos en la I. E. 20188 en San Vicente de Cañete, 2017.
Hipótesis específica 1 H0. El diseño y obtención del material educativo no se relaciona
significativamente en la percepción del desempeño docente en el uso
pedagógico de los materiales educativos en la I. E. 20188 en San Vicente
de Cañete, 2017.
H1. El diseño y obtención del material educativo se relaciona
significativamente en la percepción del desempeño docente en el uso
92
pedagógico de los materiales educativos en la I. E. 20188 en San Vicente
de Cañete, 2017.
Tabla 19
Coeficiente de correlación Rho de Spearman entre el Diseño y obtención del
material educativo y Percepción del desempeño docente en el uso pedagógico
de los materiales educativos
Diseño y obtención del
material educativo
Percepción del desempeño
docente en el uso pedagógico de los materiales
educativos
Rho de Spearman
Diseño y obtención del material educativo
Coeficiente de correlación
1.000 .165
Sig. (bilateral) .207
N 60 60
Percepción del desempeño docente en el uso pedagógico
de los materiales educativos
Coeficiente de correlación
.165 1.000
Sig. (bilateral) .207
N 60 60
La tabla anterior señala un Coeficiente de correlación de Spearman positiva
muy débil entre las dos variables y estadísticamente significativa (Rho= 0.165);
y siendo el valor de p = 0.207 > 0.05); por ello se toma la decisión de aceptar la
hipótesis nula y rechazar la hipótesis alterna en el sentido siguiente: El diseño y
obtención del material educativo no se relaciona significativamente en la
percepción del desempeño docente en el uso pedagógico de los materiales
educativos en la I. E. 20188 en San Vicente de Cañete, 2017.
Hipótesis específica 2
H0. La distribución del material educativo no se relaciona significativamente
en la percepción del desempeño docente en el uso pedagógico de los
materiales educativos en la I. E. 20188 en San Vicente de Cañete, 2017.
93
H1. La distribución del material educativo se relaciona significativamente en la
percepción del desempeño docente en el uso pedagógico de los
materiales educativos en la I. E. 20188 en San Vicente de Cañete, 2017.
Tabla 20
Coeficiente de correlación Rho de Spearman entre la Distribución del material
educativo y Percepción del desempeño docente en el uso pedagógico de los
materiales educativos
Distribución del
material educativo
Percepción del desempeño
docente en el uso pedagógico de los materiales
educativos
Rho de Spearman
Distribución del material educativo
Coeficiente de correlación 1.000 .182
Sig. (bilateral) .165
N 60 60
Percepción del desempeño docente en el uso pedagógico
de los materiales educativos
Coeficiente de correlación .182 1.000
Sig. (bilateral) .165
N 60 60
La tabla anterior señala un Coeficiente de correlación de Spearman positiva
muy débil entre las dos variables y estadísticamente significativa (Rho= 0.182);
y siendo el valor de p = 0.165 > 0.05); por ello se toma la decisión de aceptar la
hipótesis nula y rechazar la hipótesis alterna en el sentido siguiente: La
distribución del material educativo no se relaciona significativamente en la
percepción del desempeño docente en el uso pedagógico de los materiales
educativos en la I. E. 20188 en San Vicente de Cañete, 2017.
Hipótesis específica 3
H0. El uso pedagógico del material educativo no se relaciona
significativamente en la percepción del desempeño docente en el uso
pedagógico de los materiales educativos en la I. E. 20188 en San Vicente
de Cañete, 2017.
94
H1. El uso pedagógico del material educativo se relaciona significativamente
en la percepción del desempeño docente en el uso pedagógico de los
materiales educativos en la I. E. 20188 en San Vicente de Cañete, 2017.
Tabla 21
Coeficiente de correlación Rho de Spearman entre el Uso pedagógico de los materiales
educativos y la Percepción del desempeño docente en el uso pedagógico de los materiales
educativos
Uso pedagógico de los materiales
educativos
Percepción del desempeño
docente en el uso pedagógico de los materiales
educativos
Rho de Spearman
Uso pedagógico de los materiales educativos
Coeficiente de correlación 1.000 .694**
Sig. (bilateral) .000
N 60 60
Percepción del desempeño docente en el uso pedagógico
de los materiales educativos
Coeficiente de correlación .694** 1.000
Sig. (bilateral) .000
N 60 60
**. La correlación es significativa en el nivel 0,01 (bilateral).
La tabla anterior señala un Coeficiente de correlación de Spearman positiva
moderada entre las dos variables y estadísticamente significativa (Rho= 0.694);
y siendo el valor de p = 0.000< 0.05); por ello se toma la decisión de rechazar
la hipótesis nula y confirmar la hipótesis alterna en el sentido siguiente: El uso
pedagógico del material educativo se relaciona significativamente en la
percepción del desempeño docente en el uso pedagógico de los materiales
educativos en la I. E. 20188 en San Vicente de Cañete, 2017.
Hipótesis específica 4
H0. La capacitación sobre el material educativo no se relaciona
significativamente en la percepción del desempeño docente en el uso
pedagógico de los materiales educativos en la I. E. 20188 en San Vicente
de Cañete, 2017.
95
H1. La capacitación sobre el material educativo se relaciona significativamente
en la percepción del desempeño docente en el uso pedagógico de los
materiales educativos en la I. E. 20188 en San Vicente de Cañete, 2017.
Tabla 22
Coeficiente de correlación Rho de Spearman entre la Capacitación sobre el material educativo
y la Percepción del desempeño docente en el uso pedagógico de los materiales educativos
Capacitación
sobre el material educativo
Percepción del desempeño
docente en el uso pedagógico de los materiales
educativos
Rho de Spearman
Capacitación sobre el material educativo
Coeficiente de correlación
1.000 .365**
Sig. (bilateral) .004
N 60 60
Percepción del desempeño docente en el uso pedagógico
de los materiales educativos
Coeficiente de correlación
.365** 1.000
Sig. (bilateral) .004
N 60 60
**. La correlación es significativa en el nivel 0,01 (bilateral).
La tabla anterior señala un Coeficiente de correlación de Spearman positiva
moderada entre las dos variables y estadísticamente significativa (Rho= 0.365);
y siendo el valor de p = 0.004< 0.05); por ello se toma la decisión de rechazar
la hipótesis nula y confirmar la hipótesis alterna en el sentido siguiente: La
capacitación sobre el material educativo se relaciona significativamente en la
percepción del desempeño docente en el uso pedagógico de los materiales
educativos en la I. E. 20188 en San Vicente de Cañete, 2017.
IV. Discusión
El objetivo principal del presente estudio ha sido medir el nivel de relación entre
las variables dotación de materiales educativos y la percepción del desempeño
docente en el uso pedagógico de los materiales educativos en la Institución
Educativa 20188 en San Vicente de Cañete. Para alcanzar este objetivo
también se ha medido el grado de asociación de las dimensiones diseño y
obtención del material educativo, distribución del material educativo, uso
pedagógico de los materiales educativos y capacitación sobre el uso de los
materiales educativos con la variable percepción del desempeño docente en el
uso pedagógico de los materiales educativos.
En cuanto a la hipótesis general los resultados señalan un Coeficiente
de correlación de Spearman positiva moderada entre las dos variables y
estadísticamente significativa (Rho= 0.623); y siendo el valor de p = 0.000<
0.05); por ello se toma la decisión de rechazar la hipótesis nula y confirmar la
hipótesis alterna en el sentido siguiente: La dotación de materiales educativos
se relaciona significativamente con la percepción del desempeño docente en el
uso pedagógico de los materiales educativos en la Institución Educativa 20188
en San Vicente de Cañete - 2017. Esto se corrobora con el estudio realizado
por la Contraloría General de la República (2015), sobre el Desempeño a la
producción, distribución, recepción y promoción del uso de materiales
educativos donde afirma que con el objetivo de mejorar los resultados de logros
de aprendizaje en los estudiantes, el Ministerio de Educación está dotando de
materiales educativos a las escuelas públicas; de esta manera el desempeño
docente mejorara el aprendizaje y enseñanza hacia los estudiantes al ofrecerle
una educación y atención más diferenciada según los ritmos y estilos de
aprendizaje, desarrollando clases de alta demanda cognitiva.
De igual manera lo corrobora Eguren, Belaunde y Gonzales (2013) en su
estudio Capacitación docente, uso de materiales educativos y aprendizajes
donde afirman que si se mejora la gestión o dotación de materiales educativos
se mejorara el desempeño docente y el aprendizaje de los estudiantes. La
dotación de materiales educativos trae equidad social para los estudiantes
porque acceden a la cultura letrada a través de los textos escolares. Trae
equidad social para los profesores ya que no se cuentan con capacitaciones de
98
actualización y con una buena formación docente desde los institutos y
universidades, por ese motivo es importante que los materiales educativos
transmiten el currículo y mejoran su desempeño docente al darle orientaciones
pedagógicas.
En cuanto a la hipótesis especifica primera los resultados señalan un
Coeficiente de correlación de Spearman positiva muy débil entre las dos
variables y estadísticamente significativa (Rho= 0.165); y siendo el valor de p =
0.207 > 0.05); por ello se toma la decisión de aceptar la hipótesis nula y
rechazar la hipótesis alterna en el sentido siguiente: El diseño y obtención del
material educativo no se relaciona significativamente en la percepción del
desempeño docente en el uso pedagógico de los materiales educativos en la
Institución Educativa 20188 en San Vicente de Cañete – 2017. Esto quiere
decir que los docentes consideran que el diseño y obtención del material
educativo es una responsabilidad y función del Ministerio de Educación, por lo
tanto los docentes no tienen participación directa, a diferencia de lo que ocurre
en países como Brasil y Colombia donde los maestros participan escogiendo
los mejores textos escolares para las escuelas. Estos resultados discrepan con
la investigación de Uribe (s/f) Programas, compras oficiales y dotación de
textos escolares en América Latina donde los países latinoamericanos
determinan los delineamientos curriculares y contratan a editores privados para
la realización de los textos, casi todos los proyectos de dotación de textos
escolares se llevan a cabo con presupuesto nacional y financiación
internacional. Estos resultados también reflejan un desconocimiento de la
importancia del diseño y obtención del material educativo en el proceso de
dotación de recursos para la escuela y en los resultados de su desempeño
docente.
Esto se corrobora en la literatura investigada donde se afirma que es
importante el diseño y la obtención del material educativo en el programa de
dotación de materiales educativos para las escuelas públicas, así lo menciona
Eguren, Belaunde y Gonzales (2013) en su estudio Capacitación docente, uso
de materiales educativos y aprendizajes donde los materiales educativos deben
99
estar diseñados siguiendo los lineamientos curriculares más aun los textos
escolares no deben ser tipos enciclopedias que no desarrollan competencias y
capacidades en los estudiantes, reforzando aprendizajes memoristas. Más aun
no deben tener errores de contenido e información incorrecta tanto en los
temas, ejercicios e imágenes. La diagramación y formato físico de los
materiales educativos deben ser de calidad que duren y motiven a los
estudiantes a usarlos en sus aprendizajes, para ello las editoriales deben
ofrecer productos educativos alineados al currículo y de calidad. Si el diseño y
obtención de los materiales educativos no están alineados al currículo y no son
de calidad afectara en el desempeño docente ya que el maestro no contara con
materiales educativos que respondan al currículo por lo tanto no podrán incluir
y desarrollar el currículo en el aula y tampoco podrán desarrollar las
innovaciones metodológicas, habiendo un doble lenguaje en los textos
escolares y otro en el currículo nacional.
En cuanto a la hipótesis especifica segunda los resultados señalan un
Coeficiente de correlación de Spearman positiva muy débil entre las dos
variables y estadísticamente significativa (Rho= 0.182); y siendo el valor de p =
0.165 > 0.05); por ello se toma la decisión de aceptar la hipótesis nula y
rechazar la hipótesis alterna en el sentido siguiente: La distribución del material
educativo no se relaciona significativamente en la percepción del desempeño
docente en el uso pedagógico de los materiales educativos en la Institución
Educativa 20188 en San Vicente de Cañete – 2017. Esto quiere decir que los
docentes consideran que la distribución de materiales es una responsabilidad y
función del Ministerio de Educación y la UGEL, por lo tanto los docentes no
tienen participación directa. Sin embargo esto refleja un desconocimiento de la
importancia de la distribución oportuna y eficiente de los materiales educativos,
más aún porque en la Institución Educativa 20188 la distribución de materiales
educativos no se realiza en las fechas planificadas y las cantidades son
insuficientes para los estudiantes.
Estos resultados discrepan con la literatura investigada donde se afirma
que es importante la distribución de materiales educativos en el desempeño
100
docente. En este sentido el Ministerio de Educación distribuye los materiales
educativos en las escuelas públicas donde la entrega de los materiales debe
ser oportuna, suficiente y en buen estado antes que inicien las clases
escolares. Más aun el Minedu ha creado los compromisos de desempeño para
que las autoridades de las UGEL cumplan con la gestión de los contratos de
transporte y la distribución oportuna de los materiales educativos hacia las
escuelas públicas. Sin embargo en la realidad educativa peruana la distribución
de los materiales no es oportuna, no es suficiente y ni en buen estado, esto se
corrobora con el estudio realizado por la Contraloría General de la República
(2015), sobre el Desempeño a la producción, distribución, recepción y
promoción del uso de materiales educativos donde afirma que el Minedu no
distribuyó cuadernos y textos escolares a las UGEL con suficiente anticipación
en el 2013 de igual manera la distribución de los cuadernos de trabajo y textos
escolares, desde las UGEL hasta las instituciones educativas, se efectuó en
plazos prolongados. Esta realidad también se corrobora en la investigación
“Encuesta Nacional a Instituciones Educativas de Nivel Inicial y Primaria –
Enedu” (2013) donde solo el 25% de los kits educativos y el 45% de los
cuadernos de trabajo para el nivel de Inicial y Primaria llegaron oportunamente.
Con lo relacionado a la suficiencia de la cantidad de los materiales
educativos para cada estudiante se presentaron diferencias en la cantidad de
los cuadernos de trabajo y textos escolares entregados por el Ministerio a las
UGEL y de la UGEL a las Instituciones Educativas con respecto a la cantidad
requerida; lo que generó que en el año 2013, solo el 56% de instituciones
educativas públicas a nivel nacional recibió cuadernos de trabajo en cantidad
suficiente y en buen estado, mientras que para el caso de los textos de
matemática, fue del 84%. Esta misma realidad se corrobora en la investigación
de la Unesco (2016) Seguimiento de la educación en el mundo donde la
dotación y disponibilidad de libros de textos por estudiante en los países en
vías de desarrollo de América Latina, África y Asia es baja e insuficiente, casi
siempre tienen que compartir el texto con varios de sus compañeros;
evidenciándose falta de información y gestión del censo escolar y la reposición
del material educativo en los ministerios de educación de dichos países.
101
De igual manera esta misma realidad se repite en la investigación del Centro
de Investigación y Desarrollo de la Educación CIDE (2002), titulada Estudio
dotación de recursos pedagógicos para estudiantes y docentes de las escuelas
rurales adscritas al Programa de Educación Básica Rural en Chile, donde la
llegada de los materiales educativos nos es oportuna ya que llegan entre mayo
y mediados del año escolar y no es suficiente en las cantidades para cada
estudiante. De igual manera esta misma realidad se repite en la investigación
del Instituto Nacional para la Evaluación de la Educación INEE (2014), en la
investigación Infraestructura, mobiliario y materiales de apoyo educativo en las
escuelas primarias ECEA en México, donde un 68% de maestros dicen tener el
plan curricular y los programas de estudio y un 58% de docentes cuenta con
los libros que enseñara al iniciar las clases. Relacionado con los estudiantes un
74% afirma contar con el paquete de libros antes o al iniciar el año escolar y
sobre otros materiales didácticos un 40% dice que son insuficientes y otro 40%
afirma que no hay en sus escuelas.
Contar con los materiales educativos para estudiantes y docentes
oportunamente, en cantidades suficientes y que estén en buen estado al iniciar
el año escolar repercute en el desempeño docente porque orienta su labor de
enseñanza, introduce y desarrolla el currículo en el aula, se planifica y organiza
mejor los planes curriculares, unidades y sesiones de clase al contar con los
textos escolares y guías de docentes desde el inicio del año escolar. Esto
también permite terminar los temas planificados, permite conocer y aprovechar
los materiales educativos desarrollando competencias y capacidades en los
estudiantes, enmarcados en procesos pedagógicos que tengan alta demanda
cognitiva.
En cuanto a la hipótesis especifica tercera los resultados señalan un
Coeficiente de correlación de Spearman positiva moderada entre las dos
variables y estadísticamente significativa (Rho= 0.694); y siendo el valor de p =
0.000< 0.05); por ello se toma la decisión de rechazar la hipótesis nula y
confirmar la hipótesis alterna en el sentido siguiente: El uso pedagógico del
material educativo se relaciona significativamente en la percepción del
102
desempeño docente en el uso pedagógico de los materiales educativos en la
Institución Educativa 20188 en San Vicente de Cañete – 2017. Esto quiere
decir que si los docentes usan pedagógicamente los materiales educativos
mejoraran su desempeño docente.
En la realidad educativa peruana se observa que no se da un uso
pedagógico a los materiales educativos, ya que se desarrollan clases
memorísticas y de baja demanda cognitiva. Esto se corrobora en la literatura
investigada donde Ames (2001), en su investigación ¿Libros para todos?
Maestros y textos escolares en el Perú rural encontró que los docentes si
valoran y creen importante la dotación de materiales educativos pero no usan
diariamente los textos escolares, ya que están almacenados en las oficinas
directivas o la biblioteca. Además los docentes afirman que los libros tienen
nuevos enfoques y metodologías. También los docentes no han podido
conectar los materiales educativos con los objetivos pedagógicos que se
planifica en las clases, tampoco se muestra que los docentes encuentran una
utilidad pedagógica en los materiales, usando los textos escolares de manera
fragmentada y memorística.
De igual manera esto se corrobora en la investigación de Eguren,
Belaunde y González (2005) “Repensando el texto escolar desde su uso: un
diagnóstico para la escuela urbana” donde encontraron que los maestros usan
con frecuencia los libros pero se observa una desarticulación con la
planificación curricular y los objetivos prácticos de la clase. Además hay
carencia de estrategias pedagógicas para usar potencialmente los textos
escolares en las clases. De igual manera esto se corrobora en la investigación
del Centro de Investigación y Desarrollo de la Educación CIDE (2002), Estudio
dotación de recursos pedagógicos para estudiantes y docentes de las escuelas
rurales adscritas al Programa de Educación Básica Rural de Chile, donde
encontraron sobre el uso de los materiales educativos elevados niveles de
porcentajes sobre la frecuencia de uso del Cuaderno Personal. Sobre las
formas que se usan los materiales va depender del proceso pedagógico que el
maestro instale en el salón de clase siendo el modelo mayoritario clases que
103
reproducían contenidos. También se corrobora en la investigación “Encuesta
Nacional a Instituciones Educativas de Nivel Inicial y Primaria – Enedu” donde
se usa solo el 35% los kits educativos en Inicial y los cuadernos de trabajo un
1.3% repitiéndose la misma realidad en el nivel de Primaria, cabe mencionar
que los libros de texto se usan en un 66%. También de corrobora en la
investigación Primer estudio internacional comparativo sobre lenguaje,
matemática y factores asociados del Laboratorio Latinoamericano de
Evaluación de la Calidad de la Educación (2001) donde un factor importante en
el éxito del aprendizaje y enseñanza es tener materiales educativos y usarlo
pedagógicamente, ya que los materiales y libros ayudan a que los docentes
puedan llevar a cabo su tarea de manera más profesional y eficaz. Es tarea del
docente usar adecuadamente los libros para alcanzar los logros propuestos y
se debe enfatizar la correcta preparación del maestro para explotar al máximo
las posibilidades que los libros ofrecen.
Los docentes consideran importante y necesario usar pedagógicamente
los materiales educativos, esto implica desde la planificación de las unidades y
sesiones incluirlos, desarrollar procesos pedagógicos de alta demanda
cognitiva, usarlo diariamente en las clases, usar diversas estrategias
metodológicas que permitan usar potencialmente todos los beneficios de contar
con materiales educativos en el aula. Sin embargo esto no ocurre totalmente en
la realidad educativa peruana, a pesar de contar con un Marco de Buen
Desempeño Docente donde se especifica los desempeños relacionados al uso
de los materiales educativos, de igual manera en el Marco de Buen
Desempeño Directivo se especifica las responsabilidades y funciones de los
directivos de las escuelas para gestionar el uso pedagógico de los materiales
educativos.
En cuanto a la hipótesis especifica cuarta los resultados señalan un
Coeficiente de correlación de Spearman positiva moderada entre las dos
variables y estadísticamente significativa (Rho= 0.365); y siendo el valor de p =
0.004< 0.05); por ello se toma la decisión de rechazar la hipótesis nula y
confirmar la hipótesis alterna en el sentido siguiente: La capacitación sobre el
material educativo se relaciona significativamente en la percepción del
104
desempeño docente en el uso pedagógico de los materiales educativos en la
Institución Educativa 20188 en San Vicente de Cañete – 2017. Los profesores
consideran que si existe capacitaciones sobre el uso de los materiales
educativos mejorara el desempeño docente. La realidad educativa peruana
sobre las capacitaciones es escasas en el tema de materiales educativos.
Esto se corrobora en la literatura investigada donde Ames (2001), en su
investigación ¿Libros para todos? Maestros y textos escolares en el Perú rural
encontró que los docentes consideran importante la capacitación pero hay
ausencia de ella por parte del Ministerio de Educación. También coincide con la
investigación del Centro de Investigación y Desarrollo de la Educación CIDE
(2002), Estudio dotación de recursos pedagógicos para estudiantes y docentes
de las escuelas rurales adscritas al Programa de Educación Básica Rural de
Chile, donde encontraron un 82% de los supervisores afirman no haber sido
capacitados por el ministerio de Educación sobre el uso de materiales
educativos. Los docentes consideran necesario e importante la capacitación
sobre el uso pedagógico de los materiales educativos porque esto permitirá
tener orientaciones de cómo utilizar correctamente los diversos materiales,
entender los nuevos enfoques pedagógicos y metodológicos, valorar las
potencialidades y beneficios para el aprendizaje de los estudiantes. La
capacitación es importante pero no se realizan con frecuencia y menos sobre el
uso de los materiales educativos y esto se corrobora en la investigación
“Encuesta Nacional a Instituciones Educativas de Nivel Inicial y Primaria –
Enedu” (2013) donde los docentes capacitados en el nivel inicial fueron solo el
10% y en el nivel primario solo el 3.5%.
105
V. Conclusiones
106
Primero
Respecto al objetivo general se concluye que existe una relación directa
moderada entre la dotación de materiales educativos y la percepción del
desempeño docente en el uso pedagógico de los materiales educativos en la
Institución educativa 20188 en San Vicente de Cañete 2017, dado que muestra
un coeficiente Rho = 0.623 con significancia bilateral, siendo el índice de
correlación del orden del 62.3 %. La relación confirma a mayor nivel en la
dotación de materiales educativos mayor nivel en percepción del desempeño
docente en el uso pedagógico de los materiales educativos en la I. E. 20188 en
San Vicente de Cañete, 2017.
Segunda
Respecto al primer objetivo específico se concluye que existe una relación
directa débil entre el diseño y obtención del material educativo y la percepción
del desempeño docente en el uso pedagógico de los materiales educativos en
la Institución educativa 20188 en San Vicente de Cañete 2017, dado que
muestra un coeficiente Rho = 0.165 con significancia bilateral, siendo el índice
de correlación del orden del 16.5 %. La relación confirma que es insignificante
el diseño y obtención del material educativo en la percepción del desempeño
docente en el uso pedagógico de los materiales educativos en la I. E. 20188 en
San Vicente de Cañete, 2017.
Tercera
Respecto al segundo objetivo específico se concluye que existe una relación
directa débil entre la distribución del material educativo y la percepción del
desempeño docente en el uso pedagógico de los materiales educativos en la
Institución educativa 20188 en San Vicente de Cañete 2017, dado que muestra
un coeficiente Rho = 0.182 con significancia bilateral, siendo el índice de
correlación del orden del 18.2 %. La relación confirma que es insignificante la
relación entre la distribución del material educativo en el percepción del
desempeño docente en el uso pedagógico de los materiales educativos en la
Institución educativa 20188 en San Vicente de Cañete 2017
107
Cuarta
Respecto al tercer objetivo específico se concluye que existe una relación
directa moderada entre el uso pedagógico de los materiales educativos y la
percepción del desempeño docente en el uso pedagógico de los materiales
educativos en la Institución educativa 20188 en San Vicente de Cañete 2017,
dado que muestra un coeficiente Rho = 0.694 con significancia bilateral, siendo
el índice de correlación del orden del 69.4 %. La relación confirma a mayor
nivel del uso pedagógico de los materiales educativos mayor nivel en
percepción del desempeño docente en el uso pedagógico de los materiales
educativos en la I. E. 20188 en San Vicente de Cañete, 2017.
Quinta
Respecto al cuarto objetivo específico se concluye que existe una relación
directa moderada entre la capacitación sobre el material educativo y la
percepción del desempeño docente en el uso pedagógico de los materiales
educativos en la Institución educativa 20188 en San Vicente de Cañete 2017,
dado que muestra un coeficiente Rho = 0.365 con significancia bilateral, siendo
el índice de correlación del orden del 36.5 %. La relación confirma a mayor
nivel de la capacitación sobre el material educativo mayor nivel en percepción
del desempeño docente en el uso pedagógico de los materiales educativos en
la I. E. 20188 en San Vicente de Cañete, 2017.
VI. Recomendaciones
109
Primera
Se recomienda a los funcionarios del Ministerio de Educación que diseñen
materiales educativos que respondan a los lineamientos pedagógicos del
Diseño Curricular, Mapas de Progreso, Rutas de Aprendizaje y desarrollo de
competencias y capacidades. Teniendo en cuenta la realidad histórica, social y
cultural de nuestro país. Además se recomienda a los responsables del
Ministerio de Educación que la obtención de los materiales educativos debe
considerar la calidad en el proceso de producción y/o adquisición por parte de
las empresas editoriales, mostrando calidad física y de contenido en sus
producciones.
Segunda
Se recomienda a los responsables del Ministerio de Educación, DRE y UGEL
que se debe gestionar, coordinar y planificar en las fechas establecidas en los
compromisos de desempeño la distribución de los materiales educativos siendo
esta oportuna en el tiempo, suficiente para todos los estudiantes y que se
encuentren en buen estado de conservación. También se recomienda a los
directivos de las escuelas públicas distribuir oportunamente a los estudiantes y
docentes los materiales educativos que llegan a la escuela. Además de
informar y registrar el estado de la dotación de materiales. También se
recomienda a los directivos de las escuelas públicas gestionar el adecuado
almacenamiento de los materiales educativos en las aulas de clase, bibliotecas
y otros ambientes acondicionados para ello, además que estos espacios sean
accesibles para que los estudiantes y docentes puedan usar con libertad y
comodidad los materiales educativos; de esta manera velar responsablemente
por los bienes públicos que el Estado ha entregado a la escuela.
Tercera
Se recomienda a los directivos de las escuelas públicas informen, orienten,
acompañen y monitoreen a los docentes en el buen uso de los materiales
educativos en las clases, evidenciando que está insertada en sus
110
programaciones de unidades didácticas y sesiones de clase las cuales buscan
desarrollar altas demandas cognitivas en sus estudiantes.
Cuarta
Se recomienda a los responsables del Ministerio de Educación continúen
realizando más capacitaciones y talleres vivenciales y participativos para que
los docentes conozcan y reflexionen sobre la importancia de usar
pedagógicamente los materiales educativos en sus clases.
Quinta
Se recomienda a los docentes que realicen sus programaciones de unidades y
sesiones de clase creando procesos pedagógicos con alta demanda cognitiva,
desarrollando competencias y capacidades en sus estudiantes. Incluyendo el
uso y aprovechamiento de los materiales educativos. También se recomienda a
los docentes usen los materiales educativos con un propósito pedagógico,
como medio de motivación, experimentación e información, para fortalecer
habilidades socio afectivas, como fuente de evaluación y de trabajo autónomo y
colaborativo en los estudiantes.
Sexta
Se recomienda a los docentes informar a los padres de familia sobre la
importancia de los materiales educativos en el logro de aprendizajes de sus
hijos, asimismo de su colaboración en el uso y cuidado de los mismos. Además
se recomienda a los docentes informar oportunamente a los directivos de la
escuela sobre la perdida y deterioro de los materiales educativos. Asimismo
informar semestralmente sobre el uso y estado de conservación de los
materiales educativos que usaron los estudiantes en el curso que el docente
dicta, demostrando así su responsabilidad, compromiso y rendición de cuentas
hacia los bienes públicos que el Estado brinda a los colegios nacionales.
VII. Referencias
112
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116
Anexo
117
ANEXO 1: Artículo Científico
Dotación de materiales educativos y la percepción del desempeño
docente en el uso pedagógico de los materiales educativos en la I. E.
20188, San Vicente de Cañete, 2017.
Br. Rosmery Villarroel Barrientos
Autora
Dra. Nancy Elena Cuenca Robles
Coautora
Escuela de Posgrado
Universidad Cesar Vallejo Filial Lima
118
RESUMEN
La investigación tuvo como propósito determinar la relación que existe entre la variable
dotación de materiales educativos y la percepción del desempeño docente en el uso
pedagógico de los materiales educativos en la I. E. 20188 San Vicente de Cañete, 2017.
Tiene un enfoque cuantitativo, tipo de estudio es básica, con diseño no experimental de
corte transversal, el nivel de estudio es correlacional. La población de estudio fue 60
docentes de la I. E. 20188 San Vicente de Cañete, siendo la muestra censal. La
recolección de datos se realizó a través de la técnica de la encuesta y su instrumento el
cuestionario, su valides se realizó a través de juicio de expertos y su confiabilidad a
través del coeficiente alfa de Cronbach. Como resultado se obtuvo el Rho de Spearman
r = 623 frente al p˂ 0.05, por lo que se concluye la existe de correlación positiva
moderada y estadísticamente significativa entre la variable dotación de materiales
educativos y la percepción del desempeño docente en el uso pedagógico de los
materiales educativos en la I. E. 20188 San Vicente de Cañete, 2017.
Palabras Clave: Dotación de materiales educativos, desempeño docente, diseño y
obtención, distribución, uso pedagógico y capacitación.
ABSTRACT
The research aims to determine the relationship between the variable endowment of
educational materials and the perception of teaching performance in the pedagogical use
of educational materials in the State Educational Institution 20188 in San Vicente de
Cañete, 2017. It has a quantitative approach, Type of basic study, with non-
experimental cross-sectional design, the level of research is correlational. The study
population consisted of 60 teachers of the State Educational Institution 20188 in San
Vicente de Cañete, 2017, being the type of census sampling. The data collection was
done through the technique of the survey and its instrument the questionnaire,
determined its validity through expert judgment and its reliability through the Cronbach
alpha coefficient. In the research the Spearman Rho was obtained r = 623 compared to
p0.05, in conclusion there is a moderate and statistically significant positive correlation
between the endowment of educational materials and the perception of the educational
119
performance in the pedagogical use of the educational materials At the State
Educational Institution 20188 in San Vicente de Cañete, 2017.
Key Words: Teaching materials, teaching performance, design and obtaining,
distribution, pedagogical use and training.
Introducción
Los textos escolares son materiales educativos importantes en el proceso de enseñanza y
aprendizaje en los países en vías de desarrollo. La OCDE afirma que la dotación de
textos escolares en las escuelas es una muestra de calidad y mejoramiento en el servicio
educativo brindado.
Desde los años 1990 y 2000 el gobierno peruano implemento diversas formas de
dotación de materiales educativos para las escuelas nacionales, con la finalidad de
elevar los niveles de aprendizajes de los estudiantes peruanos. Siempre se puso mayor
interés en la creación, producción y distribución de los materiales en las escuelas, dando
menor relevancia a la capacitación de docentes, supervisión y evaluación en el uso
pedagógico de los materiales educativos. En el Perú la carrera docente no ha mostrado
por muchos años calidad y eficiencia tanto desde la formación docente como desde su
labor pedagógica, para ello el Minedu creo el Marco del Buen Desempeño Docente que
evalúa “la preparación para el aprendizaje de los estudiantes, enseñanza para el
aprendizaje de los estudiantes, participación en la gestión de la escuela articulada a la
comunidad y desarrollo de la profesionalidad y la identidad docente”. Hay muchos
motivos para que los textos escolares no sean usados potencialmente en las aulas siendo
estos el miedo a que se deteriore, enseñanzas memorísticas y tradicionales, la falta de
estantes y armarios para guardarlos en el salón, falta de estrategias metodológicas para
usar los libros. Por tal motivo el ministerio de Educación está desarrollando nuevas
estrategias para promover el uso de los materiales educativos. En la I.E. 20188 en San
Vicente de Cañete se viene dando la dotación de materiales educativos el cual debería
mejorar el desempeño docente sobre el uso pedagógico de los materiales educativos.
120
Antecedentes del problema
Contraloría General de la República (2015), en su investigación Auditoria de
Desempeño a la producción, distribución, recepción y promoción del uso de materiales
educativo llego a la conclusión sobre la oportuna entrega por parte del Minedu a las
UGEL fueron que no se distribuyó con suficiente anticipación. Los resultados sobre la
oportuna entrega por parte de la UGEL a las escuelas fueron ineficiente ya que un 40%
de las UGEL se demoró más de 55 días. Los resultados sobre la suficiencia en la entrega
por parte del Minedu a las UGEL fueron diferentes, siendo un 56% de colegios que
recibió cuadernos de trabajo en cifras suficientes para cada estudiante y en óptimo
estado. Los libros de matemática alcanzo un 84% de suficiencia.
Ames (2001), en su investigación ¿Libros para todos? Maestros y textos
escolares en el Perú rural llego a la conclusión que los maestros si valoran la dotación
de materiales educativos pero no lo usan diariamente, ya que están almacenados en las
oficinas directivas o la biblioteca. Además los docentes afirman que los libros tienen
nuevos enfoques, metodologías y hay ausencia de capacitación del ministerio de
Educación.
Eguren, Belaunde y González (2005) en su investigación “Repensando el texto
escolar desde su uso: un diagnóstico para la escuela urbana” llego a la conclusión que
los maestros usan con frecuencia los libros pero se observa una desarticulación con la
planificación curricular y los objetivos prácticos de la clase. Además hay carencia de
estrategias pedagógicas para usar potencialmente los textos escolares en las clases.
Centro de Investigación y Desarrollo de la Educación CIDE (2002), en la
investigación Estudio dotación de recursos pedagógicos para estudiantes y docentes de
las escuelas rurales adscritas al Programa de Educación Básica Rural llego a la
conclusión sobre la distribución y oportunidad de los materiales fueron que a los
colegios le dan en buenas condiciones los materiales educativos, siendo el problema la
fecha en que llegan a los colegios. Sobre la dotación y reposición de materiales se
obtuvo que un 75% de maestros recibieron los materiales, sin embargo lo consideran
insuficiente. Un 82% de los supervisores afirman no haber sido capacitados por el
121
ministerio de Educación sobre el uso de materiales educativos. Sobre las formas que se
usan los materiales va depender del proceso pedagógico que el maestro instale en el
salón de clase siendo el modelo mayoritario clases que reproducían contenidos.
Revisión de la literatura
Dotación de materiales educativos
Minedu (2012) define a la dotación de materiales como “un proceso que consiste en
dotar a los estudiantes, a sus aulas y escuelas, de material educativo en forma oportuna,
suficiente, en buenas condiciones físicas, y pertinente para el desarrollo de los
aprendizajes previstos en el Diseño Curricular Nacional” (p.6). El programa de dotación
de materiales educativos del ministerio de educación del Perú pertenece al Programa de
Educación de Logros de Aprendizaje – PELA y en su producto tres afirman que los
estudiantes de EBR deben alcanzar los logros de aprendizaje y para ello se debe tener
materiales educativos de calidad tanto para las escuelas públicas, aulas y cada
estudiante. Estos materiales educativos responden a los lineamientos pedagógicos del
Diseño Curricular basado en el desarrollo de competencias y capacidades según los
mapas de progreso y rutas de aprendizaje. Tiene cuatro dimensiones:1) Diseño y
obtención del material educativo 2) La distribución del material educativo 3) Uso
pedagógico del material educativo y 4) Capacitación sobre el material educativo.
Desempeño docente sobre el uso pedagógico de los materiales educativo
Minedu (2012) afirma que “los desempeños son las actuaciones observables de la
persona que pueden ser descritas y evaluadas y que expresan su competencia” (p. 24).
Esto significa que el desempeño docente son sus acciones que se pueden visualizar,
describir objetivamente, evaluar con criterios pedagógicos y técnicos; a su vez todo esto
demuestra sus competencias. Los desempeños son acciones precisas que realiza el
docente dentro del aula cuando enseña a sus estudiantes demostrando así sus
habilidades, capacidades y competencias pedagógicas. Un buen desempeño docente
demuestra la calidad de preparación del maestro en su carrera profesional. Las
dimensiones del desempeño docente están basadas en los dominios, competencias y
desempeños del Marco del buen desempeño docente del Minedu (2012). Las
dimensiones son: 1) Preparación para el aprendizaje de los estudiantes 2) Enseñanza
122
para el aprendizaje de los estudiantes 3) Participación en la gestión de la escuela
articulada a la comunidad y 4) Desarrollo de la profesionalidad y la identidad docente
Problema
El problema de la investigación es conocer de qué manera la dotación de materiales
educativos se relaciona con la percepción del desempeño docente en el uso pedagógico
de los materiales educativos, siendo los problemas específicos como es la relación entre
las dimensiones diseño y obtención del material educativo, la distribución del material
educativo, uso pedagógico del material educativo y capacitación sobre el material
educativo frente a la variable percepción del desempeño docente en el uso pedagógico
de los materiales educativos
Objetivos
El objetivo general fue determinar la relación existente entre la dotación de materiales
educativos y la percepción del desempeño docente en el uso pedagógico de los
materiales educativos, los objetivos específicos fueron determinar las dimensiones
diseño y obtención del material educativo, la distribución del material educativo, uso
pedagógico del material educativo y capacitación sobre el material educativo frente a la
variable percepción del desempeño docente en el uso pedagógico de los materiales
educativos.
Metodología
La investigación fue tipo básica, tuvo un enfoque cuantitativo. El nivel de investigación
fue correlacional y el diseño es no experimental de corte transversal. La población fue
de 60 docentes de los niveles de inicial, primaria y secundaria de la I.E. 20188 de San
Vicente de Cañete. El tipo de muestra fue censal de 60 docentes. La técnica de recojo de
datos fue la encuesta, como instrumento el cuestionario con 18 ítems para la variable
dotación de materiales educativos y 34 ítems para la variable percepción del desempeño
docente en el uso pedagógico de los materiales educativos. Para la variable dotación de
materiales educativos fueron adaptadas en base al cuestionario del Informe Final
Presupuesto Evaluado de Materiales Educativos del Ministerio de Educación en el 2009
y en el Estudio dotación de recursos pedagógicos para estudiantes y docentes de las
123
escuelas rurales adscritas al Programa de Educación Básica Rural en Chile realizado por
CIDE en el 2002. En tanto que para el caso de la variable percepción del desempeño
docente en el uso pedagógico de los materiales educativos, los indicadores de medición
fueron adaptados en base al cuestionario del Marco del Buen Desempeño Docente del
Ministerio de Educación del 2012 y en cuestionario que evalúan el desempeño docente
en el aula también del Ministerio de Educación.
El análisis de datos se realizó a través del paquete estadístico SPSS 23 y del
Excel 2013. El cuestionario se validó a través de juicio de expertos y la confiabilidad
por alfa de Cronbach que arrojo 0.884 para la variable dotación de materiales educativos
y 0.948 para la variable percepción del desempeño docente en el uso pedagógico de los
materiales educativos los que confirmaron alta confiabilidad.
Resultados
El análisis del estudio señala un Coeficiente de Correlación de Spearman de relación
directa moderada entre la dotación de materiales educativos y la percepción del
desempeño docente en el uso pedagógico de los materiales educativos en la Institución
educativa 20188 en San Vicente de Cañete 2017, dado que muestra un coeficiente Rho
= 0.623 con significancia bilateral en cuanto al nivel de asociación entre la dimensión el
diseño y obtención del material educativo y la percepción del desempeño docente en el
uso pedagógico de los materiales educativos se muestra que existe una relación directa
débil (Rho = 0.165 ); la dimensión la distribución del material educativo y la percepción
del desempeño docente en el uso pedagógico de los materiales educativos se muestra
que existe una relación directa débil (Rho = 0.182 ); la dimensión entre el uso
pedagógico de los materiales educativos y la percepción del desempeño docente en el
uso pedagógico de los materiales educativos se muestra que existe una relación directa
moderada (Rho = 0.694 ); la dimensión la capacitación sobre el material educativo y la
percepción del desempeño docente en el uso pedagógico de los materiales educativos se
muestra que existe una relación directa moderada (Rho = 0.365 ).
124
Discusión
Esto coincide con los resultados de Contraloría General de la República (2015) en el
sentido de que para mejorar los resultados de logros de aprendizaje en los estudiantes el
Ministerio de Educación está dotando de materiales educativos las escuelas públicas, de
esta manera el desempeño docente mejorara el aprendizaje y enseñanza hacia los
estudiantes al ofrecerle una educación y atención más diferenciada. Con Eguren,
Belaunde y Gonzales (2013) en el sentido de que si se mejora la gestión o dotación de
materiales educativos se mejorara el desempeño docente y el aprendizaje de los
estudiantes. La dotación de materiales educativos trae equidad social para los
estudiantes porque acceden a la cultura letrada a través de los textos escolares. Trae
equidad social para los profesores ya que no se cuentan con capacitaciones de
actualización, por ese motivo los materiales educativos transmiten el currículo y
mejoran su desempeño docente al darle orientaciones pedagógicas. Los resultados de
esta investigación en relación al diseño y obtención del material y la distribución de los
materiales educativos consideran que no son importantes en el proceso de dotación de
materiales educativos relacionado con la percepción del desempeño docente, sobre el
uso pedagógico de los materiales educativos. Esto quiere decir que los docentes
consideran que ambos aspectos son una responsabilidad y función del Ministerio de
Educación y la UGEL por lo tanto se discrepa con Eguren, Belaunde y Gonzales (2013)
donde se afirma que es importante el diseño y la obtención del material educativo en el
programa de dotación de materiales educativos . Si el diseño y obtención de los
materiales educativos no están alineados al currículo y no son de calidad afectara en el
desempeño docente ya que el maestro no contara con materiales educativos que
respondan al currículo por lo tanto no podrán incluir y desarrollar el currículo en el aula
y tampoco podrán desarrollar las innovaciones metodológicas. Contar con los materiales
educativos para estudiantes y docentes oportunamente, en cantidades suficientes y que
estén en buen estado al iniciar el año escolar repercute en el desempeño docente porque
orienta su labor de enseñanza, introduce y desarrolla el currículo en el aula, se planifica
y organiza mejor los planes curriculares, unidades y sesiones de clase al contar con los
textos escolares y guías de docentes desde el inicio del año escolar.
125
Coincide con Ames (2001), en el sentido que los docentes si valoran y creen
importante la dotación de materiales educativos pero no usan diariamente los textos
escolares, ya que están almacenados en las oficinas directivas o la biblioteca. Además
los docentes afirman que los libros tienen nuevos enfoques y metodologías. También
coincide con Eguren, Belaunde y González (2005) en el sentido que los maestros usan
con frecuencia los libros pero se observa una desarticulación con la planificación
curricular y los objetivos prácticos de la clase. En esa misma línea coincide con Centro
de Investigación y Desarrollo de la Educación CIDE (2002), en el sentido que hay
elevados niveles de porcentajes sobre la frecuencia de uso del Cuaderno Personal.
Coincide con Ames (2001), en el sentido que los docentes consideran importante la
capacitación pero hay ausencia de ella por parte del Ministerio de Educación. También
coincide con el Centro de Investigación y Desarrollo de la Educación CIDE (2002), en
el sentido que los docentes consideran necesario e importante la capacitación sobre el
uso pedagógico de los materiales educativos porque esto permitirá tener orientaciones
de cómo utilizar correctamente los diversos materiales pero los supervisores afirman no
haber sido capacitados por el ministerio de Educación sobre el uso de materiales
educativos.
Conclusión
Se concluye que existe una relación directa moderada entre la dotación de materiales
educativos y la percepción del desempeño docente en el uso pedagógico de los
materiales educativos en la I.E. 20188 en San Vicente de Cañete 2017, dado que
muestra un coeficiente Rho = 0.623 con significancia bilateral, siendo el índice de
correlación del orden del 62.3 %. La relación confirma a mayor nivel en la dotación de
materiales educativos mayor nivel en percepción del desempeño docente en el uso
pedagógico de los materiales educativos en la I.E. 20188 en San Vicente de Cañete
2017.
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129
DECLARACIÓN JURADA DE AUTORÍA Y AUTORIZACIÓN PARA LA
PUBLICACIÓN DEL ARTÍCULO CIENTÍFICO
Yo, Rosmery Villarroel Barrientos, estudiante ( ), egresado (x), docente ( ),
del Programa de Maestría en Administración de la Educación de la
Escuela de Postgrado de la Universidad César Vallejo, identificado(a) con
DNI 41461234 con el artículo titulado “La dotación de materiales
educativos y su relación con la percepción del desempeño docente en el
uso pedagógico de los materiales educativos en la I. E. 20188 en San
Vicente de Cañete, 2017”, declaro bajo juramento que:
1) El artículo pertenece a mi autoría 2) El artículo no ha sido plagiado ni
total ni parcialmente. 3) El artículo no ha sido auto plagiado; es decir, no
ha sido publicada ni presentada anteriormente para alguna revista. 4) De
identificarse la falta de fraude (datos falsos), plagio (información sin citar a
autores), auto plagio (presentar como nuevo algún trabajo de
investigación propio que ya ha sido publicado), piratería (uso ilegal de
información ajena) o falsificación (representar falsamente las ideas de
otros), asumo las consecuencias y sanciones que de mi acción se
deriven, sometiéndome a la normatividad vigente de la Universidad César
Vallejo. 5) Si, el artículo fuese aprobado para su publicación en la Revista
u otro documento de difusión, cedo mis derechos patrimoniales y autorizo
a la Escuela de Postgrado, de la Universidad César Vallejo, la publicación
y divulgación del documento en las condiciones, procedimientos y medios
que disponga la Universidad.
Lima, 24 de noviembre 2017
Br. Rosmery Villarroel Barrientos
130
Anexo 2. Matriz de consistencia
Título: La dotación de materiales educativos y su relación con la percepción del desempeño docente en el uso pedagógico de los materiales educativos en la I. E. 20188 San Vicente de Cañete, 2017
Problema Objetivos Hipótesis Variables e indicadores
Problema General ¿De qué manera la dotación de materiales educativos se relaciona con la percepción del desempeño docente en el uso pedagógico de los materiales educativos en la I.E. 20188 San Vicente de Cañete, 2017.
Problemas Específicos 1. ¿De qué manera el diseño
y obtención del material educativo se relaciona con la percepción del desempeño docente en el uso pedagógico de los materiales educativos en la I.E. 20188 San Vicente de Cañete, 2017?
2. ¿De qué manera la distribución del material educativo se relaciona con la percepción del desempeño docente en el uso pedagógico de los materiales educativos en la I.E. 20188 San Vicente de Cañete, 2017?
3. ¿De qué manera el uso pedagógico del material educativo se relaciona con la percepción del desempeño docente en el uso pedagógico de los materiales educativos en
Objetivo general
Determinar la relación existente entre la dotación de materiales educativos y la percepción del desempeño docente en el uso pedagógico de los materiales educativos en la I.E. 20188 San Vicente de Cañete, 2017.
Objetivos específicos
1. Establecer la relación existente entre el diseño y obtención del material educativo y la percepción del desempeño docente en el uso pedagógico de los materiales educativos en la I.E. 20188 San Vicente de Cañete, 2017.
2. Establecer la relación existente entre la distribución del material educativo y la percepción del desempeño docente en el uso pedagógico de los materiales educativos en la I.E. 20188 San Vicente de Cañete, 2017.
3. Establecer la relación
existente entre el uso pedagógico del material educativo y la percepción del desempeño docente en el uso pedagógico de los
Hipótesis general La dotación de materiales educativos se relaciona significativamente con la percepción del desempeño docente en el uso pedagógico de los materiales educativos en la I.E. 20188 San Vicente de Cañete, 2017.
Hipótesis específicas 1. El diseño y obtención del
material educativo se relaciona significativamente en la percepción del desempeño docente en el uso pedagógico de los materiales educativos en la I.E. 20188 San Vicente de Cañete, 2017.
2. La distribución del material educativo se relaciona significativamente en la percepción del desempeño docente en el uso pedagógico de los materiales educativos en la Institución Educativa 20188 I.E. 20188 San Vicente de Cañete, 2017.
3. El uso pedagógico del material educativo se relaciona significativamente en la percepción del desempeño docente en el
Variable 1: Dotación de materiales educativos
Dimensiones Indicadores Ítems Escala de medición
Niveles y rangos
Diseño y obtención del material educativo
Formular criterios y orientaciones para la gestión de materiales educativos
1
1=Nunca
2=Casi nunca
3=Regularmente
4=Casi siempre
5=Siempre
Inicio (18 a 41)
Proceso (42 a 65)
Logro esperado
(66 a 90)
Diseñar material educativo 2, 3
Obtener material educativo 4,5
Distribución del material educativo
Distribución oportuna del Minedu hacia DRE/UGEL
6
Gestionar la contratación del transporte 7
Llegada oportuna, suficiente y en buen estado del material en la fechas establecidas
8
Recepcionar materiales en las escuelas y reportar al aplicativo "Materiales en la IE - SIGMA
9, 10
Entrega de materiales educativos a los docentes y estudiantes
11
Uso pedagógico de los materiales
educativos
Orientar sobre los materiales educativos distribuidos por el Minedu
12
Informar y alentar a los docentes sobre el uso de los materiales educativos en sus sesiones de clase
13
Promover la adopción de compromisos de gestión para el buen uso de los materiales educativos
14, 15, 16
Capacitación sobre material
educativo
Organizar capacitaciones sobre el uso pedagógico de los materiales educativos
17
Participación de los docentes en las capacitaciones y talleres sobre materiales educativos
18
131
Problema Objetivos Hipótesis Variables e indicadores
la I.E. 20188 San Vicente de Cañete, 2017?
4. ¿De qué manera la capacitación sobre el material educativo se relaciona con la percepción del desempeño docente en el uso pedagógico de los materiales educativos en la I.E. 20188 San Vicente de Cañete, 2017?
materiales educativos en la I.E. 20188 San Vicente de Cañete, 2017.
4. Establecer la relación existente entre la capacitación sobre el material educativo y la percepción del desempeño docente en el uso pedagógico de los materiales educativos en la I.E. 20188 San Vicente de Cañete, 2017.
uso pedagógico de los materiales educativos en la I.E. 20188 San Vicente de Cañete, 2017.
4. La capacitación sobre el material educativo se relaciona significativamente en la percepción del desempeño docente en el uso pedagógico de los materiales educativos en la I.E. 20188 San Vicente de Cañete, 2017.
Variable 2: Desempeño docente
Dimensiones Indicadores Ítems Escala de medición
Niveles y rangos
Preparación para el aprendizaje de los estudiantes
Planifica la enseñanza y el proceso pedagógico 1, 2
1=Nunca
2=Casi nunca
3=Regularmente
4=Casi siempre
5=Siempre
Inicio
(34 a 79 puntos)
Proceso
(80 a 124 puntos)
Logro esperado
(125 a 170 puntos)
Planifica el uso de los recursos disponibles y la evaluación en la programación curricular
3, 4
Enseñanza para el aprendizaje de los
estudiantes
Conduce el proceso de enseñanza con dominio de los contenidos disciplinares
5, 6, 7, 8, 9, 10, 11, 12, 13
Conduce el proceso de enseñanza con dominio en el uso de estrategias y recursos pertinentes para que todos los estudiantes aprendan de manera reflexiva y critica
14, 15, 16, 17, 18, 19, 20
Participación en la gestión de la
escuela articulada a la comunidad
Desarrollo de la profesionalidad y
la identidad docente
Aprovecha sus saberes y recursos en los procesos educativos y da cuenta de los resultados Reflexiona en comunidades de profesionales sobre su práctica pedagógica e institucional
21, 22, 23, 24, 25, 26, 27, 28,
29, 30
31, 32, 33, 34
Nivel - diseño de investigación Población y muestra Técnicas e instrumentos Estadística utilizado
Tipo: Básica Enfoque: Cuantitativo Nivel de investigación: Correlacional Diseño: No experimental de corte transversal
Población: 60 docentes de los niveles de inicial, primaria y secundaria de la I.E.P. 20188 de San Vicente de Cañete Tipo de muestra: Muestra censal Tamaño de muestra: 60 docentes
Variable 1: Dotación materiales educativos
Técnica: Encuesta Instrumento: Cuestionario
Autor: Rosmery Villarroel Barrientos
Año: 2017
Monitoreo: el investigador
Ámbito de Aplicación: I.E.P. 20188 de San Vicente de Cañete
Forma de Administración: de forma directa
Descriptiva: Técnica de procesamiento de datos y su instrumento: las tablas de procesamiento de datos para tabular y procesar los resultados de las encuestas aplicadas a los docentes de la I.E. Análisis descriptivo de las variables con sus respectivas dimensiones para procesar los resultados sobre percepción de las dos variables y presentación mediante (tablas) y (b) figuras. Inferencial: Para la contratación de hipótesis, se empleó el estadístico inferencial no paramétrico Rho de Spearman; debido a que permite determinar la asociación entre variables ordinales que no se comportan normalmente y se calcula en base a una serie de rangos asignados
Variable 2: Desempeño Docente
Técnica: Encuesta Instrumento: Cuestionario
Autor: Rosmery Villarroel Barrientos
Año: 2017
Monitoreo: el investigador
Ámbito de Aplicación: I.E.P. 20188 de San Vicente de Cañete
Forma de Administración: de forma directa
132
Anexo 3: Instrumentos de recolección de datos
UNIVERSIDAD CESAR VALLEJO - ESCUELA DE POSTGRADO
Instrucciones:
Estimado señor profesor, el presente cuestionario tiene el propósito de recoger información relacionada
con el trabajo de investigación titulado: “LA DOTACIÓN DE MATERIALES EDUCATIVOS Y SU
RELACIÓN CON LA PERCEPCIÓN DEL DESEMPEÑO DOCENTE EN EL USO PEDAGÓGICO DE LOS
MATERIALES EDUCATIVOS EN LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA 20188 EN SAN VICENTE DE CAÑETE
Al respecto se solicita a usted que elija la alternativa que considere correcta marcando con un aspa (X).
Así mismo, dejamos constancia de que esta encuesta es anónima y le agradecemos por su gentil
colaboración.
1. INFORMACIÓN SOBRE LAS VARIABLES DE INVESTIGACIÓN
Criterios a considerar para responder la encuesta
NUNCA CASI NUNCA REGULARMENTE CASI SIEMPRE SIEMPRE
1 2 3 4 5
Diseño y obtención del material educativo
Nunca Casi
Nunca Regular Mente
Casi Siempre
Siempre
1 2 3 4 5
1. Considera que los libros enviados por el MINEDU son coherentes con el Currículo Nacional?
2. ¿Considera que los diversos materiales educativos desarrollan las competencias y capacidades de su nivel educativo?
3. ¿Considera que los materiales educativos son pertinentes y responden a las necesidades del estudiante?
4. ¿Considera que los libros enviados por el MINEDU muestran calidad pedagógica en su estructura, actividades y contenido?
5. ¿Considera que los libros enviados por el MINEDU muestran calidad física en su diagramación, color, formato, papel y encuadernación?
Cuestionario sobre la dotación de materiales
educativos
133
Distribución del material educativo
Nunca Casi
Nunca Regular Mente
Casi Siempre
Siempre
1 2 3 4 5
6. ¿La distribución del material educativo es oportuna en las fechas programadas por parte del MINEDU hacia la DRE / UGEL?
7. ¿Considera que se cumple el compromiso de desempeño 11 sobre la llegada oportuna de los materiales educativos para el inicio del año escolar?
8. ¿Considera que los materiales educativos llegan en buen estado y en cantidades suficientes a las instituciones educativas?
9. ¿Considera que las autoridades de la escuela realizan una óptima recepción y almacenamiento de los materiales educativos en la II.EE?
10. ¿Consideran que las autoridades de la escuela reportan la llegada y recepción de los materiales educativos?
11. ¿Los directivos entregan a los docentes y estudiantes los materiales educativos en el tiempo previsto?
Uso pedagógico de los materiales educativos
Nunca Casi
Nunca Regular Mente
Casi Siempre
Siempre
1 2 3 4 5
12. ¿Considera que los directivos entregan oportunamente a los docentes los libros, guías de docentes y materiales educativos?
13. ¿El director monitorea y orienta a los docentes en el uso efectivo de los materiales educativos cumpliendo así el compromiso de desempeño 20?
14. ¿El docente diseña creativamente procesos pedagógicos capaces de despertar curiosidad, interés y compromiso en los estudiantes cumpliendo así el desempeño 6?
15. ¿Considera que el docente cumple con el desempeño 8 al crear, seleccionar y organizar diversos recursos para los estudiantes?
16. ¿Considera que el docente cumple con el desempeño 23 al utilizar recursos y tecnologías diversas y accesibles en el tiempo requerido?
Capacitación sobre el uso de los materiales educativos
Nunca Casi
Nunca Regular Mente
Casi Siempre
Siempre
1 2 3 4 5
17. ¿Considera que las autoridades de la UGEL y MINEDU organizan capacitaciones sobre el uso pedagógico de los materiales educativos?
18. ¿Considera que los docentes asisten y participan de las capacitaciones sobre el uso pedagógico de los materiales educativos?
134
Preparación para el aprendizaje de los estudiantes
Nunca Casi
Nunca Regular Mente
Casi Siempre
Siempre
1 2 3 4 5
1. Diseña creativamente procesos pedagógicos capaces de despertar curiosidad, interés y compromiso en los estudiantes, para el logro de los aprendizajes previstos.
2. Diseña procesos pedagógicos donde el estudiante desarrolle sus competencias, capacidades y se apropie de sus conocimientos de manera autónoma.
3. Evidencia en su planificación el uso de materiales y recursos en relación al propósito de la sesión
4. Crea, selecciona y organiza diversos recursos para los estudiantes como soporte para su aprendizaje.
Enseñanza para el aprendizaje de los estudiantes
Nunca Casi
Nunca Regular Mente
Casi Siempre
Siempre
1 2 3 4 5
5. Recoge experiencias previas de los estudiantes sobre el contenido y el material según su nivel educativo
6. Recuerda a los estudiantes los objetivos, lo que van ejercitar o aprender con el material educativo
7. Relaciona lo que los alumnos están haciendo con los materiales educativos con información de su vida cotidiana
8. Relaciona la actividad donde está usando los materiales educativos con los aprendizajes ya desarrollados anteriormente
9. Utiliza diversos materiales educativos en función del propósito de la sesión de aprendizaje
10. Usa los materiales educativos como fuentes de información para alcanzar los aprendizajes esperados
11. Usa los materiales educativos para fortalecer capacidades socio afectivas como autoestima, expresión oral y valores.
12. Usa los materiales educativos como medio para procesar la información
13. Usa los materiales para evaluar los aprendizajes
14. Menciona las reglas de disciplina para el uso y cuidado del material educativo
15. Usa frecuentemente los materiales educativos en las sesiones de aprendizaje
16. Usa los materiales educativos para motivar los aprendizajes
Cuestionario sobre la percepción del desempeño docente
en el uso pedagógico de los materiales educativos
135
17. Usa los materiales educativos para propiciar el trabajo colaborativo entre los estudiantes
18. Usa los materiales educativos para realizar experimentos o vivenciar situaciones que permitan alcanzar los aprendizajes esperados
19. Permite que los estudiantes jueguen, manipulen con libertad y experimenten autónomamente los materiales educativos
20. Acompaña y orienta a los estudiantes durante el uso de los materiales en función de la actividad y del aprendizaje a lograr
Participación en la gestión de la escuela articulada a la comunidad
Nunca Casi
Nunca Regular Mente
Casi Siempre
Siempre
1 2 3 4 5
21. Comunica a los padres de familia la importancia del uso de los materiales educativos para el logro de los aprendizajes
22. Comunica a los padres de familia sobre el cuidado y uso que deben dar sus hijos a los materiales educativos
23. Informa oportunamente a los padres de familia y autoridades educativas sobre el avance y resultados de los aprendizajes y del soporte pedagógico que brindan los materiales educativos
24. El docente informa bimestral o semestralmente al director de la escuela sobre el uso pedagógico de los materiales educativos
25. El docente informa oportunamente sobre la pérdida o deterioro de los materiales educativos a las autoridades educativas
26. Apoya en el cuidado de los materiales educativos al mantenerlos en espacios seguros, limpios y ordenados
27. Entrega al finalizar el año académico un informe de los materiales educativos a devolver detallando su estado de uso y conservación.
28. Priorizan la importancia de los materiales educativos en la evaluación del PEI
29. Menciona el PEI los objetivos y responsabilidades sobre la distribución, uso y almacenamiento de los materiales educativos
30. Existe en el PEI una política de reposición o dotación de los materiales educativos para la escuela
Desarrollo de la profesionalidad y la identidad docente
Nunca Casi
Nunca Regular Mente
Casi Siempre
Siempre
1 2 3 4 5
31. Intercambia experiencias con sus colegas sobre el uso pedagógico de los materiales educativos
32. Dialoga con sus colegas sobre las dificultades en la dotación y distribución de los materiales educativos dentro de la escuela
33. Dialoga con sus colegas de las potencialidades y características de los materiales educativos
34. Comparte con sus colegas los logros de aprendizajes obtenidos al usar los materiales educativos
136
Anexo 4: Base de datos de la prueba piloto confiabilidad
Dotación de materiales educativos
N° Diseño y obtención del
material educativo Distribución del material
educativo Uso pedagógico de los materiales educativos
Capacitación sobre el uso
de los materiales educativos
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18
1 3 4 5 4 4 3 3 4 4 3 4 4 2 4 4 4 2 3
2 3 3 4 3 3 2 3 3 3 3 3 3 1 2 3 4 2 2
3 4 5 5 5 3 3 3 4 3 3 3 3 3 4 4 4 4 4
4 3 4 4 4 4 3 3 4 3 3 3 4 4 4 4 4 3 3
5 3 4 3 3 4 2 2 3 4 4 4 3 2 4 5 4 3 4
6 4 4 4 3 4 3 3 4 3 3 3 3 4 4 4 4 2 2
7 3 3 3 3 3 1 1 2 3 3 2 2 2 3 4 4 2 3
8 3 3 3 3 3 1 1 3 3 4 2 2 2 4 4 4 2 2
9 3 3 3 4 4 1 1 2 3 3 3 2 2 3 4 4 2 3
10 3 3 3 3 3 2 2 2 4 4 3 2 2 3 4 4 2 3
11 3 4 3 3 3 2 1 2 3 4 3 3 2 4 4 4 2 3
12 4 4 4 4 4 2 2 3 3 3 3 3 2 3 3 3 2 3
Percepción del desempeño docente en el uso pedagógico de los materiales educativos
Preparación para el
aprendizaje de los
estudiantes
Enseñanza para el aprendizaje de los estudiantes Participación en la gestión de
la escuela articulada a la comunidad
Desarrollo de la profesionalidad y la identidad
docente
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34
1 4 4 4 4 4 4 3 4 3 4 4 3 3 4 5 5 4 4 4 5 4 4 4 4 1 3 4 2 2 4 4 3 3 3
2 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 4 4 4 4 4 5 5 5 5 4 5 5 5 5
3 4 5 5 5 4 5 5 5 5 5 5 5 4 4 4 5 5 5 5 5 4 4 4 4 3 5 5 5 5 4 4 4 4 4
4 4 4 5 5 5 4 4 5 5 5 5 5 4 4 4 5 5 5 5 5 4 4 4 4 3 5 5 5 5 4 4 4 4 4
5 3 4 4 4 4 5 5 5 5 5 5 4 5 5 5 5 4 5 5 5 5 4 4 4 5 5 5 5 4 4 5 4 4 4
6 4 5 5 4 5 5 4 4 5 5 5 4 4 5 4 5 5 4 5 5 5 5 5 4 4 5 5 4 4 3 5 5 5 5
7 4 4 4 4 4 5 4 5 5 5 4 4 4 5 5 5 5 5 4 5 5 4 4 4 5 5 5 4 4 4 3 4 4 4
8 4 3 4 4 5 5 4 5 4 4 4 4 4 4 5 5 4 4 3 4 3 4 4 4 5 5 5 4 4 3 4 4 3 3
9 3 4 5 5 4 5 4 4 4 5 4 4 4 5 5 5 5 5 3 5 3 4 4 4 5 5 5 4 4 4 3 3 3 4
10 3 4 4 3 3 4 4 4 5 4 4 5 5 5 5 5 4 3 3 5 5 5 4 3 5 5 5 3 4 3 3 3 2 3
11 3 3 4 3 3 3 4 4 5 5 3 5 4 5 5 4 5 4 4 5 5 4 3 3 4 5 5 4 4 4 3 3 2 2
12 3 3 3 3 3 3 3 4 3 4 4 4 3 4 4 4 4 4 4 4 3 3 3 4 4 3 2 2 2 3 3 3 3 3
137
Anexo 5: Validez de instrumentos por juicio de expertos
138
139
140
Anexo 6: Base de Datos C
aso
V1. Dotación de materiales educativos
D1.Diseño y obtención del material educativo
D2. Distribución del material educativo
D3. Uso pedagógico de los materiales educativos
D4. Capacitación sobre el uso
de los materiales educativos
V1
D1
P1
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1 4 4 4 3 5 3 4 5 5 5 4 5 5 5 5 5 4 5
2 3 3 3 3 3 3 3 3 4 4 4 5 3 4 4 3 3 3
3 3 3 4 4 4 3 3 3 4 4 4 5 4 4 4 4 3 3
4 4 4 3 4 3 4 3 2 4 4 4 4 3 4 4 3 2 2
5 5 5 5 5 5 4 3 5 5 5 3 4 1 4 5 5 3 5
6 4 4 4 4 3 3 2 3 4 3 4 4 1 3 3 3 1 1
7 3 3 4 4 4 3 3 3 4 4 4 5 4 4 4 4 3 3
8 3 3 3 3 4 3 3 4 5 5 3 3 4 5 5 5 2 2
9 3 3 4 4 4 3 3 3 4 4 4 5 4 4 4 4 3 3
10 1 5 4 4 1 3 2 3 4 4 5 5 4 4 4 4 3 3
11 3 3 2 3 4 2 2 2 3 3 4 3 2 2 2 2 1 3
12 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 4 5 3 1 4
13 5 5 5 5 4 3 3 3 4 4 3 3 3 4 4 4 3 3
14 3 4 4 3 3 2 2 2 3 3 2 3 3 5 5 4 4 5
15 4 3 4 3 3 5 4 3 4 4 5 5 5 5 4 5 3 4
16 3 3 2 2 2 2 2 2 3 3 2 3 4 4 4 4 1 4
17 3 3 4 4 4 3 3 3 4 4 4 5 4 4 4 4 3 3
18 3 3 3 4 4 3 3 3 4 4 4 4 3 4 4 4 2 3
19 3 4 4 4 4 4 4 4 5 5 5 5 4 4 4 4 2 3
20 3 3 4 4 4 3 3 3 4 4 4 5 4 4 4 4 3 3
21 4 3 3 3 4 3 3 2 3 5 4 4 3 3 4 4 3 3
22 3 4 5 3 3 4 2 1 5 4 5 5 5 5 4 4 3 3
23 3 3 4 4 4 3 3 3 4 4 4 5 4 4 4 4 3 3
24 3 3 3 4 3 3 3 3 5 4 4 5 4 4 4 4 1 4
25 4 4 4 5 5 4 4 4 4 4 5 5 3 3 3 3 2 3
26 3 3 3 3 3 3 3 3 4 4 3 3 3 3 3 3 3 3
27 3 3 4 4 4 3 3 4 5 4 5 5 4 5 5 4 3 3
28 4 5 5 4 4 3 5 1 5 4 5 5 5 4 4 5 5 5
29 3 3 3 3 3 3 3 4 5 5 5 5 5 4 5 4 3 3
30 5 4 3 5 4 3 3 5 5 4 4 5 2 4 4 5 3 4
141
Ca
so
V1. Dotación de materiales educativos
D1.Diseño y obtención del material educativo
D2. Distribución del material educativo
D3. Uso pedagógico de los materiales educativos
D4. Capacitación sobre el uso
de los materiales educativos
V1
D1
P1
V1
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31 3 3 4 4 3 3 3 2 5 5 5 5 4 5 5 5 2 2
32 3 3 4 3 3 4 4 4 3 4 4 4 1 4 4 3 2 2
33 4 4 5 4 5 4 4 4 4 4 4 5 5 5 5 5 4 4
34 3 3 4 4 4 3 3 3 4 4 4 5 4 4 4 4 3 3
35 4 4 4 4 4 3 3 3 4 4 4 4 4 4 4 4 3 4
36 4 3 4 3 5 2 3 3 5 4 3 5 5 4 4 5 3 5
37 3 4 4 3 4 3 2 3 4 4 4 5 4 4 4 4 3 4
38 5 5 4 5 5 5 5 4 5 4 5 5 5 5 5 5 4 5
39 3 2 2 3 3 2 5 1 3 4 4 4 5 5 4 4 2 2
40 3 3 4 4 4 3 3 3 4 4 4 5 4 4 4 4 3 3
41 3 4 3 3 5 3 3 3 4 1 3 3 3 3 3 3 1 1
42 3 3 2 3 2 3 3 3 4 4 4 3 3 3 2 3 2 2
43 3 3 4 4 4 3 3 3 4 4 4 5 4 4 4 4 3 3
44 3 3 3 3 3 4 4 4 4 3 4 4 4 5 4 4 3 4
45 4 4 4 4 4 3 3 2 5 4 4 4 3 4 4 3 2 2
46 3 3 4 4 4 3 3 3 4 4 4 5 4 4 4 4 3 3
47 4 4 4 4 4 3 3 3 3 3 4 5 4 5 5 5 2 3
48 4 3 3 3 4 3 3 2 3 5 3 4 2 3 3 3 3 3
49 3 3 3 4 4 1 1 2 4 5 5 4 3 4 3 4 4 3
50 4 4 3 3 5 3 4 5 5 5 5 5 5 5 5 4 4 4
51 3 3 4 4 4 3 3 3 4 4 4 5 4 4 4 4 3 3
52 2 3 2 2 3 2 2 3 4 4 3 3 4 4 2 3 3 3
53 4 4 4 4 5 3 3 3 4 4 4 5 3 4 4 4 1 3
54 4 4 4 4 4 2 4 4 5 4 5 5 5 3 3 3 3 3
55 3 3 4 4 4 3 3 3 4 4 4 5 4 4 4 4 3 3
56 3 4 4 4 5 3 3 4 5 4 4 4 4 4 4 3 2 3
57 3 3 3 4 5 2 2 3 5 4 4 4 4 4 4 3 2 1
58 4 3 3 4 5 2 3 3 4 3 3 3 3 3 4 3 2 3
59 3 3 3 4 4 3 3 4 4 4 4 4 4 4 4 3 3 3
60 3 3 4 4 4 3 3 3 4 4 4 5 4 4 4 4 3 3
142
V2. Percepción del desempeño docente en el uso pedagógico de los materiales educativos
D1. Preparación
para el aprendizaje
de los estudiantes
D2. Enseñanza para el aprendizaje de los estudiantes D3. Participación en la gestión de la escuela articulada a la comunidad
D4. Desarrollo de
la profesionalida
d y la identidad docente
V2D
1P
1
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2
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4 4 5 5 5 5 5 5 4 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 4 5 5 5 5 5 5 5 5 4 5 5
4 4 4 4 4 4 4 4 3 3 3 3 2 3 3 2 3 3 3 4 3 2 2 2 2 3 3 3 3 4 3 3 3 3
4 5 5 4 4 5 4 4 5 5 5 5 4 5 4 5 4 4 4 5 4 5 4 3 4 5 5 3 4 4 4 4 4 4
4 4 5 5 4 4 4 4 4 4 4 4 4 5 4 3 4 4 4 4 4 4 4 3 2 4 4 4 4 4 4 4 4 4
5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 3 5 5 5 2 2 1 5 3 4 5
3 3 4 4 4 4 4 4 4 4 3 4 4 4 3 3 3 3 4 4 3 4 3 2 2 3 5 2 2 2 3 5 4 4
4 5 5 4 4 5 4 4 5 5 5 5 4 5 4 5 4 4 4 5 4 5 4 3 4 5 5 3 4 4 4 4 4 4
5 5 5 5 4 5 5 5 5 5 5 5 5 4 4 5 4 5 4 5 5 5 3 4 4 5 5 5 5 4 4 4 4 4
4 5 5 4 4 5 4 4 5 5 5 5 4 5 4 5 4 4 4 5 4 5 4 3 4 5 5 3 4 4 4 4 4 4
5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 4 4 5 5 5 4 4 4 4 4 4 4 3 3 4 3 3 3
3 2 3 3 3 3 2 2 2 2 2 2 2 3 2 2 2 2 3 3 3 4 4 5 2 4 3 2 4 2 2 4 4 4
4 5 5 4 5 5 5 4 5 5 5 5 4 4 5 4 5 4 3 5 5 4 4 1 4 1 1 3 1 1 4 4 5 5
4 4 5 4 4 5 5 4 5 5 5 5 5 4 5 5 4 4 4 4 4 5 4 4 4 5 3 3 5 5 4 4 4 5
4 5 5 5 5 5 4 4 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 4 5 4 4 5 5 5 5 5 5 5 3 4 5 5 5
5 5 4 5 5 5 4 5 5 4 5 5 4 5 4 5 4 4 5 5 4 5 4 4 5 5 5 4 4 5 4 4 5 5
4 5 5 5 5 5 4 4 5 5 5 5 5 5 5 4 5 5 2 4 5 5 4 3 5 5 4 3 3 3 4 3 3 4
4 5 5 4 4 5 4 4 5 5 5 5 4 5 4 5 4 4 4 5 4 5 4 3 4 5 5 3 4 4 4 4 4 4
4 5 5 5 4 5 4 4 5 4 4 4 5 5 4 4 5 4 5 5 4 5 4 3 4 4 5 3 4 3 4 3 3 4
4 4 5 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 5 5 5 4 4 4 4 4 4 3 4 5 5 5 5 4 5 4 4 5
4 5 5 4 4 5 4 4 5 5 5 5 4 5 4 5 4 4 4 5 4 5 4 3 4 5 5 3 4 4 4 4 4 4
4 4 4 4 5 5 5 4 5 5 4 5 4 5 4 5 4 3 4 4 3 4 4 3 4 3 4 5 3 3 4 3 3 4
5 5 4 4 3 5 5 4 5 4 5 5 5 5 4 5 4 2 5 5 5 5 5 4 4 5 5 5 4 5 5 5 5 5
4 5 5 4 4 5 4 4 5 5 5 5 4 5 4 5 4 4 4 5 4 5 4 3 4 5 5 3 4 4 4 4 4 4
5 5 5 4 4 5 4 4 5 5 5 4 4 5 4 5 4 4 4 5 5 5 4 5 5 5 5 5 4 4 5 4 5 5
3 4 4 4 5 5 5 5 4 5 4 5 4 3 5 5 3 4 4 5 3 3 3 1 2 4 4 3 3 4 3 3 3 3
3 4 4 4 4 4 4 3 4 4 3 3 4 3 3 3 4 4 3 4 4 3 4 4 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3
4 4 5 4 4 5 4 5 4 5 3 5 5 4 5 5 4 5 4 5 3 4 4 2 3 4 4 4 5 5 4 4 4 4
5 4 5 5 4 5 5 4 4 5 5 5 5 5 4 5 4 5 5 5 4 4 5 5 5 5 5 5 5 4 5 5 5 5
4 4 5 5 5 4 4 4 4 4 4 5 4 5 4 5 4 4 4 4 4 5 4 3 3 5 3 3 4 3 3 3 4 4
4 4 5 5 5 4 5 5 5 5 4 5 3 4 4 4 4 4 4 5 3 4 3 2 4 4 4 4 4 4 2 3 2 3
5 5 5 5 4 5 5 5 5 5 4 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 2 4 5 5 5 5 5 5 5 5 5
4 4 4 4 4 4 3 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 3 3 3 2 2 4 4 2 2 2 4 4 4 2
143
V2. Percepción del desempeño docente en el uso pedagógico de los materiales educativos
D1. Preparación
para el aprendizaje
de los estudiantes
D2. Enseñanza para el aprendizaje de los estudiantes D3. Participación en la gestión de la escuela articulada a la comunidad
D4. Desarrollo de
la profesionalida
d y la identidad docente
V2D
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1
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4 5 5 4 4 5 4 4 5 5 5 5 4 5 4 5 4 4 4 5 4 5 4 3 4 5 5 3 4 4 4 4 4 4
5 5 4 4 4 5 5 5 4 5 4 5 4 5 4 4 4 4 3 4 4 4 4 2 3 5 5 4 4 4 4 4 4 4
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5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 4 4 4 4 5 5 5 5 4 5 4 2 3 5 5 3 4 4 4 3 3 4
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3 3 4 4 4 4 3 3 4 3 3 4 4 4 3 4 3 3 3 4 3 5 3 3 5 4 5 3 4 3 4 4 4 4
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4 5 5 4 4 5 4 4 5 5 5 5 4 5 4 5 4 4 4 5 4 5 4 3 4 5 5 3 4 4 4 4 4 4
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Anexo 7: Consentimiento y constancia de la Institución
145
