EL DISEÑO DIDACTICO

5/10/2018 EL DISE O DIDACTICO - slidepdf.com

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EL DISEÑO DIDÁCTICO

El diseño didáctico es básicamente el plan desde el cual el sujeto del conocimiento,el que aprende, es decir el estudiante, se apropia del objeto que va a conocer.

Veamos el siguiente mapa conceptual:

La Programación Didáctica

Programar consiste en fijar las diversas partes o elementos de una acción determinada. Es una

declaración previa o proyecto de lo que se piensa hacer, supone anticiparse de modo reflexivo alproceso educativo de un grupo concreto de alumnos. La palabra programación sugiere un mayordetalle de lo que se planea o planifica. Su finalidad es evitar la improvisación de las tareasdocentes.

Conceptualización y características

La programación (de aula) puede entenderse como un proyecto de acción inmediataque, incardinada en el proyecto curricular, contextualiza y ordena las tareas escolares deun determinado grupo de alumnos, estableciendo objetivos, seleccionando contenidos,adecuando metodologías y verificando los procesos educativos (Gallego, 1997). Laprogramación, como planteamiento previo de una actividad en sus diversas fases ycomponentes, puede ser considerada, en el ámbito de la escuela, como una acción que sedesarrolla conjuntamente entre profesores y alumnos, para sistematizar y ordenar eltrabajo escolar, en definitiva, para planificar una acción educativa inmediata.

Toda programación pretende adaptar el proyecto pedagógico de un centro a lascaracterísticas concretas de un grupo de alumnos, constituyendo, por tanto, un núcleooperativo básico en torno al cual se establecen las orientaciones organizativas ydidácticas de la acción docente en el aula.

Las notas más características de una programación didáctica pueden concretarse en lassiguientes:

Un proyecto de

acción

inmediata para

sistematizar y

ordenar el

trabajo escolar

-Coherencia

-Contextualización

-Utilidad

-Realismo

-Colaboración

-Flexibilidad

-Diversidad

- Objetivos

- Contenidos

- Metodología

- Evaluación

-Modelo

tecnológico

-Modelo de

proceso

EL DISEÑO DIDÁCTICO(La programación)

Puede construirsedesdeIncluyeCaracterísticasSe considera



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a. Coherencia. La programación forma parte de un diseño planificador más amplio, conel que guarda relaciones mutuas de dependencia e información. Proyecto de centro yprogramación de aula se implican mutuamente en un proceso educativo continuo.

b. Contextualización. La programación ha de tener como referente inmediato elcontexto educativo al que se dirige, las características y peculiaridades del grupo-clase donde se pondrá en marcha.

c. Utilidad. La programación de aula busca una utilidad real y no superar,simplemente, una exigencia burocrática más.

d. Realismo. No podemos ignorar que a la fase de diseño didáctico sigue otra dedesarrollo y evaluación. Por tanto, lo que se programe debe ser realizable.

e. Colaboración. La consideración del profesor como miembro activo de un equipodocente supone aceptar la necesidad de un trabajo colaborativo. Estamos invitados aabandonar la cultura del individualismo para instalarnos en el marco de lacooperación y del trabajo compartido.

f. Flexibilidad. La programación está pensada para orientar la práctica educativa nopara condicionarla. Su carácter flexible permitirá que pueda ser ajustada a lasexigencias de cada jornada.

g. Diversidad. La programación de aula puede articularse alrededor de diferentestécnicas didácticas, que no necesariamente han de tener la estructura de una unidaddidáctica. Las tareas del aula pueden organizarse en torno a proyectos de trabajo,centros de interés, tópicos, etc.

Componentes básicos

Toda programación didáctica incluye una serie de elementos esenciales: los objetivos loscontenidos, la metodología (actividades), los recursos didácticos y la evaluación.

Objetivos Constituyen el para qué del acto didáctico

Contenidos Hacen referencia al qué enseñar

Metodología Representan el cómo enseñar

Medios y recursos Consisten el con qué enseñar

Evaluación Cómo saber de los logros

Algunos autores también consideran el siguiente aspecto: “ cuándo y cuánto tiempo

enseñar ”

Los objetivosConstituyen el para qué de la programación didáctica. Tienen un contexto referencialclaro: los objetivos generales de la etapa, que no son ni directa ni unívocamenteevaluables; de ahí la necesidad de concretar éstos en otros más precisos, los objetivosdidácticos, los cuales señalan los aprendizajes concretos que los alumnos han deconseguir.

Los contenidosEstos, que hacen referencia al qué enseñar , son el conjunto de informaciones (datos,

sucesos, conceptos, procedimientos, normas, etc.) que se enseñan y se aprenden a lolargo del proceso educativo. El desarrollo de las capacidades pasa por trabajar losdistintos tipos de contenido. Dichos contenidos serán tanto más adecuados y funcionales



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cuanto mejor contribuyan a alcanzar los objetivos propuestos. Estos contenidos debenrecibir un tratamiento integrado en cada programación, aunque en los Decretos deEnseñanza se nos presenten organizados en torno a áreas de aprendizaje y seestructuren, a su vez, por bloques temáticos.

La metodología

Las decisiones metodológicas representan el cómo enseñar . La metodología es elcamino por medio del cual se pretenden conseguir los objetivos previstos. Incluye, pues,las actividades (tareas) o actuaciones de toda índole que los alumnos deben realizarpara llegar a alcanzar los objetivos previstos y dominar los contenidos seleccionados. Es

importante disponer de un amplio y variado repertorio de actividades para poderatender -sin dificultades añadidas- el estilo y ritmo de aprendizaje de cada alumno.

Para Driver y Oldham (1986) la implicación más importante del modelo constructivistaen el diseño curricular consistiría en concebir el currículo no como un conjunto deconocimientos y habilidades, sino como un programa de actividades, a partir de lascuales se puedan construir y adquirir aquéllos. En este sentido, según el momento queocupen en la secuencia didáctica, se ha diferenciado entre tres tipos de actividades {Gil,1987);

1. Actividades de iniciación , cuyo objetivo sería generar interés y motivación por eltema, así como explicitar las ideas de los alumnos en relación con los contenidosde trabajo.

2. Actividades de desarrollo , orientadas a la construcción y adquisiciónsignificativa del conocimiento, que incluyen: introducción y aplicación deconceptos y procedimientos, elaboración e interpretación de representacionesgráficas, resolución de problemas, realización de trabajos prácticos, manejo de

bibliografía, elaboración de informes, etc.3. Actividades de acabado , orientadas a la elaboración de síntesis, esquemas,

mapas conceptuales, evaluación de los aprendizajes del alumno y problemas quequeden planteados.

Los medios y recursos didácticos Toda programación requiere el uso de unos materiales para su puesta en marcha.Hemos de prever con antelación con qué enseñar . Los alumnos deben disponer de losmateriales y recursos necesarios para poner en práctica el proyecto pedagógico delcentro. El objetivo no es la utilización preferente de tal o cual medio, sino lapotencialidad educativa que el manejo de este o aquel recurso pueda provocar en elalumno.

La evaluaciónLa evaluación de la programación persigue tomar decisiones en torno a unadeterminada intervención docente, con un grupo concreto de alumnos, para comprobarsu eficacia. Pero dicha evaluación no debe restringirse sólo a la valoración delrendimiento de los alumnos, sino que habrá de abarcar, además, la evaluación de lapráctica del profesor y la evaluación de la programación misma como técnica didáctica.

El análisis debe enfocarse, pues, desde una triple perspectiva:



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a. Evaluación del diseño. Es el momento de reflexionar sobre su adecuación,coherencia, flexibilidad, funcionalidad, posibilidad de realización, etc.

b. Evaluación del desarrollo o puesta en práctica . La reflexión continua sobre eldesarrollo del proyecto es un requerimiento profesional que permite ajustar lasayudas pedagógicas a las necesidades del alumnado.

c. Evaluación del impacto o efectos producidos. Una reflexión última sobre el

diseño y el desarrollo del proyecto, por un lado, y la comprobación de losaprendizajes, por otro, nos dará las claves suficientes para poder determinar laviabilidad del proyecto.

PLANIFICACIÓN DE LOS OBJETIVOS EN LA ENSEÑANZADesde una perspectiva histórica, se puede identificar dos formas de concebir losobjetivos educativos en el proceso didáctico: una, anterior a los años ochenta, derivadade los postulados conductistas; otra, posterior, surgida de los planteamientos cognitivos.

Si los modelos tecnológicos (tecnicistas) son el resultado del primer enfoque, losmodelos procesuales son la consecuencia del segundo.

Una síntesis de sus características principales se recoge en la siguiente figura:

En cada modelo deriva un tipo de currículo distinto, cuyos elementos adquieren tambiénnuevos significados y sentido didáctico, como veremos en sus objetivos del procesodidáctico:

Los objetivos en el modelo tecnológico o linealLos objetivos se caracterizan, en este modelo, por las siguientes notas:

a. Estar expresados en términos de conducta observable y medible.b. Obviar los procesos subjetivos que pueden activarse durante la realización de latarea.

MODELO EDUCATIVO

MODELO TECNICISTA

• Basado, fundamentalmente, enel logro de unos objetivos.• Estos objetivos son formulados

como conductas observables.• Se da mayor importancia a los

resultados finales, es decir, allogro de los objetivospropuestos.

• El proceso de aprendizajetiene un valor relativo.

MODELO PROCESUAL• Basado en el proceso de

enseñanza-aprendizaje.• Se fundamenta en finalidades

pedagógicas y en objetivos dedesarrollo.

• Estos objetivos son una guíapara conseguir las finalidades,y se formulan comocapacidades para construir elpensamiento.

• Importa más el proceso que losresultados.

• Aparece el componente de lainvestigación para mejorar elproceso.



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c. Estar planteados como partes jerarquizadas de un todo más complejo (fin —»objetivo general —» objetivo específico —» objetivo operativo).

d. Estar orientados a la mejora de los sistemas de evaluación puesto que,comprobando si se consiguen o no los objetivos, se aprecia el aprendizaje, elrendimiento del alumno.

e. Ser el punto de referencia para la evaluación de su eficacia.

f. Poseer un grado máximo de concreción.g. Tener un marcado carácter cuantitativo.h. Potenciar una visión «utilitarista» de la educación.

Los objetivos en el modelo de procesoEl modelo procesual se aparta de los objetivos conductuales y opta por unos objetivosgenerales, cuyas notas más características son:

a. Estar expresados en términos de capacidades y no de conducta.b. Incluir cinco grandes tipos de capacidades humanas: cognitivas, afectivas,

motrices, de relación interpersonal e inserción social.c. Cada objetivo recoge capacidades de ámbitos diferentes del desarrollo.d. Ser una declaración de intenciones educativas.e. Constituir un referente principal para planificar la práctica.f. Ser un referente indirecto de la evaluación educativa.g. Perseguir un prototipo de persona «ideal».

LOS FINES/ OBJETIVOS EDUCATIVOSLas actividades o tareas escolares que caracterizan los procesos educativos tienensiempre un carácter intencional, es decir, persiguen unas determinadas intenciones yresponden a ciertos propósitos. En efecto, la educación se encamina siempre y, enprincipio, hacia la formación integral de los alumnos, a través del desarrollo de la

capacidad creativa, de la adquisición de conocimientos, habilidades, destrezas, valores,etc. cuya formulación se hace en clave de fines o intenciones de la educación. Todaenseñanza, pues, incluye intencionalidades concretas, que derivan del ideal de personaque se quiere formar y del prototipo de ciudadano que se quiere construir. Estasintencionalidades o fines es lo que denominamos objetivos educativos, los cuales admitenuna doble lectura (Rodríguez y González, 1991, p. 9):

a. Proyectan el tipo de sociedad o persona que se deriva del sistema, como resultadofinal del proceso de enseñanza-aprendizaje.

b. Señalan, a la vez, aquellas metas o resultados que los alumnos deben alcanzar, deforma progresiva, a lo largo del proceso educativo.

La primera de ellas derivaría de planteamientos filosóficos o sociopolíticos: de lasfinalidades, que indican las orientaciones generales del sistema educativo, se derivan lasmetas, que definen el tipo de alumno que se quiere formar y la sociedad que se deseaobtener, de acuerdo con los deseos del sistema sociopolítico (Birzea, 1980). La segundaprocedería de un enfoque más didáctico o pedagógico: los objetivos hacen referencia alresultado intencional de un programa de enseñanza, previamente planificado, del que seespera que el alumno aprenda algo (Eraut, 1991).



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LOS CONTENIDOS EN EL PROCESO DIDACTICO

¿Qué es el “contenido”?

Podemos decir que “contenido” es todo lo que se enseña. Es una expresión sencilla, perotiene un problema, ya que todos sabemos que se enseña mucho más que aquello que el

contenido del programa o el currículum dicen. Se enseña por muchos medios, poractitudes personales, por contenidos implícitos, por el dispositivo escolar y por unconjunto de mensajes explícitos que ningún documento escrito contiene. Todo esto escontenido de la escolaridad. Pero, en relación con la programación, el término“contenido” se utilizará en un sentido más restringido, no como todo lo que se enseña,sino como lo que se tiene intención de enseñar, todo lo que se programa para serenseñado.

Los contenidos se refieren a la información que se imparte a los alumnos, para lograr suformación.

Para una mayor claridad y comprensión transcribo textualmente la siguiente definición:“Conjunto de procedimientos, destrezas y habilidades que permiten a los alumnos

construir el conocimiento y, también, el sistema de actitudes, valores y normas queregulan la vida en sociedad” .

Los contenidos curriculares son los contenidos científicos que darán lugar a la formacióndel perfil del alumno, y los temas transversales son aquellos contenidos que se aplica demodo general para todos y que tienen una relevancia social, tal es el caso de los valores,de ahí que en el desarrollo de los temas curriculares, se pueden aplicar los transversalesinclusive o de forma separada.

Ahora bien, una vez que conocemos lo relacionado con los temas curriculares, alprofesor le compete seleccionar contenidos, organizar, etc, hasta finalizar en laevaluación de estos contenidos.

El docente habrá de organizarse de tal manera que seleccione contenidos de acuerdo acriterios científicos, psicológicos, sociales, así mismo, en función de contenidosconceptuales, procedimentales y actitudinales.

Deberá enseñar los contenidos en función de hechos, datos, conceptos, procedimientos yactitudes y finalmente, realizará la evaluación para ello se servirá de técnicas,

instrumentos y herramientas que ayuden a evaluar de forma objetiva todo aquello quese ha impartido a los alumnos.

Sin embargo, el contenido de la enseñanza no debe permanecer estático, éste debe serampliado, renovado y enriquecido constantemente, para adecuarlo a las exigencias delos tiempos.

Las exigencias sociales determinan en un momento dado los objetivos y propósitos de laeducación, y éstos se concretan en los contenidos estrechamente vinculados con losmétodos y estrategias, pasando a constituir una unidad indispensable para la didáctica.

Los contenidos deben responder a un propósito y/u objetivo. La selección del contenido,el uso de métodos, estrategias y procedimientos se conciben integrados, pues de esa



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forma se garantiza la asimilación de los conocimientos y el desarrollo de capacidades yhabilidades.

Para la selección de los contenidos, Boggino (1992 p. 67) ofrece una serie derecomendaciones, como:

"Que los contenidos sean socialmente significativos, pues de lo contrario no sólo seproduciría marginalidad dentro de la escuela, sino que podría dificultar losaprendizajes".

"Que los niños y jóvenes aprendan significativamente todos los aspectos de la cultura afin devenir sujetos autónomos, críticos y creativos que puedan afrontar nuevassituaciones, identificar problemas y sugerir soluciones alternativas".

Tipos de contenidos:Los contenidos pueden ser: Conceptuales, Actitudinales y Procedimentales.

Los contenidos conceptuales se refieren al "saber qué" o conocimiento declarativo. DíazBarriga y Hernández Rojas (2002 p. 52) definen el saber qué, como "aquellacompetencia referida al conocimiento de datos, hechos, conceptos y principios". Estosconocimientos han sido llamados declarativos, porque es un saber que se dice, que sedeclara.

Dentro de los conocimientos declarativos existe una clara diferencia entre elconocimiento factual y el conocimiento conceptual. El conocimiento factual es el que serefiere a datos y hechos que proporcionan información verbal y se aprenden de formamemorística.

Ejemplo de este tipo de conocimientos son el aprendizaje de los meses del año, elnombre de los planetas, del sistema solar o de las capitales de América.

Los contenidos procedimentales se refieren a habilidades, destrezas, estrategias,técnicas y métodos. El saber procedimental es un saber práctico que está basado en larealización de varias acciones ordenadas dirigidas al logro de una meta. Son ejemplo deprocedimiento: la elaboración de resúmenes, de gráficos, de mapas conceptuales, lautilización de instrumentos como transportadores, microscopio, retroproyector, etc.

Los contenidos actitudinales están orientados hacia acciones deseables, necesariaspara el logro de los fines educativos. "Las actitudes implican una cierta disposición ocarga afectiva de naturaleza positiva o negativa hacia un objeto, situaciones oinstituciones sociales". Díaz Barriga y Hernández Rojas, (Ob. cito 57).Dentro de las actitudes que la escuela intenta desarrollar en los alumnos, podemos citar:la solidaridad, el respeto a la diversidad, el respeto al medio ambiente, la cooperación latolerancia, entre otros.

Nivel de asimilación del contenidoEl aprendizaje es un proceso en el que el estudiante se apropia de la realidad objetivamediante la sistematización de los nuevos conocimientos, relacionados con las

experiencias que ya poseía.



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Los conocimientos y habilidades como experiencias sociales, son el objeto delaprendizaje; su contenido.

Los niveles de asimilación del contenido son: Reproducción, producción y creación.

• Nivel de Reproducción:

Es el nivel donde los alumnos reproducen lo dicho o hecho por el docente.En el mismo puede darse cierto grado de comprensión. Las habilidades, loshábitos y los modos de actuación, son adquiridos en este nivel.

• Nivel de Aplicación:En el nivel de aplicación los estudiantes son capaces de usar los conocimientos yhabilidades, ya adquiridos, en situaciones nuevas.En este nivel los alumnos pueden resolver situaciones mediante el uso dehabilidades y teorías que ya conocen.

• Nivel de Creación:El momento de la creación supone la capacidad de resolver situaciones nuevas,para las que no son suficientes los conocimientos adquiridos. En este nivel losalumnos desarrollan una actitud independiente de búsqueda y solución deproblemas.

Los niveles de asimilación no deben entenderse como formas diferentes de aprender elcontenido, sino como un proceso continuo y único. En este proceso las características delas estrategias y métodos utilizados por el docente, determinan la calidad de laasimilación de los conocimientos.

Los contenidos dentro del constructivismoEl concepto de contenido curricular se interpreta desde diferentes enfoques yperspectivas. Éste debe comprenderse como una construcción social con relación a uncontexto socio-cultural e histórico concreto.

"Dentro del marco de una epistemología constructivista, las características de loscontenidos se relacionan con los valores y normas sociales: la cooperación, lasolidaridad, el respeto por el otro, los valores y normas sociales, además de losconceptos y procedimientos". Boggino (1995 p. 18).

Los contenidos, además de obedecer a criterios de representatividad de la cultura,deben apoyarse en criterios de carácter ético y social, pues éstos persiguen capacitar yformar a los educandos sobre la base de una concepción de hombre y de sociedad.

Los criterios que se deben tomar en cuenta para seleccionar y organizar los contenidos,son:

• Significatividad social que contribuyan a mejorar la calidad de vida.• Relativización de la extensión y profundidad de los contenidos, que obliga a

priorizar unos, e incluir otros. • Integración e interrelación entre ellos, la transferencia a diferentes contextos y la

consideración de situaciones reales como punto de partida para la construcción

de los conocimientos.• Articulación horizontal y vertical, tendiendo a evitar reiteraciones y

superposiciones innecesarias, garantizando coherencia en la práctica pedagógica.



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• Garantizar la permanente revisión y actualización de los mismos.

Boggino (Ob. cit. P. 21) enfatiza que:• Los contenidos deben ser social y potencialmente significativos para posibilitar

su aprendizaje y la transferencia al contexto social Estos atribuyen significado alo real, en virtud del lugar que ocupan en las relaciones familiares y sociales.

• Los aprendizajes previamente construidos (conceptos, normas, valores,procedimientos) condicionan la posibilidad y el modo en que se reconstruye y sereorganiza la información.

• La integración e interrelación entre ellos, la transferencia a diferentes contextos yla consideración de situaciones reales como punto de partida para laconstrucción de los conocimientos.

• La articulación horizontal y vertical, tendiendo a evitar reiteraciones ysuperposiciones innecesarias, garantizando coherencia en la práctica pedagógica.

• Garantizar la permanente la revisión y actualización de los mismos.• No se debe desestimar ningún contenido, sino tender a una integración de los

saberes en el currículo, sin dejar de lado a todos aquéllos que obedecen aprioridades actuales, a las necesidades nacionales y al desarrollo científico ytecnológico.

• El conocimiento debe ser construido a partir de los problemas de la vidacotidiana y en contextos significativos, considerando los conocimientos previos yestrategias que éstas utilicen en su tarea.

• La idea de globalizar debe estar siempre presente ya que ésta permite laestructuración del pensamiento del educando, lo que favorece el aprendizaje y laadquisición de determinados valores.

Organización de los contenidos

Los contenidos se expresan a través de temas o ejes, los cuales se organizan en formatransversal, horizontal y vertical. La transversalidad permite la articulación a través detodos los niveles, tomando en cuenta los grados.

Se denomina eje al enunciado general que permite articular un conjunto de contenidosde diferentes tipos en torno a una situación o fenómeno natural, social o simbólicoconsiderado relevante. Éstos pueden ser transversales o temáticos.

Cuando a los contenidos transversales se agregan contenidos de diferentes áreas, sefacilita la globalización de los aprendizajes. Estas estrategias interdisciplinariastransforman la práctica educativa. Las mismas dependen de un arduo trabajo deformación, capacitación y búsqueda de formas de implementación por parte del docente.

Escaño y de la Serna, (1992 p. 46) entienden las áreas curriculares como la agrupaciónde contenidos que son necesarios para desarrollar las capacidades de los alumnos.

La organización de los contenidos por áreas favorece una visión de éstos más amplia ycon más posibilidad de relación, lo cual estimula un enfoque globalizado.

En nuestro país los contenidos se organizan por áreas.



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La estructuración de las áreas ayuda a la planificación, así como, a la organización deldocente.

LOS MEDIOS Y RECURSOS EN EL PROCESO DIDÁCTICO

Los Recursos Didácticos, son materiales importantes para una enseñanza – aprendizajesignificativa donde los niños pueden captar o adquirir mejor los conocimientos deaprendizaje; es decir, la educación en la actualidad se imparte mediante la teórica – practica, porque el niño mientras practica desarrolla su proceso educativo. Es decir losrecursos didácticos permiten a cada grupo a diversificar y multiplicar tareas que puedenofrecer informaciones actualizadas y organizadas generando buenas condiciones para eldesarrollo del proceso de aprendizaje.

Los Recursos Didáctico surge cuando un docente lo identifica como tal para un escenarioy un tiempo concreto de uso. Solo cuando el docente lo elige para su clase, “eso” (un

libro de textos, material de rezago, el diario, Internet, el pizarrón, el recreo, una película,su cuerpo, otro docentes, etc.) se convierten en recurso. Entonces, recurso didáctico es

una construcción particular de un docente para una clase determinada, a través de lacual un material, una estrategia, se convierte en herramienta para su trabajo.

Por lo tanto, para que un recurso sea utilizado en la clase, el docente tiene que disponerdel mismo. Esto ocurre cuando simultáneamente:

Existencia del material. Reconoce en él una herramienta útil para su tarea. Y puede utilizarlo cuando lo necesita.

Porque durante muchos siglos la educación ha sido conducida por el docente,desarrollando actividades acompañado por una variedad de recursos que ayudan ailustrar y objetivar las explicaciones dadas. Por ejemplo el uso de mapas, láminas,



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ilustraciones y materiales impresos ha sido generalizado por varias épocas de laeducación tradicional, pero, a raíz del avance de la tecnología el campo de los recursosdidácticos se ha extendido y el docente de acuerdo con el medio social y económicopuede y debe utilizarlos.

Ya que el recurso didáctico es un objeto a través del cual se facilita la comunicación, por

ejemplo la voz, la palabra escrita, el teléfono, el disco, la televisión, etc.

Según Meredith: “un medio o recurso educativo no es meramente un material deinstrumento sino un material de recursos que media la expresión de acción entredocente y alumno”.

Para Margarita Castañeda Yánez dice que: “En el proceso de comunicación, el medio o

recurso es el intermediario que transporta los mensajes a través del espacio y deltiempo”.

Para Clifton Chadwick los medios son “cualquier dispositivo o equipo que se utilice

normalmente para transmitir información entre las personas. Un medio o recursoeducacional es un dispositivo que se emplea con fines educacionales”.

Por lo tanto, podemos citar que los medios o recursos didácticos están relacionadosíntimamente con los métodos y técnicas, y estos a su vez dependen de los objetivos yfinalidades que en un momento y una situación dada se hayan previsto.

Rol e importancia de los Recursos Didácticos dentro del proceso Educativo.Los recursos didácticos nos permiten o facilitan la comunicación o acción del docente – alumno o viceversa, porque transporta los mensajes de los contenidos educacionales a

través del espacio y del tiempo, de tal forma los recursos son elementos importantes queproporcionan información para la mejor adquisición de aprendizaje durante el procesoeducativo. Ya que son elementos mediadores del acto educativo, cuya base implica unarelación de comunicación humana con los objetos culturales y a su vez lograr la eficaciacomunicacional.

También los recursos didácticos están relacionados con métodos y técnicas quedependen de los objetivos y finalidades de todo lo que haya previsto en una situación.

Por lo tanto el rol fundamental de los recursos didácticos es de ayudar con elmejoramiento en el proceso de enseñanza – aprendizaje.

Es decir, para que la educación sea de calidad y comprensible para el estudiante la únicamanera de atender a la diversidad es “ayudarnos” con diferentes recursos que permitana los niños/as realizar tareas a su propio ritmo, con lenguajes diferentes, con temasdistintos, entre otros. Por lo tanto como docentes necesitamos recursos para que losmismos niños/as puedan tomar decisiones respecto de su proceso de aprendizaje, sinpedir permiso ni aprobación por cada pequeño pasó que den en su camino.

De tal forma encargando una responsabilidad y el compromiso de los niños/as quepueden ser recursos para su aprendizaje si están involucrados y tienen oportunidades

para ser responsables de su proceso de aprendizaje, donde se reconocen los vínculosexistentes entre la actividad que realizan en la escuela y su propia vida. De tal forma se



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puede evaluar la creatividad de cada alumno frente a la importancia y utilización de losrecursos didácticos.

Porque los recursos didácticos son intermediarios curriculares que constituyen unimportante campo de actuación con nuevos recursos, nuevos comportamientos yprácticas de enseñanza, nuevas creencias y concepciones con procesos de innovaciones

educativas para el mejoramiento de la calidad de enseñanza –aprendizaje.

La importancia que los recursos didácticos tiene en los procesos de innovacióneducativa con respecto a la selección, organización y utilización creativa de recursoshumanos y materiales de formas novedosas y apropiadas que den como resultado ellogro de objetivos previamente marcados, de tal forma producen cambios queresponden a un proceso planeado, deliberativo, sistematizado e intencional.

Los medios y La enseñanza.Los medios didácticos hace referencia a cualquier material que se puede utilizar endeterminadas circunstancias; por ejemplo al utilizar las piedras se puede trabajar lasnociones de matemáticas de mayor y menor, pero tomando en cuenta que no todos losmateriales se utilizan en la educación por lo que son creados con una intencionalidaddidáctica, también es importante indicar que en los recursos didácticos existe lasdiferencias entre los medios didácticos y recursos didácticos:

“Medio didáctico son todos los materiales elaborados con la intención de facilitar los procesos de enseñanza y aprendizaje” ; por ejemplo los libros de textos o un programamultimedia que permite realizar las practicas siempre y cuando dependiendo en lasáreas que se puede utilizar este tipo de recursos.

“Recurso educativo hace referencia a cualquier material que en un contextoeducativo sea utilizado con la finalidad didáctica o para facilitar el desarrollo de lasactividades formativas del alumno” . Los recursos educativos que se utilizan en laenseñanza – aprendizaje pueden ser o no medios didácticos; por ejemplo un video paraenseñar que son los volcanes y su dinámica será un material, en cambio un video con unreportaje de National Geographic sobre los volcanes del mundo a pesar que se puedeutilizar como recurso educativo, no es en sí mismo un material didáctico; ya que sepuede utilizar como medio informativo.

Los medios son métodos o recursos que se utilizaran dentro del proceso de enseñanza – aprendizaje con la finalidad de impartir el nuevo conocimiento de una manera fácil, claray sencilla para el alumno, permitiendo al docente un mejor desarrollo del tema.

Los medios se encuentran constituidos por elementos que permiten un mejor empleo decada uno de ellos con la finalidad de facilitar al docente con su ejercicio que es laimpartición de conocimiento y como también permitiendo un mejor aprendizaje porparte del alumno, esto se realiza mediante un sistema de símbolos la cual se utiliza parala transmisión de la información mediante una serie de componentes entre ellos el texto,imágenes, audio; el contenido material que se encuentran integrados por elementossemánticos de los contenidos estructurados con elementos que permiten el desarrollomental del estudiante ya sea preguntas u otro tipo de actividad, generando en él una

serie de incógnitas y de esta manera despertando la curiosidad en el alumno para luegosatisfacer su curiosidad mediante su utilización.



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La Plataforma Tecnológica se utiliza como un soporte del contenido y este a su vezactuará como instrumento de mediación entre el conocimiento y el alumno permitiendoacceder al material para su mejor estudio. Por ejemplo: en caso de un CD interactivo elsoporte será por ejemplo un CD-ROM y el instrumento para acceder al contenido será unDVD que permita ver el contenido del mismo para luego realizar su estudio.

Otro elemento de los medios es el entorno de comunicación con el alumno, por cuantoen esta genera sistemas de mediación entre el proceso de enseñanza - aprendizajegenerando así una interacción que facilita su comprensión. Si uno de los mediosconcretos utilizados se encuentra dentro del entorno de aprendizaje mayor, podráaprovechar muchas de sus componentes para realizar un proceso adecuado deenseñanza – aprendizaje.

En el proceso de enseñanza – aprendizaje se insiste en la necesidad de dar enseñanzaindividualizada a fin de proporcionar a cada estudiante experiencias para aprender deacuerdo con su capacidad y su propio ritmo.

La enseñanza individualizada reside en la base misma de la planificación sistemática dela educación: cada estudiante es el centro que orienta los procesos y los recursos que seusan para ayudarlo a alcanzar los objetivos. Porque la gran parte de la educación seimparte forzosamente en clases a grupos pequeños y grandes, aunque tan solo sea pormotivos económicos pero casi siempre se debe organizar la interacción de niños/as engrupos pequeños y preparar actividades donde trabajen solos.

Con estas pautas variables de enseñanza se puede dar educación correctiva y adicionalpara compensar en alguna medida las variaciones de los resultados de la enseñanza engrupos grandes.

Así como también trabajar con procedimientos implica el aprendizaje de acciones, y lasactividades de nuestros niños/as se basen en la realización de acciones ordenadasdirigidas a un fin. Son acciones que le permitirán organizar sus conocimientos yexperiencias, compartir tareas y tomar decisiones adecuadas a su nivel.

Los procesos de aprendizaje individualizado en el contexto de los recursos didácticos, eldocente podrá:

• Buscar distintos contenidos o tratamientos diferentes de un mismo contenido paraniños/as que se diferencien en sus intereses y actitudes ante el estudio.

• Determinar puntos de partida adecuados a cada estudiante y materia sobre la basede información deducida de pruebas diagnósticas.

• Organizar comisiones o equipos de estudio para distintos temas.• Organizar tareas en forma de controles individuales, donde se especifiquen

cantidades y especies de trabajo obligatorio y optativo.• Dar a los niños/as oportunidades de ser creativos mediante medios o recursos

permitiendo a su vez aumentar el interés al exhibir los productos para que los demáslos estudien o los disfruten.

• Proporcionar muchos materiales de referencia para facilitar el estudio y eldescubrimiento.

• Realizar un gran número de distintas actividades o proyectos de aprendizaje endonde intervengan recursos, alentándoles a los niños/as capaces de avanzarrápidamente.



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Funciones que pueden realizar los mediosLas funciones que cumplen los medios didácticos son:

Proporcionar información. Guiar los aprendizajes de los niños/as, instruir. Ejercitar habilidades, entrenar. Motivar, despertar y mantener el interés durante el proceso de enseñanza. Evaluar conocimientos y habilidades. Proporcionar simulaciones que ofrecen entornos para la observación, exploración y

la experimentación. Proporcionar entornos para la expresión y la creación.

Al momento que los niños/as ingresan al aula aprende que el maestro no puede estarsiempre a su disposición. El profesor conversa con sus niños/as, revisa los trabajos,proporciona orientaciones, responde a preguntas, da explicaciones, atiende a los máspequeños, etc., lo cual supone para los niños/as tomar confianza en sí mismo y

seguridad en sus acciones.

De esta manera poco a poco, el niño va perfilando una individualidad propia, vaimponiendo su ritmo de trabajo, aprendiendo a ser independiente tomando concienciade su fuerza y de su debilidad, y en consecuencia, se vuelve responsable del éxito ofracaso de sus propias acciones.

Clasificación de los Recursos Didácticos.

*Los recursos didácticos a partir de la consideración de la plataforma tecnológicaen la que se sustenten, los medios didácticos y los recursos educativos en general, se

suelen clasificar en tres grupos:

Materiales convencionales: Impresos (textos): libros, fotocopias, periódicos, documentos... Tableros didácticos: pizarra, franelograma... Materiales manipulativos: recortables, cartulinas... Juegos: arquitecturas, juegos de sobremesa... Materiales de laboratorio...

Materiales audiovisuales:

Imágenes fijas proyectables (fotos): diapositivas, fotografías... Materiales sonoros (audio): casetes, discos, programas de radio... Materiales audiovisuales (vídeo): montajes audiovisuales, películas, vídeos,

programas de televisión...

Nuevas tecnologías: Programas informáticos (CD u on-line) educativos: videojuegos, lenguajes de

autor, actividades de aprendizaje, presentaciones multimedia, enciclopedias,animaciones y simulaciones interactivas...

Servicios telemáticos: páginas web, weblogs, tours virtuales, webquest, cazas deltesoro, correo electrónico, chats, foros, unidades didácticas y cursos on-line.

TV y vídeo interactivos.



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*A partir de la consideración de la funcionalidad que tienen para los estudiantes:

Presentar la información y guiar la atención y los aprendizajes: Explicitación de los objetivos educativos que se persiguen Diversos códigos comunicativos: verbales (convencionales, exigen un esfuerzo de

abstracción) e icónicos (representaciones intuitivas y cercanas a la realidad)

Señalizaciones diversas: subrayados, estilo de letra, destacados, uso de colores. Adecuada integración de medios, al servicio del aprendizaje, sin sobrecargar. Las

imágenes deben aportar también información relevante.

Organizar la información: Resúmenes, síntesis Mapas conceptuales Organizadores gráficos: esquemas, cuadros sinópticos, diagramas de flujo...

Relacionar información, crear conocimiento y desarrollar habilidades Organizadores previos al introducir los temas. Ejemplos, analogías... Preguntas y ejercicios para orientar la relación de los nuevos conocimientos con

los conocimientos anteriores de los estudiantes y su aplicación. Simulaciones para la experimentación. Entornos para la expresión y creación

Ventajas y limitaciones de los medios o recursos didácticos Como ventajas entre los recursos para la enseñanza permite que los niños/as puedanrelacionar fácilmente sus vivencias y aprendizajes escolares del entorno donde están losniños/as. Por lo tanto donde podrán responder a las preguntas y a su vez valorando

como escenario válido y estimulante surgirán preguntas y necesidades de nuevosaprendizajes que los niños/as podrán buscar en la escuela. De tal forma para cualquierpersona que ha pasado por las aulas como niños/as o como docente, está familiarizadocon los medios o recursos didácticos, por lo tanto conoce sus diversos usos, sus ventajasy lógicamente sus limitaciones.

Porque diversos investigadores han encontrado que los recursos didácticos cuando seutilizan adecuadamente en el proceso de enseñanza aprendizaje, pueden aportar lassiguientes contribuciones:

Proporcionan una base concreta para el pensamiento. Despiertan y mantienen el interés de los niños/as. Hacen más permanente el aprendizaje. Ofrecen experiencias que estimulan la actividad de sus niños/as. Desarrollan la continuidad del pensamiento; esto es especialmente cierto en la

televisión y en las películas cinematográficas. Contribuyen a aumentar los significados de los conceptos y por lo tanto, se amplía el

vocabulario. Proporcionan experiencias que no se obtienen fácilmente a través de otras vivencias

y contribuyen a la eficiencia, profundidad y variedad del aprendizaje.

Las limitaciones para no utilizar frecuentemente los recursos didácticos son lassiguientes:



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Los recursos didácticos tienen un costo relativamente alto, lo que hace que nopuedan ser adquiridos por los docentes.

Desconocimiento de la existencia de ciertos recursos didácticos. Hay desconocimiento de las técnicas de selección y elaboración de los recursos

didácticos. Desconocimiento del manejo de los aparatos y equipos. Los docentes sólo emplean aquellos medios o recursos que están a su alcance

inmediato; los que tienen mejor costo y los que han empleado tradicionalmente.Todo esto obedece a la llamada “ley del menor esfuerzo” , la cual no es privativa de lacarrera docente.

La selección de materiales didácticos Para que un material didáctico resulte eficaz en el logro de unos aprendizajes, no bastacon que se trate de un "buen material", ni tampoco es necesario que sea un material deúltima tecnología. Cuando seleccionamos recursos educativos para utilizar en nuestralabor docente, además de su calidad objetiva hemos de considerar en qué medida sus

características específicas (contenidos, actividades, tutorización…) están en consonanciacon determinados aspectos curriculares de nuestro contexto educativo: Los objetivos educativos que pretendemos lograr. Hemos de considerar en qué

medida el material nos puede ayudar a ello. Los contenidos que se van a tratar utilizando el material, que deben estar en

sintonía con los contenidos de la asignatura que estamos trabajando con nuestrosalumnos.

Las características de los estudiantes que los utilizarán: capacidades, estiloscognitivos, intereses, conocimientos previos, experiencia y habilidadesrequeridas para el uso de estos materiales... Todo material didáctico requiere quesus usuarios tengan unos determinados prerrequisitos.

Las características del contexto (físico, curricular...) en el que desarrollamosnuestra docencia y donde pensamos emplear el material didáctico que estamosseleccionando. Tal vez un contexto muy desfavorable puede aconsejar no utilizarun material, por bueno que éste sea; por ejemplo si se trata de un programamultimedia y hay pocos ordenadores o el mantenimiento del aula informática esdeficiente.

Las estrategias didácticas que podemos diseñar considerando la utilización delmaterial. Estas estrategias contemplan: la secuenciación de los contenidos, elconjunto de actividades que se pueden proponer a los estudiantes, la metodologíaasociada a cada una, los recursos educativos que se pueden emplear, etc.

Así, la selección de los materiales a utilizar con los estudiantes siempre se realizarácontextualizada en el marco del diseño de una intervención educativa concreta,considerando todos estos aspectos y teniendo en cuenta los elementos curricularesparticulares que inciden. La cuidadosa revisión de las posibles formas de utilización delmaterial permitirá diseñar actividades de aprendizaje y metodologías didácticaseficientes que aseguren la eficacia en el logro de los aprendizajes previstos.

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EL DISEÑO DIDACTICO