LA IDENTIDAD Y LA EXPRESIN ARTSTICA DE LOS ESTUDIANTES DE 5 AO DE EDUCACIN BSICA

REGULAR DEL I.P. SAINTS JOHN'S PRIVATE

SCHOOL, A PARTIR DEL ESTUDIO DEL RETABLO

AYACUCHANO Y SU HIBRIDACIN CON EL ARTE

CONTEMPORNEO LIMEO. REFLEXIONES DESDE

LA MIRADA DE LA EDUCACIN ARTSTICA EN LA

POSMODERNIDAD

MARLENI BALTODANO VELASQUEZ

2013

Ao de la inversin para el desarrollo rural y la seguridad alimentaria

Tema de investigacin

El tema de investigacin se centra en el

estudio de smbolos de identidad en el

retablo ayacuchano tradicional y su

hibridacin con el arte contemporneo

limeo. Desde la experiencia contextual, la

apreciacin desde la cultura visual y las

apropiaciones simblicas de adolescentes ,

entre 15 a 16 aos , escolares de ltimo

ao de educacin bsica regular del I.P.

Saints John's Private School de San Juan de Lurigancho.

Objetivo Ejes Temas

Analizar y determinar los

enfoques pedaggicos de la

educacin artstica en la

posmodernidad y construir a

partir de ellos estrategias desde

la contextualizacin, la lectura

visual y la produccin artstica

aplicables al estudio de la

identidad teniendo como medio

objetos patrimoniales

La identidad y la

educacin pos

moderna

Cultura visual

Metodologa triangular

Contextualizacin

Lectura visual deconstructiva de los

estudiantes

El portafolio como un medio de

aprendizaje

Identidad

Objetos patrimoniales

Generar un espacio para

comprender como la interaccin

de culturas genera productos

de Hibridacin los cuales

posibilitan el poder comprender

nuestra identidad a partir del

retablo.

el retablo ayacuchano

como objeto

patrimonial en el aula

Caractersticas y funciones del retablo

Retablo Ayacuchano como objeto

hibrido

Identidad desde la perspectiva desde

los estudiantes

Retablo como elemento de identidad

Preguntas y objetivos de investigacin

Objetivo Ejes Temas

Generar espacios de expresin

de narrativas visuales donde

los estudiantes puedan

construir su propio juego

simblico de identidad en un

retablo

El retablo como

elemento para crear

juegos simblicos

Juego simblico de los alumnos

Narrativas de los estudiantes

Generar apropiaciones de las

caractersticas y de

produccin del retablo para

crear un proyecto artstico

propio de cada estudiante

basado en su identidad

Construccin de

retablos desde un

proyecto de identidad

Apropiaciones

Produccin artstica del

Retablo

Tcnicas artsticas que se

involucran en el retablo

Preguntas y objetivos de investigacin

Pre-conceptos de inicio de proyecto

El objeto patrimonial es el medio y lo importante es cmo se puede integra identidad en la educacin artstica que promueva conciencia de quienes somos como personas

Los objetos patrimoniales con el objeto de estudio en primer

lugar y a partir de ellos formar identidad

En 16 semanas los estudiantes pueden reconocer el valorar los juegos simblicos y proponer las suyas pero no apropiarse de juegos simblicos de artistas. Esto requiere un entrenamiento de alfabetizacin visual mayor y ms largo plazo

Los estudiantes deben reconozcan estrategias de

apropiacin y juego simblico que los artistas del retablo han desarrollado para poder ellos

realizar sus propias representaciones a partir de su

propio patrimonio y construccin de identidad

Pre-conceptos de inicio de proyecto

Los estudiantes reconocen una artesana y luego lo comprenden como un objeto patrimonial que circula en sus realidad. Los estudiantes reconocen

que es un objeto patrimonial o identifican una artesana

Metodologa

Dimensin Histrica: El trabajo en los procesos de desarrollo a nivel, familiar y personal

tanto de forma colectiva como individual. Los alumnos tenan como antecedente de estudio

el desarrollo del curso de arte en solo dibujo y clases de msica

Dimensin de poder: la realizacin de las sesiones de clase se desarroll de forma

horizontal. Los alumnos ejercan un tipo de poder al proponer sus propios caminos de

descubrimiento adems, todos se apoyan en las decisiones colectivas o consultas entre

estudiantes. Adems la institucin Brindar a la poblacin de San Juan de Lurigancho una

opcin educativa de categora A-1 que cubra la amplia demanda por una formacin integral

en el campo acadmico, espiritual, fsico y artstico por lo cual se mide mucho en la calidad

de la enseanza y del desarrollo docente por parte de direccin y coordinacin acadmica

en entrevistas a los delegados de cada ao estudiantil.

Dimensin Intersubjetiva: Antes de realizar las entrevistas no conoca la realidad de cada

alumno por medio de las entrevistas se observ que cada alumno tena problemas

diferentes y venan de hogares con caractersticas personales y diferentes

interpretaciones sobre su identidad. De niveles diferentes de acercamiento con el arte y la

utilizacin de herramientas en arte. El bajo nivel participativo en las horas de arte por parte

de los estudiantes

Entrevista, Fotografa, portafolio

Metodologa

El punto de partida de esta propuesta considera que el arte, al ser una de las ms

importantes manifestaciones socioculturales que configuran la identidad de una

persona y de su colectivo, es fundamental en el desarrollo integral del adolecente ;

para ello el Enfoque Triangular promueve el entendimiento de cruces culturales, a

travs de la identificacin de similitudes, particularmente los papeles y funciones del

arte, dentro y entre grupos culturales; cuestiona la Cultura dominante, latente o

manifiesta en todo tipo de opresin; reconoce y celebra la diversidad racial y cultural

en el arte en nuestra sociedad, mientras que se potencia el orgullo por la herencia

cultural en cada individuo e incluye en todos los aspectos de la enseanza del arte

produccin, apreciacin y contextualizacin.

Dentro de la contextualizacin le permite al alumno conocer e interpretar la realidad

del entorno y la influencia que tiene el individuo estableciendo relaciones con valores

y el reconocimiento del patrimonio cultural interrelacionada con una lectura

deconstructiva en la apreciacin donde se desarrollara juicios de valor a partir del

otro promoviendo el entendimiento de cruces culturales y la diversidad sin olvidar

cuestionar lo dominante y lo invisible y por ltimo en la produccin la planificacin de

un proceso.

COMPONENTES DESCRIPCION COMSIDERACIONES

Contextualizacin

Relacin entre el objetivo artstico y su

contexto de produccin y circulacin

Relacin entre contenido y el

estudiante

interdisciplinar

intercultural

Apreciacin

Anlisis deconstructivista comparando

la imagen contrastando lo que est

presente en la obra y lo que no est

presento lo que fue excluido.

Lectura de interpretacin

comparando, contraponiendo o

sustituyendo significados resolviendo

por qu se dio de esa forma la obra,.

reflexin crtica

individual y grupal

Produccin Exploracin de tcnicas y materiales

Construccin de un propuesta personal recursos y contextos

Problemas surgidos durante el trabajo de campo y el

proceso de redaccin

La bsqueda de algunos autores sobre imaginera, narrativas visuales, estudios de

objetos patrimoniales tradicional -local a partir del arte, textos en ingls .

Internas: Asumir costos de materiales y herramientas para el correcto desarrollo de

la clase y la programacin pedaggica, problemas de horarios de trabajo que

restaban tiempo a la investigacin, la perdida de una cmara fotogrfica.

Externas: Falta de calendarizacin escolar sobre el viaje de promocin de los

alumnos y el corte de clase a una hora pedaggica por 2 semanas debido a los

ensayos de msica para el concierto de la Noche de Arte y el recorte de 2 semanas

del ltimo bimestre, alumnos con baja percepcin de anlisis de imgenes y

produccin en arte . La quena de un proyector y la restriccin de horarios para su

uso. Falta de un evaluador sobre el proceso pedaggico de las clases; otro ojo

observador del desarrollo pedaggico en el aula para poder encontrar errores que

uno como docente cree correctos. La falta de prctica sobre como guiar alumnos

a realizar una lectura visual ms fluida e interactiva, falta de ms horas para la

consolidacin de la parte productiva.

Decisiones de campo

El realizar con los alumnos de secundaria un de

acercamiento a las herramientas de utilizacin del

portafolio desde un herramienta concebida como un

lugar para reportar los avances y los pensamientos

atribuidos a su obra , reconocer objetos patrimoniales y

reconocer la existencia de ellos a partir del estudio de

mate burilado y mscaras, por ultimo acercamiento a

tcnicas de pintura, de grabado y de dibujo para facilitar

herramientas con las que pueden crear y motivarlos a

expresare en los dos primeros bimestre .

Tomar entre 15 minutos y una hora pedaggica para el

desarrollo del estudio del contexto o anlisis

deconstructivista del objeto patrimonial. 1 pedaggica

como mnimo para la realizacin de la produccin.

Realizar evaluaciones de sus avances del registro de

su proceso creativo

Trabajar con un fondo musical a sugerencia de los

estudiantes en la hora de produccin.

Decisiones de campo

Enseanza de construccin de infografas en programas

digitales como una opcin para realizar sus resumen

sobre el anlisis de la obra .

Dar ms peso al estudio de anlisis deconstructivista de

imgenes de retablos de diversos autores en las horas

recortadas que la produccin artstica.

Dejar el trabajo de acercamiento a la tcnica de modelado

con papa en solo un ejercicio.

Cambiar la propuesta productiva planteada en la unidad

pedaggica sobre un elemento dentro del retablo que

encierre la identidad de los estudiantes por las propuestas

personales de los alumnos mientras cumpla con ser

elementos simblicos que los identifiquen.

Explicar lo cotidiano a partir del reporte de su viaje de

promocin en una secuencia fotogrfica

Maria

Enfoque analtico-conceptual

Currculo posmoderno sienta las bases de la pluralidad y la historia no lineal, contradiccin las divisiones, reconsidera el concepto de la

originalidad, desafa la visin universalista, da nfasis al significado de la cultura y el arte; promoviendo conceptos y mtodos como la

interdependencia, la tolerancia, la convergencia, la comunidad, la colectividad, la colaboracin, Calaf y Fontal (2004)

La instalacin del termino posmodernidad est lleno de debates desde posturas como un trmino como lo resume Artur Efland, Kerry Freedman, Patricia Stuhr (2003) de moda de Rose (1991), el regreso crticamente de los principios de la Ilustracin de Burgin (1986) o la invencin de Americana para sostener una modernidad disfrazada de Umberto Ecco; lo cierto es que el debate continua y continuar lo importante para esta investigacin es la apertura y la diversidad que propicia la posmodernidad. Desarrollndose en las artes y la educacin artstica el camino para relacionar arte y comunidad, arte y educacin plural, arte y patrimonio, arte y cultura visual : Arte e identidad

Macera (1981; 1982) describe cmo el encuentro entre Bustamente y Lpez Antay

marcar la historia de este arte

El alejamiento de los procesos tradicionales del molde al modelado y las propuestas

del sombreado de los personajes se aporta expresividad , que nacen de un largo

proceso de estudio de la realidad. Los retablistas comenzaron a preocuparse por

recrear lo que suceda a su alrededor tras su migracin a la capital alejndose de

representaciones costumbristas acercndose a la experiencia y la cotidianidad

formndose un retablo sobre la individualidad de cada Artista (Ulfe,2006)

El retablo se convierte en un vehculo donde cada pieza encierra la identidad del autor ,

sus imaginarios y sus narrativas. El retablo al ser considera hoy como un producto de

hibridez posibilita en qu el estudiante pueda reconocer este artefacto como una caja

donde reflejar su identidad.

Enfoque analtico-conceptual

Nuestras identidades son reflejadas y definidas por las maneras en las que nos representamos a nosotros mismos visualmente, desde la manera en la que vestimos

hasta lo que vemos en televisin. Cuando los estudiantes alcanzan la primera adolescencia, comienzan a tomar conciencia de la relacin entre las cuestiones

sociales y la cultura visual. Comienzan a dar mayor nfasis a las normas y los hbitos sociales y, en el proceso, cuestionan, a la vez que aceptan, las similitudes y las

diferencias culturales Kerry Freedman*

. Desde su enfoque pedaggico, las narrativas visuales son resultados e insumos para la construccin de significados y la dotacin de sentido. Proveen de un contexto

cultural que ayuda a la comprensin. Como tal, las artes visuales cumplen un rol de mediacin social educativa que colabora a la construccin de sentido dentro y fuera de

la escuela en favor de la ciudadana cultural.. (Marquina Vega 2011)

El arte ayuda a consolidar una identidad en la comunidad y la personal a partir de la identificacin y valoracin de los significados culturales . La consolidacin de su identidad ayuda a la consolidacin la autonoma, la pertinencia a un grupo social la ciudadana de los estudiantes siendo este uno de los principios y objetivos que la Educacin artstica puede promover.

Enfoque analtico-conceptual

Principales hallazgos

Los estudiantes de 5to de secundaria (11 ao) Disfrutaban de analizar las obras de arte ya que podan en el proceso de lectura imponer sus gustos pero conforme se incrementaba la dificultad del anlisis perdan el inters o solo se quedaban en identificar elementos presentes en la obra. Esto se debe a la falta de habitus de realizar este tipo de ejercicios en el mbito escolar pero an ms en el aula de arte, adems casi siempre recurran a una lectura ms morfolgica (sintaxis) o denotativa que la enseada (deconstructiva). As que en el proceso se realiz la aceptacin de este tipo de lectura ms denotativa que deconstructiva y el registro de la apreciacin ms interesante para ellos en sus bitcoras en diversos cuadros estructurales prevaleciendo el conformado en que veo que, no veo que me gustara ver a partir de sus gustos.

Katherinne

Principales hallazgos

Los estudiantes de 5to de secundaria

(11 ao) constantemente se consultaban

entre ellos si los reconocan a partir de

los smbolos que representa su

identidad. Esto se debe a la falta de

afianzamiento de los smbolos de su

identidad a partir de la ratificacin del

otro que lo reconoce por sus gustos,

preguntndole a sus compaeros si

saban o crean que los smbolos

valorados por ellos mismos eran parte de

su identidad. As que el proceso se

cambi la propuesta de un solo element

dentro del retablo que constituyera su

identidad por los diversos elementos que

conformaran su identidad (Katherine)

Marco

Maria

Principales hallazgos

Los estudiantes de 5to de secundaria

(11 ao) Tenan emocin al aprehender

tcnicas nuevas que no conocan como

la escultura y al comparar que todos no

tenan ningn conocimiento realizaban el

ejercicio con temor y en completo

silencio. Esto se debe a la falta de

acercamiento al arte y el desarrollo de

habilidades artsticas ms all del dibujo

y posibilidades expresivas en un formato

tridimensional que no conocan. As que

opte por trabajar con arcilla primero por

si facilidad y maleabilidad y motivarlos a

que se consultaran entre ellos si estaba

bien sus trabajos rescribiendo

apreciaciones de cmo poda mejor sus

compaero su obra adems de que

registraran su proceso creativo y

productivo (Irma)

Krisna

Irma

Principales hallazgos

Los estudiantes de 5to de secundaria

(11 ao) no son conscientes de sus

smbolos de identidad y su patrimonio

pero s reconocen smbolos o gustos al

verbalizar que los identifica y cul es su

identidad. Eso se debe a que involucran

su identidad con imaginarios juveniles

nacidos a partir de la influencia de la

msica, la ms media, o gustos

particulares pero no con su herencia

patrimonial. As que en el proceso se

realiz la construccin de su ruta

patrimonial que involucra las herencias

de su crculo familiar y las construcciones

simblicas (gustos) con las que se

relacionan para que puedan a partir de

ello construir una idea ms global de su

identidad y de s mismos.

Maria

Anny

Conclusiones

.

Maria

I. La identidad como tema en la escuela y el aula

motivo a que los estudiantes se integran ms como

un grupo humano ,con particularidades individuales,

motivando la conversacin y el descubriendo de los

gustos, actividades, herencias y acervos.

Afianzadas amistades y compaerismos. Adems

se promovi el respeto por el otro por ende es

necesario que a partir de la educacin artstica se

pueda promover la identidad individual y colectiva

de los estudiante lo cual permite fortalecer la

identidad personal del sujeto dndole un sentido de

pertenencia que le ayuda a cohesionarse y lo

habilita para la convivencia pacfica y solidaria

.

II. El reconociendo de sus herencias como

patrimonios y parte de su identidad, los ayudo acercarse

ms a sus padres descubriendo que comparten

smbolos y narraciones o estuvieron influenciados por

ellos. Reafirmando su unin de como familia y orgullo de

su pasado.

III. La creacin de un producto artstico

basado es su identidad los ayudo a

consolidar su lenguaje comunicativo y

expresivo, la toma de decisiones en la

creacin artstica revaloro su autonoma. As

como valorar su identidad al recrear

smbolos que los identifican.

IV. Los estudiantes pueden llegar a

valoran y reflexionar sobre el papel de los

artistas desde las motivaciones de creacin

hasta el hacer productivo cambiando su

visin de objeto decorativo de los retablos

aun objeto funcional y que encierra toda

una gama de posibilidades de

interpretaciones y valoraciones desde la

identidad y el contexto del autor. Adems de

reconocer las posibilidades expresivas que

tiene el arte.

Conclusiones

Conclusiones

V. Los estudiantes reconocen la importancia de un orden y de aprender que se puede aplicar la formacin de un proyecto creativo en otras reas a partir de un portafolio como una herramienta que recoge su proceso. Adems los estudiantes reconocer que el arte no es solamente hacer obras.

VI La realizacin de lecturas visuales acerca a los estudiantes con un conglomerado de simbologas que pueden reflejar al autor, al interprete, a la poca; pero tambin se aprecia y problematiza la falta de nivel reflexivo al analizar las imgenes. Esta dificultad de entender las simbologas se debe a no estar en contante interaccin con el arte. La falta de hbito de la lectura visual, es decir la alfabetizacin visual, dificulta que el alumno pueda llegar a realizar inferencias, por ello es importante mantener a la lectura visual como una herramienta en el aula de arte debido a que estimulan capacidad crtica los estudiantes.

VII Los estudiantes al no estas familiarizados con las artes visuales genera en ellos su disposicin de aprendizaje, sobre todo en el campo tcnico, que debe de ser aprovechado por los docentes debido a la gran amplitud de tcnicas pero sobre todo de las temticas y conexiones que se pueden desarrollar en el curso de arte tanto transversal con otros reas o con la identidad, el patrimonio, las artes no formales, la ecologa y la tecnologa consolidando su aprendizaje y el poder reflexivo , comunicativo y de desarrollo humano que tiene hoy la Educacin artstica como reto.

marle1871@hotmail.com