EPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA UNIVERSIDAD DR. RAFAEL BELLOSO CHACIN

VICERRECTORADO DE INVESTIGACIÓN Y POSTGRADO DECANATO DE INVESTIGACIÓN Y POSTGRADO

ESPECIALIZACIÓN DOCENCIA PARA EDUCACIÓN BÁSICA

ESTRATEGIAS DOCENTES Y APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO EN LOS ESTUDIANTES DE EDUCACIÓN BÁSICA

Trabajo Especial de Grado presentado como requisito para optar al Grado de Especialista en Docencia para Educación Básica

Autor: Griceida Bruzual C.I.: 9.270.363

Tutor: Dra. Lennys Piña C.I.

Maracaibo, enero 2010

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ESTRATEGIAS DOCENTES Y APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO EN LOS ESTUDIANTES DE EDUCACIÓN BÁSICA

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DEDICATORIA

Al DIOS todo poderoso por regalarme la fortaleza para superar

todos los obstáculos que se me han presentado en mi camino y alcanzar una

meta más en mi vida profesional.

A mis padres Luisa y Alfredo por el amor y el apoyo dado, que en

todo momento me han brindado.

A mis hermanos, especialmente a Berguis Torreal, por su apoyo

incondicional

A mis sobrinos Johannymar, Jesús, Luis, José, Julio, Laura, Orleana,

Roxsanni, Laura Sofia, Juan David y Luciana para que luchen por alcanzar

sus más anhelados sueños. Para ustedes mis mejores deseos con todo mi

amor y cariño.

A mis compañeros de estudio Lcda Yajaira, Licd Ana y Lcda Yisel

con quienes compartí momentos gratos, por brindarme su apoyo,

compresión, amistad y estar presente siempre en los momentos más

oportuno.

A mis cuñadas especialmente Ana María, para que se motive y

alcance un logro en su carrera profesional.

Al señor Francisco Figueroa por su valiosa colaboración con este

trabajo de grado.

A la profesora Lenys Piña por su gran paciencia y sabiduría.

A todos muchas gracias.

Griceida Bruzual.

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AGRADECIMIENTO

A DIOS todo poderoso por darme sabiduría y no decaer en los

momentos más difíciles.

A mi familia por ser el eje primordial, especialmente a mi madre y a

mi padre por sus consejos y apoyo incondicional.

A mis tutores Dra. Lenis Pina y el Msc. Ubertino Paz. A ustedes mi

mas extensivo agradecimiento por sus asesorías.

Al Dr. Leodardo Chacín por sus orientaciones.

Al Dr. Carlos Vera coordinador de la especialización por su valiosa

colaboración.

Griceida Bruzual.

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INDICE GENERAL

Pag.

VEREDICTO………………...………………………………………………………iii DEDICATORIA………………………………………………………………….…..iv AGRADECIMIENTO………………………………………………………………...v INDICE GENERAL…………………………………………………………….……vi INDICE DE CUADRO……………………………………………………………...ix ÍNDICE DE TABLAS. ……….……………………………………………………...x RESUMEN. ………………………………………………………………...............xi ABSTRACT. ………………..……………………………………………..............xii INTRODUCCIÓN.………………………………………………………………......1 CAPÍTULOS.

I. EL PROBLEMA

1 Planteamiento del Problema………………….……………………………4

1.1 Formulación del Problema. ………………………………………….10

1.2 Sistematización del Problema. …….………………………………..11

2. Objetivos de la Investigación. ……………………………………………12

2.1. Objetivo General. …………………………………………………....12

2.2. Objetivos Específicos. …………………………………………...…12

3. Justificación. ……………………………………………………………....13

4. Delimitación de la Investigación….……………………………………...15

II. MARCO TEÓRICO

1. Antecedente de la Investigación … ………………………………….....16

2. Bases Teóricas. …………………………………………………….…….23

2.1. Estrategia Docente. ………………………………………………...24

2.1.1. Formación Docente. ………………………………………..…28

2.1.1.1. Contenido. …………………………………...……….31

vii

2.1.1.2.Motivación. …………...……………………….……...36

2.1.1.3 Materiales. …………………………..…………….....36

2.1.2.- Actividades. …………………………………………..……….38

2.1.2.1. Mapas Conceptuales. ………………………………39

2.1.2.2. Mapas Mentales. ……………………………..……..42

2.1.2.3. Exposición. …………………………………….…….43

2.1.3.4. Investigaciones. …………………………………….45

2.2. Aprendizaje Significativo… ……………..………………………….46

2.2.1. Factores del Aprendizaje Significativo. ………………….....51

2.2.1.1 Procedimientos .……………………………………..52

2.2.1.2. Actitud………... ……………………………………..53

2.2.1.3. Organización de contenidos. ……………………..54

2.2.2.Hábitos Mentales Productivos. …………………….….…….56

2.2.2.1. Hábitos Mentales Autorregulación. ………….……58

2.2.2.2 . Hábitos mentales de razonamiento Crítico. ….…..60

2.2.2.3 . Hábitos Mentales de razonamiento Creativo. ...….61

3.-Sistemas de variables. ……………………………..…………………….63

3.1. Definición Nominal. ………………………………………………….63

3.2. Definición conceptual. ………………………………………………64

4.- Definición Operacional. …………………………………………………..65

III. MARCO METODOLÓGICO

1.- Tipo de Investigación. …..………………………………………………...66

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2.- Diseño de la Investigación..... . …………………………………………..67

3.- Población y Muestra... ……………………………………………….……69

3.1.-Población... ……………………………………………………..…….69

3.2.-Muestra.... ……………………………………………………..………70

3.2.1.Cálculo del Tamaño de la Muestra.. …………………………70

4.- Técnicas e instrumentos de Recolección de Datos.. ……………….…72

5.- Validez y confiabilidad del instrumento.... ………………………………74

5.1.- Validez... ……………………………………………………………..74

5.2.- Confiabilidad.... ………………………………………………………74

6.- Coeficiente de Correlación de Pearson.... ………………………….…..76

7- Presentación y Análisis de los Datos.... ……………………………..…..78

8.- Procedimiento de la Investigación.………………………………………79

IV. RESULTADOS DE LA INVESTIGACIÓN

1. Análisis de los Datos.. ……………………………………………..……...81

2. Discusión de los Resultados.. ……………………………………………95

CONCLUSIONES. ……………………………………………………….……...101 RECOMENDACIONES BIBLIOGRAFÍA ANEXOS

ix

ÍNDICE DE CUADROS

Pág.

1. OPERACIONALIZACIÓN DE LAS VARIABLES. ………………….………65

2. DISTRIBUCIÓN DE LA POBLACIÓN. ……………………………………...69

3. INTERPRETACIÓN DEL COEFICIENTE DE CORRELACIÓN DE PEARSON. ………………………………………………………………….....77

4. BAREMO. …………………………………………………………………..….79

x

TABLAS

Pág.

1. Estrategia Docente: Distribución Frecuencial del Indicador Contenido… .82 2. Estrategia Docente: Distribución Frecuencial del Indicador Motivación... .83 3. Estrategia Docente: Distribución Frecuencial del Indicador Materiales.. ..84 4. Estrategia Docente: Distribución Frecuencial del Indicador Mapas

Conceptuales………….……………………………………………….………...85 5. Estrategia .Docente: .Distribución .Frecuencial .del .Indicador. Mapas

Mentales. ………………………………………………………….……….…….86 6. Estrategia ….Docente: ….Distribución ....Frecuencial ....del …Indicador. Exposiciones…………………………………………………………………….87 7. Estrategia ..Docente: ….Distribución.. ..Frecuencial ….del… Indicador Investigaciones. ………………………………………………………….…… 88 8. Aprendizaje ..Significativo:.. Distribución ..Frecuencial ...del….Indicador

Procedimiento………………...…………………………………………….…..89 9. Aprendizaje Significativo: Distribución Frecuencial del.Indicador Actitud 90 10. Aprendizaje …Significativo:. Distribución ..Frecuencial ..del.. Indicador

Organización (Contenido)……………..…………………………………..…91 11. Aprendizaje ..Significativo.: .Distribución ..Frecuencial ..del ..Indicador Hábitos Mentales de Autorregulación. ………………………………………....92 12. Aprendizaje ..Significativo: ..Distribución ..Frecuencial ..del ..Indicador Hábitos Mentales de Razonamiento Crítico…. …………………………..…...93 13 Aprendizaje Significativo: Distribución Frecuencial del Indicador Hábitos

Mentales de Razonamiento Creativo………... ……………………...…...94 14. Distribución de Media Aritmética de las Variables Estrategia Docente

y Aprendizaje Significativo…………. ………………………………………..95

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Bruzual, Griceida. Estrategias Docentes y Aprendizaje Significativo en los Estudiantes de Educación Básica. Universidad “Dr. Rafael Belloso Chacín”, Especialización en Docencia para Educación Básica. Cumaná 2010.

RESUMEN

El presente trabajo de investigación estuvo dirigido a determinar la relación entre las estrategias docentes y aprendizajes significativos en los estudiantes de Educación Básica. Sustentada en las teorías de Brandt (2008), Vargas (2009), Herrera (2008), Ruiz (2007), Piaget (2008), Rodríguez (2008), Carrasco (2008), Jiménez (2007). La investigación fue de tipo descriptiva, con un diseño de campo. La población estuvo conformada por 750 estudiantes y 20 docentes de la Escuela Básica E.P.B. “Estado Nueva Esparta” Cumaná, Parroquia Valentín Valiente, Municipio Sucre, Estado Sucre, la muestra fue de 108 sujetos informantes: 88 estudiantes y 20 docentes. La técnica utilizada para la recolección de datos fue la encuesta y como instrumento se aplicó un cuestionario con cinco alternativas de respuestas, y 26 Ítems dirigidos al personal docente y estudiantes de la escuela en estudio, los cuales fueron validados a través del juicio de cinco expertos, en tanto, para determinar la confiabilidad del instrumento se aplicó el coeficiente de Alfa Croambach. Como resultado de la investigación se concluye, que es necesario que los docentes estén actualizados con las nuevas herramientas de enseñanza, para así tener mayor contenido de información y mejorar la praxis pedagógica en la Escuela Básica. Palabras claves: Relación-Estrategias docentes-Aprendizajes Significativos-Alumnos-Educación Básica.

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Bruzual, Griceida. Educational strategies and Significant Learnings in the Students of Basic Education. University Dr. Rafael Belloso Chacín", Specialization in Docencia for Basic Education. Cumaná 2010.

ABSTRACT

The present investigation work was directed to determine the relationship between the educational strategies and significant learnings in the students of Basic Education. Sustained in Brandt's theories (2008), Vargas (2009), Herrera (2008), Ruiz (2007), Piaget (2008), Rodríguez (2008), Carrasco (2008), Jiménez (2007). The investigation was of descriptive type, with a field design. The population was conformed by 750 students and 20 educational of the Basic School E.P.B. New State Esparta Cumaná, Parroquia Valentín Valiente, Municipio Sucre, Estado Sucre, the sample belonged to 108 subject informants: 88 students and 20 educational. The technique used for the gathering of data was the survey and like instrument was applied a questionnaire with five alternatives of answers, and 26 Articles directed to the educational personnel and students of the school in study, which were validated through the trial of five experts, as long as, to determine the dependability of the instrument Alfa Croambach's coefficient it was applied. As a result of the investigation you conclude that is necessary that the educational ones are modernized with the new teaching tools, he/she stops this way to have bigger content of information and to improve the pedagogic practice in the Basic School. Key words: Relationship-strategies educational-learning’s Basic Significant-student-education.

1

INTRODUCCIÓN

La investigación sobre las estructuras y procesos cognitivos realizada

entre las décadas de los sesenta y hasta los ochenta, ayudó de manera

significativa a forjar el marco conceptual del enfoque cognitivo

contemporáneo. Este, sustentado en las teorías de la información, la

psicolingüística, la simulación por computadora, y la inteligencia artificial,

condujo a nuevas conceptualizaciones acerca de la representación y

naturaleza del conocimiento y de fenómenos como la memoria, la solución de

problemas, el significado y la comprensión y producción del lenguaje.

Una línea de investigación impulsada con gran vigor por la corriente

cognitiva ha sido la referida al aprendizaje del discurso escrito, que a su vez

ha desembocado en el diseño de procedimientos tendientes a modificar el

aprendizaje significativo de los contenidos conceptuales, así como a mejorar

su comprensión y recuerdo. Por consiguiente, se identificaron dos estrategias

principales de trabajo: la aproximación impuesta que consiste en realizar

modificaciones o arreglos en el contenido o estructura del material de

aprendizaje; y la aproximación inducida que se aboca a entrenar a los

aprendices en el manejo directo y por si mismos de procedimientos que les

permitan aprender con éxito de manera autónoma.

Ambas estrategias de enseñanza y de aprendizaje, se encuentran

involucradas en la promoción de aprendizajes significativos a partir de los

contenidos escolares; aún cuando en el primer caso el énfasis se pone en el

2

diseño, programación, elaboración y realización de los contenidos a aprender

por vía oral o escrita, lo cual es tarea del docente; y en el segundo caso la

responsabilidad recae en el aprendiz.

La investigación de estrategias de enseñanza ha abordado aspectos

como diseño y empleo de objetivos e intenciones de enseñanza, preguntas

insertadas, ilustraciones, modos de respuesta, organizadores anticipados,

redes semánticas, mapas conceptuales y esquemas de estructuración de

textos. A su vez, la investigación en estrategias de aprendizaje se ha

enfocado en el campo del denominado aprendizaje estratégico, a través del

diseño de modelos de intervención cuyo propósito es dotar a los alumnos de

estrategias efectivas para el mejoramiento en áreas y dominios

determinados, de tal manera, que permitan al alumno reflexionar y regular su

proceso de aprendizaje.

En atención a tales consideraciones, se formula la presente

investigación que tiene como propósito determinar la relación entre las

estrategias docentes y aprendizaje significativo en Educación Básica de la

E.P.B. “Estado Nueva Esparta”, Parroquia Valentín Valiente, Municipio Sucre

del Estado Sucre. En este sentido, la investigación quedó estructurada en

cuatro capítulos donde se intenta dar respuestas a las interrogantes

sometidas a consideración.

Capítulo I. El problema. En este capítulo se realizó el planteamiento y

formulación del problema objeto de estudio, los objetivos, justificación y

delimitación de la investigación.

2

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Capítulo II. Marco Teórico. Se presentaron los antecedentes, bases

teóricas, sistema de variable, definición conceptual y operacionalización de la

variable, finalizando con el cuadro de operacionalización de la misma.

Capítulo III. Marco Metodológico. Se refirió al tipo y diseño de

investigación, población, técnica e instrumento de recolección de datos,

validez y confiabilidad del instrumento y técnica de análisis de datos.

Capítulo IV. Resultados de la investigación. Se expuso el análisis del

cuestionario aplicado a los docentes y alumnos de Educación Básica,

discusión de los resultados obtenidos, conclusiones y recomendaciones.

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