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Universidad César Vallejo Maestría en Educación
MONOGRAFÍA
ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE
SEGÚN EL ÁMBITO EDUCATIVO
CURSO: TECNOLOGÍA CURRICULAR
Integrantes:
Berrocal Gómez, Estefanía Amparo
Espinoza Saire, Gloria Iris
Soriano Avalos, Luisa Elvira
Trujillo Carbajal, María Jesús
Olano Ballesteros, Rosa María
Chumpitaz Moscoso, Félix Adrian
2010
2
ÍNDICE
CAPITULO I
CONCEPTOS FUNDAMENTALES
1.1. CONCEPTO DE ESTRATEGIA
1.2. CONCEPTO DE APRENDIZAJE
1.3. ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE
CAPITULO II
LAS ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE
SEGÚN EL ÁMBITO EDUCATIVO
2.1. TIPOS DE ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE
2.2. ELECCIÓN DE LAS ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE
2.3. EL PROFESOR ANTE LAS ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE
2.4. DIFICULTADES EN LA ENSEÑANZA DE LAS
ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE
2.5. ENTRENAMIENTO EN LAS ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE
2.6. TÉCNICAS PARA LA ENSEÑANZA DE LAS
ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE
CONCLUSIONES
BIBLIOGRAFÍA
1
CAPITULO I
CONCEPTOS FUNDAMENTALES
1.1. CONCEPTO DE ESTRATEGIA
El término estrategia es de origen griego y era una expresión propia del
campo militar. Los griegos empleaban los términos “Estrategeia” o
“Estrategos” para referirse al arte del general en la conducción de la guerra
y procedía de la fusión de dos palabras: stratos (ejército) y agein (conducir,
guiar).
Concordantemente el diccionario Larouse1 define estrategia como el arte
de dirigir operaciones militares, habilidad para dirigir, aquí se confirma la
referencia sobre el surgimiento en el campo militar, lo cual se refiere a la
manera de derrotar a uno o a varios enemigos en el campo de batalla,
sinónimo de rivalidad, competencia.
Posteriormente, el concepto de estrategia pasó a ser empleado en el
campo de la Administración y, dentro de ha sido objeto de muchas
definiciones lo que indica que no existe una definición universalmente
aceptada. Así de acuerdo con diferentes autores, aparecen definiciones
tales como:
"un conjunto de objetivos y políticas para lograr objetivos amplios"
1 http://www.larousse.es
2
"la declaración de la forma en que los objetivos serán alcanzados”
Según George Morrisey2 el término estrategia suele utilizarse para
describir cómo lograr algo. Morrisey define la estrategia como la dirección
que una empresa requiere tomar para cumplir con su misión. Esta
definición ve la estrategia como un proceso, en esencia, de naturaleza
intuitiva.
Según Menguzzatto y Renau3 la estrategia explícita los objetivos generales
y los cursos de acción fundamentales, de acuerdo con los medios actuales
y potenciales de la empresa, a fin de lograr la inserción de ésta en el
medio socio económico.
James Stoner4 señala que los autores emplean distintos términos para
referirse a la estrategia tales como "planeación a largo plazo", "planeación
general", "planeación estratégica", etc.
Cómo puede apreciarse, en la actualidad el significado del término
“estrategia” ha sobrepasado su inicial ámbito militar y se le entiende como
habilidad o destreza para dirigir un asunto.
2 Morrisey, George. [1993] El pensamiento estratégico. Construya los cimientos de su planeación./ Ed. Prentice Hall Hispanoamericana, Madrid, España. 119 pp.3 Menguzato y Renau.[1995], La dirección estratégica de la empresa un enfoque innovador del management. S.P.I, 427 pp..4 Stoner, James (1999) Administración, 5ta edición S.P.I, S.P.
3
Recientemente, el concepto de estrategia ha sido incorporada al campo
educativo y se la designa par referirse a todos los actos favorecedores del
aprendizaje5
En el Diccionario Enciclopédico de Educación6 se define la estrategia como
un plan ideado para coordinar las acciones y maniobras necesarias para
lograr un fin educativo.
1.2. CONCEPTO DE APRENDIZAJE
El "aprendizaje" ha sido analizado y definido en varias formas por
psicólogos y educadores. Aproximadamente todos concuerdan que
significa un cambio en la conducta, lo cual motiva que la persona enfrente
las situaciones subsiguientes en una forma distinta. Blair7 define el apren-
dizaje como: "todo cambio de la conducta que sea resultado de la
experiencia y que lleve al hombre a encarar situaciones futuras en una
forma diferente, puede considerarse como producto del aprendizaje".
Aprender significa adaptarse activamente a la realidad, es decir,
modificarse en el campo del sentir, del pensar y del actuar. Aprender no es
sólo adquirir conocimientos, sino también asimilar actitudes, prácticas y
valores. El aprendizaje sólo es posible a través de una interacción efectiva
con el medio ambiente. Existen, como ya se indicó diferentes definiciones
del aprendizaje. Sin embargo la mayoría de ellas concuerda en algunos 5 CARRASCO, José Bernardo, 2004, Una Didáctica Para Hoy, Cómo enseñar mejor, Madrid-España, Ediciones RIALF,S.A. pág. 836 Diccionario Enciclopédico de Educación (2003) Ediciones CEAC. Barcelona.7 Blair, J. (1995) Psicología del aprendizaje. Buenos Aires. Piados, p. 125.
4
aspectos fundamentales, tal como expresa Palomino8: "por aprendizaje
entendemos todo proceso de adquisición y/o modificación del
comportamiento, de una manera estable, a través de la experiencia".
González9 completa esta definición al señalar que: "si bien el aprendizaje se
define fácticamente como un cambio de conducta estable, producto de la
experiencia anterior, una profundización de la definición nos lleva a
caracterizarlo como un proceso de establecimiento de patrones de
conducta, de registro de información y de conservación de los cambios
potenciales de ejecución".
Habitualmente se entiende por “aprendizaje” aquella actividad que sirve
para adquirir alguna habilidad o conocimiento y que modifica, de forma
más o menos permanente, el comportamiento del individuo10. El
aprendizaje tiene por finalidad la adquisición de hábitos y conocimientos a
fin de promover el proceso de cambio en el comportamiento de la persona
humana. Todo aprendizaje implica:
o Se presenta un cambio en la conducta del individuo.
o Este cambio es resultado de la práctica, es decir, de la experiencia.
o El cambio de comportamiento producido es relativamente estable
(duradero).
8 Palomino, L. Teoría básica de la educación. Lima. MED, p. 51.9 González, Raúl Psicología del aprendizaje. Lima. MED. p. 29.10 Palomino, L. Teoría básica de la educación. Lima: MED, p. 67.
5
Específicamente, el aprendizaje escolar constituye el núcleo de la
formación y de la educación institucionalizadas, y el objetivo básico del
sistema educativo. El aprendizaje escolar se ajusta a los mismos principios
básicos del aprendizaje general, pero se distingue de éste por cuanto el
alumno es orientado expresamente (mediante ayudas, instrucciones y
controles) por el docente. El aprendizaje escolar es definido por
Klausmeier11 en los siguientes términos: “Un cambio relativamente
permanente del comportamiento que proviene de la práctica o de la
actividad y que, en consecuencia, tiene un proceso de tres pasos:
adquisición inicial, retención y uso”.
De acuerdo a Sánchez Carlessi12 el proceso de aprendizaje presenta las
siguientes fases:
1. Motivación: Fase donde se capta y canaliza el interés y la atención del
alumno hacia el contenido educativo que se desea enseñar.
2. Adquisición: Incorporación en el alumno, de los contenidos educativos
propuestos.
3. Retención: Fase durante la cual la información adquirida se mantiene
almacenada en la memoria del educando.
4. Transferencia: Etapa en la que el alumno es capaz de manejar nueva
información a partir de aquella ya incorporada.
5. Actualización: Fase en la cual se ponen en práctica los conocimientos
adquiridos.
11 Klausmeir, H. (1996) Psicología Educativa. Barcelona: Herder, p. 342.12 Sánchez Carlessi, H, (1995) Teorías del Aprendizaje. Lima: MED.
6
6. Retroalimentación: El alumno confronta sus nuevos conocimientos con
un marco referencial y constata si éstos son los esperados o no.
En resumen, el aprendizaje es un proceso mediante el cual se adquiere
una determinada habilidad, se asimila una información o se adopta una
nueva estrategia de conocimiento y de acción.
1.3. ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE
Noy Sánchez13 señala que la tarea esencial del docente es lograr que los
educandos aprendan, sin embargo, este resultado no siempre se logra
porque el aprendizaje depende de un sinnúmero de factores que no
siempre puede controlar el maestro. Entre los principales factores para
lograr un aprendizaje efectivo destacan las denominadas “estrategias de
aprendizaje”. Éstas conforman un conjunto de procedimientos, técnicas y
medios que se estructuran en función a los objetivos educacionales, las
características y necesidades de los educandos y la naturaleza de los
contenidos, todo lo cual se organiza en función de lograr un aprendizaje
efectivo e integral.
Se considera que las estrategias son técnicas que pueden ser enseñadas
para ser aplicadas durante el proceso de enseñanza aprendizaje. El
objetivo de cualquier estrategia específica de aprendizaje será la de
movilizar los aspectos motivacionales y afectivos del educando y la forma
13 http://kescorreo.blogspot.com/2009/01/l-uz-amparo-noy-sanchez-introduccion.html
7
en la que éste selecciona, adquiere, organiza o integra los nuevos
contenidos.
Por tanto la selección de una estrategia de aprendizaje en particular debe
partir de entenderla como un proceso de adquisición de nuevos
conocimientos partiendo del análisis, la evaluación, el pensamiento crítico,
la reflexión y el debate.
Las estrategias de aprendizaje son un conjunto de operaciones, pasos,
planes, rutinas que usan los estudiantes para facilitar la obtención,
almacenamiento, recuperación, y uso de información. Las estrategias de
aprendizaje suelen clasificarse en tres grupos:
1. Estrategias Cognitivas: Las estrategias cognitivas son procesos por
medio de los cuales se obtiene conocimiento.
2. Estrategias Metacognitivas: Las estrategias metacognitivas son
conocimiento sobre los procesos de cognición u autoadministración del
aprendizaje por medio de planeación, monitoreo y evaluación. Por
ejemplo, el estudiante planea su aprendizaje seleccionando y dando
prioridad a ciertos aspectos del lenguaje para fijarse sus metas.
3. Estrategias Socioafectivas: Inducen al estudiante a interesarse en el
tema que estudia y practicar.
En resumen: Las estrategias cognitivas son para aprender; las estrategias
metacognitivas son para regular y guiar el proceso de aprendizaje y las
estrategias socio afectivas ayudan al alumno en el proceso de práctica.
8
En situaciones de enseñanza – aprendizaje podemos diferenciar dos tipos
de proceso, el primero que contiene procesos que podemos llamar
operativos porque permite operar en el ambiente como: leer, contar,
explicar, observar, etc., el segundo grupo es importante en el diseño de
situaciones de enseñanza- aprendizaje como es el control de los procesos
de aprendizaje que son llamados estrategias cognitivas.
La estructura cognitiva son las representaciones organizadas de la
experiencia previa, sirven como esquemas que funcionan para
activamente filtrar, codificar, categorizar y evaluar la información que no
recibe en relación con alguna experiencia relevante. A través de los
procesos de aprendizaje el alumno construye estructuras, es decir formas
de organizar, las cuales facilitarán mucho el aprendizaje futuro.
Las estrategias cognoscitivas son los procesos de domino general para el
control del funcionamiento de las actividades mentales. Son críticas en la
adquisición y utilización de información específica e interactúa
estrechamente con el contenido del aprendizaje. Cuando el aprendizaje es
visto desde el punto de vista cognitivo se enfatizan las transformaciones
que la persona hace a los estímulos que recibe de su ambiente.
Las estrategias cognitivas son destrezas de manejo de si mismo que el
alumno adquiere durante varios años, para gobernar su propio proceso de
atender, aprender, pensar y resolver. Las estrategias cognitivas pueden
ser divididas en dos grupos: la primera estrategia es la de procesamiento,
9
que son las cosas que la persona hace para atender e ingresar
exitosamente la información en la memoria, el segundo grupo es de
ejecución incluye todo lo que la persona hace para recuperar información.
Las estrategias de procesamiento son usadas en el momento de la
atención cuando la persona se orienta hacia los estímulos y comienza una
selección de lo que le interesa. Se habla de tres de procesamiento, los
cuales corresponden a tres formas de representar cosas en la memoria:
proposiciones verbales, en imágenes y la forma física. Las proposiciones
verbales son la forma más importante de procesamiento de información.
Las estrategias de atención sirven para aprender a observar el ambiente, a
desarrollar la capacidad de percepción desde los distintos órganos de los
sentidos y para orientarse hacia el material, percibir y seleccionar lo más
importante de las situaciones o experiencias. Existen tres clases de
atención: atención selectiva, atención dividida, atención sostenida
Las estrategias físicas se refiere al uso de las propiedades físicas del
material a ser aprendido, como patrones en caligrafía, movimientos en
actividades de deporte, formas de tocar instrumento.
La elaboración verbal incluye todo lo que el alumno hace para trabajar
activamente con material que presenta proporciones verbales. La
elaboración verbal puede aplicarse en cuatro actividades de aprendizaje:
escuchando, hablando, leyendo y escribiendo. La forma más básica y
10
sencilla de tratar de recordar la información es la repetición de la misma y
es lo que se llama memorizar.
El parafraseo es la transformación de la información de la información en
sus propias palabras reconstruyendo la misma información pero utilizando
palabras y conceptos que son más naturales y cómodas para aprender.
El uso de preguntas, consiste en hacer preguntas acerca de lo que se está
aprendiendo, estas preguntas tienen efecto de dirigir la atención, enfocar el
material y aumentar la posibilidad de recordar la información. Si las
preguntas se hacen antes de la lectura se orientará la atención hacia la
búsqueda de información específica.
La agrupación o combinación es la manera de construir redes
conceptuales u otras interconexiones como manera eficaz de organizar y
procesar la información. Las redes también pueden ser aplicadas al
aprendizaje, es decir que el alumno haga cosas concretas.
Las imágenes son muy útiles por recordar información espacial o visual. La
nemotecnias son estrategias para organizar la información con el propósito
de hacerla más memorizable.
Los episodios son memorias de eventos que ocurrieron en una secuencia
y en cierto lugar o momento de la historia personal del alumno.
11
Todo aprendizaje debe servir para el futuro. El fin principal del proceso de
enseñanza – aprendizaje escolar es que el alumno sea capaz de transferir
o generalizara lo que ha aprendido en la escuela a los problemas que
encontrará en su vida diaria.
La metacognición es el grado de conciencia que tiene el alumno de su
forma de pensar y de los contenidos mismos. La metacognición incluye
algunos sub procesos. La meta-atención es la conciencia de los procesos
que la persona usa en relación con la captación de estímulos. La meta-
memoria se refiere a los conocimientos que uno tiene de los eventos,
procesos y contenidos de la memoria, la meta memoria está presente
cuando la persona muestra conciencia de los acontecimientos de su
memoria, es decir cuando puede reconocer lo que qué conoce y qué no.
Para el aprendizaje es muy importante lo que un niño piensa de si mismo,
pues si se siente torpe, poco hábil, tonto, sus posibilidades de aprender
son mucho más reducidas, y si el niño se siente seguir de si mismo, se
siente querido por sus padres capaz de enfrentar nuevas situaciones, su
posibilidad de aprender son mucho más altas.
La motivación intrínseca se refiere a ciertos estímulos eventos procesos o
factores externos a la persona que influye o refuerzan sus conductas,
afectos, pensamientos, actitudes. El buen uso de refuerzo en situaciones
de enseñanza- aprendizaje significa que las recompensas, los premios que
los profesores dan a sus alumnos pueden ser usadas para estimular las
actividades de aprendizaje.
12
13
CAPITULO II
LAS ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE SEGÚN EL ÁMBITO EDUCATIVO
2.1. TIPOS DE ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE
El libro “Tecnología Curricular”14 plantea los siguientes tipos de estrategias
de aprendizaje:
1. Estrategias de ensayo: Considera la repetición activa de los
contenidos (diciendo, escribiendo), centrándose en las partes claves
de él. Por ejemplo:
Repetir palabras en voz alta.
Practicar reglas mnemotécnicas
Copiar el material objeto de aprendizaje.
Escribir notas literales.
Utilizar el subrayado.
2. Estrategias de elaboración: Implican hacer conexiones entre lo
nuevo y lo ya adquirido. Por ejemplo:
Utilizar el parafraseo.
Resumir
Desarrollar analogías
14 Universidad César Vallejo (2003) Tecnología Curricular. Trujillo. UCV.
14
Realizar notas no literales.
Responder preguntas.
Relacionar la información nueva con la información ya
conocida.
3. Estrategias de organización: Agrupa la información para que sea
más fácil recordarla. Supone estructurar los contenidos de
aprendizaje, dividiéndolo en partes e identificando relaciones y
jerarquías. Incluyen procedimientos tales como:
Resumir un texto.
Desarrollar esquemas.
Subrayar.
Realizar cuadros sinópticos,
Desarrollar mapas semánticos, mapas conceptuales, árboles
ordenados.
4. Estrategias de control de la comprensión: Están ligadas a la
Metacognición. Implican permanecer consciente de lo que se está
tratando de lograr, seguir la pista de las estrategias que se usan y
del éxito logrado con ellas y adaptar la conducta en concordancia.
Son un sistema supervisor de la acción y el pensamiento del
estudiante, y se caracterizan por un alto nivel de conciencia y control
voluntario. Entre las estrategias metacognitivas están: la
planificación, la regulación y la evaluación
15
a) Estrategias de planificación: Son aquellas mediante las cuales los
estudiantes dirigen y controlan su conducta. Son, por tanto,
anteriores a que los estudiantes realicen alguna acción. Se llevan
a cabo actividades como:
Establecer el objetivo y la meta de aprendizaje
Seleccionar los conocimientos previos que son necesarios para
llevarla a cabo
Descomponer la tarea en pasos sucesivos
Programar un calendario de ejecución
Prever el tiempo que se necesita para realizar esa tarea, los
recursos que se necesitan, el esfuerzo necesario
Seleccionar la estrategia a seguir
b) Estrategias de regulación, dirección y supervisión: Se utilizan
durante la ejecución de la tarea. Indican la capacidad que el
estudiante tiene para seguir el plan trazado y comprobar su
eficacia. Se realizan actividades como:
Formular preguntas
Seguir el plan trazado
Ajustar el tiempo y el esfuerzo requerido por la tarea
Modificar y buscar estrategias alternativas en el caso de que
las seleccionadas anteriormente no sean eficaces.
16
c) Estrategias de evaluación: Son las encargadas de verificar el
proceso de aprendizaje. Se llevan a cabo durante y al final del
proceso. Se realizan actividades como:
Revisar los pasos dados.
Valorar si se han conseguido o no los objetivos propuestos.
Evaluar la calidad de los resultados finales.
Decidir cuándo concluir el proceso emprendido, cuando hacer
pausas, la duración de las pausas, etc.
5. Estrategias de apoyo o afectivas: Estas estrategias, no se dirigen
directamente al aprendizaje de los contenidos. La misión
fundamental de estas estrategias es mejorar la eficacia del
aprendizaje mejorando las condiciones en las que se produce.
Incluyen:
Establecer y mantener la motivación
Enfocar la atención
Mantener la concentración
Manejar la ansiedad.
Manejar el tiempo de manera efectiva, etc.
Muchos autores relacionan las estrategias de aprendizaje con un tipo
determinado de aprendizaje. Para estos autores cada tipo de aprendizaje
(por asociación / por reestructuración) estaría vinculado a una serie de
estrategias que le son propias.
17
El aprendizaje asociativo: ESTRATEGIAS DE ENSAYO
El aprendizaje por reestructuración: ESTRATEGIAS DE
ELABORACIÓN, O DE ORGANIZACIÓN.
En el siguiente gráfico se aprecian los distintos tipos de estrategias de
aprendizaje:
2.2. ELECCIÓN DE LAS ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE
Para seleccionar las estrategias de aprendizaje hay que definir con
claridad los objetivos del curso, el proceso de enseñanza, el tipo de
aprendizaje a lograr. Las estrategias de aprendizaje son las acciones y
pensamientos que los educandos emplean durante el proceso aprendizaje
18
y que incluyen aspectos tales como la adquisición, retención y
transferencia.
Salazar y Retamozo15 señalan que el alumno debe escoger, dentro del
repertorio que dispone, la estrategia siguientes criterios:
1) Los contenidos de aprendizaje (tipo y cantidad): la estrategia
utilizada puede variar en función de lo que se tiene que aprender,
(datos o hechos, conceptos, etc.), así como de la cantidad de
información que debe ser aprendida. Un alumno que, por ejemplo,
sólo debe aprender la primera columna de los elementos químicos
de la tabla periódica, puede, elegir alguna estrategia de ensayo:
repetir tantas veces como sea preciso el nombre de los elementos, o
utilizar alguna regla mnemotécnica. Estás mismas estrategias,
pueden ser utilizadas para la memorización de vocabulario en inglés
(datos).
2) Los conocimientos previos que disponga sobre el contenido de
aprendizaje: si el alumno quiere relacionar, por ejemplo, los distintos
tipos de aviones que existen, para poder clasificarlos
adecuadamente es necesario tener unos conocimientos amplios
sobre el tema.
3) Las condiciones en las que se lleva a cabo el proceso de aprendizaje
(tiempo disponible, la motivación, las ganas de estudiar, etc.). En
15 Salazar Bondy, Augusto y Retamozo Cossío, Atenas (2004) Estrategias de aprendizaje. Arequipa.
19
general puede decirse que a menos tiempo y más motivación
extrínseca para el aprendizaje, más fácil es usar estrategias que
favorecen el recordar literalmente la información (como el ensayo), y
menos las estrategias que dan significado a la información o la
reorganizan (estrategias de elaboración o de organización).
4) El tipo de medición o control al que va a ser sometido: en la mayoría
de los aprendizajes educativos la finalidad esencial es superar los
exámenes; por tanto, será útil saber el tipo de examen al que se va a
enfrentar. No es lo mismo, por ejemplo, aprender el sistema
periódico químico para aplicarlo a la solución de problemas químicos
que aprenderlo para recordar el símbolo o estructura atómica de
cada elemento. Esto es, las pruebas de evaluación que fomentan la
comprensión de los contenidos ayudas a que los alumnos utilicen
más las estrategias típicas del aprendizaje por reestructuración.
2.3. EL PROFESOR ANTE LAS ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE
Nadie puede enseñar lo que no sabe. Si el profesor es el que debe
enseñar las estrategias de aprendizaje, es necesario formar profesores
estratégicos; el perfil de este profesor debe ser el siguiente:
Debe conocer su propio proceso de aprendizaje, las estrategias que
poseen y las que utilizan normalmente. Esto implica plantearse y
responder preguntas como: ¿soy capaz de tomar notas sintéticas en una
20
charla o conferencia?, ¿sé como ampliar mis conocimientos
profesionales?, etc.
Deben aprender los contenidos de sus asignaturas empleando estrategias
de aprendizaje. De la forma en que los profesores aprenden un tema para
enseñarlo a sus alumnos, así lo enseñarán; y la metodología de
enseñanza, influye directamente en la manera en que los alumnos
estudian y aprenden.
Deben planificar, regular y evaluar reflexivamente su actuación docente.
Es decir, plantearse cuestiones del tipo ¿cuáles son los objetivos que
pretendo conseguir?, ¿qué conocimientos necesitaré para realizar bien mi
trabajo?, ¿son adecuados los procedimientos que estoy utilizando?, ¿ me
atengo al tiempo de que dispongo?, ¿he conseguido, al finalizar la clase,
los objetivos que me propuse?, si volviese a dar la clase, ¿qué cosas
modificaría?, etc.
La enseñanza de las estrategias de aprendizaje a los educando permite
garantizar un aprendizaje eficaz, y desarrollar su autonomía (debe
aprender a aprender).
En la mayoría de los aprendizajes educativos el objetivo básico es que el
alumno estudie, las estrategias de aprendizaje posibilitan que el alumno
sepa, pueda y quiera estudiar.
21
Las estrategias de aprendizaje permiten alcanzar el máximo
rendimiento con menor esfuerzo y más satisfacción personal.
Para poder estudiar se requiere un mínimo de inteligencia. Esta
capacidad aumenta cuando se emplean las estrategias de
aprendizaje.
Utilizar estrategias de aprendizaje efectivas posibilitan que los
alumnos conozcan el esfuerzo que requiere una tarea y que utilice
los recursos necesarios para realizarla y esto determina que (al
conseguir más éxitos) esté más motivado.
Antiguamente los profesores se preocupaban fundamentalmente de la
transmisión de los contenidos de sus asignaturas. Algunos aplicaban
técnicas de estudio, pero las enseñaban desconectadas de los contenidos
de los cursos. Estos profesores consideraban que sus alumnos eran
capaces por sí mismos, de aplicar las técnicas a los distintos contenidos,
sin necesidad de una intervención educativa que promoviera su desarrollo
o aplicación.
Sin embargo, las últimas investigaciones indican que es insuficiente
enseñar a los alumnos técnicas que no vayan acompañadas de un uso
estratégico (metaconocimiento). En este sentido hay que señalar que la
repetición ciega y mecánica de ciertas técnicas no supone la aplicación de
una estrategia de aprendizaje. Por tanto, no sólo hay que enseñar las
técnicas, (subrayar, toma apuntes, hacer resumen.), también hay que
22
adiestrar al alumno para que sea capaz de realizar por si mismo las dos
tareas metacognitivas básicas:
Planificar la ejecución de las actividades, decidiendo cuáles son las
más adecuadas en cada caso.
Evaluar su éxito o fracaso, e indagar las causas.
2.4. DIFICULTADES EN LA ENSEÑANZA DE LAS
ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE
Las dificultades que se presentan en la enseñanza de las estrategias de
aprendizaje se pueden analizar en dos niveles:
a) Dificultades por parte del profesor
1. El docente rechaza toda innovación: La enseñanza de estrategias de
aprendizaje lleva aparejado utilizar determinados métodos de
instrucción. En muchos casos, éstos son distintos de los que los
profesores venían utilizando. Para algunos profesionales, esto
supone una inferencia con la práctica aceptada, y lo rechazan.
2. Desconocimiento, por parte del docente, del propio proceso de
aprendizaje: Enseñar estas estrategias depende, en buena medida,
de la capacidad que el profesor tenga para discutir el aprendizaje
con sus alumnos. Para ello, es necesario que el profesor sea capaz
23
de hacer consciente su propio proceso de aprendizaje. Esto no
siempre es así.
3. Falta de capacitación en los nuevos métodos desarrollados para la
enseñanza de las estrategias de aprendizaje.
b) Dificultades por parte del alumno:
1. Resistencia del alumno a ser activo en su aprendizaje. Esto es así,
porque los modelos tradicionales de enseñanza así lo fomentaban y,
sobre todo, porque no aprecia la utilidad de este aprendizaje para el
rendimiento en los exámenes; pues normalmente éstos premian el
aprendizaje más o menos mecánico o memorístico.
2. Problemas de burocracia administrativa que desalienta a los
educandos.
3. Es difícil con el actual plan de estudios encontrar tiempo para
introducir este aprendizaje en el aula. Por otro lado, también el
profesor necesita tiempo para preparar actividades. Esto es
especialmente complicado en las Academias y Escuelas, donde los
profesores, además de las labores docentes, suelen tener otras
obligaciones profesionales.
24
4. Disposición del mobiliario en clase: el debate y el trabajo en grupo es
una de las maneras de llevar a cabo esta enseñanza. Se necesita
contar con un mobiliario adecuado.
5. Presiones sociales: existen presiones sociales que dificultan esta
enseñanza: necesidad de dar determinados contenidos, el tener
alumnos que deben superar examen basados, fundamentalmente,
en los contenidos conceptuales, tradición de un sistema de
educación tradicional, etc.
En definitiva, son muchos los problemas, que hoy por hoy, existen en la
enseñanza de las estrategias de aprendizaje. Sin embargo, se ha de hacer
un esfuerzo por superarlos. De lo contrario los alumnos que serán los
profesionales del mañana no dispondrán de las competencias requeridas.
En este sentido en la actualidad se cuenta, además de los esfuerzos
personales de cada uno de los profesores en sus respectivas asignaturas,
con un espacio y un tiempo que se pueden aprovechar para la realización
de cursos específicos.
2.5. ENTRENAMIENTO EN LAS ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE
Las estrategias que se pueden enseñar estrategias son susceptibles de
ser agrupadas en dos grupos:
25
Estrategias Generales (se aplican por igual en diferentes situaciones
o contenidos)
Estrategias Especificas (se aplican en situaciones o en contenidos
concretos)
Para dilucidar qué estrategia de aprendizaje hay que aplicar debemos
guiarnos por los contenidos y enseñar las que más se usen en el
curriculum y en la vida cotidiana, esto es; aquellas que resulten más
funcionales para los objetivos educativos.
Por tanto, el inicio de la enseñanza de estrategias de aprendizaje se puede
ubicar desde el inicio de la escolaridad (aunque pueden iniciarse en
cualquier momento).
Son muchos los autores que han trabajado el tema. A continuación se
plantean algunas estrategias que deben tener los alumnos para conseguir
un aprendizaje eficaz:
Comprensión lectora.
Identificar y subrayar las ideas principales.
Hacer resúmenes.
Expresión escrita y oral.
Orientación básica en el uso de la atención y de la memoria y en el
saber escuchar.
26
Estrategias de memorización para recordar vocabulario, definiciones,
fórmulas.
Realización de síntesis y esquemas.
Estrategias para los exámenes, para aprovechar las clases y para
tomar apuntes.
Realización de mapas conceptuales.
Estrategias de aprendizaje más especificas de cada materia,
(realización de análisis morfosintáctico, enseñanza explícita de
razonamiento, estrategias de resolución de problemas, pensamiento
crítico).
Cómo utilizar la biblioteca.
Cómo organizar y archivar la información en el estudio.
Cómo realizar trabajos monográficos y hacer citas bibliográficas.
Por último decir, se señala que el profesor debe:
Enseñar cómo se emplea la estrategia.
Cuando se puede usar:
Para determinar qué estrategias de aprendizaje hay que enseñar hay que
considerar los pasos del proceso de aprendizaje:
a) Tener las necesarias condiciones físicas y psicológicas que requiere
el aprendizaje.
b) Definir con claridad lo que hay que aprender
c) Atender de modo selectivo a la información que se va a aprender.
27
d) Comprender y almacenar la información a aprender . Esto implica:
Tener la representación mental de los conocimientos.
La organización de los conocimientos
La integración de los mismos en los esquemas cognitivos
propios.
La transferencia del aprendizaje.
El autocontrol del aprendizaje (aprender metacogntivamente).
e) Saber planificar todo lo que implica el aprendizaje (contenidos,
tiempos, estrategias a utilizar).
f) Saber pensar de modo reflexivo y crítico, y ser creativo.
g) Memorizar los conocimientos integrados, que supone:
Almacenar comprensiva y significativamente la información
organizada y elaborada.
Recuperar la información almacenada.
Una de las cuestiones que más se discute es escoger una de dos
alternativas:
a) Incorporar al curriculum la enseñanza de las estrategias de aprendizaje.
En este caso el profesor introduce la enseñanza de las estrategias de
aprendizaje en el contenido normal de la asignatura. En la actualidad
todos los expertos están de acuerdo en que las estrategias de
aprendizaje pueden y deben enseñarse como parte integrante del
28
curriculum general, dentro del horario escolar y en el seno de cada
asignatura con los mismos contenidos y actividades que se realizan en
el aula.
b) Enseñar las estrategias de aprendizaje fuera del curriculum. En este
caso se imparte un curso específico centrado en la enseñanza de las
estrategias de aprendizaje. En la actualidad, existen cursos de
enseñanza de las estrategias de aprendizaje fuera del currículum, (los
llamados talleres para aprende a aprender). Sin embargo, una de las
dificultades que presentan estos métodos de aprendizaje de estrategias
fuera del curriculum normal, es que se corre el riesgo, de que los
alumnos no lo conecten con sus asignaturas.
La enseñanza de las estrategias de aprendizaje se halla vinculada a la
Metodología de Enseñanza, y se relaciona con las actividades que el
profesor plantea en el aula, con los métodos usados, con los recursos que
utiliza y con la modalidad de discurso que usa para interactuar con sus
alumnos.
Se puede indicar que lo básico de la enseñanza de estrategias de
aprendizaje consiste en pensar en voz alta en clase y hacer explícitos los
procesos que han llevado a aprender o resolver una tarea.
El método más usual para estimular la enseñanza directa de las
estrategias, es el “moldeamiento” seguida de una “práctica guiada”.
29
El moldeamiento va más allá de la imitación. El control y dirección, que en
un principio son asumidos por el docente son iprofesor, sean ejercidos por
el alumno. El medio utilizado para conseguir esto es la verbalización. Los
pasos serian los siguientes:
a) El profesor enseña la forma adecuada de ejecutar la estrategia. En
esta fase él marca qué hacer, selecciona las técnicas más
adecuadas y evalúa los resultados. Lo puede hacer a través de:
Explicitar una guía concreta.
Ejemplificar cómo utilizar la estrategia a través de un modelo, (que
puede ser el mismo profesor).
Exponer en voz alta las decisiones que deben tomarse para la
aplicación.
El alumno aplica la estrategia enseñada por el profesor con la
constante supervisión de este: en esta fase el profesor vigila el
trabajo del alumno y puede ir guiándole. La interrogación guiada; es
decir, ir haciendo preguntas al alumno sobre el trabajo es una buena
técnica, (¿qué has hecho primero?, ¿qué has hecho después?, ¿qué
pasos has llevado a cabo?, ¿por qué has hecho eso?, etc.).
Se practicará la estrategia en temas y contextos distintos: el alumno
debe enfrentarse a tareas que requieran reflexión y toma de
decisiones para ir asumiendo el control estratégico.
Una vez consolidada la ejecución de la estrategia, se debe
comprender en qué circunstancias se puede utilizar y en cuáles no
es recomendable su utilización.
30
Aquí, el profesor, comienza a responsabilizar a sus alumnos, de las
decisiones que deben tomarse al extender la estrategia a distintas
áreas. En este caso, el profesor puede, para aprovechar a los
alumnos más aventajados, facilitar la práctica en pequeños grupos
heterogéneos; y debe ofrecer feed-back (retroalimentación) continuo
con respecto a los problemas que vayan surgiendo.
Se facilitará que el alumno generalice la estrategia a otros temas y
tareas de mayor complejidad, con la mínima ayuda del profesor. Se
van retirando las ayudas, y promoviendo que el alumno practique la
estrategia de forma autónoma en entornos de aprendizaje tan reales
como sea posible.
En definitiva, la enseñanza de las estrategias de aprendizaje exige que:
Se produzca la interacción profesor - alumno.
El alumno desempeñe un papel activo en su aprendizaje.
Se centre la enseñanza en los procesos de aprendizaje y no sólo en
los productos.
Esto lleva en muchos casos, a un cambio en los métodos didácticos donde
se implique al alumno en el aprendizaje, se diseñen actividades teniendo
en cuenta el objetivo y la estrategia necesaria para realizarla, y donde
después de llevarlas a cabo, se dedique un tiempo a evaluar los pasos
dados.
31
2.6. TÉCNICAS PARA LA ENSEÑANZA DE LAS ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE
La enseñanza de las estrategias de aprendizaje debe individualizarse en el
sentido de permitir a cada alumno trabajar con independencia y a su propio
ritmo. Es necesario promover la colaboración y el trabajo grupal, ya que
este establece mejores relaciones con los demás alumnos, aprenden más,
les agrada la escuela, se sienten más motivados, aumenta su autoestima y
aprenden habilidades sociales más efectivas al hacer en grupos
cooperativos.
Cuando se trabaja en situaciones escolares individualista no hay una
relación entre los objetivos que persigue cada uno de los alumnos, sus
metas son independientes entre sí. El alumno para lograr los objetivos
depende de su capacidad y esfuerzo de la suerte y dificultad.
En situaciones escolares competitivas, los objetivos que persigue cada
alumno no son independientes de lo que consigan sus compañeros. En la
medida que los alumnos son comparados entre sí y ordenados, el número
de recompensas (calificaciones, halagos y privilegios) que obtengan un
estudiante, depende del número de recompensas distribuidas entre el
resto de sus compañeros.
El trabajo en equipo tiene efectos en el rendimiento académico, ejemplo:
no hay fracasos, así como también en las relaciones socioafectivas: Las
relaciones interpersonales son favorables, ya que se incrementa el
32
respeto, la solidaridad, los sentimientos de obligación y ayuda. Cooperar
es trabajar juntos para lograr metas compartidas. El aprendizaje
cooperativo se caracteriza por dos aspectos:
1. Un elevado grado de igualdad.
2. Un grado de mutualidad variable.
Hay componentes esenciales del aprendizaje cooperativo como lo son:
1. Interdependencia Positiva: se proporcionan apoyo, coordinan sus
esfuerzos y celebran junto su éxito. Su frase "Todos para uno y uno
para todos".
2. Interacción cara a cara: se necesita de gente talentosa, que no puede
hacerlo sólo. Aquí se realizan actividades centrales donde se promueve
el aprendizaje significativo en donde hay que explicar problemas,
discusiones, explicación, etc.
3. Valoración personal-responsabilidad: aquí se requiere fortalecer
académicamente y afectivamente al grupo. Se requiere de una
evaluación en cuanto al esfuerzo del grupo y proporcionar
retroalimentación en el ámbito individual o grupal.
Los pasos que permiten al docente estructurar el proceso de enseñanza
de las estrategias de aprendizaje son:
1. Especificar objetivos de enseñanza.
2. Decidir el tamaño del grupo.
33
3. Asignar estudiantes a los grupos.
4. Preparar o condicionar el aula.
5. Planear los materiales de enseñanza.
6. Asignar los roles para asegurar la interdependencia.
7. Explicar las tareas académicas.
8. Estructurar la meta grupal de interdependencia positiva.
9. Estructurar la valoración individual.
10. Estructurar la cooperación intergrupo.
11. Explicar los criterios del éxito.
12. Especificar las conductas deseadas.
13. Monitorear la conducta de los estudiantes.
14. Proporcionar asistencia con relación a la tarea.
15. Intervenir para enseñar con relación a la tarea.
16. Proporcionar un cierre a la lección.
17. Evaluar la calidad y cantidad de aprendizaje de los alumnos.
De acuerdo a estos pasos el profesor puede trabajar con cinco tipos de
estrategias:
1. Especificar con claridad los propósitos del curso o lección.
2. Tomar ciertas decisiones en la forma de ubicar a los alumnos en el
grupo.
3. Explicar con claridad a los estudiantes la tarea y la estructura de meta.
4. Monitorear la efectividad de los grupos.
5. Evaluar el nivel de logros de los alumnos y ayudarles a discutir, que
también hay que colaborar unos a otros.
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Valorar el funcionamiento del grupo.
Para que un trabajo de enseñanza de las estrategias de aprendizaje sea
realmente efectivo debe utilizar las siguientes técnicas:
1. Interdependencia positiva.
2. Introducción cara a cara.
3. Responsabilidad Individual.
4. Utilización de habilidades interpersonales.
5. Procesamiento grupal.
Entre las técnicas más aplicables se encuentran:
1. Investigación en grupo con pasos como:
Selección de la tarea.
Planeación Cooperativa.
Implementación de habilidades: Monitoreo del profesor.
Análisis y síntesis de lo trabajado.
Presentación del producto final.
Evaluación.
2. Aprendizaje en equipo. TAI (Team Assisted Individuation).
35
CONCLUSIONES
1. El término estrategia es de origen griego y era una expresión propia del
campo militar. Los griegos empleaban los términos “Estrategeia” o
“Estrategos” para referirse al arte del general en la conducción de la
guerra y procedía de la fusión de dos palabras: stratos (ejército) y agein
(conducir, guiar). Posteriormente, el concepto de estrategia pasó a ser
empleado en el campo de la Administración. Recientemente, el
concepto de estrategia ha sido incorporada al campo educativo y se la
usa para referirse a todos los actos favorecedores del aprendizaje
2. Habitualmente se entiende por “aprendizaje” aquella actividad que sirve
para adquirir alguna habilidad o conocimiento y que modifica, de forma
más o menos permanente, el comportamiento del individuo. El
aprendizaje tiene por finalidad la adquisición de hábitos y conocimientos
a fin de promover el proceso de cambio en el comportamiento de la
persona.
3. El aprendizaje escolar se ajusta a los mismos principios básicos del
aprendizaje general, pero se distingue de éste por cuanto el alumno es
orientado expresamente (mediante ayudas, instrucciones y controles)
por el docente.
4. Las denominadas “estrategias de aprendizaje” conforman un conjunto
de procedimientos, técnicas y medios que se estructuran en función a
los objetivos educacionales, las características y necesidades de los
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educandos y la naturaleza de los contenidos, todo lo cual se organiza
en función de lograr un aprendizaje efectivo e integral.
5. Las estrategias de aprendizaje suelen clasificarse en tres grupos: a)
Estrategias Cognitivas (Las estrategias cognitivas son procesos por
medio de los cuales se obtiene conocimiento); b) Estrategias
Metacognitivas (Las estrategias metacognitivas son conocimiento sobre
los procesos de cognición u autoadministración del aprendizaje por
medio de planeación, monitoreo y evaluación); c) Estrategias
Socioafectivas: Inducen al estudiante a interesarse en el tema que
estudia y practicar. Las estrategias cognitivas son para aprender; las
estrategias metacognitivas son para regular y guiar el proceso de
aprendizaje y las estrategias socio afectivas ayudan al alumno en el
proceso de práctica.
6. La elección de una estrategia de aprendizaje en particular debe partir de
entenderla como un proceso de adquisición de nuevos conocimientos
partiendo del análisis, la evaluación, el pensamiento crítico, la reflexión
y el debate. Para seleccionar las estrategias de aprendizaje hay que
definir con claridad los objetivos del curso, el proceso de enseñanza, el
tipo de aprendizaje a lograr. Las estrategias de aprendizaje son las
acciones y pensamientos que los educandos emplean durante el
proceso aprendizaje y que incluyen aspectos tales como la adquisición,
retención y transferencia.
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7. Las estrategias son técnicas que pueden ser enseñadas por el profesor
para ser aplicadas durante el proceso de enseñanza aprendizaje. El
objetivo de cualquier estrategia específica de aprendizaje será la de
movilizar los aspectos motivacionales y afectivos del educando y la
forma en la que éste selecciona, adquiere, organiza o integra los
nuevos contenidos.
8. Las dificultades para la enseñanza de las estrategias de aprendizaje su
ubican a nivel del docente (El docente rechaza toda innovación;
Desconocimiento, por parte del docente, del propio proceso de
aprendizaje; Falta de capacitación en los nuevos métodos desarrollados
para la enseñanza de las estrategias de aprendizaje) y a nivel del
alumno (Resistencia del alumno a ser activo en su aprendizaje;
Problemas de burocracia administrativa que desalienta a los
educandos; Carencia de tiempo para introducir este aprendizaje en el
aula).
9. Para un buen desarrollo del entrenamiento en las estrategias de
aprendizaje el profesor debe considerar: a) Los contenidos de
aprendizaje (tipo y cantidad): la estrategia utilizada puede variar en
función de lo que se tiene que aprender, (datos o hechos, conceptos,
etc.), así como de la cantidad de información que debe ser aprendida;
b) Los conocimientos previos que disponga sobre el contenido de
aprendizaje; c) Las condiciones en las que se lleva a cabo el proceso de
aprendizaje (tiempo disponible, la motivación, las ganas de estudiar,
etc.); d) El tipo de medición o control al que va a ser sometido.
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10.Para que un trabajo de enseñanza de las estrategias de aprendizaje
sea realmente efectivo se debe utilizar las siguientes técnicas:
Interdependencia positiva; Introducción cara a cara; Responsabilidad
Individual; Utilización de habilidades interpersonales y Procesamiento
grupal.
11.La enseñanza de las estrategias de aprendizaje a los educando
permite garantizar un aprendizaje eficaz, y desarrollar su autonomía
(debe aprender a aprender).
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BIBLIOGRAFÍA
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cimientos de su planeación./ Ed. Prentice Hall Hispanoamericana,
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UCV.
