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Factores de Abandono Escolar en Educación SuperiorEstudio de Caso: Sistema UDGVIRTUAL de la Universidad de Guadalajara

M.T.A. Carlos Manuel Pacheco Cortés

Video educativo

http://www.youtube.com/watch?v=naDRx6Y3Nz4

Planteamiento del Problema1º Escasa o nula orientación vocacional;

2º Alta incidencia de reprobación en las materias del programa

educativo afectado;

3º Escaso o nulo desarrollo de habilidades para el estudio auto-

gestivo;

4º Algunos artículos del reglamento general de evaluación y promoción

que rige a los alumnos de toda la U de G, resultan inadecuados para

las condiciones y necesidades en nuestra dependencia.

Alcance de la Investigación

• Se pretende exponer los motivos, aludidos por ex-alumnos del

Sistema de Universidad Virtual, para abandonar sus estudios

superiores en la modalidad virtual y a distancia;

• De las 5 licenciaturas ofertadas por el SUV hasta el 2007, se analizan

únicamente los primeros 3 en orden de aparición;

• Proponer mejoras al proceso de Monitoreo, Evaluación y Selección

de aspirantes a cursar éstos programas de grado en dicha

modalidad no-convencional; ya sean de carácter normativo o

logístico.

Justificación• "El abandono escolar es un fenómeno social que se da en cualquier

nivel educativo. Este fenómeno se puede tornar fácilmente un

problema fuera de control, que de no corregirse a tiempo, se agrava

y afecta la reputación de toda una institución."

• Para prevenirlo, es fundamental que participen todos los actores en

el entorno del alumno: personal docente, padres de familia, y

círculos de amistad en general: hermanos, primos, vecinos,

compañeros de trabajo, etc."

Marco Teórico

Deserción Escolar:

• “Es el abandono total de un programa de estudios escolarizado”

(Popov, 2006).

• El Dr. Vincent Tinto, de la Universidad de Siracusa, argumenta que

“la deserción es el resultado de una integración compleja a la

sociedad y la interacción de entre el lado de los estudiantes y la

identificación profesional relacionada a la comisión académica

institucional”.

La Educación Pública en México

• Nivel básico.- Primaria y

secundaria son obligación del

Gobierno Federal y por cada

entidad (no compete a los

ayuntamientos). El monitoreo

educativo lo realiza el INEGI

cada año.

• Nivel medio-superior y

superior.- Bachillerato, pre-

grado (TSU, licenciatura), y

postgrado (maestría,

doctorado); están a cargo de

instituciones escolares

descentralizadas. Monitoreo

educativo es interno y

esporádico.

Analizar, mediante la elaboración y aplicación de una encuesta

estadística, los principales motivos aludidos por los alumnos de

los ciclos escolares 2001A a 2006B del Sistema de Universidad

Virtual, de la Universidad de Guadalajara, en relación con su

deserción o el abandono de su programa de estudios

profesionales cursados en la modalidad virtual y a distancia.

Objetivo General

A. La mayoría de los alumnos que abandonan sus estudios a

distancia, toman esa decisión porque los docentes no les

hacen caso.

B. Si los alumnos reprueban materias durante los primeros

ciclos escolares de su programa de grado, existe una

mayor probabilidad de que fracasen en su propósito

formativo; abandonando sus estudios.

Hipótesis

Caso antecedente comparado• En el estudio realizado previamente en la U. de Antioquia, Colombia, el

total de estudiantes que entraron al Programa de Educación a Distancia en siete 7 analizados fue de 2,935 (1,063 varones, 39%; y 1,650 fueron féminas, 61%).

Alumnos Entraron A B C D E F G Continuaron A 490 * * * * * * Continuaron B 239 295 * * * * * Continuaron C 192 193 713 * * * * Continuaron D 176 143 376 71 * * * Continuaron E 169 139 311 50 125 * * Continuaron F 166 128 271 39 99 597 * Continuaron G 160 122 252 33 78 385 422 Continuaron H 152 120 232 28 64 312 295

Marco de Referencia

Caso UDGVIRTUAL El total de estudiantes que entraron a los 3 programas de licenciatura en

10 ciclos analizados fue de 3,262 (ver gráfico), la mayoría del sexo femenino.

Universo: Todo alumno matriculado;S. Total: Alumnos con BV BA, Deserción, ó B35;S. Potencial: Alumnos que son contactables;Muestra Final: Alumnos que participaron en la encuesta (37.45% de la SP, 11.22% de la ST, y 2.97% del Universo.

Marco de Referencia

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Marco de Referencia

Marco de Referencia

Marco de Referencia

Relación ingreso-permanencia: ex-alumnos en “Deserción”

Relación de matrícula y baja voluntaria en los 6 años analizados

Marco de Referencia

Relación ingreso-permanencia: ex-alumnos en “Baja Voluntaria”

Marco de Referencia

Relación ingreso-permanencia: ex-alumnos en “BA” o en “B35”

Metodologíaa. Asociar los enfoques analíticos tanto cualitativos como

cuantitativos,

b. Conocer y comparar la realidad con la praxis,

c. Asociar elementos para verificarlos,

d. Implicar al investigador dentro de la auto-reflexión.

(Hernández, 1992)

1ª etapa: Prueba piloto (aplicada en línea, a todo alumno “no-

activo” según la base de datos).

2ª etapa: Análisis del universo 2001A-2006B y determinación

de la selección potencial

3ª etapa: Levantamiento informativo entre la selección

determinada

4ª etapa: Obtención de muestra final

5ª etapa: Interpretación de resultados y emisión de

recomendaciones.

Metodología

Metodología

Herramienta de investigación implementada en 3 variantes

Encuesta en línea (fase 1 de levantamiento)

http://ciitic.cuaad.udg.mx/encuestas/survey.php?sid=28

Encuesta digital (fase 2 de levantamiento)

formato personalizado en Word, enviado por e-mail

Encuesta telefónica (fase 3 de levantamiento) limitado a ex–

alumnos radicados en la Zona Metropolitana de Guadalajara.

Resultados

Muestra final obtenida

Detalles de la muestra final

Para interpretar la información proporcionada por los 100

participantes de la encuesta, se determinó clasificar los motivos

aludidos por éstos ex-alumnos; de acuerdo a su valor inherente:

individual o institucional.

Resultados

Inherentes al individuo

• Falta de vocación (27 casos)Los alumnos que abandonan un programa de estudios, se salen, independientemente de la modalidad de dicho programa; presencial o virtual, anterior o posterior a uno de los 3 analizados. No tienen siquiera el perfil de ingreso que la institución debió valorar antes de aceptarlos como alumnos.

Inherentes a la Institución

• Académico (8 casos) Estos responsabilizan al personal docente, de ser la causa por la que decidieron abandonar sus estudios en el SUV: por no retroalimentar a tiempo, o por supuesto autoritarismo del mismo.

Resultados

• De situación familiar o personal (8 casos);

• Laboral: inflexible jornada de trabajo y consecuente falta de tiempo para el estudio (7 casos);

• De salud: por maternidad, enfermedad, ó adicciones (7 casos);

• Administrativo: problemas con la Coordinación de Control Escolar (7 casos);

• Tecnológico: Problemas con la plataforma METACAMPUS ó con SIIAU (2 casos);

Resultados

Inherentes al individuo Inherentes a la Institución

• Económico: insolvencia para el pago de matrícula semestral. El presupuesto familiar es canalizado hacia otras prioridades para supervivencia.

• Falta de tiempo sin especificar (el participante no proporciona razones sustanciales).

• Logístico: Falta de apoyo de Centros Universitarios al SUV y sus alumnos; o la deficiente / nula orientación vocacional en la promoción del programa educativo

Resultados

Inherentes al individuo Inherentes a la Institución

Recomendaciones• Para la LED.- Esta carrera contempla en su perfil de egreso a 3

áreas de desempeño laboral, dos de las cuales coinciden con el perfil de egreso de la Licenciatura en Educación ofertada por la Escuela Normal Superior del Estado de Jalisco, y otra área que coincide con el de la Licenciatura en Trabajo Social que oferta el CUCSH de la U. de G. La recomendación es replantear éste programa de estudios y adecuarlo a una realidad más original, que favorezca una mayor demanda laboral por encima de la actual sobre-oferta.

• Para la LTI.- Su coordinación impuso a sus alumnos de nuevo ingreso a llevar 6 ó 7 materias durante el primer ciclo escolar, mientras que en otras el mínimo es de 5 materias (y aún así hay quienes abandonan, aludiendo a motivos que encajan en falta de vocación o inadaptabilidad a la modalidad virtual). Se recomienda que la LTI contemple impartir una o dos materias en forma presencial, detectadas como problemáticas en la modalidad virtual (B-Learning como solución).

Recomendaciones

• La Licenciatura en Bibliotecología corre el serio riesgo de desaparecer, debido a su escasa promoción y escasa demanda local; por lo que se recomienda:

1) Ofertar el ingreso al programa educativo en forma anual y no en forma semestral como se hace con todas las licenciaturas;

2) Ampliar y mejorar la promoción de esta licenciatura, matriculando a aspirantes extranjeros de toda Latinoamérica; y

3) Abriendo un solo grupo por generación de primer ingreso.

Recomendaciones

Bibliografía• Álvarez-Gayou, J. L. (2003) Cómo Hacer Investigación Cualitativa:

Fundamentos y metodología. Tomo 169, Colección Paidós Educador, 3ª Parte, Capítulo 5. México.

• Hernández Sampieri, Roberto; Fernández, C; Baptista, P. (2003) Metodología de la Investigación. Tercera edición. Editorial: McGraw-Hill; capítulos 6 y 10. México.

• García Aretio, Lorenzo (2001) La Educación a Distancia, Hoy: De la Teoría a la Práctica. Editorial Ariel Educación. España.

• Popov, N., Wolhuter, C., Heller, C., Kysilka, M. (2006) Educación Comparada y Formación Docente (Comparative Education and Teacher Training). Volumen 4. Sofía, Bulgaria.

• Reglamento General para Estudiantes de la Universidad de Guadalajara.

Otras Referencias• C. R. Vásquez Martínez. Deserción Escolar en Educación a Distancia impartida en

Colombia; La nueva era en educación. Vol. 84, Núm. 2. Sept. 2003. Pp. 51-55 • V. Tinto. Taking Retention Seriously: Rethinking the first year of collage, NACADA.

Journal. 19. 5-9 (1999) • H. Rico A., L. Lara L., y C. Vargas S. Los desertores, Revista Universidad Pedagógica

Nacional. Cuaderno de Plantación No. 2. Diciembre, 1984.• V. Tinto. Deserción en la Educación Superior: Una síntesis teórica de investigación

reciente (In Review of Educational Research), Vol. 45, No. 1 Washington, D. C., 1975 • A. Kohen, y otros. Factores que Afectan la Tasa de Retención en Programas

Universitarios de Pre-grado (Factors that affect the retention rate in pre-grade university programmes; in American Educational. Research Journal). Vol. 15, No. 2. 1978

http://www.youtube.com/watch?v=naDRx6Y3Nz4