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Guía para el asesor pedaGóGico itinerante
comunitario
directorio institucional
Otto Granados RoldánSecretario de Educación Pública
Enrique Torres RiveraDirector General del Consejo Nacional de Fomento Educativo
Carmen Gladys Barrios VelosoDirectora de Educación Comunitaria e Inclusión Social
Gloria Guadalupe González GonzálezDirección de Educación Inicial Juan Martín Martínez BecerraDirección de Planeación y Evaluación
Mauricio Abaid DobladoDirección de Delegaciones y Concertación con el Sector Público
Marco Antonio Montiel MondragónDirección de Comunicación y Cultura
José Enrique Hernández SantoyoDirección de Administración y Finanzas
Susana Encarnación Cortés Directora de Asuntos Jurídicos
Manuel Antonio Magaña MohenoTitular del Órgano Interno de Control
Guía para el asesor pedaGóGico itinerante comunitarioFoto: Diana Esparza Valadez
4
Edición Consejo Nacional de Fomento Educativo
Texto Iván Cabrera Delgado
Diana Esparza Valadez
Ignacio Islas Don Juan
Fotografía Diana Esparza Valadez
Diego Mena Mora
Diseño Renato Horacio Flores González
Coordinación general Carmen Gladys Barrios Veloso
Primera edición: 2015
Segunda edición: 2016
Tercera edición: 2018
D.R. © Consejo Nacional de Fomento Educativo
Av. De los Cien Metros, núm. 1112,
col. Nueva Industrial Vallejo, C.P. 07700,
del. Gustavo A. Madero, Ciudad de México.
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Guía para el asesor pedaGóGico itinerante comunitario
Presentación 6
Introducción 7
La estrategia API 9
¿Con quiénes colaboras? 10
Tu participación en las reuniones de tutoría 14
¿Dónde te desempeñas? 15
La educación básica comunitaria 16
¿En qué consiste tu intervención pedagógica? 16
Intervención pedagógica con alumnos 19
Diagnóstico de aprendizaje 21
Planeación 30
Ejecución 34
Evaluación 35
Colaboración con padres de familia 41
Colaboración pedagógica con el LEC 47
Caja de herramientas 50
Guion de lectoescritura 51
Guía para el trabajo con la lectoescritura 52
Acordeón para la revisión de la lescritura 53
Bibliografía 54
índice
El Consejo Nacional de Fomento Educativo está impulsando el Modelo de Educación
Comunitaria denominado Aprendizaje Basado en la Colaboración y el Diálogo
(ABCD), el cual se enmarca en las prioridades de la Reforma Educativa de nuestro
país y tiene como objetivo último garantizar el derecho de todos los niños a una
educación de calidad con equidad, asimismo destaca la participación y el desarrollo
de los padres de familia y de la localidad, fortaleciendo el espíritu de la educación
comunitaria que ha caracterizado a nuestros servicios desde la creación del Consejo.
En el marco de sus atribuciones, el Conafe implementa la Asesoría Pedagógica
Itinerante (API), que este ciclo escolar cumple diez años. Dicha estrategia ha sido
reconocida por la Organización para la Cooperación y el Desarrollo Económicos
(OCDE) como un esfuerzo innovador y eficaz para la mejora de los aprendizajes
de los niños al colaborar con las figuras educativas en la comunidad y fomentar la
participación de los padres de familia, razón por la cual fue seleccionada en 2011
como uno de los casos de éxito del proyecto Ambientes Innovadores de Aprendizaje
de la OCDE. También destacó en la Cumbre de Líderes en Acción por la Educación
Clase 2012 y recibió el Reconocimiento a la Mejora de la Gestión 2015 por parte de la
Secretaría de Educación Pública.
En concordancia con el nuevo modelo educativo del Conafe, a partir del ciclo
escolar 2016-2017, la estrategia incorpora como herramienta de trabajo las Unidades
de Aprendizaje Autónomo, con las cuales se reafirman los principios pedagógicos
que han caracterizado a la estrategia API: sitúa a los aprendices al centro, es decir,
reconoce el papel central del sujeto en la construcción de su conocimiento, y
crea ambientes de aprendizaje que permitan a los estudiantes construir su propio
conocimiento respetando las diferencias individuales.
El Conafe valora el profesionalismo de cada uno de los jóvenes que se suman a la
política de fomento educativo; un gran porcentaje de ellos son ex figuras educativas
del Consejo que se incorporan como asesores pedagógicos itinerantes con un claro
compromiso con los niños y con vocación de servicio para impulsar el mejoramiento
de la calidad educativa en México.
La presente guía es un referente mínimo de las actividades que los asesores
pedagógicos itinerantes realizarán en campo, las cuales seguramente ellos
enriquecerán después de llevarlas a la práctica, y al término de su participación
traerán consigo una valiosa retroalimentación y nuevas propuestas para obtener
mejores resultados.
Al participar en la estrategia API, los asesores pedagógicos itinerantes tienen la
oportunidad de contribuir con las nuevas generaciones de jóvenes y niños para que
tengan una educación de calidad con equidad, y desarrollen las competencias que
les permitan acceder a mejores condiciones de vida.
Enrique Torres Rivera Director General del Consejo Nacional de Fomento Educativo
PRESENTACióN
7Guía para el asesor pedaGóGico itinerante comunitario
El Conafe se distingue, dentro del sistema educativo nacional, por el
universo de atención constituido por los niños y jóvenes que viven en las
localidades con mayor rezago social y educativo; por sus innovaciones para
el desarrollo de un proceso pedagógico pertinente en esas condiciones y
por el fuerte impulso a la participación social.
Una de las atribuciones del Conafe es la implementación de estrategias
novedosas que contribuyan a mejorar la calidad de la educación. Para
lograrlo se diseñó la Asesoría Pedagógica Itinerante (API) destinada a
mejorar el aprendizaje escolar de los niños dependientes de los servicios
educativos del Consejo.
En esta estrategia de atención individualizada a los alumnos, se integran dos
actores fundamentales para lograr resultados positivos en el rendimiento
académico de los niños: las figuras docentes y los padres de familia.
En el marco del nuevo modelo educativo del Aprendizaje Basado en la
Colaboración y el Diálogo (ABCD), la intervención del API se apegará al
enfoque de los dos campos de formación: Lenguaje y comunicación y
Pensamiento matemático, así como al fortalecimiento de competencias
definidas para ambos campos.
introducción
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10
Con el fin de brindar una atención educativa dirigida a los alumnos de los servicios
comunitarios de nivel primaria que presentan bajo rendimiento académico y
desventajas en el desempeño escolar, el Conafe ha implementado la estrategia de
Asesoría Pedagógica Itinerante (API), la cual constituye una acción de asesoría
personalizada para lograr la mejora constante de los aprendizajes que contribuye a
mejorar el desarrollo de las competencias de los niños.
La figura del asesor pedagógico itinerante podría definirse como la de un facilitador,
observador o mentor que guía, orienta y ayuda a buscar recursos con los cuales
solucionar y dar salida a los procesos de cambio y mejora educativa.1
Para llevar a cabo esta labor, en términos generales, el asesor pedagógico debe
desarrollar competencias específicas para desempeñar sus funciones, “es decir, un
conjunto organizado de conocimientos, habilidades, actitudes y valores que pone
en juego de manera articulada para responder a las demandas del contexto y llevar
a cabo tareas de forma adecuada”.2
La asesoría que brindan tiene las siguientes características:
• Realiza acciones de asesoría personalizada para mejorar las competencias
de los asesorados.
• Es itinerante, es decir, va de un lugar a otro.
• Su quehacer se enfoca en dos campos de formación: Lenguaje y comunicación
y Pensamiento matemático.
¿Con quiénes colaboras?Para lograr un impacto positivo en el ambiente escolar, es necesario que los diferentes
actores participen e interactúen de manera eficaz, es decir, alumnos, líderes para la
educación comunitaria (LEC) y padres de familia. Por ello, es importante fortalecer
los canales de comunicación entre todos los involucrados.
Con tu experiencia y formación profesional como asesor pedagógico deberás
asesorar y colaborar en tres vertientes con igualdad de importancia:
1. Alumnos.
2. Padres de familia.
3. Líder para la educación comunitaria.
1 Conafe, ed., Modelo de asesoría pedagógica itinerante (México: Conafe, 2012).2 OCDE, “La definición y selección de competencias claves” (París: OCDE, 2002), tomado de: http://www.oecd.org/
edu/statistics/deseco
11Guía para el asesor pedaGóGico itinerante comunitario
A continuación te ofrecemos un esbozo general acerca de las características de los
alumnos, los LEC y padres de familia.
Los alumnosLos niños de la comunidad viven y juegan juntos, además, se conocen desde
hace tiempo. La mayoría de ellos son familiares y aprenden mucho unos de otros;
comentan todo lo que ocurre y generalmente realizan faenas ayudando a sus padres.
Por ejemplo, apoyan en la labores del hogar, cuidan a sus hermanos o trabajan por
las tardes con sus padres en el campo.
Los alumnos más pequeños pueden avanzar en sus competencias personales,
sociales y académicas, porque tienen la posibilidad de interactuar con sus
compañeros mayores, quienes fungen como modelos de los que pueden aprender
al escuchar estrategias avanzadas de lectura, escritura y de matemáticas, y cuando
sus compañeros comparten ideas. Esto se traduce en un apoyo extra para su
aprendizaje.
El sentido empático juega un papel importante, porque los alumnos de mayor grado
se ponen en el lugar de los menores al observar las dificultades que ellos presentan
al leer o resolver operaciones básicas.
La actividad e interacción diaria propicia que adquieran y mejoren habilidades de
comunicación, participación y colaboración, lo que favorece una mejor convivencia
y disminución de conflictos, logrando que se sientan más cómodos al estar dentro
del aula.
Otro beneficio es que los alumnos avanzados académicamente interactúan con sus
compañeros, pueden ser tutores de otros niños y, con ello, mejoran sus habilidades
interpersonales. Así, los estudiantes se benefician mutuamente, acrecentan las
habilidades de liderazgo y capacidad de organización, al dar y recibir apoyo.
Sin embargo, a pesar de todos estos facilitadores hay alumnos con bajo rendimiento
académico que, generalmente, presentan diversas problemáticas (económicas,
sociales y culturales) que no favorecen su desarrollo integral. Estos alumnos
requieren de mayor atención para lograr las competencias deseadas en los campos
de formación de Lenguaje y comunicación y Pensamiento matemático.
Las principales problemáticas que se han detectado en los alumnos a lo largo de
la implementación de la estrategia API se centran, principalmente, en la expresión
escrita, es decir, presentan dificultades para redactar un texto, incluso, hay alumnos
de niveles avanzados que no escriben de manera convencional, o tienen dificultades
12
para comprender lo que leen. En procesos matemáticos, la mayoría presentaron
dificultades para resolver problemas aritméticos sencillos y un escaso dominio de
los algoritmos convencionales de suma, resta, multiplicación y división.
En los campos migrantes la mayoría de las familias son de origen indígena, por
lo que algunos hablan alguna lengua originaria, predominan el mixteco, zapoteco
y náhuatl; en menor proporción se habla mixe, tlapaneco, wirárica, rarámuri,
purépecha y otras. Algunos de ellos solo hablan su lengua, otros hablan un poco
de español; hay quien habla dos lenguas y se le denomina bilingüe. A través de sus
lenguas manifiestan los rasgos de sus culturas, que implican tanto formas de vida,
cosmovisiones, saberes y prácticas diversas.
Algunos niños acompañan a sus padres solo durante un periodo del año y después
regresan a sus comunidades, otros viajan con sus familias de un lugar a otro según
se requieran los servicios de sus padres como jornaleros. Algunos de ellos pueden
presentar dificultades de salud y desarrollo físico, por ejemplo desnutrición crónica,
enfermedades gastrointestinales, infecciones respiratorias, dermatitis, intoxicación,
enfermedades de los ojos, insolación, deshidratación, reumatismo, quemaduras,
anemia, fracturas, cortadas, mutilaciones o desmayos.
Los líderes para la educación comunitaria3
Los LEC son jóvenes de entre 16 y 29 años de edad, con estudios de secundaria,
bachillerato o licenciatura, en su mayoría originarios o avecindados en el medio
rural, que prestan un servicio social educativo, propiciando relaciones interculturales
o procurando el desarrollo temprano en una comunidad rural, indígena, o un
campamento agrícola migrante.
Estos jóvenes tienen la tarea de adaptarse a una comunidad y a costumbres nuevas
en una población que, en algunos casos, no es la propia. Muchos de ellos tienen
incertidumbre antes de iniciar el servicio; se preguntan cómo será la comunidad,
si podrán desempeñar su labor, si podrán estar lejos de sus familias y si lograrán
adaptarse a la comunidad. Por las condiciones propias de su edad, algunos de ellos
se encuentran en situaciones de decisión, la elección de una carrera, una relación de
pareja, además de definir qué quieren como plan de vida.
Muchos líderes ingresan al Conafe porque fueron alumnos de educación comunitaria,
o bien porque tienen familiares que han sido LEC. En la comunidad son reconocidos
por ser los maestros, personas importantes que infunden respeto.
3 Conafe, ed., La experiencia de ser líder para la educación comunitaria (México: Conafe: 2011), 37.
13Guía para el asesor pedaGóGico itinerante comunitario
4 Conafe, ed., Trabajemos juntos por un futuro mejor. Estrategias para el trabajo con padres (México: Conafe, 2012).
Para que estos jóvenes puedan llevar a cabo sus tareas en el aula y la comunidad,
reciben una formación durante las vacaciones de verano y se retroalimentan en las
reuniones de tutoría, así como en las visitas que reciben por parte del capacitador
tutor o asistente educativo, quienes tuvieron la experiencia de ser LEC.
Los padres de familia4
En las comunidades es común encontrar a padres de familia o adultos encargados del
cuidado y educación de los niños. Algunos de ellos cursaron algún nivel de educación
básica, y en otros casos, no asistieron a la escuela o truncaron su formación académica.
Quizás algunos de ellos están en un nivel de analfabetismo funcional que puede
traducirse en una actitud contradictoria hacia la escuela y el aprendizaje académico
que, aun sin reconocerlo, les ocasiona cierto conflicto y falta de confianza en sí mismos.
Esto también ocasiona que juzguen insuficiente la enseñanza dada a sus hijos, y que
generen desconfianza hacia la escuela y las personas que imparten la educación. Hay
quienes consideran de poco valor las actividades que los niños realizan en la escuela
y prefieren que les ayuden en sus labores para la sobrevivencia cuando enfrentan
una situación económica agobiante o un nivel precario de bienestar, y en otros casos,
simplemente no los envían.
En las familias de estas comunidades muchas veces los padres se enfrentan a
situaciones que alteran su tranquilidad y afectan la calidad de las relaciones entre
sus miembros, la seguridad emocional, el aprendizaje y la educación de los hijos.
Algunos viven dificultades como la pobreza, el desempleo o subempleo, la migración,
diversos tipos de violencia y la falta de información sobre prácticas de crianza.
En contextos migrantes, las familias se desplazan fundamentalmente por razones
económicas, viajan para contratarse como asalariados en campos agrícolas donde
la producción es a gran escala, para exportación o comercialización en grandes
volúmenes, y por lo tanto existe una elevada demanda de mano de obra. Por lo
regular las jornadas laborales en corte o siembra del campo son muy largas y
agotadoras, razón por la cual pocas veces participan o se interesan en los logros
académicos de sus hijos.
No obstante, las madres y los padres en general consideran a sus hijos como lo
más preciado y pueden o no involucrarse en sus juegos, intereses o actividades
escolares, pero esto no depende del afecto que les profesen; tal vez no saben cómo
involucrarse, creen que no pueden, no lo consideran necesario, o están ocupados en
las labores de sostenimiento de sus familias.
14
Otras figuras con quienes te relacionas de manera colaborativaEn el Conafe existen otras figuras educativas con las que te relacionarás de manera
colaborativa durante todo el ciclo escolar: el capacitador tutor, un joven seleccionado
por su destacada labor como LEC y que tiene la responsabilidad de capacitar,
apoyar y orientar a los LEC durante la formación inicial y en las reuniones de tutoría;
el asistente educativo, quien participa coordinando y apoyando a los capacitadores
tutores en el proceso de capacitación de los LEC; el coordinador académico o
coordinador regional, quien es el responsable de coordinar las actividades técnico
pedagógicas y operativas de los asistentes educativos y capacitadores tutores,5 y
por último el coordinador de operación y seguimiento, quien está a cargo de dar
seguimiento a los procesos pedagógicos de la estrategia API.
En los campamentos migrantes, te relacionarás también con la trabajadora social
o con el encargado del campamento, quienes se encargan de brindar un espacio
digno para trabajar con los alumnos y se aseguran de que no falten a la escuela por
trabajar en el campo, además brindan materiales de aseo, es decir, algunas veces
fungen como Asociación Promotora de Educación Comunitaria (APEC), ya que en
algunos campamentos esta no se conforma.
Las funciones que debes desempeñar de manera colaborativa con estas figuras
son: socializar resultados, estrategias, dificultades y necesidades detectadas en
los procesos de tutoría y asesoría personalizada con alumnos, padres de familia
y los LEC, para generar propuestas de mejora en forma conjunta.
Tu participación en las reuniones de tutoríaLas reuniones de tutoría son espacios de capacitación donde un grupo de LEC
de una región o microrregión del estado fortalecen sus prácticas pedagógicas; se
desarrollan de manera bimestral y tienen una duración de entre tres a cinco días.
Las reuniones son coordinadas por el capacitador tutor o el asistente educativo. En
ellas te incorporarás durante tres días, dedicando dos de ellos al estudio y tutoría
de las Unidades de Aprendizaje Autónomo (UAA) de Lenguaje y comunicación y
Pensamiento matemático, a fin de que puedas enriquecer tu catálogo de oferta
y que, a su vez, cuentes con mayores elementos para poder trabajar de manera
colaborativa con el LEC. Finalmente, dedicarás el último día para el trabajo específico
de la estrategia en colaboración con los API de la región y posiblemente con el
coordinador de operación y seguimiento de la estrategia.
5 Conafe, ed., El desarrollo profesional de las figuras educativas del Conafe. Marco conceptual y metodológico (México: Conafe, 2010).
15Guía para el asesor pedaGóGico itinerante comunitario
¿Dónde te desempeñas?Tu labor como asesor pedagógico la desarrollarás en dos comunidades atendidas
por el Conafe denominadas A y B.
Tu labor es de carácter itinerante porque debes desplazarte a lo largo del ciclo
escolar de una escuela a otra para asesorar pedagógicamente durante dos semanas
en cada una de ellas.
Aunque la itinerancia es relevante dentro de tus funciones como asesor pedagógico,
el sentido más amplio de tu labor es contribuir a que los alumnos, padres y LEC,
desarrollen la capacidad de aprender con autonomía y resuelvan por sí mismos los
obstáculos que se les presenten. El hecho de estar dos semanas en una comunidad
y luego ausentarte, exige el despliegue de un estilo de asesoría que promueva el
aprendizaje cuando estás presente, pero también cuando no lo estás; es decir, que
realicen actividades para seguir aprendiendo, sin depender de ti. Por otra parte,
el estar inmerso en ambientes culturales diferentes exige también el desarrollo
de habilidades para reconocer, respetar y atender la diversidad. De este modo,
al participar en distintos escenarios tienes más oportunidades de desarrollar tus
competencias profesionales, personales y sociales.
Los centros educativos del Conafe son espacios en los que se ofrece educación
básica a niños de localidades de alta y muy alta marginación de nuestro país. A
estos servicios educativos asisten alumnos de diferentes edades y con distintos
antecedentes escolares. Son grupos de organización multigrado, a diferencia de las
escuelas que agrupan a los alumnos por grados.
Además de lo anteriormente descrito, las comunidades donde realizarás tu labor
educativa como asesor pedagógico se caracterizan por lo siguiente:
• Alto índice de rezago social. Alumnos con bajo rendimiento académico, altas
tasas de abandono escolar, reprobación, repetición y bajos porcentajes de
terminación de la educación básica.
• Manejo, en muchos casos, de alguna lengua indígena y conservación de
tradiciones que conforman su identidad particular, lo que sustenta la riqueza
y diversidad cultural de nuestro país.
• Ubicación en zonas de difícil acceso con cierto nivel de conservación del
entorno natural.
• Aulas comunitarias muy pequeñas para baja densidad de alumnos y cuya
ubicación favorece actividades extramuros, impensables en poblaciones
urbanas.
• Campamentos agrícolas migrantes.
16
La educación básica comunitariaEl programa de educación básica comunitaria, está fundamentado en la meto-
dología del Aprendizaje Basado en la Colaboración y el Diálogo (ABCD). Este se
centra en los educandos y sus aprendizajes. Implica asegurar que quienes en las
comunidades rurales desean aprender, puedan lograrlo con la calidad que merecen
como ciudadanos. Ello implica que el modelo de educación comunitaria: a) Ofrezca
un servicio integral de educación, articulando la educación inicial, básica e incluso
media superior, con procesos de acreditación diversificados; b) Cuente con una jor-
nada escolar que considere y aproveche la dinámica particular que en las pequeñas
localidades se establece entre la comunidad y la escuela; c) Incremente las posibi-
lidades de logro educativo a través de una forma no graduada de organización del
trabajo en el aula, que impulse sin límites el desarrollo individual de las capacida-
des académicas y, a la vez, aproveche dicho avance para el beneficio colectivo; d)
Responda eficazmente a la diversidad de intereses y necesidades de los miembros
de la comunidad; e) Cuente con un mecanismo efectivo de profesionalización de
la práctica educativa, y f) Genere redes sociales para la mejora educativa y de las
otras áreas de desarrollo social en la localidad.
Los contenidos se abordan a través de las Unidades de Aprendizaje Autónomo.
Estas se organizan en campos de formación: Lenguaje y comunicación, Pensamiento
matemático, Comprensión del mundo natural y social y Participación en comunidad.
¿En qué consiste tu intervención pedagógica?La intervención pedagógica es un conjunto de acciones que se realizan para
transformar y generar cambios en los asesorados, es decir, consiste en crear
ambientes de aprendizaje para evitar que surjan problemas,6 corregir los existentes
y potenciar las competencias de los alumnos. Además, se concibe como un proceso
metodológico, ya que se planifica, sistematiza y monitorea. Estas acciones de
intervención pueden estar enfocadas en los ámbitos académicos, pedagógicos,
cognitivos, afectivos y motrices. Dicho tipo de intervención requiere de cuatro
secuencias metodológicas fundamentales: diagnóstico, planeación, ejecución y
evaluación del proceso pedagógico, mismas que pueden replantearse durante el
desarrollo para reorientar, adecuar y ajustar dicha intervención sin perder de vista
el objetivo general.
6 “Se denomina ambiente de aprendizaje al espacio donde se desarrolla la comunicación y las interacciones que posibilitan el aprendizaje”. SEP, Acuerdo número 592 por el que se establece la articulación de la educación básica (México: SEP, 2011).
17Guía para el asesor pedaGóGico itinerante comunitario
Planeación
Ejecución
Evaluación
Diagnóstico
Intervenciónpedagógica del API
Inicia con el diagnóstico de necesidades del individuo y se caracteriza por la
mediación. Tiene como finalidad promover el desarrollo de sus competencias y su
capacidad para efectuar aprendizajes significativos por sí mismo, en una amplia
gama de situaciones y circunstancias; es decir, que aprendan a aprender.
No existe una receta, pues adquiere formas variadas en función de quien la ejerce
y del contexto donde se lleve a cabo, es decir, el ámbito determina en gran medida
el tipo de intervención más pertinente. Esto demanda que desarrolles de manera
sistemática y planificada un programa de trabajo con ciertos criterios y mecanismos
de monitoreo y control.
Para intervenir pedagógicamente con alumnos, LEC y padres de familia se requiere,
en primera instancia, que conozcas su contexto inmediato y comprendas el mundo
que los rodea.
Para implementar tu asesoría requieres, además de las competencias docentes
(resultado de tu trayecto formativo), de las siguientes habilidades puntuales que te
ayudarán a realizar intervenciones pedagógicas con efectividad:7
• Centrarse en las necesidades y características del asesorado.
• Identificar y ser sensible a las diferencias individuales.
• Utilizar los errores como oportunidades de aprendizaje.
7 Conafe, Modelo de asesoría pedagógica itinerante (México: Conafe, 2012).
18
• Dialogar e inducir al asesorado en la búsqueda de nuevas ideas o conceptos.
• Seleccionar y utilizar materiales didácticos en forma adecuada.
• Retroalimentar procesos con base en el seguimiento de las actividades.
• Diseñar actividades y ambientes de aprendizaje que impongan un reto.
• Identificar las motivaciones y emociones de los alumnos que impactan en su
desempeño.
• Establecer expectativas de aprendizaje concretas.
• Realizar evaluaciones conforme a las expectativas.
• Planear, sistematizar y monitorear un proceso educativo.
• Identificar fortalezas y debilidades, así como áreas de oportunidad.
• Analizar críticamente la información.
En todo el proceso de intervención debes poner en práctica las competencias
logradas en tu formación y hacer uso de estas habilidades pedagógicas para
conseguir mejoras en tus asesorados.
Para lograr lo anterior, la asesoría que brindarás tendrá el enfoque del modelo
Aprendizaje Basado en la Colaboración y el Diálogo (ABCD),8 que tiene como
principios:
1. Enfrentar un desafío intelectual y activar las facultades de las que dispone
cada persona. Confiar en la capacidad que tienen todos para aprender y
enseñar a través de la palabra.
2. Promover el encuentro cara a cara porque descarta la simulación, el tedio o
el desperdicio y transparenta lo que uno sabe y lo que el otro está interesado
en aprender.
3. Generar acuerdos que aseguren que la tarea de aprendizaje se efectúa por el
valor que le dan los contrayentes, no por ser impuesta por un proceso externo
o como requisito institucional, lo que implica sostener el diálogo tutor hasta
lograr la comprensión que se busca. El tutor se compromete a acompañar al
aprendiz hasta encontrar la satisfacción intelectual y emocional que señale el
logro de lo que iniciaron juntos.
4. Ofrecer al aprendiz la mayor equidad que se puede alcanzar en el sistema
educativo, lo cual significa brindar apoyo personal, adecuado a la situación
particular de cada estudiante, según sus posibilidades, disposición y estilo de
razonamiento propio, con el compromiso de ayudarlo a lograr efectivamente
lo que le interesa aprender.
8 Conafe, Marco curricular de la educación comunitaria, Modelo ABCD, Aprendizaje Basado en la Colaboración y el Diálogo (Conafe: México, 2016).
19Guía para el asesor pedaGóGico itinerante comunitario
5. Experimentar el poder de aprender en relación con el diálogo, lo que lleva
naturalmente a repetir esta relación con otros, ya sean los pares o cualquier
otro integrante de la comunidad, para afirmar el conocimiento propio y para
compartirlo con los demás de la misma manera en que se experimentó. Como
“nadie aprende algo tan bien como cuando lo enseña”, la educación básica debe
dar a todos la oportunidad de enseñar, por ser la ocasión suprema de aprender.
6. Profesionalizar la atención educativa asegurando que el docente ofrece
únicamente temas que conoce con suficiente profundidad, aun cuando
sean pocos, a fin de despertar el interés del aprendiz y estar preparado para
responder a las diferentes maneras de aprender. El arte-ciencia del docente
será perfeccionar el arte de leer el pensamiento del aprendiz para ayudarlo,
a través del diálogo, a construir su conocimiento.
intervención pedagógica con alumnosLa estrategia API considera al alumno como el centro y el referente fundamental
del aprendizaje, y da prioridad de atención a los alumnos con bajo rendimiento
académico que requieren asesoría personalizada, retomando su contexto,
necesidades particulares e intereses para que continúen favorablemente su proceso
de aprendizaje a lo largo de la vida.
Entendemos el bajo rendimiento académico como el resultado de diversos factores
que se reflejan a través de las calificaciones que obtiene el alumno. En este,
interactúan distintos factores del contexto en que se encuentra el alumno, como
los individuales, que van desde lo cognitivo hasta lo emocional, los educativos, es
decir la manera en que el alumno enfrenta los desafíos escolares y otros aspectos
relacionados con lo familiar, la alimentación, etcétera.
Debes centrar la intervención pedagógica en los alumnos que presentan dificultades
para lograr los aprendizajes que se espera adquieran durante su trayecto formativo.
Al tener claridad de los aprendizajes puedes hacer un diagnóstico preciso de lo que
saben y de lo que necesitan saber, y realizar acciones que les ayuden a mejorar su
rendimiento académico.
Tomando como referencia lo anterior, el objetivo de tu intervención pedagógica con
los alumnos es:
Contribuir en la mejora de los resultados de aprendizaje de los alumnosque presentan bajo rendimiento académico, específicamente en el proceso
de adquisición de la lectoescritura, comprensión lectora y resoluciónde problemas matemáticos con las operaciones básicas.
20
Para lograr el objetivo, tendrás como herramienta de trabajo, las Unidades de
Aprendizaje Autónomo (UAA) de los campos de formación de Lenguaje y
comunicación y Pensamiento matemático, de las cuales recibirás un ejemplar.
Las UAA de Lenguaje y comunicación están construidas bajo el enfoque de las
prácticas sociales del lenguaje,9 que se definen como pautas o modos de intervención;
de producción e interpretación de prácticas orales y escritas. Permiten comprender
diferentes modos de leer, interpretar, estudiar y compartir textos; aproximarse a su
escritura, y participar en intercambios orales, logrando que los temas, conocimientos
y habilidades se incorporen a contextos significativos para los estudiantes, con el
fin de formarlos como sujetos sociales autónomos, conscientes de la pluralidad y
complejidad de los modos de interactuar por medio del lenguaje y para que, en
primer lugar, desarrollen competencias comunicativas y, en segundo lugar, tengan
conocimiento de la lengua; es decir, la habilidad para utilizarla.
Para el caso de las UAA de Pensamiento matemático, el enfoque se sustenta en las
situaciones problemáticas, entendidas como las situaciones que presentan cierto
grado de dificultad y que hacen pertinente el uso de las herramientas matemáticas
que se pretenden estudiar, así como los procesos que siguen los estudiantes para
construir conocimientos y superar los inconvenientes que surgen en el proceso
de aprendizaje. Se trata de pasar de la aplicación mecánica del algoritmo a la
representación algebraica.
Por lo tanto, tu intervención se apegará al enfoque de los dos campos de formación
y al fortalecimiento de las siguientes competencias:
Lenguaje y ComuniCaCión Pensamiento matemátiCo
• Emplearellenguajeparacomunicarseycomoinstrumentoparaaprender.
• Identificarlaspropiedadesdellenguajeendiversassituacionescomunicativas.
• Analizarlainformaciónyemplearellenguajeparalatomadedecisiones.
• ValorarladiversidadlingüísticayculturaldeMéxico.
• Resolverproblemasdemaneraautónoma.Implicaquelosalumnossepanidentificar,plantearyresolverdiferentestiposdeproblemasosituaciones.
• Comunicarinformaciónmatemática.Comprendelaposibilidaddequelosalumnosexpresen,representeneinterpreteninformaciónmatemáticacontenidaenunasituaciónoenunfenómeno.
• Validarprocedimientosyresultados.Consisteenquelosalumnosadquieranlaconfianzasuficienteparaexplicaryjustificarlosprocedimientosysolucionesencontradas,medianteargumentosasualcance,queseorientenhaciaelrazonamientodeductivoylademostraciónformal.
• Manejartécnicaseficientemente.Serefierealusoeficientedeprocedimientosyformasderepresentaciónquehacenlosalumnosalefectuarcálculos,conosinapoyodecalculadora.
9 SEP, Acuerdo número 592 por el que se establece la articulación de la educación básica (México: SEP, 2011).
21Guía para el asesor pedaGóGico itinerante comunitario
Las acciones de intervención que lleves a cabo con los alumnos deben propiciar el
desarrollo de su curiosidad por descubrir nuevos horizontes en el saber, el hacer,
el ser y el convivir. Así, ellos podrán manifestar el placer y la emoción propios del
descubrimiento y evitar que ese gusto se convierta en una rutina monótona y
frustrante, con la intención de reordenar su proceso de aprendizaje y continuarlo de
manera independiente.
Diagnóstico de aprendizajePara iniciar tu intervención pedagógica con alumnos, es necesario que apliques un
diagnóstico de aprendizaje, es decir, que valores y conozcas lo que saben para
determinar el nivel de dominio de ciertos aprendizajes. Este diagnóstico no es de
carácter sancionador; con él se obtienen datos descriptivos que permiten tomar
decisiones de manera real, no improvisada, para establecer criterios metodológicos
y pedagógicos.10
lustración 1. Diagnóstico de aprendizaje
Evaluacióndiagnóstica
API
Revisiónde la
evaluaciónaplicada
Selecciónde los cuatro
alumnos
Complemento del diagnóstico*Cuestionario de canales
perceptuales (visual, auditivo o kinestésico).
*Toma de escritura*Diagnóstico de lectura
Durante los primeros días del ciclo escolar, de manera conjunta con el LEC aplica
la evaluación diagnóstica de Lenguaje y comunicación y Pensamiento matemático
a todos los alumnos de nivel II y III, la cual se encuentra en el Cuadernillo de
seguimiento; durante este momento aprovecha para observar cómo se enfrentan a
la evaluación, las dificultades que tuvieron y cómo las resolvieron.
Revisa los reactivos de la evaluación que corresponden a Lenguaje y comunicación
y Pensamiento matemático, con la finalidad de que identifiques los aprendizajes
esperados que se evaluaron en la prueba.
En coordinación con el LEC, revisen los resultados para seleccionar a los alumnos
que atenderás de manera personalizada. Para ello, considera los siguientes aspectos:
• Alumnos de nivel II y III.
• Que no sepan leer ni escribir de manera convencional.
• Que presenten dificultades en la resolución de problemas con operaciones
básicas.
10 Conafe, Guía del maestro (México: Conafe, 1999).
22
Es importante que en la selección de los alumnos, se dé prioridad a los que están cursando 6°grado, y asegurar durante tu intervención, el
fortalecimiento de sus procesos de aprendizaje y su desempeño en el siguiente grado o nivel educativo.
Es importante que en la selección de los alumnos, se dé prioridada los que están cursando 3er y 4° grado, y asegurar durante tu intervención,
el fortalecimiento de sus procesos de aprendizaje y su desempeñoen el siguiente grado o nivel educativo. En caso de no cubrir los cuatro lugares con alumnos de estos grados, selecciona
de 5º y 6º que cumplan con los criterios.
Si estás asignado a un campamento agrícola migrante selecciona ocho alumnos,
atendiendo a cuatro durante las primeras dos semanas y a los otros cuatro durante
las siguientes dos semanas, y así sucesivamente.
Una vez seleccionados los alumnos, registra sus datos en el Cuadernillo de
seguimiento, en el apartado “Datos de identificación”.
El diagnóstico de las necesidades del alumno, elaborado solo a partir de los resultados
de la evaluación aplicada, sería muy parcial y no daría cuenta de otros aspectos
que influyen en el bajo rendimiento escolar de los niños. Una vez seleccionados los
alumnos, es necesario que apliques otro tipo de instrumentos para complementar
tu diagnóstico:
• Cuestionario de canales perceptuales (visual, auditivo o kinestésico).
• Toma de escritura.
• Diagnóstico de lectura.
Cuestionario de canales perceptuales11 (visual, auditivo o kinestésico)Existen tres formas con las que nos apropiamos de la realidad y es a través de
nuestros sentidos —de manera general—, puesto que usamos la vista, el oído y el
cuerpo. Aunque nos apoyamos de las tres, alguna predomina más en cada uno de
nosotros cuando necesitamos aprender algo y es a lo que llamamos preferencia
perceptual. Así, nuestra preferencia perceptual es de tipo visual cuando aprendemos
mejor si leemos o miramos figuras, gráficas o ilustraciones.
Cuando aprendemos mejor si alguien nos explica o escuchamos una radionovela,
nuestra preferencia perceptual es de tipo auditivo. Y si para aprender necesitamos
tocarlo o probarlo, nuestra preferencia perceptual es de tipo kinestésico.
En este sentido, si identificamos la preferencia perceptual de los alumnos, podremos
elegir de mejor manera las estrategias con las que los ayudaremos a superar las
dificultades.
11 Jorge Neira Silva, (s.f.), Auditivo, visual o kinestésico. Los alumnos. https://choulo.files.wordpress.com/2008/05/todo_vak.pdf (Fecha de consulta: 25 de febrero de 2018).
23Guía para el asesor pedaGóGico itinerante comunitario
Este instrumento te permitirá conocer, según la programación neurolingüística, la
manera preferida que cada alumno tiene para captar, recordar, imaginar o aprender
un contenido determinado. El concepto resulta muy útil para entender cómo nos
relacionamos con los contenidos y logramos comprenderlos.
Aplícalo y analiza los resultados para identificar el canal perceptual predominante
en los alumnos.
Lee cada una de las acciones, pregunta al alumno si le gustan o no y marca con
una X aquellas que sean de su agrado, en el recuadro de respuestas. La letra V
representa el canal visual, la A el auditivo y la K el kinestésico. Al final suma y anota el
número de letras según las respuestas marcadas e identifica el canal predominante
y regístralo en el Cuadernillo de seguimiento.
Cuestionario de CanaLes PerCePtuaLes
núm. aCCiones resPuesta CanaL
1 Contarhistoriasutilizandofotografíasoimágenes. V
2 Escucharhistorias,cuentos,leyendas,etcétera. A
3 Representarelpersonajedeuncuentomedianteposturasogestos. K
4 Realizarexperimentos. V
5 Cantarsolooconamigos. A
6 Imaginarlospersonajesdeuncuentoyluegodibujarlos. V
7 Recortarimágenesparapegarlasenelcuaderno. K
8 Escucharunahistoriacontadaporelmaestro. A
9 Verordenadamicasa. V
10 Armarrompecabezas. K
11 Coloreardibujos. V
12 Escucharmúsica. A
13 Estaratentocuandoelmaestroexplicaalgoalgrupo. A
14 Hacermanualidadescondiferentesobjetos. K
15 Elaborarcartelesconmuchasimágenes. V
16 Platicarconunamigoounfamiliar. A
24
núm. aCCiones resPuesta CanaL
17 Armarjuguetesconmaterialexistenteenelaula. K
18 Imaginarcómoseráunafiesta. V
19 Verlibrosconmuchasimágenesyleerhistorietas. V
20 Hacerlostrabajosconlimpieza. V
21 Haceractividadesenlasquetemuevasmucho. K
22 Quetediganpalabrasquetehagansentirbien. A
23 Hablardeloquetegustahacer. A
24 Quetedenunabrazo. K
25 Participarenbailablesdelaescuela. K
26 Tenertuscuadernosordenadosylimpios. V
27 Participarendiscusionesescolares. A
En el Cuadernillo de seguimiento registrarás el canal perceptual de los alumnos.
Identificar los canales perceptuales de los alumnos te dará una idea de cómo diseñar
las actividades, elegir el material didáctico y planear la intervención. En el siguiente
recuadro te mostramos las características de cada canal perceptual.
CaraCterístiCas VisuaL auditiVo KinestésiCo
Aprendizaje • aprende lo que ve.
• Necesitavisióndetalladaysaberadóndeva.
• Lecuestatrabajorecordarloqueoye.
• Aprendesobretodopormediodelcontactovisualconelmaterialeducativo.
• Necesitaverparacreerycomprender.
• aprende lo que oye,alrepetirseasímismopasoapasotodoelproceso.Siolvidaunsolopaso,sepierde.Carecedevisiónglobal.
• Asimilamejorcuandoexplicaaotrapersona.
• Tienegrancapacidadparaaprenderidiomasymúsica.
• aprende con lo que tocayloquehace.
• Necesitainvolucrarsepersonalmenteenalgunaactividad.
• Muestramuchacapacidaddeconcentración.
• Poseelamaneramenoseficienteparaalmacenarinformaciónacadémicaylamejorparaalmacenarinformaciónrelacionadaconlodeportivoyartístico.
• Paraaprendernecesitaasociarloscontenidosconmovimientososensacionescorporales.
25Guía para el asesor pedaGóGico itinerante comunitario
CaraCterístiCas VisuaL auditiVo KinestésiCo
Aprendizaje • aprende lo que ve.
• Necesitavisióndetalladaysaberadóndeva.
• Lecuestatrabajorecordarloqueoye.
• Aprendesobretodopormediodelcontactovisualconelmaterialeducativo.
• Necesitaverparacreerycomprender
• aprende lo que oye,alrepetirseasímismopasoapasotodoelproceso.Siolvidaunsolopaso,sepierde.Carecedevisiónglobal.
• Asimilamejorcuandoexplicaaotrapersona.
• Tienegrancapacidadparaaprenderidiomasymúsica.
• aprende con lo que tocayloquehace.
• Necesitainvolucrarsepersonalmenteenalgunaactividad.
• Muestramuchacapacidaddeconcentración.
• Poseelamaneramenoseficienteparaalmacenarinformaciónacadémicaylamejorparaalmacenarinformaciónrelacionadaconlodeportivoyartístico.
• Paraaprendernecesitaasociarloscontenidosconmovimientososensacionescorporales.
CaraCterístiCas VisuaL auditiVo KinestésiCo
Lectura • Legustanlas descripciones;avecessequedaconlamiradaperdidaimaginándoselaescena.
• Legustanlos diálogosylasobrasdeteatro;alleerevitalasdescripcioneslargas,mueveloslabiosynosefijaenlasilustraciones.
• Legustanlas historiasdeacción;semuevealleer.
• Noesungranlector.
Ortografía • Notienefallas.Velaspalabrasantesdeescribirlas.
• Cometefaltas.dicelaspalabrasylasescribesegúnelsonido.
• Cometefaltas.
• escribelaspalabrasycompruebasiledanbuenaespina.
Memoria • recuerda lo que ve;porejemplo,lascaras,peronolosnombres.
• Piensaenimágenesymuchascosasalmismotiempo.
• recuerda lo que oye;porejemplo,losnombres,peronolascarasoloquelee.
• Piensayrecuerdademanerasecuencialyordenada,porloqueprefiereloscontenidosorales.
• recuerda lo que hizoolaimpresióngeneralqueesolecausóperonolosdetalles.
• Puederecordarmejorloquehaceenlugardeloqueveoescucha.
Sedistrae • Cuando hay movimientoodesordenvisual,aunqueelruidonolemolestademasiado.
• Cuandohay ruido. • Cuandolasexplicacionessonbásicamenteauditivas o visualesynoleinvolucrandealgunaforma.
• Sebalancearáensusilla,intentarálevantarse,lapasaráhaciendogarabatosodibujitos,etcétera.
Toma de escritura12
Este ejercicio te servirá para identificar la etapa de adquisición de la lengua escrita
en la que se encuentra el alumno, es decir, cómo escribe. Así podrás definir y crear
el método y las estrategias más adecuadas para la intervención. Para ello ejecuta la
siguiente toma de escritura de manera personalizada con cada alumno. Procura que
tengan el material necesario para esta actividad.
12 E. Ferreiro y M. Gómez Palacio, Análisis de las perturbaciones en el proceso de lectoescritura (México: SEP, 1982).
OEA, E. Ferreiro y A. Teberosky, Los sistemas de escritura en el desarrollo del niño (México: Siglo XXI, 1980).
26
Platica con los alumnos de las actividades que más les gusta hacer en casa yen la escuela, o sobre lo que hicieron durante el receso de verano.
Solicítales que lo escriban en una hoja en blanco. Recomiéndales que su escrito sea lo más detallado posible. En el caso de alumnos que tengan dificultades con la actividad, anímalos a que escriban como puedan. La idea es obtener como producto un escrito
original del alumno.
Al terminar, pregunta al alumno sobre las palabras que escribió, las señaley las lea. Observa la correspondencia de la lectura con las grafías.
Delante de la escritura del alumno –en caso de que aún no escriba de manera convencional– escribe la palabra de manera correcta para que recuerdes qué escribió.
Pide que escriba su nombre y nivel al final de la hoja. Cierra la sesión con el alumno.
“La postura adecuada influye en la posibilidad de escribir con mayor facilidad y es un hábito muy importante para adquirir en esta edad: sentarse derecho, con las caderas y la espalda recargadas en el respaldo de la silla y colocando la esquina inferior izquierda del cuaderno en dirección al esternón.
“Si la postura es correcta, por lo general la inclinación de la cabeza —necesaria para escribir—, se da naturalmente; sin embargo, pon mucha atención en que no se encorven demasiado sobre el cuaderno, ya que esto puede indicar problemas visuales.
“La lateralidad es otro elemento fundamental en el inicio de la escritura. Antes de iniciar el trazo de letras y palabras, pide a los niños que dibujen e identifica si son zurdos o diestros. Respeta el uso de la mano que prefieran porque, de lo contrario, les ocasionarías serios problemas de organización psicomotriz en el futuro”.13
13 Conafe, Guía para el asesor pedagógico itinerante (México: Conafe, 2013).
27Guía para el asesor pedaGóGico itinerante comunitario
Para realizar el análisis de la escritura de los alumnos, ubícalos en alguna de las
diferentes etapas que los niños atraviesan espontáneamente en el aprendizaje de la
lengua escrita. En cada etapa construyen una hipótesis respecto del funcionamiento
de la lengua; no necesariamente deben pasar por todas las etapas, sino que
evolucionan en sus hipótesis hasta alcanzar su completa comprensión. La siguiente
tabla te ayudará a identificar la etapa de escritura en la que se encuentran los
alumnos en este momento. Regístrala en el Cuadernillo de seguimiento.
etaPas en eL aPrendizaje de La Lengua esCrita
etaPaCaraCterístiCas de La esCritura deL aLumno
ejemPLos de La esCritura
i escritura unigráfica.Escribeunagrafíaopseudoletraparacadapalabraoenunciado.
(gato)(mariposa)
ii
escritura sin control de cantidad.Piensaqueparadeciralgodebeescribirmásdeunagrafía,perotambiénconsideraquedebellenartodoelespaciofísicodeunalínea.
(mariposa)sosonmrsososnmmostsoissosmmss
iiiescritura de la cantidad mínima de letras.Estimaquenoexistenpalabrasdeunaletra.Estableceunmínimodedosotresletrasporpalabra.
(gato)aut(mariposa)aut(caballo)aut
iVescritura de la variedad.Estimaquealmenosdosdelasletrasdebenserdiferentes:dosletrasigualesnodicennada;parapalabrasdiferentes,escrituradiferente.
(gato)ajiy(mariposa)clus(caballo)tcrusmae4l(pez)ucjasle
V
escritura silábica sin valor sonoro.Noexistecorrespondenciaentreelsonidodelasílabaylaletraelegidapararepresentarla.Peroescribeunaletraporsílaba.
(gato)hyLee:gato(mariposa)ktnqLee:mariposa
Vi
escritura silábica con valor sonoro convencional.Yaescribeletrasquecorrespondenalasílabadelapalabraquequiereescribir;esdecir,muestracorrespondenciaentreelsonidodelasílabaylasletraselegidaspararepresentarla,aunquenoensutotalidad.Algunosniñossoloescribenlasvocalesdelassílabas.
(pato)aoLee:pa-to(pelota)dotaLee:pe-lo-t-a(chocolate)ooaeLee:cho-co-la-te
Viiescritura silábica alfabética.Escribeletrasquecorrespondenaunasílabaylascombinaconescriturasalfabéticas.Esdecir,escribelapalabraincompleta.
Peoa(pelota)
Viii
escritura alfabética.Descubrequelarelaciónentregrafíayfonema(laarticulaciónoral)correspondeaunsistemafonéticoynosilábico,asíquesenecesitaunaletrapararepresentarcadasonido.Confundeaúnsonidosdeletrascomoeldela/c/poreldela/q/oelusode/ll/por/y/.
(chile)chile(papaya)papalla(tamarindo)tamarindo(lamaestracomprópapayas)lamaestracomprópapallas.
iXescritura ortográfica.Descubrequeelsistemadeescrituranoesunívoco(igualsonido,igualgrafía),sinounsistemaortográficoconvencionalconirregularidadesquepermitenrepresentarladiversidaddelalenguayposibilitanunacomunicaciónmuchomásprecisayampliaquelaoralidad.
28
Diagnóstico de lecturaEntendemos la competencia lectora como […] “la capacidad de un individuo para
comprender, emplear, reflexionar e interesarse en los textos escritos con el fin de
lograr sus metas personales, desarrollar sus conocimientos, su potencial personal y,
en consecuencia, participar en la sociedad”.14
Consideraciones que debes tomar en cuenta para la aplicación del diagnóstico de
lectura:
• Permite que los alumnos realicen la lectura en voz alta.
• Probablemente con una sola aplicación del instrumento no identifiques el
nivel de comprensión lectora del alumno.
• Aplica periódicamente el diagnóstico de lectura. Esto te permitirá obtener
información del avance que tengan y los aspectos en los que debes seguir
interviniendo.
Para el caso de alumnos seleccionados, aplica este ejercicio de lectura que te
permitirá identificar el nivel de cada alumno y tomarlo en cuenta para la asesoría
personalizada que realizarás.
Indica que encuentre información específicade datos, personajes,
lugares, imágenesu otra. Pregunta de qué trató
y si se parece en algoa lo que él creía al inicio.
Pregunta cuál es la idea principal y solicita
que la localicey subraye. Pide que explique
con sus propias palabrascuál es la idea principal.
Realiza preguntas acercadel contenido del textoque le permitan al niño
dar su opinión y argumentarsu respuesta. Por ejemplo:
¿qué es lo que más te interesa conocer de este tema?,
¿por qué?
Selecciona un texto corto. Puedes elegir
algunos de su interés.
Lee el título y preguntaal alumno de qué cree
que trate.
Pide que lo leaen voz alta.
Indica que haga un resumen. Puede subrayar para que sea
más fácil elaborarlo.
14 S. Saulés, Leer… ¿Para qué? La competencia lectora desde PISA (México: INEE, 2012).
29Guía para el asesor pedaGóGico itinerante comunitario
Toma en cuenta que no es necesario llevar a cabo todo el proceso, detén el ejercicio donde el alumno muestre serias dificultades e identifica los indicadores de lectura.
En la siguiente tabla, ubica los aspectos que hayas observado en el momento de
la aplicación con los alumnos. Realiza el registro correspondiente en el Cuadernillo
de seguimiento. También anota los comentarios que consideres relevantes para
enriquecer tu diagnóstico.
iNDiCADORES DE LECTuRA
Lectura: eligeunaafirmaciónquecorrespondaalalecturadelosalumnosseleccionados.Ademásdeberásseñalarunodelosincisosquecorrespondaalniveldelogro.
1 Comentadequépuedetrataruntextoapartirdesutítulo.
NivelA.Siempre
B.Casisiempre
C.Enocasiones
D.Requiereapoyo
2 Noestableceningunarelaciónconvencionalentreloquediceylaspalabrasquelee.15
3 Descifraperonointegra.
4 Descifra,silabeaeintegra.
5 Localizainformaciónespecíficaenuntexto.
6 Marcapausasentrepalabrasyenunciados,dadasporlossignosortográficos.
7 Opinasobreelcontenidodeuntexto.
8 Daénfasisalalectura.
9 Identificalaideaprincipaldeuntexto.
10 Identificalaideaprincipaldeuntextopararesumirlo.
11 Utilizainformacióncontenidaenuntextoparadesarrollarunargumento.
12 Relacionalainformacióndedostextossobreunmismotema.
15 En caso de seleccionar este indicador, no se deberá asignar un nivel.
30
PlaneaciónUna vez terminada la aplicación de los instrumentos del diagnóstico, es el momento
de elaborar tu plan de intervención. Es importante que tengas clara la situación de
los alumnos, tanto en Lenguaje y comunicación como en Pensamiento matemático,
para organizar tu asesoría con los alumnos seleccionados.
Este proceso de planeación implica considerar algunos aspectos como se muestra
en el siguiente esquema:
Selección y estudio de Unidades de Aprendizaje
de Lenguaje y comunicacióny Pensamiento matemático.
(Revisión de mapas de contenido).
Selección y planeaciónde actividades que ayuden
al alumno a fortalecerlas competencias en Lenguaje
y comunicación y Pensamiento matemático.
Plan ausencial.Continuar el estudio
de la Unidad de Aprendizajeo diseñar actividades cortas
para el fortalecimientode competencias.
Revisión de aprendizajes esperados
de la evaluación.
Revisión de etapade escritura, lectura,estilo de aprendizaje,
indicadoresde matemáticas.
Ruta de intervención.Ubicación de aprendizajes
esperados por ámbito o eje.(Revisión de tablas
de aprendizajes esperados).
Revisa la evaluación e identifica los aprendizajes esperados en donde el alumno
mostró dificultades (error).
Por ejemplo, al revisar la evaluación de Lenguaje y comunicación de Cecilia, Ángel
y Fernanda, alumnos de 3er grado, se registraron los siguientes aciertos y errores:
reVisión de aPrendizajes esPerados
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
CeciliaIslas 1 1 - - - - - - - -
ÁngelPérez - - - - - - - - 1 -
FernandaLópez - - - 1 - - - - 1 -
Para poder trazar una ruta de intervención es importante considerar la etapa de
escritura, indicadores de expresión escrita, lectura y los indicadores de resolución
de problemas matemáticos de cada alumno.
31Guía para el asesor pedaGóGico itinerante comunitario
Como se observa, en el caso de Cecilia, la manifestación de la evaluación en Lenguaje
y comunicación es: “Separa palabras de manera convencional”.
Este es el aprendizaje esperado (manifestación arrojada por la evaluación) que se
debe analizar para identificar las causas por las que no lo ha logrado.
Lo primero que tienes que cuestionarte es:
• ¿Por qué el alumno aún no logra el aprendizaje esperado?
• ¿Habrá conocimientos, habilidades y actitudes de grados anteriores que el
alumno no ha desarrollado, y que son básicos para alcanzar este aprendizaje
esperado?
Con el complemento del diagnóstico tenemos que Cecilia es alumna de 3er grado:
• Etapa de escritura: escritura alfabética.
• indicador de lectura: III, descifra, silabea e integra.
• Canal perceptual: visual.
Una vez considerados estos elementos revisa las tablas de aprendizajes esperados
que se encuentran en el Cuadernillo de seguimiento, pon atención a los ejes en
Pensamiento matemático y a los ámbitos y temas de reflexión para el caso de
Lenguaje y comunicación.
Realiza una selección de estas, que consideren las características y necesidades del
alumno, a esta le llamaremos “ruta de intervención”.
Continuando con el ejemplo de Cecilia, la ruta de intervención sería la siguiente:
Ámbito: participación social.
Tema de reflexión: conocimiento del sistema de escritura y ortografía.
• Correspondencia entre partes escritas de un texto y partes orales.
• Segmentación convencional de la escritura.
• Escritura convencional de palabras con dígrafos (ll, rr, ch) y sílabas trabadas.
Ámbito: literatura.
Tema de reflexión: comprensión e interpretación.
• Contenido global de un texto a través de la lectura de los títulos.
32
Ámbito: estudio.
Tema de reflexión: búsqueda de la información.
• Diferencias entre la información proporcionada oralmente y la leída en un texto.
Selecciona una Unidad de Aprendizaje Autónomo de los campos de Lenguaje y
comunicación y Pensamiento matemático, en ella revisa los mapas de contenido,
los trayectos formativos de la unidad y compáralos con tu ruta de aprendizaje. La elección de la uAA la determina el diagnóstico y las características y necesidades del alumno. Pueden ser UAA optativas u obligatorias.
La comparación que realices será un referente para que sepas lo que deben
aprender o reforzar los alumnos y elegir las uAA de Lenguaje y comunicación y Pensamiento matemático como herramienta para la asesoría personalizada. Esta
pregunta te puede ayudar a seleccionar con mayor precisión la UAA:
¿Cuál de las uAA sería la más idónea para fortalecer las competencias de Lenguaje y comunicación y Pensamiento matemático?
Para el caso de Cecilia seleccionaremos la Unidad de Aprendizaje Autónomo “Juegos
de palabras”. Recuerda que esta selección tiene que ser con base en las características
y necesidades del alumno.
Revisamos el mapa de contenido:
Juegos de palabras
Adivinanzas
Función Características
RefranesTrabalenguas Canciones Chistes
Posteriormente nos preguntamos: ¿qué podría hacer desde el trabajo con esta unidad?
Esta unidad permitirá a Cecilia:
• Identificar las semejanzas y diferencias entre las palabras.
• Mejorar la dicción y aprender a leer o practicar la lectura.
• Escribir palabras (identifica las palabras para escribir frases).
• Emplear palabras y frases adjetivas para realizar descripciones.
33Guía para el asesor pedaGóGico itinerante comunitario
• Identificar diferencias entre oralidad y escritura.
• Inferir el significado de palabras.
• Usar del diccionario para corroborar la ortografía de palabras.
• Aplicar el ritmo, la entonación y la modulación de la voz al leer adivinanzas,
trabalenguas, refranes, canciones y chistes.
• Comprender el mensaje implícito y explícito de los refranes.
Una vez seleccionadas las UAA, realiza el estudio de estas, lo cual te permitirá
seleccionar algunas actividades que consideres que le ayudarán a tus asesorados en
el estudio a profundidad. Recuerda que estas deberán ser seleccionadas y planeadas
anticipadamente, según las necesidades y características de tus asesorados,
tomando en cuenta:
• El canal perceptual.
• La etapa de escritura.
• La etapa de lectura.
Recuerda que eres itinerante, por ello deberás considerar qué tipo de actividades
diseñarás para que los asesorados las resuelvan en tu ausencia o considerar qué
parte de la UAA podrá seguir estudiando el alumno.
A continuación te mostramos un ejemplo de formato de plan de intervención. Te
recomendamos que destines un cuaderno para la comunidad “A” y otro para la “B”,
donde desarrollarás los planes de intervención de los alumnos seleccionados para
ser asesorados.
Plan de intervención
Fecha __________/__________/_________
nombre deL aLumno
unidad de aPrendizaje
justifiCaCión de eLeCCión de La unidad de aPrendizaje
aCtiVidades ComPLementarias
aCtiVidades deL PLan de
ausenCia
34
EjecuciónEnseguida, da a elegir la UAA al alumno, esta puede ser de Lenguaje y comunicación
o Pensamiento matemático, para iniciar con el estudio a profundidad. Recuerda que
es importante que los alumnos realicen su registro de aprendizaje y tú el de asesoría.
El estudio se llevará a cabo de manera intensiva, es decir, durante la jornada escolar.
En este momento podrás monitorear el estudio de las UAA de los cuatro alumnos
seleccionados. Las actividades que diseñes para complementar el estudio de las
UAA las deberás desarrollar de manera personalizada fuera de la jornada escolar,
si el estudio requiere mayor atención, el alumno puede continuar el estudio en este
horario.
En el siguiente esquema se muestra con mayor claridad la ejecución de la planeación
realizada.
• Asesoría personalizada con el alumno (estudio de la UAA-alumno) dentro y fuera del horario escolar.
• Estrategias de Lenguaje y comunicación y Pensamiento matemático (durante el estudio de la UAA o por las tardes).
• Del alumno.
• Del API.
• Registro de indicadores de Lenguaje y comunicación.
• Registro de indicadores. Pensamiento matemático.
• Revisión de los productos derivados de actividades específicas o del estudio de la UAA.
Ejecución
Registro de asesoría
Evaluación continua
Recuerda que al ser parte de la comunidad de aprendizaje, podrás recibir tutoría mientras realizas el monitoreo u ofertar tutoría a otros alumnos, pero sin descuidar a los seleccionados.
Por otra parte, si te encuentras asignado a un campamento agrícola migrante y
durante tu intervención se incorpora un nuevo alumno con bajo rendimiento
académico, es importante que en la medida de lo posible lo atiendas. Organiza tus
tiempos y llega a acuerdos con el LEC para que entre ambos lo apoyen de manera
constante. O bien, en caso de que inicie el ciclo escolar y aún no haya alumnos en
el campamento agrícola, trabaja de manera conjunta con el LEC en el estudio y
tutoría de las Unidades de Lenguaje y comunicación y Pensamiento matemático,
35Guía para el asesor pedaGóGico itinerante comunitario
así, cuando les den el aviso de que los alumnos están arribando al campamento,
estarán más preparados para atenderlos.
EvaluaciónLa evaluación es un proceso que te permite conocer los avances en el aprendizaje de
los alumnos y mejorar tu práctica como asesor pedagógico. Por ello es importante
que de manera continua revises cómo ha sido tu asesoría y los progresos que han
tenido los estudiantes.
Recuerda que no solo se evalúa al alumno, sino que también evalúas tu práctica
como asesor. De ahí la importancia de preguntarte constantemente lo que necesitas
atender, las dificultades de aprendizaje de los alumnos, y con ello proporcionar una
asesoría efectiva.
Para llevar a cabo esta evaluación es necesario considerar algunos elementos como
se muestra en el siguiente esquema:
Evaluación
Revisión delregistro de
aprendizaje delalumno,
producto del estudio de la UAA.
Revisión del registro de la asesoría,
actividades del plan de ausencia.
Revisión y registro de los indicadores de
Lenguaje y comunicación.
Revisión y registro de los indicadores de
Pensamiento matemático.
DiagnósticoPlaneaciónEjecución
Evaluación.
36
Una de tus tareas será elaborar un “portafolio de evidencias” para cada alumno, este
te permitirá conocer el proceso de aprendizaje de los alumnos y la manera en que
han logrado avanzar en su trayecto formativo y desarrollo de competencias, lo que
facilita tener una percepción más objetiva y ajustada a la realidad. Los productos
que incluyas en el portafolio informan sobre el proceso de aprendizaje personal
seguido por el estudiante, permiten visualizar los esfuerzos y logros en relación con
los objetivos de tu intervención, así como de los aprendizajes esperados que se
pretende fortalecer.
Este debe contener:
• Las hojas donde se realicen las tomas de escritura de los alumnos.
• La hoja en donde resolvió la evaluación diagnóstica.
• Los registros de aprendizaje del alumno de la UAA seleccionada.
• Los productos derivados del estudio de la UAA.
• Los productos de las sesiones de trabajo personalizado.
• Las actividades del plan de ausencia.
• Tu registro de asesoría.
Es muy importante tener el portafolio organizado y con las evidencias fechadas. Si te
encuentras en un campamento agrícola, considera que los alumnos pueden migrar
en cualquier momento hacia otro campamento, por lo que es de suma importancia
mantener el portafolio lo más actualizado posible y realizar la evaluación respecto
al estudio de la UAA en conjunto con el LEC.
Para poder hacer esta evaluación continua es necesario que utilices los indicadores
de expresión escrita, lectura y resolución de problemas matemáticos que aparecen
en el Cuadernillo de seguimiento, con ellos podrás observar los avances de cada
alumno en el estudio de las Unidades de Aprendizaje, así como las evidencias de
trabajo del portafolio del alumno. Al cierre de cada estadía en comunidad, realiza
el registro del avance en los indicadores en el apartado de “Evaluación continua”.
Asimismo, deberás anotar el promedio de tiempo de asesoría que dedicaste a cada
alumno.
Retomando el ejemplo de Cecilia con el estudio de la UAA “Juegos de palabras”
para evaluar su avance, podemos revisar diversos productos como: su registro de
aprendizaje, los productos derivados del estudio de la unidad, las actividades para
fortalecer el estudio a profundidad o las actividades del plan de ausencia. En ellos
se visualizan algunos indicadores.
37Guía para el asesor pedaGóGico itinerante comunitario
• Expresión escrita:
o Usa mayúsculas cuando el texto lo requiere (nombres propios, inicio
de un texto y después de punto).
o Separa las palabras en los textos que escribe, etcétera.
o Escribe todas las letras de todas las palabras.
• Lectura:
o Comenta de qué puede tratar un texto a partir de la lectura de su título.
o Opina sobre el contenido de un texto.
Esto te permitirá planear nuevamente actividades que te ayuden al estudio de la uAA o acompañar al alumno en su etapa de tutor de otro alumno.
Los resultados de aprendizaje de los cuatro alumnos focalizados y el desarrollo
de competencias en Lenguaje y comunicación y Pensamiento matemático es
responsabilidad del API. En los espacios en que disponga de tiempo apoyará al
LEC para tutorar a otros alumnos, esto favorecerá la integración del API en la
comunidad de aprendizaje.
Recuerda que es responsabilidad del LEC asignar las calificaciones a los
alumnos, por lo tanto deberás compartir con él los productos de las UAA
que estás tutorando con cada alumno, así como el registro del proceso de
aprendizaje para que, con tu apoyo, tome una decisión sobre las calificaciones
de los alumnos que atiendes.
Toma en cuenta, que a lo largo del ciclo escolar deberás elaborar tres informes
de tu asesoría. El primero lo deberás reportar en el mes de octubre de 2018; en
este darás a conocer los resultados de la evaluación diagnóstica. El segundo, en el
mes de febrero de 2019; en este deberás reportar el último corte que tengas en
la evaluación continua sobre el avance en los indicadores de la etapa de escritura,
lectura y resolución de problemas matemáticos.
Para el cierre del ciclo escolar deberás aplicar nuevamente la evaluación única
de Lenguaje y comunicación y Pensamiento matemático, registrar los resultados
de esta prueba y los indicadores finales que encontrarás en el Cuadernillo de
seguimiento en el apartado “Evaluación final”; este deberá ser reportado en el
mes de junio de 2019.
38
Es importante señalar que probablemente encuentres alumnos que solo hablen
lengua indígena (monolingües), otros que hablen más el español que su lengua
indígena sin tener dominio completo del primero (bilingüismo imperfecto en
lenguas indígena y española), o con niños con barreras para el aprendizaje, por ello
te recomendamos tomar en cuenta lo siguiente:
a) Recomendaciones generales para trabajar con población de lengua indígena y/o en campamentos agrícolas migrantesLas lenguas son distintas en palabras, sonido y estructura, pero son iguales en
tanto que representan una manera de mirar el mundo y relacionarse con él. La
lengua es el medio que tenemos los seres humanos para imaginar, crear, pensar,
soñar, comunicarnos… Cuando el niño inicia su aprendizaje lo hace desde la lengua
materna para empezar a entender el entorno que le rodea.
Algunas recomendaciones:
1. Lo primero es entablar comunicación con el LEC para conocer las
características y el contexto cultural y familiar de los estudiantes, pues es
él quien realiza el diagnóstico sociolingüístico al inicio del ciclo escolar. Este
instrumento contiene información acerca del conocimiento, dominio, usos y
nivel de apropiación de los niños sobre su lengua materna indígena. En caso
de que no se haya realizado el diagnóstico puedes llevarlo a cabo.16 Ubicar
a los estudiantes en un escenario sociolingüístico te ayudará a planear las
actividades y apoyos que les ofrecerán posteriormente.
2. Si el niño es bilingüe, un principio básico a considerar es trabajar priorizando
la lengua materna, ya que desde ella el niño desarrolla su percepción sobre su
entorno, es decir, su manera de comprender el mundo. Establecer la lengua
materna indígena como medio de comunicación pedagógico ayudará a la
seguridad personal de los alumnos.
3. Al momento de la aplicación de la evaluación única, si se trata de un estudiante
que tiene poco dominio del español, tendrás que desarrollar la tarea de leer y
explicar en la lengua materna del niño cada una de las preguntas y problemas
que se tengan que resolver, se trata de dar tutoría poniendo atención en todo
momento en el significado que van construyendo los estudiantes, y en los
puentes culturales requeridos que construyes para lograr la comprensión de
los estudiantes.
16 Tania Santos Cano, en su libro Estrategias para el uso, desarrollo y aprendizaje de las lenguas indígenas en educación básica (CGEIB) propone y explica los distintos escenarios lingüísticos y una estrategia para realizar el diagnóstico sociolingüístico. Este material está disponible en digital en las delegaciones del Conafe.
39Guía para el asesor pedaGóGico itinerante comunitario
4. Date un tiempo para conocer y valorar aspectos importantes de la cultura de
las comunidades a las que fuiste asignado, de tal forma que puedas recurrir
a ejemplos de la vida cotidiana de tus alumnos para construir los puentes
culturales que te permitan apoyar la comprensión de lo que está estudiando.
5. Si se trata de un estudiante bilingüe que ha desarrollado un bilingüismo
coordinado (usa las dos lenguas sin ninguna interferencia o mezcla), entonces
trabaja en la lengua materna o la de mayor dominio, sin olvidar ejercitar la
comparación y significado en las dos lenguas; esta recomendación es para
favorecer las habilidades orales y escritas de ambas lenguas.
6. Trabaja a partir del desarrollo de las competencias comunicativas: hablar,
escuchar, leer y escribir en todo momento usando diferentes materiales y
estrategias para que la creación de puentes culturales sea motivante.
7. Las lenguas tienen que revitalizarse, por lo que su práctica tiene que ser
diaria y en cualquier momento. Hablarla durante la clase, en los diálogos entre
alumnos, LEC y API es recomendable, así como hacerlo con la comunidad en
general.
8. Los estudiantes tienen que aprender a escribir su lengua, en el caso de los
que no saben, y para los que saben escribirla, necesitan practicarla cada
vez más, por lo que se recomienda que los textos escritos que solicites en el
trabajo de las unidades puedan escribirse tanto en la lengua indígena como
en español.
9. Para la construcción de la escritura de las lenguas indígenas es necesario
identificar la correspondencia entre grafía y sonido, debido a que en la
escritura desarrollada por la mayoría de los hablantes bilingües existe una
apropiación de la escritura utilizada para el español, idioma en el que por lo
general existe una correspondencia exacta entre sonido y grafía. En el caso
donde no haya escritura de la lengua indígena es muy importante que llegues
a un consenso, primero con los alumnos y posteriormente con los habitantes
de la comunidad, acerca de las letras que le asignarán a los sonidos de su
lengua, con la finalidad de establecer la escritura de la misma.
10. Es importante que realices un glosario con cada una de las palabras que se
vayan escribiendo, el cual además de hacerles notar que su lengua se escribe,
servirá como un registro de la lengua que quedará en la comunidad para que
sus mismos habitantes puedan hacer uso de él y enriquecerlo.
11. Es recomendable que te acerques, conozcas y participes en los talleres de
lengua y cultura que se desarrollan en los espacios de atención a población
en contextos indígenas, donde los LEC cuentan con más elementos para
fortalecer el trabajo con las lenguas indígenas y pueden compartir sus
experiencias.
40
12. Para el registro del proceso de aprendizaje, si el niño no sabe escribir en
español puedes solicitarle que dibuje sus aprendizajes, posteriormente pídele
a un monitor que te ayude a preguntarle al niño qué dicen los dibujos, para
que inmediatamente, escribas las ideas en español de lo que sucedió en su
proceso. Es importante que cuando escribas en su registro vayas repitiendo
el mensaje que te comunique el monitor, procurando que el niño observe tu
escritura.
13. En los campamentos agrícolas migrantes, cuando se incorporen los alumnos
a lo largo de los distintos periodos del ciclo escolar, es importante que les
expliques la metodología de trabajo, a fin de crear en ellos el interés de
permanecer en el aula.
Las recomendaciones anteriores tienen el propósito de favorecer la comunicación y
el diálogo con los estudiantes que atenderán, factor fundamental para apoyar a los
niños en su mejor desempeño académico.
b) Atención a las barreras para el aprendizaje que enfrentan los niñosEn el Conafe se parte del enfoque de inclusión educativa que implica, entre otros
aspectos, eliminar barreras que representen una limitación al aprendizaje de los
estudiantes. La inclusión aspira a hacer efectivo para toda la población el derecho a
una educación de calidad, de equidad y pertinencia, preocupándose especialmente
de aquella que por diferentes causas está excluida o en riesgo de ser marginada. En
este sentido se plantea generar los apoyos que se requieran para asegurar el logro
educativo no solo de los alumnos con discapacidad, sino de todos los estudiantes
que asisten a la escuela; bajo este enfoque se busca garantizar que el sistema
educativo brinde la estructura, la organización y una metodología de aprendizaje
para la atención diversificada del estudiante.
El Conafe logra esta atención desde el planteamiento del modelo de educación
comunitaria Aprendizaje Basado en la Colaboración y el Diálogo (ABCD). Es decir,
el modelo del ABCD parte de lo que el alumno sabe y logra hacer para desarrollar la
capacidad de aprender por cuenta propia con el apoyo de estrategias de atención
personalizada, donde el diálogo y el respeto por el ritmo de aprendizaje de los
estudiantes son ejes de trabajo pedagógico esenciales.
Se reconoce que los niños pueden enfrentar dificultades para el aprendizaje,
asociadas, o no, a discapacidades. Para la identificación de estos casos, los LEC
elaborarán una caracterización de cada niño, misma que permitirá tener una primera
identificación de barreras que enfrentan los niños en el estudio de las Unidades de
41Guía para el asesor pedaGóGico itinerante comunitario
Aprendizaje Autónomo. Para estas situaciones el LEC contará con orientaciones ge-
nerales para atender las situaciones específicas de los niños y el asesor pedagógico
itinerante apoyará con los casos de bajo rendimiento académico y desventajas en
el desempeño escolar.
Cabe recordar que, en cualquier caso y bajo el enfoque de la inclusión educativa,
se partirá de generar estrategias de intervención educativa que posibiliten que la
diversidad de características de los alumnos sea una ventaja pedagógica.
Colaboración con padres de familia“La familia adopta un papel determinante en la educación y formación de los niños.
Representa el primer agente educativo y puede promover seguridad y confianza en
las capacidades de los niños, ya que favorece en ellos un sentido de valoración de
sí mismos”.17 Por ello, es importante conocer a las personas en quienes recae esta
responsabilidad.
La participación social es uno de los ejes rectores que el Conafe impulsa en cada una
de sus acciones educativas, con la finalidad de fortalecer el vínculo familia-escuela.
Cuando se realizan acciones de colaboración pedagógica con los padres, los
beneficios que adquieren son considerables; presentamos algunos ejemplos:
• Descubren la importancia de contribuir en la escuela y se dan cuenta de lo
que son capaces de hacer por sus hijos. Esto los hace sentirse eficientes y
útiles.
• Confían en que la educación es una vía para que sus hijos tengan una vida
mejor y conocen de cerca lo que aprenden los niños en la escuela.
• Comprenden las necesidades de aprendizaje de sus hijos en la escuela, por lo
que su actitud es de apoyo y búsqueda de soluciones.
• Desarrollan un sentido de solidaridad familiar con apoyo de otros integrantes,
como abuelos, tíos, hermanos, y demás miembros, lo cual fortalece las
relaciones entre ellos.
• Se sienten importantes al ser involucrados, reconocidos e informados del
aprendizaje de sus niños. Adquieren confianza y seguridad para expresar sus
dudas e inquietudes.
• Desarrollan capacidades de organización, participación y gestión.
• Fortalecen capacidades para tomar decisiones responsables y desarrollar
acciones para lograr de manera colectiva y colaborativa ambientes propicios
para el aprendizaje de sus hijos, sobre el mejoramiento escolar.
17 Conafe, Trabajemos juntos por un futuro mejor. Estrategias del trabajo con padres de familia (México: Conafe, 2012).
42
• Aumenta las relaciones comunitarias.
Por lo anterior, tu colaboración con padres de familia tiene como objetivo:
Promover el desarrollo de las competencias parentales para propiciar una mejor relación al interior de la familia en beneficio del desarrollo y aprendizaje de los niños.
Entendiendo por competencia “la capacidad de las personas para responder
exitosamente a un rol específico; en particular, las competencias parentales permiten
a los padres cuidar, proteger y educar a sus hijos para asegurarles un desarrollo
sano”.18
Para facilitar la colaboración con padres de familia elabora un diagnóstico comunita-
rio,19 es decir, un análisis acerca de la concepción del mundo que tienen los miembros
de la comunidad a fin de comprender por qué se dan ciertos comportamientos o
acciones en torno a la escuela (creencias, formas de vida, tradiciones, costumbres,
a qué se dedican y la relación que tienen con la escuela). Si se conoce la manera
de pensar de los habitantes de la población, será más fácil establecer relaciones,
comprender mejor a los alumnos y a la comunidad en general. De este modo se
podrá establecer un puente entre escuela y comunidad.
Comenta con el LEC que como parte de tus funciones debes presentarte con los
padres de familia para que estén enterados de tu presencia en la comunidad, que
conozcan las actividades que vas a desarrollar, así como la manera en que van a
participar. Solicita su apoyo para convocarlos en la semana de inicio de tu asesoría.
Es muy importante que en esta primera reunión los padres se lleven una buena
impresión y observen tu compromiso con el trabajo, por ejemplo, preséntate con
puntualidad, condúcete con amabilidad, utiliza un lenguaje adecuado y sé respetuoso
en todo momento. La reunión inicial es un punto de partida importante para ganarte
su confianza. Muestra “respeto e interés por el aprendizaje escolar de sus hijos. Tal
vez te tome tiempo, pero entre más participes en las actividades de la comunidad
[…] te será más fácil abrir canales de comunicación eficaces con ellos”.20
18 Conafe, “Trabajo con padres de familia”, en Guía del líder para la educación comunitaria (México: Conafe, 2014).19 Conafe, Guía del maestro multigrado (México: Conafe, 1999).20 Conafe, Guía para el asesor pedagógico itinerante (México: Conafe, 2013).
43Guía para el asesor pedaGóGico itinerante comunitario
En la reunión inicial debes tratar los siguientes puntos:
• Da a conocer aspectos de tu formación académica, tu lugar de procedencia
y el propósito de tu estancia en la escuela.
• Pide a los padres que se presenten, que platiquen de sus ocupaciones y sus
hijos.
• Comenta acerca del objetivo de la estrategia con:
o Alumnos.
o LEC.
o Familias.
• Platica de tus funciones principales.
• Trabajo personalizado con los alumnos.
• Visitas domiciliarias.
• Colaboración con el LEC.
• Colaboración con los padres de familia.
• Informa de la duración y la operación de la estrategia.
• Itinerancia.
Haz hincapié en la importancia de contar con su apoyo para que la estrategia sea
un éxito. Antes de iniciar propiamente el trabajo con los padres, platica con el LEC
y conoce la situación de las familias de la comunidad. Esto te dará una idea de las
competencias parentales que poseen y las que necesitan desarrollar, así como de la
manera de intervenir con ellos.
“Tu labor no es cambiar las condiciones adversas en las que viven las familias
sino ser sensible a sus características y a su situación, ayudando a los padres y
a las madres a desarrollar las habilidades, la actitud y el conocimiento necesarios
para sentirse seguros, fortalecidos y competentes en su papel. De esta manera les
darás herramientas para enfrentar sus dificultades y podrás acompañarlos en la
construcción de un ambiente cálido y armónico que favorezca y proteja el bienestar
de los niños”.21
Actividades de colaboración con el LEC para el trabajo con padres de familiaLa colaboración con padres de familia se llevará a cabo en dos aspectos:
1. Desarrollo comunitario. Apoyarás al LEC en las actividades de organización
de los miembros de la comunidad con respecto a diversas estrategias como:
Proyectos comunitarios, contraloría social, Fortalece, entre otras.
21 Conafe, Trabajemos juntos por un futuro mejor. Estrategias del trabajo con padres de familia (México: Conafe, 2012).
44
Estas actividades fortalecerán la competencia de la “identidad comunitaria”.
2. Educativo. Participarás, de manera colaborativa con el LEC, en las reuniones
con padres de familia para la conformación de las redes de aprendizaje.
mes de La reunión aCtiVidades
AgostoConstituirorenovarlaAPEC;informaracercadelacontraloríasocial;informarsobrelosproyectoscomunitarios;comenzarconeldiagnósticocomunitario,yorganizarlassesionesmensualesparaelcicloescolar.
Octubre
DarseguimientoalplandetrabajodelConsejoEscolardeParticipaciónSocial;promoverlacontraloríasocial;recuperarformatosdequejas,denunciasosugerencias;continuarconelestudiodeUAA;participarenuntallerdesensibilizaciónsobremedidaspreventivasparaelhogar;realizareldiagnósticodenecesidadesdelaula(Fortalece),yfinalizareldiagnósticocomunitarioconinformaciónreferentealespacioeducativo.
Diciembre
Realizarelseguimientoencomunidaddelasaccionesyestrategiasdelplandetrabajo;registrarenlaplataformainstitucionallasevidenciasdelproyectodeacuerdoconlaetapaenqueseencuentre;continuarconlapromocióndelacontraloríasocialyenelcasodeFortalece,realizarlascomprasyactividadespropiasdelprograma.
Febrero
IncorporaralospadresdefamiliaconhijosensuprimerainfanciaalacomunidaddeaprendizajeycontinuarconelestudiodelaUAA;darseguimientoalasaccionesyestrategiaspropuestasenelplandetrabajo;elaborarelinformedeavance;formalizarloscomitésdeContraloríaSocialysilacomunidadcuentaconFortalece,realizarlacomprobacióndegasto,asícomoregistrarenlaplataformainstitucionallasevidenciasdeavancedelproyecto.
Abril
ContinuarconelestudiodelaUAA;seleccionarevidenciasparaelaborarlacarpeta;registrarenlaplataformainstitucionallaetapafinaldelproyecto;continuarconelplandetrabajo;silacomunidadcuentaconFortalece,realizarelinformederendicióndecuentas,yencasodeexistirquejasosugerenciasdarseguimientoalenvíodelosformatos.
JunioRealizarlaterceraasambleadelconsejoescolar;evaluarlasactividadesrealizadas;valorarlaparticipaciónyloslogrosalcanzadosduranteelcicloescolar,yllevaracabolaevaluacióndelcicloescolar.
Recuerda que es responsabilidad del LEC la realización de estas reuniones. Sin em-bargo, deberás llevar un registro de su desarrollo en tu Cuadernillo de seguimiento. Para saber más sobre el desarrollo de estas reuniones, consulta el material de la
Estrategia general de participación de los padres de familia en Conafe.
Actividades específicas con los padres de familia de los alumnos seleccionadosEs importante que acuerdes reuniones específicas con los padres o cuidadores de los
alumnos seleccionados para que conozcan las UAA que sus hijos están estudiando,
lo anterior con la finalidad de que los apoyen en el estudio de las mismas durante
tu ausencia.
Durante tu estancia en la comunidad y mientras transcurre el ciclo escolar es
importante que visites en sus hogares a los padres de familia. Esto te permite
conocer su situación familiar, cómo viven, cómo se relacionan con sus hijos y con
45Guía para el asesor pedaGóGico itinerante comunitario
la escuela, cómo se desenvuelven o comportan sus integrantes. Esta información
te dará elementos para mejorar la asesoría durante las sesiones de trabajo con los
padres.
En estas visitas muestra agrado al verlos, con un saludo cordial. Comienza con
un comentario positivo: algún logro, un interés, una habilidad de los niños o de
los adultos a los que visitas. También puedes platicar de las actividades que estás
realizando en la escuela o comentar algo de lo que has visto que ellos hacen con su
hijo.
Te recomendamos que en estas visitas:
• Utilices un lenguaje sencillo.
• Proporciones orientaciones de cómo pueden apoyar a sus hijos en el estudio
de las UAA, por ejemplo: no darles las respuestas, invitarlos a que realicen su
registro del proceso de aprendizaje, que investiguen, etcétera.
• Informes de los avances de sus hijos.
• Propicies la comunicación con ellos.
• Pidas a los padres que dialoguen lo más que puedan con sus hijos de cómo
van en la escuela y en su asesoría personalizada.
• Entregues las actividades del plan de ausencia.
Evita hacer una visita para dar quejas del comportamiento de su hijo. Una visita
domiciliaria puede ser espontánea, sobre todo cuando las familias no participan
en las actividades escolares, si dejan de asistir a la escuela o se requiere tratar de
manera particular alguna necesidad del niño, o incluso algún interés.
El trabajo que realices con los padres de familia en las visitas domiciliarias, así como
el estudio de UAA de manera colaborativa con el LEC, propiciará el fortalecimiento
de las competencias parentales.
ámbito ComPetenCias aCCiones
Culturaycomunidad
Sentidodeidentidadcomunitaria. Participaconsufamiliaenaccionesquecontribuyenalbeneficiodelacomunidad.
Promuevelaconservacióndelastradicionesensufamiliaysucomunidad.
Conviveyayudaaresolverproblemasonecesidadesdelacomunidadatravésdelacolaboraciónyeldiálogoconsusintegrantes.
46
ámbito ComPetenCias aCCiones
ConvivenciaConvivenciasocialbasadaenvaloresynormassociales.
Respetalosdiferentesgustos,preferencias,habilidadesyformasdeserypensar.
Estableceacuerdosconlaparticipacióndetodalafamilia.
Resuelvesituacionesodificultadesensufamiliapormediodelatolerancia,lacolaboraciónyeldiálogoentretodossusintegrantes.
ComunicaciónEscuchayentiendeloqueleexpresasuhijoatravésdediversasformasdecomunicación:gestos,accionesopalabras,ydarespuestainmediata.
Escuchaconinterésasuhijo,lomiramientrasconversan.
Hablaymantieneeldiálogoointeracciónconsuhijoydaoportunidadaquetambiénhableyseexprese.
Comprendelossentimientos,ideasonecesidadesquesuhijoexpresay,deacuerdoconestos,darespuestainmediata.
EmocionesExpresasuafectoysentimientosasufamiliaehijosyloshacesentirqueridos.
Tienecontactofísicoconsuhijoyleexpresasuafecto.
Apoyaasuhijoacontrolarsussentimientos,comocuandoseenojaofrustra,yleayudaadarsecuentadeestosyaaprenderacalmarse.
Animaasuhijoaexpresarsussentimientosendiversassituaciones.
Conocimientodesímismo
Autonomíaeindependencia. Animayorientaasuhijopararealizarlascosasporsímismo.
Reconocelashabilidadesycapacidadesdesuhijo.
Apoyayconfíaensuhijoparatomardecisionesyresolverdificultades.
Aprendizaje Promueveoportunidadesdeaprendizajeparasuhijo.
Sabequesuhijoestácreciendoyaprendiendonuevashabilidades.
Apoyaasuhijoparaquepractiquesushabilidadesyaprendizajesatravésdelaexploracióndesuentorno.
Apoyaasuhijoparaqueresuelvaproblemasytomedecisionesporsímismo.
Transiciones Apoyayayudaasuhijoaenfrentarlosmomentosdecambiootransicionesenlavida.
Identificalosmomentosdecambiootransicionesenlavidadesufamiliaehijo.
Ayudaalosintegrantesdesufamiliaaprepararseparalatransiciónomomentodecambio.
Acompañaasuhijodurantelatransiciónomomentodecambio.
47Guía para el asesor pedaGóGico itinerante comunitario
Es importante que antes de terminar el ciclo escolar realices una reunión con los
padres en la que des a conocer los resultados de los alumnos que atendiste de
manera personalizada.
Resalta las fortalezas y áreas de oportunidad de sus hijos, menciona cómo entraron en
la asesoría y cómo salen, motívalos para que den seguimiento a los aprendizajes de sus
hijos y así puedan mejorar continuamente. Aprovecha para destacar la colaboración
del LEC, así como el apoyo que hayas recibido de las familias. Propicia un espacio para
que recibas comentarios del LEC y los padres acerca de tu participación, comparte
con ellos una reflexión personal de tu desempeño y cómo te sentiste.
Colaboración pedagógica con el LECNieto22 señala que “la colaboración es un tipo de asesoramiento educativo basado en
la interdependencia entre la parte asesora y la parte asesorada”. En esencia, la toma
de decisiones que afectan a la resolución de problemas es consensual, ejercida por
un asesor o profesor en condiciones de igualdad y responsabilidad compartida. En
este sentido, se entiende a la colaboración pedagógica como la acción que realizan
dos agentes educativos (asesor pedagógico/LEC) de manera recíproca, en favor
de los aprendizajes de Lenguaje y comunicación y Pensamiento matemático de los
alumnos.
Tu colaboración con el LEC tendrá que ir más allá de emprender “de la mano”
determinada actividad, es decir, implica sumar esfuerzos coordinados para trabajar
en la misma frecuencia y con ello obtener resultados deseables.
Con el propósito de lograr la articulación de acciones con mejores resultados en
el aprendizaje de los alumnos, tu colaboración pedagógica con el LEC tiene como
objetivo:
Colaborar en las acciones de participación con padres de familia, en el estudio de las Unidades de Aprendizaje Autónomo
y en la conformación de las redes de tutoría.
¿Cómo llevar a cabo la colaboración pedagógica con el LEC?Para comenzar la colaboración pedagógica, comparte con el LEC el objetivo de la
estrategia y las actividades que realizarás con los alumnos y trabajo con padres de
familia. Resalta la importancia de contar con su participación en el desarrollo de las
actividades.
22 J. M. Nieto, “Modelos de asesoramiento a organizaciones educativas”, en J.D. Segovia, coord., Asesoramiento al centro educativo. Colaboración y cambio en la institución (Barcelona: Octaedro-EUB, 2001).
48
Durante estos primeros días lee, revisa y analiza los materiales del modelo ABCD
que son la herramienta básica de trabajo del LEC. Es el primer punto de partida
para iniciar tu labor de colaboración, y contarás con los elementos para que ambos
fortalezcan su práctica pedagógica.
En la revisión de estos materiales, pon especial atención en el estudio del resto de las
UAA ya que te permitirá ampliar tu catálogo de oferta y con ello identificar algunos
elementos que les permitan solucionar problemáticas, superar sus necesidades y
compensar sus deficiencias en la implementación de las UAA.
Tu labor dentro de la colaboración con el LEC es promover el diálogo permanente
(asesor pedagógico-LEC) como un detonador para que, entre ambos, propicien:
• La implementación de tutoría efectiva que contribuya al desarrollo de
habilidades intelectuales, la adquisición reflexiva de conocimientos y la
formación de valores.
• Se atienda y valore la diversidad mediante el estudio de las UAA.
• Promover el aprendizaje autónomo y colaborativo mediante el estímulo
que el LEC ejerza en los alumnos para aprender por su cuenta y realizar
actividades compartidas.
• Que todos los alumnos se apropien de los aprendizajes contenidos en las
UAA, independientemente del contexto donde se encuentren.
• Promover la colaboración entre todos los integrantes de la comunidad
escolar, con los padres de familia y la localidad para establecer mecanismos
de participación que no se limiten a lo material o momentos de entrega de
calificaciones.
• Mejorar el aprendizaje de los alumnos, es decir, que comprendan mejor lo
que leen; que se expresen oralmente y por escrito con claridad, coherencia
y sencillez; que produzcan textos diversos; que entiendan y resuelvan
problemas matemáticos.
Una vez que logres establecer el diálogo pedagógico con el LEC, procura mantenerlo
durante todo el ciclo escolar.
Durante tu estancia en comunidad, será necesario que realices en coordinación con
los LEC colegiados pedagógicos, es decir, espacios de diálogo, análisis y reflexión
sobre su práctica; para ello, es importante que todos estén abiertos al diálogo, a
trabajar de manera colaborativa, a reconocer sus fortalezas y áreas de oportunidad,
que tengan un interés en común, estén dispuestos a tomar decisiones de manera
conjunta para planear acciones de mejora en la tutoría de las UAA, ejecutarlas,
49Guía para el asesor pedaGóGico itinerante comunitario
darles seguimiento y evaluar cada una de ellas. Todo esto dentro de un ambiente de
cordialidad, tolerancia y respeto a las diferencias individuales. Como producto de
estas reuniones, deberán registrar un cuadro como el siguiente:
áreas de oPortunidad ¿Cómo Las Van a resoLVer?
Una vez que hayan identificado sus áreas de oportunidad y definido la manera
en que las atenderán, definan un periodo para llevarlas a cabo. Para el siguiente
colegiado retomen el cuadro y comenten los avances o resultados que hayan
obtenido. Recuerda registrarlos en el Cuadernillo de seguimiento, en el apartado
de “Colaboración con el LEC”.
50
caja de herramientas
Foto
: Die
go M
ena
Mor
a
51Guía para el asesor pedaGóGico itinerante comunitario
En este apartado te ofrecemos algunas herramientas que te ayudarán a mejorar
la implementación de las asesorías, así como el trabajo personalizado. Tómate un
tiempo para leerlas con detenimiento y adaptarlas de acuerdo con el contexto y las
necesidades particulares de tus estudiantes.
A mayor práctica, el uso del Guion de lectoescritura será más provechoso para los
alumnos.
guion de LeCtoesCritura
Elpresenteguionesunauxiliarparareforzarelprocesodeadquisicióndelalenguaescritaconalumnosquenoescribendemaneraconvencional.
1.Señalalaescrituradelalumnoypregunta:
• ¿Quépalabraescribisteaquí?
• ¿Tefaltaalgunaletra?
• ¿Asíestácorrecta?
2.Escribelapalabraencuestiónúnicamenteencasodequenolohayahechobien,einterroga:
• ¿Cuántasletrastienelapalabra?
• ¿Cuántasescribistetú?
3.Invitaalalumnoacompararlaescrituracorrectadelapalabraconlaformaenquelaescribió,ycuestiona:
• ¿Cuálesletrasdelasqueescribisteseparecenalasdelapalabra?
• ¿Cuálesletrasdelasqueescribistenoseparecenalasdelapalabra?
• ¿Quéletrastefaltaescribirparaquediga(mencionarlapalabracorrecta)loqueescribiste?
• ¿Quécambiostienesquehacerleatuescrituraparaqueestécorrecta?
4.Unavezqueelalumnohaescritolapalabracorrectamente,pregunta:
• ¿Conquéletraempiezalapalabraqueescribiste?
• ¿Conquéletraterminalapalabraqueescribiste?
• ¿Quédiceloqueacabasdeescribir?
52
guía Para eL trabajo Con La LeCtoesCritura
Propósito Queelalumnolea,escribayanalicepalabras.
Materiales Cuentocortodeinterésparalosalumnos.UAA.
Desarrollodelaactividad.Recuerdapropiciarenlosalumnosunaprendizajeactivoreflexivomedianteelcuestionamiento.Evitadarlasrespuestasosoluciones;esolespermitiráconstruirsupropioproceso.1.Leejuntoconellosuncuentocortoyalfinalizarcomentensucontenido.
2.Escribeenelpizarrónunaoraciónqueserelacioneconelcontenidodelalectura.Leeesafrasealmismotiempoqueseñalascadaunadelaspalabrasypidealosalumnosquerepitanjuntocontigoloqueestáescrito.
3.Pidequerepitandemaneraindividualogrupalloquedicelaoración;asimismo,quealguienmencioneloquediceelenunciadoyseñalelaspalabras.Esimportantequerepresentenloquemencionalafrase,porejemplo,condibujos,recortesoesquemas,entreotros.
4.Indicaqueidentifiquenlaspalabrasqueformanelenunciadoanterior.Puedespreguntar:¿dóndedice…?,¿dóndedirá…?,¿quédiceaquí?Porejemplo,enelcasodelaspalabrasconejoypato:¿aquídiráconejo?;entonces,¿dóndediceconejo?,¿cómodiceaquí?,¿dóndediráconejo,aquíoacá?,¿enquéseparecenlapalabraconejoylapalabrapato?
5.Unavezquelosalumnosyaidentificanlamayoríadelaspalabras,continúaconelanálisisdeellasmediantepreguntascomolascitadasacontinuaciónparaelcasodelaspalabrasconejoypato.¿Dóndediceconejo?
• ¿Dedóndeadóndediceconejo?
• ¿Quéletrasformanlapalabraconejo?
• ¿Conquésílabaempiezalapalabraconejo?
• ¿Conquésílabaterminalapalabraconejo?
• ¿Quédiceaquí?;delapalabraconejo,señalalasílabarestante/ne/queaúnnoseanaliza.
• ¿Ydóndedirápato?
• ¿Conquésílabacomienzalapalabrapato?
• ¿Conquésílabaterminalapalabrapato?
• ¿Cuántasletrastienelapalabraconejo?¿Cuántasletrastienelapalabrapato?,¿cuálesson?
• ¿Cuáldelasdospalabrasesmáslarga,conejoopato?
• ¿Cuáldelosdosanimalesesmásgrande,elconejooelpato?
6.Borraelenunciadoypidealalumnoqueescribalaspalabrasquerecuerdedeélodelalectura.Motivaypropiciaquelohagaasumanera.Esimportantequeanotesentarjetasalgunasdelaspalabrasdelalectura.
7.Partiendodelaescrituradelalumnocomienzanuevamenteapreguntarlerespectodealgunapalabra,porejemplo,mango.
8.Pideaunalumnoquecorrijalaescrituradesupalabraauxiliándosedelatarjeta.Encasodeequivocaciónpreguntadenuevoparaquecompare,descubrayreflexionerespectodesuerror.Tratadenodarlelasrespuestas.Finalmentepregunta,comoenelcasodelapalabramango.
• ¿Conquésílabacomienzalapalabramango?
• ¿Conquésílabaterminalapalabramango?
• ¿Quédiceenloqueacabasdeescribir?
53Guía para el asesor pedaGóGico itinerante comunitario
aCordeón Para La reVisión de La esCritura23
Utilizaesteinstrumentoparapromoverqueseanlosestudianteslosquerevisensuspropiostextosyloscorrijandeacuerdoconlosiguiente:
1.Usamayúsculascuandoeltextolorequiere.
• Esmayúsculalaprimeraletradeunaoraciónotextoydespuésdeunpuntoyseguidoodeunpuntoyaparte.
• Losnombrespropios,apellidos,ciudades,siglas,zonasgeográficasynombresdeépocashistóricas.
2.Separalaspalabrasenlostextosqueescribe.
• Laseparaciónimplicaunespacioentrepalabras,artículos,conectores,preposiciones,verbos,sustantivos,etcétera.
3.Usapuntofinalenlostextosqueescribe.
• Elpuntoseutilizaparaseñalarelfinaldeuntexto,oración,fraseoideaescrita.
• Seutilizapuntoyaparteparaseparardospárrafosconideasdistintas.
• Elpuntoyseguidoseparaenunciadosenelmismopárrafo.
• Seutilizaelpuntofinalcuandosecierrauntextoensutotalidad.
4.Escribetodaslasletrasdetodaslaspalabras.
5.Escribelosacentosortográficosenlostextosqueescribecuandolaspalabraslorequieren.
• Seacentúanlaspalabrasagudas,esdecir,aquellascuyasílabatónicarecaesobrelaúltimasílabaysuterminaciónesn,sovocal.
• Seacentúanlaspalabrasgraves,esdecir,aquellascuyalasílabatónicaestáenlapenúltimasílabaysuterminaciónnoesn,sovocal.
• Seacentúantodaslaspalabrasesdrújulasquesonaquellascuyasílabatónicarecaeenlaantepenúltimasílaba.
• Seacentúantodaslaspalabrassobreesdrújulas,aquellascuyasílabatónicarecaeenunasílabaantesdelaantepenúltima.
• Todaslasletrasmayúsculasseacentúan.
• Laspalabras:que,quien,cual,cuando,cuanto,dondeycomollevanacentosiemprequeseanutilizadoscomoexclamativoseinterrogativos.
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Esta obra se terminó de imprimir en 2018,
con un tiraje de 2,191 ejemplares.
