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Documento de lineamientos para el Informe General de Pasantías (UNELLEZ).
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INTRODUCCIÓN
La reforma del Estado constituye un desafío político y social importante. Su
tendencia es dinamizar los diferentes sectores de la sociedad alrededor de propuestas
de cambio profundo en sus instituciones básicas para la reconstrucción de una
sociedad justa, democrática, moderna y eficiente. La educación es una de las
dimensiones fundamentales de esa reforma. Su finalidad, es la formación del
individuo para que asuma las transformaciones que demanda la sociedad, capacitarlo
en la organización social, productiva, la participación política y consolidar los valores
democráticos necesarios para avanzar en el proceso de cambio. Así, se promueve a la
persona como protagonista de su propia historia, en la que sus decisiones se tomen en
colectivo y los valores de justicia, igualdad, libertad, participación y cooperación sean
fundamento para su formación integral.
Al respecto, el papel que desempeña la escuela como eje del proceso
educativo es de vital importancia. Dentro de su estructura organizativa incluye al
docente, quien tiene en sus manos elementos indispensables para realizar las
transformaciones: el grupo de estudiantes que se le ha confiado, el liderazgo que la
profesión docente en sí misma incluye, un espacio físico constituido por la escuela
como expresión concreta y tangible de la política educativa de un país. Esta escuela a
su vez, está inmersa en un espacio geográfico donde conviven sectores poblacionales
con necesidades e intereses; así, los diferentes actores o miembros de las
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comunidades pueden recibir sus beneficios y organizarse para lograr mejoras en las
mismas y participar por una óptima calidad de educación y de vida.
En relación con lo expuesto, Chacón (2012), define la escuela o unidad
educativa como un “…centro de trabajo organizado para desarrollar programas
educativos, culturales y liderazgo social” (p. 16). Este autor compara al plantel con
una empresa que cumple actividades de planificación, ejecución y evaluación. En el
nivel de decisión y ejecución, ubica a los docentes quienes se apoyan en la
participación de la comunidad, mediante sus legítimas organizaciones para el logro de
metas. Este concepto de escuela promueve un docente, autor y actor de
transformaciones que tiene la oportunidad de reflexionar y accionar con visión de
futuro, sentir la necesidad de cambio en sí mismo y en el entorno, de actuar
estratégicamente con objetivos definidos, sujetos a evaluación y reajuste para obtener
un impacto social.
De allí, que a través de la acción comunitaria, se impulsen y alcancen logros
comunes a la escuela y la comunidad, se favorece el acceso constante de las
organizaciones comunales en la toma de decisiones y se diseñen programas de
trabajos basados en las necesidades de las mismas, determinadas por motivos que
originan la conducta de los miembros y del tipo de relaciones que entre ellos se
establezca. En este sentido, promover el rol del docente como autor y actor es muy
importante para el éxito o fracaso de un proyecto educativo comunitario, que de
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alguna manera está íntimamente relacionado con las acciones que se tienen que
emprender. A los líderes que lo son de verdad, les siguen por respeto y amor, por su
muestra de afecto hacia los demás, por su humildad y su fuerza de voluntad y control
de sí mismo.
Al respecto, es importante que el docente asuma su rol protagónico en la
construcción del país y es la comunidad donde labora el lugar más propicio para ello,
convirtiéndolo en un ente motivador del entorno que le rodea, por ser un líder nato de
la institución escolar. Torres (2008), considera que éste debe ser un educador que,
además de atender esa función, se “…involucre con la comunidad donde vive y preste
sus servicios en la búsqueda de las soluciones más adecuadas posibles” (p. 7).
Sin embargo, se observa que una gran mayoría de docentes no desarrolla su
rol de autor y actor limitándose únicamente a desempeñar su rol de transmisor de
conocimientos, sin inmiscuirse en los problemas existentes en el entorno escolar,
desperdiciando su naturaleza de líder y posponiendo la aplicación de estrategias que
permitan lograr una mayor integración entre la escuela y la comunidad.
Por lo anteriormente expuesto, el sistema educativo venezolano ha superado
actualmente una variedad de problemas interrelacionados, entre los cuales están los
siguientes tres: (a) elevada carencia de profesionales de la educación; (b) baja calidad
del proceso educativo, traducida en el logro por parte de los educandos de un
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aprendizaje y un desarrollo inadecuado, y; (c) deterioro progresivo de las condiciones
de trabajo del docente.
Con base en lo anterior, para la solución de estos problemas, se hizo necesaria
la implementación de medidas orientadas a influir de manera positiva en los
mencionados problemas: (a) aumento del número de profesionales en educación con
especialidad en las áreas del conocimiento; (b) mejoramiento de la calidad del
proceso educacional mediante la profesionalización de los docentes en servicio, y; (c)
mejoramiento de los beneficios como contraprestación del servicio de dichos
profesionales.
Así, una estrategia que globalmente atiende a las tres medidas, la constituye el
desarrollo de programas orientados a ofrecerles a otros profesionales que laboran en
los diversos niveles, la formación y la titularidad necesaria para superar tanto sus
deficiencias en el cumplimiento de su función docente, como las desventajas de su
condición formal en el marco legal de la práctica docente. El docente, además, se
desenvuelve en conceptos geográficos y sociales específicos, con grupos de
estudiantes que poseen ritmos de aprendizaje diferentes, con distintas maneras de ser
y reaccionar, es decir, se enfrenta a una diversidad humana y cultural que quizás no
siempre pueda cambiar, pero que definitivamente tiene que comprender.
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Es importante señalar, que las Prácticas Profesionales constituyen el periodo
académico a través del cual el aspirante al título de Licenciado en Educación,
Mención Biología, debe poner en práctica los diversos conocimientos recibidos
durante su trayectoria en las aulas de clase. Durante el ejercicio de este periodo, debe
demostrar su capacidad para emprender la docencia, lo cual implica la existencia de
un grado de madurez suficiente para enfrentar el rol que le corresponde. En este
sentido, el practicante debe tener en cuenta aspectos básicos como vocación, cultura
general, madurez emocional, ética profesional, dominio de técnicas didácticas y todo
lo que el sistema exija para asegurar el éxito del proceso.
Las Prácticas Profesionales son importantes ya que permiten conocer
mediante la observación en las instituciones educativas, el comportamiento y las
condiciones sociales de los estudiantes en el aula y el rol del docente utilizando las
estrategias necesarias para el desarrollo evolutivo del individuo en todo el proceso de
enseñanza-aprendizaje.
Gracias a la Universidad Nacional Experimental de los Llanos Occidentales
“Ezequiel Zamora” (UNELLEZ), los estudiantes en la culminación de su carrera
tienen la posibilidad de realizar Prácticas Profesionales y ésta ayudará a sus
graduandos a obtener mayores conocimientos y desarrollar todo el aprendizaje que
dicha institución les brindó, por medio de su excelente cuerpo de docentes que día a
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día trabajan para prestar un mejor servicio a sus futuros profesionales y trabajadores
de Venezuela.
El presente informe refleja las actividades realizadas en el periodo de
Prácticas Profesionales, requisito indispensable para culminar la carrera y optar por el
título de Licenciada en Educación, Mención Biología; son realizadas bajo la
supervisión del personal docente del Liceo Bolivariano Creación “Juan Ángel Bravo”
y la Coordinación de Prácticas Profesionales de la Universidad Nacional
Experimental de los Llanos Occidentales “Ezequiel Zamora” (UNELLEZ),
conjuntamente con el apoyo especial de un tutor académico y un tutor de la
institución en la que se está llevando a cabo dicha práctica.
La ejecución de estas Prácticas Profesionales se fundamentó en el
cumplimiento de fases. Debido a ello, la presentación del informe está sujeta al
desarrollo de las mismas. El diseño de los cronogramas de actividades, fueron
elaborados con una visión integral de la realidad organizativa, con tendencia holística,
a los fines de cuidar esos detalles infinitos que permiten hacer reflexiones sobre el
cumplimiento fiel de las normativas legales existentes y de las características que
deben aplicarse al momento que existiese algún tipo de desviación o incumplimiento
de las leyes.
La metodología empleada para abordar este trabajo, llevó a estructurarlo en
tres fases fundamentales, a saber:
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Fase I. Administrativa. Permite a los estudiantes realizar su experiencia
instruccional como complemento a su formación académica, y su iniciación y
vinculación directa al campo laboral de las disciplinas pedagógicas, en el marco
administrativo de las instituciones.
Fase II. Marco Teórico. Vincula las teorías del aprendizaje presentes en los
procesos de enseñanza-aprendizaje con el desarrollo del proceso.
Fase III. Pedagógica. En ella, se ponen en práctica los conocimientos
adquiridos en el área pedagógica, durante el proceso de desarrollo de la carrera.
FASE I
ADMINISTRATIVA
DIAGNÓSTICO SITUACIONAL DE LA INSTITUCIÓN
Reseña Histórica de la Institución
El Liceo Bolivariano Creación “Juan Ángel Bravo”, fue creado en el año
1981, bajo la dirección del profesor Rafael Tovar, quien conducía el grupo Escolar
Juan Ángel Bravo con una matrícula de 200 alumnos de primero a sexto grado; en ese
año, se construyen aulas aledañas o a un lateral del edificio central de la escuela en
donde ubican dos secciones de séptimo grado con una matrícula de 64 alumnos; para
el año 1982, la matrícula crece encontrándose 65 alumnos distribuidos en las
secciones de séptimo grado y 59 alumnos en las secciones de octavo grado.
En el año 1983, la tercera etapa creció de tal manera que se llegó a seis
secciones: 02 séptimos, 02 octavos, 02 noveno. Los séptimos con una matrícula de
61 alumnos, los octavos con 59 alumnos y los novenos con 31 alumnos; estos
últimos alumnos integran la primera promoción de la tercera etapa, quienes
representan el primer esfuerzo de los primeros veinticinco años que cumplirá nuestra
institución, la segunda a promoción no fue nada fructífera por cuanto egresa un solo
alumno, la tercera promoción fue de 32 Alumnos.
1996 fue un año de crisis para la tercera etapa, por cuanto la situación que se
presenta no es nada alentadora: no tienen coordinador docente, no tienen aulas
suficientes para albergar la matrícula de alumnos, no tienen pupitres, existe un cuerpo
de docentes muy profesionales luchando por sacar ese grupo de jóvenes adelante.
La dirección existente no daba los recursos correspondientes a la tercera
etapa: para el mes de noviembre del año 1996, existían seis secciones hacinadas a
tres aulas con una matrícula de 120 alumnos y la nómina de Profesores de un
aproximado a 25 docentes porque todos estaban concentrados allí con una carga
horaria de 42, 43 o la mínima carga de 36 horas.
La problemática existente condujo a la nueva coordinadora a planificar un
conjunto de estrategias conjuntamente con el personal docente para solucionar esos
problemas. Se redactaron proyectos pedagógicos de plantel, que fueron enviados a la
Alcaldía, Gobernación del Estado, Ministerio de Educación y otros organismos como
la UCER, Dirección de Educación Regional y todas las instituciones que estaban
llamadas a solventar el problema. Gracias a la colaboración del Alcalde señor Héctor
Velásquez, la Zona Educativa por parte del Ing. Iván Olaizola, Ministerio de
Educación y la UCER, acondicionaron las aulas, hicieron dotación de mobiliario.
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En el año 1997, construyen tres laboratorios y acondicionan la cancha
múltiple; en este año, hubo un incremento en la matrícula y se pide la creación de una
sección de séptimo grado. Para el año siguiente, se solicita la creación de una sección
de octavo grado. Asimismo, se pidió la construcción de la edificación de la tercera
etapa en el patio de la escuela en el lugar en donde actualmente está la institución. Se
pedía una construcción a tres niveles, esto se hizo a través de un proyecto que se
mandó a FEDE, cuando están los albores de las escuelas bolivarianas. Las respuestas
que dieron fue la construcción de dos R2 (cuatro aulas), con la promesa que
posteriormente llegaría una dotación de todo lo que se necesitara y esto nunca llegó.
Al crearse en el año 2000 otra sección de noveno grado, surge la necesidad de
dos aulas porque se utilizan los laboratorios como aulas y no se pueden impartir las
prácticas a los alumnos en Biología, Estudios de la Naturaleza, Física y Química. Es
por ello, que se realiza de nuevo otro proyecto, se toman fotos del hacinamiento en
que se encuentra la institución y se envía a FEDE para solicitar su estudio y
aprobación. De esta forma, se consigue que en el 2003 se construya otra R2, dado el
crecimiento poblacional.
En marzo de 2003, la Zona Educativa separa la dirección docente y
pedagógica de la primera y segunda etapa de la tercera. Para el año 2004,
específicamente el 02 de agosto, llega el oficio en donde se crea el código
administrativo a la tercera Etapa con lo cual queda independizado de la primera y
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segunda etapa. Para el año escolar 2005-2006, se crean dos secciones de cuarto año y
se pasa a la clasificación de media y diversificada. Para poder funcionar, hubo que
utilizar los laboratorios como aulas de clase y la otra sección de cuarto año rota en los
espacios desocupados de las demás secciones.
En el espacio que queda del patio de la escuela en donde se funciona
actualmente, no se puede seguir creciendo porque no es suficiente el espacio físico,
razón por la cual se elaboró un proyecto de lo que se quiere para la edificación nueva
y es enviado a la Alcaldía del municipio Rómulo Gallegos, solicitando: a) concedan
un lote de l.5 hectáreas para la construcción del edificio, y; b) que el Alcalde, como
primera autoridad del municipio, ayudara a conseguir el crédito para la construcción.
Pero pasado un año la respuesta que da es que no pudieron lograr ese crédito y que se
intentara por el Ministerio de Educación.
El proyecto fue enviado al Ministerio de Poder Popular para la Educación y
fue aprobado en una primera etapa. Han pasado más de cinco años y aún permanece
en esa primera etapa. Solo se han construido las bases y permanece paralizado.
Actualmente, el municipio Rómulo Gallegos cuenta con un aproximado a
17.000 habitantes con una proyección a l9.000 habitantes por la atracción que
representa la productividad de sus tierras. En ese sentido, se creyó conveniente la
construcción del liceo a tres niveles con todas las áreas deportivas y de esparcimiento,
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cocina, comedor, biblioteca, laboratorio de informática, oficinas, departamento de
orientación, salón de profesores, entre otros.
Visión
Ser un Liceo innovador en los procesos de socialización y sociabilización
educativa, formador de ciudadanos republicanos basados en principios de
cooperación, solidaridad, concurrencia y corresponsabilidad, comprometido consigo
mismo y con la promoción de la prosperidad y bienestar de la comunidad, región y
país.
Misión
Formar ciudadanos republicanos de manera integral y holística, capaces de
planificar, desarrollar y ejecutar proyectos dentro del liceo y en la comunidad, para
lograr el beneficio y desarrollo de su localidad, región y país, dando respuesta a los
requerimientos de la sociedad en materia educativa, proporcionando herramientas y
medios necesarios para que participen de manera protagónica en la transformación de
su realidad y elevar así la calidad de vida.
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Matrícula General por Año y Sexo
AÑO SEXO TOTAL
H V
1ero. 89 76 165
2do. 81 59 140
3ero. 74 63 137
4to. 60 59 119
5to 53 52 105
TOTAL 666
Fuente: Datos de la Institución, 2014.
Cuadro 1. Matrícula General por Año y Sexo
Estructura Organizativa de la Institución
El Organigrama de Funcionamiento está estructurado de manera vertical. La
institución se rige por lineamientos del Ministerio del Poder Popular para la
Educación, a través de resoluciones, circulares, memorándums, entre otros, bajo los
parámetros establecidos en la Constitución de la República Bolivariana de Venezuela,
la Ley Orgánica de Educación y sus Reglamentos; la Ley del Ejercicio de la
Profesión Docente; la Resolución 751 que rige el comportamiento de los Padres en la
Comunidad Educativa; el Manual de Convivencia Escolar y el Manual del Director.
Asociación Civil
Personal Administrativo
DIRECCIÓN
Coordinación PAECO
Coordinación de Orientación
ALUMNOSDOCENTES
Personal Obrero
SUBDIRECCIÓN
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Organigrama de Funcionamiento
Liceo Nacional Bolivariano Creación “Juan Ángel Bravo”
Fuente: Liceo Nacional Bolivariano Creación “Juan Ángel Bravo”, 2014.
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Funciones de cada miembro que conforma la Institución
Funciones del Director
El Director es, en lo concerniente al régimen interno, la autoridad superior del
Plantel y es el órgano autorizado para dirigirse al Ministerio del Poder Popular para la
Educación y a las autoridades docentes (Zona Educativa Cojedes, Distrito y/o
Municipio y Sector Escolar), respecto a los asuntos del gobierno y organización del
establecimiento, además de las contempladas en la legislación escolar vigente y
Reglamento de Ejercicio de la Profesión Docente; tiene las siguientes funciones y
atribuciones:
Llegar al plantel, por lo menos (30) treinta minutos antes de iniciarse las
actividades docentes de cada día; firmar el libro de registros de asistencia y
puntualidad para el personal directivo y registrar la hora exacta de llegada y salida,
responder por la organización de los archivos; organizar la Comunidad Educativa y
cumplir los compromisos que con ella adquiera; cumplir y hacer cumplir el
calendario escolar; ejercer el gobierno del establecimiento y coordinar el trabajo del
personal a su cargo; presidir los actos del plantel y representarlo en aquellos de
carácter público.
Así mismo, recibir y entregar bajo minucioso inventario el material de
enseñanza, el mobiliario, materiales de ayuda audiovisual y demás pertenencias del
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establecimiento; convocar y presidir el Consejo de Docentes y el Consejo Técnico
Docente, informarlos de la marcha del plantel y someter a consideración los asuntos
reglamentarios a aquellos cuya importancia lo requiera; llevar a ejecución las
disposiciones del Consejo de Docentes; notificar al personal de las circulares y
comunicados de la superioridad y aclarar el contenido de los mismas; informar a la
superioridad (Supervisor, Distrito, Zona Educativa Cojedes), de los problemas que
excedan al ámbito de competencia del director.
Finalmente, celebrar periódicamente asambleas generales de la Asociación
Civil de Padres, Representantes y Docentes, para enterarlos de la marcha general del
establecimiento e instruirlos sobre la colaboración especifica que deben prestar a la
labor educativa que realiza el plantel; comunicar por escrito a los padres y/o
representantes las sanciones impuestas a los alumnos dentro de los tres (3) días
siguientes a la imposición de la pena y hacerles saber los efectos que esta acarrea,
entre otros.
Funciones del Sub-Director
Los Sub-Directores comparten con el Director las responsabilidades del
ejercicio de la función directiva en los aspectos de la organización, la administración
y la supervisión del plantel.
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El Sub-Director colabora con el Director en el gobierno, organización y
dirección pedagógica del establecimiento, cumple y hace cumplir las instrucciones
que aquel imparta y ocupa su lugar en caso de falta accidental o temporal de este.
Son deberes y Atribuciones del Sub-Director: Asistir diariamente al plantel y
permanecer en el durante las horas de labor; actuar como secretario del consejo
general de docentes y del consejo técnico docente del plantel; participar en la
determinación de los acuerdos sobre distribución de las tareas específicas y
procedimientos de trabajo que permiten al personal directivo cumplir su función en
forma eficiente, coordinada y sistemática.
Por otro lado, intervenir en la elaboración del plan anual de trabajo del plantel,
del informe anual de actividades, del informe anual de actuación del personal
docente, administrativo y obrero, en la organización administración y supervisión de
la institución, en la organización del archivo del plantel, en el control de la
conservación y mantenimiento de la planta física, del mobiliario y del material
didáctico, en las actividades del consejo de docentes, del consejo técnico y en otras
que requieran la participación del personal directivo; conocer la administración e
inversión del presupuesto y demás fondos que destinen los organismos
gubernamentales para la construcción y mejoramiento de la planta física y de su
mobiliario.
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Igualmente, dar cumplimiento a las disposiciones contempladas en la Ley
Orgánica de Educación y su Reglamento, en la Ley Orgánica de Protección del Niño,
Niña y del Adolescente, la Ley Orgánica del Trabajo, Ley sobre el Estatuto de la
Función Pública y el Reglamento Interno, cuya ejecución no esté reservada en forma
expresa a los rectores; supervisar las ausencias del director del plantel y representar al
plantel cuando se le encomiende.
Funciones del Orientador
Son deberes y atribuciones del orientador: diseñar y elaborar conjuntamente
con el personal directivo los planes anuales y/o trimestrales de la institución y los
informes correspondientes, diseñar, elaborar y ejecutar la planificación anual y/o
trimestral del departamento a su cargo; programar actividades de entrenamiento,
reciclaje y actualización profesional dirigidos a el: personal docente, directivo y a los
padres y representantes; realizar acciones que permitan la continuidad de los
programas de orientación en los diferentes niveles educativos.
Igualmente, asesorar a directivos, docentes, padres, representantes y alumnos
en forma individual y grupal sobre las diferentes etapas del desarrollo evolutivo del
ser humano a fin de facilitar el proceso de enseñanza y aprendizaje; asistir a
directivos, docentes, alumnos y representantes en entrevistas individuales y grupales
asesorándolos en la búsqueda de soluciones viables a los problemas planteados y
remitir a otras instancias aquellos casos que así lo requieran; mantener estrecha
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relación con las coordinaciones y demás departamentos del plantel, con el fin de
garantizar el normal desarrollo de las actividades escolares.
También, realizar los diagnósticos para detectar necesidades de la población
atenderlas jerarquizarlas y tomarlas como base para la elaboración del plan de
actividades; integrar actividades comunes que respondan a satisfacer las necesidades
detectadas (becas, comedor, médico-odontológicas) a fin de minimizar los recursos y
maximizar los beneficios; brindar atención individual y/o grupal a los alumnos y
alumnas referidos por los docentes y referir a aquello que ameriten atención especial
a otros especialistas; realizar actividades y asistencia a los estudiantes dirigidos a
fortalecer su autoestima, sus intereses y sus valores, a fin de facilitar su desarrollo
integral, entre otras.
Deberes y Atribuciones del Personal Docente de Aula
El Personal Docente de la Institución está conformado por: Licenciados en
Educación y Pedagogos egresados de las Universidades e Institutos Universitarios
Tecnológicos del país u otros profesionales egresados de otras especialidades
universitarias que podrán ser contratados, y quienes trabajarán como docentes no
graduados por necesidad de servicio, funcionarios adscritos al Ministerio del Poder
Popular para la Educación.
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El Personal Docente tendrá, según lo establecen la Constitución Nacional,
Ley Orgánica de Educación y su Reglamento General y el Reglamento del Ejercicio
de la Profesión Docente, una serie de deberes y atribuciones que al no ser cumplidas
serán consideradas como faltas y las cuales serán tipificadas y sancionadas según
estos mismos documentos legales.
Son deberes y atribuciones de los docentes las siguientes: Observar una
conducta ajustada a la ética profesional, a la moral, a las buenas costumbres y a los
principios establecidos en la constitución nacional y leyes de la República (numeral i
del Articulo 6 de la Reforma del Reglamento del Ejercicio de la Profesión Docente);
observar una conducta democrática en el ejercicio de su función. En este sentido,
fomentará la convivencia social por medio del trabajo de grupos, mantendrá buenas
relaciones con los compañeros de trabajo, mantendrá un alto grado de dominio
emocional ante las diversas situaciones problemáticas que a diario se le presentan.
Así mismo, mantenerse atentos a los cambios que ocurran en los planes
continentales y mundiales, dado que todo ello constituye recurso esencial que facilita
la interpretación y organización del programa de estudios, ayuda a una mejor
orientación del proceso de enseñanza – aprendizaje y contribuye a vitalizar más la
enseñanza a la vez que significa un buen ejemplo para los niños y también el
cumplimiento de un deber ciudadano; estar informados de las publicaciones de
reformas, decretos y resoluciones que en materia de educación hagan las autoridades
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y otros organismos oficiales o privados a los fines de su utilización tanto para la
propia consulta como para el directo en el aula, entre otras.
Funciones del Personal Administrativo
El personal administrativo está formado por el grupo que labora en las
diferentes dependencias y tendrá a su cargo todo lo relativo a la redacción,
trascripción y despacho de la correspondencia del plantel fuera y dentro del mismo.
Asimismo, como realizar todas las actividades administrativas, propias de su
jerarquía en acatamiento del Manual de Funciones de la Oficina Central de Personal y
estará sometido al régimen del Decreto.
Funciones del Personal Obrero o Subalterno
El personal obrero o subalterno cumplirá las siguientes funciones y estará
sometido a las disposiciones de la Ley Orgánica del Trabajo; asistir diaria y
puntualmente al plantel y cumplir con el horario de trabajo conforme a lo establecido
en su contrato; mantener en completo aseo y limpieza todas las dependencias del
instituto, así como el mobiliario y demás materiales existentes; mantener reserva
estricta y no divulgar los contenidos e informaciones contenidos en documentos que
manejen y/o a los cuales tenga acceso y velar por el buen mantenimiento y
conservación del material de trabajo del cual es responsable.
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De los Deberes de los Alumnos
- Honrar a la patria y a sus símbolos;
- Respetar, cumplir y obedecer todas las disposiciones del ordenamiento
jurídico y las órdenes jurídicas que, en la esfera de sus atribuciones, dicten los
órganos del poder público;
- Respetar los derechos y garantías de las demás personas;
- Honrar, respetar y obedecer a sus padres, representantes o responsables,
siempre que sus órdenes no violen sus derechos y garantías o contravengan al
ordenamiento jurídico;
- Ejercer y defender activamente sus derechos;
- Cumplir sus obligaciones en materia de educación;
- Respetar la diversidad de conciencia, pensamiento, religión y cultura;
- Conservar el medio ambiente;
- Asistir puntualmente a las clases programadas;
- Participar, honrar y respetar las actividades cívicas desarrolladas en la
escuela;
- Permanecer dentro de la institución mientras transcurra su horario de
clases;
- Respetar y considerar a sus compañeros, profesores, secretarias, obreros y de
más miembros de la institución;
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- Cumplir en el tiempo establecido con las tareas y trabajos asignados por
los profesores;
- Mantener la disciplina dentro y fuera del plantel;
- Participar y colaborar en las actividades organizadas por la institución;
- Ejercer y defender sus derechos educativos.
Funciones de los Coordinadores (as) de Área
- Elaborar la cartelera de caracterización del plantel.
- Elaborar y aplicar conjuntamente con el equipo directivo de la institución, el
o los instrumentos para levantar el Diagnóstico Integral Comunitario y de
seguimiento a los (as) docentes.
- Analizar los resultados obtenidos y jerarquizar periódicamente las
necesidades.
- Dirigir, coordinar, planificar y ejecutar las actividades inherentes a la
coordinación del área que le compromete.
- Velar por el cumplimiento de las visitas guiadas a sitios de interés, en la
planificación de cada proyecto (llevar registros).
- Brindar asesoría y acompañamiento permanente a los docentes con respecto
a las orientaciones para la construcción del currículo.
- Organizar reuniones con los docentes del área para planificar y desarrollar
acciones correctivas cuando sea necesario.
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Funciones de los Coordinadores de Proyecto
En cada plantel, debe constituirse equipos pedagógicos en permanente
formación para así realizar acompañamiento y seguimiento de las experiencias
pedagógicas que se llevan a cabo en las instituciones educativas. De allí, surge la
necesidad de crear la coordinación de proyecto la cual forma parte del equipo
directivo y de formación pedagógico – administrativo en permanente formación y que
tiene como funciones las siguientes:
- Planificar y coordinar, conjuntamente con el directivo de la institución y los
coordinadores de área, las actividades para la realización del Diagnóstico Integral
Comunitario.
- Coordinar la elaboración del Plan de Acción, mensualmente, según
corresponda y realizar las actividades propuestas en cada uno de estos.
- Elaborar registro donde se concentre y sistematice la información más
significativa de los avances obtenidos durante el desarrollo de los proyectos.
- Mantener vínculo de interacción constante con el equipo directivo de la
institución y las fuerzas vivas de la comunidad (Consejos Comunales y otras
instituciones públicas y privadas).
- Fomentar la participación de los Consejos Comunales y otros entes públicos
y/o privados en el desarrollo de las acciones que contribuyan al logro de los objetivos
previstos en el proyecto.
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- Establecer una relación estrecha con los voceros estudiantiles, para que de
manera conjunta, se puedan desarrollar las actividades propuestas, que vayan en pro
del mejoramiento del proceso educativo.
- Formar parte del equipo pedagógico en permanente formación para el
acompañamiento, seguimiento y sistematización de las acciones que se desarrollen en
el plantel.
Funciones del Coordinador del Departamento de Evaluación
Planificar:
- Actividades y procedimientos de Evaluación en atención a la normativa legal
vigente.
- Proyecto de recuperación y reforzamiento del aprendizaje, entre otras.
Organizar:
- El establecimiento de criterios e instrumentos de evaluación ajustados a las
características de los planes de estudios, entre otras.
Administrar personal:
- Proporciona el material necesario para la elaboración de los diferentes tipos,
formas y estrategias de evaluación.
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- Analiza los resultados obtenidos en el rendimiento escolar y diagnostica los
mismos, entre otras.
Dirigir:
- Informa a los docentes sobre las actividades y procedimientos de evaluación.
- Asesora al personal docente cuyas asignaturas tengan índices de aplazados,
entre otras.
Controlar
- Vigila la aplicación y cumplimiento de los procedimientos de evaluación.
- Procesa los resultados del rendimiento escolar, entre otras.
Funciones del Coordinador del Departamento de Control de Estudios
Planificar:
- Pronostica el volumen de actividades en el Departamento para el año
escolar.
- Objetivos y metas a logar, entre otras.
Organizar:
- Ordena las funciones y relaciones jerárquicas del Departamento
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- Promueve condiciones ambientales para la realización de trabajos en
equipos, entre otras.
Administrar personal:
- Delega funciones y responsabilidades requeridas de acuerdo con las
condiciones
- Asesora los procedimientos a seguir en la realización de las actividades a
nivel de Departamento, entre otras.
Dirigir
- Asesora la implementación de las actividades del Departamento.
- Convoca y preside las reuniones del Departamento, entre otras.
Controlar
- Mide el cumplimiento de los planes de acción previstos.
- Registra las actividades cumplidas en el Departamento, entre otras.
Estructura de la Planta Física
Condiciones Físicas de cada Espacio
La edificación de la institución está estructurada en “R” y presenta las
siguientes características: el primer edificio lo construyó la Gobernación del estado
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Cojedes a través de un proyecto convenio con el Ministerio de Educación. En 1998,
se elaboró otro proyecto para ampliación de las aulas y en el año 2002, se construyen
los edificios 2 y 3, con dos R2 de dos aulas cada una. El edificio 4, fue construido
paralelamente con los edificios 2 y 3, directamente por FEDE-Caracas. El edificio 5
se construyó en el año 2007 con una R2, una oficina y una batería de baños para
hembras y varones. La oficina está dentro de las instalaciones de la E. B. “Juan Ángel
Bravo”. Posee una cancha deportiva múltiple para los alumnos.
Posee una R2, sede de los servicios administrativos de la institución,
construida bajo proyecto del Ministerio del Poder Popular para la Educación. Es
imprescindible el llamado a los organismos competentes para que destinen parte de
sus recursos a la adquisición de materiales pedagógicos que puedan servir para el
desarrollo de las actividades de la institución en pro de obtener un mejoramiento
efectivo en la calidad de la enseñanza.
Las aulas no cuentan con espacio acorde para impartir los conocimientos ya
que parte del mobiliario (pupitres, escritorio, archivo), en su mayoría, está dañado.
De igual manera, el techo y las paredes están dañadas y carecen de pintura. No existe
ambientación apropiada como tampoco los conectivos de la electricidad. El problema
de las aulas en la institución afecta a los alumnos ya que reciben sus clases en
condiciones no aptas, máxime, tomando en consideración su corta edad.
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Actividad de cada Departamento
Dirección del Plantel
La Dirección de la institución es la encargada de tomar todas las medidas que
conduzcan al cumplimiento de las normas emanadas de la superioridad. Coordina la
acción de la institución con las instituciones públicas y privadas del medio y dirige,
orienta y supervisa a la totalidad del personal de la institución. Así mismo, controla el
ejercicio de la función docente frente a los estudiantes, para asegurar la permanencia
de los valores, creencias y estilo de vida.
Coordinaciones
El personal requerido para cumplir las funciones de Coordinadores, debe tener
un perfil pertinente a la visión de la educación bolivariana: comprometido
vocacionalmente con la educación y sus principios, con una conciencia abierta a los
cambios, visión holística humanista y espíritu emprendedor. Las diversas
coordinaciones en ningún momento y por ningún motivo, deben funcionar una
desligada de la otra; por el contrario, deben conformar entre ellas (área, proyecto,
evaluación) y los docentes, un equipo multidisciplinario que permita la construcción
de conocimientos en forma integral, logrando de esta forma, la inter y la
transdisciplinariedad en el proceso de enseñanza aprendizaje.
30
Coordinación Pedagógica
Equipos pedagógicos en permanente formación para así realizar
acompañamiento y seguimiento de las experiencias pedagógicas que se llevan a cabo
en la institución educativa.
Departamento de Evaluación
Es un servicio de carácter técnico-docente, correspondiente al segundo nivel
jerárquico dentro de la estructura organizativa del plantel, ubicada como unidad
especial bajo las líneas de mando de la subdirección docente y apoyo del director.
Departamento de control de estudios
Este departamento al igual que los demás que conforman la estructura
organizativa del plantel, es responsable de la coordinación, asesoría y funcionamiento
de las actividades especiales y de otra índole, que se realicen para lograr una eficiente
labor educativa.
Seccionales
En el Liceo Bolivariano Creación “Juan Ángel Bravo” para efectos del control
administrativo disciplinario de los alumnos, las secciones de estudio se agrupan en
Seccionales, bajo la jefatura inmediata del Subdirector. Cada seccional está bajo la
responsabilidad de un Docente con una carga horaria que garantice su presencia en el
31
plantel todos los días laborables, que se denomina Jefe de Seccional, el cual no tiene
más de seis secciones a su cargo.
Consejo de Docentes
El Consejo de Docentes está integrado por el personal directivo y la totalidad
del personal docente. Son deberes y atribuciones del Consejo de Docentes:
a) Conocer las disposiciones legales relativas al proceso de enseñanza-
aprendizaje y regular su aplicación en el plantel.
b) Elegir los miembros del Comité de Sustanciación.
c) Formular el plan de trabajo del año lectivo.
d) Asesorar a la Dirección en la planificación y desarrollo de las actividades
docentes.
e) Estudiar y resolver los problemas relativos a la marcha del plantel.
f) Vigilar el cumplimiento de las Normas de convivencia del Plantel.
g) Interpretar, revisar y aplicar los programas oficiales de educación y los
instrumentos de orientación emanados de las autoridades educativas competentes.
h) De su seno se nombra la comisión que se encargará de verificar el
cumplimiento de los requisitos exigidos para el otorgamiento de los títulos de los
estudiantes realizados en la institución.
32
i) En cada Consejo de Docentes se elaborará un acta, que al ser aprobada es
pasada en forma manuscrita al libro de actas del Consejo de Docentes, destinado a
esta finalidad en el plantel.
j) En el acta debe constar la fecha de su realización, la nómina de los
docentes asistentes y de los inasistentes. Debe figurar además, la agenda u orden del
día, cuyo primer punto debe ser la lectura del acta anterior.
Consejo Técnico
El consejo técnico tiene por objeto asesorar a la Dirección en todo lo relativo
al gobierno y el régimen Docente del plantel. Está integrado por el Director quien lo
preside, Subdirector, Coordinadores y Jefes de Seccional. Coordina, evalúa, controla
y asesora el desarrollo de los diversos planes de acción formulados por las distintas
dependencias de la institución. Son deberes y atribuciones del Consejo Técnico:
a) Planificar, elaborar y distribuir las actividades docentes al nivel del
plantel
b) Establecer los mecanismos de coordinación tendiente a dinamizar los
procedimientos de trabajo y unificar criterios para la toma de decisiones.
c) Preparar los proyectos de reglamentos y disposiciones especiales que
deban dictar las autoridades del plantel.
d) Colaborar en la elaboración de las órdenes del día para las sesiones del
Consejo de Docentes.
33
e) Vigilar el cumplimiento de las Normas de convivencia del Plantel.
Consejo de Sección
El consejo de Sección está integrado por el personal docente de cada sección,
el Profesor Guía de la sección, el Jefe de Evaluación y el jefe de Evaluación. Son
deberes y atribuciones del Consejo de Sección:
a) Analizar el rendimiento general de la sección.
b) Analizar la actuación general del alumno en atención a los factores que los
determinan y condicionan.
c) Considerar la iniciativa y participación de los alumnos y alumnas en
actividades culturales, científicas, artísticas, deportivas y recreativas, con el objeto
den efectuar ajustes en las calificaciones hasta entonces obtenidas y brindarle los
estímulos necesarios para consolidar su espíritu de participación.
d) Estudiar y resolver los problemas que le sean planteados por los profesores
de la respectiva sección y que de acuerdo con su naturaleza no requieran la
intervención del consejo docente.
e) Propiciar la correlación en la enseñanza de las diversas áreas que integran
el plan de estudio, y en concordancia en la actuación general de los profesores con el
propósito de concurrir unitariamente a la relación de la obra común en el plantel.
f) Estudiar al final de cada lapso la actuación de los alumnos y alumnas en
todos los sectores del plan de estudio.
34
g) Buscar soluciones a los alumnos y alumnos que presenten problemas de
manera reiterada.
Tipos de Documentos que realiza cada Departamento
A continuación, se especifican los documentos que se utilizan en cada uno de
los Departamentos del Plantel.
35
REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELAMINISTERIO DEL PODER POPULAR PARA LA EDUCACIÓN
L.N.B. CREACIÓN JUAN ÁNGEL BRAVOLAS VEGAS ESTADO COJEDES
CONSTANCIA
Quien suscribe, ___________________, C.I. V-__________, Director del
L.N.B. Creación Juan Ángel Bravo, que funciona en Las Vegas, Municipio Rómulo
Gallegos del estado Cojedes; hago constar que el estudiante:
_________________________, C.I. V-__________, ha cursado desde
____________de educación básica hasta ____________y actualmente se encuentra
culminando el ____________, obteniendo los siguientes promedios:
1er año :
2do año :
3er año :
4to año :
5to año :
________________________________
Director
36
REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELAMINISTERIO DEL PODER POPULAR PARA LA EDUCACIÓN
L.N.B. CREACIÓN JUAN ÁNGEL BRAVOLAS VEGAS ESTADO COJEDES
ENTREGA DE FORMATOS DE PLANIFICACIÓN DIDÁCTICAS y RENDIMIENTO ESCOLAR
DOCENTE ASIGNATURA,GRADO Y SECCIÓN
FECHA FIRMA
37
REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELAMINISTERIO DEL PODER POPULAR PARA LA EDUCACIÓN
L.N.B. CREACIÓN JUAN ÁNGEL BRAVOLAS VEGAS ESTADO COJEDES
ASIGNATURA: ________________________PROFESOR: _________________________LAPSO: ____ AÑO ESCOLAR: ___________GRADO: _____ SECCIÓN: _____________
PLAN DE LAPSO
Objetivo Específico
Contenido Estrategias Recursos Técnica Evaluación
Ponderación (Pts. - %)
Fecha
38
REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELAMINISTERIO DEL PODER POPULAR PARA LA EDUCACIÓN
L.N.B. CREACIÓN JUAN ÁNGEL BRAVOLAS VEGAS ESTADO COJEDES
ASIGNATURA: ________________________PROFESOR: _________________________
LAPSO: ____ AÑO ESCOLAR: ___________GRADO: _____ SECCIÓN: _____________
PLAN DE EVALUACIÓN
Asignatura Fecha Objetivos Específicos
Técnicas e Instrumentos
Ponderación Observaciones
39
REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELAMINISTERIO DEL PODER POPULAR PARA LA EDUCACIÓN
L.N.B. CREACIÓN JUAN ÁNGEL BRAVOLAS VEGAS ESTADO COJEDES
PLANIFICACIÓN DIDÁCTICA
Profesor: ______________________________Coordinador de Área: ____________________________________Asignatura: ___________________________ Área: ________________________________ Periodo:
COMPETENCIA CRITERIOSSER HACER SABER CONVIVIR
CONTENIDOS:
C P A ESTRATEGIAS
DIDÁCTICAS
TIPO INSTRUMENTO FECHA PONDERACIÓNHET AUT CO
40
REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELAMINISTERIO DEL PODER POPULAR PARA LA EDUCACIÓN
L.N.B. CREACIÓN JUAN ÁNGEL BRAVOLAS VEGAS ESTADO COJEDES
CONSTANCIA DE INSCRIPCIÓN
Quien suscribe, Director del L.N.B. Creación Juan Ángel Bravo, que funciona
en Las Vegas, Municipio Rómulo Gallegos del estado Cojedes; por medio de la
presente hace constar que el Alumno(a): ___________________________________
C.I. Nº. ____________________ fue inscrito (a) en este Plantel
en____________________ de Educación ________________________ durante el
año escolar _________________.
Constancia que se expide de parte interesada a los _____ del mes de
______________ del año_______.
DIRECTOR
________________________________
41
MATRIZ FODA DE LA INSTITUCIÓN
FORTALEZAS OPORTUNIDADES- Equipo directivo y técnico
comprometido con las políticas educativas.
- Docentes con buen nivel académico.- Deseo entusiasta de un porcentaje de
actores comprometidos en contribuir a resolver la problemática.
- Personal docente residente en la comunidad.
- Equipo multidisciplinario al servicio de los estudiantes (Dpto. de Orientación, Defensoría, NIBE).
- Funcionamiento del Programa de Alimentación Escolar.
- Potencial deportivo, artístico y cultural.
- Funcionamiento del Centro de Ciencias.
- Ubicación geográfica accesible.
- Integración de los Consejos Comunales a la institución.
- Integración de los padres y representantes al quehacer educativo.
- Integración de los organismos e instituciones que existen en la comunidad y fuera de ella.
- Apertura de espacios para discernir sobre problemas del quehacer educativo.
- Apertura de espacios para actividades culturales, deportivas, científicas, ambientales, de crecimiento personal y familiar, entre otras.
DEBILIDADES AMENAZAS- Carencia de sede propia.- Falta de compromiso y sentido de
pertenencia de los actores y autores (personal de la institución, padres y representantes, Consejo Educativo, Consejos Comunales…).
- Bajo flujo comunicacional y relaciones interpersonales.
- Contradicciones de las políticas educativas y decisiones entre directivos y coordinadores ocasionando conflictos laborales.
- Pérdida de liderazgo en el docente.- Carencia de Identidad Cultural y
Valores Patrios en los estudiantes.
- Falta de apoyo económico por parte de los organismos oficiales.
- Nivel de compromiso de los autores y actores involucrados en el proceso.
- Bajo perfil académico de los representantes.
- Desintegración familiar.- Nivel de inseguridad reflejado en el
sector.- Ventas clandestinas y legales de
bebidas alcohólicas.- Colector de aguas servidas en mal
estado.
42
- Embarazo a temprana edad.- Alto índice de violencia física y verbal
en los estudiantes.- Carencia de un Reglamento Interno.- Necesidad de dotación de laboratorios,
recursos para el aprendizaje, libros actualizados, pizarrones, iluminación y sistema eléctrico de las aulas.
- Carencia de recursos económicos para cubrir las necesidades del plantel.
- Ambientes de aprendizaje no cónsonos para la práctica educativa.
- Escasa participación y orientación por parte de Supervisores de la Zona Educativa.
Fuente: Galíndez, Y., 2014.
Cuadro 2. Matriz FODA de la Institución.
43
44
FASE II
MARCO TEÓRICO
Palella y Martins (2006) definen el marco teórico como “el grupo central de
conceptos y teorías que se utilizan para formular y desarrollar un argumento (o tesis)”
(p. 168). Es decir, que el marco teórico no es más que una revisión exhaustiva de las
teorías más recientes que describen todo lo que se sabe o se ha investigado ya sobre el
fenómeno o evento que se tiene que investigar.
Al respecto, el marco teórico es una investigación preliminar sobre
documentos y libros (es decir, documental y bibliográfica) para tomar decisiones en
el diseño de la investigación de campo (o de terreno) y para orientar el análisis de los
datos recogidos en el terreno, donde se averigua qué se ha dicho o investigado ya
sobre el tema o fenómeno que se tiene que investigar.
Briones (2002), distingue tres marcos de referencia: el marco de antecedentes,
el marco conceptual y el marco teórico. Según el autor, el marco teórico propiamente
tal, es un conjunto de proposiciones referidas al problema de investigación, tomadas
de una o más teorías existentes sobre el campo donde éste se ubica.
45
Por último, el marco conceptual es un glosario con la definición de los
conceptos más importantes de la investigación. Es decir, que el marco teórico no es
otra cosa que una investigación documental en busca de una guía teórica y
experiencias de otros investigadores para ordenar su propia investigación el cual se
realiza recogiendo información de libros, textos, revistas especializadas, tesis en
bibliotecas, revistas e Internet.
Se puede apreciar la importancia del marco teórico, pues el mismo sirve para
profundizar el tema de investigación y ordenar el método con el cual se emprenderá
la tarea de investigar.
PROYECTO DE APRENDIZAJE
Según el manual sobre Proyectos de Aprendizaje (2007), Misión Cultura, en
una dimensión fundamentalmente humana encontramos definiciones que hacen
referencia al proyecto como conjunto de aspiraciones que soñamos realizar y que de
cierto modo expresan necesidades existenciales en cuanto a deseo de realización y
concreción de las posibilidades (p. 8-9).
“Un proyecto es un sueño, una idea que queremos realizar a futuro”.
46
“… En cierto sentido, un proyecto es siempre la memoria de cosas que no
ocurrieron, pero cuya posibilidad se encuentra en el seno del presente”.
“Un proyecto consiste en la anticipación de posibilidades y lo que es posible
se vincula con la captación de la realidad”.
“Plan que comprende una serie de objetivos, metas, recursos para llevarlos a
cabo”.
“…Es un conjunto coherente de acciones, diseñadas a partir del análisis de
una problemática determinada”.
“Es una serie de actividades organizadas que planificamos, realizamos y
evaluamos para satisfacer una necesidad, un interés o resolver un problema”.
Hasta ahora, queda claro que la noción de proyecto remite a la necesidad de
alcanzar un propósito para cambiar o transformar una realidad, exige además, la
organización planificada de acciones y la suma de voluntades y esfuerzos para
establecer un camino que permita hacer realidad nuestra idea.
Obviamente, por sus características el proyecto de aprendizaje establece
ciertas limitaciones para que los activadores desarrollen proyectos complejos, de
grandes dimensiones. Se trata entonces de abordar experiencias que posibiliten cubrir
las necesidades de aprendizaje a corto plazo y alcanzar los objetivos de
47
transformación social aprovechando las potencialidades de la comunidad. En tal
sentido, es necesario sopesar la factibilidad de cada proyecto en términos de tiempo y
los recursos con que se cuenta.
Según el Currículo Nacional Bolivariano (2007), “son considerados como una
forma de organización de aprendizaje en la que maestros, maestras, estudiantes y
familia buscan, en conjunto, solución a un problema de su interés, preferiblemente
con relevancia social, mediante un proceso activo y participativo (p. 45)”.
En este respecto, el aprendizaje por proyectos es un proceso activo y
coordinado que posee flexibilidad que le permite adaptarse a las características de los
distintos grupos de estudiantes y contextos socio-cultural. Es sistematizado donde se
concretan las facilidades de las áreas. Sin embargo, es importante señalar que no debe
ser utilizado como única alternativa para organizar los aprendizajes y potenciar en el
y la estudiante las habilidades, destrezas, virtudes, valores y principios. Por lo
anterior se recomienda que los maestros y maestras conozcan las posibilidades, que
ofrece esta forma de organizar el aprendizaje.
El proyecto de aprendizaje, se define como una de las formas de organización
de los aprendizajes, descrita como un conjunto de acciones planificadas de manera
integral al contexto y a los pilares y a los ejes integradores. Permite la organización
integral del conocimiento. Está concebido como un proceso estratégico que orienta,
direcciona, organiza y monitorea la construcción de los aprendizajes abordando el
48
conocimiento desde una perspectiva investigativa, inmediata y real que hace énfasis
en la reestructuración constante y dinámica del saber abordando de forma creativa.
Está dirigida a la concreción del Currículo Nacional Bolivariano a partir de la
integración con los pilares, ejes integradores y las finalidades de las áreas,
viabilizadas a través de los componentes.
Se centra en la investigación acción, con la participación de todos y todas los
actores sociales comprometidos (as) con su elaboración. Promueve el trabajo
cooperativo sobre la base de situaciones de la vida diaria y con acciones que implican
prácticas y desarrollos que transforman, positivamente, al ser humano en sus
condiciones de vida, dándole sentido a lo que este aprende. Es de entenderse que el
proyecto de aprendizaje goza de gran significancia dentro del proceso educativo de
las instituciones escolares y del docente que genera, viabiliza y facilita el desarrollo
del mismo.
Alfiz (2007), expresa que estos pueden abarcar un proceso de planificación
diaria, semanal y hasta quincenal, más aún la especificidad de éstos debe prever que
su desarrollo incluya la participación conjunta de docente, alumnos, representantes,
comunidad y la institución en pleno si esto fuera necesario o tan solo el proceso de
desarrollo del mismo desde el entorno del aula de clases utilizando estrategias
adecuadas y aplicando adecuados estilos de gerencia y direccionalidad, que serán
éstos en su esencia los que garanticen la eficiencia y eficacia de dichos proyectos.
49
Concretamente los proyectos de aprendizaje como herramienta dentro del
proceso de construcción del ámbito educativo, su acción no solamente está en los
docentes o directivos que lo promueven y desarrollan, sino a que también se
considere como eje puntual los contenidos, las estrategias, las actitudes, la
participación e integración conjunta, las necesidades a solucionar y el estilo gerencial
empleado.
Díaz (2007), concreta en afirmar que este tipo de proyectos didácticos de
trabajo con los alumnos y el contexto escolar tiene su raíz en una modalidad de
abordar la tarea de enseñanza, que contempla además de los contenidos conceptuales
y que se abordan en cada caso; el trabajo en relación a la construcción grupal, a la
participación, la responsabilidad, el compromiso, la confrontación de ideas, la
argumentación, los procedimientos y actividades involucradas y en ello la dirección
gerencial desde el aula y el contexto contempla un papel fundamental.
Fases o elementos a considerar en un Proyecto de Aprendizaje
El Curriculum Bolivariano (ob. cit.), señala los siguientes elementos o fases a
considerar en el proyecto de aprendizaje tanto en la educación primaria como
secundaria Bolivariana:
Para poder administrarlo en un contexto de calidad, un proyecto deberá pasar por varias fases, al final de las cuales deberán definirse los acontecimientos importantes. Cada etapa se relaciona con una prestación y una validación basadas en un documento específico. Esto permite
50
supervisar los productos finales para que cumplan con los requisitos definidos y asegurar el cumplimiento de los costos pactados y del tiempo establecido.
Estas etapas de validación, que representan una de las tareas de la gestión de
proyectos, permiten una rápida identificación de los distintos problemas y la
adaptación a nuevas restricciones que surgen debido a circunstancias no previstas
inicialmente. Es esencial realizar un seguimiento del tiempo destinado a cada tarea e
indispensable analizar los riesgos. De hecho, la puesta en marcha de un proyecto de
aprendizaje genera mucha incertidumbre, ya que sus características todavía no se han
formalizado.
Esto presenta tantos riesgos para el proyecto, que es necesario intentar
identificarlos y anticiparlos. Así, deben preverse medidas tanto para prevenir como
para corregir la aparición de este tipo de riesgos en caso de ser necesario.
Indagación de contexto y diagnóstico pedagógico
Está orientado a conocer las potencialidades, intereses y necesidades del y la
estudiante y el contexto de aprendizaje. Sobre la base de los hallazgos se seleccionan:
potencialidades a desarrollar, necesidades comunitarias de interés para los y las
estudiantes los cuales servirán de elemento integrador. Así mismo el y la docente
puede utilizar un tema de interés local, regional y nacional, y/o un componente del
área de aprendizaje. En relación a los conocimientos, experiencias y saberes, como
51
parte de las potencialidades individuales y del colectivo de los y las estudiantes, se
determina la temática.
Es un proceso continuo, donde se determinan las debilidades y dificultades a
vencer, amenazas, oportunidades, fortalezas, logros y avances de las acciones que se
hayan propuesto la escuela en relación a la intencionalidad educativa y su vinculación
con la comunidad. Para tales efectos se deben utilizar la matriz FODA entre otras
estrategias, técnicas e instrumentos, que permitan indagar sobre:
-Los estudiantes: características socio-económicas, del grupo familiar,
costumbres y manifestaciones culturales, necesidades educativas e intereses,
condiciones de salud física y mental entre otros. Es una evaluación de entrada que se
puede realizar al inicio de un año escolar, al comienzo de una unidad o al comienzo
de un bloque de objetivos.
Amarista (2001), señala que el diagnóstico en cuanto a los aspectos inherentes
a los alumnos considera: a) aspectos fisiológicos, b) aspectos cognoscitivos, c)
aspectos afectivos, d) aspectos motrices, e) aspectos familiares y socioeconómicos.
Continúa refiriendo que además se debe tomar en cuenta el ambiente del aula, para lo
cual se toman aspectos como las características del espacio físico: mobiliario,
recursos didácticos, materiales y humanos.
52
Aspecto fisiológico se debe contemplar la edad, sexo, condiciones generales
del alumno (visión, audición), u otros; información que puede ser obtenida por
observación o proporcionada por el representante quien puede facilitar datos para la
elaboración de una ficha del alumno.
Aspecto cognoscitivo: se consideran aquellas conductas que refuercen las
habilidades intelectuales o mentales del individuo que aprende en este caso
corresponden a conductas como recordar, sintetizar, evaluar, resolver problemas.
Aspecto afectivo: son aquellos en los cuales se deben contemplar
primordialmente los sentimientos, las actitudes y los valores del alumno, tal es el caso
de apreciar, enjuiciar, que se interese por… que tome conciencia, por lo cual se hace
necesario considerar y tener en cuenta elementos como autoestima, las características
de su estado emocional, los valores y hábitos de conducta; asimismo, es importante
revisar las características del grupo familiar, es decir, su composición, la interrelación
de sus integrantes, los valores y los hábitos presentes y dominantes dentro del núcleo
familiar.
Aspectos motrices: es el tipo de conducta en que se encuentran aquellos
comportamientos que están relacionados con habilidades neuromusculares, aquí se
incluyen las conductas referidas a destrezas motrices como: habilidad para escribir,
coordinación mano y ojo, habilidades para realizar movimientos de un determinado
53
deporte, otros. Estos rasgos se pueden determinar a través de las observaciones,
pruebas, dramatizaciones, realización de juegos, dibujos.
Aspectos familiares y socioeconómicos: a través de las entrevistas tanto de los
representantes como de los mismos alumnos, se pueden establecer las características
y composiciones del grupo familiar, las condiciones económicas, el tipo de vivienda,
el grado de instrucción de los integrantes de la familia, la participación de los
representantes en las actividades relacionadas con el aprendizaje escolar.
Ambiente escolar: la intención de realizar el diagnóstico del ambiente escolar,
radica principalmente en buscar determinar las características, condiciones,
potencialidades y restricciones que posee el ambiente en el cual se realizan las
actividades, y su importancia consiste en que este va a permitir una planificación más
realista de la estrategia.
Construcción
Amarista (ob. cit.), señala que en la construcción del proyecto de aprendizaje
se toma en cuenta:
1. Elección del Tema y Nombre del Proyecto
Cuando se va iniciar la elección o selección del tema del Proyecto Pedagógico
de Aula, es fundamental que en este momento, el docente propicie un clima de
54
confianza para promover la actividad en un proceso interactivo de los alumnos. El
docente, como guía y conductor de la actividad, puede emplear algunas dinámicas
grupales que le permitan obtener información sobre las necesidades e intereses de los
alumnos. Al respecto sugiere, algunas técnicas que pueden resultar de utilidad para
estos efectos:
- Discusión en pequeños grupos.
- Torbellino o lluvias de ideas.
- Diálogos simultáneos (cuchicheos)
- Dramatización.
El alumno acentúa su disposición para aprender aquello que es en núcleo de
su interés y el aprendizaje que realmente se realiza, cuando el mismo tiene una
verdadera significación para él, de allí que en el proceso de aprender confluyan las
necesidades individuales, los valores, los hábitos y los diferentes elementos presentes
en el contexto que lo ha venido impregnando constantemente. En atención a lo que se
venía planteando, resulta fundamentalmente considerar que las necesidades,
problemas o inquietudes del individuo se encuentran vinculadas y condicionadas por
la situación que está enfrentando en términos generales y por el contexto mismo en el
cual se desarrolla la actividad, en especial para los educandos de primer grado,
quienes el iniciar su experiencia pueden extrañar el ambiente anteriormente conocido
(escuela/hogar).
55
Se debe crear un ambiente propicio para el crecimiento, donde la innovación
no cree temores, donde la creatividad no sea cercenada, al contrario, debe existir la
disposición para incentivar la posibilidad de innovar, para desarrollar las capacidades
creativas, alimentarlas y permitir que estas sean expresadas, buscar el desarrollo de la
persona, crear la posibilidad de una educación humanística.
2. Revisión de Conocimientos Previos
Es importante tener presente durante la actividad, que el alumno posee una
información de valor que le otorga una capacidad para discernir para elegir en
función de sus preferencias, es decir, que existe una información la cual s la
resultante de aprendizajes previos, que posiblemente ya han venido delimitando y
delineando las particularidades del participante. El aprendizaje del educando está
conectado con el mundo externo que lo rodea y con el mundo interno que ya está
impregnado de experiencias pasadas, de valores, preocupaciones, deseos o
necesidades que de hecho, acondicionan la percepción que este tiene durante el
proceso de enseñanza-aprendizaje.
Las experiencias previas son un soporte para los aprendizajes que se buscan
alcanzar, son la plataforma, la base, para los nuevos aprendizajes, de aquí la
importancia de que el docente busque partir de que el educando posee un caudal de
conocimientos, producto de la experiencias anteriores, las cuales son importantes y se
deben explorar, estimular la expresión de las mismas y analizarlas, para incorporarlas
56
a la nueva situación del aprendizaje. El docente utiliza la información recibida para
estructurar la construcción de nuevos aprendizajes significativos.
3. Determinación de los Alumnos
La conducción del proceso de aprendizaje en el aula, debe centrarse en la
actividad de la investigación, en la tarea de aprender a través del descubrimiento, en
la búsqueda por dar respuesta a las interrogantes que surgen se sus propias
inquietudes y necesidades, facilitando la introducción del educando en un universo
más amplio de posibles experiencias.
Es importante aprovechar la capacidad indagatoria que posee el alumno, para
promover una conducta investigativa, que se puede iniciar con la búsqueda de
información sobre las interrogantes que se hayan formulado, a partir de la discusión
realizada por el grupo; para responder a estas inquietudes que utilizar diferentes tipos
de fuentes como lo son las consultas a familiares, amigos, vecinos, entre otros.
Asimismo, se debe promover la revisión de materiales impresos (dibujo, libros,
gráficos, prensa), que puedan llevar al aula para su revisión y discusión.
Diseño de estrategias
Y recursos de aprendizajes coherentes con los componentes, el ambiente de
aprendizaje, el número de participantes y su edad de los estudiantes: así como los
indicadores, estrategias e instrumentos de evaluación de los aprendizajes. Mayor
57
(2006), considera implicaciones muy particulares y especificas propias del proceso
educativo, entre sus componentes se encuentran las estrategias, métodos y técnicas
del docente y de los alumnos como los de mayor importancia para el desarrollo del
proceso enseñanza aprendizaje. Sin embargo, es extraño que en la actualidad
predominar el concepto de estrategia por encima de los métodos y concepto de la
técnica no haya sido concebida como producto de la tecnología.
Las estrategias, los métodos y técnicas se integran en un sistema al cual el
docente puede y debe recurrir para optimizar su desempeño en el aula, en el
entendido de que son tres conceptos que difieren conceptualmente y que
desaprovechar la importancia de uno de ellos, por encima de alguno de los otros, lejos
de favorecer, desmejora y resta posibilidades de incalculable valor para el desarrollo
de la gerencia para la calidad en el aula. Las estrategias constituyen un concepto
distinto al del método y al de la técnica, no obstante, se les suele confundir y en la
mayoría de los casos el método es olvidado, incluso, es raro conseguir literatura
actualizada relativa a métodos de enseñanza y aprendizaje a pesar de su importancia
en el sistema de estrategias, métodos y técnicas.
Las estrategias en el aula tienen que ver con el arsenal pedagógico del cual se
asiste el docente para lograr las expectativas de sus estudiantes, teniendo presente que
los alumnos también traen al aula sus propias estrategias. Consecuentemente, hay dos
tipos de estrategias en un ambiente de clase: por una parte, las estrategias que prepara
58
el docente para desarrollar sus enseñanzas (estrategias de enseñanza) y las que traen
los estudiantes para desarrollar sus aprendizajes (estrategias de aprendizaje). Desde
esta perspectiva, las estrategias de enseñanza son los procedimientos y recursos
utilizados por el docente para proveer las condiciones en las cuales los estudiantes
aprendan a aprender y desplieguen sus estrategias de aprendizaje.
Ejecución, Evaluación y Sistematización del Proyecto de Aprendizaje
Según el Ministerio del Poder Popular para la Educación (ob. cit.), en la
medida en que se ejecute el P.A, los docentes deben ir analizando los logros, avances
y P.A como una hipótesis de investigación; para ello debe sistematizar el proceso a
través de la interpretación y el análisis crítico.
A partir del momento en que se empieza a ejecutar las acciones, es necesario
precisar espacios para la revisión conjunta con los y las responsables de las mismas,
para verificar los logros, analizar las dificultades y reorientar las acciones de ser
necesario; todo este proceso se debe sistematizar desde la interpretación crítica y el
análisis de las experiencias. Es muy importante que se realice un proceso de
divulgación del mismo a través de reuniones, carteleras, trípticos, dípticos, periódicos
murales, boletines, radio y televisora comunitaria entre otras.
Por su parte, la Universidad Nacional Abierta (2007), señala que en la medida
en que se ejecute el proyecto de aprendizaje, los docentes deben ir analizando los
59
logros, avances y dificultades. Asumir cada estrategia y proyecto de aprendizaje
como una hipótesis de investigación, para ello debe sistematizar el proceso a través
de la interpretación y el análisis crítico. Es necesario acotar, que para construir un
proyecto de aprendizaje, no existen fórmulas únicas, ni recetas, por el contrario
propicia la creatividad del y de la docente; así como la innovación en su construcción.
Proyecto Educativo Integral Comunitario (PEIC)
Según Farías y col. (2011), el Proyecto Educativo Integral Comunitario
(PEIC), es un proyecto institucional a partir del cual se construye, planifica y
desarrollan acciones entre todos los actores que hacen vida en la institución y la
comunidad. Es decir, es un proceso reflexivo, participativo y abierto con los sectores
del entorno educativo, en atención a las prioridades socio-comunitarias.
Participan en su elaboración, docentes, estudiantes, Consejos Comunales,
administrativos, obreros y obreras, todos bajo la coordinación del Director. Se
desarrolla de la siguiente manera:
- Fase I: Sensibilización de los actores involucrados en el contexto educativo
- Fase II: Diagnosis
- Fase III: Socialización de la profundización del diagnostico
- Fase IV: Plan de acción
- Fase V: Ejecución. (Talleres, vídeos, foros)
60
- Fase VI: Evaluación
- Fase VII: Promoción y difusión de experiencias.
Wilke (2009), considera que el PEIC gestiona acciones que propicien las
transformaciones requeridas para convertirse en una escuela como espacio:
- Para la vivencia de los derechos humanos y construcción de la paz.
- De la comunidad y participación ciudadana.
- Para la producción, mantenimiento y protección ambiental.
- Para la creatividad.
- De salud integral y calidad de vida.
- Para las innovaciones pedagógicas.
- Para la formación de una conciencia crítica para el análisis de los contenidos
divulgados por los medios de comunicación social y comunicación alternativa
- Para las tecnologías de la información y comunicación (T.I.C).
- Para la diversidad y la interculturalidad.
Aspectos a considerar en el PEIC
I.- Identidad Institucional
La identidad remite a la concepción actual de la escuela y sus cualidades;
tomado en cuenta:
61
- Datos del plantel.
- La historia de la escuela y su evolución.
- La comunidad de su entorno (Construcción del diagnóstico participativo
comunitario).
- El colectivo que conforma la institución.
- Su organización: matrícula, personal, servicios, organigramas, flujograma.
- Funcionamiento.
- Planta Física.
- Dotación.
Visión: La Visión describe la situación futura deseada, las aspiraciones del
colectivo de la escuela y del entorno, el horizonte de la acción educativa en unidad y
diversidad en concordancia con la construcción Política Educativa.
Misión: Describe la razón de ser de la escuela, por la que fue concebida por el
Estado, para la refundación de la República, expresando el compromiso en su función
dentro de su especificidad.
Valores: Representan el marco axiológico intercultural que rige la vida de la
escuela.
II.- Metodología
62
Análisis situacional del plantel como una totalidad flexible y contextualizada
en la comunidad para revertir la situación actual, en la situación deseada. Este aspecto
se llevará a cabo con el análisis de resultados obtenidos en la recolección de
información, expresado en los diagnósticos realizados en cada uno de los aspectos
atendidos en la identidad institucional, los cuales van a ser considerados por la matriz
FODA (Fortalezas, Oportunidades, Debilidades y Amenazas).
Matriz FODA Fortalezas
Lo propio que permite:
- Aprovechar las oportunidades.
- Enfrentar, neutralizar o atenuar las amenazas.
Matriz FODA Oportunidades
- Algo en el entorno que no es propio, pero puede convertirse en propio.
- Se presentan como estando a nuestro alcance para ser aprovechadas dentro
de un período de tiempo más o menos largo.
- Para aprovecharlas tenemos que hacer algo, no estar pasivos, utilizando
nuestro actual balance de fortalezas y debilidades.
- Si la oportunidad “nos espera” podemos incrementar nuestras fortalezas o
disminuir nuestras debilidades para luego aprovecharla, de otro modo no es una
oportunidad.
63
Matriz FODA Debilidades
Lo propio que impide:
- Enfrentar, neutralizar o atenuar las amenazas.
- Ocasionar que no se presenten, alejen o desaparezcan las oportunidades.
- Imposibilitan o dificultan para aprovechar las oportunidades.
Matriz FODA Amenazas
Algo en el entorno que:
- Puede obstaculizar o interferir con la consecución de nuestro objetivo.
- Puede debilitarnos por su acción, impidiendo el logro buscado.
Estrategias D.O.
¿Qué hacer para disminuir nuestras debilidades y hacernos más capaces para
incrementar nuestras oportunidades?
Estrategias F.O.
¿Cómo utilizar nuestras fortalezas para incrementar, las oportunidades?
Oportunidades
Estrategias D.A.
64
¿Qué hacer para disminuir nuestras debilidades y hacernos más capaces para
enfrentar, neutralizar o atenuar las amenazas?
Estrategias F.A.
¿Cómo utilizar nuestras fortalezas para enfrentar, neutralizar o atenuar las
amenazas?
III.- Establecimiento de Objetivos y Metas
Los objetivos expresan lo que se quiere lograr en la institución, tomando en
cuenta los resultados obtenidos en el análisis situacional, a fin de garantizar su
factibilidad y viabilidad. En las metas se establecen las acciones a desarrollar
especificando el tiempo y el espacio, así como su logro cuantificable.
IV.- Construcción de Acciones
A partir de los resultados y metas propuestas, y en función de las prioridades,
se formulan las acciones comunitarias, las de carácter académicos y administrativas,
de manera que permitan alcanzar la construcción de la Nueva Escuela.
V.- Los Compromisos para la Acción
Este aspecto constituye la interacción de todos actores y autores, el
compromiso que asume cada quien producto de su participación en la construcción
65
del proyecto educativo. El mismo, surge a partir de la motivación y de los recursos
que tienen los autores y actores, como un equipo de trabajo para aportar alternativas
de solución a la consecución de un objetivo que apunte a una meta.
VI.- Evaluación
Diseño de un plan de evaluación que garantice el control y seguimiento de las
acciones, de manera que se pueda el medir el logro de los objetivos.
VII.- Consideraciones Generales
Es importante señalar que la propuesta de planificación, ejecución y
evaluación de las acciones llevadas a cabo por la institución constituyen el PEIC del
plantel y debe ser aprobado en Asamblea General Comunitaria y puede ser
considerado para su presentación en los Consejos de Planificación Local y en otras
organizaciones existentes del entorno, así como también pueden considerarse como
insumo para el establecimiento de la planificación y presupuesto de las Zonas
Educativas.
La Evaluación de los Aprendizajes
El juicio valorativo implícito en la evaluación se fundamenta en los datos
aportados por la medición. Cuando comparamos el grado en que se halla presente una
66
conducta o rasgo estamos haciendo medición, cuando comparamos los datos
obtenidos con otros que han considerado válidos estamos evaluando.
La medición está presente en la evaluación pues ésta proporciona la
información que sirve de base a la evaluación. Es un proceso descriptivo que ya
aspira esencialmente a describir el grado en que un rasgo es poseído por el alumno
mediante cifras y no palabras. La medición corresponde a un momento determinado
del educando, ella es parte de la evaluación, está implícita en ella pero no representa
su totalidad. La evaluación implica medición pero va mucho más allá de la medición
por cuanto ésta última consiste en asignar una calificación a las observaciones que
hacemos del comportamiento de los alumnos de acuerdo con determinadas reglas
específicas y se transforma en información útil para la evaluación, cuando se
relaciona con otras mediciones y se valora como una totalidad.
La evaluación no comienza cuando termina el curso o cuando se verifica al
final del proceso el nivel de conocimiento que los alumnos adquirieron. La
evaluación en la escuela moderna está concebida como un aspecto permanente e
indispensable en el proceso enseñanza-aprendizaje. Sirve de fundamento a la acción
educativa: la inicia, las desarrolla y la culmina.
Esta nueva concepción de la evaluación tiene su origen en el nuevo enfoque
que se le ha dado al aprendizaje, el cual puede definirse como el proceso mediante el
cual se producen modificaciones o cambios duraderos en la conducta del que aprende.
67
Existen principios que sirven de fundamento a la concepción, selección y
aplicación de las técnicas, métodos, procedimientos e instrumentos de medición y
evaluación. Entre ellos, se pueden mencionar:
a) La evaluación debe ser acumulativa y continua: La evaluación es una
manifestación estrechamente vinculada a todas las fases del proceso de enseñanza-
aprendizaje. La continuidad es un principio que incorpora la evaluación de manera
efectiva a la enseñanza. Determina, valora y registra la actuación del niño preescolar
en función de los objetivos propuestos.
b) La evaluación debe ser integral: La idea de una evaluación dirigida a
desarrollar plenamente todos los aspectos de la conducta tiene como ejemplo el
postulado de la evaluación integral. La integralidad de la evaluación permite valorar
los resultados de las aprendizaje cognoscitivos, psicomotores y afectivos, así como
algunos rasgo de la personalidad del niño, obteniendo si una visión global y completa
de la actuación del alumno.
c) La evaluación debe ser cooperativa: La evaluación cooperativa porque
permite la participación de todas las personas relacionadas con la actuación del niño:
el docente, el grupo de niños, los padres, el director, entre otros. La cooperatividad de
la evaluación nos permite ayudar a contribuir a la formación y crecimiento personal y
social del niño, tener una visión integral de su actuación y mejorar el proceso
enseñanza- aprendizaje.
68
d) La evaluación debe ser científica: La evaluación es científica porque se
vincula con el uso de diversas técnicas, métodos y procedimientos acordes con los
objetivos a evaluar y utilizan instrumentos que garantizan la validez y confiabilidad
de las observaciones.
Dentro de las funciones pretendidas o no, de la evaluación están:
• Funciones sociales. Tienen que ver con la certificación del saber, la
acreditación, la selección, la promoción. Los títulos que otorgan las instituciones
educativas, a partir de resultados de la evaluación, se les atribuye socialmente la
cualidad de simbolizar la posesión del saber y la competencia, en función de los
valores dominantes en cada sociedad y momento. Una sociedad meritrocrática
reclama que sus individuos e instituciones se ordenen por su aproximación a la
"excelencia". A mayor cercanía, mayor mérito individual. A mayor cantidad o nivel
de los títulos que logra una persona, más vale socialmente.
• Función de control. Esta es una de las funciones relativamente oculta de la
evaluación. Oculta en su relación con los fines o propósitos declarados, pero evidente
a la observación y análisis de la realidad educativa. Por la significación social que se
le confiere a los resultados de la evaluación y sus implicaciones en la vida de los
educandos, la evaluación es un instrumento potente para ejercer el poder y la
autoridad de unos sobre otros, del evaluador sobre los evaluados.
69
• Funciones pedagógicas. Bajo este rubro se sitúan diversas y constructivas
funciones de la evaluación que, aunque tratadas con diferentes denominaciones por
diversos autores, coinciden en lo fundamental respecto a sus significados. Entre ellas
se nombran las funciones: orientadora, de diagnóstico, de pronóstico, creadora del
ambiente escolar, de afianzamiento del aprendizaje, de recurso para la
individualización, de retroalimentación, de motivación, de preparación de los
estudiantes para la vida.
Las anteriores consideraciones sobre las funciones de la evaluación llevan a
considerar que la evaluación está al servicio del proceso de enseñanza y no a la
inversa e introduce modificaciones en los enfoques tradicionales respecto a la
posición de los participantes en el proceso de enseñanza aprendizaje, así como la
relación que se establece entre evaluador-evaluado de cooperación o colaboración
para el logro de fines comunes. La interpretación de los resultados de la evaluación
pasa de ser un dato estático y por lo tanto fácilmente extrapolable como juicios
globales sobre la capacidad o la valía del estudiante, a considerarse un momento más
del aprendizaje.
Las tendencias históricas en cuanto a la consideración del objeto de
evaluación del aprendizaje, trazan direcciones tales:
• Del rendimiento académico de los estudiantes, a la evaluación de la
consecución de los objetivos programados.
70
• De la evaluación de productos (resultados), a la evaluación de procesos y
productos.
• De la búsqueda de atributos o rasgos estandarizables, a lo singular o
idiosincrásico.
• De la fragmentación, a la evaluación holística, globalizadora, del ser (el
estudiante) en su unidad o integridad y en su contexto.
Estas tendencias no se dan de modo paralelo, tienen múltiples puntos de
contacto y funciones entre sí. Algunas van perdiendo fuerza dentro de las ideas
pedagógicas, aun cuando dominan la práctica; otras se vislumbran como emergentes.
La primera línea enunciada se mantiene, en lo fundamental, centrada en los
productos o resultados. En los primeros decenios del presente siglo la atención al
rendimiento académico de los estudiantes, fue el aspecto privilegiado en la
evaluación del aprendizaje. Se asoció a un sistema de referencia estadístico, basado
en la curva normal, que permitía establecer la posición relativa de un alumno respecto
a su grupo o cualquier población pertinente al efecto, reflejo de una concepción
espontaneísta del aprendizaje y de la enseñanza, en última instancia.
Por otra parte se da, lo que pudiese denominarse falacia de los procedimientos
y medios de evaluación. El sistema de referencia basado en la norma, privilegia la
obtención de indicadores estandarizables del objeto de evaluación, comunes a todos
los individuos evaluados, de modo que permita establecer la posición relativa de cada
71
uno respecto a las medidas de tendencia central de la población que sirve de referente.
La evaluación de y por objetivos, surge y se constituye en el paradigma, aun
dominante, de la evaluación del aprendizaje.
Se trata igualmente, de afincarse en los productos del aprendizaje para
valorarlos, pero marca diferencias importantes respecto al simple rendimiento o
aprovechamiento docente anteriormente referido. Subraya el carácter no
espontaneísta, sino propositivo, orientado, dirigido, del aprendizaje que se da en el
contexto de la enseñanza, que se expresa en sus objetivos; los mismos que guían la
acción educativa y sirven de criterios para su evaluación.
Funciones de la Evaluación
• Establecer el nivel real del alumno antes de iniciar una etapa del proceso
enseñanza-aprendizaje dependiendo de su historia académica;
• Detectar carencias, lagunas o errores que puedan dificultar el logro de los
objetivos planteados;
• Detectar objetivos que ya han sido dominados, a fin de evitar su repetición;
• Diseñar las actividades remédiales;
• Dar elementos para plantear objetivamente ajustes o modificaciones en el
programa.
72
• Establecer metas razonables a fin de emitir juicios de valor sobre los logros
escolares; y con todo ello poder adecuar el tratamiento pedagógico a las
características y peculiaridades de los alumnos.
• Retroalimentar tanto al alumno como al docente acerca del desarrollo del
proceso enseñanza-aprendizaje.
• Distinguir lo que el alumno o grupo ha dominado;
• Mostrar al profesor la situación del grupo en general y del alumno en
particular.
• Detectar el grado de avance en el logro de los objetivos.
• Hacer un juicio sobre los resultados de un curso, programa, entre otros.
• Verificar si un alumno domina una habilidad o conocimiento.
• Proporcionar bases objetivas para asignar una calificación.
• Informar acerca del nivel real en que se encuentran los alumnos.
• Señalar pautas para investigar acerca de la eficacia de una metodología.
• Diagnóstica, a fin de conocer las posibilidades de cada alumno, así como el
estado de aprendizaje de un programa.
• Pronóstica, para adquirir u obtener una idea aproximada de lo que
probablemente se puede esperar de cada alumno, esto puede ser útil para seleccionar
los contenidos a impartir y concretar su extensión y profundidad en función de los
saberes y capacidad previa.
73
Clasificación de la Evaluación
a) La Evaluación Diagnóstica es la que se realiza antes de iniciar el proceso
de enseñanza-aprendizaje, para verificar el nivel de preparación de los alumnos para
enfrentarse a los objetivos que se espera que logren. La verdadera evaluación exige el
conocimiento a detalle del alumno, protagonista principal, con el propósito de
adecuar la actividad del docente (métodos, técnicas, motivación), su diseño
pedagógico (objetivos, actividades, sistema de enseñanza), e incluso el nivel de
exigencia, adaptar o adecuar el diseño, el proyecto educativo a cada persona como
consecuencia de su individualidad.
b) La Evaluación Formativa o Continua, es la que se realiza durante el
desarrollo del proceso de enseñanza-aprendizaje para localizar las deficiencias
cuando aún se está en posibilidad de remediarlas, esto es, introducir sobre la marcha
rectificaciones a que hubiere lugar en el proyecto educativo y tomar las decisiones
pertinentes, adecuadas para optimizar el proceso de logro del éxito por el alumno.
c) La Evaluación Sumativa es la que se realiza al término de una etapa del
proceso enseñanza-aprendizaje para verificar sus resultados. Determina si se lograron
los objetivos educacionales estipulados, y en qué medida fueron obtenidos para cada
uno de los alumnos. La Evaluación Final de modo principal tiene como finalidad la
calificación del alumno y la valoración del proyecto educativo, del programa
desarrollado, de cara a su mejora para el período académico siguiente; considerando
74
el fin del curso como un momento más en el proceso formativo de los alumnos,
participando en cierta medida de la misma finalidad de la Evaluación Continua.
Instrumentos de Evaluación
Para evaluar los aspectos cuantitativos de los alumnos, obtenidos por la
aplicación de las actividades de evaluación según el Plan de Evaluación, el docente
debe observar y registrar en instrumentos de evaluación (lista de cotejo, escala de
estimación, claves de respuestas o corrección en caso de aplicación de pruebas, u
otros instrumentos apropiados), las calificaciones que le permitan efectuar las
ponderaciones sumativas. Los instrumentos de evaluación son los que permiten una
valoración una actividad de evaluación. Los instrumentos en evaluación están
referidos al con qué evaluar.
Tipos de Instrumentos de Evaluación
a) Escala de Estimación
La Escala de Estimación es un instrumento usado en la técnica de
observación. Dicho instrumento contiene un conjunto de características que van a ser
evaluadas mediante algún tipo de escala para indicar el grado en que cada una de
éstas está presente. Este tipo de instrumento, al igual que otros instrumentos de
evaluación, debe ser construido de acuerdo con las conductas a ser evaluadas y debe
usarse cuando hay suficiente oportunidad de realizar la observación que se desea.
75
Las Escalas de Calificación pueden ser:
1.-Numéricas: Son aquellas donde se establecen categorías en términos
descriptivos a las que se le atribuyen de antemano valores numéricos. De tres a seis
grados es la graduación más adecuada para distinguir los niveles de aprobación. Por
ejemplo:
Para apreciar calidad y cantidad
• Excelente = x puntos
• Muy bueno= x puntos
• Bueno = x puntos
• Regular= x puntos
• Deficiente= x puntos
El docente establecerá los criterios a calificar con la escala.
b) Lista de Cotejo
Es un instrumento similar, en apariencia y en la forma de usarlo, a la escala de
estimación. La diferencia fundamental consiste en que la escala de estimación indica
el grado en el que la característica está presente o la frecuencia con la cual ocurre un
hecho. La Lista de Cotejo sólo permite un juicio de Sí o No, es decir, si la
característica se encuentra presente o ausente o si una acción ha tenido lugar o no.
76
c) Registro de hechos significativos
El registro de hechos significativos son anotaciones de anécdotas,
acontecimientos o hechos relevantes que el docente ha observado en la vida de los
alumnos. Cada hecho debe anotarse al poco tiempo de ocurrido para evitar
distorsiones de la memoria. Un buen registro de hechos significativos describe
objetivamente cada suceso sin establecer ningún tipo de interpretación del significado
de la conducta del alumno.
d) Guía de Entrevista
Previa a la utilización de la técnica de la entrevista es necesario elaborar una
guía o plan de entrevista. Si la entrevista es informal o muy corta no es necesario que
esta guía se haga por escrito.
e) Inventario
Es un instrumento para conocer intereses de los alumnos. Se hace una lista de
intereses y otros aspectos y se pide al alumno que indique las que le representan.
f) Escala de actitud
Es un instrumento que tiene como finalidad conocer lo que un individuo
siente. Mediante la formulación de preguntas se obtienen sus opiniones.
77
Técnicas de Evaluación
Es el concepto genérico que indica la estructura conceptual y metodológica
que subyace a un instrumento o conjunto de instrumentos cuya aplicación es
específica. La técnica o método de evaluación se determina acorde con el tipo de
información que se requiere recoger, con el propósito que se quiere cumplir al
evaluar, y con el momento o fase del proceso en que se pretende incidir.
En la técnica o método de evaluación deben definirse las características que
debe tener la evaluación: cualitativa o cuantitativa, inmediata o a largo plazo,
heurística o algorítmica, unicriterio o multicriterio, de análisis grupal o de análisis
individual, objetiva o interpretativa.
Tipos de Técnicas
1.- Informal.
- Observación de las actividades realizadas por los alumnos.
- Exploración por medio de preguntas formuladas por el profesor durante la
clase.
La Observación: Es una técnica que se utiliza para darnos cuenta cuando los
alumnos aprenden, de lo que dicen o hacen. Puede ser en forma incidental o
78
intencional Asistemática o sistemática, abierta o focalizada, en contextos naturales o
creados especialmente.
Técnicas e instrumentos de observación:
- Registros anecdóticos.
- Listas de control.
- Diarios de clase.
La exploración a través de preguntas formuladas por el profesor durante la
clase:
- Se elaboran con el fin de estimar el nivel de comprensión de los alumnos
sobre el tema que se está trabajando.
- Dar tiempo para que los alumnos puedan reflexionar y elaboren una
respuesta.
2.- Semiformales
- Los Trabajos y Ejercicios que los alumnos realizan en Clase.
- Las Tareas y los Trabajos que los profesores le piden a sus alumnos para
realizarlos fuera de Clase.
- Los Portafolios.
79
3.- Formales
- Pruebas o Exámenes.
- Mapas Conceptuales.
- Evaluación del Desempeño.
- Listas de Control o Verificación y Escalas.
Las Competencias
Según el Diseño Curricular del Sistema Educativo Bolivariano (ob. cit.), en
términos curriculares, las competencias responden a una integración dinámica de las
dimensiones transdisciplinarias saber conocer, saber hacer y saber ser y convivir;
describen los resultados del aprendizaje de un determinado programa académico e
incluye además del ámbito profesional, la formación personal y social.
Conjunto identificable y evaluable de conocimientos, habilidades, actitudes y
valores relacionados entre sí que permiten desempeños satisfactorios.
¿Qué requiere el Currículo por Competencias?
a) Considerar al estudiante como responsable de su proceso de aprendizaje y
al profesor como el facilitador de dicho proceso y gestor de las actividades, para
contribuir con el desarrollo de la autonomía en el aprendizaje.
80
b) Ofrecer las condiciones necesarias para alcanzar el aprendizaje
significativo y profundo.
c) Implementar, de manera deliberada, estrategias metacognitivas y de
aprendizaje, entrelazadas con los contenidos de la asignatura.
d) Promover el análisis de las correspondencias entre la teoría y la práctica, en
sus diferentes aspectos (vida cotidiana y la carrera).
e) Dar especial importancia a la pertinencia de los contenidos de acuerdo con
el perfil del egresado que se desea alcanzar.
f) Incorporar el uso de las tecnologías de información y comunicación.
g) Integrar diferentes tipos de saberes y las relaciones entre diversos dominios
de conocimiento.
h) Diseñar, desarrollar, publicar, seleccionar y evaluar materiales de estudios
novedosos y pertinentes.
i) Evaluar con fines formativos y sumativos.
j) Implementar y fortalecer, la coevaluación y la autoevaluación estudiantil.
k) Cultivar valores (esta tarea se concibe como una actividad prioritaria en el
aula).
l) Realizar tareas cónsonas con la formación de competencias (al aprendizaje
de contenidos, integrar el desarrollo de habilidades y el fomento de actitudes y
valores), de acuerdo con el nivel de la asignatura y al perfil del egresado que se desea
obtener.
81
Los Contenidos
Plantea el Diseño Curricular del Sistema Educativo Bolivariano (ob. cit.), que
la reconceptualización curricular se ha tenido a bien ampliar la reducida concepción
de los contenidos. En efecto, se cuenta con tres tipos de contenidos, que se dan
simultáneamente e interrelacionadamente durante el proceso de aprendizaje, que son:
Contenidos conceptuales (saber)
Estos contenidos se refieren a tres categorías bien definidas:
1. Hechos: Son eventos que acontecieron en el devenir de la historia; como
ejemplo, se puede citar: la rebelión de Túpac Amaru II, el derribamiento del muro de
Berlín, el Campeonato Mundial de Fútbol Brasil 2014, entre otros.
2. Datos: Son informaciones concisas, precisas, sin ambages. Ejemplos: el
nombre del primer astronauta que pisó la luna, el nombre del presidente actual de
Uruguay, las fechas de ciertos eventos, el resultado de un partido de fútbol, entre
otros.
3. Conceptos: Son las nociones o ideas que tenemos de algún acontecimiento
que es cualquier evento que sucede o puede provocarse, y de un objeto que es
cualquier cosa que existe y que se puede observar. Desde una perspectiva más
general, los contenidos conceptuales, atendiendo a su nivel de realidad-abstracción,
pueden diferenciarse en factuales y propiamente conceptuales.
82
Contenidos procedimentales (saber hacer)
Se consideran dentro de los contenidos procedimentales a las acciones, modos
de actuar y de afrontar, plantear y resolver problemas. Estos contenidos, hacen
referencia a los saberes “saber cómo hacer” y “saber hacer”. Ejemplo: recopilación y
sistematización de datos; uso adecuado de instrumentos de laboratorio; formas de
ejecutar ejercicios de educación de educación física, entre otros.
Un contenido procedimental incluye reglas, las técnicas, la metodología, las
destrezas o habilidades, las estrategias, los procedimientos; pues es un conjunto de
acciones ordenadas secuencialmente y encaminadas al logro de un objetivo y/o
competencia. Conviene pues, clasificar los contenidos procedimentales en función de
tres ejes:
• Eje Motriz Cognitivo: Clasifica los contenidos procedimentales en función
de las acciones a realizarse, según sean más o menos motrices o cognitivos.
• Eje De Pocas Acciones-Muchas Acciones: Está determinado por el número
de acciones que conforman el contenido procedimental.
• Eje Algorítmico-Heurístico: Considera el grado de predeterminación de
orden de las secuencias. Aquí se aproximan al extremo logarítmico los contenidos
cuyo orden de las acciones siempre siguen un mismo patrón, es decir, siempre es el
mismo. En el extremo opuesto, el Heurístico, están aquellos contenidos
83
procedimentales cuyas acciones y su secuencia dependen de la situación en que se
aplican.
Contenidos actitudinales (ser)
Estos contenidos hacen referencia a valores que forman parte de los
componentes cognitivos (como creencias, supersticiones, conocimientos); de los
contenidos afectivos (sentimiento, amor, lealtad, solidaridad, entre otros) y
componentes de comportamiento que se pueden observar en su interrelación con sus
pares. Son portantes porque guían el aprendizaje de los otros contenidos y posibilitan
la incorporación de los valores en el estudiante, con lo que arribaremos, finalmente, a
su formación integral. Por contenidos actitudinales entendemos una serie de
contenidos que podemos clasificarlos en valores, actitudes y normas.
• Valores: Son principios o conceptos éticos que nos permiten inferir un juicio
sobre las conductas y su sentido. Son valores, por ejemplo: la solidaridad, la libertad,
la responsabilidad, la veracidad, entre otros.
• Actitudes: Son las tendencias a predisposiciones relativamente estables de
las personas para actuar de cierta manera. Son las formas como una persona
manifiesta su conducta en concordancia con los valores determinados.
Ejemplos: cooperar con el grupo, ayudar a los necesitados, preservar el medio
ambiente, entre otros.
84
• Normas: Son patrones o reglas de comportamiento socialmente aceptadas
por convención. Indican lo que se puede hacer y lo que no se puede hacer.
El propósito. Plasmar una concepción educativa, la misma que constituye el
marco teleológico de su operatividad. Por ello, para hablar del currículo hay que
partir de qué entendemos por educación; precisar cuáles son sus condiciones sociales,
culturales, económicas, entre otras.
85
FASE III
PEDAGÓGICA
EXPERIENCIAS VIVIDAS
Las pasantías en el ámbito educativo representan un momento fuerte y con
frecuencia determinante, en las actividades de formación de los futuros docentes en el
nivel de Educación Secundaria. Constituyen, al mismo tiempo, una ocasión
excepcional para la objetivación de conocimientos teóricos y para el desarrollo de un
saber práctico, éste último, de contornos quizá difíciles de precisar, pero que sólo
puede adquirirse en contacto con la realidad vivenciada del ámbito de trabajo.
Los estudiantes de Licenciatura en Educación, Mención Biología de la
Universidad Nacional Experimental de los Llanos Occidentales “Ezequiel Zamora
(UNELLEZ), deben realizar, durante el último año de su formación, las Prácticas
Profesionales en aula de clase. En el contexto de una pasantía, el estudiante debe
aprender prácticamente todo. Su saber debe confrontarse con la realidad de una
práctica nueva. Tomar conciencia de sus propias fuerzas y habilidades, de sus
86
actitudes, de los mandatos que deberá cumplir, y de los intercambios que se
establecen con el nuevo ambiente que lo rodea.
87
Por todo ello, resulta completamente natural que se vea expuesto a situaciones
de estrés, sea positivo o negativo, en los inicios de un nuevo aprendizaje. Sin
embargo, el exceso de estrés negativo podría provocar alteraciones que comprometan
o pongan en riesgo el desarrollo del proceso general de aprendizaje (Villeneuve,
1992). El miedo es a menudo el sentimiento que se vive con más frecuencia, y éste se
manifiesta a través de múltiples formas dentro de un ciclo vicioso: hiperactividad,
parálisis e impotencia.
La pasantía confronta todo aquello que el estudiante ha aprendido con la vida
real. La exposición a situaciones nuevas propias de la realidad del aula puede
producir, en el futuro maestro, un nivel de estrés elevado. Este estado conduce, a su
vez, a comportamientos no adaptados. No sería extraño, igualmente, que, en ciertos
casos, el pasante se encuentre expuesto a tensiones que puedan hacerle dudar acerca
de la elección misma de su propia carrera.
El vínculo de apoyo que los docentes de aula y los supervisores deben
establecer con los practicantes se funda en una comunicación interpersonal eficaz
(Goleman, 1995). Esta comunicación exige, de cada uno, una actitud de escucha
activa, de comprensión empática, según la expresión acuñada en Auger (1972). Para
este autor la comprensión empática presupone una comunicación centrada en el
mundo emotivo de los pasantes.
88
La formación práctica por medio de las pasantías ocupa un lugar muy
destacado en la formación de los docentes. Esta experiencia exige por parte de los
estudiantes un compromiso importante en materia de energía afectiva y emotiva. La
formación teórica entraña ciertamente numerosas frustraciones, pero ofrece,
asimismo, una cierta seguridad, pues permite a numerosas estudiantes alcanzar el
éxito mediante la adopción de una estrategia pasiva. La llegada de la practicante al
aula de clases, constituyó una experiencia nueva y rica en emociones.
Resaltaron entre las experiencias vividas: la escasez de recursos, el exceso de
trabajo, falta de interés de la comunidad, el desacuerdo con la ideología de las
instituciones y la violencia que muchas veces se presenta entre los mismos
estudiantes.
Finalmente, es importante resaltar lo siguiente: las prácticas a criterio de la
autora de este informe, se entienden como situaciones didácticas a través de
simulaciones que se van acercando a las Prácticas Profesionales reales, se realizan en
el aula, salas, taller, entre otros. Son de carácter eminentemente práctico por cuanto
aceptan como fundamental la singularidad de la enseñanza de cada disciplina,
estableciendo una relación dicotómica entre las actividades teóricas y prácticas,
otorgándole a la teoría la fuente de principios que guían la acción y la práctica, el
punto desde donde se originan y contrastan los problemas.
89
En ese sentido, las prácticas están ligadas a un conjunto instrumental de
actividades, a saberes concretos en el manejo de la dinámica de una clase. Si bien es
cierto, las prácticas son fundamentales en la conformación de la profesionalidad
docente, no son suficientes para la interpretación del término Prácticas Profesionales.
Las Prácticas Profesionales por su parte, constituyen una entidad coherente e
interdependiente dentro del currículum de formación docente, permiten comunicar al
sujeto practicante con acciones institucionalizadas dentro y fuera del ámbito
universitario, producidas en variedad de escenarios en los cuales observa, interviene,
reflexiona, reconstruye y valora realidades en su complejidad; circunstancia que
precisa de una serie de herramientas conceptuales, procedimentales, actitudinales con
la intención de ir construyendo su identidad como docente.
En las Prácticas Profesionales, también deben confluir concepciones de
enseñanza, aprendizaje, modelos y tradiciones de formación docente, modalidades de
gestión y administración de instituciones escolares y las características propias del
contexto socio cultural. En esta perspectiva, abren un abanico de posibilidades al
estudiante, quien analiza críticamente su actuación de aprendiz y de enseñante, a la
vez tiene oportunidad de discutir, contrastar y reconstruir la experiencia docente
asumiéndola como objeto de análisis.
90
Desde esta concepción, las Prácticas conducen a acciones integradas de
efectos desencadenantes repercutiendo directamente en la conformación de la
profesionalidad, apuntan a reafirmar los fines y propósitos establecidos en el
currículo. Y, forman parte de un terreno propicio en el tratamiento de temas y
problemas a ser estudiados, reflexionados, cuya orientación sea mejorar el perfil y el
desempeño profesional de quien se forma como docente.
De otra parte, la condición de Profesional lleva a considerar ciertos rasgos
característicos. Según autores como Carr y Kemmis (1988), se resumen así:
Cuando se alude a la Práctica como una acción Profesional se presume que
en la base de los sujetos en formación existe alguna idea sobre la enseñanza en
materia de métodos, junto con nociones acerca de la procedencia del conocimiento.
Esta acción está sostenida en un cuerpo teórico de conocimientos y requiere de un
período de formación académica.
La definición de una Práctica como Profesional trasciende la adquisición de
habilidades y destrezas o competencias prácticas, es adquirir valores, intereses y
actitudes que caracterizan la profesión.
Concebir la Práctica como Profesional, es a su vez aceptarla como el Eje de
la formación docente. En tal caso, los futuros docentes deben disponer del
conocimiento necesario para enseñar y poseer competencias y habilidades, analizar su
práctica y estar conscientes de las implicaciones ético-valorativas de la enseñanza.
91
DIAGNÓSTICO DEL AULA DE CLASES
A través de la observación en el aula, a pesar del corto tiempo, se pudo
detectar la falta de organización que existe en el ambiente, lo cual afecta el proceso
de enseñanza-aprendizaje del alumno o alumna. El docente debe motivarse, para
exponer y apoyar las experiencias y actividades realizadas del estudiante en el área de
clase, siendo esto un factor estimulante para el desarrollo del aprendizaje.
El docente debe contar con un espacio adecuado, equipado para poder trabajar
con más aptitud al frente del grupo de estudiantes; por lo tanto, debe aprovechar las
actividades que realizan los alumnos y alumnas en el aula, ya sea maquetas,
carteleras, afiches, que sirvan de estímulo para adornar y acondicionar el ambiente
del salón de clase.
Durante la observación en el aula, se pudo detectar que las y los estudiantes
no respetaban las normas del convivir, ya que en varias ocasiones no atendían la clase
dada por el docente y estos a su vez se distraían hablando, escuchando música del
celular, entre otros. El docente por su parte, ignoraba a los niños que no prestaban
atención. La dinámica y estrategia aplicada no dominaba el grupo y esto trae como
consecuencias, que los estudiantes no adquieran un aprendizaje acorde a sus
necesidades y debilidades que puedan tener.
92
Es importante que el docente en el aula sirva de facilitador durante el
desarrollo integral de los estudiantes, por lo tanto, debe proyectar y elaborar un
programa que sea dinámico y activo para que los niños puedan motivarse durante el
aprendizaje de nuevos conocimientos, ya que esta es donde se forman los primeros
pilares para una buena educación con bases sólidas, para así formar un individuo
independiente e integral.
El docente en el aula asume su labor como formador a través de sus
experiencias y nociones para instruir a los estudiantes un aprendizaje conveniente a
sus necesidades, de esta manera el docente desarrolla criterios para determinar si el
estudiante llego o no a su meta deseada, logrando así verificar los objetivos
propuestos durante el año escolar. El docente en el aula está pendiente de verificar
quien culminó o faltó por realizar la actividad en clase, de manera de llevar un control
en su cuaderno con las respectivas fallas que puedan presentar los alumnos en el aula.
Según Carr y Kemmis (ob. cit.), el facilitador establece el clima de la clase,
ofrece un amplio nivel de recursos para el aprendizaje y ayuda al estudiante a
prosperar a través de sus propios impulsos y objetivos. También señalan los autores,
lo relativo a la naturaleza humana, que el hombre se encuentra en un continuo devenir
todo cambia, tanto la persona misma como su entorno que lo rodea. "Todo individuo
vive en un mundo continuamente cambiante de experiencias de las cuales es el
centro" (p. 410).
93
Los estudiantes en el aula se preocupan por los demás, comparten sus cosas y
demuestran su cariño, a través de sus contactos en grupos van aprendiendo
acomodarse en el ambiente, así como en cooperar y participar. El docente aprovecha
en el aula para compartir en el momento del receso con aquellos alumnos o alumnas
que requieran más afecto, de manera de estudiar las problemáticas sociales que
presentan en su entorno familiar.
El clima socio-afectivo en el aula
El docente hace que el estudiante sea el papel principal durante el proceso del
aprendizaje, de esta manera lo ayuda a interpretar sus objetivos a fin de impulsar y
motivar su enseñanza, siendo esto parte de la responsabilidad del alumno o alumna
asumir sus obligaciones con sus estudios. Con respecto a la contextualización, el
docente en el aula está pendiente de las debilidades que presentan los estudiantes en
el momento de aplicar cualquier actividad, la cual aprovecha sus motivaciones de
aprender, y explora los conocimientos de los alumnos para reforzar sus niveles de
nociones en las áreas pertinentes. A través de las anotaciones que el docente realiza
diariamente a través de la observación, puede examinar donde está la falla de la
enseñanza y a su vez este fortalece durante nuevas actividades esas fallas que los
alumnos o alumnas han presentado.
La compasión y el interés que ocurre entre los estudiantes, hace patente en la
capacidad de los estudiantes por amar y compartir, lo cual aumenta el deseo de
94
comunicarse con los demás y las relaciones que se establezcan serán muy
importantes, ya que en esta etapa se establecen relaciones duraderas y estables con los
compañeros.
Igualmente, el docente en el aula facilita a los estudiantes un amplio recurso
para el aprendizaje y así mismo aprenden a compartir en grupo. La recreación es una
estrategia que utiliza el docente en el aula, ya que permite al estudiante trascender los
límites de la conciencia y el logro del equilibrio biológico y social, que da como
resultado una buena salud y una mejor calidad de vida durante el aprendizaje.
La evaluación en el aula se presentó en varias oportunidades, ya que los
estudiantes intervenían espontáneamente en las respuestas correctas, el docente
aprovechaba discutir sobre sus avances en el área de Biología, y este a su vez, utilizó
técnicas motivando para que intervinieran en la pizarra.
La satisfacción de trabajar con alumnos, es lograr que adquieran los
conocimientos necesarios para su desarrollo integral como ser humano. Al estar en
constante contacto con el alumno día a día, hace que el docente se preocupe por el
aprendizaje y la conducta que lleva cada participante, siendo esto una responsabilidad
enorme ya que no solo se involucra en el ámbito educativo, sino también en el
contorno social en que se desenvuelve el alumno, ya que el Docente se refleja ante el
alumno como una vía para comunicarse claramente sin ningún perjuicio.
95
DIAGNÓSTICO DE LOS ESTUDIANTES
Todos los alumnos tienen edades comprendidas entre 13 y 16 años de edad, en
las cuales se encuentran un total de 29 (18 adolescentes de sexo femenino y 11 de
sexo masculino). Todos presentan condiciones de salud aptas; sólo uno que sufre de
sinusitis. Estos jóvenes tienen un desarrollo corporal adecuado, todos son del mismo
tamaño y del mismo porte (aunque las edades varíen); hay alumnos que presentan
mayores destrezas en los juegos deportivos (cancha), como otros en inglés y Biología,
entre otras asignaturas. Gracias a la observación e interacción que tuvimos con los
estudiantes, se pudo notar que ninguno posee anormalidades físicas, es decir, su
estado físico es normal.
Son muy desinteresados en los estudios, no les gusta participar en ninguna
actividad que realice la institución o el docente. El 80% de los estudiantes vive con
sus madres, son muy rebeldes, no respetan a los docentes, ni a sus mismos
compañeros, lo que indica una carencia total de valores. La mayoría presenta
problemas económicos ya que no tienen padres y las madres no tienen trabajos
estables. Su ingreso familiar es para abastecer las necesidades de sus hogares, razón
por la cual, otras necesidades básicas, como la educación, son obviadas.
Buena parte de los estudiantes presentan desinterés en las actividades
propuestas por el docente, las estrategias son las adecuadas pero no existe motivación
96
por parte del alumno, ni amor a lo que van realizar (no poseen interés por conocer
nuevos conceptos). A medida que se iba compartiendo y dialogando con ellos, se
pudo detectar que la minoría del grupo tiene deseos de superación activos, hay
jóvenes que participan en conversaciones, cómo otros que no querían dialogar sobre
ningún tema en específico.
Se aplicaron otros métodos para que así todos participaran y poder tener más
conocimientos de cada uno; se les aplicó encuestas y entrevistas al grupo y los
jóvenes tienen un lenguaje coloquial y vulgar a la hora de responder las interrogantes.
Se les realizaron preguntas abiertas donde los jóvenes expresarían los que ellos
querían o sentían sobre sí mismos; también se conoció que no poseen valor alguno, la
mayoría son católicos y no tienen ningún ideal.
Por todo lo vivido y observado con estos estudiantes, se comprendió que no
poseen moral, ni respeto hacia sus compañeros y docentes, responden mal, ponen
mala cara, no respetan las normas de cortesía, ni las del buen hablante y buen oyente,
no son amigables consigo mismos, entran y salen de clase cuando ellos lo desean, no
comparten, estudian por estudiar, unos lo hacen porque los obligan los padres y
algunos, muy pocos, porque tienen deseos de superación.
97
PROYECTOS Y PLANES DE LA FASE EXPERIMENTAL
Prueba Diagnóstica
Apreciación
Cualitativa
Cantidad de
Estudiantes
Porcentaje (%)
Consolidado 2 11
Avanzado 3 17
En Proceso 6 33
Aplazado 7 39
Inasistente 0 0
Total 18 100
Fuente: Galíndez, Y., 2014.
Cuadro 3. Resultado Cuantitativo del Diagnóstico.
Análisis de los Resultados
23
6
7
Resultado Numérico del DiagnósticoConsolidadoAvanzadosEn ProcesoAplazadoInasistente
Fuente: Galíndez, Y., 2014.
Gráfico 1. Resultado Cuantitativo del Diagnóstico.
98
1117
33
39
Resultado Porcentual del Diagnóstico
ConsolidadoAvanzadosEn ProcesoAplazadoInasistente
Fuente: Galíndez, Y., 2014.
Gráfico 2. Resultado Porcentual del Diagnóstico.
Del análisis de los resultados se puede inferir, que existen altas debilidades en
el contenido evaluado. El 72% de los estudiantes resultó en proceso o aplazado. El
17% está avanzado y solo un 11%, mostró consolidación.
En tal sentido, la calidad de la acción educativa depende principalmente del
docente y de la forma en que cumpla con las funciones gerenciales de planificación,
organización, evaluación, dirección y control, que conduzcan al crecimiento personal,
ético, espiritual y creativo del estudiante; también de cómo se comprometa a analizar
profundamente la realidad social del país y a desempeñar el verdadero papel de
educar.
Al respecto, el docente debe desarrollar las competencias incorporando
estrategias metodológicas y pedagógicas que faciliten la integración de los
99
aprendizajes teóricos y prácticos y a su vez, resulten atractivas, dinámicas,
interactivas y por supuesto, recreacionales, para que el aprendizaje deje huellas
significativas en los estudiantes y lo orienten hacia un aprendizaje significativo.
Evidentemente, los docentes de la institución no cambian su metodología,
partiendo de que el programa de la asignatura Biología es muy amplio y se pueden
aplicar diferentes estrategias; en tal sentido, el problema radica en la falta de
planificación de estrategias pedagógicas orientadas al trabajo de campo que
favorezcan el proceso de enseñanza y aprendizaje de manera integral, lo que causa en
los estudiantes actitudes negativas como la desmotivación y desinterés. Es por ello,
que mayormente realizan las actividades sólo por la nota y no por la importancia de la
materia.
Prueba Final
Apreciación Cualitativa Cantidad de Estudiantes Porcentaje (%)
Consolidado 9 50
Avanzado 3 17
En Proceso 5 27
Aplazado 1 6
Inasistente 0 0
Total 18 100
Fuente: Galíndez, Y., 2014.
Cuadro 4. Resultado Cuantitativo de la Prueba Final.
100
Análisis de los Resultados
9
3
51
Resultado Numérico de la Prueba Final
ConsolidadoAvanzadosEn ProcesoAplazadoInasistente
Fuente: Galíndez, Y., 2014.
Gráfico 3. Resultado Cuantitativo de la Prueba Final.
50
17
276
Resultado Porcentual de la Prueba Final
ConsolidadoAvanzadosEn ProcesoAplazadoInasistente
Fuente: Galíndez, Y., 2014.
Gráfico 4. Resultado Porcentual de la Prueba Final.
101
El resultado de los gráficos indica el logro de los objetivos propuestos en la
planificación de los aprendizajes. El 50% de los estudiantes logró consolidarse, un
17% está avanzado y el 27% en proceso. Solo un 6% quedó aplazado.
La aproximación de los estilos de enseñanza al estilo de aprendizaje requiere,
como señalan Díaz y Hernández (2002), que los profesores comprendan la gramática
mental de sus alumnos derivada de los conocimientos previos y del conjunto de
estrategias, guiones o planes utilizados por los sujetos en la ejecución de las tareas.
Los autores citados, plantean que las estrategias de enseñanza son todas aquellas
ayudas planteadas por el docente que se proporcionan al estudiante para facilitar un
procesamiento más profundo de la información. A saber, “…todos aquellos
procedimientos o recursos utilizados por quien enseña para promover aprendizajes
significativos”. El énfasis se encuentra en el diseño, programación, elaboración y
realización de los contenidos a aprender por vía verbal o escrita.
CONCLUSIONES
102
Una vez que se ha participado en la fase inicial del proceso de formación
integral en procura del título de Licenciados y Licenciadas en Educación, Mención
Biología, en el que se han adquirido los conocimientos teóricos y prácticos
correspondientes a las última etapa de la formación profesional, es necesario vivir la
experiencia de la cotidianidad, es decir, integrarse progresivamente al entorno
educativo; por eso, en las Prácticas Profesionales, interesa explorar como
observadores activos, todo cuanto acontece en el mismo, desde su estructuración
organizacional hasta el desenvolvimiento del proceso de enseñanza-aprendizaje.
Interesa que la intervención sea directa, significativa, que se sienta el proceso que se
tiene al frente y que lo que ocurre en él depende, en gran medida, de las propias
actuaciones del practicante.
Las pasantías en la UNELLEZ se han diseñado pensando en que los alumnos
desarrollen seguridad en sí mismos y en lo que son capaces de hacer, la capacidad de
desenvolverse con soltura, con prestancia, con adecuación y sobre todo, que puedan
transferir a la práctica lo que han aprendido durante su fase de formación, haciendo
sus propios aportes como futuros profesionales.
Las Prácticas Profesionales están encuadradas en la premisa de que el proceso
educativo es una relación entre personas: entre el que educa y el educando, el maestro
y el alumno, el profesor y el estudiante, el docente y el discente. Dicha relación debe
considerarse desde las dimensiones de la persona humana, para lograr el desarrollo
103
más pleno del alumno y su propósito fundamental ha de ser el conocimiento de la
verdad reflejada en la sencillez de lo ordinario y de todo cuanto acontece en un
ambiente universitario. Se busca realzar el trabajo, la dedicación, la ética, el amor, el
bien y la belleza que da al proceso enseñanza – aprendizaje sentido de trascendencia,
para afianzar de manera práctica lo que los estudiantes han aprendido.
Durante el tiempo de pasantías, se recibió una oportuna orientación por parte
del tutor, quien guio y supo dar respuestas acertadas a cada una de las incógnitas
surgidas, además de brindar un ambiente de trabajo propicio e impartir sus
conocimientos y experiencias, logrando con esto, reforzar los aprendizajes
adquiridos en las aulas de clases.
Una vez finalizado el proceso de Prácticas Profesionales, se puede decir que la
experiencia fue muy satisfactoria y que los objetivos trazados se lograron a cabalidad.
De igual manera, las actividades asignadas por la tutora académica fueron
desarrolladas de manera eficiente y en el tiempo deseado.
Las Prácticas Profesionales permitieron a la practicante, trabajar con
planificaciones didácticas, tomando en consideración las exigencias del sistema
educativo, lo que representó un reto tomando en consideración la realización de las
actividades en el área; en el contrato de evaluación, las estrategias permitieron
ejecutar las actividades didácticas de forma consecutiva, evitando de esta manera la
improvisación; se tuvo éxito en la ejecución de la práctica gracias al apoyo ofrecido
104
por parte de todas las personas involucradas en el proceso educativo en la institución
que nos albergó; se notó que los educandos alcanzaron con mayor facilidad el logro
de las competencias cuando se aplicó técnicas grupales.
Las dinámicas de grupo hacen sentir al educando partícipe de su propio
aprendizaje, a la vez que cubren sus necesidades e intereses; la utilización de los
recursos es el eje fundamental para alcanzar el éxito en el proceso enseñanza-
aprendizaje; la evaluación constituyó un proceso de vital importancia para la
practicante, debido a que, a través de ella, se pueden establecer las medidas en las
cuales el educando está alcanzando las competencias, la mejor forma de llevar
registros seguros y confiables del proceso educativo es a través de instrumentos
especialmente diseñados para tal fin.
Todo esto se logró, debido a que la practicante tuvo el apoyo tanto de la
Coordinación de Pasantías como de la tutora académica, logrando así, obtener una
visión de cómo se debe desenvolver en el campo laboral, desarrollando y poniendo en
práctica la teoría impartida en la máxima casa de estudios universitarios.
RECOMENDACIONES
105
a) Antes del proceso de pasantías se debe realizar una semana de talleres de
orientación para que el pasante se adapte al lapso de pasantías real.
b) El personal administrativo, directivo y docente de la institución donde se
realicen las prácticas, debe tomar en cuenta el rol del pasante y no extralimitar sus
funciones.
c) En cuanto a la gerencia del plantel, se hace necesario la comunicación y el
trabajo en equipo para que el proceso de enseñanza no se vea afectado.
d) El docente titular debe considerar que el pasante no es un suplente en el
aula, y permanecer con el mismo para poder emitir juicios valorativos con base sobre
la actuación del practicante.
e) Promover talleres sobre proyectos de aprendizajes y P.E.I.C.
conjuntamente con practicantes, docentes y tutores para que todos tengan una sola
visión de la situación.
f) Promover talleres para mejorar el crecimiento humano del personal que
labora en el plantel.
g) En cuanto a la UNELLEZ, es necesario que exista un solo criterio para la
redacción de informes.
106
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
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Wilke, B. 2009. La educación y formación del profesorado. Revista Iberoamericana número 16. Educación Ambiental Formación: proyectos y experiencias. Caracas, Venezuela: UCV.
108
ANEXOS
109
A) Memoria Fotográfica
