La lectura y la escritura en la educación básica y la

Universidad de La Salle Universidad de La Salle

Ciencia Unisalle Ciencia Unisalle

Licenciatura en Español y Lenguas Extranjeras Facultad de Ciencias de la Educación

1-1-2018

La lectura y la escritura en la educación básica y la universidad: La lectura y la escritura en la educación básica y la universidad:

un estudio documental a través de la obra de Gloria Rincón un estudio documental a través de la obra de Gloria Rincón

Bonilla de 1996 a 2014 Bonilla de 1996 a 2014

Laura Alejandra Olivera Ramírez Universidad de La Salle, Bogotá

Laura Milena González Rodríguez Universidad de La Salle, Bogotá

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Citación recomendada Citación recomendada Olivera Ramírez, L. A., & González Rodríguez, L. M. (2018). La lectura y la escritura en la educación básica y la universidad: un estudio documental a través de la obra de Gloria Rincón Bonilla de 1996 a 2014. Retrieved from https://ciencia.lasalle.edu.co/lic_lenguas/504

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LA LECTURA Y LA ESCRITURA EN LA EDUCACIÓN BÁSICA Y LA

UNIVERSIDAD: UN ESTUDIO DOCUMENTAL A TRAVÉS DE LA OBRA DE

GLORIA RINCÓN BONILLA DE 1996 A 2014

1




LAURA ALEJANDRA OLIVERA RAMIREZ

26131237

LAURA MILENA GONZÁLEZ RODRÍGUEZ

26132010

UNIVERSIDAD DE LA SALLE

FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN

LICENCIATURA EN LENGUA CASTELLANA INGLÉS Y FRANCÉS.

BOGOTÁ D.C JUNIO 2018



GLORIA RINCÓN BONILLA A PARTIR DE 1996 A 2014




2

LAURA ALEJANDRA OLIVERA RAMIREZ

LAURA MILENA GONZÁLEZ RODRÍGUEZ

Trabajo de grado presentado como requisito para optar al título de Licenciado en

Lengua Castellana, inglés y francés

DIRECTORA:

LILIA CAÑÓN FLÓREZ

FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN

LICENCIATURA EN LENGUA CASTELLANA INGLÉS Y FRANCÉS.

BOGOTÁ D.C JUNIO 2018




3

RECTOR:

HNO:

ALBERTO PRADA SANMIGUEL

VICERRECTORA ACADÉMICA:

Dra.

CARMEN AMALIA CAMACHO SANABRIA

DECANO FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN:

GUILLERMO LONDOÑO

DIRECTORA PROGRAMA:

NORMA SOFÍA VANEGAS TORRES

LÍNEA DE INVESTIGACIÓN:

SABER EDUCATIVO, PEDAGÓGICO Y DIDÁCTICO

DIRECTORA TRABAJO DE GRADO:

LILIA CAÑÓN FLÓREZ




4

Nota de aceptación

______________________________________________

______________________________________________

______________________________________________

______________________________________________

_____________________________________________

Presidente del Jurado

_____________________________________________

Jurado

_____________________________________________

Jurado

Bogotá, 20 de junio de 2018




5

Resumen

Este artículo de investigación documental forma parte de los productos del

Semillero ECO, derivado de la línea de lectura y escritura. Presenta conceptos, métodos,

didácticas y aspectos relacionados con la formación docente en concatenación con la

lectura y la escritura en la educación básica y universitaria, desde el punto de vista de la

reconocida autora y docente de la Universidad del Valle: Gloria Rincón Bonilla.

El presente artículo sigue una metodología de tipo documental con el propósito de

presentar una revisión detallada de veintitrés publicaciones seleccionadas entre los años de

1996 a 2014, que responde al problema ¿Qué conceptos teóricos, aspectos didácticos y ejes

metodológicos, respecto de la lectura y la escritura en la formación básica y universitaria,

se exponen y sustentan en las publicaciones de Gloria Rincón Bonilla, durante ese periodo?

Ello con el objetivo general de caracterizar los principales aspectos, expuestos en las obras

de la autora en el periodo ya mencionado.

Para esto se siguieron pasos correspondientes a la metodología de tipo documental:

recopilación de documentos, organización de matriz para ordenar componentes, síntesis de

los principales contenidos para resaltar los principales ejes y aspectos tratados.

La obra de esta autora plantea una serie problemáticas y posibles soluciones que se

podrían implementar para el mejoramiento de los procesos de lectura y escritura en los

ámbitos educativos de colegio y Universidad para el desarrollo de competencias discursivas

en diferentes áreas y formas de organización del conocimiento.

Palabras clave: lectura y escritura, formación básica y universitaria, cultura académica,

formación docente y didáctica.




6

Abstract

This article of documentary research, part of the research group ECO, is derived

from the line of reading and writing. It presents concepts, methods, didactics, and aspects

related to the educational formation in concatenation with the reading and the writing in the

basic and university education, from the point of view of the recognized authoress and

teacher of the University of the Valle: Gloria Rincón Bonilla.

This article follows a methodology of documentary type with the intention of

presenting a detailed review of twenty-three publications selected from 1996 to 2014, to

answer to the problem question Which theoretical concepts, didactic aspects and

methodological axes, regarding to the reading and writing in the basic and university

education, presented in the works published by Gloria Rincón Bonilla, during that period?

This with the general object to characterize the main aspects, exhibited in the works written

by the author in the period already mentioned.

According to this, some steps were followed corresponding to the methodology of

documentary type: summary of documents, an organization of organizers to, arrange

components, synthesis of the principal contents to highlight the principal aspects and

treated aspects.

The work of this authoress raises a set of problematic and possible solutions that

might be implemented for the improvement of the processes of reading and writing in the

educational areas of basic and University education for the development of discursive

competitions in different areas and forms of the organization of knowledge.

Key words: Reading and writing, basic and University education, academic culture,

teacher’s education, didactic.




7

INTRODUCCIÓN

Este trabajo corresponde a una recopilación de publicaciones de la autora colombiana

Gloria Rincón Bonilla. Este artículo de revisión documental surge a partir de los trabajos del

Semillero ECO. Parte del propósito de analizar, categorizar y describir los ejes principales

expuestos en relación con la lectura y escritura en las obras de la Doctora Rincón durante el

periodo comprendido entre 1996 a 2014. Se espera que este trabajo presente aportes en la

formación de los estudiantes en la Licenciatura en Lengua Castellana, Inglés y Francés;

también a futuras investigaciones relacionadas con este tema.

El presente artículo de investigación documental pretende dar a conocer teorías,

metodologías y propuestas didácticas y pedagógicas a quienes se encuentran involucradas

y/o interesadas en los procesos de lectura y escritura en la formación docente y en distintos

ámbitos escolares, a través de reconocer lo expuesto por la autora colombiana Gloria

Rincón Bonilla (1996-2014).

Es necesario resaltar que la escritura y la lectura son pilares que se remiten al

contexto académico. Además de considerarlas como habilidades y procesos que el ser

humano necesita para desenvolverse y desarrollarse a medida que va creciendo física y

mentalmente dentro de una sociedad, se convierten en el medio de acceso a la información

almacenada durante años.

Este documento presenta la política de lectura y bibliotecas del ministerio de lectura

que el Plan Nacional dio origen el año 2003. Los ejes fundamentales que la rigen son

acceso y memoria tanto para el Sistema de Bibliotecas Públicas como para el Sistema de

Bibliotecas Patrimoniales. Lo anterior tiene la finalidad de garantizar las posibilidades de




8

acceso a la lectura de la información y la producción del conocimiento; de igual forma esta

política se compromete a la recuperación, conservación, organización, control difusión y

acceso al acervo bibliotecario apoyándose en las nuevas tecnologías.

Cabe mencionar que para el satisfactorio alcance político, primeramente, social y

económico se requiere de la participación de una serie de grupos y actores gubernamentales

tales como el Ministerio de Educación, Ministerio de Cultura, Ministerio de

Comunicaciones, Ministerio de Protección Social-Instituto de Bienestar Familiar (ICBF);

centros de formación como universidades y grupos de instigación, Instituto Nacional para

Ciegos (Inci) e Instituto Nacional para Sordos (Insor) y otros como los consejos nacionales

y departamentales, los gobiernos locales, etc.

Así, una política que avale las posibilidades de acceso a nivel local, regional y

nacional en la lectura, la información y el conocimiento genera no solo posibilidades de

participación para todo tipo de la población colombiana, sino que también faculta el

acercamiento a la producción de nuevos conocimientos que suscite, poco a poco, a la

preservación patrimonial, cultural y la memoria de nacional.

Por su parte la lectura y escritura académicas conllevan la comunicación y la

adquisición de distintos conocimientos provenientes de documentos almacenados bien sean

pasados o presentes (Sánchez, 2009). La lectura abre caminos de entrada a la imaginación,

la reflexión, la libertad, el conocimiento y la información; la escritura da lugar a la

expresión y la autonomía en la exposición de ideas ante un contexto determinado.

Los contextos educativos actuales requieren estudiantes y docentes competentes,

tanto en el ejercicio de su profesión como en el desarrollo de sus habilidades. En esa




9

medida, en la educación actual se evidencian dificultades en la formación básica y

universitaria que tenemos como estudiantes en los procesos de lectura y escritura. Por tanto,

se torna necesario, plantear ejercicios de investigación que, desde distintas perspectivas,

apunten a las problemáticas que rodean la lectura y la escritura.

De ahí que esta apuesta investigativa parta de plantearse preguntas alrededor de la

lectura y la escritura. De manera precisa, desde el trabajo en el Semillero ECO, se trazó una

ruta investigativa que posibilitará exponer los postulados de autores, quienes han dedicado

su trayectoria investigativa y de publicaciones a la lectura y escritura. Al detenerse, en

autores colombianos, se encontró el acervo de producción en este campo de la docente

Gloria Rincón Bonilla. Para investigar esta producción, se partió de plantear la pregunta

problema: ¿Qué conceptos teóricos, aspectos didácticos y ejes metodológicos, respecto de

la lectura y la escritura en la formación básica y universitaria, se exponen y sustentan en las

publicaciones de Gloria Rincón Bonilla, durante el periodo 1996-2014?

De acuerdo con el problema planteado, se propuso un enfoque metodológico de corte

documental. La investigación documental apunta hacia la recopilación, la selección, la

delimitación y el análisis de una serie de documentos (artículos, libros y ponencias, entre

otros) relacionados con el estudio de un tema en específico. Para este caso, se presenta la

lectura y la escritura en la Formación Básica y Universitaria a la luz de la autora colombiana

Gloria Rincón Bonilla.

La investigación se inscribe en la línea de investigación Saber educativo,

Pedagógico y Didáctico de la Licenciatura en Lengua Castellana, Inglés y Francés, en tanto

que esta línea pretende "Contribuir a la formación de docentes consientes de la importancia




10

del currículo, la didáctica y la evaluación como potenciadores de procesos de aprendizaje"

descrita en el Acuerdo No. 001 del 24 de abril de 2013 de la Universidad de La Salle

(Universidad de la Salle, 2013).

Según el problema expuesto, se plantearon los siguientes objetivos:

GENERAL:

Caracterizar los principales aspectos teóricos, didácticos y metodológicos

relacionados con la lectura y escritura, en la formación básica y universitaria,

expuestos en las obras de Gloria Rincón Bonilla (1996-2014).

ESPECÍFICOS:

Conocer el contenido de las publicaciones de Gloria Rincón Bonilla en el

lapso de 1996 a 2014

Obtener información a partir del proceso de organización y de síntesis

bibliográfica de las publicaciones de la autora.

Describir en términos didácticos teóricos y metodológicos los ejes claves de

la escritura y la lectura en la formación básica y universitaria en las

publicaciones de la autora en estudio.

REVISIÓN DE LITERATURA

Esta investigación documental se delimitó a espacios académicos en básica primarios

y universitarios, además se organizó en dos categorías: la lectura y escritura como práctica

social y como ejercicio académico.




11

De acuerdo con la pregunta problema planteada, y las dos categorías se procedió a

revisar la siguiente literatura, para la categoría lectura y escritura como ejercicio académico

se encontraron: el artículo de la Universidad Nacional de Colombia “Reflexiones sobre la

lectura y escritura en el quehacer universitario” (Montana, Pinilla y Porras, 2014); trabajos

de grado publicados en el 2012 hasta el 2017. De la Universidad Distrital Francisco José de

Caldas: “La Producción de Textos como Herramienta para Mejorar los Procesos de Lectura

y Escritura en los Estudiantes de Primer y Segundo Semestre de la Carrera de Lengua

Castellana e Inglés de la Universidad Antonio Nariño” (Peña y Martín, 2016). De la

Universidad Pedagógica Nacional: “Cultura escrita, alfabetización y práctica letrada: Un

recorrido monográfico desde Daniel Cassany y Edith Kalman” (Báquiro, Rodríguez, y

Rojas, 2013). “Logrando aprendizajes significantes a partir de la aplicación de estrategias

dinámicas y contextualizadas en los procesos de lectura y escritura de los estudiantes de

grado décimo del colegio los tejares” (Hernández, 2016). “Factores que promueven el

desarrollo de estrategias para el fomento de la lectura y la escritura en la Universidad de la

Salle” (Chasoy, Zapata y Vargas, 2014). De la Universidad De La Salle. Y para la categoría

lectura y escrtura como práctica social se encontraron: de la Universidad de los Andes:

“Concepciones y prácticas de enseñanza de la escritura crónica urbana en docentes de

educación media en dos instituciones públicas de Bogotá” (Bonilla y Castro, 2017). De la

Universidad de la Salle: “Concepciones y prácticas sobre la producción textual de leyenda

en docentes de primer ciclo del colegio Ramón de Zubiria de Bogotá (Benavidez y Urrea,

2017). También, se consultó el libro de la Universidad de la Sabana “Escritura académica

en la universidad” (Guzmán, 2012).




12

En estas publicaciones se destaca que la producción y la comprensión de textos

tiene la función de construir conocimiento específico que permite tanto al estudiante como

al docente, comunicar y expresar ideas (Guzmán, 2012, pág. 9) Ahora bien, la lectura es un

proceso de diálogo con el texto no solo para encontrar alguna información en particular,

sino que también promueve el pensamiento crítico el pensamiento reflexivo y el análisis de

la realidad (Hernández, 2016)

Por su parte, la escritura, según Peña y Martin en su tesis de pregrado La

producción de textos como herramienta para mejorar los procesos de lectura y escritura en

los estudiantes de primer y segundo semestre de la carrera de lengua castellana e inglés de

la Universidad Antonio Nariño (2017, pág. 45), "es una habilidad para comunicar, aprender

nuevos conceptos e informaciones y clarificar el pensamiento" implica un manejo

lingüístico acertado para la comunidad disciplinar. Asimismo, escribir y producir un texto

tal como lo menciona Guzmán (2012), permite expresar ideas en relación al entorno que lo

rodea, sin presiones y sin miedos que impidan relatar claramente un contexto.

Para las autoras Rosa Bonilla y Nataly Castro (2017) la escritura y la lectura de

cualquier tipo textual están determinadas por contextos y necesidades propias de aquel que

desea ejercerlas, ya sea, desde lo académico o lo informal (Bonilla y Castro, 2017, pág. 21).

Así, la implementación de la lectura y escritura no es una destreza restringida y exclusiva

de ámbitos académicos y profesionales, sino que también se ejerce en espacios del diario

vivir (Rincón y Gil, Tendencias, 2010, pág. 55).

De tal manera, Báquiro, Rodríguez y Rojas (2013), en su investigación documental

monográfica, deducen que para entender y comprender la lengua escrita implica la




13

participación educativa no solo conlleva al sujeto a alcanzar un nivel de escolaridad y de

estándares educativos, sino que lo posibilita a lograr una interacción comunicativa con

alguien más. Lo anterior, se relaciona con la Alfabetización (Baquiro, Rodríguez, y Rojas,

2013, pág. 19).

De tal modo, el uso de la lectura y escritura en la vida cotidiana con una finalidad

particular concede al individuo el desarrollo de formas específicas de pensamiento y de

organización del texto –estructura, funciones y retórica– (Baquiro, Rodríguez, y Rojas,

2013, pág. 20) para que a través de esta práctica haya una construcción de la identidad en

las personas. Esto es lo que Cassany denomina Práctica Letrada (como se citó en

Hernández, Pacheco, y Santana, 2013).

La lectura y la escritura son herramientas significativas para el ser humano, que le

permiten describir, imaginar, reconfigurar la realidad, construir su identidad tal como lo

plantea Cassany (como se citó en Baquiro, Rodríguez, y Rojas, 2013) así la cultura escrita

debe expresarse como práctica social capaz de asociar los textos a los contextos del

individuo.

Dicho de otra manera, la no concurrencia en la lectura y la escritura conlleva que

una persona tenga dificultades para desenvolverse dentro de cualquier tipo de contexto que

le exija producir y comprender saberes específicos. A su vez, en vista de su poco o nulo

desarrollo de habilidades en la lectura y la escritura, no puede participar en espacios de

consolidación de conocimientos, ejercer algún tipo de partición política, laboral y/o en

distintos campos de la vida social.




14

En esa medida, el propósito de la lectura y la escritura en la formación básica, según

los autores aquí mencionados está vinculado a: cómo se aprende a leer y a escribir al inicio

de la escolaridad; las influencias educativas en la producción y comprensión de textos; el

modelo de pensamiento para la lectura; y el trabajo por proyectos. Todo lo anterior, apunta

a incentivar la autonomía y dejar de comprometer únicamente al área de lenguaje como

responsable de dichas acciones.

De acuerdo con el problema planteado en la investigación de Chasoy, Zapata y

Vargas (2014), las falencias más comunes dentro de lectura y escritura de los estudiantes de

la Universidad de la Salle, de la carrera Licenciatura en lengua Castellana, Inglés y Francés,

sería la falta de interés, practica y hábitos dentro y fuera del ámbito universitario. Lo que

conlleva a que los estudiantes no tengan avances en la producción de textos académicos.

Por otro lado en la investigación de Benavidez y Urrea (2017) describen la lectura y

escritura desde lo sociocultural, se hace énfasis en el cambio que presenta esta generación

en el área, se describe como fundamental tener en cuenta las tecnologías de la información

y la comunicación pues han contribuido a que surjan diversas maneras de leer y escribir

asignándole un carácter multimodal, en el que se integran de manera sofisticada, varios

modos de representación del conocimiento además de la escritura como: la imagen, los

videos y los símbolos.

En relación con investigaciones, avaladas por la Universidad de la Salle y

adelantadas con la participación de estudiantes del Semillero ECO se puede mencionar que

en la investigación Estrategias de lectura y de escritura y propósitos de uso del ensayo

académico en Facultades de Educación: Universidad De La Salle y Universidad




15

Pedagógica Nacional (Cañón, Cifuentes, Castillo, 2015) se exponen avances teóricos y de

análisis que buscan centrarse en algunos interrogantes relacionados con las estrategias de

lectura y de escritura y las modalidades didácticas relacionadas con el ensayo como texto

académico en el ámbito universitario sobretodo en la formación docente.

En esta investigación, se considera de suprema importancia hablar sobre la

compresión y escritura de textos académicos, las estrategias de uso y de las modalidades de

didácticas en su construcción. Por otro lado, la investigación Las concepciones y las

prácticas de lectura y de escritura en la labor del docente de la Facultad de Educación de

la Universidad De La Salle (Medina y Cañón, 2005-2006), identificó las concepciones de

los docentes acerca de la lectura y la escritura como herramientas pedagógicas en el

desempeño académico universitario.

Según los autores Carlino y Cassany en las Obras “Escribir, leer, y aprenden en la

universidad. Una introducción a la alfabetización académica” (2005) y “leer y escribir en la

Universidad: Hacia la lectura y la escritura crítica de géneros científicos” (2008), la lectura

y la escritura es un ejercicio que se debe practicar, pues requieren de un constante

aprendizaje, para ello es necesario aportar tiempo, dedicación, interés y apoyo también por

parte de los docentes e instituciones.

La lectura y escritura según Carlino radica en “la fuerza del concepto alfabetización

académica radica en que pone de manifiesto que los modos de leer y escribir -de buscar,

adquirir, elaborar y comunicar conocimiento- no son iguales en todos los ámbitos” (2005,

p.7), afirma que, sin ayuda de espacios académicos en la educación básica y universitaria,

de los profesores e interés en los estudiantes, se hace difícil formar profesionales que




16

elaboren y comprendan escritos con contenidos conceptuales complejos y a la altura de su

formación.

Debido a esto, como los autores afirman, la lectura y la escritura son procesos que

requieren práctica y se deben convertir en hábito, de igual manera deben hacer los docentes

en el abordaje de nuevas herramientas para un mejor aprendizaje y ejecución en todo

contexto, social, como académico. Con esto en mente Carlino hace una aclaración sobre el

significado de lectura y escritura en los niveles educativos:

“La lectura y la escritura de textos, en el ámbito universitario, presentan sus

propias exigencias, que no son las mismas de los niveles educativos anteriores, ya que

los textos académicos abordan temáticas nuevas y de una complejidad y densidad

mayor, lo que hace evidente que los modos de leer y de escribir no son iguales en

todos los ámbitos del saber.” (Carlino, 2002).

En cuanto a los estudiantes universitarios, pareciera ser que aún asumen la lectura y

la escritura como simple tarea escolar: leen y escriben motivados por razones prácticas o

instrumentales, para satisfacer los requerimientos del profesor o para alcanzar una nota,

obtener un diploma, etc.; situación, muchas veces aceptada por algunos los profesores, a

quienes parece no preocuparles y que, incluso, la propician.

En síntesis la lectura y la escritura son procesos que requieren una práctica instruida

por docentes responsables de diversas áreas de conocimiento. Tiene como finalidad generar

un pensamiento crítico cada vez que el sujeto desee comprender y apropiarse de la realidad,

para que la pueda expresar de manera escrita, de tal manera que otros sujetos puedan

conocerla por medio de la lectura.




17

DISEÑO METODOLÓGICO

Para el tratamiento de la información acerca de la lectura y la escritura de la docente

Gloria Rincón Bonilla, se recurrió a una investigación de corte documental. Este tipo de

investigación se entiende como una actividad humana que tiene como propósito revelar un

conocimiento o dar solución a un problema, utilizando documentos representativos que

expertos hayan dicho o escrito acerca de un tema en específico (Rodríguez, 2005;

Montemayor, García, y Garza, 2006).

La investigación documental, además, requiere pasos sistemáticos para el

tratamiento de publicaciones que pertenecen a un especialista dentro de un tópico

determinado. Para Montemayor, García y Garza (2006) esta clase de investigación exige

una planeación inicial donde se hace necesario la selección de un tema y la consulta con un

docente para la aprobación de este. Después, se hace necesario formular preguntas que

sirvan para dar inicio a la indagación para que, poco a poco, se dé comienzo a la

localización de fuentes de información.

Para Jurado (2003), existen dos tipos de fuentes de información confiables: la

primaria y la secundaria. La información primaria "se refiere a los conocimientos

científicos o hechos e ideas estudiados bajo nuevos aspectos" (Jurado, 2003, pág. 8). De

esta manera, los libros, las revistas científicas, los archivos públicos o privados, las tesis y

los trabajos inéditos pertenecen a esta clasificación porque contienen datos en su forma

original.

En relación con la segunda fuente, se expone la información de forma abreviada y

se selecciona aquella que el investigador considera de utilidad para la obtener información




18

de documentos primarios. Dichas fuentes se sitúan en las citas bibliográficas, resúmenes o

reseñas de revistas, índices o fichas bibliográficas (Jurado, 2003).

En la investigación documental, la lectura extensa de la información recopilada

ayudará a delimitar y definir el tema (Montemayor, García, y Garza, 2006) base para la

realización de un planteamiento y un bosquejo del trabajo inicial. Para Ismael Rodríguez

(2005) la acotación de la temática se encuentra enlazada con la precisión, el tiempo y el

espacio que el investigador determine para esta actividad.

En concordancia con lo anterior, la investigación tuvo en cuenta las siguientes

etapas:

- Primero, pesquisa de documentos. Se tomaron en cuenta publicaciones en

artículos, libros, capítulos de libros y ponencias (1996 - 2014) de la docente

Gloria Rincón, en relación con la lectura y la escritura, presentes en su

currículum vitae.

- Segundo, como producto de este rastreo, se creó una matriz para ordenar los

datos relacionados con el título, autor, fecha de publicación y tipo de documento

descrita. Según la naturaleza de cada escrito, se procedió a sintetizar

puntualmente el contenido de cada uno de ellos en la Tabla Síntesis

Bibliográfica. Esto, con el fin de resumir su contenido y definir ejes temáticos

que permitan entrever puntos de conexión entre los procesos de lectura y

escritura en la formación básica y universitaria tratados por Gloria Rincón

Bonilla.




19

- Tercero, creación de un esquema de categorización (ver Anexo 1) a partir de los

ejes definidos en el punto anterior. Dicho diagrama permitió establecer

categorías y subcategorías relevantes, complementarias y específicas de acuerdo

con las publicaciones seleccionadas de la docente. El diagrama se divide en dos

partes, formación Básica y formación Universitaria. Se expresan categorías

(color azul), subcategorías (color verde menta) y características (color violeta).

Asimismo, el mapa presenta los apellidos de los autores (color gris)

representativos del concepto relacionados con alguno de los tres elementos ya

mencionados. A su vez, se hizo necesario el uso de líneas entrecortadas, con el

fin de establecer relaciones, y el empleo de conectores (color blanco sin

contorno).

- Cuarto, elaboración del texto documental. A partir del compendio de

información contenida en las fuentes primarias y secundarias consultadas y el

esquema de categorización, se construye un aporte al tema de lectura y escritura

desarrollado en los textos de Gloria Rincón Bonilla para la formación en lectura

y escritura en nivel de básica y universitaria.

ORGANIZADOR DE SÍNTESIS BIBLIOGRÁFICA DE LA OBRA DE GLORIA

RINCÓN

Para los años comprendidos en 1996 - 2014, se clasifican las publicaciones

encontradas por Gloria Rincón en la Tabla Organizador Síntesis Bibliográfica, se exponen

seis columnas correspondientes a: numeración, título, autor, fecha de publicación, tipo de

documento y síntesis en relación a cada uno de los textos encontrados de Rincón. De esta




20

síntesis se extrajeron ejes principales que son la razón del desarrollo de contenido para este

artículo documental de la siguiente manera:

LA LECTURA Y LA ESCRITURA EN LA EDUCACIÓN BÁSICA Y LA UNIVERSIDAD: UN ESTUDIO DOCUMENTAL

A TRAVÉS DE LA OBRA DE GLORIA RINCÓN BONILLA DE 1996 A 2014

21

TABLA ORGANIZADOR SÍNTESIS BIBLIOGRÁFICA

No.

TITULO AUTOR AÑO DE

PUBLICACIÓN

TIPO DE

DOCUMENTO

SÍNTESIS

1. Posición sobre los componentes

del sistema de evaluación a

propósito del área de lenguaje

GLORIA RINCON BONILLA

PATRICIA DUARTE

CARLOS ORDOÑEZ

MIRALBA CORREA

NEYLA PARDO

FABIO JURADO

GUILLERMO BUSTAMANTE

DANIEL HERNÁNDEZ

1996 Articulo Este artículo describe el inicio de la evaluación

masiva de calidad para Colombia. Enuncia los

componentes del sistema de evaluación, la

aplicación masiva, la divulgación de resultados y

la investigación que deben presentar las pruebas

que pretenden evaluar la calidad educativa, más

que nada, dentro del área del lenguaje.

2. La lectura y la Escritura:

debates y alternativas.

GLORIA RINCÓN BONILLA

1997 Artículo

La escuela no ha generado mayor construcción en

la cultura académica puesto que sus prácticas están

estrictamente destinadas en el lenguaje escrito

como un producto desvinculado de usos sociales.

3.

Escuela y lenguaje escrito. GLORIA RINCÓN BONILLA 1998 Artículo El texto intenta presentar las principales

concepciones sobre el aprendizaje de la lengua

escrita, en las cuales se han apoyado diferentes

aproximaciones al proceso de enseñanza de la

escritura.

4. Entre-textos: Mecanismos de

influencia educativa en la

enseñanza y aprendizaje del

lenguaje escrito en la educación

primaria.

GLORIA RINCÓN BONILLA 2001 Tesis doctoral El propósito principal de esta investigación es

comprender cómo se concretan o no, los objetivos

de un proyecto educativo institucional que tenía

como propósito formar lectores y productores de

textos

5. Entre-textos: la integración del

lenguaje escrito en la enseñanza


2002 Capítulo libro El propósito principal de esta investigación es

analizar una propuesta de una docente sobre cómo

enseñar la lectura y la escritura en primaria

implementando trabajo por proyectos.

6. Entre-textos: la enseñanza y

aprendizaje de la comprensión

de textos escritos en

experiencias innovadoras de

educación primaria del Valle del

Cauca

GLORIA RINCON BONILLA,

ROSA MARIA NINO

GUTIERREZ, EMMA ADRIANA

DE LA ROSA ALZATE, PILAR

MIRELY CHOIS, GLORIA

AMPARO RODRIGUEZ

BARRENECHE,

2003 Articulo En la enseñanza del lenguaje escrito y en la

comprensión de textos escritos se han hecho

aportes considerables no solo para aprender

contenidos que la escuela busca enseñar, sino

también el lenguaje escrito se ha visto como un

asunto de enseñanza y comunicación interpersonal.



22

7. Algunos malentendidos en el

trabajo por proyectos.

GLORIA RINCÓN 2003 Ponencia En esta ponencia se hace una reflexión sobre los

malentendidos que existen al implementar la

pedagogía por proyectos en el aula, de tal manera

hace primero que todo una definición de lo que es

la pedagogía por proyectos y que implica

implementar esta pedagogía en el aula.

8. Enseñar a comprender textos

escritos en la universidad: ¿Qué

y cómo se está haciendo?


ELIZABETH NARVAEZ

CARDONA, CLAUDIA

ROLDAN

2004

Articulo Presentación de hallazgos obtenidos en la

investigación en curso denominada "interactividad

y enseñanza de la comprensión de textos escritos y

académicos en cursos presenciales y no

presenciales en el ámbito universitario".

9. El mejoramiento de los procesos

de comprensión de textos

académicos en el ámbito

universitario.

PERILLA, ADOLFO

RINCON B., GLORIA

GIL, JOHN SAÚL

SALAS M., RICARDO

2004 Articulo

Revisión de los elementos conceptuales y

metodológicos que orientan el diseño de una

prueba de comprensión de lectura que se aplica a

los estudiantes de pregrado que ingresan a la

Universidad del Valle.

10.

Interacción en el aula y

lenguaje: ¿Cómo enfrentar su

investigación?

GLORIA RINCÓN B.

ELIZABETH NARVAEZ C.

CLAUDIA A. ROLDAN M.

2005

Articulo Se expone una reflexión alrededor de las

implicaciones de la relación entre interacción y

lenguaje en modelos de análisis de la interacción

en el aula.

11.

Formarse para enseñar a leer y

producir textos en un entorno

virtual. Reflexiones en torno al

diseño de un programa.

GLORIA RINCON BONILLA, 2006 Ponencia

Esta ponencia presenta reflexiones del Programa

en ambiente virtual (AVA) con el fin de apoyar la

formación de docentes en ejercicio de educación de

preescolar y primaria en procesos de lectura y

escritura.

12. Módulo: La pedagogía y

didáctica de la lengua, la lectura

y la escritura.

GLORIA RINCÓN BONILLA 2006 Articulo El propósito principal de este módulo es construir

un espacio para reflexionar sobre el lugar central

de la Didáctica de la lengua para la labor

pedagógica en el área, sobre todo como oposición

al descuido en que la ha sumido la formación

docente en Colombia, a pesar de que su objeto es

justamente aquel que constituye la esencia de la

labor docente.

13.

Investigación y transformación

pedagógica.

MAURICIO PÉREZ ABRIL


2007 Capítulo de libro Dentro del conjunto de investigaciones tratadas en

el libro se reconoce el aprendizaje como el

resultado de la internacionalización de los

instrumentos culturales por parte de los sujetos a

través de la interacción social, se concibe la



23

compresión y producción de textos de textos

escritos como procesos de construcción de sentidos

y prácticas sociales discursivas con las que

cumplen determinadas funciones sociales.

14. Leer y escribir al iniciar la

escolaridad

GLORIA RINCON BONILLA;

RAFAEL MAURICIO PEREZ

ABRIL

2007 Capítulos de

Libro

Se aborda el cambio de concepción de la enseñanza

del lenguaje escrito a partir de aportes

investigativos entorno a cómo se aprende a leer y a

escribir.

Plantea la interacción en el espacio de clase para

los procesos de construcción de conocimiento de

los estudiantes que pertenecen al primer grado de

escolaridad.

15. ¿Un asunto solo de la clase de

lenguaje?

GLORIA RINCON BONILLA 2008 Articulo Lectura y escritura un asunto no solo del espacio

del área de lenguaje.

16. Aprender con y sobre los textos

en el aula.

GLORIA RINCON BONILLA

2008 Capítulo de Libro Si el mejoramiento de los procesos de comprensión

de lectura dependiera únicamente de la existencia

de modelos teóricos explicativos sobre este

proceso, de propuestas para intervenir en el aula,

de las evaluaciones, de las campañas de lectura,

etc., hoy no deberíamos tener todos los problemas

que seguimos encontrando cuando se intenta que

se mejoren los índices de lectura y que además se

comprenda mucho más efectivamente lo que se lee.

17.

Lecturas y escrituras sobre la

lectura y la escritura: un

proyecto de aula.

GLORIA RINCON BONILLA 2009 Articulo Este artículo habla del trabajo por proyectos sin

embargo, no se abarca desde la educación básica,

sino dentro de la formación universitaria formando

estudiantes críticos en el ámbito de lectura y

escritura de textos académicos.

18.

Las prácticas de lectura y

escritura académicas en la

Universidad del Valle:

Tendencias


JOHN SAUL GIL ROJAS

2010 Articulo Esta investigación es una aproximación a

determinados modos de leer y escribir en la

formación de la Universidad del Valle, que

constituye las dos primeras fases de un proyecto

más amplio cuyo objetivo general es describir,

http://www.worldcat.org/search?q=au%3ARinco%CC%81n+Bonilla%2C+Gloria.&qt=hot_author

http://www.worldcat.org/search?q=au%3APe%CC%81rez+Abril%2C+Rafael+Mauricio.&qt=hot_author

http://www.worldcat.org/search?q=au%3APe%CC%81rez+Abril%2C+Rafael+Mauricio.&qt=hot_author



24

caracterizar, analizar e interpretar las prácticas de

lectura y escritura dominantes en la universidad

colombiana.

19. Lectura Y Escritura Académica

En La Universidad Del Valle,

Caracterización De Prácticas Y

Tendencias


JOHN SAUL GIL ROJAS

2012 Libro En este libro se hace una investigación sobre lo que

se dice acerca de las prácticas de lectura y escritura

en la universidad del Valle, Colombia, con el fin de

identificar tendencias, y enfoques sobre ello.

20.

Los proyectos de aula y la

enseñanza y el aprendizaje del

lenguaje escrito.

GLORIA RINCON BONILLA 2012 Libro Este proyecto se basa en analizar las

transformaciones didácticas que ofrece la

pedagogía por proyectos en la enseñanza y

aprendizaje del lenguaje en la vida escolar,

profundizar en cada de las fases que deben

cumplirse en un trabajo por proyectos.

21.

¿Para qué se lee y se escribe en

la universidad colombiana? Un

aporte a la consolidación de la

cultura académica del país.


MAURICIO PEREZ ABRIL

2013 Libro El propósito central fue caracterizar las prácticas

de lectura y escritura dominantes en la universidad

colombiana. Se trató de un estudio descriptivo e

interpretativo basado en datos de naturaleza

cuantitativa y cualitativa.

22. La enseñanza de la lectura y la

escritura en la política pública

en Colombia.

GLORIA RINCON BONILLA 2013 Artículo El análisis de este artículo centra un avance en

documentos de política respecto a reformas

anteriores; desde ellos, se pretende que en las aulas

se lean y se escriban textos completos, en

situaciones comunicativas y con propósitos

definidos.

23. La formación docente desde las

redes de maestros.

GLORIA RINCON BONILLA 2014 Artículo Este artículo se centra en tres preguntas

fundamentales para la educación básica

colombiana, ¿Quiénes son los maestros que hoy

orientan la labor educativa? ¿Cómo llegan a ser

maestros? ¿Cómo se van adaptando y

respondiendo a los cambios sociales, conceptuales

y culturales?

(Fuente: Elaboración propia)




25

A partir de la Tabla Síntesis Bibliográfica, se encontró que los trabajos de Rincón

hacen hincapié en los procesos de lectura y escritura en la formación básica (modelo de

interacción, pedagogía por proyectos, formación y capacitación a docentes) y universitaria

en relación a la Cultura Académica.

ANÁLISIS DE LA INFORMACIÓN

EJES CLAVES DE LECTURA Y ESCRITURA EN LA FORMACIÓN BÁSICA

Con fin de hacer un análisis documental de la información encontrada en los

veintitrés documentos de la profesora Rincón, se realizó una categorización de ejes claves a

partir de sus propuestas. En este artículo y en concordancia con la autora se divide en el

estudio en dos contextos educativos: básica y Universidad. (Anexo 1: herramienta base para

la categorización)

Los ejes: área del lenguaje, didáctica y pedagogía por proyectos y formación

docente, se situaron en el contexto de educación básica, por otro lado en el contexto

universitario, se pudo situar como eje más importante la cultura académica, lo que no

significa que los ejes nombrados anteriormente para básica no se den en la educación

universitaria.

Gloria Rincón, a través de sus publicaciones, hace evidente que la lectura y la

escritura no solo son actividades y habilidades exclusivas del aula de clases o de un área en

concreto -como erróneamente se cree (Rincón, 1996)-, sino que constituyen prácticas

sociales que permiten a las personas acceder a todo tipo de información sea académica o

no, generando experiencias que de algún modo impulsan cambios sociales, los sujetos de




26

hecho la implementan en actividades cotidianas para la toma de decisiones acertadas en

relación con las condiciones del medio.

Sin embargo, para hacer un análisis es necesario una serie de ejercicios sistemáticos

y graduales que toda institución educativa aplica. Dichas actividades no deben ser

artificiales, sin sentido, ni tediosas, al contrario, deben ser tareas donde el estudiante no esté

obligado a leer o escribir forzosamente, pues si se hace de esta manera, se impide que el

estudiante explore y expanda su curiosidad por el mundo que le rodea, entorpeciendo la

interiorización de la información y su uso para la innovación, teniendo como consecuencia

que el estudiante no adquiera satisfactoriamente conocimientos.

Esto se logra evitando la sobrecarga en el área del lenguaje, una buena didáctica y

formación docente óptima. Enmarcado desde la perspectiva vigotskiana de la

interactividad. Las anteriores son las categorías y/o subcategorías que se hallaron de

manera reiterada en los textos seleccionados -1996 al 2014- ejes como la formación básica,

han sido estudiados y difundidos por la autora colombiana como resultado de dichos

productos investigativos.

Para la conformación del sistema categorial en Formación Básica fue necesario

tener en cuenta temas claves de los textos examinados para establecer relaciones que

permitieron reducir la cantidad de temas encontrados y conformar las categorías necesarias

que apuntara al tema, problema y objetivos de la investigación documental. La primera

categoría que se establece es la Perspectiva Interactiva pues es básico para poder abordar

las subcategorías.




27

De acuerdo con lo anterior, se definieron el área del lenguaje, la didáctica y la

formación de profesores como subcategorías y se establecieron en este orden, debido a que

es importante reconocer que el área de lenguaje no es la única encargada de los procesos de

comprensión y producción de textos, existen otros temas que también son indispensables

para la lectoescritura en los espacios académicos.

Esta modificación en la percepción de responsabilidades en la enseñanza de la

lectoescritura busca un equilibrio que debe conseguirse por medio de una buena didáctica,

como lo propone Gloria Rincón, en la pedagogía por proyectos. Ello, no apunta únicamente

al manejo de cierto contenido sino que se busca establecer una selección de estos en

conjunto (estudiantes y profesor) para la resolución de problemas. Este tipo de proyectos

permite a los aprendices -de la Formación Básica- el uso de la producción escrita como

registro de las experiencias y discusiones con sus pares de acuerdo con el tema que se

trabaje. En conclusión la didáctica relacionada con la pedagogía por proyectos permite

generar la segunda subcategoría de este estudio.

Por último se encuentra la formación de profesores, pues para realizar una buena

práctica participativa dentro del aula de clases se requiere que el tutor a cargo demuestre un

buen dominio de la lectura y la escritura, además de capacidades en el área de Tecnología

de la Información y la Comunicación (TIC), que le permite realizar una presentación,

desarrollo y evaluación de textos más atractiva para los estudiantes.

En resumen, la Formación Básica se encuentra conformada por una categoría central

(Perspectiva interactiva) conectada con tres subcategorías: área del lenguaje, didáctica (y

pedagogía por proyectos) y formación de profesores.




28

Con respecto a la Formación Universitaria, se tomó la categoría de Cultura

Académica porque es la fase en la que los aprendices profundizan y continúan potenciando

sus habilidades lectoescriturales según la disciplina y el área de conocimiento que en la que

hayan decidido capacitarse.

En resumen, Gloria Rincón logra exponer, reflexionar y relacionar dos contextos

aparentemente diferentes a través de las prácticas de lectura y escritura dentro del periodo

seleccionado (1996 a 2014).

La lectura y la escritura en la Formación Básica en Gloria Rincón (ver Tabla

Organizador Síntesis Bibliográfico No. 6, 14 y 16) está situada sobre la labor didáctica y

pedagógica del docente quien debe privilegiar la interacción entre los estudiantes, los

contenidos y el mismo maestro. A fin de que el aprendiz desarrolle la autonomía junto a

otras dinámicas personales como lo son la autoestima, la creatividad, la cooperación, entre

otras.

Se entiende también que la escritura es el sistema social por el cual los niños

ensayan hipótesis y las ponen a prueba con la finalidad de leer y escribir por interés sin que

todavía se encuentren en el ámbito escolar.

Entonces, para Rincón la perspectiva interactiva de aprendizaje es la que

proporciona la comprensión y la producción en el ámbito escolar. De esta forma se entiende

el aprendizaje como:

“un proceso complejo de construcción y reconstrucción, … (que) se desarrolla en la

interacción social que tiene lugar entre el profesor y los compañeros, y también en




29

interacción con las características específicas de los contenidos que se han de

aprender” (Camps, 2001 citado en Rincón Bonilla y Pérez Abril, 2007, pág. 84).

Es oportuno mencionar que el aprendizaje se encuentra localizado en el modelo de

interactividad. Este permite al lector utilizar una gama de conocimientos que lo posibilitan

a reconstruir el significado de un texto, a través de la creación de sus propios esquemas

conceptuales y en relación a su conocimiento del mundo.

Para Rincón el modelo de pensamiento ascendente (top down) y descendente (up

down) posiciona al lector de dos maneras diferentes. El primero, limita al lector a obtener

informaciones para generar un significado global del texto donde la decodificación es

garantía de comprensión (Rincón, 2008). En el segundo, el sujeto puede relacionar la

lectura con sus experiencias, siendo este último un proceso fundamental para la

comprensión de un texto.

Con respecto a lo anterior, el modelo interactivo es el que permite al sujeto que lee

hacer un puente entre eso que conoce junto con eso que lee simultáneamente, permitiéndole

un control en la comprensión y seguimiento de eso que se entiende. Aquí es válido resaltar

que para una buena comprensión es importante tener conciencia de los procesos de

ejecución durante la lectura.

Lo anterior, expresa el control de comprensión y seguimiento (Rincón, 2008, pág.

282) el cual permite crear conciencia durante la ejecución de alguna lectura y que, a su vez,

suscita al desarrollo de la autonomía en los estudiantes que no será de uso exclusivo para

la clase de español o lenguaje.




30

Área de lenguaje

Si se toma en cuenta que "la lectura y escritura son fundamentales para el

aprendizaje en general" (Rincón, 2008) entonces, ¿por qué el área de lenguaje debe

únicamente sobrellevar este cometido? Rincón (2008) para este gran interrogante, resuelve

afirmando que el lenguaje no es homogéneo, en otras palabras, no hay una única forma de

sobrellevar diversas áreas del conocimiento bajo un solo estilo de expresión pues leer y

escribir no se hacen siempre de igual ni de la misma manera por las distintas tipologías de

texto y los diversos conceptos específicos propios del contenido de cada materia (ver Tabla

Organizadora Bibliográfica No. 15)

Con esto se quiere decir que para que un aprendiz pueda desarrollar sus habilidades

en los procesos de lectura y escritura, no los debe ejercer en un único espacio académico y

mecánicamente, sino que se busca que los docentes sean partícipes del desarrollo de

autonomía en los estudiantes. Como ya se dijo, esto se logra por medio de estar conscientes

del control y evaluación en la comprensión de texto para que conlleve a "hacer ciencia a

través del lenguaje… significa observar, describir, comparar, clasificar, analizar,

discutir…" (Lemke, 1997 citado en Rincón, 2008, pág. 14).

Didáctica y pedagogía por proyectos

Este eje recoge a tres documentos (ver Tabla Organizador Síntesis Bibliográfico No.

6, 12, 17 y 20) de la escritora colombiana cuyo énfasis es la pedagogía por proyectos y la

didáctica de la lengua en la lectura y la escritura.




31

La pedagogía por proyectos surgió a finales del siglo XIX y principios del XX

ligada a la pedagogía de la escuela nueva. El concepto por el cual se rige Gloria Rincón es

el que Kilpatric (1871-1965) definió como "una actividad preconcebida en el que el

designio dominante fija el fin de la acción, guía su proceso y proporciona su motivación";

gracias a esto las características básicas de un proyecto para la mencionada autora son:

"planeación previa (preconcebida), coherencia, entre objetivos, plan de acción y

evaluación" (Rincón, 2012, pág. 12).

En consecuencia, debido a que los proyectos pueden tener determinados propósitos,

son generadores de diversos textos escritos. A saber, la comunicación (que parte de

situaciones reales) conlleva a la planeación, la construcción y la realización de acuerdos

que más tarde requieren de una consignación escrita.

Formación de profesores

Una de sus ponencias, Rincón habla acerca de la formación de profesores en la

enseñanza de la lectura y escritura haciendo uso de medios virtuales (véase organizador

bibliográfico II, No. 10). En ella, se pone en evidencia que el uso de las TICS dentro una

institución educativa es utilizada como un instrumento para poder relacionar a los

estudiantes con los aparatos tecnológicos y sus programas internos, sin que esto tenga una

relación con el currículo.

Rincón (2006) plantea, asimismo, la posibilidad de implementar proyectos que

beneficien al estudiante y al profesor en la resolución de problemas propios de los tipos de

texto en situaciones discursivas. Es decir, el maestro no solo "provea propuestas de lectura




32

y escritura, sino que también permitan revisar sus propias competencias de revisión y

producción de textos" (Rincón, 2006, pág. 6).

Con lo anterior se puede decir que un docente debe tener presente la mejora de sus

competencias para que de igual forma tenga la certeza del qué y cómo evaluar en cualquier

espacio académico.

EJES CLAVES DE LA LECTURA Y ESCRITURA EN LA FORMACIÓN

UNIVERSITARIA

Se suele tener la idea de que un estudiante al ingresar a la universidad, se encuentra

dotado con las competencias necesarias para la comprensión y producción de textos debido

a la aprobación de su proceso de escolaridad. Sin embargo, diversas investigaciones Gloria

Rincón han demostrado lo contrario (ver Organizador bibliográfico, No. 19 y 21). Esto se

debe a que los alumnos concurridamente se enfrentan –en su etapa de escolaridad– a textos

narrativos y descriptivos, cuyas bases o nociones son insuficientes para alcanzar

adecuadamente estás dos competencias mencionadas dentro del espacio académico

universitario. Además, los contenidos que se planean a lo largo del currículo institucional

tienen la peculiaridad de ser específicos los cuales son contemplados fuera del aula de

clases, como trabajo autónomo.

Se plantea entonces que la Formación Universitaria es entendida como el nivel de

educación superior para la formación en una disciplina específica que requiere del

estudiante, un manejo acertado de textos de carácter expositivo y argumentativo no solo

para la comprensión, sino también para la producción de textos académicos.




33

Cultura Académica

En el campo universitario los procesos de lectura y escritura son desarrollados a la

luz de las prácticas institucionales y las distintas concepciones que sus miembros

comparten, en relación con áreas específicas y especializadas. Esto es lo que se conoce

como cultura académica en Gloria Rincón y Jhon Saúl Gil (2010)

Para tales autores, la cultura académica tiene una doble perspectiva. Por un lado, se

involucra el plan de la producción simbólica, es decir, el uso del código alfabético por

medio de significantes y expresiones en concordancia a la estructuración de orden mental

(conocimientos, valores y sensibilidades). Por otro, la cultura académica es cultura práctica

que conlleva al miembro de la academia a circular nuevos saberes y sentidos como

resultado del trabajo, la producción y reproducción de estos mismos.

RESULTADOS

Caracterizando los principales aspectos teóricos, didácticos y metodológicos

relacionados con la lectura y escritura, en la formación básica y universitaria, expuestos en

las obras de Gloria Rincón Bonilla se plantea una serie de problemáticas y posibles

soluciones que se podrían implementar para el mejoramiento de los procesos de lectura y

escritura en los ámbitos educativos de básica y Universitaria. Asimismo, se habla de una

redefinición curricular en la universidad para el desarrollo de competencias discursivas en

diferentes áreas del conocimiento y de formas de organización del conocimiento. Las

soluciones aquí mencionadas podrían ponerse en práctica en Colombia.




34

Dentro de las problemáticas que plantea la autora se encontró la dificultad que

tienen los espacios de aprendizaje para generar mayor construcción en la cultura

académica, ello tiene como consecuencia que el lenguaje escrito se encuentre desvinculado

de usos sociales.

Otra está relacionada con el recurso humano, pues en múltiples ocasiones los

profesores no asumen la responsabilidad que conlleva formar en lectura y escritura desde

todas las áreas académicas. En cuanto a los estudiantes la autora se resalta la falta de

interés del estudiante en este ámbito y una evidente decisión de hacerlo no más allá de lo

preestablecido.

Para ello la autora plantea en sus obras soluciones a las problemáticas descritas

anteriormente, dentro de estas encontramos generar espacios donde se escriba, caracterice,

analice e interprete las prácticas de lectura y escritura dominantes en la universidad

colombiana, además de aprovechar la interactividad y la cooperación que las TIC ayudan a

potenciar.

En cuanto a los docentes la autora sugiere apoyar la formación de docentes para el

ejercicio de educación preescolar y primaria en torno al programa en ambiente virtual

(AVA), recomienda a las entidades educativas que muestren que la lectura y la escritura no

es un asunto del área del lenguaje, exclusivamente, sino que debe ser eje transversal en

todas las áreas del conocimiento y propone que exista reflexión sobre el lugar central de la

didáctica de la lengua para la labor pedagógica en el área.




35

Rincón Bonilla además plantea la implementación de la pedagogía por proyectos

para lograr involucrar a los estudiantes en su propia formación y mejora en el aprendizaje

del lenguaje, además sugiere que exista una reflexión entre las entre las interacciones y el

uso de este.

Gracias a las investigaciones de Rincón Bonilla se han logrado aportes

considerables y un retrato completo del panorama de la educación en el país además de su

teoría sobre la implementación de la pedagogía por proyectos en el aula, que ha influido en

la enseñanza para comprensión de textos y del lenguaje escrito, todo ello abordando la

lectoescritura también como práctica social.

CONCLUSIONES

Por medio de a la revisión documental de la docente Gloria Rincón de 1996 - 2014

se encontró que el contenido de sus publicaciones aborda temas de procesos de lectura y

escritura en primaria y en la universidad. Cada uno de estos ámbitos requieren de prácticas

distintas que buscan que el estudiante pueda ejercitar y potenciar sus competencias de

lectura y escritura según el grado de complejidad reconociendo, y reiterando, que la

comprensión y producción de textos no es exclusiva de una etapa escolar o universitaria,

sino que es una actividad continua y que, a su vez, trasciende el ámbito académico.

Asimismo, se percató que en el rango de años seleccionado –1996 a 2014– la

comprensión y producción de textos además de describir los síntomas y brindar pautas para

tratar esta problemática, según la autora el avance en este tema ha sido mínimo debido a

que no se ha constituido equipos de trabajos interdisciplinares para que profesores de




36

distintas áreas puedan trabajar en el mejoramiento de la comprensión de textos con el

modelo de interactividad.

Para el contexto escolar, se evidenció que la implementación del trabajo por

proyectos permite a los estudiantes tener una participación activa con sus pares puesto que

trabajan una temática de preferencia; además, los productos escritos son evidencia de las

discusiones dadas antes, durante y después del desarrollo del proyecto.

En el sentido universitario, los procesos de formación lectora y escritora, están

supeditados a la relación conductista de entrega de trabajos y proyectos, por la nota

académica, mas no por un proceso consiente de preparación en competencias y habilidades

lectoescriturales, correspondientes a las disciplinas específicas de su área y perfil de

formación profesional. En esta medida la gran mayoría los estudiantes que se están

formando, no están construyendo cultura académica, en la medida en que su producción

tanto textual como escrita, no encuentra rumbos investigativos que puedan explorar las

capacidades que tienen cada uno de ellos, sino que se ven obligados a trabajar aquellos

lineamientos que se han dictado con anterioridad.

Así pues, deben existir iniciativas pensadas para la renovación de los

procedimientos de enseñanza en la lectura y la escritura capaces de transformar la realidad

y los contextos de aprendizaje en Colombia, para que las nuevas generaciones puedan

descubrir un horizonte nuevo que apoye a la construcción cultural de nuestro país

Colombia.




37

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LA LECTURA Y LA ESCRITURA EN LA EDUCACIÓN BÁSICA Y LA UNIVERSIDAD: UN ESTUDIO

DOCUMENTAL A TRAVÉS DE LA OBRA DE GLORIA RINCÓN BONILLA DE 1996 A 2014

41

Anexo 1. Herramienta de categorización.

Documents

La lectura y la escritura en la educación básica y la