Lenguaje7B Final Web

7/31/2019 Lenguaje7B Final Web

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Lenguae yComunicacinPrograma e EstuioSptimo Ao BsicoMinisterio de Educacin


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IMPORTANTE

En el presente documento, se utilizan de manera inclusiva los trminos como el

docente, el estudiante, el profesor, el alumno, el compaero y sus respectivos

plurales (as como otras palabras equivalentes en el contexto educativo); es decir, se

refieren a hombres y mujeres.

Esta opcin obedece a que no existe acuerdo universal respecto de cmo evitar la

discriminacin de gneros en el idioma espaol, salvo usando o/a, los/las y otras

similares para referirse a ambos sexos en conjunto, y ese tipo de frmulas supone una

saturacin grfica que puede dificultar la comprensin de la lectura.


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Programa e EstuioSptimo Ao BsicoMinisterio de Educacin

Lenguae yComunicacin


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Estimaos profesores y profesoras:

La entrega de nuevos programas es una buena ocasin para reflexionar acerca de los desafos que enfrentamos hoycomo educadores en nuestro pas.

La escuela tiene por objeto permitir a todos los nios de Chile acceder a una vida plena, ayudndolos a alcanzar undesarrollo integral que comprende los aspectos espiritual, tico, moral, afectivo, intelectual, artstico y fsico. Es decir,se aspira a lograr un conjunto de aprendizajes cognitivos y no cognitivos que permitan a los alumnos enfrentar su vidade la mejor forma posible.

Los presentes Programas de Estudio, aprobados por el Consejo Nacional de Educacin, buscan efectivamente abrirel mundo a nuestros nios, con un fuerte nfasis en las herramientas clave, como la lectura, la escritura y el razona-miento matemtico. El manejo de estas habilidades de forma transversal a todos los mbitos, escolares y no escolares,contribuye directamente a disminuir las brechas existentes y garantizan a los alumnos una trayectoria de aprendizajecontinuo ms all de la escuela.

Asimismo, el acceso a la comprensin de su pasado y su presente, y del mundo que los rodea, constituye el fundamentopara reafirmar la confianza en s mismos, actuar de acuerdo a valores y normas de convivencia cvica, conocer y respetardeberes y derechos, asumir compromisos y disear proyectos de vida que impliquen actuar responsablemente sobresu entorno social y natural. Los presentes Programas de Estudio son la concrecin de estas ideas y se enfocan a su logro.

Sabemos que incrementar el aprendizaje de todos nuestros alumnos requiere mucho trabajo; llamamos a nuestrosprofesores a renovar su compromiso con esta tarea y tambin a ensear a sus estudiantes que el esfuerzo personal,realizado en forma sostenida y persistente, es la mejor garanta para lograr xito en lo que nos proponemos. Pedimosa los alumnos que estudien con intensidad, dedicacin, ganas de aprender y de formarse hacia el futuro. A los padresy apoderados los animamos a acompaar a sus hijos en las actividades escolares, a comprometerse con su estableci-miento educacional y a exigir un buen nivel de enseaza. Estamos convencidos de que una educacin de verdad sejuega en la sala de clases y con el compromiso de todos los actores del sistema escolar.

A todos los invitamos a estudiar y conocer en profundidad estos Programas de Estudio, y a involucrarse de forma opti-mista en las tareas que estos proponen. Con el apoyo de ustedes, estamos seguros de lograr una educacin de mayorcalidad y equidad para todos nuestros nios.

Felipe Bulnes Serrano

Ministro de Educacin de Chile


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Lenguaje y Comunicacin

Programa de Estudio para Sptimo Ao BsicoUnidad de Currculum y Evaluacin

ISBN 978-956-292-339-2

Ministerio de Educacin, Repblica de ChileAlameda 1371, SantiagoPrimera Edicin: 2011


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nice

Presentacin 6

Nociones Bsicas 8 Aprendizajes como integracin de conocimientos,habilidades y actitudes

10 Objetivos Fundamentales Transversales

11 Mapas de Progreso

Consieraciones Generalespara Implementar el Programa 13

16 Orientaciones para planificar

19 Orientaciones para evaluar

Lenguae y Comunicacin 25 Propsitos

27 Habilidades

31 Orientaciones didcticas

34 Orientaciones especficas de evaluacin

Visin Global el Ao 35 Aprendizajes Esperados por semestre y unidad

Uniaes 47

Semestre 1 49 Unidad 1

63 Unidad 2

Semestre 2 77 Unidad 3

91 Unidad 4

Bibliografa 105

Anexos 111

Sptimo Ao Bsico / Lenguae y Comunicacin


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Presentacin

El programa de estudio ofrece una propuesta para organizar y orientar el trabajopedaggico del ao escolar. Esta propuesta pretende promover el logro de losObjetivos Fundamentales (OF) y el desarrollo de los Contenidos Mnimos Obliga-torios (CMO) que define el Marco Curricular1.

La ley dispone que cada establecimiento puede elaborar sus propios programasde estudio, previa aprobacin de los mismos por parte del Mineduc. El presen-te programa constituye una propuesta para aquellos establecimientos que nocuentan con programas propios.

Los principales componentes que conforman la propuesta del programa son: una especificacin de los aprendizajes que se deben lograr para alcanzar los

OF y los CMO del Marco Curricular, lo que se expresa a travs de los Aprendi-zajes Esperados2

una organizacin temporal de estos aprendizajes en semestres y unidades una propuesta de actividades de aprendizaje y de evaluacin, a modo

de sugerencia

Adems, se presenta un conjunto de elementos para orientar el trabajo pedag-gico que se realiza a partir del programa y para promover el logro de los objetivosque este propone.

Este programa de estudio incluye: Nociones bsicas. Esta seccin presenta conceptos fundamentales que es-

tn en la base del Marco Curricular y, a la vez, ofrece una visin general acercade la funcin de los Mapas de Progreso

Consieraciones generales para implementar el programa. Consistenen orientaciones relevantes para trabajar con el programa y organizar el tra-bajo en torno a l

El programa es una

propuesta para lograr los

Objetivos Fundamentales

y los Contenidos

Mnimos Obligatorios

1 Decretos supremos 254 y 256 de 2009

2 En algunos casos, estos aprendizajes estn formulados en los mismos trminos que al-

gunos de los OF del Marco Curricular. Esto ocurre cuando esos OF se pueden desarrollar

ntegramente en una misma unidad de tiempo, sin que sea necesario su desglose en

definiciones ms especficas.


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7Sptimo Ao Bsico / Lenguae y ComunicacinPresentacin

Propsitos, habiliaes y orientaciones icticas. Esta seccin presentasintticamente los propsitos y sentidos sobre los que se articulan los aprendi-zajes del sector y las habilidades a desarrollar. Tambin entrega algunas orien-taciones pedaggicas importantes para implementar el programa en el sector

Visin global el ao. Presenta todos los Aprendizajes Esperados que sedebe desarrollar durante el ao, organizados de acuerdo a unidades

Uniaes. Junto con especificar los Aprendizajes Esperados propios de launidad, incluyen indicadores de evaluacin y sugerencias de actividades queapoyan y orientan el trabajo destinado a promover estos aprendizajes3

Instrumentos y eemplos e evaluacin. Ilustran formas de apreciar el lo-gro de los Aprendizajes Esperados y presentan diversas estrategias que pue-den usarse para este fin

Material e apoyo sugerio. Se trata de recursos bibliogrficos y electr-nicos que pueden emplearse para promover los aprendizajes del sector; sedistingue entre los que sirven al docente y los destinados a los estudiantes

3 Relaciones interdisciplinarias. En algunos casos las actividades relacionan dos o ms

sectores y se simbolizan con


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Nociones Bsicas

Apreniaes como integracin e conocimientos,habiliaes y actitues

Los aprendizajes que promueven el Marco Curricular y los programas de estu-dio apuntan a un desarrollo integral de los estudiantes. Para tales efectos, esos

aprendizajes involucran tanto los conocimientos propios de la disciplina comolas habilidades y actitudes.

Se busca que los estudiantes pongan en juego estos conocimientos, habilidadesy actitudes para enfrentar diversos desafos, tanto en el contexto del sector deaprendizaje como al desenvolverse en su entorno. Esto supone orientarlos haciael logro de competencias, entendidas como la movilizacin de dichos elementospara realizar de manera efectiva una accin determinada.

Se trata una nocin de aprendizaje de acuerdo con la cual los conocimientos,las habilidades y las actitudes se desarrollan de manera integrada y, a la vez, seenriquecen y potencian de forma recproca.

Las habilidades, los conocimientos y las actitudes no se adquieren espontnea-mente al estudiar las disciplinas. Necesitan promoverse de manera metdica yestar explcitas en los propsitos que articulan el trabajo de los docentes.

Habilidades

Son importantes, porque

el aprendizaje involucra no solo el saber, sino tambin el saber hacer. Por otraparte, la continua expansin y la creciente complejidad del conocimiento de-mandan cada vez ms capacidades de pensamiento que permitan, entre otrosaspectos, usar la informacin de manera apropiada y rigurosa, examinar crti-camente las diversas fuentes de informacin disponibles y adquirir y generarnuevos conocimientos.

Esta situacin hace relevante la promocin de diversas habilidades, como lalectura comprensiva y crtica de diversos tipos de textos, la elaboracin de tex-tos escritos de manera y coherente, y exponer y debatir ideas y argumentos.

Se eben esarrollar e manera integraa, porque

sin esas habilidades, los conocimientos y conceptos que puedan adquirir los alum-nos resultan elementos inertes; es decir, elementos que no pueden poner en juegopara comprender y enfrentar las diversas situaciones a las que se ven expuestos.

Habilidades,

conocimientos

y actitudes

movilizados para

enfrentar diversas

situaciones y desafos

y que se desarrollan

de manera integrada

Deben promoverse de

manera sistemtica

Son fundamentales enel actual contexto social

Permiten poner en juego

los conocimientos


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9Sptimo Ao Bsico / Lenguae y ComunicacinNociones Bsicas

ConoCimientos


los conceptos de las disciplinas o sectores de aprendizaje enriquecen la com-

prensin de los estudiantes sobre los fenmenos que les toca enfrentar. Les per-miten relacionarse con el entorno, utilizando nociones complejas y profundasque complementan, de manera crucial, el saber que han obtenido por medio delsentido comn y la experiencia cotidiana. Adems, estos conceptos son funda-mentales para que los alumnos construyan nuevos aprendizajes.

Por ejemplo, el conocimiento adquirido sobre algunas figuras retricas simplespermite una mayor y ms elaborada comprensin del sentido de un determina-do texto y de los recursos utilizados para expresar los mensajes. A su vez, estoconstituye una base para desarrollar aprendizajes a partir de la lectura de textosde mayor complejidad, as como aprendizajes sobre figuras retricas ms com-plejas y elaboradas.

Se eben esarrollar e manera integraa, porque

son una condicin para el progreso de las habilidades. Ellas no se desarrollan enun vaco, sino sobre la base de ciertos conceptos o conocimientos.

aCtitudes


los aprendizajes no involucran nicamente la dimensin cognitiva. Siempreestn asociados con las actitudes y disposiciones de los alumnos. Entre los pro-psitos establecidos para la educacin, se contempla el desarrollo en los mbitospersonal, social, tico y ciudadano. Ellos incluyen aspectos de carcter afectivo y,a la vez, ciertas disposiciones.

A modo de ejemplo, los aprendizajes involucran actitudes como la valoracin por laperseverancia, el esfuerzo y el rigor, la creatividad, flexibilidad y originalidad, el res-peto por ideas distintas de las propias y valorar el carcter nico de cada persona.

Se eben ensear e manera integraa, porque

en muchos casos requieren de los conocimientos y las habilidades para su de-sarrollo. Esos conocimientos y habilidades entregan herramientas para elaborarjuicios informados, analizar crticamente diversas circunstancias y contrastar cri-terios y decisiones, entre otros aspectos involucrados en este proceso.

Enriquecen la

comprensin y la

relacin con el entorno

Son una base para el

desarrollo de habilidades

Estn involucradas en

los propsitos formativos

de la educacin

Son enriquecidas por

los conocimientos

y las habilidades


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A la vez, las actitudes orientan el sentido y el uso que cada alumno otorgue a losconocimientos y las habilidades adquiridos. Son, por lo tanto, un antecedentenecesario para usar constructivamente estos elementos.

Obetivos Funamentales Transversales (OFT)

Son aprendizajes que tienen un carcter comprensivo y general, y apuntan aldesarrollo personal, tico, social e intelectual de los estudiantes. Forman parteconstitutiva del currculum nacional y, por lo tanto, los establecimientos debenasumir la tarea de promover su logro.

Los OFT no se logran a travs de un sector de aprendizaje en particular; conse-guirlos depende del conjunto del currculum. Deben promoverse a travs de lasdiversas disciplinas y en las distintas dimensiones del quehacer educativo (porejemplo, por medio del proyecto educativo institucional, la prctica docente, elclima organizacional, la disciplina o las ceremonias escolares).

No se trata de objetivos que incluyan nicamente actitudes y valores. Suponeintegrar esos aspectos con el desarrollo de conocimientos y habilidades.

A partir de la actualizacin al Marco Curricular realizada el ao 2009, estos ob-jetivos se organizaron bajo un esquema comn para la Educacin Bsica y laEducacin Media. De acuerdo con este esquema, los Objetivos FundamentalesTransversales se agrupan en cinco mbitos: crecimiento y autoafirmacin per-sonal, desarrollo del pensamiento, formacin tica, la persona y su entorno y

tecnologas de la informacin y la comunicacin.

Orientan la forma de

usar los conocimientos

y las habilidades

Son propsitos

generales definidos

en el currculum

que deben

promoverse en toda la

experiencia escolar

Integran conocimientos,

habilidades y actitudes

Se organizan en

una matriz comn

para educacin

bsica y media


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11Sptimo Ao Bsico / Lenguae y ComunicacinNociones Bsicas

Mapas e Progreso

Son descripciones generales que sealan cmo progresan habitualmente losaprendizajes en las reas clave de un sector determinado. Se trata de formu-laciones sintticas que se centran en los aspectos esenciales de cada sector. A

partir de esto, ofrecen una visin panormica sobre la progresin del aprendizajeen los doce aos de escolaridad4.

Los Mapas de Progreso no establecen aprendizajes adicionales a los definidos enel Marco Curricular y los programas de estudio. El avance que describen expresade manera ms gruesa y sinttica los aprendizajes que esos dos instrumentosestablecen y, por lo tanto, se inscribe dentro de lo que se plantea en ellos. Suparticularidad consiste en que entregan una visin de conjunto sobre la progre-sin esperada en todo el sector de aprendizaje.

Qu utilidad tienen los Mapas de Progreso para el trabajo de los docentes?

Pueden ser un apoyo importante para definir objetivos adecuados y para evaluar(ver las Orientaciones para Planificar y las Orientaciones para Evaluar que sepresentan en el programa).

Adems, son un referente til para atender a la diversidad de estudiantes dentrodel aula: permiten ms que simplemente constatar que existen distintos niveles de

aprendizaje dentro de un mismo curso. Si se usan para analizar los desempe-os de los estudiantes, ayudan a caracterizar e identificar con mayor precisin

en qu consisten esas diferencias la progresin que describen permite reconocer cmo orientar los aprendiza-

jes de los distintos grupos del mismo curso; es decir, de aquellos que no hanconseguido el nivel esperado y de aquellos que ya lo alcanzaron o lo superaron

expresan el progreso del aprendizaje en un rea clave del sector, de manerasinttica y alineada con el Marco Curricular

Describen

sintticamente

cmo progresa el

aprendizaje

de manera

congruente con el

Marco Curricular y los

programas de estudio

Sirven de apoyo para

planificar y evaluar

y para atender

la diversidad al

interior del curso

4 Los Mapas de Progreso describen en siete niveles el crecimiento habitual del apren-

dizaje de los estudiantes en un mbito o eje del sector. Cada uno de estos nivelespresenta una expectativa de aprendizaje correspondiente a dos aos de escolaridad.

Por ejemplo, el Nivel 1 corresponde al logro que se espera para la mayora de los nios

y nias al trmino de 2 bsico; el Nivel 2 corresponde al trmino de 4 bsico, y as

sucesivamente. El Nivel 7 describe el aprendizaje de un alumno o alumna que, al egresar

de la Educacin Media, es sobresaliente, es decir, va ms all de la expectativa para IV

medio que describe el Nivel 6 en cada mapa.


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mapa de progresoEntrega una visin sinttica del progreso del aprendizajeen un rea clave del sector, y se ajusta a las expectativas delMarco Curricular.

Ejemplo:

Mapa e Progreso e LecturaNivel 7 Lee comprensivamente variados tipos de textoNivel 6Lee comprensivamente variados tipos de textoNivel 5 Lee comprensivamente textos con estructuras

Nivel 4 Lee comprensivamente textos con estructurasvariadas, con diferentes elementos complejos, que abordantemas de diversos mbitos. Extrae informacin explcitade elementos complementarios que precisan o amplanla informacin central. Interpreta sentidos de detalles yde partes del texto y los relaciona con su sentido global.Opina sobre lo ledo, comparando el contexto socioculturalpresentado en el texto con el propio o con la actualidad.Nivel 3 Lee comprensivamente textos de estructurasNivel 2 Lee comprensivamente textos de estructura simpleNivel 1 Lee comprensivamente textos breves y simples

programa de estudioOrienta la labor pedaggica, esta-bleciendo Aprendizajes Esperadosque dan cuenta de los ObjetivosFundamentales y ContenidosMnimos, y los organiza temporal-mente a travs de unidades.

Ejemplo:

Apreniae Esperao 7 bsicoInferir informacin implcita apartir de detalles identificados ensus lecturas.

marCo CurriCularPrescribe los Objetivos Fundamentales y los Contenidos Mnimos obligatorios que todos

los estudiantes deben lograr.

Ejemplo:

Obetivo Funamental 7 bsicoLeer comprensivamente, extrayendo informacin explcita de elementos complementa-rios, realizando inferencias e interpretaciones de partes del texto y de su sentido global.Contenio Mnimo ObligatorioLectura comprensiva frecuente de textos de estructuras simples y complejas, con diferen-tes elementos complejos (elementos complementarios, recursos estilsticos, entre otros),utilizando estrategias antes, durante y despus de la lectura, para captar el sentido global: Realizando inferencias e interpretaciones de detalles del texto.

Relacin entre Mapa e Progreso, Programa e Estuio y Marco Curricular


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13Sptimo Ao Bsico / Lenguae y Comunicacin

Consieraciones Generalespara Implementar

el Programa

Consideraciones Generales para Implementar el Programa

Las orientaciones que se presentan a continuacin destacan algunos elementosrelevantes al momento de implementar el programa. Algunas de estas orien-taciones se vinculan estrechamente con algunos de los OFT contemplados enel currculum.

Uso el lenguae

Los docentes deben promover el ejercicio de la comunicacin oral, la lectura yla escritura como parte constitutiva del trabajo pedaggico correspondiente acada sector de aprendizaje.

Esto se justifica, porque las habilidades de comunicacin son herramientas fun-damentales que los estudiantes deben emplear para alcanzar los aprendizajespropios de cada sector. Se trata de habilidades que no se desarrollan nicamenteen el contexto del sector Lenguaje y Comunicacin, sino que se consolidan a tra-vs del ejercicio en diversos espacios y en torno a distintos temas y, por lo tanto,involucran los otros sectores de aprendizaje del currculum.

Al momento de recurrir a la lectura, la escritura y la comunicacin oral, los do-centes deben procurar:

leCtura

la lectura de distintos tipos de textos relevantes para el sector (textos informa-tivos propios del sector, textos periodsticos y narrativos, tablas y grficos)

la lectura de textos de creciente complejidad en los que se utilicen conceptosespecializados del sector

la identificacin de las ideas principales y la localizacin de informacin relevante la realizacin de resmenes y la sntesis de las ideas y argumentos presenta-

dos en los textos la bsqueda de informacin en fuentes escritas, discriminndola y seleccio-

nndola de acuerdo a su pertinencia la comprensin y el dominio de nuevos conceptos y palabras

esCritura

la escritura de textos de diversa extensin y complejidad (por ejemplo, repor-tes, ensayos, descripciones, respuestas breves)

la organizacin y presentacin de informacin a travs de esquemas o tablas la presentacin de las ideas de una manera coherente y clara el uso apropiado del vocabulario en los textos escritos el uso correcto de la gramtica y de la ortografa

La lectura, la escritura

y la comunicacin oral

deben promoverse en

los distintos sectores

de aprendizaje

Estas habilidades se

pueden promover

de diversas formas


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ComuniCaCin oral

la capacidad de exponer ante otras personas la expresin de ideas y conocimientos de manera organizada el desarrollo de la argumentacin al formular ideas y opiniones

el uso del lenguaje con niveles crecientes de precisin, incorporando losconceptos propios del sector

el planteamiento de preguntas para expresar dudas e inquietudes y parasuperar dificultades de comprensin

la disposicin para escuchar informacin de manera oral, manteniendo laatencin durante el tiempo requerido

la interaccin con otras personas para intercambiar ideas, analizar informa-cin y elaborar conexiones en relacin con un tema en particular, compartirpuntos de vista y lograr acuerdos

Uso e las Tecnologas e la Informacin y laComunicacin (TICs)

El desarrollo de las capacidades para utilizar las Tecnologas de la Informaciny la Comunicacin (TICs) est contemplado de manera explcita como uno delos Objetivos Fundamentales Transversales del Marco Curricular. Esto demandaque el dominio y uso de estas tecnologas se promueva de manera integrada altrabajo que se realiza al interior de los sectores de aprendizaje. Para esto, se debeprocurar que la labor de los estudiantes incluya el uso de las TICs para: buscar, acceder y recolectar informacin en pginas web u otras fuentes, y

seleccionar esta informacin, examinando crticamente su relevancia y calidad procesar y organizar datos, utilizando plantillas de clculo, y manipular la in-

formacin sistematizada en ellas para identificar tendencias, regularidades ypatrones relativos a los fenmenos estudiados en el sector

desarrollar y presentar informacin a travs del uso de procesadores de texto,plantillas de presentacin (power point) y herramientas y aplicaciones de ima-gen, audio y video

intercambiar informacin a travs de las herramientas que ofrece internet,como correo electrnico, chat, espacios interactivos en sitios web o comuni-dades virtuales

respetar y asumir consideraciones ticas en el uso de las TICs, como el

cuidado personal y el respeto por el otro, sealar las fuentes de donde seobtiene la informacin y respetar las normas de uso y de seguridad de losespacios virtuales

Debe impulsarse

el uso de las TICs a

travs de los sectores

de aprendizaje

Se puede recurrir

a diversas formasde utilizacin de

estas tecnologas


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15Sptimo Ao Bsico / Lenguae y ComunicacinConsideraciones Generales para Implementar el Programa

Atencin a la iversia

En el trabajo pedaggico, el docente debe tomar en cuenta la diversidad entrelos estudiantes en trminos culturales, sociales, tnicos o religiosos, y respectode estilos de aprendizaje y niveles de conocimiento.

Esa diversidad conlleva desafos que los profesores tienen que contemplar. Entreellos, cabe sealar: promover el respeto a cada uno de los estudiantes, en un contexto de toleran-

cia y apertura, evitando las distintas formas de discriminacin procurar que los aprendizajes se desarrollen en relacin con el contexto y la

realidad de los estudiantes intentar que todos los alumnos logren los objetivos de aprendizaje sealados

en el currculum, pese a la diversidad que se manifiesta entre ellos

Atencin a la iversia y promocin e apreniaes

Se debe tener en cuenta que atender a la diversidad de estilos y ritmos deaprendizaje no implica expectativas ms bajas para algunos estudiantes. Porel contrario, la necesidad de educar en forma diferenciada aparece al constatarque hay que reconocer los requerimientos didcticos personales de los alumnos,para que todos alcancen altas expectativas. Se aspira a que todos los estudiantesalcancen los aprendizajes dispuestos para su nivel o grado.

En atencin a lo anterior, es conveniente que, al momento de disear el traba-jo en una unidad, el docente considere que precisarn ms tiempo o mtodos

diferentes para que algunos estudiantes logren estos aprendizajes. Para esto,debe desarrollar una planificacin inteligente que genere las condiciones quele permitan: conocer los diferentes niveles de aprendizaje y conocimientos previos de

los estudiantes evaluar y diagnosticar en forma permanente para reconocer las necesidades

de aprendizaje definir la excelencia, considerando el progreso individual como punto de partida incluir combinaciones didcticas (agrupamientos, trabajo grupal, rincones) y

materiales diversos (visuales, objetos manipulables) evaluar de distintas maneras a los alumnos y dar tareas con mltiples opciones promover la confianza de los alumnos en s mismos promover un trabajo sistemtico por parte de los estudiantes y ejercitacin

abundante

La diversidad

entre estudiantes

establece desafos

que deben tomarse

en consideracin

Es necesario atender

a la diversidad para

que todos logrenlos aprendizajes

Esto demanda conocer

qu saben y, sobre

esa base, definir con

flexibilidad las diversas

medidas pertinentes


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Orientaciones para planificar

La planificacin es un elemento central en el esfuerzo por promover y garantizar losaprendizajes de los estudiantes. Permite maximizar el uso del tiempo y definir losprocesos y recursos necesarios para lograr los aprendizajes que se debe alcanzar.

Los programas de estudio del Ministerio de Educacin constituyen una herra-mienta de apoyo al proceso de planificacin. Para estos efectos, han sido elabo-rados como un material flexible que los profesores pueden adaptar a su realidaden los distintos contextos educativos del pas.

El principal referente que entrega el programa de estudio para planificar sonlos Aprendizajes Esperados. De manera adicional, el programa apoya la pla-nificacin a travs de la propuesta de unidades, de la estimacin del tiempocronolgico requerido en cada una y de la sugerencia de actividades para de-sarrollar los aprendizajes.

ConsideraCiones generales para realizar la planifiCaCin

La planificacin es un proceso que se recomienda realizar, considerando lossiguientes aspectos: la diversidad de niveles de aprendizaje que han alcanzado los estudiantes

del curso, lo que implica planificar considerando desafos para los distintosgrupos de alumnos

el tiempo real con que se cuenta, de manera de optimizar el tiempo disponible las prcticas pedaggicas que han dado resultados satisfactorios

los recursos para el aprendizaje con que se cuenta: textos escolares, materia-les didcticos, recursos elaborados por la escuela o aquellos que es necesa-rio disear; laboratorio y materiales disponibles en el Centro de Recursos deAprendizaje (CRA), entre otros

sugerenCias para el proCeso de planifiCaCin

Para que la planificacin efectivamente ayude al logro de los aprendizajes, debeestar centrada en torno a ellos y desarrollarse a partir de una visin clara de loque los alumnos deben aprender. Para alcanzar este objetivo, se recomiendaelaborar la planificacin en los siguientes trminos: comenzar por una especificacin de los Aprendizajes Esperados que no se

limite a listarlos. Una vez identificados, es necesario desarrollar una idea loms clara posible de las expresiones concretas que puedan tener. Esto im-plica reconocer qu desempeos de los estudiantes demuestran el logro delos aprendizajes. Se deben poder responder preguntas como qu deberan

La planificacin

favorece el logro de

los aprendizajes

El programa sirve de

apoyo a la planificacin

a travs de un conjunto

de elementos elaborados

para este fin

Se debe planificar

tomando en cuenta la

diversidad, el tiempo real,

las prcticas anteriores y

los recursos disponibles

Lograr una visin lo ms

clara y concreta posible

sobre los desempeos

que dan cuenta de

los aprendizajes


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ser capaces de demostrar los estudiantes que han logrado un determinadoAprendizaje Esperado?, qu habra que observar para saber que un aprendi-zaje ha sido logrado?

a partir de las respuestas a esas preguntas, decidir las evaluaciones a realizary las estrategias de enseanza. Especficamente, se requiere identificar qu

tarea de evaluacin es ms pertinente para observar el desempeo espera-do y qu modalidades de enseanza facilitarn alcanzar este desempeo. Deacuerdo a este proceso, se debe definir las evaluaciones formativas y sumati-vas, las actividades de enseanza y las instancias de retroalimentacin

Los docentes pueden complementar los programas con los Mapas de Progreso,que entregan elementos tiles para reconocer el tipo de desempeo asociadoa los aprendizajes.

Se sugiere que la forma de plantear la planificacin arriba propuesta se usetanto en la planificacin anual como en la correspondiente a cada unidad y alplan de cada clase.

La planificacin anual

En este proceso, el docente debe distribuir los Aprendizajes Esperados a lo largodel ao escolar, considerando su organizacin por unidades; estimar el tiempoque se requerir para cada unidad y priorizar las acciones que conducirn a lo-gros acadmicos significativos.

Para esto, el docente tiene que:

alcanzar una visin sinttica del conjunto de aprendizajes a lograr duran-te el ao, dimensionando el tipo de cambio que se debe observar en losestudiantes. Esto debe desarrollarse a partir de los Aprendizajes Esperadosespecificados en los programas. Los Mapas de Progreso pueden resultar unapoyo importante

identificar, en trminos generales, el tipo de evaluacin que se requerir paraverificar el logro de los aprendizajes. Esto permitir desarrollar una idea de lasdemandas y los requerimientos a considerar para cada unidad

sobre la base de esta visin, asignar los tiempos a destinar a cada unidad. Paraque esta distribucin resulte lo ms realista posible, se recomienda:- listar das del ao y horas de clase por semana para estimar el tiempo disponible

- elaborar una calendarizacin tentativa de los Aprendizajes Esperados para elao completo, considerando los feriados, los das de prueba y de repaso, y larealizacin de evaluaciones formativas y retroalimentacin

- hacer una planificacin gruesa de las actividades a partir de la calendarizacin- ajustar permanentemente la calendarizacin o las actividades planificadas

y, sobre esa base,

decidir las evaluaciones,

las estrategias de

enseanza y la

distribucin temporal

Realizar esteproceso con una

visin realista de los

tiempos disponibles

durante el ao


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La planificacin e la unia

Implica tomar decisiones ms precisas sobre qu ensear y cmo ensear, con-siderando la necesidad de ajustarlas a los tiempos asignados a la unidad.

La planificacin de la unidad debiera seguir los siguientes pasos: especificar la meta de la unidad. Al igual que la planificacin anual, esta visin

debe sustentarse en los Aprendizajes Esperados de la unidad y se recomiendacomplementarla con los Mapas de Progreso

crear una evaluacin sumativa para la unidad idear una herramienta de diagnstico de comienzos de la unidad calendarizar los Aprendizajes Esperados por semana establecer las actividades de enseanza que se desarrollarn generar un sistema de seguimiento de los Aprendizajes Esperados, especifi-

cando los tiempos y las herramientas para realizar evaluaciones formativas yretroalimentacin

ajustar el plan continuamente ante los requerimientos de los estudiantes

La planificacin e clase

Es imprescindible que cada clase sea diseada considerando que todas sus par-tes estn alineadas con los Aprendizajes Esperados que se busca promover y conla evaluacin que se utilizar.

Adicionalmente, se recomienda que cada clase sea diseada distinguiendo suinicio, desarrollo y cierre y especificando claramente qu elementos se con-

siderarn en cada una de estas partes. Se requiere considerar aspectos comolos siguientes: inicio: en esta fase, se debe procurar que los estudiantes conozcan el prop-

sito de la clase; es decir, qu se espera que aprendan. A la vez, se debe buscarcaptar el inters de los estudiantes y que visualicen cmo se relaciona lo queaprendern con lo que ya saben y con las clases anteriores

esarrollo: en esta etapa, el docente lleva a cabo la actividad contempladapara la clase

cierre: este momento puede ser breve (5 a 10 minutos), pero es central. Enl se debe procurar que los estudiantes se formen una visin acerca de quaprendieron y cul es la utilidad de las estrategias y experiencias desarrolladas

para promover su aprendizaje.

Realizar este proceso

sin perder de vista la

meta de aprendizaje

de la unidad

Procurar que los

estudiantes sepan qu y

por qu van a aprender,

qu aprendieron y

de qu manera


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Orientaciones para evaluar

La evaluacin forma parte constitutiva del proceso de enseanza. No se debeusar solo como un medio para controlar qu saben los estudiantes, sino quecumple un rol central en la promocin y el desarrollo del aprendizaje. Para que

cumpla efectivamente con esta funcin, debe tener como objetivos: ser un recurso para medir progreso en el logro de los aprendizajes proporcionar informacin que permita conocer fortalezas y debilidades de los

alumnos y, sobre esa base, retroalimentar la enseanza y potenciar los logrosesperados dentro del sector

ser una herramienta til para la planificacin

Cmo promover el aprendizaje a travs de la evaluaCin?

Las evaluaciones adquieren su mayor potencial para promover el aprendizaje sise llevan a cabo considerando lo siguiente: informar a los alumnos sobre los aprendizajes que se evaluarn. Esto facilita que

puedan orientar su actividad hacia conseguir los aprendizajes que deben lograr elaborar juicios sobre el grado en que se logran los aprendizajes que se bus-

ca alcanzar, fundados en el anlisis de los desempeos de los estudiantes. Lasevaluaciones entregan informacin para conocer sus fortalezas y debilidades. Elanlisis de esta informacin permite tomar decisiones para mejorar los resulta-dos alcanzados

retroalimentar a los alumnos sobre sus fortalezas y debilidades. Compartir estainformacin con los estudiantes permite orientarlos acerca de los pasos quedebe seguir para avanzar. Tambin da la posibilidad de desarrollar procesos

metacognitivos y reflexivos destinados a favorecer sus propios aprendizajes; asu vez, esto facilita involucrarse y comprometerse con ellos

Cmo se pueden artiCular los mapas de progreso del

aprendizaje Con la evaluaCin?

Los Mapas de Progreso ponen a disposicin de las escuelas de todo el pas unmismo referente para observar el desarrollo del aprendizaje de los alumnos ylos ubican en un continuo de progreso. Los Mapas de Progreso apoyan el segui-miento de los aprendizajes, en tanto permiten: reconocer aquellos aspectos y dimensiones esenciales de evaluar aclarar la expectativa de aprendizaje nacional, al conocer la descripcin de

cada nivel, sus ejemplos de desempeo y el trabajo concreto de estudiantesque ilustran esta expectativa

Apoya el proceso

de aprendizaje al

permitir su monitoreo,

retroalimentar a los

estudiantes y sustentar

la planificacin

Explicitar qu se evaluar

Identificar logros

y debilidades

Ofrecer retroalimentacin

Los mapas apoyan

diversos aspectos del

proceso de evaluacin


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observar el desarrollo, la progresin o el crecimiento de las competencias deun alumno, al constatar cmo sus desempeos se van desplazando en el mapa

contar con modelos de tareas y preguntas que permitan a cada alumno evi-denciar sus aprendizajes

Cmo disear la evaluaCin?

La evaluacin debe disearse a partir de los Aprendizajes Esperados, con el obje-to de observar en qu grado se alcanzan. Para lograrlo, se recomienda disear laevaluacin junto a la planificacin y considerar las siguientes preguntas:

Cules son los Apreniaes Esperaos el programa que abarcar laevaluacin?Si debe priorizar, considere aquellos aprendizajes que sern duraderos y pre-rrequisitos para desarrollar otros aprendizajes. Para esto, los Mapas de Progre-so pueden ser de especial utilidad

Qu eviencia necesitaran exhibir sus estuiantes para emostrarque ominan los Apreniaes Esperaos?Se recomienda utilizar como apoyo los Indicadores de Evaluacin sugeridosque presenta el programa.

Qu mtoo emplear para evaluar?Es recomendable utilizar instrumentos y estrategias de diverso tipo (pruebasescritas, guas de trabajo, informes, ensayos, entrevistas, debates, mapas con-ceptuales, informes de laboratorio e investigaciones, entre otros).

En lo posible, se deben presentar situaciones que pueden resolverse de distintasmaneras y con diferente grado de complejidad, para que los diversos estudiantespuedan solucionarlas y muestren sus distintos niveles y estilos de aprendizaje.

Qu preguntas se incluir en la evaluacin?Se deben formular preguntas rigurosas y alineadas con los Aprendizajes Espe-rados, que permitan demostrar la real comprensin del contenido evaluado

Cules son los criterios e xito?, cules son las caractersticas euna respuesta e alta calia?

Esto se puede responder con distintas estrategias. Por ejemplo:- comparar las respuestas de sus estudiantes con las mejores respuestas de

otros alumnos de edad similar. Se pueden usar los ejemplos presentados enlos Mapas de Progreso

Partir estableciendo

los Aprendizajes

Esperados a evaluar

y luego decidir qu

se requiere para su

evaluacin en trminos

de evidencias, mtodos,

preguntas y criterios


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- identificar respuestas de evaluaciones previamente realizadas que expresenel nivel de desempeo esperado, y utilizarlas como modelo para otras eva-luaciones realizadas en torno al mismo aprendizaje

- desarrollar rbricas5 que indiquen los resultados explcitos para un des-empeo especfico y que muestren los diferentes niveles de calidad para

dicho desempeo

5 Rbrica: tabla o pauta para evaluar


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PropsitosLa enseanza del lenguaje se basa en los siguientesprincipios: el lenguaje es el principal medio a travs del cual nos

comunicamos y damos sentido a nuestras experiencias el uso del lenguaje se rige por la conciencia del prop-

sito, la audiencia, el contexto, el contenido y la culturaen la cual se desarrolla

es un sistema con sus propias reglas y convencionesque es necesario conocer y manejar para participar enla sociedad actual

Teniendo esto en consideracin, los propsitos deeste sector apuntan a la adquisicin de competenciascomunicativas necesarias para el desarrollo integralde los estudiantes. Dado que estas competencias solose alcanzan con el uso, se hace primordial proveer alos alumnos de variadas oportunidades para hablar,escuchar, leer, observar y escribir, y as darle significado

al mundo que los rodea y prepararlos para su futura par-ticipacin en todos los mbitos de la sociedad.

Incluir diferentes tipos de textos en los programasobedece al propsito de propiciar el desarrollo de habi-lidades especficas y variadas: por ejemplo, la narracinpermite trabajar con mayor facilidad las inferencias, yaque en general el lector tiene ms conocimientos pre-vios sobre lo que lee, lo que le permite activar eficien-temente el proceso inferencial6. Por su parte, los textosexpositivos proporcionan una mejor oportunidad paradesarrollar la habilidad de resumir, ya que su estructu-ra de prrafos ordenados en torno a ideas principalesfacilita la identificacin de las mismas. Por otro lado,los textos publicitarios y la prensa en general son unainstancia para que los estudiantes ejerciten el anlisis deimgenes y textos discontinuos.

Estos ejemplos ilustran que es necesario trabajardiferentes textos para fomentar diversas habilidades delpensamiento. Sin embargo, aunque cada tipo de texto,

en general, facilita el desarrollo de habilidades espe-cficas, esto no supone un impedimento para ejercitarotras. El docente, utilizando un criterio amplio, sercapaz de abrir el texto y sacarle el mximo provecho.

Lenguaey Comunicacin

Un buen desarrollo del lenguaje en sus cuatro dimen-siones (leer, escribir, escuchar y hablar) determina elacceso a todas las reas del saber, por lo que se con-sidera la primera herramienta que da una verdaderaigualdad de oportunidades a todas las personas. Poreso, el desarrollo del lenguaje es la primera tarea dela escuela. Lograr que los estudiantes comprendan

lo que leen y puedan comunicarse en forma clara yprecisa, oralmente y por escrito en diversas situacio-nes, es un objetivo no solo del sector de Lenguaje, sinode todas las otras disciplinas. Cada docente y cadamiembro de la comunidad educativa debe hacerseresponsable de esta misin.

En el sector de Lenguaje, las habilidades se promue-ven a travs de Aprendizajes Esperados que se handistribuido en tres ejes: lectura, escritura y comu-nicacin oral. Esta distincin permite desarrollar los

aspectos especficos de cada dimensin, pero, almismo tiempo, es necesario tener en cuenta que, paraconsolidarlas, es fundamental trabajar los aprendizajesde manera integrada.

la leCtura...

abundante y variada permite desarrollar el lenguaje, yaque proporciona la oportunidad de conocer realida-des distintas a la experiencia directa del estudiante yaprender nuevos conceptos, vocabulario y estructurasgramaticales ms complejas que las que encontrar ensu interaccin cotidiana.

Por ello, uno de los principales objetivos del sector esque los estudiantes se conviertan en lectores activos ycrticos, capaces de informarse a travs de la lectura,formarse una opinin, comprender y proponer inter-pretaciones, y apreciar el valor y la significacin de lostextos. La literatura y la lectura de textos no literariosofrecen una mirada a otras culturas y diversidad de ex-periencias que permiten formar la sensibilidad de quien

lee y, sobre todo, entregan la posibilidad de enriquecerel conocimiento de mundo. Trabajar con los textos enclases debe ser una oportunidad para desarrollar elgusto por la lectura.

6 Graesser, A.; Singer, M. y Trabasso, T. (1994). Constructing Inferences During Narrative Text Comprehension.

Psychological Review, 1994, Vol. 101 N 3. (pp. 371-395)



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Por otra parte, tal como seala el Marco Curricular, [...]el progreso en la lectura se plantea a travs de textosliterarios y no literarios constituidos por elementos pro-gresivamente ms complejos desde un punto de vistalingstico, conceptual y estructural (p. 33). En estesentido, el trabajo con textos cada vez ms complejospermite progresar en las habilidades de comprensinde los estudiantes ao a ao, para que al fin de su etapaescolar estn familiarizados y sean capaces de leer los

variados tipos de textos que encontrarn en la educa-cin escolar y en su vida profesional7.

La lectura es un punto de entrada para el aprendizaje,que provee oportunidades para trabajar los ejes decomunicacin oral y escritura. El conocimiento sobreel lenguaje se completa cuando el estudiante escapaz de comunicar las ideas de manera coherente,mediante la escritura y la comunicacin oral. Por loanterior, es necesario trabajar los tres ejes del sectorde manera integrada.

la esCritura...

implica no solo la habilidad de codificar palabras, sinode transmitir mensajes de manera comprensible yeficiente, para alcanzar una variedad de propsitos ydirigirse a mltiples audiencias. Esta competencia se havuelto indispensable en la sociedad actual, por lo que sudesarrollo es un desafo que la escuela debe asumir.

La escritura difiere de la comunicacin oral en que nose aprende naturalmente; por el contrario, se necesitauna instruccin explcita y sistemtica para desarrollarla.A diferencia de lo que ocurre en una conversacin o enuna exposicin oral, en la escritura es necesario incluirelementos que en la comunicacin oral se puedenreemplazar con gestos, miradas, tonos de voz, etc. Estoimplica dominar una gramtica diferente y un vocabula-rio ms preciso que el que los alumnos estn acostum-brados a usar oralmente.

Por otro lado, es necesario que los alumnos estn

conscientes de que esta actividad requiere de un tra-bajo sistemtico en varias etapas y que el resultado essiempre mejorable.

En relacin con lo anterior, el sector de Lenguaje pre-tende que los estudiantes desarrollen las habilidades ymanejen los conocimientos necesarios para que seancapaces de transmitir ideas por escrito de manera clara,precisa y ordenada, adecundose a diferentes audien-cias y seleccionando las estructuras ms apropiadassegn sus propsitos.la ComuniCaCin oral...

es un punto de partida para desarrollar todos los otrosmbitos de la competencia comunicativa, ya que, apartir de esta se adquieren las habilidades propias de lalectura y la escritura. En general, las personas desarro-llan esta habilidad de manera natural durante su vida yen las distintas instancias del vivir cotidiano.

Sin embargo, las interacciones informales no proveenlas herramientas necesarias para participar activamenteen todos los mbitos de la sociedad. Por lo tanto, la es-cuela debe ser el lugar donde los estudiantes aprendan

a expresarse adecuadamente en situaciones formales.Para esto, los alumnos deben adquirir una serie dehabilidades que necesitan ejercitar durante la ense-anza bsica: respetar los turnos de habla y escucharcon atencin, adecuarse a la situacin comunicativa,utilizar un vocabulario preciso, expresarse con claridady fundamentar sus opiniones.

En sntesis, se espera que durante toda la educacinescolar los estudiantes desarrollen las competencias delenguaje indispensables para participar como miembrosactivos y responsables en la sociedad. Esto implica: expresarse oralmente y por escrito de forma coheren-

te, crtica, creativa y con una variedad de propsitos,presentando ideas, conocimientos y sentimientos.

conocer y aplicar las convenciones de la lengua. adquirir y dominar un vocabulario amplio. leer textos no literarios para aprender e informarse. desarrollar el gusto y el hbito lector. conocer las mejores obras de la literatura chilena y

universal como una oportunidad de comprenderse a

s mismos y a los dems, reflexionar sobre los temasque han preocupado a la humanidad y adquirir un co-nocimiento ms amplio del mundo.

7 Para una descripcin de la complejidad progresiva de los textos, vase Marco Curricular


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LECTURA ESCRITURA COMUNICACIN ORAL

Leer fluidamente. Comunicar ideas de diversacomplejidad. Compartir experiencias e ideascon otros.

Comprender el significado literalde los textos.

Aplicar las convencionesortogrficas.

Emplear un vocabulario adecuadoy pertinente.

Comprender textos visuales(dibujos, diagramas, tablas, conos,mapas, grficos).

Emplear un vocabulario variado ypertinente.

Utilizar un lenguaje paraverbaly no verbal adecuado.

Inferir significados no literales

de los textos.

Expresarse y desarrollar ideas de

manera coherente y ordenada.

Adecuar su registro de habla

y vocabulario a la situacincomunicativa.

Comparar diversos textos entre s,considerando sus caractersticasformales.

Escribir cohesionadamente. Expresarse con claridad y precisin endiversas situaciones comunicativas,especialmente formales.

Comparar ideas presentes en los textos,con otros textos y con ideas propias.

Profundizar en temas de inters. Fundamentar sus opiniones.

Sintetizar informacin. Adecuar sus escritos al tema,propsito y destinatario.

Escuchar respetuosamentey con atencin.

Analizar e interpretar textos condiversos niveles de complejidad.

Analizar la propia escritura y lade otros.

Comprender los mensajes escuchadosen diversas instancias comunicativas.

Evaluar crticamente los textosque leen.

Elaborar y evaluar sus propiosargumentos.

Escuchar selectivamente partesdel texto para extraer informacinespecfica y organizarla.

Inferir significados implcitos en los

mensajes escuchados.

Evaluar crticamente losargumentos ajenos.


Las habilidades que se pretende desarrollar en el sectorhan sido distribuidas en tres ejes, como se muestra demanera general en la siguiente tabla:

Habiliaes


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La progresin en el desarrollo de estas habilidades estdescrita en los Mapas de Progreso. De acuerdo con estos,los estudiantes en 7 bsico deberan ser capaces de:

leCtura

Leer comprensivamente textos con estructuras variadas,con diferentes elementos complejos, que abordantemas de diversos mbitos. Extraer informacin explcitade elementos complementarios que precisan o amplan

la informacin central. Interpretar sentidos de detallesy de partes del texto y relacionarlos con su sentidoglobal. Opinar sobre lo ledo, comparando el contextosociocultural presentado en el texto con el propio o conla actualidad.

esCritura

Escribir textos literarios y no literarios para expresarse,narrar, describir y exponer. Organizar varias ideas o in-formaciones sobre un tema central, apoyadas por ideascomplementarias, marcando las conexiones entre

ellas y utilizando un vocabulario variado y pertinenteal contenido y propsito. Escribir oraciones en las queemplea una variedad de conectores de coordinacin ysubordinacin, respetando los tiempos y modos de laconjugacin y utilizando la ortografa literal, acentualy puntual.

ComuniCaCin oralInteractuar comprendiendo, analizando, sintetizando ysacando conclusiones sobre los contenidos, mensajes einformacin explcita e implcita relevante, de textos vis-tos, ledos, escuchados y de las intervenciones de otrosinterlocutores. Producir textos que aborden diversoscontenidos, considerando fuentes y sus conocimientosprevios. Relacionar varias ideas en torno a un tema cen-tral, marcando las conexiones entre ellas y empleando

un vocabulario variado y pertinente. Adecuar aspectosparaverbales, no verbales y de estructuracin de susintervenciones a situaciones con diversos interlocuto-res y temticas. Recurrir flexiblemente a exposiciones,descripciones, narraciones o argumentaciones simples,segn su intencin comunicativa.

Los Aprendizajes Esperados de este programa de estu-dio consideran estrategias y habilidades que apuntan a

concretar lo descrito en los mapas.

Comentarios generales sobre los objeti-

vos fundamentales, Contenidos mnimos,

aprendizajes esperados e indiCadores de

evaluaCin sugeridos

Los Objetivos Generales y Contenidos Mnimos delAjuste Curricular han sido traducidos en este programaa Aprendizajes Esperados y los Indicadores de EvaluacinSugeridos, que dialogan entre s y se complementan paradescribir qu es lo que se requiere especficamente de

los estudiantes en cada nivel. Para efectos prcticos, seopt por describir los aprendizajes de manera general yprecisar la progresin a travs de los indicadores, que ex-plicitan los aspectos con los cuales se debe trabajar en lasala de clases. Esta organizacin pretende dar al docenteuna meta clara de lo que se quiere desarrollar cada ao.

A continuacin se presenta un ejemplo de cmo losAprendizajes Esperados e Indicadores, en conjunto,establecen una progresin a lo largo de los niveles deenseanza bsica. Hay aspectos de los aprendizajes queno se mencionan de un ao a otro, porque se conside-ran habilidades logradas que son la base para desarrollarlos aprendizajes de los aos siguientes. Esto suponeseguir incluyndolas en todos los niveles aun cuando nose mencionen explcitamente.


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APRENdIzAjES ESPERAdOS

5 bo 6 bo 7 bo 8 bo

Interpretar textosnarrativos comentados enclases, considerando: principales acciones

del relato caractersticas fsicas

y sicolgicas de lospersonajes

sentimientos de lospersonajes

espacio poca retratada en

el relato imgenes que acompa-

an al texto.

Interpretar textosnarrativos comentadosen clases, considerando: secuencia de acciones caractersticas de los

personajes

espacio poca del relato duracin de los

acontecimientos costumbres y cultura.

Interpretar textosnarrativos comentadosen clases, considerando: diferencia entre

narrador y autor narracin en primera

o tercera persona dilogos y pensa-

mientos expresados ambiente fsico y

sicolgico temas y valores

presentes experiencia personal.

Analizar e interpretartextos narrativos,considerando: tipo de narrador: den-

tro o fuera del relato,grado de conocimiento

personajes: formas deexpresarse e intenciones

ambiente fsico ysicolgico

diferentes tiemposen el relato

conflicto cultura, costumbres y

prejuicios presentes enel texto.

INdICAdORES dE EVALUACIN SUGERIdOS

5 bo 6 bo 7 bo 8 bo

Identifican las accionesprincipales.

Describen a los perso-najes fsica y sicolgica-mente con informacinexplcita e implcita.

Elaboran una opininfrente a las acciones delos personajes.

Explican qu estsintiendo el personajefrente al problema enque se encuentra.

Describen el lugar y lapoca en que ocurreel relato.

Explican el significado de

citas, frases e imgenes.

Explican lo ledooralmente o porescrito, respondiendopreguntas como:- Cul es el orden

en que suceden losacontecimientos?

- Cmo son lospersonajes y cmoactan?

- En qu pocaest ambientado elrelato?

- Cmo es el espacioen el que ocurre laaccin?

- Cunto tiempo

pasa a lo largo delrelato? (horas, das,meses, etc.)

Distinguen al autordel narrador en lostextos ledos.

Definen si el textoest narrado enprimera o en tercerapersona.

Describen sicolgica-mente a los persona-jes con informacinimplcita y explcita.

Comparan los espa-cios fsicos con lossentimientos de lospersonajes.

Describen el ambien-te fsico y sicolgico.

Explican el tipo de na-rrador (si est dentro ofuera del relato) y cun-to se sabe de la historiaa travs de l (grado deconocimiento).

Describen sicolgica-mente a los personajes,caracterizndolostambin por su manerade expresarse.

Explican las intencionesde los personajes ycmo estas se relacio-nan con el relato.

Describen el espaciofsico y lo relacionan

con los sentimientos yel estado anmico delos personajes (si espertinente).

Contina en pgina siguiente



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INdICAdORES dE EVALUACIN SUGERIdOS

5 bo 6 bo 7 bo 8 bo

Comparan oralmentehechos y sentimientospresentados en el textocon sus experienciaspersonales.

Redactan una ca-racterizacin de lospersonajes de acuer-do con su descripcinfsica y sicolgica.

Describen costum-

bres de una poca ocultura, que son dife-rentes a las propias.

Describen temaspresentes en suslecturas, entendiendoque estos son unaidea clave desarro-llada a lo largo de un

texto narrativo. Describen valores

presentes en suslecturas. Por ejemplo:lealtad, honradez,perseverancia, etc.

Explican y describencmo se sentiran siestuviesen en unasituacin descrita enel cuento.

Identifican los saltostemporales presen-tes en el relato (si espertinente) y explicancmo estos aportan a lanarracin.

Explican el conflictoque se presenta en eltexto ledo.

Explican qu valores seenfatizan en el texto ycmo son presentadospor el narrador.

Explican la relacinentre la poca en laque transcurre la ac-

cin y las costumbres,valores y prejuicios quepresenta el texto.

Comparan los valores,prejuicios y costum-bres presentados en eltexto ledo, con los deotros textos que tratentemticas similares.


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Los estudiantes aprenden a comunicarse y compren-den a travs de esfuerzos sistemticos; es decir, ne-cesitan enfrentarse muchas veces a una misma tareapara dominarla. Por esta razn, es importante que leandiariamente y que los esfuerzos que realicen en lasreas de comunicacin oral y escrita, tengan continui-dad y sistematicidad. Dado lo anterior, es necesario

establecer un horario que facilite este trabajo y queprovea a los estudiantes de diversas oportunidadespara lograr los Aprendizajes Esperados propuestosy las habilidades que estos conllevan, sin temer a larutina y repeticin de algunas tareas. La variedad ycreatividad de la clase la dar la eleccin de textosapropiados para el nivel, desafiantes y contundentes,y la profundidad de las discusiones.

leCtura

La lectura de textos literarios y no literarios muestra

un mundo complejo y con mltiples aristas, aportanuevos conocimientos, propone nuevas manerasde aproximarse a temas diversos, plantea valores ydilemas ticos, incrementa el vocabulario y proveemodelos de escritura y temas sobre los cualesescribir y hablar.

Para sacar el mximo provecho de esta instancia, esnecesario destinar parte del tiempo a leer en clases ya comentar los textos que contienen ideas enrique-cedoras y buena escritura. El docente adquiere un rolfundamental al guiar a los estudiantes en sus lecturas,al ayudarlos a comprender la informacin, a realizar in-ferencias, a penetrar en los significados ms complejosy a elaborar interpretaciones propias. As, a travs de lostextos literarios y no literarios, los alumnos profundizansu conocimiento del mundo, se exponen a diferentesestructuras textuales y conocen puntos de vista distin-tos sobre variados temas.

Para progresar en esta lnea, en cada unidad se incluye

una lista de lecturas seleccionadas por su calidad literariay esttica, por ser adecuadas a la edad de los alumnosy porque permiten enriquecer la discusin en clases yprofundizar la comprensin. Esta lista supone una suge-rencia para el docente, que adems puede complemen-tarla con otros textos de su eleccin. El trabajo de lasunidades estar marcado por la seleccin de los textosque haga el profesor.

Por otra parte, para cumplir con los objetivos estableci-dos, es conveniente que los textos se lean en clases, loque se puede realizar a travs de varias modalidades: El docente lee a los estudiantes, modelando cmo

debe ser una buena lectura en voz alta. Los estudiantes leen en voz alta, individualmente

o en coro.

Los estudiantes leen silenciosamente.

Es recomendable interrumpir la lectura solo cuando seaestrictamente necesario debido a su complejidad, yaque los alumnos se desconcentran fcilmente y pierdenel hilo. Dejar la discusin para una vez finalizado eltexto, permite abordarlo desde su globalidad.

La discusin de los textos es la mejor forma paraque los estudiantes desarrollen las habilidades deinterpretacin y de anlisis. Para esto, el docente

debe prepararla: reflexionando sobre los temas principales presentes

en el texto seleccionando prrafos significativos para la discusin relacionando la informacin de los textos con los

conocimientos de los estudiantes y las materias delos otros sectores

elaborando preguntas que har a los estudiantesy considerando las respuestas a esas preguntas. Esimportante que sean de formulacin abierta (no serespondan con un s o no, sino que requieran unarespuesta elaborada), ya que as se gua con mayor fa-cilidad una interpretacin ms profunda de los textos.Hay que considerar que una buena pregunta a vecestiene varias respuestas correctas.

En cuanto a las estrategias de comprensin, es fun-damental que el docente las ensee a los estudiantesy les entregue gradualmente la responsabilidad en suaplicacin, de manera que sean capaces de usarlas demanera autnoma en los niveles mayores. En 7 bsico,

se espera que el profesor desarrolle preguntas y activi-dades y gue la discusin para promover la aplicacin delas estrategias, y que modele solo aquellas en las quenota debilidad por parte de sus alumnos.

A travs de la lectura frecuente, los estudiantes com-prenden el sentido de leer, conocen otras experienciase integran el hbito lector en sus vidas. Por lo mismo,

Orientaciones icticas



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se espera que los docentes, adems de asignar textosdestinados al comentario en clases, elijan otros quelos alumnos puedan leer independientemente en suscasas; es decir, que tengan una dificultad adecuadapara la edad y que estimulen tanto la reflexin como lalectura placentera.

esCritura

Definir un tema, un propsito, un destinatario y un

contexto para la escritura, son condiciones clave paraque el proceso de aprendizaje sea efectivo. Los temasasignados deben estar de acuerdo con la edad de losestudiantes, sus intereses y la profundidad de conoci-miento que tienen sobre ellos: sern capaces de estruc-turar sus ideas de manera ms adecuada si conocen enprofundidad aquello sobre lo que escriben.

La enseanza de la escritura implica aspectos meto-dolgicos fundamentales que deben ser abordadossistemticamente y de manera estructurada. En primer

lugar, los alumnos deben conocer buenos modelos delos textos que luego escribirn. As se familiarizarncon la estructura y vocabulario de ese tipo de texto, loque facilita y orienta la tarea que tendrn que enfren-tar posteriormente.

El docente es el encargado de ensear a los estudiantesel proceso general de la escritura: planificacin, escritu-ra, revisin, reescritura y edicin. En la planificacin, el autor selecciona un tema y

organiza la informacin que incluir en su escrito,considerando el contenido, el propsito y la audien-cia. Este proceso es especialmente importante paralos escritos de carcter acadmico (artculos, ensayos,informes de investigacin, etc.).

La revisin y la reescritura son procesos que, ideal-mente, deben desarrollarse de manera simultnea.

La edicin debe realizarse una vez finalizada la co-rreccin del contenido y redaccin del texto, ya quecorresponde a la etapa en que se mejoran los detalles(formato, diagramacin y ortografa) para entregar un

escrito bien presentado.

Los escritores expertos monitorean este proceso,tomando decisiones sobre cundo es necesario dedicarms tiempo a la planificacin, cundo a la edicin, etc.El docente debe apuntar no solo a que el estudianteaprenda a poner en prctica todas las etapas, sino quetambin sea capaz de determinar cundo una es msnecesaria que otra.

Por otra parte, para los alumnos ms jvenes esto pue-de resultar muy tedioso, por lo que es necesario seg-mentar su enseanza, poniendo nfasis en una partecada vez y dando oportunidades frecuentes para quese expresen libremente. Dado que la escritura es vistacomo un proceso, es necesario que el docente evaley haga un seguimiento de cada una de las etapas, nosolo del producto final.

Adems de proveer prototipos de texto, la labor deldocente es modelar permanentemente los criterios y lalgica que sigue un escritor al producir un texto para undestinatario definido. Es decir, ayuda en la generacinde ideas, monitorea la planificacin y corrige diferentesaspectos de los textos, explicitando el pensamiento quelo lleva a cambiar una oracin o a enriquecer el vocabula-rio de un escrito. El profesor debe modelar la correccinde un aspecto a la vez, pues presentar todos los erroressimultneamente dificulta que el estudiante adquiera lacapacidad de corregir sus textos de forma autnoma.

Hay que tener en cuenta que los alumnos necesitanescribir muchas veces un mismo tipo de texto antes decomenzar a dominarlo, por lo que es conveniente asig-nar temas creativos y estimulantes, pero que apunten aperfeccionar la escritura del mismo tipo de texto.

Con respecto a la enseanza de la gramtica, el objetivodel sector es crear un lenguaje comn para referirse alos textos y facilitar su produccin y revisin. Para esto,es necesaria la enseanza explcita de morfologa ysintaxis que permita establecer un metalenguaje bsico.El objetivo es usar la gramtica como herramienta paraque los estudiantes puedan escribir, manejando lasvariadas opciones que la lengua ofrece.

Con respecto a la ortografa, el docente debe procurarcrear en los estudiantes una conciencia ortogrfica; esdecir, que se preocupen de escribir correctamente, bajoel entendido de que escribir supone crear un texto paraque otro comprenda. Las reglas ortogrficas se ensean

para entregar una herramienta que permita a los alum-nos escribir de acuerdo con las convenciones del idioma.

El docente debe explicar a los alumnos el sentido de es-tas reglas y las consecuencias de la mala ortografa y ase-gurarse de que las aprendan para que puedan aplicarlasautomticamente en el proceso de la escritura. Se esperaque en 7 bsico conozcan todas las reglas de ortografay las apliquen de manera autnoma en la escritura.


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ComuniCaCin oral

El principal objetivo del sector, en cuanto a la co-municacin oral, es que los estudiantes aprendana desenvolverse en situaciones formales, aplicandoadecuadamente las convenciones del lenguaje oral.Esto implica que: fundamenten sus ideas empleen un vocabulario adecuado escuchen con atencin al interlocutor

utilicen un registro formal

Para desarrollar estas habilidades, el docente debetomar en cuenta que es el principal modelo de hablaoral formal que tienen los estudiantes. Por lo mismo, esindispensable que utilice un lenguaje variado, estruc-turado y que evite el uso de palabras que dependandel contexto, como esto, eso, aqu, all, etc., ya quedisminuyen las oportunidades de emplear trminosms precisos.

El docente debe guiar a los alumnos para que aprendana fundamentar sus opiniones, a estructurar su discursode manera coherente y lgica, a adecuar su registro dehabla a la situacin comunicativa (formal o informal)y a utilizar todos los recursos a su alcance para hacerms efectiva la comunicacin (lenguaje paraverbal y noverbal). Para lo anterior, es indispensable que el docentepersista en el dilogo con sus alumnos, como una formade obligarlos a exponer su propio pensamiento y a plan-tear sus ideas con claridad y apropiadamente.

La elaboracin de preguntas que apunten a ampliarideas, las discusiones entre pares y la conciencia de queel conocimiento se genera entre todos los miembrosdel curso son aprendizajes a los que se debe apuntar.De esto ltimo se desprende que los estudiantes debenaprender a extraer la idea central de lo escuchado,a tomar apuntes de los aportes de sus pares y delprofesor, a intervenir adecuadamente para plantear suspropias ideas y opiniones, y a escuchar con respeto yatencin a los dems.

En cuanto al vocabulario, incrementar la cantidad y pro-fundidad del conocimiento sobre las palabras es uno de

los objetivos primordiales del sector. Tener un vocabu-lario amplio facilita la fluidez y la comprensin lectora ypermite comunicar ideas con mayor precisin y claridad.

Para asegurar el enriquecimiento del lxico de los alum-nos es necesario: Estimular al estudiante, a travs de preguntas abier-

tas, a que use muchas palabras. Hacer leer abundantemente, ya que la lectura es

fuente de nuevas palabras. Elegir palabras que los estudiantes desconocen, pero

que son de uso frecuente, indispensables para lacomprensin del contenido y que se encuentran enuna variedad de disciplinas. Tambin es recomen-dable discutir con los alumnos el significado de laspalabras, pues, al debatir, necesitan emplear un vo-cabulario amplio y preciso. Por esto, se debe procurarque los trminos seleccionados sean significativos yque tengan relacin con los temas de clases.

Planificar actividades variadas que apunten a la

definicin de diferentes trminos, como juegos,elaboracin de mapas conceptuales, elaboracin deoraciones, etc.

Planificar diversas situaciones en las que el estudiantepueda usar las palabras nuevas aprendidas (no solo enla expresin oral, sino tambin en la escritura).

Plantear temas frente a los cuales los estudiantespuedan expresar una postura, ya que la argumenta-cin es la mejor oportunidad para el incremento delvocabulario, puesto que requiere el uso de trminosprecisos y variados.

El trabajo realizado en torno a la comunicacin oraldebe estar estrechamente relacionado con el incremen-to del vocabulario de los alumnos. Este no necesa-riamente debe ser el foco de la clase, pero cualquieractividad oral que se realice, exposiciones, dramatiza-ciones, declamacin de poemas y dilogos, puede seruna oportunidad para que los estudiantes aprendan eincorporen nuevas palabras. Cabe recalcar que si bien elvocabulario debe ejercitarse fuertemente en el lenguaje

oral, tambin es clave su aplicacin en la escritura.



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Orientaciones especcas de evaluacin

Dada la importancia de la evaluacin dentro del procesode aprendizaje, es necesario prestar especial atencin alos procedimientos que se aplican en ella. Las decisionesde qu, cmo, cundo y cunto evaluar determinanbuena parte del currculum porque, a travs del tipode instrumento utilizado, de la periodicidad con quese evala, de los desafos que se plantean y de las

preguntas que se formulan, los estudiantes distinguenqu es lo que el docente considera importante y qu esrelevante aprender.

Dado que el propsito del sector Lenguaje y Comuni-cacin es que los estudiantes desarrollen una serie dehabilidades descritas en los Aprendizajes Esperados, sehace necesario adaptar la evaluacin a este esquema.

De lo anterior, se desprende una serie de consideracio-nes que deben tomarse en cuenta al evaluar la comuni-

cacin oral, la escritura y la lectura:1 Para desarrollar efectivamente las habilidades, es fun-

damental establecer evaluaciones que permitan obser-var procesos y no solo el producto. De esta manera, sepuede ir mejorando en cada uno de los pasos necesa-rios para lograr el aprendizaje. Por esto, se sugiere queel docente defina mecanismos que le permitan unaretroalimentacin durante todo el proceso. Por ejem-plo, en escritura resulta muy til que cada estudianteguarde todos sus trabajos de redaccin, que incluyatodos los borradores en una carpeta y que esta, comoconjunto, sea comentada por el profesor al menos unavez en el semestre para evaluar los progresos.

2 Los estudiantes deben estar al tanto de los criterioscon los cuales sern evaluados (es necesario quesepan las pautas de evaluacin y rbricas antes decomenzar la tarea), para que conozcan qu se esperaque logren, cules son los aspectos que se enfatiza-rn, etc.8 Adems, es recomendable que el docenteles d a conocer ejemplos de lo que se espera deellos. Para esto es til que guarde trabajos sobresa-

lientes de aos anteriores, que sirvan como ilustra-cin de estndares de logro altos.

3 La evaluacin en Lenguaje y Comunicacin debeincluir siempre pautas de autoevaluacin para queel estudiante monitoree su progreso. Por ejemplo,en lectura, se puede estructurar una pauta que loayude a monitorear cunto comprende y a sabercundo tiene que volver atrs y aplicar estrategiasde comprensin. En comunicacin oral, el estudiante

debe poder escucharse hablar, con grabaciones quele permitan tomar conciencia de aquellos aspectosque debe mejorar. La evaluacin entre pares tambines efectiva para este propsito.

4 Es muy importante que las evaluaciones concuerdencon los Aprendizajes Esperados de cada unidad. Porejemplo, si se ha trabajado durante dos semanas en elcomentario de cuentos y los estudiantes han expre-sado opiniones, no resulta lgico hacer una pruebaen que las preguntas estn orientadas a recordarhechos y detalles.

5 Cada uno de los Aprendizajes Esperados del sectortiene indicadores de logro que son de gran utilidadpara disear evaluaciones. Es recomendable tenerlosen mente al idear las preguntas, tareas de evaluacin,pautas y rbricas.

6 Hay que tener en cuenta que en el sector se evalantres ejes y que muchas veces se usa la escritura y laoralidad para evaluar la comprensin y el anlisis delos textos. Es fundamental considerar la forma y elfondo de manera independiente, lo que permitirtener mayor claridad sobre las debilidades y forta-lezas de los estudiantes. Para esto, se sugiere tenersiempre una pauta que considere tanto la calidadde las ideas como la forma en que estasse expresan.

7 Finalmente, cabe recordar que la evaluacin nuncaqueda terminada si el estudiante no obtiene unaretroalimentacin y explicacin de su nota. La co-rreccin en conjunto de una prueba o la explicacinde los principales errores y aciertos de una tarea deevaluacin son una instancia de aprendizaje que no

se debe pasar por alto.

8 En los ejemplos de evaluacin de este programa, se incluye pautas y rbricas que el docente puede utilizar como base o modelo

para elaborar aquellas con que evaluar a los estudiantes.


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Visin Global el AoApreniaes Esperaos por semestre y unia

Los Aprendizajes Esperados describen los logros que deben tener los estudiantes al final de cada unidad. Sin embar-go, hay aprendizajes que solo se alcanzan mediante el trabajo sistemtico a lo largo de todo el ao. Por esta razn,se ha separado los siguientes cuatro Aprendizajes Esperados que debe incluirse en cada una de las unidades.

APRENdIzAjES TRANSVERSALESA TOdAS LAS UNIdAdES

AE 01Desarrollar hbitos lectores.

AE 02Aprender y utilizar nuevas palabras extradas de suslecturas.

AE 03Aplicar correctamente todas las reglas ortogrficas ensus escritos.

AE 04Tomar apuntes.

Tiempo estimado

8 horas por bimestre

Visin Global del Ao


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Tiempo estimado

48 horas pedaggicas

Unia 1

AE 01 leCturaInterpretar cuentos y una novela, comentados enclases, considerando: diferencia entre narrador y autor

narracin en primera o tercera persona dilogos y pensamientos expresados por los personajes ambiente fsico y sicolgico tema.

AE 02 leCturaInferir informacin implcita a partir de detallesidentificados en sus lecturas.

AE 03 esCrituraEscribir textos narrativos, desarrollando un conflicto

coherente.

AE 04 esCrituraEscribir comentarios sobre las lecturas realizadas, reco-giendo las ideas analizadas en clases.

AE 05 esCrituraRevisar y reescribir sus textos: considerando al destinatario desarrollando la coherencia de las ideas mejorando la redaccin corrigiendo la ortografa.

AE 06 ComuniCaCin oralDialogar para compartir ideas y opiniones sobre lostextos ledos: ejemplificando y fundamentando sus opiniones y

comentarios relacionando las lecturas de clases con sus lecturas

personales empleando vocabulario variado y preciso adecuando su registro de habla conjugando correctamente los verbos adecuando el lenguaje no verbal y paraverbal a la

situacin de clases respetando los turnos de los interlocutores.

AE 07 ComuniCaCin oral

Comparar opiniones generadas por diferentesinterlocutores.

Semestre 1


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Tiempo estimado

52 horas peaggicas

Visin Global del Ao

Unia 2

AE 01 leCturaInterpretar textos narrativos comentados enclases, considerando: diferencia entre narrador y autor

narracin en primera o tercera persona dilogos y pensamientos expresados ambiente fsico y sicolgico temas y valores presentes experiencia personal.

AE 02 leCturaInterpretar poemas, considerando: impresiones personales frente a la lectura figuras literarias (comparacin, personificacin, alite-

racin, hiprbole y onomatopeya)

lenguaje figurado de los textos que leen significado denotativo y connotativo de palabras y

expresiones.

AE 03 leCturaInterpretar diversos textos publicitarios, considerando: mensajes implcitos lenguaje caracterstico funcin del lenguaje predominante en el texto.

AE 04 esCrituraEscribir poemas: que describan sentimientos, objetos o personas incorporando algunas figuras literarias utilizando rima respetando las reglas ortogrficas.

AE 05 esCrituraEscribir un prrafo argumentativo coherente sobreun cuento: eligiendo un tema sobre el cual argumentar

fundamentando su interpretacin con apuntes declases (si es pertinente) usando ejemplos del texto.

AE 06 esCrituraAplicar su conocimiento sobre estructuras y unidadesbsicas gramaticales en la escritura de textos: sujeto y predicado sustantivos, frases sustantivas, complemento del

nombre, pronombres (personales, numerales, inde-finidos), adjetivos, complemento del adjetivo, frases

adjetivas y adverbios verbos irregulares en modo indicativo.

AE 07 ComuniCaCin oralRecitar o narrar en voz alta textos poticos o narrativos: memorizando previamente los textos poticos diciendo los textos con fluidez utilizando apropiadamente el lenguaje paraverbal y

no verbal.

AE 08 ComuniCaCin oralComprender textos escuchados.


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Unia 3

AE 01 leCturaInterpretar poemas, considerando: impresiones personales frente a la lectura figuras literarias (comparacin, personificacin, alite-

racin, hiprbole y onomatopeyas) significado denotativo y connotativo de palabras y

expresiones.

AE 02 leCturaLeer textos expositivos de manera autnoma parainformarse sobre diversos mbitos (histrico, cientfico,poltico, deportivo, artstico, tecnolgico, etc.).

AE 03 leCturaUtilizar estrategias de bsqueda rpida de informacin

en textos no literarios: Hojear el texto: leer solo los ttulos, palabras en negri-

ta o mayscula, inicio de prrafos, etc. Saltar adelantey atrs para hacerse una idea sobre el texto (tipo,tema, enfoque, partes, etc.)

Barrer el texto: hacer un recorrido del texto paralocalizar la informacin buscada.

AE 04 leCturaSintetizar la informacin relevante de los textos expo-sitivos ledos en clases.

AE 05 esCrituraOrdenar en un organizador grfico la informacin queser utilizada para escribir, estableciendo el tema ysubtemas a tratar.

AE 06 esCrituraEscribir textos expositivos sobre algn tema de inters: elaborando un tema en profundidad relacionando las ideas principales de cada prrafo con

ideas complementarias de manera coherente utilizando un vocabulario adecuado al tema, tipo de

texto y lector.

AE 07 esCrituraEscribir textos expositivos:

utilizando las convenciones gramaticales utilizando elementos de cohesin (conectores) incorporando palabras extradas de las lecturas respetando las reglas ortogrficas revisando y corrigiendo sus textos hasta alcanzar un

resultado satisfactorio.

AE 08 ComuniCaCin oralRealizar exposiciones en grupo acerca de un tema deinters, organizando las tareas de cada participante yordenando la informacin.

Semestre 2

Tiempo estimado

51 horas peaggicas


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Unia 4

AE 01 leCturaInterpretar un texto dramtico ledo y uno visto,considerando: problemticas presentadas

personajes ideas, valores y sentimientos presentes en el texto experiencia personal.

AE 02 leCturaInterpretar en clases una novela, considerando: narracin en primera o tercera persona personajes ambiente fsico y sicolgico contexto sociocultural tema.

AE 03 esCrituraEscribir un texto narrativo coherente y cohesionado(biografas, ancdotas, cartas que relaten experiencias,cuentos, etc.): incorporando un vocabulario adecuado y variado incorporando dilogos en el relato utilizando las convenciones gramaticales utilizando elementos de cohesin (conectores) respetando las reglas ortogrficas.

AE 04 esCrituraEscribir colectivamente un texto dramtico breve: organizando previamente sus ideas incorporando acotaciones para sealar gestos,

movimientos y entonacin de los personajes.

AE 05 esCrituraAplicar su conocimiento sobre estructuras y unidadesbsicas gramaticales en la escritura de textos: sustantivos, frases sustantivas, complemento del

nombre, pronombres (personales, numerales,indefinidos y posesivos), adjetivos, complemento deladjetivo, frases adjetivas, adverbios y complementoscircunstanciales

verbos irregulares en modo indicativo.

AE 06 ComuniCaCin oralHacer representaciones teatrales, utilizando los recursosparaverbales y no verbales adecuadamente.

AE 07 ComuniCaCin oral

Dialogar para compartir ideas y opiniones sobre lostextos ledos: ejemplificando y fundamentando sus opiniones

y comentarios respetando los turnos de los participantes de la

conversacin valorando la opinin de sus compaeros.

Tiempo estimado

45 horas peaggicas

Visin Global del Ao


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Apreniaes EsperaosTransversales a todas las unidades

Se espera que los estudiantes seancapaces de:

c c Cuando los estudiantes han logrado este aprendizaje:

AE 01desarrollar hbitos lectores. Leen de manera independiente al menos 30 minutos diarios.

Asisten a la biblioteca y se llevan libros para leer por su cuenta. Comentan sus lecturas personales en clases. Recomiendan lecturas, fundamentando su opinin. Leen un libro mensual fuera del horario de clases.

AE 02Aprender y utilizar nuevas

palabras extraas e sus

lecturas.

Anotan palabras desconocidas encontradas en sus lecturas para descubrirsu significado.

Discuten el significado de nuevas palabras con sus compaeros y con eldocente.

Sealan posibles sinnimos para las palabras discutidas. Elaboran mapas conceptuales sobre una palabra nueva en los que inclu-

yen sinnimos, imgenes, la definicin y oraciones en las que se empleacorrectamente la palabra.

Incorporan adecuadamente a su discurso oral y escrito las palabrasaprendidas.

Los estudiantes deben desarrollar estos aprendizajes en todas las unidades del ao.

propsito

Se pretende que desarrollen hbitos lectores a travs de la lectura independiente y en clases detextos interesantes.

Se busca que detecten en sus lecturas palabras nuevas, que discutan y descubran su significado yque las apliquen en la comunicacin oral y escrita, para que as incrementen su vocabulario.

Se espera que apliquen correctamente todas las reglas ortogrficas en sus escritos. Se pretende que ejerciten la toma de apuntes.

aCtitudes

Inters por conocer la realidad y utilizar el conocimiento.


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AE 03Aplicar correctamente toas

las reglas ortogrcas en

sus escritos.

Escriben correctamente todas las palabras. Explican los cambios de significado que se producen al poner o sacar

signos de puntuacin. Utilizan correctamente los signos de puntuacin:

- todos los usos de la coma- punto seguido y punto aparte- dos puntos- guin y parntesis

AE 04Tomar apuntes. Reproducen con sus palabras lo expuesto en la clase.

Elaboran organizadores grficos para ordenar informacin escuchadao leda.

Anotan las ideas principales de los textos a medida que leen. Escriben un resumen de las ideas principales de la clase.

Se espera que los estudiantes seancapaces de:

c c Cuando los estudiantes han logrado este aprendizaje:

Aprendizajes Esperados Transversales


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es conveniente que el docente discuta y dialogue conlos estudiantes sobre algunas palabras difciles del textoque se va a leer antes de comenzar la lectura. Asimismo,dado que los alumnos necesitan utilizar y escuchar unapalabra nueva muchas veces antes de que quede en lamemoria a largo plazo, es recomendable incentivar eluso de los trminos aprendidos en varias oportunidades.

Para lograr completamente la habilidad de toma deapuntes, es necesario que el estudiante ejercite demanera constante a lo largo del ao escolar. Para ase-gurarse de que esta habilidad se logre, es til ponersede acuerdo con los docentes de otros subsectorespara que refuercen esta prctica desde sus respectivasasignaturas. En Lenguaje, por su parte, se recomienda

que el profesor ensee a los alumnos estrategias que lespermitan mejorar la toma de apuntes, como anotar laspalabras clave, elaborar organizadores con la informa-cin, resumir con sus palabras lo escuchado, utilizarletra manuscrita para escribir ms rpido, etc.

En lo referente a los hbitos lectores, es fundamentalque el docente monitoree la lectura personal de losestudiantes de manera peridica y que utilice estra-tegias de incentivo lector que se

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