En la accin pedaggica tanto el maestro como el alumno forman un
equipo que conforma un papel importante dentro del proceso enseanza
aprendizaje el cual se convierte en un proceso comunicativo
indispensable. Este proceso comunicativo que se da en el aula es la
esencia del contenido de la informacin que circula dentro de la
misma, en un determinado tema o en una determinada materia, es la
forma en cmo el docente dialoga con los alumnos y ellos reaccionan
ante este y al mismo tiempo adquieren su aprendizaje. Es este el
proceso de comunicacin y el trabajo en el que el docente debe
enfocarse para lograr una dramaturgia significativa clara y creble.
En la presente presentacin se revisa la accin comunicativa y la
accin pedaggica que el docente debe llevar a cabo en el quehacer
con sus alumnos dentro del aula. CONTENIDO
Diapositiva 5
En esta presentacin identificaras las caractersticas de la
accin comunicativa y de la accin pedaggica. CONTENIDO
Diapositiva 6
Todo proceso de enseanza aprendizaje se convierte en un
comportamiento comunicativo. Toda accin pedaggica es siempre una
accin comunicativa, pero no toda accin comunicativa es una accin
pedaggica. CONTENIDO
Diapositiva 7
Accin: Es un comportamiento, es decir un conjunto de
movimientos ordenados en tiempo o espacio orientados hacia un fin,
objetivo o meta (Moles 1983). Comportamientos Ejecutivos: Son
concretos y reales y los comportamientos expresivos son abstractos
y virtuales. Estas dos acciones representan trabajo que es energa
transformadora que permite a los seres vivos adaptarse al entorno y
sobrevivir. Todo comportamiento implica un esfuerzo adaptativo y
cotidiano. Moles propone que la accin con sentido es la informacin,
su xito se basa en la redundancia de seales codificadas, los seres
vivos utilizan la informacin para integrarse al ambiente. La
informacin es una pequea energa que provoca gran energa que da
orden y sentido a la accin de los seres vivos.
Diapositiva 8
Para qu sirve la accin comunicativa? Sirve para conducir los
comportamientos de los actores con eficacia y eficiencia. Su papel
es mediar entre dos cosas u objetos o entre rdenes/mundos. La accin
comunicativa es una accin mediadora que organiza acciones en el
tiempo y el espacio para lograr objetivos que permitan la
sustentabilidad de la vida en todas formas. Tambin la accin
comunicativa es una estructura de intercambio de informacin ( un
sistema) que gua las acciones ejecutivas de los seres vivos.
Diapositiva 9
En la accin comunicativa tanto el individuo emisor (actor: ego)
como el receptor (actor: alter) se unen a travs de un canal fsico
(biolgico- tecnolgico) que ambos usan para expresar y percibir
trazos del mundo (informaciones), las cuales circulan de ida y
vuelta. La funcin central de la accin comunicativa es dar sentido y
direccin al actuar humano.
Diapositiva 10
Las acciones de expresar y percibir se conciben como propias
del trabajo comunicativo y por su naturaleza son vicarias y
virtuales, es decir, estn en lugar de y en representacin de, dentro
de una sociedad, que se pone de acuerdo (comunica) a partir de
intercambiar informacin sobre el contexto que habitan y sus
vivencias.
Diapositiva 11
A I E R Poner en comn para hacer y llegar a acuerdos son los
propsitos de la accin comunicativa. Para lograrlo la comunicacin se
estructura: Actores(A) Medios/instrumentos (I) Representaciones(R)
Expresiones (E). Este modelo parte del supuesto de la existencia de
dos actores ego: yo emisor, es decir, el emisor inicial de la
comunicacin y alter: el otro- receptor.
Diapositiva 12
La accin comunicativa comienza con el trabajo expresivo del
actor ego, quien utilizando un canal o soporte fsico (el sonido
para hablar, el papel, la imagen, su propio cuerpo) materializa y
produce una representacin (un mensaje) con el objeto de
proporcionar al actor alter, una informacin (trazo, dato) sobre el
mundo.
Diapositiva 13
A su vez alter realiza un trabajo perceptivo que consiste en
interpretar los mensajes de ego y devolver, ahora en el papel de
ego, el mensaje recibido que es la retroalimentacin. Los actores de
la comunicacin alternan sus roles. La accin comunicativa requiere
de esta alternancia para emitir o recibir informacin y llegar a un
acuerdo comn, una vez que esto sucede podemos decir que se logra la
comunicacin.
Diapositiva 14
Habermas (1981) dice: Este dilogo es una conversacin
raciocinarte que sirve para proponer, contradecir y conciliar.
Mientras que Luhman (1990) dice: Es una conversacin que permite
reducir las incomprensiones entre ego y alter, de tal manera que
esta reduccin conduzca a una operacin/actuacin exitosa para ambos
actores. El dilogo tiene mltiples usos: Desde los instrumentales
prcticos (productivos) hasta los enculturizadores (reproductivos).
Por esta razn la accin comunicativa implica a la accin pedaggica
especficamente y a toda accin educativa (reproductiva). El dilogo
tiene mltiples usos: Desde los instrumentales prcticos
(productivos) hasta los enculturizadores (reproductivos). Por esta
razn la accin comunicativa implica a la accin pedaggica
especficamente y a toda accin educativa (reproductiva).
Diapositiva 15
Es un uso comunicativo, una actividad que recurre al
intercambio de informacin para lograr sus propsitos
enculturizadores. Es un comportamiento comunicativo que tiene por
objeto ensear y aprender conocimientos, habilidades, destrezas y
competencias para operar y actuar en los mundos/rdenes biolgico,
social y cultural. Implica un acto de ensear (trabajo expresivo) y
un acto de aprender (trabajo perceptivo) mediado por la informacin
(ideas, conocimientos, tcnicas, mtodos o teora).
Diapositiva 16
Es el de inculcar un modelo de comportamiento sea este tico-
cultural, social, cognitivo o estrictamente ecolgico instrumental
inscrita en: Instituciones formales (escuelas, virtuales o
presenciales), en instituciones como la familia, las iglesias, los
medios de comunicacin y en la interaccin difusa de los colectivos
humanos.
Diapositiva 17
La accin pedaggica media entre dos mundos; el del conocimiento
y el cognitivo del aprendiz, sirvindose de un enseante/mediador,
presente o vicario llamado profesor/docente/tutor o gua. A partir
del currculo que es una interpretacin de lo que se debe hacer, el
ego-profesor hace su propio trabajo pedaggico/expresivo ensear y
mostrar al alter-aprendiz un trazo de mundo (contenido) explicando
convincentemente (significativamente) de acuerdo al paradigma
escolar.
Diapositiva 18
Diapositiva 19
Consiste en que el ego-profesor- enseante realiza
fundamentalmente un trabajo expresivo al interpretar (seleccionar y
dar significado) a un currculo (representaciones). Hacindolo
comprensible y ponindolo accesible a un alter- alumno-aprendiz,
quien realiza un trabajo perceptivo al reinterpretar las
expresiones de ego profesor- enseante, a travs de modelos
cognitivos previamente aprendidos (representaciones). Este
intercambio se retroalimenta y es cuando alter se vuelve ego y ego
se vuelve alter. En esta circularidad emerge el aprendizaje.
Diapositiva 20
Tanto el trabajo expresivo como el trabajo perceptivo se sirven
de medios biolgicos o tecnolgicos para producir y consumir
expresiones. Los medios pedaggicos son instrumentos que transportan
expresiones. Por tanto son medios/instrumentos de comunicacin y
estn orientados para ser pertinentes a ciertas expresiones
Diapositiva 21
As habr medios pertinentes para transportar las expresiones
lingsticas (orales o escritas: la exposicin magistral o el texto, o
las expresiones icnicas (lminas, videos, grficas, pinturas, etc.) o
gestuales (dramaturgias corporales para aprender habilidades
psicomotrices o instrumentales).
Diapositiva 22
Fin de la presentacin GRACIAS ! INICIOFUENTES
Diapositiva 23
Gadamer, H.G. (2006). Verdad y mtodo II. Salamanca: Sgueme.
Habermas, J. (2003). Teora de la accin comunicativa. Madrid:
Taurus. Luhmann, N. (1990). Sociedad y sistema: la ambicin de la
teora. Barcelona: Paids. Moles, A. (1976). La informacin y la
percepcin esttica. Madrid: Jcar. Moles, A. (1983). Teora de los
actos: hacia una ecologa de las acciones. Mxico: Trillas. Moles, A.
y Rhomer, E. (1991). Teora estructural de la comunicacin y
sociedad. Mxico: Trillas. Guanipa, M., Velazco, L. (2005).
Hermenutica del discurso pedaggico del profesor. Consultado en mayo
29, 2008 en
http://www.serbi.luz.edu.ve/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S1316-
66892005012000007&lng=es&nrm=iso Zimmermann, L. (1997). La
comunicacin en el aula: el metacurriculum. Consultado en Mayo 29,
2008 en http://www.geocities.com/CollegePark/5025/mesa7.htm Fin de
la presentacin
