Memoria CES

Memoria CES 2005 - 2010

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Memoria CES2005 - 2010


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Índice Presentación ................................................... 9

Educación Secundaria en Cifras .............................. 9

1 Una nueva propuesta educativa centrada en el alumno ...........................17

1.1 Construir un nuevo Plan de Estudios ............... 19

1.2 Formar personas ............................................... 23

1.3 Educar para el mundo ...................................... 25

1.4 Favorecer los aprendizajes ............................... 30

1.5 Fomentar el conocimiento y la cultura más allá de las aulas ............................................................. 32

1.6 Aprender a convivir.......................................... 34

2 Promover la universalización de la Educación Secundaria .............................39

2.1 Vincular y revincular ........................................ 41

2.2 Apoyar la permanencia en el sistema............... 43

2.3 Estudiar a cualquier edad ................................. 44

2.4 Crear Programas Especiales para situaciones diversas .................................................................. 47

3 Mejora de la gestión ..................................................51

3.1 Gestión pedagógica .......................................... 53

3.2 Gestión administrativa ..................................... 58

3.3 Gestión informática ......................................... 59

4 Ampliar y racionalizar la infraestructura edilicia ..................63

4.1 Gestión de la Infraestructura Edilicia .............. 65

4.2 Plan de Mantenimiento Edilicio. ..................... 69

5 Renovar la comunicación .........................................73

5.1 Política editorial ............................................... 75

5.2 Impresos: ......................................................... 76

5.3 Página web ...................................................... 77

5.4 TV Educativa: ................................................ 78

5.5 Radio Educativa: ............................................. 79

5.6 Gestión de prensa ............................................ 80

ANEXOS ...............................................................81

1. LISTA DE LICEOS POR CATEGORÍA........... 83

2. PRESUPUESTO EJECUTADO ........................ 87

3. ACTIVIDADES DE LAS INSPECCIONES DE ASIGNATURA ...................................................... 93

4. POLITICA INTERINSTITUCIONAL .............. 96


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Administración Nacional de Educación Pública

Consejo Directivo Central

PresidenteLuis Yarzábal

ConsejeraLilián D´Elía

ConsejeroHéctor Florit

ConsejeraLaura Motta

Consejo de Educación Secundaria

Directora GeneralAlex Mazzei

ConsejeraHerminia Pucci

ConsejeroMartín Pasturino

Secretario GeneralNéstor de la Llana


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Al cierre de esta Administración, la primera conclusión es que se ha trabajado mucho. Nuestro reconocimiento, en-tonces, para todos los docentes y funcionarios que han he-cho posible llevar adelante la gestión.

El balance de lo realizado en estos años debe contemplar el cumplimiento de los objetivos y las metas fijadas: lo que se hizo y lo que queda por hacer.

Las líneas estratégicas propuestas en este período se focali-zaron en cuatro direcciones.

En primer término, avanzar en la universalización de la enseñanza secundaria, especialmente del Ciclo Básico. En este sentido se han creado y desarrollado varios progra-mas para apoyar la revinculación y el mantenimiento de los jóvenes en el sistema formal. Programas contextualizados para situaciones específicas, que han mostrado resultados exitosos.

En segundo lugar, se elaboró una Reformulación Progra-mática integral con la participación de los docentes, que hoy es aceptada por el 100% de los centros educativos pú-blicos y privados. La Reformulación 2006 logró reunificar a la comunidad académica fracturada en años anteriores y proponer alternativas curriculares más flexibles para los es-tudiantes. En ella se incorporaron líneas transversales de educación en derechos humanos y educación en sexuali-dad.

Otra línea central ha sido el fortalecimiento de los centros educativos, dotándolos de equipos estables de dirección y docentes, y transfiriendo competencias y funciones a los directores. La estabilidad ha sido posible gracias a una po-lítica sistemática de concursos; la descentralización ha per-mitido promover una atención más contextual a la realidad socio-educativa de cada centro.

La democratización en la definición e implementación de las políticas educativas se ha plasmado en la creación de diversas Comisiones, Salas y Juntas, integradas por docen-tes y funcionarios. Se ha incorporado un representante de la ATD a las sesiones del Consejo y se han mantenido reunio-nes regulares con los gremios de docentes y funcionarios. Una mención especial merece el impulso a la participación estudiantil, siempre fomentada y formalmente habilitada a través de Encuentros Nacionales de delegados, en los que

se han debatido cuestiones relativas a contenidos académi-cos y reglamentarios.

A pesar del esfuerzo realizado, aún queda mucho por hacer.

Se impone profundizar las políticas para abatir la desafilia-ción estudiantil.

Es preciso avanzar en la formación de los docentes, espe-cialmente para la atención de problemas de aprendizaje cada vez más complejos y para la optimización de los re-cursos que ofrecen las nuevas tecnologías. Este es uno de los desafíos que implica la expansión del Plan Ceibal en Secundaria.

La renovación iniciada en la gestión administrativa ha lo-grado agilizar los trámites y responder con mayor transpa-rencia y rapidez, pero es preciso proseguir en esta dirección para ser más eficientes. Del mismo modo, la actualización del parque y la gestión informática ha significado un cam-bio cualitativo que debe continuarse.

Hemos tratado de potenciar el diálogo del sistema con sus actores y con la opinión pública, renovando el estilo y las herramientas de comunicación. Se ha conformado un equi-po específico para ello y hoy puede advertirse una sensible mejora en muchos aspectos, como la Página Web y la pro-ducción de programas para TV Educativa. También se ha instalado una modalidad de encuentros periódicos con la prensa, que vemos muy auspicioso para mantener el con-tacto del sistema con la sociedad. Todo ello debe mantener-se y profundizarse.

No desconocemos que las dificultades del contexto socio-educativo y nuestras propias limitaciones han dejado cosas por hacer en este quinquenio. Asumimos estas carencias con la misma responsabilidad con que hemos abrazado esta tarea, a la que hemos dedicado todas nuestras fuerzas. También con el compromiso que hemos sentido siempre con la educación pública.

Esta Memoria da cuenta de lo hecho. Está destinada a todos los uruguayos, en la medida en que nadie está excluido de la responsabilidad de educar a los jóvenes. Y muy especial-mente, va dirigida a quienes nos sucederán en esta función, en la confianza de que será una referencia útil para llevar adelante la alta misión que la República les ha confiado

Prof. Alex Mazzei Directora GeneralProf. Martín Pasturino

ConsejeroProf. Herminia PucciConsejera


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PresentaciónEducación Secundaria en Cifras


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Centros educativos


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ESTUDIANTES


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DOCENTES


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ADSCRIPTOS


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PRESUPUESTO


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1 Una nueva propuesta educativa centrada en el alumno


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El Ciclo Básico obligatorio implica, como primera res-ponsabilidad, “llegar a todos”. En segundo lugar - y no menos importante-, se trata de llegar de forma pertinente a este heterogéneo alumnado. Es preciso crear alternati-vas específicas para distintas situaciones si se quiere hacer realidad la inclusión y la igualdad de oportunidades. En cada caso, se impone el compromiso de brindar la mejor enseñanza.

Al advenimiento de esta Administración coexistían en En-señanza Secundaria múltiples planes de estudio.

Ciclo BásicoPlan 86 con Reformulación Programática 1993

Plan 1996

Centros Educativos Integrados

7º . 8º. y 9º. de Escuelas Rurales

Plan 76 Nocturno 1er. Ciclo

BachilleratoPlan 76

Microexperiencia Plan 1993

Plan 2003 TEMS

Plan 1994 Nocturno Marta Averburg

Esta diversidad no era resultado de considerar la variedad de contextos, sino consecuencia de yuxtaponer propuestas sucesivas sin un marco estratégico que les diera sentido. En algunos casos, las propuestas respondían a situaciones pun-tuales; en otros, estaban inspiradas en reformas globales. Algunas se presentaron inicialmente como experiencias pi-loto y terminaron extendiéndose sin haber sido evaluadas críticamente.

Esta proliferación de planes y programas hacía difícil el tránsito del alumno entre niveles e instituciones y aún den-tro de un mismo nivel, como en Segundo Ciclo. Se reque-rían reválidas y equivalencias cuando el estudiante inte-rrumpía los estudios por un tiempo o se trasladaba a otros centros. El sistema público y los institutos privados seguían planes diferentes. Los profesores debían manejar multipli-cidad de programas. En los casos en que las propuestas no se discutieron con los docentes, se generaron fuertes tensiones. Durante casi diez años, la discusión sobre la Reforma 1996 polarizó al cuerpo docente, instalando visiones encontradas que per-turbaron la polémica técnica y los consensos.

La complejidad de la situación impulsó al CES, apenas ini-ciado el período, a elaborar una Reforma que atendiera a estas disparidades, incoherencias y tensiones. Con el fin de lograr acuerdos en torno a una nueva propuesta curricular, el CES propició el diálogo con Comisiones Programáticas y Salas. La negociación y el tiempo necesario para el análi-

sis se privilegiaron por encima de la celeridad y la imposi-ción de una propuesta cerrada, aún cuando ésta pudiera ser técnicamente sustentable.

El resultado de este trabajo fue la Reformulación 2006.

Biblioteca del Liceo Nº 1 de Barros Blancos

En la nueva propuesta se incorporaron líneas transversales definidas desde el CODICEN, como la Educación en De-rechos Humanos y la Educación para la Sexualidad. Otros aspectos fueron reforzados, como la política de lenguas, la educación física y las nuevas tecnologías al servicio de la enseñanza. Se mejoró el equipamiento de los centros en ámbitos sustantivos como bibliotecas, laboratorios, salas informáticas y recursos audiovisuales. Desde el punto de vista del personal, se incrementaron los cargos de adscriptos y ayudantes de laboratorio, se fortale-cieron los equipos multidisciplinarios y se creó el cargo de Profesor Orientador Bibliográfico.

1.1 Construir un nuevo Plan de EstudiosEl diálogo con los docentes para elaborar la nueva pro-puesta educativa se canalizó a través de Comisiones, en las que participaron inspectores, directores y delegados de la Asamblea Técnico Docente (ATD) y los gremios. A lo lar-go de reuniones semanales se discutieron asuntos globales y concretos, retomando aspectos exitosos de las reformas previas. Los acuerdos se alcanzaron en un tiempo excep-cionalmente breve, logrando, en tres años, la generaliza-ción del Plan a toda la Enseñanza Secundaria.

La Reformulación fue aceptada por el sector privado de la educación, que nunca había adoptado el Plan 1996. Dar vuelta la página de los disensos de los 90 fue, sin duda, el punto de partida para consolidar una reforma de enverga-dura, que actualmente está instalada en los dos ciclos, en centros tanto urbanos como rurales, y en el Liceo Militar.

A casi cinco años del proceso de elaboración es posible aquilatar con mayor perspectiva el valor de aquel trabajo,


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que también incorporó cuestiones debatidas a nivel inter-nacional, como la necesidad de extensión horaria, el diseño de nuevas estrategias inclusoras y la renovación de los con-tenidos; aparte de modificar el sistema de evaluación y pro-poner espacios de coordinación docente en los dos ciclos.

El Plan 2006:

• abarca los dos Ciclos (Básico y Bachillerato), que sólo los Planes de 1941 y 1976 habían encarado conjunta-mente

• prevé mayor tiempo pedagógico• presenta un currículo de base único, diseñado por asig-

natura y con espacios optativos.• incluye las perspectivas de Derechos Humanos y Edu-

cación Sexual • propone políticas compensatorias en matemática y len-

gua materna, en función de las necesidades evidencia-das en estas asignaturas claves

• incluye Informática como asignatura curricular en el Ciclo Básico

• extiende los Bachilleratos Artísticos a todos los depar-tamentos del país

• ofrece mayor flexibilidad para cambios de orientación en Bachillerato

Reformulación 2006 Ciclo Básico

1 º Año Asignaturas HorasIdioma Español 4

Matemática 4

Inglés 4

Historia 3

Geografía 3

Biología 3

Ciencias Físicas 3

Taller de Informática 4

Educación Sonora y Musical 2

Educación Visual, Plástica y Dibujo 2

Espacio Curricular Abierto 2

Educación Física y Recreación 3

Espacio de Estrategias Pedagógicas Inclusoras 2

(Matemática e Idioma Español)

TOTAL 39


Matemática 4

Inglés 4

Historia 3

Geografía 3

Biología 3

Ciencias Físicas 3

Taller de Informática 4

Educación Sonora y Musical 2


Espacio Curricular Abierto 3




TOTAL 39


Matemática 4

Inglés 4

Historia 3

Geografía 2

Biología 3

Física 3

Química 3

Literatura 4


Educación Social y Cívica 3


Taller de Educación Sonora y Musical 2



TOTAL 39


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Reformulación 2006 Bachillerato

4 º AñoAsignaturas HorasLiteratura 4

Matemática 4

Inglés 3

Historia 4

Astronomía 2

Biología 2

Física 3

Química 3

Dibujo 3

Filosofía y Crítica de los saberes 4

Espacio extracurricular optativo 2


TOTAL 36

5 º Año

Asignaturas HorasNúcleo Común

Literatura 4

Matemática 5

Inglés 3

Educación Ciudadana 3

Filosofía 3

TOTAL 18

Diversificación Humanística

Horas

Geografía humana y económica 4

Historia 6

Sociología 4

Biología 2

TOTAL 16

Diversificación Científica HorasFísica 4

Química 4

Matemática 5

Comunicación visual 3

TOTAL 16

Diversificación Arte y Expresión

Horas

Historia del arte 4

Expresión musical 3

Expresión plástica 3

Expresión corporal y teatro 3

Física 3

TOTAL 16

Diversificación Biológica HorasFísica 4

Química 4

Biología 5

Comunicación visual 3

TOTAL 16

6 º AñoAsignaturas HorasNúcleo Común

Filosofía 3

Literatura 3

Inglés 3

Estudios económicos y sociales 2

TOTAL 11

Opción social económica HorasAdministración y contabilidad 3

Economía 3

Historia 6

Matemática I 5

Matemática II 6

TOTAL 23

Opción social humanística HorasAdministración y contabilidad 3

Economía 3

Historia 6

Matemática I 5

Derecho y ciencias políticas 6

TOTAL 23


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Opción matemática - diseño HorasMatemática I 6

Física 3

Historia del arte 5

Matemática IV 3

Comunicación visual y diseño 6

TOTAL 23

Opción físico – matemática HorasMatemática I 6

Física 5

Matemática II 6

Química 6

TOTAL 23

Opción ciencias biológicas HorasFísica 5

Matemática 6

Química 6

Biología 6

TOTAL 23

Opción ciencias agrarias HorasFísica 5

Matemática 6

Química 6

Biología 4

Recursos naturales y paisaje agrario 2

TOTAL 23

Opción arte y expresión HorasHistoria del arte 4

Teatro 4

Lenguaje, comunicación y medios audiovisuales 3

Práctica y expresión musical 4

Expresión corporal y danza 4

Arte y comunicación visual II 4

TOTAL 23

En tres años, la Reformulación 2006 alcanzó el 100% de la matrícula, incluyendo a los liceos públicos y pri-vados y al Liceo Militar. Por primera vez en la historia de la enseñanza Secundaria del Uruguay, los liceos habilitados asumen en su totalidad una reforma del sector público.

Apoyo en Matemática e Idioma Español. El Es-pacio Pedagógico Inclusor (EPI) ofrece apoyo a los alumnos en Matemática e Idioma Español, agregando 1 hora por grupo en cada una de estas asignaturas. Hoy se aplica a los tres años de Ciclo Básico

Cambios en el sistema de evaluación: El trabajo de elaboración de los Reglamentos de Evalua-ción de ambos ciclos se inició a fines del año 2005, en el marco de la definición de los componentes curriculares de la Reformulación 2006, en la Comisión de Planeamiento y Gestión. De ésta se desprendieron dos sub-comisiones de integra-ción múltiple.Desde los lineamientos del CES, ambas Comisiones es-tablecieron que se distinguiera “Acreditación” de “Califi-cación” y “Promoción”; es decir, las diferentes funciones de la Evaluación. En el documento guía se señalaba: “la evaluación educativa es un proceso complejo y continuo de valoración de situaciones pedagógicas, de sus resultados y de los contextos en que éstas se producen”.

Durante los años 2006, 2007, 2008 y 2009, las Comisiones redactaron los reglamentos e implementaron el seguimien-to de su aplicación, sugiriendo ajustes diversos a partir de los resultados, intercambios, discusiones y negociaciones internas que llegaron a ser muy arduas, acorde a la natura-leza de los aspectos que se manejaban.

La Comisión de Evaluación en Ciclo Básico definió la evaluación como una práctica democrática e inclusiva, for-talecedora de un modelo educativo abierto a la diversidad, que supone el análisis y valoraciones conjuntas de resulta-dos por parte de educandos y educadores. Considera al proceso de evaluación como una parte más del proceso de aprender y de enseñar y no como su fase final; por eso mismo, entiende que no se debe apuntar solamente a cuánto aprendió el estudiante sino a que éste visualice su propio proceso de aprendizaje. La evaluación es una ins-tancia más de aprendizaje y reafirmación. A partir de una evaluación diagnóstica se permite identificar el nivel inicial y planificar el curso en base a los requerimientos del grupo y de cada alumno. Finalmente, apunta al desarrollo integral del educando y a contribuir a los cambios de paradigma derivados de los nuevos contextos educativos.Este debate dio lugar a la Circular Nº 2956 que reglamenta la forma de evaluación de Ciclo Básico


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La Comisión de Evaluación correspondiente al Segundo Ciclo tuvo como antecedentes la Microexperiencia Plan 1993 de la ATD, que siguió siendo un actor fundamental, y la experiencia obtenida en la aplicación del Plan 2003.El proceso de elaboración del primer reglamento siguió un itinerario de consultas, reflexiones y reelaboraciones, abierto a los resultados de su implementación.

Los acuerdos alcanzados se concretaron en un Reglamen-to (Circular Nº 2957) que concibe a la evaluación como acompañamiento de la actuación del año, cambiando el examen final por el seguimiento a lo largo del curso con cortes semestrales. Esto permite al docente reorientar y re-planificar la propuesta educativa, así como acordar con pa-dres y estudiantes mecanismos para mejorar rendimientos. Se diseña un sistema más flexible que permite la aproba-ción por asignatura, con el criterio de acreditación de las asignaturas aprobadas.La jerarquización del proceso se ha ido profundizando. Las evaluaciones especiales realizadas semestralmente no se deciden por promedios matemáticos, de forma de estimular los progresos en el aprendizaje.El proceso de elaboración ha sido sumamente enriquece-dor, ya que ha implicado un trabajo grupal intenso, con consultas periódicas a los diversos actores institucionales, haciendo posible una amplia participación en un tema tan controversial como éste.

1.2 Formar personasDos de las líneas transversales definidas por el CODICEN para la ANEP resultan básicas para la formación integral de los seres humanos: la educación en derechos humanos y la educación sexual. Estas políticas se han implementado tanto en Programas específicos como en la formación de una cultura de convivencia en los centros educativos.

Educación en Derechos Humanos

La educación en derechos humanos ha sido jerarquizada por el CODICEN como dimensión central de la propuesta educativa para todos los niveles de enseñanza. En Secunda-ria, esta política constituye un eje curricular, por lo cual las distintas asignaturas deben contemplar el tratamiento de su temática específica teniendo en cuenta esta perspectiva.

Sin embargo, la cuestión de los derechos humanos va más allá de la relación que ella tenga con los temas tratados en el aula en distintas disciplinas. El CES ha impulsado la inclusión de esta dimensión en las diversas situaciones educativas.

Con motivo de los 50 años de la Declaración de los Derechos Humanos proclamados por las Naciones Unidas, se distribuyeron a los estudian-tes de Bachillerato, en el año 2008, decenas de miles de ejemplares de este documento fundamental de nuestro tiempo.

En primer lugar, es eje y referencia de los vínculos que se establecen entre los distintos actores de la institución: do-centes, estudiantes y funcionarios; dentro del aula y en los diferentes espacios del centro. El respeto mutuo, el diálogo, la promoción de una convivencia que tenga en cuenta los distintos puntos de vista, sin perder el rumbo de los valores que hacen a la dignidad de cada persona, han sido el marco permanente de las políticas del Consejo en el período.

Algunos ejemplos de esta actitud decidida hacia el diálogo y la resolución consensuada de conflictos quedan de ma-nifiesto en la derogación del Acta No. 14 y la elaboración de un nuevo Estatuto del Estudiante, cuyas bases fueron discutidas con los propios alumnos. Del mismo modo, se han impulsado talleres, jornadas y cursos para los docentes, a fin de incluir la perspectiva de derechos humanos en sus programas y en temáticas de interés para los adolescentes. Se han realizado actividades en todo el país en relación al enfoque de género en la educación y se han impulsado pro-gramas de prevención de la violencia doméstica y de apoyo a la convivencia en los centros educativos.

Se ha impulsado el derecho a la participación, uno de los derechos fundamentales de la persona, como herramien-ta necesaria de la toma de decisiones En esta perspectiva se han llevado a cabo distintas experiencias por parte de los estudiantes y los docentes, en cuanto a la discusión y proposición de los asuntos inherentes a la educación y al conocimiento y defensa de los derechos del ciudadano y el consumidor.


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En el año 2009, el CES promovió un Concurso de producciones artísti-cas entre todos los estudiantes de la enseñanza Secundaria pública del país, con la temática de los derechos humanos y las responsabilidades que son la contrapartida de estos derechos.

Educar en ciudadanía, en civilidad, en participación so-cial, tanto desde la perspectiva de los derechos como de las responsabilidades, ha sido el propósito inspirador de programas y actividades a lo largo de la gestión de esta Administración.

Descubrimiento de la placaUna placa en memoria de los estudiantes, docentes y funcionarios desaparecidos en tiempos del terrorismo de Estado, fue colocada en el Instituto Alfredo Vásquez Acevedo. En el mismo sentido, se convocó a un concurso de escultura para instalar en dicho centro, una obra en homenaje a quienes sufrieron el desconocimiento de sus derechos humanos básicos.

Jornadas de formación docente Derechos humanos y género como herramientas para el trabajo en con-textos críticos, dirigidas a docentes de Educación Se-cundaria a nivel nacional. Se realizaron doce jornadas en distintos departamentos, en lí-

nea con el objetivo de concebir la educación pública desde un

enfoque de derechos, y atendiendo las necesidades de perfec-

cionamiento en el área. Participaron en la elaboración de este

Programa, el C.E.S y la Comisión de Proyecto Educativo de

FENAPES y AFUTU, coordinado por la Dirección de Derechos

Humanos del CODICEN.

Las principales líneas de trabajo fueron.

• Género y Memoria como ejes centrales de atención dentro

del enfoque general de DDHH como marco de interven-

ción.

• Atención a problemáticas y experiencias relacionadas a la

intervención directa a nivel de aula y centros.

• Relevamiento de experiencias e inquietudes de docentes

participantes y su utilización como insumos de trabajo en

cada instancia específica, en modalidad de taller.

Todas y todos por nuestros derechos:

Alumnos de Secundaria participaron en el Concurso de Creacio-

nes originales: Todas y todos por nuestros derechos, organizado

por el Equipo de género de CODICEN. El certamen convoca a

la confección de afiches o audiovisuales referidos a la equidad

de género, para estudiantes de 5º y 6º de Primaria y Primer Ciclo

de Secundaria y de Educación Técnica.

La propuesta del concurso fue acompañada por un proceso de

sensibilización y difusión con la participación de directores de

liceos de todo el país, en coordinación con el Instituto Nacional

de la Mujer.

La actividad finalizará en marzo del 2010, con la entrega de

premios a los ganadores.


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El Proyecto Convivencia: el centro educativo como es-pacio de aprendizajes, organizado por ANEP; OPP y UNA/ONU, lleva adelante una experiencia de fortale-cimiento de los centros como espacios de convivencia saludable. Se propone, al mismo tiempo, la generación de un observatorio de conductas sociales, a fin de ela-borar políticas de promoción de la integración social y prevención de la violencia.Se lleva a cabo en coordinación con la Dirección de Formación y Perfeccionamiento Docente. Durante 2009, 31 estudiantes de 3° y 4° de profesorado traba-jaron en 17 liceos en temáticas vinculadas a la convi-vencia, el descenso de la violencia, la comunicación y la participación.

En convenio con la Oficina Nacional de Servicio Civil se llevaron a cabo talleres con Inspectores y Directo-res de todo el país, sobre mediación y resolución de conflictos.

Educación sexual:

Una Comisión es la responsable de formar docentes e im-plementar los distintos aspectos relativos a la ejecución de esta nueva dimensión educativa. Se crea la figura del Pro-fesor Referente de Educación Sexual, que trabaja en cada centro educativo en forma transversal, con profesores, pa-dres y estudiantes.

taller de Educación Sexual

En 2008 se habían cubierto 235 centros y en 2009, 250, restando sólo 28 liceos para completar la totalidad del país. Hasta 2009 la experiencia se ha llevado a cabo en 1o. y 2o. año de Ciclo Básico y en 1o. de Bachillerato.

En 2009, la Comisión de Educación Sexual de CODICEN inició un programa de formación a distancia para la perma-nente puesta al día de los profesores.

La innovación que significa la inclusión de la educación sexual en Enseñanza Secundaria se ha visto enriquecida por las opiniones de todos los actores, recogidas en reunio-nes y documentos que sistematizan la experiencia. Tenien-do en cuenta que no es la primera vez que se intenta llevar a cabo un programa de educación sexual en Secundaria, pue-de considerarse un éxito que éste haya sorteado muchas de las resistencias, derivadas de distintas percepciones ideoló-gicas sobre este tema. Sin duda, la rigurosidad académica con la que se ha cuidado la implementación del proyecto y su evaluación sistemática, son garantías para la continuidad de esta experiencia.

libro Sinvergüenzas con voz

1.3 Educar para el mundoEl sistema educativo sufre una verdadera revolución por su inmersión en el mundo en red, debiendo afrontar los cam-bios que esto implica desde el punto de vista antropológico, relacional e ideológico y en cuanto a la forma de conocer.La informática, incluida como asignatura en el currículo desde 1996, requiere de una transformación profunda como herramienta de los nuevos contextos sociales y educativos.

Plan Ceibal en Secundaria

El Plan Ceibal que se desarrolla en Primaria desde 2007 como herramienta educativa y como política de equidad,


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impacta también en Secundaria, que recibe a los alumnos diestros en el manejo de sus laptops. Por Decreto Presiden-cial del 15 de diciembre de 2008, se faculta a la Comisión de Plan CEIBAL para ampliar la cobertura del mismo al Ciclo Básico.

Como primera etapa de trabajo se llevó a cabo un espacio de debate y propuestas en relación a esta población dota-da de nuevas tecnologías para el aprendizaje. Para ello fue convocado un grupo de investigadores, docentes y técnicos, vinculados tanto a las tecnologías de la comunicación y la información como a la docencia, a fin de integrar un grupo de discusión sobre el tema.

El Consejo de Educación Secundaria ha desarrollado varias ac-

ciones en el año 2009, entre las cuales se encuentran las siguien-

tes: i) integración de la Comisión Plan Ceibal de la Educación

Media; ii) realización de Jornadas con Inspectores del CES; iii)

realización de Salas regionales con Equipos Directivos iv) orga-

nización e implementación de 240 Salas departamentales con

4215 profesores (en temas como: manejo de XO, propuestas

didácticas y evaluación de medio término sobre implementa-

ción del Plan); v) desarrollo de Jornadas para 566 Profesores

Ayudantes de Laboratorio de Informática a partir de las cuales

se crea el grupo: (http://group.google.com.uy/group/inspeccio-

ninformática) y el blog http://inspeccioninformatica.blogspot.

com; a fin de ir perfilando la reconceptualización del rol del

Ayudante de Laboratorio en referente TIC institucional); vi)

acompañamiento de la implementación de experiencia piloto en

el departamento de Treinta y Tres, (http://groups.google.com.

uy/group/liceotres33). vii) entrega de 2387 XO a las bibliotecas

liceales para uso de estudiantes y docentes, viii) promoción del

Portal Uruguay Educa (www.uruguayeduca.edu.uy) para acom-

pañar el proceso de apropiación en nuevas tecnologías. Estas

actividades han procurado orientarse en un escenario definido

en el Proyecto Pedagógico de Plan Ceibal en Educación Media,

en el que se destaca la centralidad del liderazgo del Director,

el perfeccionamiento docente en las instituciones y la recon-

ceptualización del rol del Porfesor Ayudante de Laboratorio de

Informática.

A diferencia de Primaria, que realizó una formación de sus docentes en cascada, Secundaria optó por un formato de intervención en los liceos desde distintos actores y lugares: inspectores, directores, profesores de laboratorio de infor-mática, docentes de asignatura, profesores articuladores departamentales.De este modo se pretende producir un cambio significativo en los centros.

Secundaria se adelanta así al advenimiento de la primera generación de alumnos con manejo informático, aseguran-do la continuidad en la formación de los estudiantes a lo largo de toda su educación. Las repercusiones de esta in-novación revolucionaria podrán advertirse en los próximos años y no solamente alcanza a los jóvenes, sino también a sus familias y a los docentes, generando nuevos vínculos entre todos ellos. Uruguay está en la avanzada del mundo en cuanto a la extensión del uso de las tecnologías a toda la población.

En 2008 la ANEP puso en funcionamiento el Portal Educativo.

“Uruguay Educa”, integrante por Uruguay ante la Red Latinoa-

mericana de Portales Educativos, (RELPE). Se trata de un sitio

web especializado en proveer recursos y servicios a estudiantes,

docentes y sociedad en general. El CES designó profesores de

distintas asignaturas para la producción de contenidos, comen-

tados y clasificados según los planes de estudio en vigencia.

Proyecto Aulas Hermanas 2008 -2009Aulas Hermanas es un proyecto colaborativo interna-cional, que promueve y fomenta los contactos educati-vos a partir de la interacción y la construcción colectiva entre dos aulas de diferentes países, a través de plata-formas tecnológicas e Internet. El certamen premió las producciones realizadas en la modalidad de trabajo colaborativo (Aulas hermanadas), donde los adolescentes tenían que diseñar un weblog trabajando el tema “Bicentenarios: Independencias La-tinoamericanas”.Estudiantes de enseñanza media obtuvieron una desta-cada actuación en la edición 2008, donde participaron 167 equipos de Latinoamérica.


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Política de lenguas

El Programa Centros de Lenguas Extranjeras (CLE) se transfirió a la órbita del CES a fines de 2005. Este Pro-grama permite a los estudiantes de Ciclo Básico acceder gratuitamente al estudio de Francés, Italiano, Portugués y Alemán. Por circunstancias particulares, Griego en el de-partamento de Tacuarembó a cargo de la Profesora Circe Maia. En 2010 se iniciarán cursos de chino mandarín. Los cursos de estas lenguas son opcionales, duran tres años y tienen una carga horaria de cuatro horas semanales.

En colaboración con la Facultad de Humanidades de la UDELAR y la Unión Latina, se brindan cursos de perfec-cionamiento a los profesores de todas las lenguas. Gracias al aporte de distintas embajadas se desarrollan programas de intercambio de estudiantes y docentes con centros edu-cativos de otros países.

Los CLE desarrollan una importante labor de extensión. En ellos se han organizado cursos de portugués para funciona-rios municipales en Maldonado y cursos de inglés y por-tugués para empleados de la Oficina Nacional de Servicio Civil. También se llevan a cabo numerosas jornadas, talle-res y otras actividades académicas con otras instituciones y se supervisan los cursos de alemán dictados en el Liceo de Nueva Helvecia. Los egresados de los CLE son demandados en diversas em-presas, lo que permite a los jóvenes no sólo un enriqueci-miento cultural sino también mejores oportunidades para introducirse en el mercado de trabajo.

de los 22 CLE existentes en el país en 2009, 6 están en la capital y 16 en el interior

CLE – Centros de Lenguas Extranjeras

En Montevideo

CLE Nº 1 Soriano 1014, Tel: 902 96 03 – 908 52 66

CLE Nº 2 Camino Maldonado y Rúben Darío (COVINE

5), Tel: 511 05 93

CLE Nº 3 Manuel Correa 3681, Tel: 308 90 64

CLE Nº 4 Gral. Flores 4143, Tel: 211 23 52

CLE Nº 5 Sayago 1555, Tel: 354 49 13

CLE Nº 6 26 de Marzo 1066, Tel: 707 57 02

En el interior

Artigas Garzón 675, Tel: (077) 20317

Carmelo 18 de Julio y Arroyo de las Vacas, Tel: (054)

27035

Chuy José Rodríguez Acosta 115

Durazno Luis. A de Herrera 786, Tel: (036) 27798

Florida Batlle y Ordoñez 572, Tel: (035) 27967

Fray Bentos Rincón 1753, Tel (056) 27632

Maldonado Chalet “Los Pinos”, Suiza y Dinamarca, Tel:

(042) 251237

Melo Agustín de la Rosa 689, Tel: (064) 26984

Paysandú Florida 1082, Tel: (072) 37417

Rivera Artigas 1178, Tel: (062) 28008

Salto Artigas 651, Tel: (073) 21567

San José Batlle y Ordoñez 418, Tel: (034) 28898

Solymar N Avda. F, esquina calle 34, Tel: 696 48 96

Tacuarembó Artigas 240, Tel: (063) 20132

Treinta y Tres a confirmar

Trinidad Sarandí 688, Tel: (036) 2805

CANTIDAD DE ALUMNOS EN 2009 :

Subtotales por lengua:

alemán 335

francés 1876

italiano 2698

portugués 4390

Fuente Programa CLE

La Alianza Francesa, el Instituto Goethe, el Instituto Italiano de Cultura y el Instituto de Cultura Uruguayo-Brasilero otorgan reducción en las cuotas de sus cur-sos para egresados de los CLE, y en algunos casos, becas completas.

El Proyecto de Acreditación de Inglés se crea con el ob-jetivo de validar los aprendizajes de los alumnos que han cursado inglés sólo en el liceo público, que así obtienen un reconocimiento de standard internacional.Permite acreditar los conocimientos de los alumnos de 3° de Ciclo Básico y Bachillerato, mediante la aprobación de una prueba de validez internacional. Inicialmente, esta mo-dalidad se desarrolla en los departamentos de Montevideo, Canelones, San José, Colonia, Rocha y Maldonado.

Niveles logrados siguiendo el Marco de Referencia del Con-

sejo Europeo para la Evaluación y el Aprendizaje de Lenguas

Extranjeras:

A2 en tercero de Ciclo Básico / B1 en tercero de Bachillerato

Estudiantes que Aprobaron

A2 B1 Total2008 45 40 85

2009 157 227 384


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Entrega de Diploma de Acreditación en Inglés

BECAS A DOCENTESSe ha logrado la obtención de becas de intercambio para docentes, a través de la Comisión Fulbright. En el año 2009, 17 profesores viajaron a Estados Unidos. A su regreso, los becarios deberán realizar proyectos para los liceos de pertenencia.

Fortalecimiento de Bibliotecas

Como parte del Proyecto de Inversión en Bibliotecas de la ANEP, el Consejo de Educación Secundaria ha puesto en marcha un programa de fortalecimiento de las bibliotecas, creando una red entre las Bibliotecas de los distintos liceos y la Biblioteca Central de Secundaria.

Biblioteca Central de Educación Secundaria

Se instauró un sistema de inventario electrónico para los ejemplares que ingresan. Se instaló el Sistema operativo “Open Biblo” y se capacitó en el manejo de este sistema a los docentes y encargados de todo el país, bajo el asesora-miento del equipo de técnicos de la Biblioteca Central de Secundaria. En el año 2007 se creó el cargo de Profesor Orientador Bibliográfico (POB). El POB asesora, acompaña y busca atraer a los jóvenes a la biblioteca del centro, concebida como espacio vivo y generador de aprendizajes. Los cargos fueron provistos mediante Llamado a Aspiraciones.

Se llamó a licitación para la adquisición de una importan-te cantidad de libros y otros materiales, seleccionados con

la guía de las correspondientes Inspecciones. Los libros se distribuyeron de acuerdo a un plan, atendiendo el perfil y la matrícula de cada liceo.

A lo largo del período, Enseñanza Secundaria ha recibido múltiples do-naciones para las bibliotecas liceales. Entre ellas, la de 2.640 volúme-nes en Colecciones Completas de “Clásicos Uruguayos”, obsequiada por la Academia Nacional de Letras para las bibliotecas de 2º. Ciclo.

Se creó también una biblioteca al servicio de la Inspección General de Secundaria, con títulos especializados y revis-tas monográficas internacionales de educación. Por primera vez mediante el nombramiento de un Coordi-nador General del Proyecto, el CES puede hacer un segui-miento de las actividades de las bibliotecas liceales, relevar información sobre las mismas y evaluar su gestión, atender consultas de todos los actores del sistema y capacitar a do-centes, técnicos y encargados de bibliotecas de todos los liceos. Desde el equipo coordinador se llevan a cabo visitas a los centros de todo el país y se realizan encuentros de POB y encargados, para intercambio y re-diseño del perfil de la función.

El programa de fortalecimiento de bibliotecas del CES ha sido positivamente evaluado por las comunidades educati-vas. En la mayoría de los centros ha contribuido a generar una cultura institucional que incluye a la biblioteca como espacio clave para el logro de aprendizajes formales y no formales. De esta manera, se hace realidad una política espe-cífica ausente en Enseñanza Secundaria desde décadas atrás.

Proyecto de fortalecimiento de bibliotecas


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Se inaugura en la Inspección de Secundaria una Biblio-teca especializada en temas pedagógicos y de gestión.

Se digitalizó el catálogo de la Biblioteca Central de Enseñanza Secundaria, la segunda del país, en Con-venio con la Escuela de Bibliotecología de UDELAR. En los liceos se llevó a cabo la misma tarea y la digita-lización de la gestión de préstamo, a través del sistema Open Biblo.

En 2009 hay 275 POB en todo el país. A ellos se suman adscriptos, bibliotecólogos y profesores con horas de apoyo o de docencia indirecta que cumplen funciones en biblioteca.Los Espacios de Recursos Múltiples para el Aprendi-zaje (ERMA) con la incorporación de las nuevas tec-nologías, complementan los recursos de las bibliotecas liceales. El equipamiento informático destinado a tareas aca-démicas está distribuido en 360 aulas en todo el país, teniendo en cuenta laboratorios de informática, salas multimedia y ERMAS

Estudiantes de Secundaria utilizando las instalaciones de un ERMA

Resignificar la educación física

Se ha dado un sentido más amplio al enfoque tradicional de la educación física como asignatura, encarando la actividad deportiva como una de las vías privilegiadas para la for-mación integral de los jóvenes. Se nombraron Profesores Articuladores Zonales, cuyo papel ha sido clave para des-

centralizar las acciones, promover las actividades locales y coordinar con las Inspecciones.Con este fin se llevó adelante el proyecto Pintó Deporte, un evento que moviliza anualmente 120.000 estudiantes. El principal objetivo del proyecto es promover la educa-ción física y los valores de una sana competencia. Pintó Deporte es, además, una oportunidad para fortalecer la so-cialización de los estudiantes, al integrar a adolescentes de todo el país en las distintas ruedas clasificatorias.

En este macro evento participan jóvenes de ambos sexos entre 12 y 18 años (o más), organizados en tres categorías según la edad.

Se compite en seis actividades: atletismo, básquetbol, fút-bol, gimnasia coreográfica, hándbol y vóleibol.

Estudiantes de Secundaria participan del Proyecto Pintó Deporte

El evento se desarrolla en tres fases – departamentales, re-gionales y nacionales - a lo largo de todo el año.

La última fase comprende las finales nacionales en cada ac-tividad. Los ganadores de la 1a. categoría integran la Selec-ción Nacional a los Juegos Escolares Sudamericanos, a los que asisten bajo la convocatoria y auspicio del Ministerio de Turismo y Deporte. Aparte de la gran movilización interna que significa para el alumnado, Pintó Deporte fortalece el trabajo en red con otros actores públicos y privados, como la UTU, el Minis-


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terio de Turismo y Deporte, todas las Intendencias, empre-sas estatales como ANCAP y ANTEL, el Ministerio del In-terior, los colegios habilitados y las federaciones y clubes deportivos.

A lo largo de estos años, los estudiantes de Secundaria clasificados a través de Pintó Deporte, han representado a Uruguay en los Juegos Sud-americanos y obtenido varias medallas de oro, plata y bronce

1.4 Favorecer los aprendizajes

Reducción del número de alumnos por grupo.

Una de las prioridades estratégicas fijadas por el CES des-de el comienzo de la gestión fue la de conformar grupos de aula reducidos, tendiendo a 25 alumnos en Primer Ciclo y entre 30 y 35 en Segundo Ciclo. La evolución de la matrícula de Ciclo Básico en la últi-ma década muestra altibajos, con un notorio descenso de la inscripción a partir de la crisis de 2002. Las políticas asumidas por el Gobierno y específicamente por la ANEP y el CES, tuvieron por resultado una lenta recuperación, que revierte la tendencia a partir del 2007. El 2008 es el año de mayor incremento matricular en Ciclo Básico en la histo-ria de la Educación Secundaria. Este incremento ha sido favorecido por el Plan de Equidad, en especial debido a la política de Asignaciones Familiares, que destina un monto para las familias cuyos hijos asisten a educación media.

Lo positivo de esta tendencia, apuntalada por las políticas de inclusión sostenidas por el CES en los últimos años, plantea, no obstante, desafíos importantes a la hora de la conformación de los grupos de aula. El objetivo de reducir el número de alumnos por grupo exige la construcción de espacios educativos. Pese a las decisiones impulsadas por el CES en este sentido, las necesidades superan aún en mu-cho, a las posibilidades.

En Segundo Ciclo, la política de reducción de alumnos por grupo pudo llevarse a cabo debido a un descenso de la ma-

trícula experimentado desde 2004 y a la creación de nuevos liceos de Bachillerato como parte de la política de separar liceos de 1º. y 2º. Ciclo.

Alumnos por grupo en Ciclo Básico 2004-2008

Alumnos por grupo en Bachillerato

Extensión del tiempo pedagógico

La Reformulación 2006 incrementa el tiempo pedagógi-co. Dentro de esta estrategia se puso en práctica el pasaje paulatino de liceos de tres turnos a liceos de dos turnos, permitiendo el aumento de 40 a 45 minutos en la duración de las clases. Esto se ha podido llevar a cabo en el 90% de los liceos del país. Actualmente, la carga horaria en los tres años de Ciclo Bá-sico es de 39 horas semanales; un total de 1443 horas aula por alumno al año, en 37 semanas de clase.Los programas complementarios que proponen apoyos diferenciales, como el PIU y las políticas compensatorias en lengua materna y matemáticas (Espacios Pedagógicos Inclusores -EPI) también aumentan el tiempo pedagógico.


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Extensión del tiempo pedagógico

Más apoyos fuera del aula

Conscientes de la importancia del liceo como centro edu-cativo en todos sus espacios y durante todo el horario de permanencia de los estudiantes, el CES ha aumentado los recursos humanos destinados a apoyar a los alumnos. En-tre las medidas adoptadas, se consideró prioritario proveer más cargos de Profesores Adscriptos para poder hacer un seguimiento más cercano de los jóvenes y mejorar el vín-culo entre el estudiante y el liceo y entre éste y las familias. Para ello se crearon durante este período nuevos cargos de profesores adscriptos, (hoy hay 1621) a razón de 1 adscrip-to cada 4 grupos en Ciclo Básico y cada 6 en Bachillerato.

Numero de adscriptos

Equipos multidisciplinarios

La presencia creciente de una población estudiantil vulne-rable, con dificultades de acceso a los aprendizajes y de in-tegración al centro educativo, plantea nuevas exigencias a los profesores. Esto requiere la colaboración y la interven-ción técnica de psicólogos, de trabajadores y educadores sociales y de docentes especializados.

Al comienzo de esta gestión, el CES hizo un relevamiento de las necesidades y los recursos disponibles en referencia a estos apoyos. En 2007, por medio de llamado a Concurso de Oposición y Méritos convocado por CODICEN, se esta-bleció la radicación de cargos de psicólogos y asistentes so-ciales efectivos en liceos de los 19 departamentos. También se proveyeron cargos interinos de psicólogos, asistentes y educadores sociales mediante Llamado a Aspiraciones, de modo que al presente, todos los liceos del país cuentan con asistencia de equipos multidisciplinarios. Se ha elaborado una política especial para liceos PIU y Aulas Comunitarias del PAC.

La Comisión de Equipos Interdisciplinarios, que articula y asesora el trabajo de los técnicos, coordina estrechamente con los Equipos de Dirección liceal, las Salas de Directores y los Inspectores de Institutos y Liceos. La envergadura de esta tarea va más allá de la atención de problemas cotidia-nos y emergentes para constituir un Programa de asistencia a los alumnos y sus familias, que se extiende a menudo, a las redes locales.

El trabajo aborda dimensiones de análisis e intervención en los aspectos psico-socio-pedagógicos y sanitarios, tan-to desde el punto de vista de la promoción y prevención, como del seguimiento e identificación de las fortalezas ins-titucionales.

La Comisión también lleva adelante emprendimientos con otras instituciones públicas, como el INAU, la Junta Nacio-nal de Drogas, la Intendencia de Montevideo y la Comisión de Derechos Humanos del CODICEN, entre otras.

Los equipos multidisciplinarios están integrados por 234 técnicos en todo el país.

Psicólogos: 150 Asistentes Sociales: 63

Educadores Sociales: 21


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En relación a las inundaciones del 2007 se organizaron acciones de asistencia a los damnificados. La tarea in-volucró a estudiantes y docentes y contó con el apoyo económico de la UNESCO. Se trabajó en coordinación con INAU y las Intendencias de Durazno, Soriano y Treinta y Tres, para acompañar el fortalecimiento de las redes comunitarias y continentar a los jóvenes devastados por la experiencia de la inundación y del abandono forzoso de sus hogares.

Inundaciones de Durazno en el 2007. Los equipos multidisciplinarios e interinstitucionales tuvieron un papel relevante en estas acciones y marcaron caminos de trabajo

Departamento del alumno

Se enfoca a asegurar la inclusión y la continuidad dentro del sistema educativo, de los alumnos que presentan tras-tornos afectivos, vinculares o de capacidad, que inciden en el proceso de aprendizaje.Con una metodología de abordaje de investigación-acción, basada en el enfoque epidemiológico, se busca:• Atender situaciones particulares de alumnos, rea-

lizando el diagnóstico situacional, psico-profilaxis, orientación, coordinación, derivación y seguimiento.

• Realizar intervenciones en situaciones de crisis, eva-luando y definiendo acciones que clarifiquen y acorten la búsqueda de soluciones frente al conflicto planteado.

• Reunir y sistematizar la información que surge de las intervenciones, a fin de diseñar programas de trabajo a nivel de prevención y promoción en salud mental, ajus-tadas a las necesidades de los centros educativos.

• Promover la salud mental del alumno/a, a través de la continentación, apoyo y comprensión de las situacio-nes conflictivas.

• Promover la participación de los centros educativos en las redes institucionales comunitarias de su zona, forta-leciendo el relacionamiento con la comunidad.

1.5 Fomentar el conocimiento y la cultura más allá de las aulasAdemás de los contenidos curriculares, docentes, directo-res e inspectores han elaborado y llevado a la práctica di-versos proyectos para acercar a los alumnos al mundo de la ciencia, las letras, el arte y el pensamiento y despertar en ellos el ansia por el conocimiento y el disfrute de las expresiones artísticas.En este sentido, se han desarrollado múltiples acciones, im-pulsadas por las inspecciones de asignatura, por los profe-sores de aula o los equipos de dirección liceal y en muchos casos, en coordinación con instituciones y empresas.

Actividades de las Inspecciones:

Entre las actividades desarrolladas por todos los equipos de la Inspección, se elaboraron los contenidos para el Portal Educativo y el Programa Código Saber

Inspección de Astronomía

Organización y seguimiento en las Olimpíadas de Astro-nomía.


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Inspección de Literatura

Coordinación de actividades con el Teatro Solís Proyecto Vamos al Cine, en coordinación con Inspección de MúsicaConvocatoria al Concurso de Jóvenes Creadores (en coor-dinación con Inspección de Comunicación Visual)Certamen del Saber (Argentina)Concurso literario sobre Juana de Ibarbouru, en coordina-ción con la Biblioteca NacionalConcurso Nacional de Cuento Breve sobre Juan Carlos Onetti, para alumnos de BachilleratoCreación de Biblioteca en Cárcel CentralConcurso del Plata al Nilo, en coordinación con la Emba-jada de Egipto y las Inspecciones de Geografía, Historia y Música

Inspección de Química:

Proyecto Carmelo Conciencia (en coordinación con Astro-nomía, Física, Biología y Literatura)

Inspección de Biología:

Certamen El hombre y el agua, en coordinación con OSE e Inspección de BiologíaProyecto de Murales Nuevas Generaciones del Milenio, en coordinación con IMM, UNICEF, Organización de Actividades con estudiantes como Promo-tores de Salud

Mural presentado al Concurso Nuevas Generaciones del Milenio

Inspección de Física:

Proyecto Eficiencia energética (se evalúan 75 proyectos), coordinado con Inspecciones de Geografía, Química, Bio-logía ,Matemáticas y de Educación Social y Cívica.

Proyecto RAES, en coordinación con Inspección de Infor-mática y la ORTApoyo a las Olimpíadas de Física

Inspección de Educación Sonora y Musical

Asistencia de estudiantes a ensayos de la Orquesta Munici-pal de Montevideo y a los ensayos de las óperas estrenadas en el períodoParticipación en Proyecto de Acercamiento a la cultura griega en coordinación con la Fundación TsakosParticipación en las actividades del Día del Patrimonio en el Teatro Solís

Inspección de Informática

Apoyo a la participación de estudiantes en la competencia SUMO.UY, organizada por el Dpto. de Robótica e Inteli-gencia Artificial de la Facultad de Ingeniería de la UDE-LAR

Inspección de Dibujo y Comunicación Visual

Concurso para alumnos, promovido por la Fundación At-chugarry, en coordinación con la Inspección de Historia.Concurso de producciones artísticas El derecho y el revés,


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Inspección de Educación Social y Cívica

Apoyo a la organización del Seminario sobre Educación Fiscal, para el Parlamento Juvenil, en coordinación con la DGI

Los diputados del Parlamento Juvenil en el Seminario sobre Educación Fiscal

Inspección de Idioma Español

Concurso juvenil regional: Artigas, Tacuarembó y Cerro Largo.Proyecto “Botijas de mi país” Investigación sobre nivel de lectura y escritura en alumnos de 1er. Año del Ciclo BásicoConcurso Nacional de Ortografía para los 3ºsaños de Ba-chillerato. Proyecto de Lectura en coordinación con Evaluación de AprendizajesConcurso Propuestas de aula innovadoras.

Inspección de Geografía y Geología

Concurso: Conocer mi localidad está de más en Liceos PIU.

Estudiantes: socios espectaculares

En 2009, en coordinación con el Instituto Nacional de la Juven-

tud y Socio Espectacular, se distribuyeron 2000 tarjetas cultu-

rales de libre asistencia a espectáculos y actividades deportivas

a estudiantes de Bachilleratos Artísticos, Aulas Comunitarias,

Liceos PIU y Áreas Pedagógicas. Los profesores de aula ha-

cen el seguimiento de la utilización efectiva de estas tarjetas,

promoviendo la participación de los alumnos en las actividades

ofrecidas.

1.6 Aprender a convivirLas políticas de socialización e inclusión han sido ejes ver-tebradores de la acción de este Consejo. En ese sentido, se dedicó especial atención a la convivencia organizada de los jóvenes fuera de los centros educativos. Los campamentos han sido una de las actividades especialmente apoyadas. En todos los casos se ha previsto que la participación contribu-ya a la formación humana de los jóvenes, involucrándolos en la planificación del campamento, enseñando a respetar los reglamentos especialmente elaborados para cada caso y aportando ideas para la evaluación de la actividad.

Estadías en la Colonia Machiñena- Centro Educativo de Raigón

Desde el año 2007, el Convenio CES-BPS habilita el uso de la Colonia Machiñena del BPS en Raigón (San José), para estudiantes liceales. Tres fines de semana al mes, du-rante todo el año, el CES dispone de 120 lugares en este centro de vacaciones, inscripto en el programa de turismo social del BPS.

Con excelentes instalaciones, Raigón brinda condiciones óptimas para disfrutar y practicar deportes. La Inspección de Educación Física selecciona los liceos que rotativamen-te hacen uso de este beneficio. En primer lugar, las aulas comunitarias del Programa PAC y los liceos del Programa de Impulso a la Universalización del Ciclo Básico (PIU). También liceos de contexto desfavorable o aquellos que por distintas razones no hayan podido tener educación física de forma regular durante el año.

La contrapartida es proporcionar docentes de Educación Fí-sica para hacerse cargo de la propuesta recreativa y deportiva de la colonia.


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Campamentos Educativos

Propuestos por la Comisión Coordinadora de CODICEN, contemplan a los sub-sistemas de Primaria, Secundaria y Educación Técnico- Profesional. Constituyen una valiosa alternativa de trabajo interinstitucional, que se enriquece con aportes de organizaciones externas, como UNESCO y UNICEF.La posibilidad de vivir la experiencia de acampar que se ofrece a niños, jóvenes y docentes de todo el país, se inscribe dentro de las estrategias de recreación y deporte pensadas para favorecer la inclusión y la integración. Los campamentos educativos son una opción de aprendizaje y confirmación de valores a partir de la convivencia, el juego y el contacto con la naturaleza. La propuesta de campamentos educativos para cada grupo abarca tres días y dos noches, con traslados, alimentación, estadía y equipo de recreadores incluidos.

En 2009 participaron de este programa todos los liceos rurales

y Centros de Educación Integrada (CEI) Se llegó al 80% de los

estudiantes de 7o., 8o. y 9o. y a 7 de los liceos urbanos de en-

torno rural.

Más de 3000 alumnos disfrutan, cada año, de las excelentes instalacio-nes de la Colonia de Vacaciones del BPS en Raigón

Campamentos con el INJU.

Durante 2009 se inició un Programa de Turismo Joven, conjuntamente con MIDES/INJU. Por medio de este pro-grama, 1600 estudiantes de 3er año de Ciclo Básico del área metropolitana pudieron disfrutar, en sucesivas turnos, de dos días y una noche de convivencia en el Campamento “El Ensueño”, en Atlántida. La experiencia educativa in-cluyó el trabajo previo de planificación de la acampada en cada liceo, buscando la participación de los alumnos en las tareas organizativas.

Campamentos de Bachillerato

A partir del programa Pintó Deporte, los estudiantes de 5o. y 6o. año organizaron actividades deportivo -recreativas en campamentos. El Proyecto Movete en la arena inclu-yó actividades deportivas en la playa y en las Termas de Arapey, en Salto. Estudiantes de bachillerato provenientes de liceos de todo el país vivieron días de juego, deporte y socialización. Cerca de 800 jóvenes participaron en estas actividades.

Intercambio de estudiantes. A partir de 2005 más de 1350 alumnos participaron en distintos viajes entre Montevideo y el interior.Los estudiantes conocieron localidades diversas fuera de su ciudad de origen, visitando lugares turísticos, si-tios históricos y asistiendo a espectáculos. Esta activi-dad se hizo con la colaboración del Ministerio de Tu-rismo y Deporte y de la Escuela de Turismo del CETP, que organizaron visitas guiadas.

Jóvenes participativos

Fomentar la formación de sujetos activos y solidarios exige un esfuerzo que va más allá de las aulas. Por eso, el CES ha promovido distintas actividades que buscan dar la oportu-nidad al alumno de conocer y participar en diversos ámbi-tos de la vida social, y apoyar el surgimiento de liderazgos. En todos los centros educativos se elige un delegado por grupo que se reúne periódicamente con la Dirección; en al-gunos casos se han instalado Consejos estudiantiles u otros organismos colectivos para favorecer la participación en la toma de decisiones.

El estímulo a la participación de los jóvenes ha sido explí-citamente encarado por el Consejo en diversos proyectos. Algunos de los más importantes son realizados por el Gru-po Impulsor de la Participación Juvenil (GIPAJU), integra-do por inspectores, directores, docentes y funcionarios, con representación de ATD y sindicatos.


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La política de sensibilización llevada a cabo por GIPAJU entre los distintos actores de los centros educativos, ha culminado en dos grandes Encuentros Nacionales de Es-tudiantes realizados en Paso Severino (Florida), en 2008 y 2009. En dichos encuentros, los estudiantes han debatido sobre diversos aspectos de la educación: los métodos, los contenidos, los proyectos, los liceos que quieren, el rol de docentes y padres. Cada una de estas jornadas nacionales, con la presencia de representantes de todos los liceos, es el resultado de un largo trabajo previo y dio oportunidad a las autoridades de la enseñanza de conocer los intereses de los estudiantes a los efectos de diseñar políticas. La construc-ción de este espacio de diálogo e intercambio entre jóvenes y adultos abre el camino para futuros encuentros de co-participación.

Otra de las importantes instancias participativas encaradas a nivel nacional ha sido el Parlamento Juvenil, creado a propuesta del Presidente de la Cámara de Diputados, Mtro. Roque Arregui. En el proyecto, en que toman parte el CES y el CETP, los estudiantes de 1er.Ciclo de Educación Me-dia de todo el país eligen representantes departamentales en la misma proporción de la Cámara de Diputados nacional.

El proceso de elección de diputados es uno de los aspectos más formativos del proyecto, porque permite la discusión de los temas a la interna de cada uno de los centros educa-tivos de Secundaria y UTU. Los aspirantes a representar a sus compañeros deben proponer ideas para la mejora de la enseñanza y defenderlas con argumentos. Esta “campaña” prosigue en una segunda fase, en que se eligen los repre-sentantes departamentales que aunarán sus aspiraciones en un proyecto para presentar en la sesión plenaria a realizarse en Montevideo.

La primera sesión plenaria del Parlamento Juvenil tuvo lu-gar en la sala de la Cámara de Representantes del Palacio Legislativo, el 31 de julio de 2009, ante la presencia de la Mesa de dicha Cámara, legisladores y autoridades de la enseñanza.

Sesión del Parlamento Juvenil en el Palacio Legislativo

Allí, cada uno de los diputados presentó su proyecto depar-tamental. Las distintas propuestas fueron analizadas por el CODICEN para estudiar su viabilidad.

Los Encuentros Nacionales de Estudiantes y el Parlamento Juvenil son dos instancias de real participación estudiantil, que no solo enseñan el mecanismo de las decisiones de-mocráticas sino que efectivamente las ponen en práctica, anticipando la responsabilidad ciudadana que aspiramos ejerzan nuestros jóvenes.


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EL Parlamento Juvenil ha sido convocado por el CES en otras instancias, para consulta y divulgación de temas de interés para la sociedad toda.

Por iniciativa de Uruguay, a partir de la representación del CES,

en 2008 se empezó a gestionar con otros países latinoamerica-

nos la posibilidad de instalar un Parlamento Juvenil del MER-

COSUR. Actualmente participan de este proyecto delegados do-

centes de Uruguay, Argentina, Brasil, Paraguay, Bolivia, Chile

y Colombia, a fin de planificar los mecanismos de elección de

representantes estudiantiles y las instancias de encuentro para

2010. A diferencia del Parlamento Juvenil Nacional, el Parla-

mento Juvenil de Mercosur es un proyecto dirigido a los estu-

diantes de 2º. Ciclo. Su función es analizar realidades y plantear

alternativas para la región. Cuenta con el apoyo de OEI

Jóvenes emprendedores

EL Proyecto DESEM JOVENES EMPRENDEDORES se desarrolla en la órbita de Enseñanza Secundaria, desde hace varios años, con gran aceptación y éxito. En el pe-ríodo 2005 - 2009 participaron unos 15.000 alumnos. Su objetivo es actuar como un agente de cambio para la juven-tud uruguaya, desarrollando su espíritu emprendedor y su capacidad de realización. 1

1 :FUENTE: Coordinadora DESEM – CES

Los Programas DESEM se aplican en los diferentes cen-tros, según sus características, ubicación, población, cultu-ra institucional. Proponen a estudiantes simular la creación y dirección de empresas de distinto tipo. Se desarrollan a lo largo de varios meses y brindan a los participantes la opor-tunidad de interpretar y analizar los reportes financieros de una empresa, y al mismo tiempo aplicar los principios so-bre economía y administración aprendidos.Algunos de estos programas apuntan a la iniciativa y a la gestión (Empresas juveniles, Empresas virtuales) y otros ofrecen la oportunidad de compartir experiencia con téc-nicos y profesionales (Emprendizajes, Ciencias en acción, Socios por un día)

Grupo ganador de uno de los Proyectos Desem


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2 Promover la universalización de la

Educación Secundaria


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En Uruguay, como en muchos países, la educación media es el nudo de los sistemas educativos. Allí se libra bue-na parte de la batalla por la inclusión en las democracias del siglo XXI. La educación media tiene- entre otras-, la responsabilidad de preparar a los jóvenes para ingresar a estudios terciarios o al mundo laboral y la de ayudarlos a pensar sus proyectos de vida. Son desafíos exigentes en las sociedades actuales, conmovidas por la fragmentación y los cambios producidos en las familias y en las culturas juveniles.

A partir de la crisis del 2002 se ha agudizado en nuestro país la fragmentación social, lo que ha repercutido en el acceso a la educación media. El ingreso de muchos jóvenes al Ciclo Básico es tardío: entre los 13 y los 15 años. A su vez, a los 15 años, el 20% de los alumnos deja de asistir a la educación formal.De este último porcentaje, la tercera parte proviene de las familias más pobres. A los 18 años, solo 3 de cada 10 jóve-nes pertenecientes al quintil más pobre de la población se mantienen en el sistema educativo, mientras 9 de cada 10 que integran el 20% de las familias con mayores ingresos, permanecen en él. Entre el universo de jóvenes de 20 a 24 años, solo el 39,2% ha completado el 2o. Ciclo en Secun-daria o Educación Técnico -Profesional. (2005-2008)

En vista de esta situación crítica, el principal desafío para el CES, en este período, ha sido avanzar hacia la univer-salización en el acceso, la continuidad y el egreso de la educación Secundaria. Para ello se han adoptado diversas estrategias, formuladas en programas y planes especiales.

A partir del 20O5, el Ministerio de Transporte y Obras Públicas ha desarrollado una política de boleto gra-tuito para el Ciclo Básico de todo el país hasta los 16 años, ampliando la cobertura que se ofrecía hasta ese entonces para la capital y algunos departamentos.

Evolución de la matrícula de Ciclo Básico en liceos diurnos

Evolución de la matrícula de Bachillerato

2.1 Vincular y revincular

Programa Aulas Comunitarias

El Programa de Aulas Comunitarias (PAC) tiene por ob-jetivo promover el ingreso o reingreso al Ciclo Básico, de aquellos alumnos desvinculados del sistema educativo formal. Se ejecuta en coordinación con el MIDES, INDA, y Ongs con experiencia en trabajo socio educativo comu-nitario.

En el año 2005, conjuntamente con el Programa Infamilia del MIDES y autoridades del Instituto Nacional de la Ju-ventud (INJU), el CES acordó utilizar recursos previstos en Infamilia para atender el problema de la desvinculación liceal. .

Como resultado de esta iniciativa, en 2007 se estableció el Programa de Aulas Comunitarias (PAC), con el fin de tra-bajar por la inserción socio-educativa de adolescentes entre 12 y 16 años, que habían abandonado los estudios o nunca se habían inscripto en el liceo.

El Programa establece encuadres específicos para la aten-ción de esta población, brindando apoyos pedagógicos, di-dácticos, socio-económicos y afectivos.


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Volver al liceo, … o no haberse inscripto. Muchos jóvenes permanecen fuera del sistema educativo. Es imperioso incluirlos.

Los alumnos cursan el primer año liceal, asistiendo a la mitad de las asignaturas en cada semestre. De esta manera se aliviana la carga curricular y es posible una mayor dedi-cación de los docentes apuntando al ingreso en el segundo año en el liceo de referencia.

Las estrategias desarrolladas en las PAC buscan afirmar el tratamiento personalizado, contribuyendo a la toma de con-ciencia de su condición como sujetos de derecho.

Cobertura de alumnos por año.

2007 Aulas 12 687 estudiantes.



Totales 2872 estudiantes.

Perfil educativo de los participantes del PAC. Años 2007, 2008 y 2009.

Trayectoria educativa previo ingreso al PAC

2007 2008 2009

Repitió una vez en Primaria 41% 39% 42%

Repitió dos o más veces en Pri-

maria

25% 26% 26%

Se había inscripto alguna vez

en liceo o escuela técnica

73% 67% 66%

Repitió en liceo o escuela téc-

nica (entre quienes se habían

inscripto)

73% 85% 82%

Fuente: elaborado por Infamilia, con datos del relevamiento 2007, 2008 y 2009 realizado por Infamilia- CES.

En su 3er. año de ejecución, el Programa arroja buenos resultados.En 2008, el 64% de los alumnos aprobó los cursos y está en condiciones de pasar a 2º. año; el 16% repite y el 20% se desvinculó.

Resultados académicos de Modalidad A, comparativo 2007-2008

Aprobó 1er. año Repite 1er. año Se desvinculó Total 2008Sexo 2007 2008 2007 2008 2007 2008 2007 2008

Casos % casos % casos % casos % casos % casos % casos % casos %

Varones 164 56% 162 60% 37 13% 47 17% 93 31% 62 23% 294 60% 271 58%

Mujeres 119 61% 137 70% 22 11% 28 14% 55 19% 31 16% 196 40% 196 42%

Total 283 58% 299 64% 59 12% 75 16% 148 30% 93 20% 490 100% 467 100%

Fuente: cuadro elaborado por Infamilia, con datos del relevamiento 2007 y 2008 realizado por Infamilia-CES.


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2.2 Apoyar la permanencia en el sistema

Programa de Impulso a la Universalización de Ciclo Básico. PIU

El PIU nace en 2008, a partir de la necesidad de dar un apoyo diferencial a los liceales con mayores dificultades socio-educativas. Se lleva a cabo en 78 liceos, a lo largo de los tres años del Primer Ciclo. El PIU fue delineado en el Comité de Políticas Sociales presidido por el MIDES y se ejecuta con apoyo de organismos internacionales como UNESCO y UNICEF.

En el PIU, las comunidades educativas son los verdaderos protagonistas. El diseño y su ejecución cuentan con un mar-co central y componentes locales, de acuerdo a las necesi-dades, posibilidades y fortalezas de los centros escogidos. Uno de los pilares del Programa es el sistema de tutorías, desempeñadas por docentes especialmente elegidos. Los profesores de aula derivan a los alumnos a estas tutorías, que se realizan a contraturno del horario de clases.

El Equipo de Dirección de un liceo PIU es una pieza clave en la marcha del Programa. Además de las tutorías, debe coordinar el trabajo de los profesores referentes y los equi-pos multidisciplinarios, integrados por psicólogos y asis-tentes sociales.

Apoyar a los más vulnerables. El PIU pone el foco en los problemas concretos del fracaso escolar con una mirada holística, que busca con-centrar recursos donde más se necesita.

En los liceos PIU se brinda además, alimentación a los alumnos que asisten a las tutorías, útiles, material de estu-dio, vestimenta y boletos de transporte. También se llevan adelante actividades para reforzar la autoestima y la socia-lización de los estudiantes, a través de talleres y juegos. Se incentiva la colaboración de las familias, realizando visitas de asistentes sociales y psicólogos a los hogares, quienes

intentan promover actitudes de apoyo al trabajo en el cen-tro. También se encaran políticas complementarias desde otras instituciones, como el Ministerio de Salud Pública, que toma a su cargo la realización del carné de salud a los alumnos de 1er. año y el MIDES que ha colaborado en la evaluación del proyecto así como en el diseño de instru-mentos de seguimiento y evaluación; en tanto UNESCO y UNICEF han ofrecido recursos técnicos y financieros.

Año Total de alumnos de liceos PIU

2008 52000

2009 63000

Alumnos beneficiados por las tutorías

2008 19000

2009 18000

Horas docentes para tutores y referentes

2008 4363

2009 4464

Equipos Multidisciplinarios2008 104

2009 133

Convenio con UNICEF

Durante los años 2008 y 2009 se desarrolló un trabajo conjunto

con UNICEF en los liceos PIU. En el año 2008 el eje de este

trabajo estuvo centrado en el tema Participación, adolescencia

e inclusión y en el 2009, se profundizó en torno a Herramientas

para la participación adolescente. El Convenio CES – UNICEF

incluyó el trabajo de docentes facilitadores para promover espa-

cios y condiciones para la participación adolescente. UNICEF

proveyó de financiamiento y materiales didácticos . También

organizó cursos de talleres para docentes y estudiantes.

Programa Jóvenes en Movimiento

El Programa nace a partir de la preocupación de esta Ad-ministración por el índice de abandono de los alumnos ex-traedad. Su objetivo es contribuir a que los estudiantes in-cluidos en el sistema educativo completen su formación en Educación Media. Se brindan becas de trabajo a estudian-tes extraedad para cumplir tareas de apoyo administrativo y de servicios en los liceos que necesitan personal.Uno de los objetivos específicos es reducir la deserción de los alumnos mayores de 18 años, a través de su incorpora-ción al ámbito productivo y al mismo tiempo, fortalecer los servicios de apoyo a los centros educativos.


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Becarios Administrativos 2006

Departamento CantidadMontevideo 50

Canelones 30

TOTAL 80

Becarios Servicios Auxiliares 2006


Canelones 62

Colonia 22

Rio Negro 14

San José 4

TOTAL 200

Becarios Administrativos 2010

Departamento Cantidad Montevideo 50

Canelones 30

Paysandú 8

Salto 1

TOTAL 89

Becarios Servicios Auxiliares 2010


Canelones 17

Colonia 5

Río Negro 2

TOTAL 59

2.3 Estudiar a cualquier edadExiste un importante número de jóvenes y adultos con Se-cundaria incompleta. Muchos intentan culminar sus estu-dios más tarde en liceos nocturnos, donde se matriculan cada año unos 50.000 jóvenes y extra-edad. El CES amplió la oferta de cursos para adultos que no lo-graron completar sus estudios secundarios. En ese sentido se elaboraron distintos planes y programas.

Plan 2009 Ciclo Básico – Nocturno para adultos extra edad y jóvenes con condicionamientos laborales y/o de salud

El alto porcentaje de jóvenes extra edad y adultos que no han ingresado a la educación media o bien que no la han

culminado se ve obligado a permanecer en una situación social que no le ofrece expectativas de mejora en su calidad de vida ni en sus posibilidades de inserción laboral y de crecimiento personal. Los cursos nocturnos y extra edad, al comienzo de esta Administración, evidenciaban debili-dades a la hora de concretar los fines primarios de la educa-ción media para la población objetivo.

Para atender esta situación se formuló un Plan que permite completar el Ciclo Básico en un máximo de un año y me-dio, reconociendo los saberes adquiridos en estudios pre-vios y ofreciendo cursos de nivelación en todos los casos.

El Plan permite terminar todo el Ciclo Básico en un máximo de 1 año y medio. En 2009 se inscribieron 2200 estudiantes y en el primer semestre egresaron 280

Se percibe en su ejecución un avance en el trabajo pedagó-gico en equipo, un interés manifiesto en un número alto de docentes, de permanecer trabajando en el Plan, por lo que ha significado en la profesionalización personal y el impac-to en los estudiantes.Este plan comprende dos modalidades: una presencial, con clases de 60 minutos y turno de 3 horas reloj y otra de asistencia libre con tutoría, dirigida a mayores de 18 años que nunca ingresaron a la educación media, o solo tienen aprobado el primer año del Ciclo Básico. También para quienes padecen impedi-mentos de salud. Existen alternativas online para los que están radicados en el extranjero.El estudiante libre tutoreado, como lo indica la propia de-nominación, no asiste a clases regularmente, sino a las tu-torías, de tal manera que en un mismo año puede completar las consultorías necesarias para rendir las pruebas naciona-les previstas.Esta modalidad permite acreditar el Ciclo Básico mediante pruebas de carácter nacional. Al finalizar el año, en ambos períodos, el número de personas que culminaron el Ciclo Básico, es comparable a la población total de un liceo de 4ª categoría. (ver anexos)Otro aspecto importante de este Plan es que se ha recu-perado y/o incentivado la afectividad, componente básico para desencadenar procesos de aprendizaje, máxime en la


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población que cursó, adultos que no estaban en el sistema o que estuvieron hace mucho tiempo y jóvenes desertores de otros planes.

Liceos donde se implementa el Plan 2009 en turnos NocturnosCanelones Liceo de Médanos de Solymar

Maldonado Liceo de Pan de Azúcar y liceo de Piriápolis

Soriano Liceo de Mercedes Nº2

Montevideo Liceo Nº14 y liceo Nº45

Rivera Liceo de Rivera Nº1

Rocha Liceo de Castillos

San José Liceo de Libertad

Plan 1994. Bachillerato “Marta Averbourg”

Este plan fue diseñado con activa participación de los do-centes y de las ATD. Está destinado a personas que desean terminar sus estudios de Bachillerato. En este período se amplió el número de liceos de la expe-riencia, aumentando la cobertura a varios departamentos.

DEPARTA- MENTO

LICEOS CURSOS

ARTIGAS Artigas Nº 1 5º y 6º (Anual)y 5º Humanístico (Semestral)

CANELONES Canelones Dptal 4º,5º Y 6º (Anual)

El Pinar Nº 1 4º,5º y 6º (Anual)

Joaquín Suárez 4º,5º y 6º (Anual)

Las Piedras Nº1 5º y 6º (Anual)

Médanos de Soly-

mar

4º (Semestral) 5º Humanístico (semestral) 5º Biológico (Anual) y 6º (Anual)

Pando Nº1 4º (Anual y Semestral)

Pando Nº 2 5º y6º (Anual)

Paso Carrasco 4º (Semestral) 5º Humanístico (Semestral) y 6º (Anual)

San Ramón 4º,5º (Anual)

Atlántida Nº1 4º (Semestral) 5º Humanístico (Semestral) 5ª Biológico (Anual) y 6º (Anual)

Shangrilá 4º,5º y 6º (Anual)

Toledo 4º,5º y 6º (Anual)

Progreso 5º Humanístico y Biológico (Anual) 6º Derecho y Medicina (Anual)

CERRO

LARGO

Río Branco 4º (Semestral) 5º Y 6º (Anual)

COLONIA Carmelo Nº 2 4º, 5º y 6º (Anual)

Habilitado para Modalidad Libre Asistido

N. Helvecia 4º,5º y 6º (Anual)

Juan Lacaze 4º, 5º,6º (Anual)

N.Palmira 4º (Semestral) 5º y 6º (Anual))Habilitado para Modalidad Libre Asistido

Tarariras 4º y 5º (Anual)

Rosario 4º, 5º y 6º (Anual)

DURAZNO Durazno Nº1 5º y 6º (Anual)

Durazno Nº2 4º (Anual)

Sarandí del Yí 4º (Anual) 5º y 6º Modalidad Libre Asistido.

FLORES Flores Nº1 5º y 6º (Anual)

Flores Nº2 4º (Semestral)

FLORIDA Sarandí Grande 4º (Anual)

MALDONADO Piriápolis 4º (Anual y Semestral) 5º y 6º (Anual)

San Carlos 4º, 5º Y 6º (Anual)

Pan de Azúcar 4º (Semestral)

PAYSANDÚ Paysandú Dptal 5º Humanístico (Semestral) 5º Biológico, y Científico y 6º (Anual)

Paysandú Nº 5 4º Anual

RÍO NEGRO Young Nº2 4º (Semestral) 5º y 6º (Anual)

Habilitado para Modalidad Libre Asistido

Fray Bentos Nº1 5º y 6º (Anual)

RIVERA Rivera Nº1 4º,5º y 6º (Anual y Semestral)

ROCHA Chuy Nº 1 4º,5º y 6º (Anual)

Castillos 4º (Semestral)

SALTO Salto Nº 1 5º y 6º (Anual)

SAN JOSÉ Libertad 4º (Semestral) 5º y 6º (Anual)

Rincón de la Bolsa 4º (Anual y Semestral) 5º y 6º (Anual)

San José Nº1 4º,5º y 6º (Anual)

SORIANO Cardona 4º,5º y 6º (Anual)

Dolores Nº1 4º,5º y 6º (Anual)

Mercedes Nº1 5º Humanístico (Semestral), 5º Biológico y 5º Científico y 6º (Anual)

Mercedes Nº 2 4º (Semestral) Habilitado para Modalidad Libre Asistido

TACUAREMBÓ Tacuarembó Nº1 4º,5º y 6º (Anual) y 5º Humanístico (Semestral)

MOTEVIDEO Nº1 4º (Semestral y Anual)

Nº2 5º y 6º (Anual)


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Nº 3 4º 5º y 6º (Semestral) Habilitado para Modalidad Libre Asistido

Nº 4 5º y 6º (Anual)

Nº 6 5º y 6º (Anual) Habilitado para Modalidad Libre Asistido



Nº 25 4º (Semestral) 5º Humanístico (Semestral) y Biológico (Anual y Semestral) y 6º Medicina y Derecho (Anual y Semestral) Arquitectura (Anual)

Nº 26 5º Humanístico (Anual y Matemática, Semestral) 5º Biológico (Anual y Física, Semestral) y 6º (Anual)

Nº 27 (Diurno y Nocturno)

4º (Anual y Semestral)


Nº 39 4º (Semestral y Anual), 5º y 6º (Anual)

Nº 45 4º (Semestral y Anual)

Nº 55 4º (Semestral y Anual), 5º (Anual)

Nº61 4º (Semestral) 5º Humanístico (Semestral) y 5º Biológico y Científico y 6º (Anual) Habilitado para Modalidad Libre Asistido

Nº 65 4º, 5º y 6º (Anual)

Asimismo se desarrollaron modalidades semestrales, se-mipresenciales, y se fortalecieron las tutorías de forma de aumentar las posibilidades de los estudiantes con condicio-namientos laborales (modalidad libre asistido).El desarrollo informático ha generado la posibilidad de tra-bajar mediante blogs y páginas web, importante contribu-ción para los alumnosEsta experiencia sigue siendo la más exitosa para obtener el egreso del Bachillerato para los estudiantes extraedad.

Programa de Culminación de Estu-dios Secundarios (ProCES):Este programa ofrece la posibilidad de iniciar o completar la Educación Media, a funcionarios de organismos estata-les. En 2005 fue la IMM quien presentó esta inquietud y la exigencia de contar con Educación Media completa para ocupar cargos. A partir de 2006 se han ido incorporando distintas instituciones públicas. Actualmente se trabaja en convenios con las Intendencias de Montevideo, Canelones y Rocha, el CODICEN y el INIA, planificándose su ex-tensión a otras instituciones, dependencias y Secretarías de Estado.Las instituciones contrapartes se encargan del financia-miento, la infraestructura y los materiales didácticos, en tanto el CES realiza el seguimiento docente del programa.El PROCES está a cargo de un equipo interinstitucional, conformado por un Coordinador Académico, docentes y un funcionario administrativo por parte del CES y por un Equipo Gestión en las instituciones co-ejecutantes.


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Programa Uruguay Estudia

Este Programa se implementó en el año 2009 y está desti-nado a jóvenes que no cursaron la educación media en los dos años inmediatamente anteriores a los que se inscriben, y tienen pendientes hasta cuatro asignaturas para terminar Bachillerato. Al igual que las otras alternativas anterior-mente mencionadas, atiende a una situación detectada con una propuesta específica, en busca de contribuir a la forma-ción de personas jóvenes y adultas que puedan incluirse y participar de forma activa e inteligente en los procesos de desarrollo humano del Uruguay democrático, innovador, productivo y socialmente integrado. El Programa Uruguay Estudia implementa una serie de acciones para promover y estimular el estudio a través de un sistema de tutorías, pensando en la situación de trabaja-dores tanto en actividad como en seguro de desempleo; en desempleados y jóvenes en busca de empleo y en pequeños empresarios. El tutor acompaña el proceso previo a rendir examen, orienta y apoya el estudio y prepara materiales y situaciones problema para que el estudiante trabaje fuera del horario de encuentro.Se dispusieron, para esta instancia, 1000 posibilidades de tuto-rías y 1000 becas para los estudiantes inscriptos, que se susten-tan con fondos del Ministerio de Trabajo y Seguridad Social

Liceos sede del ProgramaMontevideo Liceo Nº2

Liceo Nº4

Liceo Nº9

Liceo Nº28

Liceo Nº34

Liceo Nº58

Liceo Nº61

Liceo Nº65

Liceo Nº68

Salto Liceo Nº2

Rivera Liceo Nº5

Florida Departamental

Casupá

Colonia Departamental

C. Valdense

Soriano Departamental

Cardona

Maldonado Liceo Nº4

Rocha Departamental

Chuy Nº1

Canelones Departamental

Atlántida Nº1

Pando Nº2

Solymar Nº1

En los restantes Departamentos son sede los liceos Departamen-tales

Para el financiamiento del Programa Uruguay Estudia se conformó una Comisión Directiva integrada por el Ministerio de Educación y Cultura (MEC) que la pre-side, el Ministerio de Trabajo y Seguridad Social , el Ministerio de Economía y Finanzas, la Oficina de Pla-neamiento y Presupuesto, la Administración Nacional de Educación Publica, la Universidad de la República, el Banco de la República Oriental del Uruguay y la Corporación Nacional para el Desarrollo.

2.4 Crear Programas Especiales para situaciones diversasLa lucha por la universalización en un contexto heterogé-neo es todo lo contrario de la masificación. La llegada efi-caz “a todos” implica tener en cuenta la especificidad de situaciones. Por esta razón, el CES ha formulado distintos planes y programas para personas con condicionamientos específicos.

Áreas Pedagógicas. (Convenio INAU-CES)

El Programa se realiza en forma experimental a partir de 1990. Está dirigido a jóvenes bajo la supervisión del INAU y tiene como propósito ajustar el currículo de la Educación Básica a la diversidad de situaciones que presentan estos estudiantes. Las clases son impartidas por profesores de Enseñanza Se-cundaria en locales del INAU, bajo la supervisión de ambas instituciones.La propuesta curricular es semestralizada y las asignaturas se aprueban mediante exámenes.

Áreas Pedagógicas

Año 2009MATRICULA TOTAL 385Central 280

Paso de la Arena 70

Colonia Berro 35

Centros Educativos de Capacitación y Producción (CECAP)

El Programa Nacional de Educación y Trabajo realizado en convenio entre el Ministerio de Educación y Cultura y el CES, está dirigido a jóvenes entre 15 y 20 años, que no estudian ni trabajan. En estos centros se promueve la edu-cación y se prepara a los jóvenes para el mundo del trabajo, en el marco de las políticas de universalización planteadas


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por esta Administración. A los efectos del ingreso al mer-cado laboral se vuelve necesaria la reinserción y la conti-nuidad en el sistema educativo a través de apoyos y tutorías para que los estudiantes puedan aprobar las asignaturas pendientes de Ciclo Básico. En esta primera fase, el pro-yecto se lleva a cabo en Montevideo y Rivera.

Año 2009Matrícula total 140

Montevideo 100

Rivera 40

Centros de Alta Contención

La atención a situaciones y contextos específicos ha im-plicado también la continuidad de programas establecidos desde años atrás, como los que se ocupan de la población adulta privada de libertad.

El Proyecto Establecimientos de Alta Contención en el Complejo Carcelario “Santiago Vázquez” (COM.CAR ) y en el Penitenciario Femenino (CABILDO) existe en Se-cundaria desde el 2001. Actualmente se extendió a Cárcel Central, el CNR la Tablada, Canelones de Mujeres, Liber-tad, Maldonado, Flores, Salto, Soriano y Paysandú

Esta experiencia se concretó a partir de solicitudes de in-ternos de los establecimientos de reclusión, que Secundaria atendía desde los años 60, integrando tribunales de docen-tes de las distintas asignaturas para aquellas personas que deseaban rendir exámenes. El desarrollo de estos programas busca satisfacer la de-manda de los reclusos que aspiran a iniciar o continuar sus estudios, contribuyendo así a su rehabilitación y a la recu-peración de su condición de ciudadanos.

De esta forma, el Estado cumple con uno de los derechos humanos básicos, como es el Derecho a la educación. Actualmente atiende a 506 estudiantes y se han rendido y aprobado más de 1800 exámenes.La enseñanza en cárceles propone a los internos una utili-zación provechosa del tiempo ocioso, que se dedica a cum-plir con las tareas asignadas por los docentes.Como consecuencia, el proceso desemboca en una mejora de la autoestima y permite, a futuro, una mejor calidad de vida.

MATRÍCULA: Año 2009

ESTABLECIMIENTO No. de ESTUDIANTES

CABILDO MONTEVIDEO 88

COMCAR 104

CÁRCEL CENTRAL 10

C. NAL. DE REHABILITACIÓN 41

LA TABLADA 15

CANELONES INTERIOR 16

LIBERTAD 26

MALDONADO 123

SORIANO 28

FLORES 8

SALTO 39

PAYSANDÚ 8

506

Atención a Alumnos Sordos:

El Proyecto de Atención a Alumnos Sordos tiene los si-guientes objetivos específicos:

1. Orientar a los distintos actores institucionales respecto a la integración de alumnos sordos/as en los centros de educación de interior del país.2. Orientación y atención a alumnos/as sordos/as que presenten alteraciones psico-emocionales, para evitar la deserción en el ámbito educativo.3. Coordinar acciones con los diferentes programas del sistema educativo, a fin de fortalecer y diseñar políticas de articulación y sostén, a fin de atender necesidades educativas.4. Participación en reuniones mensuales de coordi-nación interinstitucional con Unidad de Diagnóstico de CO.DI.CEN y Comisión de Equipos Multidisci-plinarios.


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La experiencia educativa se lleva adelante en los liceos 32 y IAVA, acompañando a los estudiantes con intérpretes de lengua de señas uruguaya.

Año 2007 Año 2008 Año 20091er.año 15 18 13

2º año 10 13 25

3er.año 7 7 8

Totales 32 38 46

Centro de Recursos para alumnos ciegos y con baja visión

El proyecto de creación del Centro de Recursos surgió en el año 2006, con el objetivo de capitalizar la experiencia de enseñanza Secundaria en el trabajo con alumnos con disca-pacidad visual total o parcial. El Proyecto fue aprobado en julio de 2008 y comenzó a funcionar en el Liceo No. 53, supervisado por los Inspectores de Programas Educativos Especiales (PEE). A partir de entonces, el Centro trabaja con alumnos de dis-tintos liceos de Montevideo y prepara materiales didácticos específicos. Muchos de los alumnos asisten varios días a la semana al Centro, donde reciben estos materiales y clases de apoyo. Es muy importante la adaptación de los equipos informáticos para el trabajo con estos estudiantes. Este lo-gro se obtiene a partir de licencias especiales.

En el Centro también se realizan talleres y otras actividades de capacitación para docentes.

Resumen:

Número de estudiantes en Programas Educativos Especia-les. Año 2009

PROGRAMA ESTUDIANTESProCES IMM 407

ProCES IMC 40

Areas Pedagógicas (INAU: Ya-guarón, Paso de la Arena y . Colo-nia Berro )

385

CECAP: Montevideo 100

CECAP: Rivera 40

Establecimientos de Alta Con-tención (5 en Montevideo,

7 en el interior)

506

PAC (18 Aulas ) 1324

Salud Mental 203

Sordos 46

Total 3051


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3 Mejora de la gestión


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Dentro de las líneas estratégicas tendientes a mejorar la enseñanza y los aprendizajes, el CES ha impulsado el for-talecimiento de los centros educativos como dimensión fundamental del sistema. Acorde a esa política, se han otorgado importantes atribuciones a la Inspección Docen-te, a la vez que se implementaron medidas para dotar a los centros de equipos estables y oportunidades para que desarrollen proyectos adecuados a sus contextos.

3.1 Gestión pedagógicaEl fortalecimiento de la Inspección ha sido central en esta Administración. La decisión política se concretó a través de la consolidación de una perspectiva territorial y del au-mento del número de inspectores, así como de la creación de grupos de trabajo especializados.

La Inspección Docente ha trabajado en estrecha relación con el Consejo durante este período. Los Acuerdos Semanales en los que participan los Conseje-ros, la Inspectora General, la Inspectora Técnica y la Ase-sora Pedagógica, fueron instituidos en el año 2007. Marcan un estilo de trabajo en equipo, comprometido con políticas coherentes para habilitar una comunicación fluida.También en el período se han creado las Juntas Naciona-les de Inspectores, instancias colectivas de dos días de du-ración, tres veces al año, donde se busca la definición de líneas y el diseño de acciones para mejorar las prácticas.

Los Acuerdos Generales Ordinarios de la Inspección se realizan mensualmente y los Extraordinarios cuando las circunstancias lo ameritan. También se han llevado a cabo Acuerdos de Institutos y Liceos y Acuerdos de Asigna-turas (integrales o por sectores), en un número cercano a 200 reuniones.Un mayor compromiso con los contextos socio-educativos específicos ha promovido la supervisión con criterio terri-torial - por zonas, regiones o departamentos- y la coope-ración con redes locales, coparticipando en actividades y proyectos con actores públicos y privados.También se ha incrementado el desarrollo de proyectos glo-bales. En 2009, la Inspección ha monitoreado casi cien de estos proyectos diseñados centralmente, entre los que se encuentran los Proyectos Educativos Especiales y el PIU.Como red articuladora, Inspección Docente ha tenido re-presentantes en la totalidad de las Comisiones, Grupos de

Trabajo y/o de Estudio creados por el Consejo de Educa-ción Secundaria, así como en otros designados por el Con-sejo Directivo Central de la ANEP.

La centralización de la sede de Inspección en un edi-ficio racionalizado de acuerdo a las funciones que desempeña esta División, ha resultado un acierto. Su ubicación en el complejo edilicio de Enseñanza Secun-daria, potencia los tiempos y facilita las comunicacio-nes en diálogo directo con dependencias centrales y el Consejo.

Fortalecer la gestión de los centros educativos

Las investigaciones educativas nacionales e internacionales encuentran una fuerte relación entre la gestión de los cen-tros y los resultados de aprendizaje.Equipos estables, reglas de juego claras, acordadas y bien comunicadas ,así como gestiones eficientes y vínculos ar-mónicos, fundados en la confianza y en el marco de los roles de cada actor, aseguran un espacio adecuado para un mejor desarrollo de los procesos educativos.

En línea con una política descentralizadora, el Consejo de Educación Secundaria fijó como prioridad la democratiza-ción de las decisiones institucionales. En ese sentido, se amplió el ámbito de competencia de los Directores, que han adquirido facultades fundamentales para la conducción de sus centros.

Se han fortalecido las Salas Departamentales y se ha crea-do la Sala Nacional, compuesta por un director de cada departamento. Estas instancias han permitido comunicar las políticas directamente hacia los centros educativos y recoger sus impresiones e iniciativas.


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Coordinacion: espacio de formación e intercambio

En la Reformulación 2006, en acuerdo con propuestas de ATD,

se prevé un aumento de las horas de coordinación por nivel y

por asignatura. La medida amplía el tiempo de diálogo entre do-

centes y equipos de Dirección, a la vez que facilita y enriquece

el seguimiento de los estudiantes desde una perspectiva plural.

Los espacios de coordinación ayudan al trabajo interdisciplina-

rio y al intercambio de opiniones entre profesores, Dirección y

equipos técnicos, dando oportunidad a la concreción de proyec-

tos de centro.

Las coordinaciones de horas por nivel y por asignatura se han

afirmado como ámbitos idóneos para la planificación y la eva-

luación de las prácticas, cuyas consecuencias pueden verse en

mejores propuestas de enseñanza.

La creación de un espacio remunerado de coordinación permite mejorar el trabajo en equipo, la formación conjunta y el estímulo derivado del contacto con los colegas.

Muchas funciones han pasado a la órbita de los liceos. Una innovación relevante es la transferencia en la ejecución de partidas presupuestales, a utilizarse de acuerdo a priorida-des decididas en forma participativa en cada centro. Así,

en el año 2009, cada liceo, Aula Comunitaria y Centro de Lenguas recibió una partida de $ 105 000 para la adquisi-ción de bienes muebles que permitan fortalecer la gestión.También se distribuyó una partida a los 278 liceos de todo el país, para el acondicionamiento edilicio al comienzo de los cursos de 2010.

El sistema de enlaces y servidores de bedelías ha me-jorado el control del estado de conexión de los liceos. Se asignaron correos individuales para los integrantes del equipo de dirección de todos los centros.

Otra atribución de los equipos directivos ha permitido re-solver parte del problema de las ausencias docentes. Estas ausencias son generadas por múltiples causas. Las más co-munes se deben a problemas de salud. El tiempo transcu-rrido entre el aviso, la consulta con el médico y la provisión del suplente significaba una pérdida adicional de días ade-más de los que el docente solicitaba. Los directores ahora tienen la potestad de cubrir las horas vacantes, si la licencia solicitada es menor a un mes. Para ello, cuentan con una lista de profesores que voluntariamente han respondido a la convocatoria para actuar como “profesor retén”, que im-plica estar disponibles para asistir al liceo en estas circuns-tancias.

Otras causales de ausentismo están relacionadas con acti-vidades de actualización docente organizadas por el propio sistema, las asociaciones de profesores u otras entidades públicas o privadas.

Para permitir la prosecución de estas actividades académi-cas- que son derecho y necesidad de los docentes- sin afec-tar los cursos, el CES ha dispuesto períodos específicos en el año. Así, febrero, la 2ª.semana de las vacaciones de julio y la de vacaciones en setiembre, son las fechas autorizadas para realizar jornadas de actualización docente


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Estabilidad laboral

La baja estabilidad de los elencos directivos y docentes ha sido un obstáculo histórico para la consolidación de los centros y sus proyectos; situación agravada por una plan-tilla reducida de cargos de docencia indirecta y de funcio-narios.

Se estudiaron criterios de dotación óptima de recursos do-centes y no docentes para cada liceo, definiendo cargos y nuevos perfiles. Se avanzó en los acuerdos con los gremios respecto a las medidas a implementar.

A nivel de los equipos de dirección liceal se llamó a con-curso para proveer en carácter efectivo los cargos de Direc-tor y Subdirector. Asimismo se avanzó en la política de Concursos que per-mitió efectivizar docentes. De un 49% de profesores efec-tivos en 2004 se pasó a un 70% en 2009. Estas acciones se extendieron a la docencia indirecta, incluyendo a Adscrip-tos y Ayudantes Preparadores, Profesores Orientadores Bi-bliográficos, Psicólogos y Asistentes Sociales del Proyecto PIU. Los seleccionados fueron capacitados por el IPES an-tes y después de la realización de las pruebas.Todas estas medidas contribuyen a proporcionar a los pro-fesores mayor seguridad de trabajo y posibilidades de pla-nificar a mediano plazo.

Calidad académica

En el presente, un nuevo paradigma se abre para la inspec-ción: el de una supervisión formativa, definida como pro-ceso permanente y sistemático de orientación, guía, apoyo e impulso para que los docentes puedan alcanzar sus fines.La Inspección de Asignaturas ha implementado actividades de Actualización y Promoción Docente (Ver anexos) y rea-lizado importantes apoyos a Congresos organizados por las distintas Asociaciones de Profesores, así como a muchas de las actividades desarrolladas en la Cátedra Alicia Goyena.

En la búsqueda de acompañar a los docentes en una forma-ción permanente, se han llevado a cabo cursos de actualiza-ción y perfeccionamiento con Formación Docente y con la Universidad de la República.

En el marco de esta política de profesionalización, muchos docentes están cursando maestrías organizadas por la Di-rección de Formación y Perfeccionamiento Docente en co-ordinación con la Universidad de la República.

Cursos de Posgrado dirigidos a docentes de Secundaria

• Posgrado en Educación y Desarrollo (2007-2008-2009-2010)

• Posgrado en Didáctica para la Enseñanza Media (2008-2009-2010)

• Posgrado en Gestión de Instituciones Educativas (2008-2009-2010)

Instituto de Perfeccionamiento y Estudios Superiores


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Instancias de participación

La participación de los docentes en las políticas educativas del CES fue una constante a lo largo del período. Se con-cretó en diferentes instancias.

El Consejo ha valorado especialmente el aporte de las Asambleas Técnico Docentes a la discusión pedagógica, tomando en cuenta varias de sus sugerencias y propuestas. En reconocimiento de la larga trayectoria de dichas Asam-bleas en nuestro país, ha resuelto integrar a un delegado de este colectivo a sus sesiones semanales.

A lo largo del quinquenio, los docentes discutieron diver-sas temáticas relacionadas con la educación, en encuentros técnicos periódicos, en los que participan delegados de todo el país.

Desde marzo del 2005 hasta ahora, se realizaron las si-guientes ATD nacionales ordinarias y extraordinarias, con el correspondiente temario, abordado a través del trabajo en comisiones y en los plenarios posteriores:

• XX Asamblea Nacional Técnico-Docente de Educa-ción Secundaria (Art.19). Mendoza, Florida, Paso Se-verino del 29 de setiembre al 1º de octubre de 2005.Temario tratado: Ciclo Básico, Bachillerato Diversi-ficado, Educación de adultos y/o jóvenes con condi-cionamientos labores, Estatuto del Estudiante, Nuevas Propuestas para la Educación Media.

• I Asamblea Nacional Ordinaria del V Período- Ejerci-cio 2006-2009. Montevideo, del 18 al 22 de febrero. (XXI Asamblea Nacional Técnico Docente )Temario tratado: Profesionalización Docente; Educación de adultos y jóvenes extraedad y/o con condicionamientos laborales; Nuevas Propuestas para la Educación Media;

Bachillerato, Ciclo Básico, Presupuesto educativo del CES y ANEP. Elección de la nueva Mesa Permanente.

• I Asamblea Extraordinaria V período ejercicio 2006-2009; (XXII Asamblea Nacional Técnico Docente). Florida, Paso Severino del 17 al 21 de setiembre de 2006. Temario tratado: Comisión ANEP-UDELAR; Proyecto Educativo; Educación de adultos y jóvenes extraedad y/o con condicionamientos laborales; Pro-yecto Educativo; Políticas educativas compensatorias y de inclusión; Profesionalización Docente; Presupues-to; Ciclo Básico, Bachillerato, Nuevas propuestas para la Educación Media y Ley de Educación

• II Asamblea Nacional. (XXIII Asamblea Nacional Técnico Docente) Salto, Termas de Arapey, del 25 de febrero al 3 de marzo de 2007. Temario tratado: Nue-vas propuestas para la Educación Media; Interfase ANEP-UDELAR; Proyecto Educativo; Ciclo Básico, Bachillerato; Educación de adultos y jóvenes extrae-dad y/o con condicionamientos laborarles; políticas compensatorias y de inclusión; Profesionalización Do-cente; Presupuesto.

• II Asamblea Nacional Extraordinaria (XXIV Asam-blea Nacional Técnico Docente); Florida, Paso Severi-no, del 8 al 12 de setiembre de 2007. Temario tratado: Ed. de adultos y jóvenes extraedad y/o con condicio-namientos laborales; Ciclo Básico, Bachillerato; Pro-fesionalización docente; Reglamento Interno; Presu-puesto; Proyecto Educativo; Políticas Compensatorias y de Inclusión.

• III Asamblea Nacional Ordinaria; (XXV Asamblea Nacional Técnico Docente), Florida, Paso Severino, del 5 al 11 de abril de 2008. Temario tratado: Proyec-to Educativo; Políticas compensatorias y de Inclusión Educativa; Ed. de adultos y jóvenes extraedad y/o con condicionamientos laborales; Profesionalización do-cente; Ciclo Básico; Bachillerato; Evaluación de la participación.

• I Asamblea Nacional Ordinaria Ejercicio 2009-2012. (XXVI Asamblea Nacional de Docentes de Educación Secundaria). Maldonado, Solís, del 21 al 27 de mar-zo de 2009. Temario tratado: Evaluación Reformula-ción del 2006 y perspectivas, Educación de adultos y jóvenes extraedad y/o con condicionamientos labora-les; Políticas de Compensación e Inclusión Educativa; Educación Media Rural; Proyecto Educativo, Ley de Educación y rol de la ATD en el nuevo marco, Profe-sionalización y Estatuto Docente. Elección de la Mesa Permanente y de los delegados a las comisiones per-manentes.


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Se han realizado además, dos ATD liceales por año, en las que se abordaron las mismas temáticas trabajadas en las ATD nacionales y las propuestas realizadas por las comi-siones permanentes.

En otro orden, se realizaron reuniones regulares entre el Consejo y representantes de la Federación Nacional de Profesores de Educación Secundaria (FENAPES), sin per-juicio de los encuentros que tuvieron lugar a solicitud de los delegados sindicales.Para resolver cuestiones específicas, en febrero de 2009 se creó la Comisión Bipartita, donde se trataron temas como construcción, adecuación y mantenimiento de locales li-ceales, condiciones de trabajo, pago en tiempo y forma de los salarios y elección de horas docentes para el 2010.

Por otra parte, el cuerpo docente participó en la resolución de múltiples temas, en diferentes grupos de trabajo:

Comisión de Planeamiento y Gestión • Elaboró las bases del nuevo Plan de Estudios (Refor-

mulación 2006) que luego aprobaron, con ajustes, CO-DICEN y el CES.

Comisiones Programáticas • Elaboraron los programas de las diferentes asignaturas

de la Reformulación 2006.

Comisión de Evaluación• Tuvo por cometido la elaboración de los Reglamentos

de Evaluación y Pasaje de Grado de cada Ciclo y la dis-cusión sobre modelos de evaluación de aprendizajes.

Comisión de Evaluación y Seguimiento de Ciclo Básico y de Bachillerato • Tuvieron por objeto de análisis la implementación del

Plan diseñado para la Reformulación 2006 y de los re-gímenes de evaluación en ambos ciclos de la Educa-ción Secundaria.

Comisión de Nocturnos y Extraedad • Integrada luego a la órbita de Programas Educativos

Especiales, diseñó innovaciones en el Plan `94 (exten-dido por esta Administración), y elaboró las bases para el Plan 2009 (Ciclo Básico) de carácter experimental.

Comisión de Plan 2009 Nocturnos • Coordinada por P.E.E., elaboró el Plan 2009, aprobado

por el Consejo, e implementado en 9 liceos del país.

Comisión de Participación Juvenil • Elaboró novedosas estrategias de trabajo con los jóve-

nes, contribuyó a la implementación del Parlamento Juvenil y del Parlamento del MERCOSUR, instauró el Encuentro Juvenil de Paso Severino, verdadera Asam-blea Nacional de delegados estudiantiles de todos los liceos del país. (Ediciones 2008 y 2009).

Comisión de Publicaciones • Colaboró con publicaciones del CES y con la elabo-

ración de folletos y afiches. Su principal y relevante contribución la constituyó la publicación de la Revista “ Enlaces”. Asignación de partidas, apoyo a jornadas de capacitación, etc.

Comisión de Fortalecimiento de Bibliotecas • Funcionó primero en la órbita de CODICEN, y luego

en Educación Secundaria. Se encargó de todo lo refe-rente a licitación, adquisición y distribución de mate-rial bibliográfico, donaciones de ese rubro y llamados, actualización y evaluación de recursos humanos para la atención de las bibliotecas liceales (POB, POP de ERMA, bibliotecólogos, horas de apoyo, becarios téc-nicos, otro personal..).

Comisión de Educación Sexual • Realizó la elaboración, evaluación y seguimiento de la

implementación del Programa de Educación Sexual.

Comisión de Elección de horas • Cada año fue conformada a los efectos de organizar y

realizar propuestas de cambios al instructivo que rige el acto de elección de horas de los docentes.

Comisión de Participación (Ley 18.437) • Tuvo por cometido elaborar una propuesta para regla-

mentar los mecanismos de participación (de docentes, alumnos, funcionarios, padres, sociedad en general), en el marco de la Ley 18437. Presentó el informe al CES, quien lo remitió a CODICEN.

Comisión de Transporte • Logró que el trámite administrativo de los abonos do-

centes pasara de CODICEN al CES. Ese primer paso llevó luego a la modernización del sistema y a la crea-ción de la Unidad de transporte, la que atiende además, automotores, órdenes de transporte,


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Comisión de Concurso de Secretarios • Diseñó propuesta y Bases para la convocatoria a con-

curso de Secretarios liceales de todo el país.

Política salarial

Entre los años 2005 y 2009, los docentes han obtenido una importante recuperación salarial. Esta apuesta al recono-

Beneficios sociales

Otros aspectos relacionados con la revalorización profesio-nal tienen que ver con beneficios sociales concretados en este período. Entre ellos, la inclusión de los docentes en el FONASA y el convenio de adquisición de laptops, co-ejecutado con LATU y BROU

3.2 Gestión administrativaAl comenzar la gestión, se constató una excesiva centra-lización del trámite administrativo, con superposición de competencias y carencias en el sistema de comunicación a nivel interno y con las dependencias liceales.

cimiento profesional a través de una remuneración digna, significa un cambio notorio respecto a períodos anteriores. El incremento salarial es uno de los aspectos fundamenta-les de la valorización profesional del docente. Asimismo, se desarrollaron sistemas para el pago de los sueldos a par-tir del primer día hábil del mes y se tomaron las medidas necesarias para regularizar los pagos en el mismo mes en el que cambia la situación funcional de los docentes.

Se dispusieron políticas y medidas tendientes a la descen-tralización: • Se creó la División General Administrativa en la órbita

de la Secretaría General. Esta dependencia cumple una importante función articuladora entre los funcionarios


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y las autoridades, apoya administrativamente a los cen-tros y coordina la administración de experiencias peda-gógicas innovadoras.

• Se creó el Acuerdo de Secretarios que libera al Consejo de la resolución directa de casi un 50 % de los trámites administrativos.

• Se promovió la agilización de trámites masivos. • Se creó la Unidad de Transporte, mientras la adjudica-

ción de abonos docentes, que funcionaba en la órbita de Codicen, pasó a integrar dicha unidad del CES.

• Se potenció el Sistema de Correspondencia (el que hace llegar Circulares, Notas Circulares, Oficios, afi-ches y folletería a los liceos y dependencias), coordina-do por Secretaría General, Departamento de Secretaría, Departamento de Trámite (Salida), Sección Impresos y Automotores

• Se realizó estudio y propuesta de mejoramiento del sis-tema de expedientes.

• Mecanizada de Hacienda pasó a depender del Área de Gestión Informática, y se avanzó en cuestiones como la de pagar el presupuesto de marzo a los docentes, por primera vez, de acuerdo con el número de horas efecti-vamente tomadas.

• Se nombraron Jefaturas administrativas por Llamado: Proveeduría, Concursos, Departamento de Secretaría, División Jurídica, Personal No Docente, Recursos Hu-manos.

• Se fortaleció la Coordinación entre MEMFOD- Pro-veeduría y Depto. de talleres, lo que llevó a no super-poner adquisiciones o reparaciones, y racionalizar las acciones reparatorias y de abastecimiento de recursos en los liceos (rejas, bancos, mesas, etc.)

• Se simplificaron y aceleraron los trámites para licita-ciones, reválidas, cantinas, licencias, etc

• Se creó la Asesoría en Infraestructura Edilicia, que am-plió las competencias de UPSO (Unidad de Programa-ción y Supervisión de obra).

• En el plano no docente – relegado durante años – se organizaron las Jornadas de Administración Liceal, coordinadas por Secretaría General, las que permitie-ron en 2007 y 2008, la recorrida por el país y el trabajo con secretarios, administrativos, auxiliares de servicio y pasantes de todos los liceos. A ello debe sumarse el curso de formación de secretarios, coordinado por Re-cursos Humanos, requisito para participar en el concur-so de secretarios.

• Se mejoraron los sistemas de comunicación, clave para la toma de decisiones y para su eficiente implementa-ción

Nuevo formato de elección de horas docentes:

La publicación de las horas disponibles en un entorno web con base centralizada e información en línea en todo el país, permite a los profesores conocer las horas disponibles, con datos actualizados hasta minutos antes de su elección.

Mejora en el sistema de inscripciones:

A efectos de agilizar la inscripción de alumnos, se rea-lizó un acuerdo con Redpagos, para otorgar día y hora, a fin de facilitar la atención personalizada en el local de la Oficina Reguladora. Además, el nuevo sistema informático permite atender a más de 60 personas por hora.

Cargos no docentes

Además de cambios en la organización, hubo modificacio-nes en la normativa vigente. Algunas fueron impulsados por los nuevos planes de estudio o por experiencias pun-tuales; otras, se debieron a la puesta en práctica de procedi-mientos administrativos más eficientes.Entre las primeras, podemos destacar los nuevos Regla-mentos de Evaluación y Pasaje de Grado y la determina-ción de perfiles en los cargos de Profesor Orientador Bi-bliográfico, Profesores Articuladores Zonales, Ayudantes Adscriptos, Ayudantes de Laboratorio y otros. Entre las segundas, señalamos la nueva reglamentación de algunos artículos del Estatuto del Funcionario Docente, cambios en las fórmulas de evaluación de los cargos de Di-rección y Sub Dirección y extensión del período de exáme-nes para alumnos del Plan 2006

3.3 Gestión informáticaAl asumir esta Administración, se detectaron importantes carencias en el nivel de desarrollo informático y en la es-tructura de la sección. A fin de buscar soluciones a esta si-tuación, se contrató una Consultoría para elaborar un diag-nóstico y un plan director. Se creó un Centro de Cómputos, bajo una Dirección de Desarrollo y Gestión Informática. Se establecieron cuatro áreas de trabajo: centro de cómputos, red de comunicacio-


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nes integrada, datos liceales y equipamiento. También se instaló una Mesa de Ayuda para recibir las solicitudes de los distintos usuarios, derivarlas y hacer el seguimiento. El Software libre instalado – Request Tracker- permite el registro de incidentes, discriminando tipo, origen y sector afectado.

La firma de un Convenio con ANTEL hizo posible desarro-llar el Programa de Conectividad Educativa, cambian-do íntegramente la red liceal. La ampliación del ancho de banda y la actualización tecnológica descomprimieron la situación de incomunicación anterior.Las oficinas centrales del CES se conectaron en modalidad de red local de alta velocidad, de modo que las distintas se-des se comportan como un único local virtual. Se instalaron equipos de alta performance para reforzar la salida general y establecer redes de distintos niveles de seguridad y se configuraron puntos de acceso inalámbrico. La obsolescencia y compartimentación del sistema de re-gistro de datos de los liceos, hizo necesaria una depuración de la información. En esta dirección, se mejoraron los con-troles de consistencia al momento de ingresar los datos.Durante este período se realizó una importante inversión en la actualización del equipamiento informático de los liceos.

De las 5000 computadoras existentes en los liceos en el 2005, 3000 eran obsoletas. La compra de equipos actualizados logró revertir este panorama. Enseñanza Secundaria cuenta hoy con un parque de más de 7000 computadoras, la red más grande del país, después de la de Enseñanza Primaria. De esta red, el 75% es de última generación.

A nivel de desarrollo estratégico se inició un plan para lograr sistemas corporativos de gestión que utilicen una vi-sión global del CES y mantengan información consolidada en todo el organismo.

En primer lugar, se generó una única base de datos a partir de la comunicación procedente de los liceos, para acceder rápidamente a información de estudiantes y docentes. Se han mejorado sustancialmente los mecanismos informa-tivos para Reguladora y Documentación Estudiantil y se estableció la inscripción a concursos y programas a través de la web.

La integración entre el sistema de respaldo de datos liceal SECLI y el sistema de sueldos eliminó inconsistencias y duplicaciones en la información de recursos humanos. En relación a las historias laborales, se han procesado con ra-pidez los cambios requeridos por el BPS, agilizando los trámites respectivos.

En estos años se ha avanzado en la modernización de los sistemas financiero- contables del organismo. Esto se ha desarrollado en el sentido de la automatización de los pro-cesos presupuestales, patrimoniales y financieros. La com-pleta sustitución del actual sistema de sueldos y la adqui-sición de sistemas de compras, inventarios y almacenes, permitirá lograr mayor eficiencia y transparencia en estos aspectos de la gestión.

A lo largo de los últimos años del periodo (2008-2009), el CES ha realizado un importante esfuerzo con mi-ras a construir un Monitor de Enseñanza Secundaria, buscando reflejar las realidades presentes en el Ciclo Básico.

La realización del Monitor Educativo fue posible gracias al trabajo en conjunto del Consejo de Educación Secundaria (CES), la Gerencia de Evaluación y Estadística de CODI-CEN, el Area de Gestión y Evaluación del Estado (AGEV)


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de la Oficina de Planeamiento y Presupuesto (OPP), Presi-dencia de la República, y el programa de Fortalecimiento de las Estadísticas Educativas.

Esta herramienta permitirá analizar los siguientes indica-dores:• Indicadores de Recursos

• Recursos humanos • No docentes• Docentes

• Recursos Financieros

• Indicadores de Resultados Educativos• Resultados finales• Resultados de aprendizajes

• Indicadores de Gestión o Administración Liceal

El Monitor Liceal se encuentra en su primera fase, pu-diéndose obtener del mismo resultados académicos de estudiantes de Ciclo Básico diurno desde los años 2004– 2009, así como contexto socio económico y extraedad de cada instituto del país.Esta importante herramienta estará disponible para público general, a través de la web.

Software libre

La dependencia de empresas privadas en un área crítica del desarrollo como es la educación, implica varios in-convenientes, entre otros los altos costos y los riesgos de seguridad y continuidad. Una de las consecuencias más importantes de esta dependencia es la profundización de la brecha digital. La utilización de software libre es una alternativa probada y con bajos márgenes de riesgo si se encuadra en proyectos serios. Por estas razones, el CODI-CEN resolvió impulsar una política de preferencia hacia el software libre y el CES ha avanzado en su incorporación como herramienta de gestión. En este sentido, se ha insta-lado el entorno Linux Ubuntu como única plataforma en los laboratorios de informática de Montevideo, capacitan-do a todos los docentes. A futuro se extenderá este sistema a otros departamentos.


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4 Ampliar y racionalizar la infraestructura edilicia


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La extensión horaria lograda por la Reformulación 2006 implicó una fuerte demanda de espacios locativos. El pa-saje de liceos de tres a dos turnos y la separación de los liceos de Primer y Segundo Ciclo significaron una exigen-cia en este sentido.

La demanda de nuevos edificios requirió la incorporación de técnicos calificados en infraestructura, que permitieran canalizar las necesidades y prioridades planteadas por el sub sistema hacia los distintos organismos ejecutores de obras, como la División Sectorial de Infraestructura Edi-licia de CODICEN, el Programa MEMFOD, intendencias, ministerios y otros actores, proporcionando al Consejo, a su vez, los argumentos y la información necesaria y actua-lizada para la toma de decisiones relativas a la infraestruc-tura edilicia.

4.1 Gestión de la Infraestructura EdiliciaLa Asesoría de Infraestructura Edilicia del Consejo de Edu-cación Secundaria es un nuevo elemento del sistema que se crea como centro de referencia de la comunidad educativa, para centralizar demandas y consultas y luego derivarlas hacia los diferentes sectores competentes.

Las principales innovaciones en gestión de la infraestructu-ra edilicia desarrolladas en este período pueden resumirse en los siguientes puntos:

Centro de referencia de demandas y respuestas a la comunidad educativa

Se implementa una “línea abierta” de comunicación entre los distintos actores y el Consejo, que ha permitido resolver muchas dificultades de comunicación y coordinación que existían antes de esta Administración y obstaculizaban la intervención rápida ante problemas puntuales.

Plan de obras del CES.

En respuesta a la demanda de espacios educativos, el CES llevó a cabo en el período 2005-2009 una fuerte inversión destinada a construir nuevos centros o a ampliar los ya existentes.Para ello se implementó un Plan de Obras, ejecutado por los equipos técnicos del CES, CODICEN y MEMFOD. Sus grandes líneas de acción consistieron en:• determinar y realizar el seguimiento de las necesidades

edilicias y de equipamiento de las dependencias del CES• participar en la implementación de un sistema, para es-

timar la demanda de infraestructura edilicia, definien-do la localización de obras, programas y prioridades

Estas tareas se llevaron a cabo en todos los casos involu-crando a los educadores por medio de reuniones conjuntas de inspectores y arquitectos. La información de ida y vuelta circuló horizontalmente, a través de diversas vías entre los arquitectos del CES, MEMFOD, CODICEN, inspectores y directores de liceos. El cruzamiento de datos y la sistema-tización de la información recabada en diferentes niveles y formatos, permitió elaborar una lista de prioridades de inversión en materia edilicia.

Liceos nuevos en edificios existentesAño Departamento Liceo Edificio Aulas Comunes Oficina2008 Montevideo 67 Edificio Alquilado CES

69 Edificio Prestado 4 CES2009 Montevideo 70 E.T Marítima 4

San José Delta del Trigre Alquilado 4 CES2010 Montevideo 71 Re-uso parte del 54 3 CES

Edificio nuevo para liceo existenteAño Departamento Liceo Aulas Comunes Oficina2006 Tacuarembó Tacuarembó 2 8 MEMFOD2007 Canelones San Antonio 4 CES alquiler local2008 Canelones San Bautista 4 MEMFOD

Montevideo 5 10 CODICENTreinta y Tres Cerro Chato 10 MEMFOD

2009 Canelones San Luis 6 CODICENColonia Carmelo 2 12 CODICENMontevideo 54 12 CES


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Elaboración de un nuevo sistema de información de avance de obras y prioridades edilicias.

Se elabora desde el CES un sistema de información trans-parente y actualizable que habilita la consulta y el cono-cimiento permanente sobre la situación de los edificios educativos (avance de obra, estado de mantenimiento, ne-cesidades y prioridades de actuación, entre otras acciones). El Plan de Obras del CES está disponible públicamente a tra-vés de internet (aices.blogspot.com) para que fácilmente, tan-to técnicos como comunidad educativa, se informen de cuales son las prioridades de obras del Consejo, ubique su centro en el universo de obras a realizar e identifique cual es la oficina ejecutora a cargo de su proyecto (Dirección Sectorial de In-fraestructura de CODICEN o MEMFOD). También permite identificar en que etapa del proceso se encuentra el programa priorizado (proyecto, metraje, licitación u otros) y que tiem-pos se prevén para el inicio de las obras o para la culminación de las mismas. Este plan de obras se ajusta continuamente a medida que se cubren necesidades y surgen otras.

Coordinaciones interinstitucionales

En la búsqueda de soluciones locativas, y apuntando al tra-bajo en red, se realizó una buena coordinación interinsti-tucional entre diversos organismos públicos, que permitió firmar convenios para la adquisición de terrenos, adquirir inmuebles para uso de Secundaria, compartir edificios edu-cativos (principalmente con el CETP), realizar obras y ta-reas de mantenimiento.

En este sentido se destaca:

• El vínculo fluído con diversas intendencias departa-mentales y otros organismos del Estado, como el INAU o AFE, que efectuaron la donación de terrenos para la construcción de nuevos edificios liceales. Son los casos de los liceos de Canelones 2, Rivera 6, Delta El Tigre o el predio del liceo 69, entre otros.

• El trabajo en coordinación con el MIDES a través de su programa Uruguay Trabaja, en el mantenimiento de locales educativos y la contratación desde el CES de cooperativas sociales formadas a través del programa Rutas de Salida del MIDES.

• Los convenios con MEVIR, que posibilitan la rápida ejecución de ampliaciones de liceos construidos con su tecnología.(Liceo de Fray Marcos)

• A su vez se investiga la posibilidad de convenios con la Universidad de la República para realizar trabajos de extensión universitaria que permitan la ampliación de espacios educativos con la participación de la co-munidad educativa, ó a partir de la implementación de técnicas y diseños novedosos .

• Los convenios realizados con las Intendencias Munici-pales de Montevideo y Paysandú, que permitieron rea-lizar obras a través del mecanismo de los presupuestos participativos (biblioteca del liceo 43 o espacios depor-tivos en el liceo Paysandú 3)

• A su vez, se investiga la posibilidad de convenios con la Universidad de la República para realizar trabajos de extensión universitaria que permitan la ampliación de espacios educativos con la participación de la co-munidad educativa o a partir de la implementación de técnicas y diseños novedosos.

Construcción de la Biblioteca del liceo 43 a través del Presupuesto Participativo de la IMM


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Proyecto de biblioteca en azotea del liceo 47_ Convenio UDELAR

Convenios con organizaciones sociales y actores privados

Del mismo modo se ha facilitado la generación de diversos convenios con diferentes actores de la sociedad civil, que han permitido ampliar locales o incorporar nuevas infraes-tructuras educativas. Como ejemplos se pueden mencionar los casos del liceo de Young 2, en donde un particular dona la construcción y ejecución del gimnasio, o del Colegio Di-vino Obrero, en la zona de la Gruta de Lourdes, en donde la comunidad religiosa presta parte de sus instalaciones para el funcionamiento del liceo 69.

Presentación de proyectos de obras a la comunidad educativa.

En la búsqueda de un mayor acercamiento y apropiación por parte de la comunidad educativa de los edificios licea-les, así como de lograr solucionar problemas funcionales, se propuso a los equipos de arquitectos proyectistas, la presentación de los anteproyectos de liceos que se encon-traban en etapa de diseño en los diferentes centros educati-vos. Esta modalidad permitió a los involucrados conocer el proyecto a construir y realizar los aportes que, a su juicio, debían incorporarse a los mismos.Esta modalidad fue muy bien recibida tanto por la comu-nidad educativa como por los arquitectos, pues permitió intercambiar ideas sobre el uso de los espacios y equipa-mientos, realizar ajustes e incorporar nuevas propuestas a los edificios. Ejemplo de ello son los proyectos realizados para el Liceo de La Paz 1, que innova en el sistema cons-tructivo acortando los plazos de obra, el liceo de Colonia Miguelete, que aun se encuentra en etapa de estudio y el liceo de Minas 3 que se inaugurará en el año lectivo 2010.

Liceo de la Paz1

Diseño de soluciones que permitan afrontar situaciones de emergencia

Se implementó desde el CES un sistema de aulas móvi-les que está permitiendo solucionar problemas de urgencia relacionados con la capacidad locativa y la movilidad de la población liceal. Se diseña un sistema pertinente para las necesidades específicas del CES, en donde se tienen en cuenta aspectos vinculados con la facilidad de monta-je y transporte, espacios adecuados y acondicionados para alumnos y docentes, flexibilidad de usos, resistencia me-cánica ante inclemencias climáticas o vandalismo y buen aspecto estético. Desde Secundaria se llevó a cabo todo el proceso: diseño, elaboración de recaudos y pliegos para la licitación, elección de la mejor propuesta, elección de los lugares donde serían implantadas las nuevas aulas, in-tercambio con los diversos centros educativos, control del producto y liquidación. En este período se implantaron 21 aulas de esta naturaleza.


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Aulas prefabricadas

Año Departamento Liceo Nuevas aulas comunes Oficina2008 Montevideo 44 1 CODICEN /CES

48 1 CODICEN / CES

Rivera 2 2 CODICEN/ CES

2009 Canelones Canelón Chico 1 CES

Progreso 1 CES

Empalme Olmos 1 CES

18 de mayo 2 CES

La Paz 1 1 CES

Colonia Rosario 1 CES

Miguelete 2 CES

Maldonado 4 3 CES

Montevideo 67 2 CES

48 1 CODICEN

25 1 CES

9 2 CODICEN

24 2 CES

Durazno La Paloma 1 CES

Rio Negro Pueblo Grecco 1 CES

Cerro Largo Noblía 2 CES

San José Playa Pascual 1 CES

Delta 4 CES

8 aulas ejecutadas por el CES en el Liceo 54 y dos aulas en el interior del liceo 25


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Puesta en práctica de nuevas propuestas constructivas para ampliar edificios existentes.

También se diseñan, ejecutan y controlan nuevas propues-tas constructivas que permiten la rápida ampliación de edificios liceales. Se destacan las obras realizadas en los liceos: 54 (ampliación de 8 aulas en dos meses de obra), 25 y 18 de mayo de Canelones. Esta es otra de las funciones totalmente nuevas que se implementan desde el CES, ya que en períodos anteriores la ejecución de obras de esta escala estaba a cargo de la Dirección de Infraestructura de CODICEN o MEMFOD.

Estudio de nuevas tecnologías de infraestructuras edilicias

Atendiendo a las demandas de innovación reclamadas por este Consejo con respecto a responder con “edificios in-teligentes” propios del siglo XXI, se realizó un seminario interdisciplinario, donde participaron arquitectos de las di-versas oficinas (CODICEN, MEMFOD, CES), inspectores, docentes y autoridades. Esta instancia permitió intercam-biar ideas y propuestas sobre como deben usarse y equipar-se los edificios liceales actuales.Se incorpora en este período una línea de trabajo que estu-dia el diseño de edificios que impliquen un uso más racio-nal de los recursos energéticos disponibles, a la vez que se investiga en la posibilidad del uso de energías alternativas en sustitución de las fuentes energéticas tradicionales. Al mismo tiempo se estudia un uso intensivo de elementos tecnológicos asociados a potenciar las propuestas pedagó-gicas. (conexiones de banda ancha o conexiones wifi, espa-cios multimedia, telecomunicaciones, etc.)

Adecuación de espacios destinados a oficinas del CES

En este período comienza la adecuación y reacondiciona-miento de las oficinas del organismo, con el objetivo de buscar un uso más racional de los espacios y dotarlos de calidades espaciales que faciliten la tarea que allí se reali-za. Se planifica, diseña y ejecuta la mudanza de diferentes dependencias del CES (como la inspección de Institutos y Liceos, la Inspección de Asignaturas, el Centro de Cómpu-tos, entre otros), y se acondicionan diferentes edificios del organismo, apuntando a conseguir un mayor confort en sus ámbitos laborales.

Fachada de edificio de Rincón 712

4.2 Plan de Mantenimiento Edilicio.Dentro de las competencias de este Consejo se encuentra el mantenimiento de los liceos. En este sentido se reformula la antigua Unidad de Pro-gramación y Supervisión de Obra (UPSO) sustituyéndola por el Equipo de Mantenimiento, Edilicio de Secundaria (EMES).La oficina de mantenimiento edilicio del CES se encuentra en reformulación desde el año 2008. Dentro de la actual estructura del sistema de mantenimiento se detectaron si-tuaciones que responden a un funcionamiento a demanda y de bajo control de empresas y de los trabajos que realizan.Para corregir esta tendencia se propuso el Plan de Gestión del Mantenimiento Edilicio de Secundaria, que se puede resumir en los siguientes aspectos:

Liceo N° 1 de Maldonado


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Reformas o reparaciones importantes Año Departamento Liceo Programa Oficina2005 Tacuarembó Tacuarembó 1 ampliación y adecuación MEMFOD

2006 Canelones Las Piedras 3 adecuación MEMFOD

Pando 2 adecuación MEMFOD

Colonia Juan Lacaze 1 canchas abiertas. SUM, adecuación MEMFOD

Maldonado Piriápolis impermeabilización total MEMFOD

2007 Canelones Pando 1 reparaciones CODICEN

Durazno El Carmen reparaciones CODICEN

Rivera Rivera 3 reparaciones MTYOP

2008 Artigas Liceo 2 impermeabilización y adecuación de estruc-

tura

CODICEN

Canelones Las Piedras 2 impermeabilización total CODICEN

Maldonado Maldonado 1 adecuación gral MEMFOD

Rio Negro Young 1 acondicionamiento da laboratorios y eléctri-

ca nueva

MEMFOD-CODICEN

Montevideo 35 adecuación gral MEMFOD

2009 Canelones Atlantida 1 adecuación gral MEMFOD

Santa Lucía 1 adecuación general MEMFOD

Canelones 1 adecuación gral MEMFOD

Montevideo 11 puesta a punto gimnasio CES

32 adecuación CODICEN

34 adecuación CODICEN

Río Negro Young 1 instalación eléctrica CODICEN

Rivera Rivera 1 adecuación CODICEN

Soriano Dolores 1 reparación de tercer nivel CODICEN

Mercedes 2 reparaciones CODICEN

Colonia Colonia 1 adecuación CODICEN

Paysandú Paysandú 3 readecuación y ampliación MEMFOD-IMP presupues-

to participativo

Rocha Rocha 1 adecuación gral MEMFOD


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Conformación de la oficina de Mantenimiento Edilicio de Secundaria.

Se propuso la conformación de una oficina de manteni-miento edilicio, con capacidad de proyectar, supervisar, controlar y gestionar el mantenimiento de los 278 liceos del país, con funcionamiento independiente de la Asesoría de Infraestructura, pero trabajando en estrecha colabora-ción y coordinación con ésta y con los arquitectos residen-tes de CODICEN.

Programas específicos de actuación

Se propone la puesta en práctica de una serie de programas de actuación que tienden a optimizar y ordenar el sistema de mantenimiento.

Programa 1 Este programa se apoya en la idea que para lograr un buen funcionamiento de los edificios liceales es imprescindible comprometer a toda la comunidad educativa en esta tarea. Se propone la inclusión de los equipos de dirección, docen-tes y alumnos en el mantenimiento preventivo del centro. El cuidado del edificio por parte de los alumnos pasa por el grado de apropiación y sentido de pertenencia que tengan éstos con la institución.Para lograr este objetivo se propone organizar talleres lúdi-co-formativos con la participación de docentes con capaci-dad de liderazgo, psicólogos del CES, personal de manteni-miento y estudiantes en cada uno de los centros.

Programa 2Tiene como objetivo la racionalización de recursos y toma de decisiones de mantenimiento por parte de los equipos de dirección.Para ello se otorgaron partidas a las direcciones liceales para realizar la puesta a punto de los centros educativos al inicio de clases. Dichas partidas se complementaron en el correr del año según las urgencias de mantenimiento de cada centro.Desde la oficina del Equipo de Mantenimiento de Educa-ción Secundaria se brinda el apoyo técnico y administrati-vo para la ejecución de los trabajos que son realizados por proveedores del Estado.

Programa 3 Busca controlar y sistematizar los gastos de mantenimiento en algunos rubros.

Se propone realizar licitaciones anuales por mantenimiento en rubros específicos, con el propósito de controlar y sis-tematizar los gastos de mantenimiento en algunos rubros como: instalación eléctrica, sanitario, de azoteas y facha-das, de aberturas y pintura entre otros.Se seleccionan empresas de acuerdo a zonas Se licita por un monto anual que deberá ser administrado por la propia empresa. El tener varias empresas dedicadas al mismo ru-bro hace que compitan por una mejor gestión. Se beneficia y se dá prioridad a pequeñas y medianas empresas de la zona próxima a los liceos en los que se va a intervenir. Este programa se encuentra en fase de ser instrumentado para ponerlo en práctica en el año 2010

Programa 4

Intenta la sistematización de tareas de mantenimiento por tipología edilicia, que permita una prevención y planifica-ción a mediano y largo plazo con obras de mayor enverga-dura que las que puede atender el Desconcentrado. En tal sentido se propone detectar grupos o “familias” de liceos que pertenecen a una misma época, diseñados con materia-les, procedimientos constructivos, concepciones similares y desde organismos específicos. Es así que se encuentran, entre otros:• Los liceos de estructura y composición clásica. Aquí

están la mayoría de los liceos departamentales y algu-nos de Montevideo, como el 35 o el 28


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• Los liceos que responden al nuevo orden impuesto por el “movimiento moderno”. Aquí se inscriben liceos como el 2, 3 y 4 de Montevideo

• El prototipo impuesto por el Ministerio de Obras Pú-blicas, a finales de los años 50. Se encuentra el liceo 11 viejo, el 13, el 14 de Montevideo.

• El prototipo posterior del MOP, como el liceo 26 de Montevideo, Carmelo 1.

• Los liceos de la arquitectura sistémica de la década del 60: Liceo 10 y 31 de Montevideo, Artigas 2

• Los liceos estructuralistas de la década del 70, como el liceo 30 de Montevideo

• Los liceos de la década del 80, donde se encuentra el liceo 41 de Montevideo, Juan Lacaze 1

• Los liceos del Programa de Inversión Social (PRIS), como el 40 o el 45 de Montevideo, Las Piedras 2, Salto 4

• Los reciclajes, como el Liceo 9, 32, 58 de Montevideo• Las tipologías de MEMFOD, como el liceo 63, 64, 65

de Montevideo• Las casas alquiladas.Esta clasificación permite el planteo de sistemas de mante-nimiento comunes para edificios similares y detectar pato-logías afines a un mismo diseño o sistema constructivo. Se elaboran cartillas de mantenimiento para cada caso. Este programa aun no ha sido implementado y deberá coordi-

narse con las oficinas del Área Obras de División Sectorial de Infraestructura de CODICEN

Programa 5Profundizar experiencias interinstitucionales que se vienen dando en la práctica con programas especificos. La experiencia con Trabajo por Uruguay ha dado buenos resultados, pero también aparecen otros posibles progra-mas con pequeñas empresas barriales conformadas a través de otros programas de MIDES.

Edificio nuevo para liceo nuevoAño Departamento Liceo Edificio Aulas

comunesOficina

2005 Canelones El Pinar 2 Obra Nueva 15 MEMFOD

San José Libertad Obra nueva 15 MEMFOD

2006 Colonia 2 Obra nueva 8 MEMFOD

Juan Lacaze 2 Obra Nueva 8 MEMFOD

Montevideo 65 Obra nueva 20 MEMFOD

66 Obra nueva 8 CODICEN

Rivera Rivera 5 Obra Nueva 4 CODICEN

Salto Salto 7 Obra nueva 8 IMSalto

Treinta y Tres Treinta y Tres Obra nueva 6 MEMFOD

2007 Canelones Salinas 2 Obra nueva 10 MEMFOD

Montevideo 64 Obra nueva 12 MEMFOD

2008 Montevideo 68 Obra nueva 8 CODICEN

2009 Canelones Barros Blancos 2 Obra Nueva 12 MEMFOD

Canelones 2 Obra Nueva 12 MEMFOD

Durazno Durazno 3 Obra Nueva 12 MEMFOD

Lavalleja Minas 3 Obra Nueva 12 MEMFOD

Rivera Rivera 6 Obra Nueva 12 MEMFOD

Rocha Rocha 3 Obra Nueva 11 MEMFOD


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5 Renovar la comunicación


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En la actualidad la comunicación juega un rol fundamen-tal en la sociedad en su conjunto y a nivel institucional, en particular. El flujo de información es cada vez más intenso; la cantidad que se produce y que debe ponerse a disposi-ción de los usuarios, aumenta permanentemente y a una velocidad inédita.

La comunicación de las acciones del sistema educativo –y especialmente de la enseñanza media- ha sido, general-mente, deficitaria, tanto hacia fuera como hacia adentro del propio sistema. Esto se debe a varios factores: en parte a cierta falta de interés y de demanda por parte de los medios de comunicación y también por carencias del propio sis-tema. Esta Administración se planteó como objetivo man-tener informada a la población sobre sus acciones, en una rendición de cuentas permanente respecto a los fines que se propone para el sistema educativo y al destino de los dine-ros públicos que le corresponde administrar. Con el objetivo de dar cumplimiento a estas metas, es que se resolvió conformar un Equipo de Comunicación, que atendiera los distintos aspectos mencionados, dando inicio así, a una nueva etapa, pero manteniendo y fortaleciendo actividades y programas ya existentes.

Comunicación interna

Principales objetivos:• Informar al conjunto de la institución sobre los linea-

mientos de política educativa, metas, proyectos y pro-gramas

• Fomentar una comunicación directa y fluida con los centros educativos

• Otorgar transparencia a la gestión

Comunicación externa

Principales objetivos:• Consolidar la imagen institucional del CES,• Mejorar la relación con los medios de comuni-

cación• Difundir y ampliar la información respecto a las

acciones realizadas por el CES para que el con-junto de la población las conozca

Para favorecer la comunicación interna se han creado di-versos mecanismos: reuniones sistemáticas de presidentes de salas de directores de los departamentos y salas con di-rectores y docentes en los departamentos del interior del país. La instalación de la Junta de Inspectores con el CES, con tres reuniones al año, permite trasmitir los lineamien-tos de política educativa a todo el sistema y a la vez, recibir comentarios y demandas con mayor frecuencia.Se generó un canal franco y flexible con todos los centros educativos del país, con las inspecciones, así como con las distintas dependencias del CES. Se buscó centralizar en el Equipo de Comunicación la difusión de las informaciones y actividades desarrolladas desde los distintos centros y oficinas, para evitar la dispersión de las mismas. Para me-jorar el tránsito de información, se dotó a todos los centros de conexión a internet, y aunque aún existen dificultades para su óptima utilización, el intercambio de información es permanente y en “tiempo real”.Además de estas acciones específicamente educativas se ha tendido a fortalecer diferentes mecanismos específicos de información y comunicación, que apuntan tanto hacia el ámbito interno como al externo.

5.1 Política editorialAl cumplirse 73 años de la creación legal de la llamada, en ese entonces, Enseñanza (hoy Educación) Secundaria, en diciembre de 2008, el CES, por iniciativa del Profesor Ben-jamín Nahum, decidió publicar dos libros para contribuir a la celebración de tal acontecimiento y para consolidar la memoria institucional.

Historia de Educación Secundaria (1935-2008)El primero de ellos, “Historia de Educación Secundaria”, busca recopilar los acontecimientos más importantes de la evolución institucional en el contexto histórico correspon-diente.Con este motivo, se convocó a docentes de todos los de-partamentos del país, de las más diversas disciplinas, para que, con esa mirada fresca de quienes no son investigado-res, recrearan en forma voluntaria y plural la trayectoria de la Educación Secundaria Pública.


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El libro, dirigido por el Profesor B. Nahum, se compone de diez capítulos, cada uno de ellos coordinado por un aca-démico de reconocida trayectoria, que reúnen los aportes de profesores del interior y de la capital para la tarea de reconstrucción de cada período de esta historia.Presentado en todos los departamentos del país por sus au-tores y por expertos académicos, el trabajo recibió el apoyo del público y de los distintos medios de comunicación.

Liceos del Uruguay 1935-2008El otro libro, “Liceos del Uruguay”, es la fotografía del presente. Es el punto de llegada al que ha arribado el CES gracias al inmenso trabajo de un colectivo incansable, ge-neroso y altruista como es la comunidad de estudiantes, do-centes y funcionarios de Educación Secundaria.En este trabajo, se recopilan los datos sustanciales de todos los liceos del país, hasta el momento de su edición, con una breve reseña histórica, los datos de matrícula, docentes y funcionarios, cursos que se dictan, alumnos destacados y su vinculación con el medio. Incorpora además, un registro fotográfico de todos los edificios.

Revista EnlaCes

Creada en 2006, la revista ha logrado editar 10 números con una tirada de 15000 ejemplares en los primeros años, y de 18000 en los últimos dos años. Cada ejemplar de la revista llega, gratuitamente, a los docentes y funcionarios del sistema.

Dirigida por una Comisión integrada por docentes, recoge informes de los liceos de todo el país, a través de una inte-resante red de corresponsales que se preocupa por hacerle llegar las experiencias pedagógicas novedosas y exitosas que se realizan en los centros educativos.Esta publicación ha contribuido permanentemente a la re-flexión sobre las prácticas de aula y a estimular el intercam-bio entre docentes de todo el país.

5.2 Impresos:Folletería: Se editaron diversos materiales de folletería. Con el objetivo de brindar información al estudiantado sobre la oferta educativa de Secundaria, se publicaron fo-lletos sobre el Ciclo Básico y los distintos Bachilleratos, ofreciendo así, de forma clara y completa, todas las opcio-nes que tienen los estudiantes a lo largo de la enseñanza Secundaria. Se distribuyeron a todos los liceos del país y también al público en general, en eventos en los que parti-cipó el CES, como las Expoeduca.


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Programas

La Administración ha querido dejar publicados todos los programas de la Reformulación 2006, con los Reglamentos de Evaluación correspondientes a cada Ciclo, de modo de contar con un material en donde los docentes de todo el país puedan encontrar sistematizada la información corres-pondiente a dicho Plan

Planificadores

Se editaron y distribuyeron a todos los liceos del país, pla-nificadores anuales con el calendario del año lectivo, inclu-yendo los períodos de exámenes, de reuniones, de entrega de boletines y todas las actividades educativas previstas por la reglamentación vigente. Estos instrumentos han consti-tuido un aporte eficaz para mejorar las tareas de planifica-ción de cada centro educativo y para que éstas sean visibles a toda la comunidad.

5.3 Página web Un elemento dinamizador de la comunicación interna y ex-terna fue el impulso a la página web, en donde se procuró mantener la información actualizada permanentemente con contenidos significativos provenientes de todos los centros educativos y desde las diferentes secciones del CES. Se realizó una capacitación dirigida a funcionarios y refe-rentes de inspección, para la generación de contenidos y adecuación a las nuevas características técnicas de la pla-taforma utilizada. Por otro lado, desde el Equipo de Co-municación, de forma permanente, se provee directamen-te contenidos al equipo encargado de la publicación y se realiza de forma constante un monitoreo para identificar problemas de usabilidad. En la nueva plataforma se incorporaron nuevas secciones y se actualizaron las anteriores, buscando ampliar y transpa-rentar la información, tanto para los actores institucionales como para el público en general.En este sentido, siguiendo las pautas marcadas por AGE-SIC, y de acuerdo a la Ley 18381 se amplió la información institucional, incluyendo datos correspondientes a todas


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las dependencias del Consejo, la tabla de sueldos de los funcionarios, la información referida al presupuesto, entre otras asuntos.A su vez, se habilitó un espacio para que aquellos liceos que dispusieran de páginas web propias, pudieran publicar-las utilizando el servidor del CES.

5.4 TV Educativa: Valioso instrumento de comunicación externa e interna del CES, en un mundo cada vez más invadido por la imagen. Se trata de cortos de 15 minutos de duración, emitidos por los canales privados, una vez por semana. El horario en el que son difundidos (primera hora de la mañana) ha limita-do su llegada al público general; no obstante, en los últimos años ha sido una importante herramienta para difundir te-mas relacionados con los jóvenes y las experiencias educa-tivas de los distintos liceos del país.

En el año 2006 se inició un ciclo de programas sobre “Los jóvenes” y en el año 2007 y 2008 se le dio difusión a as-pectos vinculados a la Reformulación 2006. En 2009 se re-anuda la generación de contenidos audiovisuales y se buscó darle una nueva estructura y mayores cuidados formales. En la nueva programación de TV Educativa se buscó dar palabra y rostro a quienes participan en la construcción cotidiana de la educación Secundaria pública. Mostrar el abanico de las múltiples realidades y quehaceres de esta institución para acercarla a la ciudadanía toda. Se priorizó la idea de informar a la sociedad sobre todas aquellas acti-vidades que realiza el CES pero que no siempre son cono-cidas ni visibles para el conjunto de la población. Especial atención se dedicó a las actividades realizadas en los liceos, protagonizadas por los propios estudiantes y docentes y a los Programas Educativos Especiales que se proponen, a través de distintos mecanismos, ofrecer más y mejor edu-cación para todos.

Para ello se buscó filmar en los propios lugares en que se desarrolla la tarea educativa y así, el Equipo recorrió li-ceos urbanos – rurales, aulas comunitarias campamentos, cárceles canchas deportivas, bibliotecas, y observatorios astronómicos.

En todos los programas se apostó a generar una estética más dinámica y atractiva para el público de toda edad, in-novadora en la forma de mostrar los contenidos y de muy buena calidad de producción.

Todo este trabajo fue posible gracias a la inversión realiza-das en equipos de última generación que permitieron dotar a los programas de una calidad profesional.

Finalmente es importante destacar que todas las produccio-nes están disponibles en la pág. Web del CES, pudiendo así ser visitadas periódicamente.


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Lista de los programas • Proyecto RAES (robótica aplicada a la enseñanza

secundaria). • Políticas de lenguas. • Culminación Bachillerato PROCES/Uruguay Es-

tudia• Fortalecimiento de Bibliotecas• Inclusión PAC• Inclusión PIU • Parlamento Juvenil • Pintó Deporte • Astronomía • Bachilleratos Artísticos • Día de la Educación • IAVA Reencuentro • Paso Severino• Liceos Rurales • Jóvenes emprendedores y SUMO (torneo de robó-

tica)• Cortos de Bachilleratos Artísticos • ECA • Educación Sexual • Campamentos • Arrimate a la Salud• Programas Educativos Especiales (Cárceles)

Una mención especial merece el Testimonial IAVA. En el

marco de la reinauguración del IAVA, se realizó un documental

con testimonios de distintas personalidades que formaron parte

de la historia de ese centro educativo. De este modo se buscó

generar una memoria viva de una de las instituciones más pres-

tigiosas de la Educación Secundaria.

Foto ganadora del concurso estudiantil de fotografía, convocado en agosto de 2009, en el marco de la reinauguración del instituto Vásquez Acevedo

5.5 Radio Educativa: Junto a TV Educativa, se cuenta con espacios de Radio Educativa en radios del interior y en CX6, emisora del So-dre, a nivel nacional. A lo largo de la Administración se realizaron distintos tipos de programas, apuntando a difundir las actividades que se desarrollan en los liceos (“Liceo y Comunidad”), a difundir música clásica en su contexto histórico –literario (“Los tra-bajos de Orfeo”), a invitar a la lectura a través de seleccio-nes de textos de la narrativa nacional y universal (“Al pie de la letra”) o a destacar la labor de hombres y mujeres de relevante actuación en la cultura nacional como universal (“Ser y quehacer”)

SER Y QUEHACER. De 15 minutos de duración, centró su

atención en la labor de hombres e instituciones que han incidi-

do, a través de su pensamiento, acciones y creaciones destaca-

bles, tanto en la cultura nacional como en la universal. La se-

lección focalizó su esfuerzo en distinguirlos y contextualizarlos

conforme a la repercusión especial que, por diferentes motivos,

adquirieron en el período.

Dicho programa se difunde por 19 emisoras de 12 depar-tamentos.

LOS TRABAJOS DE ORFEO. Ciclo de audiciones que alcanzó

en el 2009 su décimo aniversario de emisión. Realizado por el

profesor Miguel Garibaldi, propone a la audiencia el análisis de

obras famosas de la música clásica. Compositores y creaciones

son revisados en el contexto de su tiempo e influencias varias, y

relacionados con el devenir de la música. Se trasmite por CX6,

Radio Clásica del SODRE. La duración de los programas oscila

entre los 45 y los 60 minutos.


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Radio del Liceo Nº 1 de San Carlos

Una mención destacada merece el trabajo de la Radio del Liceo Nº1 de San Carlos (90.9) que cumplió el 25 de agosto de 2009, su primer año de transmisión. A pe-sar de las dificultades, los objetivos propuestos cuando se impulsó el proyecto están siendo cumplidos y enri-quecidos por el interés de los estudiantes, sus protago-nistas.Al constante trabajo de seguimiento de la labor radial de los estudiantes, la dirección de la Radio apuesta a confirmar que “los medios deben estar al servicio de la comunidad”, y para ello se muestra receptiva a toda iniciativa que promueva la inserción de los jóvenes co-municadores en el seno de la sociedad.. Este año, además, se seleccionó a un grupo de radia-listas para participar en Montevideo, en la Facultad de Ciencias de la Comunicación, de un cursillo organiza-do por UNESCO – INJU.

5.6 Gestión de prensa Se consolidó y actualizó la base de datos de periodistas ra-diales, televisivos y prensa escrita, creándose diversos di-rectorios digitales, lo cual facilitó la comunicación con los medios.

De este modo, se estableció como línea de trabajo la pro-fundización y fidelización de vínculos con periodistas. Se realizaron varios encuentros (conferencias de prensa y de-sayunos con la prensa), donde se buscó generar vínculos más personales y nuevos espacios de intercambio. Estos permitieron mejorar la capacidad de incidencia en la agen-da mediática, por parte del CES. Los medios, además, recibieron información permanente sobre las actividades desarrolladas por el CES y fueron atendidos constantemente, tanto por el Equipo como por las autoridades.

Expo educa

El CES ha participado activamente de esta iniciativa del INJU,

que consiste en la realización de una exposición anual en donde

se muestra toda la oferta en materia educativa de nivel medio

y superior. En la última edición 2009, se llevó a cabo en los

Departamentos de Durazno, Rivera, Paysandú, Colonia, Mon-

tevideo y Maldonado.

Para esta actividad, el CES preparó un stand en donde exhibió

en diversos formatos, las opciones que ofrecen los distintos pro-

gramas que se desarrollan en todo el país, tanto a nivel de los

liceos, como los Programas Educativos Especiales, las activi-

dades deportivas y los emprendimientos llevados adelante en

coordinación con otras instituciones.


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ANEXOS


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CA

NT

. LIC

EOS

LIC

EO

CA

TEG

OR

ÍA

TIP

O

1 Nº 1 3

1 Nº 2 1

1 Nº 3 1

1 Nº 4 1

1 Nº 5 3

1 Nº 6 1

1 Nº 7 3

1 Nº 8 2

1 Nº 9 1

1 Nº 10 1

1 Nº 11 2

1 Nº 12 3

1 Nº 13 2

1 Nº 14 1

1 Nº 15 2

1 Nº 16 2

1 Nº 17 2

1 Nº 18 2

1 Nº 19 1

1 Nº 20 2

1 Nº 21 4

1 Nº 22 3

1 Nº 23 2

1 Nº 24 2

1 Nº 25 2

1 Nº 26 1

1 Nº 27 (Tiene ANEXO) 2

1 Nº 28 3

1 Nº 29 3

1 Nº 30 2

1 Nº 31 3

1 Nº 32 4

1 Nº 33 4

1 Nº 34 1

1 Nº 35 1

1 Nº 36 2

1 Nº 37 3

1 Nº 38 1

1 Nº 39 2

1 Nº 40 3

1 Nº 41 2

1 Nº 42 3

1 Nº 43 3

1 Nº 44 4

1 Nº 45 1

1 Nº 46 3

1 Nº 47 4

1 Nº 48 3

1 Nº 49 3

1 Nº 50 3

1 Nº 51 3

1 Nº 52 3

1 Nº 53 2

1 Nº 54 2

1 Nº 55 2

1 Nº 56 3

1 Nº 57 3

1 Nº 58 1

1 Nº 59 3

1 Nº 60 4

1 Nº 61 2

1 Nº 62 1

1 Nº 63 2

1 Nº 64 3

1 Nº 65 3

1 Nº 66 3

1 Nº 67 3

1 Nº 68 4

1 Nº 69 4

1 Nº 70 4

1 Nº 71 4

1 ARTIGAS DEPTAL. 1 DEPTAL.

1 ARTIGAS Nº 2 2

1. LISTA DE LICEOS POR CATEGORÍA


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1 ARTIGAS Nº 3 3

1 ARTIGAS Nº 4 3

1 BALTASAR BRUM 4 RURAL

1 BELLA UNION Nº 1 3

1 BELLA UNION Nº 2 3

1 BERNABE RIVERA C.E.I. C.E.I.

1 JAVIER DE VIANA C.E.I. C.E.I.

1 SEQUEIRA C.E.I. RURAL

1 TOMAS GOMENSORO 4

1 CANELONES DEPTAL. 1 DEPTAL.

1 CANELONES Nº 2 3

1 ATLANTIDA Nº 1 1

1 ATLANTIDA Nº 2 4

1 BARROS BLANCOS Nº 1 1

1 BARROS BLANCOS Nº 2 3

1 CANELON CHICO 4

1 COLONIA NICOLICH 3

1 18 DE MAYO 2

1 EL PINAR Nº 1 2

1 EL PINAR Nº 2 4

1 EMPALME OLMOS 3

1 JUANICO 4

1 LA FLORESTA 4

1 LA PAZ Nº 1 2

1 LA PAZ Nº 2 3

1 LAS PIEDRAS Nº 1 1




1 LOS CERRILLOS 3

1 MEDANOS DE SOLYMAR 2

1 MIGUES 4

1 MONTES 4

1 PANDO Nº 1 1

1 PANDO Nº 2 2

1 PARQUE DEL PLATA 4

1 PASO CARRASCO 2

1 PROGRESO 2

1 SALINAS Nº 1 2

1 SALINAS Nº 2 3

1 SAN ANTONIO (CANELO-NES)

4

1 SAN BAUTISTA 4

1 SAN JACINTO 3

1 SAN LUIS 4

1 SAN RAMON 3

1 SANTA LUCIA Nº 1 3

1 SANTA LUCIA Nº 2 3

1 SANTA ROSA 4

1 SAUCE 2

1 SHANGRILA 3

1 SOCA 4

1 SOLYMAR Nº 1 (TIENE ANEXO)

1

1 SOLYMAR Nº 2 2

1 JOAQUIN SUAREZ 2

1 TALA 3

1 TOLEDO 2

1 CERRO LARGO DEPTAL. 1 DEPTAL.

1 MELO Nº 2 3

1 MELO Nº 3 3

1 FRAILE MUERTO 3

1 ISIDORO NOBLIA 4 RURAL

1 RIO BRANCO 2

1 COLONIA DEPTAL. 2 DEPTAL.

1 COLONIA Nº 2 3

1 CARMELO Nº 1 3

1 CARMELO Nº 2 3

1 COLONIA MIGUELETE 4

1 COLONIA VALDENSE 3

1 CONCHILLAS 4 RURAL

1 JUAN LACAZE Nº 1 3

1 JUAN LACAZE Nº 2 4

1 NUEVA HELVECIA 2

1 NUEVA PALMIRA 2

1 OMBUES DE LAVALLE 3

1 ROSARIO 3

1 TARARIRAS 3

1 DURAZNO DEPTAL. 1 DEPTAL.

1 DURAZNO Nº 2 2

1 DURAZNO Nº 3 3

1 BLANQUILLO 4

1 EL CARMEN 4

1 LA PALOMA (DURAZNO) 4 RURAL

1 CARLOS REYLES 4

1 SARANDI DEL YI 3


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1 FLORES DEPTAL. 2 DEPTAL.

1 FLORES Nº 2 3

1 ISMAEL CORTINAS 4

1 FLORIDA DEPTAL. 2 DEPTAL.

1 FLORIDA Nº 2 3

1 FLORIDA Nº 3 3

1 CAPILLA DEL SAUCE 4

1 CARDAL 4

1 CASUPA 4

1 CERRO COLORADO 4

1 FRAY MARCOS 4

1 MENDOZA 4

1 SARANDI GRANDE 3

1 25 DE AGOSTO 4

1 25 DE MAYO 4

1 LAVALLEJA DEPTAL. 1 DEPTAL.

1 MINAS Nº 2 3

1 MINAS Nº 3 3

1 J. BATLLE Y ORDOÑEZ 4

1 MARISCALA 4

1 SOLIS DE MATAOJO 4

1 JOSE PEDRO VARELA 3

1 VILLA DEL ROSARIO 4 RURAL

1 MALDONADO DEPTAL. 1 DEPTAL.

1 MALDONADO Nº 2 3

1 MALDONADO Nº 3 3

1 MALDONADO Nº 4 3

1 MALDONADO Nº 5 4

1 AIGUA 4

1 PAN DE AZUCAR 3

1 PIRIAPOLIS 2

1 PUNTA DEL ESTE 3

1 SAN CARLOS Nº 1 2

1 SAN CARLOS Nº 2 3

1 PAYSANDU DEPTAL. 1 DEPTAL.

1 PAYSANDU Nº 2 3

1 PAYSANDU Nº 3 3

1 PAYSANDU Nº 4 3

1 PAYSANDU Nº 5 2

1 PAYSANDU Nº 6 4

1 PAYSANDU Nº 7 3

1 CHAPICUY 4 RURAL

1 LORENZO GEYRES C.E.I. C.E.I.

1 GUICHON 3

1 PIEDRAS COLORADAS 4 RURAL

1 PUEBLO GALLINAL C.E.I. C.E.I.

1 PUEBLO PORVENIR C.E.I. C.E.I.

1 QUEBRACHO 4

1 RIO NEGRO DEPTAL. 2 DEPTAL.

1 FRAY BENTOS Nº 2 3

1 FRAY BENTOS Nº 3 3

1 NUEVO BERLIN 4

1 PUEBLO GRECO C.E.I. C.E.I.

1 SAN JAVIER 4

1 YOUNG Nº 1 2

1 YOUNG Nº 2 3

1 RIVERA DEPTAL. 1 DEPTAL.

1 RIVERA Nº 2 1

1 RIVERA Nº 3 1

1 RIVERA Nº 4 4

1 RIVERA Nº 5 3

1 CERRO PELADO 4 RURAL

1 MASOLLER 4 RURAL

1 MINAS DE CORRALES 4

1 TRANQUERAS 3

1 VICHADERO 3

1 ROCHA DEPTAL. 1 DEPTAL.

1 ROCHA Nº 2 4

1 ROCHA Nº 3 3

1 CASTILLOS 3

1 CEBOLLATI 4

1 CHUY Nº 1 3

1 CHUY Nº 2 3

1 LA CORONILLA 4

1 LA PALOMA 3

1 LASCANO 3

1 VELAZQUEZ 4

1 SALTO DEPTAL. 1 DEPTAL.

1 SALTO Nº 2 1

1 SALTO Nº 3 1

1 SALTO Nº 4 3

1 SALTO Nº 5 1

1 SALTO Nº 6 3

1 SALTO Nº 7 4

1 COLONIA LAVALLEJA C.E.I. C.E.I.

1 CONSTITUCION 4


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1 RINCON DE VALENTIN 4 RURAL

1 SAN ANTONIO (SALTO) 4 RURAL

1 SAN JOSE DEPTAL. 1 DEPTAL.

1 SAN JOSE Nº 2 3

1 SAN JOSE Nº 3 3

1 DELTA DEL TIGRE 4

1 ECILDA PAULLIER 4

1 LIBERTAD 2

1 PLAYA PASCUAL 3

1 RINCON DE LA BOLSA 2

1 VILLA RODRIGUEZ 4

1 SORIANO DEPTAL. 2 DEPTAL.

1 MERCEDES Nº 2 2

1 MERCEDES Nº 3 3

1 CARDONA 3

1 DOLORES Nº 1 2

1 DOLORES Nº 2 4

1 PALMAR 4

1 PALMITAS 4

1 JOSE ENRIQUE RODO 4

1 TACUAREMBO DEPTAL. 1 DEPTAL.

1 TACUAREMBO Nº 2 3




1 ANSINA 4

1 CURTINA 4 RURAL

1 PASO DE LOS TOROS Nº 1 3

1 PASO DE LOS TOROS Nº 2 4

1 SAN GREGORIO 4

1 TOSCAS DE CARAGUATA 4 RURAL

1 VILLA TAMBORES 4

1 TREINTA Y TRES DEPTAL. 1 DEPTAL.

1 TREINTA Y TRES Nº 2 3

1 TREINTA Y TRES Nº 3 3

1 CERRO CHATO 4

1 LA CHARQUEADA 4 RURAL

1 SANTA CLARA DE OLIMAR 4

1 VERGARA 3

Criterios para asignar categoría a los liceos:

1a. categoría: >1500 alumnos 2a. categoría: >900 - <1501 alumnos 3a. categoría: >400 - <901 alumnos 4a. categoría: <401 alumnos


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2. PRESUPUESTO EJECUTADO


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3. ACTIVIDADES DE LAS INSPECCIONES DE ASIGNATURA

El cometido básico de las Inspecciones de Asignatura es acompañar y supervisar a los docentes con el fin de aportar a una mejora continua de la educación.

Esta misión implica la evaluación del desempeño de los profesores, pero además – y cada vez con mayor importan-cia - el asesoramiento académico y la promoción de activi-dades de actualización y profesionalización docente.

En este sentido, las distintas inspecciones han desarrollado un amplio programa en este quinquenio.

Inspección de Literatura:

• Encuentro Internacional “La docencia. ¿Una profesión en riesgo?”

• Seminario “La condición docente y las políticas educa-tivas de Latinoamérica” UNESCO.

• Coordinación, exhibición y foro del filme “Entre mu-ros” en Complejo Alfa Beta, con Inspecciones de asig-naturas y de Institutos y Liceos.

• Sector Artístico: Apoyo a docentes para el uso de TICS en el aula.

• Seminario “La educación. Un espacio de expresión, identidad y desarrollo” (Las Piedras)

• Foro Cátedra : “Uso de Herramientas Audiovisuales a nivel pedagógico.

• Actividad interdisciplinaria con Inspección de Geogra-fía (“Recuperación del patrimono cultural intangible”)

• Jornadas de Actualización en Lengua y Literatura. Ac-tividad Interdisciplinaria. (“Reflexiones sobre los tex-tos desde una doble perspectiva”).

• Instrumentación y seguimiento del “Taller de anima-ción a la lectura” en coordinación con Cátedra “Alicia Goyena”.

Inspección de Biología

• Cuatro cursos de Microscopía Electrónica para Profe-sores y Ayudantes Preparadores de todo el país, en la Facultad de Ciencias (2007 y 2008) Participaron 194 docentes.

• Jornadas de Profundización de la enseñanza de las Ciencias en el Dpto. de Rivera. Actividad coordinada con Facultad de Ciencias y articulada y acompañada por la Inspección de Biología.

• Jornadas de actualización (formación en servicio) para Ayudantes Preparadores de Ciclo Básico, de acuerdo al nuevo perfil del Ayudante Preparador en 2008 y 2009

• Co-organización de Taller de Astrobiología con Facul-tad de Ciencias, en el que participaron 200 docentes.

• Jornada “Zona Costera” ECOPLATA/ Inspección de Biología, con conferencias para Docentes de Biología y Geografía de 5º año en Liceo 63 y entrega de material bibliográfico y audiovisual.

• “Instrumentos alternativos de evaluación en Biología, charla taller en la Cátedra “Alicia Goyena” , 2008

• “La enseñanza para la comprensión en la enseñanza de la Biología”, conferencia y testimonios de estudiantes en la Cátedra “Alicia Goyena”, 2008

• “La desnaturalización del fracaso escolar en Educa-ción Media. Creer y crear una posibilidad”

• “La evaluación auténtica en la enseñanza de la Biolo-gía”, charla taller en la Cátedra “Alicia Goyena” 2009

• “La dimensión organizacional administrativa en la en-señanza de la Biología” , charla taller en la Cátedra “Alicia Goyena” 2009. (especialmente destinada a pro-fesores concursados en 2007)

• “La dimensión didáctico pedagógica en la enseñanza de la Biología”, charla taller en la cátedra “Alicia Go-yena” 2009.

• Proyecto “Fortalecimiento del Espacio de Coordina-ción”. Inspectores del Interior con asignaturas Biolo-gía, Física, Química y Literatura.

Inspección de Física:

• Actualización y capacitación de Ayudantes Prepara-dores, en coordinación con Biología y Química. (Se realizan dos jornadas en Paysandú, una en Artigas, una en Rivera, una en el Liceo 2 y una en el Liceo 10 de Montevideo). Liceo No. 1 de San José, dos jornadas con Ayudantes Preparadores

• Seminario para profesores de Física de 3er. año de Ci-clo Básico Programa 2005, dictado por docentes de la Facultad de Ciencias y de Ingeniería.

• Coparticipación en la organización del evento para profesores de física de la Asociación de Ingenieros In-ternacionales Eléctricos y Electrónicos (IEEE, por su sigla en inglés)

Inspección de Geografía y Geología:

• Elaboración de material de apoyo a los Docentes• Compendio de material bibliográfico (centrado en di-

dáctica de la Geografía), distribuido por los Inspecto-res en todas las bibliotecas liceales.

• Taller sobre construcción de maquetas con fines didác-ticos, en Cátedra “Alicia Goyena”

• Diagnóstico sobre la situación actual de los Docentes de Geografía, en Cátedra “Alicia Goyena”


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• “Uruguay; país petróleo dependiente”, en Cátedra “Alicia Goyena”,

• “Urbanismo en Africa”, en Cátedra “Alicia Goyena”• “Un modelo de tutoría”, en Cátedra “Alicia Goyena”• “Epistemología de la Geografía”, en Cátedra “Alicia

Goyena”• “Estudio de caso”, en Cátedra Alicia Goyena• “Alumnos con dificultades de aprendizaje”, en Cátedra

Alicia Goyena• “Experiencias de aulas exitosas”, en Cátedra Alicia

Goyena• “La mirada de los jóvenes sobre los diferentes manua-

les de estudio”. Coordinado con Inspecciones de His-toria e Idioma Español.

• Construcción de material didáctico en coordinación con DINAMA-PROBIDES-UNIVERSIDAD DE BRASILIA-CES.

Inspección de Educación Musical

• Jornadas de actualización docente, coordinadas con UDELAR

• Talleres departamentales. Participación activa en los Seminarios sobre “Identidad y Patrimonio en la Edu-cación”.

• Exposición de experiencias exitosas en la Cátedra “Ali-cia Goyena”.

• Orientación del trabajo por competencias en el marco del Proyecto PIU.

Inspección de Matemática

• Proyecto: “Incentivando Capacidades matemáticas”• Jornadas sobre “Educación Matemática en las Interfa-

ses del Proceso educativo”• Creación de una Coordinación de Acciones y Proyectos

en el Área Matemática (C.A.P.A.M.) en abril de 2008. • Realización de trabajos colaborativos de integración y

extensión (Proyecto: “Incentivando capacidades mate-máticas”) en liceos de Rivera, Treinta y Tres, Maldo-nado y Montevideo

• Jornadas sobre la “Educación Matemática en las Inter-fases del Proceso Educativo” (Rio Branco)

Inspección de Historia

• Cursos de actualización en servicio para docentes de Historia e Historia del Arte, en coordinación con el IPES y con la FHCE

• Salas de trabajo sobre Criterios para la Selección de Contenidos de Historia e Historia del Arte, con el ob-jetivo de orientar a los docentes en la elaboración de la planificación anual

• Taller de socialización de Experiencias Didácticas en Historia, Tacuarembó-Rivera

• Conferencias y talleres sobre Finalidades y Referentes en Evaluación (Melo, Tacuarembó y Rivera)

• Taller de “Historia y Memoria”, Cursos de Verano IINN

• Proyecto “Identidad y Patrimonio”. Desde 2007 al presente. Salas, Conferencias, Seminarios regionales y tres Congresos con participación de docentes de dife-rentes regiones del país.

• Participación en la creación de la asignatura “Estudios Económicos y Sociales”; supervisión y cursos de for-mación para los docentes que dictan la misma.

• Jornadas de actualización en Estudios Económicos y Sociales y Economía, con docentes a nivel nacional. Coordinación General del Proyecto Académico “His-toria de la Educación Secundaria”, bajo la Dirección del Profesor Benjamín Nahum.

• Asistencia Pedagógica del “Manual para docentes” dentro del Proyecto ANEP/SUPREMA CORTE DE JUSTICIA.

Inspección de Italiano

• Implementación de Salas-laboratorio en el Interior, propiciando el trabajo en equipo e impulsando buenas prácticas en el aula.

• Orientación a los docentes para el trabajo con los es-tudiantes sobre dos temáticas como mínimo, en forma anual: “Año Internacional de ...” y “Semana de la Len-gua Italiana en el Mundo”.

• Cursos de Actualización docente, en forma anual, con docentes especialistas invitados y coordinados por la Inspección.

• Relacionamiento con Organismos y/o Instituciones nacionales e italianas, entre las cuales destacamos: FHCE, Consulado de Italia, Entes Gestores Dante Alighieri y CASIU.

• Obtención de ocho becas a la ciudad de Bologna, Italia, en 2008. De las mismas, dos se asignaron a estudiantes de capital y dos a estudiantes del interior. Otras cuatro becas fueron ofrecidas a docentes en las mismas condi-ciones. Las becas incluían pasaje de ida y vuelta, asis-tencia en viaje, alojamiento, comidas y excursiones.

• Conferencia sobre “Luce Fabbri, a 100 años de su na-cimiento”.

• Confección de Cds. con materiales audiovisuales.

Inspección de Informática

• Participación y orientación del trabajo en la asignatura Informática, en las Salas con Directores de Liceos PIU (2008)


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• Proyecto: “La didáctica de la Informática: vamos ha-ciendo…” (2008)

• Investigación: “¿Cultura colaborativa en los Labora-torios de Informática?” (2007 y 2008) (Universidad ORT-CES)

• Red ALAS (“volar” para encontrar nuevas alternativas de prosperidad y engrandecimiento) Proyecto elabora-do conjuntamente con el Insp. Miguel Álvarez (Pro-yectos Especiales) (2008)

• Cursos diseñados e implementados por la Inspección, y desarrollados por Profesores del Instituto Tecnológico Superior (CETP) de: “Bases de Datos” y “Redes” para docentes del CES (2007)

• Curso sobre Manejo de XO y sus utilidades para do-centes de 1er. Año (2008)

• Capacitación Docente en Linux para docentes de Infor-mática de Montevideo y de Canelones: “Taller de acer-camiento a plataformas libres – Linux Ubuntu-Oppen Office.org” (34 ediciones durante el año 2009)

• Jornada: “Las XO en el Aula de Inglés, una experien-cia de clase. Experiencia Informática-Inglés”, Cátedra “Alicia Goyena” (2009)

• Jornada: “Tortugarte en el Aula”, Cátedra “Alicia Go-yena” (2009)

• Curso: “La Web: Nuevos desafíos en la creación de re-cursos educativos”. IFD de Treinta y Tres (2009)

Inspección de Dibujo y Comunicación Visual

• Apoyo a la gestión de la Comisión de Bibliografía y Recursos Informáticos

• Apoyo al proyecto Museos on-line

Inspección de Educación Física

• Cursos de actualización de Atletismo, Voleibol, Re-glamentos y Jueces deportivos de Handbol, Atletismo, Voleibol y Fútbol

• Co-organización del IV Congreso Iberoamericano del deporte en edad escolar y liceal


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4. POLITICA INTERINSTITUCIONAL

La concepción de la educación pública como ámbito fun-damental de las políticas sociales y culturales del país ha llevado a esta Administración a planificar acciones conjun-tas con otras instituciones y organismos del Estado. Del mismo modo, la conciencia del papel de Educación Secun-daria en la formación de las nuevas generaciones, impulsó la colaboración con diversas organizaciones privadas.

En ambas direcciones, el fin último es el de ofrecer una educación actualizada y pertinente.

Dentro del sistema ANEP se han desarrollado múltiples acciones conjuntamente con el CODICEN, el Consejo de Educación Inicial y Primaria, el Consejo de Educación Técnico Profesional y la Dirección de Formación y Perfec-cionamiento Docente.

En otras dimensiones del sistema educativo formal, Edu-cación Secundaria ha coordinado actividades con la Uni-versidad de la República y con Universidades y Centros de Investigación públicos y privados.

A nivel internacional se han implementado importantes proyectos con embajadas y organismos internacionales, como UNICEF y UNESCO

ACCIONES DESARROLLADAS CON OTRAS ENTIDADES PUBLICAS Y PRIVADAS

Con la Universidad de la República . UDELARPrograma “Uruguay estudia” (con MEC, MTSS y CND)Convenio con la Escuela de Bibliotecología para la digi-talización de la Biblioteca Central de Secundaria y de las bibliotecas licealesProyectos varios con la Facultad de Ciencias, la Facultad de Ingeniería y la Facultad de Humanidades y Ciencias de la Educación.

Con el Poder EjecutivoOficina de Planeamiento y PresupuestoProyecto “Convivencia: el centro educativo como espacio de aprendizaje” (con OPP/UNA-ONU)

Junta Nacional de DrogasPublicación del Manual “Los usos de las drogas y su abor-daje en la educación”“Espacio salud” . Coordinación en prevención del consumo problemático de drogas en el sistema educativo formal

MINISTERIO DE EDUCACION Y CULTURAPrograma “Uruguay estudia” (con MEF, MTSS, UDELAR y CND)Programa “Construyendo el futuro con trabajo decente” (con MTSS)Publicación del Manual “Trabajo decente” (con MTSS)CECAP: Areas pedagógicasClubes de Ciencias “Caminos del Mercosur”Política de becas

Con el Instituto Clemente EstableInauguración del Parque “Clemente Estable”

Con la Biblioteca NacionalPrograma “Código saber”Concursos literarios estudiantiles sobre Juana de Ibar-bourou y Juan Carlos Onetti

MINISTERIO DE DESARROLLO SOCIALPrograma Aulas Comunitarias/PACPrograma de Universalización de los estudios secundarios /PIUPrograma “Arrimate a la salud” (C/ MSP)Programa “Uruguay trabaja” . Seguimiento de alumnos del PANES

Con INJUCampamentos juveniles“Tarjeta cultural” (c/ Socio Espectacular)“ Expo educa”

Con INAU- Areas Pedagógicas

Con Instituto Nacional de la Mujer- Certamen “Todos y todas por nuestros derechos”

MINISTERIO DE SALUD PUBLICACarné de salud para 1er- año Ciclo BásicoProyecto “Arrimate a la salud” (c/MIDES)Actividades de promoción de la salud cardiovascular. Par-ticipación de estudiantes del CES en la “Semana del Co-razón”Actividad de estudiantes de bachillerato como promotores de salud

MINISTERIO DE TURISMO Y DEPORTEPrograma “Pintó deporte” (con Ministerio del Interior e In-tendencias)Excursiones guiadas a distintos departamentos


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MINISTERIO DEL INTERIORProyecto “Comunidad Educativa Segura”Policía ComunitariaPROCES para los funcionarios del MinisterioPrograma “Pintó Deporte” (con MTyD e Intendencias )Creación de Biblioteca en Cárcel Central

MINISTERIO DE DEFENSA NACIONALConvenio de mantenimiento de jardines de los liceos Utilización de espacios deportivos del Ministerio para es-tudiantes

MINISTERIO DE RELACIONES EXTERIORES“Departamento 20”. Posibilidades de estudio para urugua-yos en el exterior

MINISTERIO DE ECONOMIA Y FINANZASPrograma “Uruguay estudia” (con MEC, MTSS, UDELAR y CND)Publicación del “Manual del Consumidor “

Con DGITaller de Fiscalidad para Docentes Taller de Fiscalidad con estudiantes del Parlamento Juvenil

MINISTERIO DE TRABAJO Y SEGURIDAD SOCIALPrograma “Construyendo el futuro con trabajo decente”(con MEC)Publicación del Manual “Trabajo decente”

MINISTERIO DE VIVIENDA, ORDENAMIENTO TERRITORIAL Y MEDIO AMBIENTE

Con DINAMAActividades sobre medio ambiente con la Inspección de Geografía

MINISTERIO DE TRANSPORTE Y OBRAS PUBLICAS Boleto gratuito de estudiantes hasta 16 años de edad (con Intendencias)

Intendencia Municipal de CanelonesPROCES para funcionariosProyecto “Cuenca del Arroyo Carrasco” (con IMM)

Intendencia Municipal de DuraznoApoyo al Comité de Emergencia durante las inundaciones de 2007

Intendencia Municipal de MaldonadoCursos de inglés para funcionarios

Intendencia Municipal de MontevideoPROCES para funcionariosProyecto “Nuevas generaciones del Milenio”Proyecto “Cuenca del Arroyo Carrasco” (con IMC)

Intendencia Municipal de Río NegroColaboración para la construcción de un Polideportivo en el liceo 2 de Young

Intendencia Municipal de RochaPROCES para funcionariosCluster de Turismo

Intendencia Municipal de SaltoInauguración del Hogar Residencial Valentín para estu-diantes

Intendencia Municipal de SorianoApoyo al Comité de Emergencia durante las inundaciones de 2007

Con el Poder LegislativoCreación del Parlamento Juvenil

Con el Poder Judicial“Manual para docentes”, en Convenio con el CEJU (Centro de Estudios Judiciales del Uruguay)

Otras instituciones públicasBROUPrograma “Uruguay estudia” (con MEC, MEF y MTSS)Adquisición bonificada de lap-tops para docentes (con LATU)

UTEProyecto “Juntando nuestra energía”Proyecto de “Eficiencia energética”

ANTELPrograma “Pintó deporte” (con MT y D)Programa “Código saber”

ANCAPPrograma “Pintó deporte” (con MT y D)Apoyo a actividades deportivas

OSEProyecto concursable “El hombre y el agua”

BPSEstadías de estudiantes en Colonia Machiñena- RaigónPublicación de manuales sobre Seguridad Social para am-bos ciclos.

CNDPrograma “Uruguay estudia” (con MEC, MEF, MTSS y UDELAR )


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Documents

Memoria CES