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MODULO EDUCATIVODE HABILIDADES PARA LA VIDA EN LA PROMOCION DE UNA

“...La incorporación del enfoque de Educación para la Salud y Promoción

de la Salud, en el abordaje al problema de la violencia en las instituciones

educativas, toma en consideración como tema clave la promoción de

la convivencia saludable en las Instituciones Educativas, buscando

fortalecer las habilidades para la vida, lo que facilitará el desarrollo de las

competencias personales y sociales, a fin de contribuir en la construcción

de una escuela como espacio donde los escolares juegan, aprenden y se

relacionan sin prácticas de violencia, sin marginación; buscando generar

nuevas de relaciones sociales compatible con la solidaridad, respeto,

empatía y otros valores pro sociales...”

Esta publicacion es auspiciada por SALUDABLECONVIVENCIA

DIRIGIDO A LÍDERES ESCOLARES

Ministerio de SaludAv. Salaverry 801, Lima 11 - PerúTelf.: (51-) 315-6600www.minsa.gob.pe

MODULO EDUCATIVODE HABILIDADES PARA LA VIDA EN LA PROMOCION DE UNA

SALUDABLECONVIVENCIA

DIRIGIDO A LÍDERES ESCOLARES

MODULO EDUCATIVO DE HABILIDADES PARA LA VIDA EN LA PROMOCION DE UNA CONVIVENCIA SALUDABLE DIRIGIDO A LÍDERES ESCOLARES

Promoción de la práctica saludable dexxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxx

Hecho el Depósito Legal en la Biblioteca Nacional del Perú N° 2013-XXXXX

Ministerio de Salud / Dirección General de Promoción de la Salud / Dirección Ejecutiva de Educación para la Salud.

Editor Responsable:Xxx Xxxxxxx Xxxxx

Revisión:Xxx Xxxxxxx XxxxxXxx Xxxxxxx XxxxxXxx Xxxxxxx XxxxxXxx Xxxxxxx XxxxxXxx Xxxxxxx Xxxxx

Corrección de estilo:Xxx Xxxxxxx XxxxxXxx Xxxxxxx Xxxxx

Fotografía:Ministerio de Salud

© MINSA, 2013Ministerio de SaludAv. Salaverry 801, Lima 11 - PerúTelf.: (51-) 315-6600

InfosaludTelf.: 0800-10828

http://[email protected]

Primera edición, 2013Tiraje: 1,000 ejemplares

Impresión:Gráfica Esbelia Quijano s. r. l.Jr. Recuay 243, Breña Telf.: 330-6588

Versión digital disponible: http://....

Esta publicación fue auspiciada por Plan Internacional Perú.

Validación:

Marleni Velásquez Valqui Dirección Regional de Salud AmazonasMarleni Velásquez Valqui Dirección Regional de Salud Amazonas Marleni Velásquez Valqui Dirección Regional de Salud Amazonas Marleni Velásquez Valqui Dirección Regional de Salud Amazonas Marleni Velásquez Valqui Dirección Regional de Salud Amazonas Marleni Velásquez Valqui Dirección Regional de Salud Amazonas Marleni Velásquez Valqui Dirección Regional de Salud Amazonas Marleni Velásquez Valqui Dirección Regional de Salud Amazonas Marleni Velásquez Valqui Dirección Regional de Salud Amazonas Marleni Velásquez Valqui Dirección Regional de Salud Amazonas Marleni Velásquez Valqui Dirección Regional de Salud Amazonas Marleni Velásquez Valqui Dirección Regional de Salud Amazonas Marleni Velásquez Valqui Dirección Regional de Salud Amazonas Marleni Velásquez Valqui Dirección Regional de Salud Amazonas Marleni Velásquez Valqui Dirección Regional de Salud Amazonas Marleni Velásquez Valqui Dirección Regional de Salud Amazonas Marleni Velásquez Valqui Dirección Regional de Salud Amazonas Marleni Velásquez Valqui Dirección Regional de Salud Amazonas Marleni Velásquez Valqui Dirección Regional de Salud AmazonasMarleni Velásquez Valqui Dirección Regional de Salud Amazonas Marleni Velásquez Valqui Dirección Regional de Salud Amazonas Marleni Velásquez Valqui Dirección Regional de Salud Amazonas Marleni Velásquez Valqui Dirección Regional de Salud Amazonas Marleni Velásquez Valqui Dirección Regional de Salud Amazonas Marleni Velásquez Valqui Dirección Regional de Salud Amazonas

Equipo Técnico de la Red Salud Barranca CajatamboXxxxx Xxxxxxx XxxxxXxxxx Xxxxxxx XxxxxXxxxx Xxxxxxx XxxxxXxxxx Xxxxxxx Xxxxx

Equipo Técnico de la Red Salud Barranca CajatamboXxxxx Xxxxxxx XxxxxXxxxx Xxxxxxx XxxxxXxxxx Xxxxxxx XxxxxXxxxx Xxxxxxx Xxxxx

de Habilidades para la Vida en la Promoció de una Convivencia Saludable

Módulo Educativo de Habilidades para la Vida en la Promoció de una Convivencia Saludable

Módulo Educativo

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Midori De Habich RospigliosiMinistra de Salud

José Carlos del Camen SaraViceministro de Salud

Bernardo Elvis Ostos JaraDirector General de Promoción de la Salud

Luis Jesús Gutierrez CamposDirector Ejecutivo de Educación para la Salud

Nency Virrueta JiménezJefa de Equipo de la Dirección de Educación para la Salud

Dirigido a Líderes EscolaresDirigido a Líderes Escolares

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Contenidos

7 PRESENTACIÓN

9 INTRODUCCIÓN

11 ORIENTACIONES GENERALES

17 UNIDAD I: CONOCIENDO LA CONVIVENCIA SALUDABLE

Y EL LIDERAZGO POSITIVO

18 Sesión 1: ¿Por qué convivir saludablemente en la escuela?30 Sesión 2: Conociendo y valorando nuestro liderazgo en la escuela37 Sesión 3: ¿Cómo controlar el acoso escolar o Bullying?

45 UNIDAD II: FORTALECIENDO NUESTRAS HABILIDADES PARA LA VIDA

46 Sesión 1: ¿Por qué me debo poner en el lugar del otro?52 Sesión 2: Conociendo nuestras emociones y aprendiendo a

controlar la ira.67 Sesión 3: Forjando un líder asertivo79 Sesión 4: Promoviendo los Valores para la Paz.86 Sesión 5: Aprendiendo a solucionar conflictos sin ser violentos.

93 UNIDAD III: PLANIFICANDO ACCIONES PARA PROMOVER LA

CONVIVENCIA SALUDABLE EN NUESTRA ESCUELA

94 Sesión 1: Analizando la situación de la convivencia saludable en nuestra escuela



Módulo Educativo

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98 Sesión 2: Elaborando propuestas y asumiendo compromisos para la convivencia saludable en nuestra escuela

104 BIBLIOGRAFIA

105 ANEXOS


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PresentaciónEl Ministerio de Salud constituye el órgano del Poder Ejecutivo, ente rector del Sector Salud, que conduce, regula y promueve la intervención del Sistema Nacional Coordinado y Descentralizado de Salud, que tiene por finalidad lograr el desarrollo de la persona humana a través de la promoción, protección recuperación y rehabilitación de la salud y del desarrollo de un entorno saludable, con pleno respeto de los derechos fundamentales de la persona, en concertación con todos los sectores públicos y los actores sociales.

En cumplimiento del Convenio Marco de Cooperación Técnica entre el Ministerio de Salud y Ministerio de Educación, firmado en el año 2008 y con Adenda para el periodo 2011- marzo 2016, se viene ejecutando un plan de trabajo articulado en beneficio de la comunidad educativa más vulnerable y con menores recursos. Este marco normativo se viene implementado a través del Plan Intersectorial, el mismo que contempla cinco líneas de acción: el fortalecimiento de la articulación intersectorial, el desarrollo temático para la promoción de la salud, el fortalecimiento de capacidades, la evaluación integral de los riesgos y daños de salud, así como el monitoreo y evaluación

En este contexto el Programa de Promoción de la Salud en las Instituciones Educativas establecido por Resolución Ministerial N°277-2005/MINSA, permite fortalecer el accionar de promoción de la salud, involucrando a la comunidad educativa con el fin de incorporar y fortalecer comportamientos saludables, pretende a su vez, contribuir a que las instituciones educativas del país, constituyan un espacio lleno de vida, donde los niños, niñas y adolescentes crezcan sanos compartiendo valores para la vida.

A su vez la problemática del acoso escolar, influye directamente en la salud de los estudiantes de las instituciones educativas del país, en tal sentido, las intervenciones de Educación para la Salud, toman en consideración como tema clave, la promoción de la convivencia saludable, buscando fortalecer las habilidades para la vida, lo que facilita el desarrollo de las competencias personales y sociales, contribuyendo en la construcción de la escuela como un espacio donde los escolares juegan, aprenden y se relacionan sin prácticas de violencia, buscando generar nuevas relaciones sociales compatibles con la solidaridad, el respeto, la empatía y otros valores.



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En este contexto la Dirección General de Promoción de la Salud, a través de la Dirección de Educación para la Salud, mediante el presente módulo educativo busca fomentar la Promoción de la Convivencia Saludable en las instituciones educativas de nuestro país, con el objetivo de promover estilos de relaciones positivas entre hombres y mujeres así como entre pares.


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Introducción

La Promoción de la Salud constituye el proceso que permite a las personas mejorar las condiciones para lograr ejercer un control sobre su salud y mejorarla y contribuye al desarrollo integral de la persona, familia y comunidad incidiendo en los determinantes sociales que influyen en la salud de la población.

La Educación para la Salud contribuye al desarrollo de intervenciones educativas mediante la elaboración, implementación y evaluación de estrategias, contenidos, medios, materiales e instrumentos educativos y comunicacionales para las intervenciones en promoción de la salud, con énfasis en el fortalecimiento de valores y la construcción de una cultura de la salud.

La convivencia saludable implica armonizar las diferentes maneras de pensar, de sentir, de decir y de actuar con tolerancia, para que en el espacio y tiempo que comparten las personas potencien tanto la armonía del grupo como el progreso individual, logrando un impacto positivo en su salud, en la búsqueda de una cultura de paz.

A su vez la escuela constituye un ambiente que permite moldear las aptitudes, las actitudes y habilidades para la socialización. En este sentido, resulta importante generar las acciones que permitan desarrollar de manera óptima ese proceso de socialización. Para ello se requiere el desarrollo y fortalecimiento de habilidades y competencias que permitan la expresión y comunicación asertiva de opiniones y pensamientos, la construcción y aceptación de críticas y la capacidad de resolver conflictos a través de la mediación y la negociación, como medios necesarios para el desarrollo de actitudes saludables y democráticas para una convivencia exitosa en la sociedad.

En este contexto el Módulo Educativo “Habilidades para la Vida - Promoción de la Convivencia Saludable dirigido al Personal de Salud para el Fortalecimiento del Liderazgo Escolar”, consta de tres unidades: UNIDAD I: Conociendo la Convivencia Saludable y el Liderazgo Positivo, UNIDAD II: Fortaleciendo nuestras Habilidades para la Vida, UNIDAD



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III: Planificando acciones para promover la Convivencia Saludable en nuestra escuela. Estas unidades se desarrollarán en 10 sesiones: una de inducción y nueve sesiones educativas formativas, las cuales tiene un carácter participativo y vivencial. Cabe mencionar que el presente material educativo contribuye a la implementación de las acciones de promoción de la salud mental y cultura de paz.


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ORIENTACIONES GENERALES



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MÓDULO EDUCATIVO “HABILIDADES PARA LA VIDA - PROMOCIÓN DE LA CONVIVENCIA SALUDABLE DIRIGIDO AL PERSONAL DE SALUD PARA EL FORTALECIMIENTO DEL LIDERAZGO ESCOLAR

1- FINALIDAD

El presente módulo educativo tiene como finalidad fortalecer habilidades de liderazgo en los líderes escolares, contribuyendo a la salud integral de los miembros de la comunidad educativa.

2- OBJETIVOS:

Objetivo General:

Fortalecer las capacidades del personal salud para fortalecer habilidades para la vida en los líderes escolares para la promoción de la convivencia saludable.

Objetivos Especificos:

• Lograr que el personal de salud fortalezca el liderazgo escolar positivo, para promover un clima de convivencia saludable en el escenario de la escuela.

• Contribuir a que los líderes escolares fortalezcan sus habilidades de liderazgo hacia la promoción de la convivencia saludable.

3- ESTRUCTURA DEL MÓDULO EDUCATIVO

El Módulo educativo de Habilidades para la Vida en la promoción de una convivencia saludable dirigido a líderes escolares, consta de tres unidades:

UNIDAD I: Conociendo la convivencia saludable y el liderazgo positivo: Sesión 1: Porqué convivir saludablemente en la escuela. Sesión 2: Conociendo y valorando nuestro liderazgo en la escuela Sesión 3: Como controlar el acoso escolar o Bullying?

UNIDAD II: Fortaleciendo nuestras habilidades para la vida Sesión 1: ¿Porqué me debo “poner en el lugar del otro”? Sesión 2: Conociendo nuestras emociones y aprendiendo a controlar la ira Sesión 3: Forjando un líder asertivo Sesión 4: Promoviendo los valores para la paz Sesión 5: Aprendiendo a solucionar conflictos sin ser violentos

UNIDAD III: Planificando acciones para promover la convivencia saludable en nuestra escuela Sesión 1: Analizando la situación de la convivencia saludable en nuestra escuela. Sesión 2: Elaborando propuestas y asumiendo compromisos para la convivencia

saludable en nuestra escuela.


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4- METODOLOGIA:

La metodología planteada está basada en el enfoque de aprendizaje del constructivismo, el cual tiene como objetivo generar, a través de las sesiones educativas, un espacio orientado a facilitar aprendizajes y fortalecer competencias que permitan a los líderes escolares mejorar sus formas de afrontar y resolver las situaciones problemáticas.

Cada una de las sesiones se encuentran orientadas a generar un aprendizaje vivencial a través de los ejercicios y dinámicas propuestas, pero a la vez, a través de un proceso dinámico de reflexión-acción desarrollan competencias que les permitirán analizar los acontecimientos de su entorno, el rol que juega en el mismo y como líderes diseñar y ejecutar planes de acción de promoción de la convivencia saludable en sus instituciones educativas.

Las sesiones cuentan con una secuencia metodológica común, la cual se detalla a continuación:

• Animación: permite dar la bienvenida a las sesiones, se desarrollan técnicas participativas que logren estimular el cuerpo y los sentidos para facilitar el aprendizaje. Tiempo aproximado de 5 a 10 minutos.

• Motivación y recojo de los saberes previos: se utiliza técnicas participativas que están dirigidas a despertar interés sobre el tema, se recoge los conocimientos, experiencias o vivencias que tienen los integrantes sobre el tema a desarrollar. Tiempo promedio para el desarrollo de la actividad 10 minutos.

• Presentación de los contenidos temáticos: presentación de la información de manera sencilla para que el grupo la analice y la haga suya. Se debe realizar de manera participativa. Tiempo promedio 20 minutos.

• Aplicación práctica: es el uso práctico que dan los participantes a la información previamente desarrollada, busca ejercitar las habilidades de los participantes frente a situaciones concretas o propuestas de acción. Tiempo promedio de 30 minutos.

• Evaluación de los temas aprendidos: busca construir una síntesis del tema desarrollado, así como conocer el nivel de aprendizaje adquirido por los participantes y el grado de satisfacción del grupo sobre la sesión educativa desarrollada. Tiempo aproximado 20 minutos

5- SIETE CONDICIONES Y ACTITUDES PARA FACILITAR LA SESIÓN EDUCATIVA:

Debemos tomar en cuenta que el facilitador asume el rol de orientador y organizador de procesos de aprendizajes que el líder debe tener para consolidar su rol de protagonista y promotor del buen trato. Por ello el facilitador debe contar con ciertas condiciones y poner en práctica determinadas actitudes para el desarrollo de la sesión educativa:

• Preparar con anticipación los materiales a utilizar en la sesión

• Contar con conocimientos sobre: desarrollo adolescente, habilidades para la vida, convivencia saludable y prevención de la violencia; así como otros temas afines a las temáticas de las sesiones.



Módulo Educativo

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• Experiencia en capacitación y uso de metodologías participativas

• Habilidades de comunicación.

• Alta motivación ante el grupo de trabajo, permitiendo contagiar el buen ánimo a los participantes.

• Trato amable, respetuoso y tolerante con las y los adolescentes participantes.

• Ser creativo y flexible ante las situaciones que se puedan presentar durante la sesión.

• Tener capacidad de escucha atenta y libre de prejuicios ante las inquietudes y actitudes de las y los adolescentes líderes en el proceso de capacitación

6- MODALIDAD DE APLICACIÓN DEL MÓDULO Y DE LA SESIÓN EDUCATIVA:

El presente módulo educativo ha sido diseñado para ser aplicado de forma grupal a los líderes escolares del 1er al 5to grado del Nivel Secundaria. Es muy importante contar con el compromiso de la Dirección de la institución educativa con la finalidad de que brinde las facilidades necesarias en cuanto al tiempo, lugar, recursos humanos y recursos materiales para el desarrollo de las sesiones educativas.

Las sesiones educativas se desarrollarán en las aulas contando con un número aproximado de 20 participantes por grupo, se requerirá de un tiempo aproximado de 90 a 120 minutos.

Los participantes pasarán una entrevista de motivación, siendo la finalidad clasificarlos y categorizarlos en la formación de grupos homogéneos de acuerdo a su rango de edad, madurez, experiencia como líderes y nivel de expectativa y compromiso sobre el tema de las habilidades para la vida y la convivencia saludable.

7- ORGANIZACIÓN DE LA SESIÓN:

Se recomienda, para el adecuado desarrollo de las sesiones educativas, tomar en consideración las siguientes pautas:

• Establecer coordinaciones, con la debida anticipación, con las autoridades de la institución educativa (director, coordinador y tutores) a fin de contar con la participación activa en la implementación y ejecución de las sesiones educativas (facilidades de permiso para la participación de los líderes, horarios, materiales, infraestructura y equipos).

• Es recomendable que las sesiones educativas se realicen en forma semanal.

• El tiempo de duración de la sesión educativa es 90 minutos aproximadamente.

• La cantidad de participantes por grupo es de 20 líderes escolares como máximo.

• Los participantes no deben estar informados sobre el tema de la sesión, con la finalidad de que ellos con los ejercicios prácticos puedan lograr identificarlo.

• Las técnicas participativas, los ejercicios prácticos y los contenidos pueden adaptarse al contexto de los grupos a capacitar y de las situaciones observadas.


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8- EVALUACIÓN DEL MÓDULO EDUCATIVO:

Para conocer los resultados de la efectividad del módulo educativo, se ha previsto la evaluación inicial y final en cada unidad.

Al inicio de cada unidad: Se aplicará un cuestionario individual sobre los conocimientos básicos sobre el tema de liderazgo, habilidades para la vida y convivencia saludable, según la unidad que corresponda. También se aplicará un cuestionario grupal para conocer la situación de la promoción de la convivencia saludable en la escuela al inicio de la primera unidad.

En el proceso de desarrollo de cada sesión: Se realizará un reporte sencillo y sistematizado del desarrollo de las sesiones educativas que permita conocer la utilidad de las técnicas, los ejercicios prácticos, las condiciones físicas y el uso de los materiales educativos. Asimismo se tomará en cuenta los datos obtenidos en el momento de recuperación de los saberes previos para ser comparados con los datos obtenidos en la fase de evaluación de lo aprendido, de manera que permita conocer el avance de aprendizaje sesión por sesión.

Al finalizar cada unidad: Se aplica el mismo cuestionario individual aplicado al inicio, se deben comparar ambos resultados para conocer los cambios obtenidos con la aplicación del módulo educativo. Asimismo al finalizar la tercera unidad se aplicará el cuestionario grupal sobre la situación de la promoción de la convivencia saludable en la escuela. Asimismo se tomará en consideración los testimonios que sobre la utilidad de la aplicación de dicho módulo tienen los participantes, profesores, padres de familia y la dirección de la institución educativa en donde se aplicó el módulo educativo.

9- SESIÓN DE INICIO Y APERTURA DE LA CAPACITACIÓN:

Objetivo

• Fortalecer la integración del grupo.• Identificar los conocimientos que los participantes tienen sobre los temas a desarrollar.

Tiempo: 40 minutos.

Materiales:

Papel bond A-4. Lapiceros.Plumones. Papelógrafos.Cinta masking tape

Procedimiento

a. Bienvenida a los líderes por parte de los directores de las instituciones educativas participantes. En este espacio se explica la importancia de su rol de líderes en la promoción de la convivencia saludable en el contexto educativo y en otros espacios sociales.

b. El facilitador presenta los objetivos a lograr en el desarrollo del módulo educativo, el número de unidades y las actividades a desarrollar, con el propósito que desde el inicio los



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participantes se conviertan en sujetos conocedores y activos de sus procesos de aprendizaje. Una presentación podría ser, por ejemplo: “Este módulo contempla tres unidades, en la primera unidad determinaremos porque es importante convivir saludablemente en la institución educativa y que características de su liderazgo pueden ayudar en la promoción de una convivencia saludable. El estilo de trabajo va a ser participativo, esperamos que todos se inviten a sí mismos a hablar en algún momento y que entre todos generemos un ambiente de escucha y participación”.

c. Presentación de los y las participantes, se puede hacer uso de diversas técnicas que puedan ayudarnos a una presentación menos habitual a lo tradicionalmente utilizado.

d. Se procede a la entrega y aplicación del cuestionario individual. Indica que consignen su nombre y desarrollen el cuestionario en forma individual.

e. Una vez culminada la aplicación del cuestionario, pide que formen 4 grupos a los cuales se aplica el cuestionario grupal el cual consta de 6 preguntas.

f. El facilitador pide a los integrantes de los 4 grupos, propongan 6 reglas o normas de comportamiento que el grupo se compromete a cumplir. Finalmente se procede a la firma de la proclama de las normas de convivencia en la capacitación.

Dirigido a Líderes Escolares

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UNIDAD I:

CONOCIENDO LA CONVIVENCIA SALUDABLE Y EL LIDERAZGO POSITIVO


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UNIDAD I SESIÓN DE APRENDIZAJE

SESIÓN 1: ¿Por qué convivir saludablemente en la escuela?

IDEA FUERZA

Con respeto, compresión, tolerancia, responsabilidad y el amor entre nosotros hacemos de nuestra institución educativa el mejor lugar para aprender y pasarla bien.

1.- Contenidos temáticos

¿Qué conceptos básicos utilizaremos?

El facilitador deberá revisar los siguientes contenidos para el desarrollo de la sesión de aprendizaje.

1.1 ¿Qué es la Convivencia Saludable?

La convivencia es la situación de vivir junto a otra persona o personas y compartir el mismo espacio y los mismos recursos. Es la interrelación que se establece entre dos o más personas en el proceso de vivir juntos y compartir.

La convivencia saludable implica sincronizar las diferentes maneras de pensar, de sentir, de decir y de actuar con tolerancia, para que en el espacio y tiempo que comparten las personas potencien tanto la armonía del grupo como el progreso individual, logrando un impacto positivo en su salud y en la búsqueda de una cultura de paz.

1.2 ¿Qué es la Convivencia Saludable en la escuela?

Son las prácticas de relaciones interpersonales entre las autoridades, profesores, alumnos y padres de familia basadas en los valores, que permiten hacer de la escuela el escenario idóneo para la enseñanza, el aprendizaje académico y la formación de valores y principios para aprender a vivir en sociedad.

1.3 Factoresquedificultanlaconvivenciasaludableenlaescuela

Existen diversos factores que dificultan la convivencia saludable en la escuela, entre las principales tenemos:


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A nivel de los alumnos:

• Baja autoestima. • Poco control de la cólera y la ira.• Falta de tolerancia a la frustración.• Falta de formación en valores.• Consumo de drogas y alcohol en la escuela.

A nivel de los padres de familia

• Falta de compromiso y de responsabilidad en la labor formativa.• Conflictos familiares.• Violencia familiar y maltrato infantil.• Falta de participación en actividades académicas y sociales en la escuela.• Problemas de consumo de alcohol y otras drogas en la familia.

A nivel de los profesores y autoridades

• Falta de compromiso y responsabilidad en su cargo.• Desmotivación.• Conflictos sindicales.• Falta de control del desempeño de la conducta social.

A nivel de la institución educativa:

• Falta de espacios de participación e integración estudiantil.• Falta de promoción de actividades de animación sociocultural.• Falta de promoción de liderazgo positivo.• Falta de promoción y educación de las normas de convivencia. • Falta de reconocimiento a las conductas proactivas.

1.4 Factores que facilitan la convivencia saludable en la escuela.

A nivel de los alumnos:

• Entrenamiento y práctica de las habilidades sociales.• Motivación en actividades académicas y culturales.• Entrenamiento en trabajo en equipo.• Entrenamiento en liderazgo positivo.

A nivel de los padres de familia:


Módulo Educativo

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• Participación activa de la familia en las actividades académicas y socioculturales de la escuela.• Ausencia de violencia familiar y maltrato infantil.• Ausencia de problemas de consumo de alcohol y otras drogas en la familia.• Familia entrenada en pautas de crianza sin maltrato.

A nivel de los profesores y autoridades:

• Actitud comprometida y responsable en sus labores.• Actitud motivadora y conciliadora.• Actitudes de liderazgo positivo.


• Existencia de participación e integración estudiantil.• Promoción de actividades de animación sociocultural.• Promoción de liderazgo positivo.• Promoción de la amistad y del compartir responsable.• Educación y promoción de las normas de convivencia.• Promoción y reconocimiento de conductas proactivas en todos los niveles.

1.5 Ventajas de convivir saludablemente en la escuela:

Son muchas las ventajas de convivir saludablemente en la escuela, entre las que tenemos:

• Tener la sensación de estar en un lugar sano y seguro.• Contar con mejores condiciones para la enseñanza aprendizaje.• Tener motivación y ánimo para el estudio y el esparcimiento.• Contar con líderes positivos a nivel de estudiantes y profesores.• Tener un mejor prestigio como integrante de la institución educativa.• Ahorrar en gastos de salud y seguridad.• Tener mayor confianza de parte de la sociedad y de las instituciones del estado.

1.6 Como convivir saludablemente en la familia y en la comunidad

La familia es la unidad básica de la vida social o comunitaria. Sin ella no existiría sociedad. Es por ello que aprender a vivir en familia es saber convivir en sociedad. La mayoría de nuestras actitudes de convivencia se aprenden en el núcleo familiar, con lo que una cuidada formación en la niñez es la mejor manera de crear adultos sociables y tolerantes con las opiniones de los demás.

La convivencia saludable en la familia es primordial para formar personas exitosas. En esta relación elemental es necesario amar y sentirse amado. No puede existir una buena convivencia sin poner


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en práctica los mecanismos del amor, que incluye entrega y dedicación. La convivencia necesita del amor, ya que es la energía que da vitalidad a las relaciones y las hace fructíferas.

En tal sentido se asume que la convivencia saludable en la familia implica el conjunto de relaciones interpersonales de los miembros de una familia que residen en un mismo domicilio, se relacionan en base a las prácticas de los valores como son el respeto, la solidaridad, la responsabilidad, el amor y sobre todo en la sana convivencia entre los integrantes. Escenario que ha de asegurar la función de la familia, como protector y formador del ciudadano.

Respecto a la convivencia saludable en la comunidad, es necesario considerar que convivir es aprender a compaginar nuestro propio interés con el de nuestros prójimos. En nuestra vida no podemos prescindir del apoyo y de la compañía de otros, y al mismo tiempo debemos ceder para hacer de esta experiencia social un beneficio para ambas partes. La convivencia es saber ganar en grupo, cediendo nuestra parcela de bienestar para conseguir un espacio común de felicidad o entendimiento.

Asimismo se afirma que la convivencia saludable en la comunidad consiste en las manifestaciones de las relaciones de los miembros de una comunidad o vecindario, basados en el respeto, solidaridad, responsabilidad y amistad en la cual les permite organizarse, solucionar problemas, cubrir necesidades y aprovechar sus oportunidades para un desarrollo sostenible.

2.- Desarrollo de la Sesión de aprendizaje

Sesión 1: ¿Por qué convivir saludablemente en la escuela?

Titulo: ¿Por qué convivir saludablemente en la escuela? Tiempo: 120 min.

Aprendizajes esperados.

• Que los participantes identifiquen las características, los factores facilitadores y factores que dificultan la convivencia saludable en la escuela.

• Que los participantes valoren las ventajas de convivir saludablemente en la institución educativa.

Participantes. 20 escolares

Materiales.

Primer Momento: Sin material.Segundo Momento: Papelotes, plumones, cinta masking tape.Tercer Momento: Cartulinas, papelotes, plumones, cinta masking tape, lámina cartilla.Cuarto Momento: Cartulinas, papelotes, plumones, cinta masking tape.Quinto Momento: Ovillo, lista de preguntas.Sexto Momento: Hoja de formato de la declaración de intención.


Módulo Educativo

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2.1 Momento de Animación.

Título Dinámica: Saludo con un gesto Tiempo: 5 min.

Desarrollo:

El facilitador pide a los asistentes que formen dos filas de igual número de personas, una frente a la otra, dejando entre las dos filas un corredor ancho y largo.

Cada participante saluda al compañero o compañera que tiene al frente con la parte del cuerpo que el facilitador indica.

Una vez realizado el saludo pasan al costado del lado derecho para saludar a la siguiente compañera o compañero.

El facilitador debe variar las partes del cuerpo cada 3 o 4 saludos.

Termina la dinámica de saludo cuando todos los participantes se hayan saludado.

2.2 Momento de Motivación y recojo de saberes.

Título Dinámica: Los entrevistadores Tiempo: 15 min.

Desarrollo:

• Con los mismos grupos formados, se pide a dos integrantes de cada grupo se encarguen de ser los reporteros de dos medios de comunicación, para lo cual tendrán que entrevistar a los grupos sobre un determinado tema:

• Las preguntas que los entrevistadores harán a los grupos son las siguientes:Entrevistador 1: ▪ ¿Saben que es convivir saludablemente? ▪ ¿Saben cómo se convive saludablemente en la escuela?

Entrevistador 2: ▪ ¿Saben que cosas dificultan la convivencia saludable en la escuela? ▪ ¿Saben que cosas facilitan la convivencia saludable en la escuela? ▪ ¿Cuáles serían las ventajas de convivir saludablemente en la escuela?

• Luego de obtener la información de los grupos los entrevistadores tendrán un tiempo de 3 minutos para hacer un resumen sintético de las respuestas y presentar dicho resumen a todo el grupo, en una plenaria.

• El material (papelote) debe ser guardado para ser comparado al finalizar la sesión.


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2.3 Momento de Presentación de los contenidos temáticos.

Título Dinámica: Ordenando contenidos Tiempo 30 min.

Desarrollo:

• El Facilitador previamente ha preparado cuatro láminas (Ver anexo en materiales de esta sesión) en las cuales distribuye los contenidos temáticos, de diversas maneras, de manera desordenada, algunos sin título, o con el título que no corresponde, o corresponde a otro párrafo, etc.

• El facilitador forma cuatro grupos y entrega una lámina por grupo,. Se indica que la cartilla contiene información lógica de un tema.

• Se pide que ordenen e identifiquen los títulos y las frases que contiene la cartilla recibida, siguiendo los siguientes pasos:

▪ Cada grupo lee y discute el contenido de su lámina. ▪ Cada grupo debe preguntarse qué títulos que figuran en la lámina

no tienen información. ▪ Deben ordenar los títulos. ▪ Deben ordenar las frases de acuerdo al título al cual considera

pertenecen. ▪ Luego del desarrollo de la tarea cada grupo presenta su trabajo en

plenaria.

• En el momento de la presentación de los trabajos de cada grupo, el facilitador retroalimenta la presentación del grupo.

2.4 Momento de Aplicación.

Título Dinámica: La construcción Tiempo 40 min.

Desarrollo:

• Se trata de construir casos para ser aplicados de manera positiva en la escuela, se dan datos en una cartilla sobre una situación determinada.

• Las cartillas deben contener las siguientes preguntas a las cuales deben darse respuesta contextualizando la realidad de la escuela en donde estudian:Las preguntas son las siguientes: ▪ ¿Qué haríamos para que exista convivencia saludable en la escuela? ▪ ¿De quienes depende que se conviva saludablemente en la escuela? ▪ ¿Qué ganamos si convivimos saludablemente en la escuela?

• Una vez que los grupos hayan resuelto las interrogantes, las respuestas deben ser presentadas por un representante del grupo ante el resto del grupo (plenaria).

• Durante la presentación del desarrollo de las interrogantes, el facilitador afirma o corrige los errores en la construcción y en las respuestas presentadas.


Módulo Educativo

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2.5 Momento de Evaluación.

Título Dinámica: La telaraña del saber Tiempo 15 min.

Desarrollo:

• Consiste en armar una telaraña con un ovillo de lana y responder a preguntas sobre el tema desarrollado:

• Se pide a los participantes que se coloquen en círculo. El facilitador permanecerá fuera del círculo para hacer preguntas.

• Se entrega el ovillo a una persona, quien lo coge con la mano derecha y sostiene fuerte el extremo de la lana con la mano izquierda. Se explica la tarea:

▪ A cada persona que reciba el ovillo se le hace una pregunta. ▪ Si responde correctamente elige a un compañero del otro extremo del

ruedo y le vuelve a lanzar el ovillo, sin soltar el hilo que tiene en la mano izquierda.

▪ Si no responde o su respuesta es incorrecta, entrega el ovillo al compañero de su derecha y se pone al centro.

▪ Los participantes que pasen al centro se quedarán debajo de la telaraña hasta que se les dé la oportunidad de responder una pregunta.

▪ Deben procurar que se forme una telaraña de hilos entrelazados y bien tensos.

• La dinámica continúa hasta que se hayan respondido todas las preguntas• Cuando haya más de tres personas agachadas en medio de la telaraña se

interrumpe el juego para darles oportunidad a responder una pregunta y reintegrarse al ruedo.

• Se debe asegurar que todos los participantes hayan tenido la oportunidad de responder alguna pregunta.

2.6. Compromiso

Título Dinámica: Mis buenas intenciones Tiempo 10 min.

Consiste en presentar, por escrito, las intenciones de cada participante de cooperar en la construcción de la convivencia saludable en su escuela, para lo cual debe presentar la “Declaración de intención para la construcción de la convivencia saludable en la escuela”.

Desarrollo:

Una vez escrita la declaración de intención, cada participante la lee al grupo y el grupo refuerza con frases de algarabía celebrando las buenas intenciones del participante.


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ANEXOS:Cuestionario Grupal

SITUACIÓN DE LA PROMOCIÓN DE LA CONVIVENCIASALUDABLE EN LA ESCUELA:

1. En tu escuela desarrollan actividades que fomentan la participación y organización de los escolares para el desarrollo de actividades del buen trato. Si la respuesta es afirmativa, menciona ¿En qué consisten esas actividades?

2. En tu escuela se desarrollan actividades que ayudan o enseñan a los escolares a tratarse bien y no maltratarse, Si la respuesta es afirmativa menciona en qué consisten esas actividades?

3. En tu escuela existen actividades culturales y deportivas que ayudan a integrar a los alumnos y profesores, si la respuesta es afirmativa, menciona en qué consisten esas actividades?

4. En la escuela, el alcalde escolar y regidores escolares, o delegados de salón, desarrollan actividades para que los alumnos se traten mejor en la escuela

5. Existe en tu escuela un plan de acción de cómo ayudar a los alumnos a que no sufran maltrato en la escuela de parte de otros compañeros. Si la respuesta es afirmativa, menciona en qué consiste dicho plan?

Tarjetas para la Dinámica: Ordenando contenidos

LAMINA N° 1.

A nivel de la institución educativa:• Existencia de participación e integración estudiantil• Promoción de actividades de animación sociocultural• Promoción de liderazgo positivo • Promoción de la amistad y del compartir responsable• Educación y promoción de las normas de convivencia • Promoción y reconocimiento de conductas proactivas en todo los niveles

Como convivir saludablemente en la familia y en la comunidad

La convivencia saludable implica sincronizar las diferentes maneras de pensar, de sentir, de decir y de actuar con tolerancia, para que en el espacio y tiempo que comparten las personas potencien tanto la armonía del grupo como el progreso individual, logrando un impacto positivo en su salud y en la búsqueda de una cultura de paz.

¿Qué es la Convivencia Saludable en la Escuela?

• A nivel de los padres de familia• Falta de compromiso y de responsabilidad en labor formativa• Conflictos familiares• Violencia familiar y maltrato infantil• Falta de participación en actividades académicas y sociales en la escuela• Problemas de consumo de alcohol y otras drogas en la familia

Asimismo se afirma que la convivencia saludable en la comunidad consiste en las manifestaciones de las relaciones de los miembros de una comunidad o vecindario, basados en el respeto, solidaridad, responsabilidad y amistad en la cual les permite organizarse, solucionar problemas, cubrir necesidades y aprovechar sus oportunidades para un desarrollo sostenible.


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Factores que facilitan la convivencia saludable en la escuela

Son las prácticas de relaciones interpersonales entre las autoridades, profesores, alumnos y padres de familia basadas en los valores, que permiten hacer de la escuela el escenario idóneo para la enseñanza-aprendizaje académico y para la formación de valores y principios para aprender a vivir en sociedad.

LÁMINA N° 2. Factores que facilitan la convivencia saludable en la escuela

La convivencia es una forma de relacionarnos entre nosotros, que debemos escoger desde pequeños y llevarlo a lo largo de las diferentes etapas de la vida

Son las prácticas de relaciones interpersonales entre las autoridades, profesores, alumnos y padres de familia basadas en los valores, que permiten hacer de la escuela el escenario idóneo para la enseñanza-aprendizaje académico y para la formación de valores y principios para aprender a vivir en sociedad.


• Falta de compromiso y responsabilidad en su cargo• Desmotivación• Conflictos sindicales• Falta de control del desempeño de la conducta social


A nivel de los Alumno:• Entrenamiento y practica de las habilidades sociales• Motivación en actividades académicas y culturales• Entrenamiento en trabajo en equipo• Entrenamiento en liderazgo positivo

¿Qué es la Convivencia Saludable en la Escuela?

A nivel de la institución educativa:• Falta de espacios de participación e integración estudiantil• Falta de promoción de actividades de animación sociocultural• Falta de promoción de liderazgo positivo• Falta de promoción y educación de las normas de convivencia • Falta de reconocimiento a las conductas proactivas


• Participación activa de la familia en la actividades académicas y socioculturales de la escuela

• Ausencia de violencia familiar y maltrato infantil

• Ausencia de problemas de consumo de alcohol y otras drogas en la familia

• Familia entrenada en pautas de crianza sin maltrato



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LÁMINA N° 3. Factores que dificultan la convivencia saludable en la escuela

A nivel de los Alumno:

• Baja autoestima

• Poco control de la cólera y la ira

• Falta de tolerancia a la frustración

• Falta de formación en valores

• Consumo de drogas y alcohol en la escuela


• Falta de espacios de participación e integración estudiantil

• Falta de promoción de actividades de animación sociocultural

• Falta de promoción de liderazgo positivo

• Falta de promoción y educación de las normas de convivencia

• Falta de reconocimiento a las conductas proactivas


• Participación activa de la familia en la actividades académicas y socioculturales de la escuela

• Ausencia de violencia familiar y maltrato infantil

• Ausencia de problemas de consumo de alcohol y otras drogas en la familia

• Familia entrenada en pautas de crianza sin maltrato

La convivencia saludable en la familia es primordial para formar personas exitosas. En esta relación elemental es necesario amar y sentirse amado. No puede existir una buena convivencia sin poner en práctica los mecanismos del amor, que incluye entrega y dedicación. La convivencia necesita del amor, ya que es la energía que da vitalidad a las relaciones y las hace fructíferas.

Ventajas de convivir saludablemente en la escuela:



• Falta de compromiso y de responsabilidad en labor formativa• Conflictos familiares• Violencia familiar y maltrato infantil• Falta de participación en actividades académicas y sociales en la escuela


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LÁMINA N° 4. ¿Qué es la Convivencia Saludable?


• Actitud comprometida y responsable en sus labores • Actitud motivadora y conciliadora• Actitudes de liderazgo positivo

Ventajas de convivir saludablemente en la escuela:

• Tener la sensación de estar en un lugar sano y seguro• Contar con mejores condiciones para la enseñanza aprendizaje• Tener motivación y ánimo para el estudio y el esparcimiento• Contar con líderes positivos a nivel de estudiantes y profesores• Tener un mejor prestigio como integrante de la institución educativa• Ahorrar en gastos de salud y seguridad• Tener mayor confianza de parte de la sociedad y de las instituciones del estado• Poder acceder a financiamiento de proyectos de desarrollo estudiantil y social


Respecto a la convivencia saludable en la comunidad, es necesario considerar que convivir es aprender a compaginar nuestro propio interés con el de nuestros prójimos. En nuestra vida no podemos prescindir del apoyo y de la compañía de otros, y al mismo tiempo debemos ceder para hacer de esta experiencia social un beneficio para ambas partes. La convivencia es saber ganar en grupo, cediendo nuestra parcela de bienestar para conseguir un espacio común de felicidad o entendimiento.


• A nivel de los Alumno:• Baja autoestima • Poco control de la cólera y la ira• Falta de tolerancia a la frustración • Falta de formación en valores• Consumo de drogas y alcohol en la escuela


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MODELO DE LA DECLARACIÓN DE INTENCIÓN

Yo,.............................................................................................................................................................................................................................................

Estudiante de la institución educativa…………………del ..................................sección............................................................................................................., después de haber participado en la sesión educativa sobre convivencia saludable en la escuela declaro mi intención de desarrollar las siguientes acciones:

1.- .............................................................................................................................................................................................................................................2.- .............................................................................................................................................................................................................................................3.- .............................................................................................................................................................................................................................................

Nombre y Apellidos fecha:


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SESIÓN 2:Conociendo y valorando nuestro liderazgo en la escuela

IDEA FUERZABrindando confianza, orientando, motivando y dando siempre el buen ejemplo hacemos fuerte nuestro liderazgo.

1. Contenidos temáticos



1.1 ¿Qué es el liderazgo?

La palabra “líder” se refiere con frecuencia a la imagen de una persona con características especiales que le facilitan mover masas, por ejemplo la extroversión, seguridad en sí misma o su gran carisma.

Actualmente, los estudios sobre el tema de liderazgo concuerdan en que para ser líder no se requiere poseer un don sobrenatural, sino que es una habilidad que puede aprenderse y desarrollarse a través de la práctica, la educación y las experiencias sociales; es una capacidad en constante movimiento, lo que promueve que evolucione y que las personas tengan cada vez mayor capacidad para dirigir.

Por lo tanto cualquier persona puede perfeccionarla a través de la práctica y el aprovechamiento de las oportunidades que se presentan día a día, independientemente de su género, edad y condición social.

La Asociación Mundial de Sexología (WAS por sus siglas en Ingles) propuso, en la reunión de la Organización Panamericana de la Salud (OPS) en la ciudad de Panamá en el 2003, un cambio de paradigma en los liderazgos de los y las adolescentes, que consiste en dejar de centrar los esfuerzos en los liderazgos individuales y pasar a una etapa de liderazgo compartido por el colectivo, un liderazgo “transformador”.


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De tal forma que si una persona deja el grupo, otra ocupa su lugar con experiencia y capacidad. Para ello es imprescindible promover el desarrollo de habilidades para la vida a fin de brindarles herramientas que les permitan planificar, negociar y ejecutar acciones en beneficio de ellos o ellas mismos/as y de sus coetáneos sin que sea necesario que un/a adulto/a este presente, y a la vez los/las adultos/as puedan trabajar con un grupo adolescente desde una posición de equidad.

La propuesta aporta elementos para re-conceptualizar la visión tradicional de liderazgo hacia un paradigma más integrador conocido como liderazgo transformador, que implica no liderazgos absolutos sino situaciones de liderazgo, de tal manera se abre la posibilidad de que una persona sea capaz de dirigir un grupo dependiendo de la conjugación de tres aspectos:

1. Las necesidades del grupo. 2. Las habilidades o recursos de la persona para responder a esas necesidades. 3. Las oportunidades que se le brinden de asumir esa función.

El líder posee muchos defectos y virtudes que debe conocer; esto implica mirar primero dentro de uno mismo, conocerse para luego entender a los demás y reflejar lo que quiere lograr, lo que busca alcanzar con los demás para conseguir el éxito.

El liderazgo involucra a otras personas: a los seguidores. Los miembros del grupo; dada su voluntad para aceptar las órdenes del líder, ayudan a definir la posición del líder y permiten que transcurra el proceso de liderazgo; si no hubiera a quien mandar, las cualidades del liderazgo serían irrelevante.

Los miembros del grupo no carecen de poder; pueden dar forma, y de hecho lo hacen, a las actividades del grupo de distintas maneras. Sin embargo, por regla general, el líder tendrá más poder.

1.2. Tipos de Liderazgo y sus características:

• Liderazgo tradicional: es aquél en el cual se hereda el poder por costumbre o por un cargo importante, o que pertenece a un grupo familiar de élite.

• Líder legítimo: Podríamos pensar en “líder legítimo” y “líder ilegítimo”. El primero es aquella persona que adquiere el poder mediante procedimientos autorizados en las normas legales, mientras que el líder ilegítimo es el que adquiere su autoridad a través del uso de la ilegalidad.

• Líder carismático: es el que tiene la capacidad de generar entusiasmo. Es elegido como líder por su manera de dar entusiasmo a sus seguidores.

• Líder transformador: que consiste en dejar de centrar los esfuerzos en el liderazgo individual y pasar a una etapa de liderazgo compartido por el colectivo, de tal forma que si una persona deja el grupo otra ocupa su lugar con experiencia y capacidad.

Actualmente, el concepto de liderazgo transformador invade las organizaciones gubernamentales y no gubernamentales, principalmente en los programas para adolescentes. Numerosas experiencias que adoptaron esta perspectiva dan cuenta del potencial que tienen los/las adolescentes para trabajar como agentes de cambio entre sus compañeros/as.


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Es importante comprender que no se trata de tipos absolutos de liderazgo, sino de situaciones y/o momentos de liderazgo, que se ejercen según circunstancias, actitudes y capacidades, y que pueden ser esporádicas o rotativas, según las dinámicas de los grupos u organizaciones.

1.3 Habilidades de un líder transformador

El modelo de liderazgo transformador requiere que los grupos y/o las personas fortalezcan y/o desarrollen habilidades como:

• Visión de futuro y de la sociedad que se desea construir. • Trabajar con otros en la formación de la organización y de las tareas de un proyecto. • Reconocer procesos y tener flexibilidad para adaptarse activamente a ellos. • Actitud de servicio y potencial para la conducción. • Privilegiar la imaginación. • Basarse en el conocimiento y en la información. • Saber escuchar y comunicar. • Promover la motivación de la gente.• Valor para tratar la ambigüedad y el conflicto.• Asumir los riesgos.• Tener alto compromiso con sus funciones y contenido ético.

El éxito del liderazgo desde la perspectiva de la transformación social, permite que las y los adolescentes se conviertan en seres más autónomos, libres para tomar decisiones sobre sus proyectos futuros y desarrollo personal, así como para su proceso de empoderamiento social.

Esta condición facilita la toma de conciencia tanto de su propia situación de salud como de la de sus pares y de su comunidad en general, motivándose a trabajar en el mejoramiento de su formación para convertirse en agentes activos de cambio social.

2. Desarrollo de la sesión de aprendizaje

Sesión 2: Conociendo y valorando nuestro liderazgo en la institución educativa.

Titulo: Conociendo y valorando nuestro liderazgo en la institución educativa. Tiempo: 120 min.


• Que los participantes identifiquen las cualidades de un líder positivo

• Que los participantes logren reconocer las estrategias para desarrollarse como líder positivo.



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Materiales.

Primer momento: Sin material. Segundo momento: Hoja de tarea, lapicero para cada participante.tercer momento: Globos N° 7, papelotes y plumones, papelitos con las frases propuestas (ver anexo).cuarto momento: Hojas blancas, lápices y papelotes.Quinto momento: Hojas blancas, lápices.

2.1 Momento de Animación

Título Dinámica: Líder – líder. Tiempo 10 min.

Desarrollo:

• El facilitador pedirá a los participantes formar un círculo grande.El facilitador se ubica dentro del circulo e indica: “Vamos a hacer el siguiente ejercicio, pero necesito que ustedes me presten atención, Yo diré ¡líder, líder!, ¿están listos?” y ustedes me dirán ¡Sí!, y me seguirán, haciendo los movimientos que yo haga; luego, yo elegiré a uno de ustedes, para que realice el mismo procedimiento e incremente un movimiento que deberán seguir sus compañeros; luego le pasará la posta a otro compañero o compañera. Vamos a hacerlo y veamos cómo nos sale. Líder, líder, ¿están listos?”

2.2 Momento de Motivación y recojo de saberes

Título Dinámica: Crítico o agradecido. Tiempo: 20 min.

El propósito de esta dinámica, es que los participantes evalúen si se muestran frente a los demás como personas que critican y evalúan negativamente a los demás, o por el contrario se muestran agradecidos y resaltan lo positivo de las demás personas.

Desarrollo:

• El facilitador entrega a los participantes una hoja de ejercicio, para realizar la siguiente tarea: “Cada uno de ustedes deberá de cumplir con llenar el gráfico o “torta” que aparece en la hoja de trabajo”.

• El facilitador anima a todos a reflexionar y a reflejar con sinceridad el porcentaje de tiempo que invierten pensando en qué es lo que está mal en su entorno y en las personas que lo integran, en comparación al porcentaje de tiempo que invierten pensando en qué es lo que está bien en su entorno.

• Reconozca que el líder puede, de hecho, ser agradecido, pero pregunte cuál es el porcentaje de tiempo que dedica a pensar en ser agradecido.

• El facilitador forma grupos de 4 participantes y pide que discutan lo siguiente:

▪ ¿Qué porcentaje de tiempo dedican a criticar y buscar errores en los demás?

▪ ¿Qué porcentaje de tiempo dedican a pensar con gratitud y felicitar a sus compañeros?


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▪ ¿Cuál es el mensaje, que la mayoría de las personas que te rodean, posiblemente están recibiendo de ti?

▪ ¿De qué forma puede beneficiar a los demás el hecho de que cambies tus pensamientos de crítica y búsqueda de errores, a pensamientos de agradecimiento y de felicitaciones?

• Reúne al grupo en general y resume la actividad explicando cuáles son los beneficios, tanto para ellos como para los demás, cuando nos centramos en las emociones positivas en el entorno (hogar, escuela y otros). Explica que esta emoción positiva es la esencia del liderazgo, la influencia, la cooperación y la creación de vínculos fuertes con los demás.

• El facilitador comparte la siguiente idea: “Es importante que las personas expresemos gratitud. Antes que expresemos nuestras ideas, tenemos que reflejar un corazón agradecido. Paradójicamente en ocasiones somos buenos líderes porque nos hemos formado para pensar en que es lo que está mal para buscar oportunidades de mejora. Hemos aprendido a ser críticos o a juzgar, buscar errores de los demás; es por ello importante que tú evalúes en qué medida tú eres crítico o agradecido con los demás.

2.3 Momento de Presentación de los contenidos temáticos

Título El túnel humano Tiempo: 30 min.

Desarrollo:

• El facilitador, divide el número de jugadores, en dos grupos iguales numéricamente.

• Los integrantes de cada uno de ellos se forman en hilera, de modo que cada jugador queda dando la espalda a los siguientes, y abren las piernas para simular un largo túnel, quedando a conveniente separación. Se elige 2 asistentes, 1 por equipo quien recibe los globos que su equipo y pega los mensajes que contienen los globos.

• Los que encabezan las distintas filas están provistos de su correspondiente globo, para ello previamente el facilitador habrá puesto en cada globo un papelito con frases de liderazgo en un número de 20 (1 por cada globo).

• A la señal, cada jugador hace rodar su globo bajo sus piernas, lo mismo harán todos los integrantes hasta que el globo llegue al último de la fila, quien lo toma en las manos y corre a dárselo a su compañero (a) asistente, quien se encarga de reventarlo, coloca los mensajes en la pizarra, y se coloca al inicio de la misma fila para continuar así el juego.

• El juego concluye cuando el integrante que estaba primero al iniciar el juego, vuelva a ocupar el mismo lugar, de esta forma estarán completos los mensajes en la pizarra. Gana el equipo que termina primero y los mensajes estén colocados en la pizarra.

• El facilitador invita a un integrante del grupo ganador a leer los mensajes. Reflexiona con los participantes sobre el ejercicio y brinda una breve exposición con ayuda de papelotes ya diseñados según los contenidos a desarrollar en la sesión.


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2.4 Momento de Aplicación

Título Dinámica alabanza: Dando y recibiendo retroalimentación positiva. Tiempo: 40 min.

Desarrollo:

• La presente dinámica busca concienciar nuestros propios logros, pero también el reconocimiento de los logros de los demás

• El facilitador explica los objetivos del ejercicio. Discute la importancia del reconocimiento de los demás y el efecto de estos factores en el concepto que se tiene de uno mismo, en la motivación y el comportamiento.

• A cada participante se le provee de hojas blancas y un lápiz y se pide hagan una lista de:

1.- Dos cosas que haga bien.

2.- Un logro reciente.

3.- Una pequeña frase que le gustaría se hubiera dicho.

• Los participantes se juntan en parejas para intercambiar la información que tienen en sus listas, aclaran y explican lo que sea necesario.

• Cada miembro elabora una carta de reconocimiento para su pareja, basándose en la información recibida en el paso 3 (Una pequeña frase que le gustaría se hubiera dicho)

• La carta será escrita directamente a su pareja, no a una tercera persona. Se intercambian las cartas para leerlas y reflexionar su contenido sin hablar.

• El facilitador reúne a todo el grupo e indica a los participantes que tienen la oportunidad de presentar y exponer las cualidades de su pareja ante el grupo.

• Cada miembro por turno, se ubica detrás de su compañero o compañera con sus manos puestas en los hombros del otro, y presenta a su pareja ante el grupo. La persona que está siendo presentada no comenta nada en ese momento. Después que todos los miembros hayan sido presentados, las personas podrán aclarar cualquier información dada acerca de ellos.

• El facilitador reúne a las parejas y les pide que resuman la actividad mediante la discusión tanto de sus comportamientos como sus sentimientos acerca de las presentaciones orales y la carta.

• Se reúne el grupo entero y el facilitador le pide que opinen acerca de la influencia que tiene dar y recibir elogios. Se invita a los miembros del grupo a relacionar esta experiencia de su relación con otros, y sugieren aplicaciones prácticas de sus aprendizajes en situaciones de trabajo.

2.5 Momento de Evaluación de los temas aprendidos

Título Dinámica:“Te deseo lo mejor”. Tiempo: 20 min.

Desarrollo:

El facilitador pide a los participantes que en una hoja escriba a un compañero o compañera, una carta en donde le desea que reciba de la madre naturaleza un ramo de dones que le permita ser un o una gran líder que ayude a su escuela a ser la mejor del país como escuela modelo de convivencia saludable.


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ANEXO:

EJERCICIO

A continuación verás un gráfico simple, que representa una torta, en ella realiza:

• Un corte imaginario que represente la parte que tú tomas para ser crítico, juzgador y el resto la parte que tú tomas para ser agradecido y amable con los demás.

• Te pedimos que escribas, en cada una de las partes la posición a la que representa: “Crítico” o “Agradecido”.

Ejemplo

Te invitamos a que te sirvas tu torta, y pedimos seas lo más sincero contigo mismo. Ahora pasa a servirte.

• ¿Qué porcentaje de tiempo dedican para criticar y buscar errores en los demás?

• ¿Qué porcentaje de tiempo muestras gratitud y felicitas a tus compañeros?

• ¿Cuál es el mensaje, que la mayoría de las personas que te rodean, posiblemente están recibiendo de ti?

• ¿De qué forma puede beneficiar a los demás, el hecho que cambies tus pensamientos de crítica y búsqueda de errores a comportamientos de agradecimiento y de felicitaciones?

Agradecido

Crítico


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SESIÓN 3:¿Cómo controlar el acoso escolar o Bullying?

1. Contenidos Temáticos



1.1 ¿Qué es el acoso escolar o Bullying?

El acoso escolar (o por su término inglés bullying) es cualquier forma de maltrato psicológico, verbal o físico producido entre escolares de forma reiterada a lo largo de un tiempo determinado. El alumno o alumna acosa a otro compañero o compañera que elige como su víctima, en reiteradas ocasiones. Resulta una acción negativa que sitúa siempre a las víctimas en una situación de la cual le resulta difícil salir por sus propios medios. Este tipo de relación o de trato provoca en las victimas efectos negativos, como son: Disminución de la autoestima, la aparición de episodios de ansiedad, depresión, temor, conductas de evitación a la asistencia escolar, bajo rendimiento, haciendo difícil la integración al medio escolar y el desarrollo normal de los aprendizajes (Olweus – 1993).

Se trata de una situación de abuso sistemático, frente al cual, la víctima se siente impotente y guarda silencio. Este tipo de violencia escolar se caracteriza, por la reiteración de una serie de hechos encaminados a conseguir la intimidación de la víctima, ejerciendo un abuso de poder. En tanto que es ejercida por un agresor más fuerte (ya sea esta fortaleza real o percibida subjetivamente).

En algunos casos, el impacto negativo de la situación puede acarrear pensamientos sobre el suicidio e incluso su materialización.

No es acoso escolar o bullying cuando un alumno:

• Se mete con otro de forma amistosa o como en un juego.• Discute o pelea con otro que tiene la misma fuerza. • No se trata de una conducta impulsiva, o una falla en el manejo de la agresividad de uno de

los estudiantes hacia otro, que puede ocurrir eventualmente.

En nuestro país, según la Encuesta Global Escolar 2010, encontramos que:


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• El 38% de escolares refiere haber sido agredidos físicamente en el último año, de ellos el 52% refiere haberse sentido solo.

• El 47.5% de los escolares reportó haberse sentido intimidado o humillado uno o más días en el último mes.

• El 34 % de estudiantes agredidos, no comunica la agresión y a un 65% de compañeros no le interesa defender a las víctimas.

• Alrededor de 25% de maestros y padres de familia no reaccionan ni protegen a las víctimas.

Características del Acoso EscolarCerezo (2006) presenta las principales características de manera clara y precisa del Acoso Escolar o Bullying:

• Existe un desequilibrio de fuerzas prolongado (abuso prolongado).• La víctima recibe agresiones de manera sistemática hasta convertirse en su víctima habitual.• Existe una posición de indefensión en la víctima la cual se mantiene en silencio. • El ambiente escolar tiende a ser hostil y fuente de ansiedad.• El agresor afianza su conducta antisocial.

1.2. Tipos de Acoso Escolar o Bullying

• Físico: empujones, patadas, agresiones con objetos, etc. Se da con más frecuencia en primaria que en secundaria.

• Verbal: insultos y sobrenombres o “chapas”, menosprecios en público, resaltar defectos físicos, etc. Es el más habitual.

• Psicológico: minan la autoestima del individuo y fomentan su sensación de temor.• Social: pretende aislar al joven del resto del grupo y compañeros.

A veces, pueden aparecer de forma simultánea.

Otras formas de acoso escolar o Bullying, son:

• Ciberbullying: Es una forma de acoso indirecto y anónimo que hace uso de las nuevas tecnologías de la información y la comunicación, internet y el teléfono móvil. Las grabaciones de agresiones físicas brutales o vejaciones que son difundidas a través del teléfono móvil o internet se denomina Happy slapping.

• Dating violence: acoso entre parejas de adolescentes, donde prevalece el chantaje emocional. Es considerado como la antesala de la violencia de género.

1.3 ¿Qué hace que un niño se convierta en acosador?

No existe una sola respuesta, los factores implicados y analizados desde la educación, el derecho, la sociología, la psicología, la filosofía y la historia son complejos y se refieren a un enfoque ecológico de la violencia que toma en cuenta factores histórico-sociales desde lo macro social como el papel de la sociedad y las instituciones sociales involucradas: escuela, iglesia, los medios


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de comunicación, el Poder Judicial, etc. hasta lo micro social como el medio familiar y el grupo de amigos.

1.4 Los protagonistas del Acoso Escolar o Bullying.

a. Los acosadores. Son aquellos alumnos que actúan en su mayoría por el deseo de poder, intimidar, dominar. Muchas veces este deseo lo describen como una simple diversión (Olweus 1993 citado por Cerezo 2006). Por lo general, son física y psicológicamente más fuertes y están acostumbrados al uso de la violencia para resolver sus conflictos.

Los rasgos de personalidad que suelen presentar son: impulsividad, baja tolerancia a la frustración, insensibilidad, tendencias extratensivas, falta de empatía hacia sus víctimas, ausencia de remordimiento en relación a su conducta de abuso y autoestima inestable.

b. Las víctimas. Se les atribuyen aspectos negativos que favorecen el que se encuentren en esa situación de indefensión, se les aísla de juegos y actividades, tildándolos de «looser», «nerd», «cobarde», «gay», «cholo», etc. Se interpreta algunas de sus características físicas, de personalidad y de conducta diferente de manera peyorativa.

Los que se encuentran en mayor riesgo son los chicos nuevos de padres migrantes que no tienen un grupo al cual pertenecer y se sienten aislados, asimismo los chicos sobreprotegidos que no han desarrollado autonomía, los que están en desventaja económica, aquellos que vienen de la sierra o del campo, los que presentan problemas de conducta, etc.

Sin embargo, ningún estudiante está libre de ser o haber sido objeto de acoso. Algunos chicos de cuarto y quinto de primaria dicen que estar solo es lo peor que les puede pasar en la escuela, estar y/o sentirse aislado se convierte en uno de los principales factores de riesgo de ser victimizado.

c. Los testigos. Se debe diferenciar al grupo de los seguidores del agresor, quien con frecuencia se acompaña de un grupo reducido que aplaude las conductas violentas, del resto del salón de clase que en su mayoría permanece pasivo y de aquellos que tienen características de liderazgo positivo y defienden a la víctima. Los acosadores saben frente a quienes van a actuar. Asimismo los profesores, los directores y el auxiliar son otro grupo de testigos muy importantes por su rol de autoridad.

Según los agresores y las víctimas, la mayoría de los testigos actúan de manera pasiva, muchos observan expectantes y los seguidores graban las imágenes en sus celulares para luego colgarlas en Internet. El ser testigo de una situación de abuso y humillación puede producir sentimientos contradictorios de impotencia por un lado y rabia por otro.

Los testigos no suelen identificarse con la víctima porque eso significa «ser débil» y también correr el riego de ser objeto de abuso; lo cual se incrementa especialmente cuando el clima escolar es inseguro y no hay suficiente vigilancia y seguridad para los alumnos.

1.5 Factores de riesgo

Sabemos que el primer lugar de socialización del niño es la familia, y son los padres, como representantes de la sociedad, los que educan a sus hijos. Se debe considerar que el nacimiento de un niño es vivido como fuente de angustia por muchos padres debido a las demandas económicas que ello significa y el poco tiempo que le podrían dedicar por las exigencias laborales. Por otro


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lado, la salud mental de las madres de niños pequeños se encuentra muy afectada según informe del proyecto Niños del Milenio (www.ninosdelmilenio.org), la violencia conyugal, el alto índice de alcoholismo y la inestabilidad laboral, entre otros factores, generan reacciones violentas y apegos inseguros en la interacción madre-niño, ya que es la madre el primer modelo de aprendizaje y socialización para el niño.

Los niños no solo imitan los comportamientos agresivos sino también las actitudes y los comportamientos pasivos. Aquellos que han experimentado una disciplina familiar inconsistente tienen mayor probabilidad de llegar a ser acosadores y/o víctimas. La falta de empatía de la figura materna es un factor de riesgo muy grande ya que ella (la madre) es el primer modelo de autonomía y seguridad que tiene el niño.

En algunos casos el entorno familiar de niños victimizados es similar al de los acosadores. Aquellos que son víctimas perciben a sus padres como muy hostiles y autoritarios, con poca capacidad para darles independencia y autonomía. Estas familias presentan modelos con poca capacidad de resolución de problemas y no animan a sus miembros a la independencia o el comportamiento asertivo.

Como ya se indicó, algunos niños que tienen la experiencia de ser ignorados o rechazados en su hogar también pueden vivir esta situación en la escuela. Es posible que ellos lleven su inseguridad, ansiedad e infelicidad de la escuela a la casa y viceversa, esperan que los padres y los profesores descubran ese hecho sin necesidad de informarlos. En general, esperan una atención especial y ayuda de sus padres y maestros con el fin de enfrentarse con aquellas tensiones escolares. Con frecuencia, los niños victimizados no informan, se produce un vacío en la comunicación del niño que puede llegar a ver a sus padres, maestros y compañeros como indiferentes.

1.6 Teorías explicativas

• Contextuales o ecológicas: la conducta agresiva es el resultado de la interacción compleja entre las características del niño y otros factores que surgen de los distintos contextos (familia, escuela, comunidad, etc.) y de los valores imperantes en los que vive.

• De las habilidades sociales: es el resultado de un déficit de las competencias sociales apropiadas, que son distintas en los agresores y en las víctimas. Los agresores pueden incluso obtener puntuaciones más altas que las víctimas en las pruebas de habilidades sociales.

• Sociológicas: la causa reside en los hechos sociales que la preceden (historia de violencia familiar, maltrato; falta o débil establecimiento de límites en la crianza, tipo de normas y exigencias en el hogar y en la escuela, etcétera

1.7 Implicaciones educativas

El alumno debe sentirse seguro y tranquilo para cumplir con sus tareas de aprendizaje y relacionarse socialmente. El acoso escolar o bullying genera consecuencias negativas para todos.

Por tanto, todas las instituciones educativas están obligadas a intervenir, así lo exige la sociedad (Derechos Humanos, Derechos del Menor, Derechos y Obligaciones de los Alumnos). Es imprescindible la elaboración de los planes de convivencia y de los programas de intervención.


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La disciplina del colegio es fundamental para la construcción de una buena conducta en los niños. Después del hogar y la familia, el colegio es una de las instituciones que mayor influencia ejerce en la construcción de la manera como se comportan los niños.

2. Desarrollo de la sesión de aprendizaje

Sesión 3: Combatiendo el Acoso Escolar.

Titulo: ¿Cómo combatimos el Acoso Escolar o Bullying? Tiempo: 130 min.


• Que los participantes al final de la sesión identifiquen los indicadores de acoso escolar.

• Que los participantes desarrollen una actitud de solidaridad y defensa de los derechos del compañero acosado y de rechazo a la conducta de los acosadores.


Materiales.

Primer momento: 4 botellas de plástico descartable de litro, 4 unidades de vasos descartables.Segundo momento: 4 imágenes de tamaño A-4 propuestas en el anexo, 20 tarjetas de cartulina amarilla de 20 x 10, plumones de color, cinta masking tape.tercer momento: tarjeta de 30 cm x 20 cm con la palabra Acoso escolar. Tarjetas con imágenes de los tipos de acoso, consecuencias etc.cuarto momento: Dos globos de colores.Quinto momento: 4 imágenes de tamaño A-4 propuestas en el anexo, 4 Papelotes y 4 unidades de plumones de colores.Sexto momento: 4 Papelotes y plumones de colores.

2.1 Momento de Animación:

Título Dinámica: Relévame Tiempo: 20 min.

Desarrollo:

El facilitador pide a los asistentes que cada equipo forme una fila (si son 20 serán 2 equipos de 10 participantes). Detrás del último de la fila hay una botella vacía, y delante del primero hay una botella de litro descartable llena de agua. Todos los jugadores se ponen con las piernas abiertas. Cuando empieza el juego, el primero llena un vaso de agua y se lo pasa al segundo por debajo de sus propias piernas; éste lo pasa al tercero y así hasta llegar al último, quien vacía el agua en la botella vacía y devuelve dicho vaso al compañero que tiene delante. El vaso siempre tiene que pasar por entre las piernas. Gana el equipo que primero llene la botella.

Un detalle importante a tomar en cuenta es que deben de tratar que no caiga agua en el camino, y procurar que la botella quede llena.


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Título Identificamos señales de acoso escolar - Bullying Tiempo: 30 min.

Desarrollo:El facilitador muestra cuatro imágenes previamente diseñadas, las cuales muestran cuatro escenas que los participantes deben interpretar libremente a través del llenado de tarjetas de 20 x 10 cm, escribiendo los sentimientos que le generan y que opinión les merece.

El facilitador pega en el pizarrón las imágenes, en cartulina de tamaño A- 4, la primera imagen está relacionada a un alumno rompiendo un cuaderno a su compañero, quién le suplica no lo haga; la segunda relacionada a un alumno al cual se le ve distante de los demás; la tercera imagen muestra a un alumno golpeando a otro en evidente desventaja y algunos compañeros observando la escena; finalmente un alumno sentado en su carpeta y sus compañeros mirándolo y riéndose de él.

El facilitador forma 4 grupos de 5 integrantes y entrega 5 tarjetas y plumones a cada uno. A cada grupo le asigna una imagen y debe emitir opinión sobre la escena exhibida, los alumnos en un promedio de 15 minutos discuten sus pareceres los cuales se escriben en las tarjetas. Se pide que designen un coordinador por grupo que lea las opiniones.

Pegan sus opiniones debajo de las figuras, y en un plenario cada grupo las lee, para lo cual cuentan con 5 minutos. Una nota importante a destacar es que las opiniones deben versar solo sobre percepciones, sentimientos y pensamientos que las imágenes generaron al grupo.

Al final el facilitador pregunta:• ¿Qué escenas son más comunes en su centro de estudio?• ¿Qué suelen hacer frente a estas situaciones?• ¿Cómo se explica que existan situaciones así en la escuela?• ¿Qué podría pasar con estos compañeros?

2.3 Momento de presentación de los contenidos temáticos

Título Aprendiendo sobre el acoso escolar y de cómo evitarlo. Tiempo:20 min.

Desarrollo:

En base al trabajo anterior el facilitador coloca un letrero confeccionado en cartulina de 30 cm x 20 cm; en donde pondrá la palabra Acoso escolar.

Trabajando en base a tarjetas de color el facilitador pondrá imágenes que distingan lo que es el acoso escolar y sus tipos (imagen de escolares burlándose, escolares golpeando a otro, escolares rompiendo un cuaderno de otro compañero). Respecto a las consecuencias, el facilitador confeccionará tarjetas refiriéndolas o poniendo imágenes que describan el evento (joven triste, con problemas de adaptación etcétera).


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Título Perseguidor y perseguido ¿Ahora quien podrá defenderme? Tiempo: 20 min.

Desarrollo:

El facilitador divide a los participantes en cuatro grupos, un grupo con menos integrantes que el resto, a quienes se da las siguientes indicaciones:

• El facilitador ubica a cada grupo en una esquina del ambiente donde se realiza el taller.

• Cada grupo tendrá un rol dentro de la dinámica, que los otros grupos no deben enterarse.

• A los integrantes del grupo más pequeño, se entrega dos globos por persona, los cuales deben inflarse y atarse con una cuerda a cada tobillo,

• Al segundo grupo se le indica que debe estar en su lugar mirando que sucede a su alrededor.

• Al tercer grupo se le indica, que cuando se de la orden, su rol será tratar de reventar los globos de los integrantes del primer grupo, solamente con los pies.

• Al cuarto grupo se le indica que cuando se de la orden, su rol será proteger al primer grupo del ataque que sufrirá, para lo cual deben diseñar su estrategia, dado que no saben de donde vendrá la amenaza.

Todos los grupos ya saben cual es rol, el facilitador cuenta hasta tres y al enunciar ¡Listos ya!, todos los grupos empieza a cumplir su rol.

Cuando han transcurrido 3 minutos aproximadamente, el facilitador detiene el juego con la señal ¡Alto!.

El facilitador podrá preguntar a los integrantes de los grupos:• ¿Cómo se sintieron con la dinámica?• ¿Fue fácil intentar reventar los globos? y ¿fue fácil protegerse de la amenaza?• ¿El grupo de los globos sintió apoyo de los demás?• ¿Frente al acoso en la escuela existen estas situaciones de mirar y callar o de

proteger y defender?

El facilitar reflexiona: “En forma similar a este juego, en los casos de acoso escolar existen víctimas y agresores pero también existen espectadores que alientan o callan, como también compañeros que protegen y pueden evitar estas situaciones


Módulo Educativo

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Título Identifico escenas de convivencia saludable. Tiempo: 20 min.

Desarrollo:

• El facilitador muestra las siguientes imágenes: ▪ Compañeros compartiendo alegremente un juego. ▪ Compañeros dándose la mano. ▪ Un estudiante levantando la mano para intervenir en clase y los demás observan con

atención y aprobación. ▪ Un compañero ofreciendo una galleta a otro compañero.

• El facilitador pide se conformen 4 grupos de 5 integrantes cada uno y que escriban en un papelote ubicado debajo de las imágenes, lo que les inspira estas imágenes, lo que piensan y sienten; deben escribir una frase que describa esta escena. Al final el facilitador pide que expongan sus conclusiones.

2.6 Momento de la evaluación de los temas aprendidos:

Título Dinámica: Reflexionando sobre Bullying Tiempo: 20 min.

Desarrollo:

• El facilitador pide a los asistentes que en los grupos ya formados, elijan un coordinador y un secretario, este último toma nota de las conclusiones, y respondan las siguientes interrogantes:

▪ ¿Podemos hacer de nuestra escuela un lugar en donde no se practique el acoso escolar?

▪ ¿De existir acoso escolar, como podemos hacer para que mejore las relaciones entre nosotros y nuestros compañeros?

▪ ¿Qué haremos en nuestra escuela si estuviéramos frente a un caso de acoso escolar?

• En grupo comentan sus conclusiones.

• Finalmente, crean una frase que fomente la lucha contra el acoso escolar.

• Luego de ello el facilitador los reúne en círculo y los invita a la siguiente sesión, motivando a que se despidan unos a otros.


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UNIDAD II: FORTALECIENDO NUESTRAS HABILIDADES PARA LA VIDA



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UNIDAD IISESIÓN DE APRENDIZAJE

SESIÓN 1:¿Por qué me debo poner en el lugar del otro?

IDEA FUERZASi nos ponemos en el lugar del otro, aprenderemos a llevarnos mejor con los demás.

Contenidos temáticos



1.1 ¿Qué es la empatía?

“Ponerse en la piel de la otra persona” para comprenderla mejor y responder de forma solidaria, de acuerdo con las circunstancias.

Poder sentir como se siente la otra persona, facilita comprender mejor las reacciones, emociones y opiniones ajenas, e ir más allá de las diferencias, lo que nos hace más tolerantes en las interacciones sociales.

La capacidad de ponerse en el lugar del otro no quiere decir que compartamos sus opiniones, ni que estemos de acuerdo con su manera de interpretar la realidad. La empatía no supone tampoco simpatía. La simpatía implica una valoración positiva del otro, mientras que la empatía no presupone valoración alguna del otro.

1.2 ¿Cómo se desarrolla la empatía?

La experiencia empática del niño va evolucionando a la par que sus capacidades cognitivas aumentan. Durante su primer año no distingue entre su propio Yo y el de los otros, probablemente no tenga muy claro de quién proviene. Al final de este periodo, presenta esfuerzos por ayudar a los demás que consisten en proporcionar a éstos lo que a ellos mismos más les reconfortaría. Un ejemplo ilustrativo es aquella situación en la que, al ver llorar a su madre, el niño se acerca a ella para ofrecerle su muñeco. Hacia los dos o tres años de edad, el niño comprende que las demás personas también poseen estados internos (conjunto de emociones, pensamientos, motivaciones) independientes de los suyos.


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Al final de la etapa infantil el niño será consciente de que los otros son individuos con una identidad y unas experiencias vitales que transcienden a la situación inmediata. Es decir, se da cuenta de que, por ejemplo, si su padre está triste, lo ha estado ayer, lo está hoy y lo estará mañana, y que detrás de ese sufrimiento hay una historia previa.

Su capacidad empática va desarrollándose hasta que, finalmente, puede llegar a empatizar con todo un grupo social, por ejemplo, comprender y compartir el dolor de una familia al fallecer la mascota de la casa.

1.3 ¿Cómo fortalecemos nuestra empatía?

Para poder entender al otro, para poder entrar en su mundo tenemos que aprender a ponernos en su lugar, aprender a pensar como él. Por tanto la empatía presupone una suspensión temporal de mi propio mundo, de mi propia manera de ver las cosas.

Una de las habilidades básicas para entender al otro es la de saber escuchar. La mayoría de nosotros, cuando hablamos con otros le prestamos más atención a nuestras propias reacciones que a lo que nos dicen. Aprender a escuchar supone enfocar toda nuestra atención hacia el otro, dejar de pensar en lo que queremos decir o en lo que nosotros haríamos.

La impresión que producimos en el otro depende mucho más de cómo le decimos las cosas, que de lo que decimos. Es decir la comunicación no verbal es importante para entender al otro.

Las personas con gran capacidad de empatía son capaces de sincronizar su lenguaje no verbal al de su interlocutor. Son capaces de ‘leer’ las indicaciones no verbales (gestuales) que reciben del otro con gran precisión. Los cambios en los tonos de voz, los gestos, los movimientos que realizamos, proporcionan gran cantidad de información. Las personas que están en sintonía demuestran esa sintonía físicamente. Con frecuencia adoptan la misma postura, o se mueven a la vez, o hacen los mismos gestos.

El impacto de los elementos no verbales no se debe a la casualidad. Nuestra manera de entender el mundo, nuestra manera de pensar se refleja en todo nuestro cuerpo, no sólo en lo que decimos. Cuando adaptamos nuestro lenguaje corporal, nuestra voz, y nuestras palabras a las de nuestros interlocutores, nos resulta más fácil entrar en su mundo, y cuando entendemos el mundo del otro podemos empezar a explicarle el nuestro.

Primero, trata de entender al otro, después trata de hacer que te entiendan a ti.

Stephen Covey



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Desarrollo de la Sesión de aprendizaje.

Sesión 1: Porque es importante “ponerse en el zapato del otro”. “Los demás también existen y valen la pena. Los demás son diferentes”.

Titulo: ¿Porque es importante “ponerse en el zapato del otro”? Tiempo: 120 min.


• Los participantes comprenden que “el ponerse en el lugar del otro” ayuda a entender a los demás.

• Los participantes logran identificar señales de sus compañeros que les permitan entenderlos mejor.

Participantes 20 escolares

Materiales

Primer momento: Sin material.Segundo momento: Hojas bond por participante y lapiceros.tercer momento: Tarjetas de ideas fuerza de los contenidos, Hojas bond por participante y Lapiceros.cuarto momento: 20 hojas de “Lo que más me cuesta aceptar de los demás, También nosotros podemos ser rechazados porque somos diferentes”, y un lapicero para cada participante.Quinto momento: 8 papelógrafos, 8 plumones jumbo de colores (rojo, azul, verde, negro, amarillo, marrón, naranja y violeta).


Título Dinámicas de Animación (2) Tiempo: 15 min.

Desarrollo:Dinámica 1

• El facilitador y los participantes forman un círculo, el facilitador muestra 3 movimientos que todos deben repetir.

▪ Primer movimiento: extendiendo los brazos moverán las manos abriendo y cerrando y dirá: “arratatata”;

▪ Segundo movimiento: brazos encogidos y solo abriendo los dedos de las manos dirá “bugí, bugí, bugí”

▪ Tercer movimiento: estirando el brazo derecho en giro de 360º dirá “aaeeee” así como el brazo izquierdo emitirá el “aaeeee”.

• El facilitador indica que el primer movimiento lo harán a la rodilla derecha del compañero de la derecha, el segundo movimiento en la cabeza del compañero de la Izquierda y luego el tercer movimiento hacia el centro del círculo.

• El facilitador dirige, combina las secuencias y cambia el ritmo, situación que crea un ambiente de diversión y relajación.

Dinámica 2

• Se forman dos círculos (uno dentro del otro) con igual número de personas, los del círculo interior miran hacia afuera del círculo y los del círculo exterior miran hacia


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adentro, de forma tal que los participantes se miren frente a frente. Es recomendable tener una música de fondo.

• El facilitador indica que se presenten con la mano y digan su nombre, ¿qué hace?, ¿qué le gusta? y ¿qué no le gusta? Inmediatamente el facilitador da la señal para que rueden los círculos, uno en sentido contrario del otro, de tal forma que a cada persona le corresponda un nuevo compañero.

• El facilitador pide que se saluden dándose un abrazo y pregunten a la otra persona las mismas preguntas que hicieron antes.

• En cada giro se modifica la forma de saludo: se saludan con los pies, posteriormente con los codos, los hombros, etcétera.


Título Dinámica: “Cómo me ven los que me quieren bien” Tiempo: 20 min.

Desarrollo:

• Sentados en círculo se contemplan en silencio durante unos momentos. Se proporciona una hoja de papel en blanco a cada participante, quien escribe su nombre con letras mayúsculas, en la parte superior de la hoja.

• Cada uno participante pasa el papel a la persona que se encuentra a su izquierda, la cual escribe un par de rasgos positivos de la persona cuyo nombre está escrito en el papel, y así sucesivamente hasta que cada uno vuelve a tener en sus manos su propio papel, entonces añade un par de rasgos positivos que reconoce en sí mismo.

• Al terminar, cada participante lee, primero en silencio y después por turno y en voz alta, su lista.

• El facilitador puede pedir y ofrecer aclaraciones. Da las gracias; cada persona puede llevarse su hoja para la autoevaluación y reflexión.


Título Dinámica: El Lazarillo Tiempo: 30 min.

Desarrollo:

• El facilitador da la siguientes indicaciones a los participantes:

• Se forman parejas entre los integrantes del grupo, procurando que se constituyan entre personas que tienen menor relación interpersonal. Uno de los integrantes de la pareja hace el papel de ciego (vendándose los ojos o cerrándolos firmemente), y el otro de lazarillo.

• El lazarillo conducirá al ciego por el espacio del aula, la misma que está con sillas y mesas dispersas intencionalmente por el ambiente. Durante unos tres minutos, el lazarillo conducirá al ciego susurrando al oído las indicaciones necesarias.

• Después del tiempo estipulado, se invierten los papeles y se repite la experiencia.

• Terminado el ejercicio, el grupo reflexiona la experiencia. El grupo realiza una ronda en círculo utilizando la frase: “He descubierto....”.

• El coordinador puede ayudar con algunas de estas preguntas: Al ser ciego, ¿Cómo nos sentimos?. Al ser lazarillo ¿Cómo nos sentimos?



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• El facilitador refiere que el ejercicio sirve para poder identificar señales de cómo se sienten los demás y de cómo nos sentimos nosotros mismos frente a situaciones que tenemos que enfrentar.

Posteriormente con ayuda de las tarjetas el facilitador hace una breve exposición de los temas y pedirá que logren identificar y relacionar de manera práctica los contenidos presentados con el ejercicio.


TítuloDinámica: Lo que más me cuesta aceptar de los demás / También nosotros podemos ser rechazados porque somos diferentes.

Tiempo: 40 min.

Desarrollo:

El facilitador solicita a los participantes: que en forma individual escriban en una hoja.

Lo que más me cuesta aceptar de los demás

a. Listado de las cosas que no acepto de los demás:

b. Qué puedo hacer para aceptarlas:

También nosotros podemos ser rechazados porque somos diferentes.

a. Listado de las cosas de mí mismo que los demás no aceptan:

b. Que puedo hacer para que los demás logren aceptarlas:

Al final el facilitador pide que los asistentes expongan voluntariamente su parecer respecto a esta dinámica, de preferencia 2 por cada pregunta de la tarea (total 8 participantes) y se cierra el diálogo refiriendo que la empatía es una actitud que nos permite reconocer las diferencias de los demás, poniéndonos en el lugar del otro para mejorar nuestras relaciones con los demás y ser exitosos en la vida.

2.5 Momento de Evaluación de los temas aprendidos

Título Dinámica:Elaboro un afiche publicitario de la empatía. Tiempo: 15 min.

Desarrollo:El facilitador pide a los participantes que en un promedio de 20 minutos diseñen un afiche de promoción de la empatía, para ello usarán papelógrafos y plumones..El trabajo requiere de 5 alumnos por grupo, el facilitador observa la participación de los asistentes y el liderazgo natural que pueda haber en los grupos. El facilitador pide que expongan en plenaria y comenten si los afiches realmente les llaman la atención. Luego de ello dará por terminada la sesión.


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ANEXO:

a. Listado de las cosas que no acepto de los demás:

1............................................................................................................2............................................................................................................3............................................................................................................

b. Qué puedo hacer para aceptarlas:

1............................................................................................................2............................................................................................................3............................................................................................................

También nosotros podemos ser rechazados porque somos diferentes.

a. Listado de las cosas de mí mismo que los demás no aceptan:

1............................................................................................................2............................................................................................................3............................................................................................................

b. Que puedo hacer para que los demás logren aceptarlas:

1............................................................................................................2............................................................................................................3............................................................................................................



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SESIÓN 2:Conociendo nuestras emociones y aprendiendo a controlar la ira.

1. Contenidos temáticos.

IDEA FUERZALa forma de como pensamos nos genera malas o buenas emociones. La clave es poner en nuestra mente pensamientos positivos para sentirnos positivos. Si nos ponemos en el lugar del otro, aprenderemos a llevarnos mejor con los demás.



1.1 ¿Qué son los sentimientos y emociones?

Emoción y sentimiento casi se utilizan como sinónimos en el lenguaje común incluso en el lenguaje científico diferentes autores utilizan diferentes atributos para diferenciarlos, de ahí que exista una confusión general. La emoción puede ser definida como un estado caracterizado por una excitación o perturbación que puede ser fuerte. Son reacciones afectivas, más o menos espontáneas, ante eventos significativos.

Organizan rápidamente las respuestas de distintos sistemas biológicos, incluidas las expresiones faciales, los músculos, la voz, la actividad del Sistema Nervioso Autónomo y la del sistema Endocrino, a fin de establecer un medio interno óptimo para el comportamiento más efectivo. Los sentimientos, en cambio, representan la forma como evaluamos nuestro sentir frente a una persona o situación.

1.2 ¿Cómo actuamos ante las distintas emociones?

Las emociones afectan a nuestro juicio y cambia nuestra forma de procesar las decisiones. Las personas incluso cuyas voluntades se guían por la razón, reciben de la emoción un suministro para el actuar.

Todas las emociones tienen alguna función que les confiere utilidad y permite que el sujeto ejecute con eficacia las reacciones conductuales apropiadas. Como resultado de la evolución y el desarrollo de la sociedad, nuestro cerebro comenzó a desarrollarse en formas que nos permitían detenernos y pensar en las consecuencias de nuestro comportamiento antes de actuar a ciegas en una emoción.


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Nuestras relaciones se basan en nuestra capacidad de procesar y comprender nuestras emociones, así como la de los demás. Al interactuar, tenemos que entender cómo las personas con las que estamos interactuando se están sintiendo.

Debemos expresar o transmitir nuestras emociones a los demás, de una manera apropiada pues las demás personas no podrán comprenderlas, y no sabrán cómo responder a nuestras necesidades. Al entender nuestras emociones, debemos ser honestos con nosotros mismos, y ser francos al momento de comunicarlo a los demás.

El enojo y la ira que también son emociones, respuestas que podemos presentar frente a las circunstancias y a las personas; resultan ser negativos si es que nos dejamos “llevar” por estas y no le damos un tratamiento racional, pensante a nuestra vida afectiva. Estas emociones representan un actuar en las personas que pueden generar caos, daño a otro como a uno mismo.

Sin embargo, existe la tristeza, la pena que resultan sentimientos que pueden inmovilizar a las personas, hacerlas sentir bloqueadas, desganadas, desmotivadas, “quebradas”, pues las mismas pueden debilitar las competencias y capacidades que uno tiene y que en circunstancias normales puede aprovechar.

1.3 ¿Cómo podemos controlar la ira y otras emociones negativas?

El concepto de ira hace referencia a aquellos sentimientos de violencia, enojo, indignación generados en torno a situaciones o personas específicas. La ira es una reacción ante estímulos externos o internos donde predomina el desagrado. Es un componente de las emociones, y es sinónimo de molestia, enojo, cólera (malestar psíquico), la misma que está influenciada por la forma como procesamos la información.

La ira es un sentimiento de descontrol anímico que puede resultar muchas veces en diferentes tipos de violencia, especialmente si no se procesa.

El Modelo A-B-C del funcionamiento psicológico

El modelo cognitivo conductual propone que el proceso que lleva a producir la “conducta saludable” y el “trastorno emocional” es muy distinto.

A B C(Acontecimiento)

Temporales: Externos / Internos Espaciales

(Creencia sobre A)Pasadas / Actuales

Pensaminetos Racioanales:Pensamientos SaludablePensamientos Irracionales:

- Distorsiones cognitivas o indiferencias- Situacionales derivadas de creencias- Pensamientos Automáticos

Consecuencias- Conductuales- Cognitivas- Emocionales



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1.4. ¿Cómoidentificamoslospensamientosqueactivanlaira(lospensamientosirracionales)?

• Filtraje: Consiste en ver solamente lo negativo de las cosas. Ejemplo: Jorge está molesto con Luis porque falló un gol, le reclama diciéndole “nunca haces

las cosas bien”. Seguido de una serie de insultos y lisuras.• Pensamiento polarizado: Consiste en la actitud de pensar que las cosas son o lo uno o lo

otro, o “Es blanco o es negro”. Ejemplo: José frente a una conversación siente que ha perdido y se va tirando la puerta e

insultando.• Interpretación del pensamiento: Consiste en la creencia de la persona que puede saber lo

que piensan los demás, adivinar el pensamiento. Ejemplo: Sonia al terminar de exponer observa que uno de sus compañeros de aula con otro

amigo se sonríe, esto la molesta mucho. A la salida le reclama e insulta porque piensa que se burló de ella.

• Falacia de la justicia: Consiste en que la persona tiene la actitud de querer buscar constantemente la Justicia.

Ejemplo: Roberto se molesta con su padre, porque considera que por su buen aprovechamiento en la escuela, este tenía que darle un trato especial y no tenía que ponerle límites a su gusto por los juegos de internet.

• Debería: Esta basado en las normas rígidas que tiene una persona, que no permite otra alternativa o apertura de otras ideas o costumbres.

Ejemplo: Silvia se enfadó con su mejor amiga, porque piensa que no la estima, pues no le “sopló” en el examen de Matemática.

• Falacia de cambio: Consiste en el hecho que la persona se molesta porque los demás no quieren cambiar, tratando siempre de corregirlos.

Ejemplo: Antonia, los fines de semana siempre discute con su hermano, por su desorden, haciendo muchos esfuerzos por cambiarlo, pero él continúa igual y esto le da mucha cólera.

• Tener razón: Consiste en la idea de tener siempre la razón. Ejemplo: Alicia se molesta con su amiga, porque ella no le dio la razón en una discusión con

otra amiga.

Convertir estos pensamientos irracionales en racionales, no ver lo negativo nada más. Pensar antes de actuar; decir lo que se piensa pero sobretodo pensar en lo que se dice.

MENSAJES DE AFRONTAMIENTO ANTE SITUACIONES EN QUE EXPERIMENTAS IRA

• Mantén la calma, relájate.• Mientras puedes controlar la calma, puedes manejar la situación.• Vamos a tomar las cosas en su justa medida.• No necesitas demostrar nada a nadie.• No hay motivo para enfadarse.• Busca las cosas positivas. • No voy a permitir que esto me afecte.• Es una pena que esa persona tenga que comportarse de esa manera.


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• Probablemente no se siente feliz.• No me importa sus ofensas, las ignoraré.• No puedo esperar que la gente se comporte como yo quiero.• Mis músculos están tensos es hora de relajarme.• Lo que quiere es sacarme de mis casillas, no lo logrará.• Resolvamos el problema tal vez el tenga la solución.• Tengo derecho a estar enojado, pero vamos a intentar resolver el problema

Las demás emociones negativas, como la tristeza y el miedo, son emociones que si bien pueden tener un asidero real y material, resultan también ser una reacción natural ante la percepción de pérdida o de amenaza, frente a una asociación o recuerdo de una experiencia anterior. Sin embargo la prolongación de la misma se alimenta y energiza en los pensamientos no pocas veces pesimista y a veces catastróficos que el sujeto puede tener frente a las situaciones o eventos.

Frente a estos pensamientos negativos, es necesario, reformularlos con otros distintos que generen esperanza, paz y sobretodo ganas de continuar con su proyecto de vida que lo llevarán a un desarrollo sostenible en el tiempo, como al logro de sus objetivos.

2. Desarrollo de la Sesión de aprendizaje.

Sesión 2: ¿Por qué es importante conocer mis emociones y aprender a controlarlas?Primera Parte: Aprendo a reconocer mis emociones y la de los demás.

Titulo: Aprendo a reconocer mis emociones y la de los demás. Tiempo:120 min.


Que los participantes al final de la sesión distingan entre una emoción positiva y una negativa.Que los participantes logren desarrollar en su vida afectiva un control racional, que los ayude a controlar la cólera y la ira.


Materiales

Primer momento: 10 refranes hechos de cartulina de color. Que deberán ser cortadas por la mitad, haciendo un total de 20 tarjetas.Segundo momento: 4 papelotes y 4 plumones gruesos de colores azul o negro (2 de c/u).tercer momento: 20 hojas impresas con expresiones de rostros.cuarto momento: 4 tarjetas de 20 cm x 10 cm.; con las siguientes palabras: EMOCION, SENTIMIENTO, POSITIVO, NEGATIVO, 30 rostros dibujados en tarjetas de expresiones (rostros)Quinto momento: Lápiz, papel, papelotes, plumones jumbo de color azul y rojo. Figuras de expresiones gestuales.Sexto momento: 12 tarjetas de 20 x 10 cm. en donde se hayan escrito las emociones para su emparejamiento.SéPtimo momento: Hojas bond cada una cortada en 16 partes, donde escribirá las emociones y sentimientos sugeridos.



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Título Completando el refrán. Tiempo: 10 min.

Desarrollo:

• Se colocan, bien mezcladas, las tarjetas en el centro sobre una mesa.

• Se pide a los participantes que cada uno retire una sola tarjeta.

• Luego, buscan al compañero o compañera que tiene la otra mitad del refrán que deberá “encajar” con la frase.

• Al encontrarse la pareja, deben conversar por 5 minutos sobre su nombre, datos personales, gustos, experiencias, etcétera.

• Al finalizar el tiempo, vuelven al grupo general, para presentarse mutuamente y exponer sus experiencias.


Título Dinámica: Yo digo…tú dices. Tiempo: 20 min.

Desarrollo:

Se trata de asociaciones rápidas de palabras sobre un tema, con un breve diálogo que pasa de persona a persona ordenadas en un círculo en el auditorio y el facilitador dentro del mismo.

• El facilitador empieza pidiendo a una persona que vaya a la pizarra (o en un papelote) y escriba todas las palabras que se vayan diciendo, sin importar el orden.

• Explica a los asistentes que una asociación rápida de palabras quiere decir que, al escuchar una debemos decir la primera que nos venga a la mente, sin pensarlo mucho. Da algunos ejemplos: Yo digo hombre…tú dices mujer, yo digo mujer…tú dices falda…tú dices tela; etcétera.

• Diga el nombre del tema, por ejemplo: Primera ronda: Emociones y la segunda: Ira. Explique las reglas e inicie el juego.

• Empieza el facilitador: Mira a la persona de la derecha y dice: “Yo digo emoción…tú dices..”.

• La siguiente persona debe asociar rápidamente la palabra emoción con otra y decirla, por ejemplo: alegría.

• La persona voltea hacia su compañero de la derecha y le dice: “Yo digo alegría…tú dices…”. El siguiente puede decir otra palabra ejemplo felicidad y así sucesivamente hasta terminar la rueda. El facilitador continúa con la segunda rueda.

• Si se alejan mucho del tema, el facilitador se cambiará de lugar en el círculo, antes que le llegue el turno y dirá una palabra que permita volver al tema.

• Una vez terminada la rueda, el facilitador pide que observen las palabras que se han escrito en el papelote, e identifiquen las palabras que se asocian con el tema; las que marcará con un resaltador o las subrayará.

• Luego identifican palabras que se relacionan indirectamente con el tema, explicando el nivel de relación, las marca con otro color o las encierra.

• Realiza una exposición de los temas propuestos en el ejercicio y una reflexión sobre el tema.


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Título Dinámica: Comprendiendo mejor las reacciones y emociones Tiempo: 30 min.

Desarrollo:

El facilitador entrega a cada participante una hoja en donde se encuentran dibujadas expresiones gestuales del rostro, y pide que identifiquen de qué emociones se tratan. Luego indica que se junten en grupo y conversen sobre la interpretación que le dieron.

• El facilitador pide que por grupo elijan a una persona para que exponga las interpretaciones de las expresiones.

• Con esta técnica podemos reflexionar sobre:

• Como la comunicación la realizamos a través de nuestro cuerpo, en este caso, la expresión representa estados de ánimo, emociones y sentimientos.

• Las expresiones pueden ser interpretadas de diferentes maneras y esa interpretación que cada uno tiene se relaciona con su vida personal, con el medio donde vive.


Título Exposición de emociones y sentimientos Tiempo: 30 min.

Desarrollo:

• El facilitador, usando tarjetas de 20 x 10 cm. preparadas previamente, expone los contenidos de esta parte del taller, distinguiendo lo que es emoción y sentimiento.

• Para ello pega en el pizarrón las tarjetas que contienen las palabras Emoción, Sentimiento e Ira, colocando las distintas expresiones (rostros) que se relacionan con esos títulos.

• Luego de ello coloca en otra parte del pizarrón los letreros que dirán Positivos y Negativos, e invita a los asistentes coloquen aquellas expresiones que describan emociones y sentimientos positivos o negativos.

• Al final de ello, revisa con los participantes los motivos por los que consideran estas expresiones como positivas o negativas; conversan también sobre las expresiones con las que solemos encontrarnos en nuestras relaciones personales y como se han sentido.

• El facilitador resalta que las relaciones se basan en nuestra capacidad de procesar y comprender nuestras emociones, así como las emociones de los demás. Al interactuar, tenemos que entender cómo las personas con las que estamos interactuando se están sintiendo.


Título Dinámica: Clasificando las emociones Tiempo: 20 min.

Desarrollo:Presentamos a los asistentes 12 tarjetas escritas, El facilitador indica que emparejen cada tarjeta de emoción con su correspondiente, según los criterios de funcionalidad y disfuncionalidad, para lo cual se da un tiempo de 10 minutos.

Finalmente las respuestas deberán ser las siguientes:

• Molesto con furioso.



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• Alegre con eufórico.• Triste con deprimido.• Incomodo con avergonzado.• Preocupado con ansioso.• Arrepentido con culpable.

El facilitador revisa con el grupo y pregunta:• ¿Fue difícil para ustedes clasificar cada emoción con su par?• ¿Fue difícil para ustedes distinguir cuales son las emociones positivas de las negativas?• ¿Alguna vez han sentido emociones intensas (depresión, vergüenza)?

2.5 Momento de Evaluación.

Título Dinámica: La Rueda de las emociones y los sentimientos Tiempo: 10 min.

Desarrollo:

• El facilitador pide a los asistentes que formen dos círculos del mismo número de integrantes, uno dentro del otro.

• Girando en sentido contrario sin dejar de formar los círculos, el facilitador indica que a la palmada los participantes se ubiquen uno frente al otro y expresen gestos que manifiestan las emociones que previamente el facilitador alcanzó en escrito (alegría, cansado, colérico, avergonzado, ansioso, confundido, arrepentido, amistoso, calmado, etc.).

• Luego de ello, el facilitador pregunta a los asistentes si les es fácil aceptar estas expresiones en su vida diaria y cuáles son las expresiones que habitualmente reciben; ¿Son amigables o no amigables?, ¿Qué expresiones suelen expresar a los demás?, ¿Les ayuda a relacionarse mejor con los demás?

• El facilitador hace una reflexión acerca de cómo las emociones y sentimientos, nos pueden acercar o alejar de las personas, así como de lo importante que es manejarlas para obtener buenos resultados en la vida personal.

• Al final pide que cada uno se despida de sus compañeros con una expresión amigable (dar la mano o un abrazo) y los despide hasta la siguiente sesión.

Segunda Parte de la Sesión 2: Aprendo a manejar mis emociones Negativas – Control de la Ira.

Titulo Aprendo a manejar mis emociones Negativas – Control de la Ira Tiempo: 150 min.


• Que los participantes se familiaricen y usen técnicas de control emocional.• Que los participantes logren desarrollar en su vida afectiva un control racional,

que les ayude a controlar la cólera y la ira.


MaterialesPrimer momento: Pelota, disco u objeto similar.Segundo momento: 4 papelotes, 2 cinta masking tape, 40 tarjetas elaboradas de cartulina de color (de preferencia amarilla y verde), plumones de colores – jumbo, y 2 limpia tipos.


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Materiales

tercer momento: 2 Papelotes, plumones jumbo de color, cinta masking tape, limpia tipos, tarjetas (7 unidades de 20 x 10 cm) consignando los pensamientos que activan la ira.cuarto momento: Ninguno - Opcional equipo de sonido con música de relajación.Quinto momento: 3 papelotes, cinta masking tape, plumones de color jumbo, hojas bond.Sexto momento: 2 papelotes, plumones, limpia tipos, hojas bond. Letrero que consigne mensaje o lema hecho en hoja bond, mica transparente.


Título Dinámica: Pelota al aire Tiempo: 10 min.

Desarrollo:

El facilitador pide a los participantes que se coloquen de pie formando un círculo, un participante se ubica en el centro con el objeto a lanzar.

La persona del centro lanza el objeto al aire al tiempo que dice un nombre, volviendo al círculo. La persona nombrada ha de cogerlo antes de que caiga al suelo y a su vez lanzarlo al aire diciendo otro nombre. El juego continúa hasta que todos/as hayan sido presentados.

El juego tiene que desarrollarse de forma rápida. Los participantes no pueden entrar dentro del círculo mientras no sean nombrados.


Título Dinámica: Identificando y analizando a través del árbol de problemas Tiempo: 30 min.

Desarrollo:

El facilitador coloca dos “sábanas” confeccionadas con dos papelotes, y en cada una habrá dibujado un árbol, y en el tronco estarán colocadas las palabras; IRA, y COLERA. Pide a los participantes que formen 2 grupos de 10 integrantes y entrega a cada grupo 10 tarjetas de 20 x 10 cm. y 2 plumones.

Les pide que elijan un coordinador y un secretario para que en grupo identifiquen acontecimientos o situaciones que les puede provocar IRA ó COLERA; un grupo las relaciona con el hogar, el otro grupo con la escuela.

Seguidamente, pide que en un promedio de 10 minutos el coordinador del grupo se acerque a colocar sus tarjetas con las situaciones identificadas en la parte inferior de los árboles, el que representa a la escuela y el que representa al hogar, las que formarán parte de las raíces del árbol.

A continuación, el facilitador pregunta: ¿Qué consecuencias se presentan frente a estas emociones?, y solicita que las escriban en tarjetas, dándoles 10 minutos para ello. Luego les pide que a manera de “frutos” coloquen las tarjetas en la “copa del árbol”.

El facilitador reflexiona con los participantes sobre la relación que existe entre las emociones negativas y sus consecuencias.



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Título Dinámica: Exposición del manejo de la ira Tiempo: 30 min.

Desarrollo:

• El facilitador presenta el modelo cognitivo conductual, explicando el proceso que lleva a desarrollar la “conducta saludable” y la “situación problema”, siendo ambos muy distintos. Presenta 2 papelotes que contienen los siguientes argumentos:

▪ El A - B y C que se encuentra diagramado en los contenidos de la sesión.

▪ Situaciones problemas o que pueden activar la cólera o ira, en el escenario familiar y escolar.

▪ Tarjetas de identificación de los pensamientos que activan la ira (los pensamientos irracionales)

• El facilitador expone y explica los pensamientos irracionales e irá colocando al costado de cada situación el tipo de pensamiento irracional que lo identifica. Podrá incluir los ejemplos consignados en la parte de los contenidos.


Título Técnica de respiración y relajación Tiempo: 20 min.

Desarrollo:

• El facilitador, invita a los participantes a sentarse cómodamente y explica que frente a situaciones “difíciles” o de problemas, solemos tener no solo pensamientos, sino también cambios en nuestro ritmo cardiaco, en la temperatura, en el ritmo de la respiración, etcétera; por lo que es necesario también preparar nuestro cuerpo para enfrentar estos acontecimientos.

• El facilitador se muestra como modelo y les explica: Una manera altamente efectiva es ejercitarnos en la correcta respiración de la siguiente manera: Durante 4 segundos tomen aire por la nariz, inflando no el pecho sino el abdomen (“estómago”), retienen 4 segundos, y lo expulsan abriendo los labios por 4 segundos. Esta secuencia la deben realizar en 4 ocasiones.

• Luego pide que formen parejas y que uno de ellos controle el ritmo de la respiración de su compañero colocando la mano izquierda en la espalda del compañero y la mano derecha tocando su abdomen, en 4 ocasiones. Para ello el facilitador llama a un participante y les explica cómo hacerlo.

• Otra variante a ejecutar es: Cada participante debe colocar el dorso de su mano derecha frente a su cara, a la altura de la nariz (a aproximadamente 15cm.), realizan el mismo ejercicio y deben sentir que expulsan un aire frio. Lo harán en 4 ocasiones. Al finalizar les pregunta ¿Cómo se han sentido? y ¿se sienten más cómodos después de las dinámicas?

• La siguiente variante se diferencia que en la parte de retención, ellos deberán de poner tensión en los músculos de su cuerpo y relajarlos a la hora de expulsar el aire.

• El facilitador refuerza la idea que ante situaciones de peligro, de molestia, y otros, la respiración adecuada es útil para encontrar soluciones más inteligentes.


6161

Título Desarrollo pensamientos positivos para obtener mejores resultados Tiempo: 30 min.

Desarrollo:

• El facilitador pega tres papelotes con el encabezado de letras A - B y C; prepara previamente en el papelote A ejemplos de situaciones problemas que podrían generar emociones negativas o interpretaciones inadecuadas; asimismo en el papelote encabezado con C consecuencias Positivas.

• Invita a los asistentes, que tendrán previamente tarjetas de 20 x 10 cm., a escribir pensamientos aceptables y adecuados para lograr los resultados saludables frente a esas situaciones escritas en el papelote encabezado con la letra C. Las tarjetas escritas las coloca en el papelote del área B (Creencia sobre A).

• Luego de ello el facilitador pide repasar con los asistentes los pensamientos escritos, y refuerza la idea que cambiando nuestra manera de pensar frente a las situaciones adversas o problemáticas, podemos lograr mejores resultados.

2.5 Momento de Evaluación

Título “Emociones y conducta” Tiempo:20 min.

Desarrollo:

El facilitador coloca un papelote en el cual se consigna los mensajes de afrontamiento ante situaciones en las cuales se experimentan emociones y otro papelote en donde coloca situaciones problemas (ver contenido de Sesión y anexos), para que los asistentes de manera grupal (5 por grupo) en un promedio de 10 minutos resuelvan cuales son las respuestas más convenientes para cada situación, la cual refleje un manejo racional de la emoción.

Los participantes exponen en una plenaria, y sustentan sus respuestas ante los demás grupos.

El facilitador indica que estas respuestas de afrontamiento le dan un contenido de mayor racionalidad a su conducta, y en consecuencia un mejor desarrollo en su vida.

Al final forman un grupo ubicados formando círculo, el facilitador muestra una tarjeta con un mensaje, que dirá: “Yo……………. Pienso racionalmente en lo que digo y hago, para tener mejores resultados en mi relación con los demás”, el facilitador les pide que cada uno lo lea, pero diciendo su nombre inmediatamente después de la palabra Yo. Participan uno por uno, y al final todos lo dirán en voz alta, el facilitador aplaude, seguido por los participantes y cierra la sesión.



Módulo Educativo

6262

ANEXOS:

PRIMERA PARTE

2.1 Completando refranes:

Elaborar 10 tarjetas de cartulina de 20 x 10 cm., con los refranes

• A quien madruga Dios lo ayuda.• El hábito no hace al monje.• El que mucho abarca poco

aprieta.• El pez muere por su propia boca.

• Palabras necias oídos sordos.• Perro que ladra no muerde.• Más vale pájaro en mano,

que cien volando.

• Más vale poco que nada.• Haz bien sin mirar a

quien.• Hombre prevenido vale

por dos.

Luego se cortaran por la mitad.

2.2 Dinámica: Comprendiendo mejor las reacciones y emociones

................................. ................................. ................................. .................................

................................. ................................. ................................. .................................

................................. ................................. ................................. .................................


6363

2.3 Exposición de emociones y sentimientos

Tarjetas de 20 cm. x 10 cm.

EMOCION SENTIMIENTO POSITIVO NEGATIVO

Cansado Confundido Paralizado Culpable

Sospechoso Rabioso Histerico Frustrado

Triste Avergonzado Malicioso Asqueado

Asustado Enfurecido Apenado Deprimido

Estresado Solitario Celoso Aburrido

Ansioso En shock Tímido



Módulo Educativo

6464

2.4 Clasificandolasemociones

Se estructurarán las siguientes tarjetas

ALEGRE EUFÓRICO PREOCUPADO ANSIOSO ARREPENTIDO

TRISTE DEPRIMIDO INCOMODO FURIOSO CULPABLE

SEGUNDA PARTE de la Sesión 2:

2.1 Pelota al aire: Una pelota de tela.

2.2 Elaborar dos “sabanas” confeccionada con dos papelógrafos cada una, y en ella habrá dibujado un árbol (por cada sabana).

40 tarjetas elaboradas de cartulina de color (preferencia amarilla y verde)

2.3 Identificacióndepensamientosirracionales

Situaciones Problemas:

Jorge está molesto con Luis porque falló un gol, le reclama diciendo “nunca haces las cosas bien. Seguido de una serie de insultos y lisuras.

José frente a una conversación siente que ha perdido y se va tirando la puerta e insultando.

Sonia al terminar de exponer observa que uno de sus compañeros de aula se sonríe con otro amigo, esto la molesta mucho. A la salida le reclama e insulta porque piensa que se burló de ella.

Roberto se molesta con su padre, porque considera que por su buen aprovechamiento en la escuela, este tenía que darle un trato especial y no tenía que ponerle límite a su gusto por los juegos de internet.

Silvia se enfadó con su mejor amiga, porque piensa que no la estima, pues no le “sopló” en el examen de Matemática.


6565

Antonia, los fines de semana siempre discute con su hermano, por su desorden haciendo muchos esfuerzos por cambiarlo, pero él continúa igual y esto le da mucha cólera.

Alicia se molesta con su amiga, porque ella no le dio la razón en una discusión con otra amiga.

Tarjetas de pensamientos irracionales:

Filtraje Terner razón Falacia de cambio

Interpretación del pensamiento Falacia de la justicia

Debería Pensamiento polarizado

2.4 Desarrollo de pensamientos positivos para obtener mejores resultados.

Tres papelotes con el encabezado de letras A - B y C; papelote A Situaciones Problemas, papelote C Consecuencias Positivas. El facilitador o los propios asistentes pueden proponer algunas.

AAcontecimientos

• Mi compañero me pone una “chapa” , que me ofende

• Mi amigo interrumpe mi exposición, haciendo chacota.

• Pierden la pelota que presté.

• Mis padres no quieren darme permiso para salir.

• Mi hermano no colabora en casa.

• Jorge no me “sopló” en el examen y desaprobé.

• Luis no me presta su cuaderno.

BPensamientos

Positivos

CConsecuencias

• Ya no me ponen “chapa”.

• Se mantiene en silencio durante mi exposición.

• Me reponen la pelota.

• Mis padres acceden a darme la autorización.

• Mi hermano comienza a colaborar en casa.

• Obtengo mejores notas, porque estudio más.

• Mi compañero me presta sus cuaderno

Tarjetas elaboradas de cartulina de color (preferencia amarilla y verde)



Módulo Educativo

6666

2.5 Desarrollo de pensamientos positivos para obtener mejores resultados

Un papelote en el cual se consigne los mensajes de afrontamiento

MENSAJES DE AFRONTAMIENTO SITUACIONES PROBLEMAS

• Mantén la calma, relájate.• Calmándote puedes manejar la

situación.• Demos a la situación su correcta

“medida”.• No necesitas demostrar nada a nadie.• No hay motivo para enfadarse.• Busca las cosas positivas. • No voy a permitir que esto me afecte.• Que pena que se comporte de esa

manera.• Probablemente no se siente feliz• No me importa sus ofensas, las

ignoraré• No puedo esperar que la gente se

comporte como yo quiero.• Mis músculos están tensos es hora de

relajarme.• Lo que quiere es sacarme de mis

casillas, no lo logrará.• Resolvamos el problema tal vez tenga

solución.• Estoy molesto, pero vamos a intentar

resolver el problema.

• Me han ofendido.• Mis compañeros no cumplieron con

su parte del trabajo.• Desaprobé en el examen, porque mi

amigo no me entregó mi cuaderno a tiempo para estudiar.

• Mi padre piensa que no puedo conducirme sólo.

• Un compañero se burla de mí.• No me dieron autorización para salir.• Mis padres me reclaman mucho que

no hago las cosas.• Mi madre me cortó una conversación

que tenía en internet.• Mi padre reniega mucho conmigo.• El profesor no acepta el retraso en la

entrega de mi trabajo.• No aprobé un examen a pesar de mi

esfuerzo.

Tarjeta con Mensaje

Yo……………. pienso en lo

que digo y hago, para tener

mejores resultados en mi

relación con los demás”


6767


SESIÓN 3:Forjando un líder asertivo




• La comunicación La comunicación es el fundamento de toda la vida social. Si se suprime en un grupo social todo intercambio de signos orales o escritos, el grupo deja de existir. La calidad de las relaciones y del ambiente afectivo marca el desarrollo de todo ser humano desde su nacimiento e influyen en la búsqueda de su identidad.

• Comunicación funcional Es considerada las más adecuada, la que permite una adecuada interacción entre las personas. Esta debe ser clara, congruente, oportuna, verificadora y se retroalimenta. Satir dice “El emisor funcional expresa firmemente sus ideas, clarifica lo que dice, pide confrontación, es receptivo a la respuesta recibida”.

• Los estilos de comunicación Son modos que las personas emplean a menudo para vincularse con otras en su entorno. Podemos mencionar tres estilos de comunicación:

a) Pasivo: La persona no expresa ni defiende sus propios intereses o derechos, tiende a hacer lo que los demás le dicen sin importar lo que esta persona siente o piensa.

Ventaja: Raramente esa persona recibe rechazo. Desventaja: Los demás se aprovechan de ella.

b) Agresivo: La persona recurre a la acusación, la amenaza y a toda actitud o conducta que consista en agredir verbal, física o sexualmente a otra persona. O que intente manipular o engañar.

Ventaja: La gente difícilmente controla a la persona agresiva INTOLERANTE, se ve “invadida”. Desventaja: La gente no quiere tenerla cerca.

c) Asertivo: La persona, defiende sus derechos, sus propios intereses, expresa sus opiniones libremente y no permite que los demás se aprovechen de ella. Se puede actuar de esta manera sin llegar a sentirse equivocado o culpable por ello, dejando de ser necesario actuar con docilidad extrema, timidez o humillación, así como sin llegar al reproche, al ataque verbal o físico.

Ventaja: Obtenemos lo que deseamos sin necesidad de generar malestar a los demás.



Módulo Educativo

AAcontecimientos

• Mi compañero me pone una “chapa” , que me ofende

• Mi amigo interrumpe mi exposición, haciendo chacota.

• Pierden la pelota que presté.

• Mis padres no quieren darme permiso para salir.

• Mi hermano no colabora en casa.

• Jorge no me “sopló” en el examen y desaprobé.

• Luis no me presta su cuaderno.

BPensamientos

Positivos

CConsecuencias

• Ya no me ponen “chapa”.

• Se mantiene en silencio durante mi exposición.

• Me reponen la pelota.

• Mis padres acceden a darme la autorización.

• Mi hermano comienza a colaborar en casa.

• Obtengo mejores notas, porque estudio más.

• Mi compañero me presta sus cuaderno

Tarjetas elaboradas de cartulina de color (preferencia amarilla y verde)

2.5 Desarrollo de pensamientos positivos para obtener mejores resultados

Un papelote en el cual se consigne los mensajes de afrontamiento

MENSAJES DE AFRONTAMIENTO SITUACIONES PROBLEMAS

• Mantén la calma, relájate.• Calmándote puedes manejar la

situación.• Demos a la situación su correcta

“medida”.• No necesitas demostrar nada a nadie.• No hay motivo para enfadarse.• Busca las cosas positivas. • No voy a permitir que esto me afecte.• Que pena que se comporte de esa

manera.• Probablemente no se siente feliz• No me importa sus ofensas, las

ignoraré• No puedo esperar que la gente se

comporte como yo quiero.• Mis músculos están tensos es hora de

relajarme.• Lo que quiere es sacarme de mis

casillas, no lo logrará.• Resolvamos el problema tal vez tenga

solución.• Estoy molesto, pero vamos a intentar

resolver el problema.

• Me han ofendido.• Mis compañeros no cumplieron con

su parte del trabajo.• Desaprobé en el examen, porque mi

amigo no me entregó mi cuaderno a tiempo para estudiar.

• Mi padre piensa que no puedo conducirme sólo.

• Un compañero se burla de mí.• No me dieron autorización para salir.• Mis padres me reclaman mucho que

no hago las cosas.• Mi madre me cortó una conversación

que tenía en internet.• Mi padre reniega mucho conmigo.• El profesor no acepta el retraso en la

entrega de mi trabajo.• No aprobé un examen a pesar de mi

esfuerzo.

Tarjeta con Mensaje

Yo……………. pienso en lo

que digo y hago, para tener

mejores resultados en mi

relación con los demás”


SESIÓN 3:Forjando un líder asertivo


¿Qué conceptos básicos utilizaremos? 6868

Las experiencias de comunicación afectiva que no excluyen la expresión de cólera o desaprobación respecto a uno mismo o al otro, son positivas en tanto puedan expresarse con sinceridad y se incorporan de manera constructiva como componentes naturales de la tarea de aprender a vivir y a relacionarse con los demás.

Durante la adolescencia, las experiencias de comunicación positiva, unidas a la libertad y a la reflexión, hacen que él/la adolescencia fortalezca su autoconfianza y se generen las condiciones necesarias para que se construya la identidad, adquiera control de si mismo/a y se desarrolle plenamente.

Estrategias para la comunicación asertiva

Es la capacidad de comunicarnos con claridad y honestidad sin generar incomodidad ni malestar. No herir. Esto implica:

• Atreverse a decir no.• Expresar sin agredir.• Manifestar las críticas claramente.• Expresar la aceptación y el agrado de manera oportuna.• Elogiar con espontaneidad y sentimientos positivos.• Plantear demandas, puntos de vista y necesidad de ayuda.

Etapas de la conducta asertiva

• Describa la conducta: “Cuando estoy hablando contigo y no me pones atención.” Exprese sus sentimientos: “Yo me siento mal, pienso que no te interesa lo que te estoy comentando.”

en vez de “Tú eres…”. El enfoque aquí se encuentra en la parte “Yo siento”, “Yo quiero” de la exposición. Al expresar rabia es frecuente tender a acusar a la otra persona, exagerar e involucrarse con las emociones. El emplear esta técnica nos permite enfocarnos constructivamente en nosotros mismos y estar claros con respecto a nuestros propios sentimientos.

• Cree empatía: “Entiendo que estás muy presionado por los exámenes.” • Negocie un cambio: “Sin embargo quiero que tú me pongas atención cuando te hablo.” • Informe las consecuencias: “Porque si no lo haces, yo prefiero que no vengas a visitarme.”

Técnicas de Comunicación Asertiva

• Haga valer sus derechos. Insista en ser tratado de manera justa. Sea tan claro y específico como pueda al expresar lo que quiere, piensa y siente.

• Disentir pasiva y activamente cuando usted no esté de acuerdo con alguien, no es recomendable fingir estarlo sólo por “mantener la calma” sonriendo, asintiendo o prestando atención.

• Preguntar “Por Qué” Si una persona le solicita hacer algo que le parezca poco razonable o desagradable pregunte “¿Por qué debe hacerlo?”. Todos merecemos una explicación y es nuestro derecho insistir en una explicación convincente.


6969

• Hablar de usted mismo, si ha hecho algo que considera deseable de compartir hágalo, permita que los demás se enteren. También permita que los demás conozcan su opinión y sus sentimientos sobre cualquier cosa que le parezca de interés.

• No se trata de monopolizar las conversaciones, pero de participar cuando sea apropiado. 2. Desarrollo de la sesión de aprendizaje

Sesión 3: Forjando un líder asertivo.

Titulo: Forjando un Líder Asertivo. Tiempo: 150 min.

Aprendizajes esperados

• Los participantes al final de la sesión desarrollan estilos de liderazgo asertivo.• Los participantes se familiarizaran con las técnicas asertivas.


Materiales

Primer momento: Calzados de los participantes.Segundo momento: Hoja con Historia. Objeto que se describirá o su dibujo (tren, cepillo)tercer momento: Tarjetas de cartulina de 20 x 10 cm escritas con situaciones en donde se aprecie los estilos de comunicación, Plumones Jumbo de color negro y Cinta masking tape.cuarto momento: Hojas impresas de crucigramas, papelote, plumones jumbo de color azul, rojo, verde, negro y marrón, tarjetas de cartulina de color amarillo, 20 x 20 cm. cinta masking tapeQuinto momento: Hoja personal: relacionándome positivamente con los demás, lapiceros para cada asistente.Sexto momento: Papelotes, plumones jumbo de color azul, rojo, verde, negro y marrón, cinta masking tape, goma y tijeras, periódicos y revistas para recortar.


Título Dinámica: Los cubiertos, confusión de zapatos Tiempo: 15 min.

Desarrollo:

Dinámica 1

El facilitador explica que cuando mencione cuchillos todos se paran, cuando diga cucharas todos se sientan y cuando diga cubiertos todos se cambian de lugar. El que se equivoca se retira del juego. Gana quien quede hasta el final.

Dinámica 2

Se traza dos líneas paralelas a una distancia de diez metros. Detrás de una de las líneas, la de partida, están alineados los participantes. Detrás de la otra, los zapatos de los participantes, todos revueltos, pero no amarrados o abotonados.

El facilitador da una señal de partida, y todos corren a la línea de llegada, y cada uno procura calzarse su zapato. Este debe ser amarrado o abotonado según la necesidad. Enseguida, se vuelve a la línea de partida, el primero que pase la línea de partida debidamente calzado con sus zapatos será el vencedor.



Módulo Educativo

7070


Título Dinámica: El rumor Tiempo: 20 min.

Desarrollo:

El facilitador prepara un mensaje escrito. (ver anexo)

• Se pide un mínimo de 6 voluntarios, que se numeran. Todos menos el primero salen del aula.

• El resto de los participantes son los testigos del proceso de distorsión que se da al mensaje; van anotando lo que va variando en la versión original.

• El facilitador lee la historia al primer participante, luego se llama al siguiente. El primero le comunica al segundo participante lo que le fue leído, sin ayuda de nadie. Así sucesivamente, hasta que pasen todos los participantes seleccionados.

• El último participante, en lugar de repetir el mensaje oralmente, es más conveniente que lo escriba en el papelote. A su vez, el que coordina anotará el mensaje original para comparar.

• El ejercicio nos permite reflexionar en torno a la distorsión de un mensaje, que se produce por no tenerlo claro, pues, por lo general, se nos queda en la memoria aquello que nos llama la atención, o lo que creemos más importante.

• Nos permite discutir cómo nos llega, en la realidad, las noticias y acontecimientos, y cómo se dan a conocer; cómo esto depende del interés y de la interpretación que se les da.

Título Dinámica: Yo lo miro así Tiempo: 15 min.

Desarrollo:

• El facilitador pide tres voluntarios que salgan del salón donde está reunido el grupo.

• Se les pide que hagan una descripción objetiva de un cepillo de dientes, es decir solo mencionaran características del objeto y no su función, como no mencionar nombres de la parte del objeto (por ejemplo tiene cerdas). Cada uno va a describir al grupo sólo una parte, sin ponerse de acuerdo entre ellos de cómo lo van a describir.

• Luego uno por uno pasan frente al grupo a describir la parte que le tocó del objeto.

• El grupo debe adivinar a qué objeto se están refiriendo los compañeros. Deben explicar qué cosas los hizo pensar en el objeto que dijeron.

• Con este ejercicio se puede analizar las diferentes interpretaciones que se pueden dar a una misma cosa, dependiendo de cómo se lo mire, y conocer como el conocimiento o comunicación parcial lleva a tener ideas equivocadas.

• El facilitador cierra la dinámica refiriendo que importante es la escucha activa; como resulta importante tener una información completa y objetiva antes de emitir una opinión sobre algo, siendo estas las características de una comunicación funcional y adecuada.


7171

2.3 Momento de presentación de los contenidos temáticos

Título Estilos de Comunicación. Tiempo: 30 min.

Desarrollo:

• El facilitador realiza una exposición breve sobre comunicación en donde expone los estilos de comunicación agresivo, pasivo y asertivo; los que representa con figuras de animales (león para el agresivo, ratón para el pasivo y finalmente el delfín para el asertivo).

• Previo a ello el facilitador habrá entregado a los participantes, cartulinas de 20 x 10 cm., en donde pondrá situaciones o características de estos estilos de comunicación, las cuales deberán de ubicarlas debajo de las figuras que representan los diferentes estilos de comunicación, pegadas previamente en la pared.

• Al terminar el ejercicio, revisa con los asistentes si es correcta o no la ubicación, y refuerza su participación de manera verbal para continuar con el siguiente ejercicio.


Título Estrategias para la comunicación Asertiva. Tiempo: 30 min.

Desarrollo:

El facilitador ubica un papelote en la pared u otra superficie visible, que en la parte superior tendrá escrito “comunicación asertiva es”, luego forma 5 grupos de cuatro integrantes, quienes deben resolver el crucigrama.

Seguidamente los participantes en una tarjeta de cartulina de 20 x 20 cm. Colocarán el resultado de su trabajo y lo pondrán en la parte inferior del papelote, luego ellos lo leerán al unísono. El facilitador reforzara la idea.

2.5 Momento de Evaluación y Compromiso

Título Relacionándome positivamente con los demás. Tiempo: 20 min.

• Desarrollo:• En esta sección el facilitador brinda una hoja de trabajo individual a los participantes,

en la cual cada uno elabora una lista de las personas que son importantes para él/ella y con las cuales mantiene una comunicación positiva; en la segunda y tercera columnas responderá a la pregunta “¿Que doy para que sea positiva y que da el otro?. En la cuarta columna incluirá a todas las personas importantes con las cuales tiene una relación que quisiera mejorar. Por último, en la quinta y sexta columnas realizara un análisis a partir de la pregunta” ¿Qué hace falta en mí y en el otro para mejorara nuestra relación?”.

• Cada participante debe realizar el ejercicio asumiendo que el sujeto de análisis es él/ella mismo/a y considerando al otro. Es decir, tiene que pensar en qué aspectos suyos y qué aspectos de la otra persona favorecen u obstaculizan la comunicación positiva entre ambos.

• Los participantes deberán de realizar por lo menos un caso por columna.• Terminado el tiempo el facilitador pide las hojas resueltas.



Módulo Educativo

7272

Título “Mejorando la comunicación” Tiempo: 20 min.

Desarrollo:

• Se forma grupos de 5 integrantes y cada grupo realiza un papelote publicitario cuyo objetivo será:”Mejorar la comunicación entre nosotros, nos hace más exitosos”.

• Deben tomar en cuenta lo que han aprendido anteriormente así como las situaciones mencionadas que hacen que ellos se lleven bien con las personas importantes.

• Luego de ello se exponen los trabajos en plenaria y el facilitador sintetiza las propuestas presentadas por los grupos y vincula los contenidos de los productos finales a los aprendizajes adquiridos en la sesión, así como a la idea fuerza que se presente al final.

• El Facilitador despedirá al grupo, invitándolos a que se den un fuerte aplauso por lo realizado en la sesión.

ANEXOS

Dinámica de “el rumor”

Hoja de Historia:

“Dicen que 483 personas están atrapadas bajo un derrumbe, después que pasó el ciclón se inició el rescate. Se han movilizado miles de personas llevando medicinas, vendas y otros elementos. Pero dicen que la gente atrapada no fue por accidente, sino que fue un secuestro, pues hay gente de mucho dinero entre los atrapados.”

Dinámica: Yo lo veo así


7373

Estilos de Comunicación



Módulo Educativo

7474

Estilos de Comunicación.

Tarjetas de cartulina de 20 x 10 cm escritas con situaciones donde se aprecie los estilos de comunicación.

El facilitador pondrá los siguientes ejemplos (1 para cada tarjeta)

Un compañero le dice “idiota” a su compañero de equipo, porque no pudo anotar un gol, estando solo

frente al arquero.

Julio, necesita su cuaderno el cual prestó a Jorge hace 1 semana y no

se lo devuelve. No sabe que decirle.

Juan trata de “monse” a otro compañero, por no captar una broma

de doble sentido.

Ana, está esperando a su amiga más de media hora y está incomoda. Al llegar ella y le pregunta si hace rato estaba esperando, Ana solo le dice

“No te preocupes”.

Un hijo se dirige a su padre, diciéndole “que no tiene derecho”

cuando le llama la atención por su falta

Alicia, tilda a una compañera de irresponsable y “bruta” debido a

que no le devolvió su cuaderno el día acordado.

Juan le pide a su amigo que le preste su cuaderno para ponerse al día, refiriéndole que se compromete a

entregarlo al día siguiente.

Un hijo le dice a su padre “déjame explicarte papá “, frente a la reprimenda ante su baja nota

en la escuela.

José se dirige a Roberto, respecto a una broma que le hizo: “Eres mi amigo y compañero, pero no me agrada el comentario que me has

hecho así que espero no lo vuelvas a hacer”.

Juan ante el reclamo de Jorge de ¿Por qué no le “paso el plagio”? en el examen de Matemática, le dice: “deberías preocuparte en

estudiar y no echando la culpa a otros por tu falta”.


7575

MENSAJE SECRETO

DESCIFRA EL MENSAJE SECRETOEstas son las claves para que descifres el mensaje

A B C D E F G H I

1 2 3 4 5 6 7 8 9

J K L M N Ñ O P Q

10 11 12 13 14 15 16 17 18

R S T U V W X Y Z

19 20 21 22 23 24 25 26 27

Instrucciones: Coloca la letra que corresponde en el recuadro. Toma en cuenta las claves del cuadrado anterior

13 5 1 21 19 5 23 16

1 4 5 3 9 19

18 22 3 14 16

MENSAJE SECRETO DESCIFRA EL MENSAJE SECRETO.Estas son las claves para que descifres el mensaje.

A B C D E F G H I

1 2 3 4 5 6 7 8 9

J K L M N Ñ O P Q

10 11 12 13 14 15 16 17 18

R S T U V W X Y Z

19 20 21 22 23 24 25 26 27



Módulo Educativo

7676

Instrucciones: Coloca la letra que corresponde en el recuadro. Toma en cuenta las claves del cuadrado anterior.

13 5 5 25 17 19 5 20 16

20 9 14 7 19 9 21 1 19

14 9 1 7 19 5 4 9 19

MENSAJE SECRETO DESCIFRA EL MENSAJE SECRETOEstas son las claves para que descifres el mensaje.

A B C D E F G H I

1 2 3 4 5 6 7 8 9

J K L M N Ñ O P Q

10 11 12 13 14 15 16 17 18

R S T U V W X Y Z

19 20 21 22 23 24 25 26 27


13 1 14 9 6 9 5 20 21 16

13 9 16 17 9 14 9 16 14

3 12 1 19 1 13 3 14 21 3


7777

MENSAJE SECRETO DESCIFRA EL MENSAJE SECRETOEstas son las claves para que descifres el mensaje

A B C D E F G H I

1 2 3 4 5 6 7 8 9

J K L M N Ñ O P Q

10 11 12 13 14 15 16 17 18

R S T U V W X Y Z

19 20 21 22 23 24 25 26 27


5 25 17 20 16 20 16 13 9

20 5 14 21 9 13 9 5 21 21 16

4 5 6 16 19 13 1

17 16 20 9 21 9 23 1


A B C D E F G H I

1 2 3 4 5 6 7 8 9

J K L M N Ñ O P Q

10 11 12 13 14 15 16 17 18

R S T U V W X Y Z

19 20 21 22 23 24 25 26 27



Módulo Educativo

7878


17 12 1 14 21 5 16 13 9 20

17 22 14 21 16 20 4 3

23 9 20 21 1 3 16 14

19 9 20 17 5 21 16

Relacionándome positivamente con los demás.

HOJA PERSONALRelacionándome Positivamente con los demás:

Personas importantes con las que mantengo

buena comunicación

¿Qué doy para que la

comunicación sea buena?

¿Qué da la otra persona?

Personas importantes con las que tengo una relación

que quisiera mejorar.

¿Qué hace falta en mí

para mejorar la relación?

¿Qué hace falta en la otra

persona?


7979


SESIÓN 4: Promoviendo los Valores para la Paz.

IDEA FUERZAEl respeto, la responsabilidad y la solidaridad son valores que nos ayuda a conseguir y conservar la armonía y la paz entre nosotros.

1. Contenidos temáticos.



1.1 ¿Qué son los Valores?

Un valor es una creencia, una misión, o una filosofía que es significativa. Ya sea que seamos conscientes de ello o no, cada persona tiene un conjunto básico de valores personales. Los valores pueden ir desde acciones concretas, como el ser puntual a la más compleja, como la autonomía, la preocupación por los demás, la solidaridad entre otras.

Cuando examinamos la vida de los famosos, a menudo vemos cómo los valores personales que los guió, los impulsó a realizar sus sueños. Por ejemplo, un actor fue motivado por su compromiso con la justicia social, lo que llevó a importantes roles de actuación relacionadas con ese valor que lo hizo mundialmente famoso. Del mismo modo, un director general de una marca bien conocida fue motivado por el valor personal que la tecnología debe ser fácil de usar, lo que causó que su empresa genere una revolución tecnológica.

Cuando los valores rigen nuestra vida, cuando los tomamos en serio y ponemos en práctica en los más pequeños detalles de nuestras vidas, nos permite alcanzar logros y el éxito está asegurado.

1.2 Los Valores y la Cultura de Paz.

Los elementos claves para contribuir a una cultura de paz, es hacer de los valores un estilo de vida, pues estos ayudan a darle a nuestra conducta un mejor control y manejo a nuestra vida afectiva, como también sacar el mayor provecho de nuestras capacidades racionales. Nos permite dar racionalidad a nuestra existencia y tratar de manera pacífica nuestras diferencias.



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En efecto, el establecimiento de una cultura de paz requiere que vayamos más allá de los cambios superficiales, que sólo mantienen el status quo, y hacer profundas transformaciones. Un cambio en donde la práctica de los valores se llevará a cabo, un cambio que va a hacer de la paz una actitud, una forma cotidiana de vida.

Algunas prácticas o conductas que se oponen a una cultura de paz a veces se piensa que son universales y eternas, y que son imposibles de cambiar, generando una desesperanza de vida. Aquí es donde tenemos que aprender a desaprender.

La Honestidad para la Paz.

La honestidad es la práctica de lo que es moralmente correcto, pues lo contrario es ocultar una acción que es incorrecta. La honestidad es la calidad humana de comunicarse y actuar con justicia y verdad.

La honestidad se relaciona con la verdad como un valor. Esto incluye escuchar, razonar y abarca cualquier acción del repertorio humano hacia los demás incluyendo su medio ambiente.La honestidad en una cultura de Paz, significa actuar de manera clara, sin engaños y sin ocultar la verdad. La sociedad precisa de este valor para que el descontento generado por la decepción que la población tiene (por ejemplo, con las autoridades) sea modificado por actitudes de mejoramiento hacia la convivencia sana, en donde exista el buen trato y desarrollo de una cultura de paz.

El Respeto para la Paz.

El respeto es considerado y reconocido como el valor hacia una persona o hacia una situación o alguna cosa. El respeto en las relaciones interpersonales comienza en el individuo, en el reconocimiento del mismo como entidad única que necesita ser comprendido por el otro. Consiste en saber valorar los intereses y necesidades de otro individuo.

El respeto constituye uno de los valores importantes dentro de una cultura de paz, por cuanto previene la violencia y previenen los conflictos tratando de evitar sus causas para solucionar los problemas mediante el reconocimiento del derecho de uno mismo y de los demás. Abriendo la posibilidad del diálogo y la negociación entre las personas, los grupos y las naciones, teniendo en cuenta un punto muy importante que son los derechos humanos.

La Solidaridad para la Paz.

Cuando dos o más personas se unen y colaboran mutuamente para conseguir un fin común, hablamos de solidaridad. La solidaridad es un valor de gran trascendencia para el género humano, pues gracias a ella no sólo ha alcanzado los más altos grados de civilización y desarrollo tecnológico a lo largo de su historia, sino que ha logrado sobrevivir y salir adelante luego de los más terribles desastres (guerras, pestes, incendios, terremotos, inundaciones, etc.) es tan grande el poder de la solidaridad, que cuando la ponemos en práctica nos hacemos inmensamente fuertes y podemos asumir sin temor los más grandes desafíos, al tiempo que resistimos con firmeza los embates de la adversidad.

Esta manera de ser es inspirada por el deseo de sentirse útil y hacer el bien y se ve recompensada cuando las condiciones de vida de aquellos a quienes se quiere ayudar mejoran. La solidaridad,


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cuando persigue una causa noble y justa (porque los hombres también se pueden unir para hacer daño) cambia el mundo, lo hace mejor, más habitable y más digno. Esto significa reconocer el valor de las prácticas y opiniones que son diferentes a los nuestros y teniendo en cuenta nuestra cultura no como una forma de excluir, sino más bien como una forma de extender la mano y apreciar a los demás con sus diferencias. 2. Desarrollo de la Sesión de aprendizaje.

Sesión 4: Promoviendo los Valores para la Paz.

Titulo: Forjando un líder asertivo Tiempo: 120 min.

Aprendizajes esperados:

• Que los participantes al final de la sesión se familiaricen y desarrollen en sus escuelas, la práctica de los valores, como ejercicio de una cultura de paz.

• Que los valores aprendidos signifiquen un sello particular en sus relaciones familiares, socio escolar y comunitario.

Participantes: 20 escolares

Materiales:

Primer momento: Una corbata o un retazo de tela para formar una cola.

Segundo momento: Hojas impresas con figuras de reloj, indicando la hora de “la cita” marcándolas en el reloj, la cual tendrá las interrogantes que harán a sus compañeros y las que ellos contestaran.

Tarjetas 20 x 10 cm. en donde se encuentran las interrogantes del trabajo de grupo. Papelotes, Plumones jumbo de color negro, Cinta masking tape.

tercer momento: Tarjetas, cinta masking tape, plumones jumbo.

Puede agregarse un fondo musical alegre, por lo que se necesita equipo de audio.

cuarto momento: Tarjetas de cartulina de 20 x 20 cm; hoja bond, cortado en fragmentos de 8 x 8 cm un promedio de 15 a 20; Una bebida y un paquete de galletas.

Quinto momento: Tarjetas de 20x 20 cm. (24 unidades) de color amarillo, verde y celeste; plumones jumbo, de colores azul, negro y rojo (1 por grupo) y un diseño de un tren con forma de vagones y la locomotora.

2.1 Momento de Animación.

Título Dinámica: La cola del dragón Tiempo: 10 min.

Desarrollo:

• El facilitador forma dos grupos.• Los dos grupos forman dragones tomándose unos a otros por la cintura y haciendo

una línea larga. La última persona de la línea tiene una corbata de color, amarrada a sus pantalones o cinturón, para formar la cola del dragón.

• El objetivo es tomar la cola del otro dragón sin perder su propia cola en el proceso.



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Título Mis valores, nuestros valores. Tiempo:30 min.

Desarrollo:

• El facilitador pide a los participantes que se formen dos círculos de igual número de integrantes, cada círculo gira en sentido contrario al otro, a la señal (palmada) del facilitador se colocan frente a frente, y cogiendo la hoja (del dibujo del reloj), marcan imaginariamente una hora de cita (que el facilitador indicará).

• Luego pide a cada participante que de acuerdo a la hoja de trabajo, escriba la opinión del compañero acerca de la primera interrogante, para lo cual conversan durante 2 minutos.

• El facilitador invita a seguir girando, transcurridos unos segundos da la señal de alto y realiza la misma actividad para la segunda interrogante y así sucesivamente hasta terminar con la cuarta cita.

• Pregunta sobre lo que han compartido y si existen coincidencias entre los valores que cada uno desea con los que desean sus compañeros.

Las interrogantes serán:

(1) Los cinco valores que piensa que son los más importantes.

(2) Los cinco valores que piensan que son los más importantes para demás.

(3) Los cinco valores que piensa son lo más importantes para la sociedad.

(4) ¿Existe incoherencias entre lo que hablan los demás de los valores y lo que hacen?

Luego de ello invita a que trabajen en grupos de cuatro, pida a los participantes que respondan a las preguntas siguientes:

1.- ¿Por qué es importante que se determinen cuáles son los valores más importantes para la vida?

2.- ¿Qué sucede cuando los valores que proclamamos tener y los valores que practicamos son diferentes?

3.- ¿Qué impacto tiene la incongruencia en los valores en los demás?4.- ¿De qué forma puedo reforzar los valores que declaro tener?

El facilitador entrega en una tarjeta, junto con papelotes y plumones da a cada grupo 5 minutos para la exposición de sus trabajos.

El facilitador resume los puntos siguientes:

1.- Todos los grupos tienen sus valores. Los valores que prevalecerán serán aquéllos que se refuercen con más frecuencia.

2.- Si no se determinan los valores, alguien lo hará. Si se deja al azar, los valores que surgirán quizás no sean los más deseables

3.- El líder tiene una fuerza extraordinaria a la hora de determinar los valores; ahora bien, para que esos valores se “afiancen”, todas las acciones, palabras y refuerzos deben apoyar los valores deseados.


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2.3 Momento de Presentación de los Contenidos Temáticos.

Título Valores y cultura de paz. Tiempo: 30 min.

Desarrollo:

• El facilitador pide a los asistentes que se formen 3 grupos; 2 grupos de 7 integrantes, y un grupo de 5 integrantes e indica que peguen en la ropa de uno de sus compañeros(as) tarjetas con las palabras: PAZ, RESPETO, TOLERANCIA, JUSTICIA y otros valores más que pueden identificarse como valores propios de un clima de paz y buen trato. Previo a ello el facilitador habrá puesto en el piso (con maskingtape) figuras de cuadrados en cuyo interior dirá “Cultura de Paz”.

• El juego consiste en que el grupo debe proteger al compañero que tiene pegadas las tarjetas rodeándolo en círculo, el otro grupo tratará de jalar las tarjetas. Para librarse de ese acoso, deberán conducir a su compañero a uno de los cinco cuadrados donde esté escrita la palabra Cultura de Paz, sin dejar de protegerlo.

• Se debe de advertir que por ningún motivo deben empujarse entre ellos, deben tratar de jalar las tarjetas metiendo la mano en los espacios vacíos que exhiben a la hora de trasladarlo al espacio dibujado. En los espacios de “Cultura de Paz” están impedidos de intentar quitar las tarjetas.

• A la señal del facilitador se reinicia el juego y deberán de salvarlo llevándolo a otra figura. El juego termina cuando completan el circuito. El grupo de 5 integrantes observa y expresa la opinión al finalizar el ejercicio.

• El facilitador pregunta que observaron y que experimentaron en este ejercicio y si fue difícil proteger a su compañero (a) frente a la amenaza.

• Finalmente pregunta que han aprendido en este juego; para luego decir que la Cultura de Paz se forma en base a valores y que estos deben ser desarrollados y protegidos para lograr consolidar una cultura de paz.


Título Circuito por la paz Tiempo: 30 min.

Desarrollo:

El facilitador prepara cuatro tarjetas de cartulina y en cada una de ella estarán escritas las siguientes palabras: “Respeto”, “Tolerancia”, “Justicia” y “Paz”. Las tarjetas deben ser colocadas en diferentes espacios del salón (pegadas en la pared) considerando que la palabra “Paz” esté al final de todas.

Asimismo, el facilitador habrá preparado previamente 20 papeles pequeños de hoja bond (de 8 cm. por 8 cm.) en los cuales estarán escritos los mensajes que estarán relacionados al respeto, tolerancia, justicia y paz (ver anexo). En estos mensajes habrá tareas, castigos y desafíos que deben cumplir los participantes para llegar al espacio designado como Paz. El que llegue primero a este espacio, será el ganador y acreedor de un premio (Una gaseosa y una galleta). Se debe tener en cuenta que el papel con el mensaje “Eres respetuoso, tolerante, justo en tu trato con los demás. Avanza al espacio de la Paz” lo mantendrá guardado aparte.

El Facilitador coloca en una bolsa los papelitos y pide que los participantes (por turno) saquen un papelito y lo lean en voz alta. El participante debe cumplir lo indicado en el papel y vuelve a meterlo en la bolsa para que otra persona pueda coger su tarea.



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Finalmente, en el caso que hayan jugado la mayoría de los participantes, el facilitador debe colocar el papelito con el mensaje “Eres respetuoso, tolerante, justo en tu trato con los demás. Avanza al espacio de la Paz” y continua con la dinámica pero los participantes no devolverán su papelito a la bolsa. En ese ejercicio, los participantes, notarán que unos avanzan y otros pueden quedarse, pero al final habrá un solo ganador. Se continua hasta que salga el papelito: “Eres respetuoso, tolerante, justo en tu trato con los demás. Avanza al espacio de la Paz” y quien lo obtenga será el ganador del juego.

Luego, el facilitador pregunta a los participantes como se han sentido en esta dinámica, y que lección podemos sacar de ella. Termina diciendo que cuando actuamos con respeto, tolerancia y ejerciendo una conducta justa, estamos contribuyendo a que exista Paz y una convivencia saludable.

2.5 Momento de la Evaluación.

Título El tren de los valores. Tiempo: 20 min.

Desarrollo:

• Se trata de elaborar un tren con tarjetas de situaciones o contenidos de valores relacionados al respeto, la honestidad y la solidaridad.

• El facilitador previamente elabora el diseño de un tren en la pizarra, en la cabecera de cada vagón coloca el valor propuesto y a la locomotora le coloca Cultura de paz.

• Pedirá a los asistentes que escriban en tarjetas situaciones donde se pone en práctica dichos valores, por ejemplo, en solidaridad: Ayudar o acompañar al enfermo.

• Se pide formen tres grupos y que en un tiempo de 5 minutos carguen los vagones con las tarjetas de situaciones asociadas a los valores.

• El facilitador verifica que exista un número igual de tarjetas para cada valor (Honestidad, Respeto, Solidaridad).

• Terminado el ejercicio, el facilitador verifica “la carga” del tren con los participantes resaltando que una Cultura de Paz necesita de prácticas de valores.

Anexos

2.2 Recojo de los saberes.Mis valores, nuestros valores.


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2.3 MIS VALORES, NUESTROS VALORESTarjetas con las palabras:

PAZ RESPETO

TOLERANCIA JUSTICIA

Material del Momento de la aplicación práctica de la teoría

Los papelitos cortados como indica la dinámica, deberán de ser escritos como se consigna:

1. Tú eres una persona que respeta a los demás, avanza al espacio del Respeto.2. No cumples con las normas de la escuela, te mantendrás en tu lugar.3. Interrumpes la clase con tus bromas, deberás saltar 10 veces con el pie derecho y te quedarás

en tu lugar.4. Te burlas de tus compañeros poniéndole apodos, darás tres pasos atrás y dirás “lo siento, no

volverá a ocurrir”, dejando de participar 2 veces.5. Llegas tarde a la escuela. Deberás de dejar de participar 2 veces en el juego.6. Sueles burlarte de la forma de vestir de los demás. No jugarás 2 ocasiones7. Te parece ridículo que tu amigo(a) tenga una religión distinta. No jugarás en 2 ocasiones.8. Contemplas que un compañero golpea a otro que está en desventaja, y no haces nada. Te

quedarás 2 minutos parado con el pie derecho y dejarás de jugar 1 ocasión.9. Sueles alejarte de la gente con discapacidad. Harás “ranitas” 5 veces10. Eres tolerante, aceptas que hay personas diferentes a ti. Avanza al espacio de la tolerancia.11. Cumples con las normas establecidas en tu escuela. Avanza al espacio de la Justicia.12. No cumples con los acuerdos establecidos con tus padres. Dejarás de jugar 1 vez.13. Ocupas el asiento preferencial en el ómnibus, ignorando la presencia de un anciano. Te

quedas sin jugar 2 veces y retrocedes al inicio del juego.14. Haces trampa en los juegos. Regresas al principio Saltando con el pie derecho.15. No respetas las normas de casa. Dejas de jugar 2 veces.16. No te muestras colaborador en el aula. Te quedas sin jugar 2 veces.17. Ignoras a una persona anciana que desea cruzar una pista y espera por ayuda. Harás cinco

“ranitas”, y te quedas sin jugar 1 vez.18. Respondes con violencia ante una ofensa de un compañero. Retrocedes al inicio del juego.19. No atiendes la solicitud de ayuda, de tus padres o profesores. No jugarás un turno.20. Eres respetuoso, tolerante, justo en tu trato con los demás. Avanza al espacio de la Paz.



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SESIÓN 5:Aprendiendo a solucionar conflictos sin ser violentos. IDEA FUERZATodo conflicto tiene solución, solo debemos ponernos a pensar en las diversas soluciones y ponernos de acuerdo para salir adelante.

1. Contenidos Temáticos..

1.1 ¿Qué conceptos básicos utilizaremos?


1.2 ¿QuésonlosConflictos?

El conflicto es un hecho normal que forma parte de la vida, lo inadecuado es resolverlo a través de la violencia. Es el choque entre dos o más posturas diferentes dentro de una persona o entre varias personas o entre grupos, estados y otras comunidades.

Durante los conflictos es fácil oír sin escuchar. Las personas involucradas en rivalidades a menudo buscan el apoyo de sus amistades. Esta manera de manejar los conflictos parece ser más fácil que enfrentar el problema directamente, al menos inicialmente. Sin embargo, los conflictos no resueltos y los desacuerdos, frecuentemente amenazan reducir nuestra autoestima.

Al encontrar a alguien que esté de acuerdo con nosotros, podemos elevar nuestra autoestima artificialmente. Tenemos que aprender a enfrentar la disputa en lugar de usar tácticas para eludirla.

1.3 Losprocesosdelasolucióndeconflictos.

Técnicas para resolución de conflictos

• Definición del problema (ponerle nombre).• Buscar un ejemplo específico (un tema a la vez).• Expresión de sentimientos (yo me siento....cuando...).• Lluvia de ideas (TODAS las ideas cuentan).• Negociación (análisis de las soluciones viables).


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• Resolución (quedarse con algo muy concreto, 1 ó 2 opciones donde ganen los dos, WIN-WIN).

• Concretar (cómo se va a cumplir lo acordado).• Proyectar (poner fecha para revisar cómo vamos y de ser necesario, buscar nuevas alternativas).

1.4 Usodelacreatividadenlasolucióndeconflictos.

Cuando hablamos de la creatividad en la solución de conflictos, nos estamos refiriendo en primer lugar a enfrentar problemas abiertos sin una solución correcta conocida como por ejemplo cómo hacer para que un grupo no insulte y agreda a otro grupo, cómo mejorar la comunicación entre compañeros o como hacer las actividades deportivas más divertidas. Para la resolución de dichos problemas no es suficiente con aplicar el pensamiento lógico; hay que utilizar el pensamiento creativo, entendido éste como la producción de algo nuevo, original y valioso es decir que nos permita la solución de un problema. Aquí, es donde cobran sentido los métodos creativos, que son herramientas para la resolución de cuestiones cuya solución no es conocida de antemano. Estos métodos, están basados en el proceso de solución de problemas que siguen las personas creativas.

De entre los diferentes métodos creativos que podemos recomendar están el pensamiento lateral, la lista de atributos, la matriz de descubrimiento o los diagramas mentales.

El uso de los métodos creativos beneficia a los grupos de personas de diferentes maneras como: convertir los problemas en oportunidades, resaltar el potencial que tienen las personas para aportar en la solución de conflictos, mejorar la capacidad de planificación de proyectos y tareas y por ende contribuye a la mejora de la organización de un grupo.

1.5 UsodelosValoresenlasolucióndeconflictos

Los conflictos cuando se resuelven en un contexto de diálogo, permiten desarrollar y fortalecer valores (como el respeto, la tolerancia, la responsabilidad) y habilidades sociales (como la comunicación, la asertividad, la toma de decisiones) aspectos todos fundamentales para la formación integral y la construcción de una convivencia armoniosa.

El conflicto puede ser una oportunidad para el crecimiento personal, en la medida que promueve la valoración propia y el reconocimiento del otro.

1.6. Aprendiendo a negociar

La negociación es un proceso en que dos o más personas se comunican directamente mostrando voluntad para dialogar y apertura para escucharse, confiando que construirán un acuerdo que satisfaga a ambas partes en igualdad de condiciones y oportunidades, sin presiones.

Debemos negociar, cuando las personas:

• Tienen voluntad de diálogo y quieren construir la solución a su conflicto.



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• Tienen apertura para escucharse mutuamente una a la otra y con respeto, sin necesidad de la presencia de un tercero.

• Tienen confianza en que el proceso los ayudará. • • Participanenigualdaddecondicionesyoportunidades.• Tienenabsolutalibertadparaactuarsinpresionesdeningúntipo.• Tienencondicionesadecuadasparahacerloyelmomentoeseloportuno. Desarrollo de la Sesión de aprendizaje.

Sesión5:Aprendiendoasolucionarconflictossinserviolentos.

Titulo: Aprendiendo a solucionar conflictos sin ser violentos Tiempo: 120 min.


• Que los participantes al final de la sesión identifiquen los procesos que permiten solucionar conflictos.

• Que los participantes logren aplicar el proceso de solución de conflictos en las situaciones conflictivas propias de la convivencia en la escuela.


Materiales.

Primer momento: Sillas para cada participante.

Segundo momentoS: Lápiz y papel para todos los participantes. Opcional equipo de sonido con música de relajación.

tercer momento: Ningún material

cuarto momento: Hojas de papel bond, tamaño A4; 1 Aro de cincuenta centímetros de diámetro.

Quinto momento: 10 papelotes, revistas ilustradas pasadas, plumones jumbo de color, goma, tijeras punta roma, cinta masking tape.

Sexto momento: Tarjetas de cartulina (20cm x 12cm) de color verde y color celeste, papelotes, plumones y cinta masking tape.


Título Dinámica: El correo Tiempo: 10 min.

Desarrollo:

El facilitador pide a los participantes, que están sentados en sus sillas, formen un círculo. Luego, el facilitador se coloca en el centro del circulo y dará la siguiente indicación: La persona que está en el centro dirá “traigo una carta para todos los compañeros…” e inmediatamente después nombrará alguna característica del grupo, por ejemplo: “traigo una carta para todos los compañeros que tienen lentes”. Al término de la frase, todos los compañeros que tengan lentes deben cambiar de sitio.

El facilitador también ingresa al juego de tal manera que un participante se queda sin su silla, pasa al centro y seguirá el juego inventando una característica nueva por ejemplo: traigo una carta para todos los que usan zapatos negros”, etcétera.


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Título Ejercicio de examen personal. Tiempo: 30 min.

Desarrollo:

Los participantes son invitados, por el facilitador, a hacer un ejercicio de fantasía, con el objetivo de examinar su estrategia en la solución de conflictos individuales. Durante aproximadamente cinco minutos, el facilitador conducirá el grupo a través de la fantasía siguiente:

1. El animador invita a los participantes a que tomen una postura confortable, cierren los ojos, procurando ensimismarse, desligándose del resto, relajándose completamente.

2. A continuación, el facilitador comienza diciendo: “Todos están ahora caminando por la calle, y de pronto observan, a cierta distancia, que se aproxima una persona que les resulta familiar. La reconocen”

3. Es una persona con la cual están en conflicto. Todos sienten que deben decidir rápidamente cómo enfrentar a esa persona. A medida que se aproxima, una infinidad de alternativas se establece en la mente de todos. Decidan ahora mismo lo que harán y lo que pasará. El facilitador detiene la fantasía. Espera un poco. A continuación dirá: “¡La persona pasó!” ¿Cómo se sienten? ¿Cuál es el nivel de satisfacción que sienten ahora?”

4. Continuando, el animador pide a las personas del grupo que vuelvan a la posición normal y abran los ojos.

5. Apenas el grupo retorna de la fantasía, durante cinco minutos, todos los miembros deberán responder por escrito las siguientes preguntas: a) ¿En qué alternativas pensó? b) ¿Cuál es la alternativa que eligió? c) ¿Qué nivel de satisfacción sintió al final?

6. Cada participante debe comentar con los compañeros las respuestas a las preguntas anteriores; se designa un encargado para hacer una síntesis escrita.

7. El facilitador conducirá los debates en el plenario, donde serán expuestas las síntesis de los subgrupos. Se observa que, en general, las estrategias más empleadas se resumen en evitar, postergar y enfrentar los conflictos.

8. Por último, a través de la verbalización, cada participante expone sus reacciones al ejercicio realizado, y el facilitador hace un comentario sobre el problema de los conflictos, pudiendo valerse de lo expuesto en los contenidos de la sesión.

Título Técnica de la presión Tiempo: 20 min.

La presión es un método eficaz en el caso de dos personas cuya relación contenga elementos negativos no resueltos:

Desarrollo:

• El facilitador coloca a las dos personas de pie, frente a frente, en el centro del grupo. Las dos personas reciben la siguiente instrucción:



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• “Uno de ustedes coloque las manos en los hombros del otro y presiónelo hacia el piso”. Puede usar el método que quiera para derrumbarlo, pero él otro puede intentar resistir o hacer lo que le parezca mejor. Luego le ayuda a ponerse de pie y la otra persona acepta la ayuda o se resiste, según lo desee.

• Terminado el ejercicio, se invierten los papeles, repitiendo todo de la misma manera. Y luego se repite el ejercicio con otras parejas.

• Durante el ejercicio, el resto de los participantes observa, después de unos siete u ocho minutos, todos los participantes harán sus comentarios.

En este ejercicio se pretende que los participantes reconozcan sus estados de calma y como estos son importantes en nuestra vida para no actuar de forma impulsiva y así evitar equivocaciones, de esta manera podrán respirar y pensar antes de actuar en cualquier conflicto.

2.3 Momento de presentación de los contenidos temáticos:

Título El Escuadrón Tiempo: 30 min.

Desarrollo:

• El facilitador pide formen grupos de 3 a 5 personas; se les entrega los papeles y se les imparte la consigna.

• Cada grupo debe hacer una nave voladora usando dos hojas de papel de tamaño A4 – reciclable.

• Cada grupo tiene que lograr que la nave vuele una distancia de cinco metros para atravesar un aro de 50 cm. de diámetro. Tienen tres intentos para lograr el objetivo.

• Advertir sobre la solicitud de una hoja adicional.

• El grupo concluye la prueba cuando logra que su nave vuele y atraviese el aro. Los intentos de cada grupo no pueden ser consecutivos a fin de fomentar la participación de todos. El juego termina una vez que todos los grupos han cumplido la prueba.

• Tener en cuenta lo siguiente:

▪ El facilitador debe aplaudir los aciertos.

▪ Felicitar a todo el escuadrón por el logro del objetivo.

▪ El equipo debe aplaudir los aciertos.

▪ Felicitar al primer grupo que cumplió con el objetivo.

▪ El facilitador pregunta de manera abierta

¿Qué aprendizaje podemos obtener de este juego?

¿Cuál ha sido el momento más difícil?

¿Qué se siente al ver que los otros grupos logran su objetivo y nosotros no?

¿Qué sentimos ahora que todos hemos cumplido con el objetivo?

• El facilitador debe hacer un cierre reflexivo sobre lo que ha hecho que cada grupo llegue a su objetivo: en términos de comunicación, trabajo en equipo y sobre todo motivación.


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2.4 Momento de aplicación.

Título El Collage Tiempo: 30 min.

Cada grupo realiza un collage distinto en un papelote con los materiales que se le proporcionan, mientras que a uno de los grupos se le da revistas o periódicos a color con una cinta masking tape, al otro se le da revistas o periódicos en blanco y negro con un pomo de goma.

Desarrollo

• El facilitador pide formen 4 grupos de 5 integrantes, a cada grupo se le entrega los papeles y se les imparte la consigna.

• Los grupos concluyen la prueba cuando termine el tiempo de elaboración del mural, cada grupo tiene distintos materiales y dependerá de ellos si los comparten o no.

• Felicitar al primer grupo que promueva el compartir los materiales.

• El moderador pregunta de manera abierta:

▪ ¿Qué aprendizaje podemos obtener de este juego?

▪ ¿Qué se siente ver que los otros tengan algo que necesites?

▪ ¿Qué sentimos ahora que todos hemos cumplido con el objetivo?

• El facilitador debe hacer un cierre reflexivo sobre lo que ha hecho que cada grupo llegue a su objetivo, en términos de comunicación, trabajo en equipo y colaboración con otros.

2.5 Momento de la Evaluación.

Título Aprendiendo a solucionar los conflictos Tiempo: 30 min.

Desarrollo:

• Se cuenta con tarjetas de cartulina (20cm x 12cm) de color verde y color celeste (suaves), las que se otorgan de forma aleatoria a cada uno de los participantes antes de iniciar la exposición.

• Durante la exposición se conversa sobre:

▪ ¿Qué tipo de conflictos tenemos?

▪ ¿Por qué nos cuesta solucionarlos?

▪ ¿Cómo reaccionamos frente a un conflicto?

▪ ¿Cómo debemos de solucionar un conflicto?

▪ (Consultar los contenidos de la presente sesión)

• Una vez terminada la exposición se le da un plumón negro a cada uno de los participantes, quienes tengan las tarjetas de color celeste deben escribir un conflicto que se les presentó al momento de realizar las dinámicas del día y quienes tengan tarjetas de color verde deben escribir una forma para resolver conflictos, que hayan aprendido hoy.



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• Los participantes se acercan uno por uno a un papelote con una línea divisora en el medio, ya pegado en la pared; en dicho papelote se pegan las tarjetas de cartulina en la división correspondiente y expone lo que escribió relacionándolo con las actividades realizadas durante el día. (Primero se pegan las tarjetas de conflictos y luego se pegan las tarjetas de formas de solución de conflictos).

• El facilitador termina dando una reflexión sobre lo aprendido el día de hoy felicitándolos por su participación y pidiéndoles que se den un fuerte aplauso y un abrazo entre todos por haberse dado la oportunidad de adquirir un nuevo aprendizaje.

ANEXOS

2.2 Ejercicio de examen personal

Cuestionario

a) ¿En qué alternativas pensó?

b) ¿Cuál es la alternativa que eligió?

c) ¿Qué nivel de satisfacción sintió al final?


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UNIDAD III:

PLANIFICANDO ACCIONES PARA PROMOVER LA CONVIVENCIA SALUDABLE EN NUESTRA ESCUELA



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UNIDAD IIISESIÓN DE APRENDIZAJE

SESIÓN 1: Analizando la situación de la convivencia saludable en nuestra escuela

1. Contenidos:

1.1. Identificandolosfactoresquefacilitanydificultanlaconvivenciasaludableenlaescuela

Para el desarrollo de planes de acción de promoción de la salud, es importante conocer las condiciones existentes que se dan alrededor de un determinado sistema social u organización. En este sentido es necesario desarrollar un ejercicio de análisis de la existencia de los factores facilitadores y factores restrictivos vinculados a la convivencia escolar saludable.

1.2. ¿Qué es un factor facilitador?

Son aquellos factores que permiten la presencia de un suceso o hecho, estos factores pueden ser de índole personal, social, económica y cultural.

1.3. ¿Quéesunfactorrestrictivoodificultoso?

Son aquellos factores que impiden o dificultan la existencia o presencia de un suceso o hecho, al igual que los factores facilitadores, los factores restrictivos pueden ser de índole personal, social, económica y cultural.

1.4. Planteandoalternativasparacontrolarlosfactoresquedificultanlaconvivenciasaludableenla escuela.

Consiste en desarrollar distintas posibles soluciones ante la existencia de los factores restrictivos. Si bien no resulta posible, en la mayoría de los casos, conocer todos los posibles caminos que permitan superar estos factores, cuantas más opciones o alternativas se tengan va a ser mucho más probable encontrar una que resulte satisfactoria y efectiva.

Es importante y muy estratégico, plantear un número mayor de opciones o alternativas, sin embargo esto puede generar dificultades para la elección de la o las alternativas más idónea para la solución ante los factores restrictivos.


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Para generar gran cantidad de opciones es necesaria una cuota importante de creatividad. Existen diferentes técnicas para ejercitar la creatividad, en el planteamiento de alternativas para controlar los factores restrictivos.

1.5. Planteando acciones para promover los factores que facilitan la convivencia saludable en la escuela.

Con la misma importancia que para el planteamiento de alternativas para controlar los factores restrictivos; es importante plantear acciones que permitan promover los factores que ayudan a la existencia de una convivencia saludable en la escuela.

Para ello también es necesario usar la creatividad, de manera que las acciones sean novedosas y efectivas. Asimismo hay que considerar la posibilidad de que las actividades propuestas sean viables, es decir posible de realizar, tomando en consideración las condiciones internas y externas de la escuela.

2. Desarrollo de la Sesión de aprendizaje

Sesión 1: Analizando la situación de la convivencia saludable en nuestra escuela

Objetivos de la sesión:

• Identifiquen los factores facilitadores y factores restrictivos de la convivencia saludable existentes en su escuela.

• Planteen alternativas para controlar los factores restrictivos de la convivencia saludable en su escuela.

• Planteen acciones para promover los factores que facilitan la convivencia saludable en su escuela.

2.1 Momento de animación:

Título La corte de los milagros Tiempo: 20 min.

Materiales:2 rompecabezas2 rollos de cinta adhesiva 2 vendas

Desarrollo• El facilitador debe buscar dos afiches iguales o parecidos, debe pegarlos en una

cartulina y recortar en cinco piezas iguales como un rompecabezas. El objetivo de cada grupo es armar un rompecabezas de cinco piezas, este debe quedar pegado en una de las paredes del salón.

• Se pide a los participantes que formen dos grupos. Divida el salón a lo largo, marcando una línea divisoria con una tiza o una hilera de sillas, cada grupo se coloca en su terreno.

• Se pide a cada grupo que elija tres personas que serán sus representantes en el juego. Explica a cada una de estas tres personas que representarán a personas con problemas físicos: una es ciega, otra es muda y la otra es paralítica, pero juntas pueden cumplir tareas que se les va a encomendar.



Módulo Educativo

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• El participante que asume el rol de paralítico está sentado en una silla en un extremo. Tiene un rollo de cinta adhesiva y las piezas del rompecabezas que entregará al mudo para que éste las lleve al ciego. Podrá dar indicaciones pero no levantarse de la silla.

• El participante que asume el rol de ciego, con venda en los ojos, se coloca de pie en el extremo opuesto al paralítico, frente a la pared donde se armara el rompecabezas. Recibe las piezas que el mudo le entrega y las pega en la pared, siguiendo las indicaciones del paralitico.

• El participante que asume el rol de mudo se coloca junto a su compañero paralítico para recibir piezas del rompecabezas y llevarlas hasta el otro extremo para que el ciego las pegue en la pared. No podrá hablar.

• El resto de personas del grupo se colocan a lo largo del camino, pegados a la pared, para apoyar y alentar a sus representantes. No deben salir de sus posiciones

• El facilitador entrega a cada paralítico un rompecabezas con las piezas mezcladas y un rollo de cinta adhesiva. Cuando todos estén en posición señale que el tiempo de armado es de cinco minutos.

• El facilitador da la partida y observa el desarrollo de ambos grupos sin intervenir. Anota los errores más importantes, como por ejemplo: el ciego se confunde porque recibe órdenes de todo el mundo; el paralítico grita y se tiene que levantar para ser escuchado; el mudo le quita las piezas al ciego para pegarlas; el grupo de apoyo termina siendo un obstáculo; se establece competencia, etcétera.

• El facilitador analiza los problemas de organización y explica que este rompecabezas hubiera podido armarse en un máximo de un minuto de la siguiente manera: el paralítico arma el rompecabezas en el suelo, une las piezas con cinta adhesiva y le pone otras cintas para ser pegado en la pared; el mudo lleva el rompecabezas armado hasta donde está el ciego y se lo entrega tal como lo debe pegar en la pared; el ciego lo pega; el grupo aplaude.

2.2 Momento de Presentación de los Contenidos Temáticos:

Título Pandemónium Tiempo: 30 min.

Materiales: PapelotesPlumones

Desarrollo

• Busca recoger información y dar opiniones sobre el tema de los factores restrictivos y facilitadores de la convivencia saludable en la escuela.

• Se trata de dar ideas libremente, sin límite y sin orden, llegando a confusión o caos para iniciar una conversación o un análisis con energía e ideas nuevas y creativas

• El facilitador debe precisar claramente que el tema a conocer son los factores restrictivos y facilitadores existentes en la escuela para promover la convivencia saludable.

• Los participantes deben hacerse escuchar, disputarse la palabra, gritar para hacerse oír. Los más retraídos o los que no llegan a ser escuchados, pueden dar sus ideas por escrito llevándolos a la mesa del facilitador para ser leídas. Se premia al que aporte más ideas, no importa que tan buenas sean, si ve que no hay muchos aportes puede hacerlos competir por filas o grupos.


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• El facilitador toma nota de todos los apuntes posibles en la pizarra o en un papelote, indagando cada vez más con energía, pidiendo más y más respuestas. Finaliza el ejercicio.

• Forma grupos de cinco a seis personas y explique la tarea:

▪ Con los insumos que ha dado la discusión, cada grupo define quienes son los responsables del problema; en este caso definirán los sectores de la población y el estado.

▪ Cada grupo propone tres ideas novedosas para una campaña televisiva destinada a solucionar los problemas que dificultan la convivencia saludable.

• Presentan sus ideas en papelotes.

2.3.-MomentodeAplicación:(60minutos)

Título Desarrollando la Matriz Situacional Tiempo: 60 min.

Materiales:Papelotes PlumonesCinta masking tape

Desarrollo

• El facilitador forma cuatro grupos de trabajo en cantidades iguales por grupo, y pide que elijan a un moderador y a un secretario por grupo.

• Entrega los papelotes con la matriz diseñada para el desarrollo del ejercicio (Matriz 1).

• Pide a los participantes generar la propuesta para desarrollar las matrices. Una vez culminada la tarea los cuatro grupos deben exponer las matrices desarrolladas.

• El facilitador debe ir realizando un resumen sintético de los contenidos de las matrices trabajadas por los grupos.

Matriz1:Identificandolosfactoresrestrictivosyfactoresfacilitadoresde la Convivencia Saludable en mi escuela

FACTORES RESTRICTIVOS

Propuestas para superar los factores restrictivos.

FACTORES FACILITADORES

Propuestas de accion para promover los factores facilitadores



Módulo Educativo

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UNIDAD IIISESIÓN DE APRENDIZAJE

SESIÓN 2: Elaborando propuestas y asumiendo compromisos para la convivencia saludable en nuestra escuela

1. Contenidos:

1.1. Elaborando la matriz FODA del Plan

Planificar es tomar decisiones HOY, a la luz de lo que ocurre en el ambiente y de lo que deseamos que ocurra en el futuro.

“LA CONVIVENCIA SALUDABLE EN LA ESCUELA”.

Es crear el porvenir. Es un proceso de aprendizaje de todos.

Para definir los objetivos es necesario realizar el Análisis FODA

a. Realizar un análisis interno para identificar y valorar las FORTALEZAS y DEBILIDADES.b. Evaluar el entorno o análisis externo para identificar las OPORTUNIDADES y AMENAZAS.

MATRIZ FODA:

FORTALEZAS OPORTUNIDADES

Aspectos positivos que cuenta la escuela para promover la convivencia saludable

Aspectos positivos del entorno de la escuela para promover la convivencia saludable

DEBILIDADES AMENAZAS

Aspectos negativos o desfavorables que cuenta la escuela que impiden la promocion de la convivencia saludable

Aspectos negativos o desfavorables del entorno de la escuela que dificultan la promocion de la convivencia saludable


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1.2. Elaborandolamatrizdeplanificación:Cronogramadeaccionesyresponsables.

La matriz de planificación busca presentar de manera ordenada las acciones, lugar, fecha y responsable, para ello se toma en cuenta los datos presentados en la matriz FODA.

Objetivo Actividad Fecha y lugar Requerimientos Responsables

1.3 Presentando el Plan de Promoción de la convivencia saludable a la Comunidad Educativa

La presentación del plan de promoción de la convivencia saludable es una etapa sumamente importante ya que esto permite darle viabilidad y sostenibilidad al plan.

La socialización se debe hacer a:

• Las autoridades educativas.• Padres de familias.• Docentes.• Alumnos. • Principales actores de la comunidad.



Módulo Educativo

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2. Desarrollo de la Sesión de Aprendizaje

2.1 Momento de animación:

Título De vaso en vaso Tiempo: 10 min.

Materiales:• Vasos de plástico.• Una botella de agua.

Forme tres filas con igual cantidad de integrantes por fila, entréguele un vaso a cada participante. El vaso de los primeros de la fila debe estar lleno con agua, procurar que ambos vasos estén al mismo nivel.

Desarrollo

• El facilitador comenta: “Los vasos de sus compañeros están llenos de un liquido milagroso que da vida y felicidad. Este líquido debe pasar de vaso en vaso por toda la fila, sin agarrar el vaso con las manos ni derramar el líquido. Esto quiere decir, que van a sujetar el vaso con los dientes y con las manos en la espalda”.

• Sé da inicio a la dinámica dando una señal (puede ser un aplauso, un silbato, etc.) y el primer participante colocará el líquido en el vaso del segundo participante de acuerdo a las indicaciones dadas inicialmente. El segundo participante pasa el líquido al tercero y así sucesivamente hasta llegar a pasar el líquido al último de la fila.

• El facilitador anima a los grupos a realizar la dinámica de manera coordinada. Se reconoce como grupo ganador al grupo que haya pasado más liquido milagroso al último de la fila. Al término de la dinámica, el facilitador resalta las actitudes de cooperación y organización en el grupo.

2.2 Momentodepresentacióndeloscontenidostemáticos:(20minutos)

Título Secuencia lógica Tiempo: 10 min.

Materiales:

• Cartulinas • Papelotes• Plumones• Cinta masking tape

Desarrollo

• El facilitador con ayudas audiovisuales o papelotes expone a los participantes la importancia de la planificación para lograr los objetivos que se desean alcanzar, de igual manera explica la necesidad del uso de instrumentos para su realización.

• Asimismo, explica la necesidad de hacer un análisis de las situaciones previas sobre el problema que queremos resolver. Se describe los instrumentos para realizar esta actividad: Análisis FODA.

• Aclara las dudas de los participantes


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2.3 Momento de la aplicación práctica de la teoría:

Título el qué,… el cómo,… el cuándo,… el dónde,… y el quién,… Tiempo: 60 min.

Materiales:

• Cartulinas • Papelotes• Plumones• Cinta masking tape

Se trata de desarrollar las Matrices del Análisis FODA y la Matriz de Planificación de actividades.

Desarrollo

• Se forman cuatro grupos de trabajo, a cada grupo se le pide que elija un coordinador y un secretario.

• En cada grupo desarrollan la primera matriz del análisis FODA, de manera grupal, desarrollando la técnica de lluvia de ideas. El secretario debe ir tomando nota de los aportes de los integrantes del grupo. Luego de que los participantes hayan dado sus aportes, el coordinador con ayuda del secretario tendrá la tarea de resumir y sintetizar los aportes dados.

• El facilitador entrega a cada grupo la matriz del FODA graficada en papelógrafos.

Fortalezas: Oportunidades:

Debilidades: Amenazas:

Luego de haber desarrollado la matriz del análisis FODA, se procede de la misma manera con el desarrollo en la matriz de la planificación, para ello el coordinador sacara tarjetas con las preguntas de:

• ¿Qué hacemos y para qué lo hacemos?• ¿Cuándo lo hacemos?• ¿Dónde lo hacemos?• ¿Quién lo hace?

Para ello, se utiliza la matriz de planificación, la cual se les entrega ya diseñada en los papelógrafos:



Módulo Educativo

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Objetivo Actividad Fecha y lugar Requerimientos Responsables

Luego del desarrollo de la matriz de planificación, los grupos deben de tomar acuerdos referidos a la comunicación, coordinación y gestión de la programación planteada. Para ello se desarrolla la siguiente matriz del plan:

Comunicación Finalidad Fecha y lugar Requerimientos Responsables

Autoridades de la escuela

Docentes

Padres de familia

Estudiantes

Principales actores de la comunidad

Termina la tarea con la exposición en plenaria de las matrices desarrolladas por cada grupo, el moderador irá ordenando y retroalimentando las propuestas presentadas.

Luego de terminar la rueda de presentaciones se procederá a la firma de las actas de compromisos para la gestión y aplicación del plan de promoción de la convivencia saludable en la escuela.


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Modelo de acta de compromiso

Los líderes escolares firmantes de la presente acta, conscientes del importante rol que desempeñamos en el bienestar de nuestra escuela, nos comprometemos a realizar las gestiones y acciones que permitan ejecutar el presente plan de acción de promoción de la convivencia saludable en nuestra escuela.

Firmamos bajo juramento, por la responsabilidad de nuestra conciencia y por la confianza de nuestros compañeros.

Institución educativa: ______________________________________

__________________ ________________________ ___________

Nombres y ApellidosFirma Año y Sección Nro. DNI

____________________________________________________________________

____________________________________________________________________

____________________________________________________________________

____________________________________________________________________

____________________________________________________________________

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____________________________________________________________________

____________________________________________________________________

____________________________________________________________________

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____________________________________________________________________

____________________________________________________________________

Lugar y fecha: _________/____________/__________/_________



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Bibliografía:

• Alforja (1986) Técnicas Participativas para la Educación Popular”. Editorial Tarea. Perú.

• Bobadilla (2000) Diseño, gestión y evaluación de programas y proyectos de desarrollo social. PUCP.

• KALLPA (2003) Con la salud si se juega – manual para talleres de capacitación. Asociación KALLPA.

• Lara, A (1998) Manual para el trabajo comunitario. Lima. J. Pajares. Editorial PAIDOS. España.

• Ministerio de Salud (2006) Manual de Habilidades Sociales para Adolescentes Escolares. MINSA – PERÚ.

• Sánchez Vidal, A (1991) Psicología Comunitaria Madrid. Editorial PPU SA. España.


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AnexosFORMATO DE REPORTE DE EJECUCION DE LA SESION EDUCATIVA.

Unidad N°................................Sesion N° .................................

Tema:.................................................................................

Objetivos a lograr:

Lugar:

Fecha:

Hora de inicio: Hora de finalizacion:

DESCRIPCION DE LA SESION: (Se debe describir de manera general y breve las actividades desarrolladas como los sucesos y hechos presentados en el desarrollo de la sesión educativa).

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PRINCIPALES DIFICULTADES: (Se debe mencionar las principales dificultades de orden técnico y operativo presentado en la ejecución de la sesión).

1-2-3-4-

CONCLUSIONES DE LA SESION: (Se debe mencionar si se logró el objetivo propuesto en la sesión y explicar brevemente el porqué se logró o no el objetivo).

1-2-3-4-



Módulo Educativo

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SUGERENCIAS: (Se debe señalar las sugerencias a tomar en consideración para futuras intervenciones y/o sesiones).

2-3-4-5-

COMPROMISOS DEL EQUIPO DE FACILITADORES ANTE LA INTERVENCION: (Se debe mencionar los compromisos que debe asumir el equipo para mejorar la intervención).

1-2-3-4-5-

Nombre y Apellidos del Facilitador: .............................................................................

Firma:...........................................................

Nro. DNI: ....................................................


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“Modulo Educativo de Habilidades para la Vida en la Promoción de una Convivencia Saludable dirigido a Lideres Escolares” PRE-TEST

Unidad I: Conociendo la convivencia saludable y el liderazgo positivo

Temas: • Porque convivir saludablemente en la escuela• Conociendo y valorando nuestro liderazgo en la escuela

Nombres y Apellidos:Edad:....................... Sexo:................. Grado de Instrucción:...................................Institución Educativa:.....................................................................................

Marque la alternativa correcta:

1. Convivir saludablemente es:a. Convivir con personas que no se enferman.b. Convivir con tolerancia, armonía y respeto hacia los demás.c. Vivir siempre en salud física.d. Vivir con persona sanas.

2. Convivir saludablemente en la escuela es:a. Estudiar con personas sanas.b. El no maltrato de los padres hacia los hijos.c. La buena relación familiar por las buenas notas de los hijos.d. La relación basada en valores de respeto, tolerancia y amor entre los miembros

de la comunidad educativa.

3. Uno de los factores que dificultan la convivencia saludable en la escuela es:a. Falta de compromiso y responsabilidad en su cargo por parte de los profesores.b. Falta de participación en actividades académicas y sociales en la escuela por

parte de los padres de familia.c. Falta de tolerancia a la frustración, baja autoestima, poco control de la ira y la

cólera por parte de los alumnos.d. Todas las anteriores.

4. Una de las ventajas de convivir saludablemente en la escuela esa. Tener motivación y ánimo para el estudio y el esparcimiento.b. Tener un mejor prestigio como integrante de la institución educativa.c. Contar con mejores condiciones para la enseñanza aprendizaje.d. Todas las anteriores.



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5. Una forma de convivir saludablemente en la familia es:a. Tratarse con respeto, responsabilidad y amor entre los miembros de una familia.b. Vivir siempre sano con su familia, sin enfermarse.c. El buen trato y preocupación por los estudios de los hijos.d. Todas las anteriores.

6. Una de la formas de convivir saludablemente en la comunidad es:a. El trato con respeto, tolerancia y responsabilidad entre los miembros de un

barrio.b. Que en el barrio no existan enfermos.c. Es vivir con vecinos que están siempre sanos y sus familias felices.d. Ninguna de las anteriores.

7. Lo que caracteriza a un líder e:a. Inspira confianza y enseña cómo hacer las cosas.b. No trata a las personas como cosas y da el ejemplo.c. Siempre logra mandar a los demás.d. a y b

8. Señala las estrategias para desarrollar el liderazgo positivo es desarrollar las capacidades de:a. De escucha, empatía y capacidad resolutiva.b. Saber dar órdenes.c. Saber imponerse ante todo y todos.d. Todas las anteriores

Gracias por su participación

Clave de respuestas:

1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. B D D D A A D A


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“Módulo Educativo de Habilidades para la Vida en la Promoción de una Convivencia Saludable dirigido a Líderes Escolares”

PRE-TEST(POST-TEST)

Unidad II: Fortaleciendo nuestras habilidades para la vidaTemas: • Sintiendo y pensando en el lugar del otro: La empatía.• Conociendo nuestras emociones y aprendiendo a controlar la ira.• Forjando un líder asertivo.• Promoviendo los Valores para la Paz.• Aprendiendo a solucionar conflictos sin ser violentos.

Nombres y Apellidos:.................................................................................................Edad:....................... Sexo:......................... Grado de Instrucción:........................Institución Educativa:..................................................................................................

Marque la alternativa correcta:

1. La empatía es:a. Saber escuchar.b. Mostrarse simpático.c. Ponerse en el lugar de la otra persona.d. Ser auténtico.

2. Una de las estrategias para fortalecer la empatía es:a. Mostrarse colaborador.b. Saber escuchar.c. Mostrarse simpático.d. Ser auténtico.

3. La emoción es:a. Los gustos de las personas.b. Reacciones espontáneas de un grupo de personas. c. Reacciones generadas por las personas y situaciones.d. Reacciones espontáneas y afectivas ante situaciones significativas.

4. Una de las estrategias para controlar la ira y la cólera es:a. Cuidarse de sentirse mal.b. Convertir los pensamientos negativos e irracionales en pensamientos positivos.c. Saber escuchar y convertirse en mejor amigo.d. Ser empático y controlar la ansiedad.



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5. Ser asertivo es:a. Confiar en los demás.b. Llevarse bien con los demás.c. Defender sus derechos respetando los derechos de otros.d. Defender los derechos de los demás para llevarse mejor.

6. Una de las estrategias para comunicarse de manera asertiva es:a. Manifestar críticas claramente sin ser agresivo.b. Criticar las cosas de manera franca y precisa.c. Ser comprensivo ante las críticas.d. Saber escuchar y respetar a los demás.

7. Los valores que ayudan a promover la convivencia saludable son:a. La empatía, la autoestima y el respeto.b. Honestidad, respeto y solidaridad.c. Honestidad, autoestima y asertividad.d. Asertividad, solidaridad y autoestima.

8. Los procesos para solucionar conflictos son:a. Definición del problema, expresión de sentimientos. b. Lluvia de Ideas, Negociación. c. Resolución, Concretar, Proyectar. d. Todas las anteriores.

Gracias por su participación.

Clave de respuestas:1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. C B D B C A B D


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“Modulo Educativo de Habilidades para la Vida en la Promoción de una Convivencia Saludable dirigidoaLideresEscolares”PRE-TEST(POST-TEST)

Unidad III: Planificando acciones para promover la convivencia saludable en nuestra escuela

Temas:• Analizando la situación de la convivencia saludable en nuestra escuela• Sesión 2: Elaborando propuestas y asumiendo compromisos para la convivencia

saludable en nuestra escuela

Nombres y Apellidos:.................................................................................................Edad:.............. Sexo:............................. Grado de Instrucción:.........................Institución Educativa:

Desarrolle las siguientes preguntas:

1. Señale dos factores que dificultan la convivencia saludable en tu escuela:a. .........................................................................................................b. .........................................................................................................

2. Señale dos factores que facilitan la convivencia saludable en tu escuela:a. .........................................................................................................b. .........................................................................................................

3. Señale dos acciones de promoción de la convivencia saludable que han sido desarrolladas en tu escuela: a. .........................................................................................................b. .........................................................................................................

4. Menciona en que acciones de promoción de la convivencia saludable en tu escuela has participado:a. .........................................................................................................

5. Señala si tu escuela cuenta con un plan de acción de promoción de la convivencia saludable: a. ........................................................................................................ Si ( )b. ....................................................................................................... No ( )Si la respuesta es SI, señala dos acciones de dicho plan.- .........................................................................................................Describe cuál ha sido tu participación en la elaboración y aplicación de dicho plan.- .........................................................................................................

Gracias por su participación.

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