La gestión del cambioMontserrat del Pozo.

Jornada de buenas prácticas docentes. Barcelona, octubre 2009

1. Presentación.................................................................................................................................. 1

2. Cambio. Hacia dónde..................................................................................................................2

3. Análisis de la realidad................................................................................................................3

Oportunidades..................................................................................................................................3Amenazas............................................................................................................................................ 4

4. Ámbitos de cambio..................................................................................................................... 4

Qué hemos hecho............................................................................................................................ 45. El mundo de nuestros alumnos.............................................................................................5

6. El profesorado.............................................................................................................................. 6

7. Organización del centro............................................................................................................6

8. Hacia donde vamos.....................................................................................................................7

9. Preguntas del público................................................................................................................8

1. PresentaciónLos cambios los generamos a partir de los demás. Dos libros que han influído mi pensamiento:

- Gladwell, Malcolm, Outliers. The story of success. ¿Quiénes son los fuera de serie? Los Beatles antes de ser famosos tocaban en Hamburgo 8 horas diarias. Bill Gates empezó de niño a programar. Se hizo una investigación con tres grupos de niños tocando el violín: excelentes, normales y desmotivados. Todos tocaban 4h semanales, pero cuando avanzaron el grupo A pasó a 9, el B a 2 y el C a ninguna. Es necesario trabajar 10.000 horas para que las organizaciones sean excelentes.

- Hargreaves, Andy, Fourth way. Primera vía. Cambio sin investigación= Fracaso. Segunda vía. Estandarización de los mercados. Desconfianza. Currículum

prescrito, implantado en GB y Austràlia. El Estado decide y controla. Tercera via. Ahora estamos entre la 3ª y la 4ª . Autoconfianza en la escuela

pública. Aprendizaje personalizado combinado con cooperativo. Liderazgo espiritual o afectivo. Liderazgo con un vínculo muy fuerte: cultura de centro agradable, buen ambiente.

Cambios de paradigma. La cuarta via, inspiradora, inclusiva. Escuelas que trabajan juntas independientemente de la fuente ideológica, puesto que cuando uno trabaja en equipo es cuando sabe si se equivoca o no. Debemos unirnos. Si separamos públicos y privados, si buscamos lo qeu no nos une.... ¿dónde vamos?. Nuevo liderazgo. Colegio 2.0 abierto a todas

las realidades. Responsabilidad social de rendir cuentas. Reflexión conjunta. Esta exposición se situará entre la 3ª y la 4ª vía.

2. Cambio. Hacia dónde.Joan Elias define cambio como pasar de A a B mientras B sea mejor. Si estás

en A y conoces B sufres porque no sabes cómo dar el salto. En este salto siempre hay un baño de lágrimas, de dolor, de incertidumbre. Nadie está en contra del cambio. Pero ¿cómo hacerlo?. La audacia del cambio consiste en descubrir cómo en el proceso de A a B se van generando pequeños cambios que nos llevan a ver. El problema está en que cada centro debe descubrir cómo pasar de A a B con la realidad propia. Cómo hacer un buen ramo con las margaritas que tienes. Puesto que no te servirá nuestra experiencia. El cambio será tuyo. Tu tienes que saber intuir y ver qué pequeños cambios tienes que hacer para llegar a un cambio que será el clásico pero será el tuyo.

Tener clara la idea. No querer dar el salto sin tener en cuenta el valle de lágrimas. Del valle de lágrimas no te puedes escapar. No es fácil, debes moverte como aquella rana que cayó dentro de la leche y a fuerza de moverse hizo yogur y salió.

Cuidado con los cambios superficiales. Un cambio de horario, de clase, no es profundo. El cambio profundo es la metodología: ordenadores, espacios. Trabajo cooperativo, sabiendo que tendrás quejas porque ha aumentado el ruido... pero cuando pasas de A a B no puedes volver atrás. No puedes volver al aula de antes.

Los profesores tienen una angustia, una profunda necesidad de saber cómo hacerlo. Necesitan formación.

Algunos alumnos dicen: hay profesores que no entienden lo que hacemos, pero el problema no es la edad sino la mente. Falta un compromiso con la educación. Un compromiso serio con lo que haces. Y no el cansacio. Debemos descansarnos cansándonos.

¿Qué entiende el profesorado por cambio?. Cuando uno quiere cambiar tiene que visionar, soñar qué es B. Si no tenemos una visión muy clara de nuestro mundo no podemos cambiar. Cómo lo están haciento en Australia, GB, EUA, Holanda.... cómo Holanda ha generado un proyecto nuevo a partir de Australia y GB, cómo GB copia a EUA....

Para el cambio son necesarias tres consignas: 1. Mirar hacia atrás con inteligencia. Valorar el trabajo hecho es lo que

nos permite mirar adelante. Sacar provecho de las fortalezas. Saber cuántas personas extraordinarias nos han precedido. ¿Podemos mirar el futuro sin ellas?. La relación con el pasado tiene que ser inteligente. No borrón y cuenta nueva. Lo que te da potencial es lo que te sirve de trampolín.

2. Mirar alrededor, salir del colegio. Mirar lo multicural, global, lingüístico. No mirar segmentado. Cuanto más miras, más disfrutas, más piensas. De todos los centros que he visitado, de todos he sacado partido: como éste seguro que no, y como éste seguro que sí. Todos tenemos estereotipos. Tenemos que sacar partido de todo el mundo. No debemos excluir a nadie. Resulta que de quien menos piensas te va a ayudar. Rompe el muro de tu colegio.

3. Mirar hacia adentro. Qué voy a dar yo por el cambio. Cuál es mi compromiso personal. Qué apuesto yo. Qué damos a la sociedad. Pero sin buscar éxitos. Estar es importante. En todo cambio no busqueis éxitos porque fracasareis. Buscad el dar algo. Sólo sé que he trabajado mucho, mucho para hoy estar aquí. Qué vas a hacer tu. Cuál será tu compromiso: horas dedicación, coaching, acompañamiento, ésto nadie te lo pagará. Los buenos profesionales dan muchas horas.

Surge el compromiso pero surge la duda. Cuando empezamos, los profes decían ¿quién nos corrige? Nadie. Son los alumnos quienes os corrigen. Estoy aprendiendo y tengo interés. Los alumnos para nosotros tienen mucho peso. Pero eso no pierde la exigencia. No tengamos miedo a cometer errores. Sólo se equivocan los que se implican.

Hay colegios que esto ya lo han hecho. En el siglo XIX ya se hacía. Partimos de un análisis de la realidad

3. Análisis de la realidadFortalezas:

Ser una institución religiosa, por tener unos valores, convicción de que valía la pena.

Los equipos religiosos de directoras, grupo y formación con un lenguaje común. Esto hoy se puede conseguir con laicos igualmente. Laicos comprometidos, laicos con ganas de generar algo nuevo. Tenemos algo que decir en nuestra sociedad. Si íbamos a EUA los traíamos así, o transmitimos lo suyo aquí. Hemos pasado de ser superioras a ser titulares. Este fue nuestro gran cambio: ser metidas en el equipo directivo. Los ED son fuente de transmisión dentro de la comunidad educativa, no sólo del Claustro. Es muy importante que los padres tengan participación y los alumnos también.

Proyecto pedagógico de la congregación Investigación fracaso escolar en alumnos muy brillantes en 1986, su

sufrimiento. Implantar estimulación temprana 1994 Inteligencias Múltiples Metodologías interactivas. Nuestro proyecto actual no es IM, ni EstTem ni MetInt, totaltmente

ecléctico, dinámico, cambiante, todo ligado entre sí, un solo cuerpo. Hay quien cree que hay que consolidar y luego avanzar. Estoy totalmente en contra. Cuando consolidas y estás en otro lado, ya estás en C. Vamos sobre el propio proceso dinamizando los cambios, y ésto pone nerviosa a la gente, poruqe cuando se sienten seguros les cambias.

Oportunidades

LOGSE, magnífica, hay que hacer otra cosa. CB nos ayudan mucho. Cambio de paradigma. El alumno que tienes delante. Hay profes que están

dando la vida sin tener gratificación. Si ven ellos este cambio, si lo visionan, pueden. Coger lo social como oportunidad

La investigación sobre el cerebro humano desde el 1994 de los 0 a 6 años. Implicaciones educativas. Lo hemos estudiado a fondo.

Plan de Bolonia. Fabuloso para la ESO y Bachillerato. Competencias.

Debilidades Cambio de equipos directivos. Hemos conseguido que al menos cada ED

sepa hacia dónde quiere ir. ¿Esto les gusta? No. Esta viene de Catalunya.. no, no, esto no viene de Catalunya, viene del mundo. En otros sitios esto es real, no son proyectos individuales, van mucho más allá. Lo que era debilidad ha sido fortaleza: proy institucional.

Centro Montserrat que requería un cambio urgente. Vamos a por ello. Tener la urgencia ha facilitado. Hay muchos colegios con visión de futuro.

El profesorado en cuanto a dónde queremos que vaya, pero no debilidad en sí misma. Cuando les dices hacia dónde vamos algunos se suben al carro rápidamente: ahora me siento un buen profesional, me sentía tan aburrido con lo que hacía. Profesorado nuevo o que se te va tb es una gran debilidad, tb los que se van de oposiciones, se jubilan antes de tiempo.

Inseguridad en la implantación de sistemas poco conocidos en España, esto es una americanada.....menos mal que ya estamos de vuelta, cuando empezamos EUA sonaba a coca cola, incluso dentro de nuestros equipos directivos. ¿Cómo se convence? Reflexión. No quieres cocacola? Dame otra cosa.

Amenazas

Lo económico. No tenemos patrimonio. Baja natalidad Competitividad con otros colegios. Sarrià-Sant Gervasi, jesuitas, la salle,

escola pía.... Hagamos un proyecto totalmente distinto porque no podemos competir.

La convicción con la que hablo es fruto de mi edad. Cuando nos hacemos mayores tenemos pocas convicciones pero fuerte. La convicción que tengo es que lo que se ha investigado ha valido la pena.

4. Ámbitos de cambio

El informe Delors 1999, el aprendizaje es para saber, para hacer, convivir y ser. Trabajamos qué factores influyen en el aprendizaje:

Liderazgo compartido. El líder tiene que escuchar mucho, no ser apisonadora. Ser humilde

Los alumnos y sus intereses El profesroado y la familia

Qué hemos hecho

Formación y reflexión a partir de ella. Reuniones 3 veces al año de ED. La innovación debe trabajarse, estar y

recibirse dentro del centro. Han sido los ED los que han implantado el cambio. Hagamos PBL, primero los ED se forman, luego se inorma al

Claustro.. entonces te piden, cómo se hace. Pum, formación. Hemos tenido profesorado bueno de la politécnica (PBL).

Generar la necesidad dentro del centro. Después de dar mucha formación, nuestra suerte fue un profesor CAMPBELL que cambió el chip después de 4 años. Tener en la cabeza hacia donde vamos. El método del caso no ha entrado en el colegio.

Tres elementos para el liderazgo- Líder humilde, no creerse líder, sino que facilitar el desarrollo de los

profesores. No pretender lucirse o lucir algunos profesores. En cambio valorar la cualidad, aprovechar todos los grupos. Si sólo se crea un grupo es un problema. El profesorado debe ser consciente de que todo lo que da es conocimiento de centro. Esto se puede hacer a través de la creación del portafolio docente que permita compartir las programaciones y utilizarlas para inspiración mutua. Esto hoy en día se llama REPOSITORIO. Si en el centro no almacenamos repositorios no compartimos conocimiento.

- Los directores no son gestores, nos interesa el proyecto pedagógico. El director ha de dar clases, ésto le confiere autoridad dentro del Claustro. Si los profesores te plantean retos debes resolverlos desde la práctica proponiendo estrategias que funcionan.

- El director imparte de 12 a 18 h de clase. Los directores de etapa son los encargados del coaching profesional (no emocional) del profesorado de su etapa. Cada director de etapa asiste periódicamente a las clases para saber cuáles son sus fortalezas y debilidades, en qué falla cada profesor, etc. Y a partir de ahí se programa una formación personalizada (ej: se mira si hace faltas, si no domina el lenguaje oral, si no estructura bien los temas.....). Éste es el coaching necesario. No se debe temer el despido, sino querer mejorar. El líder aplica éstas metodologías en grupo. Si a alguien no le sale, entonces llama a otro Equipo Docente (ED)= colegios charter (GB), de forma que los colegios fuertes ayudan a los débiles.

- La gestión del proceso de aprendizaje. La parte más importante del trabajo de los directores no son los patios, sinó que el proyecto educativo funcione: qué ha pasado en el aula que hoy todos se han conectado al facebook, por qué los profesores recibimos mails en horas de clase. Estas cosas deben solucionarse al momento.

- La interdependencia. El Equipo Docente debe tomar decisiones. Unas consensuadas y otras consensuadas. O el director deja que el ED tome decsiones o no hay ED. Tiene que haber una interdependencia muy fuerte. Tiene que haber la conciencia de que unos dependemos de los otros. Esto genera otra visión de la dirección. No es fácil cambiar. No es fácil ver que lo que interesa no es una marca olímpica sino que todos los implicados puedan nadar.

5. El mundo de nuestros alumnos Video MicrosoftSi educamos para un mundo pasado. ¿qué harán los alumnos en el futuro? Llorar.

6. El profesorado- Conviene centrarse en un único objetivo hasta que está asumido: trabajo

cooperativo, PBL....- El director académico tiene que haber practicado previamente con los

alumnos lo que se pretende implantar. - Los cursos de formación en el propio centro son obligatorios para todo el

ED. Los de secundaria hacen los cursos de estimulación temprana y los de infantil los de PBL.

- El plan de formación debe planificarse a tres años vista. Los profesores nuevos disponen de cursos específicos que al mismo tiempo están abiertos. Al mismo tiempo la formación sirve para que el profesorado estable valore y evalúe su proceso de implantación. Si no se evalúa el trabajo docente no sirve.

- Las sesiones de trabajo son semanales. Deben ser útiles. Si sólo fueran informativas o prácticas (la llave para arriba y para abjo) el profesorado no recibiría nada. Se pueden generar guías de trabajo sobre temas: PBL, trabajo cooperativo, etc.... o a través del comentario en foros online de ciertos libros educativos, como el de Senge.

- Los Claustros son también espacios de formación didáctica, de forma que un profesor de cada etpa presenta 3 trabajos modelo a los demás.

- Otro sistema es el que llamamos Study Group: temas para profundizar, centrándonos en cursos determinados, en nuestro caso 4º de ESO.

7. Organización del centro- Uno de los temas que más determina la organización es el horario del

profesorado porque resulta difícil contar con una tarde entera para trabajar juntos.

- Debemos ver el espacio abierto. La ciudad, el barrio, el espacio que rodea la estuela es un ámbito de aprendizaje. Los viernes por la tarde, Barcelona se convierte para nosotros en una ciudad de aprendizaje.

- El tiempo puede organizarse de forma flexible. Por ejemplo, los Workshops (talleres centrados en un tema que los profesores disfrutan como hobbies o bien en actividades del exterior).

- O bien las semanas dedicadas a las inteligencias múltiples. - Tipos de organizaciones:

- Grupos flexible en toda la ESO de inglés, catalán y castellano. - Grupos cooperativos variados- Workshops en toda la ESO. - Otro elemento fundamental de la organización es la implicación de

las familias. Nuestra filosofía es ir más allá con las familias que quieren que la escuela les ayude a pensar, que se valoren como maestros de sus propios hijos, y rendir cuentas en el proyecto educativo. Esto implica tener una oferta educativa muy planificada para los padres.

- Las transformaciones fundamentales no se ven. Se hacen por dentro. Son transformaciones de:

o Currículum, metodología, evaluacióno Rol profesor/alumnos

o Organización del centroo Espacios arquitectónicos. Cada actividad requiere una

arquitectura determinada. Por ejemplo hemos unido dos aulas en una que tiene tres nuevos espacios. El fuego (trabajo cooperativo, reunirte con los demás), la fuente (exposición) y la cueva (reflexión individual).

8. Hacia donde vamos- Personalización del aprendizaje. Los colegios serán como hospitales

donde los alumnos buscarán el profesor que les ayude a hacer un proyecto determinado. Todo a la carta. Para ello las TIC son imprescindibles.

- Un hecho que permitirá acelerar el cambio hacia nuevos modelos educativos será la publicación de contenidos. Nuevos servicios elearning: inclusión, personalización, interoperabilidad. Esto llevará a los repositorios, los Planes de Desarrollo Personal, la Gestión del Conocimiento.

- La educación basada en las cb y en los medios de comunicación personales.

- Estamos entre dos mundos. El mundo del trabajo y el mundo educativo con un currículum formal a cumplir. ¿Cómo unirlos?. Servicios elearning, CB, estándares de interoperatividad.

- ¿Dónde se harán las clases? Se harán en cualquier lugar, en el hogar, en el trabajo, en las aulas.

- Crear, generar y proveer contenidos para que puedan ser distribuidos. Recursos multimedia. El uso del portafolio (Helen Barrett).

- Video: CONTINUAMOS EL CAMBIO. Vídeo aula s. XXI 4t eso. - Los buenos profesores demandan una formación de calidad, no recetas,

sino una formación que les permita lanzarse a crear, a pensar. - Los ED son equipos directivos. Recomiendo leer a Joaquín Gairín. agentes

transformadores que generan transformaciones. Esto supone que deben estar liberados de asuntos como los de las llaves: hay que crear órganos intermedios que les liberen. En nuestro caso tenemos un director académico por etapa. Su finalidad es poner B en el colegio. En cambio, todo lo referente a la gestión económica debe ser delegado en cargos intermedios, en coordinadores. El director no puede dedicarse a apagar fuegos. Debe disponer de 4 horas bloqueadas para poder leer y pensar y durante las que nadie lo pueda llamar.

- Una vez vino una alumna de 5 años: o -Vengo a hacerte una entrevista. Qué haces en este colegio?o Pensar en ti. Pensar en cómo podrás ir hacia adelante cuando seas

mayor. - Debe haber mucha disposición a hacer horas no lectivas de formación. La

última semana de agosto los directivos tienen que trabajar. Si no trabajas, te pasarás el tiempo de apagafuegos. Para ello necesitas gente comprometida. El dinero no es un incentivo sino el prestigio del profesorado. A los que quieren innovar, se les libera de clases. 4 personas han estado liberadas (algunos casi un año).

9. Preguntas del público¿Cómo buscais financiación?La congregación a través de sus planteamientos de evangelización. Hoy creemos que la evangelización está en la calidad educativa, y ésta no se consigue sin personas de calidad. La formación puede ir en detrimento de la pintura. También aportaciones de los padres (nosotros 13 colegios) de donde generamos el paquete de la formación. Lo del FORCEM no basta. Se debe sacar provecho de esa inversión a corto plazo. Que se aplique rápidamente a los alumnos. Por eso no toda la formación se da a todos. El que hayamos visitado experiencias de varios países no ha servido para ver qué queríamos transformar. A los profesores no les haces perder el tiempo en ver cosas, tu seleccionas previamente qué es lo bueno.

CamerúnEl mismo proyecto lo aplicamos en Camerún. Aulas 75 alumnos. Todos tienen ordenadores via satélite porque no hay red. Cuesta mucho. También pan y leche. En EUA hemos visitado los colegios más paupérrimos: Sacramento: trabajo cooperativo. Su futuro era el colegio, no las familias. Colegio, sostén emocional de los niños. Nuestra inspiración la hemos encontrado en colegios con muchas dificultades. Hoy los colegios de élite están volviendo a lo clásico, a la educación inglesa. En Madrid tenemos colegios con mucha inmigración.

Administración, inspectores?¿Cómo consiguen esta autonomía organizativa?. Hemos tenido inspectores fantásticos. Otros comprensivos pero exigentes. Hoy con la ley en la mano puedes conseguir mucha autonomía.

Cómo gestionar las redes sociales del alumnadoEl profesorado está asustado pero algunos creemos que no los podemos tener tan controlados. En nuestros ordenadores hay un registro mensual de sus conexiones. El año pasado dos alumnos generaron un programa para que no lo pudiéramos detectar. Se nos puede ir de las manos pero no lo podemos cortar. Sin tener en el colegio una persona que se dedique al mantenimiento no puedes controlar estos temas. En este momento nos estamos derivando hacia las redes sociales, queremos entrar pero con seguridad. Lo esencial es darles una educación que les capacite para ser autónomos, para saber planificar su aprendizaje. Si saben autoplanificarse, estás salvado.