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LADOS
ni pederasta. Para la mayo-meses seran un grupo deid, de lengua
y cultura cata-trcelona ciudadanos de cul-barrio tradicional de la
ciu-icular; tanto vecinos comoneutros. El pederasta sera
bin cataln, quiz con unauna vida privada perversa,luda, muchos
lectores rela-inte conocidos casos de pe-)dran entender la
agresinIstigo que, si bien no seraprendera.s de estas palabras
diferi-idades hispanas o de otrasy los estereotipos de
horno-vinos.
CAPTULO 4
TAREAS PARA APRENDER A LEER
ERNESTO MARTN PERIS
Cuando hablamos de aprender a leer no nos referi-mos slo a la
capacidad de procesar la escritura o decomprender el contenido de
un texto: tambin estamoshablando de aprender a usar ese texto ledo
y su signifi-cado en situaciones de la vida real; estamos
hablando,por tanto, de saber relacionar los textos con sus
funcio-nes, con el mundo y con nuestro da a da. Una de las me-jores
metodologas que tenemos hoy a nuestra disposi-cin para aprender a
leer son las tareas comunicativas.En este captulo presentaremos de
forma sucinta cmoson y cmo pueden utilizarse esas tareas en la
formacindel lector.
LEER PARA USAR LA INFORMACIN OBTENIDA
Cuando falleci el ilustre fillogo espaol Ramn Me-nndez y Pidal,
en 1968, yo estaba cursando el bachillera-to en un internado y algn
compaero ley la noticia enel peridico. Salimos al encuentro del
profesor de Qumi-
AY_BIBLIOTECA
a ` l9PREPARATORIA UNO
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64
PARA SER LETRADOS
TAREAS PAR]
ca, que vena a darnos la primera clase del da. Profesor,hoy se
han suspendido las clases, le dijimos, mostrndo-le la noticia del
peridico en la que se deca no recuerdo sus trminos exactos que la
mayor parte de las es-cuelas suspenderan las clases en seal de
luto. El profesorley con atencin el texto y concluy:
No sabis leer el peridico. Quin decide que sesuspendan las
clases? Tendris que ensearme una notaoficial del Ministerio de
Educacin, no una noticia deagencias.
Regresamos a clase cariacontecidos. El profesor de Qu-mica
acababa de darnos una buena leccin prctica delectura. Serva de muy
poco entender el significado de untexto si no ramos capaces de
atribuirle el valor exacto quetena en nuestras vidas, en el lugar y
el momento concre-tos: en un centro escolar, en la clase de Qumica,
en 1968.
Creo que, en parte, cabe aplicar estas mismas conside-raciones a
la publicacin del famoso Informe Pisa 2006de la OCDE, que revela
una muy pobre capacidad de lec-tura en los escolares espaoles y que
ha provocado unalud de artculos, cartas a la prensa y tertulias de
radio ytelevisin. Quiz a muchas personas les haya pasado
in-advertido un detalle relevante de este informe: Uno delos
ejercicios para medir la comprensin lectora no hasido un poema ni
el texto de algn clsico, sino un folletoque explica cmo deben ser
unas buenas zapatillas depor-tivas, informaba el diario El Pas
(10-12-2007). En efec-to, por las propias exigencias del estudio,
todos los alum-nos de los diferentes pases debieron realizar la
mismaprueba; y sucede que, por lo visto, la prctica escolar enlos
centros espaoles est muy alejada del manejo de tex-tos como el que
se daba a leer en la prueba del informe.
Esta aparente incong:tos seguidos en la enseazados para evaluar
sus loversas voces que reclama'de lectura en la escuela egn
reproduce el citadomos creando monstruotos, capaces de distinguiuna
frase pero incapaces
USAR LA ESCRITURA EN SITUA .
Veamos dos sencillosmar conciencia de todo 1para usar la lectura
de mtbasta con descodificar laferir los implcitos y rectenemos que
saber para cza, qu deben hacer los ledespus de leerlo, cmo c
En nuestro primer epara un acontecimientoSe trata de un hecho
so(municar al crculo de farHabr que escribir e imptos pertinentes
del lugar,como la invitacin a par
Dejemos de lado unque tomar en relacin colforma deben tener, qu
tapo de letra o en qu trrr
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LADOS
TAREAS PARA APRENDER A LEER
65
.a clase del da. Profesor,>, le dijimos, mostrndo-que se deca
no recuer-la mayor parte de las es-I seal de luto. El
profesor:luy::o. Quin decide que seque ensearme una notaIcin, no
una noticia de
ecidos. El profesor de Qu-uena leccin prctica demder el
significado de unibuirle el valor exacto quelar y el momento
concre-lase de Qumica, en 1968.:ar estas mismas conside-loso
Informe Pisa 2006y pobre capacidad de lec-y que ha provocado un
!nsa y tertulias de radio y;onas les haya pasado in-le este
informe: Uno demprensin lectora no han clsico, sino un folleto>
buenas zapatillas depor-t s (10-12-2007). En efec-1 estudio, todos
los alum-Dieron realizar la mismado, la prctica escolar endejada
del manejo de tex-I la prueba del informe.
Esta aparente incongruencia entre los procedimien-tos seguidos
en la enseanza de una habilidad y los utili-zados para evaluar sus
lotgros suscit la aparicin de di-versas voces que reclamaban una
revisin de las prcticasde lectura en la escuela espaola. Una de
esas voces, se-gn reproduce el citado diario, se quejaba de que
esta-mos creando monstruos, pequeos fillogos analfabe-tos, capaces
de distinguir la estructura morfolgica deuna frase pero incapaces
de comprender su significado.
USAR LA ESCRITURA EN SITUACIONES REALES
Veamos dos sencillos ejemplos que nos ayuden a to-mar conciencia
de todo lo que se requiere saber y hacerpara usar la lectura de
manera eficaz en la vida diaria. Nobasta con descodificar las
palabras de un texto o con in-ferir los implcitos y recuperar su
significado; tambintenemos que saber para qu sirve ese texto, cmo
se utili-za, qu deben hacer los lectores y los autores, qu se
hacedespus de leerlo, cmo conviene reaccionar, etc.
En nuestro primer ejemplo, una familia se preparapara un
acontecimiento importante: la boda de un hijo.Se trata de un hecho
social relevante que habr que co-municar al crculo de familiares,
amistades y conocidos.Habr que escribir e imprimir unos tarjetones
con los da-tos pertinentes del lugar, la fecha y la hora del
evento, ascomo la invitacin a participar en l.
Dejemos de lado un conjunto de decisiones que hayque tomar en
relacin con los citados tarjetones, como quforma deben tener, qu
tamao, consistencia o color, qu ti-po de letra o en qu trminos y en
qu tono se formula la
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66
PARA SER LETRADOS
TAREAS PARA i
invitacin. Todas esas cuestiones contribuyen a repre-sentar la
imagen que los remitentes del mensaje quierendar de s mismos.
SPero fijmonos en que, resueltas todas ellas, quedan
otras decisiones por tomar. En efecto, la primera que senos
presenta es que no se puede transmitir ese mensajedel mismo modo a
todos los invitados: habr parientes aquienes se enviar sin ms la
tarjeta impresa, mientras queen el caso de otros familiares o
amigos ms prximosser necesario aadir una nota manuscrita para no
pecarde frialdad bastar, tal vez, con una sola palabra y lafirma;
en algunos casos ser imperdonable no anun-ciar antes la noticia con
una llamada telefnica, frente aotros para los que sencillamente no
habr invitacin es-crita y el asunto se resolver de palabra. Vemos
as cmo,en situaciones como sta, la lengua oral y la lengua escri-ta
cumplen funciones diferentes y complementarias parauna misma
comunicacin. Sin duda, llevaba algo de ra-zn el filsofo y educador
Marshall McLuhan cuandoafirm aquello de que El medio es el
mensaje.
El segundo ejemplo est tomado de De Beaugrande yDressler (1981):
ahora estamos conduciendo un coche y nosencontramos con una seal de
trfico que contiene estastres palabras: nios - jugando-despacio. Qu
debemoshacer? Cmo interpretamos la seal? No hay duda de quela
palabra despacio se refiere a la velocidad de nuestro ve-hculo y
que la seal nos invita a reducirla: de ningnmodo se refiere a la
manera de jugar de los nios, pese aque no hay ningn dato lingstico
en la frase que lo des-mienta.
Imaginemos ahora que no vamos en coche, sino a pieo en
bicicleta. Nos sentiremos aludidos por esa misma
seal? Por supuesto que nIformacin que lo aclare, spertinente
para quienes vademos encontrar otros simisma secuencia de palabldo
en el asiento trasero dehay nios jugando despacsi estn jugando
deprisa, nsabemos que no son plausi
Adems de las palabratransmiten informacin: ksu ubicacin en la
calzadaseemos unos conocimientsobre la organizacin viary una
experiencia personadel permiso de conduccinos indican cul es la
inteUn buen lector del conjtra a lo largo de un da enlles de su
ciudad sabe actuto a cada uno de esos men
TAREAS COMUNICATIVAS
Para formar buenos 1ayuda el enfoque orientael Consejo de Europa
pardernas en su conocido Mrencia (2002). Este enfoquela lengua es
una forma dde desarrollar la capacid
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LADOS TAREAS PARA APRENDER A LEER
67
es contribuyen a repre-ntes del mensaje quieren
Ieltas todas ellas, quedanefecto, la primera que sele transmitir
ese mensajecitados: habr parientes aeta impresa, mientras queo
amigos ms prximosmanuscrita para no pecarron una sola palabra y lai
imperdonable no anun-tmada telefnica, frente ate no habr invitacin
es-palabra. Vemos as cmo,tgua oral y la lengua escri-s y
complementarias paraduda, llevaba algo de ra-
arshall McLuhan cuandoio es el mensaje.nado de De Beaugrande
yonduciendo un coche y nostrfico que contiene estas
- despacio. Qu debemosseal? No hay duda de quela velocidad de
nuestro ve-ita a reducirla: de ningnjugar de los nios, pese a
;tico en la frase que lo des-
vamos en coche, sino a pie)s aludidos por esa misma
seal? Por supuesto que no. Aunque no hay ninguna in-formacin que
lo aclare, sabemos que esa seal slo espertinente para quienes van
conduciendo. De hecho, po-demos encontrar otros significados
posibles para esamisma secuencia de palabras: Si sus nios estn
jugan-do en el asiento trasero del coche, vaya despacio o Sihay
nios jugando despacio, pare (pero si no los hay osi estn jugando
deprisa, no pare) y muchas otras, perosabemos que no son
plausibles, que carecen de sentido.
Adems de las palabras, otros elementos del textotransmiten
informacin: la forma de la seal, los colores,su ubicacin en la
calzada en un lugar concreto, etc. Po-seemos unos conocimientos
(del cdigo de circulacin,sobre la organizacin viaria de las
ciudades y los pases)y una experiencia personal (sobre accidentes,
obtencindel permiso de conduccin, multas de trfico, etc.) quenos
indican cul es la interpretacin adecuada del texto.Un buen lector
del conjunto de mensajes que encuen-tra a lo largo de un da en su
desplazamiento por las ca-lles de su ciudad sabe actuar
adecuadamente con respec-to a cada uno de esos mensajes.
TAREAS COMUNICATIVAS
Para formar buenos lectores puede sernos de granayuda el enfoque
orientado a la accin que propugnael Consejo de Europa para la
enseanza de lenguas mo-dernas en su conocido Marco Comn Europeo de
Refe-rencia (2002). Este enfoque postula que, dado que el uso dela
lengua es una forma de accin social, el mejor modode desarrollar la
capacidad de usar una nueva lengua es
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68
PARA SER LETRADOS
TAREAS PARA
fomentar en los aprendices la ejecucin de acciones so-ciales en
las que practiquen ese uso.
El Marco resalta la dimensin social de la persona y elemodo en
que esta dimensin afecta a toda actividad hu-mana, incluido el
aprendizaje: en su relacin social, laspersonas desarrollan el
conjunto de sus competencias,tanto las generales como las
lingsticas comunicativas,para 10 cual ponen en juego las
estrategias ms apropia-das en cada caso. En ese desarrollo
interviene el uso detextos (que se producen o se reciben, segn los
casos),relacionados siempre con un tema y pertenecientes a
unadeterminada esfera de relacin social.
Segn el Marco, el aprendizaje consiste en el refuerzoo la
modificacin de las competencias de la persona y seconsigue gracias
al control que la misma persona adquie-re de sus propias acciones.
A mi entender, aqu radica laclave del aprendizaje escolar: los
alumnos llegan a la es-cuela con un determinado nivel de desarrollo
de sus com-petencias (entre las que hallamos las lingsticas y
comu-nicativas, claro est) y en el aula deben realizar una seriede
actividades orientadas a incrementar el control sobresus acciones,
reforzando y modificando as sus compe-tencias.
Las tareas comunicativas son una de las propuestaspara llevar a
cabo este enfoque orientado a la accin. Res-ponden a un modelo de
enseanza comunicativa de lalengua, originado en el campo de la
didctica de lenguasmodernas (Nunan, 1989; Martn Peris, 2004). Las
tareasson actividades de uso de la lengua que han sido previa-mente
estructuradas con fines pedaggicos.
Otro modelo prximo al de las tareas es el de los pro-yectos de
trabajo o de aprendizaje (a veces conocido con
su denominacin inglesa,vante en ambas propuestaalumnos leen y
escuchan pque han entendido. La infces imprescindible para
poctrabajo. La lectura se entiedebe usarse para conseguir
Las tareas comunicatilnizarse alrededor de un pvidades
lingsticas queel logro de ese fin. El proun texto oral o escrito
en(tomar una decisin, soluc(una monografa sobre ununa actividad (un
viaje, ungsticas que se llevan a cparatorios permiten
apreinecesarios para poder reali
TAREAS PARA APRENDER A LEEF
Un ejemplo de tarea pequipo un programa de actun grupo de
alumnos que N,tercambio escolar. Para lognecesitan adquirir una
sedlidades: desde el formatotextual (el programa de acrio y las
estructuras gramasando por el lenguaje msbin debern obtenerinfo
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RADOS
TAREAS PARA APRENDER A LEER
69
ejecucin de acciones so-uso.
5n social de la persona y elfecta a toda actividad hu-en su
relacin social, las
rito de sus competencias,ngsticas comunicativas,
estrategias ms apropia-rrollo interviene el uso dereciben, segn
los casos),ma y pertenecientes a unasocial.
:aje consiste en el refuerzoAencias de la persona y sela misma
persona adquie-5i entender, aqu radica laos alumnos llegan a la
es-1 de desarrollo de sus corn-os las lingsticas y comu-la deben
realizar una serie,cementar el control sobre>dificando as sus
compe-
on una de las propuestasorientado a la accin. Res-ianza
comunicativa de lade la didctica de lenguasn Peris, 2004). Las
tareasngua que han sido previa-pedaggicos.las tareas es el de los
pro-
faje (a veces conocido con
su denominacin inglesa, project work). Algo muy rele-vante en
ambas propuestas (tareas y proyectos) es que losalumnos leen y
escuchan bara hacer algo despus con loque han entendido. La
informacin que aportan los textoses imprescindible para poder
resolver fases posteriores deltrabajo. La lectura se entiende como
una herramienta quedebe usarse para conseguir propsitos
diversos.
Las tareas comunicativas y los proyectos suelen orga-nizarse
alrededor de un producto final y todas las acti-vidades lingsticas
que promueven se encaminan haciael logro de ese fin. El producto
final puede consistir enun texto oral o escrito en el que se
resuelve un problema(tornar una decisin, solucionar algo), se
sintetizan datos(una monografa sobre un terna acadmico) o se
organizauna actividad (un viaje, una fiesta). Y las actividades
lin-gsticas que se llevan a cabo en todos los ejercicios
pre-paratorios permiten aprender los recursos lingsticosnecesarios
para poder realizar el producto final.
TAREAS PARA APRENDER A LEER
Un ejemplo de tarea puede consistir en elaborar enequipo un
programa de actividades de fin de semana paraun grupo de alumnos
que visita nuestra ciudad en un in-tercambio escolar. Para lograr
ese propsito, los alumnosnecesitan adquirir una serie de
conocimientos y de habi-lidades: desde el formato y la estructura
de este gnerotextual (el programa de actividades), hasta el
vocabula-rio y las estructuras gramaticales que van a usarse,
pa-sando por el lenguaje ms apropiado en cada caso. Tam-bin debern
obtener informacin variada: datos sobre
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70
PARA SER LETRADOS
TAREAS PAR,
alojamiento, sobre actividades tursticas (museos, monu-mentos
locales, artistas, geografa, espectculos), sobre re-cursos que
ofrece el Ayuntamiento, sobre intereses y pret.ferencias de los
visitantes. Incluso debern acordar quenfoque quieren dar al
programa: ms cultural, acadmi-co, deportivo, personal, etc.
Podemos imaginar fcilmente algunos de los textosque el grupo de
clase manejar para resolver esta tarea: elprograma de actividades
puede ir acompaado de unaintroduccin, en forma de carta o de correo
electrnico,que nuestros alumnos dirigen a sus huspedes, en la
quepodrn razonar su propuesta. Vemos as que en las tareasy
proyectos se lee, se habla o se escribe para conseguir unproducto
final, algo autntico, que tiene sentido paralos aprendices. Este
hecho acta en ellos como un resor-te que les hace activar todas sus
competencias y todas lasdimensiones de su personalidad (emociones,
valores,creencias, actitudes, conocimientos...).
Formar lectores, por tanto, consiste en realizar prc-ticas de
lectura, diversas y variadas, acompaadas del ne-cesario apoyo
didctico. En ese apoyo es fundamental lacontextualizacin del texto,
mediante la cual se crea enel aula una situacin determinada por la
que los alumnossaben cmo deben leer y escribir o cmo se espera
quelean y escriban. En concreto, los alumnos deben tener unclaro
propsito comunicativo para abordar los textos; de-ben saber qu rol
social se espera que asuman, al leer yescribir, y deben tomar
conciencia de la esfera (mbitosocial, tipo de uso lingstico,
registro, etc.) en la que sesitan.
Por ejemplo, en la tarea del programa de actividadespara un
intercambio, el aprendiz deber asumir un rol de
organizador de eventos accin turstica pensandonios o jvenes de
su misrmaestros y estudiantes dcional y deber tomar coturales (de
horario, gastaficos, etc.). En cambio, elqueja sobre un tema
eco]tar el rol de ciudadano, elducta incvica y el mbitcrio y de la
sostenibilidad.
La contextualizacin ide textos y temas reales-rol, aunque en
este caso so que responda a las necLo importante es que
seacomprendan bien, puestamente, buscando datos ccitos), el
objetivo de leen.hace despus de leer depc
LA DIFICULTAD DE LAS TAREAS
Una cuestin controwel grado de dificultad quesu adecuacin al
nivel delafirma que la dificultad Itexto, es decir, en lo que dque
en las caractersticasnar el tema de un texto, ibrayar los
argumentos de
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71TAREAS PARA APRENDER A LEERRADOS
:ursticas (museos, monu-a, espectculos), sobre re-nto, sobre
intereses y pre-uso debern acordar qula: ms cultural, acadmi-
nte algunos de los textospara resolver esta tarea: elle ir
acompaado de unaa o de correo electrnico,3 sus huspedes, en la
que'emos as que en las tareasescribe para conseguir un:o, que tiene
sentido parala en ellos como un resor-s competencias y todas lasdad
(emociones, valores,ntos...).consiste en realizar prc-
idas, acompaadas del ne-e apoyo es fundamental lanediante la
cual se crea enIda por la que los alumnosibir o cmo se espera que)s
alumnos deben tener unjara abordar los textos; de->era que
asuman, al leer y!ncia de la esfera (mbitoregistro, etc.) en la que
se
1 programa de actividadesliz deber asumir un rol de
organizador de eventos acadmicos, deber leer informa-cin
turstica pensando In elegir lo ms adecuado paranios o jvenes de su
misma edad, deber escribir para losmaestros y estudiantes de un
centro educativo interna-cional y deber tomar conciencia de las
diferencias cul-turales (de horario, gastronoma, conocimientos
geogr-ficos, etc.). En cambio, en una tarea de redaccin de unaqueja
sobre un tema ecolgico, el aprendiz puede adop-tar el rol de
ciudadano, el objetivo de denunciar una con-ducta incvica y el
mbito social de la defensa del territo-rio y de la
sostenibilidad.
La contextualizacin puede ser autntica si se tratade textos y
temas reales o imaginaria, como un juego derol, aunque en este caso
se recomienda que sea verosmilo que responda a las necesidades e
intereses del sujeto.Lo importante es que sea muy clara y que los
alumnos lacomprendan bien, puesto que la forma de leer
(atenta-mente, buscando datos concretos, analizando los
impl-citos), el objetivo de lectura (lo que se busca) y lo que
sehace despus de leer dependen de ello.
LA DIFICULTAD DE LAS TAREAS
Una cuestin controvertida de las tareas de lectura esel grado de
dificultad que esa actividad pueda suponer ysu adecuacin al nivel
del aprendiz. Un principio generalafirma que la dificultad reside
en la tarea ms que en eltexto, es decir, en lo que debe hacer el
alumno lector, msque en las caractersticas del escrito. Por
ejemplo, adivi-nar el tema de un texto, identificar su idea
principal, su-brayar los argumentos de una tesis o descubrir la
ideolo-
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72
PARA SER LETRADOS l'ARFAS PARA
ga de su autor son tareas progresivamente ms complejas,con un
mismo texto.
Para medir la dificultad de una tarea podemos consi-derar estos
aspectos:
mismos. El tema del regalers motivador y permite inalgunas
tareas que puede]textos:
La respuesta o reaccin que el lector debe dar al tex-to: es ms
fcil poner crucecitas o relacionar ele-mentos de dos columnas que
escribir una respuestabreve o resumir las ideas de un texto.
El tiempo para resolver la tarea: cuanto ms tiempo,ms fcil.
La interaccin en el aula: si debe leerse y responder-se
individualmente o se puede cooperar con los com-paeros.
El grado de familiaridad y conocimientos previosque se tengan
del tema, su grado de especificidad(muy elevado, ms divulgativo o
popular).
El gnero textual y el grado de familiaridad que ten-ga del mismo
el lector.
Las caractersticas del escrito: extensin, estructu-ras
sintcticas, nivel y tipo de vocabulario que usa;formato, tipografa
y apoyo visual en forma de grfi-cos y esquemas, etc.
EJEMPLOS DE TAREAS
Hemos elegido tres textos de gneros diversos: dosanuncios y una
narracin (vanse al final del captulo),que se manejan en esferas de
actividad diferentes, pero quetratan de un mismo tema: la prctica
del regalo, la refe-rencia a posibles objetos de regalo y la
descripcin de los
a) Escribir un nuevo tirentes tipos, como estos d
Los alumnos formanjo del departamentoalmacenes que vansin del Da
del Padpor dos o tres persorborar un eslogan qulparia que los
anuncie
Despus de leer estosescriben uno nuevo etica acerca del conteSe
nos ofrecen distiigar, en cuanto al foruna carta al directornet, un
artculo paraen cuanto a la autoruna tarea individuaincluso, un
texto escto al proceso de esodel contenido, con (tos del texto y de
reen cooperacin, en
b) Elaborar colectiv,documento informticoalumnos reflejan su
re2lectura de los textos.
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TAREAS PARA APRENDER A LEER
73RADOS
sivamente ms complejas,
una tarea podemos consi-
ie el lector debe dar al tex-icecitas o relacionar ele-lue
escribir una respuestae un texto.
:arca: cuanto ms tiempo,
i debe leerse y responder-.de cooperar con los com-
y conocimientos previosu grado de especificidadtivo o
popular).de familiaridad que ten-
rito: extensin, estructu-1 de vocabulario que usa;visual en
forma de grfi-
le gneros diversos: dosIse al final del captulo),vidad
diferentes, pero quectica del regalo, la refe-do y la descripcin de
los
mismos. El tema del regalo constituye un centro de inte-rs
motivador y permite incluir la lectura crtica. Veamosalgunas tareas
que puedes proponerse a partir de estostextos:
a) Escribir un nuevo texto. Pueden ser textos de dife-rentes
tipos, como estos dos ejemplos:
Los alumnos forman imaginarios equipos de traba-jo del
departamento de publicidad de unos grandesalmacenes que van a
lanzar una campaa con oca-sin del Da del Padre. Cada equipo est
integradopor dos o tres personas y su encargo consiste en ela-borar
un eslogan que forme parte de la misma cam-paa que los anuncios de
los textos n. 1 y 2.
Despus de leer estos dos mismos textos, los alumnosescriben uno
nuevo en el que expresan su opinin cr-tica acerca del contenido y
la forma de los anuncios.Se nos ofrecen distintas posibilidades; en
primer lu-gar, en cuanto al formato y al medio, pueden escribiruna
carta al director de un peridico, un blog en Inter-net, un artculo
para la revista del centro escolar, etc.;en cuanto a la autora, el
texto puede escribirse comouna tarea individual o bien en pequeos
grupos (o,incluso, un texto escrito por la clase entera); en
cuan-to al proceso de escritura, habr fases de preparacindel
contenido, con decisiones sobre aspectos concre-tos del texto y de
revisin final, que pueden realizarseen cooperacin, en pequeos
grupos o parejas.
b) Elaborar colectivamente un pster, un mural o undocumento
informtico, con texto e imagen, en el que losalumnos reflejan su
reaccin (personal y colectiva) a lalectura de los textos.
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74
PARA SRR LETRADOS
TAREAS PARA
c) Abrir y mantener un diario personal o blog de lec-tura de
textos literarios, en el que se pueden incluir diver-sas secciones:
la recomendacin argumentada de las 14-turas que ms gustaron; el
reconocimiento de recursosestilsticos hallados en los textos; la
escritura de textos convoluntad literaria, evocados por los textos
ledos, etc.
Con estas tareas, debidamente planificadas y supervi-sadas,
pueden alcanzarse objetivos formativos tales comolos siguientes:
interpretar el mensaje de los textos, recono-ciendo tanto su
contenido explcito como los supuestos ylos implcitos; conocer los
recursos lingsticos y retricosque sirven a los propsitos del texto;
descubrir el conteni-do ideolgico de los textos; disfrutar de la
lectura de textosliterarios apreciando sus diferentes valores
(estticos y es-tilsticos, ticos y sociales), o tomar conciencia de
los dis-tintos gneros y de su distinta funcin, as como de las
di-ferentes estrategias con que hay que abordarlos.
Veamos ahora con ms detalle cmo podemos alcan-zar estos
objetivos:
1. Interpretar el mensaje: en las lneas del texto yentre lneas.
Para alcanzar este objetivo, en el trabajocon estos tres textos se
llamar la atencin de los alum-nos sobre cuestiones como las
siguientes:
El uso de cantidades y la contraposicin entre su refe-rencia
precisa y su sentido figurado: Ms de cien milregalos para pap por
menos de cinco mil pesetas, Msde cinco mil regalos por ms de cien
mil pesetas.
El recurso a fraseologa popular: Madre no hay msque una... pero
regalos de menos de cinco mil pesetashay muchos.
La adjetivacin: supresencia en los otro.adjetivos diferentes
s
