Pat de quinto semestre - UNAM...5.-Estrategias y acciones para la intervención tutorial 6.-Formación de tutores 7.-Evaluación PAT DE QUINTO SEMESTRE PIT AZCAPOTZALCO 5 1. SEMESTRE

Contenido

Presentación ....................................................................................................................................... 1

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Etapas de la intervención tutorial ..................................................................................................... 5

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........................................................................................ 13

................................................................................................ 13

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................................................................................................................ 14

Necesidades de alumnos de quinto semestre ............................................................................. 15

Objetivos ............................................................................................................................................ 16

Metas .................................................................................................................................................. 16

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Acciones y estrategias para la intervención tutorial .................................................................... 18

Actividades del tutor ........................................................................................................ 18

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Recursos de la tutoría ...................................................................................................... 33

I. El apoyo al proceso de enseñanza-aprendizaje. ................................................... 33

II. La acción tutorial. ........................................................................................................... 35

III. Orientación académica. ............................................................................................ 41

...................................................................................................... 47

Evaluación ......................................................................................................................................... 48

Evaluación del PAT .......................................................................................................... 50

Referencias ....................................................................................................................................... 51

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PAT DE QUINTO SEMESTRE PIT AZCAPOTZALCO

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PLAN DE ACCION TUTORIAL DE QUINTO SEMESTRE

¡HACIA EL EGRESO…!

Programa Institucional de Tutoría

En el Colegio de Ciencias y Humanidades plantel Azcapotzalco, el Programa Institucional de Tutoría (PIT) se ha perfilado como un programa de apoyo al trabajo que se realiza en las aulas, su actividad docente descansa en el trabajo directo con las necesidades de los alumnos (as), por ello su importancia y pertinencia radica en fortalecer de manera conjunta con los docentes la formación integral y de calidad en nuestros estudiantes.

El PIT de nuestro plantel, es congruente con su marco normativo y con el Plan de Trabajo 2013-2017 de su Directora la Lic. Sandra G. Aguilar Fonseca al plantearse como meta prioritaria el fortalecimiento y ampliación del PIT a más grupos con tutor en el marco de un modelo de comunidad dialógica basado en actitudes y comportamientos respetuosos y positivos por parte de la comunidad docente (Plan de Trabajo 2013-2017).

Para contextualizar de manera más amplia la presencia de la Tutoría en la UNAM, cabe recordar que la Universidad Nacional Autónoma de México (UNAM) fue la precursora en el terreno de la tutoría. Comenzó en la década de los cuarenta en el posgrado de la Facultad de Química, posteriormente se extendió a otras facultades y a la Escuela Nacional Preparatoria (ENP) y el Colegio de Ciencias y Humanidades (CCH). Es de destacar que en este último se puso en marcha desde 2010 y su objetivo es ayudar a los jóvenes para que mejoren su rendimiento académico y evitar la reprobación.

¿Qué es la Tutoría?

En el 2011 la Asociación Nacional de Universidades e Instituciones de Educación Superior (ANUIES, 2001) define a la tutoría y es entendida como un proceso de acompañamiento durante la formación de los estudiantes, concretizada mediante la atención personalizada al alumno, por parte de académicos competentes y formados para esta función, apoyándose conceptualmente en las teorías del aprendizaje más que en las de enseñanza. De esa manera la tutoría es entendida como un conjunto de actividades que complementan el trabajo en el salón de clases, orientada a fomentar un desarrollo integral de los mismos.

En 2012 se consolida el carácter institucional de las tutorías con la creación del sistema institucional de tutoría (SIT) en el 2012, como instancia de coordinación y articulación, que desde un marco institucional establece los lineamientos generales para la operación de los Programas Institucionales de Tutoría, además se establece que cada entidad académica de la Universidad Nacional Autónoma de México (UNAM), tiene la responsabilidad de conformar su Programa Institucional de Tutoría (PIT), cuya operación se pone en marcha a través del Plan de Acción Tutorial (PAT), en el cual se define la programación de actividades secuenciadas temporalmente, determinadas a partir del diagnóstico académico que se desprende de los listados de Perfil Académico (hojas dálmata), y de otros recursos que facilitan la identificación de necesidades de información, formación y orientación que tienen los estudiantes y su perfil de egreso (PIT, 2016).

De esta forma la labor que realiza el tutor es pieza clave para que los estudiantes se integren al Modelo Educativo de nuestra institución, sorteen obstáculos académicos mediante acciones que ayuden a prevenir el rezago escolar, la reprobación y además se promueva la regularización académica de los alumnos en los cinco planteles, es decir, se pretende involucrar al alumno en la cultura de la acreditación ordinaria, fomentar la responsabilidad, desde una perspectiva de educación de calidad basada en los principios de aprender a aprender, aprender a hacer y aprender a ser (PIT 2016: 8)

Presentación


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Al tratarse de un programa de apoyo complementario a los cursos ordinarios, cuyo propósito es contribuir a mejorar la calidad de los aprendizajes y evitar el rezago académico de los alumnos mediante acompañamiento permanente a lo largo de su trayectoria escolar. La Tutoría queda definida en el CCH como “una acción centrada en aspectos académicos que ofrece atención diferenciada, respeta la diversidad y fomenta la autonomía de los estudiantes.

Bajo este marco institucional y normativo, la coordinación local del PIT Azcapotzalco en su Plan de trabajo del semestre 2017-1, se ha comprometido con la labor de generar acciones que faciliten la labor del tutor a través de la creación de nuestros propios Planes de Acción Tutorial (PAT) que respondan a las necesidades particulares de su población estudiantil, con el firme propósito de que estas acciones impacten de manera positiva en la trayectoria académica de sus estudiantes.

MODELO EDUCATIVO

APRENDER

HACER

SER

CONVIVIR

APRENDER A:

Aprender a Convivir, este pilar aunque no está contemplado en el modelo educativo del colegio es introducido en el informe de la UNESCO como: Los “cuatro pilares

de la educación” que constituyen

uno de los mensajes esenciales del Informe Delors. Se trata de: aprender

a conocer, aprender a hacer,

aprender a vivir juntos y aprender a ser (Delors et al., 1996, págs. 85-98)


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El Sistema Institucional de Tutoría (SIT) establece que cada entidad académica de la Universidad Nacional Autónoma de México (UNAM), tiene la responsabilidad de conformar su Programa Institucional de Tutoría (PIT), cuya operación se pone en marcha a través del Plan de Acción Tutorial (PAT), el cual se define como la programación de actividades secuenciadas temporalmente, determinadas a partir del diagnóstico académico que se desprende de los listados de perfil académico (dálmata), y de otros recursos que facilitan la identificación de necesidades de información, formación y orientación que tienen los estudiantes y su perfil de egreso. El Programa Institucional de Tutoría se ha venido consolidando en el Colegio de Ciencias y Humanidades (CCH), plantel Azcapotzalco gracias al esfuerzo de tutores, asesores, cuerpo directivo y personal académico que día con día se comprometen a formar estudiantes competentes, capacitados y autónomos en su aprendizaje. Es de destacar que la elaboración del PAT de Quinto Semestre, representa el esfuerzo de Tutores (as) que con su valiosa experiencia han contribuido a elaborar una herramienta esencial, para hacer de la tutoría un acompañamiento creativo, flexible, y humano en donde el alumno sea el centro de las acciones a realizar, y pueda transitar su bachillerato con mayores recursos, más informados y conscientes de las implicaciones que trae consigo la toma decisiones.

Teniendo presente que el objetivo general de este PAT es promover la autorregulación académica de los alumnos que les permita desarrollar habilidades con las cuales puedan establecer metas de aprendizaje y decisiones que incentiven su regularización y egreso. El presente PAT contiene cuatro actividades básicas que deberán implementarse en sesiones grupales de máximo dos horas, a lo largo del semestre, las cuales corresponden a la intervención diferenciada de acuerdo a las necesidades académicas (información, orientación y formación) e intereses individuales de los estudiantes. Es importante aclarar que dichas actividades son sólo una propuesta para guiar la labor de los tutores, sin embargo, ellos pueden hacer las adecuaciones que consideren pertinentes para cubrir los propósitos de cada sesión, así como implementar otras dinámicas que ayuden a que sus tutorados tengan un mejor desempeño académico. En quinto semestre la carga académica de los alumnos se incrementa, el estar próximos al egreso los motiva a mejorar la acreditación e incrementar el promedio en cursos ordinarios. Una parte importante de alumnos se regulariza para presentar exámenes extraordinarios, mediante la asistencia a asesorías e inscripción a cursos sabatinos del PAE, estas acciones incrementan el esfuerzo para el egreso. Esta situación en la que viven los alumnos de quinto semestre indica que es de suma importancia el que cuenten con tutor. En la Coordinación Local del PIT Azcapotzalco, estamos convencidos de que el PAT que ahora tienes en tus manos, refleja el proceso creador, humano y académico de cada uno de los Tutores (as), por ello lo ponemos a tu servicio, esperando que sea una herramienta oportuna y veraz en tu trabajo tutorial.


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El Plan de Acción Tutorial (PAT), es el cuaderno de trabajo del Tutor (a) donde aparecen programadas las actividades secuenciadas temporalmente, que serán determinadas a partir del diagnóstico de necesidades de los estudiantes y del perfil de egreso, agrupadas por necesidades de información, formación y orientación (Rodríguez, 2008), y llevadas a cabo por el tutor, así como aquellas que promueva u organice el Programa Institucional de Tutoría (PIT) para incidir en el desarrollo integral de los estudiante.

Si bien, la función sustantiva del PAT es facilitar las acciones operativas de la tutoría, es importante saber que sus propósitos y actividades están sustentados en diversas teorías psicopedagógicas que coadyuvan fortalecer en los alumnos (as) la autorregulación y la motivación para el aprendizaje. Por tal motivo se incluye un marco teórico básico, quedando a interés de los tutores (as) profundizar en ellas.

De acuerdo a los lineamientos del SIT (Sistema Institucional de Tutorías) el PAT deberá actualizarse cada ciclo escolar con base a las necesidades de cada plantel. Para su diseño y elaboración se consideraron los siguientes elementos (PIT 2016: 21).

1.-Identificación de necesidades de atención diferenciada de los estudiantes 2.-Etapas de intervención 3.-Objetivos diferenciados de intervención tutorial 4.-Establecimiento de metas 5.-Estrategias y acciones para la intervención tutorial 6.-Formación de tutores 7.-Evaluación


5

Para que la tutoría sea exitosa debe realizarse de manera ordenada y considerar sus

diferentes etapas. Si bien el esquema presenta, de manera general, lo que se persigue en

cada etapa, es necesario que con base en la experiencia del tutor(a) se vaya enriqueciendo

cada una de ellas, como se presenta más adelante.

¿Cómo usar el PAT?

El Plan de Acción Tutorial se ha estructurado de tal forma que sirva de guía durante el desempeño semestral del Tutor (a), a continuación te damos la orientación de cómo usarlo.

1. SE PARTE DEL OBJETIVO

GENERAL PARA EL

SEMESTRE.

2. SE PLANTEA UN MÍNIMO

DE CUATRO SESIONES

GRUPALES.

3. AL MENOS TENER UNA

SESIÓN CON PADRES DE

FAMILIA.

4. SE PROPONEN

ACTIVIDADES PARA CADA

SESIÓN QUE ATIENDA LOS

TRES TIPOS DE

NECESIDADES DE LOS

ALUMNOS (AS). AL

MENOS TENER UNA

SESIÓN CON PADRES DE

FAMILIA.

5. FLEXIBILIDAD EN EL

ORDEN DE LAS

ACTIVIDADES YA QUE

DEPENDEN DEL OBJETIVO.

6. ELIJE EN LOS ANEXOS TUS

ACTIVIDADES A REALIZAR. SE

PLANTEA UN MÍNIMO DE

CUATRO SESIONES GRUPALES.

AL MENOS TENER UNA SESIÓN

CON PADRES DE FAMILIA.

7. REVIZA LOS MATERIALES DE

APOYO PARA TUS

ACTIVIDADES.

8. REVIZA LA RUTA DE

ATENCIÓN EN EL CCH PARA

CANALIZAR A LAS INSTANCIAS

CORRESPONDIENTES.

Etapas de la intervención tutorial

Diagnóstico: Corresponde al acopio de

información, de acuerdo a la lista dálmata,

para determinar las estrategias de

intervención adecuadas a las necesidades

de cada estudiante: El modelo estadístico

de la trayectoria escolar permite al tutor la

realización de su diagnóstico con el apoyo

del PSI su promedio.

Planeación: Corresponde a la acción reflexiva

para trazar, tomando como referencia el

diagnóstico realizado, un plan de trabajo que

contemple los diferentes ámbitos de

intervención: académico de integración

escolar y de orientación vocacional

profesional en el marco del PSI

Seguimiento: Son todas aquellas acciones

que permiten valorar los avances respecto a

los objetivos del programa, así como

replantear las estrategias empleadas en caso

de ser necesario. Incluyen las actividades de

actualización y consulta del PSI.

Evaluación: Permite conocer si se cumplieron

los objetivos planteados respecto al avance

académico: disminución del índice de

reprobación, rezago y deserción escolar en el

marco del PSI

TUTORADO


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Planeación

Con el fin de realizar una tutoría estratégica que optimice tiempo y recursos, es recomendable que el tutor planee el eje de su atención y programe sus actividades de tal manera que cumpla con sus metas establecidas y organice todas sus acciones, para lo cual proponemos la siguiente ruta crítica:

RUTA CRÍTICA

Diagnóstico

Objetivo: Identificar los factores que intervienen en el desempeño escolar, para poder atender las necesidades específicas de orientación, formación y apoyo de los tutorados.

Los elementos con los que contamos para realizar un diagnóstico académico son los disponibles en el Programa de Seguimiento Integral (PSI) y los que el tutor en su quehacer cotidiano interpreta. Ese conjunto de elementos son los que le permiten realizar el diagnóstico en cada inicio de ciclo escolar.

Para definir las acciones específicas de tutoría en estudiantes de 5to. Semestre es importante considerar que al ser el último año de bachillerato, los estudiantes tienen dos aspectos vitales que resolver: la elección de carrera y el egreso. De tal manera que el diagnóstico debe contemplar los elementos necesarios para identificar los factores vinculados al egreso, así como aquellos relacionados con la orientación vocacional


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Tipos de diagnóstico

El diagnóstico puede desarrollarse en dos modalidades; cuantitativa y cualitativa. El primer caso es fundamental para tener un referente del estado inicial que caracteriza la composición del grupo que atenderemos, en términos de adeudo de materias, promedio general del grupo y si son repetidores o están en riesgo de serlo. Este registro inicial es un referente para un análisis de resultados comparativo entre el estado inicial y final del desempeño del grupo.

El diagnóstico cualitativo es un ejercicio de interpretación del tutor, es un proceso continuo en el cual el tutor va realizando advertencias desde su inicio a fin. Se puede iniciar con un cuestionario base e ir registrando mediante bitácora sus observaciones. Se recomienda aplicarlo en las actividades de pequeños grupos o con los jóvenes en situación de riesgo ante el egreso.


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Diagnóstico Cuantitativo

Revisión del Sistema de Registro (hoja dálmata)

El diagnóstico cuantitativo se lleva a cabo con un registro de datos conocido como hoja dálmata, en el cual se muestra la trayectoria académica integral de los alumnos.

Mediante la hoja dálmata podemos observar datos de manera global, tales como número de alumnos con adeudo de materias, promedio general y alumnos en situación de riesgo. Estos elementos nos ubican en el estado actual en que encontramos a los estudiantes y puede ser referente para plantearnos seguimiento y metas de atención, tanto para los alumnos irregulares como para los regulares y de alto rendimiento.


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Modelo Estadístico de Trayectoria Escolar (Funcionamiento y Prospectiva)

Hoy en día los Tutores (as) cuentan con el Modelo Estadístico de Trayectoria Escolar (METE) diseñado para el Colegio de Ciencias y Humanidades. Si bien nos ayuda a comprender la trayectoria académica de los alumnos del CCH Azcapotzalco, es importante resaltar que se trata sólo de un buen referente estadístico ya que la explicación de la acreditación, reprobación rezago y deserción tiene que ver con factores de muy diversa naturaleza que van más allá de los alcances de este modelo.

El modelo se representa en una pirámide con cortes semestrales de regularidad, en donde el color verde identifica los porcentajes de asignaturas aprobadas en cada uno de los semestres cursados. Por otra parte, las asignaturas reprobadas se contabilizan del color amarillo al rojo, siendo éste último el indicador de alto riesgo para egresar ya que muestra los porcentajes más altos de reprobación de materias, lo cual podría llevar a la deserción académica. A medida que los estudiantes van avanzando semestres, los ladrillos de materias reprobadas se van agregando de uno a seis unidades, lo que representa un mayor adeudo de materias.

El Modelo Estadístico de Trayectoria Escolar (METE) ha sido utilizado por los tutores del CCH-Azcapotzalco con el fin de identificar los puntos críticos de la trayectoria escolar de sus alumnos. A continuación se presentan los resultados obtenidos en el ciclo escolar 2016.

Modelo de Trayectoria Escolar CCH-Azcapotzalco.

2016 En la figura se muestra la pirámide de trayectoria escolar del CCH-Azcapotzalco, los tutores la han considerado como una herramienta básica para la Planeación Semestral de la Tutoría, ya que presenta tendencias que les permiten intervenir con acciones preventivas y remediales. Algunas de las tendencias a resaltar son las siguientes:

1. Existe una semejanza en el porcentaje de regularidad del primer semestre con el porcentaje de alumnos egresados (ladrillo verde).

2. Se registra un número muy alto de alumnos que adeudan de una a tres asignaturas (primer bloque de ladrillos amarillos), siendo particularmente crítico el quinto semestre en el cual se registra un 26% de reprobación. La identificación de esta situación ha permitido regularizar a los estudiantes en dos periodos de exámenes extraordinarios y dos periodos del Programa de Apoyo al Egreso.

3. Bajo nuestra experiencia se considera factible regularizar prácticamente a toda la

población que adeuda entre una y tres asignaturas en un semestre. 4. En CCH Azcapotzalco, se tiene un porcentaje alto de alumnos que se quedan por deber

entre una y seis asignaturas. 5. En sexto semestre, próximos a egresar, la regularidad se vuelve a incrementar debido a

los programas remediales como recursamientos y PAE que ya se mencionaron.


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Como se aprecia, en la planeación del tutor (a) se debe considerar como actividad sustantiva las estrategias de regularización de los alumnos desde los primeros semestres y, reforzar los conocimientos adquiridos por los alumnos regulares para incrementar la calidad de los aprendizajes adquiridos, disminuir el rezago escolar y mejorar el aprovechamiento escolar (Ávila, 2015).

Seguimiento

Es el conjunto articulado de acciones que permiten reconocer en qué medida el tutor va logrando sus objetivos y, en caso de ser necesario replantear nuevas estrategias.

Empatía: una actitud de comprensión profunda del otro. Esta actitud, denominada empatía,

significa penetrar en el mundo perceptual del otro y moverse en él de manera familiar. La

empatía se apoya en la escucha, en la cual solo se habla para repetir lo que la persona ha

dicho o clarificar un significado. Es importante tener una actitud de consideración positiva,

esto es apreciar a las personas sin juzgarlas, sabiendo que poseen amplios recursos para

autodirigirse y promover su propio crecimiento

Autenticidad: disposición interna a estar abiertos a la experiencia, percatarnos y

comunicarla. Escucharse a sí mismo. Saber lo que realmente se experimenta

Comunicación: experiencia y conciencia. Autoescucha, dar nombre y significado al proceso

experiencial como colocar las emociones en su sitio. Un facilitador será congruente en la

medida que se va descubriendo a sí mismo, conoce sus sentimientos y reacciones y se da

permiso para vivir la experiencia que afecta a su persona, se confía en sí para evaluar y

regular su conducta

Modelo de Trayectoria Escolar CCH-2016


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Taller de la escucha como dinámica para el seguimiento

1.- En parejas con lapsos de cinco minutos, cada quien debe compartir sus principales

dificultades en la escuela y cómo consideran que podrían superarlas. Se escucha a cada quien sin interrumpirse.

2.- Después, se forman equipos más amplios, en los que se exponen las dificultades y las formas de superarlas.

Bitácora para el seguimiento de actividades

Autencicidad

Comunicación

Empatía


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Programa de seguimiento Integral

El tutor utilizará el Programa de Seguimiento Integral (PSI) para consultar información académica que le apoye en la elaboración de un diagnóstico a través del cual definirá las estrategias de intervención. Así mismo, registrará las sesiones tutoría y las juntas con padres de familia realizadas, ahí es muy importante resaltar los ACUERDOS como la parte que vincula los compromisos presentes y/o futuros de los tutorados, padres de familia y tutor.

ALUMNOS

Información: Consiste en lainformación confiable y oportunaque proporciona el tutor referente atrámites escolares y actividades queel Colegio ofrece a la comunidaduniversitaria.

Orientación: Es el apoyo quebrinda el tutor para eldesarrollo académico deltutorado, a partir de lavinculación y canalización delas instanciascorrespondientes para laatención y solución desituaciones concretas

Formación: Son lasacciones que realizael tutor paracontribuir aldesarrollo de hábitosy actitudes delalumno que lepermiten dirigir suaprendizaje en formaautónoma (PIT 2016)


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El Programa Institucional de tutorías señala tres tipos de intervención en diferentes momentos, donde el tutor pondrá en acción las estrategias que previamente ha indicado en su planeación.

De acuerdo con el PIT y dada la amplia matrícula con la que cuenta nuestro plantel, la tutoría se imparte en la modalidad grupo clase, sin embargo, se brinda apoyo a pequeño grupo y se ofrece atención individual a alumnos que así lo requieren.

•Facilitar la adaptación de los alumnos al modelo educativo del Colegio y al nuevo entorno escolar

Inductiva

•Orientar y apoyar a los alumnos para superar las dificultades de aprendizaje en las asignaturas que están en riesgo de reprobar

Preventiva

•Orientar y apoyar a los alumnos que han reprobado alguna asignatura para regularizar su situación académica

Remedial

• Es cuando el tutor atiende a los alumnos que conforman ungrupo académico. Su propósito reforzar, guiar y dar seguimientoal proceso académico de todos los estudiantes

• Es cuando el tutor atiende a un grupo pequeño que presentan ciertas características en común.

• Es cuando el tutor atiende en forma personal al alumno. Supropósito reforzar, guiar y dar seguimiento al proceso académico de los estudiantes que así lo requieren


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Un tutor es el profesor que asume el compromiso de orientar, apoyar y acompañar el proceso de formación integral de los estudiantes que le son asignados para el programa de tutoría (PIT, 2016:14). De manera general podemos mencionar las siguientes:

Establecer contacto positivo con los alumnos y padres de familia.

Elaborar un plan de trabajo para el grupo(s) a tutorar.

Realizar por lo menos cuatro sesiones de tutoría en el semestre con su grupo tutorado, dichas sesiones tendrán que enmarcarse en las cuatro etapas de la tutoría: Diagnóstico, Planeación, Seguimiento, Evaluación.

Fomentar la responsabilidad de los alumnos en su proceso de formación académica y personal.

Identificar necesidades de orientación en problemas de aprendizaje, salud, familiares, socioeconómicos y psicológicos.

Canalizar al Programa Institucional de Asesorías (PIA) para la atención de problemas en las distintas asignaturas.

Vincular a diversas instancias locales como Departamento de Psicopedagogía y Asuntos Escolares, Secretarías Académica y de Servicios Estudiantiles, instancias universitarias o externas para la atención de diversas problemáticas.

Mantener una comunicación constante con la Coordinación Local del PIT de su plantel, mediante la asistencia a las reuniones convocadas.

Es muy importante delimitar la acción tutorial (PIT, 2016:17), por lo que el tutor evitará:

Resolver problemas; sólo orientará en la búsqueda de alternativas y en la toma de decisiones de los alumnos.

Intervenir en las estrategias didácticas y de evaluación de los profesores del grupo.

Ser un asesor académico que resuelve problemas de contenidos disciplinarios.

Resolver procesos emocionales del alumno, sin embargo es necesario mantener un vínculo empático y una escucha activa.

Asumir el rol de un psicólogo o especialista.

Gestionar trámites escolares, sin embargo sí canaliza y orienta sobre los mismos.

Entablar relaciones de amistad y de paternalismo con sus tutorados.


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1. Etapas de la intervención tutorial

El objetivo de la tutoría académica es coadyuvar en la formación integral de los alumnos atendiendo sus necesidades e interés, así como aquellos factores internos y externos que inciden de forma directa o indirecta en el proceso de aprendizaje y rendimiento escolar. En este sentido el PAT de Quinto Semestre se orienta a las necesidades de: Orientación Vocacional, Elección de Carrera, Metodología de estudio y de trabajo y Plan de Vida. Este tipo de acompañamiento se supone trabajar de forma articulada el tutor-docente con los contextos de desarrollo que es donde cobra sentido la tutoría académica. Las áreas de intervención de tutor serán con base en las diferentes necesidades que los alumnos presentan a lo largo de su trayectoria escolar. Éstas se pueden categorizar en necesidades de información, de orientación y de formación.

Info

rmac

ión

•Calendario escolar

•Reglamentos y legislación universitaria

•Fechas de inscripción a las diferentes alternativas de recuperación

•Actividades extracurriculares

•Seguros de salud

•Actividades para padres

•Participación en la evaluación institucional

Ori

enta

ció

n

•Tramites escolares

•Servicios del plantel

•Apoyo, orientación vocacional

•Pase reglamentado

•Cursos y Talleres de psicopedagogía

•Movilidad estudiantil

•Recursos de apoyo en línea

Form

ació

n

•Hábitos de estudio

•Estrategias de aprendizaje

•Actividades del programa de formación integral

•Uso de PSI

•Autocuidado

•Toma de desiciones

Necesidades de alumnos de quinto semestre


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Elaborar un Plan de Acción Tutorial que responda a las características, perfiles y necesidades de nuestros alumnos.

Otorgar herramientas que faciliten el trabajo del tutor mediante acciones recomendadas para dar solución o canalizar la problemática de los alumnos tutorados de quinto semestre.

Promover la autorregulación académica de los alumnos mediante el establecimiento de metas de aprendizaje y toma de decisiones que incentiven su regularización y egreso

Metas

Objetivos

Garantizar que el 100% de los tutores de sexto semestre tengan acceso al material (PAT), el cual es un apoyo a su acción tutorial a través de una serie de propuestas para atender las necesidades del tutor y tutorados.

Que al menos el 70% de los tutores de quinto semestre utilicen el PAT y pongan en marcha las actividades propuestas.

Que los tutores Evalúen y den seguimiento a las

acciones tutoriales propuestas en el PAT en la

plataforma del PSI.

Entre las metas que se proponen para el PAT de quinto semestre están las siguientes:


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Este material estará vigente durante el semestre 2018-1, es necesario evaluar el PAT al

término del semestre en la plataforma del PSI y en el cuestionario de evaluación incluido al

final del presente material. Esta evaluación es con el fin de efectuar los ajustes pertinentes, recuerden que el PAT no debe ser considerado un instrumento definitivo, dado que está

sujeto a un proceso de revisión y mejora constante.

La coordinación local podrá a disposición de los tutores el PAT a inicio del semestre mediante diferentes medios, con el fin de que los tutores tengan a su alcance un instrumento que los oriente y apoye en las actividades programadas para la atención de sus alumnos tutorados.

Los mecanismos de difusión que se han establecido en la Coordinación del PIT local de

Azcapotzalco son:

Difusión del PAT

Entrega física del PAT en la primera reunión con

tutores.

Descarga electrónica en la página: https://tutoriasazcapotzalco.wordpress.com/

Anuncios en el Facebook: https://www.facebook.com/pit.cchazcapotzalco

https://tutoriasazcapotzalco.wordpress.com/

https://www.facebook.com/pit.cchazcapotzalco


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Las actividades se definen con base en las necesidades de orientación y apoyo que se brindarán a los alumnos.

Elaborar un plan de trabajo semestral. En este documento el tutor realiza el bosquejo

de cómo realizará el acompañamiento de sus tutorados a lo largo del semestre,

considerando el calendario escolar para el semestre y que cada actividad a realizar sea

encaminada al acompañamiento académico y para evitar la deserción escolar.

Registrar permanentemente a lo largo del semestre en el PSI-SISeT las acciones de

tutoría realizadas. El tutor debe registrar todas las sesiones de tutoría que realice

durante el semestre con alumnos, padres de familia y profesores. Esta actividad es uno

de los requisitos para la obtención de constancia. 1. Entrar la página http://psi.cch.unam.mx/

2. Dar click en PROFESORES

3. Dar click en Registro de sesiones

Acciones y estrategias para la intervención tutorial

Actividades del tutor

http://psi.cch.unam.mx/


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4. Dar click en crear nueva sesión

Comunicación constante con los padres de familia de los alumnos del grupo

tutorado, con el fin de informarles sobre el desarrollo escolar y académico de los jóvenes,

para lo cual realiza reuniones con los mismos en distintos momentos del semestre. Se

sugiere hacer dos reuniones al semestre.

Entregar un informe semestral. Este informe es sobre el resultado de las tutorías a la

Coordinación Local del PIT apegado al formato de informe generado desde DGCCH.

Este es un requisito indispensable para poder generar la constancia en el PSI.


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Para el cumplimiento de estas actividades se proponen una serie de estrategias para trabajar

en sesiones grupales, estas fueron diseñadas por docentes tutores integrantes del Colegio

de Ciencias y Humanidades de manera colegiada con el fin de apoyar a los estudiantes que

cursan el quinto semestre del bachillerato.

El PAT contiene cuatro actividades básicas que deberán implementarse en sesiones grupales de máximo dos horas, a lo largo del semestre, las cuales corresponden a la intervención diferenciada de acuerdo a las necesidades académicas (información, orientación y formación) e intereses individuales de los estudiantes.

Las actividades propuestas en el PAT de 5to. Semestre son propositivas para su labor tutorial y, corresponden a las necesidades identificadas en los alumnos de Quinto Semestre. Sin embargo, usted tiene la libertad de adecuarlas e incluso implementar otras actividades que a su criterio considere pertinentes en la atención de las necesidades académicas e intereses individuales de los estudiantes. No olvidando que con ellas se debe fortalecer la autonomía y motivación para el aprendizaje.

Por tal motivo se ordenaron de la siguiente manera y se plantearon los siguientes temas:

Primera sesión: “Desempeño escolar y plan de egreso” Segunda sesión: “Mis prioridades” Tercera sesión: “Plan de vida” Cuarta sesión: “Elección de carrera”

En cada sesión el tutor guiará al estudiante para el desarrollo de sus habilidades en la

solución de problemas, orientación vocacional, planificar plan de egreso y de vida,

dotándolos de recursos e información de las implicaciones que trae consigo la toma de

decisiones que marcarán su vida profesional y el papel que como adultos elegirán desarrollar

en la sociedad.


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Elaboró: Paola Elizabeth de la Concepción Zamora Borge

Presentación Desempeño escolar

Para el caso del desempeño escolar es necesario identificar los aspectos que influyen en el egreso, con el fin de tomar las medidas preventivas necesarias en esta etapa del bachillerato. Para lo cual conviene tomar en cuenta la existencia de situaciones de riesgo, vinculadas al entorno del estudiante, tales como problemas familiares, económicos, emocionales y de diversa índole, que no son controlables ni predecibles. Pero sobre todo es preciso identificar aquellos factores que dependen del estudiante y que, en consecuencia, es posible atenderlos para mitigar su impacto negativo.

Plan de Egreso

En el plan de egreso, el análisis cualitativo se puede aplicar para identificar las amenazas y los riesgos con los que se enfrenta el estudiante para lograr su egreso en un periodo regular de 3 años. Ello permitiría incidir de manera positiva en el resultado de su trayectoria escolar, así como tomar medidas preventivas. En esta etapa es de gran valor realizar un ejercicio de introspección reflexiva, en la que el estudiante advierta sus propias deficiencias y pueda superarlas. Aquí es donde interviene la perspectiva de la tutoría centrada en el estudiante, y en la cual la teoría de la atribución nos permite considerar algunos aspectos pertinentes de identificar.

SESIÓN 1. DESEMPEÑO ESCOLAR Y PLAN DE EGRESO

Propósito: Otorgar a los alumnos información pertinente para identificar problemáticas de

su desempeño escolar y orientación vocacional mediante diferentes instrumentos.


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Apertura.

El profesor explicará la importancia de prepararse para tomar buenas decisiones. Presentará el objetivo y las actividades de la sesión, poniendo énfasis en la importancia de la orientación vocacional.

Desarrollo.

Solicitar a los alumnos que resuelvan el diagnóstico FODA

Pedir a los alumnos que resuelvan el cuestionario de introspección reflexiva de desempeñó escolar y plan de egreso, para que el alumno advierta sus propias deficiencias y pueda superarlas.

Cierre.

Tomando en cuenta sus características e intereses con base en los instrumentos contestados se realizará un análisis grupal.

Aquí es donde interviene la perspectiva de la tutoría centrada en el estudiante, y en la cual la teoría de la atribución nos permite considerar algunos aspectos pertinentes de identificar.

INSTRUMENTO FODA

Fortalezas: son las capacidades especiales con que se cuenta.

Recursos que se controlan, capacidades y habilidades que se

poseen, actividades que se desarrollan positivamente, etc

Oportunidades: son aquellos factores que resultan positivos, favorables, que se deben descubrir en el entorno en el que actúa, y que permiten obtener ventajas.

Debilidades: son aquellos factores que provocan una posición desfavorable frente a las metas, recursos de los que se carece,

habilidades que no se poseen, actividades que no se desarrollan positivamente, etc.

Amenazas: son aquellas situaciones que provienen del entorno y

que pueden llegar a atentar incluso contra la permanencia de la

organización


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COMPONENTES DE UN ANÁLISIS FODA1

DESEMPEÑO ESCOLAR Y PLAN DE EGRESO

1 Esta técnica ayuda a detectar fortalezas y debilidades de los alumnos, así como sus debilidades y amenazas.


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Elaboró: Paola Elizabeth de la Concepción Zamora Borge

Presentación Se procura que por medio de diferentes actividades de la tutoría se apoye al alumno en el

desarrollo de una metodología de estudio y trabajo apropiado, ofrecerle apoyo y supervisión

así como crear un clima de confianza que permita conocer aspectos de su vida personal que

influyen directa o indirectamente en su desempeño. Sugerir actividades extracurriculares

favorece el desarrollo de su formación integral, brindarle información académico

administrativa según sus peticiones o necesidades son acciones importantes ya que

permiten mejorar el desempeño así como incrementar la retención (Torres V. Et al, 2006).

Se sugiere que esta actividad se lleve a cabo entre la segunda y tercer semana del semestre.

Apertura.

El profesor solicita a los estudiantes que dibujen en cada hoja un árbol (deberá

contener raíces, tronco y ramas)

El tutor leerá la lectura: “El último día de tu vida” del blog de Mercy Díaz.

Desarrollo.

Una vez que se tengan los dibujos, se pedirá que nombren cada uno de los troncos de los árboles con los siguientes rótulos:

Prioridades académicas Prioridades personales

Prioridades familiares

Una vez que hayan identificado cada árbol, se les pedirá que enlisten tres principios (bases, fundamentos o raíces) y 3 metas (objetivos, propósitos e intereses) que consideren sean los más significativos e inmediatos para cada árbol

Cierre.

Se pide a los estudiantes que elaboren una breve reflexión sobre las prioridades de cada uno de los árboles que tienen al inicio de este semestre, y que elaboren una breve jerarquización de las prioridades que tienen a corto, mediano y largo plazo, redactando un breve plan o estrategia para llevar a cabo dichos objetivos. Se comparte en plenaria.

Propósito:

Que el estudiante enliste y reflexione sobre las prioridades personales, académicas y familiares que tiene y cómo éstas se ajustarán a lo largo del quinto semestre.

SESIÓN 2. MIS PRIORIDADES


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PANORAMA DE HABILIDADES

Objetivo: Que el tutor tenga un panorama sobre las habilidades con las que cuentan los alumnos, gustos, preferencias, metas, etc.

Duración: 30 minutos

Espacio: en el salón de clase

Materiales: hojas, lápices, plumas

INSTRUCCIONES:

A continuación se presentan algunas frases incompletas, entonces te corresponde completarlas después de leerlas, no pienses mucho en la respuesta, contesta lo primero que llega a tu pensamiento.

La habilidad que tengo más desarrollada es_____________________________________

Considero que mi responsabilidad ____________________________________________

El respeto por los demás ____________________________________________________

Para mí, la autonomía significa_______________________________________________

Espero del futuro _________________________________________________________

Mi papel como estudiante es ________________________________________________

Tres metas para este semestre son____________________________________________

________________________________________________________________________

Me cuesta trabajo _________________________________________________________

Mi autoestima ___________________________________________________________

Lo que más me preocupa ___________________________________________________

¿Algún comentario?

_______________________________________________________________________ _______________________________________________________________________ _______________________________________________________________________ _______________________________________________________________________

Observaciones del tutor _______________________________________________________________________


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Elaboró: Ana Lilia Juana Elizabeth Silva Urtiz

Presentación El plan de vida se constituye con los objetivos que una persona quiere lograr a lo largo de su vida, es por lo tanto una guía en la cual el alumno identifica la forma para ir logrando los objetivos definidos, estos pueden ser objetivos personales, profesionales, económicos, familiares, etc.

Apertura: Indicar a los alumnos reflexionen que para lograr sus objetivos, es necesario saber exactamente qué es lo que quieren como lo puede conseguir, y en qué tiempo.

Desarrollo Solicitar a los alumnos contesten el siguiente cuestionario “Plan de vida”.

Cierre: Hacer un análisis grupal a partir de las respuestas de los alumnos en el cuestionario “Plan de vida”.

SESIÓN 3. PLAN DE VIDA

Propósito: Promover la reflexión y visualización de los alumnos, para que programen su

plan de vida y que están haciendo para lograrlo.


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Actividad 1. Plan de Vida

A. Mis objetivos para esta semana son:

Cumplir con todas las tareas de todas las materias Entrar a las clases que más me aburren como filosofía y economía Levantarme temprano para llegar a tiempo a mis clases

¿Cómo lo conseguiré?

Evitar estar en el facebook tanto tiempo, porque pierdo mucho tiempo en la computadora.

No pasar con mis amigos a las jardineras saliendo de clases porque me da flojera ir después a clases.

Dormirme temprano y levantarme temprano a bañar para que se me quite el sueño y la flojera.

B. Mis objetivos para este mes son: 1. Ir a los entrenamientos de fútbol 2. Ir a la mediateca cuando menos tres veces por semana 3. Asistir a asesorías de cálculo,

¿Cómo lo conseguiré?

1. En lugar de quedarme en el facebook o dormirme ir a entrenar fútbol 2. Ir los días que no tengo materias pesadas como matemáticas o física para que esté mi mente

más despejada 3. Acudir saliendo de clases a asesorías para evitar reprobar, pero no pasar a las jardineras o al

frontón, porque ahí pierdo mucho tiempo, me canso y ya me da flojera ir a asesoría o la

mediateca.

C. Mis objetivos para el próximo año son:

Pasar las materias que debo, física y matemáticas

Salir del CCH y entrar a la Facultad de Arquitectura

Elevar mi promedio para que me toque en CU

¿Cómo lo voy a lograr?

1. Asistiendo a asesorías cuando menos dos veces a la semana como me asignaron mi horario

de las dos materias.

2. Para salir necesito pasar mis materias y no reprobar más materias en estos dos semestres y

echarle ganas.

3. Entrando a todas las clases, cumplir con todas las tareas, participar más en clases y estudiar

diario, no solo cuando voy a tener examen.


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D. Mis objetivos para los siguientes tres años son:

1. Ya estando en facultad no deber ninguna materia. 2. Trabajar en algo relacionado con mi carrera

3. Comprarme un coche para que pueda ir a la escuela y trabajar.


1. Estudiar mucho desde que inicie la carrera. 2. Quizá buscando en la bolsa de trabajo de la escuela o acercarme a un profesor para que me pueda recomendar 3. Una vez que trabaje podré ahorrar para comprarme mi auto

E. Mis objetivos para los siguientes cinco años son:

1. Terminar mi carrera con buen promedio y que me permita 2. Hacer una maestría en urbanismo 3. Tener mejor trabajo y más remunerado


1. Cumpliendo siempre con los trabajos que dejen y las tareas, no distraerme en cosas que no

tengan nada que ver con la escuela.

2. Como tendré buen promedio de la licenciatura me será más fácil ingresar a la maestría

3. Siempre tratando de hacer bien las cosas con responsabilidad y adecuada toma de decisiones

F. Mis objetivos para los siguientes diez años son:

1. Haber terminado la maestría 2. Hacer estudios en el extranjero 3. Regresar a mi país a poner en práctica lo que aprendí


1. Como solo me dedicaré a la maestría, espero entonces me bequen y así salirme de trabajar

para dedicarle el 100% a la maestria

2. Con los buenos resultados obtenidos y calificaciones en la maestría me será menos difícil

obtener una beca para hacer estudios en el extranjero.

3. Regresar con conocimiento e ideas que pueda poner en práctica en México.


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Elaboró: Ángel Alonso Salas Presentación Al elegir una carrera, se está seleccionando una ocupación profesional donde el alumno se

va desarrollar en el futuro, para ello es necesario la orientación vocacional, eso es muy

importante cuya tarea es encaminar adecuadamente al estudiante, para que pueda descubrir

sus actitudes, determinar su vocación y escoger el tipo de trabajo que desarrollará en su

vida futura. Este asesoramiento debe estar dirigido a los estudiantes antes de iniciar su vida

universitaria. La orientación y la formación profesionales son dependientes entre sí, la

primera debe contar con las posibilidades del aprendizaje y la segunda, con aspirantes

aptos. Ambas sirven al mismo fin: que los estudiantes estén satisfechos con la profesión

elegida y que puedan desempeñarse correctamente en la misma.

Cuando un alumno elige una carrera acertadamente, logra la satisfacción para sí mismo y

para la sociedad; es recomendable que la elección de una carrera profesional no se

considere un evento aislado en la vida del adolescente. Puesto que se trata de un evento

con grandes implicaciones en la vida futura de la persona, siendo producto de la historia

interactiva del mismo. La elección adecuada de una carrera cumple una función frente al

joven y frente a la sociedad y los factores que intervienen son: 1) el prestigio social de la

carrera; 2) el espíritu de época; 3) el coeficiente de tradicionalidad familiar; 4) las

necesidades vitales (Navarro, 2010)

Apertura.

Actividad 1. Aproximaciones:

Se le solicita a los alumnos con anticipación que consulten los resultados de los exámenes PROUNAM e INVOCA que llevaste a cabo el año pasado2.

Se les indica que reflexionen sobre dichos datos, las habilidades y actitudes en los que tienes facilidad e investiga sobre las carreras que ofrece la UNAM.

Se les pide que realicen una lista de las 10 carreras que sean de su interés y que crean que se ajusten a los resultados de dichos exámenes

Desarrollo. Actividad 2. “El pase”

2Dichos resultados los puedes encontrar en el Departamento de Psicopedagogía (Edificio T Planta Alta)

SESIÓN 4. ELECCIÓN DE CARRERA

Propósito: identificar los intereses y expectativas vocacionales del alumno y

proporcionar información referente a la carrera de su preferencia.


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Se solicitará a los alumnos que realicen el siguiente ejercicio3:

3 La versión completa de la primera parte de este ejercicio se encuentra en: John L. Holland. La elección vocacional: teoría de las carreras, pp. 155-168

Nombre: _____________________________________________________. Grupo____________ Contesta lo que se te pide:

A. Enumera las ocupaciones que ha considerado al pensar acerca de su futuro; asimismo enumere

las carreras que alguna vez ha pensado estudiar, al igual que aquellas sobre las cuales ha discutido

con otras personas.

a) __________________________________________________________

b) __________________________________________________________

c) __________________________________________________________

d) __________________________________________________________

e) __________________________________________________________

f) __________________________________________________________

g) __________________________________________________________

h) __________________________________________________________

i) __________________________________________________________

j) __________________________________________________________

II. Busca en internet la “Convocatoria del pase reglamentado” que ocuparon los alumnos de la generación pasada y divida las carreras por áreas, y a un costado ponga si son de baja o alta demanda, de pase indirecto, con prerrequisitos y el promedio que el año pasado solicitaban. Revisa tu historial académico y lleva a cabo una reflexión sobre el promedio que deberás obtener en las materias que actualmente estás cursando en quinto semestre y las que llevarás el próximo semestre. Recuerda que año con año se incrementan unas décimas en los promedios y que en el Departamento de Psicopedadogía y en el sitio www.dgose.unam.mx podrán orientarte sobre las carreras y promedios. Platica con tu tutor las acciones que piensas llevar a cabo para lograr acceder a dicho promedio.

http://www.dgose.unam.mx/



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Actividad 3. “Las opciones”

a) Reflexión sobre las opciones del “Pase reglamentado”3. Es importante destacar que la PRIMERA OPCIÓN puede ser de alta o baja demanda, y el alumno escribirá carrera y campus. En la SEGUNDA OPCIÓN solamente se escribirá el nombre de la carrera.

1) Nombre de la carrera que pienso elegir: ______________________________________________________________

2) Área académica a la que pertenece:____________________________________

3) Nivel académico:________________________________________________

4) En los siguientes dos minutos anota todas las palabras que se relacionen con la carrera que escribiste:__________________________________________________________ ___________________________________________________________________

5) Anota la menos cinco razones por las cuales te interesa esta carrera:________________________________________________________________________________________________________ ____________________________________ ____________________________________ ____________________________________

Segunda opción:

1) Nombre de la carrera que pienso elegir:_____________________________

2) Área académica a la que pertenece:________________________________

3) Nivel académico:_______________________________________________

4) En los siguientes dos minutos anota todas las palabras que se relacionen con la carrera que escribiste:_______________________________________________ ______________________________________________________________

5) Anota al menos cinco razones por las cuales te interesa esta

carrera:_________________________________________________________ ______________________________________________________

b) Consulta con tus compañeros tus respuestas e indaga con ellos si tienen algún familiar, amistad o conocido que trabaje en alguna de esas carreras, y cuál es campo laboral, salario y actividades que llevan a cabo.

c) Realiza una búsqueda en las bolsas de trabajo de las dos opciones y pregunta con tus profesores

cómo es la carrera, ambiente de trabajo, salario, actividades y oportunidades que ofrece dicha carrera.


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Cierre.

Se pide al alumno que platique con sus padres la decisión e información obtenida.

Se realiza una reflexión grupal.

Actividad 4. “El campus”

A lo largo de este semestre, procura ir de oyente a alguna de las opciones de carrera que te llamen la

atención y reflexiona sobre los siguientes temas:

- Planes de estudio (Carreras como Derecho se imparten en la Facultad de Derecho (CU), FES

Acatlán y FES Aragón. Revisa los programas, orientaciones, duración y elige cuál es la idónea a

tus intereses)

- Ambiente en el interior y exterior del campus (acceso, seguridad, instalaciones, etc.)

- Costos de la carrera (material, equipo, alimentación y transporte, etc.)

- Oferta de becas, cursos extracurriculares, oferta laboral.


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Podemos dividir los recursos en tres ejes principales:

I) El apoyo al proceso de enseñanza-aprendizaje.

II) La acción tutorial.

III) La orientación académica.

I. El apoyo al proceso de enseñanza-aprendizaje.

El proceso de enseñanza-aprendizaje no se desarrolla de un modo unidireccional, ya que es un proceso de ida y vuelta. Las actuaciones del docente tienen su reflejo en los cambios operados en la conducta del alumno, en su nivel de conocimientos, en sus actitudes y en el dominio de los procedimientos. Pero al mismo tiempo estos cambios deben ser referentes de nuevas actuaciones por parte del docente, por lo que el flujo de información entre ambos tiene un efecto de retroalimentación, que desemboca en cambios en las actuaciones pedagógicas. Plantearse modificaciones en el desarrollo del proceso supone que tengamos en cuenta los logros y las dificultades que se van detectando a lo largo del tiempo.

Las medidas de actuación y recursos con los que contamos en nuestra institución son los siguientes:

Medida de actuación Recurso

Medidas preventivas: prevención y detección temprana.

http://psi.cch.unam.mx : Listados de perfil académico (dálmata). Registro de evaluaciones parciales (JBA). Acceso para el tutor. Reporte del Tutorial de Estrategias de Aprendizaje. Programa institucional de asesorías.

Medidas de apoyo ordinario: actividades de recuperación y refuerzo.

http://psi.cch.unam.mx : Programa institucional de asesorías. Horarios de asesoría en el plantel. Temas más consultados.

Medidas de apoyo extraordinario: adaptaciones curriculares y refuerzos

http://www.cchazc.unam.mx/ : Convocatoria extraordinarios. Convocatoria al Programa de Apoyo al aprendizaje

(PAE) Sabatinos y últimos esfuerzos.

Recursos de la tutoría

http://psi.cch.unam.mx/profesor/

http://psi.cch.unam.mx/profesor/

http://www.cchazc.unam.mx/


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Listados de perfil académico (listas dálmata).

La lista dálmata es una representación gráfica de la trayectoria escolar del alumno que nos proporciona el PSI, puede ser consultada por tutores y profesores, es una herramienta fundamental y de esta manera poder tomar acciones puntuales de apoyo a los tutorados. En esta lista podemos encontrar datos de alumno como el promedio de secundaria, calificación del examen de ingreso al bachillerato universitario y la calificación del examen diagnóstico de ingreso así como las evaluaciones parciales (PIT, 2016:21).

Para generar estas listas hay que ingresar al portal de PSI: http://psi.cch.unam.mx/

1. Dar click en PROFESORES

2. Dar click en listados de perfil académico (dálmatas)

3. Seleccionar el grupo que desea consultar

4. Dar click en Genera lista

http://psi.cch.unam.mx/


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II. La acción tutorial.

Queda aquí enmarcada como eje de actuación para contextualizarla dentro del ámbito de la orientación educativa, cobrando especial significación en lo que supone el desarrollo del proceso de enseñanza aprendizaje. Como líneas directrices sugerimos las siguientes:

Determinar los criterios y procedimientos para la organización y funcionamiento de las tutorías.

Actividades dirigidas al alumnado, familias y equipo docente. Los principales objetivos son: favorecer la integración de los padres y de los alumnos,

realizar un seguimiento personalizado de los procesos de aprendizajes y facilitar la toma de decisiones con respecto a los procedimientos a seguir. La búsqueda de coherencia educativa en el desarrollo de las programaciones pretende la coordinación del equipo docente, los acuerdos sobre criterios de evaluación, las medidas en función de las necesidades detectadas y la programación de actividades para el grupo teniendo en cuenta también la atención individualizada.

A continuación se muestran los Servicios que ofrece nuestro colegio4.

4 Recuperado de http://www.cchazc.unam.mx/?page_id=166 , 01/11/2016.

Medidas de Actuación: Apoyo al Aprendizaje

Recurso: Secretaria de apoyo al aprendizaje Responsable: Mtra. Martha Patricia López Abundio Ubicación: Edificio “T”, planta baja. Su función es fomentar y organizar actividades extracurriculares relacionadas con tus inquietudes culturales, sociales, humanísticas y de atención a la salud, así como contribuir a mejorar tu desempeño académico mediante actividades encaminadas a prevenir la reprobación y la deserción escolar. Coordina el Departamento de Psicopedagogía y el de Servicio Médico; los Programas Institucionales de Asesorías, Tutorías y Servicio Social, así como el de “Jóvenes Hacia la Investigación”, tanto en Ciencias Naturales como en Ciencias Sociales y Humanidades

Recurso: Programa institucional de asesorías

Coordinador Local: Ing. Sergio Fernando Rosales Martínez. Coordinadores turno matutino: Profra. Laura Osornio Mata y Profa. Hassibi Romero Pazos. Coordinadores Turno vespertino: Profa. Ana Ivette y Prof. Alejandro Álvarez

Ubicación: Edificio “G”, planta alta.

Es un apoyo académico que un profesor-asesor te brinda para elevar la calidad de tu aprendizaje y superar las dificultades académicas que se presenten. Puedes acudir a las asesorías si tienes dificultades en alguna materia y no deseas reprobarla, si quieres mejorar tus calificaciones, o si deseas prepararte para un examen extraordinario. Es recomendable asistir con el asesor de 1 a 2 horas a la semana durante el semestre, fuera de tu horario de clases, y con suficiente anticipación, para lograr éxito en tus asignaturas.

Las asesorías que se ofrecen se enfocan a las materias de Matemáticas I-IV, Cálculo I-II, Química I-IV, Física I-IV, Biología I-IV, Historia Universal Moderna y Contemporánea I-II, Historia de México I-II, Filosofía I-II, Taller de Cómputo, Estadística y Probabilidad I-II, Cibernética I-II y Psicología I-II. Asimismo contamos con un curso propedéutico de matemáticas para que superes deficiencias que puedan impedirte entender la materia en tu curso regular

http://www.cchazc.unam.mx/?page_id=166


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Recurso: Biblioteca

Responsable: Lic. Juan Manuel Ramos Ubicación: A un costado del edificio “T”. Tiene como objetivo proporcionarte material bibliográfico y hemerográfico indispensable para tu desarrollo educativo. Cuenta con estantería abierta. Los servicios que te proporciona son

Préstamo a domicilio.

Salas de consulta.

Servicio de hemeroteca.

Servicio de fotocopiado.

Préstamo interbibliotecario.

Catálogo electrónico.

Recurso: Centro de computo

Responsable: Lic. Héctor Tinajero Anaya Ubicación: A un costado del SILADIN. Es un espacio que te permite acercarte a las tecnologías. Te da servicio de computadoras, impresoras y cuenta con conexión a internet para que realices tareas y trabajos de investigación. También apoya en la ejecución de trámites escolares en línea.

Recurso: Secretaria técnica del SILADIN

Responsable: Mtro. Ricardo Guadarrama Ubicación: Edificio del SILADÍN. El Sistema de Laboratorios para el Desarrollo y la Innovación (SILADIN) es una instancia de desarrollo académico en la que se busca propiciar y orientar la innovación y el mejoramiento de la docencia en el área experimental, así como ampliar la cultura científica de los estudiantes. Brinda asesoría y orientación para el diseño de proyectos de investigación; disposición de instalaciones: salas audiovisuales y laboratorios; préstamo de material, sustancias, equipo de laboratorio, material bibliográfico y hemerográfico, equipo de cómputo y multimedia. Además ofrece talleres de Biología, Física, Química y el Club de Biología, donde los alumnos pueden desarrollar sus habilidades científicas e incrementar el gusto y vocación hacia las ciencias experimentales

Recurso: Coordinaciones de área En las coordinaciones de área podrás encontrar los horarios de los profesores, además te brindan asesorías para prepararte para los exámenes extraordinarios. Matemáticas: Edificio “X”, planta alta. Coordinadora Matutino: Profra. Dulce Patricia Domínguez Arias Coordinadora Vespertino: Profra. Azucena Morales López Ciencias Experimentales: Edificio “J”, planta alta. Coordinador Matutino: Prof. Sergio Meléndez Mercado Coordinadora Vespertino: Profra. Verónica Olvera Coria Histórico-Social: Edificio “B”, planta alta. Coordinador Matutino: Prof. Ángel Ruiz Segura Coordinador Vespertino: Prof. Elizabeth González Torres Talleres de Lenguaje y Comunicación: Edificio “O”, planta alta. Coordinadora Matutino: Profra. Luz María Díaz Vidal Coordinador Vespertino: Prof. Noemí Guzmán Nuñez Coordinación de idiomas: Edificio “D” planta alta Matutino: Lic. María de la Luz Morales Alcántara Vespertino: Lic. Francisco Adrián Vargas Macías


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Durante tu estancia en el Colegio cursarás un idioma extranjero, puedes elegir entre el inglés o el francés. La duración del idioma es de cuatro semestres, con cuatro horas de clase a la semana. En ambos casos, podrás aprender la lengua en la modalidad de cuatro habilidades.

Recurso: Mediateca Responsable: Lic. German Alejandro Montes Thomas Ubicación: Edificio “F”, planta alta. La Mediateca es un centro de auto acceso para que practiques y aprendas de forma autónoma la lengua extranjera inglés o francés que te ofrece el plan de estudios del Colegio. En la Mediateca podrás:

Hablar, escribir, leer y entender la lengua de tu elección.

Aumentar tu vocabulario.

Mejorar tu gramática.

Prepararte para un examen de certificación.

Reforzar tus conocimientos.

Prepararte para un examen bimestral o extraordinario.

La Mediateca te ofrece los siguientes servicios:

Asesorías

Talleres para practicar las cuatro habilidades de inglés o francés.

Variedad de recursos didácticos: gramática, diccionarios, audio libros y software educativo.

Ventajas del usuario:

Mejoras tus hábitos de estudio.

Propicias tu autonomía como aprendiente.

Te ayuda a que establezcas metas y a alcanzarlas.

Conoces nuevas formas de aprender.

Planificas tu aprendizaje con apoyo del asesor.

Autoevalúas tu avance.

Aprendes de manera flexible.

Recurso: Departamento de opciones técnicas Responsable: Prof. José Luis Alanís Castillo Ubicación: Edificio “Q”, planta alta. A partir del tercer semestre puedes cursar una Opción Técnica y formarte como técnico al mismo tiempo que cursas tu bachillerato. Ello te permite vincular la teoría con la práctica, apoyarte en la elección de tu carrera e integrarte a la actividad productiva. Al finalizar el curso se te otorga el diploma que te acredita como técnico. Las Opciones Técnicas que existen en el plantel son:

Administración de Recursos Humanos.

Análisis Clínicos.

Banco de Sangre.

Contabilidad con Informática.

Instalaciones eléctricas en casas y edificios.

Juego Empresarial-Jóvenes Emprendedores.

Mantenimiento de Sistemas de Micro cómputo.

Propagación de Plantas y Diseño de Áreas Verdes.


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Recreación.

Sistemas Computacionales.

Sistemas para el Manejo de la Información Documental.

También puedes inscribirte en las Aplicaciones Tecnológicas desde el primer semestre. Estos son cursos de 30 a 60 horas, en los que adquieres conocimientos y habilidades que apoyarán tu formación.

Las que se imparten en el plantel son:

Animación e Interactividad Digital para Proyectos Escolares.

Aplicaciones de Excel.

Control Interno de Almacenes e Inventarios.

Creación de página Web en Lenguaje HTML.

Habilidades para el Desarrollo de la Inteligencia Emocional.

Iniciación a la Robótica e Informática.

Manejo de Bases de Datos en Computadora.

Manejo de Karel Robot.

Recurso: Departamento publicaciones Responsable: Lic. Andrés Oaxaca López Ubicación: Edificio “Fi”, planta baja. Su objetivo es proporcionarte todas las facilidades para adquirir el material didáctico necesario para tus estudios. Puedes encontrar antologías, folletos, guías de estudio para exámenes extraordinarios, etc.

Departamento laboratorios Responsable: Ing. José Luis Rangel Lozada

Ubicación: Edificio “I”.

Te brinda servicios para el funcionamiento de las aulas-laboratorio para las materias del área de Ciencias Experimentales, proporcionándote los materiales, equipos y sustancias necesarios para las prácticas. Entre ellos:

Préstamo de material, equipo y sustancias.

Expedición de constancias de no adeudo de material de laboratorio a los alumnos que lo soliciten.

Los técnicos académicos te ofrecen asesoría y capacitación sobre uso y manejo de materiales y equipo.

Apoyo a la Permanencia Recurso: Programa institucional de tutorías

Coordinadora Local: Profra. Ángeles Eva Caltenco González Turno matutino: Prof. Jaasiel Carrasco Martínez Turno vespertino: Prof. Geraldo Espinal Martínez Ubicación: Edificio “G”, planta alta. Su objetivo es prevenir el riesgo de reprobación y deserción de los alumnos en sus cursos ordinarios. Para ello, el profesor- tutor los orienta y da seguimiento en su proceso de aprendizaje, mediante acciones tendientes a mejorar sus hábitos de estudio y las habilidades que requieren para prevenir problemas académicos. Este programa también involucra a los padres de familia. No todos los grupos tienen tutor, pero los profesores interesados en formar parte de este programa son cada vez más. El programa también ofrece el servicio de círculos de lectura en el turno vespertino.


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Recurso: Secretaría Académica

Responsable: Biól. José Virgilio Domínguez Bautista Ubicación: Edificio de Audiovisual. Es un ámbito que coordina y apoya el trabajo que los profesores llevan a cabo con los alumnos. Entre sus funciones se encuentran: Es un ámbito que coordina y apoya el trabajo que los profesores llevan a cabo con los alumnos. Entre sus funciones se encuentran:

Mediar en una solución de posibles diferencias que puedan surgir entre profesores y alumnos.

Atender observaciones de los alumnos, en cuanto al desempeño docente (asistencia, puntualidad, entrega oportuna de programas, formas de evaluación, etc.).

Recurso: Secretaría de Asuntos Estudiantiles

Responsable: Lic. Antonio Nájera Flores Ubicación: Edificio “A”, planta baja. Tiene como principal objetivo promover y coordinar las actividades de apoyo administrativo que se requieren para la documentación oficial de los alumnos desde su ingreso al plantel hasta su egreso. Los servicios que ofrece son:

Inscripción anual.

Registro a exámenes extraordinarios.

Entrega y reposición de tiras de materias.

Entrega y recepción de formas para la selección de materias de 5º y 6º semestres.

Inscripciones a cursos sabatinos.

Pase reglamentado a facultad.

Expedición de constancias de estudio.

Trámites del seguro del estudiante universitario.

Trámites de bajas temporales o definitivas.

Resello de credencial y certificación del trámite para obtenerla.

Trámite y entrega de certificados parciales o totales.

Corrección de datos personales.

Información a padres de familia y alumnos respecto de su situación escolar.

Actividades Deportivas y Recreativas

Recurso: Departamento de educación física Responsable Turno matutino: Prof. Luis Manuel Torres González Responsable Turno vespertino: Prof. Jaime Sergio Valdez Torres Ubicación: Al fondo del Complejo Deportivo. Su objetivo primordial es promover que tengas un estilo de vida saludable, que incluya la realización cotidiana de actividad física, evitando problemas de sobrepeso, adicciones, malos hábitos, etc. Además de impartir las clases para primero y segundo semestres, este departamento ofrece a todos los estudiantes las siguientes disciplinas:

Acondicionamiento Físico general

Aeróbicos.

Atletismo.

Basquetbol. Asimismo realiza actividades como Torneos de Bienvenida, Escuela de Árbitros, Jueces y Monitores, Juegos Intra CCH, entre otras más. El plantel cuenta con instalaciones deportivas como son: gimnasio, canchas de fútbol, de basquetbol, de voleibol, pista para correr y espacio para patinetas, para que puedas practicar actividades físicas de forma cotidiana.

Recurso: Departamento de difusión cultural

Responsable: Lic. Adriana Astrid Getsemaní Castillo Juárez Ubicación: A un costado del edificio “X”.

Fútbol.

Gimnasia.

Voleibol.


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Tiene como objetivo difundir y extender entre la comunidad los beneficios de la cultura. Por un lado con la formación, práctica y apreciación de diferentes disciplinas artísticas y por el otro, con la organización de actividades que te permitan conocer y apreciar la cultura universal y universitaria. Cuenta con talleres interesantes para ti, como son: creación literaria, teatro, danza contemporánea, danzas polinesias, danza árabe, ballet, violín, guitarra, dibujo artístico y cortometraje. Puedes elegir el que más te guste y se adapte a tu horario, sin descuidar tus materias. A través de los talleres, podrás participar en las Muestras de Danza, Teatro y Encuentros Literarios con la intervención de alumnos de otros planteles y en distintos foros como Casa del Lago, Teatro Antonio Caso, Teatro Orientación, entre muchos otros. Para inscribirte sólo tienes que presentar una fotografía tamaño infantil y llenar un formato. Consulta horario de inscripción.

Apoyo para el Desarrollo Personal Recurso: Departamento de psicopedagogía

Responsable: Lic. Ricardo Laguna López Ubicación: Edificio “T”, planta alta. Es una instancia de atención al alumno, cuyo objetivo es colaborar en tu formación y desarrollo integral. Cuenta con los siguientes programas básicos:

Bienvenida: te apoya en tu integración al Modelo Educativo del Colegio.

Orientación Vocacional y Profesional: te da orientación para la selección de materias optativas

de 5º y 6º semestres y para la elección de carrera. Cuenta con el Centro de Orientación Educativa

(COE) donde se te proporciona información referente a las carreras que ofrece la UNAM, videos,

consulta por computadora, así como la aplicación del Sistema Experto en Orientación Vocacional

por computadora.

Orientación Psico-social: atiende tus problemas personales, familiares y sociales y te orienta en

áreas como sexualidad, adicciones, asertividad, autoestima, etc. Cuenta con un convenio con la

FES Iztacala, Centros de Integración Juvenil y algunas otras instituciones.

Apoyo Psicopedagógico: te orienta en el desarrollo y fortalecimiento de estrategias de

aprendizaje.

Estos programas son atendidos a través de asesorías individuales para alumnos y padres de familia, organización de cursos, talleres, conferencias, cursos-talleres dirigidos a padres y madres sobre diversas temáticas de sumo interés para tu familia, ferias y tianguis informativos, así como difusión de materiales como trípticos, folletos, artículos, etc.

También coordina el Programa de Becas, incluyendo la Beca “Prepa Sí”, para la cual organiza y difunde actividades que son validadas para tu servicio comunitario. Las profesoras que están para apoyarte son: Alicia Molina Maldonado, Ma. Angelina Peña Juárez, Alma Delia Fernández García y Ma. del Consuelo Velázquez Méndez.

Servicios Asistenciales Recurso: Secretaria particular y de asistencia a la comunidad Responsable: Rodrigo Loreto Robles Ubicación: Edificio de la Dirección.

Tiene como función coordinar la seguridad y la protección civil en el plantel, así como el resguardo de los derechos de los alumnos. Se atienden también las demandas y quejas de los estudiantes que no correspondan a los servicios que se ofrecen en otras secretarías o departamentos.

Tiene como función coordinar la seguridad y la protección civil en el plantel, así como el resguardo de los derechos de los alumnos. Se atienden también las demandas y quejas de los estudiantes que no correspondan a los servicios que se ofrecen en otras secretarías o departamentos. Recurso: Unidad Jurídica


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III. Orientación académica.

Es este eje el que da sentido general a la intervención orientadora en el proceso educativo. La tutoría como orientación y la orientación como elemento director en el ámbito educativo, son elementos inseparables en toda actuación escolar y dirigen los esfuerzos educativos en el ámbito de la comunidad escolar.

Medidas de actuación Recurso

Opciones técnicas http://www.cchazc.unam.mx/?page_id=937

Pase Reglamentado http://www.cch.unam.mx/avisos/pasereglamentado

Solicitud de pase reglamentado https://www.escolar.unam.mx/

Programa de formación propedéutica http://propedeutico.cuaed.unam.mx/

Oferta Académica http://oferta.unam.mx/ http://www.dgose.unam.mx/

Responsable: Lic. Mauricio Rayas Reyes Abogado Auxiliar: Lic. Antonio Gil Ruiz Guerrero Ubicación: Edificio de la Dirección. Objetivo: Salvaguardar los intereses de la Universidad Nacional Autónoma de México actuando conforme a la Legislación Universitaria. Los servicios que brinda la Unidad Jurídica del plantel son:

Asesoría y orientación sobre los derechos y obligaciones de los integrantes de esta comunidad

universitaria.

Los asuntos relacionados con las conductas contrarias al orden universitario.

Quejas y denuncias que transgredan tu seguridad física y tus bienes.

Recurso: Unidad médica integral

Responsables: Turno matutino: Dra. Cristina Robles Berlanga Dr. David Antonio Méndez Durán, Dra. Xóchitl Toquero Vega Turno vespertino: Dr. Sergio Kalid Briseño Ubicación: Edificio “Fi”, planta baja. Tiene como principal objetivo la promoción, educación y fomento para la salud. De esta manera, te proporciona la atención médica que permita detectar oportunamente problemas de salud, tratar padecimientos en su etapa inicial y vigilar la evolución de la enfermedad. Los servicios que te presta son:

Atención de urgencias (por ejemplo dolor de garganta o diarrea).

Consulta externa.

Medicina preventiva.

Curaciones.

Toma de signos vitales.

Aplicación de inyecciones.

Apoyo psicológico

Odontología preventiva.

http://www.cchazc.unam.mx/?page_id=937

http://www.cch.unam.mx/avisos/pasereglamentado

https://www.escolar.unam.mx/

http://propedeutico.cuaed.unam.mx/

http://oferta.unam.mx/



42

Otros recursos digitales

Programa Institucional de Tutoría (PIT): Es un programa de apoyo a la formación de los alumnos, con la finalidad de realizar una labor complementaria a los cursos ordinarios y con el propósito de contribuir a mejorar la calidad de los aprendizajes y evitar el rezago académico de los alumnos mediante el acompañamiento permanente a lo largo de su trayectoria escolar.

http://tutorias.dgenp.unam.mx/

Portal Académico: es un espacio virtual del Colegio de Ciencias y Humanidades que tiene como propósito fortalecer, a través de la incorporación de las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC), el proceso de enseñanza y aprendizaje, tanto de alumnos como de profesores del nivel medio superior. Los recursos del Portal son de acceso libre.

http://portalacademico.cch.unam.mx/

http://tutorias.dgenp.unam.mx/

http://portalacademico.cch.unam.mx/


43

Red Universitaria de Aprendizaje (RUA): es una herramienta web disponible para la comunidad universitaria y la sociedad en general que ofrece recursos educativos asociados a los planes de estudio vigentes de la UNAM.

http://www.rua.unam.mx/

SABER UNAM: Este sitio permite a los alumnos realizar un examen de diagnóstico, autoevaluación y estudio de asignaturas del bachillerato de la UNAM.

https://www.saber.unam.mx:6061/saber/faces/home/home.jsp

http://www.rua.unam.mx/

https://www.saber.unam.mx:6061/saber/faces/home/home.jsp


44

Bibliotecas DGB (Dirección General de Bibliotecas) UNAM: Ofrece servicios de información especializados, tutoriales, y guías para el uso de recursos.

http://dgb.unam.mx/index.php

Oferta Académica UNAM: ofrece información importante de las licenciaturas, incluyendo descripción, perfil del aspirante, duración y modalidad de los estudios, requisitos de ingreso, plan de estudios, opciones de titulación, campo y situación laboral de los egresados, entidad académica donde se imparte, servicios a los estudiantes, entre otros.


http://dgb.unam.mx/index.php



45

El Tutorial de estrategias de aprendizaje ofrece información acerca de la institución,

actividades de autorreflexión sobre el proceso de aprender y herramientas útiles que

ayudarán al alumno a aprender a aprender mejor.

http://tutorial.cch.unam.mx/

El tutorial revisarás los siguientes contenidos:

1. Bloque 1: El CCH y su modelo educativo 2. Bloque 2: Aprender a aprender 3. Bloque 3: Recursos para aprender 4. Bloque 4: TIC para aprender



46

Página de Tutorías Azcapotzalco. Página elabora como apoyo al tutor donde

encontrara material para la realización de la tutoría entre los que se encuentran libros

y formatos para de uso sugerido en la tutoría, además de información que se publica

de servicios y conferencias en el plantel.

https://tutoriasazcapotzalco.wordpress.com/presentacion/

https://tutoriasazcapotzalco.wordpress.com/presentacion/


47

El fin de la formación es que el tutor desarrolle habilidades básicas, enfocadas a

mejorar su desempeño como tutor. Mediante el dominio de técnicas de acción

tutorial y de estrategias para desarrollar el aprendizaje autónomo en los alumnos,

para fortalecer su autoestima y actitudes de comunicación y colaboración, y para

promover su desarrollo personal.

Es importante que el tutor tenga una formación continua, el SIT, DGOAE, la DGCCH ofrecen una diversidad de cursos y talleres, asimismo cada plantel ofrecen cursos locales, todos ellos dirigidos a la formación del perfil del tutor. En el Colegio la formación es contaste y está dirigida tanto a tutores de reciente ingreso como a tutores con experiencia. El SIT ofrece el curso permanente “Inducción a la Tutoría” (En línea) a tutores de recién ingreso al programa Para el logro del perfil del tutor en el plantel se han realizado diversas actividades en torno a impulsar la actividad de la tutoría. Un elemento esencial es la formación de los profesores en la tutoría, lo que hemos dado en llamar la profesionalización de la tutoría, adquiriendo herramientas teóricas y metodológicas, una labor que se viene desempeñando de tiempo atrás pero que ahora es fundamental reflexionar en nuestra experiencia. Se han impartido cursos, talleres intersemestrales e interanuales y se han realizado encuentros anuales de tutores. , otorgando de esta forma un espacio donde podemos nutrir el perfil del tutor, es importante proporcionarles recursos necesarios para efectuar adecuadamente sus funciones en la tutoría y llevarlo así a una profesionalización.


48

La evaluación no es solo una suma de resultados positivos o negativos a partir de datos mensurables entre las metas y sus cumplimientos. Se trata más bien de una valoración integral que toma en cuenta las evaluaciones cuantitativa y cualitativa, logrando con ello la identificación de factores no previsibles, complejos y múltiples que el propio tutorado ya ha señalado a través de las diferentes etapas y los instrumentos utilizados.

Como ya se ha señalado antes la evaluación cualitativa aporta el contexto para la tutoría, ya que considera lo específico de la población a ser atendida. Esta observación aplica en la evaluación en general (Díaz: 2010, 168) y la adaptamos en concreto a la tutoría.

Para llevar a cabo la evaluación de la tutoría y los resultados alcanzados por los estudiantes a

lo largo del semestre se requiere de un análisis global de todos los elementos que ya se

fueron registrando.

Grupo Inicial Diferencia final No. total de alumnos

Alumnos con adeudo de hasta 6 materias

Alumnos con adeudo de 6 a 12 materias

Alumnos con adeudo de más de 12 materias

Alumnos repetidores

Alumnos en situación de riesgo (Hombres con promedio de secundaria, de ingreso y actual

Promedio global del grupo

Evaluación


49

Ahora bien, el registrar nuestras observaciones en una bitácora, al menos los comentarios con

relación a los acuerdos definidos y cumplidos en las reuniones que se realicen, aportan también

elementos para que con base en la identificación del cómo se lograron los resultados

propuestos o cuáles fueron los aspectos que no lo permitieron, el tutor pueda realizar

comentarios, interpretación y comprensión de la labor de tutoría, del desempeño del estudiante

y de la valoración del trabajo conjunto, es decir, realizar en conclusión una evaluación

cualitativa. Esto nos permitirá no solo considerar el inicio y fin de un ciclo, sino reflexionar en el

proceso y significado que la labor de tutor-tutorado implica.

Evaluación

Diagnóstico cualitativo

(hoja dálmata)

Diagnóstico cualitativo

(cuestionario diagnótico, anexo1

Planeación

Registro de actividades

PSI

Bitácora

(diario del tutor)

Cuestionario de evaluación

(Anexo 3)

Resultados de desempeño

(comparativo de hoja dálmata inicial y final)

Análisis de datos


50

El objetivo de la evaluación del PAT es observar el efecto que tiene en la tutoría en los alumnos, así como detectar aspectos a mejorar, también permite identificar los logros y factores que pudieran obstaculizar su óptima aplicación, tanto el seguimiento como la evaluación deben estar orientados para que la tutoría tenga un impacto efectivo. Debido a que las necesidades del colegio son cambiantes, el PAT así como la evaluación de este deben actualizarse cada semestre.

La evaluación debe estar orientada para valorar su efectividad considerando el contexto donde se realiza la tutoría, por esta razón se tienen que diseñar instrumentos idóneos con las funciones del tutor y objetivos del PAT. Es recomendable que en la evaluación intervengan de forma activa y comprometida los tutores que colaboraron en su elaboración y aplicación y se recomienda incluir un informe con los resultados de su implementación.

La valoración del PAT por parte de los tutores será a través de un instrumento de evaluación5 incluido al término de este material. Los resultados obtenidos permitirán hacer una interpretación y análisis para las modificaciones y ajustes necesarios de su contenido. Cabe señalar que está evaluación se realizará al término del semestre. Aspectos a evaluar:

a) Estructura y diseño del PAT. Si los contenidos se encuentran adecuadamente articulados entre sí, con una secuencia lógica.

b) Pertinencia de aplicación. Si existe una relación entre los objetivos y la acción tutorial y si satisface o no las necesidades de los tutores.

c) Factibilidad de las dinámicas de grupo. Si las estrategias propuestas son

viables en función de sus necesidades de los alumnos, de materiales y espacio.

Así también el tutor deberá contestar el cuestionario de evaluación del PAT al finalizar el semestre (pues ya se encuentra habilitado en el PSI)

5 Anexo 4

Evaluación del PAT


51

1. ACUÑA, U. C. (1994). La tutoría académica: Labor humanista. Revista de ciencias sociales Semillero. (8), (28-29).

2. BARCELÓ, T. Las actitudes básicas Rogerianas en la entrevista De relación de ayuda [En línea] consultado el 8 de noviembre de 2015 en http://bibliotecaparalapersona-epimeleia.com/greenstone/collect/ecritos2/index/assoc/HASHdacd.dir/doc.pdf

3. BIDDLE, B et. AL (2000) La enseñanza y los profesores II, Madrid: Paidós.

4. BISQUERRA, R. (coord.). (2002) La práctica de la orientación y la tutoría. Bilbao: Cisspraxis, S.A.,

5. BUÑUELOS, A. (1993) Motivación escolar: estudio de variables afectivas. Perfiles Educativos. Abril-junio, no. 60 DÍAZ, A. (2010) Didáctica y curriculum, Barcelona: Paidós.

6. FRAGOSO, V. ET AL. (2014). Vademécum del Tutor. Seminario: Producción de materiales didácticos en apoyo a la formación de profesores. México, CCH.

7. HERNÁNDEZ, G. (2006) Miradas Constructivistas en psicología de la educación, México: Paidós

8. HOLLAND, J. (1990) .La elección vocacional: teoría de las carreras. 6ª reimpresión de la 1ª ed. Ciudad de México: Trillas LABELLE, s. & MARTIN, M., (2014), Attribution theory in the college, Communication Research Reports, vol. 31, no. 1, january– march, pp. 110–116.

9. MARCHESI, A. (2004). Qué será de nosotros, los malos alumnos. Madrid: Alianza Editorial. MARCUSCHAMER, E. (2010).Orientación educativa. 2ª ed. Ciudad de México: Ed. Mc Graw-Hill/Interamericana.

10. MERINO, C. (1993) Identidad y Plan de vida en la adolescencia media y tardía. Perfiles Educativos, abril-junio, no. 60.

11. NAVARRO, T. (2010). La orientación profesional para elegir fundamentadamente una ocupación: Propuesta alternativa Revista Mexicana de Psicología, vol. 27, núm. 2, junio, 2010, pp. 237-246 Sociedad Mexicana de Psicología A.C. Distrito Federal, México.

12. RÍOS, M. & ALARCÓN, .M. (2009) Orientación educativa. Plan de vida y de carrera. 3ª reimpresión de la 1ª ed. Ciudad de México: Grupo Editorial Patria.

13. MONEREO y POZO (1999), el aprendizaje estratégico, Madrid: Santillana ROGERS, C. (2012) El proceso de convertirse en persona, Barcelona: Paidós.

14. THOMPSON, S (2015) Attribution theory, research starters, Academic Topic Overviews (online) UNAM, CCH. (2013). Programa Institucional de Tutoría. México: CCH.

Referencias

http://bibliotecaparalapersona-epimeleia.com/greenstone/collect/ecritos2/index/assoc/HASHdacd.dir/doc.pdf

http://bibliotecaparalapersona-epimeleia.com/greenstone/collect/ecritos2/index/assoc/HASHdacd.dir/doc.pdf


52

15. Torres V. Et al. (2006) Enseñanza e investigación psicológica Rendimiento académico y contexto familiar en estudiantes universitarios Enseñanza e Investigación en Psicología, vol. 11, núm. 2, julio-diciembre, 2006, pp. 255-270 Consejo Nacional para la Enseñanza en Investigación en Psicología A.C. Xalapa, México

16. UNAM, CCH. Tutorial de estrategias de aprendizaje. Disponible en:

http://tutorial.cch.unam.mx

17. UNAM, CCH. (2013). Plan de Acción Tutorial 5to. Semestre. UNAM, CCH-Sur. Plan de Acción Tutorial de 5to. Semestre.

18. VASILACHIS, I. (coord.), (2006) estrategias de investigación cualitativa, Barcelona: Gedisa



53


54

Anexo 1 Planeación Semestral

(Tipos de Intervención)

Tiempo Actividades planeadas

Actividades realizadas Tipo de atención

Tipo de intervención

Agosto

Septiembre

Octubre

Noviembre

Diciembre


55

COLEGIO DE CIENCIAS Y HUMANIDADES PLANTEL AZCAPOTZALCO

PROGRAMA INSTITUCIONAL DE TUTORÍAS

CEDULA DE IDENTIFICACIÓN DEL TUTORADO

Elaboraron: QFB. Maribel Roblero García e IQP. Paloma Alina Bahena Ramos

El siguiente instrumento tiene el propósito de detectar algunos aspectos del alumn@ con necesidades de tutoría y generar un espacio o acercamiento para que éste pueda pedir apoyo tutorial.

Alumn@:________________________________________________Edad:______Sexo:___________

Estado civil: ______________________Dirección:_________________________________________

Municipio/Estado: ______________________________Telefono:____________________________

1. Información general

¿Realizas alguna otra actividad además de las clases de bachillerato?, por ejemplo, cursos

de idiomas, academias de baile, cursos de canto, talleres de manualidades, etc.

( ) Si En caso afirmativo, ¿Cuál?: _______________________________

( ) No

Además de estudiar, ¿trabajas?

( ) Si En caso afirmativo, ¿En qué ?_____________________________

( ) No ____________________________________________________

¿Cuál es tu promedio?_____________

¿Has reprobado alguna(s) asignatura(s)?

( ) Si En caso afirmativo, ¿Cuál(es)?__________________________

( ) No _____________________________________________________

¿Qué tipo de problemas te llevaron a reprobar?

Familiares: ( ); De salud: ( ); Con el profesor: ( ); Económicos: ( ); De aprendizaje: ( )

¿Qué acciones has realizado para resolver tu situación académica?

Extraordinarios: ( ); Sabatinos: ( ); Recursamientos: ( ); Asesorías Otros_________________

Anexo 2


56

Anexo 3. “Plan de Intervención Tutorial”

Metas Ámbitos o contexto de intervención

Actividades Temporalización

Evaluación Seguimiento Participantes

· Que el alumno tenga un fuerte deseo de aprender nuevas habilidades y aprendizajes. · Que el alumno desee desarrollar habilidades y aprendizajes existentes. · Que el alumno busque oportunidades de asesoría cuando sea posible para ampliar sus aprendizajes. · Que el alumno identifique la carrera de su interés.

· Apoyo al aprendizaje · Apoyo a la permanencia · Apoyo para el desarrollo personal

· Asistir al Programa de asesorías, enfocado a Matemáticas I, Química I, Historio I. · Estar pendiente en la Secretaría de asuntos estudiantiles para el registro de exámenes extraordinarios. · Asistir al programa de tutorías. · Asistir al departamento de psicopedagogía, Orientación Psico-social, orientación vocacional y profesional y apoyo Psicopedagógico · Auto regulación por parte del alumno. · Toma de acuerdos.(alumno - tutor-padres-docentes)

· Asistir con el asesor de las asignaturas, de 1 a 2 horas a la semana. · Periodo correspondiente a exámenes extraordinarios. · 1 vez por semana asistir a la citas con el tutor. · Según lo indique el departamento de psicopedagogía.

· Registro de asistencias en el departamento de asesorías. · Aprobación de los exámenes extraordinarios. · Rendimiento académico al final de semestre. · Elección de carrera.

· A través de las calificaciones semestrales. · A través de la presentación de los exámenes extraordinarios. · Asistencia a las sesiones de asesoría, psicopedagogía y tutoría en las fechas acordadas con el alumno.

· Alumno · Profesor Tutor · Profesores asesores · Secretaria de asuntos estudiantiles. · Departamento de psicopedagogía · Padres de familia

¿Cómo consideras tu desempeño en los siguientes aspectos?: Conforme a la siguiente escala:

(1) Muy Bien, (2) Bien, (3) Regular, (4) Malo, (5) Muy malo.

_____ Comprensión lectora _____ Solución de problemas

_____ Ortografía _____ integración de la información

¿Cuánto es el tiempo promedio que dedicas a tus estudios?

) 1 hora ( ) 2 Horas ) 3 horas ( ) Más de 3 horas

Enlista las asignaturas en las que tienes o tuviste una situación irregular

Actualmente tiene algún problema con:


57

¿Cuentas o tienes acceso a los siguientes medios de información?

Utilizando la siguiente escala, indica con una

en los recuadros lo que así lo soliciten

S = Siempre F = Frecuentemente A = A veces N = Nunca

De acuerdo con sus hábitos de estudio, ¿Con qué periodicidad realiza las siguientes actividades?

¿Con qué frecuencia utilizas los siguientes métodos para estudiar?


58

Cuando tienes problemas con el estudio, ¿a qué crees que se debe?

( ) Me distraigo fácilmente; ( ) No me interesa estudiar; ( ) No sirvo para estudiar

( ) No tengo el apoyo para estudiar; ( ) Me cuesta trabajo entender las cosas

( ) No me esfuerzo lo suficiente; ( ) Otro(s) ____________________________________

¿Existe en casa alguien que te ayude con tus estudios?

( ) Si En caso afirmativo, ¿Quién? ____________________________________

( ) No ___________________________________________________________

2. Antecedentes socioeconómicos

Nombre del Padre: _______________________________________________________

Edad: ___________________ Ocupación: _________________________

Nombre de la madre: _____________________________________________________

Edad: ___________________ Ocupación: _________________________

Número de hermanos: _______ Número de Hermanas: _________________

Actualmente vives con:

Padre: ( ); Madre: ( ); Ambos: ( ); Otro___________

Nivel socioeconómico: Bajo ( ) Medio ( ) Alto ( )

Tipo de vivienda: Casa ( ) Departamento ( ) Otro, especifique:__________________

Becado: ( ) Sí ( ) No

Económicamente dependes de

Tus padres ( ) Madre ( ) Padre ( ) Beca ( ) otro ___________

¿Económicamente depende alguien de ti?: ________

¿Cuántas personas?: ______________________________________

______________________________________


59

4.Valores y aptitudes

¿Cómo consideras la relación que tienes con tus padres?:

) Muy Buena ¿Por qué?: ______________________________________

) Buena ______________________________________

) Regular ______________________________________

) Mala ______________________________________

) Muy Mala

El motivo principal que te anima en los estudios es:

¿Cuánto tiempo dedicas en el día a?:

______ Ver televisión; ______ Platicar en internet; ______ Hacer deporte

______ Escuchar música; ______ Dormir; ______ Otro

5. Intereses y expectativas

¿Cuáles son las metas que tienes en la vida? ___________________________________

____________________________________________________________________________________________________________________________________________

¿Qué esperas del bachillerato en tu formación?

____________________________________________________________________________________________________________________________________________

¿Qué asignatura(s) te gusta(n) más?

____________________________________________________________________________________________________________________________________________


60

Anexo 2

¿Qué asignatura(s) no te gusta(n) _______________________________________

______________________________________________________________________

En relación a su experiencia actual, ¿Hasta qué punto este satisfecho con las

expectativas que te hiciste del bachillerato? Indica con una

Mucho Regular Poco Nada

¿Por qué? _____________________________________________________________

4. Información medica

¿Padeces alguna enfermedad que afecte tu aprovechamiento escolar?, por ejemplo

del oído, vista o respiratoria:

( ) Si En caso afirmativo, ¿Desde cuándo? ________________________

( ) No _____________________________________________________

( ) Otra, ¿Cuál? _________________________________________________________

Actualmente, ¿recibes algún tratamiento médico o psicológico?

( ) Si En caso afirmativo, ¿Cuál? ____________________________________

( ) No __________________________________________________________

¿Desde cuándo? _________________________________________________

Actualmente, padeces alguna enfermedad crónica como epilepsia, diabetes, nerviosismo o ansiedad, asma?

( ) Si En caso afirmativo, ¿Cuál? ____________________________________

( ) No __________________________________________________________

( ) Otra _________________________________________________________

Firma del Tutorado_______________________________

Nombre y Firma del padre o tutor___________________

Fecha: ________________________________________


61

Anexo 3

“Detección de Necesidades del Alumn@”

CONTEXTO DE DESARROLLO

NECESIDADES DETECTADAS

PERSONAL Aspecto psicológico

Aspecto social

ACADÉMICO Rendimiento académico

Estilo y estrategias de aprendizaje

VOCACIONAL Intereses ocupacionales, aptitudes, habilidades,

Información vocacional

Conducta y Madurez vocacional

ESCOLAR Aprovechamiento de los servicios que ofrece la escuela

Servicios y recursos que proporciona la escuela

SOCIOFAMILIAR Ambiente social

Dinámica familiar

LABORAL Aspiraciones profesionales

Competencias pre-laborales, laborales

Conocimiento del mercado de trabajo


62

Anexo 4


63

Anexo 5

COLEGIO DE CIENCIAS Y HUMANIDADES PLANTEL AZCAPOTZALCO

INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN DEL PAT Tutor marca con una “X” la opción con que considere apropiada en los siguientes aspectos según la siguiente escala: 1=Totalmente de acuerdo, 2=De acuerdo, 3=Inseguro, 4= En desacuerdo. Agradecemos tu importante colaboración.

PREGUNTAS

DISEÑO Y ESTRUCTURA 1 2 3 4

1 El diseño y secuencia de actividades permiten un fácil manejo.

2 Los objetivos y las metas están bien definidos.

3 Existe coherencia entre los elementos del PAT con los objetivos.

4 Se indican las fuentes de apoyo para la elaboración.

5 Se incluye un instrumento para evaluar el alcance de los objetivos.

PERTINENCIA DE APLICACIÓN 1 2 3 4

6 Se especifica la organización y utilización de recursos personales y materiales de la tutoría.

7 Considera que los objetivos atienden sus necesidades.

8 La información y los recursos propuestos permitieron una mejora en el desarrollo de la tutoría.

9 ¿Recibió asesoría para el uso del PAT?

10 ¿El PAT cumplió sus expectativas?

FACTIBILIDAD DE LAS DINÁMICAS DE GRUPO 1 2 3 4

11 Las actividades propuestas son apropiadas y coherentes a los objetivos planteados.

12 Las actividades diseñadas toman en consideración los intereses de los alumnos y resultan motivadoras.

13 Se adecuan a las necesidades y características de los grupos.

14 El tiempo y el espacio son idóneos para cada sesión grupal.

15 ¿Se alcanzaron los propósitos establecidos en cada una de las cuatro sesiones?

16 Considera suficiente cuatro sesiones grupales de tutoría

OBSERVACIONES:


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DIRECTORIO

CCH AZCAPOTZALCO

Lic. Sandra Aguilar Fonseca

Directora

Lic. Joaquín Alejandro Martínez Morales

Secretario General

Biol. José Virgilio Bautista Domínguez

Secretario Académico

Lic. Andrés Francisco Palacios Meza

Secretario Docente

Lic. Antonio Nájera Flores

Secretario de Asuntos Estudiantiles

Mtro. Ricardo Guadarrama Pérez

Secretario Técnico del SILADIN

Mtra. Martha Patricia López Abundio

Secretaria de Apoyo al Aprendizaje

Coordinación Local del PIT

Mtra. Ángeles Eva Caltenco González

Coordinadora Local

Ing. Jaasiel Carrasco Martínez

Coordinador Turno Matutino

Ing. Gerardo Espinal Martínez

Coordinador Turno Vespertino


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Documents

Pat de quinto semestre - UNAM...5.-Estrategias y acciones para la intervención tutorial 6.-Formación de tutores 7.-Evaluación PAT DE QUINTO SEMESTRE PIT AZCAPOTZALCO 5 1. SEMESTRE