P.curricular ELE

CENTRO DE ADULTOS MIGUEL HERNNDEZ

PROYECTO CURRICULAR

ESPAOL PARA INMIGRANTES EXTRANJEROS CEUTACURSO2006/2007

Proyecto curricular Nivel Espaol como Lengua Extranjera C.E.A. Miguel Hernndez

Ceuta 2007

1.INTRODUCCIN.A lo largo de la historia de la educacin, y ms especficamente durante el ltimo siglo, muchas han sido de los profesores que trabajan a pie de aula buscando mejorar las condiciones que propiciasen situaciones ptimas para desarrollar los procesos de enseanza-aprendizaje de una manera ms eficaz. Las investigaciones llevadas a cabo por psiclogos y pedagogos, as como las realizadas por los propios profesores como investigadores en la accin de su prctica diaria han ido conformando un marco terico del que han surgido numerosas metodologas, programas de intervencin, tcnicas y estrategias de aprendizaje... en definitiva, han estructurado el nuevo pensamiento pedaggico en una red de paradigmas desde los cuales implementar el complejo mundo de la educacin. Todo este bagaje educativo, proveniente de diversos campos como la psicologa, la sociologa, ... nos ha permitido conocer las distintas estructuras mentales que se ponen en juego a la hora de adquirir el conocimiento: cmo aprendemos as como el tipo de estrategias cognitivas que se activan en nosotros cuando nos enfrentamos ante nuevos conocimientos. A partir de los estudios e investigaciones realizados en el mbito educativo, han ido apareciendo situaciones ideales de aprendizaje basadas en metodologas como la enseanza personalizada, la asistida por ordenador, el aprendizaje por descubrimiento, el aprendizaje significativo, etc... sin embargo, no existen estrategias ni mtodos perfectos, sino que deben ser siempre adaptados a los individuos y a su contexto socioeducativo concreto. La inquietud sigue pesando sobre el profesorado, y si cabe decirlo, se va agravando cada da ms en nuestras aulas. Hoy se pone en entredicho numerosas tendencias modernas y lo novedoso supone, a veces, un esfuerzo considerable para ser asimilado, y sobre todo, para poder implantarlo en nuestras aulas. Ante esta vertiginosa alternancia de mtodos, teoras sobre el aprendizaje, repertorio de estrategias,... el profesorado busca aquel camino que irremediablemente le lleve a establecer unos proceso de enseanza que sean eficaces y de calidad. La escuela, como entidad social se ve inmersa en profundas y rpidas transformaciones fruto de los cambios socioculturales. La sociedad global, a la que tendemos, conlleva la incorporacin a nuestras aulas de nuevas culturas, costumbres, hbitos y lenguas que conforman la institucin escolar como un marco pluricultural de intercambio. En la bsqueda de soluciones y alternativas a esta nueva realidad intercultural, tambin se encuentra implicado nuestro centro de educacin de adultos, lugar de encuentro de una gran diversidad de alumnos, que, adems de pertenecer a culturas y etnias diferentes, poseen unos handicap socioculturales basados prioritariamente, en sus dificultades para adquirir una lengua: el espaol, distinto a su lengua materna. Hasta no hace mucho tiempo la labor del maestro era reforzar el idioma que de manera oral ya posean los alumnos, pues el problema de la diversidad cultural se centraba en alumnos espaoles de nacimiento pero cuya lengua materna era distinta del espaol. El trabajo del profesor consista, sobre todo, en realizar procesos lectoescritores para dotarlos de los instrumentos bsicos para comprender y desenvolverse mejor en la sociedad en la cual vivan. Los mtodos utilizados variaban en funcin de las caractersticas iniciales de los alumnos; as podan aplicarse en las aulas mtodos puramente analticos, sintticos,

2


Ceuta 2007

mixtos...., entre ellos destaca el mtodo de la palabra generadora el cual se generaliz en los proyectos curriculares de los niveles iniciales de Educacin de Adultos. Actualmente las cosas se han complicado , ya que el profesorado observa como sucesivamente se van incorporando a sus aulas alumnos provenientes de diversas culturas: magrebes, subsaharianos, orientales, ... los cuales no slo no estn alfabetizados en espaol, sino que adems no son capaces de hacerse comprender en nuestro idioma. El problema ha ido derivando; pues ya no consiste en la ejecucin de programas conducentes a culminar procesos lectoescritores sino en tratar de disear mtodos y currculo para la enseanza del espaol desde los niveles comunicativos ms primarios, es decir aquellos que tienen en la expresin oral su primer objetivo. Esta nueva realidad nos lleva a tratar de confeccionar un proyecto curricular que, basado especficamente en el enfoque comunicativo, sirva para mejorar la competencia comunicativa, objetivo primordial para lograr la integracin de estos alumnos en la sociedad de acogida.

3


Ceuta 2007

2. CARACTERSTICAS DEL ALUMNADO DE ESPAOL PARAEXTRANJEROSHasta no hace mucho tiempo el problema de la diversidad cultural, en los centros de adultos de nuestra ciudad, se centraba en atender a alumnos, que siendo espaoles de nacimiento vivan segn la cultura y, sobre todo, la religin musulmana. Las caractersticas ms importantes de este alumnado que asista a nuestro centro eran: Comprende una mayora de alumnos cuya edad oscila entre los 30 y 50 aos. Ocasionalmente hay grupos reducidos de jvenes entre los 18 y 30 aos. Mayoritariamente son mujeres, aunque en los ltimos aos se viene observando un incremento de hombres, sobre todo en los subniveles inferiores y en turno de noche. Sus experiencias vitales les han permitido desarrollar capacidades para: Llevar un pequeo negocio ( clculo mental, actitud abierta, capacidad de sntesis...) Desenvolverse de manera autnoma en la ciudad (acudir a bancos y organismos). Realizar tareas cotidianas ( comprar en el mercado, ir al mdico,..).

Poseen una inteligencia cristalizada, han aprendido sobre sus propias vivencias y experiencias, mediante el ensayo y el error. Se detecta un nivel de autoestima algo bajo, producido, en gran medida, por su infravaloracin a nivel educativo y cultural. En algunos se detectan carencias afectivas (vienen al centro para poder ser odos, comprendidos y valorados). Tienen facilidad para comunicarse en cuanto se establece una relacin en las aulas, ya sea alumno-alumno, o alumno-profesor/a. Los alumnos cuya lengua materna es distinta del castellano presentan graves problemas de comunicacin y algunas disfunciones en la articulacin del lenguaje. Valoran el hecho de aprender por su relacin con los dems y no tanto por su necesidad inmediata. Suelen ser o sentirse menospreciados en el mbito familiar y social. Se decir, necesitan aprender ms que como autorrealizacin personal como autoafirmacin ante los dems. En un principio slo valoran el aprendizaje funcional, considerando el resto de los aprendizajes como poco importantes o innecesarios. Se da la presencia de una minora que acude a nuestro centro con el nico objetivo de aprender lengua castellana, ya que esto les facilitara el obtener la nacionalidad espaola, bien porque se les certifique la permanencia en el centro durante un perodo determinado, bien para poder superar una pequea prueba de conocimiento del idioma, previo a la concesin de la nacionalidad

4


Ceuta 2007

Cabe destacar un grupo de hombres con pertenencia a un grupo homogneo cuya edad oscila entre los 30 y 45 aos, en su mayora regentan negocios propios. Acuden al centro con la intencin de adquirir destrezas lecto-escritoras que les permitan desarrollar mejor su actividad socio-laboral. La presencia de varones jvenes en este nivel es pequea y frecuentemente presentan mayores ndices de abandono, motivado, en gran medida, por el atractivo que presenta la calle frente al estatus acadmico del centro; aunque en este aspecto se estn haciendo esfuerzos para adaptarse mejor a sus necesidades. En los ltimos aos se ha formado un pequeo grupo de inmigrantes de origen chino que viene al centro a adquirir los hbitos lecto-escritores oportunos para poder desarrollar una comunicacin adecuada con los clientes de los establecimientos en los que trabajan. Revisando el problema planteado observamos nuevas dificultades, pues no todos los alumnos que desconocen nuestro idioma a nivel comunicativo oral estn en las mismas condiciones de salida. La heterogeneidad se polariza claramente cuando podemos hallar alumnos que estn alfabetizados en su propia lengua poseen los mecanismos bsicos de lecto-escritura y otros en los que el dominio de su propia lengua es netamente oral, careciendo del conocimiento de unas estructuras bsicas para la construccin de ste en el mbito escrito y con imposibilidad, incluso, de poder leer textos en el mismo. Estas inquietudes, estos interrogantes promueven en el profesorado actitudes conducentes a mejorar su formacin, a no quedarse con los brazos cruzados e intentar buscar opciones que propicien nuevas situaciones de enseanza-aprendizaje ante los alumnos. Entre estas acciones la ms importante de todas es la elaboracin de este Proyecto Curricular que sirva como marco de referencia para desarrollar toda nuestra labor docente. Si tuviramos que establecer una categorizacin del alumnado que viene fluyendo a nuestro centro nos deberamos de centrar en dos tipologas o categoras bsicas: a) Inmigrantes no alfabetizados en su lengua materna. Los cuales presentan las siguientes caractersticas: Casi en su totalidad, hombres y mujeres, son de origen magreb. Tienen dificultades para aprender un sistema fonolgico diferente al materno, dando lugar a una serie de alteraciones en el habla o dislalias de carcter cultural ( e i / o u; dificultad en distinguir fonemas sonoros de los sordos). Dificultad para representar la escritura en una lengua de grafa y direccionalidad diferente a como ellos estn acostumbrados a ver representados sus signos lingsticos. Con lo cual carecen del dominio de la dimensin perifrica de la escritura y la lectura. Ausencia del nivel pragmtico del lenguaje con lo cual tienen dificultades para adaptar lo aprendido a situaciones de su realidad cotidiana. Ciertas dificultades para asimilar algunas estructuras gramaticales de nuestra lengua, sobre todo aquellas que se alejan de las de su lengua materna. Sufren procesos de estancamiento o fosilizacin producidos cuando alcanzan un nivel suficiente para cubrir sus necesidades ms bsicas lo que suele motivar, bien el abandono del centro, bien una disminucin de su autoestima al considerar que no son capaces de seguir aprendiendo. Falta de competencia estratgica con lo cual los procesos de transferencia de aprendizajes son ms lentos o no llegan a producirse, al no ser capaces de extrapolar las estructuras aprendidas a nuevas situaciones comunicativas.

5


Ceuta 2007

b) Inmigrantes alfabetizados en su lengua materna. Estos poseen, en menor medida las mismas dificultades de aprendizaje que los anteriores, pero presentan rasgos diferenciadores, entre estos: Existencia de dos grandes grupos segn su nacionalidad o cultura: magrebes y chinos. Aparicin emergente de alumnos de otras nacionalidades, aunque de manera no significativa ( Camern, pases europeos). Mayor preocupacin por la funcionalidad de la lengua, sobre todo por su dimensin pragmtica. Tratan de adquirir una competencia comunicativa que les permita desenvolverse lo ms rpidamente posible en su vida cotidiana. Existen dificultades en el aprendizaje al producirse procesos de interferencia entre su idioma materno y el castellano en los planos fonolgico, morfolgico y semntico. Intentan transferir las estructuras de su lengua materna al aprendizaje de la lengua nueva lo cual, en ocasiones ocasiona retrasos en la asimilacin de estructuras. Existencia de dificultades en cuanto a los ritmos de aprendizaje que suelen estar relacionados con la similitud o no de su lengua materna con la lengua que aprenden. Existen diferencias en los ritmos de aprendizaje entre hombres y mujeres de determinadas etnias, no motivadas por el sexo sino por el trabajo que realizan fuera del centro (camareras, cocineros chin@s) (hombres trabajadores/ mujeres amas de casa magrebes). Mayor dedicacin y compromiso, por regla general de las mujeres, en el proceso de aprendizaje.

6


Ceuta 2007

2.OBJETIVOSGENERALES.2.1.- RELACIN DE OBJETIVOS. La enseanza del Espaol como Lenguas extranjera en la centro tendr como objetivo contribuir a desarrollar en los alumnos y alumnas adultos las capacidades siguientes: 1. Comprender discursos orales y escritos de distinto tipo y finalidad relacionados con el entorno ms prximo. 2. Producir mensajes orales y escritos en la lengua espaola, utilizando recursos lingsticos y no lingsticos en las diversas situaciones habituales de comunicacin para conseguir que sta sea fluida y satisfactoria, mostrando una actitud de respeto e inters por comprender y hacerse comprender. 3. Leer de forma comprensiva y autnoma, obteniendo informaciones globales y especficas, textos escritos de un nivel adecuado a las capacidades e intereses de los alumnos, relacionados con situaciones de comunicacin al terminar la etapa. 4. Utilizar la lectura de textos con fines diversos, valorando su importancia como fuente de informacin, disfrute y ocio y como medio de acceso a una cultura y forma de vida distinta a la propia al terminar la etapa. 5. Reflexionar sobre el funcionamiento del sistema lingstico en la comunicacin como elemento facilitador del aprendizaje de la lengua espaola y como instrumento para mejorar las producciones propias. 6. Apreciar la riqueza que suponen las diversas lenguas y culturas como formas distintas de codificar la experiencia y de organizar las relaciones personales. 7. Desarrollar estrategias de aprendizaje autnomo en la lengua espaola elaboradas a partir de las experiencias de su propia y de la reflexin sobre los propios procesos de aprendizaje. 8. Relacionarse con otras personas e integrarse de forma participativa en actitudes de grupo con actitud solidaria y tolerante preparndole para una participacin ms efectiva en la sociedad en la que est inmerso. 9. Reconocer los valores socioculturales implcitos en el uso de la lengua espaola como medio para obtener una mejor competencia comunicativa en sus relaciones interpersonales y en su participacin en la sociedad de acogida. 10. Ser capaz de expresar por escrito mensajes, sentimientos, opiniones como una forma de comunicacin al final de la etapa. 11. Ser capaces de manejarse en situaciones cotidianas donde se requiera comprensin, expresin, lecto-escritura ( documentos, impresos, ...) 12. Conocer los rasgos (normas, costumbres, leyes, sistema poltico,...) culturales del pas cuya lengua se estudia.

7


Ceuta 2007

3.CONTENIDOS.Hemos de sealar que los diferentes niveles que se proponen en el presente proyecto si bien no responden a un marco curricular especfico sino a diferentes grados de conocimientos y dominio del espaol si deben buscar una ntima relacin con los niveles lingsticos exigidos en el centro para el resto de los alumnos, y ms especficamente con los que cursan el Nivel I de Educacin de Personas Adultas. Esta adecuacin es necesaria si queremos ajustar los procesos de adquisicin lingstica y literaria con un desarrollo satisfactorio dentro del mbito acadmico, que implique los ms plenamente posible a este alumnado en los procesos de enseanza y aprendizaje en los que participa. Con esa intencin se estructura este nivel en bloques de contenido para cada uno de los niveles, los cuales se recogen bajo los siguientes epgrafes: Bloque n 1.- La Lengua oral como medio de comunicacin. Bloque n 2.- La lengua escrita como medio de comunicacin. Bloque n 3.- La lengua como objeto de conocimiento. Bloque n 4.- Iniciacin a la Literatura. Bloque n 5.- La comunicacin verbal y no verbal. Los dos primeros bloques tienen que ver con el hecho de que para poder lograr una competencia comunicativa plena se debe tener en cuenta tanto el cdigo oral como el escrito, lo cual supone plantear actuaciones conducentes a lograr la mayor adquisicin y dominio de cada una de las destrezas tanto de carcter formal como informal. No unirlas en un solo bloque deriva de la necesidad de desarrollar habilidades y actitudes especficas para cada una de ellas. La necesidad de que el alumnado reflexione sobre los elementos de la lengua como objeto de conocimiento (bloque n 3), tiene como finalidad contribuir a consolidar lo aprendido y a poner al estudiante en disposicin de seguir aprendiendo. La reflexin metalingstica se establece ms que como aprendizaje de modelos descriptivos o explicativos como un medio para lograr un ms rpido desarrollo de las competencias lingsticas. EL bloque 4 parte de la consideracin de que la lengua y la literatura son complementarias siendo la segunda la plenitud creadora de la primera. Adems adquiere un valor aadido al ser una delas manifestaciones fundamentales de la cultura de un pueblo. Por ltimo, no podemos olvidar que el alumnado est inmerso en el mundo audiovisual y telemtico (bloque n 5) y que muchos de los nuevos cdigos comunicativos que rigen nuestra sociedad parten de ese mundo. En ese sentido, hay que asumir que los medios de comunicacin no verbales y los nuevos soportes tecnolgicos amplan el conocimiento del mundo, pero tambin transmiten valores y realizan aportaciones ideolgicas que nuestros alumnos deben ser capaces de comprender y analizar crticamente. BLOQUE N 1.- La lengua oral como medio de comunicacin. CONCEPTOS: 1.1.- Situaciones de comunicacin oral en la lengua espaola en un entorno social distinto al propio o en el entorno propio con hablantes de esa lengua: Intenciones comunicativas: funciones habituales en la interaccin cotidiana ( entablar relaciones, dar y pedir informacin, resolver las dificultades de la interaccin, describir, narrar, influir en la conducta de los dems, argumentar, etc...)

8


Ceuta 2007

Elementos que configuran la situacin de comunicacin: nmero y tipo de interlocutores, momento y lugar de la comunicacin, tema, etc... Vocabulario relativo a los temas ms habituales: la educacin, el trabajo, relaciones de parentesco y amistad, vida cotidiana, viajes, tiempo libre, ecologa, nuevas tecnologas, etc. Estructura de la frase y del discurso. 1.2.- Rutinas (expresiones de uso frecuente, expresiones idiomticas, etc) y frmulas bsicas (mostrar acuerdo o desacuerdo, pedir aclaraciones, comprobar que algo se ha entendido, etc.) de interaccin social. 1.3.- Reglas que rigen la comprensin y la produccin de un discurso coherente: Adaptacin del discurso a los cambios que se producen como consecuencia de la interaccin (gestos, formas de pedir la palabra, interrupciones, expresiones consideradas tabes, etc.) Elementos que dan cohesin al discurso: referencia a lo anterior y posterior, concordancia, reaccin adecuada a los mensajes, etc. PROCEDIMIENTOS: 1.1.- Comprensin global de mensajes orales que proceden de distintas fuentes (profesor, compaeros, radio, televisin, vdeos, anuncios, etc...) extrayendo la informacin relevante en cada caso y atendiendo a la especificidad de cada una de ellas (articulacin de cdigos verbales y no verbales): Identificacin de los elementos relevantes de los mensajes atendiendo a los distintos cdigos (verbal, gestual, icnico). 1.2.- Produccin de mensajes orales comprensibles para el interlocutor o interlocutores, integrando de forma correcta los distintos elementos de los mismos, con intenciones comunicativas diversas: Organizacin coherente de las ideas expresadas. Adecuacin de las caractersticas formales de la expresin: vocabulario, estructuras, entonacin. Adecuacin de los elementos no lingsticos utilizados (gestos, posturas corporales, dibujos, grficos, etc.). Pronunciacin comprensible y entonacin adecuada. 1.3.- Participacin activa en intercambios orales lingsticos para expresar gustos, necesidades, recabar informacin, dar opiniones, relatar experiencias, etc., haciendo uso de las estrategias que aseguran una combinacin fluida y eficaz: Utilizacin creativa del lenguaje para expresar lo que realmente se desea. Utilizacin de estrategias lingsticas (pedir aclaraciones, uso de la descripcin de la palabra que se ignora, utilizacin de palabras similares en la lengua materna, etc.) y no lingsticas ( gestos, sonidos, soportes visuales, etc.). ACTITUDES: 1.1.- Reconocimiento de la importancia de ser capaz de comunicarse oralmente en la lengua espaola como medio para satisfacer necesidades de comunicacin con diferentes interlocutores y como medio de entendimientos entre las personas. 1.2.- Atencin y respeto hacia los mensajes orales emitidos, en la lengua espaola, por diferentes personas ( el profesor, otros compaeros, hablantes de esa lengua,...).

9


Ceuta 2007

1.3.- Participacin reflexiva, creativa en las diferentes situaciones de comunicacin oral en las que se interviene. 1.4.- Reconocimiento del error como parte integrante del proceso de aprendizaje y tendencia a superar las dificultades que surgen en la comunicacin oral por falta de recursos lingsticos, explotando al mximo los conocimientos y las estrategias de comunicacin disponibles 1.5.- Toma de conciencia de la capacidad para comprender globalmente un mensaje oral, sin necesidad de entender todos y cada uno de los elementos del mismo.

BLOQUE N 2.- La lengua escrita como medio de comunicacin. CONCEPTOS: 2.1.- Situaciones de comunicacin escrita habituales en la lengua espaola: Intenciones comunicativas: funciones ms usuales en la comunicacin escrita: expresar sentimientos y deseos, dar y pedir informacin, formular peticiones, describir, narrar, imaginar, frmulas de cortesa, etc... Elementos que configuran la situacin de comunicacin: interlocutores, tema, etc. Vocabulario relativo a los temas ms habituales: la calle, la educacin, el trabajo, relaciones de parentesco, amor y amistad, viajes, tiempo libre, salud, etc. Estructuras lingsticas fundamentales para expresar las intenciones comunicativas arriba mencionadas. 2.2.- Principios y caractersticas ms relevantes del discurso escrito: Considerar el significado del discurso como resultado de la interaccin entre el emisor y el receptor. Elementos que dan cohesin al discurso: concordancia, marcadores del discurso, etc. 2.3.- Estructura y elementos formales de los textos escritos Presentacin, ortografa y signos de puntuacin. Tipo de texto, distancia en el espacio y en el tiempo. Formas adecuadas a las distintas situaciones de comunicacin. Estructura de los enunciados y del texto. Frmulas de cortesa ms habituales en cartas, felicitaciones, etc. PROCEDIMIENTOS: 2.1.- Comprensin de textos relacionados con las actividades del aula ( instrucciones, comentarios sobre trabajos, avisos, etc.)) y capacidad de inferir, a partir del contexto, el significado de algunas palabras desconocidas 2.2.- Comprensin global de textos escritos relacionados con la experiencia y el bagaje cultural de los alumnos. 2.3.- Comprensin global, con ayuda de un diccionario y del profesor si fuera necesario, de textos publicados en diversos medios de comunicacin (artculos de revistas y peridicos, anuncios, etc.). 2.4.- Extraccin de informaciones especficas a partir de textos autnticos (guas, programas, carteleras, artculos de divulgacin, etc.).

10


Ceuta 2007

2.5.- Extraccin de informaciones sencillas que no siempre aparecen de forma explcita en los textos escritos. 2.6.- Produccin de textos escritos con el fin de satisfacer necesidades personales de comunicacin ( invitaciones, peticiones por escrito, felicitaciones, avisos, encargos, etc.) y cumplimentacin de formularios, encuestas, cuestionarios de datos personales, etc. 2.7.- Respuestas escritas a estmulos orales o escritos, estructurndolas de acuerdo con los principios y caractersticas principales del discurso. 2.8.- Produccin de textos escritos sencillos y comprensibles con una adecuada estructura lgica ( introduccin, desarrollo y conclusin), atendiendo a diferentes necesidades (descripcin, narracin, comparacin, etc.) y a distintas intenciones comunicativas. ACTIDUDES: 2.1.- Inters y curiosidad por conocer las ideas expresadas en textos escritos en la lengua espaola. 2.2.- Inters por leer textos escritos en la lengua espaola de forma autnoma con el fin de obtener informacin, ampliar conocimientos, disfrutar, etc... 2.3.- Inters por realizar intercambios comunicativos escritos en la lengua espaola con hablantes de la misma. 2.4.- Superacin de las limitaciones propias sacando el mximo partido posibles de los recursos lingsticos disponibles. 2.6.- Toma de conciencia de la capacidad para comprender globalmente un texto escrito sin necesidad de entender todos y cada uno de los elementos del mismo. BLOQUE N 3. La lengua como objeto de conocimiento. CONCEPTOS: 3.1.- Importancia de la forma como medio para llegar a una comunicacin adecuada. 3.2.- Elementos bsicos de la lengua extranjera y su funcionamiento dentro del discurso: Nociones generales: existencia, no existencia, presencia, ausencia, etc.; cantidad (nmero, cantidad, grado); cualidad (forma, tamao, color, edad, gesto, material, condicin fsica, etc.); relaciones temporales (tiempo, referencia futura, referencia presente, referencia pasada, frecuencia, etc); relaciones de posesin (adjetivos y pronombres posesivos, etc); deixis (pronombres y adjetivos personales, demostrativos, etc.). Lxico referido a las situaciones de comunicacin ms habituales y a los intereses especficos de los alumnos. Funciones: dar y pedir informacin, sugerir, persuadir, entablar relaciones, exponer, narrar, comparar, expresar acuerdo o desacuerdo, expresar las opiniones y juicios propios, etc. Fonologa: sonidos distintos en relacin a los de la lengua materna, entonacin, etc. Ortografa y puntuacin. Elementos morfolgicos: sustantivos, adjetivos, verbos, etc., su valor semntico y su funcionamiento dentro del discurso. Elementos sintcticos: estructura de la oracin, elementos y orden de los mismos en la oracin. Marcadores del discurso: conectivas y otros recursos de cohesin.

11


Ceuta 2007

3.3.- Uso de estrategias de comunicacin tiles para mantener la comunicacin y hacerla fluida y eficaz. PROCEDIMIENTOS: 3.1.- Utilizacin de los conocimientos adquiridos para mejorar la eficacia comunicativa. 3.2.- Utilizacin consciente de algunos mecanismos implicados en el aprendizaje de la lengua extranjera (parafrasear, deducir, ordenar, resumir, etc.), con el fin de mejorar los conocimientos adquiridos. 3.3.- Utilizacin consciente de las diferentes formas de aprender la lengua espaola ( representar, escuchar, memorizar, leer, etc.) y de las estrategias de comunicacin que mejor se adaptan a las caractersticas propias (parafrasear, utilizar palabras equivalentes de la lengua materna, etc.). 3.4.- Utilizacin progresiva de aquellos aspectos semnticos y morfolgicos que ponen de manifiesto formas distintas a la propia de organizar la realidad: relaciones temporales, de posesin, el gnero, el nmero, etc. ACTITUDES: 3.1.- Curiosidad por conocer el funcionamiento de la lengua espaola y aprecio de la correccin en su uso para obtener una comunicacin fluida y eficaz. 3.2.- Inters por conocer y analizar tanto las formas expresivas propias como las de compaeros y compaeras. 3.3.- Actitud positiva hacia las actividades de clase ms idneas para desarrollar al mximo la competencia comunicativa y para la superacin de los problemas que puedan surgir en el proceso de aprendizaje. 3.4.- Confianza en la capacidad personal para progresar y llegar a un buen nivel de uso de la lengua espaola. 4.- BLOQUE N 4. Aspectos socioculturales y literarios. CONCEPTOS: 4.1.- Aspectos de la cultura y de la sociedad espaola estudiada cercanos a los intereses y motivaciones de los alumnos: Reglas y hbitos de la vida cotidiana: horarios, actividades habituales, expresiones y gestos de cortesa, gustos y modas, roles sociales, etc. El medio en el que se vive en algn otro pas: aspecto fsico de alguna ciudad, calles, servicios pblicos, tiendas, conservacin del medio ambiente, consumo, calidad de vida, etc. Relaciones humanas: relaciones con los padres, amor y amistad, lugares de encuentro de los jvenes, papel del hombre y de la mujer en la organizacin social, etc. El mundo del alumno: estudios, trabajo, deportes, tiempo libre, msica, vdeo, comidas, cine, etc. Medios de comunicacin: revistas, programas de radio y televisin, etc. 4.2.- Hbitos cvicos y de conservacin del medio ambiente y del patrimonio.

12


Ceuta 2007

PROCEDIMIENTOS: 4.1.- Anlisis de determinados aspectos socioculturales de Espaa. 4.2.- Utilizacin contextualizada de las reglas y hbitos de conducta en las relaciones con los nativos y en situaciones de representacin y simulacin. 4.3.- Comparacin de determinados aspectos de las formas de vida espaola con los correspondientes al pas propio. 4.4.- Utilizacin de los conocimientos adquiridos de la lengua espaola para interpretar los mensajes presentes en el medio (anuncios en peridicos, en establecimientos pblicos, etc.). 4.5.- Utilizacin de materiales orales y escritos autnticos procedentes de distintas fuentes con el fin de obtener las informaciones deseadas. 4.6.- Crtica de los comportamientos socioculturales que implican una discriminacin o un rechazo. ACTITUDES: 4.1.- Curiosidad, respeto y valoracin crtica de las formas de vida y de otros aspectos socioculturales espaoles. 4.2.- Valoracin de los comportamientos sociolingsticos que facilitan las relaciones de convivencia (uso de las frmulas de cortesa, gestos, tono de voz, etc.). 4.3.- Valoracin del enriquecimiento personal que supone la relacin con personas pertenecientes a otras culturas. 4.4.- Actitud receptiva ante informaciones disponibles en la lengua espaola. 4.5.- Actitud crtica ante comportamientos que impliquen una discriminacin o rechazo a culturas distintas de la propia. 5.- BLOQUE N 5. La Comunicacin verbal y no verbal. CONCEPTOS. 5.1.- Mensajes que utilizan cdigos de comunicacin no verbal para realzar las posibilidades comunicativas del lenguaje verbal (publicidad, libros, vdeos). 5.2.- Mensajes simples y breves en los que intervienen tanto sistemas de comunicacin verbal como no verbal (presentaciones, saludos y despedidas sencillas, correctamente entonadas y apoyadas en signos corporales). 5.3.- Elementos de discriminacin habituales (raza, sexo, etc.) en el uso de los cdigos no verbales. PROCEDIMIENTOS 5.1.- Interpretacin de mensajes sencillos en los que aparezcan palabras, dibujos intercalados, mensajes secretos, jeroglficos, canciones...

13


Ceuta 2007

5.2.- Utilizacin de material donde se asocien imagen y palabra, relacionados con los centros de inters trabajados (barajas, anuncios publicitarios, vdeos documentales, CD-ROM didcticos). 5.3.- Produccin de mensajes muy sencillos y prximos contextualmente, utilizando distintas entonaciones, gestos, mmica, dibujos 5.4.- Reconocimiento de elementos de discriminacin habituales (raza, sexo, etc.) en el uso de los cdigos no verbales. ACTITUDES. 5.1.- Inters por comprender y expresar mensajes verbales y no verbales. 5.2.- Potenciacin del inters por la comprensin, manejo de diferentes tipos de materiales que utilicen ambos cdigos (mapas, carteles, diccionarios, enciclopedias). 5.3.- Potenciacin de la sensibilidad esttica ante la forma de coordinar el lenguaje verbal con otros sistemas de comunicacin no verbales (claridad en funcin de la intencin comunicativa perseguida). 5.4.- Inters por los diferentes tipos de mensajes (audiovisuales, grficos). 5.5.- Inters por reconocer elementos de discriminacin habituales (raza, sexo, etc.) en el uso de los cdigos no verbales, para evitarlos.

14


Ceuta 2007

4.CRITERIOSDEEVALUACIN.En lo que se refiere a la lengua espaola como segunda lengua, la finalidad de su enseanza es la progresiva adquisicin de una competencia comunicativa, y puesto que la lengua se aprende usndola en un contexto o acto de comunicacin, el objetivo principal de la evaluacin ser verificar en qu medida el alumno es capaz de utilizar la lengua aprendida en situaciones de comunicacin reales o simuladas. Se trata, pues, de valorar las capacidades de comprensin y expresin oral y escrita que aparecen en los objetivos generales del rea, tomando como referente los criterios de evaluacin. De esta manera los criterios de evaluacin sern los siguientes:

1.- Comprende oralmente y por escrito situaciones de comunicacin relacionadas con la vida cotidiana. Este criterio pretende evaluar que el alumno es capaz de interpretar adecuadamente informaciones relacionadas con temas trabajados en el aula. 2.- Se expresa oralmente y por escrito, de manera comprensible, en situaciones de comunicacin relacionados con temas tratados en el aula. Este criterio pretende valorar que el alumno sea capaz de hacerse comprender en situaciones de comunicacin sobre temas tratados en el aula, avanzando de manera progresiva en sus estructuras y contenidos. 3.- Produce mensajes orales utilizando recursos lingsticos y no lingsticos mostrando una actitud de respeto hacia los mensajes de los dems. Con este criterio pretendemos que el alumno utilice cuantos medios tenga a su alcance para hacerse comprender y respete los recursos utilizados los compaeros al emitir sus mensajes. 4.- Lee textos de diferentes tipos, elaborados o no por el profesor, para obtener informacin relevante. Con este criterio se pretende que el alumno sea capaz de extraer informacin relevante en textos escritos con diferente intencin comunicativa. 5.- Conoce los rasgos culturales del pas cuya lengua estudia y su incidencia en la utilizacin de los diferentes registros del lenguaje. Con este criterio pretendemos que el alumno comprenda que el uso de la lengua esta relacionado directamente con los aspectos socioculturales del pas debiendo adecuar sus registros usos y costumbres a las situaciones comunicativas. 6.- Aplica las estrategias aprendidas para mejorar la comprensin y expresin as como su utilizacin en nuevas situaciones de aprendizaje. Con este criterio pretendemos que el alumno utilice las estrategias aprendidas en la comprensin, expresin y creacin de nuevos mensajes y le faciliten la construccin de nuevos aprendizajes que le lleven a ser cada vez ms autnomo.

15


Ceuta 2007

7.- Participa en actividades de convivencia dentro y fuera del centro. Con este objetivo pretendemos que el alumno se interrelacione con otros compaeros o personas ajenas como medio para utilizar la lengua que est aprendiendo en situaciones diversas de comunicacin. 8.- Conoce los valores de convivencia democrtica de nuestra sociedad y los aplica en diferentes situaciones de comunicacin. Con este criterio pretendemos que el alumno sea capaz de poseer todos los recursos socioculturales necesarios para su libre incorporacin a la sociedad de acogida

16


Ceuta 2007

5.METODOLOGA.Actualmente, el estudio de las segundas lenguas se fundamenta en los llamados mtodos comunicativos, los cuales han propiciado ptimos resultados en la evolucin del aprendizaje de los alumnos extranjeros que se acercan, por primera vez, al estudio del espaol. Basndonos en este enfoque los alumnos debern abordar todo tipo de situaciones comunicativas cotidianas y los procesos que de tales situaciones se desprenden; as, se deber atender a la distribucin de la informacin a la negociacin del sentido y a las pautas de interaccin comunicativa. Todas estas situaciones comunicativas que se planteen debern estar sustentadas en una serie de objetivos que reflejen claramente las necesidades comunicativas de los alumnos, implicando de manera bien equilibrada, tanto las destrezas de ndole funcional y las competencias comunicativas como las destrezas de mbito lingstico y los propios contenidos gramaticales. Esta perspectiva metodolgica se basa en un eje fundamental: estimular el uso del lenguaje mediante actividades que impliquen una comunicacin real de nuestros alumnos en su vida cotidiana. Este eje est sustentado en los siguientes principios: 1. Asumir que el aprendizaje de una lengua es un proceso de construccin creativa. 2. Ser consciente que el alumno es el elemento central en torno al cual se organizan las actividades de enseanza-aprendizaje. 3. Reconocer que la lengua es un instrumento de comunicacin e interaccin social. En el proceso metodolgico a desarrollar en las clases de espaol para alumnos inmigrantes extranjeros, se debern incluir: Estructuras lingsticas, Funciones comunicativas, Aspectos gramaticales, Contenidos socioculturales.

De esta manera, al asumir esta metodologa, el profesor deber adquirir tambin una nueva dimensin y adoptar un nuevo enfoque, siendo: Director, pues debe establecer las condiciones idneas para la adquisicin de nuevos aprendizajes. Organizador, pues planifica previamente las situaciones comunicativas ms favorables para desarrollar las funciones comunicativas explicitadas en los objetivos y, a su vez, elabora las actividades ms adecuadas para ser implementadas. Fuente de informacin, proporcionando informacin continuada, cuando el alumno la demande o la necesite. Evaluador, pues analizar constantemente el proceso de enseanza, el progreso y grado de desarrollo de los alumnos , as como reflexionar sobre su propia accin docente. Investigador, pues analiza y estudia las necesidades de los alumnos con la finalidad de adecuarse a las situaciones comunicativas que stos van a encontrarse en su vida cotidiana.

17


Ceuta 2007

Una vez establecidos los criterios generales en los que sustentar el proceso metodolgico a desarrollar con los alumnos, sealamos los rasgos ms importantes que deben caracterizar nuestra actuacin desde este enfoque comunicativos: Plantear objetivos claros y tangibles. Motivar adecuadamente a los alumnos y despertar su inters por comunicarse. Favorecer la libertad a la hora de expresarse con independencia de la correccin gramatical para aumentar su confianza y autoestima. Propiciar situaciones que favorezcan la respuesta por parte de los alumnos. Utilizar materiales didcticos apropiados y lo ms reales posibles. Fomentar actividades en los que se deban negociar los significados. Desarrollar actividades y tareas encaminadas a fomentar las siguientes competencias comunicativas: o Competencia lingstica: dominio del cdigo lingstico en todas sus facetas. ( nivel morfolgico, lxico, semntico, gramatical...) o Competencia sociolingstica: adaptacin del lenguaje al contexto social en el cual tiene lugar el intercambio comunicativo. o Competencia discursiva: dominio sobre cmo utilizar las formas gramaticales y los significados para conseguir un discurso coherente. o Competencia estratgica: Domino de estrategias discursivas para la solucin de dificultades comunicativas. Promover situaciones reales con los alumnos. Integrar, siempre que se pueda, y se den las condiciones apropiadas las cuatro destrezas bsicas del lenguaje: Comprensin y expresin oral; compresin y expresin escrita. Primar la comunicacin, en cualquiera de sus facetas antes que la enseanza de estructuras.

Partiendo de todos los principios enunciados anteriormente, a la hora de llevar a la prctica nuestra actividad docente deberamos establecer un modelo de programacin basado en las siguientes fases: 1. Definir las situaciones comunicativas ms habituales en las que nuestros alumnos pueden encontrarse en su vida diaria. Esto nos servir como marco de referencia para establecer la seleccin de funciones ( intenciones con las que se usa la lengua en situaciones concretas) y exponentes( expresiones que se utilizan para desarrollar las funciones) adecuados. 2. Una vez establecidas dichas situaciones habr que preguntarse por : Quin o quines hablan?, dnde?, cundo? de qu , cmo?, para qu?. Es decir habr que analizar: Los interlocutores: cercana, relaciones, ... El contexto de la situacin: tiempo, espacio,... Tema o temas. El canal. Cara a cara, papel, telfono, ordenador, ... Las intenciones comunicativas. Expresar deseo, alegra, preguntar ... 3. Seleccionar funciones en virtud de distintos criterios: Inmediatez, utilidad, grado de dificultad, ... 4. Definidas las funciones habr que precisar las nociones ( temas) a trabajar. 5. Seleccionar exponentes funcionales y actividades que ayuden a trabajar las funciones. 6. Plantear secuenciacin de actividades comunicativas que vayan desde la produccin ms controlada a la ms libre.

18


Ceuta 2007

6.PROPUESTADEACTIVIDADESBLOQUE N 1.- La lengua oral como medio de comunicacin COMPRENSIN ORAL Discriminar sonidos voclicos aislados. Diferenciar sonidos voclicos y consonnticos en palabras de uso habitual. Reproducir sonidos voclicos aislados. Escuchar voces diferentes y textos orales atractivos (montajes poticos, canciones...) en la lengua de acogida. Reconocer, en dilogos sencillos, palabras y expresiones bsicas relativas a uno mismo, la familia o el entorno inmediato. Aprender las relaciones bsicas de parentesco. Observar lminas y localizar objetos, personas, etc., descritas por algn miembro del grupo. Buscar y nombrar objetos del aula segn las consignas dadas (color, tamao, uso). Seguir instrucciones sencillas relativas a la dinmica del aula (entrar, salir, sentarse, escuchar). Seguir instrucciones sencillas relativas a la realizacin de una tarea (escribir, leer, dibujar). Realizar ejercicios especficos para practicar la pronunciacin y la entonacin. Escuchar canciones. Realizar juegos donde se identifique un uso discriminatorio de la lengua. Identificar diferentes estados de nimo de los interlocutores (enfado, tristeza, alegra), apoyndose en los signos paralingsticos. Asistir a una representacin teatral (tteres, marionetas, sombras chinescas, y comentarla). Identificar ruidos. Localizar elementos lingsticos y paralingsticos significativos (ruidos, acentos, entonaciones, pausas, silencios). EXPRESIN ORAL Repetir expresiones de uso habitual, intentando pronunciar correctamente: saludos, despedidas, preguntar el nombre y otros datos personales. Grabar palabras para luego escucharlas y mejorar la pronunciacin. Reproducir palabras y frases sencillas relacionadas con sus intereses ms prximos. Reproducir, con la entonacin adecuada, sencillas oraciones interrogativas, exclamativas o enunciativas. Aprender los nombres de todo el alumnado y profesorado del grupo, intentando pronunciarlos correctamente. Producir oraciones interrogativas y exclamativas, a partir de imgenes trabajadas. Memorizar canciones sencillas para repetirlas posteriormente. Memorizar poemas sencillos para repetirlos posteriormente. Reproducir adivinanzas previamente trabajadas en el aula. Realizar descripciones sencillas relacionadas con el vocabulario estudiado sobre formas de vestir y aspectos fsicos de las personas. Utilizar el juego dramtico para crear situaciones en las que se empleen estructuras oracionales bsicas previamente estudiadas. Trabajar el lenguaje oral con tcnicas teatrales utilizando el movimiento corporal y las variaciones de la voz.

19


Ceuta 2007

Ordenar varias fotos elegidas al azar e imaginar una historia que se contar oralmente ayudndose de los elementos paralingsticos de la comunicacin oral. INTERACCIN COMUNICATIVA Participar en dilogos sencillos relacionados con el vocabulario aprendido y las expresiones coloquiales ms frecuentes en diversas situaciones (con el profesorado, entre compaeros). Dar sus datos personales: nombre, pas de origen, fecha de nacimiento, etc. Jugar por parejas o en grupo (juegos de mesa, veo-veo), respetando las reglas. Conocer diferentes juegos populares de otras culturas y jugar con el grupo. Escuchar a los compaeros y compaeras que hablan diferentes lenguas. Utilizar el juego dramtico para crear situaciones en las que se trabajen estructuras oracionales bsicas previamente estudiadas. BLOQUE N 2: la lengua escrita como medio de comunicacin. EL APRENDIZAJE DEL PROCESO LECTO-ESCRITOR COMPRENSIN LECTORA Realizar asociaciones entre los fonemas y las grafas correspondientes. Localizar diferentes grafas dentro de una palabra, frase, texto Reconocer parejas de palabras en las que el cambio de significado reside en un solo fonema, pronunciadas por el docente. (Ejemplo: pelo-perro, mano-mono, pato-pito). Asociar columnas de palabras con su letra inicial. Identificar los nombres de los objetos y personas de su entorno prximo. Escribir al dictado palabras y frases sencillas. Leer los nombres de los compaeros y compaeras del grupo. Formar palabras con un abecedario de cartulina o madera. Recortar y pegar letras para formar palabras. Leer gradualmente frases, cambiando la entonacin. Ordenar dibujos de acuerdo con una serie de frases secuenciadas. Realizar lecturas progresivas en silencio, en voz alta, individual y colectivamente. Utilizar cartas donde aparezcan palabras funcin y palabras contenido y combinarlas para formar frases sencillas. EXPRESIN ESCRITA Escribir los nmeros del 1 al 100. Realizar correctamente las grafas tanto de las letras maysculas como de las minsculas y enlazarlas correctamente. Ordenar y copiar las palabras de una oracin desordenada. Escribir palabras que contengan una determinada letra. Escribir los nombres de los das de la semana y los meses y estaciones del ao. Hacer un cuadernillo de vocabulario con fotos recortadas de folletos de supermercados y tiendas. Escribir el vocabulario bsico trabajado oralmente. Proceder a separar palabras a partir de un texto dado que no incluya ninguna separacin. Completar palabras a las que les faltan una o dos letras. Escribir carteles con nombres de objetos para colocarlos en el aula. Participar en juegos de cartas relacionados con los centros de inters. Realizar actividades con el ordenador (programas de lectoescritura, procesador de textos).

20


Ceuta 2007

Jugar por parejas o en grupo (palabras cruzadas...). Copiar palabras y frases. Realizar autodictados de palabras. Escribe su nombre y apellidos y dems datos personales. LA LENGUA ESCRITA COMO MEDIO DE COMUNICACIN COMPRENSIN LECTORA Ordenar las vietas de una historia corta. Completar los huecos de un texto. Seguir instrucciones escritas sencillas. Buscar informacin global en documentos sencillos elegidos. Reconocer, en textos sencillos, palabras y expresiones bsicas relativas a uno mismo, la familia o el entorno inmediato. EXPRESIN ESCRITA Escribir correctamente su nombre y direccin. Escribir los nombres de pases y nacionalidades de los compaeros y compaeras del grupo. Hacer crucigramas, sopas de letras Escribir mensajes apropiados en consonancia con unas imgenes dadas. Describir, utilizando un vocabulario previamente trabajado, un dibujo o fotografa de manera muy sencilla. Construir oraciones sencillas a partir de una fotografa. Reconocer expresiones discriminatorias de uso habitual. Utilizar recursos para organizar la informacin (anotar, subrayar). Copiar palabras y frases simples con buena caligrafa y respeto de las normas sencillas. Escribir al dictado palabras y frases simples con buena caligrafa, aplicando normas gramaticales bsicas. Completar crucigramas y juegos de palabras. Rellenar los bocadillos en una historieta, evitando el uso discriminatorio de la lengua. INTERACCIN COMUNICATIVA Escribir una sencilla postal de felicitacin a un amigo o amiga. Escribir su nombre, el de su pas de origen, su fecha de nacimiento Jugar por parejas o en grupo a elaborar crucigramas, sopas de letras, palabras cruzadas

BLOQUE N 3. La lengua como objeto de conocimiento. ASPECTOS FONTICO-FONOLGICOS Memorizar el alfabeto. Deletrear una palabra. Ordenar alfabticamente una lista de palabras. Utilizar lotos fonticos. Juegos en los que se tenga que unir cada sonido con su grafa. Juegos dramticos sencillos en los que se ponga especial hincapi en el uso de los elementos kinsicos ms recurrentes (gestos, contacto ocular). Transformar el sentido de un mismo enunciado aplicando diferentes entonaciones. Separar las palabras en slabas con apoyos rtmicos diferentes (palmas, pitos...).

21


Ceuta 2007

ASPECTOS ORTOGRFICOS Identificar las letras maysculas en un texto. Identificar distintos signos de puntuacin en un texto. Emplear en las producciones propias (dictados, copias...) las normas ortogrficas trabajadas (maysculas, punto). ASPECTOS MORFOSINTCTICOS Y LXICOS Realizar dictados de palabras y oraciones. Ordenar alfabticamente una serie de palabras. Cambiar el gnero de una serie de palabras dadas. Cambiar el nmero de una serie de palabras dadas. Completar palabras con diferente gnero y nmero. Subrayar en un texto los sustantivos. Subrayar en un texto los adjetivos. Subrayar en un texto los verbos. Subrayar en un mismo texto y en diferentes colores los sustantivos, adjetivos y verbos. Subrayar en un mismo texto y en diferentes colores los pronombres y los artculos. Relacionar con flechas dos columnas en las que aparecen artculos y sustantivos respectivamente. Transformar palabras y oraciones segn las pautas dadas, cuidando el uso correcto de los artculos: o Cambiar el gnero. o Cambiar el nmero. Subrayar las formas de presente de los verbos en un texto sencillo. Escribir rdenes e instrucciones e intercambiarlas con los compaeros. Transformar oraciones afirmativas en negativas, interrogativas... Rellenar huecos en frases sencillas teniendo que colocar: o Sustantivos, adjetivos, verbos, pronombre o artculos. Ordenar una serie de palabras colocadas incorrectamente en una frase. BLOQUE N 4: Iniciacin a la literatura. LA LITERATURA COMO INSTRUMENTO DE INTERCAMBIO CULTURAL Escuchar distintos tipos de textos (canciones, poemas...) en la lengua de acogida, reproducidos por diferentes medios (viva voz, radiocasete). Reproducir rimas. Continuar textos ya existentes cambiando los personajes o introduciendo personajes nuevos Crear poemas sencillos a partir de ilustraciones. Combinar palabras sueltas para formar un poema. Narrar brevemente una ancdota personal. LA BIBLIOTECA: USO Y ORGANIZACIN Visitar la biblioteca del centro para realizar actividades tanto orales como escritas. Localizar en la biblioteca los atlas existentes y utilizarlos para obtener informacin sobre los pases de procedencia del alumnado inmigrante. Localizar distintos libros en la biblioteca a partir de su ttulo. LA LITERATURA COMO FUENTE DE CREACIN ESTTICA Y ENTRETENIMIENTO Reproducir rimas. Continuar textos ya existentes.

22


Ceuta 2007

Cantar canciones populares de Espaa. Escuchar (y si es posible cantar) canciones populares de otros pases. Memorizar y reproducir textos orales sencillos (trabalenguas, poesas, canciones, etc. con la entonacin adecuada). Reconocer dentro de un texto el lxico trabajado previamente. Confeccionar un diccionario de la clase, creando definiciones personales de los objetos de la clase o de la casa. BLOQUE N 5: La Comunicacin verbal y no verbal. Relacionar texto e imgenes existentes. Crear un dibujo a partir de una oracin. Elaborar caligramas sencillos. Expresar mensajes utilizando lenguaje no verbal (mmica) e interpretacin de otros con las mismas caractersticas. Usar vdeos como recurso para trabajar la comunicacin oral. Utilizar programas informticos como recurso didctico, por ejemplo: Clic: http://www.xtec.es/recursos/clic/esp/info/download.htm WINABC del CNICE: http://www.sapiens.ya.com/mateuad/. Realizar breves descripciones orales a partir de la proyeccin de imgenes. Ver proyecciones de diapositivas relacionadas con temas cercanos al alumnado, entablando un sencillo dilogo sobre los mismos. Ver un documental sin sonido en la TV y hacer un breve resumen del contenido. Realizar sencillos anuncios en clase en los que se utilicen palabras e imgenes. Reconocer e interpretar las seales de trfico ms importantes en su entorno. Buscar en peridicos y revistas anuncios publicitarios, recortndolos y clasificndolos.

23


Ceuta 2007

7.SECUENCIACINPORNIVELESLa finalidad de la propuesta que presentamos es conseguir que el alumnado extranjero que se incorpora en nuestro centro alcance un nivel de competencia que le permita usar una lengua que no es la materna, para comunicarse y poder seguir con xito las diferentes etapas educativas que se ofertan en nuestro centro. La adquisicin de una segunda lengua dentro de nuestro centro debe responder necesariamente a una serie de parmetros sistemticos que garanticen el avance en la competencia educativa de nuestros alumnos al tiempo que se consolida como miembro del propio centro escolar. Esto requiere la existencia de una serie de niveles que no supongan un marco curricular cerrado sino que trate de adecuarse al contexto y a la realidad educativa de cada momento tratando de incorporar al alumnado al nivel ms conveniente segn sus condiciones de llegada. Los niveles propuestos estn relacionados con los conocimientos socioculturales, destrezas y habilidades lingsticas y literarias que determinan el conjunto de todas las competencias comunicativas necesarias para el logro de una adecuada integracin social de nuestros alumnos en la sociedad de acogida. El Marco de Referencia Europea para la enseanza de las segundas lenguas se estructura en niveles referenciales que se sobreentienden cubren todas las expectativas de los estudiantes de una segunda lengua. Estos niveles son los siguientes: A1 o Acceso; A2 o plataforma. B1 o Umbral; B2 o Avanzado. C1 o Dominio operativo eficaz C2 o Maestra. Partiendo de esta estructura el proyecto que presentamos plantea una graduacin que tiene correspondencia tan slo con los dos primeros niveles: Acceso y plataforma; pues consideramos que, una vez alcanzado el nivel ms alto de los propuestos, un alumno o alumna inmigrante estar en disposicin de cursar, sin esfuerzos, el currculo ordinario del Nivel I de Educacin de Personas Adultas. De esta manera el presente Proyecto Curricular queda articulado en dos subniveles que servirn de referencia al profesorado a la hora de incorporar a los nuevos alumnos que llegan a nuestro centro: Nivel I o de Iniciacin. Nivel II o de Consolidacin. Esta nivelacin se ha hecho teniendo en cuenta el contexto actual en el que se ha diseado el Proyecto y no implica la no incorporacin de otros niveles , en un futuro, si as fuese necesario.

24


Ceuta 2007

7.1.NIVELIoDEINICIACIN.7.1.1.OBJETIVOS.BLOQUE N 1: LA lengua oral como medio de comunicacin. COMPRENSIN ORAL. 1. Reconocer los sonidos voclicos y consonnticos del espaol. 2. Reconocer palabras de uso habitual expresadas oralmente sobre temas de inters prximos al alumnado cuando se habla despacio y con claridad. 3. Reconocer frases y expresiones orales de uso habitual sobre temas de inters prximos al alumnado: saludos, datos personales, instrucciones, familia..., cuando se habla despacio y con claridad. 4. Seguir instrucciones y rdenes orales sencillas. 5. Captar la idea principal de mensajes orales y declaraciones breves, claras y sencillas relativas a la vida diaria. EXPRESIN ORAL 1. Utilizar oralmente palabras, expresiones y frases de uso habitual sobre temas de inters prximos, con una articulacin adecuada. 2. Plantear y contestar preguntas sencillas sobre temas de necesidad inmediata o asuntos muy habituales. 3. Conocer el vocabulario bsico relacionado con los propios intereses del alumnado que le permita la interaccin dentro y fuera del aula. 4. Emplear los verbos de uso ms habitual. 5. Emitir enunciados sencillos relativos a gustos, sensaciones fsicas y estados de nimo con prosodia adecuada. 6. Utilizar los elementos paralingsticos de la comunicacin oral. INTERACCIN COMUNICATIVA. 1. Participar en una conversacin muy sencilla sobre los centros de inters trabajados y otros temas relacionados directamente con el grupo. 2. Conocer las principales normas del intercambio comunicativo (levantar la mano, respetar el turno de palabra...). 3. Respetar a las personas que tienen distinta nacionalidad y distinta lengua. 4. Mostrar inters por comunicarse correctamente y de forma oral en la lengua de acogida. BLOQUE N 2.- La lengua escrita como medio de comunicacin. EL PROCESO LECTO-ESCRITOR. COMPRENSIN LECTORA 1. Discriminar las distintas relaciones entre sonidos y grafas tanto en como vocales y consonantes como en palabras y frases. 2. Leer palabras con una pronunciacin y una entonacin adecuadas. EXPRESIN ESCRITA 1. Consolidar las principales tcnicas de motricidad fina.

25


Ceuta 2007

2. Escribir palabras con una correcta caligrafa. 3. Escribir separando adecuadamente las palabras. 4. Iniciarse en los hbitos bsicos de la escritura (postura, disposicin y distribucin del papel, orden, limpieza...). 5. Asimilar las convenciones establecidas en el sistema de la lengua escrita (horizontalidad de la escritura, posicin correcta del libro, escritura de izquierda a derecha). LA LENGUA ESCRITA COMO MEDIO DE COMUNICACIN. COMPRENSIN LECTORA 1. Comprender mensajes escritos sencillos en diferentes soportes (letreros, carteles...). EXPRESIN ESCRITA 1. Anotar palabras y expresiones sencillas respetando las normas bsicas estudiadas. 2. Escribir frases, utilizando diferentes materiales y soportes (cuaderno, pizarra, ordenador). INTERACCIN COMUNICATIVA 1. Rellenar formularios sencillos con datos personales bsicos. 2. Interesarse por el aprendizaje de la lectoescritura como instrumento para desenvolverse en la vida cotidiana, utilizando diversos soportes (papel, informtico...). BLOQUE N 3.- La lengua como objeto de conocimiento. ASPECTOS FONTICO-FONOLGICOS 1. Conocer el sistema fonolgico espaol. ASPECTOS MORFOSINTCTICOS Y LXICOS 1. 2. 3. 4. Conocer la correspondencia fonema-grafa. Conocer el orden alfabtico. Familiarizarse con vocabulario bsico relativo a temas prximos al alumnado. Mostrar inters por aprender los mecanismos que permiten la comunicacin en la lengua de acogida.

BLOQUE N 5: La Comunicacin verbal y no verbal 1. Distinguir mensajes verbales de otros no verbales. 2. Comprender mensajes sencillos que utilicen simultneamente el lenguaje verbal y el no verbal. 3. Producir mensajes sencillos que utilicen simultneamente el lenguaje verbal y el no verbal.

26


Ceuta 2007

7.1.2.CONTENIDOS.BLOQUE 1.- La lengua oral como medio de comunicacin. CONCEPTOS COMPRENSIN ORAL 1. Los sonidos voclicos y consonnticos. 2. Necesidad de la comunicacin oral en situaciones cotidianas: Saludos y despedidas. Pedir y dar informacin. Mostrar acuerdo y desacuerdo. Ofrecimientos. Invitaciones. Frmulas. Conversacin. Informacin. Obligacin. Consejo. Permiso. Relacin. Sentimientos. Gestos. Opiniones 3. Instrucciones y rdenes sencillas referidas al mbito escolar. 4. Mensajes orales complementados con elementos paralingsticos. EXPRESIN ORAL 1. Expresiones coloquiales ms sencillas para saludos, despedidas, presentaciones, as como para pedir y dar informacin sobre datos personales. 2. Vocabulario bsico relacionado con los intereses del alumnado que le permita interaccionar dentro y fuera del aula para satisfacer necesidades personales: 3. Formas, tamaos, colores. 4. Conceptos espaciales: (derecha-izquierda) (dentro-fuera) (delante-detrs) (cerca-lejos) 5. Conceptos temporales: (maana, tarde, noche) (ayer, hoy, maana) (das de la semana) (meses del ao) 6. Partes del cuerpo. 7. Prendas de vestir. 8. Dependencias del centro.

27


Ceuta 2007

9. Dependencias de la casa. 10. Objetos de la clase. 11. Nmeros cardinales (1 al 100). 12. Nmeros ordinales (1 al 10). 13. Parentescos. 14. Nacionalidades. 15. Alimentos. 16. Medidas de tiempo y dinero. 17. Verbos de uso ms habitual (ser, estar, pedir, tener, haber, ir, venir, querer, gustar). 18. La expresin de gustos, de deseos y de rechazo..... 19. Elementos lingsticos y no lingsticos de la comunicacin oral (pronunciacin, ritmo y entonacin). INTERACCIN COMUNICATIVA 1. Principales normas en el intercambio comunicativo (respetar el turno de palabra, no interrumpir, no descalificar al otro). PROCEDIMIENTOS COMPRENSIN ORAL 1. Reconocimiento de las vocales y consonantes en palabras de uso cotidiano. 2. Comprensin de sencillos textos orales en distintas situaciones de comunicacin. 3. Comprensin de instrucciones orales muy sencillas adecuadas a su nivel y necesidades Comunicativas en el mbito escolar. 4. Interpretacin de expresiones gestuales, mmicas y corporales tendentes a compensar carencias lingsticas en la comunicacin. EXPRESIN ORAL 1. Articulacin correcta de los sonidos de la lengua y de sus agrupaciones. 2. Expresin autnoma de slabas y palabras cortas. 3. Reproduccin comprensiva de frmulas rutinarias sencillas, entonaciones, etc., con el fin de desarrollar automatismos. 4. Produccin de textos orales muy sencillos referidos a intenciones y situaciones comunicativas diversas: Para expresar vivencias, sentimientos, opiniones, deseos y emociones. Para transmitir informaciones breves. Para describir situaciones reales. 5. Incorporacin del vocabulario bsico relacionado con los distintos centros de inters del alumnado. 6. Empleo de formas verbales habituales. INTERACCIN COMUNICATIVA 1. Produccin de mensajes sencillos referidos a gustos, deseos y rechazos segn un modelo dado: "Me gusta..." "No me gusta." "Quiero...". 2. Participacin en trabajos realizados por parejas o en grupo. 3. Participacin en conversaciones sencillas, respetando las normas. 4. Utilizacin de las habilidades lingsticas y reglas adecuadas en el intercambio comunicativo: Atencin y escucha, turnos, concentracin. 5. Produccin de mensajes orales de manera progresivamente estructurada a partir de las expresiones coloquiales ms usuales.

28


Ceuta 2007

ACTITUDES COMPRENSIN ORAL 1. Esfuerzo por comprender mensajes e instrucciones orales sencillas. EXPRESIN ORAL 1. 2. 3. 4. Esfuerzo en la correcta pronunciacin de slabas y palabras. Inters por reproducir frmulas rutinarias sencillas para el desarrollo de automatismos. Inters por memorizar el vocabulario de uso habitual. Inters por utilizar correctamente las formas verbales de uso habitual, que faciliten la comunicacin. 5. Valoracin del trabajo realizado. 6. Inters por expresar sus gustos, deseos y rechazos de forma adecuada. INTERACCIN COMUNICATIVA 1. Aprecio por la calidad de los mensajes propios y ajenos (coherencia, correccin y propiedad expresiva) como medio para asegurar una comunicacin fluida y clara. 2. Inters y gusto por participar en situaciones de comunicacin oral en diferentes tipos de agrupamientos: (por parejas, en pequeo y gran grupo). 3. Valoracin del trabajo en parejas y en grupo como medio de enriquecimiento que facilite el aprendizaje. 4. Respeto por las personas que tienen diferente nacionalidad, sexo y opinin. 5. Valoracin y respeto por las normas de interaccin verbal. 6. Inters por comunicarse tanto con el alumnado de su misma cultura como con el resto. BLOQUE 2.- La lengua escrita como medio de comunicacin. CONCEPTOS. EL PROCESO LECTOESCRITOR COMPRENSIN LECTORA 1. La relacin entre el cdigo oral y el escrito: Correspondencias entre fonemas y grafemas y sus agrupaciones: o Las vocales y sus sonidos. o Las consonantes y sus sonidos. Estructuras bsicas (slaba, palabra, frase). EXPRESIN ESCRITA 1. 2. 3. 4. Grafomotricidad y disposicin espacial. Grafas de las vocales y las consonantes minsculas y maysculas. Orden y limpieza al escribir. Otros aspectos de la escritura y de los textos escritos (direccin y sentido de la escritura, linealidad, distribucin en el papel, separacin de palabras, mrgenes). 5. Programas informticos que trabajan la lectoescritura. LA LENGUA ESCRITA COMO MEDIO DE COMUNICACIN COMPRENSIN LECTORA 1. La relacin entre el cdigo oral y el escrito. EXPRESIN ESCRITA

29


Ceuta 2007

1. Aspectos ldicos de la expresin escrita: sopas de letras, crucigramas... 2. Tipos, formas y soportes para expresar los mensajes escritos (diferentes tipografas, tamaos, colores..., papel, pizarra, soporte informtico).

INTERACCIN COMUNICATIVA 1. Utilidad de la lectura y la escritura en la vida cotidiana. PROCEDIMIENTOS. EL PROCESO LECTOESCRITOR: COMPRENSIN LECTORA 1. Reconocimiento de los diferentes sonidos voclicos y sus representaciones grficas. 2. Reconocimiento de los diferentes sonidos consonnticos y sus representaciones grficas. 3. Lectura de palabras y frases en voz alta, con pronunciacin, ritmo y entonacin adecuados (lectura expresiva). 4. Acentuacin, entonacin, pausas y ritmo en la lectura de palabras y oraciones sencillas. 5. Reconocimiento y produccin de sonidos en slabas directas, inversas y mixtas. EXPRESIN ESCRITA 1. Escritura de las distintas grafas respetando la direccin, enlaces de las letras y separacin de palabras. 2. Utilizacin de programas informticos que trabajan la lectoescritura.

LA LENGUA ESCRITA COMO MEDIO DE COMUNICACIN: COMPRENSIN LECTORA 1. Reconocimiento de diversos soportes de escritura (producciones del alumnado, revistas, peridicos, material informtico...). EXPRESIN ESCRITA 1. Elaboracin de mensajes escritos cortos y sencillos (rdenes...) relativos al entorno ms inmediato. 2. Produccin de textos muy sencillos empleando distintas tipografas, colores, tamaos...

INTERACCIN COMUNICATIVA 1. Comprensin de textos escritos adaptados al nivel. ACTITUDES. EL PROCESO LECTOESCRITOR: COMPRENSIN LECTORA 1. Inters por el proceso de adquisicin de la lectoescritura. 2. Inters por la lectura comprensiva. 3. Aprecio por la adquisicin de la entonacin adecuada en la lectura de mensajes escritos cortos. 4. Esfuerzo por adquirir los hbitos bsicos de lectura. 5. Aprecio de la lectura como medio de comunicacin.

30


Ceuta 2007

EXPRESIN ESCRITA 1. 2. 3. 4. 5. 6. Esfuerzo en la realizacin correcta de las diferentes grafas. Gusto por producir textos escritos con claridad, orden y limpieza. Aprecio por la utilizacin correcta del uso de maysculas y minsculas. Inters por la lectura y escritura como fuentes de informacin y diversin. Valoracin de la escritura como instrumento para desenvolverse en la vida cotidiana. Inters y gusto por el cuidado de los materiales escritos.

LA LENGUA ESCRITA COMO MEDIO DE COMUNICACIN COMPRENSIN LECTORA 1. Valoracin de la lectura comprensiva de diferentes mensajes escritos. 2. Inters por la comprensin de textos escritos sencillos en distintas situaciones de comunicacin. EXPRESIN ESCRITA 1. Valoracin de la lectoescritura como instrumento necesario para desenvolverse en la vida cotidiana. 2. Autoexigencia y esfuerzo en la realizacin de las producciones propias. 3. Inters por la elaboracin de mensajes escritos con los distintos tipos de soportes. 4. Esfuerzo por presentar las producciones escritas con claridad, orden y limpieza de manera que se facilite su lectura. 5. Inters por evitar usos discriminatorios en las producciones escritas propias. INTERACCIN COMUNICATIVA1. 2. 3. 4.

Valoracin de la lectura y escritura como medio de comunicacin en cualquier mbito. Aprecio por la comunicacin escrita en el entorno prximo al alumnado. Inters por las producciones escritas tanto propias (en su realizacin) como ajenas (en su comprensin). Aceptacin de las correcciones en las producciones escritas propias.

BLOQUE N 3. La lengua como objeto de conocimiento. CONCEPTOS ASPECTOS FONTICO-FONOLGICOS 1. 2. 3. 4. El alfabeto espaol. Formas de unin fonticas. Elementos kinsicos ms recurrentes (gestos, contacto ocular). Aspectos paralingsticos que intervienen en la transmisin de un mensaje (calidad de voz, articulacin, tono, ritmo, pausas).

ASPECTOS ORTOGRFICOS 1. La norma ortogrfica. 2. Ortografa de la palabra (maysculas...). ASPECTOS MORFOSINTCTICOS Y LXICOS 1. El abecedario.

31


Ceuta 2007

2. 3. 4. 5. 6.

Slaba, palabra, oracin y texto. Slabas directas. Slabas inversas. Slabas mixtas. Silabas trabadas.

PROCEDIMIENTOS. ASPECTOS FONTICO-FONOLGICOS 1. Discriminacin de los distintos fonemas del espaol. 2. Unin de cada sonido con su grafa. 3. Reconocimiento y uso de los elementos kinsicos ms recurrentes (gestos, contacto ocular). 4. Reconocimiento y uso de los aspectos paralingsticos que intervienen en la transmisin de un mensaje (calidad de voz, articulacin, tono, ritmo, pausas). ASPECTOS ORTOGRFICOS 1. Reconocimiento de los signos de puntacin bsicos en un texto. 2. Discriminacin de las letras maysculas en un texto dado. 3. Empleo adecuado de las letras maysculas en nombres propios y despus de punto. ASPECTOS MORFOSINTCTICOS Y LXICOS 1. 2. 3. 4. 5. Ordenacin alfabtica de grupo de palabras. Pronunciacin e interpretacin grfica. Divisin de las palabras en sus correspondientes slabas. Ampliacin del vocabulario atendiendo a las necesidades comunicativas. Reconocimiento y uso adecuado de los artculos determinados e indeterminados tanto a nivel oral como escrito.

ACTITUDES ASPECTOS FONTICO-FONOLGICOS 1. Valoracin de la importancia de conocer el sistema fonolgico espaol. 2. Inters por aprender las formas de unin fonticas. 3. Inters por los elementos kinsicos ms recurrentes (gestos, contacto ocular, etc. y su funcin comunicativa). 4. Valoracin de la importancia de los aspectos paralingsticos en la transmisin de un mensaje. ASPECTOS ORTOGRFICOS 1. Inters por aprender los mecanismos que permiten la comunicacin en la lengua de acogida. 2. Aceptacin de las normas ortogrficas en los usos personales. 3. Aprecio por el uso de las normas ortogrficas adecuadas a su nivel como instrumento para una buena comunicacin. ASPECTOS MORFOSINTCTICOS Y LXICOS 1. Inters por conocer el abecedario y su orden. 2. Inters por enriquecer el propio vocabulario.

32


Ceuta 2007

3. Inters por el aprendizaje de las palabras y sus clases (sustantivos, verbos y adjetivos, pronombres y artculos).

BLOQUE N 4: Iniciacin a la literatura CONCEPTOS LA LITERATURA COMO INSTRUMENTO DE INTERCAMBIO CULTURAL 1. Tipos de textos de tradicin oral (pareados, cuentos, canciones, poemas, adivinanzas). LA BIBLIOTECA DE AULA, DEL CENTRO: DIFERENCIACIN DE ESPACIOS Y USOS 1. Diferencias entre los distintos tipos de bibliotecas (centro, aula, ). LA LITERATURA COMO FUENTE DE CREACIN Y ENTRETENIMIENTO 1. Fin ldico de la literatura (cuentos interactivos, libros con ilustraciones). 2. El cuento (lectura de cuentos ilustrados con muy poco texto). PROCEDIMIENTOS. LA LITERATURA COMO INSTRUMENTO DE INTERCAMBIO CULTURAL. 1. Audicin de canciones por el alumnado del grupo. 2. Diferenciacin entre los distintos tipos de textos orales: verso y prosa. LA BIBLIOTECA DE AULA, DEL CENTRO: DIFERENCIACIN DE ESPACIOS Y USOS 1. Visita a la biblioteca del centro o del barrio. 2. Utilizacin de la biblioteca como fuente de informacin. LA LITERATURA COMO FUENTE DE CREACIN Y ENTRETENIMIENTO 1. Interpretacin de canciones sencillas en la propia lengua materna. 2. Interpretacin de canciones sencillas en la lengua de acogida. 3. Audicin de cuentos sencillos con soporte visual. ACTITUDES. LA LITERATURA COMO INSTRUMENTO DE INTERCAMBIO CULTURAL 1. Gusto por reproducir textos cortos (pareados, refranes...) de tradicin oral en otra lengua diferente a la propia lengua materna. LA BIBLIOTECA DE AULA, DEL CENTRO: DIFERENCIACIN DE ESPACIOS Y USOS 1. Inters por conocer los recursos de la biblioteca del aula, del centro o del barrio. LA LITERATURA COMO FUENTE DE CREACIN Y ENTRETENIMIENTO.

33


Ceuta 2007

1. Gusto por la escucha de relatos orales y cuentos con soporte visual.

5.- BLOQUE N 5. La Comunicacin verbal y no verbal. CONCEPTOS. 1. Mensajes que utilizan cdigos de comunicacin no verbal para realzar las posibilidades comunicativas del lenguaje verbal (publicidad, libros, vdeos). 2. Mensajes simples y breves en los que intervienen tanto sistemas de comunicacin verbal como no verbal (presentaciones, saludos y despedidas sencillas, correctamente entonadas y apoyadas en signos corporales). 3. Elementos de discriminacin habituales (raza, sexo, etc.) en el uso de los cdigos no verbales. PROCEDIMIENTOS 1. Interpretacin de mensajes sencillos en los que aparezcan palabras, dibujos intercalados,... 2. Utilizacin de material donde se asocien imagen y palabra, relacionados con los centros de inters trabajados (barajas, anuncios publicitarios, vdeos documentales, CD-ROM didcticos). 3. Produccin de mensajes muy sencillos y prximos contextualmente, utilizando distintas entonaciones, gestos, mmica, dibujos ACTITUDES. 1. Inters por comprender y expresar mensajes verbales y no verbales. 2. Potenciacin del inters por la comprensin, manejo de diferentes tipos de materiales que utilicen ambos cdigos (mapas, carteles, diccionarios, enciclopedias). 3. Potenciacin de la sensibilidad esttica ante la forma de coordinar el lenguaje verbal con otros sistemas de comunicacin no verbales (claridad en funcin de la intencin comunicativa perseguida). 4. Inters por los diferentes tipos de mensajes (audiovisuales, grficos).

34


Ceuta 2007

7.1.3.CRITERIOSDEEVALUACINBLOQUE N 1.- La lengua oral como medio de comunicacin. COMPRENSIN ORAL Identifica los sonidos voclicos aislados. Identifica los sonidos consonnticos en una palabra. Escucha con atencin e inters. Reconoce oralmente palabras de uso habitual relacionadas con los centros de inters trabajados. Reconoce oralmente frases de uso habitual. Sigue instrucciones sencillas. Identifica diferentes estados de nimo de sus interlocutores (alegra, tristeza, enfado por su forma de expresin). EXPRESIN ORAL Deletrea palabras. Pronuncia los sonidos voclicos aislados. Pronuncia los sonidos consonnticos en slabas de diferente tipo. Pronuncia combinaciones de sonidos voclicos y consonnticos. Corea palabras para afianzar la pronunciacin. Repite frases sencillas afirmativas y negativas. Repite frases exclamativas e interrogativas. Produce frases y oraciones sencillas sobre su entorno ms prximo empleando correctamente el vocabulario. Utiliza expresiones sencillas para comunicarse (saludos, despedidas, presentacin). Contesta preguntas relativas a datos personales y situaciones concretas, dentro de un repertorio memorizado, con pronunciacin, ritmo y entonacin adecuados. Emite rdenes simples referidas a las actividades escolares. Utiliza el lenguaje oral como medio de adquirir informacin bsica para su aprendizaje. Se esfuerza por pronunciar correctamente. Nombra objetos de su entorno en el mbito escolar. Emplea un vocabulario bsico referido a: Formas, tamaos, colores. Conceptos espaciales: o (derecha-izquierda) o (dentro-fuera) o (delante-detrs) o (cerca-lejos) Conceptos temporales: o (maana, tarde, noche),(ayer, hoy, maana) o (das de la semana), (meses del ao) Partes del cuerpo. Prendas de vestir. Dependencias del centro. Dependencias de la casa. Objetos de la clase. Nmeros cardinales (1 al 100). Nmeros ordinales (1 al 10). Parentescos. Nacionalidades. Alimentos. Medidas de tiempo y dinero.

35


Ceuta 2007

Emplea verbos de uso ms habitual como ser, estar, pedir, tener, haber, ir, venir, querer, gustar, etc. Utiliza los patrones de entonacin bsicos (enunciativo, interrogativo y exclamativo). Expresa oralmente sus gustos con expresiones sencillas (me gusta, no me gusta). paralingsticas. Formula instrucciones y rdenes referidas al mbito escolar. Muestra inters por comunicarse con personas que no hablan su lengua. Adopta una actitud respetuosa hacia las aportaciones de los dems. Expresa oralmente su estado de nimo con expresiones sencillas, reforzando el mensaje con seales. INTERACCIN COMUNICATIVA Se presenta y presenta a otros. Coopera en las actividades comunicativas de pequeo, mediano y gran grupo. Participa en conversaciones sencillas sobre centros de inters prximos sus intereses. Utiliza las normas bsicas en el intercambio comunicativo (levantar la mano, respetar el turno de palabra). Adopta una actitud respetuosa hacia las aportaciones de los dems. Se expresa en situaciones ldicas con pronunciacin, ritmo y entonacin adecuados. Muestra inters por comunicarse correctamente y de forma oral en la lengua de acogida. BLOQUE N 2: La lengua escrita como medio de comunicacin. EL PROCESO LECTO-ESCRITOR COMPRENSIN LECTORA Reconoce la correspondencia entre grafemas y fonemas del alfabeto latino. Asocia los fonemas voclicos con sus grafas. Lee slabas directas, inversas, mixtas y trabadas. Reconoce los sonidos voclicos. Reconoce los sonidos consonnticos. Lee palabras con una pronunciacin y una entonacin adecuada. Comprende letreros, carteles e instrucciones bsicas y sencillas. EXPRESIN ESCRITA Escribe palabras con slabas directas, inversas y trabadas. Copia palabras. Escribe palabras al dictado, trabajadas en los centros de inters. Escribe palabras al dictado con una correccin aceptable, respetando las normas ortogrficas estudiadas (maysculas, signos de puntuacin...). Respeta el orden y la limpieza en sus trabajos escritos. Utiliza programas informticos de lectoescritura con la gua del profesor. LA LENGUA ESCRITA COMO MEDIO DE COMUNICACIN COMPRENSIN LECTORA Comprende frases muy breves y sencillas sobre temas del currculo. EXPRESIN ESCRITA Anota palabras sencillas. Rellena una ficha con datos personales bsicos, escribiendo nmeros, fechas, direcciones

INTERACCIN COMUNICATIVA

36


Ceuta 2007

Rellena una ficha con sus datos personales (nombre, edad, fecha de nacimiento, pas de origen, direccin). Valora el aprendizaje de la lectoescritura como instrumento para desenvolverse en la vida cotidiana utilizando diversos soportes (papel, informtico...). BLOQUE n 3. La lengua como objeto de conocimiento. ASPECTOS FONTICO-FONOLGICOS Conoce el sistema fonolgico espaol. Conoce las formas de unin fontica. Utiliza los aspectos paralingsticos que intervienen en la transmisin de un mensaje (calidad de voz, articulacin, tono, ritmo, pausas, gestos, contacto ocular). Utiliza los usos comunicativos de la entonacin. ASPECTOS ORTOGRFICOS Utiliza el punto y la coma cuando escribe oraciones. Emplea las letras maysculas en los nombres propios, a principio de oracin y despus de punto. ASPECTOS MORFOSINTCTICOS Y LXICOS Conoce el alfabeto espaol y es capaz de reconocer la relacin entre grafema y fonema. Distingue entre letra, slaba, palabra y oracin. Utiliza correctamente el vocabulario bsico. Ordena alfabticamente una lista de palabras dadas. BLOQUE n 4: Iniciacin a la literatura LA LITERATURA COMO INSTRUMENTO DE INTERCAMBIO CULTURAL Memoriza y reproduce canciones, cuentos, rimas en la lengua vehicular. Reproduce textos orales sencillos segn la estructura formal de las rimas, pareados, adivinanzas... LA BIBLIOTECA: USO Y ORGANIZACIN Valora las posibilidades ldico-educativas de la biblioteca y la mediateca para realizar actividades de animacin lectora. LA LITERATURA COMO FUENTE DE CREACIN ESTTICA Y ENTRETENIMIENTO Muestra inters por las actividades de animacin lectora.

BLOQUE n 5: La Comunicacin verbal y no verbal Diferencia los mensajes verbales de otros no verbales. Comprende el significado de imgenes proyectadas en vdeos, vietas secuenciadas, lminas, relacionados con los centros de inters trabajados. Comprende el significado de las seales de trfico de su entorno. Usa diferentes cdigos no verbales para reforzar la expresin verbal. Utiliza la mmica adecuadamente para reforzar un mensaje oral. Manifiesta curiosidad e inters por comprender los textos del entorno prximo (carteles, notas, etiquetas, instrucciones, cuentos...), que combinan lenguaje verbal y no verbal. Muestra inters por utilizar distintos cdigos en sus mensajes cotidianos.

37


Ceuta 2007

7.2.NIVELIIoDECONSOLIDACIN7.2.1.OBJETIVOSBLOQUE N 1: La lengua oral como medio de comunicacin. COMPRENSIN ORAL. 1. Reconocer palabras de uso habitual expresadas oralmente sobre temas de inters prximos al alumnado cuando se habla despacio y con claridad. 2. Reconocer frases y expresiones orales de uso habitual sobre temas de inters prximos al alumnado: saludos, datos personales, instrucciones, familia..., cuando se habla despacio y con claridad. 3. Seguir instrucciones y rdenes orales sencillas. 4. Captar la idea principal de mensajes orales y declaraciones breves, claras y sencillas relativas a la vida diaria. 5. Reconocer la existencia de un uso discriminatorio de la lengua. 6. Identificar los elementos paralingsticos que complementan la comunicacin oral. EXPRESIN ORAL 1. Utilizar oralmente palabras, expresiones y frases de uso habitual sobre temas de inters prximos, con una articulacin adecuada. 2. Plantear y contestar preguntas sencillas sobre temas de necesidad inmediata o asuntos muy habituales. 3. Conocer el vocabulario bsico relacionado con los propios intereses del alumnado que le permita la interaccin dentro y fuera del aula. 4. Emplear los verbos de uso ms habitual. 5. Emitir enunciados sencillos relativos a gustos, sensaciones fsicas y estados de nimo con prosodia adecuada. 6. Utilizar los elementos paralingsticos de la comunicacin oral. INTERACCIN COMUNICATIVA. 1. Participar en una conversacin sencilla en la que la otra persona est dispuesta a repetir lo que ha dicho, o expresarlo con otras palabras y a una velocidad ms lenta. 2. Participar en una conversacin muy sencilla sobre los centros de inters trabajados y otros temas relacionados directamente con el grupo. 3. Conocer las principales normas del intercambio comunicativo (levantar la mano, respetar el turno de palabra...). 4. Respetar a las personas que tienen distinta nacionalidad y distinta lengua. 5. Aceptar correcciones acerca de usos discriminatorios de la lengua. 6. Mostrar inters por comunicarse correctamente y de forma oral en la lengua de acogida.

BLOQUE N 2.- La lengua escrita como medio de comunicacin. EL PROCESO LECTO-ESCRITOR. COMPRENSIN LECTORA 1. Comprender la relacin entre el cdigo oral y el escrito.

38


Ceuta 2007

2. Discriminar las distintas relaciones entre sonidos y grafas tanto en como vocales y consonantes como en palabras y frases. 3. Leer palabras con una pronunciacin y una entonacin adecuadas. 4. Iniciarse en los hbitos bsicos de lectura (postura, velocidad, entonacin, ritmo, expresividad...). 5. Asimilar las convenciones establecidas en el sistema de la lengua escrita. Situacin espacial, mrgenes, direccionalidad. EXPRESIN ESCRITA 1. 2. 3. 4. Consolidar las principales tcnicas de motricidad fina. Escribir palabras y frases con una correcta caligrafa. Escribir separando adecuadamente las palabras. Iniciarse en los hbitos bsicos de la escritura (postura, disposicin y distribucin del papel, orden, limpieza...). 5. Asimilar las convenciones establecidas en el sistema de la lengua escrita (horizontalidad de la escritura, posicin correcta del libro, escritura de izquierda a derecha). 6. Escribir al dictado palabras y frases sencillas con correccin. 7. Utilizar programas informticos de lectoescritura. LA LENGUA ESCRITA COMO MEDIO DE COMUNICACIN. COMPRENSIN LECTORA 1. Comprender mensajes escritos sencillos en diferentes soportes (letreros, carteles...). 2. Captar el sentido global en mensajes escritos muy sencillos, sobre todo si hay apoyo visual. 3. Reconocer la existencia de un uso discriminatorio de la lengua. EXPRESIN ESCRITA 1. Anotar palabras y expresiones sencillas respetando las normas bsicas estudiadas. 2. Escribir frases y textos sencillos, utilizando diferentes materiales y soportes (cuaderno, pizarra, ordenador). 3. Escribir evitando un uso discriminatorio de la lengua. INTERACCIN COMUNICATIVA 1. Responder por escrito a mensajes cortos y sencillos con presentacin clara y ordenada. 2. Reconocer y evitar el uso discriminatorio de la lengua escrita. 3. Rellenar formularios con datos personales. 4. Interesarse por el aprendizaje de la lectoescritura como instrumento para desenvolverse en la vida cotidiana, utilizando diversos soportes (papel, informtico...). BLOQUE N 3.- La lengua como objeto de conocimiento. ASPECTOS FONTICO-FONOLGICOS 1. Conocer los aspectos paralingsticos que intervienen en la transmisin de un mensaje (calidad de voz, articulacin, tono, ritmo, pausas). ASPECTOS ORTOGRFICOS 1. Conocer el valor de la ortografa a la hora de interpretar textos escritos.

39


Ceuta 2007

2. Iniciarse en el uso de las reglas ortogrficas bsicas que ayudan a una correcta pronunciacin e interpretacin de textos escritos. ASPECTOS MORFOSINTCTICOS Y LXICOS 1. 2. 3. 4. Conocer los aspectos morfolgicos elementales de la palabra. Conocer los distintos tipos de palabras. Familiarizarse con vocabulario bsico relativo a temas prximos al alumnado. Iniciarse en el conocimiento de algunas estructuras gramaticales muy bsicas en el intercambio comunicativo. 5. Reconocer las formas de presente de los verbos de uso ms habitual y las formas de imperativo. 6. Utilizar las formas de presente de los verbos de uso ms habitual y las formas de imperativo para crear oraciones sencillas. 7. Mostrar inters por aprender los mecanismos que permiten la comunicacin en la lengua de acogida. BLOQUE N 4: Iniciacin a la literatura LA LITERATURA COMO INSTRUMENTO DE INTERCAMBIO CULTURAL 1. Reconocer los distintos tipos de textos literarios: narraciones, cuentos, poesa, LA BIBLIOTECA DE AULA, DEL CENTRO: DIFERENCIACIN DE ESPACIOS Y USOS. 1. Diferenciar entre los distintos tipos de bibliotecas (centro, aula, barrio). 2. Participar en las actividades de animacin lectora desarrolladas en clase. LA LITERATURA COMO FUENTE DE CREACIN Y ENTRETENIMIENTO 1. Conocer mecanismos de produccin y reproduccin (la rima). 2. Leer textos sencillos ilustrados.

BLOQUE N 5: Comunicacin verbal y no verbal 1. Distinguir mensajes verbales de otros no verbales. 2. Comprender mensajes sencillos que utilicen simultneamente el lenguaje verbal y el no verbal. 3. Producir mensajes sencillos que utilicen simultneamente el lenguaje verbal y el no verbal.

40


Ceuta 2007

7.2.2.CONTENIDOS.BLOQUE 1.- La lengua oral como medio de comunicacin. CONCEPTOS COMPRENSIN ORAL 1. Necesidad de la comunicacin oral en situaciones cotidianas: Saludos y despedidas. Pedir y dar informacin. Mostrar acuerdo y desacuerdo. Ofrecimientos. Invitaciones. Frmulas. Conversacin. Informacin. Obligacin. Consejo. Permiso. Relacin. Sentimientos. Gestos. Opiniones 2. Instrucciones y rdenes sencillas referidas al mbito escolar. 3. La idea principal en un mensaje oral. 4. Mensajes orales complementados con elementos paralingsticos. 5. Mensajes orales discriminatorios en relacin con el sexo, la etnia, la cultura, la religin, etc. EXPRESIN ORAL 1. El discurso oral como forma de enriquecer la comunicacin en la lengua vehicular. 2. Expresiones coloquiales ms sencillas para saludos, despedidas, presentaciones, as como para pedir y dar informacin sobre datos personales. 3. Vocabulario bsico relacionado con los intereses del alumnado que le permita interaccionar dentro y fuera del aula para satisfacer necesidades personales: 4. Formas, tamaos, colores. 5. Conceptos espaciales: (derecha-izquierd

Documents

P.curricular ELE