ESCUELA SUPERIOR DE FORMACIN DE MAESTROS SIMN BOLVAR

LA PRODUCCIN DE RADIO-DRAMAS COMO ESTRATEGIA DIDCTICA PARA EL APRENDIZAJE DE LA HISTORIA DE BOLIVIA POSTULANTES: CHVEZ SOLZ NGELA MARA LOZA LOMA LOURDES ROCO PAZ MULLISACA PABLO DANIEL TUTOR: LIC. LVAREZ QUIROZ ADOLFO

La Paz Bolivia 2012

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INDICELA PRODUCCIN DE RADIO-DRAMAS COMO ESTRATEGIA DIDCTICA PARA EL APRENDIZAJE DE LA HISTORIA DE BOLIVIA ................................................ 7 1 DATOS REFERENCIALES .............................................................................. 7 1.1 1.2 1.3 1.4 1.5 2 3 UBICACIN ............................................................................................... 7 INFRAESTRUCTURA ................................................................................ 7 MOBILIARIO .............................................................................................. 7 SERVICIOS ............................................................................................... 8 ORGANIZACIN ....................................................................................... 8

INTRODUCCIN ............................................................................................. 8 PROBLEMA ..................................................................................................... 9 3.1 3.2 DESCRIPCIN DEL PROBLEMA. ............................................................ 9 FORMULACIN DEL PROBLEMA .......................................................... 10

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PROPUESTA DE INNOVACIN ................................................................... 10 4.1 4.2 4.3 DESCRIPCIN DE LA PROPUESTA ...................................................... 10 JUSTIFICACIN ...................................................................................... 11 OBJETIVOS ............................................................................................. 12 OBJETIVO GENERAL ....................................................................... 12 OBJETIVOS ESPECFICOS ............................................................. 12

4.3.1 4.3.2 4.4

METODOLOGA ...................................................................................... 13 DIAGNOSTICO ................................................................................. 13 PLANIFICACIN ............................................................................... 20 EJECUCIN ...................................................................................... 20 RECURSOS ...................................................................................... 21

4.4.1 4.4.2 4.4.3 4.4.4

3

4.4.5 5

EVALUACIN ................................................................................... 21

EL RADIO DRAMA ..................................................................................... 21 5.1 LA RADIODIFUSIN ............................................................................... 22 FORMATOS RADIOFNICOS.......................................................... 22 LA RADIO COMO MEDIADOR PEDAGGICO ................................ 26

5.1.1 5.1.2 5.2

EL RADIO DRAMA ............................................................................... 27 HISTORIA DEL RADIO DRAMA ....................................................... 28 EL RADIO-DRAMA Y SUS POSIBILIDADES. ................................... 30 EL GUION RADIOFNICO ............................................................... 31

5.2.1 5.2.2 5.2.3 5.3

FUNDAMENTACIN PEDAGGICA ...................................................... 32 APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO....................................................... 32 ENSEANZA ACTIVA-PARTICIPATIVA........................................... 33 LA ELABORACIN DE RADIODRAMAS COMO ESTRATEGIA

5.3.1 5.3.2 5.3.3

DIDCTICA.................................................................................................... 34 5.4 FUNDAMENTACIN PSICOLGICA...................................................... 35 ESTADIO DE OPERACIONES FORMALES SEGN PIAGET ......... 36 METACOGNICION ............................................................................ 36

5.4.1 5.4.2 5.5 6

FUNDAMENTACIN DISCIPLINAR ........................................................ 37

PLANIFICACIN DIDCTICA PARA LA IMPLEMENTACIN DE LA

PROPUESTA. ....................................................................................................... 38 6.1 6.2 6.3 DISEO ................................................................................................... 38 EJECUCIN ............................................................................................ 39 EVALUACIN .......................................................................................... 40 DE LAS ACTIVIDADES PLANTEADAS ............................................ 41 DE LA PARTICIPACIN DE LOS ESTUDIANTES ........................... 41 DE LA ACTITUD DE LOS ESTUDIANTES DE LA NORMAL ............ 41 4

6.3.1 6.3.2 6.3.3

6.3.4 6.3.5 7

DE LA APLICACIN DE LOS AUXILIARES DIDCTICOS .............. 42 DEL PROCESO ENSEANZA APRENDIZAJE ............................. 42

CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES ................................................. 52 7.1 7.2 CONCLUSIONES .................................................................................... 52 RECOMENDACIONES ............................................................................ 53

BIBLIOGRAFA ..................................................................................................... 54 BIBLIOGRAFIA VIRTUAL .................................................................................. 55 ANEXOS ............................................................................................................... 56

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LA PRODUCCIN DE RADIO-DRAMAS COMO ESTRATEGIA DIDCTICA PARA EL APRENDIZAJE DE LA HISTORIA DE BOLIVIA

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LA PRODUCCIN DE RADIO-DRAMAS COMO ESTRATEGIA DIDCTICA PARA EL APRENDIZAJE DE LA HISTORIA DE BOLIVIA

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DATOS REFERENCIALES

Unidad Educativa: Repblica de Francia Nivel: Secundario Turno: Maana Distrito: La Paz 3 Grados: de primeros a cuartos 1.1 UBICACIN

La Unidad Educativa Republica de Francia se encuentra ubicada en el distrito Norte, zona Challapampa, avenida Chacaltaya No. 710 1.2 INFRAESTRUCTURA

La infraestructura de la Unidad Educativa es amplia, acorde a la cantidad de alumnos. Existen 6 aulas para 1 de secundaria paralelos A F; 5 aulas para 2 de secundaria paralelos A E; 5 aulas para 3 de secundaria A E; 4 aulas para 4 de secundaria paralelos A D; 1 direccin; Mapoteca; laboratorio; 1 sala de t; Gaveteros para docentes; 1 sala de computacin (20 computadoras con sus muebles); 2 ambientes para baos (mujeres varones); 1 cancha con graderas de cemento; un ambiente (educacin fsica). 1.3 MOBILIARIO

Relativamente est en buen estado, aunque existen vidrios rotos, ambientes deteriorados por los grficos. Los materiales de uso en las aulas son: mesas, bancos, sillas, pizarrn, almohadillas y tizas.

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Los materiales didcticos que algunos docentes utilizan son: Televisor, D.V.D., teln para teatro, V.H.S., Radio grabadoras. 1.4 SERVICIOS

La Unidad Educativa cuenta con luz, agua, telfono y alcantarillado. 1.5 ORGANIZACIN

La estructura organizativa de la institucin parte de Direccin, Consejo de maestros, Consejo de grado, clula sindical, junta escolar, Comisin pedaggica, comisin econmica, Comisin social y comisin disciplinaria.

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INTRODUCCIN

La educacin siempre se topa con nuevos retos que debe superar, para proporcionar a los miembros de la sociedad una formacin que les permita adaptarse a los nuevos tiempos y vivir plenamente a favor del desarrollo humano. Estos retos generalmente estn en funcin de la visin o paradigma educativo vigente en el sistema educativo de una nacin. Desde el salto del cdigo a la reforma se ha procurado aplicar distintas tcnicas e instrumentos que permitieran el aprendizaje significativo con bases constructivistas. Sin embargo se ha dejado de lado el hecho de que el estudiante con estos instrumentos no solo debe conocer, sino interpretar y criticar los conocimiento que adquiere. La radiodifusin ha existido desde hace mucho y sus beneficios al hombre han sido enormes. Las comunicaciones se han hecho mas agiles y las distancias se han reducido. El alcance de la radio aun es enorme y su papel informativo es reconocido por todos. El radio-drama, una de las formas en que se emiten los programas de radio, es un instrumento que ya se ha utilizado en educacin, pero solo como eso: un instrumento que refuerza el aprendizaje. Sin embargo hemos hallado en su elaboracin una estrategia didctica ms til que favorece el conjunto del proceso enseanza-aprendizaje, permitiendo as un aprendizaje ms significativo y un proceso de enseanza activo y participativo, todo esto basados en el contexto de una unidad educativa real en la que se probo la estrategia y en

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instrumentos que permiten verificar un avance real en cuanto al conocimiento de las temticas que se abordaron en el proceso. Gracias a la participacin-activa de los estudiantes del 4 de secundaria de la Unidad Educativa Repblica de Francia, se ha demostrado que estudiantes que consideraban insuficientes las explicaciones del docente y recurran

ocasionalmente a instrumentos que propiciaban su participacin; con la estrategia utilizada se involucraron completamente en su aprendizaje, hacindose consientes del mismo, pues este tenia el propsito de hacerlos reflexionar sobre la necesidad que tenan de conocer la historia para elaborar los radio-dramas. Fue precisamente ese proceso el que les permiti acercarse a la historia de manera que la hicieron suya para representarla. Con este proyecto pudimos comprobar que existen otras estrategias a las que no se ha recurrido y que pueden partir de simples instrumentos mecnicos para convertirse en procesos que permiten la toma de conciencia sobre el aprendizaje y por ello un aprendizaje significativo dentro de una enseanza activa-participativa.

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PROBLEMA

El diagnostico realizado en la Unidad Educativa Repblica de Francia identifico varios problemas relacionados con la utilizacin de recursos didcticos, que

deban ser atendidos con prontitud. A continuacin se proceder describir el problema neurlgico que ha sido identificado, al cual se procurara dar solucin con la aplicacin del presente proyecto. 3.1 DESCRIPCIN DEL PROBLEMA.

Durante el periodo de observacin en el Colegio Repblica de Francia se identifico un problema esencial en el proceso de enseanza aprendizaje: Hay un mnimo

aprendizaje significativo y activo durante el desarrollo de la materia Historia de Bolivia, esto se manifiesta en la pasividad de los estudiantes. El anlisis est dirigido a la propuesta didctica que promueva la participacin de los estudiantes, porque en la mayora de los casos la enseanza est enfocada al desarrollo de clases magistrales donde se da continuidad al aprendizaje memorstico, lo cual 9

permiti comprobar que la principal causa del desinters en los estudiantes radica en la falta de variacin en la forma en al que el profesor desarrolla sus clases y la poca posibilidad de participacin que tienen los estudiantes durante el desarrollo de los temas. Esta situacin nos lleva a la implementacin de esta propuesta que tratara de involucrar al estudiante en su proceso de aprendizaje. 3.2 FORMULACIN DEL PROBLEMA

Qu estrategia didctica ser la ms adecuada para desarrollar aprendizajes significativos de manera activa en torno a la Historia de Bolivia en los estudiantes de cuarto de secundaria de la Unidad Educativa Repblica de Francia?

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PROPUESTA DE INNOVACIN

Habiendo identificado el problema a tratar, se ha indagado en diversas fuentes sobre posibles estrategias de enseanza que satisfagan a cabalidad las necesidades que expresa el problema planteado. De este anlisis y bsqueda se ha recogido algunos instrumentos como la historieta, la teatralizacin, el Radiodrama, etc. Consideramos que este ltimo es el ms adecuado para la enseanza de la Historia de Bolivia de manera activa y participativa, ya que es un instrumento que puede ser utilizado como estrategia y tcnica y por su multiplicidad de usos, satisface los propsitos pedaggicos. Es por eso que se ha tomado el Radio drama como la propuesta que resolver el problema, a partir de la elaboracin de estos por los estudiantes como se describe a continuacin. 4.1 DESCRIPCIN DE LA PROPUESTA

Entendiendo las dificultades innatas que recubre el estudio de la Historia, y los problemas encontrados dentro del contexto del aula este Proyecto de Innovacin Pedaggica propone la Produccin de Radio-dramas, por parte de los estudiantes de 4 de secundaria, como alternativa que produzca aprendizajes significativos y activos sobre la Historia de Bolivia. Por ello, la propuesta es una estrategia didctica que involucra ambos actores del proceso de enseanza-aprendizaje, y se constituye en un aporte que impulsa la

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creacin de nuevos mtodos, incitando de esta manera a romper con lo esquemas tradicionales. La aplicacin de este proyecto estar dividida en ciertas fases de accin, cada una de las cuales tiene un objetivo en si misma y aporta al desarrollo del objetivo general que es generar aprendizajes significativos. Una primera fase busca interesar a los estudiantes en la historia con la propuesta de elaboracin de radio-dramas y la eleccin de un tema afn perteneciente a la historia boliviana. Posteriormente se procede a una investigacin bibliogrfica para un primer acercamiento a las temticas elegidas. La bibliografa y datos recolectados sern plasmados en un resumen y en base a este se realizaran guiones radiofnicos, con ayuda de los practicantes, los cuales afianzan los contenidos adquiridos mediante la recopilacin. Finalmente se procede a la grabacin de los radio-dramas y su posterior presentacin ante el resto de grupos. Esta secuencia de actividades permite una revisin preliminar de los hechos basados en el inters de los alumnos, que funcionan como nexo entre los conocimientos previos del estudiante y los nuevos conocimientos a ser adquiridos. De esta manera se produce un aprendizaje significativo. De la misma manera se aporta a este proceso con el proceso de produccin de los radio-dramas, pues al involucrar a los estudiantes en la elaboracin de los mismos, se convierte en el actor principal de su propio aprendizaje, en un proceso activo de enseanza y aprendizaje. 4.2 JUSTIFICACIN

Este proyecto de innovacin pedaggica est orientado a satisfacer las necesidades de aprendizaje en el estudio de la historia boliviana, para lo cual se vio conveniente enfocar diversas temticas alrededor de la misma. Su importancia radica en la necesidad de estrategias que mejoren el aprendizaje que se tiene de la historia nacional, dado el evidente desconocimiento de mltiples detalles sobre la misma. El diagnostico realizado comprob la escaso enseanza en el proceso de enseanza-aprendizaje de la historia boliviana, 11

El estudiante trabajar en base a radio-dramas los cuales sern producidos por ellos siguiendo un modelo radiofnico. Asimismo este recurso es ptimo para incrementar el conocimiento de la historia. El acceso a la radio es universal y los sistemas de grabacin tanto digitales como analgicos han reducido su costo significativamente en los ltimos tiempos. Se analiz tambin la situacin econmica del estudiante, pues teniendo en cuenta que muchos de ellos son de bajos recursos y que hacen esfuerzos enormes para acceder a una educacin optima, se opt por un medio masivo de bajo costo que no afectara la idoneidad del medio educativo. 4.3 OBJETIVOS

Conocida la propuesta y el porqu de esta, procedemos a detallar los objetivos que guiaran nuestras acciones dentro de la aplicacin de este proyecto.4.3.1 OBJETIVO GENERAL

Promover aprendizajes significativos de la historia de Bolivia en los estudiantes de 4 de secundaria A de la Unidad Educativa Repblica de Francia mediante la produccin de radio-dramas como estrategia didctica.4.3.2 OBJETIVOS ESPECFICOS

Despertar el inters de los estudiantes en el aprendizaje de la historia de Bolivia. Incentivar capacidades de investigacin histrica para la elaboracin de radio dramas.

Elaborar de manera tcnica guiones radiofnicos para la produccin de radio-dramas.

Desarrollar una enseanza activa-participativa en el aprendizaje de la historia de Bolivia. Impulsar el anlisis crtico y reflexivo de la Historia de Bolivia en el proceso de elaboracin del radio dramas.

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4.4

METODOLOGA

Para la ejecucin de la propuesta se recurrir a la tcnica didctica radiofnica en el mbito de la radiodifusin. La radiodifusin consiste en un sistema de comunicacin de ondas electromagnticas destinada a un pblico, que siguen un procesamiento tcnico, que para este caso es elemental, debido a los medios escasos con que cuenta la unidad educativa. La propuesta planteada busca integrar la radiodifusin con el aprendizaje, mediante la produccin de radio-dramas por parte de los estudiantes. Para esto se seguirn los siguientes pasos:4.4.1 DIAGNOSTICO

En el ao 2009 en fecha 21 de octubre de 2009, los estudiantes normalistas realizaron la practica correspondiente al 5 Semestre y durante su estada en el colegio se procedi a la toma de un diagnostico que permitira la futura elaboracin del presente Proyecto. Dicho diagnostico fue aplicado con el uso de los siguientes instrumentos: Cuestionario. Se elabor una serie de 4 preguntas abiertas destinadas a evaluar el conocimiento de los estudiantes sobre la historia de Bolivia. Encuesta. 4 preguntas cerradas que buscan evidenciar la predisposicin que tienen los estudiantes de aprender con un nuevo instrumento como el de la radio. Adems de los instrumentos que se utilizo se hace referencia a la observacin no estructurada realizada en la Unidad Educativa, que permiti identificar ciertos problemas. Este diagnostico fue aplicado el 21 de octubre de 2009, los estudiantes normalistas durante la practica realizada correspondiente al 5to semestre en la Unidad Educativa Repblica de Francia, trabajando con el aula de tercero de

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secundaria A, la cual estaba compuesta de 30 estudiantes entre los 17 y 18 aos de edad. De estos las estudiantes mujeres son un nmero de 22 y 8 varones. De acuerdo a los instrumentos aplicados los resultados son los siguientes: Del Cuestionario de conocimientos en Historia:

CUESTIONARIO 1.- Indica las guerras en las que particip el Alto Per ahora Bolivia desde 1809 hasta 1950.

3% 11% 20% 8% 26% 23% 3%guerra del acre batalla de yungay batalla de ayacucho batalla de Ingavi guerra del pacifico guerra del chaco guerra de la independencia otros

6%

Al realizar el presente diagnostico se puede evidenciar que muchos tienen poco conocimiento de las guerras llevadas a cabo en Bolivia, las ms representativas son la guerra del Pacifico, guerra del Acre, guerra del Chaco. Algunos de ellos no conocen realmente las guerras que desarrollo Bolivia, en razn de que se hace referencia a hechos que no corresponden a tiempos histricos en la vida republicana (1809) y a hechos sociales que no constituyen guerras desarrolladas en pleno siglo XX.

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2.- Menciona las principales prdidas territoriales de Bolivia con los pases vecinos:

6% 28%

6% 23%brasil peru argentina chile paraguay otros

6%

31%

Las prdidas territoriales que Bolivia sufri fueron sin duda muy importantes, ya que marcaron en la historia de todos los bolivianos: perdimos gran extensin de territorios. Los estudiantes pudieron identificar solamente algunos pases con los que perdimos alguna porcin territorial. 3.- Qu personajes histricos existieron en Bolivia?

6% 6% 29% 8% 31%Bartolina Sisa Tupac katari Eduardo Abaroa Simon Bolivar

20%

Antonio Jose de Sucre Otros

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Se considerar que los personajes ms sobresalientes que existieron en Bolivia fueron los ms recordados (Simn Bolvar, Eduardo Abaroa) por los estudiantes, en el caso del ejemplo por ser un personaje heroico en la guerra del pacifico y por el papel que jug en la independencia de Bolivia. 4.- Durante que presidencias se desarrollaron las principales guerras en Bolivia?

20%

31%Hilarion Daza

23% 26%

Simon Bolivar Ismael Montes Otros

Se pudo apreciar que los estudiantes no tienen mucho conocimiento de que presidentes tuvieron la participacin en las guerras atravesadas en Bolivia, justificando, ellos dicen es mejor no recordarlos alegando como motivo las perdidas territoriales que se dieron en sus respectivas gestiones.

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De la Encuesta sobre instrumentos de Aprendizaje: ENCUESTA 1. Ests satisfecho con la enseanza impartida por el profesor?

7%

6%

7%

si no algunas veces 80% no responde

Son los conocimientos que los alumnos/as tienen que asimilar y que, a su vez han de ser soporte de la adquisicin de hbitos y destrezas para su vida profesional, ya que juega un rol muy importante la enseanza impartida por el profesor en la encuesta realizada podemos ver claramente que algunos estudiantes sealan que a veces explica bien es decir que no estn satisfechos con su enseanza impartida y que deberan mejorar sus estrategias de enseanza. 2. Alguna vez has realizado representaciones dramticas como teatros, radio-dramas, juegos de rol, u otros?3% 14% si no 83% no responde

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Como se puede evidenciar en la encuesta realizada a los estudiantes es de su conocimiento algunas representaciones dramticas ya que a ellos tienen

conocimiento, y que les gustara tener una nueva forma de aprendizaje. 3. En tu opinin la representacin dramtica es una estrategia til para el aprendizaje de la historia Boliviana?

7%

si no no responde 93%

Los medios audiovisuales ofrecen grandes posibilidades didcticas que por su riqueza y diversidad exigen una seleccin adecuada de acuerdo al grupo al que est destinado, al contexto, nivel intelectual. Lo ms importante como maestro no es conocer una gran cantidad de medios audiovisuales que existen sino identificar claramente los objetivos educativos que quiere lograr y as aprovechar con los mnimamente se cuenta. 4. Qu estrategias de aprendizaje utiliza tu profesor para complementar las clases? Puedes marcar ms de una opcin El educador tiene que ser consciente del impacto en la educacin tendr que utilizar una metodologa activa, participativa y formativa con los estudiantes de modo que contribuyan en la formacin de valores y aprendizaje.

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El sistema educativo no es el nico responsable de la utilizacin pedaggica de los audiovisuales ya que todos tienen acceso a ellos.

30 26 25

20 16 15 10 10 8 8 15 Que estrategias de aprendizaje utiliza tu profesor para complementar las clases? Puedes marcar mas de una opcin

5 0 0

Como maestros educadores se debe hacer lo posible por canalizar el aprendizaje en los estudiantes podemos evidenciar que los estudiantes conocen algunas estrategias de aprendizaje y tambin est claro que desean aprender ms recursos visuales que les permita una mejor enseanza. Mediante la encuesta realizada a los estudiantes se pudo identificar que los mismos buscan nuevas alternativas de aprendizaje de la historia y de ese modo aprovechan los recursos tecnolgicos que se encuentran a su alcance.

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Sobre el radio drama se puede entender que la gran mayora de los estudiantes no ha odo a cerca de radio-dramas, como medio de aprendizaje de lo que se deriva que este instrumento es novedoso. Tambin reconocen que los radiodramas tienen ventajas en varios aspectos y que es posible su utilizacin en la enseanza de la historia.4.4.2 PLANIFICACIN

En base a los resultados del diagnostico y para la elaboracin del radio-drama, se proceder de la siguiente manera: 4.4.3

Revisin bibliogrfica (de acuerdo a la temtica elegida por los estudiantes Eleccin de personajes. Elaboracin del guin en el aula (20 min. durante 2 clases) Elaboracin de radio-dramas en el aula ( 20 min. durante a 4 clases) Tiempo de duracin del radio-drama: 10 a 15 minutos. Presentacin de radio-dramas.

EJECUCIN

Para la ejecucin, se realizarn las siguientes actividades. Una vez obtenida la bibliografa necesaria, se proceder a la elaboracin de un guin radiofnico, cuyo contenido tendr los papeles que interpretar cada personaje y los responsables de cada funcin. Un primer guin, presentado por los estudiantes del EFMSB, servir de ejemplo para los estudiantes, para que posteriormente ellos procedan a elaborar sus propios guiones. Formacin de grupos de acuerdo a los requerimientos de personajes de cada guin. Elaboracin de los guiones 20

Grabacin de radio-dramas en base a la temtica planteada, en un lapso de tiempo de 20 min. por cada periodo, durante 6 periodos. Presentacin de los radio-dramas terminados y evaluacin de los mismos (ltima clase 2 periodos)4.4.4 RECURSOS

Obtenidos los resultados del diagnostico, y para la posterior ejecucin se utilizaran los siguientes recursos: Humanos: Estudiantes, docente y practicantes Materiales: grabadoras, guin radiofnico, cassetes y cds; radioreproductor. Econmicos: fondos que se utilizarn para la compra de los materiales necesarios.4.4.5 EVALUACIN

Se realizara dos tipos de evaluacin: a) Tcnica: Se evaluar la calidad de la elaboracin del radio-drama, la msica, las voces, los efectos sonoros, etc. b) Temtica: Se evaluar la correcta adaptacin de los contenidos de la temtica en el guin.

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EL RADIO DRAMA

Ninguna de nuestras acciones es vlida si no se respalda con el sustento terico que ofrece la vasta fuente bibliogrfica de la que se puede disponer. Por ello en esta seccin se explicaran, con base en las revisiones bibliogrficas hechas, los principales aspectos de los conceptos que sustentan nuestra propuesta apoyadas por los distintos textos consultados. Primero revisaremos tcnicamente Qu es? y cmo? se elabora un radio drama, para luego poder revisar los fundamentos pedaggicos, psicolgicos y disciplinares de la implementacin de la propuesta. 21

5.1

LA RADIODIFUSIN

Primero haremos una revisin de los antecedentes de la radio y su papel como medio de comunicacin masivo. El nombre de radio es un acortamiento de la palabra radiodifusin. Los sistemas normales de radiocomunicacin constan de dos componentes bsicos, el transmisor y el receptor. El primero genera oscilaciones elctricas con una frecuencia de radio denominada frecuencia portadora. Radio, es todo aquello que utiliza el camino de las ondas hertzianas. Pero radiodifusin, es un instrumento de informacin, y concebida siempre como medio de transmitir noticias, msica, conciertos, charlas, etc. (Microsoft Encarta, Radio, 2007) La radio es reconocida sobre todo como un medio de comunicacin masivo, por su alcance a las masas, es adems un medio eficaz y popular que a pesar de la aparicin de los medios audiovisuales, que conjugan imagen y sonido, no pierde vigencia y ha evolucionado hacia nuevas formas. (Iriarte & Orsini Puente, pag. 26, 1997)5.1.1 FORMATOS RADIOFNICOS

Los formatos como lo dice el termino son las diferentes formas que se da a los programas. Formatos Clsicos Radiofnicos (Clasificacin de Mario Kapln) 1. Charla (expositiva, creativa, testimonial) 2. Noticiero (formato noticia) 3. Nota o crnica 4. Comentario 5. Dilogo (dilogo didctico, radio-consultorio) 6. Entrevista informativa

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7. Entrevista indagatoria 8. Radioperidico 9. Radio-revista (programas miscelneos) 10. Mesa redonda (propiamente dicha, debate o discusin) 11. Radio-reportaje (a base de documentos vivos, a base de reconstrucciones relato con montaje) 12. Dramatizacin (unitaria, seriada, novelada) (Adaptado de: Kapln, Mario. (1999). Produccin de programas de radio. El guin la realizacin. Segunda edicin. Quito, Ecuador. CIESPAL, pp.157-158.)

Finalmente Kapln advirti que no era conveniente atenerse a una clasificacin rgida, pues podra resultar limitante: Los formatos son relativos. No siempre se dan ni deben darse qumicamente puros. En manos de un libretista creativo pueden dar lugar a combinaciones mltiples, difciles de enmarcar en ninguna clasificacin, pero no por ello menos vlidos (Kaplun, pg. 186,1999). La tipologa de Kapln se enriqueci tiempo despus con dos clasificaciones que plante el productor brasileo Walter Ouro Alves, sobre las cuales se bas la teora y la prctica de la produccin radiofnica en todas las escuelas y facultades de comunicacin de Amrica Latina durante ms de 20 aos. La primera clasificacin de Alves (1984, 46-63) se basaba en la estructura, segn se indica en a continuacin.

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Formatos Radiofnicos (Primera clasificacin de Walter O. Alves) Formatos Cortos Noticiero (noticia) Charla Comentario Entrevista Reportaje Mesa redonda y Debate Formatos Largos Tertulia (Talk Show) Radio-revista Documental Retrato sonoro Documental dramatizado Drama (Adaptado de: Alves, Walter O. (1984). Radio: la mayor pantalla del mundo. Quito, Ecuador. CIESPAL, pp. 46-63.)

Por otra parte Carlos Araya Rivera realiza una clasificacin distinta y aun ms amplia:

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Gneros Radiofnicos (Clasificacin de Carlos Araya Rivera) Gneros Menores Informativos, interpretativos, de opinin y de discusin Educativos, persuasivos y de entretenimiento Noticia Entrevista Semblanza Sondeo o vox-pop Transmisin remota o reporte Reportaje Comentario Editorial Mesa redonda Panel Debate Tertulia Talk-show Charla

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Cua o spot Microprograma especializado o cpsula Adaptacin Historia sin palabras Escena dramatizada o sketch Gneros Mayores Radio-drama unitario Radio-drama seriado Radionovela Radio-revista Documental (Fuente: Araya Rivera, Carlos. (2005). Manual de Produccin Radiofnica Estudiantil. Universidad de Costa Rica. Posgrado en Comunicacin.) 5.1.2 LA RADIO COMO MEDIADOR PEDAGGICO En un sentido amplio la pedagoga es un conjunto de saberes que se ocupan de la educacin como fenmeno tpicamente social y especficamente humano. En este caso la radio seria un mediador en el proceso de enseanza-aprendizaje. Para Prieto y Gutirrez la mediacin pedaggica es el tratamiento de los contenidos y formas de expresin de los diferentes temas, a fin de hacer posible el acto educativo, dentro del horizonte de una educacin concebida como participacin, creatividad y relacionalidad (Beltrn Salmon, pg. 81, 1995) Segn este autor podemos asumir que la radio como mediador pedaggico podra ayudar al tratamiento de contenidos para un aprendizaje participativo, creativo y 26

significativo. Tambin indica que existen cinco instancias

o mediaciones

pedaggicas: con el asesor pedaggico, con el texto, con el grupo, con el contexto y con uno mismo. Entonces debemos entender a la radio como educadora siempre y cuando impulse a la participacin, la creatividad, el dialogo y por sobre todo a la dominacin de contenidos que faciliten la construccin de conocimientos. 5.2 EL RADIO DRAMA

El radio-drama se vincula a la radio desde sus inicios. Etimolgicamente esta palabra deriva de dos conceptos: la radio, es un medio de comunicacin de masas porque su alcance es grande (Iriarte & Orsini, pg. 26, 1997). Por su parte la dramatizacin representa situaciones hipotticas y en ellas los participantes pueden vivenciar diferentes comportamientos similares a los de la vida diaria (Servicio Nacional ARMO, pg. 7, 1977). Del perfeccionamiento de las tcnicas radiofnicas y la creacin de dramas que serian representados para ser transmitidos por radio, nace el radio drama, Entonces se puede asumir que, el radio drama es una forma de difusin de historias va radio. Sin componente visual, el Radio Drama depende del dilogo, la msica y los efectos especiales que hay en l para poder captar y estimular la imaginacin del oyente. Otra definicin de radio drama es Un relato basado generalmente en la interaccin verbal de dilogos y monlogos. Representa un gnero literariamente menor que elabora la puesta en escena mediante el aprovechamiento de los recursos sonoros de la radio. Permite la reconstruccin y recreacin del entorno a travs de voces, msica y ruidos, y construccin de un mundo imaginario y fantstico. (CELAM pg. 147, 2004) Aqu se presenta al radio drama como un gnero literario que recurre al sonido para la presentacin de contenidos, permitiendo un desarrollo creativo en el individuo.

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Mario Kapln, acerca del radio-drama dice: "...este formato. Es el ms activo; y paradjicamente, siendo la ms de las veces una ficcin, el que ms se acerca a la vida real. En lugar de un locutor narrando una historia, los personajes de la historia se animan y hablan por s mismos, en las voces de los actores que los encarnan. La historia puede ser real o imaginaria; pero en uno u otro caso, el oyente se sentir involucrado en ella; identificado, consubstanciado con el problema que la pieza dramtica desarrolla y con los personajes que la viven. (Kapln, pg. 59, 1998) Asintiendo con Kapln el radio drama, permite que los que lo realizan se sientan implicados en las situaciones, problemas y momentos histricos que representan.5.2.1 HISTORIA DEL RADIO DRAMA

Tuvo un desarrollo inicial en 1920 y gan mucha popularidad; en 1940, fue una forma de entretenimiento popular a nivel mundial. Con la llegada de la televisin, a mediados del siglo XX decay en gran medida, y actualmente tiene una pequea presencia en el entretenimiento. En sus inicios, el radio-drama era corta duracin, para que no cansara al auditorio, pero con el tiempo se amplan, cuando el lenguaje empleado madura y se utilizan frmulas como el uso de prrafos individuales cortos. Comenzaron a escribirse textos especiales para radio, y se hicieron adaptaciones de relatos, novelas y obras de teatro. El cuento y la pica fueron especialmente recurridos en los inicios. Desde comienzos del tercer milenio, el radioteatro ha tomado un

inesperado, aunque lento resurgimiento. En casi toda Iberoamrica comienzan a producirse cada vez ms programas de este gnero, aunque con temas especficos y por temporada, y no como antao, como era el caso de la radionovela diaria. En Espaa, Radio 3 reedit en el ao 2000 un innovador espacio de

radioteatro dramtico y de fantasa llamado Cuando Juan y Tula fueron a Siritinga.

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Un caso, casi nico, es el que sucede en Cuba, donde este tipo de

programas se mantienen al aire, casi como en sus mejores tiempos. En Argentina, durante 2003 y 2004, el escritor y productor televisivo Alberto

Migr resurgi el gnero radio teatral los domingos a la noche en la sintona de LR3. Radio Belgrano de Buenos Aires. El ciclo llamado "Permiso para imaginar" ofreca radioteatros unitarios cada semana, con la presencia de las figuras ms exitosas del espectculo argentino. En Per se hizo un breve ciclo de radioteatro durante los aos 2005-2006,

en CPN radio, en horario nocturno, primero en vivo, y luego grabado en estudio y lanzado al aire durante el programa. Actualmente las historias se encuentran en la pgina web denominada "cosmocuentos". Hubo un radioteatro, que era de verdad un falso noticiero, llamado La

guerra de los mundos (radio), en el que mucha gente pens que las noticias, sobre una invasin de extraterrestres era cierta, y provoco movilizacin de la polica y el pnico y movilizacin de la gente. Fuente (http://es.wikipedia.org/wiki/Radioteatro) El radio-drama fue muy utilizado durante ciertas pocas donde la radio-novela, el radio-drama y otros lograban ser el centro de atencin en los hogares. Dichas radio-novelas (por ejemplo Kaliman)1 y radio-dramas son aun usados dentro de las emisoras generalmente como entretencin en otros programas. Sin embargo no

1

Kalimn fue el protagonista de una radionovela mexicana de misterio, con toques de exotismo y

ciencias ocultas, que impact en las audiencias nacionales durante la dcada de los 70, aunque el material ya tena data desde 1963. Kalimn era un justiciero al que Isidro Olace, el narrador de la serie, describa como un hombre alto y vigoroso cuyo cuerpo era musculoso y gil, y su rostro, de asombrosa belleza varonil. Cada captulo iniciaba con la siguiente presentacin: Caballero con los hombres/ Galante con las mujeres/ Tierno con los nios/ Implacable con los malvados As esKALIMN, el hombre increble.

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han dejado de ser un instrumento vlido para la emisin de mensajes en publicidad, procesos de concientizacin y educacin informal; y entretenimiento. El radio drama es un gnero muy castigado en los tiempos actuales, el lugar que antes ocupaban hoy es ocupado por los medios visuales. Se han disuelto ya los cuadros de actores, en las programaciones, son cada vez ms escasos los programas de este tipo, e inclusive se ha abandonado la experimentacin en este terreno. En nuestro medio especialmente, la existencia de infinidad de radios ha hecho decaer el nivel de las mismas dando lugar a la improvisacin en este campo. (Iriarte & Orsini Puente, pag, 26, 1997)5.2.2 EL RADIO-DRAMA Y SUS POSIBILIDADES.

Si la obra se relaciona con situaciones, ambientes y hechos que son familiares al oyente, mantener la atencin de este con el radio-drama es ms fcil que con cualquier otro formato; y es tambin ms fcil lograr su participacin intelectual y emocional. De ah que el radio-drama puede aparecer indicado para dos fines: 1) Para plantear un problema, 2) Para transmitir un mensaje. "Sin embargo, este mensaje debe estar sugerido, insinuado; estar implcito en la accin dramtica y surgir de la accin misma... Es el oyente quien debe extraer el mensaje sobre el que deseamos que reflexione. "Podemos distinguir tres tipos de programas realizados con radio-dramas: a.- Unitario. La accin comienza y termina en esa nica emisin... La pieza radiofnica constituye una unidad en si, no forma parte de un conjunto. Como gnero literario equivale al cuento. b.- Seriado. Como en el caso anterior, cada captulo presenta una trama independiente, que puede ser seguida y comprendida sin necesidad de haber escuchado los captulos anteriores (a lo sumo, si alguna historia es muy extensa, se la presenta excepcionalmente en dos o tres captulos); pero hay un personaje

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central o un grupo de personajes que es fijo y permanente y da continuidad a la serie. c.- Radionovela. La clsica novela en muchos captulos, con una trama continuada. Hay que escucharla integra o casi integra: si se pierde algn captulo, es difcil reubicarse y seguir el argumento; si se pierden varios captulos seguidos, casi imposible." (http://radio1olga.over-blog.es/) Kapln se ha distinguido por tener una concepcin comprometida de la comunicacin, y por lo tanto enfoca ms el uso del radio-drama hacia la pedagoga y la comunicacin popular. Sin embargo hay otras concepciones mas artsticas del radio-drama, por ejemplo podemos nombrar a Carlos Illescas, que no slo ha teorizado, sino que tambin lo avala una amplia experiencia en la prctica de lo que l llama: La radionovela alternativa: electroacstica y literatura5.2.3 EL GUION RADIOFNICO

Si queremos entender el Radio-drama hay que conocer la base de este. Dicha base es el guion radiofnico, el cual Muoz y Gil definen como: "la narracin completa y ordenada de la historia o contenidos del programa, teniendo en cuenta las caractersticas del medio radiofnico" (Castaeda Yaez. Pag. 94,1979). Lo que realmente se realiza con el guin es ordenar todos los elementos de este lenguaje de acuerdo a los efectos que queremos conseguir sobre los oyentes, entonces el guin es el soporte literario del mensaje que se quiere transmitir,5.2.3.1 CARACTERSTICAS DEL GUION RADIOFNICO.

Para Ouro Alves la elaboracin de un guion, sigue un formato con ciertas reglas definidas: Deje un buen margen a la izquierda del papel. En dicho margen escriba los personajes, anunciadores, voces, tecnica o control, en la segunda columna escriba lo que se va a decir o escuchar. Las indicaciones tecnicas deben ser claras en letras mayusculas.

31

Coloque

entre

parentesisi

dentro

del

discurso

del

personaje

las

instrucciones, de cmo interpretar dicha parte ( por ejemplo, tristeza, llanto, grito, risa,etc.). Adaptacion: Walter Ouro Alves, Radio la mayor pantalla del mundo. (Pg. 83-84, 1995) 5.35.3.1

FUNDAMENTACIN PEDAGGICAAPRENDIZAJE SIGNIFICATIVO

Todo lo anteriormente mencionado hace referencia esencial a una teora de aprendizaje. La teora del aprendizaje significativo que fue desarrollada por Ausubel y otros tantos autores, ha sido usada como referencia infaltable en el proceso de reforma educativa desde 1994. Cuando un alumno relaciona estos nuevos contenidos que adquiere en su vida prctica con lo que ya sabe se da un aprendizaje significativo. Para que esto suceda es necesario que en los conocimientos previos el observador (alumno) disponga de ideas y conceptos maduramente desarrollados que le permita interactuar con datos, informacin y afirmaciones nuevas. Se produce entonces, una conexin entre lo nuevo y los dominios cognitivos que ya dispona el alumno u observador. Ausubel denomina "subsunsor" a estos conceptos relevantes que interactan con las nuevas experiencias del observador. Son un verdadero punto de "anclaje", seala el autor mencionado, respecto a lo nuevo. (Yanes Guzmn, pg. 112, 2007) El aprendizaje debe ser una actividad significativa para la persona que aprende y dicha significatividad est directamente relacionada con la existencia de relaciones entre el conocimiento nuevo y el que ya posee el estudiante (Carretero, pg. 7, 1997). El aprendizaje es significativo cuando la tarea por aprender puede relacionarse de manera no arbitraria con lo que el aprendiz sabe, con sus conocimientos previos (Castaeda Yaez, pg. 60, 1979). 32

Por lo tanto, para la teora del aprendizaje significativo, el aprendizaje del estudiante depende de la estructura cognitiva previa que se relaciona con la nueva informacin; entendiendo por "estructura cognitiva", al conjunto de conceptos e ideas que un individuo posee en un determinado campo del conocimiento, as como su organizacin. Es por ello que el proyecto planteado apela a la elaboracin de radio-dramas en base a los intereses de los estudiantes, sobre sucesos de la historia de Bolivia. La observacin hizo evidente que a pesar de que el estudiante desconoca multitud de detalles sobre la historia de Bolivia, si tena en su estructura cognitiva los conocimientos bsicos sobre estos hechos. Decidi libremente el tema de su investigacin en base a esta estructura, partiendo de ella para relacionarse con los nuevos conocimientos. As el radio-drama, la estructura cognitiva del estudiante y su iniciativa para comprender mejor los hechos histricos se ha relacionado en este proyecto de modo que faciliten un aprendizaje significativo.5.3.2 ENSEANZA ACTIVA-PARTICIPATIVA

En lo que se refiere a la respuesta del alumno o participacin activa, su manejo es efectivo solo si la actividad que se pide al alumno es apropiada en trminos de la consecucin del objetivo. En consecuencia, la respuesta debe ser significativa en tanto pueda relacionarse con los conocimientos previos, con los dems elementos del contenido por aprender, etc. (Castaeda Yaez, pg. 75, 1979) De la anterior cita comprendemos que: la enseanza activa-participativa es aquella que no solo involucre la recepcin pasiva de datos que usualmente resulta ineficaz, sino una participacin activa del estudiante quien de esta manera se involucra totalmente con su propio proceso de aprendizaje y es consciente de las necesidades que demanda su aprendizaje. Este pensamiento viene desde las escuelas conductistas que dicen: para que cualquier instruccin sea efectiva debe acompaarse de alguna forma de respuesta activa por parte del estudiante (Castaeda Yaez, pg. 67, 1979). Generalmente esta concepcin ha decado en 33

un intil activismo sin propsito. Sin embargo si la actividad lleva al relacionamiento de estructuras de pensamiento y la reflexin sobre el aprendizaje propio, pasa de ser la simple y mera actividad al desarrollo de habilidades tiles en el proceso de formacin de sus propios aprendizajes. Dentro del mbito pedaggico la importancia de este Proyecto es generar una estrategia didctica que permita a los actores educativos (docente y estudiante) entrar juntos en un proceso que permite: Al alumno aprender de manera significativa y activa los hechos de la historia boliviana. Al docente involucrar al estudiante en el proceso de aprendizaje para que este adquiera cierta autonoma dentro de las actividades del proceso. Para resumir lo anteriormente dicho recurrimos a una cita de Beltrn Salmon quien menciona a los autores Prieto y Gutirrez y expresa lo que se desea lograr con este proyecto: Lo que debe lograrse es desarrollar en el ser humano las capacidades como comprender, pasar de un horizonte de comprensin a otro, localizar, procesar y utilizar informacin, anlisis y sntesis, de relacionar, buscar causas y prever consecuencias, pensar en totalidad, captar las indeterminaciones entre

fenmenos, expresarse, comunicarse, relacionarse y de trabajar con los dems, criticar, apropiarse de la propia historia y la cultura, imaginar, inventar, sentir, enfrentar y resolver problemas, evaluar situaciones y tomar decisiones. (Beltrn Salmon, pg. 81, 1995) En resumen, aprender.5.3.3 LA ELABORACIN DE RADIODRAMAS COMO ESTRATEGIA DIDCTICA.

En este caso nuestro inters se centra en presentar la elaboracin de radiodramas como una estrategia para la promocin de aprendizajes significativos. Se entender por estrategia, como una sucesin de acciones relacionadas que buscan la consecucin de un fin, adems puede ser un mtodo para el logro de un

34

objetivo y ser una manera de actuar frente a determinados fines como la solucin de un problema (Barriga, pg. 45, 2001). Las estrategias de enseanza son procedimientos que el agente de enseanza utiliza en forma reflexiva y flexible para promover el logro de aprendizajes significativos (Barriga, pag 60, 2003 ). En este caso se promueve el aprendizaje de la historia boliviana relacionndola a sus conocimientos previos, permitiendo la reflexin sobre el proceso de aprendizaje mismo y sus consecuencias plasmadas en la realizacin del radio-drama. Habr que pensar en esta propuesta como una estrategia co-instruccional, que segn Shuel involucra al educando y sus pares en un trabajo conjunto que apoya los contenidos curriculares durante el proceso mismo de enseanza aprendizaje, cubriendo funciones para que el estudiante mejore su atencin e igualmente detecte la informacin principal, logre mejor codificacin y

conceptualizacin de los contenidos de aprendizaje, y organice, estructure e interrelacione las ideas importantes (Barriga, pag. 61, 2003). Las estrategias didcticas suponen la forma de hacer, el procedimiento o forma de trabajo propuesta para llevar a cabo el proceso de enseanza-aprendizaje (Perez I. Garcias, 2006). Ya que hablamos de un proceso de enseanza-aprendizaje, querr decir que las estrategias didcticas comparten caractersticas de estrategias de enseanza y aprendizaje. 5.4 FUNDAMENTACIN PSICOLGICA

Todo lo anterior est relacionado estrechamente con las estructuras de pensamiento mental de los estudiantes. La psicologa juega un papel fundamental en cualquier desarrollo de nuevos mtodos, estrategias o tcnicas que apunten al desarrollo de habilidades en los jvenes. Es de acuerdo a los principios que cientos de psiclogos han investigado que se aplican factores que modifiquen las estructuras mentales de los individuos. En nuestro caso habr que recurrir a la variada bibliografa que los psiclogos han dejado sobre el desarrollo de los jvenes escolares con edades de 16 a 18 aos. 35

5.4.1

ESTADIO DE OPERACIONES FORMALES SEGN PIAGET

Segn Piaget y su teora psicogentica el adolescente est en la etapa de las operaciones formales, la cual segn este perdurara el resto de su vida. Recordemos que las etapas que Piaget plantea son el estadio sensoriomotriz, el estadio preoperatorio, estadio de operaciones concretas y el de operaciones formales. Esta ltima etapa se alcanza cuando el individuo o el estudiante es capaz de producir pensamiento abstracto, lo cual lo desliga de la necesidad de que el problema sea presentado aqu y ahora de forma concreta como suceda en el estadio anterior. Esto les permite aprender algebra y calculo; pueden apreciar mejor la metfora y la alegora y, de este modo, pueden encontrar significados ms amplios en la literatura; pueden pensar en trminos de lo que podra ser y no solo de lo que es; pueden imaginar posibilidades y elaborar y probar hiptesis. (Papalia, pag. 426, 1997) Este desplazamiento del pensamiento concreto al abstracto, Piaget lo atribuye a la combinacin de madurez cerebral y la ampliacin de oportunidades educativas. Gracias a estas los jvenes vern incrementadas sus posibilidades de lograr el pensamiento abstracto que los guie hacia nuevas formas de entender e interpretar el mundo en el que viven. Es por ello que es de gran importancia la innovacin en el campo de la educacin, pues es esta generacin de nuevas actividades la que determinara muchas de las capacidades que el estudiante adquiera. Sin embargo estas actividades logran mejores resultados si son cooperativas, es decir si se realizan entre grupos de pares. Estos grupos de pares o iguales, logran una mayor exigencia en razonamiento y en la interaccin de sus razonamientos se crean nuevas relaciones que aportan mas aun al conocimiento de todos.5.4.2 METACOGNICION

El desarrollo de la meta cognicin en el estudiante, fue definida por Flavell como la conciencia y el monitoreo de su propios procesos y estrategias mentales (Papalia, pag. 428, 1997). La meta cognicin se puede definir como las representaciones internas de la tarea que el aprendiz utiliza para construir su propio entendimiento sobre un asunto determinado (Rinaudo, 2004). Se podra 36

decir que la meta cognicin es comprender como uno mismo aprende y partiendo de esa comprensin actuar para mejorar el aprendizaje propio. Elisa Yanac Reynoso seala que las estrategias son siempre conscientes e intencionales, dirigidas a un objetivo relacionado con el aprendizaje. (Yanac Reynoso, pag. 112, 2007). El presente proyecto busca motivar esa conciencia de necesidad de aprendizaje para la realizacin del proyecto, es decir, que el estudiante en funcin de la actividad planteada y de su propio inters entienda la necesidad de conocer la historia de Bolivia. 5.5 FUNDAMENTACIN DISCIPLINAR

Si nos referimos a la fundamentacin disciplinar, hablamos de cmo esta propuesta afecta la ciencia o disciplina en la que se aplica. Por ello veremos cmo este proyecto modifica ciertos problemas o errores a la hora de abordar el estudio de la Historia Boliviana y ms ampliamente de las ciencias sociales en las aulas de los jvenes de secundaria. Se encuentran siempre ciertas dificultades en el estudio de las ciencias sociales como la abstraccin del contenido. Aunque como se explico los adolescentes ya estn en la etapa de operaciones formales, su pensamiento aun esta en transicin y precisamente actividades que apelen a convertir conceptos abstractos, como la historia, en situaciones concretas mejoran el proceso deductivo-inductivo. Dichas actividades deben ser orientadas segn los principios psicolgicos y pedaggicos antes explicados para lograr un ptimo aprendizaje de la historia boliviana. Adems, el estudio de la historia se refiere a hechos pasados, con sus consecuencias y causas, las cuales implican un anlisis profundo. Este proyecto recurre a la dramatizacin para la elaboracin de radio-dramas. Por ello es conveniente conocer qu objetivo tiene la dramatizacin en la enseanza de las ciencias sociales. El objetivo que se persigue al utilizar esta tcnica es que el alumno aprecie su propio funcionamiento y lo mejore, apuntando en direccin del aprendizaje automotivado con los estudiantes comprometidos en la solucin de sus necesidades 37

(lvarez Quiroz, 2008). Por lo tanto entendemos que el alumno comprende su propio proceso de aprendizaje y busca mejorarlo autnomamente. La elaboracin de radio-dramas logra que hechos complejos puedan ser plasmados en estructuras que involucran imaginacin y por lo tanto

representacin, la cual se hace ms tangible y cercana al estudiante que el mismo proceso histrico. De esta manera un hecho abstracto como un suceso histrico, deja de ser un concepto intangible y alejado sino que logra ser cercano y vivencial. Para la radio no hay lmites, en este momento con unos cuantos sonidos, palabras y msica podemos recrear fcilmente la guerra del chaco, trasladarnos a la poca de Cristo y ser uno de sus discpulos/muy poco nos costara convertirnos en Cristbal Colon y descubrir Amrica (Sauma, pg. 17, 1997) Finalmente la historia boliviana est llena de sucesos destacables que son factibles de representar y a su vez proveen un panorama ms completo de nuestra historia, pues dichos procesos jams estn aislados y estn relacionados de modo que la comprensin de uno comprende tambin la revisin y posterior comprensin de otros si se gua bien el aprendizaje.

6

PLANIFICACIN DIDCTICA PARA LA IMPLEMENTACIN DE LA PROPUESTA.

6.1

DISEO

Debido a la necesidad de una planificacin ordenada y verificable, que gue los practicantes a la consecucin de sus objetivos y de esta manera evitar tropiezos innecesarios, se procedi a la elaboracin de un Proyecto de Aula. (Ver Anexo ) Las actividades a realizar son las que a continuacin se describen:

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Que haremos? Formacin de grupos por afinidad y eleccin de temas de inters referentes a la Historia Boliviana. Recolectar informacin concerniente al tema elegido y presentarla en breves resmenes elaborados. Elaborar guiones radiofnicos, previa explicacin docente. Grabacin o produccin de radio-dramas.

Con que? Listas de grupos. Bibliografa bsica.

Quienes? Cuando? Estudiantes 23-04-10

Donde? Aula

Socializacin o presentacin de los radiodramas elaborados.

Materiales bibliogrficos: libros, revistas, peridicos, Internet, etc. Resmenes. Modelo de guion y radio-drama Bibliografa y resmenes. Instrumentos de grabacin, soporte de grabacin, guiones, elementos que produzcan efectos de sonido. Reproductor multisoporte, soporte con grabacin del radiodrama.

Estudiantes 24-04-10 al 30-04-10

Aula y comunidad

Estudiantes 04-05-10 y y Docente 07-05-10

Aula

Estudiantes 08-05-10 al y Docente 13-05-10

Aula o comunidad

Estudiantes 14-05-10 y docente

Aula

6.2

EJECUCIN

Durante la ejecucin del Proyecto de Aula arriba descrito se presentaron varios problemas especialmente por el tema del tiempo que fue modificado por situaciones externas a los practicantes y de tinte social. Sin embargo se procuro completar todas las actividades, en los cual se tuvo xito. El siguiente es el detalle de la ejecucin del proyecto. La conformacin de grupos se realizo en la fecha determinada durante el periodo del profesor gua. Igualmente se realizo la explicacin del proyecto, el cual entusiasmo a la mayora de los estudiantes mientras que otro grupo mostr total apata por el mismo. La eleccin de temas para los radiodramas no se realizo inmediatamente, sino que los estudiantes solicitaron un plazo para esta tarea. Se les otorgo tiempo hasta la siguiente clase, en

39

la cual todos los grupos entregaron una nomina con sus nombres y el tema elegido. El da de entrega de listas se informo que deban realizar una investigacin sobre los hechos ms importantes de la temtica elegida y reunir todos esos datos en un resumen que se entregara a los practicantes la siguiente semana. Tambin se asigno un practicante a cada grupo para que asesore sus actividades. Sin embargo desde la siguiente semana se inicio el paro del magisterio que reclamaba incremento salarial. Este paro perjudico nuestras actividades dificultndolas y retrasndolas por una semana, despus de la cual nos comunicamos con los estudiantes para convocarlos en medio del paro a una clase extra. En la clase extra se detallo con ejemplos la elaboracin de guiones radiofnicos y la grabacin de radio-dramas. En esta misma clase se comenz la elaboracin de los guiones bajo la supervisin de los practicantes. Esta se alargo hasta una clase ms. Posteriormente cada practicante coordino con su grupo para la grabacin del radio-drama, realizndose con xito para el 18 de mayo. Cada grupo grabo en un medio propio y de acuerdo a sus posibilidades, sin embargo algunos grupo mostraron problemas al conseguir el material necesario, por lo que los practicantes tuvieron que organizar al grupo para conseguir los materiales necesarios. Finalmente y una vez suspendido el paro del magisterio, se procedi a la socializacin de los radio-dramas. Esta se realizo con la presencia de estudiantes, docentes y el director del colegio. 6.3 EVALUACIN

La evaluacin es necesaria en cualquier mbito de modo que se pueda comprobar el alcance de las metas u objetivos planteados.

40

6.3.1

DE LAS ACTIVIDADES PLANTEADAS

Las actividades se plantearon de acuerdo a los objetivos y fueron puestas en prctica con las siguientes peculiaridades.ACTIVIDADES LOGROS DIFICULTADES Algunos temas fueron Se eligio los temas por repetidos y se los afinidad y acorde al cambio por los propios interes del estudiante alumnos. La bilbiografia era muy Se pudo recabar la estensa por lo que se informacion busco otra necesaria. bibliografia. Se logro elaborar los guiones de forma Se hallo varios errores correcta. en la elaboracion. OBSERVACIONES

Eleccion de tematicas

Recopilacion Bibliografica Elaboracion del guion

Grabacion de radio dramas

Se logro grabar todos los radio dramas Se presento los radio dramas de manera ordenada

El tiempo calculado fue superado

Se recurrio a explicaciones de los practicantes. Se repitio las explicaciones para subsanar errores. Los estudiantes disfrutaron la grabacion de los radio dramas Los estudiantes se mostraron satisfechos por el resultado.

Socializacion de los radio dramas

6.3.2

DE LA PARTICIPACIN DE LOS ESTUDIANTESDIFICULTADES OBSERVACIONES Varios estudiantes demostraron aptitudes artisticas sobresalientes.

LOGROS Los estudiantes se involucraron en la elaboracion de los radio dramas

No todos aportaron en la elaboracion de los guiones

6.3.3

DE LA ACTITUD DE LOS ESTUDIANTES DE LA NORMALDIFICULTADES OBSERVACIONES

LOGROS Cada normalista se mostro comprometido con la realizacion del proyecto y con los grupos que asesoraban

Se entablaron lazos cordiales de respeto entre El paro perjudico el contacto los practicantes y los con los estudiantes estudiantes.

41

6.3.4

DE LA APLICACIN DE LOS AUXILIARES DIDCTICOSDIFICULTADES Hubo dificultad para conseguir reproductores para la aplicacin del material auxiliar. OBSERVACIONES

LOGROS Los estudiantes se informaron acerca delos radiodramas y guiones radiofonicos con ejemplos.

6.3.5

DEL PROCESO ENSEANZA APRENDIZAJEDIFICULTADES OBSERVACIONES Los estudiantes mostraron interes en conocer los resultados de sus compaeros para informarse sobre el tema que habian desarrollado.

LOGROS Se realizo pruebas de conocimientos en la tematica que cada grupo eligio, a la cual respondieron favorablemente.

Debido a mala informacion se obtuvo algunos datos falseados que fueron subsanados.

En la ltima etapa de presentacin pblica de radio-dramas elaborados se tomo una prueba objetiva con el fin de comprobar los conocimientos adquiridos. Cada grupo fue evaluado de acuerdo a la temtica que eligi representar, para comprobar la adquisicin de conocimientos sobre historia boliviana. Las evaluaciones (ver Anexo) arrojaron los siguientes resultados: a) Grupo 1: Guerra del chaco. (Anexo ) 1.- En qu ao comenz y termino la guerra del Chaco?

En que ao comenzo y termino la guerra del chaco?

1932-1935 1903-1904 1929-1932

42

2.- Bajo que presidencia se desato la guerra del Chaco?

Bajo quepresidencia se desato la Guerra del Chaco?

Ismael montes Tejada Sorzano Daniel Salamanca

3.- Cual fue la primera batalla que se desato despus de iniciada la Guerra del Chaco?

Cul fue la primera batalla despues de iniciada la guerra del chaco?

Boqueron Villamontes Caada Stronguest

43

4.- Quin fue el teniente coronel que estuvo a cargo de llevar adelante la batalla de Boqueron?

Quin fue el teniente coronel que estuvo a cargo de llevar adelante la batalla de Boqueron?Bilbao de Rioja Manuel Marzana Hans Kundt

5.- Cuntos soldados bolivianos resistieron heroicamente en el fortn Boqueron?

Cuntos soldados bolivianos resistieron heroicamente en el fortin boqueron?

500 14000 1200

b) Grupo 2: La revolucin del 52 (Anexo ) 44

Cul de estos personajes fue el principal impulsor de la revolucin de 1952?0% 12% 0% PABLO ZARATE VICTOR PAZ GUALBERTO VILLARROEL

88%

Por qu motivos se movilizaron los mineros?0%a) Por los recortes injustificados en los salarios b) En apoyo a las demandas de los cocaleros

100%c) En apoyo a las medidas del presidente

45

En que fechas se llevaron a cabo los combates principales de la revolucin?0% 0% 12%

a) 12 de abril b) 9 al 11 de abril

88%

c) 9-12 de febrero

Quin fue el principal dirigente de los obreros en estos sucesos?0% 0% 25%

a) Bruno Racua b) Hernn Siles c) Juan Lechn

75%

46

Cul de las siguientes es una consecuencia directa de la revolucin de 1952?0% 0% 13%

a) La guerra del chaco87%

b) Nacionalizacin de minas

c) Grupo 3: La guerra del pacifico (Anexo )

Dnde realizo el ejrcito chileno el primer ataque de este conflicto blico?0% 0% 13% a) Antofagasta b) Calama 87% c) Mejillones y Tocopilla

47

0%

De los siguientes personajes, Quin organizo la defensa del puente de Calama?0% 0%a) Severino Zapata

b) Ladislao Cabrera

100%

c) Hilarin Daza

Quin gobernaba el pas durante la guerra?0%

a) Jos Ballivian b) Narciso Campero c) Hilarin Daza

100%

48

Cul fue el ltimo combate en el que tomo parte el ejrcito boliviano?

13%

12%

75%

a) Defensa de Calama b) Alto de la Alianza c)Retirada de Camarones

En que aos se desarrollo la guerra del pacifico?0%

13%

a) 1879-1880 b) 190087%

c) 1870-1871

49

d) Grupo 4: La batalla de Ingavi 1.- El general Agustn Gamarra con un ejrcito numeroso atraves la frontera posesionndose cerca de la paz

13%V F

87%

2.- Gamarra, fue vencido en la batalla de Ingavi perdiendo la vida

17%V F

83%

50

3.- La batalla de Ingavi determino la separacin definitiva de Bolivia y Per

13%V F

87%

4.- Jos Ballivian se puso a la cabeza del ejrcito ganado as la batalla del alto de la alianza

25%V F

75%

51

5. Ballivian fue elegido presidente del Per y gobern desde 1841 hasta 1847

12%V F

88%

7 7.1

CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES CONCLUSIONES

Se puede concluir que: La elaboracin de radio-dramas ha demostrado ser un instrumento valioso en el aprendizaje de la historia nacional, logrando que el estudiante relacione los conceptos y sucesos investigados con sus conocimientos previos y de esta manera recordarlos ms fcilmente. La elaboracin de radio-dramas es una estrategia didctica que puede ser usada en casi cualquier mbito y sin el requerimiento de mucho material o inversin econmica. El proceso de elaboracin de radio-dramas ha colaborado tambin la participacin activa de los estudiantes y al aprendizaje significativo, dejando de lado el aprendizaje mecnico.

52

7.2

RECOMENDACIONES

A partir de este aprendizaje de conocimientos es necesario ahora formular un anlisis crtico de la historia boliviana. Sin embargo este anlisis ya ha comenzado con el conocimiento de las causas y consecuencias de un hecho en particular. De este modo la historia no se queda en el mbito descriptivo sino que pasa a una percepcin critica que permite fortalecer la visin global de la historia para el desarrollo humano.

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ANEXOS

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