Plan de formación PROMAF1

CAPACITACIÓN PROMAF

Este material didáctico forma parte del proyecto Desarrollo Sustentable con el Productor, en el marco de la iniciativa Modernización Sustentable de la Agricultura Tradicional. Este programa es ajeno a cualquier partido político. Queda prohibido el uso para nes distintos a los establecidos en el programa.

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El plan de acción y plan de formación particular

Identi�carán las actividades formativasdel instrumento MasAgro - INCA para realizar plan de acción

Realizar un plan de accióndonde calendarizarán las capacita-ciones con el �n de realizar un plan de formación particular

Conocerán algunas estrategiasdidácticas para realizar el plan de formación particular

Organizarán la logísticapara capacitaciones del plan de formación particular

Aprendizajes esperados

1

2

3

4

3

2013 (segundo semestre)

Julio Agosto Septiembre Octubre Noviembre Diciembre

1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4

semanasemanasemanasemanasemanasemanasemanasemanasemanasemanasemanasemana

2013 (primer semestre)

Enero Febrero Marzo Abril Mayo Junio

1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4

semanasemanasemanasemanasemanasemanasemanasemanasemanasemanasemanasemana

Plan de Acción

En la etapa de Plan de acción es importante que realicen un calendario donde es-tablezcan las fechas en la cuales darán la capacitación a los técnicos. De esta manera, les será más fácil organizar sus actividades, considerando el plan de formación, y la logística de las capacitaciones.A continuación se presenta el formato y unas indicaciones, a manera de instructivo, para realizar el calendario.

CALENDARIO DEL PROCESO DEL TRABAJO

¿Por qué es importante hacer un calendario de actividades ?

Capacitación promaf

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El formato del calendario sólo es una propuesta para que organice sus capacitacio-nes y puede emplearlo de la siguiente manera:

1. Cada número que está abajo del rectángulo del mes, corresponde a la semana en la que darán su capacitación.2. En el cuadro que se encuentra abajo deberá colocar el nombre de la capacitación con la fecha exacta en que se dará.3. El nombre de la capacitación deberá coincidir con las acciones identi�cadas en el instrumento de planeación MasAgro-INCA

4. Con una �echa o línea debe unir la capacitación con la semana en que se facili-tará ésta. Observe el siguiente ejemplo, sólo es un ejemplo, NO es lo real:

Calibración de equipos de aspersiónControl de malezasNormatividad para establecer módulosRedes de innovación

Abril Mayo Junio

1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4

se a asemanase a asemanase a asemana

18, 19 Y 20Capacitación

CIMMYT

8, 9 Y 10Calibración de equipos

de aspersión

Redes de inovación

Instrucciones para usar el calendario


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Es un instrumento utilizado para la planeación, facilitación y evaluación de los pro-cesos para el desarrollo de aprendizajes.A continuación se presentan cada uno de los elementos que forman el plan de for-mación, completa los espacios y realiza el plan de formación para cada actividad.

Estructura del plan de formación

El plan de formación, presenta la siguiente estructura:I. La información general.

•Nombredelevento •Nombredelformadorlocal •Sededelevento •Fechaderealizacióndeltaller •Propósitogeneraldeaprendizaje:alfinalizar…

II. Resultados de aprendizaje (RA).•Sedebenredactarlosaprendizajesesperados.•Orientanalformadoryalformandorespectodelosresultadosquesequi-eren lograr. •Constituyenlospasosintermediosquehayquelograrparacumplirconelpropósito general de aprendizaje.

REDACCIÓN DE LOS RESULTADOS DE APRENDIZAJE

Sedebenredactartomandoencuentalasiguienteestructura:

Verbo en in�nitivo (ar, er, ir): Identi�car

Objeto de aprendizaje: Las principales malezas que se desarrollarán antes de la siembra

Indentificar las principales malezas que se desarrollarán antes

de la siembra a partir de un muestreo que se realizará en la parcela

Condición: Apartir de un muestreo que se realizaráen la parcela

El Plan de formación particular

Los elementos del plan de información


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III. Criterios de evaluaciónEnunciado que indica lo que se espera que el formando lleve a cabo para demostrar que es capaz de aplicar los conocimientos y habilidades que ha adquirido durante la acción formativa (curso, taller, sesión).Sielformando(elPSP)realizaloindicadoporloscriteriosdeevaluación,entoncessepuede inferir que se ha logrado el resultado de aprendizaje.

REDACCIÓN DE LOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN

IV. Estrategia de formación.•ExplicaloqueelFormadorharáparalograrlosResultadosdeAprendizajeenuna secuencia didáctica.•Proporcionainformaciónaungrupoy/opersona,facilitando:

Comprensión.Conocimientos signi�cativos.Aplicación de técnicas didácticas.

Verbo en presente: Clasi�ca

Objeto de aprendizaje: Las principales malezas que se desarrollarán antes de la siembra.

Clasifica las principales malezas que se desarrollaron antes de la

siembra para aplicar el tratamiento agroquímico adecuado y

controlar su emergencia.

Condición: Para aplicar el tratamiento agroquímico adecuado ycontrolar su emergencia.


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V. Materiales y recursos didácticosEs el material necesario para cumplir con los resultados de aprendizaje. Entre el material pueden estar libros, revistas, folletos, cárteles, entre otros. Los recur-sos pueden ser desde las instalaciones (sedes); instrumentos como rotafolios, proyectores, hasta recursos humanos, como son los ponentes.Escribe en el cuadro qué material utilizarías.

VI. Contenido temáticoUna vez que se han identi�cado los temas que están considerados en la ac-ción formativa, los deberá escribir en esta etapa.

VII. TiempoEs la duración de las actividades de aprendizaje.

VIII. ResponsableSerefierealaolaspersonasquefacilitanlaestrategiadeformación.

Elementos de la estrategia de formación

Recuperaciónde conocimientos

previos

Construcciónde nuevos

conocimientos

PrácticaExtensión

Motivación

Evaluación


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La logística es el conjunto de medios y métodos necesarios para llevar a cabo la orga-nización de una empresa, o de un servicio.Anteriormente se te habían presentado los instrumentos de logística electrónicos para que los tengas a la mano en el momento de hacer el plan de formación. Es im-portante que los consideres.Los instrumentos de logística son:

•Solicituddecapacitaciones. •Formadorlocal. •Lalistadeasistencia. •Lacartainvitaciónparalosponentes. •Elformatodeprograma. •Reportedecapacitación.

Los instrumentos de logística

La importancia de la logística


Sinohayunaplaneaciónlogísticaadecuada,lacapacitaciónpuede ser un fracaso.

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ANEXOSI. Verbos que pueden servirle para la redacción de Resultados de aprendizaje y Criterios de evaluación.

II. Técnicas didácticas para la etapa Recuperación de conocimientos previos en la Estrategia de formación.

Núm. Verbo Signi�cado

1 Analizar Formadepercibirlarealidad,dondeun“todo”esdescompuesto en sus partes para poder estudiarlo y comprenderlo.

2 Argumentar Dejar ver con claridad las cosas que son indicio y como prueba de otras, mediante proposiciones lógicas y objetivas.

3 Caracterizar Determinar los atributos peculiares de alguien o de algo, de modo que claramente se distinga de los demás.Clasificarel“todo”.

4 Clasi�car Agrupar elementos atendiendo a atributos de�ni-torios para formar las categorías. Los criterios de agrupación son arbitrarios, pues dependen de la necesidad especi�ca de la clasi�cación.

5 Comparar Determinar semejanzas, diferencias, entre objetos, sujetos, hechos, fenómenos, etcétera, atendido a sus características, para arribar a conclusiones que pueden ser particulares o globales.

6 Deducir Partir de lo general, para llegar a lo particular.

7 De�nir Fijarconclaridad,exactitudyprecisiónlasig-ni�cación de una palabra o la naturaleza de una persona o cosa. Enunciar de manera clara, los rasgos deuntodo.Sacarconsecuenciasdeunprincipio,proposición o supuesto.

8 Describir Enunciarlascaracterísticasdeun“todo”.Delinear,dibujar, �gurar algo, representándolo de modo que décabalideadeello.Representaraalguienoalgopor medio del lenguaje, re�riendo o explicando sus distintas partes, cualidades o circunstancias.

9 Diferenciar Reconoceralgoporsuscaracterísticas,realizandoun discernimiento entre las que son esenciales y las que son irrelevantes.


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10 Generalizar Abstraer lo que es común y esencial a muchas cosas, para formar un concepto general que las comprenda todas.

11 Reconocer la realidad (entiéndase parte de ella) por sus características globales o recogidas en un

12 Inducir Partir de lo particular para llegar a lo general.

13 Ordenar Colocar de acuerdo con un plan o de modo conve-niente.

15 Observar Examinar atentamente. Guardar y cumplir exacta-mente lo que se manda y ordena.

16 Relatar o narrar Contar, referir lo sucedido, o un hecho o una historia.

17 Reprentar Interiorizar las características de un objeto cono-

del objeto, si no una representación de los rasgos

18 Valorar Reconocer, estimar o apreciar el valor o mérito de alguien o algo.


¿Qué se pretende en una capacitación? Que los participantes analicen, describan, comparen...

Escoge bien el verbo o acción que necesiten.

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1. Lluvia de ideasEs una estrategia grupal que permite indagar u obtener información acerca de lo que un grupo conoce sobre un tema determinado. Es adecuada para generar ideas acerca de un contenido especi�co o dar solución a un problema.

¿Cómo hago la dinámica y qué características tiene?

A.Separtedeunapreguntacentralacercadeuntema,unasituaciónounprob-lema.B. La intervención de los participantes puede ser oral o escrita (establezca un número limitado de participantes).C. Las respuestas que den no deben ahondar en justi�caciones ni en su fundamen-to.D. El tiempo de la estrategia es breve, se recomienda que no tarde más de 15 minu-tos.E. Escoja a un moderador para que anote las ideas en un pizarrón o en un rotafolio y promover un ambiente de respeto.F. Las ideas se valoran, se organizan y analizan de acuerdo con la pregunta central.G. Al �nal puede realizar una síntesis de lo planteado.

¿Para qué más puedo utilizar una “lluvia de ideas”?Favorecerlarecuperacióndelainformación.Aclararconcepcioneserróneas.Desar-rollar la creatividad. Obtener conclusiones grupales. Propiciar la participación del grupo.

2. Preguntas exploratoriasSoncuestionamientosqueserefierenalossignificadosyalasimplicacionesdealgún tema.

¿Cómo hago la dinámica y qué características tiene?

A.Seeligeuntemaosituación.B.Elfacilitador(enestecasoFormadorlocal)formulalaspreguntasotambiénpu-ede solicitar a los participantes que alguno las haga.

Pueden iniciarse así:

¿Quésignifica…?¿Cómoserelacionacon…?¿Quésucedesisecambia…?¿Quémássenecesitaaprendersobre…?

¿Para qué más puedo utilizar las preguntas exploratorias?Descubrir los propios pensamientos o inquietudes. Desarrollar el análisis, el pensam-iento crítico y recreativo.


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3. Preguntas guíaSirvenparavisualizaruntemadeunamaneraglobalatravésdeinterrogantesqueayudan a esclarecer el tema.¿Cómohagoladinámicayquécaracterísticastiene?Seseleccionauntema.Seformulanpreguntas.Sesolicitaalosparticipantesquelasformulen, tomando en cuenta la siguiente representación: Las preguntas se contes-tan haciendo referencia a datos, ideas y detalles expresados en una lectura. Puede utilizar esquemas.

¿Para qué más puedo utilizar las preguntas guía?•Analizarconceptos.•Indagarconocimientosprevios.•Planearunproyecto.

4. Estrategia SQA (qué sé, qué quiero saber, qué aprendí).VeaelnúmeroV“Estrategiasdidácticasquesirvenparaabordarlaetapadecierre(evaluación,prácticayextensión)”.

Concepto

Personaje

Proceso

TiempoLugar

Cantidad

Causa

Objetivo

¿Qué?

¿Quién?

¿Cómo?

¿Cuándo?

¿Dónde?

¿Cuánto?

¿Porqué?

¿Para qué?

P

P

Mejoramientode trigo


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III. Estrategias didácticas para �jar los nuevos conocimientos.

1. Expositiva.Como su nombre lo indica, consiste en que un facilitador o ponente presen-ta un tema y los participantes escuchan. Al �nal, los participantes mencio-nan las dudas o comentarios y el ponente contesta. El tema puede expon-erse con alguna herramienta como cañón, rotafolio, pizarrón, entre otros.

2. Exposición problemática.Seplanteaunproblemacognitivamentedesafianteparacrearundebateyllegar a una conclusión. Es importante manejar bien está técnica para que no se salga de control. Puede combinarla con una lluvia de ideas.

3. Reproductivo.Consiste en exponer un tema donde todos participen y pedirle a los asis-tentes que lo reproduzcan a otros, considerando sus propias estrategias. Puede ser que la dinámica se realice en equipo o de manera individual.

4. Método Explicativo – ilustrativo.Consiste en presentar un tema cuya explicación se realice mediante imá-genesobien,queseutilicendiversosejemplosparaaclararlo.Serecomien-da dar una introducción del tema y después presentar las imágenes.

5. Demostrativa.Consiste en mostrar o hacer ver que un concepto o metodología particular está comprendida en otra de la que se tiene certeza. Por ejemplo en las par-celas demostrativas se prueba una tecnología particular para hacer ver que funciona.

6. Estrategia PNI (Positivo, Negativo, Interesante).Permite expresar el mayor número de ideas que se generan de un tema. Permite al participante determinar lo positivo, lo negativo y lo interesante del tema, lo que ayuda a analizarlo de manera directa y a concluir sobre éste. Puede hacer una tabla en un pintaron, pizarrón o rotafolio como la que se muestra y pedir a un moderador que exprese las ideas, luego, de manera grupal, concluir sobre el tópico expuesto:

Positivo Negativo Interesante


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IV. Estrategias didácticas que promueven la comprensión de los nuevos cono-cimientos mediante la organización de la información.

1. Cuadro sinóptico.Es un organizador grá�co que se emplea por clasi�car a los conceptos de lo general a lo particular y de izquierda a derecha.Importancia didáctica: Clasi�car

¿Cómo lo hago?

Identifiquelosconceptosgenerales.Dividalosconceptossecundarios.Relacionelosconceptos por jerarquías.Ejemplo:

Malezas

Hoja anchaAmaranthus hybridusQuelite

• Amplia distribución• Alta producción de semillas• Emerge en altas densidades• Longevidad prolongada• Susceptible muchos herbicidas

Hoja angostaIxophorus unisetusZacate pitillo

• Clima subtropical• Muy competitivo• Distribución regional• Emerge en altas densidades• Capacidad de recuperación


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2. Cuadro comparativo.Permite identi�car las semejanzas o diferencias de dos o más objetos o hechos. De una sola mirada se pueden analizar diversas características.Importancia didáctica: comparar.

¿Cómo lo hago?

•Seidentificanloselementosquesedeseancomparar.•Seescribenlascaracterísticasdecadaelemento.•Seenuncianenelcuadrolasafirmacionesdondesemencionenlassemejanzasodiferenciasmásrelevantes de los conceptos.

Nombre cientí�co

Nombrescomunes

Hábitat Distribución en México

Propagación y dispersión

Ciclo de vida

Cultivos que afecta

Control

Amaranthus hybridus

quelite, quiltonil queltonil, huisquilite.

Arvense y ruderal.

En todo el país. Por semillas. Anual de verano.

Aguacate, alfalfa, algodón, arroz, avena, café, caña, cebada, cártamo, fríjol, linaza, maíz, soya, y trigo.

Herbicidas.

Ixophorus unisetus

Zacate, zacate blanco y zacate de leche.

Terrenos de cultivo, potreros, orillas de carreteras y canales.

Chiapas, Colima, Guanajuato, Guer-rero, Jalisco, Mi-choacán, Morelos, Nayarit, Puebla, QuintanaRooyVeracruz

Por semillas. Perenne. Arroz, caña, frijol, frutales, hortali-zas, maíz, sorgo y soya.

Herbicidas.

Ipomoea purpurea (L)

Manto de la virgen, campanilla, bejuco y gloria de la mañana.

Arvense y ruderal.

Aguascalientes, Chihuahua, Coahuila, Distrito Federal,Durango,Guanajuato, Hidalgo, Estado de México, Oaxaca, Puebla, Querétaro, SanLuísPotosí,Sonora,Tamau-lipas, Tlaxcala, Veracruz

Por semillas. Anual. Avena, café, caña, fríjol, maíz, sorgo, soya y tomate. En cultivos de maíz forma densas poblaciones que se enredan en los tallos y luego di�-cultan la cosecha.

Herbicidas.

Principales malezas


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3. Diagrama radial.Sonrepresentacionesesquemáticasquerelacionanpalabrasofrasesdentrodeunproceso informativo Ayuda a clasi�car los conceptos mentalmente.Importancia didáctica: clasi�car.

¿Cómo lo hago?

Secolocauntemaoconceptoenlapartecentralylorodeanfrases,conceptosopal-abrasquetenganrelaciónconél.Suordennoesjerárquico.

Arado,

barbecho

Quema del

residuo

Monocultivo

Agricultura

Agricultura

Mínimo

movimiento

de sueloDejar

el residuo

Rotación

de cultivo

Sustentable(de conservación)


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4. Mapa semántico.Es una estructuración categórica de información sin una jerarquía.

¿Cómo lo hago?

Seidentificalaideaprincipal.Seidentificanlascategoríassecundarias.Seestablecenrelaciones entre la idea principal y la secundaria.

Pureza �sicaSe re�ere a la ausencia

de contaminantes, comosemillas de malezas,material inerte y a laintegridad del grano

(ausencia de dañomecánico).

Peso hectolítricoEs el peso de grano porunidad de volumen. Se

expresa en kilogramo porhectolitro. Este parámetro esun factor importante desde

el punto de vista de lacalidad. Si esta cantidad es

alta re�eja en un buenrendimiento harinero.

Contenido deproteina

Indican la pureza dela harina, entre másbajo el valor de este

parámetro, mássatisfactoria es la

calidad de lamolienda.Fuerza de gluten

Permite clasi�car a lasvariedades en los

diferentes grupos decalidad.

CenizasSe consideran factores

primordiales en lamedición del potencial

de una harina enrelación a su uso �nal.

Humedaddel grano

Nos indica la cantidad de agua

presente en elgrano.

Principalesparámetros

de la calidadindustrial delgrano de trigo


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5. Mapa cognitivo tipo sol.Es un esquema semejante a la �gura del sol que sirve para introducir u organizar un tema. En él se colocan las ideas respecto a un concepto o idea.

¿Cómo lo hago?

En la parte central se coloca el título del tema y en las líneas que circundan al sol se escriben las ideas obtenidas sobre éste.

Difusión de laAgricultura deconservación

(AC)

Se compara laAC con la

convencional

Existe unacooperación

entre el técnico yel productor

Los cienti�cosinvestigan

elementos quesurgen de las

necesidades delcampo

Presenta áreas deextensión dondese práctica la AC

Los técnicosinteractúan con

los cienti�cos paraapoyar a los

productores

El productor yel técnico se

vinculan con proveedores de

semillas,fertilizantes,

insumos...

Red deinnocacióntecnológica

Hub


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6. Mapa cognitivo de telaraña.Es un esquema que se asemeja a una telaraña donde se clasi�ca la información en temasysubtemas.Sirveparaorganizarloscontenidosseñalandosuscaracterísticas

¿Cómo lo hago?

El nombre del tema se anota en el centro del círculo. Alrededor del círculo, sobre las líneas que salen de éste, se incluyen los subtemas. Entre las líneas principales se escriben las características de los subtemas.

Problemas de la

fertilidad de suelos

Escasez de cultivos asociados

Uso limita

do de solucio

nes locale

s

Erosión

Pérdida de materias orgánicas

s


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7. Mapa conceptual.Sirveparaorganizaralosconceptosylarelaciónqueseguardaentreellos.Loscon-ceptos deben guardar entre sí un orden jerárquico y están unidos con líneas identi-�cadas por palabras (generalmente preposiciones, artículos o frases) que establecen la relación que hay entre ellos y que se llaman conectores.

¿Cómo lo hago?

Determine la relación jerárquica de los conceptos. El concepto general se escribe como cabeza y de éste surgen los secundarios. Use �echas o líneas y los conectores para relacionar los conceptos.

El Módulo en AC

Se compara una tecnologíainnovadora con el método

convencional

Se conforma por Se conforma por Se conforma por

Técnico ProductorParcela donde

se comparan tecnologías

• Objetivos claros• Disposición deltrabajo con elproductor y elcientí�co• Habilidades paraescoger bien a suproductor• Orden para planearlas actividades en elmódulo• Tiempo y muchasganas para supervisary asesorar alproductor• Interés para llenar la bitácora con datoscorrectos

• Lider• Innovar• Aguien que quieraaprender• Compartido• Alguien con potencialde crecer

• Estar en una zona defácil acceso y representativa• Generar áreas de extensión• Tener maquinariadisponible


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V. Estrategias didácticas que sirven para abordar la etapa de cierre (evaluación, práctica y extensión).

1. Estrategia SQA (qué Sé, qué Quiero saber, qué Aprendí).Puede realizarse desde la etapa de los conocimientos previos y terminarla en el cierre para que los participantes del curso o taller analicen el desarrollo del apren-dizaje de un tema. Consiste en que respondan tres preguntas:Lo qué sé: la información que el participante conoce.Lo que quiero saber: son las dudas sobre el tema.Lo que aprendí: permite veri�car el aprendizaje signi�cativo.Puede realizarse una tabla como la siguiente:

2. Mesa redonda.Los participantes se reúnen en equipos de trabajo y discuten acerca de un tema. Las mesas redondas son dirigidas por un moderador y el objetivo es actualizar el nuevo conocimiento que obtuvieron. Esta actividad también la puede realizar en laEtapa“Construccióndenuevosconocimientos”.

3. Foro.Presentación de un tema por parte de un participante, seguido por preguntas, comentarios y recomendaciones. Después del cierre puede comprobar qué tanto aprendieron los participantes y la comprensión de un determinado tema.

4. Seminario.Es semejante al foro, pero de mayor duración y profundidad. Varios participantes pueden exponer diversos puntos de un tema y organizarlos para que tengan cierta duración(puedenservariassesiones).Seefectúandiscusiones,seamplíalainfor-mación o se explica determinada información. Al �nalizar las ponencias se reali-zan las conclusiones.

Lo que sé Lo que quierosaber

Lo que aprendí


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Serequieredeunmoderadoroguíaparaquegaranticeelclimadecordialidadyrespeto.

5. Simulación.Es una estrategia donde se representan situaciones de la vida real en la que los par-ticipantes actúan roles, con la �nalidad de dar solución a un problema.Es importante que primero se describa el problema, se realice un guión y se redac-ten los resultados de aprendizaje, con el �n de que la simulación de soluciones al problema planteado y se valúe.

6. Ensayo informativo.Cosiste en que los participantes redacten un ensayo acerca del tema que se abordó durante la sesión. Esto permite conocer la opinión de los participantes acerca del expuesto. Debe redactarse con libertad, pero sobre bases objetivas de información.Como un ensayo es la opinión de un autor sobre un tema sin agotarlo y sólo se puede opinar de lo que se sabe, es un buena herramienta para conocer qué tanto aprendieron los participantes.

7. Debate.Es una controversia que se crea alrededor de un tema en particular. Debe realizarse enunclimadelibertad,disciplina,toleranciayrespeto.Seeligeaunmoderador,que se encargará de la presentación del tema, los puntos que se deberán de discutir y el objetivo.

¡ÉXITO!


El debate permite conocer la opinion de un grupo de personas y enriquecer el conocimiento

Documents

Plan de formación PROMAF1