PORTADA - Repositorio Universidad de Guayaquil: Página de ...repositorio.ug.edu.ec/bitstream/redug/26336/1/BFILO-PMP-17P41.pdfdesarrollados en este trabajo de titulación, cuyo título

PORTADA

UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL

FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN

CARRERA MERCADOTECNIA Y PUBLICIDAD

TÍTULO DEL TRABAJO DE INVESTIGACIÓN PRESENTADO

LA FORMACIÓN DUAL EN EL PROCESO DE FORMACIÓN

ACADÉMICA

PROPUESTA

DISEÑO DE UNA CAMPAÑA EDUCATIVA

DE ORIENTACIÓN VOCACIONAL

AUTORAS

JOISSE GABRIELA BAQUE CÁRDENAS

LISBETH JULIANA ZAMBRANO ALVARADO

TUTOR

Lcdo. MARCELO PROAÑO COBOS MSc.

Guayaquil, septiembre del 2017

ii

FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA MERCADOTECNIA Y PUBLICIDAD

DIRECTIVOS

Arq. Silvia Moy-Sang Castro, MSc. Lcdo. Wilson Romero Dávila, MSc.

DECANA VICE-DECANO

Lcda. Pilar Huayamave Navarrete, MSc. Ab. Sebastián Cadena Alvarado

DIRECTORA DE CARRERA SECRETARIO

iii



Guayaquil, 29 de septiembre del 2017

CERTIFICACIÓN DEL TUTOR REVISOR

Habiendo sido nombrado Lcdo. MARCELO PROAÑO COBOS, MSc., tutor del trabajo

de titulación “La formación dual en el proceso de formación académica” certifico

que el presente trabajo de titulación, elaborado por JOISSE GABRIELA BAQUE

CÁRDENAS con C.I. No. 093120744-3 y LISBETH JULIANA ZAMBRANO ALVARADO

con C.I. No. 092953070-7, con mi respectiva supervisión como requerimiento

parcial para la obtención del título de Licenciados en Ciencias de la Educación, en la

Carrera Mercadotecnia y Publicidad de la Facultad de Filosofía, Letras y Ciencias de

la Educación, ha sido REVISADO Y APROBADO en todas sus partes, encontrándose

apto para su sustentación.

_______________________________

Lcdo. Marcelo Proaño Cobos, MSc.

C.I. No. 0918439746

iv




Informe del proyecto Sra. MSc. SILVIA MOY-SANG CASTRO. Arq. DECANA DE FACULTAD DE FILOSOFÍA. LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL

Ciudad. - De mis consideraciones: Envío a Ud., el Informe correspondiente a la REVISIÓN FINAL del Trabajo de Titulación

“LA FORMACIÓN DUAL EN EL PROCESO DE FORMACIÓN ACADÉMICA. DISEÑO DE UNA CAMPAÑA EDUCATIVA DE ORIENTACIÓN VOCACIONAL” de las estudiantes BAQUE CÁRDENAS JOISSE GABRIELA Y ZAMBRANO ALVARADO LISBETH JULIANA. Las gestiones

realizadas me permiten indicar que el trabajo fue revisado considerando todos los parámetros establecidos en las normativas vigentes, en el cumplimento de los siguientes aspectos: Cumplimiento de requisitos de forma:

El título tiene un máximo de 15 palabras.

La memoria escrita se ajusta a la estructura establecida.

El documento se ajusta a las normas de escritura científica seleccionadas por la Facultad.

La investigación es pertinente con la línea y sublíneas de investigación de la carrera.

Los soportes teóricos son de máximo 5 años.

La propuesta presentada es pertinente. Cumplimiento con el Reglamento de Régimen Académico:

El trabajo es el resultado de una investigación.

El estudiante demuestra conocimiento profesional integral.

El trabajo presenta una propuesta en el área de conocimiento.

El nivel de argumentación es coherente con el campo de conocimiento.

Adicionalmente, se indica que fue revisado, el certificado de porcentaje de similitud, la valoración del tutor, así como de las páginas preliminares solicitadas, lo cual indica el que el trabajo de investigación cumple con los requisitos exigidos.

Una vez concluida esta revisión, considero que las estudiantes BAQUE CÁRDENAS JOISSE GABRIELA Y ZAMBRANO ALVARADO LISBETH JULIANA están aptos para continuar el

proceso de titulación. Particular que comunicamos a usted para los fines pertinentes.

Atentamente, _________________ Lcdo. Marcelo Proaño Cobos, MSc. C.I. No. 0918439746

v


LICENCIA GRATUITA INTRANSFERIBLE Y NO EXCLUSIVA PARA EL USO

NO COMERCIAL DE LA OBRA CON FINES NO ACADÉMICOS Yo, BAQUE CÁRDENAS JOISSE GABRIELA con C.I. No. 093120744-3 y ZAMBRANO

ALVARADO LISBETH JULIANA con C.I. No. 092953070-7, certificamos que los contenidos

desarrollados en este trabajo de titulación, cuyo título es “LA FORMACIÓN DUAL EN EL

PROCESO DE FORMACIÓN ACADÉMICA. DISEÑO DE UNA CAMPAÑA EDUCATIVA DE

ORIENTACIÓN VOCACIONAL”, son de nuestra absoluta propiedad y responsabilidad Y

SEGÚN EL Art. 114 del CÓDIGO ORGÁNICO DE LA ECONOMÍA SOCIAL DE LOS

CONOCIMIENTOS, CREATIVIDAD E INNOVACIÓN*, autorizamos el uso de una licencia

gratuita intransferible y no exclusiva para el uso no comercial de la presente obra con

fines no académicos, en favor de la Universidad de Guayaquil, para que haga uso del

mismo, como fuera pertinente

_____________________________ ________________________________

JOISSE GABRIELA BAQUE CÁRDENAS LISBETH JULIANA ZAMBRANO ALVARADO

C.I. No. 093120744-3 C.I. No. 092953070-7

__

*CÓDIGO ORGÁNICO DE LA ECONOMÍA SOCIAL DE LOS CONOCIMIENTOS, CREATIVIDAD E INNOVACIÓN

(Registro Oficial n. 899 - Dic./2016) Artículo 114.- De los titulares de derechos de obras creadas en las

instituciones de educación superior y centros educativos.- En el caso de las obras creadas en centros

educativos, universidades, escuelas politécnicas, institutos superiores técnicos, tecnológicos, pedagógicos,

de artes y los conservatorios superiores, e institutos públicos de investigación como resultado de su

actividad académica o de investigación tales como trabajos de titulación, proyectos de investigación o

innovación, artículos académicos, u otros análogos, sin perjuicio de que pueda existir relación de

dependencia, la titularidad de los derechos patrimoniales corresponderá a los autores. Sin embargo, el

establecimiento tendrá una licencia gratuita, intransferible y no exclusiva para el uso no comercial de la

obra con fines académicos.

vi

DEDICATORIA

Dedico este trabajo en primer lugar a Dios que

me permite tener vida y las ganas de

proponerme metas y cumplirlas, en segundo

lugar a mi madre Nelly Cárdenas, que con su

determinación no ha permitido que pierda el

ánimo en el camino para llegar a ser una

profesional, por otra parte está mi Padre

Yobagni Baque, que es mi ejemplo a seguir, ya

que es una persona humilde, perseverante y

seguro de sus conocimientos, del mismo modo

están mis hermanas y sobrino que siempre han

estado apoyándome, así como también a mi

hermano que ya no está con nosotros pero que

lo llevo en mi alma y corazón, los cuales han

hecho de mí una persona responsable, segura y

capaz de lograr mis objetivos propuestos desde

el inicio de la carrera hasta la fecha actual.

Joisse Baque Cárdenas

Este trabajo le decido a Dios porque me ha permitido

cumplir con uno de mis objetivos más importante,

también a mi madre Zoraya Alvarado que siempre ha

sido mi guía y motivación hacia este camino

profesional, quien me ha inculcado la importancia de

adquirir conocimientos, de igual manera esta mi

padre Víctor Zambrano el mismo que con sus

consejos de superación me impulsa a seguir y ha

hecho de mí una persona responsable ,a mi esposo

Ricardo Banchon por su compresión y apoyo

incondicional en todo momento, seguido de mis

hermanas Yoselin, Odalis y mi sobrina Milena

quienes son parte importante de mi vida y la

inspiración de este proyecto de tesis.

Lisbeth Zambrano Alvarado

vii

AGRADECIMIENTO

Con la respectiva sinceridad y afecto agradezco a

aquellas personas que durante estos 4 años de la

carrera han aportado con sus conocimientos,

consejos u opiniones, ayudándome a ser una mejor

persona y a potenciar mis capacidades, entre los

cuales menciono a mis compañeros de clase y

amigos más cercanos Isabel Valeriano, Yolanda

Zambrano y Bryan León, entre otros, los cuales

colaboraron con sus recursos y materiales de trabajo

en algún momento determinado cuando yo no

disponía de ellos para el desarrollo del presente

proyecto u otros trabajos, así como también

agradezco a los docentes que me han brindado sus

conocimientos y recomendaciones para hacer uso de

ellos en un futuro desempeño profesional.

Joisse Baque Cárdenas

Expreso mi más profundo agradecimiento a Dios por

darme la sabiduría y fuerzas para lograr culminar mis

estudios, a mis padres por sus apoyo comprensión,

de la misma manera agradezco a los docentes que

nos brindaron sus conocimientos a lo largo de esta

carrera, por otra parte, a los docentes que ayudaron

en su momento con la realización este trabajo y nos

brindaron valiosos consejos adicionalmente a la

Unidad Educativa que nos acogió y colaboro con la

información para nuestro proyecto y algunas

compañeras que siempre estuvieron prestas a

colaborarnos.

Lisbeth Zambrano Alvarado

viii

ÍNDICE

Portada…………………………………………………………………………….i

Directivos…………………………………………………………………………ii

Certificación del tutor revisor…………………………………………………...iii

Informe del proyecto…………………………………………………………….iv

Licencia gratuita intransferible y no exclusiva para el uso no comercial de

la obra con fines no académicos………………………………………………..v

Dedicatoria……………………………………………………………………….vi

Agradecimiento…………………………………………………………………vii

Índice……………………………………………………………………………viii

Índice de tablas o cuadros……………………………………………………..xii

Índice de gráficos……………………………………………………………….xv

Índice de imágenes…………………………………………………………...xvii

Índice de anexo………………………………………………………………....xx

Resumen……………………………………………………………………….xxii

Abstract……………………………………………………………………......xxiii

Introducción…………………………………………………………………...xxiv

CAPÍTULO I: EL PROBLEMA…………………………………………………1

1.1. Planteamiento del problema de investigación………………………...1

1.2. Formulación del problema………………………..……………………..6

1.3. Sistematización de la investigación………………………..…………..6

1.4. Objetivos de la Investigación………………………..………………….8

1.5. Justificación e Importancia………………………..…………………….8

1.6. Delimitación del problema………………………..……………………11

1.7. Premisas de la investigación………………………..………………...11

1.8. Operacionalización de las variables………………………..………...12

CAPÍTULO II: MARCO TÉORICO………………………..………………….14

2.2. Marco Conceptual………………………..…………………………….17

Los entes que regulan la actividad de Formación Dual en los diferentes

Institutos Superiores Públicos Técnicos y Tecnológicos ………….............17

ix

La evaluación de los Institutos de educación superior para la revalorización

de la educación técnica y tecnológica ………………………………….........22

El modelo de Formación Dual y su implementación para la obtención de

personal cualificado en la industria ………………………………………….26

La vinculación de la Formación Dual con la industria ecuatoriana para el

fortalecimiento del área técnica y tecnológica dentro de los institutos …....34

Etapas del proceso de admisión para el ingreso a los institutos técnicos y

tecnológicos …………..………………………………………………………..42

El proceso de formación académica en la búsqueda de la formación integral

de los estudiantes………………..…………………………………………….48

La formación por competencias para el desarrollo de la educación dual:

teórica y práctica ……………………………………………………….………56

La formación académica del Bachillerato Técnico para vincular la educación

superior técnica y tecnológica ……………………………………………….. 64

La campaña educativa para la orientación vocacional de los estudiantes de

tercero de Bachillerato Técnico ………………………………………………75

La campaña educativa de orientación vocacional en relación a la situación

del mercado laboral ecuatoriano ……………………………………………..77

2.3. Fundamentaciones………………………..…………………………...89

Fundamentación Epistemológica………………………..…………………...89

Fundamentación Pedagógica………………………..……………………….90

Fundamentación Psicológica………………………..………………………..91

Fundamentación Sociológica………………………..………………………..93

2.4. Marco Legal………………………..……………………………………94

CAPÍTULO III: METODOLOGÍA, DISCUSIONES Y RESULTADOS…….99

3.1. Diseño de la investigación………………………..…………………...99

Investigación Cualitativa………………………..………………….………….99

Investigación Cuantitativa………………………..………………………….100

Investigación cuali-cuantitativa………………………..…………………….100

3.2. Modalidad de la Investigación………………………..……………...101

Investigación Bibliográfica………………………..………………….………101

x

Investigación Campo………………………..………………….…………….102

3.3. Tipos de investigación………………………..………………….…...103

Investigación Explicativa………………………..………………….………..103

Investigación Descriptiva………………………..………………….………..103

3.4. Métodos de investigación………………………..…………………..104

Método Inductivo………………………..………………….…………………104

Método Deductivo………………………..………………….………………..105

Método Científico………………………..………………….………………...105

3.5. Técnicas de investigación……………………..………………….….106

Entrevista……………………..………………….……………………………106

Encuesta……………………..………………….…………………………….107

Observación……………………..………………….………………………...107

3.6. Instrumentos de investigación……………………………………….108

Cuestionario……………………..………………….………………………...108

Escala de Likert……………………..………………….……………………..109

3.7. Población y Muestra……………………..………………….………..110

Población……………………..………………….……………………………110

Fórmula……………………..………………….……………………………...112

Muestra……………………..………………….……………………………...113

Probabilística……………………..………………….………………………..114

Análisis e interpretación de los resultados de la encuesta aplicada a los

estudiantes ……………………………………………………………………115

Análisis e interpretación de los resultados de la encuesta aplicada a los

representantes……………………..………………….……………………...126

Entrevista……………………..………………….……………………………137

Conclusiones……………………..………………….………………………..145

Recomendaciones……………………..………………….………………….147

CAPÍTULO IV: LA PROPUESTA……………………..……………………149

4.1. Título de la Propuesta: ……………………..………………….………..149

Justificación……………………..………………….…………………………149

4.2. Objetivos de la propuesta……………………..………………….……..151

xi

Objetivos General……………………..………………….………………..…151

Objetivos Específicos……………………..………………….………………151

4.3. Aspectos Teóricos de la propuesta……………………..……………...152

Aspecto Pedagógico……………………..………………….……………….157

Aspecto Psicológico……………………..………………….………………..157

Aspecto Sociológico……………………..………………….………………..158

Aspecto Legal……………………..………………….……………………….158

Políticas de la propuesta……………………..………………….…………..159

4.4. Factibilidad de su Aplicación: ……………………..……………………159

a. Factibilidad Técnica……………………..………………….………...160

b. Factibilidad Financiera……………………..………………….……..160

c. Factibilidad Humana……………………..………………….………..161

4.5. Descripción de la Propuesta……………………..………………….….161

Ubicación geográfica……………………..………………….……………….163

Misión ……………………..………………….………………………………..165

Visión……………………..………………….………………………………...165

Público objetivo-target……………………..………………….……………..165

Perfil demográfico……………………..………………….…………………..166

Análisis DAFO ………………………………………………………………..166

Tipografía……………………..………………….……………………………168

Logotipo……………………..………………….……………………………..169

Volante…………………………………………………………………………170

Folleto………………………………………………………………………….171

Credencial……………………………………………………………………..179

Roll up………………………………………………………………………….181

Tríptico…………………………………………………………………………182

Publicidad BTL………………………………………………………………..183

Referencias Bibliográficas ……………………..………………….………..184

ANEXOS………………………………………………………………………196

xii

ÍNDICE DE TABLAS O CUADROS

Cuadro No 1

Operacionalización de las variables……………………………………….....12

Cuadro No 2

Ventajas de la formación técnica y tecnológica……………………………..30

Cuadro No 3

Oferta académica Institutos Superiores Técnicos y Tecnológicos Zona 8..32

Cuadro No 4

Convenios Formación dual: Institutos con Empresas/Industrias Zona 8....41

Cuadro No 5

Composición del empleo adecuado/pleno por rama de actividad: Total

nacional…………………………………………………………………………88

Cuadro No 6

Población del Tercero de Bachillerato Técnico de la Unidad Educativa

Fiscal “Dr. Rafael García Goyena”..……………………...…………………111

Cuadro No 7

Estratos de la muestra de la Unidad Educativa Fiscal “Dr. Rafael García

Goyena” …………………………………………...………………………….113

Cuadro N° 8

Muestra de la Unidad Educativa Fiscal “Dr. Rafael García Goyena”…….114

Cuadro No 9

Carreras que ofertan los Institutos Técnicos y Tecnológicos Superiores

Públicos……………………………………………….………….…………...115

Cuadro No 10

Proceso de admisión para ingresar a los Institutos Técnicos y

Tecnológicos………………………………………………………………….117

Cuadro No 11

Interés por el aprendizaje: académico y laboral……………………………118

Contenidos Pág.

xiii

Cuadro No 12

Nueva modalidad de estudios con más oportunidades de trabajo……….119

Cuadro No 13

La labor del DECE en la orientación vocacional…………………………..120

Cuadro No 14

Actualización de la información utilizada por el DECE……………………121

Cuadro No 15

Los test vocacionales utilizados por el DECE para el mercado laboral….122

Cuadro No 16

Estrategias utilizadas por el DECE en la orientación vocacional…………123

Cuadro No 17

Interés por recibir información utilizando estrategias dentro de una

Campaña Educativa………………………………………………………….124

Cuadro No 18

Mejoras en la orientación vocacional utilizando una Campaña

Educativa…………………….………………………………………………..125

Cuadro No 19


Públicos………………………………………………….…………………….126

Cuadro No 20


Tecnológicos………………………………………………………………….128

Cuadro No 21

Interés por el aprendizaje: académico y laboral………….........................129

Cuadro No 22


Cuadro No 23

La labor del DECE en la orientación vocacional…………….…………….131

Cuadro No 24


xiv

Cuadro No 25


Cuadro No 26


Cuadro No 27


Campaña Educativa …………………………………………………………135

Cuadro No 28


Educativa………………………………………………………………………136

Cuadro No 29

Análisis DAFO de la Campaña Educativa de orientación

vocacional…………………………………………………………………….166

xv

ÍNDICE DE GRÁFICOS

Gráfico No 1

Funciones de los Organismos rectores………………………………………18

Gráfico No 2

Reinterpretar y proteger los cuatro pilares de la educación………………..51

Gráfico No 3

Enseñanza basada en competencias…………………………....................57

Gráfico No 4

Competencias fundamentales, transferibles, técnicas y profesionales......62

Gráfico N° 5

Componentes de la OVP………………………………………………………80

Gráfico No 6

Quiénes participan en la implementación de un programa.........................83

Gráfico No 7


Públicos……………………………………………….………….…………...116

Gráfico No 8


Tecnológicos………………………………………………………………….117

Gráfico N° 9

Interés por el aprendizaje: académico y laboral……………………………118

Gráfico N° 10


Gráfico N° 11

La labor del DECE en la orientación vocacional…………………………..120

Gráfico No 12


Gráfico No 13


Contenidos Pág.

xvi

Gráfico No 14


Gráfico No 15


Campaña Educativa………………………………………………………….124

Gráfico No 16


Educativa…………………….………………………………………………..125

Gráfico No 17


Públicos………………………………………………….…………………….127

Gráfico No 18


Tecnológicos………………………………………………………………….128

Gráfico N° 19

Interés por el aprendizaje: académico y laboral………….........................129

Gráfico No 20


Gráfico No 21

La labor del DECE en la orientación vocacional…………….…………….131

Gráfico N° 22


Gráfico No 23


Gráfico No 24


Gráfico No 25


Campaña Educativa …………………………………………………………135

Gráfico No 26


Educativa………………………………………………………………………136

xvii

ÍNDICE DE IMÁGENES

Imagen N° 1

Asignaturas correspondientes a la malla Curricular Tecnología en

impresión offset y acabados…………………………………………………..33

Imagen N° 2

Principales actores de la formación dual………………………………….....37

Imagen N° 3

Proceso de admisión para las Universidades, Politécnicas e Institutos

Públicos…………………………………………………………………………44

Imagen N° 4

Estándares de calidad educativa………………………………….………….72

Imagen N° 5

Entornos de desarrollo…………………………………………………………82

Imagen N° 6

Unidad Educativa Fiscal “Dr. Rafael García Goyena”……………………..163

Imagen N° 7

Mapa terrestre………………………………………………………………...164

Imagen N° 8

Mapa satelital………………………………………………………………….164

Imagen N° 9

Logotipo………………………………………………………………………..170

Imagen N° 10

Volante…………………………………………………………………………170

Imagen N° 11

Portada Folleto………………………………………………………………..171

Imagen N° 12

Presentación Folleto………………………………………………………….171

Imagen N° 13

Índice Folleto………………………………………………………………….172

Contenidos Pág.

xviii

Imagen N° 14

Educación Técnica y Tecnológica Folleto………………………………....172

Imagen N° 15

Formación dual Folleto………………………………………………………173

Imagen N° 16

Proceso de admisión Folleto……………………………………………..…173

Imagen N° 17

Oferta académica 1 Instituto Tecnológico Juan Bautista Aguirre Folleto..174

Imagen N° 18


Imagen N° 19


Imagen N° 20

Oferta académica 1 Instituto Tecnológico Simón Bolívar Folleto……….175

Imagen N° 21


Imagen N° 22


Imagen N° 23

Oferta académica 1 Guayaquil Folleto……………………………..……...177

Imagen N° 24

Oferta académica 1 Vicente Rocafuerte Folleto…………………..……...177

Imagen N° 25

Directorio Institutos Tecnológicos Folleto……………………………….…178

Imagen N° 26

Contraportada Folleto………………………………………………………..178

Imagen N° 27

Credencial Autoridad……………………………………………………….. 179

xix

Imagen N° 28

Credencial Docente…………………………………………………………..179

Imagen N° 29

Credencial Estudiante………………………………………………….........180

Imagen N° 30

Credencial Representante…………………………………………………...180

Imagen N° 31

Roll up…………………….…………………………………………………...181

Imagen N° 32

Tríptico…………………………………………………................................182

Imagen N° 33

Calendario……………………………………………………………………..183

Imagen N° 34

Agenda.………………………………………………………………………..183

xx

ÍNDICE DE ANEXO

Anexo 1

Formato de evaluación de la propuesta de la propuesta de trabajo de

titulación……………………………………………………………………….197

Anexo 2

Acuerdo del Plan de Tutoría………………………………………………....198

Anexo 3

Informe de avance de la gestión tutorial…………………………………….199

Anexo 4

Informe de tutorías……………………………………………………………200

Anexo 5

Rúbrica de evaluación trabajo de titulación………………………………...201

Anexo 6

Certificado porcentaje de similitud…………………………………………..202

Anexo 7

Rúbrica de evaluación memoria escrita trabajo de titulación……………..203

Anexo 8

Carta de la Facultad……….................................…………………………204

Anexo 9

Carta del colegio……………………………………………………...………205

Anexo 10

Encuestas realizadas a los estudiantes…………………………………….206

Anexo 11

Encuestas realizada a los representantes….………………………………207

Anexo 12

Entrevista realizada al Rector……………………………………………….208

Anexo 13

Entrevista al Departamento de Consejería Estudiantil……………………209

Contenidos Pág.

xxi

Anexo 14

Entrevista a docente…………………………………….……………………210

Anexos 15 A

Certificado de Práctica Docente…………………………………………….211

Anexo 15 B

Certificado de Práctica Docente…………………………………………….212

Anexo 16 A

Certificado de Vinculación…………………………………………………...213

Anexo 16 B

Certificado de Vinculación……………………………………….…………..214

Anexo 17 A

Formato de la encuesta a estudiantes…………,….…….………….….….215

Anexo 17 B

Formato de entrevista al Rector……………………………………………..216

Anexo 17 C

Formato de la entrevista al Departamento de Consejería Estudiantil……217

Anexo 18

Tutorías realizadas…………………………………………………………...218

Anexo 19

Ficha de registro de tesis/trabajo de graduación…………………………..219



TÍTULO DEL TRABAJO DE INVESTIGACIÓN PRESENTADO

“LA FORMACIÓN DUAL EN EL PROCESO DE FORMACIÓN ACADÉMICA”

AUTORES: BAQUE CÁRDENAS JOISSE

ZAMBRANO ALVARADO LISBETH TUTOR: LCDO. MARCELO PROAÑO COBOS MSC.

GUAYAQUIL, SEPTIEMBRE DEL 2017

RESUMEN

En los últimos años se ha presentado desvalorización por la oferta

académica técnica y tecnológica de formación dual, consecuencia de la

desactualización de la información utilizada por el DECE, por lo tanto es

necesario promover este modelo educativo cuyo propósito está basado en

obtener profesionales con formación integral por medio del desarrollo de

competencias en el entorno académico y laboral, como aporte al crecimiento

económico del país. El objetivo del proyecto es analizar la influencia de la

formación dual en el proceso de formación académica mediante la

investigación bibliográfica y de campo para diseñar una campaña educativa

de orientación vocacional dirigida a los estudiantes de tercero de bachillerato

técnico de la Unidad Educativa Fiscal Dr. Rafael García Goyena. En esta

investigación se utilizaron los instrumentos de recolección de datos tales

como entrevistas aplicadas al rector, DECE y docente, encuestas a

estudiantes y representantes, realizadas con la muestra de 162 personas.

Palabras Claves: Formación dual, competencias, campaña educativa.

xxii

UNIVERSITY OF GUAYAQUIL

FACULTY OF PHILOSOPHY, LETTERS AND EDUCATION SCIENCES CAREER MARKETING AND ADVERTISING TITLE OF RESEARCH WORK PRESENTED

“THE DUAL TRAINING IN THE PROCESS OF ACADEMIC TRAINING”

AUTHOR: BAQUE CÁRDENAS JOISSE ZAMBRANO ALVARADO LISBETH

ADVISOR: LCDO. MARCELO PROAÑO COBOS MSC.

GUAYAQUIL, SEPTEMBER 2017

ABSTRACT

In recent years there has been a devaluation by the academic offer technical

and technological training, a result of the downgrade of the information used

by the DECE, therefore it is necessary to promote this educational model

whose purpose is to professionals with comprehensive training through the

development of skills in the academic environment and labor, as a

contribution to the economic growth of the country. The objective of the

project is to analyze the influence of the dual training in the process of

academic training through the field and bibliographic research to design an

educational campaign of vocational guidance to students in the third year of

the Technical Baccalaureate in the Fiscal Educational Unit "Dr. Rafael

García Goyena". In this research were used in the data collection

instruments such as interviews applied to the rector, DECE, and teacher

surveys to students and representatives, carried out with the sample of 162

people.

Keywords: Dual training, skills, educational campaign.

xxiii

INTRODUCCIÓN

En el presente proyecto se analizará un tema importante en la vida

diaria de las personas en la actualidad, como es la formación académica y

profesional haciendo relación al ámbito productivo. En donde la formación

dual dentro del proceso de formación académica de los estudiantes a nivel

internacional ha tenido gran relevancia, así como es el caso de la educación

alemana que implemento este modelo educativo con el propósito de

obtener mejores posibilidades dentro del mercado laboral, por lo que se

reducirían los índices de desempleo y aumentarían las adaptaciones de los

profesionales a un mundo cambiante y dinámico en el aspecto tecnológico,

por otro lado en España se creó la vinculación de grandes empresas,

gobiernos, ministerios e instituciones de educación superior con el fin de

preparar profesionales con la experiencia y práctica necesaria para cada

área, promoviendo el avance técnico y tecnológico y del mismo modo

proporcionar a las empresas profesionales aptos y responsables que se

adapten a sus necesidades, para esto fue necesario propiciar la calidad

educativa con el uso de recursos e infraestructura adecuada.

El problema se localizó en la Unidad Educativa Fiscal Dr. Rafael

García Goyena donde actualmente existen, veinticinco docentes, con un

promedio de mil trescientos veintiséis alumnos legalmente matriculados, los

cuales presentaron gran desconocimiento de la oferta académica brindada

por los Institutos Tecnológicos Superiores Públicos de formación dual de la

Zona 8, por lo que se hace relación a la gestión del Departamento de

Consejería Estudiantil en la orientación vocacional de los estudiantes, en

donde se presenta desactualización de información; lo cual provoca que no

se direccione de manera pertinente y productiva, la selección de carreras

de nivel superior que aportan a la obtención de un personal cualificado para

la demanda laboral actual del país.

Esta investigación se realizó con el objetivo de difundir mediante una

campaña educativa de orientación vocacional la importancia de seleccionar

una carrera de manera responsable y pertinente por parte de los

estudiantes y por ende optimizar la gestión del DECE, lo cual contribuye a

promover el modelo educativo de formación dual implementado en los

Institutos Tecnológicos Superiores Públicos de la Zona 8, el cual está

basado en la formación integral y la adquisición de competencias ya sea en

el ámbito académico como laboral, con el propósito de satisfacer la

demanda profesional para áreas de prioridad propuestas en uno de los

objetivos del presente Plan Nacional para el Buen Vivir.

La metodología a utilizar en este proyecto se basa en lo cualitativo y

cuantitativo, cuya modalidad es de campo y bibliográfica implementando

técnicas como la encuestas y entrevistas a la comunidad educativa

involucrada, en la que encontramos los resultados por medio de las

encuestas a los estudiantes y padres de familia por otra parte la entrevista

a la autoridad principal del plantel, Departamento de Consejería Estudiantil,

docente en el área especializada en este caso el Tercero de Bachillerato

Técnico, determinando que existe gran desvalorización por la educación

técnica y tecnológica en comparación con el aprendizaje dentro de alguna

universidad, así como también desactualización de la información que

brinda dicho departamento lo mismo que ha provocado en los estudiantes

y padres de familia el desconocimiento de la oferta académica de formación

dual existente en los Institutos Tecnológicos Superiores Públicos de la Zona

8, del mismo modo se determinó que el 79% de los encuestados aún no

conocen en su totalidad el proceso de admisión para el ingreso a la

educación superior, también indicaron que las estrategias de difusión de

información utilizadas en la orientación vocacional son tradicionales y no

generan el interés necesario para involúcralos.

Este proyecto se desarrolla en 4 capítulos, estructurados de la

siguiente manera:

Capítulo I: En esto se abarca el planteamiento del problema donde

detallamos la variable independiente que es la formación dual y la variable

dependiente el proceso de formación académica de forma macro, meso y

micro, siguiendo con la situación conflicto donde se mencionan las causas

y consecuencias que se presentaron en la unidad educativa, además de la

formulación del problema que se indica el año lectivo correspondiente para

su realización, sistematización del mismo, objetivos de la investigación,

justificación, delimitación, premisas de investigación y su

operacionalización, la cual incluye los subtemas que intervienen en el

desarrollo de la investigación.

Capítulo II: Aquí comprende el desarrollo del marco contextual en donde

se encuentran los antecedentes de la investigación en lo que se sitúa la

parte local, nacional e internacional, en marco conceptual se desarrolla las

premisas de la investigación de la variable independiente, dependiente y

propuesta, en la fundamentación filosófica se da a conocer la corriente

filosófica que se utilizará en el trabajo de investigación, fundamentación

psicológica en donde se eligen los psicólogos con sus corrientes

relacionadas al tema, fundamentación andragógica, fundamentación

sociológica y el marco legal en donde se involucra la estrategia para la

Enseñanza y Formación Técnica y Profesional de UNESCO, el Plan

Nacional para el Buen Vivir y su objetivo número cinco que trata sobre el

impulso a la productividad y competitividad para el crecimiento económico,

Código de la Niñez y Adolescencia, y el principio de pertinencia de la Ley

Orgánica de Educación superior.

Capítulo III: Esta comprendido en los aspectos metodológicos empleados

entre los cuales están la investigación bibliográfica y de campo, utilizando

el tipo de investigación explicativa y descriptiva por medio de los métodos

inductivo, deductivo y científico implementando las técnicas de entrevista,

encuesta y la observación, el cuestionario, escala de Likert, para

seleccionar la población y determinando la muestra mediante la fórmula

probabilística para el desarrollo del presente trabajo de titulación.

Capítulo IV: En esto comprende el título de la propuesta, la justificación de

la propuesta, su objetivo general y específicos, aspectos teóricos, aspecto

andragógico, psicológico, sociológico y legal, políticas de la propuesta

factibilidad técnica, humana y financiera, descripción de la propuesta,

ubicación geográfica, misión y visión, piezas publicitarias y duración de la

campaña, así como también las respectivas conclusiones,

recomendaciones, referencias bibliográficas y anexos.

CAPÍTULO I

EL PROBLEMA

1.1. Planteamiento del problema de investigación

La formación dual es considerada como el conjunto de procesos

para el desarrollo de actividades mixtas tanto en el ámbito educativo y en

sistema laboral de una empresa, en la cual se rompe los esquemas

tradicionales de enseñanza, ya que el docente no es la única fuente de

conocimiento para el estudiante, por ende este aprendizaje se encuentra

desarrollado en dos entornos: académico que se desenvuelve dentro del

instituto técnico y tecnológico guiados por un tutor y el laboral en las

empresas o industrias dirigidos por un instructor, posibilitando la

adquisición de competencias, habilidades y destrezas según el campo de

acción.

El objetivo principal de la formación dual es que dentro de su entorno

educativo se promueva un aprendizaje basado en la formación integral por

medio de la teoría y la práctica por lo que resulta beneficioso para los

estudiantes al estar preparados a temprana edad ante el mundo laboral,

además de beneficiar a las empresas ya que por medio de esto, recibirán

profesionales cualificados, adaptados a sus requerimientos sin la

necesidad de invertir en costos de reclutamiento y selección de personal.

La formación dual en el contexto internacional se implementa a partir

del año 1973, en el Estado de Baden-Wurtemberg, se dió como inicio de

una alternativa en la Educación Superior, la cual se elegía por los

2

estudiantes de mejores promedios y con la finalidad de obtener mejores

posibilidades de ingresar a las empresas de Alemania. Desde esta fecha a

la actualidad ha resultado una excelente alternativa lo que ha provocado

que en Alemania solo exista un índice de desempleo del 8%.

Los porcentajes de estudiantes matriculados en la formación técnica

y tecnológica a nivel internacional son elevados en comparación del

Ecuador que actualmente posee solo el 12% el cual aspira llegar en unos

años al 25%, haciendo relación con Suiza que se encuentra entre el 23 y

29%, China con el 47% y Bélgica con el 50%.

Esta modalidad de estudios se encuentra implementada en varios

países entre los cuales se encuentran como principales que la promueven:

Alemania, seguidos por Austria, Bosnia, Croacia, Eslovenia, Suiza,

España, Francia entre otros. Expandiéndose hacia China, Colombia,

Dinamarca, México, Chile y Ecuador. En España se implementa la Alianza

para la formación dual que acoge la propuesta de valor en colaboración y

creando alianza entre empresas y Pymes, gobiernos e instituciones de

formación, con la diferencia de que los miembros involucrados aportan

conjuntamente experiencias, conocimientos, recursos y la practicidad del

caso, todos con un objetivo planteado en común: el impulso y desarrollo de

la calidad educativa, la inserción laboral de los jóvenes y el avance técnico

y tecnológico de España.

En el Ecuador se establece el Proyecto Emblemático de

Repotenciación, Reconversión y Revalorización de la Educación Técnica y

Tecnológica Superior Publica llevada a cabo por la Secretaria de Educación

Superior, Ciencia, Tecnología e Innovación (SENESCYT), la cual

3

implementa el modelo alemán de formación dual dentro del régimen

académico a partir del año 2013, para fortalecer la educación técnica y

tecnológica, promover la excelencia académica y obtener un personal

cualificado y responsable. Por lo que resulta pertinente vincular la

educación del Bachillerato Técnico con las carreras que propicien la

incursión de los estudiantes hacia el mundo laboral y contribuir al

cumplimiento de uno de los objetivos propuestos en el Plan Nacional para

el Buen Vivir.

Por otro lado dentro de la formación dual se involucran varios

sectores estratégicos para el desarrollo económico y productivo, los cuales

se encuentran vinculados en la industria ecuatoriana, entre ellas están las

siguientes áreas de: petroquímica, construcción, procesamiento de

alimentos, mecatrónica, operadores civiles de tránsito, agentes

penitenciarios civiles, etc. Por lo cual intervienen diversas instituciones en

cooperación como la Cámara de Industrias y Productividad y Empleo

CIMPIEM, Cámara de Industrias de Guayaquil, Cámara de industrias y la

producción, Ministerio Coordinador del Conocimiento, Secretaria Técnica

del Sistema Nacional de Cualificaciones SETEC y Talento Humano

MCCTH, entre otros.

El Plantel “Dr. Rafael García Goyena” comienza su historia con la

creación en la fecha 4 de Junio de 1984 en el Reciento San Vicente, de la

parroquia Colonche del Cantón Santa Elena, el propósito de esta creación

fue brindar a la juventud de ese sector los conocimientos científicos para la

explotación de agro-peninsular y de esta manera evitar la migración

campesina.

4

La Unidad Educativa es una institución de régimen fiscal localizada

en la zona suburbana del cantón Guayaquil, provincia del Guayas,

parroquia Febres Cordero, zona 8, Distrito 09D04, Circuito 09H00093,

periodo lectivo 2017-2018.

Actualmente mediante acción de personal N° 0029 de SEDG-DZTH-

2016 de fecha 12 de enero del 2016, encarga el rectorado del plantel al

Máster Raúl Oswaldo Pardo Castillo quien se encuentra como autoridad

hasta la actualidad.

El presente proyecto educativo se desarrollará en la Unidad

Educativa Fiscal “Dr. Rafael García Goyena” de la ciudad de Guayaquil,

ubicada en la calle principal Goyena entre la secundaria veinteava. La

institución cuenta con un aproximado de mil trescientos veinte y seis

estudiantes, comprendidos por setecientos cuarenta y cinco en la jornada

matutina y quinientos ochenta y uno en la vespertina; existen autoridades

entre ellas el Rector, Vicerrector, Inspector General y un Departamento de

Consejería Estudiantil comprendido por dos psicólogas; área administrativa

una secretaria, el área de servicios varios con dos conserjes y un guardia.

Esta institución está ubicada en un sector marginal donde viven

personas de economía baja y media, con etnias afro ecuatoriana, mestizas,

existen barrios, negocios alrededor del colegio, almacenes en las cuadras

aledañas. Se identifican por llevar una cultura tradicional, tales como los

juegos deportivos en las calles, bingos, rifas, eventos por festividades del

sector, predicaciones religiosas.

5

Por otra parte la situación conflicto que se observó en los

estudiantes fue el desconocimiento de información para la elección de una

carrera pertinente que se adapte a los cambios del sistema educativo y que

posibilite su rendimiento académico, adaptación e integración al mundo

laboral, así como también se pudo deducir que actualmente existe la

desvalorización de las carreras técnicas y tecnológicas, ya que los

estudiantes mencionan desmerecer un título académico técnico o

tecnológico de tercer nivel brindado por los Institutos Superiores en

comparación con una ingeniería o carrera de tercer nivel en las

universidades del país.

De acuerdo a lo investigado se mencionan algunas de las posibles

causas que generan reacciones en el entorno de investigación siendo las

siguientes:

1) Desvalorización de la Educación Superior Técnica y Tecnológica entre

una carrera universitaria, lo que trae como consecuencia la

insatisfacción en la demanda de un personal cualificado para las áreas

técnicas en la industria ecuatoriana.

2) Desorientación vocacional en los estudiantes de tercero de Bachillerato

Técnico hacia carreras de educación superior con mayor oportunidad de

inserción laboral, lo que trae como consecuencia la selección de carreras

tradicionales dejando a un lado a las opciones técnicas que actualmente

son consideradas pertinentes y de alto impacto en la industria

ecuatoriana, por ende en un futuro se provocará saturación de

profesionales en una misma área, desempleo al elegir una carrera con

aglomeración de egresados, insatisfacción personal, deserción entre

otros.

6

3) Escasa difusión del innovador proceso de formación dual y sus ventajas

lo que trae como consecuencia retrasos en la obtención de profesionales

cualificados que aporten sus conocimientos hacia la industria, por medio

de competencias laborales adquiridas para el desarrollo económico y

productivo del país, lo cual esta propuesto incluso dentro del objetivo 5

en el Plan Nacional para el Buen Vivir que trata sobre el impulso y la

productividad para el crecimiento económico y sustentable del país, en

donde interviene la participación de la población para obtener beneficios

mutuos.

4) Deficiencia en la estructura del test de orientación vocacional

implementado por los departamentos de consejería estudiantil dentro de

las instituciones educativas, lo que trae como consecuencia el uso de

información desactualizada con los cambios en la demanda laboral,

provocando que los futuros profesionales elijan carreras que no se

vinculan con las necesidades del país.

1.2. Formulación del problema

¿Qué influencia tiene la formación dual en el proceso de formación

académica en los estudiantes de tercero de Bachillerato Técnico de la

Unidad Educativa Fiscal “Dr. Rafael García Goyena” del Distrito 09D04,

zona 8 y circuito 09D04C02-03, de la ciudad de Guayaquil, Provincia del

Guayas, parroquia Febres Cordero en el periodo académico 2017 - 2018?

1.3. Sistematización de la investigación

Delimitado: El estudio de esta investigación se realizará en la Unidad

Educativa Fiscal “Dr. Rafael García Goyena” en la ciudad de Guayaquil,

7

Provincia del Guayas, Parroquia Febres Cordero en el periodo lectivo 2017-

2018. El objetivo de la investigación es difundir mediante una campaña

educativa de orientación vocacional la importancia de seleccionar una

carrera pertinente y productiva y por ende optimizar la gestión del DECE,

promoviendo el modelo educativo de formación dual de los Institutos

Tecnológicos Superiores Públicos de la Zona 8.

Claro: La investigación es clara y original ya que dará a conocer de manera

detallada la problemática, mostrando la posible solución con la propuesta

de una campaña educativa de orientación vocacional que se desarrolla de

forma sencilla, organizada y pertinente para la institución educativa.

Evidente: Porque se evidencia durante el proceso de investigación gran

desvalorización de la Educación Superior Técnica y Tecnológica de

formación dual en los estudiantes de tercero de Bachillerato Técnico de la

Unidad Educativa Fiscal “Dr. Rafael García Goyena”.

Relevante: Se observó que los estudiantes desconocen la oferta

académica de formación dual, a causa de la inadecuada gestión del

Departamento de Consejería Estudiantil en la orientación vocacional, ya

que no utilizan estrategias de difusión de información actualizadas para

direccionarlos a careras pertinentes en la demanda laboral del país.

Original: Esta investigación es original debido a que basa en el diseño de

una campaña educativa de orientación vocacional, por medio de

estrategias de captación de alumnados, para difundir la importancia de

seleccionar una carrera pertinente en la demanda laboral, conformadas por

el innovador modelo educativo alemán de formación dual.

8

1.4. Objetivos de la Investigación

Objetivo General

Analizar la influencia de la formación dual en el proceso de formación

académica mediante la investigación bibliográfica y de campo al diseñar una

campaña educativa de orientación vocacional la cual se realizará para los

estudiantes de tercero de Bachillerato Técnico de la Unidad Educativa Fiscal

“Dr. Rafael García Goyena”.

Objetivos Específicos

1. Diagnosticar las estrategias de intervención de la Unidad Educativa

Fiscal “Dr. Rafael García Goyena” y el Departamento de Consejería

Estudiantil para dirigir a los estudiantes a la selección de una carrera

de tercer nivel.

2. Analizar cuál es el panorama actual que poseen los estudiantes acerca

de las carreras ofertadas en los Institutos Tecnológicos Superiores

Públicos de formación dual con la aplicación de encuestas y entrevistas

a la comunidad educativa implicada.

3. Diseñar una campaña educativa de orientación vocacional con los datos

obtenidos en la investigación que contribuyan a la selección de carreras

pertinentes y productivas dentro de la educación técnica y tecnológica

de formación dual en la Zona 8.

1.5. Justificación e Importancia

Esta investigación analizará la influencia de la formación dual en el

proceso de formación académica para el diseño de una campaña educativa

de orientación vocacional, debido a la notoria desvalorización por la

educación Técnica y Tecnológica que existe en la actualidad por parte de

9

los estudiantes, lo que ha provocado desde algunos años la saturación de

profesionales en una misma área de estudios y gran afluencia en las

universidades, por ello será necesario analizar el rol que cumple cada uno

de los involucrados en la orientación vocacional y profesional de los

mismos, dentro del cual intervienen autoridades, el Departamento de

Consejería Estudiantil, docentes, representantes y otros, siendo de gran

influencia al momento de seleccionar una carrera de nivel superior, por

ende será necesario despertar el interés y motivación en los estudiantes

hacia las áreas profesionales demandadas en la industria y sectores de

prioridad, así como también sensibilizar a cada uno de los implicados

haciéndoles saber la importancia de elegir una opción pertinente y

productiva en el mercado laboral.

Por lo que surge la necesidad de propiciar la orientación vocacional

y profesional dirigida a la selección de carreras de formación dual

conformadas en el innovador modelo educativo alemán implementado por

la SENESCYT, el cual brinda a los estudiantes el beneficio de

desenvolverse a temprana edad en dos entornos: el teórico y práctico, por

consiguiente permitirá un desempeño académico y profesional que

mejorará su productividad al estar adaptados a las exigencias de la

demanda laboral en la industria ecuatoriana.

La conveniencia de esta investigación es que por medio de ella se

podría propiciar una educación de calidad, la cual se basa en obtener

profesionales con una formación integral, adaptados a diversos ámbitos

requeridos la industria ecuatoriana, los mismos que están vinculados con

el desarrollo económico y la productividad de las industrias, propuestos en

el objetivo 5 del Plan Nacional para el Buen Vivir (2017), “Impulsar la

10

productividad y competitividad para el crecimiento económico sustentable

de manera redistributiva y solidaria”.

Esta investigación es relevante porque se analizará una

problemática actual de la sociedad que se desenvuelve en el ámbito

académico, profesional y social de los estudiantes al momento de

seleccionar una carrera de tercer nivel, dado que este es un factor

influyente en el futuro de los mismos, por lo cual, se propone el diseño de

una campaña educativa que propicie la información oportuna para la

selección de carreras de gran demanda en el mercado laboral ecuatoriano.

Por medio de esto se beneficiará a los estudiantes puesto que conocerán

las ventajas de la formación dual dentro del proceso de formación

académica y profesional, tendrán información de carreras incluso antes

desconocidas a las cuales podrán postular, logrando de alguna manera

facilitarles la dirección hacia una educación superior oportuna. Por ende,

también estarán beneficiados el Departamento de Consejería Estudiantil y

los docentes, por lo que se mejorará la gestión en la orientación vocacional

de los bachilleres, logrando adaptar estos avances hacia una educación

superior más eficiente tanto en el ámbito académico como en calidad de

vida de los estudiantes.

En las implicaciones prácticas se desea resolver el problema

existente ante la notoria desvalorización de las carreras de tercer nivel

ofertadas por los Institutos Tecnológicos Superiores Públicos, la misma que

ha provocado una alta aglomeración de estudiantes en las universidades

optando por carreras tradicionales y saturadas.

11

El valor teórico de esta investigación es que la formación dual dentro

del proceso de formación académica va a contribuir con la obtención de la

calidad educativa de los estudiantes, debido a que por medio de la teoría y

práctica se permitirá que los estudiantes adquieran las competencias

necesarias para su profesionalización futura, siendo importante analizar

cómo influye esta problemática dentro del proceso de educación superior

de los mismos, los cuales actualmente requieren adaptarse a muchos

cambios y a la globalización.

La utilidad metodológica de la investigación, ayuda a la

implementación de estrategias de difusión al realizar una campaña

educativa de orientación vocacional que promueva la selección de carreras

pertinentes para la obtención de profesionales aptos y cualificados hacia

diversas áreas de la industria ecuatoriana, además se utilizaron métodos

de investigación bibliográfica y de campo para realizar el análisis del

desconocimiento y desvalorización de la oferta académica de formación

dual en los Institutos Superiores de la Zona 8.

1.6. Delimitación del problema

Campo: Educativo

Aspectos: Formación dual, formación académica, campaña educativa y

orientación vocacional.

Título: La formación dual en el proceso de formación académica.

Propuesta: Diseño de una campaña educativa de orientación vocacional.

Contexto: Unidad Educativa Fiscal “Dr. Rafael García Goyena”

1.7. Premisas de la investigación

1. Los entes que regulan la actividad de Formación Dual en los

diferentes Institutos Superiores Públicos Técnicos y Tecnológicos.

12

2. La evaluación de los institutos de educación superior para la

revalorización de la educación técnica y tecnológica.

3. El modelo de Formación Dual y su implementación para la

obtención de personal cualificado en la industria.

4. La vinculación de la Formación Dual con la industria ecuatoriana

para el fortalecimiento del área técnica y tecnológica dentro de los

institutos.

5. Etapas del proceso de admisión para el ingreso a los institutos

técnicos y tecnológicos.

6. El proceso de formación académica en la búsqueda de la formación

integral de los estudiantes.

7. La formación por competencias para el desarrollo de la educación

dual: teórica y práctica.

8. La formación académica del Bachillerato Técnico para vincular la

educación superior técnica y tecnológica.

9. La campaña educativa para la orientación vocacional de los

estudiantes de tercero de Bachillerato Técnico.

10. La campaña educativa de orientación vocacional en relación a la

situación del mercado laboral ecuatoriano.

1.8. Operacionalización de las variables.

Cuadro N° 1

VARIABLES

DEFINICIÓN CONCEPTUAL

DIMENSIONES OPERACIONALES

INDICADORES

Variable

Independiente N° 1

Formación Dual

Modelo educativo

alemán implementado dentro de un

aprendizaje mixto entre la teoría y práctica de los

estudiantes

La Función de los Organismos Rectores.

Ces, Ceaaces, Senescyt y Snna.

Los Institutos Técnicos y Tecnológicos.

Educación técnica y tecnológica.

Plan de Reconversión y Revalorización.

Evaluación.

La formación Dual internacional y local.

La formación dual a nivel internacional.

La formación dual en Ecuador.

13

Implementación de la Formación Dual.

Ventajas y beneficios Oferta académica Zona 8.

Perfil profesional dual.

Entorno de la Formación Dual.

Actores involucrados. Entorno Académico y laboral.

Formación Dual y las Industrias.

Instituciones vinculadas. Convenios con Industrias

ecuatorianas.

Etapas del proceso de admisión.

Prueba Ser Bachiller. Postulación.

Puntaje.

Variable Dependiente

N°2 Proceso de formación académica

Desarrollo de la educación en

donde se busca la adquisición de competencias, habilidades, destrezas,

actitudes, etc., conformados dentro de la

formación integral de los estudiantes

Formación académica. Objetivos.

Los pilares de la educación.

La formación integral.

La formación integral en la educación superior.

El aprendizaje y conocimiento.

La educación superior basada en la formación

por competencias.

Competencias. Formación por competencias.

Competencias profesionales. Adquisición de competencias.

El desarrollo de habilidades y destrezas.

Habilidades blandas. Destrezas con criterio de

desempeño.

El Bachiller y la formación académica técnica y tecnológica.

El perfil del bachiller. Nexo entre la educación

secundaria y la educación técnica profesional.

La formación académica superior, mercado laboral

y sociedad.

Educación superior, mercado laboral y sociedad.

Misión y Visión de la educación superior

ecuatoriana. La formación integral en

ecuador.

Calidad educativa.

Planificación e innovación curricular.

El currículo por competencias.

Fuente: Unidad Educativa Fiscal “Dr. Rafael García Goyena”.

Elaborado por: Baque Joisse y Zambrano Lisbeth.

14

CAPÍTULO II

MARCO TEÓRICO

2.1. Marco contextual

Antecedentes de la investigación

Una vez revisado los archivos y fuentes de información de la

Facultad de Filosofía Letras y Ciencias de la Educación, de la Universidad

de Guayaquil, Universidades Locales, Nacionales e Internacionales se

pudo determinar que no existe un proyecto de tesis igual al tema que se

está investigando, por lo tanto, mostraremos un estudio de las variables

que muestran similitud entre las cuales están las siguientes:

García Arias Stefanía Dennise y Reasco Chávez Yesenia Katherine,

tema: Influencia del DECE en el nivel de deserción estudiantil en los

estudiantes del tercer año de Educación General Básica del colegio Fiscal

“Dolores Sucre” en la ciudad de Guayaquil en el periodo 2014-2015, esta

problemática ha afectado de manera preocupante en el comportamiento y

aprovechamiento de los estudiantes, en lo que se describe la deficiencia en

la administración del DECE, el objetivo fue encontrar las causas de este

problema, utilizando los métodos de investigación bibliográfica y de campo,

al examinar los resultados obtenidos se concluyó que los estudiantes no

prestan la debida atención al momento en que los docentes imparten sus

clases, por lo que la implementación de una campaña de concientización

para sirvió para dar a conocer a los estudiantes y padres estrategias para

evitar la deserción estudiantil. (García Arias & Reasco Chávez, 2014)

15

En la tesis local realizada en el año 2014 por García Arias & Reasco

Chávez es similar al nuestro ya que trata sobre la Influencia del DECE en

el nivel de deserción estudiantil en los estudiantes, centrada en las causas

que provocan el comportamiento inadecuado en la formación académica

de los estudiantes, en lo que realizaron una investigación cuantitativa con

las modalidades bibliográfica y de campo cuya técnica fue la encuesta a los

estudiantes para obtener que ha inducido a la deserción de los mismos, por

ende su propuesta se basó en concientizar a la comunidad educativa en

general de los causantes que lo provocan para poder erradicar la situación.

Karla Contreras y Martha Vizueta en su proyecto de tesis con el

tema: Los problemas psicosociales en el rendimiento escolar en el colegio

particular “Soldaditos del Divino Jesús” en la ciudad de Guayaquil en el

año 2013, propuesta diseñar Seminario Taller para incentivar la orientación

sobre lineamientos para la formación y atención de los adolescentes en la

Unidad Educativa, al no aplicar un plan preventivo, antes los problemas

psicológicos que afectan a todos los adolescentes y que están perjudicando

a grandes a pasos a la sociedad. Los beneficiados son la comunidad

educativa en general. (Contreras Vizueta & Vizueta Sanchéz, 2013)

En la tesis local realizada en el año 2013 por Contreras Vizueta &

Vizueta Sánchez, encontramos que es similar ya que trata sobre los

problemas psicosociales en el rendimiento escolar de los estudiantes, lo

cual se desenvuelve en los motivos y consecuencias de no aplicar un plan

preventivo en los aspectos psicológicos que perjudican a los estudiantes y

por ende a la sociedad, mediante esto realizaron una investigación

cuantitativa, modalidad de campo y exploratoria utilizando como técnica la

encuesta para obtener resultados que ayuden a mejorar la gestión del

departamento encargado en la orientación y rendimiento académico de los

16

estudiantes por lo que se pudo realizar el diseño de un Seminario Taller

para incentivar la Orientación de los estudiantes.

Marco Antonio Salas Subía, en su proyecto de tesis : El modelo de

educación técnica y su incidencia en el ámbito laboral con los estudiantes

modelo del Bachillerato Técnico en el colegio Víctor Manuel Guzmán en la

ciudad de Ibarra, el presente trabajo de investigación tiene como objeto de

estudio la incidencia del modelo de bachillerato de educación técnica en las

especializaciones de comercio, secretaría, contabilidad e informática y su

impacto en el ámbito laboral, utilizando un método de estudio descriptivo

ya que analiza distintos sucesos como proceso de implantación de

bachillerato técnico completar. (Salas Subía, 2011)

En la tesis local realizada en el año 2011 por Salas Subía en el año

2011, se pudo determinar que es similar a nuestro tema porque trata sobre

el modelo de educación técnica y su incidencia en el ámbito laboral con los

estudiantes, para esto se determinó los campos ocupacionales y sus

demandas en dicho momento, en lo que se utilizó las investigaciones

bibliográfica y de campo, mediante la aplicación de instrumentos como la

encuesta y entrevista por medio de lo cual se pudo determinar cuál es su

influencia y así realizar la implementación del bachillerato técnico completo

para el beneficio de los implicados.

Ana María Contador Venezuela en su tema: La formación

diferenciada técnica profesional: Una mirada a través de las voces de

docentes de especialidades, en un Liceo Municipal de Santiago de Chile,

se centra en el estudio de la Educación Técnica Profesional de nivel medio,

para indagar en la interpretación subjetiva que los docentes le conceden a

17

la educación técnica, conocer las fortalezas que se atribuyen en esta

formación, la implementación de un curriculum complejo y responder a las

necesidades de la sociedad con un mundo laboral en constante cambio,

tiene como propuesta curricular la enseñanza media técnico profesional en

relación a la idea de la articulación entre el Plan General y el Plan

Diferenciado. (Contador Valenzuela, 2011)

En la tesis internacional realizada en el año 2011 por Contador

Valenzuela, encontramos que es similar porque analiza la formación

diferenciada técnica y profesional, y la importancia de los docentes hacia la

formación técnica, el desarrollo del currículo para esta área y las

necesidades en el ámbito laboral, en lo que se utilizó las investigaciones

bibliográfica y de campo, mediante la aplicación de instrumentos como la

encuesta y entrevista por medio de lo cual se pudo determinar las

conclusiones y recomendaciones para concluir con el estudio.

2.2. Marco Conceptual

Los entes que regulan la actividad de Formación Dual en los

diferentes Institutos Superiores Públicos Técnicos y Tecnológicos.

Funciones de los Organismos rectores

Los Organismos de Regulación y Control del SES, y los cuerpos de

gobierno que los conforman, están normados en la LOES del 2010

(Asamblea Nacional, 2010, cap. 2): Consejo de Educación Superior (CES),

Consejo de Evaluación, Acreditación y Aseguramiento de la Calidad de

Educación Superior (CEAACES), Asamblea del SES (ASES) Órgano

Consultivo, Secretaría Nacional de Educación Superior, Ciencia,

Tecnología e Innovación (SENESCYT) y Comités Regionales Consultivos

18

de Planificación de la Educación Superior. (Ganga Contreras & Maluk

Uriguen, 2017)

En el siguiente (Gráfico N° 1) se observan las entidades encargadas

de asumir distintas labores en el sistema educativo superior: el CES tiene

como fin organizar y planear los procedimientos internos, además el

CEAACES es responsable de la calidad de la educación y de la valoración

de carreras, también tiene a su cargo aprobación de nuevas instituciones,

adicionalmente tenemos a la SENESCYT que tiene como misión regular

actividades entre la función ejecutiva y las instituciones que pertenecen a

la excelencia académica, además es la que avala y asegura la ejecución

de la gratuidad en el acceso a la ciudadanía.

Gráfico N° 1

Funciones de los Organismos rectores

Fuente Bibliográfica: Lo siete pilares de la tercera ola de transformación en el Ecuador (Ramírez Gallegos, 2013). Elaborado por: Baque Joisse y Zambrano Lisbeth

CES y CEAACES

Ambos organos colegiados asumen una composicion mixta. El CESintegrado por seis académicos y un estudiante todos nombrados por elCNE

CEAACES

Esta conformado por seis miembros de los cuales tres son académicosdelegados por el Presidente de la República y tres académicosdesignados por CNE.

SENESCYT

Encargada de elaborar y coordinar las políticas públicas para el sistemay articularlo con el sector científico y tecnológico.

19

Según Ganga Contreras & Maluk Uriguen mencionan que los

Organismos de Regulación y Control del SES, y los cuerpos de gobierno

que los conforman, están normados en la LOES del 2010, además Ramírez

Gallegos indica que la SENESCYT es la encargada de elaborar coordinar

políticas públicas para el Sistema Educativo Superior.

El Sistema de Educación Superior (SES), está conformado por

Organismos entre los cuáles están el Consejo de Educación Superior

(CES), que tiene como función el ordenamiento, organización y

coordinación interna, por otra parte, la función del Consejo de Evaluación,

Acreditación y Aseguramiento de la Calidad de la Educación Superior

(CEAACES), es aportar con el aseguramiento de la calidad de proyectos y

carreras de los Institutos mediante la aplicación de procedimientos, este no

podrá ser conformado por entidades que pertenezcan a otros institutos o

formen parte del proceso que se vaya a realizar, por lo que es el encargado

de dar la aprobación del plan de desarrollo interno y diseñar el informe

sobre la creación de alguna institución o unidad educativa, adicionalmente

aprueba estatutos de los Institutos de Educación Superior, del mismo modo

la Secretaría de Educación Superior, Ciencia, Tecnología e Innovación

(SENESCYT) está encargada de elaborar y dirigir las políticas y

lineamientos en la Educación Superior.

SNNA

El sistema Nacional de Nivelación y Admisión (SNNA) es la entidad

de la Secretaria de Educación Superior, Ciencia, Tecnología e Innovación

encargada de implementar las políticas públicas para garantizar los

principios de meritocracia, transparencia e igualdad de oportunidades en el

ingreso a la educación superior pública. (SNNA, 2013)

20

Según SNNA (Sistema Nacional de Nivelación y Admisión)

menciona que es la entidad de la Secretaria de Educación Superior,

Ciencia, Tecnología e Innovación encargada de implementar las políticas

públicas; y además el cometido del sistema Nacional de Nivelación y

Admisión radica especialmente en esquematizar e implementar un sistema

de admisión que posibilite la educación superior por medio de la oferta

académica en el proceso de postulación en distintas áreas educativas,

fundamentándose con emplear algunas pruebas que luego serán

aprobadas.

Los Institutos Técnicos y Tecnológicos

El grupo de instituciones de educación superior técnica y

tecnológica está integrado por el conjunto de institutos superiores de ese

nivel formativo que ofertan, tanto carreras de tipo técnico y tecnológico

propiamente dicho, como carreras de nivel equivalente en los campos de

la educación (institutos superiores pedagógicos ISPED e interculturales

bilingües ISPEDIB) y de las artes, especialmente música (institutos

superiores de artes y conservatorios superiores ISAC). (CEAACES, 2014)

Son institutos de formación dual que buscan fomentar el aprendizaje

a través del hacer (learning by doing) para articular de mejor manera el

matrimonio educación-trabajo. (Ramírez G., 2016)

Según el CEAACES (Consejo de Evaluación, Acreditación y

Aseguramiento de la Calidad de la Educación Superior) nos indica que el

grupo de institutos de educación superior técnica y tecnológica están

integrados por el conjunto de institutos de educación superior de ese nivel

21

formativo, por otra parte, Ramírez menciona que son institutos de

formación dual que buscan fomentar el aprendizaje a través del hacer.

Los Institutos Técnicos y Tecnológicos Superiores Públicos son los

encargados de promover una formación académica que oriente, diseñe,

ejecute y evalúe los procesos que tengan relación con la obtención de

productos y servicios en diferentes áreas y sectores de la industria

ecuatoriana, además incluyen proyectos de aplicación, adaptación e

innovación tecnológica, forman parte esencial como aporte a la educación

de tercer nivel en el país, entre las cuales están las carreras técnicas y

tecnológicas, con un nivel de aprendizaje significativo, equivalente y

adecuado a cada establecimiento según el perfil, por otro lado se

implementó dentro de estos una nueva técnica de estudio conformada por

la formación dual, basada en los pilares de la educación para el desarrollo

de competencias en ambos entornos: el académico y laboral, en la que se

vinculan con las empresas o industrias para complementar los

conocimientos y aplicarlos en tiempo real según cada campo de estudio.

Educación Técnica y Tecnológica

El proceso de formación de los técnicos, y especialmente de los

tecnológicos, tiene un alto componente de destrezas complejas, que deben

ejecutarlas, además, con conocimiento de las interrelaciones específicas

que existen entre las diferentes operaciones que hacen funcionar un

sistema tecnológico determinado. (CEAACES, 2014)

Encajar la formación que imparten los colegios técnicos a sus

bachilleres con la que ofrecen los institutos técnicos y tecnológicos del país,

22

es una propuesta que plantea el Ministerio de Educación para aliviar la

creciente demanda que tiene cada año la educación superior. (Expreso.ec)

Según el CEAACES dice que el proceso de formación de los

técnicos, y especialmente de los tecnológicos, tiene un alto componente de

destrezas complejas, así como también Expreso.ec menciona que es

necesario encajar la formación que imparten los colegios técnicos a sus

bachilleres con la que ofrecen los institutos técnicos y tecnológicos del país.

La Educación técnica y tecnológica aparece como extensión del

post-bachillerato de los colegios técnicos, esta conexión entre los colegios-

Institutos permaneció hasta su debido momento por cuatro recursos

básicos que son: estructura de dirección, cuerpo de docente, instalaciones

y equipamiento, por otra parte esta formación es muy compleja respecto a

las competencias que deben ser adquiridas, por lo que es indispensable

enlazar la formación del Bachillerato Técnico de las Unidades Educativas

con los Institutos Técnicos y Tecnológicos para fortalecerla, lo cual se

convertiría en una opción beneficiosa tanto para el estudiante que adquiera

competencias laborales y para las empresas que recibirán una mano de

obra cualificada para las áreas que la demandan.

La evaluación de los institutos de educación superior para la

revalorización de la educación técnica y tecnológica

Plan de reconversión y revalorización

“Es satisfactorio conocer cómo está diseñado el proceso del

proyecto de reconversión de institutos de la SENESCYT. Es una buena

23

iniciativa porque las empresas podremos contratar profesionales en áreas

específicas, sean tecnólogos o técnicos, quienes se formarán bajo nuestras

necesidades” reconoció Luigi Benincasa, director y coordinador de la

Asociación de Atuneros del Ecuador. (MCCTH, 2013)

El proyecto Emblemático de Reconversión busca fortalecer física y

académicamente 40 institutos técnicos y tecnológicos púbicos a escala

nacional en dos categorías de establecimientos: Institutos Tecnológicos

Sectoriales (INTES), especializados en áreas específicas de la industria y

la producción; e Institutos Técnicos Territoriales(INTTER),

multiprofesionales con enfoque en carreras de interés para el desarrollo

territorial. (SNNA, 2014)

Por su parte, Aleyda Matamoros, delegada del Ministerio de

Educación como presidenta del Comité, destacó el trabajo conjunto entre

el Mineduc y la Setec para llevar a cabo el proceso de certificación de los

bachilleres técnicos productivos. Asimismo, puntualizo que, “el gran desafío

es fortalecer la educación técnica para que los jóvenes adquieran mayor

preparación en la práctica y esto facilite su vinculación en el campo laboral”.

(SETEC, 2017)

Según el MCCTH explica que es satisfactorio conocer como está

diseñado el proceso del proyecto de reconversión, asimismo la SNNA

expresa el proyecto emblemático de Reconversión busca fortalecer física y

académicamente 40 institutos técnicos y tecnológicos, por otra parte,

SETEC indica que el gran desafío es fortalecer la educación técnica para

que los jóvenes adquieran mayor preparación en la práctica.

24

La reconversión de los Institutos Tecnológicos Superiores consiste

en promover y repotenciar la educación técnica y tecnológica, por otra

parte haciendo referencia al objetivo 5 del Plan Nacional para el Buen Vivir,

que trata sobre la productividad para el crecimiento y sustentabilidad

económica del país, cuyo propósito es alcanzar una sociedad del

conocimiento basada en un aprendizaje de calidad teniendo como prioridad

al ser humano y al territorio. Por lo que esta reconversión promueve las

ofertas académicas que cumplan con los requerimientos de la demanda

profesional del país, las cuales se encuentran clasificadas en dos

categorías: sectoriales enfocadas en carreras industriales y territoriales

basadas en una educación complementada por distintas disciplinas, ambas

encaminadas hacia el cumplimiento de dichos requerimientos.

La evaluación de los Institutos Técnicos y Tecnológicos

A fines de junio de 2015, los institutos en proceso de evaluación

recibieron el informe preliminar, que contenía el valor de las variables. Una

vez que los ISTT revisaron dichos informes el CEAACES convoco talleres,

desarrollados entre el 8 y el 23 de julio de 2015, con el objetivo de aclarar

dudas de los institutos sobre los criterios de evaluación aplicados durante

la fase preliminar y orientarles sobre cómo deban preparar la solicitud de

rectificación. (CEAACES, 2016)

El proceso de evaluación institucional de los 219 Institutos

Superiores Técnicos y Tecnológicos (ISTT), inició con la elaboración del

modelo de evaluación institucional, cuya versión final fue presentada en

agosto de 2014; luego de atravesar las fases preliminares, de rectificación,

de apelación y audiencias; en mayo de 2016 se aprobaron los informes

25

finales del proceso de evaluación de los ISTT. (New Generation Instituto

Tecnológico Superior, 2016)

Según CEAACES indica que los institutos en proceso de evaluación

recibieron el informe preliminar, mientras el New Generation Instituto

Tecnológico Superior, menciona que la evaluación inició con la

elaboración del modelo de evaluación institucional.

La evaluación de los Institutos Técnicos y Tecnológicos tuvo

comienzo en abril del 2014, con esta fecha se dió inicio para que estos

establecimientos plantearan sus interrogantes dando como resultado 45

preguntas significativas con sus respuestas correspondientes, las mismas

que fueron plasmadas en un documento y enviadas a los Institutos en julio,

en dicho mes fueron citados a capacitaciones para el manejo del aplicativo

informativo esto se dio en las siguientes ciudades: Quito, Guayaquil,

Cuenca y Riobamba, en estas charlas existieron nuevas preguntas acerca

de cómo se iba a llevar a cabo esta evaluación, la que estaba por empezar,

por consiguiente, en agosto se incorporaron 20 Institutos al modelo de

evaluación, la visita se las realizaron en febrero del 2015 con el fin de que

se cumpla con todo el proceso, ya que, en otras ocasiones no lograron ser

cargados al tiempo debido, luego fue habilitado el Sistema GIIES a partir

del 1 al 9 de diciembre del 2014, el que arrojo nuevos resultados que fueron

analizados, luego los validaron internamente por los evaluadores externos

en el transcurso del mes de julio del 2015, luego presentaron solicitud de

rectificación siendo aceptadas casi en un 99%, finalmente en mayo del

mismo año fueron aprobados los informes finales de la evaluación de los

219 Institutos.

26

El modelo de Formación Dual y su implementación para la obtención

de personal cualificado en la industria

La formación dual a nivel internacional.

La formación dual es un pilar principal del sistema educacional

alemán y cumple una función importante en la Economía Social de

Mercado. (Rindfleisch & Maennig, 2015)

El Real Decreto 1529/2012 sienta las bases para la implementación

progresiva de la formación dual España, cuyo objeto es la cualificación

profesional de las personas combinando los procesos de enseñanza y

aprendizaje en la empresa y en el centro de formación. (Fundación Estatal

para la formación en el empleo, 2014)

Según Rindfleisch & Maening narra que la formación dual es un

pilar principal del sistema educacional alemán, de otro modo Fundación

Estatal para la formación en el empleo indica que el Real Decreto

1529/2012 sienta las bases para la implementación progresiva de la

formación dual España.

El sistema de formación dual en Alemania y su implementación a

nivel internacional es la base principal del sistema de educación, ya que

desempeña un rol significativo en la economía del mercado, además este

sistema no tiene límites por lo que un alumno con sus estudios concluidos

puede acceder a cualquier institución educativa, postular a una plaza de

aprendizaje, permitiendo el fortalecimiento de la formación técnica y

mejorando las oportunidades en el mercado laboral, por otra parte

27

encontramos la formación dual en España, la cual mediante el Real Decreto

1529/2012, afianza los pilares del aprendizaje a la Formación Dual

Española, con el fin de preparar a los alumnos con un desempeño en

actividades específicamente profesionales.

La formación dual en el Ecuador

“En el país el único antecedente de este tipo de formación lo

constituye el Instituto Tecnológico Superior Alemán (ITSA) que oferta un

modelo dual desde la década de los 90” Benítez Enríquez et al. (2016).

En el Ecuador se establece en el Régimen Académico del 2013 la

modalidad de estudios o aprendizaje dual, es una propuesta académica

innovadora, además busca que las ofertas académicas de las Instituciones

de Educación Superior (IES) se alineen a los cambios de la matriz

productiva, a los sectores estratégicos, actividades y productos priorizados

y al Plan Nacional para el Buen Vivir Tolozano Benites et al. (2016)

Según Benítez Enríquez, menciona que en el país el único

antecedente de este tipo de formación lo constituye el Instituto Tecnológico

Superior Alemán, también Tolozano Benites et al, nos relata en el Ecuador

se establece en el Régimen Académico del 2013 la modalidad de estudios

o aprendizaje dual.

La formación dual en el Ecuador, es un modelo educativo

establecido por la SENESCYT, a partir del año 2013 que tiene como

objetivo la formación integral de los estudiantes en dos entornos

educativos: académico y laboral, por ende con esto se busca promover el

28

desarrollo de competencias laborales creando el nexo entre las empresas

o industrias y los Institutos Superiores Tecnológicos del país, con la

finalidad de fortalecer el desarrollo de sectores estratégicos en la industria,

además de estar alineados al objetivo 5 del Plan Nacional para el Buen

Vivir que busca fortalecer la productividad y competitividad para el beneficio

de los implicados en el proceso, es por esto que será necesario adaptar la

oferta académica brindada con los requerimientos de la demanda laboral

que solicita de un personal cualificado y certificado.

La formación dual

En la modalidad de estudio o aprendizaje dual los estudiantes, como

parte del proceso de formación, transitan por dos entornos de aprendizaje:

académico y laboral, revolucionando las formas tradicionales de

enseñanza, desarticula la imagen del docente como única fuente de

conocimiento e instaura un modelo más dinámico de aprendizaje.

Tolozano Benites et al. (2016)

“La formación dual constituye uno de los modelos más aceptados

por la comunidad científica para lograr mayor integralidad en los

profesionales egresados de los centros de estudio”. (Gómez Baryolo &

Santana Medina, 2015)

Según Tolozano Benites et al alegan que en la modalidad de

estudio o aprendizaje dual los estudiantes, como parte del proceso de

formación, mientras Gómez Baryolo & Santana Medina argumentan que

la formación dual constituye uno de los modelos más aceptados.

29

La formación dual o también llamada modalidad dual es un nuevo

método de enseñanza que se desarrolla en dos áreas: teórica y práctica de

manera que los estudiantes deberán estar comprometidos, colaborando

con criterio y responsabilidad dentro de la institución y la empresa

formadora, las cuales trabajan en conjunto a través de acuerdos que no

solo respaldan el desempeño de las competencias laborales del estudiante,

sino también sus capacidades, habilidades y destrezas en el campo

profesional, adicionalmente este modelo educativo cambia las perspectivas

de aprendizaje en la que el docente era considerado única fuente del

conocimiento, ya que ahora se la promueve en función de alternancia entre

instituto y la empresa o industria vinculada.

Ventajas

Según SNNA una de las ventajas de la formación técnica y

tecnológica es su corta duración, debido a que, se conforman en el período

de 2 a 3 años de estudio, a diferencia de las carreras universitarias; además

existe la oferta académica que brinda la posibilidad de adquirir una

educación encaminada hacia el trabajo, en la cual se recibe una enseñanza

innovadora denominada formación dual basada entre la teoría y práctica.

En el (Cuadro N° 2) se observan las ventajas de estudiar dentro de

los Institutos Tecnológicos Superiores Públicos, conformados por carreras

con una duración de 5 periodos, preparando profesionales para áreas

industriales y sectores priorizados, la cual se desarrolla con la finalidad de

preparar a los estudiantes a temprana edad para el entorno laboral, por otra

parte las empresas promueven el desarrollo de competencias y

conocimientos en tiempo real para ser aplicados en el futuro dentro de la

profesionalización de las mismas.

30

Cuadro N° 2

Ventajas de la formación técnica y tecnológica

Carreras Técnicas

Carreras Tecnológicos

Carreras Universitarias

Duración delos estudios

2 años 3 años Entre 4 y 5 años aproximadamente

Números de horas académicas

105 158

Los profesionales estarán preparados para insertar en las áreas o departamentos de producción. Según su especialidad.

La formación profesional se basa en evaluar procesos. Proponer planes de acción y solución, y supervisar procesos en la línea de producción

Fuente Bibliográfica: Sistema Nacional de Nivelación y Admisión (SNNA, 2014) Elaborado por: Baque Joisse y Zambrano Lisbeth.

Beneficios

Las compañías invierten y el beneficio que obtiene es el personal

calificado que necesitan, lo forman a su medida a su medida y no tienen

ningún costo en su reclutamiento; para los estudiantes, el beneficio está en

la vinculación directa al mercado laboral y con grandes probabilidades de

iniciar un ciclo de vida laboral. (SENESCYT, 2015)

Según Secretaria de Educación Superior, Ciencia, Tecnología e

Innovación, indica bajo este contexto existen beneficios tanto para la

entidad formadora como para el estudiante; los beneficios de la formación

dual son recibidos de ambas partes, por lo que la entidad receptora brinda

la oportunidad que el estudiante se forme dentro de la misma para recibir a

cambio un personal competente con nuevos métodos de enseñanza, por

ende, el estudiante dual se capacita para ser una persona con cualidades

31

y criterio, además de ser responsable, capaz de tomar decisiones y resolver

dificultades dentro de las distintas áreas en el mercado laboral.

Oferta académica de los Institutos Técnicos y Tecnológicos

Superiores de formación dual

“La mayoría de estudiantes de BT optan por una especialidad que

no está en relación con los requerimientos del sector productivo”. (León,

2016)

Según León indica, que la mayoría de estudiantes de BT optan por

una especialidad que no está en relación con los requerimientos del sector

productivo, por otro lado el CES muestra el Registro de Carreras Vigentes

de Nivel Técnico Superior, Tecnológico Superior o su Equivalente (RRA

2013)- ENERO 2017; por otra parte también se indica que dentro de la

oferta académica de los Institutos técnicos y tecnológicos, gran parte de los

estudiantes de Bachillerato Técnico se inclinan por carreras con

especialidades que no tienen relación con los sectores productivos, si bien

es cierto, el bachillerato técnico tiene como finalidad que los alumnos se

formen en oficios, adicionalmente, que se fortalezca la educación técnica y

tecnológica del país.

En el (Cuadro N° 3), se puede observar que la oferta académica

brindada por los Institutos Superiores Tecnológicos ubicados en la zona 8

comprendida entre la ciudad de Guayaquil, Daule y Samborondón,

asimismo, están compuestos por 10 carreras tecnológicas con una vigencia

de 3 años aproximadamente, con título de tecnólogo superior y 3 carreras

técnicas con una vigencia de 2 años, con título de técnico superior, todas

con una metodología de estudios desarrollada en dos entornos teórico y

práctico.

32

Cuadro N° 3

Oferta académica Institutos Superiores Técnicos y Tecnológicos

Zona 8

No

mb

re

del

Ins

titu

to

No

mb

re

de l

a

carr

era

Cam

po

deta

lla

do

Niv

el

de

form

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n

N°

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N°

de

perí

od

os

Lu

gar

de

eje

cu

ció

n

Vig

en

cia

Tít

ulo

qu

e

oto

rga

Simón

Bolívar

Tecnología en

Procesamiento

Industrial de Plástico

Ingeniería y

procesos químicos

Tecnológico

Superior

4258

horas 5-P Guayaquil

3

años

Tecnólogo

Procesamiento

Industrial de Plástico

Simón

Bolívar

Tecnología en

Mecatrónica

Automotriz

Ingeniería y

profesiones

afines

Tecnológico

Superior

4500

horas 5-P Guayaquil

3

años

Tecnólogo en

Mecatrónica

Automotriz

Simón

Bolívar

Tecnología en Mecánica

Naval

Mecánica y profesiones

afines a la

metalistería

Tecnológico

Superior

4652

horas 5-P Guayaquil

3

años

Tecnólogo en

Mecánica Naval

Simón Bolívar

Tecnología en Logística

Portuaria

Gestión del Transporte

Tecnológico Superior

4602 horas

5-P Guayaquil 3

años Tecnólogo en

Logística Portuaria

Simón

Bolívar

Tecnología en

refrigeración y

Aire Acondicionado

Mecánica y

profesiones

afines a la metalistería

Tecnológico

Superior

4632

horas 5-P Guayaquil

3

años

Tecnólogo en

Refrigeración y Aire Acondicionado

Guayaquil

Tecnología en Impresión

Offset y Acabados

Producción

Industrial

Tecnológico

Superior

4640

horas 5-P Guayaquil

3

años

Tecnólogo en

Impresión Offset y Acabados

Vicente

Rocafuerte

Tecnología en

Desarrollo Infantil Integral

Asistencia a la Infancia y

Servicios para Jóvenes

Tecnológico

Superior

4500

horas 5-P Guayaquil

3

años

Tecnólogo en

Desarrollo Infantil Integral

Vicente

Rocafuerte

Técnico en

Atención

Primaria de Salud

Atención a la

comunidad y

cuidado integral de la salud

Técnico

Superior

3200

horas 4-P Guayaquil

2

años

Técnico en Atención

Primaria de Salud

Juan

Bautista Aguirre

Tecnología en

Planificación y

gestión de Transporte

Terrestre

Gestión del Transporte


4650 horas

5-P Daule 3

años

Tecnólogo en

Planificación y

gestión de Transporte

Terrestre

Juan

Bautista Aguirre

Tecnología en

Procesamiento de Alimentos



4640 horas

5-P Daule 3

años

Tecnólogo en


Juan

Bautista Aguirre

Técnico en

Seguridad

Ciudadana y Orden Público

Seguridad

Ciudadana

Técnico

Superior

3200

horas 4-P Daule

2

años

Técnico en

Seguridad

Ciudadana y Orden Público

Juan

Bautista Aguirre

Técnico

Superior en

Seguridad Penitenciaria

Seguridad

Ciudadana

Técnico

Superior

3200

horas 4-P Daule

2

años

Técnico Superior en

Seguridad Penitenciaria

Juan

Bautista Aguirre

Tecnología en

Seguridad y

Prevención de Riesgos

Laborales

Salud y

Seguridad Ocupacional


4500 horas

5-P Daule 3

años

Tecnólogo Superior

en Seguridad y Prevención de

Riesgos Laborales

Fuente Bibliográfica: Registro de Carreras Vigentes de Nivel Técnico Superior, Tecnológico Superior o su Equivalente

(RRA 2013) - ENERO 2017. (CES, 2017) Elaborado por: Baque Joisse Zambrano Lisbeth.

33

Perfil profesional de la Formación Dual

Imagen N° 1

Asignaturas correspondientes a la malla Curricular -Tecnología en

impresión offset y acabados

Fuente Bibliográfica: Secretaria de Educación Superior, Ciencia, Tecnología e Innovación.

(SENESCYT, 2015)

El perfil profesional del Tecnólogo en Impresión Offset es capaz de

diseñar, controlar y optimizar los procesos de producción en relación a

estándares de calidad, teniendo en cuenta aspectos económicos y

ecológicos, elabora productos impresos en offset de diferentes tipos,

evalúa, documentos y comunicar mediante informes los procesos de

producción. (SENESCYT, 2015)

34

Según SENESCYT nos indica cual es el perfil profesional conforme

a esta área, en la cual se presenta el Tecnólogo en Impresión Offset el cual

es capaz de diseñar, controlar y optimizar los procesos de producción en

relación a estándares de calidad; por lo que podemos mencionar que el

Perfil Profesional Dual dentro la carrera Tecnología en Impresión Offset y

Acabados está capacitado para detallar los procesos del sistema de

impresión realizando los procedimientos de pre-impresión offset y calidad

de productos, las herramientas y tendencias de impresión sin afectar la

económica y áreas ecológica tomando en cuenta las técnicas de seguridad

industrial, adicionalmente está calificado para enseñar sobre la

manipulación y mantenimientos de equipo aumentando la calidad de la

industria gráfica, también, esta carreras tiene una duración de 3 años,

otorgando el título de Tecnólogo en Impresión Offset y Acabados. Así como

se observa en la (Imagen N° 1).

La vinculación de la Formación Dual con la industria ecuatoriana para

el fortalecimiento del área técnica y tecnológica dentro de los

institutos.

Desarrollo de la formación dual

En la formación dual, no solo se te sientas en una clase y aprendes,

también puedes poner en práctica lo que vas aprendiendo directamente en

una entidad receptora seguir los pasos de los mejores expertos y continuar

mejorando tus habilidades. (SENESCYT, 2015)

Para Araya (2008) el propósito principal de la formación dual está

orientada a un proceso educativo integral a través de una alianza

estratégica entre la empresa y la academia. En este proceso el estudiante

35

alcanza un nivel de desarrollo en un puesto específico de trabajo que le

permitirá competir como un profesional, por su parte, la empresa recibe un

aporte de la aplicación de los conocimientos, a partir de la teoría recibida

por el alumno, así también la institución educativa actualiza y enriquece su

quehacer académico sobre la base de las necesidades reales de formación,

sistematiza a partir de la experiencia del estudiante. (Fernández Macas &

Iglesias León, 2016)

Según la SENESCYT en la formación dual, no solo se te sientas en

una clase y aprendes, también puedes poner en práctica lo que vas

aprendiendo, por otro lado, Fernández Macas & Iglesias León el propósito

principal de la formación dual está orientada a un proceso educativo

integral.

El entorno en donde se desarrolla la formación dual, hace referencia

a que los estudiantes o aprendices no solo reciben clases, también ponen

en práctica los conocimientos adquiridos en las empresas o industrias, por

lo que en esta intervienen tutores que dirigen la adquisición de

competencias, habilidades y destrezas a temprana edad dentro del campo

laboral, por ende, la finalidad de esta enseñanza es la formación integral

entre las entidades públicas y privadas vinculadas en esta formación,

además, la dualidad permite que la teoría adquirida sea llevada a la práctica

en donde el estudiante trabaja coordinadamente con el tutor, posibilitando

su independencia y responsabilidad, como resultado se tiene que este

modelo dual está comprendido en nuevo método de enseñanza, donde los

estudiantes se instruyen con situaciones y problemas reales que se dan,

aplicando los aprendizajes adquiridos en la parte teórica.

36

Actores de la formación dual

El sistema dual cuenta con un actor central que es el aprendiz, quien

se apoya en las orientaciones de un tutor académico y de un instructor en

la empresa para el desempeño de diversas tareas prácticas en las que

aplican sus conocimientos teóricos siguiendo un “Plan de formación en la

empresa”, plan que debe ser elaborado con el acuerdo de la Institución y

los docentes académicos. (SENESCYT, 2013)

Según SENESCYT menciona el sistema dual cuenta con un actor

central que es el aprendiz; debido a esto se concluye que, entre los actores

que intervienen en el entorno de la formación dual encontramos: Institutos

y empresas, en el cual el estudiante es considerado un candidato hasta el

ingreso en el proceso de formación académica para ser considerado un

alumno/aprendiz y en el Instituto al alumno quienes reciben ayuda o

acompañamientos por un tutor académico y de un instructor en la entidad

receptora para el desarrollo de varias actividades prácticas en las que

aplica lo aprendido en clase, utilizando un plan de formación en la empresa,

y otro que se realiza con consentimiento del Instituto Técnico y Tecnológico

y de los maestros académicos para que esta formación se lleve a cabo.

Entorno de la formación dual

Se propició el diálogo permanente entre el MinEduc y actores como

el SETEC, el SENESCYT y el MCCTH, para implementar una Agenda de

Coordinación Intersectorial de Conocimiento y Talento Humano. El objetivo

fue la revalorización de la formación técnica, para impulsar la producción y

la transferencia del conocimiento para cambiar la matriz productiva. (Vvob

eduación para el desarrollo, 2014)

37

Conforme Vvob educación para el desarrollo mencionan se

propició el diálogo permanente entre el MinEduc y actores como el SETEC,

el SENESCYT y el MCCTH; ante lo anterior se menciona que se llevó a

cabo la reunión entre el Ministerio de Educación y las entidades como

Secretaria Técnica del Sistema Nacional de Cualificación, Secretaria de

Educación Superior, Ciencia, Tecnología e Innovación, Ministerio

Coordinador de Conocimiento y Talento Humano, para establecer un

cuaderno de trabajo en coordinación intersectorial de conocimiento y

talento humano, el propósito fue la revalorización de la educación técnica,

para fomentar la productividad y transferir conocimientos que aporten al

desarrollo económico de nuestro país.

Imagen N° 2

Principales actores de la formación dual

Fuente Bibliográfica: Secretaria de Educación Superior, Ciencia, Tecnología e Innovación. (SENESCYT, 2013)

38

Los principales actores de la formación dual según la (Imagen N° 2),

son las entidades receptoras como su nombre lo indica son las encargadas

de receptar a los alumnos duales , los Institutos superiores: son los que

definen las carreras con este sistema la formación dual, el Ministerio de

Relaciones Laborales decide la situación legal del alumno, y su

compensación, los Ministerios especializados: entidades encargadas de

esta educación Ministerio Coordinador de Conocimiento y Talento Humano,

el Ministerio Coordinador de Producción, Empleo Competitividad, el

Ministerio de Industrias y Productividad ,la Secretaria Técnica del Sistema

Nacional de Cualificación ,etc., Cámaras y Gremios: SRI: es la encargada

de los incentivos tributarios y el IESS: entidad encargada de la parte laboral

en caso de accidentes.

Instituciones vinculadas en la formación dual

Garantiza el acceso y calidad de la educación inicial, básica y

bachillerato a los habitantes del territorio nacional, mediante la formación

integral, holística e inclusiva de niños, niñas, jóvenes y adultos, tomando

en cuenta la interculturalidad, la plurinacionalidad, las lenguas ancestrales

y género desde un enfoque de derechos y deberes para fortalecer el

desarrollo social, económico y cultural, el ejercicio de la ciudadanía y la

unidad en la diversidad de la sociedad ecuatoriana. (MInisterio de

educación, 2015)

La Cámara de Industrias y Comercio Ecuatoriano- Alemana (AHK en

sus letras en alemán) es la cámara de comercio más joven de Sudamérica.

Tiene alrededor de 290 socios y su función principal es apoyar activamente

a las pequeñas y medianas empresas alemanas en su camino hacia este

atractivo país andino y asesorar a las empresas ecuatorianas en su proceso

de internacionalización. (AHK, 2017)

39

Formular y ejecutar las políticas públicas para la transformación del

patrón de especialización industrial que genere condiciones favorables

para el Buen Vivir.(MIPRO, 2012).

Impulsar y gestionar el Sistema Nacional de Cualificaciones

Profesionales con efectividad, responsabilidad y transparencia,

promoviendo la capacitación y certificación, para fortalecer y reconocer las

competencias del talento humano del país. (SETEC, 2016)

Concertar, coordinar y evaluar la formulación, ejecución, control y

seguimiento de políticas públicas, programas y proyectos, a través del

apoyo y fortalecimiento a la gestión institucional de las entidades del Sector

de Conocimiento y Talento Humano para consolidar la Sociedad del

Conocimiento justa y solidaria. (MCCTH, 2015)

Podemos mencionar algunas de las entidades que interviene en el

entorno formación dual Ministerio de Educación indica que, éste certifica

el acceso a la Educación inicial, básica y del bachilleratos, además la

Cámara de Industrias y Comercio Ecuatoriano- Alemana asesora a las

empresas ecuatorianas en su proceso de internacionalización, mientras

que el Ministerio de Industrias y Productividad, relata que es el

encargado de la formulación y realiza las políticas para la conversión del

modelo diseñado en el área industrial, adicionalmente la Secretaría

Técnica del Sistema Nacional de Cualificaciones Profesionales

impulsa y gestiona el Sistema Nacional de Cualificaciones Profesionales,

por otra lado el Ministerio Coordinador de Conocimiento y Talento

Humano tiene como misión concertar, coordinar y evaluar la formulación y

ejecución, control y seguimiento de políticas públicas.

40

En el entorno de la Formación Dual del Ecuador intervienen algunos

ministerios y entidades entre ellos está el Ministerio de Educación Superior,

que permite la entrada a la educación general primaria y secundaria,

brindando un aprendizaje central con igualdad, asimismo ayuda a la

formación integral, por otro lado la Cámara de Industrias y Comercio

Ecuatoriano- Alemana tiene la finalidad de ayudar a entidades pequeñas y

medianas pertenecientes a Alemania, colaborando con sugerencias

orientadas a este país, adicionalmente, el Ministerio de Industrias y

Productividad está encargado de la formulación y realización de las

políticas para la conversión del modelo diseñado en el área industrial,

asimismo, se encuentra alineado al Plan Nacional de Desarrollo ya que

ayuda a fomentar generación de impulso para la inversión en diferentes

áreas e implementación de bienes y servicios, por otra parte la Secretaría

Técnica del Sistema Nacional de Cualificaciones Profesionales, realiza el

aumento de los empleados con relación de dependencia, además ayuda al

incremento del talento humano y las finanzas, por otra parte el Ministerio

Coordinador de Conocimiento y Talento Humano que ayuda al

fortalecimiento de los tramites institucionales de entes en el área del

Conocimiento y Talento Humano además da aporte a la parte sectorial y lo

agrega con la producción local.

Convenios de la formación dual

Se realizó la firma de acuerdos de formación dual entre el Instituto

Técnico Simón Bolívar, representado por el coordinador de carrera, Nelson

Luna, y el Grupo Mavesa, representado por su presidente Klever Vaca

Garzón. (El Ciudadano Sistema de Información Oficial, 2016)

41

Cuadro N° 4

Convenios Formación dual: Institutos con Empresas/Industrias

(Zona 8)

No

mb

re d

el

In

sti

tuto

Te

cn

oló

gic

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or

No

mb

re d

e

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Niv

el

de

form

ac

ión

Co

nv

en

ios

Simón Bolívar

Tecnología en Procesamiento Industrial

Plástico


Asociación Ecuatoriana de Plásticos (ASEPLAS), CONAPLAS S.A.

Simón Bolívar

Tecnología en Logística Portuaria


Andipuerto Guayaquil S. A., TRADINTER S. A., CONTECON Guayaquil S. A. y CAMAE.

Simón Bolívar

Tecnología en Mecatrónica Automotriz


Mavesa, Autolasa, Induauto, Servitalleres Teojama y AutosharecorpFord.

Simón Bolívar

Tecnología en Mecánica Naval


Astilleros Navales Ecuatorianos (Astinave EP).

Simón Bolívar

Tecnología en refrigeración y Aire Acondicionado


Empresa GERECONT S.A. Empresa TASESA, HVAC INGENIERÍA, INGENIEROS EN

REFRIGERACIÓN CÍA. LTDA., REFRIMAR S.A., CENTURIOSA S.A., entre otros.

Guayaquil Tecnología en Impresión

Offset y Acabados Tecnológico

Superior Cámara de la Industria Gráfica del Guayas

Vicente Rocafuerte

Técnico en Atención Primaria de Salud

Técnico Superior

Ministerio de Salud Pública

Vicente Rocafuerte

Tecnología en Desarrollo Infantil Integral


MIES y Centros Infantiles del Buen Vivir (CIBV) Zona 8.

Juan Bautista Aguirre

Tecnología en Planificación y gestión de Transporte

Terrestre


Ministerio de Transporte y Obras públicas, GADS Municipalidad Guayaquil-Daule

Fundación Metrovía, ANT, ATM Centro Guayas EP.


Tecnología en Procesamiento de Alimentos


Municipalidad de Daule Veconsa S.A. y Agroficial, INEN.


Técnico en Seguridad Ciudadana y Orden Público

Técnico Superior

Ministerio del interior, Comandancia General de la Policía Nacional y Escuelas de Formación

Policial-Guayaquil.


Técnico Superior en Seguridad Penitenciaria

Técnico Superior

Centro de Privación de Libertad Regional Guayas-Guayaquil Varones1-2.


Tecnología en Seguridad y Prevención de Riesgos

Laborales


Consejo de Participación Ciudadana y Control Social, Ministerio de Relaciones Laborales y

ANDEC.

Fuente Bibliográfica: Vigentes de Nivel Técnico Superior, Tecnológico Superior o su Equivalente (RRA 2013) - ENERO 2017. (CES, 2017) Elaborado por: Baque Joisse y Zambrano Lisbeth.

42

Según El Ciudadano sistema de información oficial narra que se

realizó la firma de acuerdos de formación dual entre el Instituto Técnico

Simón Bolívar; ante lo mencionado se indica que los nexos entre la

formación dual e industrias Ecuatorianas comienzan con establecer

convenios con el sistema de formación dual y el Instituto Técnico Simón

Bolívar, representado por el coordinador de carrera, Nelson Luna y en este

caso compañía Mavesa, representada por el presidente Klever Vaca

Garzón esta empresa es la numero uno en Distribución de maquinaria y

Vehículo con su gama de marcas, la misma que, posee talleres adecuados

y especializados a nivel latinoamericano.

Los distintos convenios firmados por la SENESCYT según el

(Cuadro N° 4) en la formación dual como es el caso del consorcio

automotrices con las industrias Mavesa, Autolasa entre otras además el

área de logística portuaria que tiene de nexo a Andipuerto Guayaquil S. A.,

TRADINTER S. A., etc., por ende ayudan reforzar el plan de reconversión

de los institutos técnicos y tecnológicos

Etapas del proceso de admisión para el ingreso a los institutos

técnicos y tecnológicos

Etapas del proceso de Admisión

Para ingresar a universidades, escuelas politécnicas e institutos

técnicos y tecnológicos públicos del país mediante el Sistema Nacional de

Nivelación y Admisión (SNNA), es necesario inscribirse en el portal web

www.snna.gob.ec/snnacuenta según el penúltimo dígito de cédula de cada

aspirante, y aprobar el Examen Nacional de Educación Superior.

(CORDICOM, 2014)

http://www.snna.gob.ec/snnacuenta

43

Según Consejo de Regulación y Desarrollo de la Información y

Comunicación para ingresar a universidades, escuelas politécnicas e

institutos técnicos y tecnológicos públicos del país mediante el SNNA,

mientras que Secretaria de Educación Superior, Ciencia, Tecnología e

Innovación indica los pasos a seguir para el proceso de admisión a un

instituto o universidad en el país.

La etapas de proceso de Admisión en Universidades e Institutos

Publico según la (Imagen N° 3) empieza a partir de las distintas fases del

proceso de admisión las mismas que fueron establecidas con el calendario

elaborado por el sistema Nacional de Nivelación y Admisión junto a la

Secretaria de Educación Superior, Ciencia, Tecnología e Innovación y

algunas entidades, de manera que los estudiantes que desean acceder a

un cupo en Instituciones de educación superior debe seguir los pasos:

registrarse para rendir el examen ser bachiller, luego la difusión de notas

para postulación en los Institutos de Educación Superior, por consiguiente

deben ver notas para la postulación, revisión de cupos asignados ,

aceptaciones del mismo, por primera, segunda y tercera vez, espera de

nueva repostulación conocer fichas y más detalles en las páginas

respectivas según cada instituto (matricula extraordinaria).

Prueba Ser Bachiller

El Ser Bachiller, fue la evaluación que únicamente permitía a los

estudiantes de último año de colegio culminar sus estudios, el cual evaluará

materias de conocimiento como lengua y literatura, ciencias sociales,

ciencias naturales y matemática; además de las áreas de razonamiento

verbal, numérico y abstracto. (Velásquez, 2016).

44

Imagen N° 3

Proceso de admisión para las Universidades, Politécnicas e

Institutos Públicos

Fuente Bibliográfica: Secretaría de Educación Superior, Ciencia, Tecnología e Innovación. (Foros Ecuador. ec, 2017)

Es una prueba estandarizada que explora habilidades, aptitudes y

destrezas de cinco campos: Aptitudes abstracta, dominio matemático,

dominio lingüístico, dominio científico y dominio social. (INEVAL, 2017)

45

Según Velásquez relata que el ser bachiller, es la evaluación que

únicamente permite a los estudiantes del último año de colegio culminar

sus estudios, por otra parte, el Instituto Nacional de Evaluación

Educativa narra sobre la prueba ser bachiller es una prueba estandarizada

que explora habilidades, aptitudes y destrezas.

La prueba ser bachiller es considerada un como examen de grado

realizado para culminar los estudios secundarios, además, ayuda a medir

la capacidad de los distintos estándares nacionales, por lo que ya no existe

un examen final dentro del colegio, de otro modo sirve también para evaluar

a cuatros áreas específicas como son: Matemática, Lengua y Literatura,

Ciencias Naturales y Estudios Sociales, asimismo el razonamiento verbal

abstracto y numérico, todos englobadas en un solo examen, en la que se

debe obtener como mínimo de puntaje 7 y 10 como mayor nota, por otro

lado, los requisitos para rendirlo son: mostrar la cedula de identidad y la

contraseña recibida previamente en el correo electrónico, es importante

mencionar que estas pruebas son desarrolladas en las unidades

educativas.

Postulación

La Secretaría de Educación Superior, Ciencia, Tecnología e

Innovación (Senescyt) apertura una nueva fase de postulación para

acceder a los cupos disponibles en los institutos técnicos y tecnológicos de

todo el país, informó la institución en un boletín. Esta iniciativa es con el

objetivo de brindar más oportunidades para que los jóvenes tengan la

posibilidad de vincularse a la educación superior. (Metro Ecuador, 2017)

46

Juan Macías, de 19 años, no alcanzo cupo para la universidad que

quería y ahora busca una opción para estudiar en los institutos técnicos y

tecnológicos públicos, que también forman parte de la oferta educativa de

nivel superior y que emiten un título de tercer nivel. “Me enteré por un

amigo, pero no sé cuáles son los institutos públicos aquí en Guayaquil”, dijo

el joven, quien iba a postular por internet en la página

www.institutospublicos.ec. (El Universo, 2017)

Según Metro Ecuador, informa la secretaria de Educación Superior,

Ciencia, Tecnología e Innovación (Senescyt) apertura una nueva fase de

postulación, mientras que El Universo relata que Juan Macías, de 19 años,

no alcanzo cupo para la universidad por lo que busca en los institutos otra

opción para postular.

La postulación para la educación superior ha presentado algunos

inconvenientes en el proceso, debido a esto la SENESCYT anunció un

nuevo periodo de postulación, en el cual los alumnos que realizaron los

exámenes ser bachiller y lograron un puntaje necesario, podrán seleccionar

hasta 5 opciones desde la página web, para luego conocer los resultados,

por consiguiente deberán ponerse en contacto con los institutos o

universidades respectivas; sin embargo debido al desconocimiento

evidente sobre la oferta académica de los Institutos Tecnológicos

Superiores Públicos de la Zona 8, los estudiantes postulan por profesiones

tradicionales, por ende existe gran saturación en las universidades, un

ejemplo de esto es el caso de Juan Macías que no obtuvo cupo en una de

ellas, por lo cual toma como segunda opción ingresar a un Instituto, por lo

que es común notar la desvalorización entre una carrera técnica o

tecnológica en relación a una universitaria, el estudiante anteriormente

mencionado no conocía la ubicación ni las carreras que existen en los

http://www.institutospublicos.ec/

47

Institutos implicados, de los únicos que tenía conocimiento era de los más

tradicionales en la ciudad de Guayaquil, como son los Institutos

Tecnológicos Superiores Vicente Rocafuerte y Simón Bolívar, lo cual

demuestra que actualmente existen gran desvalorización por la oferta

académica implementada en dichos establecimientos mencionados

anteriormente, además de que se desmerece la formación dentro de un

instituto tecnológico en comparación con el aprendizaje dentro de alguna

de las universidades del país.

Puntaje

No hay un puntaje fijo. Eso depende de la competitividad de la

carrera y de la nota que saque. Por ejemplo, un instituto por otorgar 100

cupos, y el primero que ingresa obtuvo mejor nota, cuando llega a número

100 puede que alguien haya obtenido 700 puntos y entra. (El Telégrafo,

2015)

Según el Telégrafo aduce que no hay un puntaje fijo. Eso depende

de la competitividad de la carrera y de la nota que saque; debido a esto se

concluye que actualmente no existe puntaje mínimo para postular a las

carreras de los Institutos públicos del país, pero se tiene prioridad a las

mayores calificaciones, por lo que resulta más accesible el ingreso a estos

establecimientos, es necesario indicar que cuando el cupo aún no se

completa se procede a dar la opción a los que tienen menor puntaje, lo cual

daría más oportunidades para ingresar a la educación superior pública, por

medio del nuevo cambio en el sistema selectivo de la educación.

48

El proceso de formación académica en la búsqueda de la formación

integral de los estudiantes.

Formación académica

La formación académica se entiende como el inventario de estudios

formales que posee una persona y que definirán el modo de desempeñarse

en su vida personal y profesional. (Seáñez Martínez, 2014)

De tal modo, en la Formación Académica Estudiantil, para lograr

efectivamente una praxis póstuma del Principio de la Responsabilidad

aplicado por el estudiante, ya no como tal, sino como profesional integral e

integrante a su vez de la sociedad universitaria, es necesario tomar en

cuenta la rapidez en la obsolescencia de los conocimientos. (Peralta, 2012)

Según Seáñez Martínez indica que en la formación académica es

entendida como el inventario de estudios formales que posee una persona,

de igual modo Peralta indica que para lograr la practicidad óptima y la

responsabilidad estudiantil es necesario tomar en cuenta los cambios que

se dan en los conocimientos.

La formación académica de los estudiantes debe complementarse

con la práctica, en donde los conocimientos adquiridos se validen por medio

de la implementación, por lo que es necesario adaptarlos a una formación

integral para propiciar su participación en el contexto, además de que

puedan desenvolverse tanto en juicio crítico y demostrar sus competencias,

habilidades y destrezas a nivel laboral, por ende es necesario considerar el

49

rol que cumplen los docentes en este proceso y los aspectos que ayudan a

obtener un perfil profesional adaptado al mundo laboral.

Objetivo de la formación académica

La formación profesional constituye un instrumento imprescindible

para mejorar la cualificación profesional de los jóvenes y de los

trabajadores y, como consecuencia de ello, para mejorar su empleabilidad

y la competitividad de las empresas y de los sistemas productivos. (OEI,

2011)

Las finalidades de la universidad no se reducen a la habilitación de

los jóvenes para el mundo del trabajo; siendo esto importante, es pertinente

advertir que con ello se reduce su acción educativa a la esfera técnica-

cognitiva, cuya racionalidad instrumental obedece, diría con Habermas

(1988), al imperativo donde priman la eficiencia y la eficacia, con las

consecuencias culturales que esto trae consigo en la formación

universitaria. (López Zavala, 2013)

Según la Organización de Estados Iberoamericanos para la

Educación, la Ciencia y la Cultura menciona que la formación profesional

constituye un instrumento imprescindible para mejorar la cualificación

profesional, por otra parte López Zavala indica que las finalidades de la

universidad no se reducen a la habilitación de los jóvenes para el mundo

del trabajo.

50

El objetivo de la formación académica en los estudiantes

universitarios es desarrollar y potenciar las interacciones personales y

competitivas que los ayuden a adaptarse a un mundo cada vez más

productivo y dinámico, la finalidad de las instituciones formativas es lograr

que estos adquieran una educación superior pertinente que integre el

conjunto de competencias y destrezas en su aprendizaje y por ende

adaptarse a los estándares de infraestructura, gestión y calidad educativa

para el desempeño profesional de los estudiantes.

Los pilares de la Educación

Uno de los conceptos más importantes del Informe Delors de 1996

era el de los cuatro pilares de la educación. La educación formal, sostenía

el informe, tiende a favorecer determinados tipos de conocimiento en

detrimento de otros que son primordiales para sustentar el desarrollo

humano, y afirmaba que, en todo aprendizaje organizado, se debe prestar

la misma atención a cada uno de los cuatro pilares. (UNESCO, 2015)

La educación actual tiene como objetivo formar al ser humano de

manera integral y que este solamente enfocada a lo cognitivo, sino que se

involucre otros ámbitos como el hacer, y el ser. En busca de la educación

integral se intenta encontrar la pedagogía que se ajuste a esta necesidad

(Moreno Cedeño, 2014)

Conforme a UNESCO menciona que uno de los conceptos más

importantes del Informe Delors de 1996 era el de los cuatro pilares de la

educación, del mismo modo Moreno Cedeño indica que la educación

actual tiene como objetivo formar al ser humano de manera integral y que

51

APRENDER A CONOCER

Un conocimiento general amplio con posibilidad de profundizar en un pequeño número de materias.

APRENDER A HACER

No limitarse a la adquisición de aptitudes para el trabajo, sino también de la competencia necesaria para afrontar

numerosas situaciones y trabajar en equipo.

APRENDER A VIVIR JUNTOS

Desarrollando la comprensión del otro y aprecio de la interdependencia.

APRENDER A SER

Desarrollar la propia personalidad y ser capaz de actuar cada vez con más autonomía, juicio y responsabilidad personal.

este solamente enfocada a lo cognitivo, sino que se involucre otros ámbitos

como el hacer, y el ser.

Como consecuencia se obtiene que la educación plantea un objetivo

principal el formar un ser humano integral capaz de adaptarse a diversos

cambios en el contexto, participar en el cumplimiento de los requerimientos

de una sociedad, por lo cual es necesario que el conocimiento se construya

en base al aprender a conocer; el aprender a hacer, que significa involucrar

la teoría hacia la práctica; así como también, aprender a ser para vivir en

armonía y equidad; además de, fomentar una vida en la que todos y todas

podamos dar a conocer nuestro juicio crítico.

Gráfico N° 2

Reinterpretar y proteger los cuatro pilares de la educación

Fuente Bibliográfica: Replantear la educación ¿Hacia un bien común mundial? (UNESCO, 2015)


52

En el (Gráfico N° 2), se indica que los Pilares de la Educación de

Unesco, están centrados en cuatro bases todas encaminadas hacia una

formación integral en los estudiantes, en donde se determina que el

aprender a conocer, permitirá que los estudiantes se desempeñen

utilizando un aprendizaje globalizado; el segundo pilar aprender a hacer,

basado en adquirir aptitudes y competencias laborales dentro de una

educación colaborativa; el tercer pilar aprender a ser, se refiere al desarrollo

de la personalidad, responsabilidad y criterio, y el último pilar aprender a

vivir juntos, se centra en la interacción con el fin de ser participativos y

equitativos con la sociedad mostrando empatía dentro del proceso.

La formación integral en los estudiantes

La formación integral del estudiante es un proceso complejo,

multidimensional y diverso, que implica movimientos constantes, donde se

dan relaciones dialécticas que dinamizan la misma formación. De ahí que

intervienen procesos internos y externos de formación que se mueven

fundamentalmente en dos dinámicas: la personal y la social. (Mérida

Córdova, 2015)

La formación integral de los estudiantes, funciona preparándolos

para entender las teorías que describen y explican los fenómenos de la

realidad, pero también para fortalecer y consolidar la capacidad de

identificar y resolver problemas morales en sus propias vidas; formar

competencias para comprometerse e implicarse; escuchar y dialogar; saber

mirar a través de los ojos del otro, aprender a ponerse en su lugar; pensar

de forma crítica y empática, así como reflexionar sobre problemas morales

y sociales, como pobreza, racismo, guerras , injusticia y corrupción, entre

53

otros (Vallaeys, 2006; Colby, Ehrilch, Beamont y Stephens, 2003) citado

por Tobón et al. (2014)

Según Mérida Córdova indica que la formación integral del

estudiante es un proceso complejo, multidimensional y diverso, por otro

lado Tobón et al menciona que la formación integral de los estudiantes,

funciona preparándolos para entender las teorías que describen y explican

los fenómenos de la realidad,

La formación integral en los estudiantes es considerado como un

procedimiento arduo previo a su obtención, debido a que se necesita

dinamizar y potenciar competencias no solo en el proceso de formación

académica, sino también en la adquisición de habilidades que permitan

desplegar dinámicas ante circunstancias personales y sociales que surjan

a lo largo de sus vidas, por otra parte, el propósito de preparar estudiantes

ante la explicación y resolución de circunstancias cotidianas, además de

reforzar y estimular la aptitud que servirá para solucionar problemas

respecto a la calidad de vida; desarrollar competencias para involucrarse,

poder adquirir e impartir criterios, conocimientos y también a tener empatía.

El aprendizaje

“El aprendizaje es el proceso de adquisición personal de

conocimientos y de dominio de destrezas, habilidades y actitudes que

favorecen el desarrollo cognitivo, la maduración personal y la adaptación

social”. (Doncel Córdoba & Leena Waijus, 2012)

54

La comprensión del aprendizaje en el contexto pedagógico puede

expresarse como un proceso en el cual el estudiante, bajo la dirección

directa e indirecta del maestro en una situación especialmente, desarrolla

capacidades, hábitos y habilidades que le permiten apropiarse de la cultura

y de los medios para conocerla e enriquecerla. (Ortiz Ocaña, 2014)

Según Doncel Córdoba & Leena Waijus, el aprendizaje es el

proceso de adquisición personal de conocimientos y de dominio de

destrezas, habilidades y actitudes que favorecen el desarrollo cognitivo, así

como también lo menciona Ortiz Ocaña la comprensión del aprendizaje en

el contexto pedagógico puede expresarse como un proceso en el cual el

estudiante, bajo la dirección directa e indirecta del maestro en una situación

especialmente, desarrolla capacidades, hábitos y habilidades.

El aprendizaje es un proceso en el que se busca promover el

desarrollo de un conocimiento amplio, por medio de la aplicación de

diversas competencias, habilidades, capacidades, destrezas, aptitudes,

valores y actitudes; las mismas que permiten no solo una adaptación en el

ámbito social sino también en el aspecto profesional de un estudiante, el

cual es orientado de manera continua por un docente o guía hacia el

cumplimiento de diversos roles que sirvan para que en un futuro los mismos

interactúen dentro de la sociedad de manera participativa, equitativa y

colaborativa, este se da mediante la obtención de un contexto que ayude a

la formación de los estudiantes, ya sea por medio de su infraestructura, un

docente capacitado e incluso la participación responsable del estudiante.

55

El conocimiento

El conocimiento desde el punto de vista Vygotskiano es la búsqueda

de la esencia de la realidad, la búsqueda de verdades, de carácter relativo,

no absoluto, que hacen infinito el conocimiento. Para Vygotsky, la

búsqueda se realiza ejerciendo una práctica transformadora sobre el

mundo y sus objetos de conocimiento, sean estos concretos o abstractos.

(Mérida Córdova, 2015)

La ciencia y el conocimiento son de una utilidad colectiva, implican

la realización de una actividad socialmente responsable que no se puede

realizar a solas. (Nieves Herrera, 2012)

Según Mérida Córdoba el conocimiento desde el punto de vista

Vygotskiano es la búsqueda de la esencia de la realidad, la búsqueda de

verdades, de carácter relativo, no absoluto, que hacen infinito el

conocimiento, por otro lado Nieves Herrera menciona que la ciencia y el

conocimiento son de una utilidad colectiva, implican la realización de una

actividad socialmente responsable que no puede realizar a solas.

El conocimiento desde el enfoque social es considerado un ente

primordial en las personas, para el desarrollo de un país, por lo que, el

mismo requiere de varios procesos que se adquieren a lo largo de la vida y

formación, además de ello, la finalidad del conocimiento es alcanzar una

transformación práctica en la sociedad por medio de su aplicación en

diversas circunstancias de la vida y entorno profesional; para Vygotsky, el

conocimiento ayuda a la obtención de personas adaptadas a los cambios

que surgen, ya sean de tipo concretos o abstractos para poder aplicarlos

56

en la resolución de problemas y para conseguir una vida plena, es decir

que las personas sean capaces de impartir el mismo a otros y desarrollar

aún más el conocimiento, en el ámbito profesional implica el uso de

destrezas y competencias para diversos roles.

La formación por competencias para el desarrollo de la educación

dual: teórica y práctica.

Competencias

“Las competencias representan una combinación dinámica de

atributos, en relación con conocimientos, habilidades, actitudes y

responsabilidades, que describen los resultados del aprendizaje de un

programa educativo o lo que los alumnos son capaces de demostrar al final

de un proceso educativo. ( Expósito López, 2014).

Las competencias profesionales (específicas y genéricas,

transversales) son adquiridas de manera eficaz, eficiente y efectiva en

situaciones prácticas que en contextos educativos. (Tejada Fernández &

Ruiz Bueno, 2013)

Según Expósito López señala que las competencias representan

una combinación dinámica de atributos, por otro lado Tejada Fernández &

Ruiz Bueno mencionan que las competencias profesionales son

adquiridas de manera eficaz, eficiente y efectiva en situaciones prácticas

que en contextos educativos.

57

Las competencias surgen como resultado del complemento entre

habilidades, destrezas, actitudes conocimientos y responsabilidades

adquiridas en el aprendizaje de los estudiantes, en el cual se desarrollan

las capacidades para que estos puedan ser implementados luego de la

culminación y profesionalización de sus estudios, por ende se involucran

como alternativa oportuna en la educación para la formación académica y

profesional, siendo más efectivas, eficaces y eficientes que las

competencias que se adquieren en las instituciones educativas.

Gráfico N° 3

Enseñanza basada en competencias

Fuente Bibliográfica: La Acción Tutorial en la educación actual ( Expósito López, 2014). Elaborado por: Baque Joisse y Zambrano Lisbeth.

Según Expósito López en el (Gráfico N°3), indica que la enseñanza

basada en competencias se centra en conjugar el rol de los actores que

intervienen como por ejemplo el profesor; el cual tiene por objetivo

promover una formación integral en los estudiantes desarrollando las

competencias necesarias para el ámbito laboral y personal, en este tipo de

Formación Integral

(profesional y dinámica)

Aprendizaje a lo largo de la vida.

Vivir en un entorno complejo,

competitivo y

cambiante.

ENSEÑAR PROFESOR ESTUDIANTE APRENDER

58

aprendizaje se propone al estudiante poder dominar y adaptarse a futuros

cambios que se presenten a lo largo de la vida, prepararse ante un entorno

cambiante, complejo y competitivo en el ámbito productivo, por lo cual su

rol será de contribuir a la sociedad de forma participativa y pertinente.

Formación basada en competencias

El creciente desarrollo tecnológico y el alto nivel de especialización

alcanzado en determinados sectores productivos de la región

latinoamericana determina que en el mercado laboral adquiera una

importancia creciente la mejora de competencias profesionales específicas

de los jóvenes en un campo ocupacional, lo que a la postre implica también

la necesidad de establecer una vinculación más estrecha entre la

educación y la educación técnico- profesional. (OEI, 2011)

Las competencias a desarrollar por el alumno son en primera

instancia de tipo cognitivas, procedimentales y actitudinales, las cuales

independientemente del modelo académico de formación adoptado por el

educador, deberán ser desarrolladas conjunta y plenamente para decir que

se alcanzó un aprendizaje verdaderamente significativo. (Peralta, 2012)

Conforme a la Organización de Estados Iberoamericanos para la

Educación, la Ciencia y la Cultura menciona que en el mercado laboral

adquiera una importancia creciente la mejora de competencias

profesionales específicas de los jóvenes en un campo ocupacional, así

como también lo indica Peralta las competencias a desarrollar por el

alumno son en primera instancia de tipo cognitivas, procedimentales y

actitudinales.

59

En el contexto de la educación superior las competencias toman aún

más importancia en los estudiantes debido a que estas ayudarán a su

profesionalización, es por esto que en el Ecuador se involucra un modelo

académico de formación integral que busca que los estudiantes desarrollen

un aprendizaje significativo, debido a los diversos avances tecnológicos y

la áreas de especialización de demanda en la industria, por lo que, el

mundo laboral requiere de competencias específicas para el óptimo

desempeño profesional, en donde se puedan aplicar los conocimientos y

competencias plenamente. Por ello será necesario constituir un nexo entre

el Bachillerato Técnico y la educación Técnica y Tecnológica profesional

Competencias profesionales

La adquisición de competencias profesionales implica partir de

situaciones y problemas reales (experiencia, acción y contexto),

combinando procesos formativos externos e internos, asumiendo la

insuficiencia de los planteamientos disciplinares descontextualizados y la

necesidad de recurrir al contexto y a situaciones socioprofesionales.

(Tejada Fernández, 2013)

La competencia es un proceso delante de un estado; es poniendo

en práctica-acción la competencia como se llega a ser competente. De este

modo, en los procesos de formación basada en competencias, los procesos

de aprendizaje que se favorecen deben orientarse hacia la acción del

participante tomando como referente el marco organizativo en el que la

situación de trabajo es situación de aprendizaje. (Tejada Fernández, 2012)

60

Según Tejada Fernández la adquisición de competencias

profesionales implica partir de situaciones y problemas reales (experiencia,

acción y contexto), así mismo lo índica en otro de sus estudios Tejada

Fernández la competencia es un proceso delante de un estado; es

poniendo en práctica-acción la competencia como se llega a ser

competente.

Las competencias en el ámbito laboral son consideradas como la

base efectiva para lograr la realización de actividades y tareas que se

desarrollan en el entorno profesional, el mismo que, necesita que los

estudiantes posean las habilidades, destrezas, y responsabilidades

óptimas para poder resolver cada uno de los requisitos y así lograr

resultados en un tiempo determinado y con la eficiencia pertinente a cada

área de la industria o empresa, por lo que se realiza un proceso de

reactivación del conocimiento, lo cual se logra por medio de la

infraestructura y equipos necesarios en el proceso.

Adquisición de competencias

La adquisición de las competencias profesionales ligado a la acción,

la experiencia y el contexto, consideramos las prácticas como uno de los

dispositivos o modalidades formativas más representativo en tal dirección

y ello por múltiples razones (García Delgado, 2002, 15) citado por Tejada

Fernández (2012).

Las competencias son de mayor alcance, ya que denotan la

capacidad de utilizar el conocimiento-entendido grosso modo como la

información general, el entendimiento, las aptitudes, los valores y las

61

actitudes que se precisan para actuar en contextos concretos y atender

demandas. (UNESCO, 2015)

Conforme a Tejada Fernández indica que la adquisición de las

competencias profesionales ligado a la acción, la experiencia y el contexto,

mientras que Organización de las Naciones Unidas para la educación,

la Ciencia y la Cultura menciona que las competencias son de mayor

alcance, ya que denotan la capacidad de utilizar el conocimiento.

La adquisición de competencias es el proceso para aplicar el

conocimiento obtenido en teoría y asumirlo en la implementación práctica,

por lo que adquirirlas comprende que los conocimientos de la formación

académica sean llevados a la practicidad real, haciéndolas funcionales en

el momento; permite también prepararse ante dificultades que se presenten

en el entorno, conocer las condiciones en que se desarrolla el perfil

profesional de acuerdo al campo de trabajo, realizar el análisis y cambio

continuo de actitudes y comportamientos a medida que ponen en práctica.

Según UNESCO en el (Gráfico N° 4), se pretende el desarrollo de

competencias fundamentales como: el conocimiento necesario y primordial

para obtener empleo y satisfacer necesidades que se presenten a diario,

por otro lado se encuentran las competencias transferibles, las cuales

permiten la asimilación de formar parte del entorno por medio del criterio y

la posibilidad de solucionar inconvenientes, y las técnicas que hacen

relación al aprendizaje adquirido para el desarrollo de emprendimientos o

empleos en función de la creatividad y autonomía, por lo que para logarlas

es necesario dirigir la línea de estudios de la secundaria hacia la educación

superior.

62

Gráfico N° 4

Competencias fundamentales, transferibles, técnicas y profesionales

Fuente Bibliográfica: UNESCO. 2012. Juventud y habilidades: Poner la educación a trabajar. Informe de

seguimiento de la EPT en el mundo 2012. Paris, UNESCO Citado por Replantear la educación ¿Hacia un bien común mundial? (UNESCO, 2015) Elaborado por: Baque Joisse y Zambrano Lisbeth.

Habilidades blandas

Las habilidades blandas (también llamadas sociales o de

comportamiento son destrezas de orden más subjetivo e intangible. Estas

habilidades interpersonales se adquieren principalmente a través del

entrenamiento y la práctica. (Cobo, 2012)

Estas tendencias de enseñanza-aprendizaje ha provocado cambios

de actitud en los profesores y estudiantes, en los primeros la inquietud de

Aprender aaprender y laadquisición decompetencias

Competencias Fundamentales: En su nivel más elemental, son laalfabetización y los conocimientos númericos básicos necesarios paraconseguir un trabajo con un salario suficiente prar atender lasnecesidades cotidianas. Estos fundamentos son también un requisitoprevio para proseguir la educación y la formación, y adquirircompetencias transferibles y competencias técnicas y profesionales.

Competencias Transferibles: Para encontrar y conservar un trabajohacen falta diversas competencias que se pueden transferir y adaptar adistintas necesidades y entornos laborales. Las competenciastransferibles comprenden analizar problemas y dar con las solucionesadecuadas, comunicar eficazmente ideas e información, ser creativo,mostrar dotes de mando y atención, y demostrar capacidad deemprender.

Competencias técnicas y profesionales: Muchos trabajos requierenconocimientos técnicos específicos, ya sea para cultiuvar hortalizas,utilizar una maquina de coser, poner ladrillos o vigas, o trabajar en unordendor en una oficina. Estas competencias pueden adquirirse pormedio de programas de colocación conectados con la enseñanzasecundaria y la enseñanza técnica y profesional, o bien mediante laformación en el empleo, sin olvidar los tradicionales períodos deaprendizaje ni las cooperativas agrícolas.

63

conocer nuevas herramientas y métodos para enseñar y los estudiantes

habilidades para responder a las nuevas necesidades del mercado laboral

Leyva Cordero et al. (2015)

Según Cobo las habilidades blandas (también llamadas sociales o

de comportamiento son destrezas de orden más subjetivo e intangible, por

otro lado Leyva Cordero et al menciona que estas tendencias de

enseñanza-aprendizaje ha provocado cambios de actitud en los profesores

y estudiantes.

Podemos deducir que las habilidades bandas sirven para poner en

práctica el conocimiento adquirido en teoría y a diferencia de las

habilidades duras estas sirven dentro del contexto de practicidad, en donde

se requiere de un desenvolvimiento académico que incluya destrezas,

actitudes, compromiso, responsabilidad y valores, para dar la posibilidad

de crear entornos competitivos y creativos, por otra parte las habilidades

blandas capacitan a los estudiantes ante el contexto y por ende posibilitan

la adaptación de sus conocimientos al mundo laboral y las demandas que

requieran de sus competencias laborales en diversas áreas o campos de

acción.

Destrezas con criterio de desempeño

Las destrezas con criterios de desempeño constituyen el referente

principal para que los docentes elaboren la planificación microcurricular de

sus clases y las tareas de aprendizaje. (Ministerio de Educación, 2016)

64

El conocimiento y el dominio de las destrezas científico-tecnológicas

permiten seleccionar, procesar y tratar la información para valorar, criticar

y tomar decisiones individuales o colectivas sobre el uso de la ciencia y

tecnología en el entorno en el que se vive. (Doncel Córdoba & Leena

Waijus, 2012)

Según Ministerio de Educación las destrezas con criterios de

desempeño constituyen el referente principal para que los docentes

elaboren la planificación microcurricular de sus clases y las tareas de

aprendizaje, así como también lo indica Doncel Córdoba & Leena Waijus

el conocimiento y el dominio de las destrezas científico-tecnológicas

permiten seleccionar, procesar y tratar la información para valorar, criticar

y tomar decisiones individuales o colectivas.

Las destrezas con criterio de desempeño se conforman dentro de la

planificación microcurricular de las clases impartidas por los docentes en la

que se desarrollan tareas para la comprensión e implementación de

conocimientos; el uso de destrezas se realiza según cada área, en el caso

de la educación técnica y tecnológica estas permiten que se procese e

implemente la información en las decisiones y resolución de problemas

científicos, tecnológicos e investigativos dentro del entorno en el que se

desenvuelve el estudiante.

La formación académica del Bachillerato Técnico para vincular la

educación superior técnica y tecnológica

El perfil del Bachiller

El perfil asegura un desarrollo integral y pleno de los estudiantes y

se articula en torno a los valores de justicia, innovación y solidaridad,

65

desarrollando aspectos tan relevantes como la conciencia social, el

equilibrio personal, la cultura científica, la conciencia ambiental, la

convivencia o el trabajo en equipo. (Editor en Bici, 2016)

Es necesario comprender que hay características deseadas en el

perfil del bachillerato deseado y otras definidas en el real y, para

empatarlas, es necesario definir acciones, designar responsables y asignar

tareas, comenzando con el Ministerio de Educación. (Ministerio de

Educación del Ecuador, 2016)

Según Editor en Bici indica que el perfil asegura un desarrollo

integral y pleno de los estudiantes y se articula en torno a los valores de

justicia, innovación y solidaridad, así como también lo menciona Ministerio

de Educación es necesario comprender que hay características deseadas

en el perfil del bachillerato deseado y otras definidas en el real.

El perfil del bachiller ecuatoriano deberá comprender un conjunto de

habilidades, competencias y destrezas que sirvan para su formación

académica profesional, en el caso de estas sería óptimo que se desarrolle

en el contexto de la educación técnica y tecnológica con el propósito de que

la línea de estudios y malla curricular sea la misma y así poder propiciar

una educación integral prevista desde el colegio, es necesario formar

bachilleres con responsabilidad ciudadana y pertinencia estableciendo una

vinculación hacia diversas áreas que demandan mano de obra cualificada

en el país.

66

Nexo entre la educación secundaria y la educación técnica profesional

El ministro de Educación Fander Falconí participó de la reunión y

anuncio que a partir del nuevo periodo escolar Sierra- Amazonía, se

implementará el Bachillerato Técnico Productivo, una alternativa de

titulación escolar. De acuerdo a un comunicado de la Presidencia, la

alternativa académica “añadirá un año más de estudio al bachillerato

regular” y su fin es otorgar a los estudiantes que se inclinen por esta opción

“un certificado laboral avalado por la Secretaria Técnica de Capacitación y

Formación Profesional (SETEC) que permitiría a los estudiantes incursionar

inmediatamente después de sus estudios en el mercado laboral”. (El

Comercio, 2017)

Al reconocer que las responsabilidades anteriormente mencionadas

corresponden a la universidad ecuatoriana, el grupo reflexiono sobre la

brecha que existe entre el perfil del bachillerato esperado y el perfil

universitario. El grupo estuvo de acuerdo sobre la necesidad de

“interrelacionar la información entre los dos niveles” (Bachillerato y

Educación Superior), para tener mejor coherencia en el sistema.

(Ministerio de Educación del Ecuador, 2016)

Conforme al El Comercio que menciona que de acuerdo a un

comunicado de la Presidencia, la alternativa académica “añadirá un año

más de estudio al bachillerato regular”, además de Ministerio de

Educación del Ecuador indica que el grupo estuvo de acuerdo sobre la

necesidad de “interrelacionar la información entre los dos niveles”

(Bachillerato y Educación Superior).

67

Actualmente en el análisis de la formación superior en las

universidades e institutos, se menciona la necesidad de vincular la

educación adquirida entre ambos niveles de formación: Bachillerato

Técnico y Educación superior Técnica y Tecnológica, con la finalidad de

mantener una conexión dentro del sistema educativo y que no ocurran

inconvenientes en el nuevo modelo de formación integral sugerido.

La relación entre educación superior, mercado laboral y sociedad

Este principio responde directamente a la idea de hacer que la

educación satisfaga las necesidades de la sociedad, para que marche con

el dinamismo de la vida social y el avance científico-técnico, lo cual implica

la vinculación de los estudiantes a la realidad de la vida, favoreciendo la

asimilación de experiencias acerca de las relaciones sociales, además de

desarrollar sentimientos, valores, actitudes y normas de conducta. (Ortiz

Ocaña, 2014)

La relación entre educación superior, sociedad y mercado laboral ha

contribuido en la planificación y gestión de los Planes de Estudios con el

objetivo de identificar las formas, modalidades y contenidos que debería

asumir la educación superior, para contribuir de una manera adecuada al

desarrollo social, económico y cultural, atendiendo a las necesidades de

los clientes/pacientes, desde un punto de vista biopsico-social Barbera

Ortega et al. (2015)

Según Ortiz Ocaña este principio responde directamente a la idea

de hacer que la educación satisfaga las necesidades de la sociedad,

además de Barbera Ortega et al menciona que la relación entre educación

68

superior, sociedad y mercado laboral ha contribuido en la planificación y

gestión de los Planes de Estudios con el objetivo de identificar las formas,

modalidades y contenidos que debería asumir la educación superior.

En la educación superior ecuatoriana surge la necesidad de

establecer relaciones entre la educación secundaria, la formación superior

técnica y tecnológica y la sociedad, debido a la alta demanda de personal

para distintas áreas de prioridad en la industria, las cuales están

enmarcadas al desarrollo económico y productivo, por lo que la formación

dual en los institutos tecnológicos superiores permitirá que los estudiantes

obtengan competencias dentro del ámbito laboral a temprana edad,

preparándolos para dichas demandas, este tipo de estudios posibilitará la

obtención de conocimientos: el 50% en el aula y 50% en la empresa o

industria según el campo de acción o carrera, además surge la

problemática de resolver y adaptarse a los cambios tecnológicos y

globalización de conocimientos.

Misión y Visión de la educación superior ecuatoriana

La nueva visión de la educación superior en el Ecuador se plantea

en el Plan Nacional para el Buen Vivir donde se menciona que Ligada a las

industrias nacientes, se prioriza como estrategia la inversión en

investigación y desarrollo, gracias a una alianza virtuosa tripartita:

universidades, industria (pública o privada) e institutos públicos de

investigación o centros tecnológicos de investigación. (Moreira Moreira,

2016)

69

Por otra parte, un tema fundamental a nivel de educación superior

es el impulso que se está dando a la formación técnica y tecnológica. En

esta tercera ola de transformaciones. (Ramírez G., 2016)

Según Moreira-Moreira menciona que la nueva visión de la

educación superior en el Ecuador se plantea en el Plan Nacional para el

Buen Vivir, así mismo lo menciona Ramírez por otra parte, un tema

fundamental a nivel de educación superior es el impulso que se está dando

a la formación técnica y tecnológica.

La educación superior ecuatoriana tiene como visión dentro del Plan

Nacional Para el Buen Vivir, darle más relevancia a la formación académica

de profesionales hacia los sectores de desarrollo e industrias que

demandan un personal apto y cualificado por medio del trabajo en conjunto

de industrias e Institutos Tecnológicos Superiores y de Investigación con el

fin de promover un amplio conocimiento y que este intervenga dentro de la

sociedad actual, como resultado surge la preocupación y atención

indispensable en la formación integral de la ciudadanía, la misma que

deberá potenciar sus competencias en la formación técnica y tecnológica

dirigida hacia la búsqueda de una sociedad equitativa, productiva y

participativa.

La formación integral en los estudiantes ecuatorianos

Esta visión busca establecer una ruptura con el statu-quo que

predominaba en el sistema educativo tradicional, sus deficiencias y

limitaciones, para promover un nuevo modelo que asegure una formación

integral que cumpla con condiciones de gratuidad, igualdad de

70

oportunidades, inclusión y participación, respeto a las libertades y

protección a niños, niñas y adolescentes. (Ministerio de Educación, 2012)

La política Intersectorial del Consejo Sectorial de la Producción,

Empleo y Competitividad, que debe atender al talento humano con baja

especialización, capacitación y formación y que le falte especialización

demandada en el cambio de la matriz productiva Política, aumentando la

participación de la mano de obra calificada en la industria; Sectorial del

Consejo Sectorial de Desarrollo Social que busca generar intervenciones

integrales que incluyan el obtener y desarrollar conocimientos, habilidades

y destrezas y puedan emprender alguna actividad productiva para el

avance del desarrollo humano. (Ascencio Jordán & Navarro Espinoza,

2015)

Según Ministerio de Educación esta visión busca establecer una

ruptura con el statu-quo que predominaba en el sistema educativo

tradicional, por otro lado Ascencio Jordán et al menciona que La política

Intersectorial del Consejo Sectorial de la Producción, Empleo y

Competitividad, que debe atender al talento humano con baja

especialización, capacitación y formación y que le falte especialización

demandada en el cambio de la matriz productiva Política.

El Modelo de Atención Integral de los Departamentos de Consejería

Estudiantil tiene como visión concluir con el sistema educativo tradicional,

el mismo que se ha desenvuelto en aspectos insuficientes que provocan

inconvenientes en la formación integral, por lo cual es necesario promover

un nuevo modelo que conduzca a condiciones de equidad y participación

ciudadana, con el respeto a las libertades de expresión, protección a niños,

71

niñas y adolescentes, además de potenciar las capacidades de los

estudiantes que aporten sus conocimientos hacia el área industrial del

Ecuador, esto significa que se deberá dar prioridad hacia estas áreas

debido a que en la actualidad existe poca afluencia de personal.

Calidad educativa

La calidad educativa es un concepto multidimensional, porque

incluye varios criterios o componentes: relevancia, eficacia, pertinencia,

equidad y eficiencia, que son complementarios o congruentes entre sí

(Muñoz 2009; OREALC-UNESCO 2008; SITEAL 2010) citado por Monge

Naveros (2016).

Los estándares de calidad educativa son descripciones de los logros

esperados correspondientes a los diferentes actores e instituciones del

sistema educativo. En tal sentido son orientaciones de carácter público que

señalan las metas educativas para conseguir una educación de calidad.

(Ministerio de Educación, 2012)

Según Monge Naveros menciona que la calidad educativa es un

concepto multidimensional, porque incluye varios criterios o componentes,

así como también lo indica Ministerio de Educación los estándares de

calidad educativa son descripciones de los logros esperados

correspondientes a los diferentes actores e instituciones del sistema

educativo.

72

Imagen N° 4

Estándares de calidad educativa

Fuente Bibliográfica: Estándares de calidad educativa-Ministerio de Educación del Ecuador. (Ministerio de Educación, 2012)

La calidad educativa en la (Imagen N° 4) se propone con el objetivo

de alcanzar diversas metas/objetivos previstos en la educación de un país,

con ello se prevé mejorar la formación de estudiantes hacia la obtención de

una educación de calidad y desarrollo en las áreas de crecimiento

económico, dentro de esto se establecen diversos estándares entre ellos

están: gestión educativa, la cual contribuye al desarrollo de formación

73

profesional de los estudiantes; desempeño profesional, en relación a las

competencias de los estudiantes; aprendizaje, en referencia al

cumplimiento de adquisición de conocimientos y la infraestructura hace

relación a los requisitos que debe poseer una institución para poder realizar

los procesos anteriores.

Planificación e innovación curricular

El proceso de planificación curricular de estudios superiores

comprende varias etapas: “análisis previo, diseño curricular, aplicación

curricular y evaluación curricular (Mastromatteo, 2005: 21); en la etapa de

diseño curricular “se especifica los fines y objetivos educacionales con base

en el análisis previo, se diseñan los medios (contenidos y procedimientos).

(Compte Guerrero, 2013)

Tratar sobre innovación curricular o también llamada innovación

pedagógica es asumir la necesidad de cambiar el sistema educativo, a fin

de lograr que la educación actual, responda a las nuevas demandas,

exigencias o necesidades de la sociedad y del educando. (Santiváñez

Limas, 2013)

Según Compte Guerrero el proceso de planificación curricular de

estudios superiores comprende varias etapas: análisis previo, diseño

curricular, entre otros, por otro lado Santiváñez Limas indica que tratar

sobre innovación curricular o también llamada innovación pedagógica es

asumir la necesidad de cambiar el sistema educativo.

74

El proceso de planificación curricular es el análisis, diseño,

aplicación y evaluación curricular previo a la implementación de un nuevo

modelo de educación superior, el cual tiene por objetivo el funcionamiento

óptimo de las carreras para dar solución a los problemas actuales de una

sociedad, ya sea en aspecto económico, político además de formativos, por

ende realizar este proceso provocará que se actualice la educación hacia

contextos reales y nuevas tendencias adaptadas a las demandas en el

mercado laboral actual.

El currículo basado en competencias

El currículo centrado en el desarrollo de competencias consiste en

implantar planes y programas de formación dirigidos a que las personas

posean las competencias necesarias para afrontar los retos de los diversos

contextos (personal, familiar, social, político, económico, ambiental,-

ecológico, etc.). (Tobón, 2013)

“El currículo constituye un elemento clave en el diseño y aplicación

curricular de cualquier sistema educativo, porque permite materializar y

aplicar las ideas y concepciones establecidas en dicho sistema” Castillo,

2008 citado por (Santiváñez Limas, 2013).

Según Tobón menciona que el currículo centrado en el desarrollo

de competencias consiste en implantar planes y programas de formación,

por otro lado Santiváñez Limas indica que el currículo constituye un

elemento clave en el diseño y aplicación curricular educativa.

75

Un currículo basado en competencias optimiza a que las metas

previstas e implementadas tengan la eficiencia en dicha necesidad, sirven

para que los involucrados sean capaces de asumir retos en diversos

entornos a nivel personal, social y desarrollo económico del país, esto da

paso a practicar y favorecer una formación integradora en los estudiantes

y para los docentes el mejorar su gestión como formadores.

La campaña educativa para la orientación vocacional de los

estudiantes de tercero de Bachillerato Técnico

Campaña Educativa

La campaña educativa develara a partir de un desarrollo

constructivista y asumiendo tanto al docente como al estudiante, como

sujetos que participan activamente de su proceso académico. (Buenas

Tareas, 2013)

Las campañas educativas del periódico poseen un elemento lúdico,

pedagógico e informativo que se articula con las distintas asignaturas que

los alumnos estudian en su proceso académico, además de entregar a los

niños y jóvenes una herramienta para acceder al conocimiento de manera

diferente y entretenida. (Urrego & Rojas, 2014)

Según Buenas Tareas indica que la campaña educativa develara a

partir de un desarrollo constructivista y asumiendo tanto al docente como

al estudiante, mientras que Urrego & Rojas las campañas educativas del

periódico poseen un elemento lúdico, pedagógico e informativo.

76

La campaña educativa sirve para sensibilizar y persuadir a las

personas en la modificación de actitudes y comportamientos; en el caso de

estudiantes, a provocar mejoras en su conducta, actitud y orientación; en

el docente, a complementar la gestión de conocimientos en la formación

académica que promueven hacia sus estudiantes; por medio de ella se

generará información que se constituye para fomentar resultados de

manera creativa e integradora, haciéndoles saber el rol que poseen y la

importancia de mejorar situaciones y problemáticas de la actualidad.

Objetivo de campaña Educativa

Es más que una simple, actividad de divulgación, pues se

constituye como un programa por su objetivo transformador de cultura.

Este, debe ser sostenible y con un objetivo específico, donde se utilice

cualquier medio posible (obras de teatro, mimos, parodias, poemas,

lecturas, danzas, esculturas, escritos entre otros) para que el mensaje

quede en el receptor más como reflexión, que como información. (Urrego

& Rojas, 2014)

Conforme a Urrego y Rojas menciona que este, debe ser sostenible

y con un objetivo específico, donde se utilice cualquier medio posible; por

lo que el objetivo de la campaña educativa es difundir información que

ayude a mejorar y favorezca a que algún tema en específico se modifique

para beneficio de la comunidad educativa, además en esta se pueden

utilizar diversas maneras de persuadir ya sea por medios de comunicación,

uso de materiales interactivos y físicos como folletos, instructivos,

manuales, etc. Su propósito es despertar el interés y por ende generar la

meditación y advertencia de actitudes en distintas problemáticas.

77

Importancia de campaña Educativa

Radica en intentar aliviar una problemática bajo unas condiciones

especiales de una población; integrando por unas fases primarias de

indagación, que corresponden al análisis de diferentes sujetos y sistemas

implicados en el problema que se va a tratar, todo este diagnóstico de

necesidades con la población tiene la doble función de conocer el contexto

donde se generan las “disfunciones”, develando el papel y las

circunstancias que atribuyen al problema. (Buenas Tareas, 2013)

Según Buenas tareas menciona que la intervención educativa

corresponde a un grupo complejo de pasos que intentan aliviar una

problemática bajo unas condiciones especiales de una población; por lo se

define que la importancia de implementar una campaña educativa en la

comunidad educativa es mejorar y moderar conductas que surgen en

situaciones y problemáticas actuales relacionadas generalmente con los

estudiantes como es el caso de la drogadicción, alcohol, bullying,

desorientación vocacional, contaminación, entre otros.

La campaña educativa de orientación vocacional en relación a la

situación del mercado laboral ecuatoriano.

Orientación vocacional y profesional

La orientación vocacional es un proceso psicológico que integra lo

consiente y lo inconsciente, lo cognitivo y lo afectivo de una persona, y se

relaciona con sus contextos sociales, familiares y comunitarios. (Reyes

Campos & Novoa Cely, 2014)

78

La orientación vocacional y profesional (OVP) comprende un

conjunto de acciones de acompañamiento (educativo-psicológico-social) y

asesoramiento (individual y grupal) dirigido a las y los estudiantes de una

institución educativa para que, de manera individual y con base en el

autoconocimiento y la información disponible, tomen decisiones

vocacionales y profesionales adecuadas como parte de la construcción de

su proyecto de vida. (Ministerio de Educación, 2015)

Según Ministerio de Educación la orientación vocacional y

profesional (OVP) comprende un conjunto de acciones de

acompañamiento (educativo-psicológico-social), además de Reyes

Campos & Novoa Cely menciona que la orientación vocacional es un

proceso psicológico que integra lo consiente y lo inconsciente, lo cognitivo

y lo afectivo de una persona.

La orientación vocacional y profesional se conforma por medio de

diversas actividades de seguimiento y control en el ámbito psicológico y

social, para beneficio de los estudiantes, dirigiendo dicho proceso para

mejorar actitudes y preferencias por medio del proyecto de vida, ante la

selección de una carrera de nivel superior, la cual debe ser óptima ya que

mejorará sus condiciones de vida y les permitirá alcanzar metas y logros.

Diferencia entre la orientación vocacional y profesional

Profesión y ocupación no deben ser considerados procesos

opuestos, sino complementarios, que abren las posibilidades para que las

y los estudiantes “conociendo las demandas del mercado laboral,

79

desarrollen planes creativos y flexibles que les permita dirigir su desarrollo

personal en direcciones donde su vocación se vaya desarrollando y su

actividad se vaya profesionalizando” (MED, 2007c, p.) citado por

(Ministerio de Educación Perú, 2013).

Cuando pensamos en la OVP, debemos tomar en cuenta que está

conformada por dos aspectos que se conectan y son igualmente

importantes: Componente vocacional y profesional. (Ministerio de

Educación, 2015)

Según el Ministerio de Educación Perú indica que profesión y

ocupación no deben ser considerados procesos opuestos, sino

complementarios, mientras que Ministerio de Educación Ecuador indica

que hay que tomar en cuenta que está conformada por dos aspectos que

se conectan y son igualmente importantes.

En la orientación profesional y vocacional existen diversas

actividades llevadas a cabo por distintos profesionales entre ellos están el

psicólogo(a), psicopedagogo(a) del DECE, los docentes, entre otros, para

posibilitar la dirección de los estudiantes hacia carreras de demanda

laboral, en donde surge el interés y afinidad por alguna profesión productiva

a futuro, para esto, es recomendable que dentro de la misma se vincule a

ambos aspectos: la dirección hacia una vocación profesional de agrado y a

su vez productiva lo cual inducirá a la selección de una oportunidad laboral

dentro de un entorno cambiante y competitivo.

80

Así se puede observar en el (Gráfico N° 5) en donde se diferencia la

orientación vocacional que se trata de analizar las características de los

estudiantes hacia una afinidad ya sea por medio del interés o conocimiento,

por otro lado, está el componente profesional que hace referencia a las

decisiones para el ejercicio de alguna actividad específica.

Gráfico N° 5

Componentes de la OVP

Actores involucrados en la orientación vocacional

La orientación Vocacional desde la Tutoría implica la participación

de distintos agentes educativos, cuya acción debe estar articulada, veamos

la función de cada agente. (Ministerio de Educación Perú, 2013)

Fuente Bibliográfica: Manual de orientación vocacional y profesional para los departamentos de consejería estudiantil. (Ministerio de Educación, 2015) Elaborado por: Baque Joisse y Zambrano Lisbeth.

COMPONENTE VOCACIONAL

•El componente vocacional de la OVP tiene que ver con el conjunto degustos, intereses, conocimientos y habilidades que determinan unatendencia en la persona hacia el desarrollo de cierta/s actividad/es a lolargo de la vida y con proyección hacia el futuro, en el contexto de larealidad en que se desarrolla.

COMPONENTE PROFESIONAL

•El componente profesional de la OVP tiene que ver con las decisiones queadoptará la o el estudiante en el ejercicio de una actividad ocupacional olaboral puntual.

81

La sociedad a su vez está conformada por diferentes entornos o

microsistemas que se interrelacionan entre sí, en los cuales el ser humano

se desarrolla e interactúa con otras personas, adquiriendo los mismos

valores, hábitos, creencias, habilidades, etc. Estos entornos son: el entorno

escolar el entorno familiar y el entorno socio comunitario. (Ministerio de

Educación, 2016)

Conforme a Ministerio de Educación Perú indica que la orientación

Vocacional desde la Tutoría implica la participación de distintos agentes

educativos, cuya acción debe estar articulada. Además del Ministerio de

Educación indica que el ser humano se desarrolla en un macrosistema

como es la sociedad, la cual cuenta con un conjunto de pautas históricas y

culturales que se transmiten de generación en generación.

Los actores que intervienen dentro del proceso de orientación

vocacional de los estudiantes poseen un rol en específico que influye en la

decisión de los mismos, entre los más influyentes están: los padres de

familia los cuales según sus creencias, costumbres, valores, necesidades

e intereses indican que posibles opciones elegir, a diferencia del

Departamento de Orientación o Departamento de Consejería Estudiantil de

cada Institución Educativa, que tiene por objetivo dirigir hacia una formación

integral a los estudiantes beneficiándolos con la información óptima y

necesaria que los guíe hacia una decisión pertinente en carreras de

intereses, habilidades, aptitudes y afinidades pero también de demanda

laboral en el país y contexto que lo rodea.

82

Así lo podemos evidenciar en la (Imagen N° 5), que nos muestra el

entorno de desarrollo de la orientación vocacional en la que se involucra el

ámbito familiar, la comunidad y la institución Educativa según sea el caso,

todos son de gran influencia en cada una de las decisiones al momento de

optar por una carrera de tercer nivel dentro de institutos, universidades, etc.

Imagen N° 5

Entornos de desarrollo

Fuente Bibliográfica: Modelo de Funcionamiento de los Departamentos de Consejería Estudiantil. (Ministerio de Educación, 2016)

En el (Grafico N° 6), se indica cual es el rol de cada uno de los

implicados: los directivos, tienen como función trabajar en conjunto con el

Comité de Tutoría, el cual realiza la orientación vocacional de los

estudiantes implementando diversas actividades; por otro lado los

docentes, propician la participación activa de los estudiantes los mismos

83

que deberán potenciar su participación por medio del criterio y

responsabilidad en su decisión; también está la familia, la cual interviene

divulgando información a través de experiencias cotidianas influyendo con

opciones y preferencias de su interés, y por último se encuentra la sociedad

la misma que provoca en los estudiantes la posibilidad de elegir una opción

de agrado para ellos que los integre y motive.

Gráfico N° 6

¿Quiénes participan en la implementación de un programa?

Fuente Bibliográfica: Orientación Vocacional - Cartilla para Tutores. (Ministerio de Educación Perú, 2013) Elaborado por: Baque Joisse y Zambrano Lisbeth.

Los directivos de la

institucion educativa

Los directivos

cumplen un rol

importante, ya que, junto al

Comité de Tutoría, deben decidir como

incorporar la

Orientación Vocacional

en la gestión

pedagógica, en primaria

y secundaria.

El Comité de Tutoría

El Comité de Tutoría debe llevar a cabo la propuesta

de orientación

vocacional en coordinación

con la dirección de

la institucion, ya que tiene la función de organizar e

implementar las acciones de tutoría.

Los docentes y tutores

Tomando en cuenta su rol

orientador frente a sus estudiantes.

pueden desde su

área curricular,

trabajar aspectos como la

colaboración en equipo y

la participación

activa y protágonica.

Las y los estudiantes

Para ello, es esencial que

la comunidad educativa facilite las

condiciones de

participación al culminar la

educacion secundaria,

las y los estudiantes

deberán enfrentarse a

la tarea de tomar

decisiones para su futuro.

La familia

La familia tiene gran

influencia en la

construcción del proyecto de vida y la formación

vocacional de sus hijas e

hijos. En ella se trasmite un sistema

de valores a través de

experiencias cotidianas.

La sociedad

Las características del contexto

social, los recursos

existentes en la zona, las

oportunidades que se

presentan para su formación y

para desarrollarse a futuro en un

campo laboral, puede

favorecer e impulsar las

motivaciones y aspiraciones, o desanimarlas.

84

Funciones del departamento de Consejería Estudiantil

El DECE tiene la función de brindar apoyo y acompañamiento en el

proceso educativo y la facilitación de redes sociales de apoyo para el

abordaje efectivo de problemáticas psicosociales que afecten al desarrollo

de todos los miembros de la comunidad educativa. (Ministerio de

Educación, 2016)

Según el Ministerio de Educación del Ecuador indica que el

DECE tiene la función de brindar apoyo y acompañamiento en el proceso

educativo y la facilitación de redes sociales de apoyo para el abordaje

efectivo de problemáticas; por lo que se mencionan las funciones del

Departamento de Consejería Estudiantil en referencia a la orientación

vocacional y profesional son guiar las decisiones de los estudiantes

proporcionando toda la información de las distintas carreras que existen a

nivel local ya sea de interés del estudiante o afinidad de sus estudios

previos, estas actividades estarán encaminadas a facilitar la selección y

actuar ante posibles inconvenientes.

Orientación vocacional en relación con los Institutos técnicos y

tecnológicos

En cuando a nivel técnico, se prevé fortalecer el programa de

bachillerato técnico encabezado por el Ministerio de Educación y Cultura

(MEC), fortaleciendo la infraestructura actual de colegios técnicos y

rediseñar las mallas curriculares actuales. El proceso debe vincularse con

el sector privado, quienes deben facilitar la realización de prácticas pre

profesionales en sus instalaciones y fortalecer la inclusión de estos

profesionales a su fuerza laboral. La implementación de los programas de

85

especialización y bachillerato técnico es responsabilidad del MEC y el

desarrollo es un trabajo en cooperación con MIPRO y sector privado.

(MIPRO, 2016)

Conforme a Ministerio de Industrias y Productividad se prevé

fortalecer el programa de bachillerato técnico encabezado por el Ministerio

de Educación y Cultura (MEC), fortaleciendo la infraestructura actual de

colegios técnicos y rediseñar las mallas curriculares actuales.

El Departamento de Consejería Estudiantil es el encargado de dirigir

a los estudiantes hacia la formación integral, además de vincular a los

estudiantes a carreras de afinidades o dentro de la misma línea de estudios

posibilitando a que la educación superior se anexe a la formación

académica secundaria, en el caso del Bachillerato Técnico la mejor opción

sería dirigirlos hacia una profesión que de la continuidad de competencias

y destrezas, como lo es el caso de la educación superior técnica y

tecnológica, que permite relacionar las mallas curriculares que ya se

adquirieron, por lo que en la actualidad el gobierno establece una conexión

entre el Bachillerato Técnico y los institutos Técnicos y Tecnológicos

Superiores Públicos con el aporte de la industria ecuatoriana para poder

así preparar profesionales adaptados a las exigencias en la demanda y

mano de obra cualificada.

Situación del mercado laboral en Ecuador

La articulación entre el Ministerio Coordinador de Talento Humano y

el MIPRO para que los trabajadores de los subsectores focalizados,

cuenten con un programa de capacitaciones, previa certificación de

86

competencias. Para esto, se procederá, en conjunto con la academia, el

sector privado y SETEC, el levantamiento de los perfiles que permita

alimentar el Catálogo de Cualificaciones. Esto permitirá a su vez certificar

las competencias de los trabajadores de los de los diferentes subsectores

focalizados permitiendo posteriormente identificar la demanda efectiva de

cursos de capacitación en las áreas correspondientes. Finalmente, los

mecanismos de articulación también propiciaran la identificación de las

carreras técnicas, tecnológicas y superiores que la industria demanda y no

ha sido satisfecha, partiendo inicialmente de la base de los subsectores

focalizados. De esta manera se generara mayor oferta de técnicos con

formación dual, así como también, la ampliación de la oferta académica de

tercer nivel, como el financiamiento de carreras de cuarto nivel. (MIPRO,

2016)

El mercado laboral ecuatoriano presenta un momento de contracción

y escasez de demanda de empleo. Las empresas están ajustando sus

estructuras buscando ser más eficientes con menos personal la

competencia por el talento no se detiene, incluso en circunstancias como

las actuales ya que todas las compañías siempre buscan tener a los

mejores y hacen muchos esfuerzos por no perderlas. (Estrada, 2017)

Según Ministerio de Industrias y Productividad indica que se

procederá, en conjunto con la academia, el sector privado y SETEC, el

levantamiento de los perfiles que permita alimentar el Catálogo de

Cualificaciones, por otra parte Estrada menciona que el mercado laboral

ecuatoriano presenta un momento de contracción y escasez de demanda

de empleo.

87

El mercado laboral actual del Ecuador muestra un índice de variación

entre diversas áreas que demandan de la mano de obra en la industria,

estas solicitan que no se efectué la rotación del personal por el gasto que

surge en su búsqueda y contratación, por ende se necesita localizar un

personal competente adaptado a sus requerimientos, por lo que surge la

articulación con el Ministerio Coordinador de Talento Humano, MIPRO,

SETEC e Institutos de Educación Técnica y Tecnológica Superior con la

finalidad de abastecer a la industria que requiere de personal cualificado y

certificado, implementando la Formación Dual dentro de los perfiles

profesionales en dichas demandas de prioridad y subsectores entre los

cuales están: metal, plástico, planificación y gestión del transporte terrestre,

seguridad industrial y penitenciaria, industria gráfica, entre otros, de este

modo se necesitó la participación de distintas empresas que ayudarán con

el desarrollo de un personal competente y apto a cada una de las áreas

mencionadas optimizando competencias para cada campo de acción,

además de propiciar la educación innovadora y de calidad, ya que el

estudiante llevará a cabo su formación en una modalidad de estudios

combinados entre la teoría (Institutos) y práctica (empresas o industrias).

Según INEC, muestra en el (Cuadro N° 5), diversas ramas de

actividad en el mercado laboral ecuatoriano desde el mes de diciembre del

2016 hasta junio del 2017, entre las principales se encuentran: el comercio

que varió del 16,5% al 16,2%; también está la enseñanza, servicios

sociales y de salud, que comprende el 13,1% aumentando al 13,4%; luego

está el área manufacturera con el 13,0% al 12,5%; seguido de la

agricultura, ganadería, caza, avicultura y pesca con el 11,3% al 11,0%;

luego pasando a Administración pública, defensa; planes de seguridad

social obligatoria del 9,3% al 9,0%; además del área de construcción con

el 8,4% al 7,7%; transporte con 6.6% que aumento al 7,7% y el área de

Actividades profesionales, técnicas y administrativas con el 6,2% al 6,1%.

88

Cuadro N° 5

Composición del empleo adecuado/pleno por rama de actividad:

Total nacional

Rama de Actividad dic-16 mar-17 jun-17

Comercio 16,5% 16,0% 16,2%

Enseñanza y servicios sociales y de salud 13,1% 13,6% 13,4%

Manufactura(incluida refinación de petróleo) 13,0% 12,4% 12,5%

Agricultura, ganadería, caza, silvicultura y pesca 11,3% 10,9% 11,0%

Administración pública, defensa; planes de

seguridad social obligatoria

9,3% 8,7% 9,0%

Construcción 8,4% 8,0% 7,7%

Transporte 6,6% 7,9% 7,7%

Actividades profesionales, técnicas y

administrativas

6,2% 6,2% 6,1%

Alojamiento y servicios de comida 5,1% 5,2% 5,4%

Otros servicios 2,9% 3,1% 3,0%

Servicio domestico 2,7% 2,9% 2,6%

Actividades de servicios financieros 1,3% 1,3% 1,6%

Correo y comunicaciones 1,2% 1,3% 1,5%

Petróleo y minas 1,1% 1,5% 1,4%

Suministro de electricidad y agua 1,2% 1,0% 0,9%

Total 100% 100,0% 100,0%

Fuente Bibliográfica: Encuesta Nacional de Empleo, Desempleo y Subempleo-Indicadores Laborales. (INEC, 2017) Elaborado por: Baque Joisse y Zambrano Lisbeth.

89

2.3. Fundamentaciones

Fundamentación Epistemológica

La corriente epistemológica utilizada es el Empirismo el cual servirá

para detallar el conocimiento obtenido por la experiencia. El mismo que es

considerado un método o proceso que se encuentra basado en la

experiencia y la observación de los hechos y acontecimientos.

Para Ocampo Giraldo (2011) en su estudio sobre La educación

moral según Kant la educación práctica en sentido amplio tiene que asumir

la exigente tarea de asegurar el desarrollo de la totalidad de las

disposiciones y capacidades humanas. En este sentido tiene que asegurar

por igual el desarrollo de las habilidades técnicas, el fomento de la

prudencia y sobre todo el desarrollo de la moralidad. Lo que Kant propugna

es una formación integral, pero sin cansarse de repetir que lo más

importante es la educación del carácter, para poder afianzar conductas de

sujetos moralmente autónomos.

Según Tovar Gonzales (2013) en su artículo sobre El fin propio de la

acción educativa menciona la aportación de Kant la educación no debería

ser otra cosa que humanización. Si educar es humanizar, la cuestión de los

fines de la educación remite a la definición de los perfiles de esa humanidad

a la que se aspira. El problema sigue siendo, por tanto, hacer real en las

aulas una formación integral del ser humano, propiciar desde ellas un tipo

de ciudadanía que responda a los ideales ilustrados en los que la libertad

individual y la integración social son solidarias con las ideas de felicidad y

de convivencia.

90

En consecuencia podemos indicar que la formación integral en los

estudiantes permite el fortalecimiento de capacidades y potencialidades,

además ayuda a que por medio de ella las personas posibiliten su

integración con la sociedad y que puedan aportar sus conocimientos en

beneficio individual y colectivo, por otra parte la educación integral fomenta

a que el estudiante pueda desarrollar capacidades de adaptación a

circunstancias que se le presenten a diario, ya que su objetivo es formarlos

como seres autónomos y responsables dentro de un entorno práctico con

la aplicación de técnicas, además de la participación y equidad propiciando

la convivencia con el entorno que los rodea.

Fundamentación Pedagógica

En los estudios sobre la fundamentación Pedagógica según Vigotsky

y su aportación de la zona de desarrollo próximo indica que este proceso

es indispensable ya que el docente o tutor es el encargado de dirigir las

acciones del estudiante para luego lograr su autonomía y responsabilidad,

del mismo modo Domínguez citado por González López, Rodríguez Matos

& Hernández García señala que este proceso es utilizado con el fin de

lograr la participación entre el estudiante el cual de una manera u otra

aporta al desarrollo y crecimiento en capacidades y autonomía del mismo.

Para Tünnermann Bernheim (2011) en su estudio sobre El

constructivismo y el aprendizaje de los estudiantes indica que el concepto

básico aportado por Vigotsky es el de “zona de desarrollo próximo”. Este

concepto es importante, pues define la zona donde la acción del profesor,

guía o tutor es de especial incidencia. La teoría de Vigotsky concede al

docente un papel esencial como “facilitador” del desarrollo de estructuras

91

mentales en el alumno, para que este sea capaz de construir aprendizajes

cada vez más complejos.

Según González López, Rodríguez Matos, & Hernández García

(2011), cita a Dominguez indicando que para dirigir científicamente el

desarrollo integral de la personalidad (que se considera el fin del proceso

pedagógico), es imprescindible contemplar hasta dónde puede llegar el

estudiante con la ayuda de otros, o lo que es lo mismo, la ZDP de este. Hay

que recordar que lo que el estudiante puede hacer hoy con la ayuda de otro

estudiante o profesor, mañana podrá hacerlo por sí solo. Se coincide con

Domínguez al señalar que la enseñanza precede al desarrollo y lo dirige,

pero teniendo en cuenta la ZDP en este proceso.

Por lo que mencionamos que la aplicación y desarrollo de la ZDP

permite en los estudiantes obtener un mejor desempeño académico debido

a que se logra su interacción con el docente o tutor, el mismo que es

considerado en ente de conocimiento, facilitando la adquisición de

habilidades y competencias dentro del proceso de enseñanza-aprendizaje,

además de que logra que su desenvolvimiento sea cada vez más autónomo

y responsable, para esto es necesario lograr una relación utilizando criterios

que faciliten la obtención de dichas características.

Fundamentación Psicológica

En el estudio sobre la fundamentación Psicológica mencionamos a

Morín destacando su aportación de los siete saberes para la educación del

futuro, el cual contienen una visión educativa como necesidad de

adaptación a un mundo cambiante, por otro lado mencionamos el Kairo

92

educativo como un entorno basado en las competencias de los estudiantes,

lo cual posibilita la adaptación de los mismos con circunstancias diversas.

Para Juárez & Comboni Salinas (2012) en su estudio Epistemología

del pensamiento complejo cita a Morín el cual indica que el pensamiento

complejo es una invitación a salir de una manera sencilla de ver las

realidades a partir de la cual la especialización, y en particular la

hiperespecialización, hace que cada persona conozca un pequeño

fragmento de la realidad y que el objeto del conocimiento sea para su

estudio desvinculado de la realidad donde actúa. De aquí la importancia de

analizar la propuesta de Morín (2000) sobre los ´Siete saberes para la

educación del futuro`. Se trata de un texto paradigmático por la visión

prospectiva que se manifiesta en torno a la educación y a las disciplinas o

conocimientos necesarios para enfrentar el futuro próximo.

Según Gonfiantini (2014) en su estudio Enseñar y aprender en el

kairos educativo define el kairos como el lugar donde algo importante

sucede y donde el imprevisto y las situaciones inusuales aparecen dejando

su huella. Está atravesando por múltiples dimensiones: lo institucional, lo

social, lo vincular, lo grupal, lo individual, lo económico, lo lúdico, el eros, el

compromiso, la responsabilidad, la tolerancia, lo dialógico, posibilita la

creación de una comunidad de aprendizaje basada en la investigación y en

el aprendizaje por competencias.

Podemos indicar que un aprendizaje desarrollado en la adquisición

de competencias, busca que el estudiante puede adaptarse a la realidad

que lo rodea, permitiéndole conocer e integrarse por medio de la practicidad

y especialización, por lo cual es necesario desarrollar diversos saberes que

93

interactúen con dichos acontecimientos, ya sea en lo educativo y aspecto

personal, para el beneficio de los estudiantes y los que intervienen en el

proceso de formación académica, además esto permite asumir la

responsabilidad como un estudiante con criterio y juicio con capacidad de

socializar e integrarse.

Fundamentación Sociológica

En los estudios sobre la fundamentación Sociológica destacamos el

aporte de Durkhleim el cual indica que la sociedad debe responder a

exigencias por medio de la integración y adquisición de conocimientos y

competencias, por otro lado Weber indica que el adaptarse a un mundo

moderno significa avanzar en ciencia, tecnología y burocracia.

Para Rojas León (2014) en su estudio sobre los Aportes de la

sociología al estudio de la educación hace referencia a los aportes de

Durkheim indicando que, la socialización es de suma importancia, porque

opera como el proceso de integración de los individuos a la sociedad y la

adquisición por parte de estos de las competencias necesarias. El resultado

final, es la dotación de un cierto modelo de individuo para una determinada

sociedad en un espacio y tiempo definido. Una constante en su obra

educación, es la defensa del carácter social de la educación ante quienes

privilegiaban su carácter individualista y psicológico, debido a que para el

autor, la educación y el sistema educativo responden a necesidades

eminentemente sociales. Además, dentro del sistema educativo reconoce

el importante papel del Estado en establecer fines de índole social y el

poder de la educación para tratar de alcanzarlos.

94

Según Ined 21 (2014) en su publicación sobre Sociología y

educación menciona el aporte de Weber mencionando que el desarrollo de

la ciencia, de la tecnología y de la burocracia son las tres fuerzas principales

del proceso de racionalización de nuestro mundo moderno. Bajo ese

concepto Weber explica el cambio social. La racionalización supone un

proceso imparable que organiza la vida social y económica de acuerdo a

los principios de eficacia y sobre la base del conocimiento técnico. Las

ideas y valores racionales calculan costes y beneficios para tomar

decisiones.

En consecuencia el aporte de la educación a la sociedad se da por

medio de la satisfacción de requerimientos planteados, en donde el Estado

interviene proponiendo objetivos con el fin de ser realizados como beneficio

colectivo posibilitando el desarrollo económico y social de un país, por lo

que el rol principal de la formación académica en la sociedad será

desarrollar las competencias necesarias dentro de en un aprendizaje

técnico y práctico, que adapten su capacidad de contribuir con

conocimientos acordes a la tecnología, ciencia, investigación, lo cual surge

para adecuarse a un mundo dinámico y globalizado.

2.4. Marco Legal

Fundamentación Legal

UNESCO

Estrategia para la Enseñanza y Formación Técnica y Profesional

(EFTP) (2016-2021)

La estrategia tiene tres esferas prioritarias:

95

(1) Fomentar el empleo y el espíritu empresarial de los jóvenes

La EFTP puede dotar a los jóvenes con las competencias necesarias para

acceder al mundo laboral, incluidas competencias para el empleo por

cuenta propia. También puede mejorar la capacidad de respuesta a la

demanda cambiante de competencias de las empresas y las comunidades,

y aumentar la productividad y los niveles salariales. La EFTP puede

contribuir a reducir los obstáculos que dificultan al acceso al mundo laboral,

por ejemplo a través del aprendizaje en el empleo, y garantizar que las

competencias adquiridas sean reconocidas y certificadas. También puede

ofrecer oportunidades para desarrollar aptitudes a personas poco

cualificadas que están subempleadas o desempleadas, a jóvenes que

están fuera de las instituciones educativas y a personas que ni trabajan, ni

estudian ni reciben formación. (UNESCO, 2016)

CONSTITUCIÓN DE LA REPÚBLICA DEL ECUADOR

Art. 350.- El sistema de educación superior tiene como finalidad la

formación académica y profesional con visión científica y humanista; la

investigación científica y tecnológica; la innovación, promoción, desarrollo

y difusión de los saberes y las culturas; la construcción de soluciones para

los problemas del país, en relación con los objetivos del régimen de

desarrollo. (Asamblea Nacional del Ecuador, 2009)

CÓDIGO DE LA NIÑEZ Y ADOLESCENCIA

Derecho a la educación

Art. 37.- Los niños, niñas y adolescentes tienen derecho a una educación

de calidad. Este derecho demanda de un sistema educativo que:

3. Contemple propuestas educacionales flexibles y alternativas para

atender las necesidades de todos los niños, niñas y adolescentes,

96

con prioridad de quienes tienen discapacidad, trabajan o viven una

situación que requiera mayores oportunidades para aprender.

(Congreso Nacional, 2017)

PLAN NACIONAL PARA EL BUEN VIVIR 2017-2021

Eje 1: Derechos para todos durante toda la vida

Intervenciones Emblemáticas del Eje 1

En el periodo de gobierno 2017-2021, se profundizará un conjunto de

programas y proyectos para atender desde la política pública la garantía de

derechos articulados a los Objetivos Nacionales de desarrollo y sus

políticas. No obstante de ello, existen unas intervenciones emblemáticas

que caracterizan las prioridades de la acción pública.

Para el caso del Eje 1 son las siguientes:

3. Educación Universitaria para Todos y Bachillerato Acelerado Rural

La educación es un derecho universal que acompaña a las personas a lo

largo de toda su vida. Ecuador, a través de la Constitución de 2008,

extendió la gratuidad de la educación hasta el tercer nivel. En tal sentido,

es fundamental garantizar un acceso equitativo a la educación superior,

potencializando la formación técnica y tecnológica articulada a las

necesidades productivas territoriales así como a la proyección del

desarrollo a futuro, con el fin de brindar las mejores oportunidades para

nuestros jóvenes.

Las líneas de acción consideradas son:

Educación superior universitaria, técnica y tecnológica. (SENPLADES,

2017)

97

Objetivo 5

Impulsar la productividad y competitividad para el crecimiento

económico sustentable de manera redistributiva y solidaria

Requerimos fortalecer y potenciar la integración de las cadenas productivas

locales, y de incentivos afinados, bien concebidos y oportunos, orientando

la producción a la sustitución inteligente de importaciones y atención a las

exportaciones. Para hacerlo, por una parte, el país busca apuntalar

industrias básicas como soporte a la creación de nuevas industrias, y al

fortalecimiento de las industrias existentes; por otra parte, se apuesta por

un proceso de industrialización incluyente, que permita incorporar al sector

productivo a la mayor parte de la población para que de esta manera los

beneficios sean colectivos. A la par, no se debe descuidar el desarrollo

institucional y normativo que acompañe y fomente el proceso.

(SENPLADES, 2017)

LEY ORGÁNICA DE EDUCACIÓN SUPERIOR

Capítulo 2

Principio de pertinencia

Art. 107.- El principio de pertinencia consiste en que la educación superior

responda a las expectativas y necesidades de la sociedad, a la planificación

nacional, y al régimen de desarrollo, a la prospectiva de desarrollo

científico, humanístico y tecnológico mundial, y a la diversidad cultural. Para

ello, las instituciones de educación superior articularán su oferta docente,

de investigación y actividades de vinculación con la sociedad, a la demanda

académica, a las necesidades de desarrollo local, regional y nacional, a la

innovación y diversificación de profesiones y grados académicos, a las

tendencias del mercado ocupacional local, regional y nacional, a las

tendencias demográficas locales, provinciales y regionales; a la vinculación

con la estructura productiva actual y potencial de la provincia y la región, y

a las políticas nacionales de ciencia y tecnología. (CES, 2017)

98

Niveles de formación de la Educación Superior

Art. 118.- Los niveles de formación que imparten las instituciones del

Sistema de Educación Superior son:

a) Nivel técnico o tecnológico superior, orientado al desarrollo de las

habilidades y destrezas que permitan al estudiante potenciar el

saber hacer. Corresponden a éste los títulos profesionales de

técnico o tecnólogo superior, que otorguen los institutos superiores

técnicos, tecnológicos, pedagógicos, de artes y los conservatorios

superiores. Las instituciones de educación superior no podrán

ofertar títulos intermedios que sean de carácter acumulativo. (CES,

2017)

Difusión y promoción de carreras o programas académicos

Art. 141.-La difusión y promoción de carreras o programas académicos que

realicen las instituciones de educación superior serán claras y precisas, de

manera tal que no generen falsas expectativas ni induzcan a confusión

entre los diferentes niveles de formación; la inobservancia será sancionada

por el Consejo de Educación Superior de acuerdo con la Ley. (CES, 2014)

Institutos Superiores Técnicos y Tecnológicos

Art. 162.-Los institutos superiores técnicos y tecnológicos son instituciones

dedicadas a la formación profesional en disciplinas técnicas y tecnológicas.

Los institutos superiores técnicos y tecnológicos de carácter particular son

establecimientos educativos con personería jurídica propia. Tienen

capacidad de autogestión administrativa y financiera sujetos a las

competencias y atribuciones del Consejo de Educación Superior. (CES,

2016)

99

CAPÍTULO III

METODOLOGÍA, RESULTADOS Y DISCUSIÓN

3.1. Diseño de la investigación

Para llevar a cabo la investigación se recolectó información

pertinente, la cual se adquirió mediante el estudio de campo haciendo uso

del método cualitativo y cuantitativo.

Investigación Cualitativa

“Una característica que define el diseño de la investigación

cualitativa, son sus criterios orientadores de validez como lo son la

credibilidad, transferibilidad, consistencia interna, fiabilidad y significancia”.

(Ramírez Atehortúa & Zwerg Villegas, 2012)

Según Ramírez Atehotúa & Zwer Villegas define el diseño de la

investigación cualitativa, son sus criterios orientadores de validez como lo

son la credibilidad y transferibilidad; por lo que el cualitativo nos permitirá

analizar las actitudes y comportamientos de los estudiantes en la

problemática sobre la formación dual en el proceso de formación

académica, en donde se realizará un análisis implementando encuestas y

entrevistas.

100

Investigación Cuantitativa

La misión de la investigación científico-cuantitativa es explicar los

fenómenos, interesarse en las causas que originan estos (principio de

verificación) y se apoya en las técnicas estadísticas para el procesamiento

de la información, la que se obtiene mediante los métodos empíricos: la

observación, la encuesta, y el experimento; y de esa manera llegar a las

conclusiones, que son altamente generalizables ya que se admite la

posibilidad de formular leyes generales Coello Valdés et al. (2012)

Según Coello Valdés et al indica que la misión de la investigación

científico-cuantitativa es explicar los fenómenos, interesarse en las causas

que originan estos; por otro lado, el cuantitativo se fundamenta con datos

numéricos y técnicas estadísticas que se ejecutaron mediante las

encuestas en la Unidad Educativa para obtener mejoras en la formación

académica de los estudiantes por medio de la dirección y orientación

vocacional.

Investigación cuali-cuantitativa

Según (Cresswell, 2009) “La investigación hoy en día necesita de un

trabajo multidisciplinario…refuerza la necesidad de usar diseños

multimodales”. (Citado por Hernández, Fernández, Baptista. 2010. P 549):

Se está verificando actualmente, que a través de los estudios mixtos se

logra: una perspectiva más amplia y profunda del fenómeno: la

investigación se sustenta en las fortalezas de cada método (cuantitativo y

cualitativo) y no en sus debilidades; formular el planteamiento del problema

con mayor claridad, así como las maneras más apropiadas para estudiar y

teorizar los problemas de investigación; producir datos más ricos y variados

101

mediante la multiplicidad de observaciones, ya que se consideran diversas

fuentes y tipos de datos, contextos o ambientes y análisis; potenciar la

creatividad teórica por medio de suficientes procedimientos críticos de

valoración; efectuar indagaciones más dinámicas, apoyar con mayor

solidez las inferencias científicas; permitir una mejor exploración de los

datos; oportunidad para desarrollar nuevas destrezas o competencias en

materia de investigación, o bien reforzarlas. (Cedeño Viteri, 2012)

La investigación actual se encuentra integrada por un sinnúmero de

disciplinas, además en ella se comprueban procedimientos variados

logrados bajo un punto de vista panorámico y fenómenos investigados a

fondo, adicionalmente esta investigación cuali-cuantitativa se basa en los

pilares del método cuantitativo y cualitativo y no en debilitamientos,

asimismo forma el proyecto de investigación con pertinencia brindando

modos propios para el aprendizaje y describir la problemática del proyecto

por ende elaboran documentos prósperos y con múltiples visiones haciendo

uso de la observación los mismos que hacen referencia a una variedad de

fuentes de los antecedentes, implementando la imaginación ideológica

empleando técnicas o métodos informativos o críticos de valoración .

3.2. Modalidad de la Investigación

Investigación Bibliográfica

La investigación bibliográfica se caracteriza por la utilización de los

datos secundarios como fuente de información. Pretende encontrar

soluciones a problemas planteados por una doble vía: relacionando datos

ya existentes que proceden de distintas fuentes y proporcionando una

102

visión panorámica y sistemática de una determinada cuestión elaborada en

múltiples fuentes dispersas. (UNAM, 2012)

Para proceder a realizar la investigación se indaga la información

apropiada de forma bibliográfica a la que UNAM menciona que son las que

se utilizarán en el desarrollo de la investigación en donde se investiga por

completo muchas fuentes informativas que tengan la relevancia necesaria

para el tema; asimismo para poder encontrar posibles soluciones al

problema de una u otra manera haciendo referencia a documentos ya

existentes los mismo que proveen temáticas y situaciones amplias ya sea

de manera textual o mediante archivos físicos.

Investigación Campo

La investigación de campo es aquella que consiste en la recolección

de datos directamente de los sujetos investigados, o de la realidad donde

ocurren los hechos (datos primarios), sin manipular o controlar variable

alguna, es decir, el investigador obtiene la información pro no altera las

condiciones existentes. (Fidias G., 2012)

Conforme narra Fidias G la investigación de campo es la que se

realiza con la recopilación de los datos de las personas que se van a

investigar; por consiguiente, este tipo de investigación se basa en la

recopilación de información en el lugar donde se provoca el conflicto por lo

que se logra la obtención de datos reales de las personas a investigar, así

como es el caso de nuestro proyecto en el que se procedió a realizar la

respectiva encuesta a los estudiantes de tercero de Bachillerato Técnico

acudiendo al lugar para verificar el suceso acontecido.

103

3.3. Tipos de investigación

En el presente trabajo de proyecto de tesis se utilizó los tipos de

investigación explicativa y descriptiva las cuales son implementadas en

esta problemática.

Investigación Explicativa

En esencia, su interés se centra en explicar por qué ocurre un

fenómeno, en qué condiciones se manifiesta o por UE dos o más variables

están relacionadas. Estas investigaciones son más estructuradas que los

demás tipos de estudios e implican los propósitos de todas ellas, lo que

proporciona un profundo sentido de entendimiento del objeto o fenómeno

que se está estudiando. (Díaz Narváez & Calzadilla Núñez, 2016)

Según Díaz Narváez & Calzadilla Núñez, indica que el método

explicativo se centra en explicar detalladamente por qué ocurre o como se

manifiesta; en efecto es la que obtiene específicamente el por qué suceden

los acontecimientos, como es el caso de nuestro estudio que trata de

investigar la influencia de la formación dual en el proceso de formación

académica, por lo que se analizará la orientación vocacional de los

estudiantes de tercero de Bachillerato Técnico de la Unidad Educativa

Fiscal “Dr. Rafael García Goyena” para tratar de resolver dicho problema.

Investigación Descriptiva

La investigación descriptiva encaja en las definiciones de las

metodologías de investigación, cuantitativas y cualitativas, incluso dentro

104

del mismo estudio. La estadística descriptiva responde a las preguntas

quien, que, cuando, donde y como. (Abreu, 2012)

Según Abreu, indica que la investigación descriptiva concuerda en

las decisiones metodológicas de la investigación; podemos decir que esto

ayudará a que la investigación tenga trascendencia permitiendo recopilar y

describir la información recibida por medio de la encuesta lo cual sirve para

conocer la situación real y el problema suscitado en la orientación

vocacional de los estudiantes de tercero de bachillerato de la Unidad

Educativa.

3.4. Métodos de investigación

Los métodos de investigación son utilizados en la búsqueda de

información pertinente y real, los cuales se seleccionan de acuerdo al tipo

de investigación, entre los que utilizaremos están el método inductivo y

deductivo, los cuales nos aportarán datos verídicos que sirvan para

fundamentar nuestro proyecto, con esto se podrá indagar en la situación

dentro del transcurso del análisis investigativo, por otro lado se realizará el

procedimiento necesario el cual resuelva y ayude a determinar una

propuesta oportuna que intente resolver el acontecimiento

Método Inductivo

Para el desarrollo de la presente investigación se estudiarán los

resultados obtenidos, utilizando el siguiente método de investigación el

mismo que, indica que; “Observa, estudia y conoce las características

105

genéricas o comunes que se reflejan en un conjunto de realidades para

elaborar una propuesta o ley científica de índole general”. (Abreu, 2014)

Lo que concluye que se parte de un supuesto previamente

establecido tomado como referencia, para luego investigar y obtener una

conclusión real de la situación.

Método Deductivo

Se selecciona este método debido a que indica que servirá para

“Determinar las características de una realidad particular que se estudia por

derivación o resultado de los atributos o enunciados contenido o

proposiciones o leyes científicas de carácter general formuladas con

anterioridad”. (Abreu, 2014).

Por lo que se inicia partiendo de un supuesto general, por

consecuente en el transcurro de la investigación se podrán distinguir

algunos aspectos que intervienen sobre la problemática.

Método Científico

El método científico suele describirse como un proceso en que los

investigadores a partir de sus observaciones hacen inducciones y formulan

hipótesis, y a partir de estas se hacen deducciones y extraen

consecuencias lógicas; infieren las consecuencias que habría si una

relación hipotética es cierta. (Rutilio, 2012)

106

Podemos decir que el método científico es el más utilizado en la

investigación para detallar lo observado, además crea ideas para

establecer supuestos que podrían ser posible o no, adicionalmente y da pie

a inferir lo antes visto de manera que obtenga algo real, por ende hace

menciones de los procesos que se debe seguir para lograr razonamientos

válidos.

3.5. Técnicas de investigación

Se la utiliza para la obtención de datos por medio de la observación

y la realización de la entrevista y encuesta para conseguir la problemática

y obtener conclusiones.

Entrevista

La entrevista es una técnica de gran utilidad en la investigación

cualitativa para recabar datos; se define como una conversación que se

propone un fin determinado distinto al simple hecho de conversar. Es un

instrumento técnico que adopta la forma de un dialogo coloquial Díaz Bravo

et al. (2013)

Por ende esta técnica se utiliza con la finalidad de obtener

información oportuna de personas implicadas en la problemática, los cuales

puedan aportar conocimientos en el tema a tratar, por lo que se desarrolla

el dialogo, el mismo que deberá tener corta duración con interrogantes

claras. En el caso de nuestra investigación se seleccionó al rector del

plantel y docentes ya que son los que promueven la formación integral,

debido a que nuestra problemática se centra en la influencia de la formación

107

dual en el proceso de formación académica en lo cual se analizarán

estudiantes de tercero de Bachillerato Técnico para direccionarlos

mediante una campaña educativa de orientación vocacional hacia carreras

en la misma línea de estudios dentro de la formación dual en los Institutos

Tecnológicos Superiores pertenecientes a la Zona 8.

Encuesta

La encuesta por muestreo o simplemente encuesta es una estrategia

(oral o escrita) cuyo propósito es obtener información. (Fidias G., 2012)

Según Fidias G esta se lleva acabo para obtener información de

alguna investigación; por lo tanto, la encuesta es un instrumento que

permitirá obtener información real siendo de gran utilidad para la

investigación dentro de ellas las más empleadas son las personales ya que

son consideradas de mayor autenticidad. En el caso de nuestro proyecto

se la realizará en los estudiantes y padres de familia, los segundos

considerados como grandes influyentes en el momento de elegir una

carrera superior, por lo que se investigan las influencias para seleccionar

una carrera de tercer nivel de modalidad dual en los Institutos Tecnológicos

Superiores de la Zona 8.

Observación

Las técnicas de observación y participación son un instrumento para

acceder al conocimiento cultural de los grupos, a partir del registro de las

acciones de las personas en su ambiente cotidiano, en el cual se observa

con un sentido de indagación científica que implica focalizar la atención de

manera intencional, sobre algunos segmentos de la realidad, tratando de

108

captar sus elementos constitutivos y la manera cómo interactúan entre sí,

con el fin de reconstruir la dinámica de la situación (Bonilla &Rodríguez,

2000, pp. 118-119) citado por (Ramírez Atehortúa & Zwerg Villegas,

2012)

Según Ramírez Atehortúa & Zwerg Villegas relata que la técnica

de la observación se la utiliza para el conocimiento cultural; podemos decir

que esta técnica permite obtener datos con relación al problema, según lo

que suceda en el día a día, la cual se presenta básicamente utilizando el

sentido de la vista, por lo que se analizan hechos desde el sitio donde se

suscitan; por otro lado haciendo relación con nuestro tema de investigación

se analizará sobre los supuestos planteados entre los cuales está la

desvalorización por las carreras técnicas y tecnológicas ofertadas por los

Institutos Superiores de la Zona 8, así como también se indagan las

condiciones de la orientación vocacional de los estudiantes y por medio de

eso proponer dentro de nuestro proyecto investigativo una posible solución

para dicho acontecimiento.

3.6. Instrumentos de investigación

En el presente trabajo se utilizó los instrumentos de investigación

cuestionario y escala de Likert.

Cuestionario

A pesar de la tendencia actual a análisis cualitativos, que hacen uso

de instrumentos del tipo cuestiones abiertas y/o entrevistas, y de los

recurrentes cuestionamientos en cuanto a la validez y a la confiabilidad de

cuestionarios y tests estandarizados, esos instrumentos se siguen usando

109

para investigar la comprensión de estudiantes y profesores acerca de la

‘naturaleza de la ciencia (Harres, 1999; Lederman, 2007; Marín y

Benarroch, 2009) citado por Vasques Brandao et al. (2011)

Por lo que definimos que los instrumentos de investigación nos

servirán para realizar las entrevistas y así dar la relevancia y certeza de la

información investigada anteriormente, por lo que estos test responderán a

los supuestos planteados, en lo cual se los implementara en autoridades y

docentes de la Unidad Educativa sobre la problemática mencionada.

Escala de Likert

Rensis Likert la propuso en 1932. Esta escala procura medir la

intensidad de una actitud. Kerlinger y Howard (2002) manifiestan que este

tipo de escala es de puntuaciones sumadas, porque las respuestas a cada

uno de los enunciados “se suman o se suman y se promedian” p.648). Lo

que permite ubicar a la persona en algún punto del continuo según la actitud

en estudio. Lo más importante en este tipo de escala es que los datos

obtenidos permitan ser interpretados a nivel cuantitativo. Por tal motivo,

Hernández, Fernández, Baptista (2006) recomiendan que cada enunciado

no exceda de 20 palabras y la persona selecciona solo una respuesta; en

caso de que seleccione dos o más opciones se debe considerar como dato

invalido. (Solórzano Salas, 2013)

Según Solórzano Salas habla sobre el origen de la escala de Likert

en cual menciona que este tipo de escala es de puntuaciones sumadas,

porque las respuestas a cada uno de los enunciados “se suman o se

suman y se promedia; por lo mencionamos que la escala de Likert en

nuestro proyecto servirá para identificar el nivel de actitud hacia cada

interrogante. Por medio de esto se podrá interpretar de manera cuantitativa,

110

cuan involucrados se encuentran cada uno de los encuestados con el fin

de obtener la información oportuna y verídica en la problemática.

El modelo de escala de Likert que utilizamos en la encuesta

realizada a los estudiantes de la Unidad Educativa Fiscal “Dr. Rafael García

Goyena”, entre los cuales se detallan las siguientes:

Por otro lado las preguntas de opciones que utilizamos como la siguiente:

3.7. Población y Muestra

Población

Según Suárez Gil (2011) indica que población es el “conjunto de

“individuos” al que se refiere nuestra pregunta de estudio o respecto al cual

se pretende concluir algo”; lo que quiere decir que de ese grupo de

personas se tomará la respectiva muestra para poder realizar la

investigación y análisis de la situación realizada para proceder a concluir

que problemas surgen en ellos.

Totalmente de acuerdo

Bastante de acuerdo

Ni en desacuerdo ni de acuerdo

Bastante en desacuerdo

Totalmente en desacuerdo

Sí

No

111

Para el estudio de la actual investigación se analizará la influencia

de la formación dual en el proceso de formación académica en los

estudiantes de tercero de Bachillerato Técnico periodo lectivo 2017-2018

de la Unidad Educativa Fiscal “Dr. Rafael García Goyena”, Zona 8, circuito

09H00093, distrito 09D04, del cantón Guayaquil, provincia del Guayas.

Para el estudio se incluye la participación de la autoridad principal (Rector),

2 autoridades del DECE (psicóloga y psicopedagoga), 7 docentes, 134

representantes legales, 134 estudiantes de 16 a 18 años.

Cuadro N° 6

Población del tercero de Bachillerato Técnico de la Unidad

Educativa Fiscal “Dr. Rafael García Goyena”

Ítem Detalle Frecuencias Porcentajes

%

1 Autoridad 1 0,36

2 DECE 2 0,72

3 Docentes 7 2,52

4 Estudiantes 134 48,20

5 Padres de familia 134 48,20

6 Total 278 100%

Fuente: Unidad Educativa Fiscal “Dr. Rafael García Goyena”.


Fórmula

Para aplicar la investigación a los estudiantes de Tercero de

Bachillerato de la Unidad Educativa Fiscal “Dr. Rafael García Goyena”, del

Cantón Guayaquil, se aplicará en específico la fórmula de (Jany Castro,

2009), la cual nos permitirá obtener datos reales para poder determinar la

muestra y poder aplicar las encuestas y las entrevistas respectivas.

112

Fórmula de Muestreo para población Finita.

Z: es una constante que depende del nivel de confianza que asignemos.

El nivel de confianza indica la probabilidad de que los resultados de nuestra

investigación sean ciertos

N = Población = 278

P = Probabilidad de éxito = 0,5

Q = Probabilidad de fracaso = 0,5

P*Q= Varianza de la Población= 0,25

E = Margen de error = 5,00%

NC (1-α) = Confiabilidad = 95%

Z = Nivel de Confianza = 1,96

Desarrollo de la fórmula:

n= (1,96)2 x 0,5 x 0,5 x 278 ----------------------------------------------------

(0,05)2 (278 - 1) + (1,96)2 x 0,5 x 0,5

n=

3,84 x 69,5

-----------------------------------------

0,6925 + 0,96

266,88

n=----------------------

1,6525

n= 162

113

En este proceso de investigación si existe estratos en la población se

aplicará en la fórmula de la muestra siguiente:

FR= n/N = 0,581

Cuadro N° 7

Estratos de la muestra de la Unidad Educativa Fiscal “Dr. Rafael

García Goyena”

Estratos Población Muestra

Autoridad 1 1

DECE 2 1

Docentes 7 4

Estudiantes 134 78

Padres de familia 134 78

Total 278 162

Fuente: Unidad Educativa Fiscal “Dr. Rafael García Goyena”. Elaborado por: Baque Joisse y Zambrano Lisbeth.

Muestra

Para esto se utiliza la selección de una muestra, que no es más que

la escogencia de una parte representativa de una población, cuyas

características reproduce de la manera más exacta posible. (Palella

Stracuzzi & Martins Pestana, 2012)

La muestra es una parte de la población total de 162, la cual se

encuentra separada para el análisis y estudio, en la presente investigación,

esta detallada de la siguiente manera: la autoridad principal en este caso el

rector de la Unidad Educativa que indico su opinión sobre la problemática

por medio de una entrevista, por otro lado la psicóloga del DECE que

menciono la gestión realizada hasta la actualidad en la orientación

114

vocacional, mientras que un docente indico su influencia en la selección de

carreras, así como también un promedio de 78 estudiantes y 78 padres de

familia que indicaron sus opiniones por medio de una encuesta la cual

incluyo diez preguntas, en donde se debían señalar con una x su respuesta

a cada interrogante para poder determinar las anomalías.

Cuadro N° 8

Muestra de la Unidad Educativa Fiscal “Dr. Rafael García Goyena”

Estratos Población Muestra

Autoridad 1 0,62%

DECE 1 0,62%

Docentes 4 2,47%

Estudiantes 78 48,15%

Padres de familia 78 48,15%

Total 162 100%

Fuente: Unidad Educativa Fiscal “Dr. Rafael García Goyena”. Elaborado por: Baque Joisse y Zambrano Lisbeth.

Probabilística

“Se aplica si es posible conocer la probabilidad de selección de cada

unidad componente de la muestra”. (Palella Stracuzzi & Martins Pestana,

2012)

Dentro de esta investigación se escogieron a los estudiantes de

tercero de Bachillerato Técnico de la Unidad Educativa Fiscal “Dr. Rafael

García Goyena” para recolectar la información y por medio de ello se

obtengan los resultados respectivos.

115

Análisis e interpretación de los resultados de la encuesta aplicada a

los estudiantes de la Unidad Educativa Fiscal “Dr. Rafael García

Goyena”

1.- ¿De las siguientes carreras que ofertan los Institutos Técnicos y

Tecnológicos Superiores Públicos, ¿cuáles conoce? (puede elegir varias)

Cuadro N° 9

Carreras que ofertan los Institutos Técnicos y Tecnológicos

Superiores Públicos

Ítem Categorías Frecuencias Porcentajes

1

Tecnología Superior en Mecatrónica Automotriz

48 18%

Tecnología Superior en Mecánica Naval

33

13%

Tecnología Superior en Atención Primaria de Salud

28 11%

Tecnología Superior en Refrigeración y Aire acondicionado

26 10%

Tecnología Superior en Planificación y gestión de Transporte Terrestre

21 8%

Tecnología Superior en Desarrollo Infantil Integral.

20 8%

Técnico Superior en Seguridad Ciudadana y Orden Público

18 7%

Ninguna 18 7%

Tecnología Superior en Procesamiento Industrial de Plástico

16 6%

Tecnología Superior en Logística Portuaria

11 4%

Tecnología Superior en Procesamiento de Alimentos

10 4%


10 4%

Tecnología Superior en Impresión Offset y Acabados

5 2%

Total 264 100% Fuente: Estudiantes de tercero de Bachillerato Técnico de la Unidad Educativa Fiscal “Dr. Rafael García Goyena” Elaborado por: Baque Joisse y Zambrano Lisbeth.

116

Gráfico N° 7

Fuente: Estudiantes de tercero de Bachillerato Técnico de la Unidad Educativa Fiscal “Dr.

Rafael García Goyena”. Elaborado por: Baque Joisse y Zambrano Lisbeth.

ANÁLISIS.- La carrera de Tecnología Superior en Mecatrónica Automotriz,

ocupa el 18% de conocimiento por parte de los encuestados, siendo la más

reconocida dentro oferta académica mencionada, seguida de Tecnología

Superior en Mecánica Naval, que obtuvo el 13%, mientras que, Tecnología

Superior en Atención Primaria de Salud, tiene el 11%, convirtiéndose en las

carreras de mayor reconocimiento de los Institutos Técnicos y Tecnológicos

Superiores Públicos de la Zona 8 de formación dual.

4% 4%12%

10%

7%

8%4%6%

7%

18%

2%

11%7%

Carreras que ofertan los Institutos Técnicos y

Tecnológicos Superiores Públicos

Técnico Superior en SeguridadPenitenciaria

Tecnología Superior en LogísticaPortuaria


Tecnología Superior en Refrigeración yAire acondicionado

Tecnología Superior en DesarrolloInfantil Integral.

Tecnología Superior en Planificación ygestión de Transporte Terrestre

Tecnología Superior en Procesamientode Alimentos

Tecnología Superior en ProcesamientoIndustrial de Plastico

Técnico Superior en SeguridadCiudadana y Orden Público

Tecnología Superior en MecatrónicaAutomotriz

Tecnología Superior en ImpresiónOffset y Acabados

Tecnología Superior en AtenciónPrimaria de Salud

Ninguna

117

2.- ¿Conoce Ud. cuál es el proceso de admisión para ingresar a los

Institutos Técnicos y Tecnológicos Superiores Públicos?

Cuadro N° 10


Tecnológicos


2 No 62 79%

Si 16 21%

Total 78 100%



Gráfico N° 8



ANÁLISIS.- En referencia al ingreso de los estudiantes a los Institutos Tecnológicos Superiores Públicos, se obtuvo como resultado que el 79%

de los encuestados desconoce el procedimiento y al menos el 21% indicó que sí conocen los pasos a seguir dentro de dicho proceso de admisión.

79%

21%

Proceso de admisión para ingresar a los Institutos

Técnicos y Tecnológicos

NO

SI

118

3.- ¿Cree Ud. interesante el aprendizaje desarrollado en un entorno

práctico: académico y laboral?

Cuadro N° 11

Interés por el aprendizaje: académico y laboral


3

Totalmente de acuerdo 44 56%

Bastante de acuerdo 16 21%

Ni en desacuerdo ni de

acuerdo 15 19%

Bastante en desacuerdo 2 3%

Totalmente en desacuerdo 1 1%

Total 78 100% Fuente: Estudiantes de tercero de Bachillerato Técnico de la Unidad Educativa Fiscal “Dr. Rafael García Goyena”. Elaborado por: Baque Joisse y Zambrano Lisbeth.

Gráfico N° 9

Fuente Estudiantes de tercero de Bachillerato Técnico de la Unidad Educativa Fiscal “Dr.

Rafael García Goyena”.


ANÁLISIS.- La formación académica dentro de un aprendizaje teórico y práctico, dió como resultado que el 77% de los estudiantes estuvo de

acuerdo ya que les resulta interesante adquirir conocimientos dentro de este modelo educativo, mientas que el 19% indicó estar ni en desacuerdo ni de acuerdo; puesto que a la mayoría les resultó atractivo, consideramos

esto como una gran ventaja para los Institutos Técnicos y Tecnológicos Superiores de la Zona 8 de formación dual.

56%21%

19%

3%

1%



Bastante de acuerdo

Ni en desacuerdo ni deacuerdo



119

4.- ¿Considera Ud. que esta nueva modalidad de estudios (académico y

laboral) dará más oportunidades de trabajo?

Cuadro N° 12

Nueva modalidad de estudios con más oportunidades de trabajo


4 Si 54 69%

No 24 31%

Total 78 100% Fuente: Estudiantes de tercero de Bachillerato Técnico de la Unidad Educativa Fiscal “Dr.


Gráfico N° 10



ANÁLISIS.-El 69% de los estudiantes estiman que la formación académica y laboral daría más oportunidades de trabajo, mientras que el 31% no lo

considera de esa manera.

69%

31%

Nueva modalidad de estudios con más

oportunidades de trabajo

Si

No

120

5.- ¿Considera Ud. que la labor del Departamento de Consejería Estudiantil

es la adecuada en la orientación vocacional?

Cuadro N° 13

La labor del DECE en la Orientación Vocacional


5


41 53%




8 10%

Totalmente en

desacuerdo 3 4%



Gráfico N° 11

Fuente: Estudiantes de tercero de Bachillerato Técnico de la Unidad Educativa Fiscal “Dr. Rafael García Goyena”. Elaborado por: Baque Joisse y Zambrano Lisbeth.

ANÁLISIS.- Los estudiantes en un 72% indicaron estar en desacuerdo con

la labor del DECE dentro de la Unidad Educativa, mientras que el 14% mencionó estar totalmente de acuerdo, por lo que la mayoría de encuestados presenta insatisfacción en la gestión de dicho departamento

se considera conveniente mejorar las estrategias de intervención para la orientación vocacional.

14%

19%

10%

53%

4%



Bastante de acuerdo

Ni en desacuerdo ni deacuerdoBastante en desacuerdo


121

6.- ¿Considera Ud. Necesario actualizar la información que posee el

Departamento de Consejería Estudiantil para dirigir sus decisiones

vocacionales hacia carreras productivas?

Cuadro N° 14

Actualización de la información utilizada por el DECE



Gráfico N° 12


ANÁLISIS.- Referente a la información utilizada por el DECE el 83% de los estudiantes indicó estar de acuerdo en que el Departamento de Consejería

Estudiantil de la Unidad Educativa Fiscal “Dr. Rafael García Goyena” debería contar con información actualizada para la orientación vocacional y así dirigir sus decisiones a carreras productivas y de demanda laboral en

el país, mientras que el 13% indico estar ni en desacuerdo ni de acuerdo.

60%23%

13%3%1%



Bastante de acuerdo





6




10 13%


2 3%

Totalmente en

desacuerdo 1 1%

Total 78 100%

122

7.- ¿Cree Ud. que los test vocacionales que utiliza el Departamento de

Consejería Estudiantil para la orientación vocacional están actualizados

con las exigencias del mercado laboral?

Cuadro N° 15

Los test vocacionales utilizados por el DECE para el mercado laboral


7



acuerdo 22 28%



8 10%


Total 78 100% Fuente: Estudiantes de tercero de Bachillerato Técnico de la Unidad Educativa Fiscal “Dr. Rafael García Goyena”. Elaborado por: Baque Joisse y Zambrano Lisbeth.

Gráfico N° 13


ANÁLISIS.- Se concluye que el 48% de los estudiantes está desacuerdo con la labor que actualmente realiza el DECE, debido a que los test

vocacionales no son óptimos ni actualizados, por lo que no se les ofrece una dirección hacia carreras de demanda laboral en el país, por otro lado el 28% muestra irrelevancia por la gestión del Departamento de Consejería

Estudiantil dentro de la Unidad Educativa.

15%

8%

28%38%

10%

Los test vocacionales utilizados por el DECE para el

mercado laboral


Bastante de acuerdo




123

8.- ¿Qué tipo de estrategias ha utilizado el DECE para brindar información

de carreras de nivel superior? (Puede elegir varias)

Cuadro N° 16

Estrategias utilizadas por el DECE en la orientación vocacional


8

Casas abiertas/ Stands con folleterías de carreras en el colegio

50 23%

Visitas a campus de Institutos o universidades 33 15%

Campañas educativas e Informativas 32 15%

Orientación personalizada 28 13%

Información por medio de correo, redes sociales, etc. 26 12%

Eventos auspiciados por empresas, industrias o Instituciones por Ejemplo: Ministerio de Relaciones

Laborales, Induauto, Mavesa, MIES, ATM, Fundación Metrovía, Astinave, Policía Nacional, Industrias Lácteas Toni, entre otros)

19 9%

Visitas a empresas según cada perfil profesional 15 7%

Otros 14 6%


Rafael García Goyena” Elaborado por: Baque Joisse y Zambrano Lisbeth.

Gráfico N° 14

Fuente: Estudiantes de tercero de Bachillerato Técnico de la Unidad Educativa Fiscal “Dr. Rafael García Goyena” Elaborado por: Baque Joisse y Zambrano Lisbeth.

ANALISIS.- Se determinó que el DECE ha brindado información en un 23% utilizando como estrategias de difusión a las casas abiertas, mientras que el 15% de los estudiantes indicó que han utilizado las campañas educativas e informativas y que también han visitado campus en institutos y Universidades para darles a conocer la oferta académica, por otra parte el 13% indicó que se han realizado orientaciones personalizadas dentro de la Unidad educativa.

23%

13%

15%15%

7%

9%

12%6%

Estrategias utilizadas por el DECE en la orientación vocacionalCasas abiertas/ Stands con folleterías de carreras en el colegio

Orientación personalizada

Visitas a campus de Institutos o universidades

Campañas educativas e Informativas

Visitas a empresas según cada perfil profesional

Eventos auspiciados por Empresas, industrias o Instituciones por Ejemplo: Ministerio de Relaciones Laborales, Induauto,Mavesa, MIES, ATM, Fundación Metrovía, Astinave, Policía Nacional, Industrias Lácteas Toni, entre otros)

Información por medio de correo, redes sociales, etc.

Otros

124

9.- ¿Le gustaría recibir información usando algunas de las estrategias

mencionadas anteriormente a través de una campaña educativa que

oriente a la elección de carreras?

Cuadro N° 17


Campaña Educativa


9 Si 59 76%

No 19 24%

Total 78 100% Fuente Estudiantes de tercero de Bachillerato Técnico de la Unidad Educativa Fiscal “Dr.

Rafael García Goyena” Elaborado por: Baque Joisse y Zambrano Lisbeth.

Gráfico N° 15


Rafael García Goyena”


ANALISIS.- En referencia al interés por recibir información utilizando nuevas estrategias dentro de una campaña educativa, el 76% de

estudiantes indicó que les gustaría recibirla por medio de algunas de las estrategias mencionadas anteriormente, las mismas que optimizarían la gestión de orientación vocacional por parte del DECE, por otro lado el 24%

indicó que no le gustaría recibirla de esa manera.

76%

24%

Interés por recibir información utilizando estrategias

dentro de una Campaña Educativa

Si

No

125

10.- ¿Cree Ud. que mejoraría su orientación vocacional y profesional con

la implementación de una campaña educativa?

Cuadro N° 18

Mejoras en la Orientación vocacional utilizando una Campaña

Educativa


10



Ni en desacuerdo ni de acuerdo 13 17%

Totalmente en

desacuerdo 4 5%


Total 78 100% Fuente Estudiantes de tercero de Bachillerato Técnico de la Unidad Educativa Fiscal “Dr. Rafael García Goyena” Elaborado por: Baque Joisse y Zambrano Lisbeth

Gráfico N° 16

Fuente Estudiantes de tercero de Bachillerato Técnico de la Unidad Educativa Fiscal “Dr. Rafael García Goyena” Elaborado por: Baque Joisse y Zambrano Lisbeth ANALISIS. - Podemos concluir que el 78% de los estudiantes indicó estar de acuerdo, pues consideran que con una campaña educativa se mejoraría

la orientación vocacional y por ende la labor del DECE, mientras que el 17% índicó estar ni en desacuerdo ni de acuerdo, pues consideran que esto podría ser un aporte o no.

51%

27%

17% 0%

5%

Mejoras en la Orientación vocacional utilizando una

Campaña Educativa


Bastante de acuerdo




126

Análisis e interpretación de los resultados de la encuesta aplicada a

los representantes de la Unidad Educativa Fiscal “Dr. Rafael García

Goyena”

1.- ¿De las siguientes carreras que ofertan los Institutos Técnicos Y

tecnológicos Superiores Públicos, ¿cuáles conoce? (puede elegir varias)

Cuadro N° 19

Carreras que ofertan los Institutos Técnicos y Tecnológicos

Superiores Públicos


1

Tecnología Superior en Refrigeración y Aire acondicionado

54 20%

Tecnología Superior en Desarrollo Infantil Integral.

43 16%

Tecnología Superior en Mecatrónica Automotriz

38 14%


26 10%

Ninguna 18 7%

Tecnología Superior en Logística Portuaria

15 6%

Tecnología Superior en Planificación y gestión de Transporte Terrestre

16 6%

Técnico Superior en Seguridad Ciudadana y Orden Público

15 6%

Tecnología Superior en Impresión Offset y Acabados

10 4%

Tecnología Superior en Procesamiento Industrial de Plástico

10 4%

Tecnología Superior en Procesamiento de Alimentos

8 3%


6 2%

Tecnología Superior en Atención Primaria de Salud

5 2%

Total 264 100% Fuente: Representantes de tercero de Bachillerato Técnico de la Unidad Educativa Fiscal “Dr


127

Gráfico N° 17

Fuente: Representantes de tercero de Bachillerato Técnico de la Unidad Educativa Fiscal “Dr.


ANÁLISIS.- El 20 % de los representantes encuestados reconocen la

carrera de Tecnología Superior en Refrigeración y Aire acondicionado, así

como también, el 16% menciona conocer sobre la carrera de Tecnología

Superior en Desarrollo Infantil Integral, mientras que un 14% indicó que ha

escuchado sobre la carrera Tecnología Superior en Mecatrónica

Automotriz, siendo estas las carreras de formación dual más conocidas

dentro de la zona 8.

20%

16%

14%10%

7%

6%

6%

6%

4% 4%

3%2%2%

Carreras que ofertan los Institutos Técnicos y

Tecnológicos Superiores Públicos

Tecnología Superior enRefrigeración y AireacondicionadoTecnología Superior en DesarrolloInfantil Integral.

Tecnología Superior enMecatrónica Automotriz

Tecnología Superior en MecánicaNaval

Ninguna

Tecnología Superior en LogísticaPortuaria

Tecnología Superior enPlanificación y gestión deTransporte TerrestreTécnico Superior en SeguridadCiudadana y Orden Público

Tecnología Superior en ImpresiónOffset y Acabados

Tecnología Superior enProcesamiento Industrial dePlásticoTecnología Superior enProcesamiento de Alimentos

Técnico Superior en SeguridadPenitenciaria

128

2.- ¿Conoce Ud. cuál es el proceso de admisión para ingresar a los

Institutos Técnicos y Tecnológicos Superiores Públicos?

Cuadro N° 20


Tecnológicos


No 56 72%

2

Si 22 28%

Total 78 100% Fuente: Representantes de tercero de Bachillerato Técnico de la Unidad Educativa Fiscal “Dr.


Gráfico N° 18



.

ANÁLISIS.-El 72% de los representantes no saben cómo se desarrolla el

proceso de admisión para el ingreso a los Institutos Técnicos y

Tecnológicos, por otro lado un 28% conoce como se lleva a cabo dicho

proceso.

28%

72%

Proceso de admisión para ingresar a los Institutos

Técnicos y Tecnológicos

Si

No

129

3.- ¿Cree Ud. interesante el aprendizaje de los estudiantes desarrollado en

un entorno práctico: académico y laboral?

Cuadro N° 21



3

Si 51 65%

No 27 35%

Total 78 100%

Fuente: Representantes de tercero de Bachillerato Técnico de la Unidad Educativa Fiscal “Dr. Rafael García Goyena”. Elaborado por: Baque Joisse y Zambrano Lisbeth.

Gráfico N° 19



ANÁLISIS.- El 65% de representantes considera muy interesante este

nuevo método de estudio desarrollado en dos entornos, ya que les brindaría

oportunidades de trabajo para sus representados, por otra parte, un 35%

no les parece esta propuesta educativa.

65%

35%


Si

No

130

4.- ¿Considera Ud. que esta nueva modalidad de estudios (académico y

laboral) dará más oportunidades de trabajo?

Cuadro N° 22

Nueva modalidad de estudios con más oportunidades de trabajo


4






acuerdo 5 6%

Total 78 100%



Gráfico N° 20


ANÁLISIS.- El 71% de los encuestados están de acuerdo con que adquirir

conocimientos dentro de la teoría y práctica sería muy beneficioso para sus

representados ya que podrían obtener más oportunidades laborales,

mientras que el 12% indicó que está bastante en desacuerdo, debido a que

no lo creen así.

50%

21%

6%

12%

12%

Nueva modalidad de estudios con más

oportunidades de trabajo


Bastante de acuerdo




131

5.- ¿Considera Ud. que la labor del Departamento de Consejería Estudiantil

es la adecuada en la orientación vocacional?

Cuadro N° 23



5








Gráfico N° 21



ANÁLISIS.- El 67% de los representes indicó estar bastante en desacuerdo

con la labor brindada por el DECE, mientras que el 15% considera

irrelevante dicho tema, indicando que no han tenido mucha participación en

relación de orientación vocacional de sus representados.

6%12%

15%

46%

21%



Bastante de acuerdo




132

6.- ¿Considera Ud. Necesario actualizar la información que posee el

Departamento de Consejería Estudiantil para dirigir sus decisiones

vocacionales hacia carreras productivas?

Cuadro N° 24



6








.

Gráfico N° 22


ANÁLISIS.- El 83% de los representantes encuestados mencionó estar

bastante de acuerdo en que el DECE actualice la información que posee

ya que es necesaria para sus representados en la orientación vocacional,

mientras que un 8% indicó estar bastante en desacuerdo ya que consideran

que la labor es pertinente para ellos.

51%32%

6%8%3%

Actualización de la información utilizada por el

DECE


Bastante de acuerdo




133

7.- ¿Cree Ud. que los test vocacionales que utiliza el Departamento de

Consejería Estudiantil para la orientación vocacional están actualizados

con las exigencias del mercado laboral?

Cuadro N° 25

Los test vocacionales utilizados por el DECE para el mercado laboral


Gráfico N° 23


ANÁLISIS.-Según la encuesta realizada a los representantes de familia, el

78% mencionó que el test vocacional aplicado a los estudiantes no es el

adecuado ya que no los ayuda a guiarse correctamente, mientras que el

22% indicó estar de acuerdo con la estructura y aplicación de los tests

vocacionales.

22%

78%

Los test vocacionales utilizados por el DECE para el

mercado laboral

SI

No


7

No 61 78%

SI 17 22%

Total 78 100%

134

8.- ¿Qué tipo de estrategias ha utilizado el DECE para brindar información

de carreras de nivel superior? (Puede elegir varias)

Cuadro N° 26


Ítem Categorías Frecuencia Porcentajes

8

Casas abiertas/ Stands con folleterías de carreras

en el colegio 60 28%

Campañas educativas e Informativas 42 19%

Visitas a campus de Institutos o universidades 27 12%

Información por medio de correo, redes sociales, etc. 23 11%

Visitas a empresas según cada perfil profesional 22 10%

Orientación personalizada 18 8%

Eventos auspiciados por Empresas, industrias o

Instituciones, por Ejemplo: Ministerio de Relaciones Laborales, Induauto, Mavesa, MIES, ATM, Fundación Metrovía, Astinave, Policía Nacional,

Industrias Lácteas Toni, entre otros) 15 7%

Otros 10 5%



Gráfico N° 24



ANALISIS.- Los representantes mencionaron que el DECE ha utilizado

estas estrategias en un 28% por medio de casas abiertas y en un 19% por

medio de campañas educativas, por otra parte las visitas a campus con un

12%; puesto que consideran que debería aumentarse las estrategias de

difusión de información para sus representados.

28%

8%12%19%

10%

7%11%5%


Casas abiertas/ Stands con folleterías de carreras en el colegio

Orientación personalizada

Visitas a campus de Institutos o universidades

Campañas educativas e Informativas

Visitas a empresas según cada perfil profesional

Eventos auspiciados por Empresas, industrias o Instituciones por Ejemplo: Ministerio de Relaciones Laborales,Induauto, Mavesa, MIES, ATM, Fundación Metrovía, Astinave, Policía Nacional, Industrias Lácteas Toni, entre otros)

Información por medio de correo, redes sociales, etc.

Otros

135

9.- ¿Le gustaría recibir información usando algunas de las estrategias

mencionadas anteriormente a través de una campaña educativa?

Cuadro N° 27


Campaña Educativa


9

Totalmente de cuerdo 39 50%



acuerdo 5 6%



Total 78 100%


Gráfico N° 25



ANALISIS.- Un 85% de representantes encuestados están bastante de

acuerdo, en recibir información utilizando una campaña educativa de

orientación vocacional con nuevas estrategias para difundir información

tanto a ellos y a sus representados, por otro lado un 6% indico irrelevancia

por el tema.

50%35%

6%

3%6%

Interés por recibir información utilizando estrategias

dentro de una Campaña Educativa


Bastante de acuerdo




136

10.- ¿Cree Ud. que mejoraría la orientación vocacional y profesional de los

estudiantes con la implementación de una campaña educativa?

Cuadro N° 28

Mejoras en la Orientación vocacional utilizando una Campaña

Educativa


10




acuerdo 5 6%





.

Gráfico N° 26



ANALISIS.- El 86% de los representantes estuvo de acuerdo ya que

considera que sería de gran ayuda una campaña educativa que

proporcione información actualizada y pertinente para seleccionar una

carrera de educación superior adaptada a la demanda laboral en el país,

por otro lado el 6% mostro irrelevancia ante el tema.

64%22%

6%

5% 3%

Mejoras en la Orientación vocacional utilizando una

Campaña Educativa


Bastante de acuerdo




137

ENTREVISTA

Análisis e interpretación de resultados de la entrevista aplicada al

Rector de la institución.

Entrevistadores: Joisse Baque C. y Lisbeth Zambrano A.

Lugar: Unidad Educativa Fiscal “Dr. Rafael García Goyena”.

Entrevistado: MSc. Raúl Oswaldo Pardo Castillo. Cargo: Rector

1. Actualmente existe un Plan de Reconversión y Revalorización de los

Institutos Técnicos y Tecnológicos Superiores Públicos

implementado por el SENESCYT, por ello surge la nueva modalidad

de estudios denominada formación dual basada en la teoría y práctica.

¿Qué opina sobre esto?

Si hay esta nueva implementación esto sería muy importante porque al

mezclar la práctica con la teoría, asimismo están integrando a los

estudiantes hacia un futuro profesional de éxito, además para conocer lo

que es la inserción laboral, mediante la práctica ellos podrán manejar

instrumentos, materiales y recursos con los cuales comienzan ya a

familiarizarse y conocer los movimientos y acciones, por ende estarían

formando personas capacitadas para distintas aéreas

2. ¿Cree Ud. necesario vincular la formación académica del Bachillerato

Técnico con la Educación Superior Técnica y Tecnológica? ¿Por qué?

Claro porque, cuando terminan la carrera el perfil del área técnica cumple

una finalidad, pero todavía no está bien formada académicamente para que

responda al 100% en los lineamientos que tiene una carrera técnica, por

138

ende será necesario fortalecerla ya que se va a preparar para el campo

laboral. De hecho el ministerio de educación trabaja con los distritos para

fortalecer las instituciones que tengan carreras técnicas con el

equipamiento.

3. ¿Considera Ud. que existe en su institución el desarrollo de

competencias, habilidades y destrezas de acuerdo al perfil profesional

hacia el entorno práctico en el nivel superior? ¿Por qué?

Conozco y de hecho hemos revisado con el vicerrector académico los

módulos que cumplen los estudiantes que ofertan carreras técnicas en los

cuales están las competencias, entendiendo que es lo primordial en el

desempeño de la carrera, los cuales van más allá de lo que se promueve

en otros colegios, son módulos que tienen una secuencia logrando el

desempeño competitivo dentro de su área técnica.

4. ¿Cree Ud. que la formación dual da soluciones a los requerimientos

de las empresas, industrias o Instituciones que demandan de un

personal capacitado a temprana edad? ¿Por qué?

Yo creo que sí, porque actualmente los estudiantes necesitan ingresar al

campo laboral debido a que la situación económica les exige, por lo que

con esta inserción dual de teoría y práctica se van a cumplir expectativas

que las empresas tienen y requieren de personal capacitado entonces es

importante que ellos conlleven a la misión y visión de las empresas.

139

5. ¿Cuál es su influencia dentro de la orientación vocacional de los

estudiantes del Tercero de bachillerato Técnico en conjunto con el

DECE?

El DECE está cumpliendo lo que dice el nuevo modelo que busca que el

estudiante haga sus prácticas pre-profesionales o pasantías, entonces es

importante la intervención porque de alguna manera u otra orientan a los

estudiantes del plantel para que los estudiantes conozcan su derivación y

actitud para poder seleccionar una carrera a seguir.

6. ¿Cree Ud. que las estrategias utilizadas por el DECE son óptimas y

actualizadas para orientar a los estudiantes? ¿Por qué?

Bueno todo recién tiene una implementación si hablamos de DECE, se ha

cambiado de pronto la terminología para fortalecer e ir más un poco más

allá de lo que antes era la orientación, ahora se está también trabajando no

solo con el test sino con charlas, las cosas se van dando en su caso pero

todavía falta mucho para cumplir con los lineamientos.

7. ¿Cómo considera Ud. que mejoraría la orientación vocacional de los

estudiantes por medio de la implementación de una campaña

educativa que facilite la selección de carreras pertinentes y

productivas con la difusión de las ventajas del aprendizaje de

formación dual de la Zona 8? ¿Por qué?

Bueno, el organismo que tiene que velar por la orientación vocacional es el

DECE el cual tiene que seguir fortaleciéndose e involucrar a los padres de

familia. Aparte de las ferias en las universidades no está demás trabajar

con una campaña educativa en este caso para conocer la inclinación hacia

una determinada carrera.

140

ENTREVISTA

Análisis e interpretación de resultados de la entrevista aplicada al

DECE de la institución.



Entrevistado: Psic. Michelle Alvarado Mosquera.

Cargo: Psicóloga del Departamento de Consejería Estudiantil.



Es necesario porque cuando culmina la carrera técnica se termina la

finalidad de la unidad educativa pero en si faltaría enriquecer los

conocimientos y más que todo las destrezas que ellos han adquirido en el

colegio, vinculando la formación académica actual con la superior.

2. ¿El DECE posee información actualizada de las carreras ofertadas en

la zona 8 por los institutos Técnicos y Tecnológicos Superiores en la

nueva modalidad de aprendizaje dual? ¿Cuáles son las que conocen?

Actualmente, bueno nosotros estamos adquiriendo información precisa

para realizar las actividades con los estudiantes de tercero de bachillerato

técnico, la información sobre las carreras de los institutos no la poseemos

pero si direccionamos las decisiones de los chicos en la misma afinidad de

estudios en este caso la línea técnica o tecnológica.




Sí, porque actualmente los estudiantes necesitan su ingreso al campo

laboral ya sea por necesidad económica o porque su aprendizaje por lo

141

tanto la formación dual permitirá que ellos adquieran la experiencia

necesaria ya que su ingreso a las actividades reales dentro de la empresa

servirá para aportar a muchas exigencias en el área técnica.

4. ¿Qué estrategias utiliza el DECE en la Institución para dirigir a los

estudiantes y facilitar información previa a la selección de carreras?

En la actualidad hemos utilizado la dirección vocacional utilizando la

orientación personalizada, en donde se analiza las afinidades y el

desempeño académico, lo cual se logra con los resultados obtenidos por

medio de los docentes guías permitiendo que el estudiante opte por algo

en lo que es capaz y de su agrado.

5. ¿Se debería elaborar una campaña educativa que aporte información

actualizada y muestre la importancia de seleccionar carreras

pertinentes en la demanda laboral del país? ¿Por qué?

Una campaña educativa que ayude a la labor de nuestro departamento es

necesaria siempre y cuando sea llevada a cabo para bienestar de la

comunidad educativa incluso a los padres de familia, nunca está de más la

colaboración de estudiantes de la universidad que divulguen contenido

importante.

6. ¿Cómo considera Ud. que mejoraría la orientación vocacional de los




formación dual de la Zona 8? ¿Por qué?

Se mejoraría la información que ellos poseen, algo que les permita junto a

nuestro trabajo una elección segura más que todo ahora a ellos les interesa

lo novedoso sería bueno si se utilizan estrategias que llamen su atención

para implicarlos en el proceso.

142

ENTREVISTA

Análisis e interpretación de resultados de la entrevista aplicada a

docente de la institución.



Entrevistado: Lcdo. Carlos Pino Lara.

Cargo: Docente de tercero de Bachillerato Técnico-especialización

Informática.

1. Actualmente existe un Plan de reconversión y Revalorización de los

Institutos Técnicos y Tecnológicos Superiores Públicos

implementado por el SENESCYT, por ello surge la nueva modalidad

de estudios denominada formación dual basada en la teoría y práctica.

¿Qué opina sobre esto?

Aquí en el colegio siempre se ha manejado de esa forma lo que es teórico

y práctico, por ejemplo a nivel de estudios los estudiantes realizan todo lo

que es la actividad en pizarra luego vienen a la computadora y en lo que

son alumnos de 5to años se van a las empresas a trabajar, muchos

estudiantes ya han trabajado en lo que es a nivel en tecnología, en el área

de informática entonces es algo bastante favorable para los estudiantes

simplemente este nuevo tipo de modalidad va a permitir ayudar y tener más

experiencia y en el momento que soliciten un trabajo van a tener esa

experiencia que necesitan para poder laborar, por otra parte los

estudiantes van a estar preparándose para las diferentes dificultades que

se presente dentro de la empresa y ellos ya van a saber cómo resolverla

ya que están capacitados para resolver cualquier inconveniente.

143



Si creo que es muy necesaria eso para poder llevar una continuidad de la

enseñanza, la tecnología va avanzando cada vez a pasos gigantes

entonces el colegio no puede estar atrás de lo que son las Universidades,

se debe ir a la par.

3. ¿Considera Ud. que existe en su institución el desarrollo de

competencias, habilidades y destrezas de acuerdo al perfil profesional

hacia el entorno práctico en el nivel superior? ¿Por qué?

Si los tenemos no es que sea al cien por ciento, pero si lo tenemos,

tratamos de hacer, por ejemplo: en mi caso yo doy programación entonces

trato de dar las nuevas tecnologías en lo que es programación lo nuevo que

se está implementando cosas nuevas que vean las nuevas aplicaciones.




Si porque los chicos recién salen del colegio y no tienen el conocimiento

suficiente, para elegir que estudiar no van a poder escoger una buena

carrera en cambio sí se implementa el proyecto que ustedes están

mencionando va a ser diferente, ya que los chicos van a salir con esa

capacidad de integración a un mercado laboral que actualmente es

cambiante y existe mucha competitividad, ahora las empresas buscas

personal que sirva en diversos roles ya no específicamente en uno, por

tanto es necesario desarrollar la experiencia necesaria para el campo

laboral en diversas áreas de la especialización técnica.

144

5. ¿Cuál es su influencia dentro de la orientación vocacional de los

estudiantes del Tercero de bachillerato Técnico en conjunto con el

DECE?

Nosotros los preparamos, por ejemplo: en 5to años ellos hacen prácticas

en todo lo que es temporada de vacaciones, yo trato de prepararlos en todo

lo que es tecnología, redes, formateo de máquinas, porque algunos incluso

van a trabajar directamente a empresas relacionadas.

6. ¿Cree Ud. que las estrategias utilizadas por el DECE son óptimas y

actualizadas para orientar a los estudiantes? ¿Por qué?

Bueno recién tenemos el organismo DECE, pese a ello se ha implementado

con todos los organismos actuales y autoridades, para que el alumno sepa

una vocación correcta y no exista esa equivocación a temprana edad, yo

ayudo con el formato de que es lo que deben preguntar a la orientadora y

así obtener el perfil de los estudiantes.

7. ¿Cómo considera Ud. qué mejoraría la orientación vocacional de los




formación dual? ¿Por qué?

Estas campañas para mi criterio deberían también ver la facilidad de brindar

información por medio de manuales o tutoriales, utilizando las redes

sociales que tienen gran impacto, para que los chicos tengan una idea y se

centren en el tema, por otro lado el DECE debería brindar una hora clase

como mínimo, para tratar acerca de los temas.

145

Conclusiones

1. El rector como autoridad principal indica que el aprendizaje dentro del

modelo de formación dual sería muy importante y oportuno, ya que al

mezclar lo teórico y práctico se estaría familiarizando a los estudiantes

hacia una inserción laboral por medio de los recursos e instrumentos que

se utilizan en dicho proceso.

2. Actualmente se realiza la adquisición de competencias en los estudiantes

de tercero de Bachillerato Técnico, pero solo en ciertas materias de

especialización, como por ejemplo la carrera: informática y su materia

programación, sin embargo no se cumplen al cien por ciento por falta de

recursos e infraestructura.

3. Mencionan que también debería existir una continuidad en las líneas

estudio desde el colegio hasta la educación superior, además considera

que los lineamientos que tiene la especialización técnica recién se están

actualizando.

4. También se pudo determinar que la influencia de los docentes en la

orientación vocacional se da por medio de la relación de las carreras

desarrolladas en el bachillerato técnico y los posibles perfiles profesionales,

dirigiendo esta información al personal del DECE.

5. Se comprobó la influencia de los padres de familia inculca a los estudiantes

por opciones tradicionales y no pertinentes en la demanda laboral del país.

6. Asimismo se comprobó el desinterés y una gran desvalorización por las

carreras que actualmente son consideradas de gran pertinencia y

desarrollo para el país, las mismas que son implementadas en la formación

dual de los institutos técnicos y tecnológicos superiores públicos.

146

7. Actualmente el DECE no utiliza las estrategias ni los test oportunos en su

gestión de orientación vocacional, además de que no se proporciona

información actualizada a los estudiantes, entre las técnicas que se utilizan

con mayor frecuencia están la difusión de información por correo

electrónico o casas abiertas.

8. Del mismo modo se concluyó que actualmente no existe la divulgación

necesaria en cada unidad educativa sobre los nuevos e importantes

convenios realizados entre la industria y los institutos, lo cual hace que los

estudiantes se inclinen por carreras tradicionales y no muestren interés por

la educación técnica y tecnológica.

9. Se concluye que sería necesario desarrollar una campaña educativa de

orientación vocacional, para así despertar el interés de los estudiantes de

tercero de Bachillerato técnico, debido a que ellos indicaron que les

gustaría recibir información actualizada por medio de estrategias

innovadoras.

10. Finalmente se concluye que los estudiantes presentan gran

desconocimiento sobre como ingresar a la educación superior, así como

también se determinó el desconocimiento de la oferta académica de los

Institutos Tecnológicos Superiores Públicos de la Zona 8, mencionando que

la menos conocida es Tecnología Superior en Impresión Offset y Acabados,

sin embargo muestran gran interés por desarrollar sus estudios en un

entorno teórico y práctico ya que lo consideran innovador y dinámico.

147

Recomendaciones

1. Se recomienda fortalecer este nivel de educación por medio de la

implementación y uso de recursos, además de realizar mejoras en la

infraestructura para posibilitar el desarrollo de las mismas.

2. Se recomienda adaptar los lineamientos para el proceder de la educación

superior en este caso las carreras técnicas y tecnológicas que forman parte

de la misma malla curricular ya que se comprobó que aún no existe en su

totalidad una educación integral previa con el fin de fortalecer la formación

técnica.

3. Se recomienda promover la educación que se lleva a cabo dentro del

modelo de formación dual en los Institutos Tecnológicos Superiores, ya que

se comprobó que se necesita tanto para el área industrial personal

cualificado, y por otro lado existe la necesidad de poseer un trabajo ya sea

al culminar el bachillerato o al profesionalizarse en el área, por lo que se

indica en los estudiantes optar por una nueva opción de estudios entre lo

teórico y práctico que posibilite la obtención de competencias laborales.

4. Se recomienda que se siga fortaleciendo el área técnica en los colegios, ya

que actualmente no se adecuan completamente los lineamientos, sería

bueno realizar las prácticas del colegio, dentro de aquellas empresas o

industrias vinculadas en la educación superior técnica, para así motivarlos

a decidirse por una carrera dentro de la misma área de estudios.

5. Se recomienda divulgar y publicar los convenios que existen actualmente

entre instituciones, industrias o empresas ecuatorianas, por medio de

eventos con su previo auspicio, lo cual debería realizarse directamente

dentro de las Unidades educativas para beneficio mutuo, en lo cual se dé a

conocer su vinculación con el modelo de formación dual, incentivando y

despertando el interés de los estudiantes para incursionar en estas áreas

de demanda laboral.

148

6. Se recomienda mejorar y actualizar las estrategias utilizadas por el DECE,

por ende, se debería hacer uso de nuevas formas de difundir información

en la orientación vocacional, así como también para persuadir en las

decisiones de los estudiantes, mostrando la importancia de seleccionar una

carrera de pertinencia dentro de la demanda laboral actual del país.

7. Se recomienda utilizar medios de tendencia actual, por medio de acciones

o campañas que se desenvuelvan en redes sociales como Facebook,

YouTube, Instagram entre, otros, ya que se comprobó que no hay la

suficiente información adquirida por los estudiantes, con esto se provocaría

el interés y motivación.

8. Se recomienda a los padres de familia involucrarse de manera pertinente

para adquirir información actualizada y oportuna en estos casos, antes de

influir en las decisiones de los estudiantes y su futuro profesional.

9. Se recomienda a los estudiantes involucrarse más en el por qué elegir una

carrera de tercer nivel pertinente, con el debido criterio y responsabilidad,

ya sea para beneficio personal y ante algunos requerimientos en el ámbito

productivo del sector empresarial o industrial.

149

CAPÍTULO IV

LA PROPUESTA

4.1. Título de la Propuesta:

Diseño de una Campaña Educativa de Orientación Vocacional

utilizando estrategias para la captación de estudiantes

Justificación

Luego de haber, examinado las encuestas hemos considerado que

se debería realizar una Campaña Educativa de orientación vocacional

dirigida a los estudiantes de tercero de Bachillerato Técnico de la Unidad

Educativa Fiscal “Dr. Rafael García Goyena”.

Nuestra finalidad es que los estudiantes conozcan sobre la oferta

académica de formación dual de los Institutos Tecnológicos Superiores

Públicos existentes dentro de la Zona 8, promoviéndolas como una opción

innovadora y pertinente a la vez, dando a conocer los beneficios e

importancia de obtener una formación integral con el desarrollo de

competencias, así como también, difundir cuales son los procedimientos

para el ingreso a los mismos, por lo que, será necesario lograr despertar

intereses, aptitudes y actitudes para que ellos puedan seleccionar el nuevo

modelo educativo alemán, el mismo que se desarrolla en los entornos:

teórico y práctico, por medio la involucración de los estudiantes dentro de

las empresas vinculadas en tiempo real, cabe recalcar que nuestro

proyecto intenta propiciar el cumplimiento del objetivo 5 propuesto en el

150

Plan Nacional para el Buen Vivir para obtener productividad y

competitividad en los estudiantes.

Por otra parte se ejecutará una campaña educativa de orientación

vocacional para difundir la oferta académica de formación dual de los

Institutos Tecnológicos Superiores Públicos de la Zona 8, con el fin de

concientizar a la comunidad educativa implicada en la selección de una

carrera productiva y pertinente dentro del proceso de formación académica

de los estudiantes, utilizando estrategias para la captación de estudiantes,

la cual será realizada por Joisse Baque Cárdenas y Lisbeth Zambrano

Alvarado estudiantes de la Universidad de Guayaquil, Facultad de Filosofía,

Letras y Ciencias de la Educación especialización Mercadotecnia y

Publicidad.

Siendo los beneficiarios principales los estudiantes de tercero de

bachillerato del periodo lectivo 2017-2018 de la jornada vespertina, así

como también el DECE de la Unidad Educativa Dr. Rafael García Goyena

y los padres de familia que conocerán las carreras pertinentes en la

demanda laboral del país.

De manera que, la propuesta que se muestra en el presente

proyecto, es considerada muy interesante y oportuna, ya que ayudará a

toda la comunidad educativa junto a quienes tienen la función de promover

la formación integral de los estudiantes; además, estará dirigida a las

psicólogas del Departamento de Consejería Estudiantil que son las

encargadas de la orientación vocacional, proceso que dirige todas las

acciones y actividades en los estudiantes para la selección de una carrera

de tercer nivel o superior, del mismo modo se involucra la participación de

151

docentes y padres de familia considerados como influyentes dentro del

proceso.

4.2. Objetivos de la propuesta

Objetivos General

Diseñar una campaña educativa de orientación vocacional que

difunda la importancia y pertinencia de las carreras técnicas y tecnológicas

de formación dual, utilizando estrategias para la captación de estudiantes,

con el propósito de motivar y despertar el interés para elegir carreras dentro

de una formación integral.

Objetivos Específicos

1. Establecer la estructura de la campaña educativa de orientación

vocacional utilizando estrategias que despierten interés y motivación

de los implicados, utilizando medios publicitarios convencionales

como internet: redes sociales (Facebook, Twitter, Instagram) y no

convencionales entre los cuales están folletos, volantes, trípticos y

roll up, por otro lado la publicidad BTL como agendas y calendarios.

2. Sensibilizar a los estudiantes por medio de la orientación vocacional

que muestre la importancia de seleccionar una carrera pertinente y

productiva en la demanda laboral ecuatoriana.

3. Promover y difundir el modelo alemán de formación dual como un

aprendizaje innovador, brindando la información necesaria para la

postulación hacia los perfiles profesionales ofertados en los

152

Institutos Superiores Públicos Técnicos y Tecnológicos de la Zona

8.

4.3. Aspectos Teóricos de la propuesta

Organismos

Son entidades rectoras encargadas de regular, controlar, evaluar y

planificar, las diversas acciones dentro del proceso de formación

académica superior de los estudiantes, entre los cuales están el CES,

CEAACES, SENESCYT y SNNA.

Instituciones e industrias

Son entidades que intervienen en los convenios realizados con los

Institutos Técnicos y Tecnológicos Superiores de formación dual, entre los

más importantes están: MIPRO, SETEC, MCTH entre otros, del mismo

modo se encuentran las industrias ecuatorianas vinculadas como Cámara

de la Industria Gráfica del Guayas, MIES, Mavesa, Astilleros Navales,

Centro de Privación de Libertad Regional Guayas-Guayaquil Varones,

Andipuerto Guayaquil S. A, Metrovía, ATM, entre otras.

Formación dual

Es el nuevo modelo educativo implementado por el SENESCYT, con

el objetivo de promover una educación integral basada en la formación por

competencias dentro del entorno académico (teórico) y práctico (laboral)

cuyo propósito es obtener profesionales cualificados para determinadas

áreas de prioridad en la demanda laboral ecuatoriana.

153

Entorno teórico y práctico

El entorno académico es donde se desarrolla el aprendizaje teórico

el cual incluye destrezas y habilidades, por otra parte el entorno laboral

implementa todo lo adquirido en clase por medio de la práctica para el

desarrollo de las competencias necesarias en cada campo de acción y

adaptación a dificultades reales que se presentan en estas áreas.

Campaña Educativa

Tiene como objetivo sensibilizar a la comunidad educativa implicada

en la problemática de la orientación vocacional, mostrando la importancia

de seleccionar de manera pertinente y oportuna una de las carreras de

demanda laboral actual, por ende se difundirá la oferta académica y el

proceso de los Institutos Superiores Públicos Técnicos y Tecnológicos de

la Zona 8.

La orientación vocacional

La orientación vocacional se realiza con el objetivo de guiar a los

estudiantes hacia elección de carreras, esta gestión se lleva a cabo por el

DECE, dentro de la unidad educativa, sin embargo intervienen los padres

mostrando diferentes alternativas profesionales consideradas por ellos

como las más oportunas, debido a que creen inmadurez aún por parte de

ellos para tomar una decisión, también están los docentes quienes tienen

una conexión directa con los estudiantes, ya que son quienes han

acompañado de manera continua su proceso de formación académica.

154

DECE

Con esta investigación se desea lograr que el Departamento de

Consejería Estudiantil actualice la información para la orientación

vocacional de los estudiantes haciendo uso de las estrategias adecuadas

que logren generar interés, motivación y responsabilidad en los estudiantes

al seleccionar una carrera profesional.

Oferta académica

Debido a que se encontraron grandes causas como la

desvalorización de las carreras técnicas y tecnológicas en relación a las

universitarias, desconocimiento de las nuevas carreras de interés público y

la poca difusión del modelo educativo de formación dual, es necesario

proporcionar toda la información que interviene en el proceso de admisión

a los Institutos Tecnológicos Superiores de la Zona 8, los cuales brindan

más posibilidades para el ingreso a una educación de calidad y pertinente

a las necesidades del país, por ende es necesario divulgar la oferta

académica de formación dual, lo cual ayudará a la labor del DECE como

departamento encargado de la orientación vocacional de los estudiantes en

la Unidad Educativa.

Brief

Documento donde va plasmada toda la información relevante para

desarrollar la campaña educativa de acuerdo a las necesidades que se

presenten en la problemática.

155

Estrategia para la captación de estudiantes

Pretende que los estudiantes tengan una selección pertinente dentro

de la orientación vocacional mostrando la importancia de elegir una carrera

productiva para el país y para beneficio propio, por medio de esta estrategia

se difundirá la oferta académica de los Institutos Tecnológicos Superiores

de formación dual de la Zona 8.

Intereses y motivaciones

Adaptar los intereses y actitudes de los estudiantes motivándolos por

medio de los beneficios e importancia que posee la formación dual, entre

lo más destacado se encuentra, que esta requiere menos años de estudio,

además de que ofrece oportunidades en el entorno laboral, adicionalmente

el desarrollo de una educación integral permitirá la adaptación a situaciones

cambiantes y resolución de conflictos formando profesionales autónomos y

responsables.

Estrategia de difusión

En este proyecto se diseñará una Campaña Educativa de orientación

vocacional, utilizando la estrategia para la captación de estudiantes por

medio de piezas publicitarias como: folletos, volantes, trípticos y roll up.

Piezas publicitarias

Son los medios impresos que se utilizarán para difundir información

sobre la problemática a tratar, entre las que utilizaremos están las

siguientes:

156

Folletos. -En ellos incluye la información sobre todas las carreras de

formación dual ofertadas en la zona 8, así como también el proceso de

admisión, para que los estudiantes tengan el conocimiento oportuno y

por ende logar una adecuada selección en el proceso de orientación

vocacional llevada a cabo por el DECE dentro de la institución

educativa.

Volantes. -Se la utilizará con el fin de lograr divulgar el evento a realizar

y por ende despertar el interés y lograr la asistencia de la comunidad

educativa.

Trípticos. - Dentro del tríptico se colocará información relevante entre

las cuales se encuentran: la definición y los beneficios de la formación

dual, así como también los convenios de empresas e industrias con los

Institutos Tecnológicos Superiores Públicos.

Roll up.- Se lo utilizará para el transcurso de la Campaña Educativa

tiene como propósito distinguir el stand, el mismo que contiene

información pertinente como: el logo y eslogan de la propuesta, así

como también el de la Unidad Educativa Dr. Rafael García Goyena,

además el de los Institutos Tecnológicos Superiores: Simón Bolívar,

Vicente Rocafuerte, Guayaquil y Juan Bautista Aguirre por otro lado los

logotipos de las entidades que intervienen en la formación dual como

Senescyt y Ministerio de Educación.

Credenciales.- Se entregará a la comunidad educativa (autoridades,

docentes, estudiantes y representantes), cada uno con su distintivo en

específico para diferenciar su participación.

Del mismo modo utilizaremos Publicidad BTL como:

Agendas. -Llevan una similitud con la línea educativa que se utilizará,

se los otorgará como incentivo por asistencia y participación de los

estudiantes.

157

Calendarios.- Serán otorgados específicamente a autoridades y

docentes.

Aspecto Pedagógico

Nuestra propuesta en el aspecto pedagógico se relaciona al modelo

educativo de formación dual ya que se promueve en los estudiantes una

formación integral que requiere de cualidades fundamentales como el

desarrollo de la autonomía y criterio para la toma de decisiones y resolución

de problemas, el cual se desarrolla en dos entornos: académico, guiado por

un tutor dentro del instituto superior y el laboral, por un instructor de la

entidad receptora.

Aspecto Psicológico

En el aspecto psicológico se relaciona con la orientación vocacional

y la influencia de diversos actores como: el DECE, los docentes, los padres

de familia y la sociedad, los cuales han provocado un sin número de

inconvenientes, en donde la gestión del DECE como departamento

especializado en el área deberá adaptar nuevas estrategias que logren

despertar el interés y responsabilidad, ya que las utilizadas actualmente no

eran las óptimas para elegir una carrera, no solo como beneficio personal

sino en beneficio colectivo; por otra parte la intervención de los padres se

da ya que inducen a la elección de carreras consideradas como una opción

adecuada provocando que en el futuro ocurra deserción o arrepentimiento,

para lo cual se debería actualizar la información que poseen en beneficio

de los estudiantes.

158

Aspecto Sociológico

Por medio de esta propuesta se desea favorecer la interacción del

Departamento de Consejería Estudiantil con los estudiantes dando

soluciones a la problemática de la orientación vocacional, así como también

aportar a la sociedad, ya que se contaría con personal cualificado en

distintas áreas de desarrollo y productividad de nuestro país.

Aspecto Legal

Se hará uso de leyes ecuatorianas que intervengan en esta

propuesta entre las cuales están: el Plan Nacional para el Buen Vivir con

su eje número 1, sobre los derechos para todos durante toda la vida, el cual

indica que la educación es un derecho para todos desde la formación

básica hasta la superior, así como también se mencionan las capacidades

y competencias que se deben desarrollar en los jóvenes priorizando la

educación técnica y tecnológica para conseguir su productividad e inserción

laboral, por otro lado el objetivo número 5 indica que se debe impulsar la

productividad y competencia de los mismos para el crecimiento económico

del país, ya sea en beneficio personal o colectivo, también encontramos

importante mencionar el Art. 8 de la Ley Orgánica de Comunicación, que

hace referencia a la expansión de información haciendo uso de

documentos educativos de forma sobresaliente, asimismo estos

documentos deberán inclinarse a la calidad y ser divulgadores de valores y

por último el Art.60 que menciona sobre la separación de información ya

sea medios impresos u otros en distintas categorías.

159

Políticas de la propuesta

La campaña educativa se utilizará exclusivamente en la Unidad

Educativa Fiscal “Dr. Rafael García Goyena”.

Además, esta Campaña educativa se ejecutará a finales del primer

quimestre y comienzos del segundo.

Dentro de la campaña educativa se utilizarán medios de difusión

actuales y de tendencia implementándolos de manera adecuada,

con contenidos relevantes en la problemática para beneficio de los

estudiantes, se hará uso de las piezas publicitarias como son

folletos, volantes, por otro lado, un roll up y trípticos

Esta campaña educativa durará cinco días en donde se tratarán

temáticas en la orientación vocacional para el proceso de admisión

a la educación superior y difusión de la oferta académica de

formación dual de la zona 8 pertinente en la demanda laboral.

Durante la campaña deberán participar las autoridades, el DECE, los

docentes, estudiantes y representantes de tercero de bachillerato

técnico.

4.4. Factibilidad de su Aplicación:

Este trabajo de investigación fue presentado previamente al rector

de la Unidad Educativa Fiscal “Dr. Rafael García Goyena”, el MSc. Raúl

Pardo Castillo, quien indico su colaboración para poder socializar la

propuesta de la problemática investigada, con el fin que pueda ser aplicada

en el presente año lectivo.

160

Su aplicación será al nivel de bachillerato en los estudiantes de

tercero de Bachillerato Técnico, donde ellos podrán participar y conocer la

oferta académica existente de formación dual y por ende tener más

opciones para postular de manera pertinente y responsable.

a. Factibilidad Técnica

Mediante la propuesta se podrá adaptar a la gestión del

Departamento de Consejería Estudiantil, nuevas estrategias para dirigir las

decisiones vocacionales y profesionales analizando cambios dentro de la

nueva demanda laboral del país, como beneficio de los estudiantes de

tercero de Bachillerato Técnico de la Unidad Educativa “Dr. Rafael García

Goyena”, mostrando nuevas ofertas académicas de las áreas técnicas y

tecnológicas, así como también aportar a la obtención del personal

cualificado para las industrias ecuatorianas.

b. Factibilidad Financiera

Esta campaña no requiere de muchos recursos para implementarla,

debido a que solo se utilizarán medios publicitarios no convencionales

especificados anteriormente, por lo que su costo no es tan elevado, lo cual

posibilita su utilización dentro de la comunidad educativa implicada. Dando

paso a que en el futuro existan mejoras en su uso y adaptarse a nuevos

cambios en dicha problemática.

Los costos estimados que se van a utilizar en este proyecto, se

detallan de la siguiente manera:

161

Presupuesto para el año 2017

Descripción Costos

Mano de obra $25,00

Diseño $20,00

Piezas publicitarias $50,00

Publicidad BTL (calendarios y

agendas)

$35,00

Total $130,00

c. Factibilidad Humana

Es utilizada para poder verificar que la campaña a implementarse en

la comunidad educativa (DECE, los docentes, estudiantes y

representantes) sea utilizada de manera responsable, analizando el

cumplimiento de cada uno de los parámetros a seguir dentro de la

institución mencionada anteriormente.

4.5. Descripción de la Propuesta

La propuesta es realizar una campaña educativa de orientación

vocacional en beneficio de los estudiantes de tercero de Bachillerato

Técnico de la Unidad Educativa Dr. “Rafael García Goyena”, cuya finalidad

es promover el nuevo modelo educativo alemán de formación dual

implementado en los Institutos Tecnológicos Superiores de la Zona 8,

ayudando en la gestión del Departamento de Consejería Estudiantil, ya que

se determinó gran desinterés y desvalorización hacia la educación técnica

y tecnológica, debido al desconocimiento de la oferta académica, por lo que

162

resulta óptimo adecuar la labor de dicho departamento, implementando

estrategias motivacionales y de captación de alumnado que dirijan las

afinidades de los implicados hacia una selección de carreras pertinentes

dentro de la demanda laboral actual en el país.

Por otro lado se encuentran los padres que podrán influir en las

decisiones de sus hijos brindándoles opciones adaptadas a los cambios de

un mundo globalizado y dinámico, por otra parte se contribuirá a la

obtención de profesionales cualificados con una formación integral para las

empresas o industrias.

Por lo que para lograr el cumplimiento de los objetivos de la campaña

se dispondrá de medios impresos como folletos, volantes, trípticos, así

como también publicidad BTL entre las cuales están agendas y calendarios,

los cuales ayudarán a despertar el interés y atención de la comunidad

educativa implicada en el proceso de orientación vocacional.

El título y slogan de la campaña educativa de orientación vocacional

a implementarse en la Unidad Educativa Fiscal “Dr. Rafael García Goyena”,

se denomina de la siguiente manera:

Título: VOCACIONATEC

Slogan: “Elijo diferente, porque decido ser productivo”.

163

Ubicación geográfica

La Unidad Educativa Fiscal “Dr. Rafael García Goyena” está ubicada

en la zona 8 en la ciudad de Guayaquil, cantón Guayas, parroquia Febres

Cordero en las calles 20 y García Goyena del suburbio de la ciudad, en el

circuito 3, distrito educativo 4 Portete, en donde predomina la actividad

comercial formal e informal por medio de vendedores, así como también

negocios como: panaderías, restaurants, farmacias, cybers, entre otros,

además en este sector existen diversas ideologías políticas y religiosas así

como también distintas culturas que se practican.

Imagen N° 6

Unidad Educativa Fiscal “Dr. Rafael García Goyena”.

Fuente: Google maps 2017.

164

Imagen N° 7

Mapa terrestre


Imagen N° 8

Mapa satelital


Unidad Educativa Fiscal “Dr. Rafael García

Goyena”

165

Misión

La misión de la campaña educativa de orientación vocacional es

implementar diversas estrategias de difusión por medio de soportes

publicitarios atractivos, que logren despertar el interés y motivación de los

estudiantes dentro del proceso de selección de carreras pertinentes y

productivas de formación dual y por ende potenciar la gestión del

Departamento de Consejería Estudiantil de la Unidad Educativa “Dr. Rafael

García Goyena” lo cual por ende aportaría a la obtención de profesionales

cualificados para la industria ecuatoriana.

Visión

La campaña educativa de orientación vocacional tiene como visión

implementar diversas estrategias motivacionales y de captación de

alumnado en diversas Unidades Educativas comprendidas en la Zona 8,

durante el periodo lectivo hasta el 2020, en donde se requiera y compruebe

que la labor del DECE no es la óptima, para esto será necesario el trabajo

en conjunto con el Ministerio de Educación, Institutos Superiores, CES,

CEAACES, e industrias ecuatorianas vinculadas en la educación técnica y

tecnológica de formación dual, con la finalidad de fortalecer el nexo entre

el Bachillerato Técnico de los colegios y las carreras de los Institutos

Tecnológicos Superiores Públicos.

Público objetivo-target

Jóvenes (mujeres y hombres) entre 16 y 18 años que están cursando

el tercero de Bachillerato Técnico, estudiantes de la Unidad Educativa

Fiscal “Dr. Rafael García Goyena” ubicada en la ciudad de Guayaquil.

166

Por otra parte el DECE que son los encargados de la gestión en la

orientación vocacional y profesional de los estudiantes de la Unidad

Educativa, así como también docentes y representantes que dirigen e

influyen en las decisiones de los mismos.

Perfil demográfico

Edad: 16-45 años.

Género: Masculino y femenino.

Nacionalidad: Ecuatoriana y otras.

Educación: Medio y superior.

Ocupación: Sin preferencia.

Clase social: Media baja.

Análisis DAFO

Cuadro N° 29

Análisis DAFO de la Campaña Educativa de Orientación

Vocacional

Debilidades

Poca colaboración de los implicados en el proceso.

Amenazas

La demanda laboral cambiante y dinámica.

Fortalezas Difusión de carreras de fácil

acceso y postulación. Ayudar a promover la obtención de profesionales cualificados

para la industria ecuatoriana.

Oportunidades Divulgación de carreras para un

mundo globalizado y tecnológico.

167

Análisis de las posibles debilidades, amenazas, fortalezas y

oportunidades de la campaña educativa de orientación vocacional y su

implementación para beneficio de los estudiantes y en colaboración con la

gestión del DECE previo a la obtención de un personal cualificado para la

industria ecuatoriana.

Mensaje claro: Elijo diferente, porque decido ser productivo.

Estilo y tono: El tono que hemos utilizado en el logo y en la publicidad

impresa es de tonalidades azul y verdosa, elegidas de acuerdo a la línea

educativa, el estilo es llamativo puesto que se han utilizado imágenes,

letras y colores que sean referentes a la problemática para así obtener la

atención y el interés de la comunidad educativa.

Psicología del color: Es la combinación de los colores utilizados con el fin

de despertar el interés y percepción de las personas, además tiene relación

con el comportamiento de los mismos, por lo que se utilizó los colores verde

que significa juventud, esperanza y la acción en este caso utilizamos el

color suave que provoca relajación, por otro lado el azul que representa la

inteligencia y elegancia, ya que es una propuesta educativa, además del

color blanco que significa simplicidad, optimismo y virtud.

Medios de comunicación: Medios impresos entre los cuales están

folletos, volantes y trípticos.

Duración de la campaña o cronograma de actividades: Esta campaña

se realizará durante una semana a finales del primer quimestre y

comienzos del segundo.

168

Lunes

El primer día de la campaña se procederá a dar la respectiva

bienvenida e introducción de lo que se va a realizar el resto de días,

con la entrega de volantes a la comunidad educativa participante en

donde se indicará el propósito y objetivos de la campaña educativa de

orientación vocacional para así socializar la información en el

transcurso de los siguientes días.

Martes

El segundo día se indicará la importancia y beneficios de las ofertas

académicas implicadas, en este caso se dará a conocer cada perfil

profesional dentro de la formación dual de la Zona 8 implementadas

en Guayaquil y Daule, por medio de los folletos informativos, además

de la exposición del contenido y entrega de trípticos.

Miércoles

Se realizará obras de teatro y dramatización por parte de los

involucrados en la orientación vocacional en este caso contaremos

con la participación de autoridades, DECE, docentes, estudiantes y

representantes, con el objetivo sensibilizarlos utilizando algunos

ejemplos cotidianos de la sociedad.

Jueves

El cuarto día se realizará una charla de inducción a los representantes

en donde se les indique por qué actualizar la información que poseen

acerca de las nuevas ofertas académicas y su relación con la

demanda laboral, mostrando la importancia y beneficios del nuevo

modelo educativo de formación dual de los Institutos Superiores

Públicos Técnicos y Tecnológicos de la Zona 8.

Viernes

Por último se realizará una pequeña charla de finalización de la

campaña educativa de orientación vocacional, en donde se

establezcan los objetivos que lleva a cabo el DECE para beneficio de

los estudiantes y así poder mejorar las actividades que se realizan en

conjunto, brindando la información recolectada en nuestro proyecto a

dicho departamento.

Tipografía

Para la creación de los soportes publicitarios como volantes, se

utilizó la tipografía Gill Sans MT, debido a que es un tipo de letra imprenta y

legible, con la finalidad de obtener el interés y atención brindando la

información de manera clara, para persuadir y sensibilizar a la comunidad

educativa que interviene.

169

Por otro lado en el Folleto, roll up y tríptico se utilizó el mismo tipo

Gill Sans MT en los títulos de los nombres de Institutos Tecnológicos

Superiores, además de Calibri en el contenido de la información.

Logotipo

El logo utilizado en el presente proyecto fue realizado en el programa

Illustrator, con el fin de lograr el diseño óptimo. Está conformado por la

palabra VOCACIONATEC con el tipo de letra Agency FB y el eslogan: “Elijo

diferente, porque decido ser productivo” con tipo de letra Gill Sans MT, en su diseño

se utilizó un visto con los colores verde claro, por otro lado el celeste y azul

oscuro con un fondo blanco, puesto que nuestra campaña se relaciona con

la orientación vocacional en la línea educativa, empleando tonos acordes a

ello, además implementamos el perfil de dos jóvenes asumiendo el rol de

los estudiantes en el cual existe la simulación del procesamiento de

información en donde se incluyen seis imágenes referentes a la oferta

académica técnica y tecnológica, en este caso la carreras: procesamiento

de alimentos, seguridad ciudadana y orden público, impresión offset y

acabados, atención infantil integral, seguridad y prevención de riesgos

laborales y mecánica naval.

Gill Sans MT

ABCDEFGHIJKLMNOPQRSTUVWXYZ

Abcdefghijklmnopqrstuvwxyz

0123456789

Calibri

ABCDEFGHIJKLMNOPQRSTUVWXYZ

Abcdefghijklmnopqrstuvwxyz

0123456789

170

Imagen N° 9

Logotipo

Imagen N° 10

Volante


Folleto

En el folleto se incluye el logo de la campaña educativa y los logos

de las instituciones implicadas en la problemática, además de la

información respectiva de los Institutos Tecnológicos Superiores de la Zona

8. Las dimensiones del folleto son 567 de ancho x 709px de largo.


171

Imagen N° 11

Portada Folleto

Imagen N° 12

Presentación Folleto



172

Imagen N° 13

Índice Folleto

Imagen N° 14

Educación Técnica y Tecnológica Folleto



173

Imagen N° 15

Formación dual Folleto

Imagen N° 16

Proceso de admisión Folleto



174

Imagen N° 17

Oferta académica 1 Instituto Tecnológico Superior Juan Bautista

Aguirre Folleto

Imagen N° 18


Aguirre Folleto



175

Imagen N° 19


Aguirre Folleto

Imagen N° 20

Oferta académica 1 Instituto Tecnológico Superior Simón Bolívar

Folleto



176

Imagen N° 21

Oferta académica 2 Instituto Tecnológico Superior Simón Bolívar Folleto

Imagen N° 22

Oferta académica 3 Instituto Tecnológico Superior Simón Bolívar

Folleto



177

Imagen N° 23

Oferta académica 1 Instituto Tecnológico Superior Guayaquil Folleto

Imagen N° 24

Oferta académica 1 Instituto Tecnológico Superior Vicente

Rocafuerte Folleto



178

Imagen N° 25

Directorio Institutos Folleto

Imagen N° 26

Contraportada Folleto



179

Imagen N° 27

Credencial Autoridad


Imagen N° 28

Credencial Docente


180

Imagen N° 29

Credencial Estudiante

Imagen N° 30

Credencial Representante



181

Roll up

Imagen N° 31

Roll up


182

Tríptico Imagen N° 32

Tríptico


183

Publicidad BTL Imagen N° 33

Calendario


Imagen N° 34

Agenda


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196

A

N E X O S

197



FORMATO DE EVALUACIÓN DE LA PROPUESTA DE LA PROPUESTA DE TRABAJO DE TITULACIÓN

Nombre de la propuesta de trabajo de la titulación

Tema: La formación dual en el proceso de formación académica. Propuesta: Diseño de una campaña educativa de orientación vocacional.

Nombre del estudiante (s) Joisse Gabriela Baque Cárdenas Lisbeth Juliana Zambrano Alvarado

Dominio de la Universidad de Guayaquil, Facultad de Filosofía

Líneas de Investigación Facultad de Filosofía, Letras y Ciencias de la Educación

Sub-línea de investigación Facultad de Filosofía, Letras y Ciencias de la Educación

Líneas de la investigación de la carrera

Modelos educativos, integrales e inclusivos

Estrategias educativas integradoras e inclusivas

Tendencias educativas y didácticas contemporáneas del aprendizaje

Estrategias publicitarias para mejorar el aprendizaje

Fecha de presentación de la propuesta de trabajo de titulación

8 de mayo del 2017 Fecha de evaluación de la propuesta de trabajo de titulación

29 de junio del 2017

APROBADO

x APROBADO CON OBSERVACIONES

NO APROBADO

Docente Revisor

ASPECTO A CONSIDERAR

CUMPLIMIENTO OBSERVACIONES

SÍ NO

Título de la propuesta de trabajo de titulación X Eliminaron la influencia de las carreras

y el impacto de la matriz productiva, y

en la propuesta cambio de campaña

comunicacional a educativa de

orientación vocacional.

Línea de Investigación / Sublíneas de Investigación X

Planteamiento del Problema X

Justificación e importancia X

Objetivos de la Investigación X

Metodología a emplearse X

Cronograma de actividades X

Presupuesto y financiamiento X

ANEXO 1

198




SR. (SRA)

LCDA. PILAR HUAYAMAVE NAVARRETE, MSC.

DIRECTOR (A) DE CARRERA

FACULTAD DE FILOSOFIA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN


Acuerdo del Plan de Tutoría

Nosotros, BAQUE CÁRDENAS JOISSE GABRIELA; ZAMBRANO ALVARADO LISBETH JULIANA, docente tutor del trabajo de titulación y Lcdo. MARCELO PROAÑO COBOS, MSc. Estudiante de la Carrera/Escuela Mercadotecnia y Publicidad, comunicamos que acordamos realizar las tutorías semanales en el siguiente horario Martes, el día 8, 15, 22. 29, 5, 12. De igual manera entendemos que los compromisos asumidos en el proceso de tutoría

son:

Realizar un mínimo de 4 tutorías mensuales.

Elaborar los informes mensuales y el informe final detallando las actividades

realizadas en la tutoría.

Cumplir con el cronograma del proceso de titulación.

Agradeciendo la atención, quedamos de Ud.

Atentamente,

_________________________ ______________________________

Baque Cárdenas Joisse Gabriela Lcdo. Marcelo Proaño Cobos, MSc.

Estudiante Tutor

_____________________________ Zambrano Alvarado Lisbeth Juliana

Estudiante (s)

CC: Unidad de Titulación

ANEXO 2

199



INFORME DE AVANCE DE LA GESTIÓN TUTORIAL

Tutora: Lcdo. Marcelo Proaño Cobos, MSc. Tipo de trabajo de titulación: Título del trabajo: La formación dual en el proceso de formación académica.

No. DE

SESIÓN

FECHA

TUTORÍA

ACTIVIDADES

DE TUTORÍA

DURACIÓN: OBSERVACIONES Y

TAREAS ASIGNADAS FIRMA TUTOR FIRMA ESTUDIANTE

INICIO FIN

1 08/08/2017

Revisión del

planteamiento

del problema

08:00

am

09:00

am

Reformular el

planteamiento del

problema, causas y

objetivos específicos.

2 15/08/2017 Revisión del

Capítulo I

08:00

am

09:00

am

Revisión de premisas,

corrección ya que

estaba como

interrogantes.


Capítulo I

08:00

am

09:00

am

Aprobación del capítulo

1.


Capítulo 2

08:00

am

09:00

am

Análisis y corrección de

citas.


Capítulo 2

08:00

am

09:00

am

Corrección de

fundamentos

pedagógicos.


Capítulo 3 y 4

08:00

am

09:00

am

Corrección del análisis y

aprobación del capítulo

2, arreglo del

cronograma.


Capítulo 4 final

08:00

am

09:00

am

Aprobación del capítulo

3, presentación final

capítulo 4.

ANEXO 3

200



Guayaquil, 29 DE SEPTEIEMBRE DEL 2017

Sr. /Sra.

LCDA. PILAR HUAYAMAVE NAVARRETE, MSC.

DIRECTOR (A) DE LA CARRERA/ESCUELA

FACULTAD DE FILOSOFIA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN


Ciudad. -

De mis consideraciones:

Envío a Ud. el Informe correspondiente a la tutoría realizada al Trabajo de Titulación LA

FORMACIÓN DUAL EN EL PROCESO DE FORMACIÓN ACADÉMICA, PROPUESTA: DISEÑO

DE UNA CAMPAÑA EDUCATIVA DE ORIENTACIÓN VOCACIONAL del (los) estudiante(s)

BAQUE CÁRDENAS JOISSE GABRIELA; ZAMBRANO ALVARADO LISBETH JULIANA,

indicando ha (n) cumplido con todos los parámetros establecidos en la normativa vigente:

El trabajo es el resultado de una investigación.

El estudiante demuestra conocimiento profesional integral.

El trabajo presenta una propuesta en el área de conocimiento.

El nivel de argumentación es coherente con el campo de conocimiento.

Adicionalmente, se adjunta el certificado de porcentaje de similitud y la valoración del

trabajo de titulación con la respectiva calificación.

Dando por concluida esta tutoría de trabajo de titulación, CERTIFICO, para los fines

pertinentes, que el (los) estudiante (s) está (n) apto (s) para continuar con el proceso de

revisión final.

Atentamente,

Lcdo. MARCELO PROAÑO COBOS, MSc

TUTOR DE TRABAJO DE TITULACIÓN

C.I. 091843974-6

ANEXO 4

201



RÚBRICA DE EVALUACIÓN TRABAJO DE TITULACIÓN

Título del Trabajo: La formación dual en el proceso de formación académica.

Autor(s): Baque Cárdenas Joisse Gabriela y Zambrano Alvarado Lisbeth Juliana.

ASPECTOS EVALUADOS PUNTAJE

MÁXIMO

CALF.

ESTRUCTURA ACADÉMICA Y PEDAGÓGICA 4.5

Propuesta integrada a Dominios, Misión y Visión de la Universidad de Guayaquil. 0.3

Relación de pertinencia con las líneas y sublíneas de investigación Universidad / Facultad/

Carrera

0.4

Base conceptual que cumple con las fases de comprensión, interpretación, explicación y

sistematización en la resolución de un problema.

1

Coherencia en relación a los modelos de actuación profesional, problemática, tensiones y

tendencias de la profesión, problemas a encarar, prevenir o solucionar de acuerdo al PND-

BV

1

Evidencia el logro de capacidades cognitivas relacionadas al modelo educativo como

resultados de aprendizaje que fortalecen el perfil de la profesión

1

Responde como propuesta innovadora de investigación al desarrollo social o tecnológico. 0.4

Responde a un proceso de investigación – acción, como parte de la propia experiencia

educativa y de los aprendizajes adquiridos durante la carrera.

0.4

RIGOR CIENTÍFICO 4.5

El título identifica de forma correcta los objetivos de la investigación 1

El trabajo expresa los antecedentes del tema, su importancia dentro del contexto general,

del conocimiento y de la sociedad, así como del campo al que pertenece, aportando

significativamente a la investigación.

1

El objetivo general, los objetivos específicos y el marco metodológico están en

correspondencia.

1

El análisis de la información se relaciona con datos obtenidos y permite expresar las

conclusiones en correspondencia a los objetivos específicos.

0.8

Actualización y correspondencia con el tema, de las citas y referencia bibliográfica 0.7

PERTINENCIA E IMPACTO SOCIAL 1

Pertinencia de la investigación 0.5

Innovación de la propuesta proponiendo una solución a un problema relacionado con el

perfil de egreso profesional

0.5

CALIFICACIÓN TOTAL * 10

* El resultado será promediado con la calificación del Tutor Revisor y con la calificación de obtenida en la

Sustentación oral.

Lcdo. MARCELO PROAÑO COBOS, MSc. FIRMA DEL DOCENTE TUTOR DE TRABAJO DE TITULACION No. C.I. 091843974-6 FECHA: 29/09/2017

ANEXO 5

202



CERTIFICADO PORCENTAJE DE SIMILITUD

Habiendo sido nombrado Lcdo. Marcelo Proaño Cobos, MSc, tutor del trabajo de

titulación certifico que el presente trabajo de titulación ha sido elaborado por

BAQUE CÁRDENAS JOISSE GABRIELA con C.I.093120744-3, ZAMBRANO

ALVARADO LISBETH JULIANA con C.I.092953070-7, con mi respectiva supervisión

como requerimiento parcial para la obtención del título de licenciadas en mención

a Mercadotecnia y Publicidad, de la Facultad de Filosofía Letras y Ciencias de la

Educación.

Se informa que el trabajo de titulación: “La formación dual en el proceso de

formación académica”, ha sido orientado durante todo el periodo de ejecución en

el programa antiplagio (indicar el nombre del programa antiplagio empleado)

quedando el 8% de coincidencia.

Lcdo. Marcelo Proaño Cobos, MSc. NOMBRE DEL DOCENTE TUTOR

C.I. 091843974-6

ANEXO 6

203


RÚBRICA DE EVALUACIÓN MEMORIA ESCRITA TRABAJO DE TITULACIÓN

Título del Trabajo: La formación dual en el proceso de formación académica. Autor(s): Baque Cárdenas Joisse Gabriela y Zambrano Alvarado Lisbeth Juliana.

ASPECTOS EVALUADOS PUNTAJE MÁXIMO

CALF. COMENTARIOS

ESTRUCTURA Y REDACCIÓN DE LA MEMORIA 3

Formato de presentación acorde a lo solicitado 0.6

Tabla de contenidos, índice de tablas y figuras 0.6

Redacción y ortografía 0.6

Correspondencia con la normativa del trabajo de titulación 0.6

Adecuada presentación de tablas y figuras 0.6

RIGOR CIENTÍFICO 6 El título identifica de forma correcta los objetivos de la investigación 0.5

La introducción expresa los antecedentes del tema, su importancia dentro del contexto general, del conocimiento y de la sociedad, así como del campo al que pertenece

0.6

El objetivo general está expresado en términos del trabajo a investigar

0.7

Los objetivos específicos contribuyen al cumplimiento del objetivo general

0.7

Los antecedentes teóricos y conceptuales complementan y aportan significativamente al desarrollo de la investigación

0.7

Los métodos y herramientas se corresponden con los objetivos de la investigación

0.7

El análisis de la información se relaciona con datos obtenidos 0.4

Factibilidad de la propuesta 0.4

Las conclusiones expresa el cumplimiento de los objetivos específicos

0.4

Las recomendaciones son pertinentes, factibles y válidas 0.4

Actualización y correspondencia con el tema, de las citas y referencia bibliográfica

0.5

PERTINENCIA E IMPACTO SOCIAL 1 Pertinencia de la investigación/ Innovación de la propuesta 0.4

La investigación propone una solución a un problema relacionado con el perfil de egreso profesional

0.3

Contribuye con las líneas / sublíneas de investigación de la Carrera/Escuela

0.3

CALIFICACIÓN TOTAL* 10

* El resultado será promediado con la calificación del Tutor y con la calificación de obtenida en la Sustentación oral.

Lcdo. Marcelo Proaño Cobos, MSc. FIRMA DEL DOCENTE TUTOR DE TRABAJO DE TITULACION No. C.I. 091843974-6 FECHA: 29/09/2017

ANEXO 7

204



ANEXO 8

205



ANEXO 9

206



Encuestas realizadas a los estudiantes de tercero de bachillerato

técnico de la Unidad Educativa Fiscal “Dr. Rafael García Goyena”

ANEXO 10

207



Encuestas realizadas a los padres de familia de tercero de

bachillerato técnico de la Unidad Educativa Fiscal “Dr. Rafael García

Goyena”

ANEXO 11

208



Entrevista realizada al Rector de la Unidad Educativa Fiscal “Dr.


ANEXO 12

209


Entrevista realizada al Departamento de Consejería Estudiantil de la

Unidad Educativa Fiscal “Dr. Rafael García Goyena”

ANEXO 13

210


Entrevista realizada a Docente de la Unidad Educativa Fiscal “Dr.


ANEXO 14

211



ANEXO 15 A

212



ANEXO 15 B

213


CARRERA MERCADOTECNIA Y PUBLICIDA

ANEXO 16 A

214



ANEXO 16 B

215



ANEXO 17 A

216



ANEXO 17 B

217



ANEXO 17 C

218



Tutorías realizadas con el Lcdo. Marcelo Proaño Cobos, MSc.

08/08/2017 15/08/2017

22/08/2017 29/08/2017

05/09/2017 12/09/2017

ANEXO 18

219



REPOSITORIO NACIONAL EN CIENCIA Y

TECNOLOGÍA

FICHA DE REGISTRO DE TESIS/TRABAJO DE GRADUACIÓN

TÍTULO Y SUBTÍTULO: La formación dual en el proceso de formación académica.

Propuesta: Diseño de una campaña educativa de orientación

vocacional.

AUTOR(ES) (apellidos/nombres): Baque Cárdenas Joisse Gabriela y Zambrano Alvarado Lisbeth Juliana

REVISOR(ES)/TUTOR(ES)

(apellidos/nombres):

Lcdo. Marcelo Proaño Cobos, MSc.

INSTITUCIÓN: Unidad Educativa Fiscal “Dr. Rafael García Goyena”

UNIDAD/FACULTAD: Facultad de Filosofía, Letras y Ciencias de la Educación

MAESTRÍA/ESPECIALIDAD: Licenciadas en Ciencias de la Educación, en la carrera de

Mercadotecnia y Publicidad

GRADO OBTENIDO: Licenciados en Mercadotecnia y Publicidad

FECHA DE PUBLICACIÓN: No. DE PÁGINAS: 247

ÁREAS TEMÁTICAS:

PALABRAS CLAVES/ KEYWORDS: Formación dual, competencias, campaña educativa. Dual training, skills, educational campaign.

RESUMEN/ABSTRACT (150-250 palabras):

En la actualidad se presentan inconvenientes en el proceso de formación académica e ingreso a la

educación superior de los estudiantes, debido a que no se direcciona una continuidad de estudios, lo cual

ocasiona desorientación y por ende selección de carreras tradicionales y saturadas en el mercado laboral.

Así, el modelo educativo de formación dual toma relevancia, por medio de la formación integral y

adquisición de competencias, desenvuelto entre institutos superiores y empresas anexadas, dejando

atrás al aprendizaje tradicional, cuyo propósito es obtener la calidad educativa y además contribuir al

cumplimiento de un objetivo dentro del Plan Nacional para el Buen Vivir. La metodología a utilizar es

bibliográfica y de campo con los instrumentos de recolección de información como entrevistas,

encuestas, para los involucrados en el proceso de orientación vocacional, ya que nuestra propuesta se

ANEXO 19

220

X

basa en una campaña educativa de orientación vocacional hacia una formación académica pertinente y

productiva.

Abstract

In recent years there has been a devaluation by the academic offer technical and technological training, a result of the downgrade of the information used by the DECE, therefore it is necessary to promote this educational model whose purpose is to professionals with comprehensive training through the development of skills in the academic environment and labor, as a contribution to the economic growth of the country. The objective of the project is to analyze the influence of the dual training in the process of academic training through the field and bibliographic research to design an educational campaign of vocational guidance to students in the third year of the Technical Baccalaureate in the Fiscal Educational Unit "Dr. Rafael García Goyena" In this research were used in the data collection instruments such as interviews applied to the rector, DECE, and teacher surveys to students and representatives, carried out with the sample of 162 people. ADJUNTO PDF: SI

NO

CONTACTO CON AUTOR/ES: Teléfono:

0980260289

0989514450

E-mail:

[email protected]

[email protected]

CONTACTO CON LA INSTITUCIÓN:

Universidad De Guayaquil

Nombre: Facultad de Filosofía Letras y Ciencias de la Educación,

carrera Mercadotecnia y Publicidad

Teléfono: 04-229-3552

E-mail: [email protected]

mailto:[email protected]

mailto:[email protected]

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