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UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA MERCADOTECNÍA TÍTULO DEL TRABAJO DE
INVESTIGACIÓN PRESENTADO
PROYECTOS ESCOLARES EN EL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO.
MANUAL DIDÁCTICO
AUTOR:
FRANKLIN RICARDO GONZALEZ JIMENEZ
TUTOR:
LIC, MARLENE NARCISA SOLÍS SIERRA, MSc.
GUAYAQUIL, SEPTIEMBRE DE 2019
2
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA MERCADOTECNÍA Y PUBLICIDAD
DIRECTIVOS
Lcdo. Santiago Galindo Mosquera, MSc. Lcdo. Pedro Rizzo Bajaña, MSc.
DECANO VICE-DECANO
Lcda., Pilar Huayamave Navarrete, MSc. Ab. Sebastián Cadena Alvarado
DIRECTORA DE CARRERA SECRETARIO
3
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA MERCADOTECNÍA Y PUBLICIDAD
Guayaquil, 1 de agosto del 2019
CERTIFICACIÓN DEL TUTOR
La Lic. Marlene Narcisa Solís Sierra, MSc., tutor(a) del trabajo de titulación
Proyectos escolares en el Aprendizaje significativo. Manual didáctico, certifico
que el presente trabajo de titulación, elaborado por Franklin Ricardo González
Jiménez, con C.C. No. 0917782674, con mi respectiva asesoría como requerimiento
parcial para la obtención del título de Licenciado, en la Mercadotecnia y
Publicidad/Facultad de Filosofía, Letras y Ciencias de la Educación, ha sido
REVISADO Y APROBADO en todas sus partes, encontrándose apto para su
sustentación.
_______________________________ Lic. Marlene Solís Sierra
DOCENTE TUTOR C.C. No. 0908783624
4
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA MERCADOTECNÍA Y PUBLICIDAD
Guayaquil, 1 de agosto del 2019
Sr.
Lcdo. Santiago Galindo Mosquera, MSc. DECANO DE FACULTAD DE FILOSOFÍA. LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL Ciudad. - De mis consideraciones: Envío a Ud., el Informe correspondiente a la REVISIÓN FINAL del Trabajo de Titulación Proyectos escolares en el Aprendizaje significativo. Manual didáctico del estudiante Franklin Ricardo González Jiménez. Las gestiones realizadas me permiten indicar que el trabajo fue revisado considerando todos los parámetros establecidos en las normativas vigentes, en el cumplimento de los siguientes aspectos: Cumplimiento de requisitos de forma:
El título tiene un máximo de seis palabras.
La memoria escrita se ajusta a la estructura establecida.
El documento se ajusta a las normas de escritura científica seleccionadas por la Facultad.
La investigación es pertinente con la línea y sublíneas de investigación de la carrera.
Los soportes teóricos son de máximo cinco años.
La propuesta presentada es pertinente. Cumplimiento con el Reglamento de Régimen Académico:
El trabajo es el resultado de una investigación.
El estudiante demuestra conocimiento profesional integral.
El trabajo presenta una propuesta en el área de conocimiento.
El nivel de argumentación es coherente con el campo de conocimiento. Adicionalmente, se indica que fue revisado, el certificado de porcentaje de similitud, la valoración del tutor, así como de las páginas preliminares solicitadas, lo cual indica el que el trabajo de investigación cumple con los requisitos exigidos. Una vez concluida esta revisión, considero que el estudiante Franklin Ricardo González Jiménez está apto para continuar el proceso de titulación. Particular que comunicamos a usted para los fines pertinentes. Atentamente,
_________________
Lic. Marlene Solís Sierra DOCENTE TUTOR C.C. No. 0908783624
5
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA MERCADOTECNÍA Y PUBLICIDAD
LICENCIA GRATUITA INTRANSFERIBLE Y NO EXCLUSIVA PARA EL USO
NO COMERCIAL DE LA OBRA CON FINES ACADÉMICOS
Franklin Ricardo González Jiménez con C.C. No. 0917782674. Certifico que los
contenidos desarrollados en este trabajo de titulación, cuyo título es “PROYECTOS
ESCOLARES EN EL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO. MANUAL DIDÁCTICO”, son de MI
absoluta propiedad, responsabilidad y según el Art. 114 del CÓDIGO ORGÁNICO DE LA
ECONOMÍA SOCIAL DE LOS CONOCIMIENTOS, CREATIVIDAD E INNOVACIÓN*, autorizo el
uso de una licencia gratuita intransferible y no exclusiva para el uso no comercial de la
presente obra con fines académicos, en favor de la Universidad de Guayaquil, para que
haga uso del mismo, como fuera pertinente.
_______________________________
FRANKLIN RICARDO GONZÁLEZ JIMÉNEZ
C.C. No. 0917782674
*CÓDIGO ORGÁNICO DE LA ECONOMÍA SOCIAL DE LOS CONOCIMIENTOS, CREATIVIDAD E INNOVACIÓN
(Registro Oficial n. 899 - Dic./2016) Artículo 114.- De los titulares de derechos de obras creadas en las instituciones de educación superior y centros educativos.- En el caso de las obras creadas en centros educativos, universidades, escuelas politécnicas, institutos superiores técnicos, tecnológicos, pedagógicos, de artes y los conservatorios superiores, e institutos públicos de investigación como resultado de su actividad académica o de investigación tales como trabajos de titulación, proyectos de investigación o innovación, artículos académicos, u otros análogos, sin perjuicio de que pueda existir relación de dependencia, la titularidad de los derechos patrimoniales corresponderá a los autores. Sin embargo, el establecimiento tendrá una licencia gratuita, intransferible y no exclusiva para el uso no comercial de la
obra con fines académicos.
6
DEDICATORIA
Esta tesis se la dedico a mis hijos, quienes son el pilar fundamental
de mi vida.
Franklin González
7
AGRADECIMIENTO
Agradezco a Dios por permitirme alcanzar una meta de las tantas
propuestas en mi vida.
A mis tutores que con su amor, y entrega nos ayudaron a salir
avante con mi tesis.
Franklin González
8
ÍNDICE
Portada………………………………………………………………… i
Directivos……………………………………………………………… ii
Certificado de aprobación…………………………………………… iii
Informe de revisión final……………………………………………… iv
Licencia de transferencia de proyecto……………………………… v
Dedicatoria…………………………………………………………….. vi
Agradecimiento……………………………………………………….. vii
Índice…………………………………………………………………… viii
Índice de cuadros……………………………………………………... xii
Índice de tablas……………………………………………………….. xiii
Índice de gráficos……………………………………………………... xiv
Índice de Anexo……………………………………………………….. xv
Resumen……………………………………………………………….. xvi
Abstract…………………………………………………………………. xvii
Introducción…………………………………………………………….. 1
CAPÍTULO I………………………………………..…………………… 3
EL PROBLEMA………………………………………………………… 3
1.1. Planteamiento del problema…………………………………...... 3
1.2. Formulación del problema………………………………………... 9
1.3. Sistematización………………………………………………….… 9
1.4. Objetivos de la investigación…………………………………..…. 10
Objetivo general………………………………………………………... 10
Objetivos específicos………………………………………………….. 10
1.5. Justificación e importancia……………………………………….. 10
1.6. Delimitación del problema……………………………………….. 12
1.7. Premisas de Investigación……………………………………….. 12
1.8. Operacionalización de las varibles………………………………. 13
CAPÍTULO II……………………………………………………………. 14
MARCO TEÓRICO…………………………………………………….. 14
2.1. Antecedentes de la investigación………………………………... 14
9
2.1. Marco Teórico – Conceptual.……………………………………... 17
Definición de Proyecto Educativo…………………………….............. 17
Tipos de proyectos educativos…………………………………………. 19
Objetivos de los proyectos educativos….……………………………… 20
Proyecto de aula como estrategia didáctica…………………………… 21
Beneficios o ventajas de los proyectos escolares…………………….. 22
Aprendizaje Significativo………………………………………………… 24
Estrategias para un aprendizaje significativo…………………………. 26
Ventajas de aprendizaje basado en proyectos escolares……………. 28
Definición de manual didáctico…………..……………………………... 30
Estrategias metodológicas definición………………………………….. 31
Estrategias metodológicas apropiadas para obtener un aprendizaje
significativo……………………………………………………………….. 32
Fundamentación Filosófica……………………………………………... 33
Fundamentación Epistemológica………………………………………. 34
Fundamentación Pedagógica – Didáctica…………………………… 35
Fundamentación Psicológica…………………………………………. 36
2.3. Marco contextual………………………………………………….. 37
2.4. Marco Legal………………………………………………………... 38
CAPÍTULO III………………………………………………………….... 42
METODOLOGÍA…………………………………………………………. 42
3.1. Diseño de la investigación…………………………………………. 42
3.2. Modalidad de la investigación……………………………………... 42
Investigación cualitativa………………………………………………… 42
Investigación cuantitativa……………………………………………….. 43
3.3. Tipos de investigación……………………………………………… 44
Bibliográfica………………………………………………………………. 44
De campo………………………………………………………………… 45
Exploratoria………………………………………………………………. 47
Descriptiva………………………………………………………………... 48
Explicativa………………………………………………………………… 49
3.4. Métodos de investigación………………………………………….. 50
10
Teóricos…………………………………………………………………… 50
Método analítico………………………………………………………..... 50
Método sintético………………………………………………………….. 50
Análisis-síntesis………………………………………………………….. 51
Inductivo-deductivo……………………………………………………… 52
3.5. Técnicas de investigación………………………………………….. 52
Entrevista…………………………………………………………………. 52
Encuesta………………………………………………………………….. 53
Observación……………………………………………………………… 54
3.6. Instrumentos de investigación…………………………………….. 54
Cuestionario……………………………………………………………… 54
3.7. Población y Muestra………………………………………………… 55
Población…………………………………………………………………. 55
Fórmula…………………………………………………………………… 56
Muestra…………………………………………………………………… 57
3.8. Análisis e interpretación de los resultados de la encuesta
aplicada a estudiantes…………………………………………………… 58
Entrevista…………………………………………………………………. 78
3.9. Conclusiones y recomendaciones de las técnicas de
investigación……………………………………………………………… 79
Conclusiones……………………………………………………………... 79
Recomendaciones………………………………………………………. 79
CAPÍTULO IV…………………………………………………………….. 80
LA PROPUESTA………………………………………………………… 80
4.1. Título de la propuesta………………………………………………. 80
4.2 Justificación………………………………………………………….. 80
43. Objetivos de la propuesta…………………………………………… 81
Objetivo general de la propuesta……………………………………….. 81
Objetivos específicos de la propuesta.......……………………………. 81
4.4. Aspectos Teóricos de la propuesta………………………………... 81
Aspecto Pedagógico…………………………………………………….. 81
Aspecto Psicológico…...………………………………………………… 82
11
Aspecto Legal…………………………………………………………….. 83
4.5. Factibilidad de su aplicación……………………………………….. 85
Factibilidad técnica……………………………………………………… 85
Factibilidad financiera…………………………………………………… 85
Factibilidad humana……………………………………………………... 85
4.5. Descripción de la propuesta……………………………………….. 86
MANUAL DIDÁCTICO….……………………………………………….. 88
4.6. Referencias Bibliográficas…………………………………………. 141
ANEXOS………………………………………………………………….. 145
12
ÍNDICE DE CUADROS
Cuadro No. 1 Operacionalización de las variables.……………… 13
Cuadro No. 2 Tipos de proyectos escolares...…………………… 19
Cuadro No. 3 Beneficios de los proyectos escolares…………… 22
Cuadro No. 4 Ventajas de los proyectos escolares……………… 23
Cuadro No. 5 Estrategias para un aprendizaje significativo......… 27
Cuadro No. 6 Las ventajas del aprendizaje basado en proyectos 29
Cuadro No. 7 Cursos del colegio universitario “Dr. Francisco
Huerta Rendón”………………………………………. 36
Cuadro No. 8 Escala de Linkert……….....…….…………………… 55
13
ÍNDICE DE TABLAS
Tabla No. 1 Población del colegio universitario “Dr. Francisco
Huerta Rendón………………………………………….. 56
Tabla No. 2 Estratos de la muestras colegio universitario “Dr.
Francisco Huerta Rendón……………………………… 57
Tabla No. 3 Muestra colegio universitario “Dr. Francisco
Huerta Rendón…………………………………………. 57
Tabla No. 4 Estrategias utilizadas adecuadas…………………….. 58
Tabla No. 5 Orientaciones adecuadas……..……………………….. 59
Tabla No. 6 Realizar proyectos educativos………………………… 60
Tabla No. 7 Recursos estratégicos…………………………………. 61
Tabla No. 8 Interés hacia el auto-aprendizaje................................ 62
Tabla No. 9 Mejor aprendizaje……………………………………….. 63
Tabla No.10 Ser creativo, investigar y relacionarse……………….. 64
Tabla No.11 Mejorar su aprendizaje…………………………………. 65
Tabla No.12 Estrategias metodológicas innovadoras……………… 66
Tabla No. 13 Manual didáctico……………………………………….. 67
Tabla No. 14 Estrategias utilizadas asertivas………………………. 68
Tabla No. 15 Uso de orientaciones para guiar….………………….. 69
Tabla No. 16 Realizar proyectos educativos…………….………….. 70
Tabla No. 17 Proyectos educativo como recursos estratégicos ….. 71
Tabla No. 18 Interés hacia el autoaprendizaje….…………………… 72
Tabla No. 19 Mejor aprendizaje y significativo.................................. 73
Tabla No.20 Estudiantes creativos, investigadores y a relacionarse 74
Tabla No.21 Utilizar periódicamente estrategias de aprendizaje….. 75
Tabla No.22 Estrategias metodológicas innovadoras…….………… 76
Tabla No. 23 Manual didáctico……................................................... 77
14
ÍNDICE DE GRÁFICOS
Gráfico No. 1 Estrategias utilizadas adecuadas…………………….. 58
Gráfico No. 2 Orientaciones adecuadas……..……………………….. 59
Gráfico No. 3 Realizar proyectos educativos………………………… 60
Gráfico No. 4 Recursos estratégicos…………………………………. 61
Gráfico No. 5 Interés hacia el auto-aprendizaje................................ 62
Gráfico No. 6 Mejor aprendizaje……………………………………….. 63
Gráfico No. 7 Ser creativo, investigar y relacionarse……………….. 64
Gráfico No. 8 Mejorar su aprendizaje…………………………………. 65
Gráfico No.9 Estrategias metodológicas innovadoras……………… 66
Gráfico No. 10 Manual didáctico……………………………………….. 67
Gráfico No. 11 Estrategias utilizadas asertivas………………………. 68
Gráfico No. 12 Uso de orientaciones para guiar….………………….. 69
Gráfico No. 13 Realizar proyectos educativos…………….………….. 70
Gráfico No. 14 Proyectos educativo como recursos estratégicos ….. 71
Gráfico No. 15 Interés hacia el autoaprendizaje….…………………… 72
Gráfico No. 16 Mejor aprendizaje y significativo.................................. 73
Gráfico No. 17 Estudiantes creativos, investigadores y a relacionarse 74
Gráfico No. 18 Utilizar periódicamente estrategias de aprendizaje….. 75
Gráfico No. 19 Estrategias metodológicas innovadoras…….………… 76
Gráfico No. 20 Manual didáctico……................................................... 77
15
ÍNDICE DE ANEXOS
Anexo 1 Formato de evaluación de la propuesta de trabajo de
investigación………………………………………...………. 163
Anexo 2 Acuerdo de plan de tutorías……..........…………………… 164
Anexo 3 Informe de avance de la gestión tutorial……..…………… 165
Anexo 4 Informe de tutorías……………………..…………………… 166
Anexo 5 Rúbrica de evaluación trabajo de titulación….…………… 167
Anexo 6 Certificado de porcentaje de similitud….…………………… 168
Anexo 7 Rúbrica de evaluación memoria escrita trabajo de titulación 170
Anexo 8 Carta de la carrera dirigida al plantel……..………………… 171
Anexo 9 Carta del colegio de autorización para la investigación…… 172
Anexo 10 Fotos de los estudiantes durante la aplicación de los
instrumentos de investigación………….…………………… 173
Anexo 12 Fotos de la autoridad durante la aplicación de los
instrumentos de investigación………………………………. 174
Anexo 13 Certificado de práctica docente…………………………….. 175
Anexo 14 Certificado de vinculación.…………………………………… 176
Anexo 15 Encuesta…………………….………………………………… 177
Anexo 16 Fotos de tutorías..…….……………………………………… 179
Anexo 17 Repositorio nacional en ciencia y tecnología……………… 181
16
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA MERCADOTECNÍA Y PUBLICIDAD
TÍTULO DEL TRABAJO DE INVESTIGACIÓN PRESENTADO PROYECTOS ESCOLARES EN EL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO.
MANUAL DIDÁCTICO Autor: Franklin Ricardo González Jiménez
Tutora: Lic. Marlene Solís Sierra, MSc. Guayaquil, 1 de Agosto del 2019
RESUMEN
Con este trabajo de investigación se pudo determinar que cuando las estrategias utilizadas por el docente, no son atractivas, el estudiante tiende a no involucrarse en la realización y ejecución de proyectos educativos, lo que no les permitirá desarrollar las habilidades cognitivas y por ende no se logrará un aprendizaje significativo. Se puede asegurar que los proyectos educativos ayudarán al estudiante a desarrollar sus destrezas y habilidades competentes, estableciendo vínculos en su proceso de enseñanza - aprendizaje, contribuyendo así para el perfeccionamiento de la competencia cognitiva. La metodología investigativa se enfocó descubrir cuáles son las causales de que los alumnos de décimo grado, no alcancen un aprendizaje significativo Y se determinó que es necesario un cambio elocuente, en el que el colegial sea el protagonista de su aprendizaje, donde el docente haga de guía y se preocupe de como aprende el estudiante, en vez de como enseñar mejor.
Palabras Claves: Proyectos Escolares Estrategias Aprendizaje significativo
17
UNIVERSITY OF GUAYAQUIL FACULTY OF PHILOSOPHY, LETTERS AND EDUCATION SCIENCES
CAREER MERCADOTECNÍA Y PUBLICIDAD TITLE OF RESEARCH WORK PRESENTED
PROYECTOS ESCOLARES EN EL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO
Author: Franklin Ricardo González Jiménez Advisor: Lic. Marlene Solís Sierra, MSc.
Guayaquil, Agosto 1st. of the 2019
ABSTRACT
With this research, it was determined that when the strategies used by the teacher, are not attractive, student tends to not engage in the preparation and implementation of educational projects, which will not allow them develop the skills cognitive and therefore will not be achieved a significant learning. You can be educational projects will help students to develop their skills and abilities relevant to establishing links in the process of teaching - learning, contributing to the improvement of cognitive competence. The investigative methodology focused to discover what are the causes of students in 10th grade, not reaching a significant learning and was determined that a eloquent change, in which the College is the protagonist of his learning, needed where the teacher please guide and worry of as learn the student, rather than as teach better.
Keywords: School Projects Strategies Significant learning
18
Introducción
El siglo pleno XXI la demanda un esquema nuevo del proceso enseñanza-
aprendizaje, que promueva que los estudiantes sean constructores de
conocimiento, y protagonistas del mismo. Estos son elementos centrales
del Aprendizaje Basado en Proyectos, metodología que los profesores
utilizan para que sus estudiantes adquieran conocimientos académicos, es
por eso que los proyectos escolares deben estar encaminados a obtener
como resultados relacionados con los intereses de los estudiantes, que
evidencien los conocimientos y destrezas obtenidas a lo largo del año
lectivo y que alcance un aprendizaje significativo.
En el Colegio Universitario Dr. Francisco Huerta Rendón se pudo evidenciar
que los docentes no aplican técnicas y estrategias asertivas con las cuales
puedan guiar y orientar a los estudiantes de décimo año, y es por esto que
los colegiales no se sienten motivados al realizar un proyecto educativo, y
por ende al realizarlos quedaban con vacíos cognitivos y no logran alcanzar
un aprendizaje significativo.
Es inevitable y necesario que se efectúen de manera asertiva los proyectos
educativos, ya que es una herramienta de apoyo en la labor educativa, el
cual no solo ayuda a fortificar el aprendizaje, desarrolla en los estudiantes
las destrezas cognitivas, incrementa las habilidades de aprendizaje
significativo. Y no solo hay que conformarse con eso, hay que ir ampliando
las oportunidades de superación e involucrar al educando en su propio
proceso educativo.
19
Este trabajo investigativo es notable para la formación académica de los
estudiantes de décimo año, donde los docentes deben planear sus
estrategias para lograr en los educandos un aprendizaje significativo.
Capítulo I: Se puede determinar la problemática de los proyectos
educativos de manera global, local y de los estudiantes de décimo año del
colegio universitario Dr. Francisco Huerta Rendón, se formula el problema,
se establecen los objetivos del trabajo investigativo, su respectiva
justificación e importancia y las premisas de la investigación.
Capítulo II: Se puede exponer los antecedentes de la investigación, el
marco teórico-conceptual de Proyectos educativos, aprendizaje
significativo y manual didáctico, y los temas relacionados a los fundamentos
filosóficos, epistemológico, pedagógico, psicológico, el marco contextual y
marco legal.
Capítulo III: Este trabajo investigativo se encaminó descubrir cuáles eran
la causa que los estudiantes de décimo año de educación básica general,
no alcancen un aprendizaje significativo, valiéndose las diferentes
modalidades, tipos, métodos, técnica e instrumentos de investigación
adecuados con los cuales se pudo recabar la información necesaria y así
determinar resultados palpables, adecuados y positivos.
Capítulo IV: Se conforma determinación que con las investigaciones
realizadas en relación del tema, se optó por elaborar un Manual Didáctico
para la elaboración de Proyectos Escolares para docentes y estudiantes de
décimo grado de Educación General Básica Superior, además se
encuentran las Referencias Bibliográficas. Anexos.
20
CAPÍTULO I
EL PROBLEMA
1.1. Planteamiento del Problema de Investigación
En la actualidad se está demostrando que el Aprendizaje Significativo
cuando es basado en Proyectos Escolares amplia los conocimientos de los
estudiantes y desarrolla sus habilidades para hacer de ellos personas más
competentes. Pero para que esto pueda suceder, es necesario una
reflexión muy profunda, que ayude a definir “que” queremos enseñar, “para
que” lo vamos a enseñar y sobre todo “como” lo vamos a enseñar.
En este caso, debemos recalcar que la información que nos proporciona
el denominado Marco de la Enseñanza para la Comprensión, desarrollado
por dos de las colaboradoras del “Project Zero” de la Universidad de
Harvard, María Ximena Barrera y Patricia León, está resultando ser una
guía en el diseño y enfoque de nuestro cambio metodológico.
(FERNANDEZ, 2016, pág. sn).
En la Unidad Educativa investigada se pudo constatar que está en
marcha un cambio de paradigma en lo concerniente al proceso educativo y
como consecuencia de este cambio se puede avizorar que los estudiantes
de hoy no necesitan guardar una infinidad de información en su memoria ,
sino que lo que realmente se valorará y les hará ser competentes, será la
capacidad de resolver problemas, ser creativos, innovar, tomar buenas
decisiones, trabajar en equipo, y un sinnúmero de avances significativos
que poco tienen que ver con datos, fechas y otros contenidos carentes de
significado para ellos.
21
Evidentemente, este tipo de habilidades, no se desarrollan con los
métodos que hasta ahora se han venido utilizando, y por ello es necesario
un cambio en las aulas, un cambio en el que el estudiante sea el
protagonista de su aprendizaje, y donde el docente haga de guía y se
preocupe de ¿cómo aprende el educando?, en vez de ¿cómo enseñar
mejor?
Cuando hablamos de desarrollar habilidades de pensamiento, también
nos puede invadir una duda, ¿cómo puedo saber yo como docente lo que
está pensando mi estudiante y si está adquiriendo las habilidades de
pensamiento que me he propuesto trabajar? Aquí sería donde las teorías y
herramientas del “Visible Thiking” lideradas por David Perkins y el “Proyecto
Zero” de la Universidad de Harvard cobran su verdadero sentido.
Las rutinas y destrezas de pensamiento son desempeños que junto a
las fuerzas culturales desarrolladas por Ron Ritcchart, deben darse en el
aula y en las organizaciones, ya que generan una cultura de pensamiento.
De esta manera se logra que el pensamiento se haga visible y por lo tanto,
contribuyen a que los estudiantes sean conscientes de sus pensamientos
(meta-cognición) y a su vez, se convierte una herramienta para que los
docentes puedan valorar los avances en las habilidades desarrolladas por
sus estudiantes.
El siglo XXI demanda un nuevo modelo de aprendizaje, que promueva
que los estudiantes sean constructores de conocimiento, y protagonistas
de su proceso de aprendizaje. Estos son elementos centrales del
Aprendizaje Basado en Proyectos (ABP), metodología que los profesores
utilizan para que sus estudiantes adquieran conocimientos académicos, así
como desarrollen habilidades cognitivas y socio-afectivas, trabajando en el
22
desarrollo de un proyecto por un período de tiempo extendido, investigando
y respondiendo a una pregunta compleja.
Reconociendo la importancia que tiene la formación integral del
estudiante y la necesidad de aplicar nuevos métodos de enseñanza –la
Fundación Enseña Chile decide formar a sus estudiantes de la nueva
generación 2015 con esta metodología, e implementar transversalmente
clases basadas en ABP y a través del mismo, los estudiantes busquen
solución a los problemas reales, mediante el planteamiento de nuevas
preguntas, debatiendo ideas, recolectando y analizando datos
reflexionando sobre su proceso de aprendizaje, arribando a conclusiones,
comunicando sus ideas, creando productos y compartiendo sus
aprendizajes con una audiencia real.
Desde nuestra experiencia empírica, pudimos encontrar diversas
evidencias que apoyan este punto. Una estudiante de “Enseña Chile” al
relatar sobre su trabajo en el aula, comenta “Si aprendiera así durante el
año tendría mejores notas porque las clases captarían mi atención y me
interesaría poner atención” (Testimonio de estudiante). “Comprender los
proyectos como una herramienta no sólo para innovar, sino una
herramienta para trabajar contenidos, ya que el éxito de la metodología
Aprendizaje Basado en Proyectos radica en no dejar de lado los
contenidos”. (Enseña, 2015, pág. 6)
La autoconfianza de los estudiantes se desarrolla ya que en el salón de
clases se genera un espacio donde los educandos son responsables del
desarrollo y ejecución de su proyecto educativo y su presentación frente a
un público. Esto es validado por el testimonio de un grupo de profesores
de Enseña Chile, dicho por sus palabras: “creo que eso ayuda mucho para
el autoestima y empoderamiento”. (Enseña, 2015, pág. 4)
23
La motivación de los educandos con el Aprendizajes Basado en
Proyectos se vincula con otra de sus características: que es ofrece a los
estudiantes la oportunidad de resolver problemas reales. Finalmente la
motivación de los colegiales se ve reflejada en que la participación en
clases, según un grupo de catedráticos de la misma Escuela de Verano,
subió mucho durante el desarrollo de los proyectos.
En el Ecuador en cambio hemos analizado que los proyectos escolares
son un espacio académico de aprendizaje interactivo, donde se trabaja
en equipo sobre una temática de interés común, utilizando la
metodología del aprendizaje significativo basada en proyectos con un
enfoque interdisciplinario, para estimular el trabajo cooperativo y la
investigación, así como las habilidades sociales. (Educación, 2017, pág.
7)
Todos los proyectos escolares deben estar encaminados a obtener
como resultados un producto interdisciplinario, relacionados con los
intereses de los estudiantes, que evidencien los conocimientos y destrezas
obtenidas a lo largo del año lectivo, y que transversalmente fomenten
valores, colaboración, emprendimiento y creatividad.
Una de las herramientas que tienen los docentes para lograr que los
estudiantes se apropien de un aprendizaje significativo, son los proyectos
de aula, de aprendizaje o ahora los proyectos productivos. Estos permiten
al docente, estudiantes, padre y/o representantes legales, solucionar
situaciones dentro y fuera del aula y al mismo tiempo desarrollan
habilidades cognitivas que faciliten el aprendizaje de los contenidos básicos
del grado.
24
El texto del Instructivo de Proyectos Escolares del Ministerio de
Educación del Ecuador afirma que: El modelo de aprendizaje basado en
proyectos, compromete activamente a los estudiantes, porque valora las
experiencias de primera mano y fomenta el aprender haciendo (Katz,
L.G., & Chard, 1989) de una manera flexible, lúdica, con múltiples
oportunidades, tareas y estrategias, en el cual se promueven diferentes
estilos de aprendizajes para que los estudiantes tengan mayores
probabilidades de realización personal. (Educación, 2017, pág. 9)
Los proyectos permiten al docente globalizar o integrar las áreas
académicas a través de una temática específica escogida por los niños
según sus intereses y necesidades. Una herramienta de aprendizaje tiene
las ventajas de organizar los contenidos con los cuales el docente puede
trabajar según el tema y al mismo tiempo desarrolla el entusiasmo por la
investigación a niños, padres y representantes como docentes.
Durante el año escolar se pueden realizar varios proyectos cortos según
la época, o situaciones relevantes que sean del interés del educando. Es
importante resaltar que los proyectos largos son tediosos y aburridos, de
ahí que cuando se hacen cortos, los niños nunca pierden el entusiasmo.
Una de las características de los proyectos de aula es que son
innumerables las actividades prácticas que se pueden hacer de todas las
áreas académicas.
Los problemas que se presenta en la aplicación de proyectos escolares
y los orígenes pueden ser los siguientes:
La falta de autonomía en los estudiantes, es una de las causales que
no sean efectivos los proyectos escolares y esto conlleva a que los
25
colegiales no obtengan un buen desarrollo en el aprendizaje. Antes de
iniciar un proyecto, el docente requiere pensar el nivel de desenvolvimiento
que tendrán los educandos y debe orientarlos o motivarlos para que se
involucren íntegramente en la ejecución de dichos proyectos para obtener
un aprendizaje significativo.
Otra causa que no permite el buen desarrollo de los proyectos
educativos es que los docentes no realizan la indagación apropiada que les
permita dar relación a la pequeña o ninguna disposición de las
problemáticas a las que se afrontan sus discípulos que van a realizar un
proyecto, y debido a esto no pueden guiarlos hacia el logro de los objetivos
que se plantearon al iniciar el proyecto educativo.
Cuando las estrategias utilizadas por el docente, no son atractivas, el
estudiante tiende a no involucrarse directamente en la realización y
ejecución de proyectos educativos complejos, del mundo real, en el cual el
resultado del proceso, no les permitirá desarrollar a cabalidad las
habilidades cognitivas y por ende no se logrará un aprendizaje significativo.
Otras de las causales o problemática que enfrentan los estudiantes al
momento de desarrollar o ejecutar un proyecto educativo, es el poco apoyo
simbólico de sus padres y/o representantes legales, acompañado de la
carencia del apoyo económico, y la falta de tecnología en ciertos hogares,
dificulta que el estudiante muchas veces realice a cabalidad los proyectos
escolares.
“El Ministerio de Educación ha resulto aplicar metodologías diferentes
dentro de la jornada regular centradas en el estudiante, promoviendo la
investigación y la integración de los interés individuales en los procesos
26
académicos.” (Educación, 2017, pág. 7) . En la actualidad en el Ecuador se
deben promover el desarrollo de proyectos productivos a partir de las
necesidades de las entidades educativas y comunidad, en los cuales se
involucren a todos los integrantes de la comunidad educativa, es por esta
razón que en el Colegio Universitario “Dr. Francisco Huerta Rendón”, de la
ciudad de Guayaquil, situado en la avenida Las Aguas, perteneciente al
Distrito #09D06, Bellavista – Mapasingue, Circuito #3,a los estudiantes de
Décimo Año de Educación Básica General, durante el periodo lectivo 2019
– 2020, los proyectos educativos no están obteniendo los resultados
esperados, cuya meta es la obtención de un aprendizaje significativo.
Debido a este problema, es que se va a realizar una investigación
exhaustiva, para determinar cuáles son los motivos, el por qué no se está
obteniendo los resultados esperados, y verificar si las técnicas y
metodologías que los docentes están utilizando, son las correctas para que
el aprendizaje significativo llegue a los estudiantes de la básica superior.
1.2. Formulación del problema
¿De qué manera influyen los proyectos escolares, en el aprendizaje
significativo, en estudiantes de décimo año de educación básica general
superior, del Colegio Universitario “Dr. Francisco Huerta Rendón”, de la
ciudad de Guayaquil, durante el periodo lectivo 2019 – 2020?
1.3. Sistematización
¿Cuáles son los motivos que no le permiten al docente aplicar las
metodologías adecuadas en la elaboración de proyectos educativos?
¿Cómo influye la elaboración de proyectos educativos en el aprendizaje
significativos en los estudiantes?
27
¿La elaboración de un manual didáctico ayudará al docente a aplicar
correctamente las metodologías en los proyectos educativos para alcanzar
un aprendizaje significativo?
1.4. Objetivos de la Investigación
Objetivo General
Establecer los factores que ocasionan el déficit de aprendizaje, a
través de una investigación en los gestores bibliográficos y de campo
con una muestra de estudiantes de décimo año de educación básica,
en el Colegio Universitario “Dr. Francisco Huerta Rendón”, y con los
resultados, para el diseño de un manual didáctico.
Objetivos Específicos
Identificar los motivos que no le permiten al docente aplicar las
metodologías adecuada en la elaboración de proyectos educativos.
Determinar cómo influye la elaboración de proyectos educativos en
el aprendizaje significativo de los estudiantes, mediante una
encuesta.
Valorar las causas analizadas que influyen en la elaboración de
proyectos educativos, para diseñar un manual didáctico que ayuden
al proceso de aprendizajes significativos dentro del ambiente
escolar.
1.5. Justificación e Importancia
Es conveniente realizar y ejecutar este tipo de proyecto, ya que
haciendo una investigación de campo se podrá conseguir y recopilar toda
28
la información necesaria, para poder reconocer cual es el verdadero
problema por el cual la ejecución de los proyectos educativos, no están
cumpliendo su función para que los estudiantes alcancen un aprendizaje
significativo, así poder aplicar las nuevas metodologías.
Es de relevancia social, realizar inter-análisis ya que va permitir dar
a conocer cuáles son los errores que algunos docentes cometen al utilizar
mal las metodologías educativas, para realizar los proyectos educativos, y
así poder corregir y aplicar metodologías y técnicas adecuadas para que
los estudiantes puedan alcanzar un aprendizaje significativo.
Con la investigación se logrará que las metodologías mal aplicadas
en la ejecución de los proyectos escolares, sean bien aplicadas, para así
poder obtener un aprendizaje significativo, y por ende los estudiantes
puedan alcanzar un buen rendimiento escolar.
La investigación ayudará a la creación de un manual didáctico con
metodologías innovadoras y llamativas para la ejecución de los proyectos
escolares.
Con los resultados de la investigación bibliográfica y de campo
permitirá identificar las técnicas y metodologías adecuadas que facultarán
al docente al para que pueda ejecutar bien las estrategias al aplicar los
proyectos educativos, y a su vez lograr que el estudiante alcance un
aprendizaje significativo y puedan obtener la máxima nota en su vida
estudiantil.
29
1.6. Delimitación de Problema
Campo: Educativo
Área: Educación básica superior
Aspecto: Metodológico
Tema: Proyecto educativos en el aprendizaje significativo
Propuesta: Manual didáctico
Contexto: Colegio universitario Dr. Francisco Huerta Rendón
1.7. Premisas de la investigación
Los proyecto educativos.
Los objetivos de los proyectos educativos.
El proyecto de aula como estrategia didáctica.
Beneficios de los proyectos escolares.
Aprendizaje significativo.
Estrategias para un aprendizaje significativo.
Ventajas del aprendizaje basado en proyectos escolares
Manual didáctico
Estrategias metodológicas
Estrategias metodológicas apropiadas para obtener un aprendizaje
significativo.
30
1.8. Operacionalización de las Variables.
Cuadro No. 1
OPERACIONALIZACIÓN DE LAS VARIABLES
VARIABLES DEFINICION
CONCEPTUAL
DEFINICIÓN
OPERACIONAL
ASPECTOS/DIMENCIONES
INDICADORES
Aprendizaje
significativo
Aprendizaje
construido y
relacionado
con los
conocimientos
previos,
reestructurando
y organizando
la información
Aprendizaje Significativo.
Proceso cognitivo de
aprendizaje.
El constructivismo.
- Definición
- Características
- Proceso de
enseñanza
aprendizaje
según Piaget
- Etapas
Estrategias
metodológicas
Aprendizaje
Relacional
Proyecto escolares
Son un espacio
académico de
aprendizaje
interactivo,
donde se
trabaja en
equipo sobre
una temática
de interés
común.
Planificación de un proceso
- Conocimiento
- Competencias
Tipos de proyectos
escolares
Proyectos
científicos
- Proyectos de vida
práctica
- Proyectos
artístico-culturales
- Proyectos
deportivos
Fuente: Instructivo de Proyectos Escolares del Ministerio de Educación del Ecuador
Elaborado por: Franklin González Jiménez
31
CAPÍTULO II
MARCO TEÓRICO
2.1. Antecedentes de la investigación
Una vez que se realizaron las investigaciones en los archivos,
bibliotecas de la Universidad de Guayaquil, en las páginas web de
diferentes proyectos de Estados Unidos de Norte América, Chile y Ecuador,
se encontraron argumentos relacionados con este trabajo investigativo.
Pero se comprobó que esta labor investigativa es única porque se da en un
lugar diferente, con otros entes y una orientación diferente.
Sergio Fernández, en la página web Educación 3.0 afirman: Está
más que demostrado que el Aprendizaje Basado en Proyectos (ABP)
amplía los conocimientos de los estudiantes y desarrolla sus
habilidades para hacer de ellos personas más competentes. Pero
para que esto pueda suceder, es necesario que una reflexión muy
profunda, que ayude a definir ¿qué? queremos enseñar, ¿para qué?
lo vamos a enseñar y, sobre todo ¿cómo? lo vamos a enseñar.
(FERNANDEZ, 2016)
La metodología aplicada Sergio Fernández está basada en
tres preguntas puntuales que el docente debe aplicarse para poder ejecutar
un proyecto educativo, ¿qué? quiero enseñar, ¿para qué? lo voy a enseñar
y ¿cómo? lo voy a enseñar, esto lo llevará a un razonamiento profundo, que
le permita desarrollar las habilidades de sus estudiantes, ampliar sus
conocimientos y hacer de ellos unas personas más competentes.
32
Es por eso que los docentes deben realizar las preguntas concretas
para poder ser muy selectivos al elegir los contenidos a la hora de elaborar
un proyecto educativo, deben ser contenidos acogedores, motivadores,
inductivos, que le permita al estudiante sentirse atraído por conocer la
nueva información valiosa, desarrollar sus habilidades, ampliar su
conocimientos, lograr alcanzar un aprendizaje significativo y hacer de ellos
individuos más preparados.
En el documento Aprendizaje Basado en Proyecto se puede
determinar que “Mediante los proyectos los estudiantes buscan soluciones
a problemas reales”. (Enseña, 2015, pág. 3). La Metodología del
documento Aprendizaje Basado en Proyectos, consiste en el desarrollo de
un proyecto, donde los estudiantes a través de él, busquen soluciones a
problemas reales, planteando preguntas, debatiendo ideas, recolectando,
analizando y reflexionando la información, sacando sus propias
conclusiones, creando productos y luego compartiendo sus aprendizajes
en su salón de clases.
En las instituciones académicas ecuatorianas tienen claro que el
cambio de paradigma que se está produciendo en diferentes ámbitos de la
sociedad, tenía que ser también un punto de inflexión para el mundo de la
educación, y por ello venimos dando pasos en este sentido. Y que los
estudiantes como protagonistas de su aprendizaje, no necesitan
información innecesaria retenida en su memoria, más bien, algo que
realmente los haga competentes, con la capacidad de resolver problemas,
ser creativos, tomar decisiones asertivas, trabajar en equipo.
Kleri Moreno Palma, indica que la metodología de trabajo con los
proyectos de aula y el trabajo grupal resulta adecuada para explotar
la participación activa del estudiante lo cual le permite crear,
aproximarse y relacionarse con contextos de trabajo conjunto, abre
33
el aula de clase a otro espacios educativos, incorpora los intereses
del estudiante, facilita la búsqueda autónoma de información
adicional, disminuye el papel directivo y de fuente única del saber del
docente. (MORENO, 2017, pág. 15)
Metodología de trabajo de los proyectos de aula de forma grupal
resulta adecuada, porque permite participación activa del estudiante, lo que
le facilita ser creativo, también concentra sus intereses por el
autoaprendizaje y expande su búsqueda hacia nueva información, además
asimila los conceptos y aprendizajes significativos de su nivel, establecen
un conocimiento profundo del contenido, porque son ellos quienes
necesitan alcanzar y aprovechar la información, nociones y principios en
diferentes contenidos.
Indudablemente, se pudo deducir que este tipo de habilidades, no
se desarrollan con los métodos y estrategias que hasta ahora se han venido
manejando, y por ello es necesario un cambio de paradigmas en los
salones de clases, un cambio en el que el estudiante sea el protagonista
de su aprendizaje, y donde el docente haga de guía y se preocupe de cómo
aprende el estudiante, en vez de como enseñar mejor.
Que el docente tenga una orientación metodológica respecto al
proyecto, el qué quiere implementar esa metodología de aprendizaje, que
responda al conocimiento profundo de los estudiantes y su comunidad, sin
duda contribuye a que la clase pueda lidiar con un enfoque didáctico
desafiante como el Aprendizaje Basado en Proyectos y sus obstáculos.
Se pudo determinar que la metodología aplicada en proyectos
escolares en los diferentes estudios realizado, es una estrategia de
aprendizaje en que los docentes implican al estudiante de manera
34
independiente a elegir el tema determinado de acuerdo a sus necesidades,
que les permita construir su autoaprendizaje, obteniendo resultados reales,
generados por sus propios conceptos, sea esta la materia que sea, siempre
y cuando los estudiantes tengan bien claro que es lo que quiere lograr o
alcanzar con dicho trabajo.
Es por eso que ahora en el Ecuador se está promoviendo el
desarrollo de los proyectos educativos en el salón de clases a partir de las
necesidades esenciales de los educandos, en los cuales se envuelvan
todos los miembros de la entidad formativa, que permitirán al docente
completar todas las áreas académicas a través de estos, mediante un tema
específico que los estudiantes escojan, según sus intereses y el cual les
permita alcanzar un aprendizaje significativo.
2.2. Marco Teórico - Conceptual.
Definición de Proyecto Educativo
Proyecto.- Un proyecto puede ser una idea, un plan o un programa.
El concepto se emplea para nombrar al conjunto de las acciones que se
ejecutan coordinadamente con el objetivo de alcanzar cierta meta (Pérez
Porto & Gardey, 2015, pág. s/n).
Escolares o Educativo.- Por su parte, es un adjetivo que califa lo
que está vinculado con la educación (la instrucción o formación que se
desarrolla en el marco de un proceso de enseñanza y aprendizaje) (Pérez
Porto & Gardey, 2015, pág. s/n).
35
Entonces se puede decir, que un proyecto escolar consiste en la
proyección de un proceso para que los estudiantes logren alcanzar ciertos
objetivos de aprendizaje. Como cualquier plan, el proyecto escolar o
educativo surge a partir de la detección de una insuficiencia o de un
problema en el aprendizaje y su propósito es la satisfacción o resolución de
aquello detectado.
Los docentes guías de proyectos, durante el año escolar pueden
realizar varios proyectos escolares temporales, según la clase o
argumentos relevantes que sean del provecho para los educandos, y hacer
de estos una herramienta eficaz para poder llegar a los colegiales de forma
concreta y asertiva, así logrando desarrollar sus habilidades cognitivas, no
es recomendable hacer los proyectos escolares largos porque se tornarían
tediosos y aburridos.
OBS Business School aduce que: Un proyecto educativo es aquel
que persigue objetivos de formación y aprendizaje en un contexto
determinado. Como todo proyecto, surge del diagnóstico de una
necesidad específica y, por lo general, está ligado al sistema
educativo que opere en dicha zona, más allá de si es de carácter
público o privado. (Project Management, 2019, pág. s/n)
Por la definición que le da OBS Business School se puede decir que
con los proyectos escolares o educativos, los docentes tienen la
oportunidad de orientar a sus educandos con problemas o necesidades de
conocimientos, a que realicen acciones dirigidas para conseguir el objetivo
de alcanzar u obtener un aprendizaje y formación significativa, generando
cambios en su entorno escolar y social.
36
Tipos de proyectos educativos
El Instructivo de Proyectos escolares que proporciona el Ministerio
de Educación del Ecuador, aduce que:
(Educación, 2017, pág. 7) Los estudiantes deberán construir un
proyecto empleando sus sapiencias y destrezas descritas en el currículo
con énfasis en los componentes de ciencias sociales y ciencias naturales,
de manera creativa, innovadora y emprendedora, obteniendo como
resultado un producto concreto, enteramente desarrollado por ellos. Entre
ellos tenemos:
Cuadro No. 2 TIPOS DE PROYECTOS ESCOLARES
CAMPO DE ACCIÓN
DEFINICION OPERACIONAL INDICADORES
Científicos
Productos que incentiven el uso de las ciencias exactas, y generen interés en buscar soluciones o experiencia científica en situaciones cotidianas
Robots
Papel de piña
Vivero de planta.
Cultivos orgánicos.
Vida práctica.
Productos que apliquen principalmente ciencias sociales y destrezas cotidianas.
Recetas novedosas
Calendario vivencial
Guía turística.
Bisutería y artesanías
Editorial para un periódico.
Culturales
Productos que permiten la aplicación de destrezas artísticas, la estética, la lectura de imágenes, la capacidad crítica y la educación a través del arte.
Instrumentos musicales.
Pintura corporal de los pueblos y nacionalidades.
Danza ancestrales.
Cantos tradicionales.
Escribir cuentos.
Obra de teatro.
Deportivos Productos que estimulen el trabajo en equipo y la competencia.
Balón con materiales reciclaje.
Álbum del fútbol nacional.
Campeonato deportivo.
Juego ancestrales. Fuente: Instructivo de Proyectos Educativos del Ministerio del Ecuador Elaborado por: Franklin González Jiménez
37
Es de conocimiento general que los estudiantes se organizan
frecuentemente en cuatro áreas de acción: 1) en el científico, 2) vida
práctica, 3) artístico- cultural y 4) deportivo, es por esto que los docentes
deben estar conscientes y tomar en cuenta las prioridades de
fortalecimiento académico y de las habilidades sociales, emocionales y
cognitivas de sus estudiantes, basándose en sus necesidades, respondan
a aquellas herramientas que basadas en esas cuatro áreas le permitan
elaborar proyectos educativos de interés.
El Objetivo de los Proyectos Educativos
Según el ministerio de educación en su Instructivo de Proyectos
escolares el objetivo es: “Fortalecer el desarrollo integral de niñas, niños y
adolescentes, a través de espacios interdisciplinarios denominados
proyectos escolares, para potenciar sus habilidades emocionales, sociales
y cognitivas”. (Educación, 2017, pág. 13)
El objetivo general del Ministerio de Educación ecuatoriano es que
se fortalezca el desarrollo integral de todos los niños, niñas y adolescentes,
en las aulas, promoviendo en el docente la utilización de metodologías y
estrategias adecuadas, de manera que facilite al educando la realización y
ejecución de proyectos innovadores, que contemplen propuestas
interesantes, los cuales le permitan al estudiante alcanzar y lograr un
aprendizaje significativo.
En Enseña Chile su objetivo es: Abrir oportunidades a la creatividad
y el trabajo colaborativo entre los estudiantes a través de un proyecto
propio que los motive a seguir avanzando; trabajar en proyectos abre
grandes posibilidades para desafiar las habilidades de los
estudiantes y entregarles los conocimientos necesarios para que
puedan mejorar su aprendizaje. (Enseña, 2015, pág. 1)
38
Se puede determinar que el objetivo de Enseña Chile pretende abrir
nuevas oportunidades a la creatividad intelectual de los estudiantes para
que mediante de trabajos colaborativos o en grupo puedan ejecutar un
proyecto educativo, que los motive a avanzar, y les abre la posibilidad de
desafiar las habilidades cognitivas entregándoles conocimientos
necesarios para mejorar su aprendizaje.
El proyecto de aula como estrategia didáctica
Para varios autores el proyecto de aula o escolar es un medio o una
estrategia para llevar a cabo el aprendizaje de aquello que se ha querido
enseñar, pero que no se ha logrado con otros métodos tradicionales. Para
el propósito de esta investigación el proyecto escolar o de aula transciende
como método o metodología y se inscribe como una estrategia didáctica en
la medida que al definir por separado el concepto de proyecto y de escolar,
permite la orientación hacia lo que se quiere proponer.
Los Proyectos escolares son un espacio académico de aprendizaje
interactivo, donde se trabaja en equipo sobre una temática de interés
común, utilizando la metodología de aprendizaje basada en
proyectos con un enfoque interdisciplinario, para estimular el trabajo
cooperativo y la investigación, así como las habilidades sociales.
(Educación, 2017, pág. 15)
Los proyectos escolares permiten al estudiante, en un espacio
académico de aprendizaje interactivo, desarrollar sus habilidades
cognitivas y socioemocionales que estimulen el aprendizaje y en un futuro
inmediato se puedan traducir en éxitos. De esta manera, la interacción que
se produce entre ambos componentes permite el desarrollo de los
estudiantes dentro de una educación y formación integral centrada en el
trabajo colaborativo, investigativo, creativo y emprendedor.
39
Beneficios o Ventajas de los proyectos escolares
El instructivo de proyectos para docentes del Ecuador aduce: (Educación,
2017, pág. 9) Que los beneficios que se obtienen con los Proyectos
escolares son los siguientes:
Cuadro No. 3 BENEFICIOS O VENTAJAS DE LOS PROYECTOS ESCOLARES
Acrecienta la motivación.
Crea el vínculo entre el aprendizaje en la entidad educativa y su aplicación en la vida cotidiana.
Brinda oportunidades de colaboración para cimentar conocimiento.
Extiende las experiencias sociales y de comunicación.
Permite a los educandos vislumbrar los vínculos entre diferentes disciplinas de manera dinámica.
Propone oportunidades para plasmar contribuciones en la entidad educativa o en la comunidad.
Promueve el autoaprendizaje, aumenta la autoestima y fomenta valores como curiosidad, responsabilidad y aportación.
Permite que los escolares hagan usos de sus fortalezas individuales de aprendizaje y de sus diferentes hacia este.
Hace reflexionar al estudiante cuáles son sus necesidades de aprendizajes y cuáles son los medios que deben aplicar para satisfacerlas.
Permite asumir el compromiso de cada uno de sus miembros involucrados para la ejecución de las actividades a desarrollar.
Prevé a los estudiantes para la vida laboral.
Fuente: Instructivo de Proyectos Educativos del Ministerio del Ecuador
Elaborado por: Franklin González Jiménez
40
Los proyectos escolares benefician al estudiante a asumir y desarrollar
las habilidades de responsabilidad, compromiso, colaboración,
incrementando su motivación hacia el autoaprendizaje, aumentando su
autoestima, le permite descubrir sus debilidades, reflexionar y convertirlas
en fortalezas, destacando e incrementando sus experiencias sociales y
comunicativas.
Mientras que Aula Planeta destaca en su artículo de la web que: El
aprendizaje basado en proyectos es una metodología que reta a los
estudiantes a convertirse en protagonista de su propio aprendizaje
mediante la elaboración de proyectos que dan respuestas a problemas
de la vida real. Mucho más motivador que los métodos tradicionales,
ayuda a los estudiantes a desarrollar las competencias claves del siglo
XXI y a alcanzar un aprendizaje significativo. (Planeta, 2015, pág. s/n)
Por eso destaca algunos de los beneficios o ventajas del aprendizaje
basado en proyectos son:
Cuadro No. 4
BENEFICIOS O VENTAJAS DE LOS PROYECTOS ESCOLARES
1.- Motiva a los estudiantes a aprender.
2.- Desarrolla su autonomía.
3.- Fomenta su espíritu autocritico.
4.- Refuerza sus capacidades sociales
mediante el intercambio de ideas y
colaboración.
5.- Facilita su alfabetización mediática e
informacional.
6.- Promueve la creatividad.
7.- Atiende a la diversidad.
Fuente: https://www.aulaplaneta.com/2015/02/25/recursos-tic/siete-ventajas-del-
aprendizaje-basado-en-proyectos/
Elaborado por: Franklin González Jiménez
41
Los proyectos escolares beneficia al estudiante ya que le permite a ser
protagonista de su propio aprendizaje, a desarrollar habilidades y
capacidades sociales mediante el intercambio de ideas con sus
compañeros de clases, a través un aprendizaje colaborativo se apoyan los
unos a los otros para conseguir un objetivo común.
Aprendizaje significativo su definición
Alejandro Sanfeliciano define al aprendizaje significativo de un modo
muy elemental: “Es sentir como pronto encajan todas las piezas de un
concepto, de una idea, de una teoría, formula o razonamiento”.
(Sanfeliciano, 2018, pág. s/n)
.
El estudiante toma en consideración su realidad material y gracias a
sus conocimientos e ideas previas, construye una representación de la
misma. Al construir una representación de la realidad, esta se incorpora a
su marco conceptual, modificando o complementando su conocimiento y
esquema, influyendo en la creación de nuevas representaciones y la
adquisición de un aprendizaje significativo.
María Luisa aduce que: El aprendizaje significativo es aquel que
provoca un cambio duradero, porque supone un aprendizaje
importante en la vida de quién lo adquiere, es decir, es un
aprendizaje útil para él, le aporta un beneficio claro y medible, es
aplicable de forma concreta en su vida, tiene efecto a largo plazo en
el tiempo, y le supone un cambio que implica una mejora en su vida.
Va mucho más allá de adquirir nuevos conocimientos, de realizar
dinámicas y practicas divertidas, estoy hablando de un aprendizaje
relevante y con impacto resonante en el tiempo. (Miguel, 2015, pág.
s/p)
42
En el aprendizaje significativo se alcanza conseguir mayor cantidad
de conocimientos de manera sistemática, por un espacio prolongado, pues
no es una adhesión absurda sino que las nuevas enseñanzas se suman a
los ya existentes de manera reflexiva y relacionada, dentro de la estructura
cognitiva.
Desde el enfoque de la psicología, el constructivismo sustenta que
los niños son capaces de desarrollar su modo de analizar, razonar y
pensar, en base a sus facultades innatas y mediante sus destrezas con el
entorno inmediato, consecuentemente, es un manera de ser activo e
individual, porque la interacción de estas dos variables no consiguen ser
similares en dos individuos diferentes. Por lo consiguiente, el conocimiento
no es un plagio de la realidad y un acopio, si no que nace de la correlación,
el vínculo y la interpretación de la información recaba por las personas del
exterior y sus experiencias propias.
Sandra Boned Fuentes en su tesis Aprendizajes por proyectos, se
refiere a Jean Piaget (1955), como el máximo exponente del
constructivismo: “Un aprendizaje eficaz requiere que los alumnos operen
activamente en la manipulación de la información. Pensando y actuando
sobre ella para revisarla, expandirla y asimilarla” (Boned, 2015, pág. 6)
Cuando nos citamos a Jean Piaget, debemos recalcar que su teoría
del desarrollo del proceso de aprendizaje, atraviesa una línea de estadios
y proviene de una serie de componentes adaptativos de asimilación y
adaptación que le permiten al sujeto reequilibrar su realidad y darse al fin
la permanencia de un aprendizaje nuevo.
43
Cristian Tigse Parreño en su artículo de la Revista Andina de la
Educación, menciona que el Doctor en Psicología César Coll (1993), aduce
que: “El paradigma constructivista no es un libro de recetas, sino un
conjunto articulado de principios desde donde es posible identificar
problemas y articular soluciones”. (Tigse, 2019, pág. 25)
Entonces, se puede señalar que los docentes proveen a los
estudiantes, las estrategias necesarias para impulsarlos hacia un
aprendizaje significativo, dinámico e interactivo, despertando en ellos la
curiosidad por la investigación.
Mientras que la educación tradicional, se enfoca en enseñar,
memorizar e imponer contenidos, obteniendo como resultados, estudiantes
pasivos. En fin el propósito de los docentes debe ser enfatizar las técnicas
de construcción del conocimiento, para así permitir una transformación
social del estudiante, para generar la metacognición y un aprendizaje
activo.
Estrategias para un aprendizaje significativo
María Luisa de Miguel (Miguel, 2015, pág. s/p), en su artículo de la
blog en la web, nos dice que: “Los facilitadores o docentes guías pueden
utilizar las siguientes estrategias para propiciar un aprendizaje
significativo”.
44
Cuadro No. 5
ESTRATEGIAS PARA UN APARENDIZAJE SIGNIFICATIVO
ESTRATEGIAS DETALLES
1.- Promover la
apertura del
aprendiz hacia el
aprendizaje.
El docente guía o tutor en el primer contacto con
los estudiantes, debe facilitar su iniciación, para ello
juega con las emociones positivas de la sorpresa,
la alegría y del interés, son una apuesta segura.
2.- Cuestionar el
estatus quo del
conocimiento.
El docente debe promover el cuestionamiento,
lanzando preguntas que pongan a prueba sus
propias teorías y conocimientos, fomentando el
espíritu crítico y la reflexión, para evitar el
aprendizaje automático o asimilación de
conocimientos.
3.- Manejar la
diversidad y
variedad de
estímulos.
Para mantener la motivación, despertar
continuamente el interés, evitar las distracciones es
necesario que el facilitador presente los contenidos
utilizando distintos estímulos, sistemas de
aprendizaje, ritmos.
4.- Hacer Relevante
el aprendizaje para
el que aprende.
Para hacer relevante el aprendizaje tenemos que
conectar los contenidos con la experiencia real e
individual del aprendiz, sus intereses y
necesidades. Para ello es fundamental hacerle
partícipe, permitirle que juegue con los
conocimientos y contenidos, que los lleve a su
terreno, que les busque posibilidades.
5.- Elevar el nivel
de consciencia a
través de la
retroalimentación.
Experimentar los conocimientos de forma activa a
través de la escenificación guiada por el facilitador,
permitiendo al que participa activamente observe y
realizar una retroalimentación para elevar su nivel
de conciencia. Completar este proceso con la
retroalimentación del resto de los participantes
observadores para ampliar las perspectivas y el
nivel de conciencia sobre zonas oscuras y
desconocidas.
Fuente: http://alquimiacoach.com/5-pasos-aprendizaje-significativo/
Elaborado por: Franklin González Jiménez
45
El docente para alcanzar un aprendizaje significativo debe estimular
la creatividad del estudiante para que establezca los vínculos entre la
información que se presenta y su experiencia, también ayuda a hacer
notable al educando.
Favoreciendo la observación de los detalles, impulsando el
descubrimiento de aspecto oculto o poco frecuente, potenciando la
búsqueda de las diferencias, las lagunas, las incoherencias, las
excepciones.
Ventajas de aprendizaje basado en proyectos escolares.-
El Aprendizaje Basado en Proyectos, es una destreza que afronta a
los estudiantes a tornarse en intérprete de su propio aprendizaje
(autoaprendizaje) mediante la elaboración de proyectos que dan solución
a dificultades de la vida cotidiana. Son más motivadores que las
metodologías tradicionalistas, ayudan a los estudiantes a desarrollar las
competitividades clave del siglo XXI y a adquirir un aprendizaje significativo.
Las ventajas del Aprendizaje Basado en Proyectos (ABP) son
innumerables, es por ello que aulaPlaneta en su blog destaca algunos que
va ayudar al docente y al estudiante a ejecutar bien un proyecto escolar y
conseguir un aprendizaje significativo. (aulaPlaneta, 2015, pág. s/n)
46
CUADRO No. 6
LAS VENTAJAS DEL APRENDIZAJE BASADO EN PROYECTOS
VENTAJA DETALLE
1.- Motiva a los estudiantes a aprender.
El docente despierta la curiosidad del alumno mediante elementos ligados a su realidad que lo estimulan a investigar y aprender.
2.- Desarrolla su autonomía.
Los estudiantes son los protagonistas del proceso: planifican el proyecto escolar, distribuyen las tareas, ponen las ideas en común, toman sus propias decisiones y elaboran el producto.
3.- Fomenta su espíritu autocritico.
Alienta a los estudiantes a evaluar su propio trabajo y a detectar fallos en el proceso de trabajo con el objetivo de que aprendan de sus errores y mejoren los resultados en un futuro.
4.- Refuerza sus capacidades sociales mediante el intercambio de ideas y la colaboración.
Los estudiantes ponen en común ideas, debaten y acuerdan decisiones. Mediante el aprendizaje colaborativo, se apoyan los unos a los otros para aprender y conseguir un objetivo común.
5.- Facilita su alfabetización mediática e informacional.
Durante la investigación desarrollan su capacidad para buscar, seleccionar, contrastar y analizar la información.
6.- Promueve la creatividad.
Deben poner en marcha todas las estrategias e ideas posibles para elaborar un producto que dé respuestas a la cuestión planteada. Así pueden realizar videos, campañas, maquetas, folletos o cualquier otro elemento que apoye su respuesta. Cuanto más original sea el producto, mejor.
7.- Atiende a la diversidad.
Estimula tanto a los estudiantes con problemas de aprendizajes como a los estudiantes más avanzados o superdotados. A los primeros les ayuda a aprender mediante la interdependencia positiva con sus compañeros mientas que a los segundos les abre todo un campo de posibilidades para desarrollar plenamente sus capacidades.
Fuente: https://www.aulaplaneta.com/2015/02/25/recursos-tic/siete-ventajas-del-aprendizaje-
basado-en-proyectos/
Elaborado por: Franklin González Jiménez
47
Las ventajas en la elaboración de proyectos escolares es que ayuda
tanto a docentes como a estudiantes. Los docentes mediante estrategias y
metodologías innovadoras involucra al estudiante a que de manera
autónoma realice bien su trabajo de proyecto escolar. Mientras que los
estudiantes, aprenden a ser independientes, colaborativo, a tomar sus
propias decisiones, buscando, seleccionando y analizando la información
requerida para poder realizar bien su trabajo.
Definición de Manual Didáctico
Significados.com define: Un manual es un libro o folleto en el cual se
recogen los aspectos básicos, esenciales de una materia. Así, los
manuales nos permiten comprender mejor el funcionamiento de algo,
o acceder, de manera ordenada y concisa, al conocimiento de algún
tema o materia. (Significados.com, 2016, pág. s/p)
Definición.org define a: La didáctica es el arte de enseñar o dirección
técnica del aprendizaje. Es parte de la pedagogía que describe,
explica y fundamenta los métodos más adecuados y eficaces para
conducir al educando a la progresiva adquisición de hábitos, técnicas
e integral formación. (Definición.org, s/a, pág. s/p)
En conclusión se podría definir que un manual didáctico es una guía
de instrucciones que encamina al docente al uso correcto de técnicas;
procedimientos y metodologías; para resolver problemas de aprendizaje,
ya que les permitirá trasmitir información que les sirva a sus educando a
desenvolverse mejor en una situación determinada.
48
En cambio Wikcionario define: El manual es un libro diseñado para
servir como herramienta en la educación formal, incluyendo los contenidos
de una asignatura y ejercicios para la fijación de las competencias
necesarias. (Wikcionario, 2017, pág. s/p)
Otra definición de la didáctica es el campo disciplinar de la pedagogía
que se ocupa de la sistematización e integración de los aspectos
teóricos metodológicos del proceso de comunicación que tiene como
propósito el enriquecimiento en la evolución del sujeto implicado en
este proceso. (Definición.org, s/a)
De acuerdo a lo expresado en las dos definiciones anteriores, se
puede determinar que un Manual Didáctico, es un libro diseñado con
procedimientos pedagógicos, sistemáticos de aspecto metodológico, que
sirve como herramienta al docente, y tiene como propósito enriquecer la
evolución en el aprendizaje significativo de los estudiantes.
Estrategias metodológicas definición
“Las Estrategias Metodológicas son un conjunto de actividades
organizadas y planificadas que permiten la construcción del conocimiento
escolar y particular”. (Riquelme, 2018, pág. s/n)
Se puede definir que las Estrategias metodológicas son una serie de
actividades debidamente planificadas que le permiten al docente identificar
los procedimientos asertivos que alinean el camino al aprendizaje
significativo, en correspondencia a la malla curricular, la implementación y
evaluación de la enseñanza.
49
Estas Estrategias Metodológicas son aplicadas con la finalidad de
alcanzar aprendizajes óptimos, revistiendo una técnica que al ser llevada
al entorno del aprendizaje se convierte en un conjunto de tácticas,
plasmando a su vez diversos estilos de aprendizaje.
Las estrategias metodológicas son una especie de reglas que
permiten tomar las decisiones adecuadas en un determinado
momento del proceso. Definida de esta forma tan general, las
estrategias permiten a esa clase de conocimiento llamado
procedimental, que hace referencia a cómo se hacen las cosas.
(Casas, s/a, pág. 3)
Frente a los desafíos por mejorar el aprendizaje, los docentes deben
organizar proyectos, tácticas y actividades, debe encontrarse provisto de
estrategias metodológicas y aportar con saberes, práctica, concesiones,
que logren gestar un acreditado aprovechamiento de cada una de las
instancias proclives al desarrollo autónomo de sus educandos.
Estrategias metodológicas apropiadas para obtener un aprendizaje
significativo.
Las estrategias metodológicas que adoran las tipologías de un
procedimiento, que transferido al ámbito pedagógico, se torna en un
conjunto de procedimientos y técnicas didácticas cognitivas, afectivas y
psicomotoras. La utilización, por parte de los estudiantes, de estas
estrategias establecidas, concibe a su vez estilos de aprendizaje autónomo,
que no son otra cosa que tendencia o disposiciones que le permitan
resolver situaciones propias del aprendizaje.
50
Debemos ver que las estrategias metodológicas de aprendizaje son
una verdadera colección de métodos y técnicas, que utilizan los
estudiantes que adquiere mientras recorre por su propio proceso de
obtención de conocimientos y saberes. Lo metodológico aparece, cuando
el docente guía se adjudica de su papel de docente facilitador, y preparado
con estrategias propias, va pulsando con sapiencia aquellas notas que a
futuro, establecerá las composiciones más óptimas del proceso cognitivo.
Ante lo revelado inicialmente, el docente al inicio de clases debe
incitar a sus estudiantes a indagar el propósito del proceso enseñanza
aprendizaje de un determinado tema o destreza, que los enfoque e
incentive a participar en la elaboración de proyectos educativos, proponer
estrategias y procedimientos, en otra palabra inducir al estudiante a
planificar su propia aprendizaje.
Fundamentación Filosófica:
A partir del surgimiento de la Filosofía como ciencia, su objeto de
análisis se ha centrado en entender hechos, fenómenos y procesos que
se dan en el ambiente social y en el pensamiento humano, manifestando
términos que fueron ignorados por el ser humano. La educación en este
proceso, ha adquirido un lugar importante, ya que este ha sido un tema
abordado y concebido por esta rama.
La constitución de la República de 2008 hace pensar que los
fundamentos filosóficos de la educación actual son el desarrollo del
buen vivir, el proceso educativo como eje directriz y central de la
educación holística, el desarrollo de competencias y capacidades
51
para crear, la libertad de los padres para dar a sus hijos una
educación acorde a sus principios, creencias y opción pedagógica, y
la participación de una educación no discriminatoria que mantenga
la valoración de la propia lengua y la reivindicación de su ámbito
cultural. (Caiza, 2016, pág. 95)
La educación siempre se la ha vinculado a la filosofía, y a partir que
el estado ecuatoriano asume la responsabilidad de la educación como
compromiso público, con el cual se desarrolla el buen vivir de los
estudiantes, lo encamina, asocia internamente al objetivo de organizar a
los individuos desarrollando sus competencias, capacidades, habilidades y
destrezas hacia el conocimiento y a la aplicación de saberes técnicos; pero
también mítico e históricos para la formación de la subjetividad.
Fundamentación Epistemológica:
El diseño del presente proyecto se sustenta con la fundamentación
epistemológica con la contribución científica que se logra en el contenido,
que a través de la idea, se mantienen muchas teorías, como el concepto
de aprendizaje significativo que fue propuesto por David P. Ausubel, y este
lo abordo bajo la influencia de los aspectos cognitivos de la teoría del
aprendizaje significativo de Jean Piaget.
Ausubel plateó su Teoría el Aprendizaje Significativo por recepción,
en la que asevera que este aprendizaje se lleva a cabo cuando el material
se exterioriza en forma concreta y se relaciona con los conocimientos
adquiridos con anterioridad por los estudiantes. Al aprendizaje significativo,
se lo describe que es un progreso de construcción de significados en el
mecanismo central del proceso enseñanza- aprendizaje.
52
Llegando a este punto, podemos afirmar que existen dos vías para
formar los conceptos la empirista (se realiza mediante un proceso de
asociación, donde el sujeto es pasivo y recibe la información a través
de los sentidos) y la europeas (se consigue por la reconstrucción, el
sujeto es activo y se encarga de construir el aprendizaje con las
herramientas de las que dispone). (Duce, 2019, pág. s/p)
En las teorías del aprendizaje se procura pronunciar la forma en la
que se organizan los significados, se aprende y asimila conocimientos
nuevos, basado en los procesos ya adquiridos. Un concepto aprovecha
para dominar el aprendizaje a fin de poder asimilarlo. Es donde se activa
el conocimiento de un ente pasivo que recibe la información a través de los
sentidos y la reconstruye a través de las herramientas que tiene a su
alcance.
Fundamentación Pedagógica:
Psicología Activa (PsicoActiva, 2019) en el prefacio de su libro
“Psicología de la Educación”: Un punto de vista cognoscitivo”, dice:
Bajo la influencia de Jean Piaget, el Psicopedagogo David Ausubel
creía que la comprensión de conceptos, principios e ideas se logran
a través del razonamiento deductivo. Del mismo modo, creía en la
idea del aprendizaje significativo en lugar de la memorización. En el
prefacio de su libro “Psicología de la Educación: Un punto de vista
cognoscitivo”, dice: “el factor más importante que influye en el
aprendizaje, es lo que el alumno ya sabe. Determinar esto y
enseñarle en consecuencia” (Ausubel, 1968)
53
La teoría del aprendizaje basada en la pedagogía de David Ausubel
afirma que los nuevos conceptos que deben ser aprendidos, se pueden
incorporar a otros conceptos o ideas más inclusivas. Estos conceptos
previos pueden ser frases o gráficos. En cualquier caso, el organizador
avanzado está diseñado para proporcionar lo que llaman los psicólogos
cognitivos, el andamiaje mental, para aprender nueva información.
Fundamentación Psicológica:
Alejandro Sanfeliciano Psicólogo educativo, argumenta que: a lo
largo de nuestras vidas escolar, o simplemente observando con
detalles lo que nos acontece, enseguida nos damos cuenta que no
todo lo que aprendemos es igual. Las diferencias, parecen obvias
cuando comparamos el aprendizaje profundo, como el derivado de
un tema de nuestro interés, con recordar algo aburrido de manera
literal y sin darle significado. Por esta razón David Ausubel estudio
entre estos dos aprendizajes y desarrollo partiendo de ellas su teoría
del aprendizaje significativo. (Sanfeliciano, 2018, pág. s/p)
Un gran número de profesionales de la psicología educativa, pretenden
extender los modelos que representen la manera que el ser humano
obtiene los conocimientos. El modelo de David Ausubel sobre el
aprendizaje significativo, es que ha explicado con gran éxito como se
provoca el aprendizaje completo no literal. El cual se concreta como un
aprendizaje construido y conectado con los conocimientos obtenidos
previamente, donde el estudiante asume un rol activo, reformado y
organizando la información.
54
2.3. Marco Contextual
La investigación de este proyecto está siendo planteada en el colegio
Universitario “Dr. Francisco Huerta Rendón”, creado en el año 1969, como
una escuela sin nombre, después de tres años, por gestión de los propios
maestros y con la necesidad de que los estudiantes de la facultad de
Filosofía, tuvieran donde ejercer sus prácticas docentes el Dr. Segundo
Vargas Solís, realizo una sesión solemne pidió al decano de la facultad de
aquella época Dr. Colón Serrano Murillo un laboratorio docente donde
practicarían los futuros docentes.
Es por esta razón que en marzo de 1971, se le otorga el nombre del
ilustre maestro Francisco Huerta Rendón y de esta manera pasa a ser un
colegio anexo a la Facultad de Filosofía, Letras y Ciencias de la Educación,
el 18 de mayo de 1971, iniciando su vida institucional con tres cursos:
primero, segundo y tercero de ciclo básico, en dos jornadas laborales:
matutina y vespertina.
En la actualidad el Colegio Universitario, pertenece al Distrito 09D06,
Bellavista –Mapasingue, Circuito No.3, se caracteriza por ser una entidad
educativa de alto nivel, orientado a la formación técnica con metodologías,
desarrollando las habilidades cognitivas de sus estudiantes, con una
población de 926 estudiantes, 36 docentes, 1 Rector: Sr. Lic. Marco
Yambay Herrera, MSc, 1 Vicerrector: Sr. Lic. José Calle, MSc. y 1 Inspector
General: Sr. Lic. Nelson Hidalgo, con una infraestructura de dos edificios,
con 28 salones habilitados, repartidos de la siguiente manera:
55
Cuadro No. 7
CURSOS DEL COLEGIO UNIVERSITARIO “DR. FRANCISCO
HUERTA REDÓN”
Curso Especialidad Paralelos
Octavo A, B, C
Noveno A, B, C, D
Décimo A, B, C, D
Primero
Bachillerato
Informática A, B
Contabilidad A, B
General Unificado A
Segundo
Bachillerato
Informática A, B
Contabilidad y Administración A, B
General Unificado A, B
Tercero
Bachillerato
Informática A, B
Contabilidad y Administración A
General Unificado A, B, C
Fuente: Secretaria del Colegio Universitario “Dr. Francisco Huerta Rendón”
Elaborado por: Franklin González Jiménez
Es lamentable como por un sinnúmero de causales el Colegio
Universitario no ha logrado cumplir con su objetivo de desarrollar las
habilidades cognitivas de sus estudiantes y lograr un aprendizaje
significativo. Es por esta razón que el tema investigativo Proyectos
escolares, se ha hecho una investigación exhaustiva con la finalidad que
con un manual didáctico, se logre alcanzar dicho objetivo.
2.4. Marco Legal
Que, el Artículo 26 de la Constitución de la República reconoce a la
educación como un derecho que las personas lo ejercen a largo de su vida
y un deber ineludible e inexcusable del Estado. Constituye un área
56
prioritaria de la política pública y de la inversión estatal, garantía de la
igualdad e inclusión social y condición indispensable para el buen vivir. Las
personas, las familias y la sociedad tienen el derecho y la responsabilidad
de participar en el proceso educativo;
Que, el Art. 27 de la Constitución de la República establece que la
educación debe estar centrada en el ser humano y garantizará su desarrollo
holístico, en el marco del respeto a los derechos humanos, al medio
ambiente sustentable y a la democracia; será participativa, obligatoria,
intercultural, democrática, incluyente y diversa, de calidad y calidez;
impulsará la equidad de género, la justicia, la solidaridad y la paz;
estimulará el sentido crítico, el arte y la cultura física, la iniciativa individual
y comunitaria, y el desarrollo de competencias y capacidades para crear y
trabajar.
Que, los Artículos 39 y 45 de la Constitución de la República
garantizan el derecho a la educación de jóvenes y niños, niñas y
adolescentes, respectivamente;
Que, el Artículo 343 de la Constitución de la República, establece un
sistema nacional de educación que tendrá como finalidad el desarrollo de
capacidades y potencialidades individuales y colectivas de la población,
que posibiliten el aprendizaje, y la generación y utilización de
conocimientos, técnicas, saberes, artes y cultura. El sistema tendrá como
centro al sujeto que aprende, y funcionará de manera flexible y dinámica,
incluyente, eficaz y eficiente. El sistema nacional de educación integrará
una visión intercultural acorde con la diversidad geográfica, cultural y
lingüística del país, y el respeto a los derechos de las comunidades,
pueblos y nacionalidades;
57
La educación es indispensable para el conocimiento, el ejercicio de
los derechos y la construcción de un país soberano, y constituye un eje
estratégico para el desarrollo nacional;
Los proyectos escolares son espacios de aprendizaje interactivos
que buscan desarrollar tanto las habilidades cognitivas como las
socioemocionales, es decir, contribuir al desarrollo integral del estudiante
como lo establece la Constitución en el Art. 27, y la ley Orgánica de
Educación Intercultural (LOEI) en el Art. 2; literal x; y en el Art. 7; literal b.
Recopilar la información de los procesos de autoevaluación de los
facilitadores y estudiantes de cada proyecto escolar. Elaborar un informe
quimestral y presentarlo al Consejo Ejecutivo, según el Art.53, numeral 8
del Reglamento General de la LOEI.
Informar y coordinar con el inspector general las actividades
realizadas durante los proyectos escolares, para garantizar un trabajo
organizado y armónico, según el Art. 46, numeral 8 del Reglamento General
de la LOEI.
Los proyectos escolares (que inicialmente se llamaban clubes) se
desarrollarán durante dos horas semanales para los subniveles de
Educación General Básica Elemental y Media, y para Superior tres horas,
vigente mediante el Acuerdo Ministerial N° 020-A16 del 17 de febrero del
2016. En las instituciones educativas del Sistema de educación Intercultural
Bilingüe, los proyectos escolares se desarrollarán durante 2 horas
semanales asignadas a la carga horaria de la malla curricular, para el nivel
de Educación General Básica, según consta en el Acuerdo N° MINEDUC
2017-00017-A, de febrero 2017.
58
Se establece mediante Acuerdo Ministerial N° 055-15, el reemplazo
del término clubes por proyectos escolares, dentro de la malla curricular
vigente, para la comprensión integral de los objetivos y la metodología de
las instituciones educativas.
Las instituciones educativas pluri-docentes, semi-prensenciales y a
distancia, aplicarán los proyectos escolares determinado en la malla
curricular para Educación General Básica (EGB), tanto para el régimen
Costa como para el régimen Sierra en todas las instituciones fiscales,
fiscomisionales, municipales y particulares del país.
Las instituciones educativas unidocentes, de inclusión, pueden
aplicar la metodología descrita y estructurar la carga horaria de acuerdo a
sus grupos, malla o lineamientos.
59
CAPÍTULO III
METODOLOGÍA
3.1 Diseño de la investigación
El presente trabajo investigativo, se realizó en el Colegio
Universitario “Dr. Francisco Huerta Rendón”, donde se enfocó descubrir
cuáles eran las causales de que los estudiantes de décimo grado de
educación básica general, no alcancen un aprendizaje significativo,
valiéndose las diferentes modalidades, tipos y métodos de investigación,
utilizando las diferentes técnicas e instrumentos de investigación
adecuados con los cuales se pudo recabar la información necesaria y así
determinar resultados claros, congruentes y verídicos.
3.2. Modalidad de la investigación
Investigación Cualitativa
“Las investigaciones cualitativas son aquellas que se dedican a la
descripción de fenómenos y se detiene sobre sus características e incluye,
por ejemplo, pensamientos, opiniones, modalidades, actitudes,
comportamientos, etc”. (Uriarte, 2018, pág. s/p)
En cuanto al enfoque cualitativo, el autor Roberto Hernández
Sampieri plantea cuatro características, ellas con: que explora los
fenómenos en profundidad, se conduce básicamente en ambiente
naturales, los significados se extraen de los datos y no se
fundamenta en la estadística. (Guerra, 2019, pág. 1)
60
“Enfoque cualitativo.- Utiliza la recolección y análisis de los datos
para afinar las preguntas de investigación o revelar nuevas interrogante en
el proceso de interpretación”. (Torres, 2019, pág. 7)
Uriarte aduce que la investigación cualitativa es aquella que se aplica
la explicación de fenómenos, y se estanca en las características y abarca
pensamientos, ponencias, modos, cualidades y conductas, al mismo
tiempo Sampieri aduce que explora en profundidad a los fenómenos, se
aplica en entornos naturales, por último Torres aduce que recolecta y
analiza datos, afina las interrogantes de la investigación o descubre
nuevas preguntas en el proceso de interpretación,
La investigación cualitativa nos permite recolectar y analizar los
datos de qué manera los docentes aplican los Proyectos Educativos en el
colegio Universitario “Dr. Francisco Huerta Rendón”, en los estudiantes de
décimo grado de educación básica general y si estos están llegando a
obtener un aprendizaje significativo.
Investigación Cuantitativa.
Fernández, P y Díaz, P (2002) “La investigación cuantitativa trata de
determinar la fuerza de asociación o correlación entre variables, la
generalización y objetivación de los resultados a través de una muestra
para hacer inferencia a una población de la cual toda muestra procede”.
(Webscolar, 2019, pág. 1)
“En lo que refiere el enfoque cuantitativo Roberto Hernández
Sampieri plantea cuatro características, ellas son: que mide fenómenos,
utiliza estadísticas, prueba hipótesis y realiza un análisis causa-efecto”.
(Guerra, 2019, pág. 1)
61
“Utiliza la recolección de datos para probar hipótesis con base en la
medición numérica y el análisis estadístico, con el fin de establecer pautas
de comportamiento y probar teorías”. (Torres, 2019, pág. 4)
Fernández. P y Díaz, P afirman que la investigación cuantitativa
determina la correlación entre las variables, genera y obtiene los resultados
mediante una muestra para sacar conclusiones de una población, así pues
Sampieri bosqueja cuatro características de la investigación cuantitativa
que son: mide fenómenos, utiliza las estadísticas, prueba hipótesis y realiza
un análisis, igualmente Torres aduce que recolecta datos para comprobar
una hipótesis con medición numérica y un análisis estadístico, con el fin de
determinar modelos de conducta y demostrar teorías.
En este proyecto la investigación cuantitativa permitirá utilizar los
datos que generen una muestra de la población del colegio Universitario
“Dr. Francisco Huerta Rendón”, para comprobar si los proyecto
escolares están siendo aplicados óptimamente, mediante la tabulación de
la encuesta tomada a estudiantes de décimo grado de educación general
básica.
3.3. Tipos de investigación
Según finalidad:
Bibliográfica
Manual de la Universidad Pedagógica Experimental Libertador
(UPEL- 2005): “Investigación bibliográfica es la integración, organización y
evaluación de la información teórica y empírica existente sobre un
problema”. (Ayala, 2018, pág. s/p)
62
“La investigación bibliográfica es aquella etapa de investigación
científica donde explora que se ha escrito en la comunidad científica sobre
un determinado tema o problema”. (Alvarado & Valencia, 2015, pág. 1)
Según los investigadores Jose, Luisa, Virna “este diseño permite
apoyar la investigación que se desea realizar utilizando datos (libros,
manuscritos entre otros) con el fin de procesar la información y construir
nuevos conocimientos”. (Silva, Vital, & Garcés, 2015)
Ayala aduce que la investigación bibliográfica es la integración,
organización y evaluación de toda la información ya escrita e empírica de
un problema, así pues Alvarado y Valencia aducen que es la información
científica que se ha escrito sobre un determinado enunciado o
problemática, anuda a esto Silva, Vital y Garcés dicen que esta apoya a la
investigación, utilizando datos manuscritos con el fin de analizar la
información y elaborar nuevos conceptos.
La investigación bibliográfica nos permitió recabar información de
diferentes documentos anteriores que tenga relación con las variables de
este proyecto investigativo y nos permita analizar la investigación sobre
proyectos educativos escolares y a su vez sobre el aprendizaje significativo,
para poder resolver la problemática que se presenta en el colegio
universitario estudiado.
Campo
Arias, Fidias (2006), En una investigación de campo, un investigador
observa el rendimiento académico de un grupo y los factores que lo
afectan. Sin embargo, el investigador no controla ningún factor ya que
no puede intervenir en asuntos familiares o socioeconómicos de los
63
alumnos. En este caso tampoco se aplica ninguna estrategia que pueda
incidir en el rendimiento estudiantil. (Vega, 2019, pág. s/p)
La investigación de campo o trabajo de campo depende de la
recolección de datos y/o información obtenida directamente de los
sujetos investigados o de la realidad donde ocurren los hechos.
Generalmente se realizan fuera del lugar del trabajo; debido a que los
datos que se necesitan para hacer la investigación se toman de
ambientes reales no controlados; es decir los datos obtenidos deben
estar sin manipular o controlar alguna de sus variables, de allí el
carácter del por qué esta investigación no es experimental. (Vega, 2019,
pág. s/p)
Investigación de campo es un tipo de investigación aplicada, que sirve
para comprender y resolver alguna situación concreta, problema o
necesidad en un determinado contexto. Se trabaja en un ambiente
natural para que los datos a recabar estén lo menos contaminados
posibles. Este tipo de investigación es sobre todo utilizada en campos
como la sociología, la psicología y la educación, para analizar las
estructuras que se desenvuelven en un contexto cotidiano y real del
objeto a analizar. (Giner, 2019)
La investigación de campo según Fidias, el investigador observa la
problemática, sin interferir, ni controlar ningún factor que acarrea dicha
problemática, por otra parte Vega dice que depende de la recolección de
datos obtenidos directamente del ente investigado, y debe ser ejercida en
el campo de acción de la problemática, sin manipular o controlar las
variables, además Giner confirma que sirve para comprender y resolver un
problema, necesidad o situación concreta de un problema, que se
desenvuelve en un ambiente y contexto cotidiano del objeto analizado.
64
La investigación de campo permite en este proyecto, indagar de manera
concreta la problemática que tiene los estudiantes de décimo grado, para
alcanzar un aprendizaje significativo, en el Colegio Universitario “Dr.
Francisco Huerta Rendón”, y nos deja comprender y resolver dicha
problemática.
Según su objetivo gnoseológico:
Exploratoria
La investigación exploratoria es aquella que se efectúa sobre un tema u
objeto de estudio desconocido o poco estudiado. En otras palabras, se
puede decir que este tipo de investigación proporciona unos resultados
con una visión aproximada del objetivo estudiado, esto genera un nivel
superficial del conocimiento. (Vega, 2019, pág. s/p)
“Investigación exploratoria su desarrollo es menos profundo, ya que se
analizan los datos de una forma más superficial. Sirve para hacerse una
idea, con la que poder trabajar y ser ampliada posteriormente”. (Giner,
2019, pág. s/p)
Vega dice que la investigación exploratoria permite al investigador tener
una visión del ente estudiado, esto genera una idea superficial de la
problemática, al mismo tiempo Giner dice que es una investigación
superficial, que puede ser ampliada con las demás investigaciones que se
realicen.
En el colegio universitario se pudo hacer un estudio superficial de
porque los proyectos escolares no estaban siendo ejecutados
65
correctamente, cuáles eran los motivos que a los estudiante no les
permitían alcanzar un aprendizaje significativo, con dichos proyectos
planteados por ellos.
Descriptiva
La investigación descriptiva se basa en la descripción, análisis, registro
e interpretación de un hecho, fenómeno, problema, individuo o grupo.
Todo esto con el fin de establecer una estructura o composición de este.
Es decir, este tipo de investigación nos permite tener un nivel intermedio
en lo que consiste la profundidad de conocimientos; además del hecho
que una de sus características fundamentales es la de que permite la
presentación de una interpretación correcta. (Vega, 2019, pág. s/p)
A la que también se le conoce como investigación estadística. Trata de
describir los datos que se obtienen de la investigación para ver cuál es
su impacto en la vida de las personas. De forma que se pueda actuar
de una forma preventiva en ciertos sectores de la población y en lugares
concretos. (Giner, 2019, pág. s/p)
Vega asiente que la investigación descriptiva se establece en la
descripción, análisis, registro e interpretación de un contingente, con el cual
se va a obtener conocimiento profundo de la información que desea tener
el ente investigativo, dentro de este marco Giner aduce que esta se trata
de puntualizar datos obtenidos, para determinar el grado de impacto en la
problemática de la población estudiada.
Con la investigación descriptiva podemos registrar, analizar e interpretar
los datos obtenidos en la encuestas mediante la tabulación de la
66
información recaba, de la población de los estudiantes de décimo grado del
colegio universitario.
Explicativa
La investigación explicativa se encarga de buscar el porqué de los
hechos mediante el establecimiento de relaciones causa-efecto. Es
decir, los estudios explicativos pueden ocuparse tanto de señalar las
causas como los efectos que se trate el la problemática o tema; esto se
logra a través de la prueba de la hipótesis. En esta investigación sus
resultados y conclusiones conforman un nivel más profundo de
conocimientos. (Vega, 2019, pág. s/p)
“Es la investigación de mayor profundización ya que tratar de buscar
cuáles son las razones por las que se ha producido algo. De manera que
se puedan entender tanto las causas como las consecuencias”. (Giner,
2019, pág. s/p)
Vega afirma que la investigación explicativa se encarga de investigar el
porqué de la problemática, sus cáusales y sus efectos, demostrando una
hipótesis planteada, así mismo Giner aduce que en una investigación
profunda que indaga las razones por la que se generó la problemática y
poder entender sus consecuencias.
Por medio la investigación explicativa se puede determinar las causales
y su efecto en la problemática de él porque la ejecución de los proyectos
escolares no se aplican de manera asertiva por los estudiantes de décimo
grado y la consecuencia que conlleva es no obtener un aprendizaje
significativo.
67
3.4. Métodos de investigación
Teóricos:
Método Analítico
El Método analítico es aquel proceso de investigación empírico-
analítico que se enfoca en la descomposición de un todo,
desarticulando en varias partes o elementos para determinar las
causas, la naturaleza y los efectos. La definición del análisis es el
estudio y examen de un hecho u objeto en particular, es el más
usado en el campo de las ciencias sociales y en las ciencias
naturales. (Amanda, s/a, pág. s/p)
El método analítico de investigación es una forma de estudio que
implica habilidades como el pensamiento crítico y la evaluación de
hechos e información relativa a la investigación que se está llevando
a cabo. La idea es encontrar los elementos principales detrás del
tema que se está analizando para comprenderlo en profundidad.
(Rodríguez, 2019, pág. s/p)
El método permitió en este trabajo investigativo, determinar las
causales por las cuales los estudiantes de décimo año de educación
básica, acarrean la problemática de no usar los proyectos educativas como
herramienta didáctica para llegar a lograr un aprendizaje significativo.
Método Sintético
El método sintético es utilizado en las ciencias experimentales, ya
que mediante este se extraen leyes generalizadoras. Lo analítico es
el proceso derivado del conocimiento a partir de las leyes. La síntesis
68
genera un saber superior al añadir un nuevo conocimiento que no
estaba en conceptos anteriores. (Amanda, s/a)
“El método sintético es un proceso analítico de razonamiento que
busca reconstruir un suceso de forma resumida, valiéndose de los
elementos más importantes que tuvieron lugar durante dicho suceso”.
(Mejia, 2018, pág. s/p)
Con el método sintético luego de analizar todos los resultados de los
estudios, se pudo resumir con datos concretos de la problemática, en la
ejecución de los proyectos escolares, observada en los estudiantes décimo
año de educación básica del colegio universitario.
Análisis -síntesis
El análisis y la síntesis constituyen medios poderosos del conocimiento,
indispensables inclusive para las formas más simples de la actividad
psíquica: las sensaciones y las percepciones. (Filosófico, s/a, pág. s/p)
La capacidad de análisis y síntesis nos permite conocer más
profundamente las realidades con las que nos enfrentamos, simplificar su
descripción, descubrir relaciones aparentemente ocultas y construir nuevos
conocimientos a partir de otros que ya poseíamos. (Madrid, s/a, pág. s/p)
El análisis- síntesis permitió en este trabajo reconocer más
profundamente la realidad que tienen los estudiantes al momento de aplicar
69
los proyectos educativos, y cuáles son sus falencias para lograr un
aprendizaje significativo.
Inductivo – Deductivo
Tanto el método inductivo como el deductivo son estrategias de
razonamiento lógico, siendo que el inductivo utiliza premisas particulares
para llegar a una conclusión general, y el deductivo usa principios
generales para llegar a una conclusión específica. (Arrieta, 2018, pág. s/p)
Con este método se pudo sacar conclusiones a través del análisis y
razonamiento de la información recaba a través de los estudiantes de
décimo año de educación básica del colegio universitario que se investigó.
3.5. Técnicas de investigación
Entrevista
“Entrevista es una técnica que permite obtener respuestas verbales
sobre el problema a investigar. Implica una comunicación directa entre el
investigador y el sujeto de la investigación. Puede ser estructurado y
semiestructurado”. (Repetto, 2019, pág. s/n)
La entrevista es una conversación determinada, diferente al simple
hecho de conversar, es un instrumento técnico en forma de un diálogo
coloquial establecida entre el investigador y el sujeto de estudio a fin de
obtener respuestas verbales a las interrogantes planteadas sobre el
problema previamente propuesto (Díaz, Torruco, Martínez, y Varela,
2013). (Novillo, y otros, 2017, pág. 80)
70
A través de la entrevista realizada al Inspector General, el Sr. Lic.
Nelson Hidalgo se pudo recabar cierta información por qué los estudiantes
no aplican bien los proyectos educativos y estos a su vez no le pertmiten
alcanzar un aprendizaje significativo a los estudiantes de décimo año de
básica, del colegio universitario “Dr. Francisco Huerta Rendón”.
Encuesta
Esta técnica tiene como punto de partida un diseño muestral, es decir,
que primeramente se define el tamaño de la muestra de la población
objetivo, teniendo en consideración que debe ser una muestra
representativa para garantizar la confiablidad de los resultados. (Novillo,
y otros, 2017, pág. 48)
La encuesta es una técnica destinada a obtener datos de varias
personas cuyas opiniones impersonales interesan al investigador. Para
ello, a diferencia de la entrevista, se utiliza un listado de preguntas
escritas que se entregan a los sujetos, a fin de que las contesten
igualmente por escrito. Ese listado se denomina cuestionario.
(ForosEcuador, 2019, pág. s/p)
Las encuestas realizadas a los estudiantes de décimo año de
educación básica y a los profesores, permitió tener de manera concreta
información asertiva, para poder sacar datos reales y verificar si nuestra
guía era factible hacerla y aplicarla.
71
Observación
Según Malhotra (2008) este tipo de investigación busca encontrar
diferentes patrones que se dan al momento en que se ejecutan
distintas acciones por parte de los individuos, las mismas que
pueden ser ocasionadas por personas u objetos, brindando
información valiosa para que se pueda sacar conclusiones y tomar
decisiones. El observador no necesita de preguntar a nadie de lo que
está sucediendo. (Novillo, y otros, 2017)
El método de recolección de datos por observación corresponde a
aquel en el que el investigador observa a los individuos en su entorno
natural o en contextos "artificiales" creados para este fin. El
investigador elige un escenario de su interés, y luego toma nota de
los comportamientos y actividades de las personas en el escenario
elegido, proporcionando múltiples observaciones durante la
realización de su estudio. (ForosEcuador, 2019, pág. s/p)
Con la observación directa en el colegio universitario, se pudo
detectar la problemática de los estudiantes de décimo año de
educación básica, las causales y las consecuencias de la mala
aplicación de los proyectos educativos.
3.6. Instrumentos de investigación
Cuestionario
(ForosEcuador, 2019, pág. s/p) El cuestionario, uno de los métodos más
utilizados en el área académica de investigación, es una herramienta para
72
recoger datos a través de un número limitado de preguntas que los
participantes llenan por sí mismos. Como muchas de las preguntas son
más abstractas y no pueden ser contestadas de forma binaria (por medio
de sí y no) se creó la escala Linkert, en las que el sujeto investigado puede
responder teniendo en cuenta los criterios objetivos y subjetivos de las
preguntas planteadas. Normalmente, lo que queremos medir es el nivel de
desacuerdo o acuerdo con una afirmación. El formato típico de las escalas
de Likert consta de 5 niveles:
CuadroNo.8 ESCALA DE LINKERT
Muy en desacuerdo
Algo en desacuerdo
Ni de acuerdo Ni desacuerdo
Algo de acuerdo
Muy de acuerdo
1 2 3 4 5
Se pudo realizar el cuestionario de preguntas para realizar las
encuestas, las cuales fueron formuladas y medidas con la escala de Linkert,
interrogantes sencillas y de fácil comprensión para que los estudiantes y
docentes puedan contestar rápida y acertadamente.
3.7. Población y Muestra
Población
Población se refiere al universo, conjunto o totalidad de elementos
sobre los que se investiga o hacen estudios. (Lugo, 2018)
La población estadística es una variable aleatoria relacionada con
los objetos o individuos que se pretende estudiar en una investigación.
Cada uno de los elementos de la población se denomina individuo y estos
comparten algunas características. (Yanez, s/a, pág. s/p)
73
La población se pudo determinar la cantidad de personas que
forman la comunidad educativa del colegio universitario “Dr. Francisco
Huerta Rendón” y se pudo completar la tabla No. 2
Tabla No. 1 Población del Colegio Universitario Francisco Huerta Rendón
Ítem Estratos Frecuencias Porcentajes
1 ESTUDIANTES 926 96%
2 DOCENTES 36 4%
3 AUTORIDADES 3 0%
Total 965 100%
Fuente: Secretaría del Colegio Universitario Dr.Francisco Huerta Rendón Elaborado por: Franklin Ricardo González Jiménez
Fórmula
Fórmula de muestreo para población finita.
Z: es una constante que depende del nivel de confianza que asignemos.
Z
El nivel de confianza indica la probabilidad de que los resultados de nuestra
investigación sean ciertos
N = Población = 463
P = Probabilidad de éxito = 0,5
Q = Probabilidad de fracaso = 0,5
P*Q= Varianza de la Población= 0,25
E = Margen de error = 5,00%
NC (1-α) = Confiabilidad = 95%
Z = Nivel de Confianza = 1,96
74
En este proyecto educativo, no se va a realizar la formula a pesar
de tener una población mayor a 500 personas, porque solo se va a trabajar
con la población de décimo año de educación básica que son 151
estudiantes.
Tabla No. 2
Estratos de la muestra del Colegio Universitario Dr. Francisco Huerta Rendón
Estratos Población Muestra
ESTUDIANTES 926 151
DOCENTES 36 10
AUTORIDADES 3 1
Total 965 162
Fuente: Datos de la fórmula Elaborado por: Franklin González Jiménez
Muestra
Muestra es una parte o subconjunto de elementos que se
seleccionan previamente de una población para realizar un estudio. (Lugo,
2018, pág. s/n)
Con la muestra se pudo establecer a la cantidad de estudiantes de
décimo grado de Educación básica general del colegio universitario Dr.
Francisco Huerta Rendón que se debe aplicar la encuesta.
Tabla No. 3 Muestra del Colegio universitario Dr. Francisco Huerta Rendón
Ítem Estratos Frecuencias Porcentajes %
1 Estudiantes 151 94%
2 Docentes 0 6%
3 Autoridades 0 0%
Total 151 100%
Fuente: Datos de la fórmula Elaborado por: Franklin González Jiménez
75
3.8. Análisis e interpretación de los resultados de la encuesta aplicada
a los estudiantes de décimo año del Colegio universitario Francisco
Huerta Rendón
1.- ¿Las estrategias utilizadas por los docentes, son adecuadas para
incentivar a los estudiantes?
Tabla No. 4 Estrategias utilizadas adecuadas
Ítem Categorías Frecuencias Porcentajes
1 Muy de acuerdo 10 6%
Algo de acuerdo 5 3%
Ni de acuerdo Ni desacuerdo 20 13%
Algo desacuerdo 21 14%
Muy en desacuerdo 100 64%
TOTAL 151 100%
Fuente: Encuesta a estudiantes Elaborado por: Franklin González Jiménez
Gráfico No. 1
Estrategias Utilizadas adecuadas
Fuente: Encuesta a estudiantes Elaborado por: Franklin González Jiménez
Análisis Los estudiantes de décimo año del colegio universitario, el 64% de los
encuestados están totalmente en desacuerdo que las estrategias utilizadas
por los docentes, no los incentivan, y esto conlleva no llegar a un
aprendizaje significativo.
6%3%
13%
14%64%
Muy de acuerdo
Algo de acuerdo
Ni de acuerdo Ni desacuerdo
Algo desacuerdo
Muy en desacuerdo
76
2.- ¿Los docentes utilizan las orientaciones adecuadas para realizar un
proyecto educativo?
Tabla No. 5
Orientaciones adecuadas
Ítem Categorías Frecuencias Porcentajes
1 Muy de acuerdo 10 7%
Algo de acuerdo 5 3%
Ni de acuerdo Ni desacuerdo 14 9%
Algo desacuerdo 25 17%
Muy en desacuerdo 97 64%
TOTAL 151 100%
Fuente: Encuesta a estudiantes Elaborado por: Franklin González Jiménez
Gráfico No. 2
Orientaciones adecuadas
Fuente: Encuesta a estudiantes Elaborado por: Franklin González Jiménez
Análisis
El 64% de los alumnos de décimo año encuestados, están totalmente en
desacuerdo que los docentes utilizan las orientaciones adecuadas guiar a
los estudiantes al realizar un proyecto educativo.
7%3%
9%
17%64%
Muy de acuerdo
Algo de acuerdo
Ni de acuerdo Nidesacuerdo
Algo desacuerdo
Muy en desacuerdo
77
3.- ¿Cree usted que realizando proyectos educativos, su aprendizaje será
optimo?
Tabla No. 6
Realizar proyectos educativos
Ítem Categorías Frecuencias Porcentajes
1 Muy de acuerdo 117 78%
Algo de acuerdo 15 10%
Ni de acuerdo Ni desacuerdo 8 5%
Algo desacuerdo 2 1%
Muy en desacuerdo 9 6%
TOTAL 151 100%
Fuente: Encuesta a estudiantes Elaborado por: Franklin González Jiménez
Gráfico No. 3
Realizar proyectos educativos
Fuente: Encuesta a estudiantes Elaborado por: Franklin González Jiménez
Análisis
Los colegiales de décimo año del colegio universitario, el 78% están muy
de acuerdo que utilizando los proyectos educativos su aprendizaje será
óptimo.
78%
10%
5%
1%
6%
Muy de acuerdo
Algo de acuerdo
Ni de acuerdo Nidesacuerdo
Algo desacuerdo
Muy en desacuerdo
78
4.- ¿Considera que la utilización de recursos estratégicos como los
proyectos educativos ayuda a un mejor aprendizaje?
Tabla No. 7
Recursos estratégicos
Ítem Categorías Frecuencias Porcentajes
1 Muy de acuerdo 108 71%
Algo de acuerdo 22 15%
Ni de acuerdo Ni desacuerdo 18 12%
Algo desacuerdo 2 1%
Muy en desacuerdo 1 0%
TOTAL 151 100%
Fuente: Encuesta a estudiantes Elaborado por: Franklin González Jiménez
Gráfico No. 4
Recursos estratégicos
Fuente: Encuesta a estudiantes Elaborado por: Franklin González Jiménez
Análisis El 71% de los educandos de décimo año del colegio universitario, están
muy de acuerdo que utilizando los proyectos educativos como recursos
estratégicos, ayudarán a un mejor aprendizaje.
71%
15%
12% 1%1%
Muy de acuerdo
Algo de acuerdo
Ni de acuerdo Nidesacuerdo
Algo desacuerdo
Muy en desacuerdo
79
5.- ¿Los proyectos educativos, despiertan en usted el interés hacia el
autoaprendizaje?
Tabla No. 8
Interés hacia el autoaprendizaje
Ítem Categorías Frecuencias Porcentajes
1 Muy de acuerdo 98 65%
Algo de acuerdo 28 18%
Ni de acuerdo Ni desacuerdo 15 10%
Algo desacuerdo 6 4%
Muy en desacuerdo 4 3%
TOTAL 151 100%
Fuente: Encuesta a estudiantes Elaborado por: Franklin González Jiménez
Gráfico No. 5
Interés hacia el autoaprendizaje
Fuente: Encuesta a estudiantes Elaborado por: Franklin González Jiménez
Análisis
Los dicentes de décimo año encuestados, el 65% están muy de acuerdo
que haciendo proyectos educativos se despierta el interés por el
autoaprendizaje.
65%
18%
10%
4%
3%
Muy de acuerdo
Algo de acuerdo
Ni de acuerdo Nidesacuerdo
Algo desacuerdo
Muy en desacuerdo
80
6.- ¿Con los proyectos educativos, cree usted que su aprendizaje será
mejor?
Tabla No. 9
Mejor aprendizaje
Ítem Categorías Frecuencias Porcentajes
1 Muy de acuerdo 91 60%
Algo de acuerdo 42 28%
Ni de acuerdo Ni desacuerdo 15 10%
Algo desacuerdo 3 2%
Muy en desacuerdo 0 0%
TOTAL 151 100%
Fuente: Encuesta a estudiantes Elaborado por: Franklin González Jiménez
Gráfico No. 6
Mejor aprendizaje
Fuente: Encuesta a estudiantes Elaborado por: Franklin González Jiménez
Análisis Los escolares de décimo año del colegio universitario, el 60% el están muy
de acuerdo y el 28% algo de acuerdo que con los proyectos educativos su
aprendizaje será mejor.
60%28%
10%2%
0%
Muy de acuerdo
Algo de acuerdo
Ni de acuerdo Ni desacuerdo
Algo desacuerdo
Muy en desacuerdo
81
7.- ¿Los proyectos educativos, le permiten a usted ser creativo,
investigador y a relacionarse con sus compañeros?
Tabla No. 10
Ser creativo, investigador y a relacionarse
Ítem Categorías Frecuencias Porcentajes
1 Muy de acuerdo 112 74%
Algo de acuerdo 29 19%
Ni de acuerdo Ni desacuerdo 7 5%
Algo desacuerdo 3 2%
Muy en desacuerdo 0 0%
TOTAL 151 100%
Fuente: Encuesta a estudiantes Elaborado por: Franklin González Jiménez
Gráfico No. 7
Ser creativo, investigador y a relacionarse
Fuente: Encuesta a estudiantes Elaborado por: Franklin González Jiménez
Análisis
El 74 de los alumnos de décimo año encuestados, están muy de acuerdo
que los proyectos educativos le permitirán ser creativos, ser investigadores
y relacionarse de mejor manera con sus compañeros.
74%
19%
5%
2%
0%
Muy de acuerdo
Algo de acuerdo
Ni de acuerdo Nidesacuerdo
Algo desacuerdo
Muy en desacuerdo
82
8.- ¿Cree usted que si el proyecto educativo es en relación a su vida
cotidiana mejorará su aprendizaje?
Tabla No. 11
Mejorar su aprendizaje
Ítem Categorías Frecuencias Porcentajes
1 Muy de acuerdo 107 71%
Algo de acuerdo 18 12%
Ni de acuerdo Ni desacuerdo 15 10%
Algo desacuerdo 8 5%
Muy en desacuerdo 3 2%
TOTAL 151 100%
Fuente: Encuesta a estudiantes Elaborado por: Franklin González Jiménez
Gráfico No. 8
Mejorar su aprendizaje
Fuente: Encuesta a estudiantes Elaborado por: Franklin González Jiménez
Análisis
Los educandos de décimo año del colegio universitario, el 71% están muy
de acuerdo que el proyecto educativo mejorará su aprendizaje en relación
con su vida cotidiana.
71%
12%
10%5%
2%
Muy de acuerdo
Algo de acuerdo
Ni de acuerdo Ni desacuerdo
Algo desacuerdo
Muy en desacuerdo
83
9.- ¿La innovación de estrategias metodológicas utilizadas en los
proyectos educativos, cree que le permitirán a usted a alcanzar un mejor
aprendizaje?
Tabla No. 12 Estrategias metodológicas innovadoras
Ítem Categorías Frecuencias Porcentajes
1 Muy de acuerdo 97 64%
Algo de acuerdo 32 21%
Ni de acuerdo Ni desacuerdo 11 7%
Algo desacuerdo 7 5%
Muy en desacuerdo 4 3%
TOTAL 151 100%
Fuente: Encuesta a estudiantes Elaborado por: Franklin González Jiménez
Gráfico No. 9
Estrategias metodológicas innovadoras
Fuente: Encuesta a estudiantes Elaborado por: Franklin González Jiménez
Análisis
Los estudiantes de décimo año encuestados, el 64% están muy de acuerdo
y el 21% algo de acuerdo que las estrategias metodológicas innovadoras
le permitirán alcanzar un aprendizaje significativo.
64%
21%
7%5%
3%
Muy de acuerdo
Algo de acuerdo
Ni de acuerdo Ni desacuerdo
Algo desacuerdo
Muy en desacuerdo
84
10.- ¿Con la elaboración de un manual didáctico, para docentes, considera
usted que los proyectos educativos alcanzarán un aprendizaje
significativo?
Tabla No. 13 Manual didáctico
Ítem Categorías Frecuencias Porcentajes
1 Muy de acuerdo 96 64%
Algo de acuerdo 28 21%
Ni de acuerdo Ni desacuerdo 20 7%
Algo desacuerdo 5 5%
Muy en desacuerdo 2 3%
TOTAL 151 100%
Fuente: Encuesta a estudiantes Elaborado por: Franklin González Jiménez
Gráfico No. 10
Manual didáctico
Fuente: Encuesta a estudiantes Elaborado por: Franklin González Jiménez
Análisis El 64 % de los dicentes de décimo año del colegio universitario, están muy
de acuerdo que la elaboración de un manual didáctico para los profesores
los estudiantes alcanzará un aprendizaje significativo.
64%19%
13%3%
1% Muy de acuerdo
Algo de acuerdo
Ni de acuerdo Nidesacuerdo
Algo desacuerdo
Muy en desacuerdo
85
Análisis e interpretación de los resultados de la encuesta aplicada a
los docentes de décimo año del Colegio universitario Francisco
Huerta Rendón
1.- ¿Las estrategias utilizadas por los docentes, son asertivas para
incentivar a los estudiantes?
Tabla No. 14
Estrategias utilizadas asertivas
Ítem Categorías Frecuencias Porcentajes
1 Muy de acuerdo 0 0%
Algo de acuerdo 2 20%
Ni de acuerdo Ni desacuerdo 0 0%
Algo desacuerdo 2 20%
Muy en desacuerdo 6 60%
TOTAL 10 100%
Fuente: Encuesta a docentes Elaborado por: Franklin González Jiménez
Gráfico No. 11
Estrategias Utilizadas asertivas
Fuente: Encuesta a docentes Elaborado por: Franklin González Jiménez
Análisis
En la primera pregunta realizada a los docentes de décimo año del colegio
universitario, el 60% contestaron que están muy en desacuerdo que se
usan estrategias asertivas.
0%20%
0%
20%60%
Muy de acuerdo
Algo de acuerdo
Ni de acuerdo Ni desacuerdo
Algo desacuerdo
Muy en desacuerdo
86
2.- ¿Los docentes utilizan las orientaciones para guiar a los estudiantes en
la realización de un proyecto educativo?
Tabla No. 15 Uso de orientaciones para guiar
Ítem Categorías Frecuencias Porcentajes
1 Muy de acuerdo 1 10%
Algo de acuerdo 1 10%
Ni de acuerdo Ni desacuerdo 0 0%
Algo desacuerdo 2 20%
Muy en desacuerdo 6 60%
TOTAL 10 100%
Fuente: Encuesta a docentes Elaborado por: Franklin González Jiménez
Gráfico No. 12
Uso de orientaciones para guiar
Fuente: Encuesta a docentes Elaborado por: Franklin González Jiménez
Análisis Los docentes de décimo año encuestados, el 60% totalmente en
desacuerdo que utilizan las orientaciones adecuadas guiar a los
estudiantes al realizar un proyecto educativo.
10%
10%0%
20%60%
Muy de acuerdo
Algo de acuerdo
Ni de acuerdo Nidesacuerdo
Algo desacuerdo
Muy en desacuerdo
87
3.- ¿Cree usted que realizando proyectos educativos, que el aprendizaje
de sus estudiantes será optimo?
Tabla No. 16
Realizar proyectos educativos
Ítem Categorías Frecuencias Porcentajes
1 Muy de acuerdo 7 70%
Algo de acuerdo 0 0%
Ni de acuerdo Ni desacuerdo 0 0%
Algo desacuerdo 2 2%
Muy en desacuerdo 1 10%
TOTAL 10 100%
Fuente: Encuesta a docentes Elaborado por: Franklin González Jiménez
Gráfico No. 13
Realizar proyectos educativos
Fuente: Encuesta a docentes Elaborado por: Franklin González Jiménez
Análisis
Los profesores de décimo año del colegio universitario, el 70% está muy
de acuerdo que utilizando los proyectos educativos el aprendizaje de los
estudiantes será óptimo.
70%
0%0%
20%
10%Muy de acuerdo
Algo de acuerdo
Ni de acuerdo Ni desacuerdo
Algo desacuerdo
Muy en desacuerdo
88
4.- ¿Considera que la utilización de recursos estratégicos como los
proyectos educativos ayuda al aprendizaje significativo?
Tabla No. 17 Proyectos educativos como Recursos estratégicos
Ítem Categorías Frecuencias Porcentajes
1 Muy de acuerdo 8 80%
Algo de acuerdo 2 10%
Ni de acuerdo Ni desacuerdo 0 0%
Algo desacuerdo 0 0%
Muy en desacuerdo 0 0%
TOTAL 10 100%
Fuente: Encuesta a docentes Elaborado por: Franklin González Jiménez
Gráfico No. 14 Proyectos educativos como Recursos estratégicos
Fuente: Encuesta a docentes Elaborado por: Franklin González Jiménez
Análisis Los catedráticos de décimo año del colegio universitario, el 80% están
muy de acuerdo que utilizando los proyectos educativos como recursos
estratégicos, ayudarán a los estudiantes a alcanzar un aprendizaje
significativo.
80%
20%0%0%0%
Muy de acuerdo
Algo de acuerdo
Ni de acuerdo Ni desacuerdo
Algo desacuerdo
Muy en desacuerdo
89
5.- ¿Los proyectos educativos, despertarán en los estudiantes el interés
hacia el autoaprendizaje?
Tabla No. 18
Interés hacia el autoaprendizaje
Ítem Categorías Frecuencias Porcentajes
1 Muy de acuerdo 9 90%
Algo de acuerdo 0 0%
Ni de acuerdo Ni desacuerdo 1 10%
Algo desacuerdo 0 0%
Muy en desacuerdo 0 0%
TOTAL 10 100%
Fuente: Encuesta a docentes Elaborado por: Franklin González Jiménez
Gráfico No. 15
Interés hacia el autoaprendizaje
Fuente: Encuesta a docentes Elaborado por: Franklin González Jiménez
Análisis El 90% de los docentes de décimo año encuestados, están muy de
acuerdo que haciendo proyectos educativos se despierta en los estudiantes
el interés por el autoaprendizaje.
90%
0% 10%
0%
0%
Muy de acuerdo
Algo de acuerdo
Ni de acuerdo Ni desacuerdo
Algo desacuerdo
Muy en desacuerdo
90
6.- ¿Con los proyectos educativos, cree usted que el aprendizaje de los
estudiantes será mejor y significativo?
Tabla No. 19
Mejor aprendizaje y significativo
Ítem Categorías Frecuencias Porcentajes
1 Muy de acuerdo 7 70%
Algo de acuerdo 2 20%
Ni de acuerdo Ni desacuerdo 1 10%
Algo desacuerdo 0 2%
Muy en desacuerdo 0 0%
TOTAL 10 100%
Fuente: Encuesta a docentes Elaborado por: Franklin González Jiménez
Gráfico No. 16
Mejor aprendizaje y significativo
Fuente: Encuesta a docentes Elaborado por: Franklin González Jiménez
Análisis Los docentes de décimo año del colegio universitario, el 70% están muy
de acuerdo y 20% algo de acuerdo que con los proyectos educativos el
aprendizaje de los estudiantes será mejor y significativo.
70%
20%
10%0%
0%
Muy de acuerdo
Algo de acuerdo
Ni de acuerdo Ni desacuerdo
Algo desacuerdo
Muy en desacuerdo
91
7.- ¿Los proyectos educativos, le permiten a los estudiantes a ser creativo,
investigador y a relacionarse con sus compañeros?
Tabla No. 20
Estudiantes creativos, investigadores y a relacionarse
Ítem Categorías Frecuencias Porcentajes
1 Muy de acuerdo 8 80%
Algo de acuerdo 1 10%
Ni de acuerdo Ni desacuerdo 0 0%
Algo desacuerdo 1 10%
Muy en desacuerdo 0 0%
TOTAL 10 100%
Fuente: Encuesta a docente Elaborado por: Franklin González Jiménez
Gráfico No. 17
Estudiantes creativos, investigadores y a relacionarse
Fuente: Encuesta a docentes Elaborado por: Franklin González Jiménez
Análisis
El 80% de los mentores de décimo año encuestados, están muy de
acuerdo que los proyectos educativos le permitirán los estudiantes a ser
creativos, ser investigadores y relacionarse de mejor manera con sus
compañeros.
80%
10%
0%
10%
0% Muy de acuerdo
Algo de acuerdo
Ni de acuerdo Ni desacuerdo
Algo desacuerdo
Muy en desacuerdo
92
8.- ¿Piensa usted que los docentes deben utilizar periódicamente nuevas
estrategias de aprendizaje?
Tabla No. 21 Utilizar periódicamente estrategias de aprendizaje
Ítem Categorías Frecuencias Porcentajes
1 Muy de acuerdo 10 100%
Algo de acuerdo 0 0%
Ni de acuerdo Ni desacuerdo 0 0%
Algo desacuerdo 0 0%
Muy en desacuerdo 0 0%
TOTAL 10 100%
Fuente: Encuesta a docentes Elaborado por: Franklin González Jiménez
Gráfico No. 18
Utilizar periódicamente estrategias de aprendizaje
Fuente: Encuesta a docentes Elaborado por: Franklin González Jiménez
Análisis
El 100% de los tutores de décimo año del colegio universitario encuestados,
están muy de acuerdo que deben utilizar periódicamente nuevas
estrategias de aprendizajes.
100%
0%0%0%0%
Muy de acuerdo
Algo de acuerdo
Ni de acuerdo Ni desacuerdo
Algo desacuerdo
Muy en desacuerdo
93
9.- ¿La innovación de estrategias metodológicas utilizadas en los
proyectos educativos, cree que le permitirán al estudiante a alcanzar un
mejor aprendizaje?
Tabla No. 22 Estrategias metodológicas innovadoras
Ítem Categorías Frecuencias Porcentajes
1 Muy de acuerdo 8 80%
Algo de acuerdo 1 10%
Ni de acuerdo Ni desacuerdo 1 10%
Algo desacuerdo 0 0%
Muy en desacuerdo 0 0%
TOTAL 10 100%
Fuente: Encuesta a docentes Elaborado por: Franklin González Jiménez
Gráfico No. 19
Estrategias metodológicas innovadoras
Fuente: Encuesta a docentes Elaborado por: Franklin González Jiménez
Análisis
El profesorado de décimo año del colegio universitario, el 80% están muy
de acuerdo y algo de acuerdo que las estrategias metodológicas
innovadoras les permitirán a los estudiantes alcanzar un aprendizaje
significativo.
80%
10%
10%
0%
0%
Muy de acuerdo
Algo de acuerdo
Ni de acuerdo Ni desacuerdo
Algo desacuerdo
Muy en desacuerdo
94
10.- ¿Con la elaboración de un manual didáctico, para docentes, considera
usted que los proyectos educativos alcanzarán un aprendizaje
significativo?
Tabla No. 23 Manual didáctico
Ítem Categorías Frecuencias Porcentajes
1 Muy de acuerdo 8 80%
Algo de acuerdo 0 0%
Ni de acuerdo Ni desacuerdo 1 10%
Algo desacuerdo 1 10%
Muy en desacuerdo 0 0%
TOTAL 10 100%
Fuente: Encuesta a docentes Elaborado por: Franklin González Jiménez
Gráfico No. 20
Manual didáctico
Fuente: Encuesta a docentes Elaborado por: Franklin González Jiménez
Análisis
El 80% de los docentes de décimo año encuestados, están muy de acuerdo
que la con elaboración de un manual didáctico, los estudiantes alcanzará
un aprendizaje significativo.
80%
0%10%
10%0%Muy de acuerdo
Algo de acuerdo
Ni de acuerdo Ni desacuerdo
Algo desacuerdo
Muy en desacuerdo
95
ENTREVISTA
Análisis e interpretación de resultados de la entrevista aplicada al
Inspector General del Colegio Universitario “Dr. Francisco Huerta
Rendón”
Entrevistador: Franklin González Jiménez
Lugar: Inspectoría General
Entrevistado: Lic. Nelson Hidalgo
Cargo: Inspector General
1.- ¿De qué manera afecta a la comunidad educativa que los estudiantes
fracasen en un ciclo escolar?
2.- ¿Considera que los docentes de esta institución educativa, guían de
manera adecuada a los estudiantes de décimo año, a ejecutar bien un
proyecto?
3.- ¿Los proyectos educativos, bien orientados, considera usted, despierten
en los estudiantes el interés al autoaprendizaje y ellos logren alcanzar un
aprendizaje significativo?
4.- ¿Cuáles considera usted que son las causales para el fracaso escolar?
5.- ¿Los estudiantes con los proyectos educativos, aprenderán a ser más
creativos, investigadores, interactivos y se relacionara de mejor manera con
sus compañeros?
6.- ¿Qué estrategias metodológicas considera que los docentes deberían
tomar frente al fracaso escolar, en que los estudiantes no aplique de
manera asertiva los proyectos escolares?
96
3.9. CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES DE LAS TÉCNICAS DE
LA INVESTIGACIÓN.
Conclusiones:
Los estudiantes de décimo año no se sienten motivados para realizar
los proyectos educativos.
Las estrategias utilizadas por los docentes no son atractivas y no le
permiten al estudiante involucrarse con los proyectos educativos.
Los estudiantes no reciben la ayuda de parte de sus padres para
realizar sus proyectos educativos.
La falta de la autonomía por parte de los estudiantes, no les permite,
arriesgarse a buscar estrategias para ellos mismo auto-educarse.
En la actualidad se le dificulta relacionarse con sus compañeros.
Recomendaciones:
Los docentes deben guiar y motivar a sus estudiantes al momento
de realizar los proyectos educativos para lograr alcanzar un
aprendizaje significativo.
Los docentes deben aplicar las estrategias adecuadas para que los
estudiantes se motiven para realizar los proyectos educativos.
Los padres deben involucrarse en los trabajo de sus hijos para que
se sientan seguros, motivados moralmente y sientan el apoyo de
toda las personas que conforman la comunidad educativa.
Los estudiantes deben ser incentivados para que investigue,
busquen información que les permita auto-educarse.
Los proyectos educativos permite que los estudiantes, interactúen
con sus compañeros y a relacionarse mejor con ellos.
97
CAPÍTULO IV
LA PROPUESTA
4.1. Título de la Propuesta
Manual didáctico
4.2. Justificación
Debido a la las falencias observadas durante la realización de
proyectos escolares y el déficit de aprendizaje en estudiantes de décimo
grado de Educación General Básica Superior, en la institución estudiada,
se pudo constatar que no se ha podido adquirir los objetivos que se
plantearon al momento de aplicar los proyectos escolares para desarrollar
un aprendizaje significativo, y esto resulta poco favorable para los
estudiantes, la comunidad educativa y la sociedad en general.
Es por eso que conforme con las investigaciones realizadas en
relación del tema, se optó por plantear un Manual Didáctico para la
elaboración de Proyectos Escolares para docentes y estudiantes de décimo
grado de Educación General Básica Superior, el que constará con técnicas
y metodologías innovadoras, donde el colegial sea el protagonista de su
aprendizaje y el docente sea un guía, y que se preocupe de los avances
significativos de su educando.
98
4.3. Objetivo de la propuesta
Objetivo General
Crear un Manual didáctico para la elaboración de Proyectos
Escolares con técnicas y metodologías innovadoras, que les permita
a los docentes y estudiantes de décimo grado de Educación General
Básica Superior, obtener un aprendizaje significativo.
Objetivos Específicos
Presentar estrategias didácticas a docentes mediante un manual
para el uso de técnicas y metodologías innovadoras, que le permitan
guiar a los estudiantes en la elaboración de Proyectos Educativos.
Desarrollar en los estudiantes destrezas asertivas en la elaboración
de Proyectos Escolares.
Involucrar al estudiante a desarrollar su protagonismo en la
elaboración de proyectos escolares para alcanzar un aprendizaje
significativo.
4.4. Aspectos Teóricos de la propuesta
Aspecto Pedagógico
“Medina, (2008); para ello, la guía didáctica e instrucciones permite
que el alumno cuente con el apoyo, por una parte, del diseño de las
99
actividades y los materiales, y por otra, de los docentes y la institución”.
(Mateo, 2019)
La guía didáctica le va permite al estudiante contar con el apoyo
integral de los docentes, con estrategias y diseño de actividades
adecuadas, coherente y completas.
La guía didáctica permitirá detectar las dificultades académicas de
los estudiantes, acentuando la problemática que se genera por falta de
motivación y de orientación. Proporcionará actividades que pueden
desarrollar habilidades, destrezas que lo lleven al autoaprendizaje y le
permita alcanzar conocimientos significativos, a su vez, forma en una
cultura educativas más acorde a las necesidades actuales.
También la guía favorecerá el autoaprendizaje de los estudiantes,
delimitando el tiempo, las horas y fecha de realización y entrega de las
actividades, esto le permitirá al estudiante organizar su tiempo de
indagación de su tema de trabajo y estructurar como resolver los
problemas, las habilidades a desarrollar y los propósitos a implementar.
Se prevé que la guía este planteada en destino de una estructura
pedagógica y didáctica, e complementen conocimientos previos,
conocimientos desarrollados, para lograr alcanzar un aprendizaje
significativo.
Aspecto Psicológico
Los estudiantes que aprenden con la metodología de ABP,
aumentan la motivación y compromiso con su propio aprendizaje (Thomas,
2000; Walker & Leary, 2009). (Chile, 2015, pág. 3)
100
La propuesta toma en cuenta las diferente competitividades
adaptables dentro del trascurso del proceso de enseñanza aprendizaje, las
cuales que permiten al ser humano orientarse, motivarse y comprometerse
y establecer vínculos con su situación contribuyendo para el
perfeccionamiento de la competencia cognitiva.
De acuerdo a las peculiaridades, al ser humano se lo considera es
un ser social, con capacidad para proyectarse simbólicamente, peco se
debe recordar que más capacidad que tenga, algunas veces necesita de la
motivación para alcanzar sus objetivos.
También se le considera como un ente primordial para el desarrollo
de su inteligencia y para toda actividad cognoscitiva relacionada con su
aprendizaje, aunque es bueno recalcar que esta cualidad no se describe a
un hecho únicamente "mecánico", ni tampoco a algo que se obtiene o se
provee de una modo natural, sino que es algo más complicado, y que
después de todo esto, está el hecho de sentir y pensar, el tener
personalidad, establecer relaciones con sus compañeros.
Aspecto Legal
La educación es indispensable para el conocimiento, el ejercicio de
los derechos y la construcción de un país soberano, y constituye un eje
estratégico para el desarrollo nacional;
Los proyectos escolares son espacios de aprendizaje interactivos
que buscan desarrollar tanto las habilidades cognitivas como las
socioemocionales, es decir, contribuir al desarrollo integral del estudiante
101
como lo establece la Constitución en el Art. 27, y la ley Orgánica de
Educación Intercultural (LOEI) en el Art. 2; literal x; y en el Art. 7; literal b.
Recopilar la información de los procesos de autoevaluación de los
facilitadores y estudiantes de cada proyecto escolar. Elaborar un informe
quimestral y presentarlo al Consejo Ejecutivo, según el Art.53, numeral 8
del Reglamento General de la LOEI.
Informar y coordinar con el inspector general las actividades
realizadas durante los proyectos escolares, para garantizar un trabajo
organizado y armónico, según el Art. 46, numeral 8 del Reglamento General
de la LOEI.
Los proyectos escolares (que inicialmente se llamaban clubes) se
desarrollarán durante dos horas semanales para los subniveles de
Educación General Básica Elemental y Media, y para Superior tres horas,
vigente mediante el Acuerdo Ministerial N° 020-A16 del 17 de febrero del
2016. En las instituciones educativas del Sistema de educación Intercultural
Bilingüe, los proyectos escolares se desarrollarán durante 2 horas
semanales asignadas a la carga horaria de la malla curricular, para el nivel
de Educación General Básica, según consta en el Acuerdo N° MINEDUC
2017-00017-A, de febrero 2017.
Se establece mediante Acuerdo Ministerial N° 055-15, el reemplazo
del término clubes por proyectos escolares, dentro de la malla curricular
vigente, para la comprensión integral de los objetivos y la metodología de
las instituciones educativas.
102
Las instituciones educativas pluri-docentes, semi-prensenciales y a
distancia, aplicarán los proyectos escolares determinado en la malla
curricular para Educación General Básica (EGB), tanto para el régimen
Costa como para el régimen Sierra en todas las instituciones fiscales,
fiscomisionales, municipales y particulares del país.
Las instituciones educativas unidocentes, de inclusión, pueden
aplicar la metodología descrita y estructurar la carga horaria de acuerdo a
sus grupos, malla o lineamientos.
4.5. Factibilidad de su aplicación:
a. Factibilidad Técnica
Es factible ya que se puede realizar mediante la utilización de las
TIC, y se puede realizar en la herramientas necesarias donde hay
programas que nos facilita la elaboración de la guía didáctica.
b. Factibilidad Financiera
Se cuenta con los recursos monetarios necesarios para realizar la
propuesta, ya que es factible de bajo costo, porque se cuenta con las
herramientas necesarias, sin la necesidad de hacer gastos adicionales.
c. Factibilidad Humana
La factibilidad humana requerida, para realizar la guía didáctica es
prácticamente de las personas que facilitaron la información que permitió,
103
sacar las conclusiones y determinar de qué manera elaborar dicha guía
didáctica.
4.6. Descripción de la Propuesta
El manual didáctico tendrá metodologías y técnicas apropiadas para
que el docente de Estudios Sociales las aplique e incentive a los
estudiantes de décimo año de educación básica, del colegio Universitario
Dr. Francisco Huerta Rendón a realizar proyectos educativos que le
permitan desarrollar sus habilidades cognitivas y puedan obtener un
aprendizaje significativo.
El nombre que se le ha otorgó a este manual didáctico es ASBPE
(Aprendizaje significativo basado en proyectos escolares), ya que el
nombre es muy largo se optó por sus siglas para que sea más rápido
recordarlo.
El slogan “Proyectando tu vida, meta conseguida” tiene como fin
recordarles a los estudiantes que los proyectos ya sean escolares, sociales
o de trabajo, le serán de mucha utilidad saber realizarlos, ya que van estar
presente a lo largo de su vida.
Los tonos que se utilizaron para crear la caratulan son el verde que
es un color que proporciona una sensación de tranquilidad y seguridad.,
celeste que es un color que actúa de manera positiva en las personas, y el
amarillo que se le asocia con la felicidad, la alegría y el optimismo, y
además se agregó un lápiz para que incentive al estudiante a realizar los
proyectos escolares.
104
La estructura del manual didáctico esta compartido en tres unidades,
las cuales serán desarrolladas de la siguiente manera:
1.- Elección del tema del proyecto escolar
2.- Recursos y materiales para desarrollar el tema
3.- Elaboración y ejecución del proyecto escolar.
105
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA MERCADOTECNIA Y PUBLICIDAD
Manual
Didáctico
Franklin Ricardo González Jiménez
El Aprendizaje
Significativo Basado en
Proyectos Escolares
(ASBPE)
“Proyectando tu vida, meta conseguida”
106
El presente manual es creado por la necesidad que se presenta en los
estudiantes de décimo año de educación básica general, del colegio universitario
“Dr. Francisco Huerta Rendón”, en tener poco conocimiento en la elaboración de
un Proyecto Educativo.
Se trata de destacar que los proyectos escolares bien aplicados, ayudan a
desarrollar las habilidades cognitivas de los estudiantes, y a su vez alcanzar un
aprendizaje significativo, es por eso que podríamos decir que facilitarles una
herramienta como este manual didáctico “Proyectos Escolares” les permitirá
elaborar un trabajo bien estructurado, logrará alcanzar los objetivos para cual fue
creado dicho proyecto.
En la actualidad la educación en el Ecuador se ha enfocado en nuevo
modelo de aprendizaje, que impulse a los estudiantes a que desarrollen y cimenten
su conocimiento y autoaprendizaje, incremente sus habilidades sociales, para así
mantener relaciones armónicas dentro y fuera de la comunidad educativa, y que
perduren a lo largo de su vida.
Se ha demostrado desarrollando las habilidades cognitivas y socio-
emocionales estimulan las habilidades cognitivas la que pueden traducirse en un
aprendizaje significativo y en el éxito académico y que más que un buen proyecto
educativo planteado para lograrlo.
Presentación
107
Proveer a los docentes y estudiantes un manual didáctico como
herramienta para mejorar la elaboración de Proyectos Educativos,
para lograr alcanzar un aprendizaje significativo.
Identificar, analizar y aplicar las estrategias adecuadas para
elaborar un buen proyecto educativo.
Estructurar de manera concreta y de fácil entendimiento el
manual didáctico.
Contribuir una herramienta que ayude a alcanzar un aprendizaje
significativo.
General
Específicos
Objetivos
108
Este manual didáctico de proyecto escolar es una herramienta útil que
logra la adquisición de aprendizaje participativo, con el cual los
estudiantes aprenden con la metodología de Aprendizajes Basado en
Proyectos a dar solución a problemas reales, planteando interrogantes,
realizando investigaciones, debatiendo ideas, sacando conclusiones,
creando productos, motivándose, comprometiéndose y compartiendo su
aprendizaje con sus compañeros, y aplicando el autoaprendizaje,
alcanza de manera óptima un aprendizaje significativo.
En el presente manual didáctico se orientará a los docentes y a los
estudiantes, con los lineamientos y etapas que se deben seguir para el
desarrollo de un buen proyecto educativo que le permita alcanzar un
aprendizaje significativo.
“Mediante los proyectos los
estudiantes buscan
soluciones a problemas
reales” (Enseña, 2015, pág. 3)
Metodología
109
El Aprendizaje Significativo Basado en Proyectos Escolares (ASBPE)
El Aprendizaje Basado en Proyectos tiene sus raíces en la Antigüedad
Clásica. En este período de la historia, Confucio y Aristóteles fueron
exponentes de la filosofía de aprender haciendo. Siglos después este
enfoque del aprendizaje fue tomado por el filósofo John Dewey, quien
propuso una educación de carácter experiencial, que se expandió con
fuerza en Estados Unidos en la segunda mitad del siglo XX, y que más
tarde recibió el nombre de Project Based Learning (Boss, 2011).
(Enseña, 2015, pág. 2)
Desde la antigüedad se ha demostrado que para obtener un aprendizaje
significativo, se debe basar, este aprendizaje, en la elaboración de
proyectos, donde el estudiante adquiere conocimientos con la
experiencia, lo fomenta y compromete a aprender “Haciendo”, de
manera lúdica, aplicando estrategias con la cual entabla diferente tipos
de aplicación.
https://educacion.gob.ec/wp-
content/uploads/downloads/2018/10/Actualizacion_del_instructivo_PE.pdf
110
Beneficios del Aprendizaje Significativo Basado en Proyectos Escolares
(ASBPE):
“Si aprendiera así durante el año tendría mejores notas porque las clases
captarían mi atención y me interesaría poner atención”. (Enseña, 2015,
pág. 4)
En el siguiente cuadro se pueden observar los beneficios que el
estudiante adquiere al realizar los proyectos educativos, según las
versiones del Ministerio de Educación del Ecuador en su instructivo
Proyectos Escolares de la Subsecretaría para la Innovación Educativa
del Buen Vivir y del Aprendizaje Basado en proyecto de la Fundación
Chile Enseña.
Beneficios del Aprendizaje Significativo Basado en Proyectos Escolares (ASBPE):
Subsecretaría para la Innovación Educativa del
Buen Vivir
Fundación Chile Enseña.
1.- Aumenta la motivación 1.- Motivación
2.- Hace conexión entre el aprendizaje en la I.E.
y su aplicación en la vida cotidiana. 2.- Mayores aprendizajes y desarrollo
de habilidades cognitivas 3.- Ofrece oportunidades de colaboración para
construir conocimiento.
4.- Aumenta las habilidades sociales y de
comunicación. 3.- Desarrollo de habilidades
Socioemocionales 5.- Ofrece oportunidades para realizar
contribuciones en la escuela o en la comunidad,
6.- Aumenta la autoestima y fomenta valores
4.- Promueve el protagonismo del
estudiante 7.- Permite que los estudiantes hagan uso de sus
fortalezas
8.- Posibilita una forma práctica para aprender a
usar la tecnología 5.- Impacto positivo en el vínculo
profesor-estudiante 9.- Prepara a los estudiantes para la vida laboral
111
Estas tres fases se dividen en sub-fases, que le va permitir a los docentes
orientar y guiar de mejor manera a los estudiantes, de cómo elaborar,
ejecutar y presentar su proyecto escolar.
1.- Elección del tema del proyecto escolar
Inicio: Tema, ¿Qué sabemos?, ¿Qué conocemos?, ¿Qué problema
hemos encontrado?
Formación de equipos
Definición y objetivos del trabajo que se va a realizar
2.- Recursos y materiales para desarrollar el tema
Organización, planificación y definición de tareas
Establecer conocimientos previos, búsqueda y exploración de
varias fuentes e introducción a nuevos conocimientos
Análisis y síntesis
Aplicación de conocimientos obtenidos
1.- Elección del tema
del proyecto escolar
2.- Recursos y
materiales para
desarrollar el tema
3.- Elaboración y
ejecución del proyecto
escolar.
Aprendizaje
Significativo
Fases del Proyecto Escolar
112
3.- Elaboración y ejecución del proyecto escolar.
Desarrollo y ejecución de los proyectos
Presentación del proyecto
Repuesta colectiva a la pregunta inicial
Evaluación y Autoevaluación
El Aprendizaje Basado en Proyectos (ABP o PBL, Project-based
learning) es una estrategia del proceso enseñanza aprendizaje basada en
el estudiante como intérprete de su propio aprendizaje.
En la siguiente infografía que se obtuvo del Blog de Alberto Valdés
Guada, se muestra la aplicación de esta propuesta en pocos pasos.
https://valdesguada.wordpress.com/2018/02/23/
113
La metodología que se debe aplicar en todo proyecto educativo, consiste
en el desarrollo cognoscitivo, y a través de este, buscar soluciones,
planificando, recolectando información, debatiendo ideas, repartiendo
tareas, ejecutando y evaluando su tema.
Según Enseña Chile en su documento Aprendizaje Basado en Proyecto
(2015), propone las siguientes ocho etapas para desarrollar un proyecto
educativo.
Para lograr que los estudiantes realicen el proyecto, existen un conjunto
de etapas a seguir, que se detallan a continuación (para más
información, ver Larmen & Margendo-ller, 2010) (Enseña, 2015, pág.
3)
“Si aprendiera así durante el
tendría notas
porque las captarían mi
y me poner
(Enseña, 2015, pág. 4)
114
1.- Planificación:
El profesor
planifica un
proyecto para sus
estudiantes.
El tema debe ser
Significativo para
la vida de sus
estudiantes, y sus
intereses.
2.- Motivación:
El profesor debe
activar la
curiosidad del
estudiante.
La motivación
puede ser un
video, un invitado
clases, un viaje de
campo, un debate,
entre otros.
3.- Elección o selección del
tema:
Luego que el profesor presenta el tema y la lluvia de ideas, le corresponde a los estudiantes
con el profesor crean una pregunta guía para la elección
del tema.
4.- Estándares de
calidad:
El profesor explica
los requerimientos
y lineamientos que
debe tener del
proyecto.
5.- Organización y
planificación:
El estudiante elige
el tema a
estudiar, como
diseñaran, crearán
y presentaran el
proyecto.
6.- Recopilación de
información:
Los estudiantes investigan
sobre el tema, analizan, testean
ideas, y finalmente esbozan sus
propias conclusiones
7.- Producción:
Mientras
investigan y
desarrollan su
proyecto, el
profesor lo revisa
y se reúne con los
estudiantes para
monitorear su
progreso.
8.- Presentación:
Los estudiantes
presentan su
proyecto frente a
una audiencia.
Deberán
responder
preguntas,
reflexionar lo que
ganaron
haciéndolo.
Etapas del proyecto educativo
115
Recomendaciones para elaborar un Proyecto Educativo
Una vez establecidas las etapas o fases con las cuales se debe elaborar
los proyectos educativos, y a partir de la investigación realizadas sobre
otras experiencias del Aprendizaje Basado en Proyectos (ABP), se
pretende profundizar en ciertas recomendaciones que faciliten el manejo
de las metodologías de la elaboración de dicho proyectos dentro del salón
de clases.
1.- Diseñe un objetivo claro para su proyecto educativo, y anúnciele a
sus estudiantes y a la comunidad educativa del propósito de este trabajo
investigativo.
2.- Planifique el proyecto, invierta tiempo para obtener el vínculo y el
desarrollo positivo de los contenidos, habilidades y experiencias que el
trabajo proyecta ampliar, así como advertir conflictos en la integración
de sus elementos.
3.- La elección de tema del proyecto educativo, no puede ser a la ligera,
el tema debe ser uno que motive y convengan a los intereses y
necesidades de los estudiantes.
4.- Defina pública y claramente el trabajo que espera, para tengan
claridad del producto final que esperan obtener con la elaboración del
116
proyecto educativo, puede mostrarle ejemplos de anteriores proyectos ya
elaborados para que tengan una idea de que se puede realizar.
5.- Procure comprender qué le convienen conocer a sus estudiantes de
manera anticipada a la elaboración de los proyectos educativos, para
aprovecharlo al máximo, y así poder ayudar de forma positiva a
desarrollar el aprendizaje significativo en ellos.
6.- Realice un seguimiento minucioso a los estudiantes durante el todo
el proceso de la elaboración e implementación del proyecto educativo,
recuerde que usted es el guía y orientador para la buena elaboración de
los proyectos educativos.
Comprender los proyectos como una
herramienta no sólo para innovar, sino
un instrumento para trabajar
contenidos, ya que el éxito de la
metodología ASBPE radica en no dejar
de lado los contenidos.
117
EJEMPLO DE PROYECTO
Los proyectos escolares son un espacio académico de aprendizaje interactivo, donde
se trabaja en equipo sobre una temática de interés común, utilizando la
metodología del aprendizaje basada en proyectos con un enfoque interdisciplinario,
para estimular el trabajo cooperativo y la investigación, así ́ como las habilidades
sociales.
Esta actividad se realiza al interior de la institución educativa, dentro de la
jornada escolar, y se divide en campos de acción sobre los cuales los estudiantes
deberán construir un proyecto aplicando sus conocimientos y destrezas descritos
en el currículo. Obteniendo como resultado un producto concreto:
Proyectos científicos
Proyectos de vida práctica
Proyectos artístico-culturales
Proyectos deportivos
Todos los proyectos escolares deben estar encaminados a obtener como resultado
un producto interdisciplinario, relacionados con los intereses de los estudiantes,
que evidencien los conocimientos y destrezas obtenidas a lo largo del año lectivo,
y que transversalmente fomenten valores, colaboración, emprendimiento y
creatividad.
El Ministerio de Educación del Ecuador presenta una lista de ejemplos de
proyectos escolares que pueden guiarte para realizar tu trabajo. (Ecuador, 2019)
En el siguiente link encontraras el ejemplo del siguiente proyecto:
https://drive.google.com/file/d/0B5IY7txwJuWdajRPa0ZzX2t2SUk/view
118
119
PLANIFICACIÓN DE PROYECTO ESCOLAR
PROYECTO ESCOLAR:
EL ARTE DE LA COMUNICACIÓN CREATIVA. 1. DATOS INFORMATIVOS
NOMBRE DE LA INSTITUCIÓN:
ZONA: DISTRITO: CIRCUITO:
NIVEL: EDUCACIÓN BÁSICA
AÑO EGB: DÉCIMO
AÑO LECTIVO:
DOCENTE: PARALELO: Nro. DE PARTICIPANTES:
NOMBRE DEL PROYECTO ESCOLAR: “EL ARTE DE LA COMUNICACIÓN CREATIVA”
EJE TRANSVERSAL: EL BUEN VIVIR.
FECHA DE INICIO DEL PROYECTO: FECHA DE TÉRMINO DEL PROYECTO:
LEMA DEL CLUB:
EL ARTE DE LA COMUNICACIÓN CREATIVA
LOGO DEL CLUB:
https://drive.google.com/file/d/0B5IY7txwJuWdajRPa0ZzX2t2SUk/view
120
2. OBJETIVO GENERAL DEL PROYECTO: (Aspiraciones a ser alcanzadas
en el proyecto educativo)
Saber comunicarse desde la producción y
comprensión de textos de todo tipo y en
diferentes situaciones comunicativas para usar
y valorar el lenguaje como una herramienta de
intercambio social y de expresión personal.
2.1. OBJETIVOS ESPECÍFICOS DEL
PROYECTO:
(Evidencias concretas
de los resultados de aprendizaje)
Producir textos orales adecuados con toda
situación comunicativa.
Sensibilizar a los niños y niñas sobre la
importancia de desarrollar la valoración
crítica y creativa de los textos literarios y no
literarios.
Comprender y producir textos literarios de
acuerdo a sus características específicas
para lograr el disfrute, desarrollo de la
creatividad y valorarlos como fuente de
placer.
Utilizar elementos lingüísticos para
comprender y escribir diferentes tipologías
textuales.
https://drive.google.com/file/d/0B5IY7txwJuWdajRPa0ZzX2t2SUk/view
121
3. IMPORTANCIA.
Se consideran tres elementos importantes para el aprendizaje esencial para la vida: la lectura, la escritura y el
pensamiento lógico-matemático.
Proporciona cultura, desarrolla el sentido estético, actúa sobre la formación de la personalidad, es fuente de
recreación y de gozo.
Constituye un vehículo para el aprendizaje, para el desarrollo de la inteligencia, para la adquisición de cultura y
para la educación de la voluntad.
La lectura les permite desarrollar las habilidades de: comprender, seleccionar, organizar, procesar y utilizar la
información.
Saber escribir, saber leer y saber hablar son actividades que aumentan nuestra capacidad de análisis y abren un abanico
de oportunidades en nuestras relaciones interpersonales. Se trata de prepararnos para comunicar, para razonar y
transmitir lo que deseamos de la manera correcta y en el momento apropiado. Ahora bien, si desligamos estos tres
conceptos encontramos una cantidad de razones para interesarnos en este tipo de actividades. Saber leer es el soporte
que nos permite escribir y hablar bien, por esta razón podemos tomarla como la base para mejorar nuestra forma de
expresión.
https://drive.google.com/file/d/0B5IY7txwJuWdajRPa0ZzX2t2SUk/view
122
4. VALORES Y COMPROMISOS
VALORES COMPROMISOS
Reto personal.
Responsabilidad social.
Creatividad.
Participación/cooperación.
Convivencia
Expresión de sentimientos.
Perseverancia/autodominio.
Solidaridad.
Respeto.
Honestidad.
Responsabilidad.
Libertad.
Autodominio/autorrealización.
Expresar sus emociones y sentimientos
sinceramente frente a los demás miembros del
club de creación literaria.
Proceder con respeto y honestidad en el
desarrollo de las actividades propuestas.
Desarrollar las instrucciones con perseverancia y
responsabilidad.
Demostrar autodominio y cooperación en sus
propios trabajos y con los demás.
Aceptar críticas al trabajo creativo que puedan
conducir a un mejor desempeño de sus acciones.
Asumir los retos del proyecto escolar y cumplir
sus propósitos.
https://drive.google.com/file/d/0B5IY7txwJuWdajRPa0ZzX2t2SUk/view
123
PROYECTO ESCOLAR DE IMPLEMENTACIÓN DE LECTURA Y ESCRITURA. TÍTULO DEL PROYECTO: “EL ARTE DE LA COMUNICACIÓN CREATIVA”
1. DATOS INFORMATIVOS: DOCENTE: ÁREA/ASIGNATURA RELACIONADA CON EL
PROYECTO ESCOLAR: NÚMERO DE PERIODOS:
FECHA DE INICIO: FECHA FINAL:
LENGUA Y LITERATURA /CIENCIAS EXACTAS/ CCNN/EESS/TICS/CULTURA
ESTÉTICA/ESTUDIOS SOCIALES
36 semanas
OBJETIVOS EDUCATIVOS DEL PROYECTO ESCOLAR: EJE TRANSVERSAL / INSTITUCIONAL
Saber comunicarse desde la producción y comprensión de
textos de todo tipo y en diferentes situaciones comunicativas
para usar y valorar el lenguaje como una herramienta de
intercambio social y de expresión personal.
LA INTERCULTURALIDAD/FORMACIÓN DE UNA CIUDADANÍA DEMOCRÁTICA/PROTECCIÓN DEL MEDIO AMBIENTE/EL CUIDADO DE LA SALUD Y LOS HÁBITOS DE RECREACIÓN DE LOS ESTUDIANTES/LA EDUCACIÓN SEXUAL EN LOS JOVENES.
EJE DE APRENDIZAJE / MACRODESTREZA
ESCUCHAR – HABLAR – LEER – ESCRIBIR – TEXTO El razonamiento, la demostración, la comunicación, las conexiones
y/o la representación. DESTREZA CON CRITERIO DE DESEMPEÑO A SER DESARROLLADA:
¿Qué van a aprender los estudiantes?
INDICADOR ESENCIAL DE EVALUACIÓN:
- Dirigir y compartir instrucciones para la realización de textos escritos
y orales. - Utilizar los elementos de la lengua en la producción de textos literarios.
- Producir textos literarios sencillos desde la planificación, la
estructuración de ideas con elementos descriptivos, comparativos y las
propiedades del texto.
- Realiza la producción de textos creativos literarios guiado
por el proyecto escolar. - Produce textos literarios sencillos pero con gran valor
estético
ALIADOS ESTRATÉGICOS:
Docentes – Directivo – Facilitador - Estudiantes – Invitados –
PPFF – Voluntarios.
https://drive.google.com/file/d/0B5IY7txwJuWdajRPa0ZzX2t2SUk/view
124
2. PLANIFICACIÓN ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS
¿Cómo van a aprender?
CICLO DEL APRENDIZAJE (ERCA)
RECURSOS DIDÁCTICOS INDICADORES DE LOGRO ¿Cómo se van a evaluar los
aprendizajes?
TÉCNICAS / INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
- Presentación del proyecto escolar de lectura y
escritura.
- Socialización a los actores educativos.
- Organizar una lluvia de ideas sobre el
significado de comunicación creativa.
- Observar videos de textos literarios para el
desarrollo de la creatividad.
- Determinar la importancia de la comunicación y
creación literaria para la interacción social.
Textos
Cuentos
Adivinanzas
Retahílas
Trabalenguas
Revistas
Tarjetas
Colores
Fichas
Tijeras
Ejecuta instrucciones y
consignas en el
desarrollo de las
actividades del
proyecto escolar de
lectura y escritura.
Determina la
importancia de una
buena comunicación y
creación literaria.
TÉCNICA: CONVERSACIÓN INSTRUMENTO: LISTA DE COTEJO TÉCNICA: DESCRIPCIÓN INSTRUMENTO: REGISTRO
https://drive.google.com/file/d/0B5IY7txwJuWdajRPa0ZzX2t2SUk/view
125
- Promover el hábito de producir textos literarios
sencillos pero con gran valor estético.
- Analizar las formas de expresarse en la creación de
textos literarios.
- Escuchar y comprender textos para desarrollar la
valoración crítica y creativa.
- Participar en las producciones literarias creativas
en el desarrollo de los microproyectos.
- Organizar los tiempos y espacios de las actividades
para el desarrollo de los microproyectos del club de
creación literaria: Pictogramas, adivinanzas,
trabalenguas, retahílas, cuentos, constelaciones.
Textos
Cuentos
Adivinanzas
Retahílas
Trabalenguas
Revistas
Colores
Fichas
Tijeras
Emplea los elementos
de la lengua para la
escritura adecuada de
textos cortos de
acuerdo al cronograma
del microproyecto
escolar.
TÉCNICA: DEMOSTRACIÓN INSTRUMENTO: REGISTRO
- Exposición de las producciones literarias realizadas
según el cronograma de los microproyectos.
- Utilizar las Tics para fomentar el valor de la
creación literaria.
- Monitorear los logros, avances y dificultades del
proyecto escolar de lectura y escritura.
- Evaluación y autoevaluación de logros cumplidos
del proyecto del proyecto escolar de lectura y
escritura.
- Elaboración y publicación del portafolio o
anecdotario proyecto escolar (memorias, fotos,
videos).
Cuentos
Adivinanzas
Retahílas
Trabalenguas
Revistas
Tarjetas
Fichas
Tijeras
Realiza la producción
de textos creativos
literarios guiado por el
proyecto escolar.
Evidencia las
actividades realizadas
en el proyecto escolar
mediante el portafolio
final.
TÉCNICA: PORTAFOLIO INSTRUMENTO: REGISTRO
___________________ ___________________
DIRECTIVO DOCENTE
https://drive.google.com/file/d/0B5IY7txwJuWdajRPa0ZzX2t2SUk/view
126
9. CRONOGRAMA.
PROYECTO ESCOLAR: “EL ARTE DE LA COMUNICACIÓN CREATIVA”
Tiempo
Actividades
2019-2020
1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4
Socialización al personal docente de la importancia de la aplicación del proyecto escolar en la institución educativa.
Socialización y promoción de los campos de acción de los proyectos escolares en los estudiantes.
Conformación de los proyectos escolares. Inscripción de los estudiantes.
Elaboración y validación del proyecto escolar de Lectura y Escritura.
Socialización a los representantes legales de los estudiantes.
Ejecución del Proyecto escolar. Desarrollo de los Microproyectos.
Seguimiento y evaluación de los microproyectos. (Avances, logros y dificultades).
Elaboración del anecdotario del proyecto escolar. (Vivencias relevantes: memorias, fotos y videos).
https://drive.google.com/file/d/0B5IY7txwJuWdajRPa0ZzX2t2SUk/view
127
9.1. CRONOGRAMA DEL DESARROLLO DE LOS MICROPROYECTOS.
EJECUCIÓN DEL
PROYECTO
ESCOLAR
2019 – 2020
“EL ARTE DE LA COMUNICACIÓN CREATIVA”
MICROPROYECTOS
DISFRUTANDO
CON
PICTOGRAMAS
¿ADIVINA
QUIÉN SOY?
ME TRABO LA
LENGUA
RETAHÍLAS
DIVERTIDAS
DECIFRANDO
EL MENSAJE
CUÉNTAME TU
CUENTO
ACTIVIDADES 1 2 3 4 5 6 1 2 3 4 5 6 1 2 3 4 5 6 1 2 3 4 5 6 1 2 3 4 5 6 1 2 3 4 5 6
Activación del
conocimiento previo.
Presentación del
contenido.
Construcción de
conceptos.
Trabajo de taller.
PRIMER
PARCIAL
SEGUNDO
PARCIAL
TERCER
PARCIAL
CUARTO
PARCIAL
QUINTO
PARCIAL
SEXTO
PARCIAL
___________________ ___________________
DIRECTIVO DOCENTE
https://drive.google.com/file/d/0B5IY7txwJuWdajRPa0ZzX2t2SUk/view
128
10. BIBLIOGRAFÍA:
Ministerio de Educación del Ecuador. (2010). Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación General Básica
2do/3ro/4to. Año.
Ministerio de Educación del Ecuador. (2013). Guía para la buena práctica del docente de Educación General Básica, de 2do. A
7mo grados. Quito.
http://definicion.de/pictograma/#ixzz39kmAhkb3
http://disfasiaenzaragoza.com/pictogramas/pictogramas.html
http://www.pictotraductor.com/
http://www.cuentosparacolorear.com/pictogramas/cuentos-en-pictogramas.html
http://ampacovadonga1.blogspot.com/2012/02/oraciones-con-pictogramas.html
http://www.bme.es/peques/ELBUSINFANTIL/MATERIALES/ADIVINANZAS/varios/varios.htm
http://www.elhuevodechocolate.com/retahila/retah-1.htm
http://www.genmagic.net/repositorio/albums/userpics/esbrina1c.swf
http://www.lanubeinfantil.com/fichas-para-crear-historias.html
https://drive.google.com/file/d/0B5IY7txwJuWdajRPa0ZzX2t2SUk/view
129
MODELO DE APRENDIZAJE BASADO EN:
1. LAS INTELIGENCIAS MÚLTIPLES
Inteligencias múltiples de Howard Gardner
Gráfico de: http://www.timerime.com/es/evento/1429774/Inteligencias+Multiples/ https://drive.google.com/file/d/0B5IY7txwJuWdajRPa0ZzX2t2SUk/view
130
MATRIZ DE RELACIÓN:
PROYECTO-OBJETIVO-PRODUCTO
PROYECTO ESCOLAR
OBJETIVO GENERAL
PRODUCTO FINAL
EL ARTE DE LA COMUNICACIÓN CREATIVA.
Saber comunicarse desde la
producción y comprensión de textos
de todo tipo y en diferentes situaciones
comunicativas para usar y valorar el
lenguaje como una herramienta de
intercambio social y de expresión
personal.
Exposición de producciones de
textos creativos literarios.
https://drive.google.com/file/d/0B5IY7txwJuWdajRPa0ZzX2t2SUk/view
131
VINCULACIÓN DEL PROYECTO ESCOLAR CON EL CURRÍCULO.
PROYECTO ESCOLAR
PRODUCTO FINAL
CC.NN EE.SS CIENCIAS EXACTAS
LENGUA Y LITERATURA
TECNOLOGÍA
TICS
CULTURA ESTÉTICA
EL ARTE DE LA COMUNICACIÓN
CREATIVA.
Exposición
de
producciones
de textos
creativos
literarios.
Analizar
cómo los
órganos de
los sentidos
proporcionan
información
vital para
relacionarnos
e interactuar
con el medio,
con
observacione
s,
experimentos
y análisis de
las
experiencias
propias de los
estudiantes.
Reconocer las
características
culturales de los
diferentes
grupos:
indígenas,
mestizos,
afroecuatoriano
s y otros, desde
la valoración,
respeto y
práctica de las
mismas.
Reconocer
triples,
tercios y
cuartos en
unidades de
objetos.
Disfrutar del
uso
aparentemente
absurdo del
idioma en
adivinanzas,
trabalenguas,
retahílas,
refranes y
chistes en
función de
reconocer
rasgos literarios
en el juego
lingüístico.
Utilizar los
diversos
materiales
tecnológicos:
(computador,
impresora,
cámara
fotográfica,
celular) como
medio de ayuda
y soporte de la
creación
literaria.
Utilizar el
ritmo y
entonación en
la producción
de textos
literarios.
https://drive.google.com/file/d/0B5IY7txwJuWdajRPa0ZzX2t2SUk/view
132
PROYECTO INTERDISCIPLINARIO
ÁREAS DE ESTUDIO QUE SE RELACIONA
https://drive.google.com/file/d/0B5IY7txwJuWdajRPa0ZzX2t2SUk/view
133
INTEGRACIÓN DE RASGOS PRINCIPALES DEL PROYECTO
https://drive.google.com/file/d/0B5IY7txwJuWdajRPa0ZzX2t2SUk/view
134
MICROPROYECTO 01: TÍTULO:
“DISFRUTANDO CON PICTOGRAMAS”
AÑO LECTIVO
VINCULACIÓN DEL PROYECTO ESCOLAR CON EL PLAN DE DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO
1. DATOS INFORMATIVOS:
DOCENTE: ÁREA/ASIGNATURA RELACIONADA CON EL
PROYECTO ESCOLAR:
NÚMERO DE PERIODOS:
PARCIAL N°01
FECHA DE INICIO: FECHA FINAL:
LENGUA Y LITERATURA /CIENCIAS EXACTAS/
CCNN/EESS/TICS/CULTURA ESTÉTICA.
6 semanas
OBJETIVOS EDUCATIVOS DEL MÓDULO / BLOQUE: EJE TRANSVERSAL / INSTITUCIONAL
Analizar pictogramas como formas de representar información para
comprender y expresar nuestras vivencias.
LA INTERCULTURALIDAD/FORMACIÓN DE UNA CIUDADANÍA
DEMOCRÁTICA/PROTECCIÓN DEL MEDIO AMBIENTE/EL CUIDADO DE
LA SALUD Y LOS HÁBITOS DE RECREACIÓN DE LOS ESTUDIANTES/LA
EDUCACIÓN SEXUAL EN LOS JOVENES.
EJE DE APRENDIZAJE / MACRODESTREZA
ESCUCHAR – HABLAR – LEER – ESCRIBIR – TEXTO
El razonamiento, la demostración, la comunicación, las conexiones y/o
la representación.
DESTREZA CON CRITERIO DE DESEMPEÑO A SER DESARROLLADA:
¿Qué van a aprender los estudiantes?
INDICADOR ESENCIAL DE EVALUACIÓN:
https://drive.google.com/file/d/0B5IY7txwJuWdajRPa0ZzX2t2SUk/view
135
- Compartir y practicar instrucciones desde la interacción y la
convivencia social.
- Generar experiencias de creación literaria desde la comprensión y
significado de los pictogramas.
- Determinar la importancia de los pictogramas en el arte de la
comunicación creativa.
- Identificar e interpretar pictogramas en la comunicación e información
de textos sencillos desde su descripción, significado y lectura de
imágenes.
- Producir textos sencillos en base a pictogramas para la comprensión de
situaciones comunicativas.
- Produce textos literarios sencillos mediante pictogramas
con desarrollo de su creatividad.
- Relaciona los pictogramas en situaciones cotidianas de su
entorno.
ALIADOS ESTRATÉGICOS Docentes – Directivo – Estudiantes – Invitados - PPFF
2. PLANIFICACIÓN
ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS
¿Cómo van a aprender?
CICLO DEL APRENDIZAJE (ERCA)
RECURSOS
DIDÁCTICOS INDICADORES DE LOGRO
¿Cómo se van a evaluar los
aprendizajes?
TÉCNICAS /
INSTRUMENTOS
DE EVALUACIÓN
Textos
https://drive.google.com/file/d/0B5IY7txwJuWdajRPa0ZzX2t2SUk/view
136
ES
AR
RO
LL
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EL
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EN
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O
AN
TIC
IPA
CIÓ
N
EXPERIENCIA. ¿Qué sabes del tema?
- Realizar los compromisos como miembros del proyecto
escolar de lectura y escritura.
- Generar una lluvia de ideas sobre la comunicación
mediante un papelote.
- Cuestionar: ¿Qué significa la comunicación creativa?
- ¿Cuáles son las formas de comunicarse?
- ¿Qué entiendo por pictogramas?
- ¿En dónde podemos observar pictogramas?
REFLEXIÓN. ¡Si lo piensa bien!
- Observar videos o ilustraciones de textos utilizando los
pictogramas.
- Determinar la importancia de los pictogramas en la
comunicación oral y escrita.
- Dialogar sobre los lugares que utilizan pictogramas para
brindar información.
- Realizar una gira de observación de su entorno para
identificar los pictogramas.
- Relacionar los pictogramas con las actividades diarias
que realizamos en la escuela, casa, parque y otros lugares.
Revistas
Periódicos
Tarjetas
Colores
Tijeras
Goma
Ilustraciones
Fichas
Registros
Establece los
compromisos y
responsabilidades como
miembro del proyecto
escolar de lectura y
escritura.
Relata experiencias de sus
formas de comunicación
con los demás.
Deduce la importancia de
los pictogramas en la
comunicación e
información creativa de
textos sencillos.
Relaciona los
pictogramas en
situaciones cotidianas de
su entorno.
TÉCNICA:
CONVERSACIÓN
INSTRUMENTO:
LISTA DE COTEJO
TÉCNICA:
DESCRIPCIÓN
INSTRUMENTO:
REGISTRO
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CO
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CIÓ
N
CONCEPTUALIZACIÓN. ¿Qué debes aprender?
- Observar e interpretar pictogramas para establecer las
normas del proyecto escolar.
- Determinar el significado y la importancia de los
pictogramas en la comunicación.
- Seleccionar pictogramas sencillos que representen
actividades escolares.
- Entender los términos básicos de la comunicación.
Identificar a las personas con pictogramas según sus
características físicas. Realizar un pictograma de sí mismo.
Identifica el significado
de los pictogramas para
trasmitir la información y
comunicación creativa.
Comprende el significado
de los términos básicos de
la comunicación y
creación literaria.
Produce textos literarios
sencillos mediante
pictogramas con
desarrollo de su
creatividad.
TÉCNICA:
DIÁLOGO
INSTRUMENTO:
REGISTRO
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CO
NSO
LID
AC
IÓN
APLICACIÓN. ¿Qué has aprendido?
- Elaborar la agenda escolar con la utilización de
pictogramas.
- Elaborar un vocabulario básico con uso de los
pictogramas.
- Reconocer pictogramas de seguridad.
- Realizar frases sencillas con el empleo de los pictogramas
de sus actividades cotidianas.
- Relatar pequeñas historias para representarlas en
pictogramas.
- Registrar los trabajos para el portafolio.
TÉCNICA:
DEMOSTRACIÓN
INSTRUMENTO:
RÚBRICA
https://drive.google.com/file/d/0B5IY7txwJuWdajRPa0ZzX2t2SUk/view
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3. ADAPTACIONES CURRICULARES
ESPECIFICACIÓN DE LA NECESIDAD EDUCATIVA ATENDIDA ESPECIFICACIÓN DE LA ADAPTACIÓN APLICADA
En conformidad con los artículos 228 y 229 del Reglamento de la LOEI.
NO ASOCIADAS A LA DISCAPACIDAD
1. DIFICULTADES ESPECÍFICAS DE APRENDIZAJE:
(DISLEXIA-DISCALCULIA-DISGRAFIA-DISORTOGRAFÍA-DISFACIA-
TRASTORNOS POR DÉFICIT DE ATENCIÓN E HIPERACTIVIDAD-
TRASTORNOS DE COMPORTAMIENTO).
2. SITUACIONES DE VULNERABILIDAD:
(ENFERMEDADES CATASTRÓFICAS-MOVILIDAD HUMANA-
MENORES INFRACTORES-VICTIMAS DE VIOLENCIA-ADICCIONES).
3. DOTACIÓN SUPERIOR:
(ALTAS CAPACIDADES INTELECTUALES).
ASOCIADAS A LA DISCAPACIDAD
1. DISCAPACIDAD INTELECTUAL-FÍSICA-MOTRIZ, AUDITIVA, VISUAL
O MENTAL.
2. MULTIDISCAPACIDADES.
3. TRASTORNOS GENERALIZADOS DE DESARROLLO (AUTISMO,
SÍNDROME DE ASPERGER, SÍNDROME DE RETT).
- Determinar la importancia de los pictogramas en la
comunicación oral y escrita.
- Relacionar los pictogramas con las actividades diarias que
realizamos en la escuela, casa, etc.
- Elaborar un vocabulario básico con uso de los pictogramas.
ELABORADO REVISADO APROBADO
DOCENTE: Nombre: Nombre:
Firma: Firma: Firma:
Fecha: Fecha: Fecha:
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CONTENIDO CIENTÍFICO.
LOS PICTOGRAMAS.
Los pictogramas son signos que, a través de una figura o de un símbolo, permiten desarrollar la representación de algo.
Ciertos alfabetos antiguos se crearon en torno a pictogramas.
En la actualidad, los pictogramas se emplean para transmitir un mensaje de comprensión inmediata. Estos símbolos deben
ser claros y precisos, para que la persona pueda comprenderlos apenas los mira. Los pictogramas, de este modo, prescinden
de detalles u ornamentaciones en pos del mensaje.
Los pictogramas ayudan a eliminar las barreras de los idiomas, ya que son comprensibles a nivel universal. Por eso suelen
emplearse como señales, brindando información de utilidad o realizando advertencias.
El dibujo de un tenedor y un cuchillo, o de un tenedor y una cuchara, es un pictograma que hace referencia a un restaurante.
En un sentido similar, el dibujo de una persona en una cama o camilla se vincula a un centro de salud. Se trata de
pictogramas cuyos mensajes pueden entender personas de cualquier país, más allá de la lengua que hablen.
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Precisiones para el Trabajo de Taller. (Recomendaciones metodológicas).
Acciones:
Estimularlo a seguir con los ojos la lectura. Para esto, seleccionar textos con letras grandes e imágenes, para que el
alumno pueda seguir la lectura con facilidad.
Leerle las lecturas todas las veces que el niño lo solicite, de tal manera que domine el vocabulario, aprenda la
secuencia de la historia.
Valorice lo más explícitamente posible cada logro del estudiante y así aumentará su sentimiento de “ser capaz de...”
Mantenga un cierto nivel de desafío sin sobre exigir.
Utilizar tarjetas o recortes para representar los objetos y personajes de las frases o historias sencillas.
Recortar imágenes que permitan formar sus propias ideas y textos creativos sencillos.
Emplear dibujos sencillos y con colores llamativos, incluso puede utilizar fotografías.
Trabajar bajo temáticas por ejemplo frutas, animales, juguetes, herramientas para luego combinar y formas frases y
párrafos.
A algunos estudiantes les resulta más fácil que, junto con el pictograma, pongamos un objeto o miniatura para
favorecer la comprensión, podemos utilizar elementos alusivos a la actividad que corresponda. Ejemplo: una
cuchara para comer, una pelota para parque, unas llaves para coche.
Para las letras que siempre acompañarán a los dibujos es recomendable su uso en la parte inferior, ya que nos servirá
para otros aprendizajes, como la Lectura Globalizada.
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FICHA DE EVALUACIÓN PARCIAL DE PARTICIPACIÓN EN EL PROYECTO
ESCOLAR NOMBRE DEL ESTUDIANTE:………………………………………………………………………
FECHA: ………………………….. MICROPROYECTO Nro. 01
PARTICIPACIÓN EN EL
PROYECTO ESCOLAR
Nivel de consecución de los propósitos
del Proyecto Escolar: evaluación
personalizada.
Alcanza los
objetivos míni-
mos del
Proyecto
Escolar.
A B C D E
SI NO
MU
Y
SA
TIS
FA
CT
OO
RIO
SA
TIS
FA
CT
OR
IO
PO
CO
SA
TIS
FA
CT
OR
IO
ME
JO
RA
BL
E
INS
AT
ISF
AC
TO
RIO
INTEGRACIÓN SOCIAL
CUMPLE LAS NORMAS
RESPETA A LOS DEMÁS
COLABORA CON LOS COM-
PAÑEROS
SE RELACIONA
ADECUADAMENTE CON LOS
DEMÁS COMPAÑEROS/AS.
ACTITUDES
CUENTA CON EL MATERIAL Y
LO CUIDA.
ES ORDENADO/A
SE ESFUERZA EN SU TRABAJO
CUMPLIMIENTO DE
ACTIVIDADES PROGRAMADAS
REALIZA APORTACIONES CON
CREATIVIDAD.
SE CENTRA EN HECHOS
CONCRETOS
___________________ ___________________
DIRECTIVO DOCENTE
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143
MICROPROYECTO 02: TÍTULO: “ADIVINA QUIÉN SOY” AÑO LECTIVO
VINCULACIÓN DEL PROYECTO ESCOLAR CON EL PLAN DE DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO 1. DATOS INFORMATIVOS:
DOCENTE: ÁREA/ASIGNATURA RELACIONADA CON EL PROYECTO ESCOLAR:
NÚMERO DE PERIODOS:
PARCIAL N°02
FECHA DE INICIO: FECHA FINAL:
LENGUA Y LITERATURA /CIENCIAS EXACTAS/ CCNN/EESS/TICS/CULTURA ESTÉTICA.
6 semanas
OBJETIVOS EDUCATIVOS DEL MÓDULO / BLOQUE: EJE TRANSVERSAL / INSTITUCIONAL
Utilizar las adivinanzas para fomentar la comunicación e intercambio de
diversos modos de creación literaria.
LA INTERCULTURALIDAD/FORMACIÓN DE UNA CIUDADANÍA DEMOCRÁTICA/PROTECCIÓN DEL MEDIO AMBIENTE/EL CUIDADO DE LA SALUD Y LOS HÁBITOS DE RECREACIÓN DE LOS ESTUDIANTES/LA EDUCACIÓN SEXUAL EN LOS JOVENES.
EJE DE APRENDIZAJE / MACRODESTREZA
ESCUCHAR – HABLAR – LEER – ESCRIBIR – TEXTO El razonamiento, la demostración, la comunicación, las conexiones y/o
la representación. DESTREZA CON CRITERIO DE DESEMPEÑO A SER DESARROLLADA:
¿Qué van a aprender los estudiantes?
INDICADOR ESENCIAL DE EVALUACIÓN:
- Compartir y practicar instrucciones desde la interacción y la convivencia
social.
- Comprender conversaciones exploratorias e informales desde el
propósito comunicativo, la formulación de opiniones y comentarios
relacionados al tema.
- Determinar la importancia y propósito de las adivinanzas en función de
distinguir el arte de la comunicación creativa.
- Comprender e interpretar las descripciones escritas en adivinanzas con
el análisis de su contenido.
- Interpretar y producir adivinanzas con el uso adecuado y pertinente del
vocabulario, correcta articulación y fluidez al hablar.
- Genera textos literarios sencillos mediante la creación de
adivinanzas que expresan su creatividad. - Identifica la importancia de las adivinanzas en función que
cumplen los mensajes y la comunicación.
ALIADOS ESTRATÉGICOS Docentes – Directivo – Estudiantes – Invitados - PPFF
https://drive.google.com/file/d/0B5IY7txwJuWdajRPa0ZzX2t2SUk/view
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2. PLANIFICACIÓN ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS
¿Cómo van a aprender?
CICLO DEL APRENDIZAJE (ERCA)
RECURSOS DIDÁCTICOS
INDICADORES DE LOGRO ¿Cómo se van a evaluar los
aprendizajes?
TÉCNICAS / INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
DE
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OL
LO
D
EL
P
EN
SA
MIE
NT
O
AN
TIC
IPA
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EXPERIENCIA. ¿Qué sabes del tema? - Dialogar de los compromisos como miembros del
proyecto escolar de lectura y escritura.
- Generar una lluvia de ideas sobre la forma de utilizar el
lenguaje en forma recreativa mediante un papelote.
- Cuestionar: ¿De qué manera podemos utilizar el lenguaje
para que otras personas puedan descifrar el mensaje o
respuesta? ¿Qué entiendo por adivinanzas?
- ¿Cuándo utilizamos las adivinanzas y por qué lo
hacemos?
- ¿Desde cuándo se utilizarán las adivinanzas?
REFLEXIÓN. ¡Si lo piensa bien!
- Observar videos o imágenes de juegos de lenguaje como
las adivinanzas.
- Determinar la importancia de las adivinanzas en la
comunicación oral y escrita.
- Establecer el propósito de las adivinanzas en el desarrollo
de la competencia comunicativa y creativa.
- Realizar una valoración al aspecto lúdico de la lengua
mediante las adivinanzas.
- Dialogar de las adivinanzas como juegos de construcción
lingüística.
- Identificar las características de las adivinanzas.
Textos
Tarjetas
Gráficos
Colores
Ilustraciones
Fichas
Registros
Diccionario
Proyector
Fichas
Registros
Reconoce los
compromisos y
responsabilidades como
miembro del proyecto
escolar lectura y escritura.
Responde
cuestionamientos desde
sus experiencias previas
para construir nuevas
realidades.
Manifiesta la importancia
de las adivinanzas en
función que cumplen los
mensajes y la
comunicación.
TÉCNICA: CONVERSACIÓN INSTRUMENTO: LISTA DE COTEJO TÉCNICA: DESCRIPCIÓN INSTRUMENTO: REGISTRO
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CONCEPTUALIZACIÓN. ¿Qué debes aprender?
- Observar adivinanzas para interpretar su estructura.
- Analizar el significado y la importancia de las
adivinanzas en la comunicación creativa.
- Identificar los temas de los cuáles se pueden elaborar o
crear las adivinanzas.
- Narrar oralmente adivinanzas para adueñarse del
lenguaje y finalidad estética.
- Planificar el proceso de construcción de las adivinanzas.
CO
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APLICACIÓN. ¿Qué has aprendido?
- Inventar adivinanzas partiendo de las estructuras propias
de este tipo de texto.
- Crear las situaciones de incógnita para resolverla
mediante varios tipos de pistas.
- Reconocer rasgos literarios en el juego lingüístico de las
adivinanzas.
- Expresar sensaciones y sentimientos mediante la
construcción de adivinanzas.
- Graficar o dibujar las respuestas de las adivinanzas en
fichas como el modelo presentado.
- Registrar los trabajos para el portafolio o anecdotario.
Compara el propósito de
las adivinanzas emitiendo
juicios de valor sobre su
contenido.
Produce textos literarios
sencillos mediante la
creación de adivinanzas
con comprensión y
construcción lógica de sus
ideas.
TÉCNICA: DIÁLOGO INSTRUMENTO: REGISTRO TÉCNICA: DEMOSTRACIÓN INSTRUMENTO: RÚBRICA
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3. ADAPTACIONES CURRICULARES
ESPECIFICACIÓN DE LA NECESIDAD EDUCATIVA ATENDIDA ESPECIFICACIÓN DE LA ADAPTACIÓN APLICADA
En conformidad con los artículos 228 y 229 del Reglamento de la LOEI.
NO ASOCIADAS A LA DISCAPACIDAD
4. DIFICULTADES ESPECÍFICAS DE APRENDIZAJE:
(DISLEXIA-DISCALCULIA-DISGRAFIA-DISORTOGRAFÍA-DISFACIA-
TRASTORNOS POR DÉFICIT DE ATENCIÓN E HIPERACTIVIDAD-
TRASTORNOS DE COMPORTAMIENTO).
5. SITUACIONES DE VULNERABILIDAD:
(ENFERMEDADES CATASTRÓFICAS-MOVILIDAD HUMANA-
MENORES INFRACTORES-VICTIMAS DE VIOLENCIA-ADICCIONES).
6. DOTACIÓN SUPERIOR:
(ALTAS CAPACIDADES INTELECTUALES).
ASOCIADAS A LA DISCAPACIDAD
4. DISCAPACIDAD INTELECTUAL-FÍSICA-MOTRIZ, AUDITIVA, VISUAL
O MENTAL.
5. MULTIDISCAPACIDADES.
6. TRASTORNOS GENERALIZADOS DE DESARROLLO (AUTISMO,
SÍNDROME DE ASPERGER, SÍNDROME DE RETT).
- Establecer el propósito de las adivinanzas en el desarrollo de
la competencia comunicativa y creativa.
- Dialogar de las adivinanzas como juegos de construcción
lingüística.
- Identificar los temas de los cuáles se pueden elaborar o crear
las adivinanzas.
- Graficar o dibujar las respuestas de las adivinanzas en fichas
como el modelo presentado.
ELABORADO REVISADO APROBADO
DOCENTE: Nombre: Nombre:
Firma: Firma: Firma:
Fecha: Fecha: Fecha:
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CONTENIDO CIENTÍFICO.
LAS ADIVINANZAS.
La Adivinanzas favorecen en el desarrollo del proceso de formación de conceptos en el niño, puesto que al buscar
la respuesta correcta, es necesario que él discrimine entre las múltiples características de un objeto y trate de ubicar
lo esencial.
Se estimula la imaginación y sobre todo, el proceso de asociación de ideas, elementos que contribuirá a que se forme
una visión integradora y no separada de la realidad, lo cual es muy importante en la formación de individuos críticos.
Son utilizadas, para aumentar el vocabulario de los más pequeños, ya que por su forma verbal, suelen ser breves y
fáciles de recordar, ayuda a elevar los niveles de motivación infantil y, en consecuencia, a disminuir el aburrimiento
que pudiera derivarse del aprendizaje.
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ADIVINANZAS. MATERIAL DE APOYO.
El docente puede dramatizar la siguiente adivinanza haciendo de un viandante que va por la calle, con gesto cansado y
que se sienta en un banco.
Cuando tú cansado estás,
búscame y descansarás,
en mí te podrás sentar
y a gente verás pasar.
El banco
Si la pista que queremos dar pretendemos que sea onomatopéyica, podemos escoger una adivinanza sobre un medio de
transporte, como la siguiente:
Si en mí tú quieres viajar,
Casco tendrás que llevar.
Casi siempre por ciudad
a mí me encontrarás.
La moto
En la presentación de una adivinanza del siguiente tipo, el maestro o maestra puede utilizar objetos como la regadera y las
macetas para dramatizar la acción:
En el jardín hago de todo,
riego con la regadera
pensando en la primavera
y los árboles también podo
con mis hermosas tijeras https://drive.google.com/file/d/0B5IY7txwJuWdajRPa0ZzX2t2SUk/view
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El jardinero
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https://drive.google.com/file/d/0B5IY7txwJuWdajRPa0ZzX2t2SUk/view
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ADIVINANZAS.
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Precisiones para el Trabajo de Taller. (Recomendaciones metodológicas).
Acciones:
En primer lugar se elige la adivinanza que queremos presentar en el aula. Esta función pertenece al docente, que
deberá, bajo sus criterios pedagógicos.
La utilización de la adivinanza admite la incorporación de estrategias didácticas que ayuden a la creación de un
ambiente de aprendizaje idóneo, clima relajado y de confianza.
Creación de expectación en los alumnos y alumnas ante la adivinanza, la cuestión es dejarles con la intriga y crearles
emoción y ganas por escuchar la adivinanza.
El criterio de edad significa la adaptación de la adivinanza a la etapa evolutiva y a los intereses infantiles de los
niños y niñas de nuestra aula.
Un buen docente debe sacarle provecho a la adivinanza en muchos aspectos. Enumeremos ahora para qué nos puede
servir su uso en el aula:
- Para memorizar su texto.
- Para aprender palabras nuevas.
- Para salir de la rutina.
- Para hacer ejercicio mental.
- Para disfrutar.
- Para ayudarnos a cooperar entre todos en busca de su respuesta.
- Para socializarnos.
- Para compartir buenos momentos.
- Para repasar vocabulario.
- Para trabajar el lenguaje oral.
- Para hacer hincapié en la pronunciación correcta de determinados fonemas.
- Para desarrollar su creatividad e imaginación
- Para trabajar posteriormente el lenguaje escrito
- Para realizar después un dibujo libre. https://drive.google.com/file/d/0B5IY7txwJuWdajRPa0ZzX2t2SUk/view
157
FICHA DE EVALUACIÓN PARCIAL DE PARTICIPACIÓN EN EL PROYECTO
ESCOLAR NOMBRE DEL ESTUDIANTE:………………………………………………………………………
FECHA: ………………………….. MICROPROYECTO Nro. 02
PARTICIPACIÓN EN EL
PROYECTO ESCOLAR
Nivel de consecución de los propósitos
del Proyecto Escolar: evaluación
personalizada.
Alcanza los
objetivos míni-
mos del
Proyecto
Escolar.
A B C D E
SI NO
MU
Y
SA
TIS
FA
CT
OO
RIO
SA
TIS
FA
CT
OR
IO
PO
CO
SA
TIS
FA
CT
OR
IO
ME
JO
RA
BL
E
INS
AT
ISF
AC
TO
RIO
INTEGRACIÓN SOCIAL
CUMPLE LAS NORMAS
RESPETA A LOS DEMÁS
COLABORA CON LOS COM-
PAÑEROS
SE RELACIONA
ADECUADAMENTE CON LOS
DEMÁS COMPAÑEROS/AS.
ACTITUDES
CUENTA CON EL MATERIAL Y
LO CUIDA.
ES ORDENADO/A
SE ESFUERZA EN SU TRABAJO
CUMPLIMIENTO DE
ACTIVIDADES PROGRAMADAS
REALIZA APORTACIONES CON
CREATIVIDAD.
SE CENTRA EN HECHOS
CONCRETOS
___________________ ___________________
DIRECTIVO DOCENTE
158
4.6. Referencias Bibliográficas
Bibliografía (s.f.).
Alvarado, K., & Valencia, I. (18 de 03 de 2015). Descubre Prezi. Obtenido de
https://prezi.com/1_t4ohwvumc2/la-investigacion-bibliografica/
Amanda. (s/a). Recurso de Autoayuda. Obtenido de https://www.recursosdeautoayuda.com/metodo-
analitico/
Arrieta, E. (2018). diferenciador. Obtenido de https://www.diferenciador.com/diferencia-entre-metodo-
inductivo-y-deductivo/
aulaPlaneta. (25 de 02 de 2015). aulaPlaneta. Obtenido de
http://www.aulaplaneta.com/2015/02/25/recursos-tic/siete-ventajas-del-aprendizaje-basado-
en-proyectos/
Ayala, A. M. (01 de 03 de 2018). lifeder.com. Obtenido de Investigación Bibliográfica: Definición, Tipos,
Técnicas: https://www.lifeder.com/investigacion-bibliografica/
Boned, S. (30 de 01 de 2015). UNIR. Obtenido de
file:///C:/Users/Docente/Desktop/proyecto%20de%20Ricardo/Aprendizajes%20por%20proyecto
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Caiza, J. (2016). Pontificia Universidad Católica del Ecuador. Obtenido de
http://repositorio.puce.edu.ec/bitstream/handle/22000/11332/Tesis%20de%20maestr%c3%ada
%20.pdf?sequence=1&isAllowed=y
Casas, K. (s/a). monografias.com. Obtenido de https://www.monografias.com/trabajos55/estrategias-
desarrollo-valores/estrategias-desarrollo-valores.shtml
Chile, Á. d. (2015). Enseña Chile. Obtenido de www.ensenachile.cl/wp-
content/uploads/2015/05/Aprendizaje-basado-proyectos.pdf
Definición.org. (s/a). Definición.org. Obtenido de https://definicion.org/didactica
del, M. d. (2017). Proyectos escolares-Web educar.ec. Obtenido de educación.gob.ec:
https://www.educar.ec/servicios/Instructivo-Proyectos-Escolares-2017-2018.pdf
Duce, P. (2019). Curse Hero. Obtenido de https://www.coursehero.com/file/p5k8n12/Seg%C3%BAn-
Patricia-Duce-una-de-las-cosas-que-influye-considerablemente-en-el/
Ecuador, M. d. (2019). Foros Ecuador.ec. Obtenido de Ejemplos de Proyectos Escolares 2019 (25 modelos
PDF) - Ministerio de Educación Ecuador:
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proyectos-escolares-2019-25-modelos-pdf-ministerio-de-educaci%C3%B3n-ecuador
Educación, M. d. (2017). Proyectos Escolares Instructivo. Obtenido de Instructivo de Proyectos Escolares:
https://www.educar.ec/servicios/Instructivo-Proyectos-Escolares-2017-2018.pdf
159
Enseña, A. d. (2015). Enseña Chile. Obtenido de www.ensenachile.cl/wp-
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Fernandez, S. (10 de junio de 2016). EDUCACION 3.0. Obtenido de
http://www.educaciontrespuntocero.com/opinion/aprendizaje-basado-proyectos-la-evaluacion-
36839.html
FERNANDEZ, S. (10 de 06 de 2016). EDUCACIÓN 3.0. Obtenido de
https://www.educaciontrespuntocero.com/opinion/aprendizaje-basado-en-
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ForosEcuador. (08 de 04 de 2019). Foros Ecuador. ec. Obtenido de
http://www.forosecuador.ec/forum/ecuador/educaci%C3%B3n-y-ciencia/183330-17-
m%C3%A9todos-y-t%C3%A9cnicas-de-investigaci%C3%B3n-cient%C3%ADfica-tipos-de-
metodolog%C3%ADa-de-la-investigaci%C3%B3n
Giner, G. (21 de 02 de 2019). eSalud. Obtenido de Tipos de investigación y sus características:
https://www.esalud.com/tipos-de-investigacion/
Guerra, M. (2019). Academia. Obtenido de
https://www.academia.edu/37796125/Enfoque_cualitativo_cuantitativo_y_mixto_Hern%C3%A1
ndez_Sampieri
Gutierrez, M. (03 de 01 de 2012). En la Escuela de Mabel. Obtenido de
http://www.enlaescuelademabel.com/proyectos/los-proyectos-de-aula-aprendizajes-o-
productivos-son-una-herramientas-para-el-docente.php
Lugo, Z. (2018). diferenciador. Obtenido de Población y muestra:
https://www.diferenciador.com/poblacion-y-muestra/
Madrid, U. P. (s/a). Politecnica. Obtenido de https://innovacioneducativa.upm.es/competencias-
genericas/formacionyevaluacion/analisisSintesis
Mateo, L. (2019 de 03 de 2019). Universidad de Guadalajara. Obtenido de La guía didáctica: práctica de
base en el proceso de enseñanza-aprendizaje y en la gestión del conocimiento:
http://www.udgvirtual.udg.mx/apertura/index.php/apertura/article/view/366/306
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162
A
N
E
X
O
S
163
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA MERCADOTECNÍA Y PUBLICIDAD
FORMATO DE EVALUACIÓN DE LA PROPUESTA DE LA PROPUESTA DE TRABAJO DE TITULACIÓN
Nombre de la propuesta de trabajo de la titulación
PROYECTOS ESCOLARES EN EL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO. MANUAL DIDÁCTICO.
Nombre del estudiante FRANKLIN RICARDO GONZALEZ JIMÉNEZ
Facultad Filosofía. Letras y Ciencias de la Educación
Carrera MERCADOTECNÍA Y PUBLICIDAD
Línea de Investigación
Estrategias educativas integradoras e inclusivas
Sub-línea de investigación
Tendencias educativas y Didácticas Contemporáneas del Aprendizaje
Fecha de presentación de la propuesta del trabajo de titulación
16 de Abril del 2019 Fecha de evaluación de la propuesta del trabajo de titulación
8 de Mayo del 2019
APROBADO
APROBADO CON OBSERVACIONES
NO APROBADO
_______________________ Lic. Marlene Solís Sierra, MSc. Docente Tutor C.I. 0908783624
ASPECTO A CONSIDERAR CUMPLIMIENTO
OBSERVACIONES SÍ NO
Título de la propuesta de trabajo de titulación
Línea de Investigación / Sublíneas de Investigación
Planteamiento del Problema
Justificación e importancia
Objetivos de la Investigación
Metodología a emplearse
Cronograma de actividades
Presupuesto y financiamiento
ANEXO 1
164
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA MERCADOTECNIA Y PUBLICIDAD
Guayaquil, 1 de agosto del 2019 SRA. LCDA. PILAR HUAYAMAVE NAVARRETE, MSc DIRECTORA DE CARRERA MERCADOTECNÍA Y PUBLICIDAD FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
Acuerdo del Plan de Tutoría
Nosotros, MSc. Marlene Solís Sierra, docente tutor del trabajo de titulación y Franklin
Ricardo González Jiménez estudiante de la Carrera/Escuela Mercadotecnia y Publicidad,
comunicamos que acordamos realizar las tutorías semanales en el siguiente horario 10:00
a 11:00, el día Jueves.
Mayo 27,
Junio 4, 18
Julio 2, 16, 30
De igual manera entendemos que los compromisos asumidos en el proceso de tutoría son:
Realizar un mínimo de 4 tutorías mensuales.
Elaborar los informes mensuales y el informe final detallando las actividades realizadas en la tutoría.
Cumplir con el cronograma del proceso de titulación. Agradeciendo la atención, quedamos de Ud. Atentamente, _________________________ ___________________________ Franklin González Jiménez Lic. Marlene Solís Sierra, MSc.
Estudiante (s) Docente Tutor
Cc: Unidad de Titulación
ANEXO 2
165
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA MERCADOTECNÍA Y PUBLICIDAD
INFORME DE AVANCE DE LA GESTIÓN TUTORIAL
Tutor: LIC. MARLENE SOLÍS SIERRA, MSC, Tipo de trabajo de titulación: PROYECTO DE INVESTIGACIÓN Título del trabajo: PROYECTOS ESCOLARES EN EL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO. MANUAL DIDÁCTICO Nombres del estudiante: FRANKLIN RICARDO GONZÁLEZ JIMÉNEZ
No. DE
SESIÓN
FECHA DE
TUTORÍA
ACTIVIDADES
DE TUTORÍA
DURACIÓN OBSERVACION
ES Y TAREAS
ASIGNADAS
FIRMA DEL
TUTOR(A)
FIRMA DEL
ESTUDIANTE
O DE LOS
ESTUDIANTES INICIO FIN
1 27/05/2019
Revisión de
formato de
Normas APA
10H00 11H00 Realizar
capítulo #1
2 04/06/2019 Revisión del
capítulo #1 10H00 11H00
Realizar capítulo
#2
3 18/06/2019
Revisión
capítulo #2 y
encuesta
10H00 11H00
Corregir capítulo
#2 y realizar
encuestas
4 16/07/2019
Aprobado
capítulo #2 y
revisión
capítulo #3
10H00 11H00
Corregir capítulo
#3 y realizar
propuesta
5 29/07/2019
Revisión
capítulo #4 y
manual
10H00 11H00 Corregir capítulo
#4 y manual
6 01/08/2019 Revisión de
tesis 10H00 11H00 ---------------
ANEXO 3
166
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA MERCADOTECNÍA Y PUBLICIDAD
Guayaquil, 1 de agosto del 2019 SRA. LCDA. PILAR HUAYAMAVE NAVARRETE, MSc DIRECTORA DE CARRERA MERCADOTECNÍA Y PUBLICIDAD FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL Ciudad De mis consideraciones: Envío a Ud. el Informe correspondiente a la tutoría realizada al Trabajo de Titulación Proyectos escolares en el aprendizaje significativo del estudiante Franklin Ricardo González Jiménez, indicando ha cumplido con todos los parámetros establecidos en la normativa vigente:
El trabajo es el resultado de una investigación.
El estudiante demuestra conocimiento profesional integral.
El trabajo presenta una propuesta en el área de conocimiento.
El nivel de argumentación es coherente con el campo de conocimiento. Adicionalmente, se adjunta el certificado de porcentaje de similitud y la valoración del trabajo de titulación con la respectiva calificación. Dando por concluida esta tutoría de trabajo de titulación, CERTIFICO, para los fines pertinentes, que el (los) estudiante (s) está (n) apto (s) para continuar con el proceso de revisión final. Atentamente, Lic. Marlene Solís Sierra, MSc. TUTOR DE TRABAJO DE TITULACIÓN C.I. 0908783624
ANEXO 4
167
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA MERCADOTECNÍA Y PUBLICIDAD
RÚBRICA DE EVALUACIÓN TRABAJO DE TITULACIÓN
Título del Trabajo: PROYECTOS ESCOLARES EN EL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO. MANUAL DIDÁCTICO. Autor: FRANKLIN RICARDO GONZALEZ JIMÉNEZ
ASPECTOS EVALUADOS PUNTAJE MÁXIMO
CALF.
ESTRUCTURA ACADÉMICA Y PEDAGÓGICA 4.5
Propuesta integrada a Dominios, Misión y Visión de la Universidad de Guayaquil. 0.3 0.3
Relación de pertinencia con las líneas y sublíneas de investigación Universidad / Facultad/ Carrera
0.4 0.4
Base conceptual que cumple con las fases de comprensión, interpretación, explicación y sistematización en la resolución de un problema.
1 1
Coherencia en relación a los modelos de actuación profesional, problemática, tensiones y tendencias de la profesión, problemas a encarar, prevenir o solucionar de acuerdo al PND-BV
1 1
Evidencia el logro de capacidades cognitivas relacionadas al modelo educativo como resultados de aprendizaje que fortalecen el perfil de la profesión
1 1
Responde como propuesta innovadora de investigación al desarrollo social o tecnológico. 0.4 0.4
Responde a un proceso de investigación – acción, como parte de la propia experiencia educativa y de los aprendizajes adquiridos durante la carrera.
0.4 0.4
RIGOR CIENTÍFICO 4.5
El título identifica de forma correcta los objetivos de la investigación 1 1
El trabajo expresa los antecedentes del tema, su importancia dentro del contexto general, del conocimiento y de la sociedad, así como del campo al que pertenece, aportando significativamente a la investigación.
1 1
El objetivo general, los objetivos específicos y el marco metodológico están en correspondencia.
1 1
El análisis de la información se relaciona con datos obtenidos y permite expresar las conclusiones en correspondencia a los objetivos específicos.
0.8 0.8
Actualización y correspondencia con el tema, de las citas y referencia bibliográfica 0.7 0.7
PERTINENCIA E IMPACTO SOCIAL 1
Pertinencia de la investigación 0.5 0.5
Innovación de la propuesta proponiendo una solución a un problema relacionado con el perfil de egreso profesional
0.5 0.5
CALIFICACIÓN TOTAL * 10 10
* El resultado será promediado con la calificación del Tutor Revisor y con la calificación de obtenida en la Sustentación oral.
Lic. Marlene Solís Sierra, MSc.
FIRMA DEL DOCENTE TUTOR DE TRABAJO DE TITULACIÓN
C.C. 0908783624
FECHA: 1 de agosto del 2019
ANEXO 5
168
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA MERCADOTECNÍA Y PUBLICIDAD
CERTIFICADO PORCENTAJE DE SIMILITUD
Habiendo sido nombrado MARLENE NARCISA SOLÍS SIERRA, tutor del trabajo de titulación certifico que el presente trabajo de titulación ha sido elaborado por FRANKLIN RICARDO GONZÁLEZ JIMÉNEZ, con mi respectiva supervisión como requerimiento parcial para la obtención del título de LICENCIADO. Se informa que el trabajo de titulación: “PROYECTOS ESCOLARES EN EL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO. MANUAL DIDÁCTICO”, ha sido orientado durante todo el periodo de ejecución en el programa antiplagio (indicar el nombre del programa antiplagio empleado) quedando el 9% de coincidencia.
Lic. Marlene Salís Sierra, MSc. TUTOR DE TRABAJO DE TITULACIÓN C.I. 0908783624
ANEXO 6
169
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA MERCADOTECNÍA Y PUBLICIDAD
CERTIFICADO PORCENTAJE DE SIMILITUD
ANEXO 6-A
170
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA MERCADOTECNÍA Y PUBLICIDAD
RÚBRICA DE EVALUACIÓN MEMORIA ESCRITA TRABAJO DE TITULACIÓN
Título del Trabajo: PROYECTOS ESCOLARES EN EL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO. MANUAL DIDÁCTICO Autor: FRANKLIN RICARDO GONZÁLEZ JIMÉNEZ
ASPECTOS EVALUADOS PUNTAJE MÁXIMO
CALF. COMENTARIOS
ESTRUCTURA Y REDACCIÓN DE LA MEMORIA 3
Formato de presentación acorde a lo solicitado 0.6 0.6
Tabla de contenidos, índice de tablas y figuras 0.6 0.6
Redacción y ortografía 0.6 0.6
Correspondencia con la normativa del trabajo de titulación 0.6 0.6
Adecuada presentación de tablas y figuras 0.6 0.6
RIGOR CIENTÍFICO 6
El título identifica de forma correcta los objetivos de la investigación 0.5 0.5
La introducción expresa los antecedentes del tema, su importancia dentro del contexto general, del conocimiento y de la sociedad, así como del campo al que pertenece
0.6 0.6
El objetivo general está expresado en términos del trabajo a investigar
0.7 0.7
Los objetivos específicos contribuyen al cumplimiento del objetivo general
0.7 0.7
Los antecedentes teóricos y conceptuales complementan y aportan significativamente al desarrollo de la investigación
0.7 0.7
Los métodos y herramientas se corresponden con los objetivos de la investigación
0.7 0.7
El análisis de la información se relaciona con datos obtenidos 0.4 0.4
Factibilidad de la propuesta 0.4 0.4
Las conclusiones expresa el cumplimiento de los objetivos específicos
0.4 0.4
Las recomendaciones son pertinentes, factibles y válidas 0.4 0.4
Actualización y correspondencia con el tema, de las citas y referencia bibliográfica
0.5 0.5
PERTINENCIA E IMPACTO SOCIAL 1
Pertinencia de la investigación/ Innovación de la propuesta 0.4 0.4
La investigación propone una solución a un problema relacionado con el perfil de egreso profesional
0.3 0.3
Contribuye con las líneas / sublíneas de investigación de la Carrera/Escuela
0.3 0.3
CALIFICACIÓN TOTAL* 10 10
* El resultado será promediado con la calificación del Tutor y con la calificación de obtenida en la Sustentación oral.
Lic. Alejandra García Suárez, MSc. FIRMA DEL DOCENTE REVISOR No. C.C.0921907218 FECHA: 23/08/2019
ANEXO 7
171
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA MERCADOTECNÍA Y PUBLICIDAD
ANEXO 8
172
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA MERCADOTECNÍA Y PUBLICIDAD
ANEXO 9
173
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA MERCADOTECNÍA Y PUBLICIDAD
ANEXO 10
174
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA MERCADOTECNÍA Y PUBLICIDAD
ANEXO 12
175
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA MERCADOTECNÍA Y PUBLICIDAD
ANEXO 13
176
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA MERCADOTECNÍA Y PUBLICIDAD
ANEXO 14
177
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA MERCADOTECNÍA Y PUBLICIDAD
ANEXO 15
178
179
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA MERCADOTECNÍA Y PUBLICIDAD
ANEXO 16
180
181
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA MERCADOTECNIA Y PUBLICIDAD
REPOSITORIO NACIONAL EN CIENCIA Y TECNOLOGÍA
FICHA DE REGISTRO DE TESIS/TRABAJO DE GRADUACIÓN
TÍTULO Y SUBTÍTULO: PROYECTOS ESCOLARES EN APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO. MANUAL DIDÁCTICO
AUTOR: (apellidos/nombres): GONZÁLEZ JIMÉNEZ FRANKLIN RICARDO
TUTOR(A) (apellidos/nombres):
REVISOR(A) (apellidos/nombres):
SOLÍS SIERRA MARLENE NARCISA
GARCÍA SUÁREZ ALEJANDRA
INSTITUCIÓN: COLEGIO UNIVERSITARIO DR. FRANCISCO HUERTA RENDÓN
UNIDAD/FACULTAD: FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
MAESTRÍA/ESPECIALIDAD: MERCADOTECNIA Y PUBLICIDAD
GRADO OBTENIDO: LICENCIADO EN CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN. MENCIÓN MERCADOTECNÍA Y
PUBLICIDAD
FECHA DE PUBLICACIÓN: No. DE PÁGINAS: 181
ÁREAS TEMÁTICAS: EDUCACIÓN
PALABRAS CLAVES: KEYWORDS:
Proyectos Escolares Estrategias Aprendizaje significativo School Projects Strategies Significant learning
RESUMEN (150-250 palabras): Con este trabajo de investigación se pudo determinar que cuando las estrategias utilizadas por el docente, no son atractivas, el estudiante tiende a no involucrarse en la realización y ejecución de proyectos educativos, lo que no les permitirá desarrollar las habilidades cognitivas y por ende no se logrará un aprendizaje significativo. Se puede asegurar que los proyectos educativos ayudarán al estudiante a desarrollar sus destrezas y habilidades competentes, estableciendo vínculos en su proceso de enseñanza - aprendizaje, contribuyendo así para el perfeccionamiento de la competencia cognitiva. La metodología investigativa se enfocó descubrir cuáles son las causales de que los alumnos de décimo grado, no alcancen un aprendizaje significativo Y se determinó que es necesario un cambio elocuente, en el que el colegial sea el protagonista de su aprendizaje, donde el docente haga de guía y se preocupe de como aprende el estudiante, en vez de como enseñar mejor. ABSTRACT (150-250 palabras): With this research, it was determined that when the strategies used by the teacher, are not attractive, student
tends to not engage in the preparation and implementation of educational projects, which will not allow them develop the skills cognitive and
therefore will not be achieved a significant learning. You can be educational projects will help students to develop their skills and abilities
relevant to establishing links in the process of teaching - learning, contributing to the improvement of cognitive competence. The investigative
methodology focused to discover what are the causes of students in 10th grade, not reaching a significant learning and was determined that
a eloquent change, in which the College is the protagonist of his learning, needed where the teacher please guide and worry of as learn the
student, rather than as teach better
ADJUNTO CD WORD Y PDF: SI NO
CONTACTO CON AUTOR:
Teléfono: 0982881249 E-mail: [email protected]
CONTACTO CON LA INSTITUCIÓN:
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
Nombre: FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
Teléfono: 04 2692387
E-mail: [email protected]
x
ANEXO 17
182
