L.E.E. MIRIAM VIRIDIANA RODRIGUEZ SANCHEZ

P R E S E N T A

CON LA MIRA HACIA UNA EDUCACION INCLUSIVA

AGUASCALIENTES, AGS. 15 DE JULIO DE 2015.

PORQUE NO HAY APRENDIZAJE SIN AFECTO

A U S U B E L L

ECONOMIA DE FICHAS DIA CONDUCTA

LUNES MARTES MIERCOLES JUEVES VIERNES

PERMANEZCO EN MI

LUGAR

LOGRO TERMINAR MIS TRABAJOS

OBEDEZCO A MI MAESTRA

EVITO AGREDIR A MIS COMPAEROS

Este tablero lo tena Beto en su mesa banco, lo cual permiti que el se diera cuenta de las conductas que estaba presentando, este fue el primer tablero que se llevo

a cabo.

DATOS GENERALES DE LA ESCUELA Y DEL ALUMNO

N.E.E. ASOCIADAS A : PROBLEMAS DE CONDUCTA SEVERA, TDAH, A.S. ARTISTICA GRADO: 3 GRUPO : B

ESTRATEGIAS DE ATENCION PARA PROBLEMAS DE CONDUCTA

RECUERDE QU:

1- Estamos utilizando tcnicas para conseguir que el nio desaprenda hbitos mal adquiridos y este proceso llevar un

tiempo. Paralelamente debemos trabajar y potenciar las conductas alternativas que nos interesa que el nio utilice.

Insistimos en que los padres y maestros intenten mantener la calma ya que el nio va interiorizando estos estados

emocionales. Si la respuesta a sus malas conductas es slo ms ruido y reproches fuera de tono, es muy probable que esto

nos venga devuelto al ir el nio interiorizando estos patrones.

2- Debemos ser constantes en la aplicacin de la tcnica y coherentes en su aplicacin. Para ello es necesario que ambos

padres, maestros y el resto de figuras relevantes para el nio (abuelos, tos, etc) acten de igual forma ante las mismas

conductas.

3- Al inicio de aplicacin, estas tcnicas suelen producir un aumento en la frecuencia e intensidad de las conductas que

precisamente intentamos eliminar. Es un hecho normal e indicador de que vamos por el buen camino. No se desanime tras

los primeros fracasos.

Necesitaremos un poco de tiempo.

POR QU DEBEMOS ACTUAR:

Hay una creencia extendida de que ciertas conductas infantiles son propias de la edad y que con el tiempo tienden a

desaparecer. Ciertamente, as puede suceder en muchos casos. Sin embargo, es muy arriesgado pasar por alto ciertos

comportamientos con la esperanza de que el tiempo lo mejorara. Una intervencin en la etapa infantil, no hecha a tiempo,

puede suponer la consolidacin, perpetuacin y agravamiento del problema en la adolescencia. Las normas, valores y

referentes deben construirse desde la temprana infancia. Es una irresponsabilidad dejarlo en manos del futuro para evitarnos

los costes del presente.

Economa de fichas. Coste de la respuesta

No nos ayuda nada que el nio obtenga regalos o juguetes de forma fcil pese a que presenta comportamientos disruptivos o

desobedientes. Formando parte de un tratamiento ms global, la tcnica de denominada de "economa de fichas" suele funcionar

muy bien para regular los refuerzos que recibe el nio. Para obtener un premio (juguete, salida a parque temtico, excursin, etc...)

deber efectuar una serie de conductas deseadas (o dejar de hacer otras) que deben concretarse (portarse bien, obedecer,

estudiar, ordenar sus cosas,etc).

Tras efectuar esta conducta se le dar inmediatamente un reforzador (puntos, fichas...) que el nio ira recogiendo hasta llegar a una

determinada cantidad, momento en el que se le entregar el premio final. Tambin se pueden pactar pequeos premios inmediatos

para ciertas conductas deseadas al tiempo que se acumulan puntos para el premio mayor (refuerzo demorado). Lo importante es

conseguir que el nio se d cuenta que obtiene mayores beneficios y privilegios actuando de forma correcta.

Veamos algunos puntos claves para el buen funcionamiento:

Dichos premios deben estar pactados de antemano, ser claros y atractivos para el nio. Busque realmente cosas que le

gusten (no sirve pretender que se gane algo que necesita, por ejemplo, unos nuevos lpices para el colegio).

Asegrese de que al principio puede ganarlos ms fcilmente para motivarle. La entrega de estos premios debe ir

acompaada de un halago sincero "estoy muy contento", "lo haces muy bien...." y, evidentemente, nunca deben ir

acompaados de verbalizaciones negativas del tipo "a ver cuanto dura..." Cuanto ms pequeo sea el nio o ms inquieto,

ms cortos deben ser los perodos en los que se evala la conducta (no funcionar prometerle algo si aprueba el curso

dentro de tres meses).

En el caso de nios hiperactivos tenga en cuenta que hay especial dificultad para posponer las cosas. En todos estos casos,

si se entrega una ficha como reforzador, sta podr ser intercambiada (al menos al principio) inmediatamente por algn

objeto de su deseo (pequeo juguete, golosinas, etc.).

Es importante que se cree una lista o cartel donde se puedan visualizar el estado de los puntos obtenidos y los que le faltan

para llegar al premio, cuando ste se demora segn el plan establecido. En caso de la aparicin de mala conducta puede

tambin utilizarse la retirada de alguno de los puntos (coste de la respuesta).

Sea constante en la aplicacin de sta tcnica y no se deje llevar por la frustracin en el primer contratiempo. Se necesita

tiempo para cambiar hbitos mal adquiridos y no hay soluciones mgicas al respecto.

Recuerde que cuando d instrucciones a su hijo y/o alumno, debe hacerlo de forma clara y concreta, sin contradicciones y

de forma que sean comprensibles para su edad. Procure no hacerlo acompaado de contacto fsico instigador (la utilizacin

de la instigacin ha demostrado ser un gran potenciador del incumplimiento).

Estas tcnicas suelen ser muy efectivas para el control de las conductas tanto en el mbito familiar como en

el escolar. No se trata de que el nio aprenda a funcionar siempre a base de premios sino de darle, al

principio, motivos para iniciar un cambio en sus conductas. Lo que se espera en el futuro es que las conductas adecuadas se

mantengan no por los premios sino por lo que llamamos "reforzadores naturales". Por ejemplo, un nio puede empezar a no

efectuar determinadas conductas disruptivas por ganarse el premio, pero este cambio de comportamiento puede hacer

que funcione mejor con sus amigos y esto convertirse a medio plazo en un reforzador ms potente que el premio inicial. Las

conductas pasan a ser controladas por las consecuencias positivas que se generan en su entorno.

AGUASCALIENTES, AGUASCALIENTES. 17 DE ABRIL DE 2015.

L.E.E. MIRIAM VIRIDIANA RDZ. SANCHEZ PROFA. XXXXXXXXXXXXXXXXXXXXX

ESPECIALISTA DE LA USAER49 MAESTRA DE GRUPO

ESTAS FUERON ALGUNAS SUGERENCIAS QUE SE LE DIERON A LA MAESTRA DE GRUPO Y A LA MADRE DEL MENOR, PARA

IMPLEMENTARSE COMO ACTIVIDADES PERMANENTES.

DATOS GENERALES

PLANEACION DIDACTICA

Asignatura: Formacin Cvica y tica GRADO: 3B

PROPSITO:

Promover en las nias y los nios capacidades para el desarrollo de su potencial personal de manera sana, placentera y responsable, libre

de violencia y adicciones, hacia un proyecto de vida viable y prometedor, que contemple el mejoramiento de la vida social, el aprecio a

la diversidad y el desarrollo de entornos sustentables.

COMPETENCIAS:

Conocimiento y cuidado de s mismo

Autorregulacin y ejercicio responsable de la libertad.

Respeto y aprecio de la diversidad

Sentido de pertenencia a la comunidad, la nacin y la humanidad.

Manejo y resolucin de conflictos.

AMBITOS:

El ambiente escolar

La vida cotidiana del alumnado

APRENDIZAJES ESPERADOS:

Promueve acciones para un trato digno, justo y solidario en la escuela y la comunidad.

Expresa de forma asertiva sus emociones y autorregula sus impulsos

Emplea el dilogo, la negociacin y la mediacin como formas pacficas de resolucin de conflictos

INTENCIONES DIDCTICAS: Que los alumnos desarrollen habilidades y competencias para convivir de una manera sana y pacfica, haciendo uso

del dialogo para resolucin de conflictos.

METODOLOGA: A travs de actividades ldicas, actividades grupales dentro del aula regular, sub grupales e individuales en el aula de apoyo.

SITUACION DIDACTICA:

EL VALOR DE LA AMISTAD

ACTIVIDADES:

En esta actividad se plantear a los nios la posibilidad de compartir y planear una parte de la maana con un compaero de clase, a quien se cuidar, procurar alegrar, divertir y proteger.

Se realizarn las siguientes preguntas para iniciar: Alguna vez los han llevado a un lugar en el que conocan a pocas personas?, una fiesta?, una excursin?, un parque? Les hubiera agradado que en situaciones como stas alguien cuidara de ustedes?, Les hubiera

gustado que estuviera cerca un amigo en quien confiar? Quieren jugar a tener a un amigo y a la vez ser ustedes ese amigo que cuida de

otro?. Para ello hay que conocernos an mejor y para ello hay que hablar de nosotros mismos.

Mencionen algunas habilidades y destrezas que tienen, apoyar a los alumnos con menos competencias sociales y comunicativas con preguntas directas Qu haces t muy bien?, Qu sabes hacer mejor?, Qu te sale mejor a ti?, dar opciones a los que se muestren

ms tmidos. Correr o pintar, etc.

Se invitar a los nios a expresarse sus gustos, preferencias, cosas que le agradan y desagradan. Se dirigir el turno y los temas, por ejemplo, comida favorita, juguete favorito, etc. Hasta darse el espacio de decirse que es lo que saben hacer muy bien, pero esto ser al odo.

En una puesta en comn: algunas parejas podrn exponer, los gustos de su amigo y para qu son buenos. Se les indicar quedarse en parejas y se pedir que le hagan un masaje a su amigo. Se mencionar que el masaje es suave, se siente

bonito y agradable, no tiene que lastimar.

Se les preguntar como se sienten al finalizar y si les agrado. En el aula de apoyo, se solicitar a Beto que lea en voz alta el cuento AMIGO FIEL

Una vez concluido el cuento, realicen un pequeo escrito sobre lo que piensan de la amistad Compartan su trabajo con sus compaeros. Una vez finalizado , se les propondr un juego del valor de la amistad (sopa de letras); as como un memorama de Toy story Los chicos con dificultades para controlar impulsos, se procurarn que tengan parejas que los ayuden a tranquilizarse y se tendr con

mayor vigilancia para evitar accidentes.

SESION 9 (26 de Febrero)

Jugaremos al Cine (previamente elaborarn billetes, boletos de entrada, compartirn palomitas, jugo, fruta) Se les proyectar la pelcula de Toy Story 3 donde se rescate el valor de la amistad. (Tics) Quines eran amigos en la pelcula? Por qu?; Qu paso cuando se enojaron Woody y Buzz?, (Woody y Jessy). T crees que Woody y

Andy eran amigos por qu?, Los amigos se pueden enojar?, cmo solucionaron su problema?, Qu haras si estuvieras 8 en el mismo

caso de? Para finalizar la situacin didctica se les pedir que realicen un mapa mental (de acuerdo a su nivel) sobre lo que aprendieron del festejo

del da del amor y la amistad.

EVALUACIN

PARTICIPACION

RESPETO

SOPA DE LETRAS

ESCRITO SOBRE LA AMISTAD

Alberto leyendo el cuento de Mi amigo fiel Algunos de los materiales que se usaron Realizando su escrito sobre la amistad

Sopa de letras sobre la amistad Escrito de Alberto

DATOS GENERALES

PLANEACION DIDACTICA

Asignatura: Formacin Cvica y tica GRADO: 3B

PROPSITO:

Promover en las nias y los nios capacidades para el desarrollo de su potencial personal de manera sana, placentera y

responsable, libre de violencia y adicciones, hacia un proyecto de vida viable y prometedor, que contemple el mejoramiento

de la vida social, el aprecio a la diversidad y el desarrollo de entornos sustentables.

COMPETENCIAS:

Conocimiento y cuidado de s mismo

Autorregulacin y ejercicio responsable de la libertad.

Respeto y aprecio de la diversidad

Sentido de pertenencia a la comunidad, la nacin y la humanidad.

Manejo y resolucin de conflictos.

AMBITOS:

El ambiente escolar

La vida cotidiana del alumnado

APRENDIZAJES ESPERADOS:

Promueve acciones para un trato digno, justo y solidario en la escuela y la comunidad.

Valora los cambios en su desarrollo y respeta las diferencias fsicas y emocionales.

Expresa de forma asertiva sus emociones y autorregula sus impulsos

Emplea el dilogo, la negociacin y la mediacin como formas pacficas de resolucin de conflictos

CONTEXTO ULICO Y ARGUMENTACION DE LA PROPUESTA: El grupo est conformado por 39 alumnos de entre 8 y 9 aos, existe

mucha diversidad en los estilos de aprendizaje, entre visuales, auditivos y la minora entre la que se encuentra Alberto kinestsicos, el

menor es rechazado por sus compaeros de grupo por las diversas agresiones que reciban, tanto fsicas, como verbales, por lo cul

ha sido difcil integrarlo a la dinmica escolar, no favoreci que el menor haya sido excluido del aula con diferentes monitores. La

intervencin de algunos padres de familia tampoco ha beneficiado al alumno, quien se sabe rechazado. Por las caractersticas del

menor la prioridad en la propuesta curricular adaptada establecida fue el desarrollo de habilidades socio afectivas, que permitiera

desarrollar en el alumno un pensamiento crtico y reflexivo, desarrollar en l una identidad y opinin positiva de s mismo, que

desarrolle las habilidades y competencias necesarias para poder convivir de una manera sana y pacfica.

INTENCIONES DIDCTICAS: Que los alumnos desarrollen habilidades y competencias para convivir de una manera sana y pacfica,

haciendo uso del dialogo para resolucin de conflictos.

METODOLOGA: A travs de actividades ldicas, actividades grupales dentro del aula regular, subgrupales e individuales en el aula

de apoyo.

SITACION DIDACTICA: COMPARTIENDO MIS SENTIMIENTOS Y EMOCIONES ACTIVIDADES:

Observen su rostro en un espejo

Respondan a las preguntas hechas por el maestro Qu es lo que ms disfruto y me gusta? Cmo manifiesto mi alegra?

Qu es lo que me irrita o molesta? Qu hago cuando me enojo? En qu momentos siento vergenza? Todos sentimos lo

mismo ante situaciones semejantes? Respeto los sentimientos de los dems?

Cada alumno dibuja lo que le gusta, alegra, enoja, entristece, avergenza, sorprende o interesa.

En equipos comparten con sus compaeros lo que dibujaron, comentan diferencias y similitudes entre las situaciones que les

provocan diversos sentimientos.

Colocan los dibujos en un lugar del saln en el que puedan ser observados por todos.

En grupo, mediante una lluvia de ideas, intercambian opiniones sobre las diversas formas en que pueden sentirse, por

ejemplo, cuando rompen o pierden un material escolar, caen al suelo al estar jugando o ir por la calle, miran a un nio

pequeo llorar, reciben una felicitacin por haber hecho bien algo.

Comentan que todas las personas expresamos emociones y sentimientos que pueden ser percibidas por los dems.

Hacer una lista de posibles actitudes ante determinadas situaciones y Qu puedo hacer para mejorarlas?

En una cartulina, peguen en el centro una fotografa de ellos, con recortes de revistas, peridicos, formen un collage donde

pongan de manifiesto quienes son, que quieren llegar a ser, que les molesta y como pueden manifestarlo de una manera

pacfica.

EVALUACIN

Participacin

Disposicin

Rbrica

ESC. PRIM. TURNO: MATUTINO

GRADO: GRUPO:

ALUMNO:

BLOQUE: 1

MATERIA: FORMACIN CIVICA Y TICA

CONOCIENDO MIS SENTIMIENTOS Y EMOCIONES

APRENDIZAJES ESPERADOS EXCELENTE 10-9

BIEN 8-7

REGULAR / APOYO 6-5

Conocimiento y

cuidado de s mismo.

Valora los cambios en

su desarrollo y respeta

las diferencias fsicas y

emocionales.

Realiza ejercicios para

reflexionar sobre el camino que

ha seguido su vida.

Elabora trabajos sobre la

logogenia basndose en la

expresin oral. Con mediacin.

Requiere de apoyo y en la

utilizacin de materiales visuales

para la comprensin de cambios

tanto del cuerpo como

emocionales.

Mejorar la autoestima y

relaciones

interpersonales.

Realiza ejercicios para

reflexionar sobre lo que soy y

como quiero llegar a ser,

respondiendo preguntas que

se le asignan.

Realiza ejercicios reflexionando

de quien soy, y cmo quiero

llegar a ser?

Requiere de orientacin y apoyo

para que conozca los ejercicios

sobre el cuidado de s mismo..

Conoce normas y reglas

bsicas de

convivencia.

Emplea el dilogo, la

negociacin y la

mediacin como

formas pacficas de

resolucin de conflictos.

Identifica de manera clara las

normas bsicas de

convivencia, identifica el

dialogo como una manera

pacfica para resolver

conflictos.

Conoce y pude dar su opinin

sobre las normas bsicas de

convivencia, pero le cuesta

trabajo llevarlas a cabo.

Con dificultad sigue las normas

bsicas de convivencia, es

necesario hacer mediacin para

hacer reflexionar al menor.

Respeto y buen Trato.

Expresa de forma

asertiva sus emociones

y autorregula sus

impulsos

Realiza y elabora carteles para

promover la discriminacin el

buen trato y la solidaridad en el

saln, la escuela, y la

comunidad acerca del respeto

y el buen trato con el mismo y

con los dems.

Reflexiona sobre sus

obligaciones e identifica la

solidaridad, el buen trato

dentro de su contexto.

Requiere que identifique las

acciones para promover las

discriminacin, el buen trato y la

discriminacin

PUNTAJE DEL

ALUMNO

0 7 18

CALIF. 6.25