Programa Nacional de Informática Educativa PRONIE MEP FOD ...fod.ac.cr/guiasdidacticas/pdf/guia_didactica_cuarto2.pdf · Prohibida la reproducción parcial o total de este documento,

Programa Nacional de Informática Educativa

PRONIE – MEP – FOD

Enfoque de aprendizaje por proyectos (EAP) orientados por estándares

Guía didáctica para cuarto grado

2010

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Guía didáctica de cuarto grado

Enero de 2010

Guía didáctica de Cuarto grado Derechos Reservados: Fundación Omar Dengo

Prohibida la reproducción parcial o total de este documento, aún citando la fuente de

procedencia, para fines ajenos al Programa Nacional de Informática Educativa MEP – FOD u

otros programas de la Fundación Omar Dengo.

Febrero, 2010-02-09

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Enero de 2010

Tabla de contenido

Introducción 4

Indicaciones para el educador de Informática Educativa 5

¿En qué consiste este proyecto? 5

¿Qué pretende este proyecto? 6

Pregunta orientadora 6

Apoyo curricular 7

Estándares de desempeño 7

¿Cómo se puede organizar el grupo de estudiantes? 8

¿Cuál es el mapa del proyecto? 8

Mapa del proyecto 8

¿Cuál es la estrategia de evaluación? 8

Ruta para desarrollar el proyecto 11

Punto de partida 12

Desarrollo 16

Punto de llegada 29

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Introducción La presente guía didáctica para poner en práctica el enfoque de aprendizaje por proyectos (EAP) orientados por estándares está diseñada para trabajar, en el nivel de cuarto grado, el tema de los fenómenos naturales que pueden convertirse en desastres. Este tema ofrece el contenido necesario para que los estudiantes investiguen y construyan un periódico digital interactivo. Este periódico estará publicado en la Web en una aplicación que pondrá a disposición el PRONIE MEP – FOD y que contendrá los productos programados que permitan al usuario interactuar y observar dichos fenómenos naturales en sus distintos niveles de impacto. Para los centros educativos sin conectividad, el periódico digital se trabajará con una plantilla local en Share Point o Front Page.

Como educador, usted encontrará en esta guía una orientación clara acerca de qué tipo de trabajo

se espera que realice con sus estudiantes, así como cuáles metas de aprendizaje deben lograr ellos

como resultado de su participación en los proyectos.

La guía didáctica del proyecto le ofrece:

Una descripción general del proyecto

Objetivos que se pretende alcanzar con su puesta en práctica

La manera en que puede organizar al grupo de estudiantes

Un mapa del desarrollo del proyecto

La estrategia de evaluación

Una ruta de trabajo con los estudiantes, que le indica el punto de partida, el desarrollo y el punto de llegada para este proyecto

Además, se le proporciona una serie de actividades y recursos didácticos vinculados directamente a

las necesidades de esta ruta de trabajo con los estudiantes. Estos pueden adaptarse según las

necesidades que vayan surgiendo en la puesta en práctica, o bien, de acuerdo con las

características de sus estudiantes.

Para descargar una copia digital de esta guía o ver otras guías y recursos didácticos, visite: http://www.fod.ac.cr/guiasdidacticas/.

Es importante interpretar los textos entre comillas (“”) como nombres específicos de recursos, protocolos de trabajo, archivos, métodos u objetos propuestos para este proyecto.

http://www.fod.ac.cr/guiasdidacticas/

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Indicaciones para el educador de Informática Educativa Esta guía le ofrece un conjunto de orientaciones y recursos para el trabajo con la población de cuarto grado. En ella se articulan todos los elementos conceptuales y prácticos para llevar a cabo un proyecto a lo largo del año. De esta manera, el educador de Informática Educativa, en coordinación con el educador de grado, podrán organizar y desarrollar el proceso desde su punto de partida, pasando por su desarrollo, hasta llegar al punto final o punto de llegada. Este último está claramente delimitado por los productos construidos por los estudiantes y los desempeños logrados por ellos. La publicación en Internet de los periódicos construidos por los estudiantes de todo el país, brinda una excelente oportunidad para el intercambio y el reconocimiento del trabajo de estudiantes. La audiencia que podrá observarlos y validarlos es tan variada como usuarios de la Web hay. Sin embargo, se hace especial énfasis en aquellos expertos en el tema de desastres naturales, quienes pueden apoyar y realimentar los periódicos. Esto posibilitará validar su contenido y, desde luego, el aprendizaje de cada uno de los estudiantes que aportan su esfuerzo y esperan reconocimiento. ¿En qué consiste este proyecto? La cultura ambiental que promueve el país debe fortalecerse con medidas adecuadas de prevención y minimización del impacto de los fenómenos naturales, los cuales han aumentado su destrucción año con año, sobre todo en las zonas más vulnerables del país. Por esta razón, el proyecto por desarrollar en esta guía consiste en realizar un proceso de planificación, investigación y producción que dé como resultado la creación de un periódico digital interactivo por sección. Este periódico digital interactivo se enriquece a través de productos digitales, de los principales fenómenos naturales que se presentan con mayor frecuencia en nuestro país. Estos productos digitales tienen la particularidad que permiten “interactividad” pues las personas que los observen pueden manipular algunos elementos para ver efectos o resultados distintos. Además de conocer en qué consiste cada fenómeno natural, los estudiantes investigan las acciones por realizar antes, durante y después de un desastre, con el fin de que éstos se conviertan en agentes multiplicadores de estos conocimientos en sus familias y comunidades. De esta forma, se pretende fortalecer la cultura de prevención y la preparación consciente y segura ante las amenazas que asechan a cada comunidad del país. Cada compañía de producción construye una parte del periódico digital interactivo, el cual se publicará en Internet a través de la aplicación destinada a tal fin. Se desarrolla un periódico por sección con los aportes de cada compañía. El periódico digital interactivo contiene al menos nueve secciones: terremotos, huracanes, deslizamientos, inundaciones, tornados, sequías, incendios forestales, maremotos y erupciones volcánicas. Cada una de estas secciones es desarrollada por una compañía de producción e incluye los siguientes elementos:

Información de los estudiantes autores de la sección

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Información sobre el desastre necesaria para responder a la pregunta orientadora

Representación interactiva del fenómeno, elaborada con la herramienta Scratch (producto programado).

Una noticia sobre las amenazas o riesgos latentes en la comunidad

Fuentes consultadas para fundamentar la investigación y la representación interactiva.

Avisos sobre actividades o eventos organizados en las escuelas o comunidades, cuyo propósito es promover la cultura de prevención

¿Qué pretende este proyecto? Este proyecto articula actividades para que los estudiantes, trabajando colaborativamente, construyan la respuesta a una gran pregunta orientadora. Dicha pregunta orientadora vincula un conjunto de contenidos del programa oficial de estudios y de desempeños descritos en los estándares de desempeño para estudiantes del segundo ciclo (ver www.fod.ac.cr/estandares). Los estudiantes, en su rol de periodistas, investigan, procesan información y crean secciones o partes del periódico, tales como noticias con temas actuales y de relevancia para su comunidad. Así, comparten su propia construcción de información en el periódico grupal y, en la medida de lo posible, intercambian con periodistas reales para presentar y aclarar sus inquietudes con respecto a esta profesión. En este sentido, es necesario que tanto el profesor de Informática Educativa como el educador de grado coordinen y asuman un rol conjunto de “consejo editorial”, para revisar, corregir y validar las producciones de los estudiantes (periodistas) antes de su publicación final. Pregunta orientadora Con este proyecto, los estudiantes se responderán a la siguiente pregunta orientadora:

¿Por qué algunos fenómenos naturales se convierten en desastres? El presente proyecto apoya de manera general al currículo en su eje transversal de cultura ambiental para el desarrollo sostenible. Así mismo, especifica los contenidos del programa de estudios de cuarto grado que se desglosan a continuación: Estudios Sociales

Costa Rica: zona de inestabilidad sísmica

Plan de gestión ante el riesgo en la escuela, la familia y la comunidad

Causas y consecuencias de vivir en una zona de inestabilidad sísmica

Concepto de fenómeno natural y desastre causado por el ser humano, es decir, antrópico

Conceptos de fenómeno natural y desastre

Tipos y características: terremotos, erupciones volcánicas, deslizamientos, sequías, inundaciones, huracanes, incendios forestales, tornados, deforestación, contaminación, entre otros

Prevención y mitigación de los fenómenos naturales y los causados por el ser humano (antrópico): antes, durante, después

Tipos y características de los fenómenos naturales y los desastres

Áreas más expuestas a los desastres, o zonas de alto riesgo

Consecuencias que puede tener un desastre en la comunidad donde vive

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Ciencias

La ciencia y la tecnología

La ciencia y la tecnología a partir de experiencias vividas Español

El periódico y sus partes

El periódico como comunicador de grandes ideas para la prevención e información Matemáticas

Operaciones fundamentales

Fracciones

Resolución de problemas de la vida cotidiana

Construcción de algoritmos para resolver problemas Además, este proyecto está orientado por los siete estándares de desempeño para estudiantes de

segundo ciclo en el aprendizaje con tecnologías digitales:

1. Desarrollan producciones digitales que permiten el intercambio de información y que toman en cuenta las características de la audiencia a la cual se dirigen.

2. Desarrollan en equipo un proyecto para alcanzar un objetivo particular, utilizando las tecnologías digitales con el fin de apoyar la investigación, producción, valoración del propio trabajo y comunicación de aprendizajes.

3. Utilizan de manera guiada los entornos colaborativos de red, para desarrollar una tarea de interés, con la participación virtual de otras personas.

4. Con el apoyo de criterios dados por el educador, discriminan la información confiable de la que no lo es, antes de usarla en sus producciones digitales.

5. Desarrollan productos digitales programados para responder a problemas de interés, utilizando un lenguaje de programación.

7. Eligen adecuada y responsablemente el tipo de software, los dispositivos periféricos y los recursos de la Internet que pueden utilizar en sus trabajos escolares.

¿Cómo se puede organizar al grupo de estudiantes? Los estudiantes trabajan en compañías de producción o pequeños grupos de cuatro estudiantes. Cada sección del periódico grupal correspondiente a un fenómeno natural es construida por cada compañía. No obstante, algunas actividades del proyecto requieren el trabajo individual, en parejas, o del grupo total de estudiantes. Es necesario que los estudiantes trabajen de manera colaborativa; por lo tanto, se distribuyen responsabilidades para que cada integrante asuma un rol activo dentro de la compañía. En las actividades se facilitan algunas orientaciones para organizar el trabajo de las compañías y las parejas. Cada compañía de producción organiza su trabajo y elaboración de productos en dos parejas, cada una con una computadora. En una misma pareja, los estudiantes asumen alternamente los siguientes roles según las actividades que estén realizando:

o Los periodistas-investigadores: estos son los que preguntan, entrevistan, investigan y escriben.

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o Los periodistas- productores de medios: estos son quienes toman fotos, crean imágenes, recopilan y editan imágenes, crean productos digitales como la animación en Scratch.

¿Cuál es el mapa del proyecto? El siguiente cuadro presenta las actividades más importantes de la ruta para desarrollar el proyecto en una organización temporal del año. Además, se especifica en cuáles actividades se llevan a cabo los cortes de evaluación y cuáles productos van desarrollando los niños a lo largo del proyecto para contribuir al periódico digital interactivo. En este sentido, cada producto responde a una actividad clave por desarrollar, y se vincula estrechamente con la conclusión exitosa del producto final.

Mapa del proyecto

Productos Plan de acción Libreta del reportero

Intercambio en entornos colaborativos

Producto programado

Periódico digital interactivo

Documento impreso que contiene la pregunta orientadora relacionada con el desastre, las variables que intervienen en este, y el bosquejo del producto programado

En Word o PowerPoint, se recopila la información de los sitios visitados, para responder la pregunta orientadora. Incluye también la noticia que presenta las amenazas en su comunidad. Esta información es validada por los educadores antes de publicarla en la aplicación web del periódico.

Intercambios con otros estudiantes y periodistas en la plataforma disponible (en línea o local)

Producto programado en Scratch, el cual representa el fenómeno y las variables que intervienen en su impacto

Aplicación web de las secciones del periódico, presentadas en conjunto en la plataforma disponible para esto en la Internet, o de manera local con FrontPage o SharePoint

Ruta del proyecto

Punto de partida

(febrero) Desarrollo

(marzo-octubre)

Punto de llegada

(noviembre)

Evaluación Diagnóstico Corte valorativo

(antes de vacaciones de medio período)

Corte valorativo

(setiembre) Balance general

¿Cuál es la estrategia de evaluación? La observación constante y conjunta del educador de Informática Educativa y el educador de grado, es fundamental para monitorear el progreso de los estudiantes. Esta observación se apoya en un conjunto de criterios, dirigidos a evaluar el progreso de los estudiantes y contar con los insumos necesarios para tomar decisiones que permitan reorientar o agilizar procesos, con el propósito de lograr las metas de aprendizaje.

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Dichos criterios están organizados en dos categorías (desempeño y producto), organizados en dos instrumentos de evaluación, que se aplican a cada compañía o pequeño grupo, en los momentos establecidos en la ruta del proyecto . Un primer instrumento incluye los criterios con los cuales se analizará y evaluará cada uno de los productos construidos, de manera que tanto flos educadores como los estudiantes responsables de su creación, dispongan de referentes claros para su construcción. Un segundo instrumento incluye criterios relacionados con los desempeños que se espera observar en los estudiantes según el producto en construcción. Los criterios de evaluación se relacionan directamente con los estándares de desempeño que orientan este proyecto, y se presentan resumidamente a continuación, en relación con cada producto del proyecto.

Plan de acción por compañía (bosquejo del producto programado)

Criterios del producto

Incluye la representación gráfica del producto programado.

Incluye dos variables y su relación con el fenómeno.

Describe qué hará cada objeto. Criterios del desempeño

Con el apoyo del educador, formulan la pregunta guía a la que responde el proyecto.

A través del uso de roles, se organizan con sus compañeros para realizar las tareas necesarias, indicadas por el educador.

Anticipan la apariencia del producto programado y las acciones de cada objeto.

Libreta del reportero


Se define en qué consiste el fenómeno seleccionado.

Incluye información recopilada, sintetizada y organizada.

Se indican las fuentes consultadas.

Incluye la respuesta a la pregunta orientadora.

Contiene ideas principales y secundarias.

Criterios del desempeño

Explican en qué consiste el fenómeno seleccionado.

Procesan información y organizan ideas en principales y secundarias.

Discriminan la información relevante de ser representada en el producto programado.

Seleccionan dos variables esenciales en relación con el fenómeno.

Redactan ideas coherentes y correctas ortográficamente.

Intercambio en entornos colaborativos


Las participaciones atienden a los temas consignados.

Se presenta un intercambio en doble vía.


Participan en los entornos colaborativos indicados por el educador, con el fin de realizar tareas y lograr los objetivos de proyectos escolares.

Saben por qué en la Internet no deben revelar información personal, propia o de terceras personas.

Identifican los principales usos que se le pueden dar a la Internet.

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Al acceder a redes o sitios webs, siguen los procedimientos de seguridad indicados por el educador.

Producto programado en Scratch


Incluye los conceptos de programación desarrollados.

Se relaciona con la temática investigada.

La animación responde la pregunta orientadora.

Los efectos se relacionan con la situación en la vida real.

Incluye dos variables.

Responde al bosquejo planteado.

Los nombres de las variables tienen relación con la realidad.

Las variables se utilizan en la programación de condiciones.

Las variables definen el mayor o menor impacto del fenómeno.


Descomponen en partes más simples el problema planteado.

Desarrollan procedimientos para resolver cada parte del problema utilizando estructuras lógicas sencillas.

Codifican la solución planteada, empleando un lenguaje de programación.

Evalúan la solución obtenida en función del problema planteado al inicio.

Explican a sus compañeros las soluciones desarrolladas, para poder usarlas en nuevos problemas que se les presenten.

Explican la relación entre las variables representadas y el impacto del desastre.

Página web con la sección del periódico


Evidencia tratamiento de la información y no copia textual.

Incluye el producto programado.

Contiene productos construidos con herramientas distintas.

Contiene al menos una noticia sobre amenazas o riesgos.


Consideran las características e intereses de la audiencia a la cual se dirigen (tanto dentro del grupo como en la institución educativa).

Reconocen la autoría de información en Internet, y dan correctamente la referencia de la información utilizada proveniente de la red.

Sintetizan en un texto personal la información útil para sus propósitos.

Periódico digital interactivo


Cada sección responde a su objetivo inicial.

Hay relación entre los distintos elementos incluidos (texto, imágenes, animaciones, proyectos).

Contiene distintos elementos de un periódico real.

Presenta una respuesta a la pregunta orientadora.


Explican con sus palabras cuál es el objetivo del proyecto y por qué es importante.

Explican, junto con sus compañeros, qué aprendieron mediante el proyecto.

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Ruta para desarrollar el proyecto A continuación se le presenta una ruta para orientar el desarrollo del proyecto con los estudiantes.

Esta ruta le ofrece el camino para planificar el día a día. Está constituida por una serie de

actividades que conforman el punto de partida, las del desarrollo y otras que son el punto de

llegada. Algunas de estas actividades se describen claramente; otras se sugieren, porque el

educador es quien debe diseñarlas para cumplir el objetivo planteado en cada una.

La ruta se describe en un cuadro que indica qué deben hacer el educador de IE, el educador de

grado y los estudiantes. Con el detalle de cada actividad, los involucrados pueden visualizar su rol,

pues todos son protagonistas. Además, este nivel de especificidad permite establecer metas

concretas y claras, así como administrar el tiempo eficientemente para llegar a la conclusión exitosa

del proceso. Así se obtendrá la satisfacción de los participantes ante el logro de las expectativas

individuales y grupales.

Cada actividad descrita incluye el tiempo aproximado para su ejecución, los recursos necesarios y un conjunto de notas para el educador de Informática Educativa (IE), con elementos por considerar en la evaluación formativa del proceso y recomendaciones complementarias. Es importante aclarar que el tiempo considerado es una aproximación establecida según la observación y documentación de experiencias previas. Sin embargo, cada grupo puede avanzar según sus características y posibilidades reales.

Punto de partida

Actividad Educador de IE Educador de grado

Planificamos para el éxito Se coordinan las acciones generales del año 80 minutos (2 lecciones)

Presenta la propuesta, la temática, el ejemplo del producto, las metas de aprendizaje y la relación con las disciplinas (Estudios Sociales, Ciencias, Español, Matemáticas). Organiza de manera general el cronograma anual y considera posibles periodistas y expertos por contactar. Establecen formas de colaboración que posibiliten a los educadores de grado aprovechar el proyecto para ver temas curriculares, y a los educadores de Informática Educativa apoyarse en el trabajo del aula para el avance del proyecto.

Recursos: Guía didáctica Carpeta con productos (plantilla del periódico y producto programado)

Notas para el educador de IE

Esta actividad debe realizarse antes del trabajo con estudiantes. Se puede aprovechar una reunión con los educadores de un mismo nivel para hacer una presentación general de cada guía, o bien, una reunión de personal para presentar el resumen de todas las guías con sus productos.

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Una forma de involucrar e interesar a los educadores de grado es hacerles ver el detalle de los contenidos curriculares vinculados con cada guía, de modo que ellos vayan relacionando el trabajo de los estudiantes con el desarrollo de sus materias.

Actividad Educador de IE Educador de grado Estudiantes

1. Conocemos la situación actual Se establecen las reglas generales y el diagnóstico. 80 minutos (2 lecciones) Semana 1

Presenta de manera general el trabajo por realizar durante el año. Muestra ejemplos del producto final por realizar. Presenta las reglas de cuidado y uso del equipo. Diagnostica los conocimientos referentes al tema, herramientas, nombres y usos de los recursos del laboratorio, y a la programación.

Presenta las reglas de comportamiento y disciplina.

Observan los ejemplos de productos digitales que podrán realizar. Escriben, en su cuaderno o en un archivo, sus primeras ideas acerca de lo que les gustaría hacer y aprender durante el año. Expresan sus dudas en cuanto a las reglas y anotan en su cuaderno las consignas. Escriben sus conocimientos del tema, herramientas y recursos del laboratorio.

Recursos: Dirección del sitio “Periódico Digital Interactivo” Plantilla para el periódico local Reglas de cuidado del equipo definidas por el educador de IE Reglas de comportamiento definidas por el educador de grado


Es necesario establecer si todos los estudiantes reconocen los nombres y utilidad de los recursos del laboratorio (CPU, impresora, monitor, ratón, red local, escáner, otros). Se debe investigar si algunos estudiantes vienen de otras escuelas donde no tenían laboratorio, y tomar las medidas necesarias para atender al estudiante que posea un nivel menor de experiencia con las tecnologías digitales.

Es importante que los estudiantes mantengan en sus cuadernos las reglas de trabajo y comportamiento, y que estas se den a conocer a los padres de familia para que puedan apoyar su cumplimiento.

Como el desarrollo del periódico implica la captación de fotografías de los estudiantes para publicarlas en medios disponibles globalmente, es conveniente tener el aval de los padres de familia para tomar y publicar las imágenes de los estudiantes, con la finalidad de evitarse luego algún contratiempo o el disgusto de los padres o encargados. Para ello, puede enviarles un mensaje en el cuaderno o en un pequeño recorte de papel, con la solicitud de autorización para tomar y publicar fotos de los estudiantes, como parte de un proyecto educativo que consiste en elaborar un periódico digital interactivo, y que la devuelvan firmada.

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2. Empezamos con el fin en mente. Presentación del producto, tema y rol de periodista 80 minutos (2 lecciones) Semana 2

Presenta el proyecto y su importancia. Presenta los videos sobre desastres y el protocolo por seguir mientras lo observan. Presenta el ejemplo del periódico digital interactivo y las secciones que contiene. Grafica el tiempo disponible y presenta el cronograma general del año.

Comenta el ejemplo del producto, la relevancia del tema de la prevención, la relación con amenazas o experiencias sufridas en su comunidad y el vínculo del proyecto con temas de estudio anuales. Retoma las características de un reportero, los procesos que desarrolla y su función social.

Observan el video atendiendo las consignas del protocolo, así como el producto, y comentan sus inquietudes, intereses y experiencias a través de una lluvia de ideas. Expresan sus conocimientos sobre los periódicos que conocen, en distintos formatos, y sobre la labor de los periodistas. Comparten las situaciones de desastres que han vivido en su hogar o comunidad.

Recursos: Ejemplo producto programado Sitio: “Periódico Digital Interactivo” Anexo 1: El periódico Anexo 2: El periodista Anexo 3: Ejemplos periódicos digitales Videos de noticias y reportajes sobre distintos desastres naturales en el país.


Es importante observar la reacción de los estudiantes ante la actividad. Si se mostraran desinteresados, será necesario idear otras actividades para despertar su interés.

Se requiere que los estudiantes visualicen cómo el producto protagonista o periódico se constituye de otros productos intermedios, los cuales son como las piezas necesarias para armar un rompecabezas.

El anexo 3 contiene las direcciones de los periódicos mostrados, para que los estudiantes los exploren si cuentan con conectividad, o bien, observen sus portadas en archivos que el educador de Informática Educativa traiga al laboratorio. El protocolo para la observación del video es el siguiente: identificar cuáles de esos desastres han ocurrido en nuestra comunidad y cómo los hemos enfrentado.

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3. Organizamos las compañías de producción. Se organiza al grupo en compañías de producción. Registran sus conocimientos previos. 80 minutos (2 lecciones) Semana 3

Presenta la pregunta orientadora. Organiza al grupo en compañías de producción. Procura que cada una elija el fenómeno natural sobre el cual investigará. Demuestra el uso básico de la herramienta por utilizar para registrar los conocimientos previos (procesador de palabras).

Destaca la importancia del trabajo colaborativo. Explica la estrategia para conformar las compañías de producción.

Se agrupan en compañías y seleccionan un tipo de fenómeno natural. A partir de la pregunta orientadora y del fenómeno natural elegido, se plantean una pregunta más específica, relacionada con sus preocupaciones o con las características del sitio donde viven. En parejas, anotan en su libreta de reportero sus conocimientos previos: ¿quiénes somos?, ¿qué sabemos del fenómeno elegido, de Scratch y de programar computadoras? Guardan su libreta de reportero en la unidad T, con un nombre significativo.

Recursos: Libreta del reportero (no hay plantilla; se va produciendo conforme se desarrolla el proceso).


Se debe orientar la formulación de las preguntas para que llamen la atención de los lectores del periódico y se interesen en leerla.

Recuerde que todo proceso educativo representa un proceso de transformación o cambio de un estado actual hacia un estado más avanzado, por lo cual esta fase de diagnóstico es importante para registrar los insumos del punto de partida del proceso. Por ello, esta actividad es fundamental para registrar qué saben los estudiantes y luego contrastarlo con la situación final del punto de llegada; así se comparan ambas situaciones y se recogen las evidencias de la evolución del proceso. Algunos elementos del diagnóstico pueden realizarse individualmente y otros de manera grupal, con preguntas tales como: ¿cuáles desastres han ocurrido en su comunidad? ¿qué es programar? ¿cuáles herramientas y procesos permiten programar?

La conformación de las compañías de producción queda a criterio del educador de IE, en conjunto con el educador de grado, quien puede aprovechar su conocimiento del grupo para

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decidir si conviene organizar a los estudiantes al azar, por afinidad entre ellos, por afinidad con el tema que desean investigar, o según otras consideraciones.

Desarrollo


4. Organizamos el trabajo de nuestras compañías. Se presentan las herramientas. Cada compañía establece su organización interna. 40 minutos (1 lección) Semana 4

Presenta las herramientas por utilizar: Scratch, FrontPage o SharePoint, Internet. Destaca la audiencia del proyecto, para involucrar a los estudiantes y animarlos a presentar a todos un trabajo de calidad.

Describe los roles que deben asumir los miembros de la compañía para lograr con éxito los objetivos. Revisa las preguntas formuladas por los estudiantes, para asegurarse de que no se dupliquen y estén formuladas de manera coherente y correcta.

Definen su audiencia, el objetivo de su proyecto, el cronograma general, y distribuyen las tareas por realizar. Anotan en la libreta del reportero una pregunta que harían a un periodista de verdad.

Recursos: Anexo 4: Herramientas por utilizar Plan de acción Libreta del reportero Ejemplos de productos


Los dos roles fundamentales que se deben alternar en cada pareja son: o El periodista-investigador: este es el que pregunta, entrevista, investiga y escribe. o El periodista-productor de medios: este es quien toma fotos, hace imágenes y crea

productos digitales, como la animación en Scratch.

Estos roles deben distribuirse en ciertos momentos y rotarse, para lograr el producto que será procesado por los editores (el educador de Informática Educativa y el educador de grado). Por ejemplo, un estudiante es productor de medios y presenta la variable 1 en el producto programado; luego cambia su rol y el estudiante 2 asume este rol, para incluir la variable 2 al producto programado.

Al finalizar esta actividad, es necesario que cada compañía haya definido su audiencia o público meta y tenga claros los roles de cada integrante.

Es un buen momento para generar expectativas con la audiencia, la cual puede estar constituida por estudiantes, personal de la institución, padres de familia e incluso expertos. Los estudiantes deben hacer un buen trabajo y comprometerse al máximo para presentar resultados satisfactorios y de calidad. No obstante, hay que ser realistas y honestos con los estudiantes y no generarles falsas expectativas en cuanto a las personas que verán su periódico.

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5. Aprendemos a programar computadoras. Se introducen conceptos claves para facilitar la programación del producto. 40 minutos (1 lección) Semana 4

Explica qué es programar computadoras, por qué es importante aprender a programar y cómo entienden las computadoras lo que les piden las personas (lenguaje digital). Ejecuta la actividad de la fiesta, para analizar la división de un problema en partes. Analiza el video del arroz, para aproximarse a conceptos como requerimientos, variables y secuencia. Relaciona los conceptos con actividades y situaciones de la vida cotidiana de los estudiantes y con el desarrollo del proyecto en general. Introduce el concepto de variable relacionando las que intervienen en el video del arroz y el papel que juegan en el resultado del producto final (agua, calor, sal).

Monitorea constantemente si los estudiantes atienden a las consignas, si comprenden y aplican conceptos, si actúan según las normas de comportamiento. Aprovecha que muchos saben hacer arroz de maneras distintas, para destacar que, a pesar de las diferencias, el resultado es el mismo.

Observan el video atendiendo a la consigna de relacionarlo con la forma que conocen para cocinar arroz. Identifican las variables que están involucradas y afectan el resultado del arroz en cuanto a su textura y sabor. Relacionan elementos del video y de la actividad de la fiesta con situaciones cotidianas, como dividir un problema en partes y trabajo colaborativo para lograr metas comunes. Explican con sus propias palabras los conceptos desarrollados.

Recursos: Video del arroz Anexo 5: La fiesta


Con actividades como esta, se trata de construir puentes entre la experiencia de los estudiantes y la lógica y conceptos de la programación, como por ejemplo el concepto de variable. Por eso,

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es importante que los estudiantes puedan reconocer en su vida cotidiana procesos semejantes a los necesarios para hacer un programa en la computadora, así como ejemplos de variables; por ejemplo: los pasos necesarios para lavarse los dientes, comer, vestirse, y lo que sucede cuando se cuenta con mucha o poca pasta dental, agua, comida o tiempo.

Se debe destacar la diferencia entre distintas herramientas de productividad y la utilidad de los lenguajes de programación para hacer producciones a nuestro gusto y necesidad.

Recuerde aprovechar el conocimiento previo de los estudiantes y el suyo propio, en la preparación del arroz, para identificar otras formas de hacer arroz. Así comprenderán que distintos procedimientos pueden producir el mismo resultado, y que algunas variables afectan significativamente el resultado final y otras no.


6. Conocemos una nueva herramienta para programar. Demostración y explicación de la interfaz y resolución de retos

Introduce conceptos de programación de manera lúdica. Diagnostica el manejo de Scratch. Demuestra y explica los elementos básicos de Scratch (principios de la programación por objetos, interfaz, organización de bloques de programación, desplazamiento, activación de eventos concatenados (bandera).

Enfatiza en elementos nuevos, como el hecho de que cada objeto se programa independiente de los demás; formas de llamar los procedimientos; papel del escenario como un objeto programable. Organiza las sesiones de trabajo para desarrollar los siguientes conceptos:

Secuencia

Ejecución en paralelo

Ciclos finitos e infinitos

Monitorea constantemente si los estudiantes atienden a las consignas, si comprenden y aplican conceptos. Observa constantemente si los estudiantes actúan según las normas de comportamiento.

Reconocen las distintas secciones de la interfaz de Scratch. Relacionan los conceptos de programación con situaciones de la vida real, en especial cuando se enfrentan a problemas. Resuelven los retos que se les plantean. Toman nota de los principales aspectos de la herramienta y conceptos de programación. Exponen al facilitador las dudas e inquietudes presentadas. Publican la primera versión del producto programado en la sección del periódico.

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160 minutos (4 lecciones) Semanas 5-6

Presenta retos: cómo asignar las letras de su propio nombre a un objeto y lograr que se mueva; luego, utilizar un objeto distinto para cada letra.

Recursos: Netmeeting Anexo 6: Conceptos de programación en Scratch Anexo 7: Interfaz Scratch Anexo 8: Actividades para introducir conceptos de programación


Es fundamental que el mediador ensaye previamente el ejemplo para la demostración, de manera que pueda anticipar problemas y evitar que ocurran durante esta.

Las actividades lúdicas que se ofrecen corresponden a ideas desarrolladas por colegas durante los talleres.

Después de hacer la demostración, se puede desarrollar un reto grupal, en el que los estudiantes proporcionen las indicaciones paso a paso para lograr el objetivo.

Es importante observar si todos los estudiantes pudieron concluir el reto con su nombre.

Para desarrollar cada uno de los conceptos de programación (programación por objetos, secuencia, ejecución en paralelo, iteraciones o ciclos (finitos e infinitos), es necesario realizar una actividad lúdica para introducir cada uno, seguida de una demostración y evaluada mediante un reto individual, en parejas, o incluso colectivo con todo el grupo).


7. Evaluamos nuestros alcances. Se evalúa el avance del proyecto. 40 minutos (1 lección) Semana 7

Moderan una plenaria para valorar los avances. Retoman las preguntas del plan de acción y la información de la libreta del reportero, para validar la información recopilada antes de iniciar la creación del producto programado.

Atienden las consignas de ambos educadores y aplican las consignas del instrumento de evaluación del desempeño y de los productos creados en compañías.

Recursos: Anexo 9: Evaluación de productos Anexo 10: Evaluación de desempeños

Evaluación Este momento es clave para analizar el nivel de alcance de los estándares hasta ahora. El instrumento de evaluación considera tanto el contenido de los productos creados como los criterios de desempeño que se espera que los estudiantes hayan logrado hasta aquí. Si los alcances y

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logros no fueran los esperados, se deben efectuar de inmediato los ajustes o acciones pertinentes, con el fin de favorecer el acercamiento del desempeño de los estudiantes a los estándares y el logro de las características esperadas en sus productos. Notas para el educador de IE

Este proceso debe ser abierto y participativo, por cuanto deben considerarse las emociones y sentimientos que expresan los estudiantes, con la finalidad de mejorar las situaciones que los están afectando y que impiden el logro de las metas.

Por otra parte, considere a aquellos estudiantes que han avanzado más de lo esperado, y aproveche su fluidez y conocimiento para que apoyen a quienes lo requieran. Es una excelente oportunidad para promover el trabajo en equipo.

Para asegurarse de que la evaluación implique la participación de todos los estudiantes, debe iniciarse con un trabajo individual, compartir resultados en subgrupos y presentar un balance general en plenaria.

Se debe aplicar un mismo instrumento para toda la compañía de producción.

En este punto, es clave asegurarse de que la información recopilada por los estudiantes sea la correcta, para que los productos programados representen con información válida los fenómenos.


8. Incursionamos en entornos colaborativos. Se participa en los espacios virtuales para el intercambio con otros (estudiantes, periodistas, expertos).

Explica el uso de fuentes confiables para la búsqueda de información, y cómo identificar lugares seguros para intercambiar con otras personas en la Internet. Muestra distintos sitios disponibles y seguros. Conversa sobre los procedimientos de seguridad para acceder a redes o sitios webs, no dar información personal que permita su localización, cuidados en el uso de Internet, así como los principales usos que se le pueden dar a la Internet (información, entretenimiento, comunicación, colaboración, otros).

Relaciona las reglas de seguridad al interactuar en la calle con desconocidos, con las reglas de intercambio en la red. Contacta a periodistas o especialistas que pueden ayudar a aclarar dudas del tema o de la profesión de periodista.

Mencionan cuáles sitios o recursos conocen de Internet. Valoran las ventajas y desventajas de los sitios conocidos. Incluyen sus preguntas en el foro o en el entorno seguro establecido. Presentan sus avances en cuanto al tema, uso de herramientas y trabajo en compañía. Intercambian con profesionales en distintas áreas, ya sean periodistas o expertos en los temas.

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40 minutos (1 lección) Semana 7

Enfatiza en las reglas por seguir para incluir sus preguntas en un foro con periodistas, estudiantes de otras instituciones o expertos en atención y prevención de desastres. Presenta la plataforma del periódico digital.

Recursos: Lista de sitios apropiados (foros) Plataforma del periódico digital


A través de una plenaria, puede indagar sobre los sitios que conocen y utilizan, y los recursos como redes sociales (Hi5), correo electrónico, entre otros. Prepare una lista de estos sitios conocidos, clasificados según su especialidad (académico, entretenimiento, social).

Ingrese en sitios de diversa índole (académico, entretenimiento, social), para que los estudiantes tengan clara su diferencia.

Ofrezca lineamientos claros para que los estudiantes estén seguros de cómo actuar al encontrar sitios no apropiados.

Considere que el intercambio a través de los foros debe realizarse periódicamente, para que los intercambios se mantengan a lo largo del proceso.

Es importante que ellos expresen claramente las reglas de interacción segura en este tipo de entornos, y que las escriban en su libreta de reportero o en su cuaderno.

Actividad Educador de IE Educador de grado Estudiante

9. Investigamos para crear nuestra sección. Cada pareja investiga y responde la pregunta orientadora.

Presenta los recursos y las consignas para iniciar la investigación del tema. Retoma la pregunta orientadora. Retoma la libreta del reportero para registrar el análisis de la información. Coordina el apoyo de expertos a través de charlas o medios

Monitorea constantemente si los estudiantes ingresan en sitios seguros. Orienta a los estudiantes en la comprensión de las ideas expuestas en las distintas fuentes. Destaca la diferencia entre una idea principal y una secundaria.

Ingresan en los sitios indicados. Buscan insumos para su investigación en otras fuentes disponibles. Procesan la información para contestar la pregunta orientadora, basándose en las preguntas: ¿en qué consiste el desastre? y ¿cuáles son dos variables que definen

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240 minutos (6 lecciones) Semanas 8-9-10

virtuales. Revisa la redacción y ortografía de las producciones de los estudiantes, para autorizar su publicación en el periódico.

Explica las relaciones entre las distintas disciplinas según los descubrimientos de los estudiantes. Contacta a especialistas que pueden ayudar a aclarar dudas acerca del tema. Revisa la redacción y ortografía, para autorizar la publicación de las producciones de los estudiantes.

su impacto? Definen las distintas variables que intervienen en el desastre investigado. Deciden cuáles son las dos variables que representarán en su producto programado. Presentan a los “editores” la respuesta a la pregunta orientadora, para su aprobación. Una vez aprobada dicha información la publican en el periódico digital.

Recursos: Sitios webs con información de los desastres Fuentes de información impresa Anexo 11: Lista de sitios Libreta del reportero Canal en YouTube: http://www.youtube.com/aprendosobredesastre Sitio de la Comisión Nacional de Prevención de Riesgos y atención de Emergencias: www.cne.go.cr Centro Nacional de Estadística y Censos: www.inec.go.cr Centro Regional de Información sobre Desastres: www.crid.or.cr


Es sumamente importante monitorear el avance en el proceso de investigación, con el fin de que sea muy concreto y se aprovechen al máximo el tiempo y los recursos. Para ello, los estudiantes deben enfocarse en contestar la pregunta orientadora de su investigación; si se desvían del tema, es preciso reorientarlos.

Los sitios seleccionados se han incluido porque tienen información clara y relacionada con el tema y las preguntas de investigación; pero es posible que usted, como educador de IE o de grado, localice otras fuentes que pueden aprovechar.

Recuerde que el intercambio con expertos sería de gran utilidad en esta fase del proyecto.

Este proceso de investigación se debe alternar con la producción de la representación en Scratch; es decir, cuando obtienen la respuesta a una pregunta, pueden bosquejar la representación e iniciarla en Scratch, de modo que cada sesión de trabajo sea más dinámica y diversa y tenga parte del producto digital.

http://www.youtube.com/aprendosobredesastre

http://www.cne.go.cr/

http://www.inec.go.cr/

http://www.crid.or.cr/

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El papel de los “editores”, que deben asumir ambos educadores, es primordial para realizar el control de la calidad y veracidad de los textos que producen los estudiantes, y poder autorizar su publicación final.


10. Aprendemos nuevos conceptos para programar. Se implementan las variables y condicionales en los productos programados. 80 minutos (2 lecciones) Semana 11

Repasa el concepto de variables y cómo utilizarlas como insumo para una decisión, así como asignarles valor mínimo y valor máximo. Demuestra el procedimiento para transferir las ideas del bosquejo en bloques de instrucciones organizadas en Scratch. Analiza en detalle un ejemplo de producto programado, para relacionar efectos, intenciones del creador y su programación, en especial la implementación de variables y decisiones.

Monitorea constantemente si los estudiantes atienden a las consignas, si comprenden y aplican conceptos, si actúan según las normas de comportamiento. Relaciona las variables con situaciones de la vida cotidiana y la toma de decisiones a partir de ellas, como por ejemplo la temperatura del cuerpo.

Comentan sobre situaciones de su vida en que se deben tomar decisiones y realizar acciones a partir de la información de un dato que cambia o varía (temperatura del cuerpo, entre otros). Observan el producto programado de los anteojos y anticipan los objetos y su programación (escenario, anteojos, sol). Resuelven retos cortos sobre la aplicación de las variables dentro de condiciones que se evalúan constantemente.

Recursos: Ejemplo de producto programado (anteojos.sb) Netmeeting Anexo 8: Actividades para introducir conceptos de programación


Es importante asegurarse de que todos comprenden el concepto de variable y su relación con procedimientos o situaciones del ambiente o sus propias vidas. Por lo tanto, es fundamental iniciar estos momentos con actividades lúdicas que ayuden a crear puentes entre la vida cotidiana y los conceptos de programación.

Hay que observar si logran resolver los retos planteados. De no poder resolverlos, no se debe avanzar en el proceso hasta que los estudiantes puedan comprender y aplicar las variables como insumos para las decisiones, pues esta es la base para la definición y representación de variables que explican el paso de fenómeno natural a desastre.

Los retos pueden relacionarse con un escenario natural que varíe según el calor y los colores verde o seco, o bien, con el día y la noche (animales que duermen o despiertan), o con la

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temperatura del cuerpo, y qué pasa cuando esta sube y se debe acudir al médico o tomar medidas de emergencia.


11. Programamos nuestras explicaciones del paso de un fenómeno natural a desastre. Se define el bosquejo general del producto por construir durante el proyecto. 240 minutos (6 lecciones) Semanas 12, 13, 14

Presenta el documento base, para que realicen sus bosquejos en parejas. Apoya el proceso de definición del código para cada bloque de construcción Describe la importancia de trasladar las instrucciones, de un lenguaje natural a un lenguaje de programación comprensible para la máquina.

Monitorea constantemente si los estudiantes atienden a las consignas, si comprenden y aplican conceptos, si actúan según las normas de comportamiento. Relaciona las variables con situaciones de la vida cotidiana y la toma de decisiones a partir de ellas, como por ejemplo la temperatura del cuerpo.

Realiza el bosquejo de la sección por programar. Se organizan de manera que cada pareja represente una parte del paso del fenómeno natural a desastre. Construyen los bloques de instrucciones de la sección del producto por programar. Trasladan el código bosquejado al lenguaje de programación. Actualizan el producto programado en el periódico digital.

Recursos: Ejemplo de producto programado (anteojos) Plan de acción Netmeeting


El bosquejo que elaboran como parte del plan de acción es un instrumento clave de todo el proceso, por cuanto en este momento cada pareja describe lo que desea incluir en su sección y, específicamente, cómo se verá y cuáles objetos interactúan en su producto programado. Los estudiantes deben mantener a la mano este bosquejo, para que puedan guiarse con él e, incluso, modificarlo cuando se requiera. Este bosquejo también es necesario para que los educadores puedan evaluar el progreso de los estudiantes, ya que es el referente para establecer si el producto logrado responde a lo deseado por los estudiantes.

Con el plan de acción impreso, se les facilita a los estudiantes realizar bosquejos a mano y compartirlos con sus compañías de producción, para mejorar los efectos por crear y las ideas por representar.

Un momento crítico del proceso es el traslado de instrucciones a código, pues muchas veces los estudiantes no saben claramente con cuáles bloques de programación e instrucciones se pueden

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crear los efectos que ellos desean o necesitan. Para ello, se recomienda aprovechar papel de colores (los mismos que están en la interfaz de Scratch), y efectuar primero un trabajo en papel donde vayan anotando las órdenes necesarias; de esta manera, se les hará mucho más fácil el traslado de bloques desde el papel a la herramienta Scratch.

Es importante que esta fase se alterne con la investigación y la participación en entornos colaborativos, según el avance de cada compañía o cada pareja de trabajo. Así cada sesión de trabajo será más dinámica y diversa, ya que se avanza en una especie de ciclo: recolección de insumos, representación, comunicación con otros (estudiantes, educadores, especialistas).

Verifique que las producciones estén orientadas de acuerdo con lo propuesto en los bosquejos, y que los estudiantes comprendan la diferencia entre bosquejo y descripción de programas en palabras propias y en código.


12. Construimos noticias de última hora. Se investigan las amenazas de cada comunidad y, con estos insumos, se redactan noticias al respecto.

240 minutos (6 lecciones) Semanas 15, 16, 17

Presenta los recursos y consignas para crear la noticia. Recuerda el uso de la libreta del reportero para registrar la noticia. Orienta a los estudiantes durante la investigación y redacción de la noticia.

Monitorea constantemente si los estudiantes ingresan en el sitio indicado. Orienta a los estudiantes en la ejecución de las instrucciones del anexo. Destaca la relevancia de la información, para su familia y su comunidad. Revisa la ortografía y la redacción. Retoma la importancia del rol de periodista y de lo delicado que es manejar información y presentarla como noticia sin tener fundamentos verídicos.

En parejas, hacen una lectura detallada y siguen paso a paso las instrucciones del anexo 12. Buscan insumos para su noticia e identifican las principales amenazas presentes en su comunidad. Redactan la noticia y la agregan a la libreta del reportero, para que la revisen y autoricen los editores (educadores). Una vez aprobada por los editores, publican la noticia en la sección respectiva del periódico.

Recursos: Libreta del reportero Sitio de la Comisión Nacional de Emergencia: www.cne.go.cr Anexo 12: Hacer noticia


En su rol como editor del periódico, el profesor de IE, en conjunto con el educador de grado, tiene la responsabilidad de vigilar que las noticias describan amenazas reales de su comunidad, que la redacción y la ortografía estén depuradas y que los estudiantes comprendan el tipo de trabajo investigativo que realiza un periodista para construir una noticia.

http://www.cne.go.cr/

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Esta actividad es independiente del proceso de investigación y elaboración del producto programado, por lo cual se puede ejecutarla en otro momento. Por ejemplo, esta actividad se podría realizar antes del producto programado, para que los estudiantes puedan trabajar sobre un fenómeno que constituye una amenaza real para su comunidad.

Dependiendo de la cantidad de lecciones reales de cada grupo, puede pensar en dejar esta actividad para la fase final del proceso, por ser una actividad que sirve de complemento, cuya omisión no afecta la esencia del proyecto.


13. Socialización de avances Se comparten avances, logros y limitaciones para tomar decisiones. 80 minutos (2 lecciones) Semana 18

Prepara las herramientas necesarias para el intercambio. Valora los avances y limitaciones de los productos presentados. Define los elementos claves por retomar y adecuar.

Establece el orden de presentación de las compañías. Indica las reglas para presentar y realimentarse entre estudiantes. Valora las fortalezas de cada presentación.

Cada compañía presenta el avance en sus productos, en el tema de investigación y en el trabajo dentro de la compañía. Investigan en su comunidad actividades relacionadas con el tema, para publicarlas en el sitio.

Recursos: Netmeeting Protocolo de intercambio (escucho, aclaro, valoro, recomiendo)


Sería ideal que esta presentación se exponga durante junio, antes de la salida de vacaciones, para que todos lleven una visión general del avance de cada compañía: ¿se han cumplido las metas esperadas conforme al tiempo disponible?, ¿se han apropiado del tema y las herramientas?, ¿hay mayor autonomía por parte de los estudiantes?

El protocolo mencionado se refiere a que los estudiantes que están de observadores deben escuchar atentamente a cada grupo expositor, solicitar la aclaración de conceptos que estén poco claros, valorar los logros presentados y recomendar mejoras en la programación, efectos o textos.

Es sumamente importante que los estudiantes investiguen sobre actividades que realiza la escuela o la comunidad relacionadas con este tema, para publicar en el sitio con tiempo suficiente, con el fin de que las personas se informen a través del sitio y participen en ellas.


14. Valoramos nuestros alcances. 80 minutos (2 lecciones) Semana 19

Moderan una plenaria para valorar los avances. Realimentan los avances según los bosquejos presentados. Realizan la valoración del nivel de comprensión sobre el fenómeno natural y lo que lo puede convertir en desastre.

Entre diferentes compañías se coevalúan sus productos y desempeños, atendiendo las consignas de ambos educadores y del instrumento de

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evaluación.



El proceso de valoración se puede repetir, con algunas variaciones, a la entrada de vacaciones, con el fin de retomar líneas de trabajo: ¿qué recuerdan sobre el avance del proyecto?, ¿cómo están trabajando las compañías con respecto a los roles?, ¿tienen presentes las preguntas orientadoras?, ¿cuáles son los aspectos críticos por mejorar para que el proyecto concluya con éxito?

Se debe tener presente el propósito de promover una cultura de prevención, así como retomar constantemente el reconocimiento de amenazas latentes en cada comunidad, el contacto con los comités organizados y los planes de prevención disponibles o los que deben crearse.


15. Completamos la construcción de nuestro producto en Scratch. Se finalizan los productos programados. 400 minutos (10 lecciones) Semanas 20, 21, 22, 23, 24

Da seguimiento al desarrollo de los productos de acuerdo con el bosquejo. Aclara dudas acerca del uso de la herramienta y los conceptos de programación. Presenta nuevos conceptos de programación (pensar, decir, efectos).

Aclara dudas con respecto a los desastres o fenómenos. Observa que las variables y los efectos tengan relación con la realidad del fenómeno.

Periódicamente, comparten con sus compañeros sus avances y hallazgos con respecto a la programación, a través de plenarias o de trabajo en grupos pequeños integrados por dos o tres compañías. Finalizan la programación de sus respectivos productos. Revisan fichas que orientan la comprensión y aplicación de conceptos de programación. Consultan con los compañeros sobre hallazgos o aclaración de dudas. Actualizan el producto programado en la sección del periódico.

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Recursos: Fichas de programación sobre efectos en Scratch


Se deben identificar los aspectos críticos por mejorar para que el proyecto concluya con éxito. Ambos educadores deben monitorear si el desarrollo de los productos se ajusta al bosquejo, si se han aclarado las dudas sobre el uso de la herramienta y los conceptos de programación, y si se mantiene la motivación de los estudiantes en torno al producto esperado.

El avance en este proceso puede ocurrir en un ciclo que recorre las siguientes actividades: demostrar – aplicar resolviendo retos y aplicar al propio producto. De esta forma, los estudiantes conocen nuevas posibilidades y las implementan en sus productos. La cantidad de sesiones puede variar según el tiempo real requerido por las actividades o según el tiempo disponible.

También se pueden aprovechar todos los descubrimientos realizados por los mismos estudiantes, quienes pueden explicar a sus compañeros cómo los implementaron.


16. Compartimos y aprendemos. 80 minutos (2 lecciones) Semanas 25

Coordina con colegas el intercambio a través del entorno colaborativo disponible y seguro. Se asegura de que están disponibles las respuestas a las preguntas realizadas por los estudiantes. Ofrece las consignas de participación en dichos entornos.

Enfatiza en la necesidad de mantener interacciones respetuosas y orientadas a compartir conocimientos en diversas áreas, tanto cara a cara como en entornos virtuales.

Leen las respuestas a las preguntas planteadas. Explican la utilidad de la información recibida. Participan en los entornos colaborativos haciendo sus propios aportes o consultas a otros.

Recursos: Foro en línea Foro intranet, en caso de no disponer de conectividad


Es necesario conocer si los estudiantes siguen las reglas para el uso de la plataforma y el intercambio seguro.

Esta actividad puede intercalarse en distintos momentos; o bien, según el avance de cada compañía, pueden ingresar y compartir en la plataforma.

Si alguna compañía termina el primer producto, puede iniciar un segundo producto programado, el cual podría responder a alguna de las siguientes situaciones: ¿qué hacer antes del desastre?, ¿qué hacer durante el desastre? y ¿qué hacer después del desastre? Para construir este segundo producto, los insumos de la mayor parte de desastres están disponibles en el sitio de la Comisión Nacional de Emergencias (www.cne.go.cr).

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17. Construimos nuestra sección periodística. Para los laboratorios que sí tienen conectividad, se debe trabajar en la aplicación del periódico, para compilar las secciones del periódico. Para los laboratorios que no tienen conectividad, se debe modificar la plantilla del periódico elaborada previamente, para compilar las secciones del periódico. 560 minutos (14 lecciones) Semanas 26, 27, 28, 29

(Con conectividad) Introduce el manejo básico de la aplicación del periódico. Orienta la producción de cada página. Orienta el uso de la cámara y el escáner. Indica las respectivas notas que deben llevar las imágenes y cada sección, así como las fuentes. (Sin conectividad) Introduce el manejo básico de FrontPage. Orienta la producción de cada página. Orienta el uso de la cámara y el escáner. Indica las respectivas notas que deben llevar las imágenes y cada sección, así como las fuentes.

Realimenta la redacción y ortografía de cada sitio. Observa que cada página del sitio cuente con el contenido que corresponde. Revisa que cada elemento de la sección cuente con las anotaciones sobre las fuentes, o bien, el reconocimiento de la autoría de los mismos estudiantes.

Toman fotografías de los integrantes de la compañía, para incluirlas en la portada del sitio. Completan las páginas con los insumos de la sección: producto programado y elementos registrados en la libreta del reportero. Modifican el formato de las páginas según sus gustos y necesidades. Incluyen las anotaciones respectivas atendiendo los derechos de autor y reconociendo sus propias producciones.

Recursos: Plantilla del periódico digital interactivo Código html incluido en la plantilla Archivos para ejecución correcta de proyectos Scratch dentro de páginas webs (ScratchApplet y soundbank.gm) Guía para modificar la plantilla del periódico local


¿Qué tanto se puede profundizar en la comprensión?

Los contenidos por desarrollar con la herramienta para editar páginas webs (FrontPage o SharePoint), se establecen en un nivel básico. Su profundización o ampliación de recursos dependerá del tiempo disponible para cada grupo.

Es fundamental que los créditos indiquen la leyenda: “Elaboración propia, con base en la información tomada de: …”, así como los respectivos pies de foto: “Fotografía tomada por…”.

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Punto de llegada


18. Periódico digital interactivo 80 minutos (2 lecciones) Semana 30

Publica el sitio web en la plataforma del PRONIE. Comunica al asesor de la zona la publicación del periódico.

Invita a padres de familia u otros actores a una sesión de presentación del periódico. Destaca el cumplimiento de responsabilidades por parte de cada miembro. Evalúa la correspondencia entre el contenido representado y la pregunta orientadora.

Presentan a la audiencia el producto finalizado. Exponen sus aprendizajes sobre el tema, la herramienta y la programación. Coevalúan por compañía la relación entre el contenido y la pregunta orientadora.


Evaluación ¿Cómo se desenvuelven los estudiantes frente al público? ¿Hay coherencia entre lo propuesto y lo logrado? ¿Retoman la pregunta orientadora y presentan la respuesta construida a lo largo del proyecto? Notas para el educador de IE

Considere hacer un corte previo para ensayar la presentación y evaluar internamente al grupo antes de presentarse ante una audiencia externa, de manera que los estudiantes practiquen su presentación, la mejoren, y ganen confianza y dominio sobre ella.

Es importante que esté presente la audiencia seleccionada al inicio: personal de la institución, expertos, padres de familia, entre otros.

Muestre su complacencia ante la conclusión exitosa del proceso. Reconozca los esfuerzos de todos los estudiantes, del educador de grado y de otros involucrados. Felicite a sus estudiantes por el aporte ofrecido para la prevención de desastres en sus comunidades.

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