programación de proyectos 2012-13 modificable

7/30/2019 programacin de proyectos 2012-13 modificable

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1.- PRESENTACINLa Antilla cuenta con una poblacin estable de 3000 habitantes en invierno y alcanza los 100.00 en

verano, siendo frecuentada principalmente por turismo nacional procedente en su mayora deHuelva, Sevilla, Badajoz y Madrid. Integrada en el municipio de Lepe del que forma parte, existeuna poblacin total segn el I.N.E. De 26.763 personas, alcanzando en la franja poblacional de los

30 aos a los 50 aos el mayor numero de personas, destacando ligeramente el nmero de mujeressobre hombres. Al mismo tiempo, el turismo extranjero acude atrado fundamentalmente por elcampo de Golf de Islantilla.El colegio Las Gaviotas est ubicado en La Antilla, Lepe su trayectoria comienza en el barrio de los

pescadores de dicha localidad en el ao en el curso 2006/2007 se traslad a lo que es el edificio enla actualidad.

Nuestra Escuela pertenece a la red pblica del municipio de Lepe, con alumnos/as de 3 a 12 aos,de Educacin infantil a sexto de primaria.

El Equipo Educativo lleva apostando varios cursos por esta propuesta metodolgica: Trabajo porProyectos, participando en diferentes cursos de formacin, seminarios, grupos de trabajo,

ponencias etc.Los grupos de trabajo se han realizado conjuntamente con centros de Lepe, los cuales ya trabajandesde hace tiempo de esta forma.

2.- CONTEXTO

2.1. CARACTERSTICAS DEL CENTRO

El Centro est impartiendo en la actualidad los niveles de Educacin Infantil de tres, cuatro y cincoaos y los tres Ciclos de Educacin Primaria.

Nuestro centro consta de un edificio central y principal con la zona de administracin, el aulario yotras dependencias dedicadas a la docencia. Una zona cubierta lo une al gimnasio y a dos aulasprefabricadas que se instalaron durante el curso 2010/11 para poder atender las necesidades deespacio. Este ao tambin nos han instalado otras dos aulas prefabricadas que se han situado a laentrada del centro. Alrededor del edificio descrito contamos con un extenso patio de recreocompuesto por pista polideportiva, zona de csped natural y csped artificial. y dos edificios

prefabricados. Ya que la poblacin de nuestra localidad est en contnuo crecimiento. En educacininfantil tenemos dos unidades, estando 3 y 4 aos en las aulas de abajo del edificio principal y 5aos en las aulas prefabricadas cercanas al pasillo de infantil comunicndose por un porche.Las aulas de 3 y 4 aos son amplias y bien iluminadas y adems tienen un bao adaptado a los ms

pequeos dentro de la clase. Cuentan con un patio independiente que a su vez se comunican con el

patio principal de educacin infantil. ste consta de dos espacios uno de cemento y otro de arenero.

2.2. CARACTERSTICAS DEL ALUMNADO

La realidad social de la Antilla se encuentra vinculada a varios factores que determinan suscaractersticas. Por una parte nos encontramos con una poblacin que desde el punto de vista laboralextraes los recursos econmicos principalmente del sector servicios y del sector primario (pesca) en

su minora. La actividad turstica queda muy limitada a la temporalidad del verano donde lapoblacin estable se multiplica casi por diez. El centro cuenta un alumnado de procedencia diversa,ya que atiende a alumnos provenientes de la propia localidad, del municipio, del vecino Isla


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Cristina, de otros lugares de la provincia y tambin de otros pases. La consecuencia para el centroes un alumnado triplicado en los ltimos cursos y hay una gran diversificacin cultural, social yeconmica en relacin con su procedencia. Esto hace que sea un centro muy rico. El nivel de losnios/as es bueno y no hay demasiados conflictos.

3.- JUSTIFICACIN DE LA PROGRAMACIN:

3.1. POR QU TRABAJAMOS POR PROYECTOS?

En nuestra Escuela hemos elegido esta forma de trabajo porque recoge de manera efectiva losprincipios educativos en los que creemos.

Esto requiere tambin el anlisis y reflexin de nuestra prctica educativa: pensar sobre algo tansencillo y a la vez tan complejo como es el qu significa ensear y aprender. En especial

compartimos y defendemos que:

" Aprender no slo es almacenar informacin, hay que relacionarla e interiorizarla." El aprendizaje es experiencia, todo lo dems es informacin." Equivocarse no es motivo de tensin sino el camino para descubrir la va correcta, loserrores tienen un papel fundamental en el aprendizaje, esto favorecer su autoestima,condicin indispensable para el aprendizaje." Hay que brindarles condiciones para que puedan aprender, nuestro papel adems deensear es favorecer estas condiciones." Esta forma de trabajar favorece la individualidad de la enseanza porque respeta elritmo de aprendizaje, ayuda a conectar los nuevos aprendizajes con sus conocimientos

previos y permite aprender de y con los otros.

3.2. EN QU SE BASA EL TRABAJO POR PROYECTOS?

El trabajo por Proyectos se basa en una concepcin constructivista del aprendizaje, donde laintervencin pedaggica va encaminada a promover el aprendizaje significativo de los nios ynias de una manera intencional y reflexiva.

Plantea el conocimiento como una elaboracin activa por parte de los nios y nias y no como lamera recepcin pasiva de una serie de datos. Contempla los contenidos como experiencias que seviven.

Permite:

" Incluir actividades y contenidos encaminados a identificar los conocimientos que

nuestros alumnos y alumnas tienen en el momento actual y aqullos que es necesarioadquirir.


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" Planificar estrategias de bsqueda de informacin (manejo de bibliografa, materialesaudiovisuales....) y ver sus resultados, y lo que los hace aun mas interesantes ligados ala actividad natural del nio o nia y a su vida diaria. De esta manera se da uncontenido real y tangible a la idea de aprender a aprender.

" Desarrollar la participacin creativa y cooperativa. Esto facilita la interaccin entre

los nios y nias y supone nuevas ventajas:" Se fomenta la colaboracin entre compaeros en lugar de competir con ellos." Se enriquecen los aprendizajes, ya que podemos beneficiarnos de losconocimientos de un compaero o compaera, contrastar nuestras hiptesis....

3.- OBJETIVOS DEL CICLO:

Objetivos generales de cicloEl segundo ciclo de la Educacin Infantil contribuir a desarrollar en los nios y las nias lascapacidades que les permitan:

a) Conocer su propio cuerpo y el de los otros, sus posibilidades de accin y aprender a respetar lasdiferencias.

b) Observar y explorar su entorno familiar, natural y social. Conocer y apreciar algunas de suscaractersticas y costumbres y participar activamente, de forma gradual, en actividades sociales yculturales del entorno.c) Adquirir progresivamente autonoma en sus actividades habituales.d) Desarrollar sus capacidades afectivas.e) Relacionarse con los dems y adquirir progresivamente pautas elementales de convivencia yrelacin social, as como ejercitarse en la resolucin pacfica de conflictos.f) Desarrollar habilidades comunicativas en diferentes lenguajes y formas de expresin.g) Iniciarse en las habilidades lgico-matemticas, en la lecto-escritura y en el movimiento, el gestoy el ritmo.

Objetivos de etapa por rea

rea de conocimiento de s mismo y autonoma personal

En relacin con el rea, la intervencin educativa tendr como objetivo el desarrollo de lassiguientes capacidades:1. Reconocerse como una persona diferenciada de las dems, identificando las propias

posibilidades y limitaciones, valorando la diversidad como una realidad enriquecedora.

2. Formarse una imagen ajustada y positiva de s mismo, a travs de la interaccin con losotros y del conocimiento de las propias caractersticas, desarrollando sentimientos de autoestimay autonoma.

3. Progresar en el control del cuerpo, desarrollando la percepcin sensorial y ajustando el tono,el equilibrio y la coordinacin del movimiento a las caractersticas del contexto.

4. Conocer y representar el propio cuerpo, sus elementos y algunas de sus funciones,descubriendo y utilizando sus posibilidades motrices, sensitivas, expresivas y cognitivas,coordinando y controlando cada vez con mayor precisin gestos y movimientos.

5. Identificar las propias necesidades, sentimientos, emociones o preferencias, y serprogresivamente capaces de denominarlos, expresarlos y comunicarlos a los dems,identificando y respetando, gradualmente, tambin los de los otros.

6. Adquirir progresivamente autonoma e iniciativa en la realizacin de las actividadeshabituales y tareas sencillas para resolver problemas de la vida cotidiana, aumentando elsentimiento de autoconfianza.


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7. Adecuar su comportamiento a las necesidades y requerimientos de los otros en actividadescotidianas y de juego, desarrollando actitudes y hbitos de respeto, ayuda y colaboracin yevitando comportamientos de sumisin o dominio.

8. Progresar en la adquisicin de hbitos y actitudes relacionados con la seguridad, la higiene yel fortalecimiento de la salud, desarrollando estrategias para satisfacer sus necesidades bsicas,de manera progresivamente ms autnoma, aumentando el sentimiento de autoconfianza y la

capacidad de iniciativa.9. Aprender a disfrutar de las situaciones cotidianas de equilibrio y bienestar emocional,aceptando las pequeas frustraciones, reconociendo los propios errores, buscando y aceptandoayuda cuando sea necesario para superar las dificultades.

10. Descubrir, conocer y vivir el juego como medio que favorece la propia aceptacin, eldesarrollo humano, la manifestacin de emociones, el respeto a los dems, la aceptacin de lasnormas, la seguridad personal y la aceptacin de la identidad sexual y cultural.

rea de conocimiento del entorno

En relacin con el rea, la intervencin educativa tendr como objetivo el desarrollo de las

siguientes capacidades:1. Observar y explorar de forma activa su entorno fsico, natural y social, desarrollar el sentido

de pertenencia al mismo, mostrando inters por su conocimiento, y desenvolverse en l concierta seguridad y autonoma.

2. Relacionarse con los dems, de forma cada vez ms equilibrada y satisfactoria,interiorizando progresivamente las pautas bsicas de comportamiento social y ajustando suconducta a ellas.

3. Identificar y acercarse al conocimiento de distintos grupos sociales cercanos a suexperiencia, a algunas de sus caractersticas, producciones culturales, valores y formas de vida,generando actitudes de confianza, respeto y aprecio.

4. Indagar el medio fsico manipulando algunos de sus elementos, identificando suscaractersticas y desarrollando la capacidad de actuar y producir transformaciones en ellos.

5. Iniciarse en las habilidades matemticas manipulando funcionalmente elementos ycolecciones, identificando sus atributos y cualidades y estableciendo relaciones deagrupamientos, clasificacin, orden y cuantificacin.

6. Desarrollar y aplicar el pensamiento matemtico con el fin de resolver problemas ensituaciones cotidianas.

7. Interesarse por el medio natural, observar y reconocer animales, plantas, elementos yfenmenos de la naturaleza, experimentar, hablar sobre ellos y desarrollar actitudes decuriosidad.

8. Conocer y valorar los componentes bsicos del medio natural y utilizar las habilidades

necesarias para comprender algunas de sus relaciones, cambios y transformaciones,desarrollando actitudes de cuidado, respeto y responsabilidad en su conservacin.9. Conocer las manifestaciones culturales propias de su entorno, disfrutar con ellas y

valorarlas, mostrando inters y respeto por aquellas propias de otras comunidades y cultura.

rea de lenguajes: comunicacin y representacin

En relacin con el rea, la intervencin educativa tendr como objetivo el desarrollo de lassiguientes capacidades:

Apropiarse progresivamente de los diferentes lenguajes para expresar sus necesidades,preferencias, sentimientos, experiencias y representaciones de la realidad.

Experimentar y expresarse utilizando los lenguajes corporal, plstico, musical y tecnolgico,para representar situaciones, vivencias, necesidades y elementos del entorno y provocarefectos estticos, mostrando inters y disfrute.


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Utilizar la lengua como instrumento de comunicacin, de representacin, aprendizaje ydisfrute, de expresin de ideas y sentimientos, y valorar la lengua oral como un medio deregulacin de la conducta personal y de la convivencia.

Comprender las intenciones comunicativas y los mensajes de otros nios y adultos,familiarizndose con las normas que rigen los intercambios comunicativos y adoptando unaactitud favorable hacia la comunicacin, tanto en lengua propia como extranjera.

Acercarse a las producciones de tradicin cultural. Comprender, recitar, contar y recrearalgunos textos literarios mostrando actitudes de valoracin, disfrute e inters hacia ellos.

Desarrollar la curiosidad y la creatividad interactuando con producciones plsticas,audiovisuales y tecnolgicas, teatrales, musicales, o danzas, mediante el empleo de tcnicasdiversas.

Iniciarse en los usos sociales de la lectura y la escritura explorando su funcionamiento yvalorndolas como instrumento de comunicacin, informacin y disfrute.

Iniciarse en el uso oral de una lengua extranjera con intencin comunicativa en actividadesrelacionadas con las situaciones habituales del aula, y mostrar inters y disfrute al participaren estos intercambios.

Iniciarse en el uso de instrumentos tecnolgicos, valorando su potencial como favorecedoresde comunicacin, de expresin y como fuente de informacin y diversificacin deaprendizajes.


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4.- CONTENIDOS DEL CICLO:

El Real Decreto (1630/2006) desarrolla las enseanzas mnimas en Educacin Infantil, y estableceespecficamente los contenidos de este 2. ciclo, en cada una de las tres reas.Es competencia de los centros desarrollarlos, concretarlos y secuenciarlos en su proyecto educativo,en una propuesta pedaggica adaptada a la realidad y caractersticas propias de su comunidadeducativa.

Criterios para la secuenciacin de los contenidos

La secuenciacin de contenidos realizados a lo largo del ciclo se lleva a cabo atendiendo a lossiguientes criterios:

Considerar el momento del desarrollo cognitivo y emocional propio de las diferentes edades,como uno de los criterios fundamentales para la organizacin de los contenidos.

Presentar los distintos contenidos de un modo significativo para los nios y nias de lasdistintas edades.

Partir de los contenidos ms concretos y ms prximos a la realidad de los alumnos/as paraavanzar, a travs de la manipulacin y la experiencia, hacia otros ms abstractos.

Atender a la globalidad propia de la etapa, estableciendo una adecuada interrelacin entrelos contenidos de las diversas reas del currculo e incluyendo, como parte fundamental de losmismos, la educacin en valores.

Tratar los contenidos de modo cclico a lo largo de este ciclo de forma que se avance y

profundice en su consecucin a travs de aproximaciones sucesivas. Afianzar y ampliar las adquisiciones logradas en los distintos mbitos de desarrollo del nio:a) Capacidades de equilibrio personal:

Formarse una imagen de s mismo/a progresivamente ms ajustada, aceptandosus posibilidades y limitaciones, manteniendo una actitud positiva de confianza en las

propias capacidades.b) Relaciones personales:

Progresar en la ampliacin y en la calidad de relaciones con los iguales en unmarco que ir permitiendo de forma paulatina la articulacin y coordinacin de diferentes

puntos de vista.c) Capacidades de insercin social:

Adquirir y mejorar el sentido de pertenencia a diferentes grupos sociales yactuar de manera progresivamente ms autnoma en el seno de dichos grupos.d) Capacidades cognitivas y lingsticas:

Avanzar en el dominio del lenguaje oral, as como en la funcin de regulaciny planificacin de la propia actividad.

Los contenidos debern tener como referencia obligada en cada momento del procesoeducativo los objetivos y las competenciasbsicas cuya adquisicin facilitan.


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Contenidos


Bloque 1. El cuerpo y la propia imagen- Exploracin y reconocimiento del propio cuerpo. Identificacin, valoracin y aceptacin

progresiva de las caractersticas propias. Elaboracin y representacin de un esquemacorporal cada vez ms ajustado y completo.

- Percepcin de los cambios fsicos propios y de su relacin con el paso del tiempo.Apreciacin inicial del tiempo cronolgico y del tiempo subjetivo a partir de vivencias.

- Percepcin y estructuracin de espacios interpersonales y entre objetos, reales e imaginarios,en experiencias vitales que permitan sentir, manipular y transformar dichos espacios.Establecimiento de las referencias espaciales en relacin con el propio cuerpo.

- Identificacin y utilizacin de los sentidos, expresin verbal de sensaciones y percepciones.- Identificacin, manifestacin, regulacin y control de las necesidades bsicas del cuerpo.

Confianza en las capacidades propias para su satisfaccin.

- Identificacin y expresin de sentimientos, emociones, vivencias, preferencias e interesespropios y de los dems. Iniciacin en la toma de conciencia emocional y participacin enconversaciones sobre vivencias afectivas. Voluntad y esfuerzo para la adaptacin progresivade la expresin de los propios sentimientos y emociones, adecundola a cada contexto.

- Asociacin y verbalizacin progresiva de causas y consecuencias de emociones bsicas,como cario, alegra, miedo, tristeza o rabia.

- Aceptacin y valoracin ajustada y positiva de s mismo, de las posibilidades y limitacionespropias.

- Valoracin positiva y respeto por las diferencias, aceptacin de la identidad y caractersticasde los dems, evitando actitudes discriminatorias.

Bloque 2. Juego y movimiento- Gusto e inters por la exploracin sensoriomotriz para el conocimiento personal, el de los

dems y la relacin con los objetos en situaciones de aula que favorezcan la actividadespontnea.

- Exploracin y valoracin de las posibilidades y limitaciones perceptivas, motrices yexpresivas propias y de los dems. Iniciativa para aprender habilidades nuevas y deseo desuperacin personal.

- Exploracin y progresivo control de las habilidades motrices bsicas ms habituales, comola marcha, la carrera, el salto y los lanzamientos.

- Juegos motores, sensoriales, simblicos y de reglas. Exploracin del entorno a travs deljuego. Sentimiento de seguridad personal en la participacin en juegos diversos. Gusto por

el juego.- Confianza en las propias posibilidades de accin, participacin y esfuerzo personal en los

juegos y en el ejercicio fsico.- Comprensin y aceptacin de reglas para jugar, participacin en su regulacin y valoracin

de su necesidad y del papel del juego como medio de disfrute y de relacin con los dems.- Progresivo control postural, del tono, equilibrio y respiracin, tanto en reposo como en

movimiento. Satisfaccin por el creciente dominio corporal.

- Adaptacin del tono y la postura a las caractersticas del objeto, del otro, de la accin y de lasituacin.

- Nociones bsicas de orientacin (hacia, hasta, desde) y coordinacin de movimientos.

Bloque 3. La actividad y la vida cotidiana- Realizacin de actividades propias de la vida cotidiana. Iniciativa y progresiva autonoma en


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su realizacin. Regulacin del propio comportamiento, satisfaccin por la realizacin detareas y conciencia de la propia competencia.

- Planificacin secuenciada de la accin para realizar tareas. Aceptacin de las propiasposibilidades y limitaciones en la realizacin de las mismas. Disposicin favorable a larealizacin de tareas en grupo.

- Discusin, reflexin, valoracin y respeto por las normas colectivas que regulan la vida

cotidiana.- Desarrollo inicial de hbitos y actitudes de organizacin, constancia, atencin, iniciativa yesfuerzo. Valoracin y gusto por el trabajo bien hecho por uno mismo y por los dems.

- Habilidades para la interaccin y colaboracin y actitud positiva para establecer relacionesde afecto con las personas adultas y con los iguales. Actitud y comportamiento prosocial,manifestando empata y sensibilidad hacia las dificultades de los dems.

Bloque 4. El cuidado personal y la salud- Acciones y situaciones que favorecen la salud y generan bienestar propio y de los dems.

Verbalizacin de vivencias personales en este campo y valoracin de las mismas.- Prctica progresivamente autnoma de hbitos saludables: higiene corporal, alimentacin y

descanso. Utilizacin adecuada de espacios y objetos. Peticin y aceptacin de ayuda ensituaciones que la requieran. Valoracin de la actitud de ayuda de otras personas.

- Gusto por un aspecto personal cuidado. Colaboracin en el mantenimiento de ambienteslimpios y ordenados. Sentimiento de bienestar y sosiego.

- Aceptacin y valoracin de las normas de comportamiento establecidas durante las comidas,los desplazamientos, el descanso y la higiene, con progresiva iniciativa en su cumplimiento.

- Valoracin ajustada de los factores de riesgo que afecten directamente a la salud y adopcinde comportamientos de prevencin y seguridad en situaciones habituales. Identificacin yreconocimiento progresivo del dolor y la enfermedad propia y de los dems. Actitud detranquilidad y colaboracin en situaciones de enfermedad y de pequeos accidentes.

- Identificacin, valoracin crtica y verbalizacin de factores y prcticas sociales cotidianasque favorecen o no la salud. Actitud progresivamente crtica ante mensajes difundidos por la

publicidad que pueden afectar al bienestar propio y a la relacin con los dems.


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Bloque 1. Medio fsico: elementos, relaciones y medida- Los objetos y materias presentes en el medio, sus funciones y usos cotidianos. Inters por su

exploracin y actitud de respeto y cuidado hacia objetos propios y ajenos y cuidado de losmismos.

- Percepcin de semejanzas y diferencias entre los objetos. Discriminacin de algunosatributos de objetos y materias. Inters por la clasificacin de elementos. Relaciones de

pertenencia y no pertenencia.- Identificacin de cualidades y sus grados. Ordenacin gradual de elementos. Uso

contextualizado de los primeros nmeros ordinales.- Cuantificacin no numrica de colecciones (muchos, pocos). Comparacin cuantitativa entre

colecciones de objetos. Relaciones de igualdad y de desigualdad (igual que, ms que, menosque).

- Estimacin cuantitativa exacta de colecciones y uso de nmeros cardinales referidos acantidades manejables. Utilizacin oral de la serie numrica para contar. Observacin ytoma de conciencia del valor funcional de los nmeros y de su utilidad en la vida cotidiana.

- Exploracin e identificacin de situaciones en que se hace necesario medir. Algunasunidades convencionales y no convencionales e instrumentos de medida. Aproximacin a suuso. Inters y curiosidad por los instrumentos de medida.

- Estimacin intuitiva y medida del tiempo. Ubicacin temporal de actividades de la vidacotidiana. Deteccin de regularidades temporales, como ciclo o frecuencia. Observacin dealgunas modificaciones ocasionadas por el paso del tiempo en los elementos del entorno.

- Situacin de s mismo y de los objetos en el espacio. Posiciones relativas. Identificacin deformas planas y tridimensionales en elementos del entorno. Exploracin de algunos cuerposgeomtricos elementales. Nociones topolgicas bsicas (abierto, cerrado, dentro, fuera,cerca, lejos, interior, exterior) y realizacin de desplazamientos orientados.

Bloque 2. Acercamiento a la naturaleza- Identificacin de seres vivos y materia inerte: el Sol, animales, plantas, rocas, nubes o ros.

Valoracin de su importancia para la vida. Observacin de la incidencia de las personas en elmedio natural.

- Deteccin de algunas caractersticas, comportamientos, funciones y cambios en los seresvivos. Aproximacin al ciclo vital, del nacimiento a la muerte. Formulacin de conjeturassobre los seres vivos.

- Observacin, discriminacin y clasificacin de animales y plantas. Curiosidad, inters yrespeto por ellos. Inters y gusto por las relaciones con ellos, rechazando actuacionesnegativas y tomando conciencia de que son bienes compartidos que debemos cuidar.

- Observacin de los fenmenos del medio natural (alternancia de da y noches, lluvia) yvaloracin de la influencia que ejercen en la vida humana. Formulacin de conjeturas sobresus causas y consecuencias.

- Disfrute al realizar actividades en contacto con la naturaleza. Valoracin de su importanciapara la salud y el bienestar. Visin crtica y valoracin de actitudes positivas en relacin conla naturaleza.


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Bloque 3. Cultura y vida en sociedad- Identificacin de los primeros grupos sociales de pertenencia: familia y escuela. Toma de

conciencia vivenciada de la necesidad de su existencia y funcionamiento. Disfrute yvaloracin de las relaciones afectivas que se establecen entre ellos.

- Observacin de necesidades, ocupaciones y servicios en la vida de la comunidad.Conocimiento de que las personas se organizan en distintos grupos sociales. Deseo de

participacin en ellos.- Adopcin progresiva de pautas adecuadas de comportamiento y normas bsicas de

convivencia. Disposicin para compartir y para resolver conflictos mediante el dilogo deforma progresivamente autnoma.

- Inters por participar y colaborar en las tareas cotidianas en el hogar y la escuela.Identificacin y rechazo de estereotipos y prejuicios sexistas. Establecimiento de relacionesequilibradas entre nios y nias.

- Reconocimiento y valoracin de algunas seas de identidad cultural propias y del entorno, yparticipacin activa e interesada en actividades sociales y culturales. Inters por elconocimiento y valoracin de producciones culturales propias presentes en el entorno.

- Identificacin de algunos cambios en el modo de vida y las costumbres en relacin con el

paso del tiempo.- Inters y disposicin favorable para entablar relaciones respetuosas, afectivas y recprocas

con personas de otras culturas.


Bloque 1. Lenguaje verbal

Escuchar, hablar y conversar

- Utilizacin y valoracin progresiva de la lengua oral para evocar y relatar hechos, para

explorar conocimientos, expresar y comunicar ideas y sentimientos, y como ayuda pararegular la propia conducta y la de los dems.

- Uso progresivo, acorde con la edad, de lxico variado y con creciente precisin,estructuracin apropiada de frases, entonacin adecuada y pronunciacin clara.

- Participacin y escucha activa en situaciones habituales de comunicacin. Acomodacinprogresiva de sus enunciados a los formatos convencionales, as como acercamiento a lainterpretacin de mensajes, transmitidos por medios audiovisuales.

- Utilizacin adecuada de las normas que rigen el intercambio lingstico, respetando el turnode palabra, escuchando con atencin y respeto.

- Inters por participar en interacciones orales en lengua extranjera en rutinas y situacioneshabituales de comunicacin. Valoracin de la lengua extranjera como instrumento paracomunicarse.

- Comprensin global de textos orales en lengua extranjera, a travs de situaciones habitualesdel aula y cuando se habla de temas conocidos y predecibles. Actitud positiva hacia lalengua extranjera.

- Desarrollo de estrategias bsicas para apoyar la comprensin y expresin oral de mensajesen lengua extranjera: uso del contexto visual y no verbal y de los conocimientos previossobre el tema o la situacin transferidos desde las lenguas que conoce a la lengua extranjera.

- Inters y actitud positiva hacia las diferentes lenguas utilizadas en el entorno y hacia losusos particulares que hacen de ellas las personas.


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Aproximacin a la lengua escrita

- Acercamiento a la lengua escrita como medio de comunicacin, informacin y disfrute.Inters por explorar algunos de sus elementos.

- Diferenciacin entre las formas escritas y otras formas de expresin grfica. Identificacinde palabras y frases escritas muy significativas y usuales. Percepcin de diferencias ysemejanzas entre ellas. Iniciacin al conocimiento del cdigo escrito a travs de esas

palabras y frases.- Uso, gradualmente autnomo, de diferentes soportes de la lengua escrita como libros,

revistas, peridicos, ordenadores, carteles o etiquetas. Utilizacin progresivamente ajustadade la informacin que proporcionan.

- Inters y atencin en la escucha de poesas, narraciones, explicaciones, instrucciones odescripciones transmitidas o ledas por otras personas.

- Iniciacin en el uso de la escritura para cumplir finalidades reales. Inters y disposicin paracomunicarse por escrito y por el uso de algunas convenciones del sistema de la lenguaescrita como linealidad, orientacin y organizacin del espacio, y gusto por producirmensajes con trazos cada vez ms precisos y legibles.

Acercamiento a la literatura

- Escucha y comprensin de cuentos, relatos, leyendas, poesas, rimas o adivinanzas, tantotradicionales como contemporneas; y valoracin de estos como fuente de placer y deaprendizaje.

- Recitado de algunos textos de carcter potico, de tradicin cultural o de autor, disfrutandode las sensaciones que el ritmo, la rima y la belleza de las palabras producen.

- Participacin creativa en juegos lingsticos para divertirse y para aprender.- Dramatizacin de textos literarios y disfrute e inters por expresarse con ayuda de recursos

extralingsticos.- Inters por compartir interpretaciones, sensaciones y emociones provocadas por las

producciones literarias.- Inters y curiosidad por conocer textos literarios propios de otras culturas presentes en el

entorno.- Utilizacin de la biblioteca con respeto y cuidado; valoracin de la misma como recurso de

informacin, aprendizaje, entretenimiento y disfrute.- Escucha, comprensin global, memorizacin y recitado de fragmentos de canciones,

cuentos, poesas o rimas en lengua extranjera.

Bloque 2. Lenguaje audiovisual y tecnologas de la informacin y la comunicacin

- Iniciacin en el uso de instrumentos tecnolgicos como ordenador, perifricos, cmara oreproductores de sonido e imagen; valoracin de los mismos como recursos que facilitan lacomunicacin.

- Exploracin del teclado y el ratn del ordenador y experimentacin de su uso para realizaractividades apropiadas, como escribir su nombre, rellenar calendarios, agendas, mensajes,carteles, dibujar, transformar imgenes o jugar.

- Visionado de producciones audiovisuales: pelculas, videos o presentaciones de imgenes.Valoracin crtica de sus contenidos y de su esttica.

- Distincin progresiva entre la realidad y representacin audiovisual.- Toma progresiva de conciencia de la necesidad de un uso moderado, crtico y significativo

de los medios audiovisuales y de las tecnologas de la informacin y la comunicacin.

- Utilizacin de producciones audiovisuales y de las tecnologas la informacin y lacomunicacin para el acercamiento a la lengua extranjera.


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2. Bloque 3. Lenguaje artstico

- Experimentacin y descubrimiento de algunos elementos que configuran el lenguaje plstico(lnea, forma, color, textura, espacio...).

- Expresin y comunicacin de hechos, sentimientos y emociones, vivencias, o fantasas atravs del dibujo y de producciones plsticas realizadas con distintos materiales y tcnicas.

- Interpretacin y valoracin, progresivamente ajustada, de diferentes tipos de obras plsticaspresentes en el entorno.- Exploracin de las posibilidades sonoras de la voz, del propio cuerpo, de materiales y

objetos cotidianos, y de instrumentos musicales de pequea percusin. Utilizacin de lossonidos obtenidos para la interpretacin, la sonorizacin de textos e imgenes y la creacinmusical.

- Reconocimiento de sonidos del entorno natural y social, y discriminacin auditiva de susrasgos distintivos y de algunos contrastes bsicos (largo-corto, fuerte-suave, agudo-grave).

- Audicin activa y reconocimiento de algunas obras musicales de diferentes gneros yestilos. Participacin activa y disfrute en la interpretacin de canciones, juegos musicales ydanzas.

- Interpretacin y memorizacin de canciones, danzas e instrumentaciones sencillas.- Participacin y disfrute en la audicin musical, los juegos musicales y la interpretacin de

canciones y danzas.

Bloque 4. Lenguaje corporal

- Descubrimiento y experimentacin de gestos y movimientos como recursos corporales parala expresin y la comunicacin. Familiarizacin con la imagen especular para la toma deconciencia de la propia expresividad.

- Utilizacin, con intencin comunicativa y expresiva, de las posibilidades motrices delpropio cuerpo con relacin al espacio y al tiempo.

- Exploracin de las propias posibilidades expresivas y comunicativas en relacin con objetosy materiales.

- Ajuste corporal y motor ante objetos de diferentes caractersticas, con finalidad expresiva ocomunicativa.

- Imitacin de animales, personajes y objetos.- Representacin espontnea de personajes, hechos y situaciones en juegos simblicos,

individuales y compartidos.- Participacin en actividades de dramatizacin, danzas, juego simblico y otros juegos de

expresin corporal.- Asociacin de gestos y movimientos cotidianos a expresiones lingsticas en lengua

extranjera para favorecer la adquisicin de lxico y la comunicacin.

5.- COMPETENCIAS BSICAS:

Definicin

Segn la Ley Orgnica de Educacin (LOE) en Educacin Infantil se sientan las bases para eldesarrollo personal y social de las nias y los nios y se integran aprendizajes que estn en la basedel logro de las competencias que se consideran bsicas para todo el alumnado.

Se entiende por competencia la capacidad del nio y de la nia de poner en prctica de formaintegrada, en contextos y situaciones diferentes, tanto los conocimientos tericos, como lashabilidades o conocimientos prcticos, as como las actitudes personales adquiridas. El concepto decompetencia va, pues, ms all del saber estar y del saber hacer o aplicar, ya que incluye adems el


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saber ser o estar.

Segn queda establecido en la LOE, las competencias bsicas son:o Autonoma e iniciativa personal.o Competencia en comunicacin lingstica.o Competencia matemtica.o Competencia social y ciudadana.o Competencia en el conocimiento y la interaccin con el mundo fsico.o Tratamiento de la informacin y competencia digital.o Competencia cultural y artstica.o Competencia para aprender a aprender.

Adems en algunas autonomas se trabaja una novena competencia:o Competencia emocional.

Entre todas ellas, en la Etapa de Infantil la LOE hace especial nfasis en la competencia relacionadacon la autonoma e iniciativa personal, en la competencia comunicativa y de comprensin de suentorno, en la competencia de aprender a aprender y en la competencia social y ciudadana.

Las competencias bsicas tienen las siguientes caractersticas:- Promueven el desarrollo de capacidades ms que la asimilacin de contenidos, aunque estos

siempre estn presentes a la hora de concretarse los aprendizajes.- Tienen en cuenta el carcter aplicativo de los aprendizajes, ya que se entiende que una persona

competente es aquella capaz de resolver los problemas propios de su mbito de actuacin.- Se fundamentan en su carcter dinmico, ya que se desarrollan de manera progresiva y pueden

ser adquiridas en situaciones e instituciones formativas diferentes.- Tienen un carcter interdisciplinar y transversal, ya que integran aprendizajes procedentes de

diversas disciplinas acadmicas.- Son un punto de encuentro entre la calidad y la equidad. Por una parte, con ellas se intenta

garantizar una educacin que d respuesta a las necesidades reales de la poca en la que vivimos(calidad). Por otra parte, se pretende que sean asumidas por todo el alumnado, de manera quesirvan de base comn a todos los ciudadanos y ciudadanas (equidad).

- Pretenden el desarrollo integral de la persona, es decir, de sus capacidades intelectuales, deintegracin y relacin social, afectivas y emocionales.

- Determinan todos los elementos del currculo, por lo que hay que tenerlas en cuenta:- Al formular los objetivos ha de contemplarse su interrelacin con las competencias bsicas,

siempre considerando que stas tienen un carcter ms general ya que una mismacompetencia se relaciona o puede estar relacionada con distintos objetivos.

- Al establecer los contenidos puesto que estos se determinan en funcin de los objetivos y de

las competenciascuya adquisicin facilitan.- Al concretar la metodologa en la programacin de aula, a travs del diseo de actividades ysugerencias didcticas prximo al de situaciones-problema, contemplando a su vez losdiferentes ritmos de maduracin, las caractersticas, necesidades e intereses individuales y elestilo de aprendizaje propio de cada nio y nia.

- Al determinar los criterios de evaluacin teniendo en cuenta que la adquisicin de lascompetencias no est determinada por la superacin de todos y cada uno de los objetivos delas diferentes reas.

Las competencias bsicas son, pues, aquellos conocimientos, destrezas y actitudes que todos losindividuos necesitan para su realizacin y desarrollo personal, y su inclusin en la sociedad. Por su

propia naturaleza, estn estrechamente ligadas al curso de la vida y de la experiencia, por lo que no

pueden exigirse en un nivel inicial. Se adquieren y mejoran a lo largo de las diferentes etapaseducativas. Deberan haberse adquirido al final de la enseanza obligatoria, y tendran queconstituir la base de un continuo aprendizaje a lo largo de toda la vida.


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Desarrollo de las competencias bsicas

Autonoma e iniciativa personalEsta competencia se basa en el conocimiento de s mismo que va construyendo el nio y la nia atravs de su interaccin con el medio, con sus iguales y con los adultos y en su capacidad para

actuar por iniciativa propia.La nia y el nio del segundo ciclo de Educacin Infantil, a medida que conoce y controla su propiocuerpo, se muestra progresivamente ms seguro de su propia eficacia en el manejo de diferentestiles; de su capacidad para realizar y concluir ellos solos las rutinas personales de alimentacin,vestido, aseo y descanso; y de enfrentarse a nuevas situaciones y actividades con iniciativa,asumiendo aquellos riesgos que se siente capaz de controlar.

Competencia en comunicacin lingsticaEsta competencia est relacionada con el desarrollo y uso adecuado de las destrezas bsicas dellenguaje: escuchar, hablar, leer y escribir.El desarrollo de esta competencia contribuye de manera muy especial al desarrollo equilibrado delnio y la nia a nivel personal y social, permitindoles: crear vnculos con los dems y con elentorno, comprender y transformar la realidad, construir la convivencia y desarrollar una

personalidad firme y segura.

Competencia matemticaEsta competencia inicia a los alumnos y alumnas en las habilidades matemticas bsicas, que le

permitirn construir su pensamiento lgico necesario para el desarrollo progresivo de estacompetencia.Con la construccin del pensamiento lgico se ponen las bases para que el nio y la nia utilicen elmismo de forma automatizada en la resolucin de problemas que se les puedan plantear, ya sea en

el aula o en cualquiera de los otros mbitos donde se desenvuelve de manera habitual.


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Competencia social y ciudadanaSe entiende que la persona adquiere esta competencia mediante el desarrollo progresivo dehabilidades sociales necesarias para relacionarse con los dems, de una forma equilibrada ysatisfactoria, interiorizando las pautas de comportamiento social que rigen la convivencia yajustando su conducta a ellas. A travs del desarrollo de estas habilidades, el nio y la nia seinician en la adquisicin de la competencia social, que es la base sobre la que construirn su

comportamiento ciudadano y democrtico.En la etapa de Educacin Infantil, se produce el proceso de socializacin del nio y de la nia, queconstituye toda una revolucin en su forma de pensar y en el concepto que tiene sobre s mismo,obligndole a reubicarse en un mundo donde l ya no es el centro. Este proceso, adems condicionala construccin de su autoconcepto, que se ir formando en gran medida a partir de las valoracionesque los dems hagan de l, tanto sobre sus capacidades como sobre su comportamiento.

Competencia en el conocimiento y la interaccin con el mundo fsicoEsta competencia pretende que los alumnos amplen su conocimiento de las personas, los objetos yotros elementos que conforman el mundo que les rodea, desarrollando las habilidades y destrezasnecesarias para interpretar la realidad.

El nio y la nia en la etapa de Educacin Infantil sienten una gran curiosidad por su entorno, as atravs del juego, la manipulacin, la experimentacin e interactuando con el mundo que les rodea seiniciar en la adquisicin de esta competencia.

Tratamiento de la informacin y competencia digitalEsta competencia hace referencia al inicio del desarrollo de habilidades para buscar, obtener,

procesar y comunicar la informacin y transformarla en conocimiento.De una forma natural, a travs del juego, la nia y el nio interiorizan y aprenden el cdigoinformtico como un elemento ms de su universo cognitivo, lo que les permitir ir desarrollando lacompetencia suficiente para un uso progresivamente ms autnomo del ordenador como un recursoms de conocimiento que complementa a los ya existentes en el aula.

Competencia cultural y artsticaEn la etapa de Educacin Infantil, la adquisicin de esta competencia debe ser entendida en unadoble dimensin: en el contexto de acercamiento de los alumnos al mundo que les rodea y, de forma

paralela, como el desarrollo de sus capacidades creativas.El desarrollo de la competencia cultural y artstica ayudar a las nias y los nios a desarrollar todassus capacidades expresivas, valorando positivamente su propia creatividad y la de los dems,disfrutando con ellas y desarrollando valores de esfuerzo personal y solidario.

Competencia para aprender a aprender

La adquisicin de esta competencia supone una mejora en la capacidad de aprender de formaautnoma ya que permite apoyarse en aprendizajes y experiencias anteriores con el fin de utilizar yaplicar los nuevos conocimientos y capacidades en distintos contextos. Para el desarrollo de estacompetencia, el nio y la nia tienen que iniciarse en tomar conciencia de sus propias capacidadesintelectuales y limitaciones, sabiendo qu puede hacer por s mismo y qu cosas son las que tieneque hacer con ayuda de otras personas.

El aprender a aprender de los alumnos en Educacin Infantil est marcado por la globalidad de laetapa y se encuentra estrechamente relacionado con el progreso del resto de las competencias

bsicas, abracando el desarrollo de las habilidades necesarias para desenvolverse con soltura, demanera progresivamente ms autnoma, en el manejo de los distintos recursos y herramientas para

aprender a pensar, a sentir, a convivir, a comprender el mundo en el que viven, y a desenvolverse enl de forma adecuada, aplicando los conocimientos adquiridos, y las habilidades, destrezas yactitudes desarrolladas, no solo para la resolucin de los problemas y otras situaciones que, de


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forma natural, se le puedan ir planteando, sino adems para realizar e integrar nuevos aprendizajes.

Aportacin de las reas a las competencias bsicasDado el carcter global de la etapa, no se puede establecer una relacin directa y unvoca entre cada

una de las reas y las competencias, ya que:- Una competencia bsica se alcanza a partir de las aportaciones de distintas reas.- Cada una de las reas contribuye, a su vez, a la adquisicin de distintas competencias.


Autonoma e iniciativa personalLos nios y nias comienzan a partir de la consecucin de los objetivos del rea deconocimiento de s mimos y autonoma personal a aprender a ser ellos mismos y a hacer basedel desarrollo de esta competencia. Es por ello, que esta rea persigue entre sus objetivos que lania y el nio consigan un progresivo control motor, un conocimiento de s mismos y una

autoimagen positiva, y adquieran las destrezas necesarias para ser cada vez ms autnomos,teniendo por ello ms responsabilidad e iniciativa.

Competencia en comunicacin lingsticaLos nios y nias inician el desarrollo de esta competencia, a partir de la estructuracin delconocimiento de s mismo y el desarrollo de la autoestima, aprendiendo a hacer un adecuadouso del lenguaje como medio para expresar y comunicar sus vivencias, opiniones, necesidades,sentimientos, emociones y preferencias, as como a escuchar los de los otros, especialmente losde sus iguales. Esto supone la ejercitacin de habilidades de comunicacin oral como la

participacin en dilogos y conversaciones, respetando el turno de palabra y las aportaciones delos dems.

Competencia matemticaNociones como el conocimiento del nmero de partes que tienen los segmentos del cuerpo, laresolucin de problemas y la ordenacin de secuencias de la vida cotidiana contribuyen aldesarrollo de habilidades relacionadas con dicha competencia tales como el conocimiento deaspectos cuantitativos, la planificacin, la obtencin de informacin y la valoracin de losresultados.Por otro lado, se contribuye tambin al desarrollo de esta competencia mediante lainterpretacin y representacin de la realidad que se realiza al trabajar contenidos relacionadoscon la situacin del nio/a en el espacio y su relacin con los objetos, as como en la estimacinintuitiva del tiempo que realiza a travs de las rutinas diarias.

Competencia social y ciudadanaEsta rea contribuye a su desarrollo en la medida en que el nio/a va siendo capaz de expresarlas propias ideas en distintos contextos y escuchar las ajenas, adecuar su comportamiento a lasnecesidades y requerimientos de los otros, participar activamente en la vida del aula aceptandolas normas de convivencia y utilizar el dilogo y la negociacin como forma de resolver losconflictos.

Competencia en el conocimiento y la interaccin con el mundo fsicoDesde esta rea el nio y la nia desarrollan las capacidades necesarias para una adecuada

percepcin de su entorno ms prximo, para interactuar, moverse y orientarse en los espacioscotidianos con autonoma e iniciativa personal, as como para adquirir adecuados hbitosrelacionados con la salud y el consumo como generadores de bienestar individual y colectivo.

Tratamiento de la informacin y competencia digitalGuiados por el adulto, los nios/as irn desarrollando, de forma progresiva, la capacidad de


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tratar y seleccionar la informacin que reciben con una actitud crtica y reflexiva, y esto fomentasu autonoma personal.

Competencia para aprender a aprenderLas actividades que se proponen en esta rea para conseguir el autoconocimiento contribuyen ainiciar el desarrollo de esta competencia.En la medida en que el nio y la nia van conociendo sus propias capacidades (intelectuales,emocionales, fsicas) y limitaciones, toman conciencia de lo que pueden hacer por s mismos.De esta manera, van adquiriendo confianza en s mismos y desarrollando un sentimiento decompetencia personal que favorecer la motivacin y el gusto por aprender, esforzndose poralcanzar nuevas metas.

Competencia cultural y artsticaEl rea contribuye a la adquisicin de esta competencia mediante la utilizacin de los sentidosen actividades relacionadas con la percepcin y apreciacin de distintas manifestacionesartsticas y culturales (obras de arte, audiciones musicales, representaciones teatrales, danza...) ylas sensaciones y sentimientos que estas les producen.Tambin lo hace mediante el reconocimiento de otras manifestaciones propias de su entorno

cultural relacionadas con el desarrollo de la motricidad, tales como los deportes y los juegostradicionales.Por otro lado, el dibujo es el modo ms natural de expresin de los nios/as de estas edades. Atravs de l ir desarrollando su esquema corporal.


Competencia matemticaEsta rea contribuye al desarrolle al desarrollo de la competencia matemtica en la medida queconsigue el desarrollo en los nios/as la habilidad para interpretar y explicar datos,informaciones y argumentaciones dentro de su nivel madurativo. Tambin en los contenidos deesta rea se ponen en juego elementos matemticos como nmeros, mediadas, smbolos, ascomo procesos de razonamiento para resolver problemas que se dan en la vida cotidiana.

Competencia en el conocimiento y la interaccin con el mundo fsicoEsta rea favorece el desarrollo de esta competencia en tanto en cuanto permite a los alumnosconocer el espacio fsico en el que se desenvuelven y la actividad humana que se desarrolla endichos espacios. Adems, en la medida en la que los nios/as conocen el entorno en que viven,

podrn moverse e interactuar con l.

Competencia social y ciudadanaEsta rea contribuye en la medida que ofrece a los nios/as los medios adecuados para que

comprendan y conozcan la realidad social en la que viven, sobre todo en lo referido al mbitofamiliar y escolar. Este conocimiento les permitir, en la medida de sus posibilidades, serconscientes de la pluralidad socia.Adems, tambin esta rea, inicia esta competencia potenciando la adquisicin de habilidadescomo saber expresar las propias ideas en distintos contextos y saber escuchar y respetar otros

puntos de vista.Por ltimo, en la medida que se desarrollan habilidades para participar en la vida del aula seestn sentando las bases de un participacin ciudadana posterior.

Autonoma e iniciativa personalEl rea de conocimiento del entorno contribuye a la adquisicin de esta competenciadesarrollando, en el nio y en la nia las habilidades y destrezas necesarias para desenvolversecon autonoma en los ambientes que les son propios, manifestando iniciativa en la realizacinde las rutinas y las actividades diarias, el uso responsable de los objetos y recursos y en elcuidado del medio ambiente, as como en el clculo de los riesgos que comportan determinadas


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situaciones, actividades o conductas.Desde esta rea se favorece tambin la participacin activa de los alumnos/as en la organizacindel aula y en la resolucin de los problemas o las dificultades que pueden encontrar en el juegoy en su relacin con sus iguales o con los adultos.

Competencia en comunicacin lingsticaEl rea contribuye a la adquisicin de esta competencia a travs de la utilizacin de textos(orales y escritos) y de imgenes (vietas, cuentos, fotografas, pictogramas, seales detrfico...) que permiten a los alumnos/as comprender, representar e interpretar la realidad, ascomo expresar sus propias vivencias.El adecuado uso de las destrezas bsicas del lenguaje contribuye tambin al desarrolloequilibrado del nio y de la nia a nivel social, permitindoles crear vnculos con los dems,regular su conducta y construir la convivencia.Adems, facilita el acercamiento a manifestaciones culturales propias de su comunidad a travsde cuentos y textos diversos de literatura infantil.

Tratamiento de la informacin y competencia digitalEsta rea contribuye al desarrollo de esta competencia guiando a los alumnos/as en la seleccin,

interpretacin y organizacin de la informacin recibida sobre las cualidades y caractersticas delos objetos y otros elementos del medio, natural y social, y en el tratamiento de esta informacin

para agruparlos, clasificarlos y ordenarlos.El ordenador y el resto de los medios audiovisuales forman parte de la vida diaria de los nios ylas nias que los manejan, de manera progresivamente competente, en los ambientes donde sedesenvuelven habitualmente, como la casa y la escuela. De forma natural y a travs del juego,interactan con ellos, los manipulan, exploran sus posibilidades y los utilizan como un elementoms del medio.

Competencia para aprender a aprenderTodas las actividades que se proponen en esta rea para desarrollar la capacidad de observacin

del nio/a, despertando su curiosidad para plantearse preguntas sobre lo que le rodea ymotivndole en la bsqueda de las posibles respuestas a travs de la manipulacin, laexploracin y la experimentacin, contribuyen a iniciar a los alumnos/as en la utilizacin deestas estrategias de aprendizaje.Se inicia adems a los nios en la dinmica del trabajo en equipo que conlleva la planificacinde la actividad, su organizacin, el reparto de responsabilidades entre los componentes delequipo y la utilizacin de los recursos y materiales a su alcance.

Competencia cultural y artsticaDesde esta rea se contribuye al desarrollo inicial de esta competencia aproximando a losnios/as al conocimiento y adecuada valoracin de las manifestaciones artsticas y culturales

que forman parte del patrimonio cultural de su comunidad y de aquellas propias de otrospueblos y culturas que estn presentes en la sociedad de nuestros das.


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Competencia en comunicacin lingsticaEsta rea contribuye directamente a la adquisicin de la competencia en comunicacinlingstica al tratar todos los aspectos que la conforman. Esta se ira desarrollando a travs deluso social y funcional de los diferentes contextos comunicativos, donde los nios/as aprenden a

expresar sus sentimientos, emociones, vivencias y opiniones. Por otro lado, se les acerca a lainterpretacin del lenguaje escrito mediante el acercamiento a los textos presentes en su entorno

prximo.

Competencia cultural y artsticaAl abordar contenidos que facilitan la expresin mediante distintos cdigos artsticos y queresponden a diferentes realidades del mundo del arte y de la cultura, se contribuye al desarrollode esta competencia. Por otro lado, esta rea contribuye en tanto que proporciona a los nios/asla observacin de variadas obras plsticas y musicales lo que permite a los alumnosenriquecerse con expresiones artsticas de distintas pocas y culturas.

Tratamiento de la informacin y competencia digital

Su contribucin se basa en el uso de la tecnologa como herramienta para acceder a la bsqueda,seleccin y tratamiento de informacin en procesos relacionados con el lenguaje grfico, sonoroy artstico. Si bien, en Educacin Infantil, el uso de las tecnologa debe estar guiada por eladulto que le ayudar a valorar crticamente su uso y contenido.

Autonoma e iniciativa personalEl conocimiento de los elementos formales del lenguaje y el adecuado uso de losconvencionalismos y normas sociales que rigen los intercambios lingsticos favorece eldesarrollo de la autoestima y la confianza en s mismo, que son bsicos para la adquisicin deesta competencia. Adems, el adecuado desarrollo del lenguaje ayuda al nio y a la nia aorganizar su pensamiento y a poner nombre a sus emociones, lo que les permitir un progresivo

control de las mismas. Competencia matemtica

Contribuye al desarrollo de esta competencia al aplicar de manera espontnea los conocimientosmatemticos a situaciones comunicativas de la vida cotidiana: al describir elementos de suentorno (tamao, cantidad, forma...) y su situacin en el espacio, en la narracin ordenada devivencias... o en aquellas otras situaciones planteadas en el desarrollo de las actividades en elaula: al usar algunas convenciones de la lengua escrita (linealidad, orientacin y organizacin enel espacio), al clasificar los sonidos por contraste (largo-corto, fuerte-suave, agudo-grave), alutilizar algunos elementos del lenguaje plstico (lnea, forma, color, espacio) o al reproducirritmos sencillos.

Competencia social y ciudadanaEl rea contribuye de manera fundamental al inicio de esta competencia. El entorno social de losnios/as se diversifica, colocndoles frente a nuevas experiencias, ampliando sus relacionessociales y contribuyendo al desarrollo de las habilidades necesarias para saber comunicarse yaprender a convivir en las diferentes situaciones. En especial, de las habilidades lingsticas queles permitirn resolver los conflictos a travs del dilogo, expresar adecuadamente sus ideas ynecesidades, escuchar y respetar las de los otros y aprender a trabajar en equipo.

Competencia en el conocimiento y la interaccin con el mundo fsicoDesde las actividades planteadas en esta rea los alumnos/as aprenden a hacer un uso adecuadode la lengua, oral y escrita, como instrumento de comunicacin y tambin de aprendizaje. De

este modo se favorece la comprensin de las cualidades y caractersticas del medio fsico ysocial y de la interrelacin que existe entre ellos, y se contribuye al desarrollo inicial de estacompetencia.


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Competencia para aprender a aprenderDesde esta rea, el nio y la nia pueden iniciarse en el desarrollo de algunas capacidadesnecesarias para el desarrollo de esta competencia, de forma que puedan aprender mejor y demanera progresivamente ms autnoma, como: la comprensin, la expresin, la atencin y lamemoria.Adems, se iniciarn el desarrollo de aquellas habilidades que les permitirn transformar una

nueva informacin en conocimiento propio, relacionndola con sus conocimientos yexperiencias previos, de forma que podrn despus aplicar este nuevo conocimiento ensituaciones parecidas.

6.- METODOLOGA:Desarrollo evolutivo y principios pedaggicos generales

El periodo de edad comprendido entre los tres y los seis aos que se corresponde con el segundociclo de Educacin Infantil, est caracterizado por una serie de rasgos evolutivos que afectan al

desarrollo motriz, socio-afectivo y cognitivo de los nios.

Desarrollo motriz Motricidad gruesa

- Consiguen permanecer un tiempo, cada vez ms amplio, quietos y desarrollando la mismaactividad.

- Muestran un progresivo dominio y coordinacin general de su cuerpo, desarrollan el sentidodel equilibrio y la independencia motriz. Esto permitir a los nios/as un control cada vezms adecuado de sus movimientos en actividades tales como: subir y bajar escaleras, lanzary recoger una pelota en movimiento, andar a la pata coja, seguir el ritmo de la msica y

bailar, etc.- A lo largo del ciclo cada nio y cada nia ir estableciendo su predominancia lateral (diestro

o zurdo).

Motricidad fina- Adquieren una progresiva habilidad e independencia en los movimientos finos de los dedos,

lo que les permite: manejar objetos pequeos y ensartar; vestirse y quitarse la ropautilizando de manera progresivamente ms correcta botones y cremalleras; manejar libros,

pasando las pginas con cada vez mayor facilidad; realizar trazos cada vez ms controladosy dibujar con ms precisin.

- Muestran una presin y dominio progresivo en el manejo autnomo de herramientasrelacionadas con las tareas escolares (lpiz, tijeras, punzn), la higiene (peine, cepillo

dental) y la alimentacin (cuchara, tenedor).

Desarrollo socio-afectivoEn el segundo ciclo de la etapa de Educacin infantil se produce un gran avance en el proceso desocializacin del nio y de la nia a partir de dos procesos paralelos:

La construccin de su autoconcepto, que se va formando en gran medida a partir de las valoracionesque los dems hacen tanto sobre sus capacidades como sobre su comportamiento de este modo:

- Se reconocen a s mismos como una persona frente a los dems, mostrndoseprogresivamente ms independientes y autnomos en la realizacin de las rutinas y lasactividades diarias.

- Son paulatinamente ms capaces de asumir algunas responsabilidades y realizar pequeosencargos.- Necesitan sentirse importantes para las personas de su entorno, especialmente para los


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adultos, les gusta que les elogien por sus logros y son capaces de reconocer sus errores.


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El desarrollo progresivo de las habilidades sociales necesarias para relacionarse con los dems,interiorizando las pautas de comportamiento social que rigen la convivencia y ajustando suconducta a ellas; en este sentido los nios:

- Comienzan a desarrollar relaciones sociales con los compaeros/as y adultos que les rodean,comprendiendo la necesidad de establecer y respetar algunas normas de convivencia.

- Muestran actitudes de proteccin hacia los otros nios, en especial si son ms pequeos, yson capaces de prestarles ayuda.

- Son capaces de tomar en consideracin los sentimientos y deseos de los dems, y comienzana desarrollar esquemas morales basndose en las opiniones de los que les rodean.

- A lo largo del ciclo los nios/as evolucionan desde el individualismo propio delegocentrismo hacia una progresiva cooperacin y colaboracin con sus iguales, lo que semanifiesta en prcticamente todas sus actividades y muy particularmente en el juego:

Hacia los 3 aos, comienzan a jugar con los otros nios/as estableciendo relacionesde cooperacin espordicas, aunque todava predominan los juegos solitarios.

Hacia los 4 aos, participan ya en los juegos con otros nios/as de su edaddisfrutando con su compaa, aunque le cuesta compartir.

Hacia los 5 aos, les gusta jugar con sus compaeros/as desarrollando relaciones deamistad y colaboracin.

Desarrollo cognitivo

- Inicialmente poseen un pensamiento egocntrico, ntimamente unido a sus necesidadesinmediatas, que evoluciona a lo largo del ciclo permitindoles asumir, poco a poco, puntosde vista diferentes a los suyos: de sus iguales o de los adultos con los que se relacionan demanera habitual.

- Pueden seguir instrucciones cada vez ms complejas, de hasta dos o tres pasos sencillos.- A lo largo del ciclo, van desarrollando su capacidad de atencin, que es progresivamente

mayor y durante un tiempo ms prolongado, van tolerando mejor las actividades tranquilas ysedentarias, finalizan las actividades que empiezan e incluso pueden demorar una actividadque les interese y retomarla con posterioridad.

- Se desarrolla tambin su apreciacin del tiempo, lo que favorece su capacidad para ordenarhechos temporalmente y, si bien en un principio les cuesta diferenciar pasado y futuro, a lolargo del ciclo van comprendiendo y utilizando conceptos temporales como: ahora, antes,despus, ayer, hoy, maana, por la maana, por la tarde, por la noche...

- Utilizan dos medios fundamentales para el conocimiento de la realidad que les rodea: eljuego y el lenguaje.

A travs del juego, disfrutan experimentando, manipulando, ordenando, enumerandoy clasificando objetos y elementos de su entorno. Adems, acompaan sus juegos

con comentarios, dilogos y explicaciones. El desarrollo del lenguaje y el uso progresivamente ms adecuado que hacen de l

contribuye a construir su pensamiento y les ayuda a comprender e interpretar larealidad. Al finalizar el ciclo poseen un lenguaje formal y estructuralmente mscompleto.


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Por tanto, teniendo en cuenta todo lo anterior, el proceso de enseanza-aprendizaje debe cumplir lossiguientes requisitos:

- Partir del nivel de desarrollo de cada nio/a, de sus caractersticas y necesidades personales,de los intereses individuales y de los distintos estilos cognitivos.

- Asegurar la construccin de aprendizajes significativos a travs de la utilizacin de sus

conocimientos previos y situaciones de aprendizaje basadas en la experiencia, proponiendoactividades de manipulacin, experimentacin e investigacin, y fomentando eldescubrimiento a travs del juego y del movimiento.

- Posibilitar que los alumnos realicen aprendizajes significativos por s solos, creando unclima afectivo positivo, en el que se sientan seguros para poder expresarse, investigar,

plantear dudas o pedir ayuda.- Programar actividades, adecuadas al nivel y caractersticas de todos y cada uno de los

alumnos, favoreciendo la formacin de un autoconcepto positivo y potenciando laautoestima.

- Procurar equilibrar la realizacin de actividades nuevas y variadas, que mantengan el intersy la curiosidad, con otras ms rutinarias o reiterativas, indispensables en esta etapa.

- Potenciar el trabajo cooperativo planteando actividades que posibiliten la interaccinalumno-alumno.

Segn estos requisitos, los principios que deben orientar nuestra prctica educativa son lossiguientes: Enfoque globalizador

El principio de globalizacin alude a la conveniencia de aproximar a los nios/as a lo que hande aprender desde una perspectiva integrada y diversa. Esto implica que la diferenciacin entrelas distintas reas de experiencias que aparecen en el currculo no debe suponer que la

planificacin de la enseanza y la prctica consiguiente traten dichas reas de formaindependiente.

Metodologa activaSupone atender a los variados aspectos que favorecen un adecuado clima de participacin en elaula que permita al alumno ser el protagonista de su propio aprendizaje: experimentar,investigar, expresarse, preguntar...; esto es, velar por la integracin activa de los alumnos/as enla dinmica general del aula y en la adquisicin y configuracin de los aprendizajes.

MotivacinTomando como punto de partida el nivel de desarrollo de los alumnos/as y sus aprendizajes

previos, se propondrn situaciones de aprendizaje que tengan sentido para ellos, partiendo desus intereses, demandas, necesidades y expectativas. Tambin ser importante arbitrar

dinmicas que fomenten el trabajo en grupo. Autonoma en el aprendizaje

Como consecuencia de los dos puntos anteriores, la metodologa favorece la mayor participacinde los alumnos. Se concreta en los siguientes aspectos:- La utilizacin de un lenguaje sencillo, claro y estructurado en la presentacin de los nuevos

contenidos:a) Utilizando estrategias comunicativas, un vocabulario y una terminologa adaptados a

la tipologa de alumnado que tenemos en aula.b) Presentando y explicando el contenido de las actividades a realizar comprobando que el

alumnado ha hecho una representacin correcta de su contenido.- La gradacin de las actividades en funcin del desarrollo evolutivo propio de la etapa, lo que

supone jerarquizar las mismas en cada curso, teniendo en cuenta que deben aparecer enltimo lugar aquellas que requieran un mayor grado de habilidad y autonoma.

- El respeto de unas normas bsicas sobre el trabajo. Los nios/as empiezan a ser capaces de


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adoptar una postura adecuada para realizarlo, segn el tipo de actividad y los agrupamientos;de manera progresiva van adaptando su ritmo de trabajo a los tiempos marcados para cadatipo de actividad; aprenden a regular su conducta y su actividad para adaptarla a losdiferentes espacios y se habitan a usar los materiales y los recursos de forma ordenada ycuidadosa.

Programacin cclicaPerfectamente integrada en los objetivos generales de la etapa; y una rigurosa seleccin de loscontenidos, que refuerzan lo aprendido en los cursos precedentes y abren el conocimiento hacianuevos temas.

Atencin a la diversidad del alumnadoLa intervencin educativa en Educacin Infantil asume, como uno de sus principios bsicos, laatencin a las caractersticas individuales de cada uno de los alumnos/as, sus diferentes ritmos demaduracin y aprendizaje, as como sus distintos intereses y motivaciones.

Sensibilidad por la educacin en valoresEl progresivo acceso a formas de conducta ms autnomas y la creciente socializacin de los

alumnos hace obligada la educacin en valores. Esta se contempla en la presentacin explcita deactividades que favorecen el desarrollo de capacidades, actitudes, hbitos y conductas positivasen relacin con: la autonoma y el adecuado manejo de la afectividad, la comunicacin, larelacin con los dems, la adquisicin de responsabilidades, la asuncin de las normas sociales,el cuidado de la naturaleza y el medio ambiente...

Relacin con las familiasLas caractersticas propias del aprendizaje entre los tres y los seis aos exigen prestar unaespecial atencin a la relacin y coordinacin pedaggica entre la escuela y las familias. En estaetapa, la educacin de los nios y nias est ntimamente relacionada con sus experiencias yvivencias en la vida cotidiana, ligndose de tal manera que todo lo que ocurre en el mbito de lafamilia tiene una repercusin en la escuela y viceversa. Los nios de esta edad conciben larealidad de forma global: lo que aprenden fuera y dentro del colegio tiene para ellos la mismaimportancia educativa. La necesidad de una continuidad y complementariedad en las tareaseducativas hace que la colaboracin y cooperacin se planteen como unos requisitos no solodeseables, sino imprescindibles para garantizar el xito del proceso educativo.Establecer cauces apropiados de comunicacin y coordinacin entre las familias y la escuelafavorece que los nios perciban la participacin y el inters de sus padres, quienes,comprendiendo y valorando su trabajo y sus logros, contribuyen a incrementar su autoestima ymotivacin.

E valuacin del proceso educativoLa evaluacin se concibe de una forma holstica, es decir, se analizan todos los aspectos del

proceso educativo favoreciendo la retroalimentacin y la aportacin de informaciones precisasque permiten reestructurar la actividad en su conjunto.

Por tanto, y como conclusin, la accin educativa, orientada por este conjunto de principios, debeservir para que los nios y nias comiencen el desarrollo de las competencias bsicas mediante la

prctica del pensamiento crtico, la creatividad, la iniciativa, la solucin de problemas, la toma dedecisiones, el control de las emociones y el asumir riesgos, componentes importantes de todas ellas.


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Agrupamiento de los alumnosLos modelos de agrupamiento elegidos para el grupo-clase estarn presididos fundamentalmente

por dos principios reguladores: que favorezcan el intercambio comunicativo y la resolucincooperativa de las tareas.Con esta intencin, a lo largo de la jornada se podrn organizar agrupamientos diversos y flexibles,

en funcin del tipo de actividad y de las intenciones educativas, permitiendo tanto la realizacin deactividades individuales como compartidas. As, el trabajo en pareja, en pequeos grupos o en grangrupo, favorecer el dilogo y facilitar el desarrollo de la tolerancia, el respeto por los otros y lacapacidad de pedir y ofrecer ayuda, habilidades imprescindibles para aprender a trabajar en equipo.Adems, este tipo de agrupamientos potencian la autoestima y la motivacin por aprender.A continuacin, se concretan los distintos tipos de agrupamiento:

- El trabajo individual se realizar tanto en las fichas de los cuadernos como en las actividadesde los rincones para facilitar el ritmo individual de aprendizaje de los alumnos/as.

- El trabajo en pequeos grup o s se propondr en actividades que requieran una distribucin detareas para llegar a un fin comn: confeccin de murales, juegos de construccin

- El trabajo en gran grupo se organizar para determinadas actividades, por ejemplo: asamblea,

actividades audiovisuales, propuestas de juegos, canciones, dramatizaciones y puestas encomn.

Por otro lado, se fomentar la interaccin entre todos los alumnos, favoreciendo el dilogo entreellos en los momentos de trabajo o de juego, promoviendo la verbalizacin y el dilogo espontneoy las normas elementales que rigen la conversacin (respeto del turno de palabra, respeto a lasopiniones de los dems).Igualmente se procurar desarrollar actividades que favorezcan la interaccin entre grupos dediferentes edades dentro de la escuela.

Organizacin de los espaciosLa organizacin de los espacios escolares tendr en cuenta la necesidad de crear ambientesagradables y funcionales, con los que los alumnos puedan identificarse y desarrollarse:- Favoreciendo la interaccin grupal.- Potenciando el desarrollo progresivo de la autonoma tanto en los hbitos diarios (higiene,

alimentacin, descanso...) como en la realizacin de las distintas actividades escolares.Dentro de estos espacios, se han considerado tanto las aulas como otros lugares de la escuelateniendo en cuenta el principio de flexibilidad y diversidad de eleccin, con el objetivo de respetar yadecuar la intervencin educativa a las diversas caractersticas individuales y grupales.

El aula

Estar distribuida en distintaszonas de actividad o rincones. Esta organizacin del aula favorece eldesarrollo de la iniciativa de los alumnos y les ayuda a ser ms autnomos.

- Se prestar especial atencin a su disposicin, de modo que los alumnos sean capaces deentender la funcionalidad de cada uno de los ambientes.

- Se procurar diferenciar claramente los distintos espacios, de modo que se eviten lasinterferencias tanto en las tareas realizadas como en su organizacin y funcionalidad.

- El nmero de rincones ser variable dependiendo de la edad de los alumnos, del momento enque nos encontremos, as como de las incidencias y necesidades que surjan a lo largo delcurso.

- Los rincones servirn tanto para la realizacin de actividades dirigidas por el educador como

para la experimentacin y el juego individual de los alumnos.- Se establecern colectivamente las normas de utilizacin de los rincones, prestando especial

atencin a cuestiones como el nmero de nios por rincn, la necesidad de recoger y guardar


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los materiales una vez utilizados, etc.- Los espacios favorecern la participacin de todos, los desplazamientos, las necesidades

fisiolgicas y afectivas, la socializacin, la autonoma, el control, el trabajo en grupo, eltrabajo individual y el trabajo colectivo.

Por otro lado, se prestar una especial atencin a la ambientacin del aula de modo que se convierta

en un espacio cmodo y confortable en el que los alumnos se sientan protegidos y con el quelleguen a identificarse. Para conseguir esto se procurar:

- Ambientar el aula teniendo en cuenta las diversas realidades culturales de todo el alumnadodel grupo-clase; as como su edad, sus intereses y necesidades sociales.

- Utilizar las producciones realizadas por el propio alumnado como elemento de ambientacin.

Los espacios comunes

El funcionamiento y la organizacin de los espacios comunes (patio, sala de psicomotricidad,pasillos, etc.) se atendrn a las decisiones adoptadas en el Proyecto de Centro.

Organizacin del tiempoLa organizacin del tiempo se contempla desde dos perspectivas claramente diferenciadas:- La confeccin de un horario general con el correspondiente desarrollo de las reas y acorde a su

ptima temporizacin. Este debe ser flexible para adaptarse a las necesidades propias deldesarrollo evolutivo de los alumnos/as, permitiendo la creacin de adecuados hbitos dehigiene, alimentacin y descanso mediante el desarrollo de las rutinas diarias.

- La elaboracin de un horario de actividad docente, en el que se plantean las restantesactividades organizativas del centro.

En consecuencia, tendremos en cuenta las siguientes variables:

Temporalizacin de las actividades

La temporalizacin se regir por el principio de flexibilidad, pero manteniendo una rutina deactividades que permita a los alumnos la creacin de hbitos estables de trabajo.A la hora de planificar la distribucin de actividades a lo largo de la jornada diaria se tendr encuenta la necesidad de mantener unos ritmos adecuados de alternancia entre:- Periodos de descanso y periodos de actividad.- Actividades que requieren atencin y concentracin y actividades que no las necesitan.- Tiempo de dedicacin a los alumnos que necesitan una atencin individualizada.

- Contenidos que se trabajarn de forma globalizada y otros que requieren un tratamiento mssistematizado.- Tiempo que se dedicar a las actividades colectivas y a las individuales.

Actividad docente

Las actividades de coordinacin del equipo docente y de relacin con los padres y alumnos revistenuna gran importancia en tanto que permiten al profesorado enriquecer el trabajo individual conaportaciones colectivas y establecer criterios de actuacin; dar continuidad a los distintos niveleseducativos; mantener una actitud abierta hacia innovaciones pedaggicas y posibles cambios en el

planteamiento educativo.

En consecuencia, se organizar la actividad docente de modo que esta cubra las necesidadesreferidas a:- Coordinacin de equipos.


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- Coordinacin de ciclo.- Coordinacin interciclos.- Coordinacin de grupos.- Coordinacin pedaggica con las familias.- Accin tutorial.

Seleccin de materiales y recursosLos criterios de seleccin de los materiales didcticos que sern adoptados por los equipos docentesque proporcionan respuesta efectiva a los planteamientos generales de intervencin educativa y almodelo didctico anteriormente propuestos. De tal modo, se establecen una serie de pautas quedirigirn la seleccin:- Los materiales didcticos deben responder a las necesidades de los nios y nias, y a los

proyectos de trabajo que se ha previsto realizar.- Deben responder a las necesidades de seguridad y manipulacin por parte de los alumnos.- Han de incitar a la exploracin, investigacin y recreacin de situaciones y experiencias

variadas.- Los elementos seleccionados permitirn la multifuncionalidad, as como posibilitarn la accintanto individual como colectiva.

- Se procurar utilizar en el aula los materiales que el alumnado pueda encontrar en su vida diariay que les puedan permitir diferentes niveles de resolucin de las actividades de aprendizaje.

- Se prestar especial atencin a la utilizacin de elementos que provengan del entorno familiarde los alumnos.

- Igualmente, se procurar recuperar y reciclar materiales cotidianos para transformarlos enmateriales didcticos.

En coherencia con lo expuesto anteriormente y teniendo en cuenta las orientaciones y principios

didcticos adoptados, se sugiere una metodologa de trabajo donde la utilizacin de cuadernos defichas, entre otros elementos y recursos fundamentales, se convierte en un material didctico de usohabitual.

Se han establecido una serie de pautas concretas que orientan esta seleccin y que estn plasmadasen la siguiente gua de valoracin de materiales didcticos:

1. Se encuadra con coherencia en el proyecto curricular de etapa.2. Cubre los objetivos del currculo para el nivel.3. El nmero de unidades organiza adecuadamente el curso.4. Los objetivos estn claramente explicitados.

5. Los contenidos se han seleccionado en funcin de los objetivos.6. La seleccin de contenidos est adecuada al nivel de desarrollo y maduracin de los

alumnos/as.7. Contempla contenidos procedimentales y actitudinales.8. La progresin es adecuada.9. Integra de una forma plena la presencia de los temas transversales.10. Parte de los conocimientos previos de los alumnos/as.11. Asegura la realizacin de aprendizajes significativos.12. Despierta la motivacin hacia el aprendizaje.13. Presenta actividades de refuerzo y de ampliacin.14. La cantidad de actividades es suficiente.15. Permite la atencin a la diversidad.16. El lenguaje est adaptado al nivel.17. La disposicin de los elementos en las pginas aparece clara y bien diferenciada.


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18. El aspecto general del material resulta agradable y atractivo para el alumno.19. Presenta materiales complementarios que facilitan el desarrollo del proceso docente.

6.- SECUENCIACIN DE PROYECTOS:

Los proyectos planteados para el curso 2012/13 son los siguientes:

1 trimestre: El Descubrimiento de Amrica (La vuelta al mundo en 5 aos, los piratas en 4 aos yel chocolate en 3 aos ), bajo este proyecto investigaremos la calle, el colegio, la familia, y lanavidad (anexo 1)2 trimestre: Los Castillos ( Los Dragones en 5 aos, la bruja en 4 aos y las hadas y los duendes en3 aos ), a travs del mismo se trabajaran, el sistema solar, las estaciones y los medios de transportey comunicacin.( anexo 2)Los animales.

3 trimestre: El Circo ( El len y la leona en 5 aos, el delfn en 4 aos y el circo en 3 aos)ospaisajes, los animales y la importancia del agua y recursos naturales. (anexo 3 )

7.- ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS:

PRIMERTRIMESTRE

SEGUNDO TRIMESTRE TERCER TRIMESTRE

- 12 octubre

Hispanidad- Fiesta delotoo.

- Halloveen- 20 noviembre

Da de laInfancia

- 25 noviembreDa contra laviolencia degnero

- 6 diciembreDa de laconstitucin.

- 16 diciembreDa de lalectura enAndaluca

- Navidad.

- 30 enero Da de lapaz.- 28 febrero Da de

Andaluca.- 8 de marzo Da de la

mujer.- Carnaval.- Da de la

Interculturalidad

- Semana Santa

- 23 abril Da dellibro- 15 mayo Da de la

familia.- Romera de la Bella.- Fiesta del agua.- 5 de junio Da del

Medio Ambiente- Fiesta de fin de curso.- Graduacin.

8.- ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES:


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PRIMERTRIMESTRE

SEGUNDO TRIMESTRE TERCER TRIMESTRE

- Visita almuelle de las

Carabelas.

- Visita al Castillo de

Niebla.

- Visita a un Circo.

9.- EVALUACIN

La evaluacin: un proceso integral

La evaluacin se entiende como un proceso integral, en el que se contemplan diversas dimensiones

o vertientes: anlisis del proceso de aprendizaje de los alumnos/as, anlisis del proceso deenseanza y de la prctica docente, y anlisis del propio Proyecto educativo de centro.

Evaluacin del proceso de aprendizaje de los alumnos y las alumnas

Las caractersticas de la evaluacin en Educacin Infantil (global, continua y formativa) permiten alprofesorado de esta etapa encauzar su accin educativa facilitando al alumnado cantidad y variedadde experiencias de aprendizaje, con el fin de que cada nio y nia alcance el mximo desarrollo

posible en sus capacidades de acuerdo con sus posibilidades.

Evaluar consiste en realizar un seguimiento a lo largo del proceso educativo que permita poner en

relacin los criterios de evaluacin, asociados a las capacidades que se pretenden desarrollar, conlas caractersticas y posibilidades del alumno, orientando y reconduciendo el proceso de enseanzay aprendizaje. El referente para establecer los criterios de evaluacin lo constituyen los objetivosgenerales, los objetivos de las reas y los contenidos, as como las competencias bsicas.Entre los procedimientos de informacin, la observacin directa y sistemtica se convierte en uninstrumento de primer orden, permitiendo al profesorado realizar el seguimiento a lo largo del

proceso educativo, valorando y ajustando su intervencin educativa en funcin de los datosobtenidos.

Como instrumentos de observacin que permitirn recoger de manera organizada informacinindividual sobre dicho proceso y, por consiguiente, proporcionar datos globales y pautas deactuacin con cada alumno, se utilizarn los siguientes elementos:- Entrevistas con las familias.- El diario de aula.- Las conversaciones con los alumnos.- Las situaciones de juego.- Las producciones de los nios y nias.

La evaluacin se concibe y practica de la siguiente manera:- Individualizada , centrndose en la evolucin de cada alumno, teniendo en cuenta su situacin

inicial y particularidades.- Integradora , para lo cual contempla la existencia de diferentes grupos y situaciones y la

flexibilidad en la aplicacin de los criterios de evaluacin que se seleccionan.- Cualitativa , en la medida en que se aprecian todos los aspectos que inciden en cada situacin

particular y se evalan de forma equilibrada los diversos niveles de desarrollo del alumno, no


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slo los de carcter cognitivo.- Continua , ya que atiende al aprendizaje como proceso, contrastando los diversos momentos o

fases. Dentro de esta se contemplan tres modalidades:- Evaluacin inicial. Proporciona datos acerca del punto de partida de cada alumno, dndonos

una primera fuente de informacin sobre los conocimientos previos y las caractersticaspersonales, que permiten una atencin a las diferencias y una metodologa adecuada.

- Evaluacin formativa. Se realiza de una manera continua durante el mismo proceso deenseanza-aprendizaje, observando y valorando los progresos y las dificultades de cadaalumno/a, con el fin de ajustar la intervencin a las necesidades individuales, estableciendolas medidas de ajuste y ayuda que se consideren adecuadas.

- Evaluacin sumativa. Establece los resultados al trmino del proceso total de aprendizaje encada periodo formativo y la consecucin de los objetivos.

Asimismo, se contempla la existencia de elementos de autoevaluacin que impliquen a losalumnos/as en el proceso.

Evaluacin del proceso de enseanza y de la prctica docente

La evaluacin de la intervencin educativa permite constatar qu aspectos de la misma hanfavorecido el aprendizaje y en qu otros deben introducirse modificaciones o mejoras.Algunos de los aspectos a los que atender son los siguientes:

- Planificacin de las tareas : Valoracin de la planificacin realizada, analizando los resultados

obtenidos en funcin de los esperados. Organizacin de los espacios, tiempos y materiales. Adecuacin de las programaciones y las medidas de refuerzo.

- Participacin : Relacin familia-escuela. Colaboracin e implicacin de los padres. Relacin entre los alumnos/as, y entre estos y los profesores.

- Organizacin y coordinacin del equipo : Ambiente de trabajo y participacin. Clima de consenso y aprobacin de acuerdos. Implicacin de los miembros. Proceso de integracin en el trabajo. Distincin de responsabilidades.

Los resultados de la evaluacin del proceso de enseanza incidirn en la adaptacin del ProyectoCurricular y de la Programacin de Aula.

Evaluacin del Proyecto educativo de centroA fin de establecer una evaluacin plena de todo el proceso se evaluarn los siguientes indicadores:

- Desarrollo en clase de la programacin.- Relacin entre los objetivos y las competencias bsicas.- Relacin entre objetivos y contenidos.- Adecuacin de objetivos y contenidos con las necesidades reales.- Adecuacin de medios y metodologa con las necesidades reales.

Criterios de evaluacin de la etapa

Conocimiento de s mismo y autonoma personal1. Manifestar un progresivo control de su cuerpo, global y sectorialmente, dando muestra de unconocimiento cada vez ms ajustado de su esquema corporal, manifestando confianza en sus


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posibilidades y respeto a los dems.2. Dar muestras de mejora de sus destrezas motoras y de sus habilidades manipulativas y

participar en juegos, regulando progresivamente la expresin de sentimientos y emociones.3. Mostrar cierta autonoma en la adquisicin de hbitos elementales de cuidado personal,

higiene, salud y bienestar y consolidarlos progresivamente. Avanzar en la realizacinautnoma de actividades habituales para satisfacer necesidades bsicas, mostrando inters e

iniciativa.

Conocimiento del entorno

1. Mostrar curiosidad e inters por el descubrimiento del entorno: identificar y discriminarobjetos y elementos del entorno inmediato y actuar sobre ellos. Agrupar, clasificar y ordenarelementos y colecciones segn semejanzas y diferencias ostensibles; dis

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programación de proyectos 2012-13 modificable