Upload
gilmer-chavez-lopez
View
3.899
Download
3
Embed Size (px)
Citation preview
UNIVERSIDAD NACIONAL
“PEDRO RUIZ GALLO”
FACULTAD DE CIENCIAS HISTÓRICO
SOCIALES Y EDUCACIÓN
MAESTRIA EN CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CON MENCIÓN EN
TECNOLOGÍA DE LA INFORMACIÓN E INFORMÁTICA EDUCATIVA
Maestrante:
GILMER CHÁVEZ LOPEZ
LAMBAYEQUE, 2011
ESTRATEGIA DIDÁCTICA APOYADA EN EL USO DE LAS TICS – WEB 2.0,
BASADA EN LA TEORÍA GENERAL DE LOS SISTEMAS, EN LA TEORÍA DEL
CONECTIVISMO Y EL ENFOQUE DE LAS REDES SOCIALES PARA
PROMOVER EL INTERÉS POR LA PRÁCTICA DE LOS DEPORTES
ALTERNATIVOS AL FÚTBOL Y VOLEIBOL EN LOS ESTUDIANTES DE PRIMER
GRADO DE EDUCACIÓN SECUNDARIA DE LA I.E. Nº 11009 “VIRGEN DE LA
MEDALLA MILAGROSA” DEL PP.JJ. GARCÉS DEL DISTRITO DE JOSÉ
LEONARDO ORTIZ – CHICLAYO PARA EL AÑO 2011.
I. ASPECTOS INFORMATIVOS.
TÍTULO DEL PROYECTO DE INVESTIGACIÓN:
Estrategia didáctica apoyada en el uso de las tics – web 2.0, basada en la
teoría general de los sistemas, en la teoría del conectivismo y el enfoque de
las redes sociales para promover el interés por la práctica de los deportes
alternativos al fútbol y voleibol en los estudiantes de primer grado de
educación secundaria de la I.E.Nº 11009 “virgen de la medalla milagrosa” del
PP.JJ. Garcés del distrito de José Leonardo Ortiz – Chiclayo para el año
2011.
1. PERSONAL INVESTIGADOR.
1.1. AUTOR : BR. Gilmer Chávez López
Email [email protected]
1.2.ASESOR : MSc. Miguel Hugo Ramos Bazán
Email [email protected]
1.3. COLABORADORES :………………………..
2. TIPO DE INVESTIGACIÓN.
Cualitativa, Crítico Propositiva.
3. MAESTRIA EN CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CON MENCIÓN EN
TECNOLOGÍA DE LA INFORMACIÓN E INFORMÁTICA EDUCATIVA
2
4. LOCALIDAD E INSTITUCION DONDE SE DESARROLLARÁ EL
PROYECTO.
Región : Lambayeque
Departamento : Lambayeque
Provincia : Chiclayo.
Institución educativa : “Virgen de la Medalla Milagrosa” Nº 11009
5. DURACION ESTIMADA DEL PROYECTO.
Seis meses (Enero - Junio)
6. FECHA DE INICIO.
Enero del 2011
7. PRESENTADO POR:
--------------------------------------- -------------------------------------------
AUTOR (FIRMA) ASESOR (FIRMA)
8. APROBADO POR:
--------------------------------------- -------------------------------------------
JURADO (FIRMA) JURADO (FIRMA)
---------------------------------------
JURADO (FIRMA)
3
II. ASPECTOS DE LA PROBLEMÁTICA.
2.1. REALIDAD PROBLEMÁTICA
En la actualidad a nivel mundial el fútbol y el voleibol vienen ocupando los
primeros lugares de preferencia tanto como fuentes de recreación y
entretenimiento dejando en segundo plano la práctica de los demás
deportes; ya que los medios de información masiva ayudan a esta
corriente preferencial dando más prioridad a la transmisión de estas dos
disciplinas deportivas aunándose a esto las políticas de estado sobre
educación y deportes los que se dedican a construir modernas
infraestructuras para los deportes en mención dejando rezagados a las
demás disciplinas deportivas .
Nuestro país visto desde esta perspectiva no se muestra ajeno a esta
corriente preferencial por estos dos deportes; lo cual podemos palpar
dentro de nuestra realidad en transmisiones tanto radiales como
televisivas e incluso por internet los famosos “clásicos” en el fútbol y
haciendo una contraposición a este deporte están los encuentros de vóley
con otros países tanto a nivel juvenil como de mayores.
Formados así nuestros conciudadanos (niños, jóvenes y adultos),
influenciados por los medios masivos de información, poco o casi nada se
puede hacer para sacarlos de esta corta opción que se les ofrece.
En nuestro querido Lambayeque las instituciones educativas y el famoso
Instituto Peruano del Deporte es poco lo que hacen por fomentar los
deportes alternativos al fútbol y voleibol.
Tanto es así que nuestra I.E. Nº 11009 “Virgen de la Medalla Milagrosa”
4
no escapa a esta realidad problemática; por lo que haremos una breve
reseña de nuestra institución educativa señalando los problemas que más
nos preocupan.
La I.E. “Virgen de la medalla milagrosa”. Nº 11009 se encuentra
ubicada en la calle Junín Nº 520 del pueblo joven Garcés del distrito de
José Leonardo Ortiz de la provincia de Chiclayo, fue creada en setiembre
del año 1954 como escuela de primer grado Nº 2244 (Transición, primer
grado y segundo grado de estudios), siendo su Director en aquel
entonces el Profesor Emilio Quevedo; luego en el año de 1960 se crea
como escuela de segundo grado Nº 250 (primaria completa);
posteriormente en el año de 1971 con la integración de las escuelas Nº
250 y la escuela primaria Nº 2265 se le denomina escuela primaria
integral Nº 11009. Años más tarde por gestiones de la comunidad
educativa y motivada por la imperiosa necesidad de facilitar la
continuación de los estudios secundarios, es que en el año 2000 se
amplía al nivel secundario como CEIPSMA “Virgen de la Medalla
Milagrosa”.
Actualmente mediante RDSR Nº 2425, con fecha 20 de agosto del 2008 la
I.E. Nº 10009 “Santa Rosa de Lima” se integra a nuestra I.E. por lo que
se amplía el servicio en los tres niveles.
Nuestra I.E. ganó a nivel nacional por dos años consecutivos: 2003 y
2004 los proyectos de innovación titulados: “CONTRIBUYAMOS A
ELEVAR EL AUTOESTIMA DE LOS ALUMNOS PARA ELEVAR EL
5
APRENDIZAJE” Y “CREANDO UNA ESCUELA DE LÍDERES”.
Con lo cual se logró equipar el aula multimedia, mejorando la calidad
educativa de nuestros alumnos medallinos.
En los años 2004 y 2005 fuimos campeones en lectura veloz con 7
primeros puestos entre todos los colegios del distrito de José Leonardo
Ortiz y en los años de 1998, 2004, 2005, 2008 y 2009 nuestros
educandos fueron campeones y subcampeones en fútbol en las
categorías sub 12 y sub 16 a nivel distrital.
Actualmente cuenta con 37 ambientes, de los cuales 29 son destinados
como aulas de clase para los tres turnos: mañana, tarde y noche y los
restantes como ambientes para el área administrativa, 02 baterías de
baños y tres plataformas multi-usos.
La mayor parte de la infraestructura ha sido construida de acuerdo a los
reglamentos internacionales antisísmicos, con fondos del gobierno y parte
de recursos propios de nuestra I.E.
Hoy nuestra I.E. cuenta con una población de 1800 alumnos divididos en
los tres niveles: 03 aulas de inicial con 88 alumnos, 34 aulas del nivel
primario con 953niños y 17 secciones del nivel secundario con759
alumnos.
Esta demanda poblacional es atendida por 63 profesores de los cuales 03
son profesores de educación inicial, 34 son profesores del nivel primario y
26 profesores del nivel secundario; y además cuenta con 08 personal de
servicio, 02 auxiliares, 02 directivos y 815 padres de familia.
6
En este contexto se ha identificado los siguientes problemas:
Escasa promoción deportiva en los tres niveles: inicial, primaria y
secundaria.
Escasa orientación en el uso de las tics tanto en docentes como en
los estudiantes por parte de plana jerárquica.
Desconocimiento del uso adecuado de las tics por parte de la
mayoría de los docentes.
Reacciones negativas por parte de los docentes para capacitarse
en el uso adecuado de las tics.
Desarrollo de clases al estilo tradicional.
Escasa tutoría en el nivel secundario.
con respecto al desempeño docente hay escasez de intercambio
de experiencias referente a la labor académica de áreas afines.
la metodología no apunta al desarrollo integral del educando.
no se realiza una adecuada evaluación integral del educando.
las clases no apuntan hacia una “educación para la vida” quedando
solamente en el desarrollo teórico de contenidos; debiéndose todo
esto a que no se cuenta con un PEI actualizado que nos brinde las
ideas rectoras de que tipo de alumno queremos producir al término
de la educación tanto primaria como secundaria.
Respecto al área de educación física que es nuestro tema a tratar, los
“docentes” (nivel primario) que están dictando el área, algunos de ellos
son contratados y sin título pedagógico, técnicos deportivos y padres de
familia como apoyo, quienes por parte de la dirección son recibidos sin
ningún criterio pedagógico, los que a su vez desarrollan el curso como un
7
pasatiempo, haciendo lo que les parece bien y solamente en las
disciplinas de fútbol y voleibol, tanto en el nivel inicial como en el nivel
primario.
En cuanto al alumnado se observa escasa conservación de su medio
ambiente, salud y práctica de valores y de igual manera poca
preocupación en cuanto a su rendimiento académico; mirando de tal
manera el área de educación física como una asignatura sin importancia y
como algo que se les impone por puro capricho; de igual manera los
padres de familia no hacen seguimiento a los estudios de sus hijos lo que
va en desmedro de su rendimiento académico y conducta; debiéndose
esto en gran parte a hogares desintegrados y además a padres que
trabajan fuera del hogar durante todo el día; sumado a esto el que
muchos alumnos estudian y trabajan.
2.2. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA.
Desde hace muchos años atrás, el implantar dentro de la carrera
magisterial personas con solamente tener el grado de educación
secundaria para desempeñar el papel de profesores por parte del
gobierno de turno, la educación de nuestros alumnos en vez de superarse
ha venido empeorando cada vez más y más. El hecho de solamente ser
deportista calificado y tener relaciones políticas con el gobierno era motivo
más que suficiente para ser nombrado como docente en el área de
educación física; muchos personajes de esta índole fueron enviados a
cubrir plazas docentes a diferentes lugares de nuestro territorio nacional
trayendo como consecuencia la mala formación de los educandos en el
8
área de educación física y por lo tanto deshonrando al profesional de
carrera.
En la actualidad el gobierno de turno no se está preocupando por
solucionar siquiera parte del problema lo cual nos podemos dar cuenta
con suma facilidad ya que en el nivel primario son poquísimos los
profesionales nombrados en ésta área y no se hable del nivel inicial ya
que por defecto no hay ningún profesional del ramo dictando esta
materia; solamente en el nivel secundario en su mayoría cuenta con
profesores de educación física.
Teniendo este problema la gran mayoría de las instituciones educativas a
lo largo y ancho de nuestro país se ven obligadas a contratar o recibir
personal de apoyo para el área de educación física con bajos salarios a
personas sin conocimiento alguno sobre este campo los que a su vez
teniendo ya los alumnos al frente no atinan a nada y lo único que les
queda por “enseñar” es lo que aprendieron y vieron jugar en su vida
cotidiana: “Jugar al fútbol y voleibol”.
El problema se agudiza más por los medios de información masiva ya que
en su mayoría lo que se trasmite y se escribe es en cuanto al fútbol y
Voleibol, dejando de lado las demás disciplinas deportivas; incluso estos
dos deporte son utilizados como medios de propaganda para diferentes
productos tanto a nivel nacional e internacional.
Nuestra niñez crece dentro de este entorno y es por eso que sumado a lo
anteriormente dicho es muy difícil sacarlos de este cuadro y cuando
llegan a una institución educativa solamente desean practicar fútbol y
9
voleibol.
Nuestra I.E. no es ajena a esta problemática ya que los “docentes” del
área de educación física tanto del nivel inicial como primaria son llamados
a desempeñar este cargo sin tener en cuenta si son o no de la
especialidad o por lo menos si tienen los estudios mínimos en la materia;
dedicándose estos dentro de sus limitaciones a enseñar lo que sumado a
la trasmisión vía televisión e impreso tanto en diarios como revistas
“deportivas” solamente lo que aprendieron en su vida diaria respecto al
fútbol y voleibol; sin tener en cuenta los proyectos institucionales y sin
realizar programación alguna.
De tal manera que el niño crece con esa mentalidad, lo que limita su
interés por otros deportes como es la gimnasia, el atletismo, la natación,
el ciclismo, el ajedrez, entre otros. Este problema se percibe ya que los
niños y niñas al egresar del nivel primario y pasar al nivel secundario
dentro de nuestra I.E. presentan un bajísimo bagaje cultural y práctica
sobre deportes alternativos al fútbol y voleibol.
Para el nivel secundario es todo un reto sacarlos de este marco a los
niños y niñas que voluntariamente se quedan en nuestra I.E. a culminar
sus estudios secundarios, ya que en cada instante durante la enseñanza
de otras disciplinas deportivas están pidiendo que se les enseñe fútbol y
voleibol; incluso los padres de familia están pidiendo lo mismo deseando
quizás que sus hijos sean “estrellas” en estos dos deportes, cosa que es
un tanto imposible ya que en el área de educación física no se entrena
deportes sino mas bien la enseñanza tiende hacia un aspecto recreativo
10
del alumnado lo que le servirá como válvula de escape a los múltiples
problemas que pudiera tener dentro de la escuela o en su entorno familiar
y social.
En tal sentido centraré mi estudio de investigación sobre estas
características de los niños del primer grado de educación secundaria
para aplicar estrategias innovadoras que haga que los niños muestren
interés por otras disciplinas deportivas apoyándome en el uso de las TICS
en aras de mejorar la educación integral de nuestros educandos;
aunándome al informe mundial sobre educación (1998) de la UNESCO
la que expresa que las nuevas tecnologías constituyen un nuevo
desafío para los docentes en los conceptos tradicionales del
proceso enseñanza – aprendizaje, lo cual se convierten en
herramientas que permiten complementar los conocimientos y el
cultivo de valores fomentando una cultura ética y democrática.
Por lo tanto se podrá decir que el uso adecuado y oportuno de estrategias
apoyadas en el uso de las TICS nos ayudará a cambiar la forma de
pensar de nuestros educandos y mostrar interés por otras disciplinas
deportivas.
2.3. FORMULACIÓN DEL PROBLEMA.
Se observa que los estudiantes del primer grado de educación secundaria
de la I.E. Nº 11009 “Virgen de la medalla milagrosa” del PP.JJ. Garcés del
distrito de José Leonardo Ortiz no muestren interés por la práctica de los
deportes alternativos al fútbol y voleibol.
11
2.4. OBJETO Y CAMPO DE INVESTIGACIÓN
OBJETO: Proceso enseñanza aprendizaje en el área de educación física.
CAMPO: Estrategias didácticas para la enseñanza - aprendizaje en el
área de educación física
2.5. JUSTIFICACIÓN E IMPORTANCIA DEL ESTUDIO.
La presente investigación tratada en nuestra I.E. es de suma importancia
porque contribuirá a cambiar los hábitos deportivos de nuestros
educandos y su libre elección de estos de acuerdo a sus posibilidades;
además ayudará a mejorar el desarrollo de un clima escolar armonioso,
tolerante y de respeto en donde todos se integren y expresen libremente
sus emociones y sentimientos mediante el deporte.
Así también este pequeño aporte de investigación servirá a los docentes
como una guía a seguir al hacer uso de las tics para mejorar el desarrollo
académico se sus respectivas áreas ya que el estudiante a la par que
desarrollará sus habilidades sociales mediante el deporte solucionará
problemas de su vida cotidiana.
Visto desde otra perspectiva esta investigación será de una eficaz ayuda
a estudiantes y profesionales del área de educación física ya que les
servirá de guía base para desarrollar deportes diferentes al fútbol y
Voleibol haciendo uso en cada instante de las nuevas tecnologías de
información y comunicación durante el desarrollo de sus clases.
Este informe de investigación tiene validez e importancia por lo que las
estrategias, técnicas y métodos aplicados tanto para el desarrollo de la
12
misma e incluso para la recolección de datos han sido realizados dentro
de nuestra institución educativa y han sido adaptados de acuerdo a
nuestra realidad institucional.
Debido a que este problema no solamente afecta a nuestra I.E. y está
inmerso en toda nuestra sociedad peruana su solución será una
contribución a mejorar el modo de pensar y actuar de nuestros educandos
y por lo tanto a tener una visión y conocimiento más amplio sobre las
diferentes disciplinas deportivas y su beneficio inmediato dentro de su
personalidad.
Por lo tanto la aplicación pertinente de una estrategia innovadora apoyada
en el uso de las TICS hará que nuestros alumnos tengan deseo de
conocer y practicar otras disciplinas deportivas diferentes al fútbol y
voleibol como son la gimnasia, el atletismo, ciclismo, natación, entre otros.
Así mismo este tema de investigación servirá como antecedente científico
a futuras investigaciones dentro del ramo de la educación física.
2.6. OBJETIVOS
2.5.1. Objetivo general.
Diseñar una estrategia didáctica que apoyada en el uso de las Tics
(web 2.0) contribuya a promover el interés por la práctica de los
deportes alternativos al fútbol y voleibol en los niños de primer
grado de educación secundaria de la I.E. Nº 11009 “Virgen de la
medalla milagrosa” del PP.JJ. Garcés del distrito de José Leonardo
Ortiz en el año 2012.
13
2.5.2. Objetivos específicos.
a. Realizar un diagnóstico situacional para encontrar la fuente de
las posibles causas de nuestro problema planteado.
b. Diseñar una estrategia didáctica usando NTICs para despertar
el interés de la práctica deportiva por los deportes alternativos al
fútbol y vóleibol.
c. Implementar la estrategia didáctica a aplicarse.
III. MARCO TEORICO.
3.1. ANTECEDENTES DEL PROBLEMA
Este problema de investigación será tratado por primera vez en nuestra
institución educativa cuyo objetivo principal es demostrar que los hábitos
deportivos en la situación en que se encuentran son susceptible de ser
mejorados a partir del planteamiento de estrategias innovadoras haciendo
uso de las tics.
Como ayuda al tema propuesto realizo las siguientes citas textuales:
El señor Joan Ortí Ferreres en su libro “LA ANIMACIÓN
DEPORTIVA, EL JUEGO Y LOS DEPORTES ALTERNATIVOS” nos
dice que los juegos alternativos recreativos es para todos y todas las
edades y por lo tanto se debe enseñar desde la escuela:
a) La actividad motriz es el elemento fundamental sobre el que se
constituye los juegos deportivos recreativos.
14
b) Educación y recreación frente a rendimiento. No se basan ni otorgan
gran relevancia al resultado, sino que el objetivo de los mismos es la
diversión y el disfrute de la situación, atribuyendo mayor importancia a
la participación que a la competición.
c) Atención a las características individuales de cada participante por
encima del resultado.
d) busca la creatividad y la autonomía frente a la mecanización y
dependencia.
e) Está en oposición a la estandarización y normalización, buscando la
heterogeneidad y variedad.
F) El terreno de juego, el material, el grupo pueden cambiar
constantemente, adaptándose a las características del momento.
Asimismo:
PALAS. FRISBEE. INDIACA. FLOORBALL. EN JUEGOS Y DEPORTES
ALTERNATIVOS - OBJETIVOS PEDAGÓGICOS:
Una vez definido el campo de acción de los deportes alternativos para
todos debemos señalar, como paso previo, los criterios que indicarán con
claridad el camino para seleccionar de forma adecuada los juegos y
deportes que mejor se adapten a las necesidades e intereses actuales de
la población. Hay que decir, salvo alguna excepción o en el caso del
deporte inducido, que el deporte moderno se ha ido introduciendo en
nuestro país con criterios únicamente subjetivos, es decir, cuando a una
persona o institución le interesaba dar a conocer una modalidad deportiva
empezaba a difundirla a través del entorno social en que se movía, sin
15
que hubiese otros motivos de esa actividad.
Es importantísimo que, antes de ir a la búsqueda de nuevas modalidades
deportivas, se deben señalar las características que deben tener las
futuras actividades deportivas, marcando unos criterios objetivos que
ayuden a indagar y seleccionar las mejores posibilidades deportivas.
Estos criterios serían los siguientes:
Todas las actividades que se seleccionen deben cubrir en primer
lugar los intereses reales de la población a la que va dirigida.
Dentro del gran espectro de posibilidades que nos ofrece la actividad
deportiva debemos incidir más en aquellas modalidades que por
diversas razones han sido olvidadas o marginadas tanto en los
programas escolares como en los recreativos.
Establecer como objetivo prioritario la búsqueda de actividades que
no necesiten instalaciones convencionales o muy costosas,
aprovechando siempre que se pueda, las posibilidades que ofrecen
los espacios al aire libre, tanto en núcleos urbanos como en el
campo.
Promover los juegos y deportes tradicionales como medio de
conservar nuestra cultura popular. Debemos dar a conocer, sobre
todo, aquellos juegos que mejor se adapten a los intereses actuales
de la población y a sus entornos habituales de residencia.
Seleccionar las actividades deportivas, teniendo en cuenta siempre
aspectos tan importantes como el tipo de esfuerzo, el grado de
16
dificultad de la actividad y el tipo de riesgo. Estos factores se tendrán
siempre en cuenta a la hora de definir los programas para jóvenes,
adultos o tercera edad.
Aprovechar la tecnología moderna para indagar en la utilización de
nuevos materiales aplicados al juego y al deporte.
Asimismo, buscar nuevas alternativas a las instalaciones deportivas
convencionales, bien modificándolas o creando otras nuevas más
versátiles.
Como norma general, dentro del deporte recreativo, debemos
resaltar siempre el aspecto lúdico y recreativo sobre el aspecto
competitivo. Buscar situaciones donde se trabaje en grupo, sobre
todo con jóvenes.
Dar a conocer actividades cuya práctica pueda llevarse a cabo
durante toda la vida: habilidades sencillas, esfuerzos moderados y
de poco riesgo.
Siempre que podamos debemos enseñar las técnicas básicas de los
juegos y deportes seleccionados de forma que, una vez terminado el
proceso de aprendizaje, todas las personas sean capaces de
continuar con éxito y con cierta autonomía, asegurando una
continuidad en la actividad.
Para poder transmitir la información deportiva a la población es
imprescindible y necesaria la figura del animador deportivo, sobre
17
todo al principio, a nivel de organización y a nivel de ejecución de la
propia actividad.
VELÁSQUEZ BUENDÍA, Roberto (2001) en su obra UNA
APROXIMACIÓN A LAS TEORÍAS DEL GÉNESIS DEL DEPORTE
(perspectiva naturalista) cita a Eppensteiner (en veberhorst, 1959:35 y ss)
quien distingue entre lo que denomina, por un lado, “el deporte originario”,
que da lugar a una concepción del deporte “como actividad natural del
hombre para el cultivo de su cuerpo”, con un gran componente instintivo;
y, por otro, “deporte cultural”, donde considera el deporte “como
fenómeno cultural de la historia de los pueblos”, otorgando a este ámbito
del deporte un gran componente social.
La tendencia natural a realizar prácticas deportivas se encuentra, según
este autor, entre los distintos instintos dirigidos a la búsqueda del placer
por el movimiento, y en el nivel inmediatamente superior, los instintos de
juego y lucha. Estos dos se encuentran fuertemente unidos y dan lugar a
“un impulso específico y singular”, que Eppensteiner denomina instinto
deportivo por contener de manera intrínseca lo lúcido y lo competitivo,
como se puede apreciar en el comportamiento espontáneo de muchos
niños cuando juegan. Así el deporte es según este autor y utilizando sus
propias palabras, “un atributo originario del ser humano”.
Jaime Perczyk en: El deporte ¿es un contenido a enseñar por la
escuela? nos dice:
Indudablemente enseñamos a practicar las actividades físico - deportivas
18
que se determinen como significativas para nuestros alumnos; el esquí de
fondo en las escuelas de las provincias de Neuquen o Tierra del Fuego no
tendrá el mismo grado de significatividad que para los alumnos
santafesinos, para los cuales si tendrá gran sentido la natación en aguas
abiertas en su río.
Ampliar el contacto con la cultura del deporte
El número de disciplinas deportivas aumenta día a día, nos encontramos
cotidianamente con nuevos deportes desarrollados por algún grupo social
en alguna parte, difundido por los medios de comunicación como
disciplina comercial o como curiosidad; la tarea del profesor de Educación
Física y Deportiva sería la de poner en contacto a los alumnos con el
campo de las prácticas deportivas. Es necesario reconocer que este
contacto es muy limitado y que es una idea muy común la de especializar
a los alumnos en la escuela media para que puedan “jugar bien” a un
deporte. Sería interesante pensar en propuestas que permitan ampliar el
contacto entre la cultura deportiva y los alumnos, fundamentalmente en la
variabilidad de relaciones motrices entre los participantes y de lógicas
internas (deportes psicomotrices, de cooperación, de oposición y de
cooperación - oposición), pero también en los espacios de juego
(gimnasios, playones, patios, calles, plazas, bosques, sierras, montañas,
lagos, pampas, etc.) y elementos a utilizar (elementos formales de los
deportes en la más amplia gama y elementos a construir).
Existen múltiples propuestas de desarrollo de los deportes “tradicionales”
en espacios no convencionales y con materiales alternativos.
19
Comprender la magnitud de la cultura deportiva
El aprender a practicar las actividades físico - deportivas implican la
participación plena de los jugadores en la resolución táctica y estratégica
de los juegos, la mejora técnico motora individual y colectiva, la resolución
témporo - espacial que plantean los deportes y el aprendizaje de los
distintos reglamentos.
Hoy es tarea de la Educación Física y Deportiva, la enseñanza a nuestros
alumnos de una cultura crítica deportiva, que le permita ser protagonista
de los juegos deportivos, pero también un espectador crítico de los
eventos deportivos. Un espectador que pueda comprender los sucesos de
la cultura deportiva y tomar posición, por ejemplo de las situaciones de
violencia en el deporte, de la calidad de los espectáculos deportivos o
interesarse por los sucesos deportivos de la cultura social y no sólo de la
cultura deportiva que la sociedad de consumo ponen a disposición de
algunos. También es importante es enseñar a los alumnos “de que se
tratan” las diferentes disciplinas deportivas. Poder observar y entender
que significa, cuál es su lógica, porque carriles va ese evento deportivo.
Enseñar a tener una vida deportiva “para la vida”
La enseñanza de las distintas disciplinas deportivas tiene una gran
importancia en la posibilidad de los alumnos de aprender a “poder
administrar / conducir / gestionar la actividad física personal y a intervenir
sobre uno mismo para mantener y desarrollar un capital “físico”.
La Educación Física y Deportiva tiene como propósito la enseñanza de
herramientas que permitan a los ciudadanos poder tener una vida
20
deportiva autónoma, por fuera del sistema educativo que le permita
mantener y mejorar su salud y construir una mejor calidad de vida. Es
importante la participación de los alumnos en el mantenimiento del juego:
elección y organización de los equipos, la organización y el desarrollo de
la competencia, la selección y el mantenimiento del material, del espacio.
Los alumnos deben ir construyendo paulatinamente, mayores niveles de
autonomía y la posibilidad de poner en práctica la administración de su
propia vida físico - deportiva. Y los profesores hemos de trabajar en
función de ello.
Daniel Muñoz Rivera en JUEGOS Y DEPORTES ALTERNATIVOS nos
indica también que es necesario decir también que precisamente uno de
los objetivos de los juegos y deportes alternativos es presentar
actividades que no necesitan instalaciones convencionales para su
práctica, utilizándose preferentemente los patios de tierra de los colegios
o los espacios próximos como parques, plazas, etc.
BREVE RESEÑA HISTÓRICA
El movimiento moderno conocido con el nombre de Juegos y deportes
alternativos se inicia en nuestro país aproximadamente a comienzos de la
década de los 90 a través de los seminarios del INEF de Madrid. En
principio se llamó “Deportes alternativos para el año 2000”, quedando dos
años después con el nombre de Juegos y deportes alternativos. La
intención del seminario era la de buscar una renovación en los programas
de Educación Física escolar y a través de ellos dar a conocer a los
jóvenes, nuevos hábitos deportivos que hicieran realmente posible en un
21
futuro, el concepto de Deporte para Todos entendido como el deporte
participativo que puede practicar cualquiera y que sirve para gozar del
tiempo libre.
Las modalidades deportivas seleccionadas tenían como características
comunes la de ser deportes de los denominados “de por vida” porque se
pueden practicar a cualquier edad; “de familia” porque permite jugar a
niños y adultos juntos y “de tiempo libre” porque pueden practicarse en
todo tiempo y lugar sin tener que utilizar infraestructuras costosas,
adaptándose perfectamente a cualquier tipo, bien sea el patio de un
centro, el campo o la playa, lo que permite a su vez un mayor
acercamiento del practicante a la naturaleza.
El seminario que surgió con la idea de indagar sobre las nuevas
alternativas cuajó y tuvo gran aceptación porque se adaptaba a los
intereses de la sociedad receptiva al fenómeno deportivo con un carácter
más vivencial, recreativo y lúdico.
Este carácter adquiere el valor que le corresponde dentro de la E.F.
mediante los Juegos y Deportes Alternativos con grandes posibilidades
educativas, de ejercicio y diversión enriqueciendo los contenidos del
currículo.
Los juegos y deportes alternativos introducen nuevos hábitos deportivos
dando más énfasis a los aspectos recreativos de relación, cooperación y
comunicación entre las personas que a los aspectos relacionados con la
competición.
22
Son actividades altamente motivantes que se acercan a los intereses de
los alumnos por su novedad, lo llamativo de los materiales y lo fácil que
resulta manejarlos. Este aspecto es muy interesante pues mantiene a la
persona que los practica en constante movimiento lo que incidirá en su
disposición corporal hacia la actividad física.
LA BÚSQUEDA DEL DEPORTE ALTERNATIVO
Se ha indagado en tres campos concretos:
Búsqueda y diseño de nuevos materiales deportivos.
Incorporación de programas deportivos alternativos.
Uso y diseño de instalaciones deportivas alternativas.
CONCEPCIÓN EDUCATIVA
El deporte de tiempo libre en la escuela debe caracterizarse por ser una
actividad realizada libremente por alumnos y alumnas, pero debido a su
importancia educativa debería ser obligatoria su implantación en todos los
centros escolares. Cada centro escolar debe encontrar el programa de
actividades más adecuado a los intereses y necesidades de su alumnado.
Para ello será necesario hacer un estudio previo que incluirá, además de
lo dicho anteriormente, la dotación de instalaciones disponibles tanto en el
propio centro como en su entorno próximo. Debe ser organizado
exclusivamente de acuerdo con principios formativos y presentar
alternativas suficientes para dar respuesta a la mayoría de los
interesados.
23
Por otra parte, el deporte escolar tiene que estar totalmente integrado en
el currículo del centro, siendo un complemento imprescindible de la
actividad física reglada, debiendo existir una relación estrecha entre el
profesorado de Educación Física del centro y el equipo que coordine las
actividades deportivas de tiempo libre. Aunque la actividad principal del
deporte escolar debe realizarse en la propia escuela y con la participación
del mayor número de alumnos, es necesario establecer puntos de
encuentro con la comunidad local.
Asimismo, se cree que es muy importante dar a conocer las posibilidades
que nos ofrecen las actividades realizadas en la naturaleza. Tenemos que
resaltar especialmente, como actividad prioritaria entre todas las demás,
el senderismo. A través de caminatas organizadas se puede conocer
nuestro entorno, aprender a respetarlo y a cuidarlo.
En definitiva, deporte y naturaleza deben estar ligados, cogidos de la
mano, para la perfecta integración del alumno con las actividades al aire
libre.
En el ámbito de la educación física la corriente conocida como Deportes
Alternativos, está asociada a ciertos materiales, todos ellos distinguidos
por:
Su novedad.
Su carácter recreativo.
Su adaptabilidad a los más diversos espacios y situaciones.
Lo fácil de practicar y aprender sus habilidades básicas.
La simplicidad de sus reglas.
24
El bajo riesgo de lesión que presenta por las características de los
materiales con los que están fabricados y su diseño.
EL POR QUÉ DE LOS DEPORTES ALTERNATIVOS EN LA
EDUCACIÓN FÍSICA
En los últimos años, los docentes en general, sienten la necesidad de
transformar, renovar, reformar, y esto también afecta directamente a la
educación física, como parte fundamental del currículo de materias o
áreas que tratan de capacitar y desarrollar íntegramente al alumno.
La calidad de la enseñanza, que por otro lado la sociedad demanda al
sistema educativo y al profesorado, hace reflexionar, invita a revisar, a
realizar planes de formación continua o permanente, a actualizar la
metodología, recursos didácticos, a integrar nuevos contenidos y
desechar otros caducos, en fin, a proponer otras y nuevas alternativas, y
todo ello dentro de cada área.
La educación Física no es la excepción de la regla y aunque existan
profesionales conservadores y apoltronados, hay muchos más que
respiran aires de renovación, que tienen miras progresivas para la materia
que imparten, que no se acomodan, que investigan, estudian, se mueven,
experimentan, en fin, se preocupan por lo que van a dar mañana, tratando
de poner su granito de arena en la parte que les corresponde de la
enseñanza integral de sus alumnos. Una de las formas de contribuir a
esto es introduciendo en el curriculun de nuestra materia nuevos
contenidos, nuevas alternativas, como es el caso que estamos tratando,
es decir, introduciendo nuevos juegos y deportes que llamamos
25
alternativos, y constituyen una savia nueva porque son deportes no
habituales en el medio físico-deportivo escolar.
Han estado alejados de la escuela por diversas razones, tales como por
desconocimiento de los mismos por parte de los profesores, o por no ser
juegos habituales y cotidianos del entorno de los alumnos, en el caso de
algunos de ellos, o bien por ser relativamente nuevos y aún estar por
promocionar.
¿Por qué juegos y deportes alternativos? Existen respuestas a esto. Para
evitar el condicionamiento de trabajar siempre unidireccionalmente, pues
estos juegos y deportes, estas alternativas, nos brindan el descubrimiento
d numerosas posibilidades educativas, recreativas, de ejercicio y
diversión, etc. Muchos profesores, monitores deportivos y animadores,
basan desde hace ya mucho tiempo, sus programas en juegos y deportes
habituales, convencionales, haciéndose año tras año, curso tras curso,
actividades repetitivas, llegando a ser rutinarias, poco motivantes y casi
nada recreativas, lo que no quiere decir que no sigan siendo válidas, pero
es lógico que se intente evolucionar, enseñar cosas nuevas, vivir
novedosas experiencias, conocer y practicar otros deportes y actividades
físicas que puedan cumplir las mismas funciones y objetivos educativos, e
incluso nuevos objetivos, pero cambiando los contenidos. Por poner un
ejemplo, los objetivos que se pretenden alcanzar con la enseñanza del
baloncesto o el voleibol, también se pueden alcanzar con la enseñanza y
práctica del Ultimate o con el Balonkorf y el Floorball.
26
La mayor parte de los juegos y deportes alternativos, abarcan por lo
menos cuatro grandes campos de praxis, tales como:
Los programas educativos de la educación física escolar en sus
distintos niveles cumpliendo una importante labor educativa.
El deporte como servicio público municipal, en sus ramas de deporte
para todos, mantenimiento físico, etc... atendiendo a la función de
salud e higiene corporal.
El ocio, la recreación y el tiempo libre, cumpliendo la función
hedonística, catártica, de diversión mediante el ocio activo, lo que el
profesor Cagigal llamaría rol lúdico.
La competición, ya que algunos de los juegos y deportes alternativos
también se desarrollan este campo, como por ejemplo el badminton,
la indiaca, el floorball.
Y estos cuatro campos cumplen una importante función de relación
personal, socializadora, de todos sus practicantes.
Por tanto ofrecen múltiples posibilidades de enseñanza al maestro
especialista de Educación Física de Primaria, Secundaria, al monitor del
patronato y al animador, y múltiples posibilidades de práctica y
ejercitación, juego, deporte y diversión, a los alumnos de los distintos
niveles educativos y a los ciudadanos en general.
3.2. FUNDAMENTOS EPISTEMOLÓGICOS.
27
Ludwig von Bertalanffy en Teoría General de los Sistemas:
La teoria general de los sistemas desarrollada por el biólogo austriaco
Ludwig von Bertalanffy en la década de 1940, basada en dos pilares
básicos: aportes semánticos y aportes metodológicos y concebida esta
teoría como un modelo práctico para conceptualizar los fenómenos que la
reducción mecanicista de la ciencia clásica no podía explicar.
En particular, la teoría general de sistemas nos brinda un marco teórico
unificador tanto para las ciencias naturales como para las sociales.
La Teoría General de Sistemas (TGS) descrita como:
- una teoría matemática convencional
- un metalenguaje
- un modo de pensar y
- una jerarquía de teorías de sistemas; con generalidad creciente lo que
no tenía intenciones de que fuera una teoría convencional específica;
Empleó ese término en el sentido de un nombre colectivo para problemas
de sistemas.
Visto entonces desde este punto de vista el enfoque sistémico es un
esfuerzo de estudio interdisciplinario que trata de encontrar las
propiedades comunes a entidades llamadas sistemas los cuales se
presentan en todos los niveles de la realidad, pero que tradicionalmente
son objetivos de disciplinas académicas diferentes.
Para comprender mejor lo referente a esta teoría realizo la siguiente
cita textual tomada desde internet:
http://tgsistemas.galeon.com/aficiones1833052.html
28
Historia De LA Teoría General De Sistemas
La Teoría General de Sistemas es la historia de una filosofía y un método
para analizar y estudiar la realidad y desarrollar modelos, a partir de los
cuales puedo intentar una aproximación paulatina a la percepción de una
parte de esa globalidad que es el Universo, configurando un modelo de la
misma no aislado del resto al que llamaremos sistema.
Todos los sistemas concebidos de esta forma por un individuo dan lugar a
un modelo del Universo, una cosmovisión cuya clave es la convicción de
que cualquier parte de la Creación, por pequeña que sea, que podamos
considerar, juega un papel y no puede ser estudiada ni captada su
realidad última en un contexto aislado.
Su paradigma, es decir, su concreción práctica, es la Sistémica o Ciencia
de los Sistemas, y su puesta en obra es también un ejercicio de humildad,
ya que un buen sistémico ha de partir del reconocimiento de su propia
limitación y de la necesidad de colaborar con otros hombres para llegar a
captar la realidad en la forma más adecuada para los fines propuestos.
Esta monografía muestra la Teoría General de Sistemas como una
ciencia de la globalidad, en la que las ciencias rigurosas y exactas
nacidas del paradigma cartesiano no sólo pueden convivir sino que se
potencian mutuamente por su relación con las conocidas como ciencias
humanas, y en la que la lógica disyuntiva formal, que desde Aristóteles
hasta nuestros días ha realizado enormes progresos y conducido a
resultados espectaculares, se da la mano con las lógicas recursivas y las
borrosas.
29
Es a través de esta posibilidad de integración como la sistémica, el
paradigma de la complejidad, mezcla de arte, ciencia, intuición y
heurística, que permite modelar sistemas complejos, (ingeniería de los
sistemas complejos), es hoy un sistema y una filosofía de pensamiento en
plena expansión en cuanto a las ciencias que confluyen en él: desde los
campos del conocimientos tradicionalmente asociados a ella, como son
las ciencias de la ingeniería y la organización, a las que, aunque no tan
jóvenes, se van incorporando, como las ciencias políticas y morales, la
sociología, la biología, la psicología y la psiquiatría, la lingüística y la
semiótica, o las que por su juventud han sido integradas casi desde su
nacimiento, como ocurre con la informática, la inteligencia artificial o la
ecología.
En cuanto al estudio de fenómenos, en su vía de realizar el clásico
proceso análisis-síntesis, el analista sistémico, al diseccionar los
diferentes conceptos de un sistema, jamás puede perder de vista el propio
sistema globalmente considerado, de forma que cuando se plantee una
determinada actuación sobre una componente tiene que considerar al
mismo tiempo qué interacciones van a generarse con las otras
componentes y cómo va a influir todo ello en el sistema global, teniendo
siempre presente el principio de que la suma de óptimos individuales
puede no ser óptima para el sistema.
Todo sistema, para sobrevivir, necesita realimentación interna e
intercambio de flujos de muy variada naturaleza con su entorno a fin de
30
evitar el crecimiento constante de su entropía, que lo llevaría a su muerte
térmica.
Este intercambio de flujos debería permitir la admisión de variedad para
reducir la entropía. La negativa a asumir esta incorporación de variedad
en sistemas sociales y organizaciones suele conducir también a graves
problemas políticos y económicos; los fundamentalismos de todo tipo que
están surgiendo en tantas partes del mundo son ejemplos paradigmáticos
de esta negación de la variedad al pretender desarrollar al precio que sea,
un modelo demasiado uniforme de sociedad, sea en lo cultural, lo
lingüístico, lo religioso, o en lo económico, cuando no en todos ellos.
La Teoría General de los Sistemas (T.G.S.) propuesta, más que fundada,
por L. von Bertalanffy aparece como una metateoría, una teoría de
teorías, que partiendo del muy abstracto concepto de sistema busca
reglas de valor general, aplicables a cualquier sistema y en cualquier nivel
de la realidad.
La T.G.S. surgió debido a la necesidad de abordar científicamente la
comprensión de los sistemas concretos que forman la realidad,
generalmente complejos y únicos, resultantes de una historia particular,
en lugar de sistemas abstractos como los que estudia la Física. Desde el
Renacimiento la ciencia operaba aislando.
3.3. FUNDAMENTOS PEDAGÓGICOS.
EL CONECTIVISMO: Una teoría de Aprendizaje para la era Digital.
31
Por GeorgedSiemens.
El conectivismo como su mismo nombre lo indica, desarrollado por
George Siemens es una teoría que presenta un modelo de aprendizaje
que refleja una sociedad en la que el aprendizaje ya no es una actividad
individual; sino de equipo y colaborativa. Ahora se trata de reconocer el
hecho de que los modos de aprender y su función se alteran cuando se
utilizan nuevas herramientas. Siemens es crítico con los educadores por
su lentitud para reconocer tanto el impacto de las nuevas herramientas de
aprendizaje como los cambios del entorno en el que tiene lugar el
aprendizaje. El Conectivismo es el fundamento teórico de las habilidades
de aprendizaje y la tarea necesaria para que los estudiantes prosperen en
la era digital.
Se está produciendo una nueva forma de abordar el aprendizaje. Se
rompe con la tradicional relación profesor-alumno, donde el profesor es
portador de un saber que transmite de forma pasiva a los alumnos. El
aprendizaje pasa a ser una conversación, el profesor cambia su rol y pasa
a ser un facilitador, tutor, dinamizador. El aprendizaje se produce de
forma bidireccional y es construido entre todos, compartiendo,
colaborando, creando, relacionando conceptos. La Web 2.0 se convierte
en un entorno ideal para este modelo de aprendizaje. Podemos hablar de
aprendizaje 2.0.
Según el propio autor (George Siemens); cita textual tomada de
Conectivismo: Una teoría de aprendizaje para la era digital traducida
al castellano no dice:
32
El conductismo, el cognitivismo y el constructivismo son las tres grandes
teorías de aprendizaje utilizadas más a menudo en la creación de
ambientes instruccionales. Estas teorías, sin embargo, fueron
desarrolladas en una época en la que el aprendizaje no había sido
impactado por la tecnología. En los últimos veinte años, la tecnología ha
reorganizado la forma en la que vivimos, nos comunicamos y
aprendemos. Las necesidades de aprendizaje y las teorías que describen
los principios y procesos de aprendizaje, deben reflejar los ambientes
sociales subyacentes. Vaill enfatiza que “el aprendizaje debe constituir
una forma de ser –un conjunto permanente de actitudes y acciones que
los individuos y grupos emplean para tratar de mantenerse al corriente de
eventos sorpresivos, novedosos, caóticos, inevitables, recurrentes…”
Hace tan solo cuarenta años, los aprendices, luego de completar la
educación formal requerida, ingresaban a una carrera que normalmente
duraría toda su vida. El desarrollo de la información era lento. La vida del
conocimiento era medida endécadas. Hoy, estos principios fundamentales
han sido alterados. El conocimiento crece exponencialmente. En muchos
campos la vida del conocimiento se mide ahora en meses y años.
González (2004) describe los retos que genera la rápida disminución de
la vida del conocimiento:
“Uno de los factores más persuasivos es la reducción de la vida media del
conocimiento. La “vida media del conocimiento” es el lapso de tiempo que
transcurre entre el momento en el que el conocimiento es adquirido y el
momento en el que se vuelve obsoleto. La mitad de lo que es conocido
hoy no era conocido hace 10 años. La cantidad de conocimiento en el
33
mundo se ha duplicado en los últimos 10 años y se duplica cada 18
meses de acuerdo con la Sociedad Americana de Entrenamiento y
Documentación (ASTD, por sus siglas en inglés). Para combatir la
reducción en la vida media del conocimiento, las organizaciones han sido
obligadas a desarrollar nuevos métodos para llevar a cabo la
capacitación.
ENFOQUE DE LAS REDES SOCIALES
Las redes sociales de conocimiento:
El nuevo reto de las organizaciones de investigación científica y
tecnológica.
Dentro de los cambios de la ciencia, las interpretaciones sobre la realidad
han puesto el papel complejo de la producción de conocimiento científico
en el mundo actual, ya que este no está solamente supeditado al
desarrollo de productos e innovaciones tecnológicas que mejoren las
condiciones de vida de la sociedad, sino también se relaciona con el
ámbito de lo social y lo humano.
En la sociedad globalizada del siglo XXI, las redes de conocimiento
constituyen las máximas expresiones del hombre como productor de
conocimientos y su necesidad de intercambiar y transferir lo que
aprende y lo que crea, a partir de la interacción social dentro de una
plataforma tecnológica y un contexto muy particular.
La producción de conocimiento científico está estrechamente relacionada
con las organizaciones formales que se crean para ello, los procesos de
34
investigación que se desarrollan en ellas son el resultado de una
integración tanto de recursos intelectuales como financieros. Esta
integración tiene como objeto producir conocimiento a partir de las
necesidades integrales de sociedad, es por ello que en el presente
estudio, se analiza las redes de conocimiento y su configuración básica
en el desarrollo de la ciencia dentro del contexto capitalista postmoderno,
con el fin de construir una propuesta metodológica acerca de cómo las
organizaciones de investigación pueden enfrentar las demandas de estas
redes.
Definición, características e implicaciones sociales de las redes
sociales de conocimiento.
Definir lo que son las redes sociales de conocimiento no es tarea fácil, ya
que es un tema novedoso si se quiere en el lenguaje tecnológico e
íntimamente asociado a las concepciones sociológicas del pasado y
presente histórico de la ciencia y del hombre. A pesar de ello, se asume
que dicho concepto está relacionado con ambas categorías dentro de una
visión integral de la misma.
Tal integración entre lo tecnológico y lo social, nos lleva a compartir el
enfoque de la tecnología como sistema, y por ende, del concepto de red
de conocimiento. En este ámbito, (Osorio, 2002) plantea que:
En el enfoque sistémico se entiende a la tecnología, no
dependiente de la ciencia o representada por el conjunto de
artefactos, sino como producto de una unidad compleja, en donde
forman parte: los materiales, los artefactos y la energía, así como
35
los agentes que la transforman (Quintanilla, 2.001). Desde esta
perspectiva, el factor fundamental del desarrollo tecnológico sería
la innovación social y cultural, la cual involucra no solamente a las
tradicionales referencias al mercado, también a los aspectos
organizativos, y al ámbito de los valores y de la cultura.
Del mismo modo, para Beltrán y Castellanos (2004:1) una red de
conocimiento se define” como una comunidad de personas que, de modo
formal o informal, ocasionalmente, a tiempo parcial o de forma dedicada,
trabajan con un interés común y basan sus acciones en la construcción, el
desarrollo y la compartición mutuos de conocimientos”
Por otro lado, para Seufert, 1999(c.p. Rodríguez, Araujo y Yulianow,
2003:4) las redes de conocimiento son las “redes que se establecen ente
los individuos, los grupos y las organizaciones donde no solamente son
importantes las relaciones bilaterales, sino la integridad de las actividades
desempeñadas por la propia red de conocimientos.”
Según Casas (2001:21) estas redes “implican tanto la formación de redes
profesionales y de entrenamiento, como de redes de difusión y
transmisión de conocimientos o de innovaciones, que estarían dando
lugar a la formación de espacios regionales de conocimiento”.
Dentro de las definiciones anteriores, se pueden agrupar ciertas
características en torno a la magnitud del concepto, por un lado, las redes
sociales de conocimiento plantean una relación humana esencial de
unión intergrupal u organizacional en la búsqueda de un objetivo
36
mediatizado por el compartimiento de información y desarrollo de
procesos de conocimiento, y por el otro, tales redes tienden a agruparse
con otras redes fuera del contexto donde se inician y multiplicarse a
medida que esta relación avanza en el tiempo y se mejora su
interconexión tecnológica.
Sin embargo ,en un contexto más social y dinámico ,las redes sociales de
conocimiento son las interacciones humanas en la producción,
almacenamiento, distribución, transferencia, acceso y análisis de los
conocimientos producidos por el hombre de manera sistemática (por la
investigación) o por el interés personal o grupal por compartir datos de
cualquier índole y a través de cualquier medio, generalmente electrónicos;
con el objeto de desarrollar sus capacidades de creación, entendimiento,
poder, estudio y transformación de la realidad que lo rodea en un ámbito
territorial y en un contexto económico social determinado.
Esta posición coloca a las redes de conocimiento en su justo valor de
complejidad e historicidad necesaria para evitar pragmatismos en esta
categoría de lo social, al respecto, tales redes operan a partir de las
siguientes características básicas:
a. Las redes de conocimiento son expresiones de la interacción
Humana en un contexto social propio e íntimamente ligado al
al desarrollo de las civilizaciones.
b. El propósito de tales redes, es producir, almacenar y distribuir
conocimiento científico por medio de cualquier método de
transmisión tecnológica.
37
c. El objetivo de dicha transmisión no es sólo el hecho de informar y
difundir, sino de transformar el entorno en la búsqueda constante del
enriquecimiento intelectual del ser humano en su quehacer
innovativo y creativo a través del estudio sistemático que ofrece la
investigación científica pluridisciplinaria.
d. Tales redes se encuentran en un ámbito histórico, espacial y
territorial determinado, es decir, que las mismas han existido desde
la propia creación del hombre y funcionan en contextos locales,
regionales, nacionales e internacionales muy concretos.
e. Su desarrollo ha estado a la par del saber producido e íntimamente
relacionado con la ciencia en el contexto económico social del
capitalismo como su máxima expresión y vía de expansión más
inmediata.
f. Las redes sociales de conocimiento tienden a expandirse y a
virtualizarse en el dinámico mundo de la sociedad del conocimiento
y la globalización.
En el mismo ámbito, dichas redes se han desarrollado en el presente siglo
a partir de las siguientes consideraciones contextuales:
a. Se originan por la dinámica de la sociedad globalizada en su interés
por llevar a cabo procesos de comunicación del conocimiento a
escala global dentro de una visión capitalista.
b. Por las propias características de los sistemas de ciencia y
tecnología que generan e intercambian información constantemente.
38
c. Por la facilidad y economía en el registro de los datos en formatos
digitales, dándole más fluidez y accesibilidad a dicha información a
nivel mundial.
d. Por la expansión vertiginosa de los sistemas de comunicación de
datos y transferencia de imágenes en tiempo real.
e. Por el nacimiento de una cultura de la información y la reorientación
del campo laboral en la sociedad del conocimiento.
f. Por el aumento cada vez más gradual de las inversiones de capital
en el estudio científico tecnológico de información como nuevo
vehículo de expansión del sistema económico imperante.
g. Por la reorganización de la ciencia en la tendencia filosófica de
unificarse y ser más productiva en el análisis práctico de las
necesidades humanas con un fin social y otro comercial.
h. Por la importancia vital de las organizaciones que producen
conocimientos científicos pertinentes, bajos modelos de gestión
efectivos y eficaces.
De igual modo, el concepto de las redes sociales de conocimiento lleva
implícito una connotación ontológica dado que el interés de producir y
transferir la información es el resultado de la actividad del hombre, de la
ciencia que produce y los cambios que genera, por otro lado, las redes
sociales de conocimiento ponen énfasis en el papel de la investigación
científica como máximo motor de producción de conocimientos
socialmente válidos, concentrados mayormente en las instituciones de
educación superior, en los programas de investigación y desarrollo de los
Estados(Sistemas de Ciencia y Tecnología) y algunas empresas privadas.
39
Es decir, las redes sociales de conocimiento reposan en las distintas
organizaciones humanas creadas para tal propósito, ya que éstas, son
capaces de sistematizar coherentemente las ideas, asignar recursos,
aplicar métodos sistematizados y obtener resultados orientados a la
innovación y desarrollo de las distintas áreas del quehacer social, esto
responde al carácter institucionalizado y colectivo de la ciencia, sin
embargo, dichas redes reconocen también el carácter individualista
creador del hombre en lo que se conoce como “ ciencia popular” o
conocimiento no científico igualmente importante en el flujo de
información en dicha red.
3.4. FUNDAMENTO DE LAS ESTRATEGIAS.
En…..INFLUENCIA DEL TRABAJO COOPERATIVO EN EL PROCESO DE APRENDIZAJE-ENSEÑANZA
LAS TIC COMO ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA,
Las tecnologías de información y comunicación (TIC) son un conjunto de
medios y herramientas que sirven para mejorar significativamente los
procesos de enseñanza-aprendizaje, que el docente deberá ser capaz de
determinar el momento oportuno para la integración de las TIC al
currículum y puedan diseñar metodologías para utilizar inteligentemente y
con creatividad las tecnologías, evitando que éstas sean lo principal en
los aprendizajes, sino el medio para lograrlos.
Las TIC sirven como:
• Un medio de expresión
• Canal de comunicación
• Instrumentos para procesar información
40
• Fuente abierta de información
• Instrumentos para la gestión
• Medio didáctico: motiva, entrena y guía los aprendizajes
• Generador de nuevos escenarios formativos
• Medio lúdico para el desarrollo cognitivo.
Considerando una enseñanza en entorno virtual se requiere distinguir dos
tipos de habilidades: habilidades técnicas (procedimientos) y habilidades
cognoscitivas (conceptos o nociones que dan sentido a los
conocimientos). Por lo cual el docente debe conocer y manejar las TIC,
integrarlas al desarrollo del currículo, considerando el aprovechamiento
pedagógico en actividades de indagación, procesamiento de información,
actividades de resolución de situaciones problemáticas y el uso de
trabajos colaborativos y cooperativos, así como; en la producción e
innovación de materiales productivos.
En maestros del web. ¿Qué es la Web 2.0?
La Web 2.0 es la representación de la evolución de las aplicaciones
tradicionales hacia aplicaciones web enfocadas al usuario final. El Web
2.0 es una actitud y no precisamente una tecnología.
La Web 2.0 es la transición que se ha dado de aplicaciones tradicionales
hacia aplicaciones que funcionan a través del web enfocado al usuario
final. Se trata de aplicaciones que generen colaboración y de servicios
que reemplacen las aplicaciones de escritorio.
41
Es una etapa que ha definido nuevos proyectos en Internet y está
preocupándose por brindar mejores soluciones para el usuario final.
Muchos aseguran que hemos reinventado lo que era el Internet, otros
hablan de burbujas e inversiones, pero la realidad es que la evolución
natural del medio realmente ha propuesto cosas más interesantes como
lo analizamos diariamente en las notas de Actualidad.
Y es que cuando el web inició, nos encontrábamos en un entorno estático,
con páginas en HTML que sufrían pocas actualizaciones y no tenían
interacción con el usuario.
Pero para entender de donde viene el término de Web 2.0 tenemos que
remontarnos al momento en que Dale Dougherty de O’Reilly Media utilizó
este término en una conferencia en la que compartió una lluvia de ideas
junto a Craig Cline de Media Live. En dicho evento se hablaba del
renacimiento y evolución de la web.
Constantemente estaban surgiendo nuevas aplicaciones y sitios con
sorprendentes funcionalidades. Y así se dio la pauta para la Web 2.0
conference que arranca en el 2004 y hoy en día se realiza anualmente en
San Francisco, con eventos adicionales utilizando la marca en otros
países.
En la charla inicial del Web Conference se habló de los principios que
tenían las aplicaciones Web 2.0:
La web es la plataforma
La información es lo que mueve al Internet
42
Efectos de la red movidos por una arquitectura de participación.
La innovación surge de características distribuidas por
desarrolladores independientes.
La Web 2.0 con ejemplos
Entender la evolución que ha llegado con la Web 2.0 puede realizarse con
ejemplos, con proyectos. Podemos comparar servicios web que marcan
claramente la evolución hacia el Web 2.0 con una nueva forma de hacer
las cosas:
Web 1.0 > Web 2.0
Doubleclick –> Google AdSense (Servicios Publicidad)
Ofoto –> Flickr (Comunidades fotográficas)
Akamai –> BitTorrent (Distribución de contenidos)
mp3.com –> Napster (Descargas de música)
Britannica Online –> Wikipedia (Enciclopedias)
Sitios personales –> Blogs (Páginas personales)
Especulación con dominios –> Optimización en motores de
búsqueda SEO
Páginas vistas –> Costo por click
CMSs –> Wikis (Administradores de contenidos)
Categorías/Directorios –> Tags
¿Qué tecnologías apoyan a la Web 2.0?
El Web 2.0 no significa precisamente que existe una receta para que
todas nuestras aplicaciones web entren en este esquema. Sin embargo,
existen varias tecnologías que están utilizándose actualmente y que
43
deberíamos de examinar con más cuidado en busca de seguir
evolucionando junto al web.
Tecnologías que dan vida a un proyecto Web 2.0:
Transformar software de escritorio hacia la plataforma del web.
Respeto a los estándares como el XHTML.
Separación de contenido del diseño con uso de hojas de estilo.
Sindicación de contenidos.
Ajax (javascript ascincrónico y xml).
Uso de Flash, Flex o Lazlo.
Uso de Ruby on Rails para programar páginas dinámicas.
Utilización de redes sociales al manejar usuarios y comunidades.
Dar control total a los usuarios en el manejo de su información.
Proveer APis o XML para que las aplicaciones puedan ser
manipuladas por otros.
Facilitar el posicionamiento con URL sencillos.
¿En qué nos sirve la Web 2.0?
El uso del término de Web 2.0 está de moda, dándole mucho peso a una
tendencia que ha estado presente desde hace algún tiempo. En Internet
las especulaciones han sido causantes de grandes burbujas tecnológicas
y han hecho fracasar a muchos proyectos. Además, nuestros proyectos
tienen que renovarse y evolucionar. El Web 2.0 no es precisamente una
tecnología, sino es la actitud con la que debemos trabajar para desarrollar
en Internet. Tal vez allí está la reflexión más importante del Web 2.0.
Yo ya estoy trabajando en renovar y mejorar algunos proyectos, no por
44
que busque etiquetarlos con nuevas versiones, sino por que creo
firmemente que la única constante debe ser el cambio, y en Internet, el
cambio debe de estar presente más frecuentemente.
Asimismo Alain Álvarez Bedolla en su publicación de internet sobre
ESTRATEGIA, TÁCTICA Y TÉCNICA
Nos dice que uno de los más importantes objetivos que persigue todo
entrenador de alguno de los deportes perteneciente a los grupos de
Combate o Juego Deportivo, es conseguir un elevado desarrollo del
pensamiento táctico de sus practicantes, ya que en la mayoría de los
casos, no gana el competidor que posea mayor resistencia, fuerza,
rapidez o movilidad articular, como tampoco quien sea capaz de realizar
la mejor ejecución técnica desde el punto de vista biomecánico, sino el
atleta que sea capaz de percibir las disímiles y variadas situaciones que
se presentan durante la competencia, las analice correctamente, y se
ejecute el elemento técnico apropiado, valorando su propia condición con
relación a la de su contrario.
Las palabras anteriormente subrayadas F. Mhalo 1974 las consideró
como fases de la táctica.
Sin embargo a pesar de tener bien claro los preceptos anteriores, no se
llevan a la práctica de la manera correcta, ya que en ocasiones las
definiciones que se asumen de Estrategia, Táctica y Técnica propician la
confusión.
45
Con solo citar un ejemplo, el prestigioso libro Ruso dirigido a los Instituto
de Cultura física que lleva como título Boxeo, y cuyo autor es I. P.
Degtiariov; define la táctica en la página 62 como: "Un apartado de la
teoría del boxeo que estudia las formas modalidades, maneras y medios
de combates frente a diferentes tipos de pelea". Y agrega, "La maestría
táctica del boxeador es determinada por la correcta planificación y
dirección del combate".
Si analizamos esta definición y prestamos atención a las palabras que se
encuentran en negritas (teoría y planificación), es donde nos podemos
confundir, pues son precisamente estas las palabras que caracterizan la
estrategia y no la táctica.
En tal sentido Joan Riera, en 1995, cita una frase del catalogado como
principal teórico militar C. Von Causewitz, 1831, "Táctica es el empleo de
las tropas en el combate y estrategia es la teoría del empleo de los
combates para el fin de la guerra".
Por otro lado, el contenido de la preparación táctica en la práctica se
concentran en la realización de una serie de repeticiones técnicas en
parejas de ataque y / o contraataque de forma programada y sin ninguna
libertad de ejecución por parte de los alumnos.
En este sentido se presenta otro error de interpretación de la táctica, al
confundirlo un tanto con lo que se refiere a técnica, ya que algunos
piensan que con solo situarse frente a un contrario y realizar trabajos
dirigidos están en presencia de un desarrollo táctico, lo cual constituye un
46
error, si es que estamos de acuerdo con las fases de la táctica planteadas
por F. Mhalo. En este caso, solo estarían educando percepciones tempo-
espaciales, junto a un acumulo de posibles soluciones, pero sin llegar a
enseñar la habilidad de percibir las intenciones del contrario, como
tampoco la posibilidad de analizar y decidir por sí solo la ejecución
técnica más apropiada.
Con tal reflexión no queremos decir que lo realizado esté incorrecto, solo
que no estamos de acuerdo con que los mecanismos de ejecución
estandarizados ocupen el mayor volumen de la preparación táctica y
mucho menos en atletas avanzados y en periodos competitivos, puesto
que el pensamiento operativo y la toma de decisión no juegan un rol
protagónico en estos contenidos. En otras palabras; ¿Para qué se le
dedica tanto tiempo a las ejecuciones dirigidas? Si lo fundamental y a la
vez difícil de aprender es ¿Qué?, ¿Cómo?, ¿Cuándo?, ¿Dónde? y ¿Con
qué? solucionar las situaciones presentadas.
3.3. DEFINICIÓN DE TÉRMINOS:
Deporte. – El deporte es una actividad física generalmente sujeta a
determinados reglamentos.
Deportes alternativos.- Denominamos deportes alternativos a las
actividades físicas y deportivas que surgen como “alternativa” a los
deportes tradicionales (fútbol y vóleibol) instaurados en nuestra sociedad.
Normalmente estos deportes deben surgir en el ámbito escolar o dentro
de la escuela.
47
Estrategia.- Es el proceso seleccionado mediante el cual se espera lograr
alcanzar un estado futuro.
Las Estrategias son tanto planes para el futuro como patrones del pasado
Estrategia didáctica.- Las estrategias didácticas son procedimientos que
el profesor utiliza en forma reflexiva y flexible para promover el logro de
aprendizajes significativos en los alumnos.
Proceso docente educativo.- Es el proceso educativo escolar que, del
modo más sistematizado, se dirige a la formación social de las nuevas
generaciones y en él, el estudiante se instruye y educa, es decir, forma su
pensamiento y sus sentimientos.
Tics.- Conjunto de medios y procedimientos que ayudan a adquirir,
procesar, almacenar, producir, recuperar, presentar y difundir cualquier
tipo de información a través de señales de naturaleza acústica, óptica y
electromagnética:
Computadoras y programas informáticos para el acceso a redes y a
grandes cantidades de información como internet, e – mail,
videoconferencia, y bibliotecas virtuales.
Multimedia, Tv. por cable y satélite, CD – ROM e hipertextos y radio digital
vía satélite.
Página web.- Es un documento o información electrónica adaptada para
la World Wide Web que generalmente forma parte de un sitio web. Su
principal característica son los hipervínculos de una página, siendo esto el
fundamento de la WWW.
48
Web 2.0.- Se refiere a una nueva generación de Webs basadas en la
creación de contenidos producidos y compartidos por los propios usuarios
del portal Web.
3.4. HIPÓTESIS.
Si aplicamos una estrategia didáctica que apoyada en el uso de las Tics –
web 2.0, basada en la teoría general de sistemas, en la teoría del
conectivismo y el enfoque de las redes sociales, entonces se contribuirá
a promover el interés por la práctica de los deportes alternativos al fútbol
y voleibol en los estudiantes de primer grado de educación secundaria de
la I.E. Nº 11009 “Virgen de la medalla milagrosa” del PP.JJ. Garcés del
distrito de José Leonardo Ortiz, en el año 2011.
3.5. VARIABLES.
3.5.1. Variable Independiente: Estrategia didáctica apoyada en el uso
de las Tics.
VARIABLESINDICADORES SUB-INDICAD INDICES TÉCNICAS
VA
RIA
BL
E i
nd
epe
nd
ien
te:
Est
rate
gia
didá
ctic
a ap
oyad
a en
el u
so d
e la
s tic
s.
Estrategias Didácticas Guiar el
Aprendizaje
Totalmente adecuado…………………………..…………………………..Totalmente inadecuado
Escalonamiento
Motivación al Estudiante
Siempre……………………….....………………………….Nunca
Escalonamiento
Uso adecuado de material deportivo
Siempre……………………….....………………………….Nunca
Escalonamiento
49
Utilizaciónde tics
Siempre……………………….....………………………….Nunca
Escalonamiento
3.5.2. Variable Dependiente: Interés por los deportes alternativos al fútbol y voleibol.
VARIABLES INDICADORES SUB-INDICAD INDICES TÉCNICAS
Var
iab
le D
ep
end
ien
te
Inte
rés
por
los
depo
rtes
alte
rnat
ivos
al f
útb
ol y
vol
eibo
l. Tiempo(Referente a
sus pasatiempo)
Practica deporte
Siempre……………………….....………………………….Nunca
Escalonamiento
Utiliza los medios masivos de
información para ver y leer deportes
Siempre……………………….....………………………….Nunca
Escalonamiento
Actitud deportiva
Frente a deportes favoritos
PositivaNegativa
Encuesta
Frente a deportes desconocidos
PositivaNegativa
Encuesta
IV. MARCO METODOLOGICO.
4.1. DISEÑO DE CONTRASTACIÓN DE LA HIPÓTESIS.
El modelo de diseño de la investigación es cualitativa, crítico propositiva
asumida para la investigación; se representa de la manera siguiente:
Rx
T
P
Rc
50
Donde:
Rx: Diagnóstico de la realidad
T: Estudios teóricos
P: Propuesta
Rc: Realidad cambiada
4.2. POBLACION Y MUESTRA.
La población está constituida por alumnos de las 05 aulas del primer
grado de educación secundaria de la I.E. “VMM”
4.3. MATERIALES, TÉCNICAS E INSTRUMENTOS DE RECOLECCION DE
DATOS.
TÉCNICAS INSTRUMENTOS MATERIALES
Cuestionario/ Escalas Encuestas . Papel bond A4. Cuaderno de notas.
Observación Guía de observación
4.4. METODOS Y PROCEDIMIENTOS PARA LA RECOLECCION DE
DATOS
MÉTODOS PROCEDIMIENTOS
Análisis – síntesis Inductivo – deductivo
Histórico – lógico Secuencialidad
51
Empíricos Encuestas / escalas, observaciones
estadísticos Tendencia central
4.5. ANALISIS ESTADISTICO DE LOS DATOS.
En el procesamiento de los datos se utilizará el software estadístico
“SPSS”.
V. ASPECTOS ADMINISTRATIVOS
5.1. CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES 2011
TIEMPOS
ETAPASENE
FE
B
M
AR
AB
R
M
AYJUN
1. Elaboración del proyecto x2. Presentación del proyecto x3. Revisión bibliográfica x x x x x4. Elaboración de
instrumentosx x
5. Aplicación de instrumentos x x6. Tabulación de datos x x7. Elaboración del informe x x x x8. Presentación del informe x9. Sustentación x
5.2. PRESUPUESTO.
52
ITEM SUBTOTAL
BIENES 350.00
Bibliografía 100.00
Material de escritorio 150.00
Tarjetas telefónicas 100.00
SERVICIOS 350.00
Encuadernación 200.00
Fotocopiado 50.00
Movilidad, trabajo de campo 100.00
TOTAL 700.00
(SIETE CIENTOS Y 00/100 NUEVOS SOLES)
5.3. FINANCIAMIENTO.
Con recursos propios del responsable de La investigación.
VI. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS.
1. Ortí Ferreres, Juan La animación deportiva, el juego y los deportes
alternativos. Editorial INDE, S.A. 9788497290487 256p.
http://www.agapea.com/libros/La-animacion-deportiva-el-juego-y-los-
deportes-alternativos-isbn-8497290488-i.htm
53
2. VELÁSQUEZ BUENDÍA, Roberto (2001). Una aproximación a las teorías
del génesis del deporte. http://www.efweb.net/escuni/BASES
%20TEORICAS%20EF/LECTURAS/GENESIS_DEPORTE_Velazquez_Bu
endia.pdf
3. PALAS. FRISBEE. INDIACA. FLOORBALL. Juegos y deportes alternativos.
Objetivos pedagógicos. http://html.rincondelvago.com/juegos-y-deportes-
alternativos.html
4. PERCZYK Jaime: El deporte ¿es un contenido a enseñar por la escuela?
Revista Digital - Buenos Aires - Año 8 - N° 57 - Febrero de 2003
http://www.efdeportes.com/
5. Muñoz Rivera, Daniel: Juegos y deportes alternativos. Revista Digital -
Buenos Aires - Año 14 - Nº 136 - Septiembre de 2009
http://www.efdeportes.com/
6. LUDWIG VON, Bertalanffy: Teoría general de los sistemas
http://suang.com.ar/web/wp-content/uploads/2009/07/tgsbertalanffy.pdf
7. Siemens George: Conociendo el conocimiento
http://www.nodosele.com/editorial/
8. VAN DER HENTS S:¿Qué es la Web 2.0?
http://www.maestrosdelweb.com/editorial/web2/
9. HUAYHUA GAMARRA, Rosa Violeta: Influencia del trabajo
cooperativo en el proceso de aprendizaje - enseñanza : Las TIC
como estrategias de enseñanza. http://rosahuayhua.spaces.live.com/blog/
10. ALVAREZ BEDOLLA , Alain: Estrategia, táctica y técnica
http://www.mostrarse.com/notas.asp?id=114#
54
11.ROJADA, Las redes sociales de conocimiento: El nuevo reto de las
organizaciones de investigación científica y tecnológica
http://www.monografias.com/trabajos19/redes-conocimiento/redes-
conocimiento.shtml
55