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UNIVERSIDAD DE COLIMA
Propuesta metodolgica para el diseo de documentos curriculares
con base en estudios de pertinencia y
factibilidad.
Tesis que para obtener el grado de Maestra en Pedagoga
Presenta
Licda. Rosa Marcela Villanueva Magaa
Asesora
Dra. Sara G. Martnez Covarrubias
Villa de lvarez, Col., noviembre de 2003.
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NDICE
Pgina
Resumen 1 Summary 2
1.- Introduccin 3 1.1 El posgrado en la Universidad de Colima 4
1.2 Planteamiento del problema 8 1.3 Diagnstico 8 1.4 Metodologa 10
1.5 Resultados 11 1.6 Conclusiones del diagnstico 22
2.- Marco terico 26 2.1 Composicin del currculo 31 2.2
Propuestas terico curriculares 38 2.3 Formacin de equipos de
trabajo como base para el
diseo curricular. 45
2.4 Quines pueden participar en la elaboracin del currculo? 46
2.5 Clima de trabajo ideal para el trabajo productivo y la
importancia de la comunicacin. 48
2.6 Normatividad 50
3.- Propuesta 56 Objetivos 59 Plan de accin implementado 60
4.- Evaluacin 66
5.- Conclusiones 68
6.- Manual para la elaboracin de estudios de pertinencia y
factibilidad; y criterios para la creacin o reestructuracin de
documentos curriculares de posgrado.
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Contenido 72
7.- Referencias 7.1 Bibliogrficas 158 7.2 Documentos normativos
160 7.3 Electrnicas 160
8.- Anexos 162 1) Gua para determinar la revisin de un documento
curricular 2) Observaciones al Doc. Curr. Especialidad en produccin
de
aves
3) Observaciones al Doc. Curr. Especialidad en medicina
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familiar 4) Observaciones al Doc. Curr. Maestra en trabajo
social con
orientacin en desarrollo humano y familia
5) Observaciones al Doc. Curr. Maestra en computacin 6)
Observaciones al Doc. Curr. Maestra en arquitectura
bioclimtica
7) Observaciones al Doc. Curr. Maestra en pedagoga 8) Gua de
entrevista 9) Lista de evaluacin de proyectos COEPES 2001 10)
Criterios mnimos establecidos por la Direccin de
Normatividad de la SEP para aceptar la apertura de programas de
posgrado
11) Acuerdo 279 de la SEP 12) Criterios para la creacin de
nuevos posgrados/ DGP 13) Recomendaciones de la ANUIES para lograr
calidad en los
programas de posgrado.
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Resumen
La tarea de elaborar documentos curriculares para los programas
de
posgrado en la Universidad de Colima era hasta hace pocos aos
una prctica poco
comn y los requerimientos para su aprobacin eran escasos. A
medida que se
acenta el inters respecto al ofrecimiento de programas de mayor
calidad, se
promueve el establecimiento de criterios especficos para su
diseo, que adems de
tener como productos propuestas bien integradas, facilitan los
procesos de
programacin y desarrollo de los posgrados en curso.
Esta propuesta tiene como propsito definir lneas que permitan
elaborar los
estudios de pertinencia y factibilidad necesarios para
fundamentar de la manera
ms adecuada tanto la creacin de un nuevo programa, as como la
continuidad de
uno que se encuentre en operacin. Se propone como un ejercicio
de profunda
reflexin tanto de las necesidades que puede subsanar, as como
las posibilidades
que tiene para operar.
Se integran al planteamiento precisiones al manual que se ha
utilizado como
gua para el diseo de estos trabajos, en aspectos que eran poco
explcitos o que no
haban sido incluidos.
La experiencia durante la preparacin de este material a la par
del trabajo
de algunos comits curriculares ha sido satisfactoria en el
sentido de que los
criterios considerados revisten mucha trascendencia para el
desarrollo del
programa, sin embargo no hay que sustraernos al hecho de que la
responsabilidad
de su manufactura recae en la planta docente de cada
Facultad.
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Summary
A few years ago, elaboration of postgraduate curricula at the
Universidad
de Colima was not only an unusual practice, but also were the
requirements for
their acceptance sparse. Due to the increasing interest of the
university in offering
remarkable postgraduate programmes, specific criteria for
designing such
documents have been developed, which in addition to fostering
well integrated
proposals, these criteria simplify the processes of programming
and developing
the current postgraduate courses.
The main purpose of the proposal presented in this thesis is to
define the
lines that warrant the development of studies of pertinence and
feasibility which
are necessary to sound ground creation of new programmes as to
provide
continuity to existing ones. The proposal foresees these
activities as the
accomplishment of profound reflection of the needs each program
is suitable to
fulfill as well as of its operative potential.
The proposal includes precisions to the previously available
manual which
had bare or null explanations of how to design this type of
work.
The experience of preparing this material along with the work of
some
curricular committees has been satisfactory in that the selected
criteria are
transcendental for the development of postgraduate programmes.
Nevertheless, it
has to be pointed out that the responsibility of building a
curriculum concerns the
group of teachers of each faculty, which should not be evaded at
any time.
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Propuesta metodolgica para el diseo de documentos
curriculares
con base en estudios de pertinencia y factibilidad.
1.- Introduccin
Al posgrado se le concibe como la formacin de nivel avanzado
cuyo
propsito central es la preparacin para la docencia, la
investigacin, la aplicacin
tecnolgica o el ejercicio especializado de una profesin. Incluye
tres niveles de
formacin convencionales: la especializacin, cuya finalidad es
brindar
conocimientos y entrenamiento profesional, actualizando y
profundizando el
conocimiento y refinando habilidades y destrezas. La maestra,
cuyo propsito es
brindar conocimientos avanzados en un campo del saber acadmico y
profesional,
usualmente de carcter interdisciplinario y que puede acompaarse
de
entrenamiento bsico de investigacin cuando la orientacin del
programa tiene
este fin. El doctorado, brinda preparacin para la investigacin
original que genere
aportes significativos al acervo de conocimientos en una
disciplina que le permitan
avanzar, desplazar o aumentar las fronteras de un campo de
conocimiento1.
La puesta en marcha de programas de posgrado reestructurados2 o
de
nueva creacin debe tener como fundamento un trabajo profundo de
revisin del
entorno social, laboral y acadmico.
En el caso de los programas reestructurados, la situacin que
origina las
modificaciones a un plan de estudios debe apegarse a las
necesidades imperantes
de los sectores sociales, las fuentes de trabajo o las que el
desarrollo cientfico
demanda, sustentados con un estudio de mercado que permita
detectar las
necesidades que un determinado sector plantea para su personal o
para las nuevas
1 AUIP. (2002). Gestin de la calidad del postgrado en
iberoamrica. P.63.
2 Entendiendo como reestructuracin a la actualizacin o reforma
de un documento curricular en curso, cuyas
expectativas han sido rebasadas por la reorientacin del mercado
laboral, evolucin disciplinar, entre otras.
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contrataciones, as como un anlisis de la evolucin disciplinaria.
Es preciso
realizar estudios que permitan identificar la actuacin de los
egresados en el
mercado laboral donde se encuentran insertos y verificar si la
formacin acadmica
alcanzada les ha permitido mejorar en su campo de actuacin.
Una situacin similar deber plantearse para la apertura de
programas de
nueva creacin, con la diferencia de que los puntos de enfoque
sern las demandas
de formacin de personal para las diferentes instancias del
quehacer profesional.
Otro aspecto a considerar en la elaboracin del currculo es la
normatividad
institucional sin dejar al margen el cumplimiento de sus
estatutos, de modo que la
programacin de las actividades acadmicas garantice el logro de
los objetivos que
motivan la apertura o reestructuracin del programa de
posgrado.
1.1 El posgrado en la Universidad de Colima.
Surge como estrategia de la poltica de crecimiento universitario
de
procurar la superacin acadmica con el mejoramiento de la planta
docente, el
mejoramiento de la extensin universitaria y la creacin de la
importante rama de
la investigacin, propuesta por el Lic. J. Humberto Silva Ochoa,
cuando asumi el
cargo de rector interino en octubre de 1979.
Fue la Escuela Superior de Ciencias de la Educacin (ESCE) la
primera en
ofrecer estudios de posgrado especializados para la formacin de
profesores de
enseanza media en modalidad intensiva (cursos de verano), cuando
en
noviembre de 1979 se inaugur oficialmente la Maestra en docencia
universitaria,
como parte de los planes de expansin de la misma dependencia3.
Este programa
comenz sus operaciones en 1980 y se caracteriz por tener una
gran demanda, sin
embargo debido a la escasez de profesores solamente se
ofrecieron de 3 o 4 cursos,
por lo cual fue necesario suspender dichas actividades.
3 MARTNEZ C., Sara. (2002). De la nueva universidad al horizonte
del siglo XXI.
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7
Para 1981 se cambi la denominacin del programa a Maestra en
educacin y se convoca su apertura en 1982. Este programa tuvo en
su momento 2
opciones terminales: Maestra en ciencias con especialidad en
investigacin
educativa y M en C con especialidad en administracin
educativa4.
El desarrollo de los cursos fue irregular y para 1985 la
Facultad de
Pedagoga asumi el control de los cursos escolarizados de la ESCE
y del
posgrado.
La institucin en 1981 del Centro Universitario de Investigacin
Cientfica y
Tecnolgica (CEUNICyT) y el Centro de Investigacin Agropecuaria y
Pesquera
(CIAP), tuvieron como objetivo la realizacin de un programa para
la formacin de
recursos humanos para la investigacin y apoyo a la docencia.
Ambas
dependencias se abocaron a gestionar y signar convenios de
cooperacin,
enfocados a la bsqueda de recursos financieros y a la formacin
de posgraduados
en otras instituciones reconocidas.
La creacin en 1983 de la Coordinacin General de Investigacin
Cientfica y
luego de varios centros dedicados a la investigacin: Centro
Universitario de
Investigaciones Biomdicas, el Centro Universitario de
Investigaciones Sociales y
el ya creado Centro Universitario de Investigacin y Desarrollo
Agropecuario
(antes CIAP), concentraba a los acadmicos de mayor preparacin
con estudios de
posgrado realizados en reconocidas universidades. Esos acadmicos
fueron
quienes generaron propuestas de programas para el nivel.
La actual Direccin General de Posgrado ha pasado por varias
etapas. Con
base en el Acuerdo No. 42 de Rectora, el 17 de septiembre de
1985 se crea la
Direccin General de Educacin de Posgrado, que funcion como tal
hasta 1987.
4 Comentarios realizados por el Mtro. Abraham Elas Ventura, el 7
de noviembre de 2003. Es egresado del
programa de Maestra en educacin.
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Por un periodo de diez aos (1988-1998) la operacin de esta
Direccin fue
asumida por la Direccin de Educacin Superior, que tuvo que
modificar su
nombre a Direccin de Educacin Superior y Posgrado. Es a partir
de 1998 que la
Direccin General de Posgrado se separa de la Direccin General de
Educacin
Superior y depende de la Coordinacin General de Docencia5.
Los documentos curriculares, en los inicios del posgrado en la
institucin,
constaban de una lista con el nombre de las materias sin mayores
precisiones.
Posteriormente se fueron agregando datos mnimos referentes a
requisitos
mnimos de ingreso y en el mejor de los casos, el objetivo
general del programa.
Despus se fueron agregando otros datos tales como: nombres de
los profesores,
lneas generales de trabajo, nombres de los alumnos inscritos a
los programas y
algunos programas sintticos de asignatura6.
A medida que se presentaba un mayor control sobre la operacin de
los
posgrados, se fueron afinando los procesos para la elaboracin de
los
planteamientos curriculares. Esta actividad se apoy en la
consulta por parte de los
integrantes de comits curriculares de la gua denominada
Criterios para la
creacin de nuevos posgrados y lineamientos para la elaboracin de
documentos
curriculares.
No obstante que muchas de las propuestas incluan los
lineamientos antes
mencionados, en el papel no se reflejaba el desarrollo de los
mismos, es decir, se
incluyeron por ser requisitos. Esta prctica no permita saber cmo
se estaba
desarrollando el programa, y daba lugar a que algunas
actividades programadas
dejaran de hacerse o se improvisaban, generando conflictos en
ocasiones para la
conclusin de algunos trmites.
5 Op. Cit. MARTNEZ C. (2002).
6 Direccin General de Posgrado. Documentos curriculares.
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A la fecha, son 130 planes de estudio los que se han presentado
en las
diferentes reas del posgrado, perteneciendo a programas de nueva
creacin,
actualizados o reestructurados. Se encuentran en la lista
programas que no
llegaron a operar y otros que lo hicieron por nica vez7.
Los primeros programas de posgrado estuvieron dirigidos por
profesores
universitarios, y por profesores visitantes contactados a partir
de nexos personales,
quienes dinamizaron la participacin de los profesionistas
locales que eran los
docentes en el nivel medio superior y superior8.
El apoyo a la educacin continua y a la formacin de profesores,
permiti
incrementar el nmero de posgraduados en la planta docente del
nivel, de tal
forma que en cada ciclo escolar disminuye la participacin de
profesores visitantes
y de asignatura, incorporndose en la programacin para el
desarrollo del
posgrado los PTC de las facultades como lo demuestran los
siguientes datos9:
Es probable que el nmero de profesores visitantes no presente
un
decremento importante, debido a la participacin de los mismos en
las
evaluaciones y seminarios de investigacin de maestra y doctorado
en el
7 Direccin General de Posgrado. (2002). Archivo de planes de
estudio.
8 MARTNEZ C., Sara. Op Cit. P. 149.
9 DGP. (2003). Planta docente de posgrado, 1999-2002.
0
50
100
150
200
250
1999 2002
Planta docente del posgrado
PTC
PAL
PAV
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Programa Interinstitucional de Posgrado, para los casos del
posgrado en ciencias
pecuarias y el doctorado en arquitectura.
1.2 Planteamiento del problema
Con lo anteriormente expuesto y con base en la necesidad de
ofrecer a la
comunidad universitaria educacin a nivel posgrado, los problemas
detectados en
la Direccin General de Posgrado (DGP) al recibir las propuestas
curriculares para
su revisin y aprobacin son de naturaleza diversa, entre otros:
que en los comits
curriculares conformados generalmente por dos profesores de
tiempo completo, el
director del plantel y el coordinador de posgrado, no se trabaja
de manera
colegiada y en ms de una ocasin el trabajo recae en una o dos
personas, con poca
comunicacin e intercambio de ideas que permitan enriquecer el
trabajo para
lograr la mayor calidad.
Otra cuestin es la escasa o nula formacin curricular entre los
integrantes
de estos comits, que es notable al analizar la estructura y
fundamentacin del
programa con todos sus elementos (estudio de pertinencia y
factibilidad, objetivos
generales, particulares, mapa curricular, asignacin de crditos
por asignatura,
entre otros), incluidos los relacionados con el perfil deseable
del egresado. De
manera adicional est la problemtica para la elaboracin de los
programas de
estudio10.
En muchas ocasiones las personas encargadas de ejecutar estas
tareas no
tienen formacin en la disciplina que se est trabajando, o bien
que carecen de
elementos pedaggicos que les facilite realizar de manera
adecuada el trabajo
curricular.
10
Esta afirmacin tiene como base las observaciones que la autora
realiz en la dinmica de elaboracin de
propuestas curriculares de 8 programas de posgrado, a partir del
trabajo de conformacin de comits
curriculares, entrega de avances del trabajo, hasta la
elaboracin del documento final.
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11
Un problema ms es el relacionado con la carencia de una
metodologa para
realizar estudios de pertinencia y factibilidad, pues en la gua
disponible para
orientar la elaboracin de estos trabajos no se incluyen estos
rubros. sta tiene
otros inconvenientes, pues a decir de los usuarios es poco
prctica, la informacin
para el desarrollo de los puntos es imprecisa e incomprensible,
de tal forma que se
hace una interpretacin inadecuada de los criterios a
desarrollar.
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12
1.3 Diagnstico
Tomando como base las propuestas curriculares de programas de
posgrado,
seis de nueva creacin y dos reestructurados, presentadas en la
Universidad de
Colima durante el ao 2000, se recopil la informacin generada a
partir de la
revisin que los documentos presentaron como anomalas o carencias
a lo largo
del proceso de elaboracin, es decir, desde el primer borrador
hasta la impresin
del documento definitivo. Se consideraron como lineamientos de
observacin los
propuestos en el folleto Criterios para la creacin de nuevos
posgrados y lineamientos
para la elaboracin de documento curriculares, editado por la
propia DGP, as como
una gua diseada para las revisiones por externos, tambin
llamados pares
acadmicos del rea del programa de posgrado. (Ver anexo 1)
Con el fin de obtener mayores datos que pudieran clarificar este
problema,
se realiz un estudio diagnstico que permiti conocer las
deficiencias presentadas
en la elaboracin de los documentos curriculares, para lo cual se
consider
indispensable la participacin y la experiencia aportada por los
coordinadores y
profesores del posgrado involucrados en la elaboracin de los
ocho documentos
(especialidad en produccin de aves, especialidad en medicina
familiar,
especialidad en administracin de los servicios de enfermera,
maestra en trabajo
social, maestra en computacin, maestra en arquitectura
bioclimtica, maestra en
pedagoga y maestra en traduccin), que presentan problemas
diversos e
interesantes de abordar.
Las actividades emprendidas para la elaboracin del diagnstico
tuvieron
como objeto adems de lo anterior, proponer estrategias que
facilitaran los
procesos de planificacin y elaboracin de propuestas
curriculares, pues se han
percibido fallas notables en la elaboracin de los planteamientos
curriculares,
debido quiz al desconocimiento de una metodologa que pudiera ser
utilizada
independientemente de la formacin profesional de los
participantes, y que
permitiera concentrar en su propuesta dos aspectos relevantes:
integrar en dicho
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documento las estructuras disciplinares que les permitan disear
el perfil de
formacin deseado en los egresados y por otro lado una estructura
terico
pedaggica adecuada a su programa.
Los trabajos realizados en el rea de revisin de planes y
programas de
estudios de posgrado en la DGP han permitido detectar la
problemtica
anteriormente planteada, y se ha considerado conveniente la
atencin inmediata
de la misma si se quiere incrementar el grado de calidad de la
oferta educativa del
posgrado institucional.
Adems, debido a la aspiracin de mantener estos estndares de
calidad en
todo el pas, la educacin superior debe superar diversos procesos
de calificacin11
a travs de reconocidas instancias dedicadas a la evaluacin de
este nivel: el
Consejo Nacional de Ciencia y Tecnologa (CONACyT) y los
Comits
Interinstitucionales para la Evaluacin de la Educacin Superior
(CIEES).
La inquietud acerca de la problemtica es compartida entre la
autora y la
Direccin General de Posgrado (DGP) en el sentido de que las
propuestas
curriculares presentan deficiencias en el proceso de planeacin,
pues a pesar de
que a los integrantes de los comits curriculares se les
proporcionan lineamientos
para su elaboracin12, el procedimiento general se dirige a
elaborar un listado de
asignaturas y los programas incompletos de las mismas, dejando
de lado el estudio
de pertinencia y factibilidad, que es lo que define en primer
trmino la viabilidad o
no de la apertura de un nuevo programa, as como el estudio de
resultados previos
en los programas reestructurados, considerndolo nicamente como
un simple
trmite administrativo.
11
Universidad de Colima. (1998). Programa Institucional de
Desarrollo. 12
(1997). Criterios para la creacin de nuevos posgrados y
lineamientos para la elaboracin de documentos
curriculares. Mxico: Universidad de Colima. (Direccin General de
Educacin Superior y Posgrado).
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14
1.4 Metodologa
Para delimitar el problema motivo de este trabajo, se hizo
necesario detectar
las causas que dieron origen al mismo, por tanto se hizo
indispensable recurrir a
algunas tcnicas para la recuperacin de datos. Inicialmente se
consideraron como
procedimientos para recolectar informacin la utilizacin de dos
instrumentos:
primero fueron las notas, observaciones y comentarios hechos a
los planteamientos
curriculares en sus diversas etapas, desde el borrador inicial
hasta la versin
definitiva. Este proceso fue realizado tanto por evaluadores
externos (expertos del
rea en otras universidades, con formacin acadmica igual o
similar a los
creadores de las propuestas, o que ofrecen en sus instituciones
programas con
reas similares), por la DGP de la UdeC y por la responsable de
la revisin de
planes y programas de posgrado.
En segundo lugar y tomando como referencia la lista de los
participantes de
las ocho propuestas de posgrado mencionadas, se utiliz la
entrevista como
herramienta para la captura de informacin, razn por la cual se
hizo necesario
elaborar una gua de entrevista, a fin de evitar omisiones en la
informacin. El
siguiente paso fue concertar citas para los encuentros con cinco
directores de
plantel, seis coordinadores de posgrado y cinco profesores de
tiempo completo.
Las entrevistas se realizaron tanto en la unidad de posgrado
como en algunos
planteles.
El procedimiento consisti en hacer una breve exposicin del
motivo de esta
actividad, enfatizando la importancia de obtener las
experiencias por ellos vividas
en la elaboracin de las propuestas curriculares y la intencin de
rescatarlas para
tomarlas como referente en la formulacin de opciones de solucin
concretas. Se
expuso la posibilidad de organizar cursos para la formacin de
personal docente
en diseo curricular, adems de reelaborar el documento de
criterios para la
creacin de nuevos posgrados apoyado mayormente con aportaciones
del personal
involucrado.
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15
1.5 Resultados
La informacin que fundamenta este diagnstico es la ofrecida por
el
personal que form parte de los comits curriculares de los ocho
programas de
posgrado que durante el ao 2000 presentaron propuestas, tanto de
programas
reestructurados como de nueva creacin. Se presenta a continuacin
la dinmica
de trabajo:
Acopio y revisin de las notas, observaciones y comentarios
realizados a los
documentos curriculares de los ocho programas en estudio,
algunos desde su
primera presentacin hasta la versin definitiva (especialidad en
produccin
de aves, especialidad en medicina familiar, especialidad en
administracin de
los servicios de enfermera, maestra en trabajo social, maestra
en computacin,
maestra en arquitectura bioclimtica, maestra en pedagoga y
maestra en
traduccin). En el caso del programa de maestra en traduccin, fue
necesario
recurrir a fuentes primarias de informacin para conocer el
historial del
programa, puesto que el proyecto del programa se present por
primera
ocasin en 1994 y la informacin escrita existente era escasa e
imprecisa (ver
anexos del 2 al 7).
Para la propuesta del documento curricular de la especialidad
en
administracin de los servicios de enfermera (programa
reestructurado), hay
que destacar que primero se hizo su presentacin ante la
Coordinacin General
de Docencia, el representante del rea de ciencias de la salud en
el Consejo
Acadmico General de Posgrado y el personal de la Direccin
General de
Posgrado, y posteriormente se entreg el documento para su
revisin ante esta
ltima. El resto de las propuestas, a excepcin de la
correspondiente a la
Escuela de Lenguas, tuvieron proceso de revisin y
correcciones,
posteriormente se presentaron ante las instancias
correspondientes quienes
hicieron observaciones, mismas que fueron trabajadas en los
planteles antes de
la entrega del documento definitivo.
Entrevistas con directores de planteles, coordinadores de
posgrado y profesores
de tiempo completo, para obtener informacin respecto a la
dinmica de trabajo
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16
implementada en el diseo de las propuestas curriculares. El
objetivo era la
recopilacin de las experiencias tanto positivas como negativas
surgidas
durante este proceso que permitieran puntualizar los obstculos
enfrentados
para la elaboracin del documento. Su realizacin tuvo como base
una gua de
entrevista sobre los aspectos considerados de relevancia (ver
anexo 8).
Se realizaron nicamente 14 entrevistas de las 16 programadas de
personas
cuyos datos acadmicos se exponen en el siguiente cuadro.
CUADRO No. 1 Datos acadmico-laborales proporcionados por los
participantes en el
diagnstico:
PROGRAMA NOMBRE DEPENDENCIA CONTRATACIN Y CARGO FORMACIN
ACADMICA
OTRO
TRABAJO
Especialidad en
produccin de aves.
Dr. Enrique Silva Pea. Facultad de Medicina
Veterinaria y
Zootecnia.
PTC* / Director de la FMVZ, y
coordinador del Posgrado
interinstitucional en ciencias
pecuarias
Doctor en ciencias
pecuarias.
No
Especialidad en
produccin de aves.
MPA Omar Francisco
Prado Rebolledo.
Facultad de Medicina
Veterinaria y
Zootecnia.
PTC / Coordinador del
programa de Especialidad en
produccin de aves.
Maestro en
Produccin Animal
(aves).
S, Asesor de
planta
incubadora de
huevo frtil para
pollo de
engorda.
Especialidad en
medicina familiar
Dr. Benjamn Trujillo
Hernndez
Facultad de Medicina PTP** / Coordinador de la
especialidad en medicina
familiar y de la maestra y
doctorado en ciencias mdicas.
Mdico especialista
en medicina interna
y Doctor en ciencias
mdicas.
S, es mdico de
base en el H. G.
Z y M. F. # 1 del
IMSS;
consultorio
privado.
Especialidad en
medicina familiar
Dr. Arnoldo Aguayo
Godnez
Instituto Mexicano del
Seguro Social
Trabajador de confianza tipo B/
Coordinador clnico de
educacin e investigacin
mdica
Mdico especialista
en pediatra mdica
y pasante de la
maestra en ciencias
mdicas
S, atiende la
consulta
privada.
Especialidad en
administracin de los
servicios de enfermera
Esp. Ana Mara
Chvez Acevedo.
Facultad de
Enfermera.
PTC / Directora de la Facultad
de Enfermera
Especialista en
administracin de
los servicios de
enfermera y
estudiante de la
maestra en ciencias
mdicas.
No.
Especialidad en
administracin de los
Licda. Dorotea Quiles
Lpez
Facultad de
Enfermera.
PTC / Coordinadora de la
especialidad en administracin
Licenciada en
enfermera y pasante
No.
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servicios de enfermera de los servicios de enfermera y
de la especialidad en enfermera
quirrgica.
de la maestra en
salud pblica.
Maestra en trabajo
social con orientacin
en desarrollo humano
y familia.
Mtro. Rubn Gonzlez
Ceballos
Direccin de
Orientacin
PTC / Responsable del
programa de maestra en
trabajo social con orientacin en
desarrollo humano y familia.
Licenciado en
Psicologa y Maestro
en Desarrollo
Humano
No
Maestra en trabajo
social con orientacin
en desarrollo humano
y familia.
LTS Arturo
Moctezuma Solrzano
Facultad de Trabajo
Social
PTC / Coordinador de la
maestra en trabajo social con
orientacin en desarrollo
humano y familia.
Licenciado en
trabajo social.
No.
Maestra en
computacin
MC Ricardo Fuentes
Covarrubias
Facultad de Ingeniera
Mecnica y Elctrica.
PTC / Coordinador de la
maestra en computacin.
Licenciado en
administracin de
empresas y Maestro
en ciencias
computacionales.
S, es consultor
externo en el
rea de la
computacin (a
empresas y a
particulares).
Maestra en pedagoga Mtra. Carmen Alicia
Santos Andrade
Facultad de Pedagoga PTC Licenciada en
educacin superior
y Maestra en
tecnologa de la
educacin
No
Maestra en pedagoga Mtro. Pablo Rodrguez
Mata
Facultad de Pedagoga PTC / Coordinador de la
maestra en desarrollo docente
y de la especialidad en
enseanza media superior.
Maestro en
educacin
No.
Maestra en
arquitectura
bioclimtica
MC Julio de Jess
Mendoza Jimnez
Facultad de
Arquitectura y Diseo
PTC y coordinador de la
maestra en arquitectura.
Licenciado en
arquitectura y
Maestro en ciencias,
rea arquitectura.
S, en la
iniciativa
privada.
Maestra en traduccin
e interpretacin ingls-
espaol
Dr. Javier C. Bravo
Magaa.
Escuela de Lenguas PTC Maestro en
lingstica aplicada
y Doctor en
lingstica
No
Maestra en traduccin
e interpretacin ingls-
espaol.
Inicialmente el
programa tena el
nombre de Maestra en
traduccin.
Licda. Alma Patricia
Salazar Daz
Escuela de Lenguas PTC / Directora de la Escuela
de Lenguas
Licenciada en
administracin de
empresas;
estudiante de una
maestra en la
capacitacin de
maestros de ingls.
No.
* PTC= Profesor investigador de tiempo completo. ** PTP=
Profesor de tiempo parcial.
Como puede apreciarse en el cuadro anterior, los entrevistados
casi en su
totalidad son profesores de tiempo completo, lo que se traducira
en una
disposicin completa del tiempo para la atencin a la academia,
segn lo especifica
el Programa de Mejoramiento del Profesorado (PROMEP) ... el
profesor se ocupa
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18
equilibradamente de las actividades de docencia, de tutelaje o
tutora, de
generacin o aplicacin del conocimiento, y de gestin acadmica.
13
A la fecha todos los programas son vigentes, aunque uno hasta el
momento
no se encuentra operando (especialidad en produccin de
aves).
Respecto al nivel acadmico y rea de formacin de los
entrevistados, tres
son doctores, seis maestros, dos especialistas y tres
licenciados; solamente dos
personas tienen formacin en el rea pedaggica, el resto se
distribuyen en
diferentes disciplinas del conocimiento. En relacin con las
personas que tienen
formacin de licenciatura, tienen como particularidad no haber
laborado en la
docencia para programas de posgrado.
La experiencia en el trabajo curricular de los acadmicos puede
observarse
en la siguiente grfica:
Grfica No. 1 Experiencia en el diseo curricular.
Es notable que los informantes, en su mayora, poseen
primordialmente
experiencia en la reestructuracin de programas de licenciatura
por un lado
porque las polticas institucionales establecen que los
planteamientos curriculares
de todas las carreras deben ser reestructurados cuando menos
cada cinco aos y
por otro lado debido quiz a las constantes evaluaciones
realizadas por los CIEES,
cuyo procedimiento permite a las dependencias de educacin
superior retomar las
recomendaciones respecto de sus debilidades con el plan de
estudios vigente,
13
PROMEP. (27 de mayo de 2002). Perfil deseable de los PTC. [En
red], http://sesic.sep.gob.mx/promep/
0
5
10
15
Licenciatura Especialidad Maestra Doctorado Diplomado
-
19
mismo que se toma como punto de partida para el trabajo en las
modificaciones
pertinentes.
En segundo trmino est la experiencia en la elaboracin de
documentos
curriculares de posgrado, que aunque la regla debiera ser la
participacin de
posgraduados en estas tareas, aqu participaron tres personas con
nivel de
licenciatura (dos coordinadores y una directora).
Se cuestion acerca de la preparacin y consulta de fuentes
bibliogrficas o
vivas que sirvieran como gua en los trabajos de diseo
curricular, y las respuestas
fueron las siguientes:
Fuente consultada Nmero
Folleto "Criterios para la creacin de nuevos
posgrados y lineamientos para la elaboracin de
documentos curriculares"
5
Ninguna 4
Consulta a especialistas 3
Bibliografa sobre diseo curricular 1
Formacin en el rea pedaggica 1
Es obvia la nula planeacin para el diseo curricular, es decir,
no se
consultan fuentes especializadas para el trabajo que est por
emprenderse, pues
segn estos datos se ha tomado como base de manera predominante
el folleto
diseado ex-profeso por la DGP, que por el hecho de ser una gua
aborda la
mayora de los elementos de manera general, lo que impide que una
persona que
no corresponde al rea pedaggica de formacin interprete
adecuadamente los
requerimientos.
Cuadro No. 2 Fuentes de consulta como preparacin previa a la
elaboracin del documento curricular.
-
20
Habra que considerar que las personas que integran los
comits
curriculares (director del plantel, coordinador de posgrado y
dos profesores de
tiempo completo), dejando de lado los que tienen formacin
pedaggica o
antecedentes de la misma, son especialistas en su rea de
formacin y poco o nada
saben acerca de cuestiones curriculares, adems de que en muchos
de los casos
estos trabajos deben realizarse porque se han establecido
compromisos previos
(prospectiva en los convenios PROMEP) y las actividades deben
realizarse a corto
plazo en relacin con la carga laboral de los acadmicos, porque
no se realiza una
adecuada planeacin que les permita optimizar el tiempo para esta
tarea. Hay
quienes consideran que es frustrante estar trabajando en un
proyecto, sin tener
formacin para este fin y que cuando llegan a presentarlo se los
"destrozan" los
especialistas por considerar que no cubre los requisitos para su
aprobacin.
En algunos casos no son propiamente los integrantes del comit
curricular
(que idealmente seran profesores de tiempo completo y
especialistas de la
disciplina objeto del diseo), sino profesores de asignatura,
egresados de
licenciatura, egresados de posgrado y los empleadores quienes
mayoritariamente
apoyan las tareas de diseo curricular, no en lo correspondiente
a las cuestiones
relacionadas con la estructuracin del plan de estudios en s,
sino facilitando
informacin que sirve para fundamentar la apertura de un
programa. Aunque
pueden presentarse casos extremos, en que tanto la
estructuracin, toma de
decisiones y escritura del documento la realizan una o dos
personas y el resto del
comit se mantiene al margen, como sucedi en los casos de la
Especialidad en
produccin de aves y la Especialidad en medicina familiar.
Se evidencia de manera singular el inters de las personas que
aunque sin
haber trabajado en la elaboracin del documento, precisan que sus
nombres
aparezcan en la lista de integrantes del comit acadmico
curricular, pues esta
actividad les genera cierto puntaje a la hora de recibir
estmulos por desempeo
acadmico.
-
21
Son dos los procedimientos utilizados por los participantes para
el diseo
curricular, a saber:
1.- Elaboracin de un estudio que permite conocer las necesidades
sociales
de formacin a nivel posgrado y la posible e inmediata inclusin
en el mercado
laboral de los egresados, considerando para ello la pertinencia
de la propuesta.
Posteriormente, se establecen los objetivos y perfil deseados; y
por ltimo, el
diseo de programas de asignatura.
2.- Inicia con la seleccin de las asignaturas ms adecuadas para
el
programa, as como del procedimiento de enseanza-aprendizaje.
Posteriormente
se fijan los objetivos; y por ltimo, se fundamenta la propuesta
con un estudio de
mercado (que ms que un elemento para fundamentar la propuesta,
se incluye por
ser un requisito).
Respecto a la bsqueda de programas similares ofrecidos por
otras
universidades, nicamente una persona de la maestra en pedagoga
mencion con
ciertas reservas que esto haya sucedido, pues adems refiere
haberse integrado al
comit curricular en la etapa de diseo de programas de
asignatura. En los
programas restantes, todos mencionan por lo menos un programa de
referencia y
Dinmica empleada en e l dis eo del do cumento curricular.
57%29%
14%
Fundamentac i n,
o bje tivo s y perfil y
pro gramas de as ignatura
P ro gramas de as ignatura ,
o bje tivo s y perfil y
fundamentac i n.
Otro
Grfica No. 2 Dinmica empleada en el diseo del documento
curricular. El rubro "Otro", hace referencia al programa de la
especialidad en medicina familiar, en el cual las personas que
elaboraron el documento curricular toman como base el programa
nacional para especialidades mdicas, y lo nico que se hizo fue una
adecuacin tomando como base la normativa de la Universidad de
Colima.
-
22
aceptan en algunos de los casos, haber retomado alguno o algunos
de los
componentes del plan de estudios consultado para la propuesta de
su programa.
Los mayores problemas presentados en el trabajo y la concrecin
del
documento se presentan a continuacin:
Los entrevistados mencionaron como indispensable la integracin
de
expertos en diseo curricular a las facultades, que auxilien las
tareas que resultan
difciles de abordar por no conocer muchos elementos propios del
rea. Otro punto
es la necesidad de integrar en las plantas de acadmicos un nmero
ms elevado
de docentes especializados14 en las facultades, pues solamente
se cuenta con una o
dos personas de cada una de las reas, lo que impide que al
proponer la creacin
de un nuevo programa puedan discutirse muchas ventajas o
inconvenientes de
algunas resoluciones (esta alternativa no depende de la DGP, ni
de la autora o de
un argumento propositivo, sino de las polticas
institucionales).
14
Se refiere a personas expertas en las diferentes
disciplinas.
0
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
Fal
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stu
dio
s
de
me
rcad
o
Principales problemas
Grfica No. 3.- Principales problemas que se presentan en las
reuniones de comits acadmico-curriculares en el trabajo de diseo de
propuestas curriculares de posgrado. Nota: cada entrevistado
present ms de un problema.
-
23
En este sentido, habra que preguntarse si los cuerpos acadmicos
son
insuficientes (recursos humanos) por qu entonces se crean nuevos
posgrados,
cuando de antemano se sabe que la planta acadmica estara
incompleta desde su
arranque?, qu posibilidad hay de cubrir todas las expectativas
de los
demandantes a la formacin posgraduada?, se ofrecern,
verdaderamente,
programas de calidad conociendo estas deficiencias de entrada?
Probablemente
sean muchas las necesidades que la sociedad y el mercado laboral
esperan
satisfacer con la formacin de personal posgraduado, pero tendran
que
considerarse las posibilidades que tiene cada dependencia o
institucin para
ofrecerlo como programa de calidad.
Es notable que los programas de posgrado en el pas, afirman
Arredondo y
Prez (s/d)15, no se fueron generando la mayor parte de ellos,
bajo criterios de
planeacin o como respuesta a necesidades institucionales o del
entorno. Muchos
de los programas, ms bien, se han creado por el prestigio que
pueden
representarle a las instituciones, o por iniciativa de algunos
acadmicos
interesados en impulsar el desarrollo de alguna rea del
conocimiento. Son
excepcionales las instituciones educativas que cuentan con un
plan institucional de
desarrollo del posgrado y con sistemas de evaluacin que les
permitan disponer de
informacin sobre el estado de los mismos y desarrollar acciones
para mantener o,
en su caso, elevar su calidad, por ejemplo la UNAM. Debido a la
carencia de este
mecanismo de control y con base en las estrategias
gubernamentales de apoyo a la
educacin superior, especficamente del posgrado, instituciones
como la SEP y el
CONACYT han implementado el Programa de Fortalecimiento Nacional
del
Posgrado (PFNP), que entre sus expectativas plantea que las
instituciones de
educacin logren administrar adecuadamente todos sus programas,
contando para
ello con proyectos especficos e informacin sistematizada.
15
ARREDONDO, Vctor Martiniano y PREZ RIVERA, Graciela. (s/d). El
posgrado y su relacin con el
sector de la produccin y de los servicios y con el desarrollo y
modernizacin tecnolgica.
-
24
Respecto a las adecuaciones que se le podran hacer al folleto
"Criterios para
la creacin de nuevos posgrados y lineamientos para la elaboracin
de documentos
curriculares", incluido en la misma gua de entrevista, derivan
comentarios de los
distintos usuarios y son las que enuncian enseguida.
1. Exponer los elementos que deben considerarse en la
fundamentacin de un
programa de posgrado.
2. Explicar de manera amplia y precisa cmo se deben realizar los
estudios de
mercado, y decir cmo se pueden disear los instrumentos para esos
estudios.
3. Explicar cmo tendra que hacerse para seleccionar y organizar
los contenidos,
as como la distribucin de horas tericas y prcticas, y facilitar
al mximo el
clculo de crditos correspondiente.
4. Tener disponible la literatura sobre diseo que sugiere el
folleto, pues es difcil
de encontrar en las bibliotecas.
5. Algunos apartados del folleto deben ser ms explcitos y si se
puede, ms
extensos para favorecer su interpretacin y entendimiento, o como
una persona
lo mencion: "como un manual del kinder".
6. Hacer la diferenciacin entre lo que son programas sintticos y
los analticos,
as como la posibilidad de disear otro tipo de programacin de
asignaturas.
7. El apartado referente a la justificacin debe contener ms
elementos que
orienten su diseo.
8. El apartado de tiempo y procedimiento para realizar la
evaluacin debe
explicarse ampliamente.
9. Asignar partidas presupuestales especiales para la realizacin
de estudios de
mercado (comentario al margen del contenido del manual, pero que
se incluye
por considerarse una propuesta).
Algunos entrevistados coincidieron en la necesidad de incluir a
un
pedagogo o a un profesional con estudios afines, en cada una de
las facultades o
escuelas de educacin superior, unos fundamentando que sera bueno
para guiar
-
25
las estructuras y procedimientos en diseo curricular, y otros
considerando que
pueden apoyar el desarrollo acadmico en las escuelas.
1.6 Conclusiones del diagnstico
Una vez realizada la primera etapa consistente en la recogida la
informacin
proveniente de los participantes en la elaboracin de propuestas
curriculares,
resaltan algunos aspectos de esta problemtica.
Es cierto que son muchas las disciplinas que cubren los
profesores de la
Universidad de Colima, y que muchos de ellos sin haber sido
expresamente
formados para la docencia se han dedicado a ella, logrando con
ello la formacin
de recursos humanos calificados. Por otro lado, considerando que
algunos de ellos
tienen que aprender para ensear, este proceso puede verse
nutrido por la
interrelacin del profesor con sus alumnos que en sus sesiones
dentro del aula le
van marcando derroteros para conducir sus enseanzas. Para
trabajar sobre un
rea especfica como lo es el diseo curricular, que necesita adems
de la prctica
para alcanzar su dominio, sustentarse en un acercamiento con los
expertos (libros,
personas, experiencias previas, etc.), se hace necesario que los
participantes en esta
tarea comprendan la importancia del alcance de la planeacin,
programacin y
desarrollo de un programa educativo.
De manera general la problemtica detectada se puede integrar en
tres
rubros:
1. Los grupos de trabajo acadmico.
Existen lagunas respecto a la manera de construir el equipo de
trabajo y la puesta
en marcha de actividades colegiadas que traera como beneficios,
en primer lugar,
la sana discusin generada a partir de las diferentes reas de
formacin del
personal; coincidencia de opiniones respecto de las reas
acadmicas que
pretendan fortalecerse, as como la evaluacin de posibilidades
para ampliar o
reducir la oferta educativa de su dependencia de adscripcin.
-
26
Aunque en la mayora de los casos los entrevistados afirmaron
trabajar con
un grupo de personas, son a final de cuentas una o dos personas
las que se
encargan de hacer el estudio de mercado, buscar la informacin,
seleccionar el
material, preparar los programas y hasta de redactar y
mecanografiar el
documento. Es notorio que algunas personas se desentienden de
sus
responsabilidades por considerar que son los coordinadores los
que deben ejecutar
estas tareas y en muchas ocasiones estos ltimos tampoco desean
realizarlas.
El problema de la comunicacin se hizo palpable en todos los
casos: algunos
de falta de comunicacin entre profesores, otros con autoridades,
otros con
expertos. Si todos stos pudieran solucionarse se optimizara
tiempo, dinero y
esfuerzo, que traera beneficio a los programas.
Para Flora Gil16 uno de los problemas que ha venido aquejando
al
profesorado a lo largo de la historia es su estilo
extremadamente individualista de
trabajo. Para Escudero17, el desarrollo del curriculum por los
centros constituye un
proceso que descansa en el conjunto de los miembros del centro,
no en cada
profesor o profesora individualmente considerados. ste
constituye,
probablemente, uno de los principales retos, porque con
frecuencia los centros
escolares han ido desarrollando una cultura del individualismo,
la fragmentacin y
el aislamiento, caracterizada por la ausencia de una relacin
profesional entre
docentes. Para el mismo autor, la cultura de colaboracin, al
menos como
horizonte hacia el qu dirigirse, hace referencia a la
construccin en el centro de
una perspectiva o marco de referencia ms o menos compartido
desde el cual
discutir, justificar, fundamentar y validar lneas de mejora y
actuacin en el mismo.
Con base en lo anterior, valdra la pena considerar la enorme
cantidad de
beneficios que traera consigo el trabajo en conjunto, adems del
ahorro
16
GIL TRAVER, Flora. (Madrid:1999). Indicadores educativos sobre
entorno y procesos escolares. P. 1-2 17
ESCUDERO, Juan Manuel. (1999). Diseo, desarrollo e innovacin del
curriculum. P.239
-
27
significativo de tiempo tan importante para el desarrollo de las
actividades
acadmicas.
2. Desconocimiento y abordaje inadecuado de los lineamientos de
elaboracin
de documentos curriculares.
Es evidente la escasa o nula formacin en materia de teora
curricular que
tienen los profesores que no pertenecen al rea pedaggica. Lo
grave en algunos
casos es que ni siquiera tienen la intencin de documentarse para
emprender la
tarea, argumentando que esa no es la disciplina que eligieron
como rea de
formacin, algo contrastante pues realizan labores de
docencia.
3. Desconocimiento de los criterios para elaborar estudios de
pertinencia y
factibilidad como elementos para fundamentar la creacin o
reestructuracin de los programas de posgrado.
Es notorio que an cuando muchas de las propuestas surgen de los
propios
planteles, no se toman las medidas que ayuden a los integrantes
de los comits
curriculares a conocer con antelacin los requerimientos tanto
del mercado laboral,
como de la propia universidad. Para ofrecer el programa se
pierde mucho tiempo,
pues el desconocimiento de los procedimientos no permite disear
una estrategia
de trabajo sobre la cual ir abordando sus pretensiones. Si todo
esto se realizara
previamente, todos los programas tendran tiempo para la gestin
de recursos
humanos, materiales y financieros para su posgrado en los casos
procedentes.
Existe voluntad y disposicin de las personas para trabajar en
pos de
facilitar estos procesos y evitar a toda costa la
burocratizacin. Los entrevistados
evidenciaron la necesidad de que se les forme u oriente en
materia de diseo
curricular, pues aceptan que tendrn que seguir haciendo
propuestas, si no de
nueva creacin, s de reestructuracin, pues adems de considerar la
trascendencia
de la actualizacin de los programas deben verificarse tanto la
pertinencia como la
factibilidad de los mismos .
-
28
Los tres problemas antes mencionados estn ntimamente
relacionados ya
que sin una estructura de trabajo adecuada, es difcil
implementar acciones para
concretar ideas para la creacin o reestructuracin de documentos
curriculares. Por
tal razn y considerando que el mayor esfuerzo debe centrarse en
la elaboracin de
estudios de pertinencia y factibilidad, ya que son los que
proporcionarn la
informacin para la estructura del documento final, es que se
enfatiza en el diseo
de una metodologa para dicho fin. El alcance de este trabajo
culminar con la
metodologa para la construccin de estos trabajos, fuera de esto
se trabajara con
la formacin al personal interesado en el tema.
-
29
2. Marco terico
Las actividades de posgrado parecen organizarse, enuncia
Cecilia
Braslavsky18, ms de acuerdo con las necesidades y caractersticas
de los oferentes
y a demandas superficiales de los profesores, que a verdaderos
estudios de
necesidades de corto, mediano y largo plazo. Sera deseable que
la oferta del nivel
se reorientara de acuerdo con las necesidades de los usuarios
del sistema y de los
receptores de sus egresados. En principio no sera recomendable
que se iniciaran
posgrados sin llevar a cabo talleres con profesores y alumnos,
encuestas a
empresarios u otras estrategias para conocer mejor qu se
necesita de los
establecimientos educativos y cules de estas necesidades asumen
como propias
los alumnos que estn actualmente en el sistema.
Es por tanto importante otorgar un lugar preponderante al
desarrollo de los
estudios de pertinencia y factibilidad, como fundamento para
decidir la apertura o
clausura de programas de posgrado, en funcin de las necesidades
imperantes del
entorno.
De esta manera, cabe hacer una breve descripcin de la concepcin
de
estudios de pertinencia y factibilidad.
El sentido de pertinencia ha adquirido nuevas dimensiones y una
mayor
urgencia a medida que las actividades econmicas de la sociedad
requieren de
profesionales capaces no slo de encontrar trabajo sino tambin de
crearlo en un
mercado de constante cambio.19 Establecer la pertinencia, tiene
que ver ms que
nada con el mercado laboral al que se incorporarn los egresados
de una carrera.
Por esto, hay que tener muy presente el momento que se vive y el
tipo de
poblacin a la que se dirige el proyecto de formacin.
18
BRASLAVSKY, Cecilia. (1999). Bases, orientaciones y criterios
para el diseo de programas de formacin
de profesores I. 19
LEPE AGUAYO, Francisco y Cols. (1998). Metodologa para
determinar la pertinencia y la factibilidad.
En curso de Liderazgo y gestin acadmica.
-
30
Una de las primeras actividades que deben emprenderse en la
elaboracin
de un estudio de pertinencia, es la investigacin del mercado en
que se situar el
programa que se planea iniciar.20 Para elaborar el estudio de
mercado laboral
previamente es necesario realizar un estudio de las principales
actividades
econmicas de la regin para enfocarse a stas y ofrecer planes de
estudio acordes
a lo que los sectores productivos estn solicitando. Se requiere
adems fortalecer la
participacin entre universidad-empresa, con la intencin de
ajustar los
planteamientos curriculares a lo que se requiere atender.
Ningn estudio de pertinencia deber ser concluido sin valorar
concienzudamente los efectos que producir la respuesta de la
sociedad al mismo,
as como las consecuencias que puedan tener esas reacciones.
El impacto social debe preverse en toda propuesta de planes de
estudio, a
travs de diagnsticos, estudio de necesidades, de mercado
laboral, entre otras
cosas, conocer los pros y los contras del proyecto a emprender,
ver otras
experiencias, habr que contar con el mximo de elementos que
permitan a los
acadmicos justificar las propuestas curriculares que deseen
ofrecer.
La palabra factibilidad, se deriva del vocablo factible
(hacedero, realizable).
En educacin se refiere a la consistencia interna entre lo
diseado en el plan
curricular y su relacin con los distintos componentes
educativos: programas de
enseanza, estudiantes, adelantos en el campo disciplinario,
profesores,
administradores, recursos materiales, tcnicos, econmicos.21
La factibilidad es un criterio que se enfoca hacia aquello que
se puede
realizar, ponerse en prctica, lo hacedero, lo posible en una
realidad concreta.
20
GAMONEDA, Ramn. (1983). Apuntes sobre factibilidad econmica.
21
LEPE AGUAYO y Cols. Op Cit.
-
31
Es importante considerar la posibilidad de aplicar los nuevos
esquemas al
sistema escolar de que se trate, ya que, lo deseable debe ser
tambin aplicable,
formular preguntas, destacar situaciones, es una forma de
establecer la factibilidad,
es requisito primordial para la adopcin de cualquier
innovacin.22
Para determinar la factibilidad de acuerdo a lo citado, es
importante conocer
el sistema educativo al que pertenece la institucin que desea
ofrecer el plan,
adems tener en consideracin los recursos con los que se cuenta
(humanos y
materiales, principalmente) para discriminar si el proyecto a
emprender es
aplicable o no. A continuacin incluimos los aspectos ms
relevantes para
determinar la factibilidad de toda propuesta curricular.
La elaboracin del currculo es una empresa compleja y por tanto
son
muchos tipos de soluciones las que deben ser concebidas sobre
los objetivos
generales que han de perseguir las escuelas y en especfico los
objetivos de la
instruccin. Las principales especialidades o materias del
currculo tienen que ser
seleccionadas, lo mismo que el contenido especfico que abarca
cada una de ellas.
Se impone una seleccin del tipo de experiencias de aprendizaje
con las cuales
complementar tanto la comprensin del contenido como los dems
objetivos y
tomar decisiones para determinar de qu manera evaluarn lo que
los estudiantes
aprenden y la eficacia del currculo en cuanto al logro de los
fines deseados. Y
finalmente, es indispensable realizar una seleccin para resolver
cul ser el
esquema total del currculo.23
Los estudios de pertinencia y factibilidad son el apartado ms
importante de
una propuesta curricular, pues dan cuenta de las necesidades
imperantes en el
entorno donde se generarn nuevos programas de posgrado o son los
indicadores
de que un programa en desarrollo sigue el curso ms adecuado; de
la misma
manera que permiten evaluar la capacidad que guarda la
institucin educativa
22
MICHAELIS, John. (1985). Nuevos diseos para el curriculum de la
escuela elemental. Mxico. 23
TABA, Hilda (1987). La elaboracin del currculo. Trad. Rosa
Albert, Argentina: Troquel.
-
32
para atender dichas demandas, lo que tiene que ver con los
recursos humanos,
materiales y financieros.
Para conocer entonces la estructura de una propuesta
curricular,24
curriculum o plan de estudios25, como suele llamarse
indistintamente, es
apropiado explicar el significado que para la autora tiene dicho
documento. Cabe
aclarar que en la literatura se encuentra mayormente con el
nombre de curriculum.
Currculo es una voz latina que se deriva del verbo curro que
significa
carrera26 .
Curriculum, palabra latina que significa conjunto de estudios,
plan de estudios
en su traduccin del ingls al castellano; curricula es el
correspondiente plural, que
carece de acento ortogrfico como toda palabra en dicha lengua
(latn)27.
Jos Antonio Arnaz define el curriculum como un plan que norma
y
conduce explcitamente un proceso concreto y determinado de
enseanza
aprendizaje que se desarrolla en una institucin educativa. Es un
conjunto
interrelacionado de conceptos, proposiciones y normas,
estructurado en forma
anticipada de acciones que se quieren organizar; es una
construccin conceptual
destinada a conducir acciones, pero no son las acciones mismas,
si bien de ellas se
desprenden evidencias que hacen posible introducir ajustes o
modificaciones al
plan.28
24
Para el caso de la Universidad de Colima, se ha adoptado el
trmino documento curricular. 25
Comnmente, por desconocimiento en la vida real el trmino
currculo se ha utilizado como sinnimo de
plan de estudios, sin embargo hay que clarificar que el plan
estudios es parte del curriculum. 26
CASARINI RATTO, Martha (1999). Teora y diseo curricular. Mxico:
Trillas. p.4 27
GMEZ FREGOSO, Jess. (1994). Curricula o curriculas?. Sinctica,
4, 39. 28
ARNAZ, Jos Antonio. Op. Cit. P. 9
-
33
Otras definiciones de curriculum.
- Conjunto de experiencias planificadas proporcionadas por la
escuela para
ayudar a los alumnos a conseguir, en el mejor grado, los
objetivos de
aprendizaje proyectados segn sus capacidades (Neagley y Evans,
1967)29
- Arredondo define al curriculum como "... el resultado de: a).-
el anlisis y
reflexin sobre las caractersticas del contexto, del educando y
de los recursos;
b).- la definicin (tanto explcita como implcita) de los fines y
los objetivos
educativos; c).- la especificacin de los medios y los
procedimientos propuestos
para asignar racionalmente los recursos humanos, materiales,
informativos,
financieros, temporales y organizativos de manera tal que se
logren los fines
propuestos"30.
- El curriculum es una tentativa de comunicar los principios y
rasgos esenciales
de un propsito educativo, de forma tal que permanezca abierto a
discusin
crtica y puede ser trasladado efectivamente a la prctica31.
Con base en lo anteriormente planteado y para el fin de este
trabajo, se
define al curriculum como: documento de planificacin de un
programa educativo
que tiene como base la elaboracin de un estudio exploratorio de
necesidades del
entorno social, econmico y en ocasiones hasta de orden poltico.
Incluye de
manera organizada el procedimiento de diseo de objetivos,
perfiles, recursos y
asignaturas de que est compuesto.
2.1 Composicin del curriculum
Los documentos curriculares difieren entre s en razn de las
circunstancias
y caractersticas peculiares de los procesos de
enseanza-aprendizaje que norman.
Aunque los curricula son diferentes en referencia al rea del
conocimiento,
duracin de los estudios, los propsitos, etc., comparten una
estructura o
29
STENHOUSE, Lawrence. (1998). Investigacin y desarrollo del
curriculum.. P. 28 30
Cit. por DAZ BARRIGA, Frida y Cols. (2000). En Metodologa de
diseo curricular para educacin
superior. Mxico: Trillas. 31
STENHOUSE, Lawrence. (1984). Investigacin y desarrollo del
curriculum. P.29
-
34
composicin comn, en la que segn los Comits Interinstitucionales
para la
Evaluacin de la Educacin Superior (CIEES)32 se encuentran los
siguientes
elementos:
A. Fundamentacin. En esta etapa se sugiere realizar las
siguientes actividades:
- Investigar la existencia del mercado ocupacional para ese
profesional en
particular.
- Investigar las necesidades del campo en el que se desarrollar
el profesional
a corto y largo plazo, en relacin con el contexto donde se prev
que se
ubicar profesionalmente.
- Analizar la pertinencia de la disciplina en relacin con las
necesidades
detectadas.
- Conocer la preparacin y formacin que tienen los estudiantes al
ingresar a
la educacin superior.
B. Determinacin del perfil profesional
En esta etapa se buscar establecer las metas que se desea
alcanzar al formar
un determinado profesional. Esto tendr como sustento la
fundamentacin
establecida en la etapa anterior. Se abordarn aspectos como:
32
CIEES. Materiales de apoyo a la evaluacin educativa. (25).
Retomado y modificado del formulario para la
evaluacin del rea de ingeniera.
Fundamentacin
Determinacin
del perfil
profesional
Organizacin y
estructuracin del
currculo
Evaluacin
continua
-
35
- Los conocimientos y habilidades con que deber contar el
egresado y que lo
habrn de distinguir de otros profesionales.
- Las actitudes y formacin que como persona y profesional se
desea inculcar
en los estudiantes.
- Las reas de trabajo donde laborar el egresado.
- Las tareas que desempear.
- La poblacin a la que dirigir su servicio profesional.
C. Organizacin y estructuracin del currculo
Consiste en sentar las bases para la seleccin de contenidos del
plan curricular; en
esta etapa se considerarn las siguientes acciones:
- Definir los temas y contenidos que formarn parte de los
diversos
programas acadmicos del plan de estudios, eligiendo para dicho
fin el tipo
de plan: lineal o por asignaturas, modular o mixto (tronco
general y rea
especfica), aprendizaje basado en problemas (ABP).
- Determinar la secuencia horizontal y vertical de contenidos, a
travs de la
estructuracin temporal de los cursos previstos.
- Establecer el mapa curricular, en el cual se definan detalles
como el nmero
de cursos por ciclo (ao escolar, semestre, cuatrimestres,
trimestre, etc.), los
de carcter obligatorio y los optativos, el nmero de asignaturas
tericas
y/o prcticas en relacin con las necesidades formativas de la
profesin, los
crditos y la seriacin.
D. Evaluacin continua
La elaboracin de los curricula no debe ser considerada esttica,
ya que las
necesidades por parte de la sociedad y de las personas se van
transformando y
ocurren constantes cambios debido a la dinmica cientfica y
tecnolgica; por lo
tanto resulta indispensable incorporar estos aspectos a los
objetivos del plan,
accin que mantendr la vigencia de los currricula. En este orden
de ideas, es
necesario establecer mecanismos de evaluacin, tanto interna como
externa, que
-
36
sirvan para determinar logros y deficiencias del plan propuesto,
y que sean
utilizados para el mejoramiento y actualizacin del mismo.
Cabe destacar que aunque los CIEES a travs de sus pares
evaluadores
utilizan un mismo esquema para valorar las diferentes reas del
conocimiento,
difieren en el abordaje que sobre las diferentes disciplinas
debe hacerse, pues para
algunos casos es importante enfatizar el tratamiento de
conocimientos bsicos
mayoritariamente (programas dedicados a la investigacin), hay
otros que le
otorgan ms peso a la aplicacin de los conocimientos (programas
con orientacin
profesionalizante).
Desde el momento en que se concibe la elaboracin del currculo
como una
tarea que requiere juicio ordenado, es indispensable examinar
tanto el orden de
adopcin de las decisiones, como el modo en que se realizan; para
asegurarse de
que todos los aspectos importantes han sido considerados, el
orden podra seguir
los siguientes pasos: Generalmente se parte de una determinacin
de metas y
objetivos especficos, lo que indica algn tipo de seleccin y
organizacin del
contenido, y destaca ciertos modelos de aprendizaje y enseanza,
sea por exigencia
de los objetivos o de la organizacin del contenido. Finalmente
incluye un
programa de evaluacin de los resultados. Los currculos difieren
entre s de
acuerdo con la intencin que se imprime a cada uno de estos
elementos; esto
depende de la manera en que ellos se relacionan mutuamente y de
la base sobre la
cual se toman las decisiones con respecto a cada uno. Ejemplo,
existen diferencias
apreciables entre un currculo cuya meta principal es el
desarrollo intelectual y
otro cuyo objetivo es la formacin de un ciudadano democrtico. La
seleccin del
contenido y de las experiencias del aprendizaje vara de acuerdo
a si el programa
incluye o no entre sus objetivos el desarrollo del pensamiento.
Las decisiones
sobre la naturaleza y la secuencia tanto del contenido como de
las experiencias del
aprendizaje varan de acuerdo con las teoras del aprendizaje que
se apliquen. Y
los problemas de las relaciones entre los diversos tipos de
contenido estn
-
37
determinados por ideas que contemplan las funciones bsicas del
conocimiento en
la evolucin de un individuo.
La diferencia entre la determinacin de decisiones para la
elaboracin de un
currculo de acuerdo con un mtodo cientfico que desarrolle un
esquema racional
y otra que no lo hace, es que en la primera los criterios para
la adopcin de
decisiones derivan de un estudio de los factores que constituyen
una base
razonable para el currculo. En la sociedad, al menos, estos
factores son: el
estudiante, el proceso de aprendizaje, las exigencias culturales
y el contenido de las
disciplinas. Por consiguiente, la evolucin cientfica del
currculo debe partir del
anlisis de la sociedad y de la cultura, de los estudios sobre el
alumno, el proceso
del aprendizaje y el anlisis de la naturaleza del conocimiento,
con el objeto de
determinar los propsitos de la escuela y la naturaleza de su
currculo33.
El desarrollo y el diseo curricular son procesos y el currculo
es una
necesidad determinada, resultado de dicho proceso.
Para Filomena Garca, el proyecto curricular es el instrumento
que facilita al
equipo docente las pautas para la planificacin de los diferentes
componentes
curriculares en el transcurso del proyecto de enseanza especfico
para el colectivo
de los alumnos a que se dirige. Pretende dar respuesta a qu,
cundo y cmo se ha
de ensear y evaluar34.
Para Frida Daz35, el currculo es una conclusin deducida de un
proceso
dinmico de adaptacin al cambio social y al sistema educativo.
Mientras que el
diseo curricular es una respuesta no slo a los problemas de
carcter educativo,
sino tambin a los de carcter econmico, poltico y social.
33
Op. Cit. TABA, Hilda. 34
GARCA, Filomena. (1997). Organizacin escolar y gestin de centros
educativos. Mlaga: Aljibe. P. 76. 35
DAZ BARRIGA Frida y Cols. Op. Cit., P. 20
-
38
"Los problemas ms comunes en la organizacin del currculo tienen
dos
dimensiones: la organizacin del contenido y la organizacin de
las experiencias
del aprendizaje... Una estructura de currculo tpica no slo
detalla las materias y
los temas que se abarcarn, sino tambin indica la secuencia de
estos temas. Por el
contrario los maestros reciben, a lo sumo, una lista
desorganizada de actividades
de aprendizaje para escoger. Los principios de la secuencia son
sugeridos de
manera general"36.
La forma para evitar el conocimiento parcial del plan de
estudios, por parte
de los responsables de concertarlo en las aulas, es involucrar a
la mayor cantidad
de profesores contemplados para participar como docentes a
partir de que se inicia
la elaboracin del documento curricular, esta prctica permitira
al comit
curricular tener una gran cantidad de lneas sobre las cuales
trabajar, as como la
opinin de expertos sobre reas especficas. Si por problemas de
disposicin del
profesorado esta actividad no pudiera concretarse, otra opcin
podra ser la de
presentar avances del documento elaborado a fin de que puedan
resolverse dudas,
errores u omisiones para la mejora del mismo. De manera
adicional, una vez
concluido el trabajo de diseo curricular es importante hacer una
presentacin del
programa completo, con el fin de socializar la estructura, forma
de operacin y
mecanismos de control incluidos en el plan de estudios.
Araceli Vzquez,37 propone un esquema denominado Proceso
conceptual para
el diseo curricular, que puede ser muy til para organizar las
actividades en el
trabajo curricular. (Ver cuadro 3)
36
TABA, Hilda. Op. Cit. 37
VZQUEZ GARCA, Araceli. (2001). Diseo curricular. Pp. 28-30
-
39
Este esquema es de gran utilidad para organizar el trabajo de
diseo
curricular una vez que se hayan realizado los estudios de
pertinencia y
factibilidad, y que se hayan determinado las condiciones
favorables tanto de
pertinencia social e institucional, as como la factibilidad de
poseer los recursos
necesarios para su operacin.
-
40
Aunque se marca una secuencia de actividades, la realizacin de
algunas
p.e. objetivos y perfil de egreso; elaboracin del plan de
estudios, mapa curricular
y programas de asignatura, pueden trabajarse de manera
simultnea, pues al
tiempo de estar definiendo algunos rubros, se van aportando
ideas para
estructurar otros.
2.2 Propuestas terico curriculares
Segn Arredondo y Prez38, existen dos tendencias que tratan de
definir el
papel del posgrado en el desarrollo cientfico y tecnolgico. Una
de ellas sostiene
que las instituciones que ofrecen este nivel educativo deben
planificar los
programas de estudio en funcin directa de las necesidades
puntuales que tiene el
desarrollo productivo. La otra tendencia postula que las
instituciones de educacin
tienen por funcin la formacin amplia de estudiantes para el
desempeo
profesional, para incorporarse en los diferentes campos de
actividad social y
productiva del pas y que, por tanto, los programas de posgrado
deben planificarse
para el desarrollo de capacidades para identificar, estudiar y
plantear soluciones
novedosas y en forma creativa a los diferentes problemas que
pueden enfrentar en
el desempeo de su profesin y en el campo disciplinario
correspondiente; por lo
que no puede haber programas que formen personal con
caractersticas muy
especficas (profesionales a la medida).
Si bien, ambas posturas son aceptables, la situacin
socioeconmica a nivel
local y nacional ha permitido poner en marcha la primera
tendencia, la de crear
programas a partir de necesidades sociales que permitan incidir
lo ms posible en
problemas detectados en los diferentes sectores de la sociedad.
Lo ideal sera
ofrecer una gama de programas para todos los gustos y
necesidades, pero mientras
no exista un amplio sostn financiero esta prctica es difcil de
realizar.
38
ARREDONDO, Vctor Martiniano y PREZ RIVERA, Graciela. (s/d). El
posgrado y su relacin con el
sector de la produccin y de los servicios y con el desarrollo y
modernizacin tecnolgica.
-
41
Son diversos los planteamientos a partir de los cuales puede
generarse el
curriculum, a continuacin se presentan algunos desde una visin
tradicional
siguiendo con otros actuales, pero que toman como base lo
planteado por los
primeros.
Insistiendo en la importancia de la planificacin para el diseo
curricular,
Araceli Estebaranz39 enuncia la relacin de la planificacin con
las teoras de la
enseanza y destaca cuatro teoras: la tradicional, cuenta con la
cultura
seleccionada que debe transmitir, y a lo sumo realiza una
planificacin informal
que se enfoca sobre lo que deben aprender todos los alumnos de
la misma manera.
La sociocrtica, se preocupa del curriculum en el contexto de
condiciones sociales
que lo determinan y ms bien se interesa por la reflexin y la
comprensin para la
transformacin de la praxis que por lo que pueden ser modelos de
planificacin, o
de diseo (representantes Kemmis y McTaggart). La tecnolgica, es
una visin
constructivista de la enseanza donde el aprendizaje cobra gran
relieve y la
planificacin supone una alta estructuracin de los procesos de
enseanza
concebidos de forma lineal; en la orientacin constructivista
gana inters la
creacin de ambientes estimulantes que propicien la actividad que
no se puede
prever.
El trabajo de diseo curricular que en este documento se propone,
combina
dos teoras: la sociocrtica, por considerar el contexto social
para la formacin de
recursos humanos, y la tecnolgica porque adems de entender los
requerimientos
de un mercado demandante, debe planificar adecuadamente los
procesos para la
transformacin de los posgraduados, con base en unos objetivos y
perfiles
planteados.
Es importante destacar los modelos de diseo de planificacin
existentes y
que han sido retomados por Araceli Estebaranz y se clasifican
como:
39
ESTEBARANZ, Araceli. (1999). Didctica e innovacin
curricular.
-
42
Tecnolgicos. Centrados en los componentes del curriculum.-
- Modelo de Tyler (incluye a Taba), llamado por objetivos,
racional, o
modelo medios-fines, fue el primero en aparecer y tiene amplia
influencia en
muchos pases. Es normativo y prescriptivo sobre cmo construir un
curriculum,
define los cuatro principios que responden a las grandes
cuestiones que todo
diseador debe plantearse:
1. Qu fines desea alcanzar la escuela?
2. De todas las experiencias educativas que pueden brindarse,
cules
ofrecen mayores probabilidades de alcanzar esos fines?
3. Cmo se pueden organizar de manera eficaz estas
experiencias?
4. Cmo podemos comprobar si se han alcanzado los objetivos
propuestos?
Ralph Tyler justifica su propuesta en una concepcin del
curriculum que
trata de dar respuesta a las exigencias de la sociedad, teniendo
en cuenta las
necesidades psicolgicas y los intereses de los educandos as como
sus
experiencias previas, pero tambin el conocimiento de la
estructura de las materias
(fuentes del curriculum)40.
Continuando con la clasificacin de Estebaranz:
Deliberativos. Centrados en la reflexin del profesor
- Modelo prctico de Schwab. Modelo de planificacin centrado en
los
resultados, considera que la funcin del diseo es deliberar sobre
los principios
gua de la accin que tiene lugar en el contexto de una particular
situacin. El
curriculum se desarrolla en una sociedad concreta y est
influenciado por los
patrones y valores sociales y culturales.
- Modelo naturalista de Walker. Fundamentalmente descriptivo,
deliberativo,
que ha ido considerando a partir de su experiencia de observador
participante
en reuniones de profesores, se interesa en cmo stos realizan las
labores de
40
TYLER, Ralph W. (1998). Principios bsicos del currculo.
-
43
planificacin y qu les preocupa al estarlas realizando. Descubre
una secuencia
de tres pasos, diferenciados por el foco de preocupacin: diseo,
toma de
decisiones y deliberacin.
- Modelo de proceso educativo (Stenhouse). El curriculum es un
proceso de
formulacin de hiptesis para resolver problemas que deben ser
probadas en la
prctica. El DC es un proceso de indagacin cuya consecuencia
inmediata ser
la relacin de diseo con la formacin permanente del profesorado
que se
planifica considerando los contenidos y estrategias de
aprendizaje.41
Constructivistas. Centrados en los procesos de aprendizaje.
Basados en la teora cognitivista del aprendizaje como
procesamiento de
informacin. Los objetivos son del tipo expresivo ms que de
instruccin.
Representantes: Brown y Sanders.
Crticos. Los profesores deben ser investigadores de sus propias
clases,
deben utilizar sus resultados de investigacin para el diseo,
desarrollo y
evaluacin curricular.
- Anlisis crtico del contenido de Goodson. Distingue entre
curriculum como
documento (preactivo) y el curriculum como prctica
(interactivo). Se centra en
la construccin del primero que implica la determinacin de las
relaciones entre
teora y prctica, concretamente en la seleccin del contenido
curricular.
- Planificacin de la investigacin-accin crtica de Kemmis y
McTaggart.
Planificacin centrada en el desarrollo curricular a travs de la
investigacin
accin. Sugieren que el comienzo de este proceso, en el que no
pueden
diferenciarse fases independientes y secuenciales, debe ser el
planteamiento de
algunas cuestiones clave42.
Las formas de estructurar un currculo son diversas y dependen en
muchas
ocasiones de las reas acadmicas de formacin, las expectativas y
la manera de
41
STENHOUSE, L. (1998). Investigacin y desarrollo curricular. Pp.
170-171. 42
ESTEBARANZ, A. Opus. Cit., Pp. 223-243.
-
44
organizacin de los grupos de trabajo. Se presentan a continuacin
algunos de
estos modelos, con el fin de conocer la variedad de ellos.
En la obra de Frida Daz43 se exponen modelos curriculares de
diversos
autores, entre los que destacan, por la similitud del trabajo
aqu expuesto, los
siguientes. Cuatro etapas propuestas por Glazman y De
Ibarrola
1. Determinacin de los objetivos generales del plan de
estudios.
2. Operacionalizacin de los objetivos generales.
3. Estructuracin de los objetivos intermedios.
4. Evaluacin del plan de estudios.
Para Acua, Vega, Lagarde y Angulo, el modelo curricular abarca
las
siguientes etapas:
1. Anlisis y estudio de una realidad tanto educativa como
social.
2. Diagnstico y pronstico de la situacin social.
3. Propuesta curricular que posibilite la solucin de problemas
sociales
detectados.
4. Evaluacin interna y externa de la propuesta.
En la Escuela de Psicologa de la ENEP Iztacala se contempla:
Necesidad de cambio del plan actual, descripcin del plan de
estudios vigente,
estrategia general para definir objetivos generales,
especificacin de las actividades
profesionales del estudiante, caractersticas acadmicas del
modelo propuesto,
anlisis de costos, descripcin del proyecto, perspectiva de la
disciplina como
ciencia y profesin, determinacin de necesidades, currculos y
objetivos
profesionales, organizacin y objetivos curriculares, nuevo plan
de estudios de la
carrera.
43
DAZ BARRIGA, Frida. Op. Cit. Pp. 29-44
-
45
La UAM-Iztapalapa, emplea como modelo de creacin de matrices
de
trabajo-aprendizaje de trama educacional mltiple. Una matriz se
compone de un
problema como lnea directriz que conduce el aprendizaje y varios
segmentos:
introduccin y orientacin del aprendizaje y el trabajo, conduccin
del aprendizaje
y el trabajo, de transformacin de la ciencia en sus elementos, y
de correlacin
entre la ciencia y sus elementos de aplicacin. A este modelo se
le denomina
modular.
Frida Daz refiere que este modelo ha sido adaptado para el diseo
de un
currculo destinado a adolescentes con deficiencia mental. Esta
metodologa puede
generalizarse a carreras de ndole social y humanstica de
educacin superior y
contempla siete etapas:
1. Fundamentacin de la carrera profesional. Se realiza a travs
de la
investigacin de las necesidades del mbito en que laborar el
profesionista
a corto y largo plazo. Debe analizarse si la disciplina es
adecuada para
solucionar las necesidades.
2. Se investigan otras instituciones que ofrezcan preparacin en
dicha
disciplina. Debe revisarse que los planteamientos respeten los
principios
que rigen en la institucin educativa. Deben tambin analizarse
las
caractersticas de la poblacin estudiantil que ingresar a la
carrera.
3. Elaboracin del perfil profesional. Fijar las metas que se
quieren alcanzar en
relacin con el tipo de profesionista que se intenta formar.
Elaborar un
documento donde se contemplen las habilidades y conocimientos
que
poseer el profesionista al egresar de la carrera. Determinar las
reas de
trabajo en que laborar el profesional.
4. Realizar una investigacin de los conocimientos, tcnicas y
procedimientos
disponibles en la disciplina, los cuales sern la base de la
carrera.
5. Organizacin y estructuracin curricular. Con base en los
rubros
conocimientos y habilidades terminales, se enumeran los
conocimientos y
-
46
habilidades especficos que debe adquirir el profesionista para
que se logren
los objetivos que sean planteados como base de la propuesta y
acordes con
los perfiles de formacin deseados.
6. El siguiente paso consiste en estructurar y organizar estas
reas, temas y
contenidos en diferentes alternativas: plan lineal o asignatura,
plan modular
o plan mixto. Por ltimo se selecciona la organizacin curricular
ms
adecuada.
7. Evaluacin continua del currculo. Es necesario contemplar una
evaluacin
externa, que se refiere a las repercusiones sociales que puede
tener la labor
del egresado, es decir, su capacidad de solucionar problemas y
satisfacer las
necesidades del ambiente social. La evaluacin interna se refiere
al logro
acadmico de los objetivos enunciados en el perfil
profesional.
Es preciso definir la forma de organizar el trabajo acadmico
para el trabajo
de diseo curricular, por tanto es indispensable conocer las
condiciones ptimas
para que el proceso de planificacin sea efectivo en la
consecucin de objetivos.
De manera general, los modelos de diseo curricular cubren las
expectativas
de estructuracin para los cuales fueron diseados y satisfacen
las exigencias
mnimas para la operacin de los programas de estudio. Aunque cabe
sealar que
mientras las instituciones de educacin superior quieran
manten
